Departamento de Matemáticas

VIGILADA MINEDUCACIÓN
ESCUELA Cronograma Cálculo Véctorial 2019-1
COLOMBIANA Coordinadora de la Asignatura: L IDA B UITRAGO G ARC ÍA
DE INGENIERÍA O FIC . G-209. C ORREO : lida.buitrago@escuelaing.edu.co
JULIO GARAVITO Texto Guı́a: Cálculo de Varias Variables. Stewart, J. Cengage Learning, 8a. ed.
Profesor(a):

1. JUSTIFICACIÓN

El estudio de funciones de variable real a valor real, vistas en el Cálculo Diferencial e Integral permiten tratar un gran número de
problemas de las ciencias naturales y la ingenierı́a. No osbtante, estas funciones no son suficientes para atacar problemas propios
de la cinemática, la dinámica, la termodinámica, el electromagnetismo, la optimización, entre otros, donde se usan funciones de
variables; El curso de Cálculo Vectorial se ocupa del estudio de funciones vectoriales, campos escalares y campos vectoriales que
permiten el tratamiento de situaciones donde ellas se aplican.

2. OBJETIVOS GENERALES

Razonamiento matemático y algoritmos. Estudiar los conceptos de continuidad, diferenciabilidad e integrabilidad de fun-
ciones vectoriales y funciones de varias variables.
Construcción de modelos y resolución de problemas. Desarrollar en el estudiante un pensamiento matemático en el que
vayan a la par la comprensión clara de los diferentes conceptos y una experiencia importante en la modelación y resolución
de problemas utilizando las técnicas estudiadas en el curso.
Comunicación y representación. Comprender enunciados matemáticos que involucran objetos ubicados espacialmente y re-
presentarlos gráfica y analı́ticamente, ası́ como sus principales caracterı́sticas y los tópicos del curso que permite su manejo.
De autonomı́a personal. Involucrar al estudiante de manera activa en el proceso de aprendizaje mediante lecturas previas de
los diferentes temas a tratar y mediante la asignación de problemas que deben ser sustentados en el aula, con el propósito de
fomentar su autoaprendizaje.
De colaboración y liderazgo. Propiciar que el estudiante aprenda a trabajar adecuadamente en grupo e individualmente,
siguiendo las normas y acuerdos fijados en la asignatura, ası́ como los valores que promueve la institución.
Tecnologı́a. Posibilitar que el estudiante aprenda a usar eficientemente las herramientas tecnológicas a su alcance, en la
solución de los problemas.
3. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

Razonamiento Matemático (RM). Capacidad para producir e interpretar información matemática para llegar a conclusiones.
Comunicación matemática (C). Capacidad para utilizar el lenguaje, a través de destrezas comunicativas (hablar, escribir, es-
cuchar, leer), como instrumento de comunicación que permita interpretar, comprender, construir y comunicar el conocimiento
matemático.
Construcción de modelos (CM). Capacidad para traducir una situación de un contexto particular a un modelo matemático
para analizarla y solucionarla.
Representación (R). Capacidad para utilizar diferentes registros de representación (verbal, gráfico, simbólico), a partir de
transformaciones dentro del mismo registro o entre diversos registros de representación.
Planteamiento y solución de problemas. (SP) Capacidad para movilizar un conjunto de recursos, con el fin de resolver un
problema.
Procedimientos y algoritmos matemáticos (PA). Capacidad para usar diversos procesos de cálculo, de forma secuenciada y
sistemática, interpretando los resultados obtenidos.

4. NIVELES DE COMPETENCIA

Nivel 1 - Conocer: Son las acciones que realiza una persona con el propósito de familiarizarse o recoger información en una
situación.
Nivel 2 - Comprender: Son las aciones que realiza una persona con el propósito de confirmar la información recogida y el uso
de la misma, sustentar o justificar un planteamiento o desición.
Nivel 3 - Aplicar: Son las acciones que realiza una persona con el propósito de plantear alternativas de desición o de acción
y, de establecer nuevas relaciones entre eventos.
5. METODOLOGÍA

