PG Aula BUGS-4, 1st Term

BUGS 4
PROGRAMACIÓN de AULA
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés)
Etapa: Educación Primaria
Segundo Ciclo
PROGRAMACIÓN DE AULA BUGS- 4º
ÍNDICE
Punto nº-1.- Justificación del proyecto ( según la reforma de la CARM en la orden
del BORM de fecha 14-septiembre-2002).
Punto nº-2.-Evaluación inicial, para Cuarto curso de Primaria
Punto nº-3.-Objetivos Generales de Etapa, de Primaria
Punto nº-4.-Objetivos del Segundo Ciclo de Educación Primaria.
Punto nº-5.-Evaluación Final del Segundo Ciclo de Educación Primaria
( procedimientos y criterios).
Punto nº-6.-Evaluación de la programación, los alumnos y proceso de
enseñanza, para Cuarto curso. ( según el Teacher’s Notes, Section-1 de Bugs)
Punto nº-7.-Cuestionario para el alumno.
Punto nº-8.-Desarrollo de la programación por unidades.
Punto nº-9.-Plantilla opcional de programación de aula (uso particular del
profesor)
PUNTO Nº-1
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
En un mundo abierto, como el actual, en el que los movimientos de

personas e informaciones atraviesan las fronteras culturales de las distintas
comunidades humanas, es una tarea urgente proporcionar a la sociedad y, más en
concreto , a las nuevas generaciones las habilidades necesarias para comunicarse
adecuadamente. Por todo ello se impone iniciar a los alumnos desde el comienzo de su
escolaridad en el conocimiento de lenguas extranjeras. Y dado que la lengua
hegemónica en nuestro mundo es el inglés, el conocimiento de esta lengua se está
haciendo imprescindible.
El objetivo realista primero de la enseñanza de las lenguas extranjeras
en el nivel de la Educación Primaria es posibilitar la comunicación interpersonal con
hablantes de otros idiomas. Y esta meta peculiar habrá de presidir tanto los objetivos
específicos, como los procedimientos y criterios evaluadores de su enseñanza.
La finalidad curricular de esta área es enseñar a relacionarse inter
personalmente con hablantes de la lengua extranjera, lo que implica un enfoque de su
enseñanza basado en la comunicación y orientado a la adquisición de una competencia
comunicativa.
Ello conlleva:
-La capacidad de comprender y crear mensajes articulados de acuerdo con las reglas
de funcionamiento de la lengua aprendida.
-La capacidad de utilizar distintos tipos de discurso, organizados en función de la
situación comunicativa y de los interlocutores.
-La capacidad de adecuar los enunciados a un contexto, atendiendo a los usos
aceptados en una comunidad lingüística determinada.
-La capacidad para definir, corregir, matizar y realizar ajustes en el curso de la
situación comunicativa.
-La familiaridad con el contexto sociocultural que provee de significados a las
expresiones de la lengua aprendida.
La enseñanza de la lengua extranjera, en esta etapa, y con esta
marcada orientación comunicativa, debe atender a dos códigos (el oral y el escrito),
pero dando mayor relevancia al código oral, empleado en las relaciones dialogizas de
uso frecuente.
Por lo que se refiere a los aspectos procedí mentales de aprendizaje,
el ideal sería aproximarse al modo por el que se aprende la lengua materna, es decir, un
proceso de inmersión, desde el comienzo, en la lengua que se quiere aprender.
La adquisición de una lengua es un proceso constructivo en el que el alumno,
apoyándose en un conjunto de estrategias naturales y en una serie de instrucciones
recibidas del docente, elabora e interioriza las reglas que configuran el nuevo sistema.
Este proceso le permite organizar la lengua de forma comprensible y significativa,
produciendo mensajes en las distintas situaciones significativas. Las reacciones del
entorno y las posibilidades de contraste que éste le ofrece le permiten ir modificando,
enriqueciendo y afinando las hipótesis iniciales. Esto indica que el progreso en el
aprendizaje de una lengua no es analítico, sino global, lo que implica al principio una
simplificación y exclusión de las peculiaridades accidentales. .
El progreso consiste, desde esta perspectiva, en ir especificando y completando
progresivamente la aprehensión global del nuevo sistema de comunicación.
Evidentemente las creaciones lingüísticas del alumno y su adquisición de habilidades se
hacen posibles gracias a la recepción de mensajes orales y escritos en las situaciones
adecuadas. Pero el aprendizaje de una lengua no consiste sólo en comprender lo que se
escucha o lee, sino en elaborar respuestas y mensajes.
El desarrollo de las destrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y
escribir) ha de contemplarse como un proceso integrado; no parece lógico abordarlas
separadamente. Las destrezas receptivas deben crearse y consolidarse paralelamente a
las expresivas, de forma que el alumno sea capaz de discriminar y comprender lo que
escucha y de producir mensajes orales y escritos con un mínimo de fluidez suficiente
para una comunicación eficaz.
Un aspecto importante en la enseñanza de una lengua extranjera
es abrir la mente de los niños al mundo cultural y social de los hablantes de esa lengua.
Por ello la enseñanza de una lengua extranjera, más allá de un enfoque meramente
funcional, debe introducir a los alumnos en las características más relevantes del
contexto socio-cultural, que es el marco que provee de significados a la lengua en
cuestión.
(Según el MEC y la reforma de la CARM en
la orden del BORM de fecha 14-septiembre-2002).
Punto nº-2
EVALUACIÓN INICIAL DE CUARTO CURSO DE PRIMARIA
Al inicio del nuevo curso se llevará a cabo una prueba inicial que nos sirva como punto
de partida para la elaboración de las unidades didácticas. Con ellas valoraremos el nivel
de conocimientos que tienen nuestros alumnos /as y a partir de ahí, seleccionar los
objetivos, contenidos, metodología, recursos, más apropiados.
Dicha prueba debe contemplar las destrezas comunicativas básicas y usos de la lengua.
Debemos elaborarla teniendo en cuenta los objetivos y contenidos ya conocidos por los
alumnos y elaboraremos una prueba inicial con los siguientes instrumentos y criterios.
INSTRUMENTOS:
-Prueba oral.
-Prueba escrita, muy sencilla y con objetivos mínimos
-Observación directa.
-Participación en diálogos.
-Lectura de palabras, frases o textos sencillos.
-Comprensión global de textos orales.
-Ficha de registro.
CRITERIOS:
1.-Comprender y utilizar con fines concretos las informaciones globales y específicas
contenidas en textos orales, relativos a objetos y situaciones próximas y conocidas.
2.-Utilizar de forma oral la lengua inglesa para comunicarse en las actividades
habituales de clase y en situaciones familiares y próximas al alumno, atendiendo a las
normas básicas de la comunicación interpersonal.
3.-Leer de forma comprensiva palabras, frases y textos sencillos relacionados con las
actividades del aula y otros aspectos de interés para el alumno, con el fin de obtener las
informaciones tanto globales como específicas y poder usarlas con fines concretos.
4.-Utilizar las experiencias previas con su lengua materna y desarrollar algunas
estrategias de aprendizaje autónomo.
5.-Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación
gráfica de palabras y frases sencillas relacionadas con temas cercanos al alumno.
6.-Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos
diversos, dibujos,...) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante
el uso del inglés.
7.- Participar en diálogos relativos a saludos, presentación personal, pedir permiso,
expresar el tiempo atmosférico y la fecha, expresar necesidades y peticiones.
8.-Utilizar estrategias que impliquen una total “physical response” (TPR).
9.-Producir expresiones cotidianas para satisfacer necesidades comunicativas tendentes
a identificar y localizar objetos, dar y recibir órdenes, reconocer y nombrar: animales,
principales miembros de la familia, partes de la casa, objetos de la casa, acciones
habituales, objetos de clase, números1-20 , colores, partes del cuerpo, prendas de vestir,
juguetes, juegos en el parque, objetos de la playa, así como las acciones relacionadas
con cada uno de ellos.
10.-Comenzar a adquirir conciencia de la propia capacidad para aprender la lengua
inglesa mostrando una actitud desinhibida con la producción propia y respetuosa con la
de los demás.
11.-Valorar positivamente el conocimiento del inglés mostrando una actitud abierta
hacia otras sociedades y otras culturas.
Expresiones, vocabulario y fonética que nuestros alumnos deben

reconocer y utilizar de forma oral y por escrito ( de forma muy sencilla)
EXPRESIONES
-What’s your name? I’m …
-How old are you? I’m…years old.
Here’s my…
Where is it?
What is it?
What’s that noise?
I’m / he’s / she’s wearing a…
-Is it?... // Yes, it is // No it isn’t.
I’ve got (a) …// -I haven’t got (a)…
Please, can I have a…?
-What have you got?
-I like…/ I don’t like…
-Do you like…?
-Yes I do // No, I don’t
-Can I have some more please?
-Put the …on the table.
-Here you are.
-I’m hungry!
-Thank you.
-Can you…? -I can… // I can’t…
Quick! Throw the ball! // -Pass to me!
-I get up, I have a shower, I brush my teeth, I get dressed, I have breakfast,
I go to school, I have lunch, I have dinner, I go to bed.
-It’s breakfast time, It’s lunchtime, It’s dinnertime, It’s bedtime.
-What time is it? // it’s …o’clock // It’s half past… //
-At…o’clock // At half past …//
-Yes, it is // No, itsn’t
- I go to the…in the summer.
-It’s snowing, it’s cold, it’s raining, it’s cloudy, it’s sunny, it’s hot
VOCABULARIO
:
Cosas del colegio: Prendas de vestir: Partes del cuerpo Alimentos: macaroni, -Actividades
ruler, T-shirt, shoes, socks, de los salad,fish,sausages, deportivas:
desk, chair, dress, animales:legs, chips,rice,ice cream play football,
notebook, trainers,jeans,hat, wings,head, eyes , ,orange juice, eggs, play tennis,
schoolbag. coat. mouth, antennae bread, chicken, milk, ride a bike, play
whiskers, teeth, cheese, fruti, cereal, basketball,
tail, vegetables. rollerblade,
body, tongue, Menaje: knife, fork, skateboard,
eras, spoon, glass, plate score,
goals, run,
swim, walk,
skate, jump.
Acciones diarias: -Lugares de veraneo: -Accidentes -Accesorios de playa:
get up, have a beach, mountains,park geográficos: sunglasses, towel, camera,
shower,brush my ,swimming pool, mountains, beach, suncream, sun hat,
teeth, get dressed, country, lake. continent, land, swimsuit, swimming
have breakfast, go to -Estaciones del año: ocean, pole. trunks, beach ball, suit
school, have lunch, summer,spring, -Lugares: North case.
have dinner, go to autumn,winter. Pole, South Pole,
bed. -Tiempo Artic, Antartic.
-La hora: o’clock, atmosférico: cold,
half past. snowing, cloudy,
-Partes del sunny, raining.
día:breakfast time, -
lunchtime,
dinnertime, bedtime
Correspondencia del -Distinguir los -Pronunciación de la -Distinción entre

FONÉTICA sonido schwa con diferentes combinación los sonidos /ai/ (
Entonación de las Su grafía en palabras sonidos /i/ - /i:/ y “ s + consonante en como en el caso
preguntas para pedir como under, ruler, practicarlos posición inicial de de las grafías
el nombre y la edad. mother palabra” : spider, store, five –rice) y
Entonación de las sleep, storm, spaghetti, /i/ como en six-
preguntas tipo Wh- skirt, school bag, snake. milk
-Entonación de las
oraciones
imperativas en
instrucciones.
-Distinción entre el - Distinguir los Pronunciación del Correspondencia entre el
sonido /ei/como en sonidos/g/ en goal, sonido /h/ en sonido /ei/ y las grafías
play- skate y el go, garden,get y /dz) posición inicial de a ( como en name y cake)
sonido /ae/ como en en giant, jump, jeans, palabra. y ai ( como en train y
hat- black juice,giraffe trail)
.
PUNTO Nº-3
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE PRIMARIA
1. Comprender y utilizar con fines concretos las informaciones globales y

específicas contenidas en textos orales relativos a objetos, situaciones y
acontecimientos próximos y conocidos.
2. Utilizar de forma oral la lengua inglesa para comunicarse tanto en las
actividades habituales de clase, como en situaciones creadas para este fin,
atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal.
3. Producir textos escritos sencillos sobre temas cercanos al alumno respetando las
reglas básicas del código escrito.
4. Leer de forma comprensiva textos sencillos relacionados con las actividades del
aula, con su conocimiento del mundo y sus experiencias e intereses, con el fin de
obtener las informaciones, tanto globales como específicas, y poder usarlas con
fines concretos.
5. Valorar positivamente el conocimiento de las lenguas extranjeras como
necesidad impuesta por la sociedad actual, mostrando una actitud abierta hacia
otras sociedades y culturas.
6. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas
por los hablantes de la lengua inglesa en situaciones habituales de comunicación
tanto a nivel oral como escrito.
7. Utilizar los conocimientos y experiencias previas con otras lenguas y desarrollar
progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.
8. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación
gráfica de palabras y frases sencillas de la lengua inglesa, así como reconocer y
utilizar patrones sonoros, rítmicos y de entonación que tienen función
significativa en el acto de la comunicación.
9. Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos
diversos, dibujos...), con el fin de intentar comprender y hacerse comprender
mediante el uso del inglés.
10. Adquirir conciencia de la propia capacidad para aprender la lengua inglesa,
mostrando una actitud desinhibida con la producción propia y respetuosa con
las de los demás.
PUNTO Nº-4
OBJETIVOS DE SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
1.-Reconocer y representar correctamente las órdenes orales y las expresiones escritas

objeto de estudio
2.- Comprender la información global de textos orales y escritos sencillos referentes a
situaciones conocidas
3.-Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor o profesora
y con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, respetando
las distintas aportaciones
4.-Valorar la compañía y la cooperación de todos en la clase de inglés
5.-Producir textos escritos breves y sencillos correctamente sobre su cuerpo, su familia,
su casa, los juegos, los alimentos y los animales, expresando su agrado o desagrado
respecto a personas, cosas, funciones o situaciones
6.-Clasificar palabras según categorías muy sencillas
7.-Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de
forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses.
8.-Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más habituales
del entorno y los medios de comunicación
9.-Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y disfrutar con ello
10.-Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y niñas de otras culturas.
11.-Reconocer y desarrollar las capacidades personales para aprender a utilizar la
lengua extranjera como vehículo de comunicación
12.-Comprender y utilizar, oralmente y por escrito, las convenciones lingüísticas
básicas más usuales, para interpretarlas y responder adecuadamente
13.-Manejar con destreza y asiduidad las convenciones lingüísticas y no lingüísticas
básicas más usuales de la lengua extranjera
14.-Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones
15.-Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras
lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera
16.-Identificar imágenes a partir de las palabras escuchadas
17.-Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación
gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas-enunciativas e
interrogativas- con el ritmo y entonación adecuados
18.-Escenificar rimas, canciones y cuentos breves, sencillos y familiares de la lengua
inglesa
19.-Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de
comunicación en la lengua extranjera
20.- Respetar la corrección y utilizarla en su propio beneficio, así como la realizada a
los demás; volviendo sobre lo corregido
21.-Ser capaces de producciones propias en dicha lengua sobre temas de su entorno
inmediato
22.- Organizar proyectos en lengua extranjera
Punto nº-5
EVALUACIÓN FINAL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
PROCEDIMIENTOS
-Observación directa.
-Análisis de tareas y actividades encomendadas.
-Participación en clase.
-Auto evaluación.
-Lectura, escritura y reconocimiento de palabras del vocabulario.
-Pruebas orales y escritas.
-Ficha de registro: todos los datos obtenidos quedarán reflejados en las fichas
elaboradas al respecto.
-Informe individualizado del alumno.
-Expediente personal del alumno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender y utilizar con fines concretos las informaciones globales y específicas