Un estudiante de la Escuela debe estar en permanente búsqueda del perfeccionamiento en su formación académica, ser un
apasionado por el conocimiento, buscar constantemente la excelencia y su independencia intelectual. El estudiante entonces será
el principal responsable de su aprendizaje.
De acuerdo con estas caracterı́sticas, la metodologı́a establecida en el Departamento de Matemáticas para sus cursos, busca invo-
lucrar al estudiante en el proceso de aprendizaje de manera activa, en forma gradual de acuerdo al semestre que cursa, mediante
lecturas previas de los diferentes temas, tanto del libro guı́a como de los libros de consulta, y otros documentos, observación
de videos aprobados institucionalmente con temas relacionados a los tratados en clase, la realización de tareas asignadas en el
cronograma dı́a a dı́a, ası́ como en otras actividades didácticas propuestas por el profesor. En lo posible la mayorı́a de estas tareas
se discutirán en clase.
El cronograma dı́a a dı́a es una guı́a, tanto para el profesor como para el estudiante, que busca alcanzar todos los objetivos
propuestos.
Se da inicio a la clase desde lo que los estudiantes previamente han preparado (lectura de la teorı́a y realización de las tareas), con
el objeto de optimizar el tiempo presencial, para resolver dudas, aclarar y consolidar conceptos, sin embargo, para las asignaturas
de primer año, el estudiante requerirá un mayor acompañamiento del profesor tanto en la explicación de los temas como en la
metodologı́a de estudio.
Se privilegia una metodologı́a que propicie el dominio adecuado de los conceptos matemáticos abordados y el desarrollo de las
competencias definidas por el Departamento de Matemáticas. Ası́ mismo, se debe permitir la incorporación de la tecnologı́a al
currı́culo de matemáticas, en donde se considere pertinente, para facilitar los procesos de comprensión y representación de los
temas vistos, y para potenciar el desarrollo de algunas habilidades cognitivas.
Dentro de las actividades didácticas desarrolladas en los cursos se incluyen los ejercicios del dı́a a dı́a, talleres, y los labora-
torios. Los talleres están dirigidos a la práctica y refuerzo de los temas vistos en las sesiones de clase. Para las asignaturas
de Precálculo y Análisis Geométrico, se desarrollan completamente en el aula con la guı́a del profesor; en cursos posteriores
pueden resolverse dentro o fuera de la clase. Los Laboratorios buscan a través de situaciones en contexto, que el estudiante
movilice tanto las competencias transversales de la institución como las competencias matemáticas definidas por el Departamento.

6. TEXTO GUÍA

Cálculo de Varias Variables: Tracendentes tempranas. Stewart, J. Cengage Learning, 8a. ed. ISBN: 978-607-526-552-0.
 Departamento de Matemáticas

VIGILADA MINEDUCACIÓN
ESCUELA Cronograma Cálculo Véctorial 2019-1
COLOMBIANA Coordinadora de la Asignatura: L IDA B UITRAGO G ARC ÍA
DE INGENIERÍA O FIC . G-209. C ORREO : lida.buitrago@escuelaing.edu.co
JULIO GARAVITO Texto Guı́a: Cálculo de Varias Variables. Stewart, J. Cengage Learning, 8a. ed.
Profesor(a):
Ejercicios para discutir en clase - Por competencia y niveles
Temas y objetivos Semana Sesión Temática RM C CM SP R PA
I II III I II III I II III I II III I II III I II III
Vectores y geometrı́a del espacio 1 Presentación e Introducción
Establecer diversas maneras de representar objetos 2 12.1 Sistemas de coorde- 3, 26 40, 48 9, 44,
geométricos y su ubicación espacial, mediante el uso Ene. nadas en tres dimensiones 21, a 42 10 45
28
46
de coordenadas rectangulares. 14 - 19
3 12.2 Vectores 44, 1, 35
a
39
a
3a 15
a
48 2 7
Establecer las ecuaciones de rectas y planos a par- 38 40 22
tir de algunas caracterı́sticas de dichos lugares 4 12.3 Producto escalar 26 48, 14 21, 11, 21,
a 60, 22, 12 22
geométricos. 30 65 25
Caracterizar cilindros y superficies cuádricas con 5 12.4 Producto vectorial 23 49 45,
a a 48,
39, 27
a
1 a 18
40 7 a
el propósito de establecer los principales elementos 26 51 53 38 21
que la definen y representarlos de diversas maneras. Ene. 12.5 Ecuaciones de rectas y
21 - 26 6 1 19 61 45, 6 a
planos a a 47 16
Modelar lugares geométricos a partir de condiciones 22 68
dadas. 12.6 Cilindros y superficies
7 51, 2 a 45, 39
cuadráticas 52 8 48 a
42