contenidas en textos orales, relativos a objetos y situaciones próximos y conocidos.
* Se trata de que el alumno pueda entender globalmente al profesor cuando
habla de temas que guardan relación con el interés del escolar
2. Utilizar de forma oral la Lengua Extranjera para comunicarse en las actividades
habituales de clase, y en situaciones familiares y próximas al alumno, atendiendo a las
normas básicas de la comunicación interpersonal.
* A través de este criterio se trata de comprobar si el alumno maneja las
formas más simples y frecuentes de cada una de las expresiones, al hilo de las distintas
necesidades de comunicación.
3. Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas cercanos al alumno,
respetando las reglas básicas del código escrito.
* Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para redactar textos
sobre temas cotidianos en la vida del alumno, tales como invitaciones a cumpleaños,
datos personales, etc., teniendo en cuenta las características del código escrito.
4. Leer de forma comprensiva textos sencillos relacionados con las actividades del
aula, y otros aspectos de interés para el alumno, con el fin de obtener las
informaciones, tanto globales como específicas, y poder usarlas con fines concretos.
* Este criterio evalúa la asimilación de conceptos en lengua escrita, y su
posterior utilización en situaciones concretas.
5. Valorar positivamente el conocimiento de las lenguas extranjeras mostrando una
actitud abierta hacia otras sociedades y otras culturas.
* Este criterio pretende comprobar la capacidad de los alumnos para
conocer referentes socioculturales de la Lengua Extranjera, y compararlos con los
conocimientos que tienen sobre su propia cultura.
6. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por
los hablantes de la Lengua Extranjera en situaciones habituales de comunicación,
a nivel oral.
* Se trata de demostrar si el alumno es capaz de comunicarse a nivel oral
utilizando convenciones lingüísticas y no lingüísticas de acuerdo a las distintas
necesidades de comunicación.
7. Utilizar en el aprendizaje de la Lengua Extranjera, las experiencias previas con su
lengua materna y desarrollar algunas estrategias de aprendizaje autónomo.
* Se pretende que el alumno inicie sus conocimientos en la nueva lengua
partiendo de los métodos empleados para progresar en su propia lengua.
8. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación
gráfica de palabras y frases sencillas relacionadas con temas cercanos al alumno.
* Mediante este criterio se pretende evaluar si la pronunciación, el
ritmo y las grafías no son meramente mecánicas, sino que les permitan comprender lo
que reproducen.
9. Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos
diversos , dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender
mediante el uso de la Lengua Extranjera.
* Este criterio quiere evaluar la comprensión específica. Se trata de que
el alumno extraiga un mensaje oral breve mediante algunos detalles relacionados con la
mímica, dibujos, sonidos, etc.
10. Comenzar a adquirir conciencia de la propia capacidad para aprender la Lengua
Extranjera mostrando una actitud desinhibida con la producción propia y
respetuosa con la de los demás
* Se trata de comprobar la capacidad de los alumnos para aprender y
usar de forma natural la Lengua Extranjera.
Puntos nº 6 y 7
Evaluación de la programación, los alumnos y del proceso de
enseñanza, para Cuarto curso
Las órdenes de evaluación de Noviembre de 1992 para Educación Infantil y
Primaria, en el capítulo V sobre Evaluación del proceso de enseñanza y del proyecto
curricular, indican que la evaluación tendrá por finalidad verificar la adecuación del
proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y, en
función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter
continuo y formativo.
El profesorado evaluará no sólo los procesos de aprendizaje de los
alumnos/as, sino también su propia práctica docente y el desarrollo del proyecto
curricular, en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo.
Los resultados obtenidos por los alumnos/as serán el punto de partida de la
evaluación de la unidad didáctica, así como el grado de motivación de los alumnos/as
hacia la asignatura
Cumplimentación de cuestionarios por parte del maestro referidos a cada
unidad didáctica.
La propia opinión de los alumnos/as respecto a la unidad mediante un
cuestionario.
Punto nº-6
Evaluación de la programación, los alumnos y del proceso de enseñanza
Evaluación de la unidad: ver en el “Teacher’s Notes, Section-1 páginas
dedicadas a la evaluación:
1-Evaluación de la unidad.
2-Evaluación del alumno.
3-Hojas de evaluación de clase.
4-Tests para cada una de las unidades.
5-Tests de progreso. Se realizan al final de cada trimestre.
6- Ejercicios de autoevaluación. Se realizan al terminar cada unidad.
Fichas de trabajo para la diversidad , actividades de ampliación y refuerzo
(Mixed-ability) ver Teacher’s Notes, Section-2
Fichas de lectura, actividades de ampliación ( Children’s Readers) ver
Teacher’s Notes, Section-3
Punto nº-7
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO/A
UNIDAD DIDÁCTICA: ________________________
¿Qué pienso sobre este tema?
Ha sido divertido SÍ NO
He aprendido a ___________________________________
____________________________________________________________
________________________________________
No he entendido muy bien _________________________

__________________________________________________
__________________________________________________
Ha habido actividades de:

- Hablar Muchas Po pocas
- Escribir Muchas Po pocas
- Leer Muchas Po pocas
- Escuchar Muchas P pocas
Ha habido juegos y/o canciones SÍ NO
Lo que más me ha gustado _________________________

__________________________________________________
Lo que menos me ha gustado _______________________

__________________________________________________
PUNTO Nº-9
DESARROLLO de las UNIDADES
UNIDAD – INTRODUCCIÓN // BUGS- 4
Tema: Hello again, Bugs!
OBJETIVOS DE LA
OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE CICLO UNIDAD
2, 3, 4, 5, 6, 8 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, -Intercambio de
12, 13, 16, 17 información personal.
-Expresión de la posesión.
-Expresión de lo que le
gusta y no le gusta.
-Presentación de otras
personas
CONTENIDOS
Habilidades comunicativas y usos de la lengua oral y escrita
CONCEPTOS:
Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito -What’s your name? / I’m …
-How old are you? / I’m …years old.
-Where do you live? / I live at…
-Have got a …?/ Yes, Ihave, /
No, I haven’t
-Do you like…? / Yes, Ido / No, Idon’t
-What’s your favourite colour? 7It’s…
-Here’s …
Vocabulario básico (del cuento),oral y - Abecedario
escrito -Colores.
-Números.
-Pets
Lenguaje receptivo -Here’s the first contestant.
-Good luck!.
-Well done!
-Great!
-Congratulations!
-You’vegot…
-Are you ready?
Lenguaje reciclado -What’s your name?
-What’s your favourite colour?
-Do you like…?
-Have you got …
Fonética -Pronunciación de las letras del
alfabeto.
-Relación entre pronunciación y
representación gráfica.
PROCEDIMIENTOS
De comunicación oral De comunicación escrita.
-Escucha y compresión de una historia o -Lectura de un diálogo sencillo.
cuento para obtener información global y -Reconocimiento y uso de aspectos
específica. sonoros, de ritmo, entonación y
-Manifestación de las necesidades acentuación, en una canción, texto, tira
inmediatas en el aula. cómica.
-Representación de un diálogo.
ACTITUDES
De comunicación oral De comunicación escrita
-Aceptación de la lengua extranjera como -Concienciación de la importancia de la
principal vehículo de comunicación en las lengua escrita, manifestada en el interés
actividades del aula. por el texto escrito.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
-Educación para la igualdad entre los sexos: equilibrio en la aparición de personajes
masculinos y femeninos en ilustraciones y textos.
-Educación ambiental: respeto hacia los animales como seres vivos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
1.-Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para felicitar a otra
persona: ( Great!, Congratulations!, Well done! ) .
3-Historia: The Bugs Quiz
4-Canciones: The Bugs are back!
5-Chants:
6- Rutina de saludo: “hello, hello,(saluda con la mano), I’m…(dí tu nombre y
señálate) What’s your name? / How are you? / I’m fine Thanks, and you?
7 -Rutinas de fecha y tiempo: los alumnos date monitor y weather monitor
preguntan y escriben en la pizarra, What’s the date today? // What’s the weather like
today?
8- Rutinas “Warm up”: This is the way to say hello, say hello, say hello ( mueve
las manos saludando), This is the way to say hello , to start our English class.
9-Destrezas comunicativas y usos de la lengua:
-Presentarse así mismo y presentar a otros.
-Intercambio de información personal.
-Revisar el vocabulario y lenguaje aprendido en cursos anteriores.
-Escuchar y comprender una historia.
-Cantar canciones.
-Leer una tira cómica.
-Representar un diálogo.
. 10-Rutina de despedida : This is the way we say goodbye, say goodbye, say
goodbye. // This is the way we say goodbye, to finish our English class ( CD-1, pista-3
term-1)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para realizar este tipo de actividades es oportuno dividir la clase en grupos de trabajo
pequeños, entre tres y cinco alumnos.
Se puede ofertar a los niños que terminan pronto su trabajo o dedicar media hora a la
semana a este tipo de actividades.
Ver la carpeta Photocopiable Resources del Teacher’s Notes apartado
Mixed-Ability.
Previamente se han fotocopiado y clasificado las fichas de la unidad que estamos
trabajando y también se ponen a disposición las fichas de respuesta.
Los niños cogen una ficha de la actividad que les interesa. Una vez finalizada van al
archivo de respuestas y corrigen su trabajo. Luego pegan la ficha en su libreta.
Finalmente rellenan su ficha particular “Student’s Record Sheet”, para controlar el
trabajo de ampliación y / o refuerzo que realizan.
El esfuerzo y el trabajo se premiarán con estrellas puntuables
EVALUACIÓN
Instrumentos:
Ficha de evaluación del AB,unit- Introducción
-Teacher’s Notes, Photocopiable Resources, section-1 Evaluation:
-Test unidad-
- Hoja de autoevaluación, unidad-
-Punto nº-7 : Cuestionario del alumno
Criterios:-
-Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas para felicitar a otra persona.
-Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que traten
sobre datos personales con un fin concreto.
-Participar en intercambios orales breves y contextualizados, pidiendo información
personal.
-Escribir textos cortos y sencillos dando información personal con un formato
establecido.
-Reproducir el alfabeto
ACTIVIDADES POR SESIONES

UNIDAD - Introducción , Bugs- 4º
PRIMERA SEMANA (Fecha-----------------)

1ª Sesión: Recordamos a los personajes del año pasado.
Rutina de saludo: “hello, hello,(saluda con la mano), I’m…(dí tu nombre y señálate)
What’s your name? / How are you? / I’m fine thanks ,and you?
-Rutinas de fecha y tiempo: los alumnos date monitor y weather monitor preguntan y
escriben en la pizarra, What’s the date today? // What’s the weather like today?
-Rutina de “Warm up”: This is the way to say hello, say hello, say hello ( mueve las
manos saludando), This is the way to say hello , to start our English class
-Actividad colectiva:
1.-Recordamos a Spike and Gracie con las flashcards ,
pregunta: Who’s this?, saluda: Hello Spike!, Hello Gracie!
2.-Los niños escriben su nombre en el Pupils Book ( PB) y en el Activity
Book ( AB)
3.-Cantamos la canción : “The Bugs are back” , CD-1, pista-6 ( Si
quieres repetir con Karaoke busca la pista-30), PB pág-2, activity-1
-Actividad individual:
1.-Listen and read, PB pág-2, activity-2, CD-1 pista-7
2.-Pregunta al azar a algunos niños sobre la lectura para comprobar la
comprensión.
3.-Read and complete, AB pág-2, activity-1
-Actividad de personalización: - Draw and complete, AB pág-2, activity-2
-Actividad final y Juego: Hacer un dado, cut out pag-227. Cada niño copia en su
cuaderno los datos siguientes para poder jugar: 1.- Name // 2.- Age // 3.-Adress // 4.-
Colour // 5.-Number // 6.-Pet
-Actividad extra para los “fast finishers”,
.- Actividad : En parejas un chico señala un objeto y le pregunta al otro
“ What colour is this?”
-Rutina de despedida: This is the way we say goodbye, say goodbye, say
term-1)
2ªSesión: Leemos la historia

1.- Cantamos la canción “The Bugs are back”, CD-1 pista-6
2.- Listen and read the story, “ The Bugs Quiz”, PB pág-3, activity-3
3.- Haz preguntas sobre la historia para comprobar su comprensión.
1.- Remember the story, AB pág-3, activity-3 ( True / false)
2.-Write, AB pág-2 activity- 4
-
-Actividad extra para los “fast finishers”
.- Actividad : Di a los niños que escriban números del 1-10, luego se intercambian
las libretas y el otro debe escribir el nombre de esos números.
term-1)
3ª Sesión: Presentamos el abecedario

1.-Escribimos el abecedario en la pizarra y vamos preguntando “ What
letter is it?”, hacemos el juego de “What letter is missing?” y el juego de “How do you
spell?
2.-Cantamos la canción “Bugs Alphabet”, CD-1, pista-9
1.- Listen and write, AB-pág-4, activities -5 y 6
-Actividad final, un juego:
1.- “ I spy with my little eye, something beginning with “t”
( utiliza las dibujos y palabras del PB pág-4 activity-5 )
2.- Start back after summer board game , PB págs-58 y 59 ( ver
Teacher’s Notes) , utiliza el dado y da a cada niño un spide counter ( mira la pág-227)
-Actividad extra para los “fast finishers”
.- Actividad : Di a los niños que escriban en sus cuadernos tres o cuatro palabras que
sepan en inglés y luego , en parejas ,las deletrean uno al otro.
term-1)
Plantilla (opcional) de programación de Aula

Actividades a Desarrollar Claves tipo Actividad
1 de motivación 4 – Evaluación
2 Detección conocimientos previos 5 refuerzo
3 Desarrollo 6 - Ampliación
Descripción de la Actividad Tipo
Recursos didácticos Espacios y tiempos
Metodologia
Agrupamientos Tratamiento a la
Diversidad
Metodologia
Plantilla Opcional (2ª parte)
EVALUACIÓN PROCESO DE APRENDIZAJE ( Se indicará solo lo no
relacionado en la P.G.A.)
Estrategias e instrumentos
Intercambios Orales ( ) ________________________________________________

Observación sistemática ( ) _____________________________________________
Autoevaluación y Coevaluación ( ) _________________________________________
Pruebas Escritas ( ) ____________________________________________________
Análisis de la Producción de los propios alumnos ( ) ________________________
EVALUACIÓN PROCESO DE ENSEÑANZA
ADECUACIÓN de : Valoraci
ón Propuestas de Mejora
1-muy buena
2- Buena
3-Insuficiente
Objetivos
Contenidos
Actividades
Metodologia
Evaluación
DESARROLLO de las UNIDADES
UNIDAD – 1 // BUGS- 4
Tema: The Magic Spell
OBJETIVOS DE LA
OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE CICLO UNIDAD
-Nombrar las asignaturas
1, 3, 4, 5, 6, 8 1, 2, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12, del colegio.
13, 16, 17 -Revisar los días de la
semana.
-Cantar una canción sobre
las materias y el horario
escolar.
-Hablar del horario escolar.
-Describir el colegio y las
instalaciones.
-Conocer formas y
expresiones básicas para
saludar a otra persona.
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito -We’ve got… // -We haven’t got…
-Have you got…?
Vocabulario básico (del cuento),oral y -Asignaturas del colegio: Music,
escrito Maths, Science, PE, Language,
Geography, English, Art.
-Partes del colegio: gym, playground,
classroom, corridor, library, computer
room, toilets.
-Dias de la semana.
Lenguaje receptivo -Let’s change the timetable!

-Can you remember the magic spell?
-Well, let me think…
-Good morning!
-That’s brilliant!
-Jumps
-Press-ups
Lenguaje reciclado -I’ve got…
-Let’s…
-Where’s…?
-Is he/she in …?
-Where are they? // In the…
Días de la semana
Fonética -Comparación de las grafías del
sonido /ai/ en palabras como bike,
write y fly,sky.
PROCEDIMIENTOS
-Comprensión de un cuento narrado -Lectura de un cuento y un tebeo para
oralmente. identificar información.
-Respuestas verbales y no verbales a -Producción de textos breves y sencillos
preguntas sencillas sobre el colegio y las sobre el colegio propio.
asignaturas que se tienen. -Relación de la grafía con los sonidos del
-Manifestación de las actividades alfabeto.
inmediatas en el aula. -Elaboración de un minilibro.
-Exposición de las asignaturas que se -Transferencia de información de un texto
tienen: I’ve got…/ We’ve got…/ We a una tabla.
haven’t got…/ Have you got…?/ What
have you got?
-Expresión de los gustos:That’s brilliant!
-Expresión de las habilidades: Can you
remember…?
-Formulación de sugerencias: Let’s
change the timetable.
-Expresión de los días de la semana.
ACTITUDES
-Interés por comprender mensajes orales -Superación de las inhibiciones ante la
sencillos en lengua extranjera. producción escrita en lengua extranjera ,
pese a posibles errores.
-Educación cívico y moral: presentación de diversos entornos escolares.
1.-Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas de saludo: good
morning.
2.-Buena voluntad en hacer un seguimiento de las rutinas diarias .
3-Historia: The Magic Spell
4-Canciones: I’ve got Music on Monday
5-Chants: Ver “rutinas de saludo, de warm up y de despedida”
señálate) What’s your name? / How are you? / I’m fine Thanks, and you?
today?
8- Rutinas “Warm up”: Point to the board / Point to the door / Point to your books /
Point to the floor / then say hello, hello, hello!
-Identificar y hablar sobre las asignaturas del colegio.
-Describir los lugares del colegio.
-Leer una historia.
-Cantar canciones.
-Hacer un minibook.
-Deletrear palabras.
-Transferir información de un texto a una tabla.
-Leer una tira cómica.
-Escribir sobre su propia escuela.
. 10-Rutina de despedida : Goodbye song, CD-1 pista-3, (term-1)
Mixed-Ability.
Finalmente rellenan su ficha particular “Student’s Record Sheet”, para controlar el
trabajo de ampliación y / o refuerzo que realizan.
EVALUACIÓN
Instrumentos:
Ficha de evaluación del AB unit-1
-Test unidad- 1
- Hoja de autoevaluación, unidad- 1
Criterios:
-Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales breves y
contextualizados , que versen sobre el colegio y las asignaturas que se tienen.
-Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto
verbales como no verbales en una situación concreta.
-Participar en intercambios orales breves y contextualizados sobre el colegio y las
asignaturas que se tienen.
sobre el horario escolar.
-Escribir textos cortos y sencillos sobre el horario escolar propio.
-Reproducir el /ai/ y conocer sus grafías.
-Utilizar la lengua inglesa como medio de fundamental de comunicación en el aula.
UNIDAD - 1 , Bugs- 4º