8 Laboratorio 1

13.1 Funciones vectoriales

Funciones vectoriales 9 y curvas en el espacio
49 53,
a 54
27 21 7 a
a a 14
33
a
Ene 28 51 32 26 37
Identificar la relación existente entre curvas en el es-
Feb 2
pacio y las funciones vectoriales que las definen.
10 - 11 13.2 Derivadas e integrales 49 54
a
15 27, 29 3a 35 17
de funciones vectoriales
58 28 a33
8 a a
42 20
Determinar el lı́mite, la derivada y la integral de fun-
ciones vectoriales, ası́ como la longitud de curvas. 12 Evaluación intermedia
Utilizar los vectores tangente, normal y binormal
unitarios, para caracterizar curvas. 13.3 Longitud de arco, cur-
13 - 14 vatura y torsión 30 61
a a
67, 17 65,
a 66
34
a
1a
Feb 68 8,
31 63 25 37 16
Analizar curvas suaves en el espacio, a través del 4-9
comportamiento de las funciones vectoriales, me-
13.4 Movimiento en el espa-
diante la curvatura y la torsión. 15 cio, velocidad y aceleración
44 33, 45 46 15
a
3a
34 10
23
Estudiar el movimiento de un partı́cula en el espacio
mediante funciones vectoriales. 16 Taller de Gráficos con Tecnologı́a
 14.1 Funciones de varias
Campos Escalares 17 9 a 81 67
a
3a 6a 5 23
a
53
a
variables. 22 4 7
Feb. 72 32 54
Estudiar funciones con varias variables: domino,
11 - 16 18 -19 14.2 Lı́mites y continuidad. 29
a
1a 39
a
25 7 a
a 18
rango, gráfica, conjuntos de nivel. 37
2
41 26
Determinar la existencia de lı́mites y analizar la con- 20 Evaluación de fin de tercio
tinuidad de campos escalares.
21 14.3 Derivadas parciales. 51 59 102
a a
1, 82 87 96
a a
98, 73, 15
a
2 99 74
Aplicar las derivadas parciales de funciones implı́ci- 52 62 85 93 38
Feb.
ta y explı́citamente definidas, para hallar la ecuación 14.4 Planos tangentes y
del plano tangente, la recta normal a superficies, la 18 - 23 22 - 23 aproximaciones lineales. 19 31
a a
11
a
1a
6
21 37 16
derivada direccional de campos escalares en un pun-
to, en la dirección de un vector y su uso en diversos 24 Laboratorio 2
contextos.
25 14.5 Regla de la cadena. 13, 50 35 38, 17 1a
14 a54
a 39,
37 43
a
20
8
Determinar los extremos relativos de campos escala- Feb. 25
res y resolver problemas de optimización. 14.6 Derivada direccional y
Mar. 2 26 27, 39 30 54 36 11
vector gradiente. 28 a a a a a
40 32 60 38 17
14.7 Valores máximos y
27 - 28 21, 58 41 31
a a
mı́nimos. 22 54 38

29 Taller de Optimización con Tecnologı́a

Mar.
14.8 Multiplicadores de
4-9 30 - 31 15, 2 24 21 17
Lagrange. 16 a a a
26 23 20