1ª Sesión: Recordamos a los personajes del año pasado.
-Rutina de “Warm up”: Point to the board / Point to the door / Point to your books /
1.-Jugamos con las flascards de las asignaturas a los siguientes juegos:
a)“Spike says let’s do Math.” y b) “Missing flascards” ( ver Teacher’s Notes unit-1,
lesson-1)
2.- Cantamos “ I’ve got Music on Monday”, CD-1, pista-11
3.-Jugamos a “Bug Up and Down Game”, PB-5, activity-2 y
AB pág-5, activity-1 ( ver Teacher’s Notes unit-1, lesson-1)
-Actividad individual: Read and write, AB pág-5, activity-2
-Actividad extra para los “fast finishers”, tienen dos opciones:
A.- Trabajo para la diversidad: Fichas del Mixed-ability, activities
B.- Actividad : Los niños se hacen dictados entre ellos sobre los nombres de las
asignaturas del colegio. Luego los corrigen deletreándolos.
NOTA : Recuerda que si trabajan las fichas de la diversidad deben rellenar la ficha
individual “Student’s Record Sheet”.
-Rutina de despedida: Cantamos Goobye song, CD-1,pista-3 ( term-1)
2ªSesión: Contar la historia

1.- Muestra las flascards al tiempo que vas haciendo preguntas para
predecir qué ocurre en la historia.
2.-Cuenta tú la historia tipo format o ayúdate de las flascards al
tiempo que escuchan la historia, CD-1 pista-12
3.- Hacemos preguntas para comprobar la comprensión de la historia
( mira las story cards por detrás)
1.- Listen and number, AB-pág-6, activity-3, CD-1 pista-13
2.- Read and write, AB pág-6, activity-4
B.- Actividad : Di a los chicos que elijan un día y hagan un horario para ese día en
su libreta, luego escriben frases sobre el horario de ese día.
3ª Sesión: Volvemos a contar la historia

1.-Cantamos la canción “I’ve got Music on Monday”, CD-1 pista-11
2.- Jugamos al “What’s your favourite subject? Chain”
( ver Teacher’s Notes unit-1 lesson-3 )
3.- Dos opciones: A) Listen and respond, organiza la clase en 10
grupos , a cada uno le das una story card y cuando escuchen su parte de historia se
ponen de pie. B)Escuchamos la historia mientras los niños la siguen desde su PB págs
6 y 7, CD-1 pista-12
-Actividad individual: Remember the story, AB pág-7, activity-5( true /false)
-Actividad de personalización:AB pág-7, activity-6
B.- Actividad : Los niños pueden dibujar e ilustrar sus propios horarios y luego
hacen una exposición con ellos.
SEGUNDA SEMANA ( fecha………………)

4ª sesión: Nombrar diferentes lugares del colegio
Actividad colectiva:
1-Cantamos la canción”Where’s Archie?, PB, pág-8, activity-4
CD-1, pista-14
2.-Jugamos a “Guessing Game”, PB pág-8, activity-5, pregunta
Are you in the…?, Divide la clase en parejas y se turnan para hacer la acción ( explicar
el lugar dónde están, mediante la mímica)
-Actividad individual: AB pág-8 activities- 7 y 8
B.- Actividad : Los niños preparan unas palabras que pueden tomar del PB, pág-8,
activity-4, para organizar un puzzle, las escriben en sus cuadernos y luego intercambian
los cuadernos con otro compañero para resolver el puzzle.
5ª Sesión: Escribir sobre su colegio
1.-PB pág-6, activity-6, “Spike ‘s Web page”, CD-1 pista-15, Escuchan
un texto sobre lo que hay en un colegio.
-Actividad de personalización: “Write about your school”, AB pág-9, activity-9
1.- “Make your Minibook”, PB pág-9, activity-7 y AB pág-61, cut out.
2.- Una vez preparado el minibook, recordamos la historia “Magic Spell” con los
flashcards.
3.- Ponemos los “bubbles stickers en el minibook, y leemos la historia.
B.- Actividad :Pide a los chicos que elijan una página del minibook y que escriban
en su libreta una lista con todas las cosas que ven.
6ª Sesión: Fonética ( /ai/ en grafías: five / sky)

1.-Cantamos la canción “Where’s Archie?”, CD-1 pista-14 ( Nota: si
quieres seguir cantando con el opción del Karaoke busca CD-1 pista-33)
2.- Actividad de fonética , palabras que se pronuncian igual, pero se
escriben diferentes, sonido /ai/ en palabras como ( write, nine, five, sky, fly, cry )
Listen ,point and say, PB pág-10, activity-9, Di a los chicos que señalen las palabras que
oyen y las vayan ordenando, luego preguntas las palabras, CD-1 pista-16 .
- 3.-Jugamos al “Bug Words game” ( ver en Teacher’s Notes, como jugar
unit-1 lesson-6)
-Actividad individual: Write and find, AB pág-9, activity-10
-Actividad de uso de la lengua: Escuchamos y leemos la tira cómica “Gracie’s book of
spells”, PB pág-10 activity-9 // CD-1 pista-17
B.- Actividad : Pide a los chicos que elijan dos palabras del Bug Words game, una
que se deletree con /i/ y otra con /y/, que hagan un dibujo en su cuaderno y pongan
debajo el nombre.
TERCERA SEMANA ( fecha…………………)

7ª sesión: Sesión de evaluación
1.-Hacemos “Do the Bug Evaluation”, Unit-1, //
AB pág-10, activities-11, 12, 13 // CD-1 pista-18
2.-Al final de la página-10, completan y deciden si la unidad les ha
parecido fácil o difícil y si ellos creen que han aprendido todas las cosas “Excellent,
Good, Ok”y lo escriben en el Spike ‘s speech bubble.
3.-Completan Spike’s Dictionary Web Unit-1, AB pág-57, stickers
B.- Actividad : Pide a los chicos que hagan una lista en sus cuadrenos con todas las
palabras que han aprendido en esta unidad.
Evaluación de la unidad por parte del maestro
A .- Ver en el Teacher’s Notes, Photocopiable Resources páginas dedicadas a la
evaluación
1-Evaluación de la unidad por parte del maestro, pág.-4
2.-Evaluación del alumno, pág.- 5
3.-Hojas de evaluación de clase, pág.- 6 y 7
B.-Plantilla (Opcional) de Programación de Aula
2 Detección conocimientos previos 5
refuerzo
Metodologia
Diversidad
Metodologia
C.-Plantilla Opcional ( 2ª Parte )


ADECUACIÓN de : Valoració
n Propuestas de Mejora
1-muy buena
2- Buena
3-Insuficiente
Objetivos
Contenidos
Actividades
Metodologia
Evaluación
NOTA:
Esta fiesta se celebra el 5 de Noviembre, por lo tanto la unidad está
programada con dos sesiones para ser realizada la primera semana de
Noviembre.
UNIDAD – Bonfire Night // BUGS- 4
Tema: It’s Bonfire Night! Esta fiesta se celebra el 5 de Noviembre
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE -Leer y obtener información general
ETAPA CICLO y específica de un cuento sobre
1, 3, 4, 5, 8, 9 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, Bonfire Night.
11, 16, 17, 18, 19 -Elaborar textos sencillos
comprensibles y breves: una
invitación y unas normas de
seguridad.
-Comprender mensajes orales
preguntando por las pertenencias
propias y responder a estos.
-Respetar las costumbres y
tradiciones de los niños y niñas de
otras culturas.
-Aprender una canción sobre
Bonfire Night
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito -It’s the fifth of November
-Don’t go near the bonfire!
-Don’t throw / hold / light fireworks.
Vocabulario básico (del cuento),oral y -Vocabulario relacionado con Bonfire
escrito Night : bonfire, guy, fireworks,
sparkles, dangerous.
-Verbos: throw, light, hold, put,
go,count
-Números del 14-20
-Alfabeto
Lenguaje receptivo -I’m having a bonfire party.
-Crack, bang, pop!
-I hope you can come.
-One’s missing.
-Can we have…?
-That’s really dangerous.
-I can’t count!
Lenguaje reciclado -Have you got…?/
Yes, I have/ No, I haven’t
-What have you got?
I’ve got… / we’ve got…
-Sausages, numbers 1-20, alfabeto
Fonética -Relación entre la pronunciación y
representación gráfica de vocabulario
conocido y usos de la lengua.
PROCEDIMIENTOS
-Comprensión de un cuento presentado -Producción escrita de unas normas de
oralmente. seguridad para el uso de cohetes de
-Interpretación de una canción. Bonfire Night.
-Participación en un juego. -Producción escrita de una invitación.
-Expresión de la cantidad ( one’s missing)
-Expresión de la posesión ( what have you
got?/ we’ve got…
-Expresión de las habilidades I can’t
count)
-Expresión de instrucciones( don’t
throw /hold / light fireworks. Put them in
a box)
ACTITUDES
-Respeto hacia sí mismos cuando se estén -Reconocimiento del texto escrito en la
expresando oralmente en lengua comunicación interpersonal.
extranjera. -Interés por la producción de textos
-Sensibilidad hacia el aspecto lúdico del escritos claros y bien secuenciados..
lenguaje.
-Educación para la paz: presentación de tradiciones propias de otras culturas.
1.-Identificar la celebración de Bonfire Night y contrastarla con celebraciones
semejantes en la propia cultura.
2.-Reconocimiento de y uso de fórmulas y expresiones básicas para la relación
social: pedir cosas ( can I have…? ) .
3-Historia: It’s Bonfire Night.! ( ver Teacher’s Notes)
4-Canciones: It’s Bonfire Night!
5-Chants:
señálate) Nice to meet you! Nice to meet you!”
today?
8.-Destrezas comunicativas y usos de la lengua:
-Cantar una canción.
-Jugar a un juego.
-Escribir una invitación.
-Redactar unas normas de seguridad sobre el uso de cohetes y petardos.
UNIDAD- It’s Bonfire Night! Bugs-3º

1ª Sesión: Introducimos el lenguaje del tema
Nice to meet you! Nice to meet you!” ( Teacher’s Notes, pág- 15)
-Rutina de “Warm up”: Cantamos la canción It’s Bonfire Night!, CD-3,pista-19 y
aprovechamos para contar la historia. Podemos hacerlo en L1. Aprovecha para decir
que también se le conoce como Guy Fawke’s Day, ( ver Teacher’s Notes, pág-223)
1.-Jugamos a “Guess the flashcard”, utiliza las tarjetas del tema, y vas
preguntando What’s this?, para presentar el vocabulario ( ver Teacher’s Notes para la
explicación del juego).
- 2.- Cantamos la canción otra vez, PB pág-53, activity-1
3.- Jugamos a “ I spy something with my little eye”, PB pág-53, activity-2
-Actividad individual: AB pág-53, activities-1 y 2
-Actividad extra para los “fast finishers” , di a los chicos que elijan tres palabras de la
pág-53 del AB y que hagan un dibujo de cada una en su libreta. Luego se intercambian
las libretas con otro compañero y escriben debajo del dibujo el nombre correspondiente.
-Rutina de despedida: Good bye song CD-1 pista-3 ( term-1)
2ªSesión: Contamos la historia

-Rutina de “Warm up”: Cantamos la canción It’s BonfireNight”, CD-3 pista-19 , en
versión karaoke, pista-42
1.-Listen and read the story, PB pág-54, activity-3, CD-3 pista-20
2.-Haces preguntas para comprobar la comprensión.
3.-Listen and point y un juego, PB pág-55, activities- 4 y 5
-Actividad individual: AB pág-54, activities 3 y 4.
-Actividad extra para los “fast finishers”, Di a los chicos que diseñen un dibujo para una
de las normas de seguridad para el uso de cohetes y petardos del AB pág-55 y luego
que escriban debajo su significado.
Rutina de despedida: Versión karaoke de la canción It’s Bonfire Night”, CD-3 pista-42
UNIDAD - 2 // BUGS- 4
Tema: Super Samantha
OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE -Expresar actividades que se están
ETAPA CICLO realizando en un momento
determinado.
1, 3, 4, 5, 8, 9 1, 2, 5, 6, 7, 8, ( what are you doing?
9, 10, 11, 16, -Escribir sobre esas actividades.
17, 18, 19 -Actividades de tiempo libre.
-Números del 1 -100
-Cantar canciones.
-Escuchar una historia y entenderla.
-Dar información personal.
-Expresar estados de ánimo.
-Repasar el alfabeto
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
Lenguaje básico (del cuento) -What are you doing?
,oral y escrito -Are you…? // Yes, I am // No, I’m not
Vocabulario básico (del - I’m playing cards, reading a comic, writing a letter,
cuento) drawing a picture, making a cake, doing a jigsaw.
,oral y escrito -Números del 1-100
-Alfabeto.
Lenguaje receptivo -No, sorry. I’m busy.
-Suddenly, there’s a message.
-Someone’s in trouble.
-What a boring afternoon!
Lenguaje reciclado -What’s the matter?
-How are you? // I’m fine
-What’s your name?
-Where do you live? // I live in / at…
-Do you live in / at …? // Yes, I do //
No, I don’t
-Letters of the alphabet “How do you spell…?
Fonética -Comparación entre las grafías de los diptongos y el
sonido: /oh!/- /oa /- /oe/ en palabras como: nose,
clothes, home, coat, goal, road,
PROCEDIMIENTOS
-Entender un cuento narrado oralmente para -Lectura de un cuento breve para
obtener información global y específica. identificar información.
-Respuestas verbales y no verbales a preguntas -Producción de textos breves y
sencillas. sencillos.
-Manifestación de necesidades inmediatas en el
aula.
-Reconocimiento y uso de aspectos sonoros, de
ritmo, entonación, y acentuación en texto orales.
-Interpretación de canciones.
-Participación en una actividad comunicativa breve.
-Intercambio de información personal: what’s your
name?, where do you live?
Do you live at…?
-Expresión de las actividades de tiempo libre en el
momento en que se está realizando: what are you
doing?, I am reading a comic…
-Descripción de estados de ánimo: what a boring
afternoon!
ACTITUDES
-Esfuerzo por expresarse en la lengua -Interés por conocer y ampliar el
extranjera participando y disfrutando en vocabulario y estructuras necesarias para
actividades orales colectivas. la producción del texto escrito.
-Educación para la salud: presentación de formas saludables de pasar el tiempo libre.
1.-Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para la relación
social( pedir cosas, pedir permiso, pedir ayuda) en situaciones de comunicación
concretas.
2.-Respeto hacia personas que hablan inglés y tienen una cultura diferente .
3-Historia: Super Samantha
4-Canciones: I’m busy today!
5-Chants: Spike’s word of the day : Guess the letters,
a, b, c,
Guess my word,
It’s very easy!
señálate) Nice to meet you! Nice to meet you!” ( Teacher’s Notes, pág- 15)
today?
8- Rutinas “Warm up”: Unit-2 : Let’s be quiet// to start the class
Let’s be quiet // to say hello”
9- Rutinas “ Spike’s word of the day” Su objetivo es animar a repasar el
vocabulario del tema anterior.
1º remite a los niños a la telaraña de la unidad correspondiente del Picture Dictionary,
AB, pág-57;
2º dibujas líneas en la pizarra, una para cada letra de la palabra ( como el juego del
ahorcado) , por ejemplo para la palabra Maths, dibujas: - - - - -
3º Los niños miran el picture dictionary y averiguan la palabra y la deletrean, “no
deben decir la palabra completa”
4º entre los que acierten dices el “choosing rhyme” “ Spike word // 1, 2 // Spike says //
it’s you //y al que le toque es el board monitor del día .
-Identificar y preguntar sobre actividades de tiempo libre.
-Hablar sobre donde vive la gente.
-Contar del 50-100
-Pedir y dar información personal.
-Representar un diálogo corto.
-Participar en actividades comunicativas.
-Leer una tira cómica
. 11-Rutina de despedida : Goodbye song, CD-1, pista-3 ( term-1)
Mixed-Ability.
Finalmente rellenan su ficha particular “Student’s Record Sheet”, pág-72 para
controlar el trabajo de ampliación y / o refuerzo que realizan.
EVALUACIÓN
Instrumentos:
Ficha de evaluación Unit-2 , AB pág-16
-Test unidad- 2 pág-
- Hoja de autoevaluación, unidad- 2
Criterios:
-Participar en intercambios orales breves y contextualizados sobre las actividades que
se están realizando en un momento dado.
sobre actividades de tiempo libre.
-Escribir textos cortos y sencillos sobre las actividades que se están realizando en un
momento concreto.
-Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía.
-Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto
verbales como no verbales en una situación concreta.
-Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula.
UNIDAD- 2 Bugs-3º

Nice to meet you! Nice to meet you!”
-Rutina de “Warm up”:Unit-2 : Let’s be quiet// to start the class
Rutinas “ Spike’s word of the day” Chants: Guess the letters,
a, b, c,
Guess my word,
It’s very easy! CD-1 pista-2
Su objetivo es animar a repasar el vocabulario del tema anterior.
Today is MATHS
AB, pág-57;
ahorcado) , por ejemplo para la palabra Maths, dibujas: - - - - -
1.- Cantamos I’m busy today, CD-1 pista-19, // PB pág-11, activity-1
“Listen to the song and point to the actions”. Nota:Antes de empezar la canción
preguntamos Who’s this?, What is she/he doing?, para presentar todas las acciones.
2.- Play the Bug up and down game, PB pág-11, activity-2 ( ver en
Teacher’s Notes cómo se juega)
-Actividad individual:AB pág-11, activities- 1 y 2
B.- Actividad :Por parejas y por turno se dictan frases de acciones del AB pág-11
actv.-1, luego se corrigen uno al otro haciendo un spelling.
-Rutina de despedida: Cantamos Goodbye song, CD1 pista-3 ( term-1)

a, b, c,
Guess my word,
Today is ENGLISH , - - - - - - -
AB, pág-57;
ahorcado).
1.-Un chico elige una flashcard de las acciones y los demás le preguntan
sobre ella, por ejemplo :Are you reading a comic? Yes, I am // No, I’m not, así hasta
repasarlas todas. Vamos cambiando de alumno.
2.-Listen to the story, bien la contamos tipo format o la escuchamos
ayudándonos de los flashcards CD-1 pista-20
3.- Haz preguntas para comprobar la comprensión de la historia.
-Actividad individual: Listen and number, AB pág-12, activities -3 y 5

B.- Actividad : Pide a los chicos que dibujen a Samantha en sus cuadernos
realizando alguna acción y que le pongan debajo el nombre
-Rutina de despedida: Goodbye song, CD-1 pista-3 ( term-1)
3ª Sesión: Recordamos la historia

a, b, c,
Guess my word,
Today is GEOGRAPHY - - - - - - - - -
AB, pág-57;
ahorcado)
1.- Cantamos y dramatizamos la canción I’m busy today!,
CD-1 pista-19 , en versión karaoke, pista-34
2.- Jugamos a What are you doing? Hacemos mimo de las acciones y
los chicos tienen que adivinar.
3.-Jugamos a “I spy something beginning with…” PB págs-12 y 13
4.-Listen and read the story , PB págs -12 y 13, CD-1 pista-20
-Actividad individual: AB pág-13, activity-6
-Actividad de personalización: AB pág-13, activity-7
B.- Actividad : Pide a los niños que miren el dibujo nº-1 de la historia durante un
minuto y luego escriban en sus cuadernos y en inglés todo lo que recuerden de ese
dibujo.
-Rutina de despedida: Goodbye song, CD-1, pista-3 ( term-1)
SEGUNDA SEMANA ( fecha………………)

4ª sesión: Introducimos 2ª área de lenguaje del tema: Números del 50-100
a, b, c,
Guess my word,
Today is MUSIC -----
AB, pág-57;
ahorcado)
1.- Listen and point, PB pág-14, activity - 4, pregunta What number is
this?, dices todos los números de las casas de los dibujos.
2.- Cantamos la canción Where do you live? , CD-1 pista-22, PB pág-14
3.- Jugamos a Guessing game, los niños eligen una casa y preguntan al
voluntario Do you live at number…?, Yes, I do // No, I don’t. Otra pregunta puede ser
Where do you live? I live at number …
1.- AB-pág-14, activity-8, “read, count and write”
2.- Presentamos la expresión “My surname is…” y preguntamos
What’s your surname?, Can you spell it ?
3.- AB pág-14, activity-9, CD-1 pista-23
B.- Actividad : Diles que hagan un dibujo de su casa y que escriban debajo “ I live
at number…”
5ª Sesión: Spike’s web y minibook


a, b, c,
Guess my word,
Today is SCIENCE - - - - - - -
AB, pág-57;
ahorcado)
1.- Listen and read, “Spike’s Web page”, PB pág- 15, activity-6,
CD-1 pista-24 “ Spider-man fact file”
-Actividad individual: Guess and circle , AB pág-15, activity-10, CD-1 pista-25
-Actividad de personalización:
1.- Make your telephone and actions cards, PB pág-15, activity-7 y AB
pág-63 cut out
2.-Do a role play, hacen diálogos en parejas simulando hablar por
teléfono, deben preguntar “What are you doing?”
B.- Actividad : Pide a los chicos que hagan una pequeña descripción de un super
héroe que conzcan, y que lo lea al compañero para que averigüe quién es. También
pueden hacer un dibujo o buscar fotos en una revista.
6ª Sesión: Práctica de pronunciación de sonidos ( fonética)

a, b, c,
Guess my word,
Today is LANGUAGE - - - - - - - -
AB, pág-57;
ahorcado)
1.-Cantamos y dramatizamos la canción Where do you live?,
CD-1 pista-22, en versión karaoke pista-35
2.-Listen ,point and say, PB pág-16, activity-8, actividad de fonética
CD-1 pista-26
1.- Write and find, AB- pág-15, activity-11
2.- Leemos una tira cómica, “Super Spider”, PB-16, activity-9
CD-1 pista-27, luego hacemos preguntas para comprobar su compresión y finalmente
leemos la historia en voz alta.
B.- Actividad : Di a los chicos que elijan dos palabras del Bug Word, que las
dibujen en sus cuadernos y les pongan el nombre, cada una con su spelling, ejemplo
coat “c, o ,a, t”
TERCERA SEMANA ( fecha…………………)
7ª sesión: Sesión de evaluación
1.-Hacemos la evaluación “ Bug Evaluation- 2 del AB pag- 16 , activities
12, 13 y 14. Luego deben colorear un saltamontes dependiendo de si ha sido fácil o
difícil la unidad y escriben su nota:excellent, good, Ok.
2.-Hacen el “Unit -2 Test”(Ver Photocopiable Resources Section-1,
Evaluation,)
3.- Completan el Spike’s Dictionary web, AB pag- 57
-Actividad de personalización: Tienen dos opciones para elegir
A.-Rellenan la ficha “ cuestionario para el alumno”,ver Punto nº-7 de esta
programación.
B.- Rellenan la ficha de la sección de Autoevaluación, Unidad-2 del
( Photocopiable Resources)
-Rutina de despedida: cantamos Goodbye song, CD-1 pista-3
NOTA: Si por cuestiones de tiempo necesitamos una sesión más para hacer la
evaluación, no hay ningún problema con la planificación y programación
Evaluación de la unidad por parte del maestro

A .- Ver en el Teacher’s Notes, Photocopiable Resources páginas dedicadas a la
evaluación
1-Evaluación de la unidad por parte del maestro, pág.-4
2.-Evaluación del alumno, pág.- 5
3.-Hojas de evaluación de clase, pág.- 6 y 7
B.- Plantilla (opcional) de programación de Aula

2 Detección conocimientos previos 5 refuerzo

Metodologia
Diversidad
Metodologia
C.- Plantilla Opcional (2ª parte)


ADECUACIÓN de : Valoraci
ón Propuestas de Mejora
1-muy buena
2- Buena
3-Insuficiente
Objetivos
Contenidos
Actividades
Metodologia
Evaluación
Esta unidad se realizará en el mes de Diciembre, con dos sesiones
UNIDAD - Christmas // BUGS- 4

Tema: It’s Christmas again!
OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE -Comprender mensajes orales de
ETAPA CICLO felicitación por Navidad y responder a
-1, 3, 5, 6, 8 1, 5, 6, 9, 19, 11, estos.
12, 13, 16, 17 -Utilizar procedimientos verbales y no
verbales para comunicarse.
-Elaborar una felicitación de Navidad.
-Identificar y reproducir de forma
inteligible y significativa aspectos de
la entonación, el ritmo, la
pronunciación y la acentuación
característicos de la lengua inglesa en
el contexto de la unidad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito Merry Christmas
-I can see… / I can’t see…
Vocabulario básico (del cuento),oral y Vocabulario relacionado con la
escrito Navidad: chimney, holly, bicicle,
turkey, advent, calendar, reindeer,
turkey, riding, Santa Claus, stocking,
Star, card, show , decorating,
Merry Christmas.
-Tiempo atmosférico: hot/ cold
,Lenguaje receptivo -…is for…
-Riding the snow
-Decorating doors,
-Counting down,
At the top of the tree.
-Merry Christmas to everyone.
Lenguaje reciclado Stoking, tree, star, card
-I can see… // I can’t see…
Fonética -Correspondencia entre los sonidos del
alfabeto con su grafía.
PROCEDIMIENTOS
-Interpretación de un villancico. -Lectura comprensiva de un texto breve
-Utilización de fórmulas y expresiones sobre el día de Navidad en el mundo.
básicas para felicitar por Navidad. -Elaboración de una tarjeta de Navidad
ACTITUDES
-Conciencia de las propias capacidades -Gusto por la lectura manifestado en el
para comunicarse oralmente en la lengua interés por la misma en su doble vertiente
extranjera, utilizando, cuando sea de fuente de información y forma de
necesario, algunas estrategias entretenimiento.
extralingüísticas que posibiliten la
comunicación.
-Educación para la paz: presentación de tradiciones típicas de varias culturas.
1.-Reconocimiento de similitudes y diferencias entre las celebraciones navideñas
en los países donde se habla la lengua inglesa y las propias.
2.-Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para felicitar por
Navidad: “Merry Christmas to every one in town”. .
3-Historia: It’s Christmas again!
4-Canciones: A very Merry Christmas”
5-Chants:
señálate) Nice to meet you! Nice to meet you!” It’s Christmas time , Merry Christmas
to everyone.
today?
8- Rutinas “Warm up”: Podemos cantar un villancico inglés de los tradicionales y
conocidos por los niños” we wish you a Merry Christmas”
-Cantar Christmas carols, y Christmas song.
-Leer un texto sencillo sobre Christmas Day around the world
-Hacer un Christmas card.
. 10-Rutina de despedida : Cantamos un villancico tradicional y conocido de los
niños “We wish you a Merry Christmas // Jingle Bells
UNIDAD- Christmas Bugs-4º

Nice to meet you! Nice to meet you!”
-Rutina de “Warm up”: Podemos cantar un villancico inglés de los tradicionales y
1.-PB pág-56, activity-1 ( ver Teacher’s Notes, unit-Christmas)
2.-Cantamos la canción “A very Merry Christmas “, , CD-3 pista-22
3.-PB pág-56, activity-2, Play Bingo ( ver Teacher’s Notes, unit Christmas)
-Actividad individual:AB pág-55 activities1 y 2
-Actividad para los fast finishers : Di a los niños que miren el “crossword” ,pág-
55,activity-1del AB, que escriban ocho palabras en su cuaderno en orden alfabético.
--Rutina de despedida: Cantamos un villancico tradicional y conocido de los niños “We
wish you a Merry Christmas // Jingle Bells

-Rutina de “Warm up”: Podemos cantar un villancico inglés de los tradicionales y
1.-Cantamos “ A very Merry Christmas”, CD-3, pista-22, en versión
karaoke pista-43
2.-PB pág-57, activity-3, Listen and read the” Spike’s web page”, CD-3
pista-23, haces preguntas antes de comenzar la actividad de listening “Christmas around
the world”( ver Teacher’s Notes unit Christmas)
-Actividad individual: AB pág-56, activities: 3 y 4
-Actividad de personalización: Hacemos unChristmas card, PB pág-57, activity -4 y en
AB pág-77, cut out.
-Actividad extra para los “fast finishers”, diles que, en su cuaderno, hagan un dibujo de
su ciudad en Navidad y luego que escriban unas frases sobre ella.
-Rutina de despedida: cantamos Goodbye song, CD-1 pista-3, ( term-1)

PG Aula BUGS-4, 1st Term

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BUGS 4

Área: Lenguas Extranjeras (Inglés)

Etapa: Educación Primaria

En un mundo abierto, como el actual, en el que los movimientos de

Expresiones, vocabulario y fonética que nuestros alumnos deben

Correspondencia del -Distinguir los -Pronunciación de la -Distinción entre

1. Comprender y utilizar con fines concretos las informaciones globales y

1.-Reconocer y representar correctamente las órdenes orales y las expresiones escritas

1. Comprender y utilizar con fines concretos las informaciones globales y específicas

UNIDAD DIDÁCTICA: ________________________

¿Qué pienso sobre este tema?

No he entendido muy bien _________________________

Ha habido actividades de:

Ha habido juegos y/o canciones SÍ NO

Lo que más me ha gustado _________________________

Lo que menos me ha gustado _______________________

ACTIVIDADES POR SESIONES

PRIMERA SEMANA (Fecha-----------------)

2ªSesión: Leemos la historia

3ª Sesión: Presentamos el abecedario

Plantilla (opcional) de programación de Aula

Descripción de la Actividad Tipo

Recursos didácticos Espacios y tiempos

Intercambios Orales ( ) ________________________________________________

EVALUACIÓN PROCESO DE ENSEÑANZA

Lenguaje receptivo -Let’s change the timetable!

ACTIVIDADES POR SESIONES

PRIMERA SEMANA (Fecha-----------------)

2ªSesión: Contar la historia

3ª Sesión: Volvemos a contar la historia

SEGUNDA SEMANA ( fecha………………)

6ª Sesión: Fonética ( /ai/ en grafías: five / sky)

TERCERA SEMANA ( fecha…………………)

Recursos didácticos Espacios y tiempos

C.-Plantilla Opcional ( 2ª Parte )

Intercambios Orales ( ) ________________________________________________

EVALUACIÓN PROCESO DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES POR SESIONES

UNIDAD- It’s Bonfire Night! Bugs-3º

PRIMERA SEMANA (Fecha-----------------)

2ªSesión: Contamos la historia

ACTIVIDADES POR SESIONES

PRIMERA SEMANA (Fecha-----------------)

2ªSesión: Contamos la historia

-Actividad individual: Listen and number, AB pág-12, activities -3 y 5

3ª Sesión: Recordamos la historia

Rutina de saludo: “hello, hello,(saluda con la mano), I’m…(dí tu nombre y señálate)

SEGUNDA SEMANA ( fecha………………)

5ª Sesión: Spike’s web y minibook

Rutinas “ Spike’s word of the day” Chants: Guess the letters,

6ª Sesión: Práctica de pronunciación de sonidos ( fonética)

Evaluación de la unidad por parte del maestro

Actividades a Desarrollar Claves tipo Actividad

Descripción de la Actividad Tipo

C.- Plantilla Opcional (2ª parte)

Intercambios Orales ( ) ________________________________________________

EVALUACIÓN PROCESO DE ENSEÑANZA

Esta unidad se realizará en el mes de Diciembre, con dos sesiones

UNIDAD - Christmas // BUGS- 4

ACTIVIDADES POR SESIONES

UNIDAD- Christmas Bugs-4º

PRIMERA SEMANA (Fecha-----------------)

2ªSesión: Contamos la historia

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