32 Evaluación Intermedia
15.1 Integrales dobles sobre
Integración Múltiple 33 49, 51, 35, 20
rectángulos. 50 52 36 a
Mar. 30
Establecer la relación existente entre el volumen ba- 11 -16 15.2 Integrales dobles sobre
jo una superficie y la integral doble, mediante una 34 -35 45
a
13, 5 a 51
regiones generales. 14 10 a
suma doble de Riemann. 50 56
Evaluar integrales múltiples en el orden adecuado, 15.3 Integrales dobles en
36 39, 35, 5, 19 33,
con base en la región de integración. coordenadas polares. 40 36 6 a 34
25
Utilizar las integrales múltiples para determinar 15.4 Aplicaciones de las
áreas, volúmenes, centros de masa y momentos de 37 -38 4 a 30 27
integrales dobles. 15 a a
inercia. Mar. 32 29
Representar espacialmente objetos geométricos, 18 - 23 39 15.5 Área de una superficie. 22
a
5a
16
usando coordenadas cilı́ndricas y esféricas. 24
Evaluar integrales múltiples usando diversos siste- 40 Evaluación de fin de Tercio
mas de cooordenadas.
 15.6 Integrales triples y
41 - 42 55 47
a
43
a
32
a
9 a 39
aplicaciones. 15 a
48 46 36 32
15.7 Integrales triples en
Mar. 43 5, 25, 7, 15, 29, 19
Coordenadas cilı́ndricas. 6 27 8 16 30 a
26 - 30 24
15.8 Integrales triples en
44 48, 5, 7, 19, 22
Coordenadas esféricas. 49 6 8 20 a
30

45 Taller de Integración con Tecnologı́a

Abr.
1-6 15.9 Cambios de variables
46 - 47 8a 1 a 23
en integrales múltiples. 13 6 a
27

48 Laboratorio 3
Campos Vectoriales 49 16.1 Campos Vectoriales. 33, 35, 19, 11 1 a
a 10
34 36 20, 14
27
Caracterizar campos vectoriales. Abr. 50 - 51 16.2 Integrales de lı́nea. 49 52
a
32
a
19 24
a a
17, 5a
8 - 13 18 14
Hallar la función potencial de un campo vectorial 50 38 22 31
conservativo. 52 Evaluación intermedia
Aplicar las integrales de lı́nea al cálculo de Trabajo,
Circulación y Flujo. Semana Santa 15 al 20 de Abril
16.3 Teorema fundamental
Parametrizar superficies mediante funciones vecto- 53 12 28 23, 21,
a a 24 22
31
a
25,
de las integrales de lı́nea. 26
riales, con el propósito de evaluar integrales de su- 20 29 34
perficie sobre campos escalares y vectoriales. Abr. 54 16.4 Teorema de Green. 22, 17
a
1a 5a
23 4 14
22 - 27 21
Aplicar los Teoremas de Green, Stokes y la Divergen- 16.5 Rotacional y
cia para evaluar integrales de campos vectoriales. 55 23 12, 9a 4a
divergencia. a 27, 11 8,
26 31 18
16.6 Superficies
56 19 62
a a
4a 39
a
paramétricas y sus áreas. 11
25 64 50
57-58 16.7 Integrales de superficie. 22
a
38
a
33
a
5a
20
32 49 37
Abr. 29
59 16.8 Teorema de Stokes. 12 16 19 1
a
17 2a 1a
May. 4 15
6 5

16.9 El teorema de la
60 7a 19
a
24
Divergencia. 12
22
May.
61 - 64 Preparación del Examen final
6 - 11
7. EVALUACIÓN DEL CURSO

La gestión universitaria en la Escuela está enmarcada por la evaluación continua de sus actividades y es de acuerdo con los
Lineamientos Curriculares integral, coherente, flexible e interpretativa. La evaluación del desempeño de los estudiantes es un
proceso permanente que valora el cumplimiento de los objetivos propuestos y los compromisos adquiridos en cada asignatura.
El objeto de la evaluación no sólo incluye la verificación de los conocimientos adquiridos sino también de las competencias
desarrolladas por los estudiantes. La evaluación tiene como principal objetivo el seguimiento de la progresión de cada estudiante.
Se tienen en cuenta dos tipos de evaluación del aprendizaje de los estudiantes:
Formativa para reflexionar sobre la marcha del proceso educativo, el cumplimiento de las responsabilidades asumidas e
informar al estudiante sobre la progresión de su aprendizaje y el nivel de logro de sus competencias. Incluye seguimiento de
las tareas realizadas por el estudiante dentro y fuera del aula (ejercicios del dı́a a dı́a, talleres, evaluaciones, laboratorios, entre
otros) y la evaluación valorativa que involucra la autoevaluación del estudiante y el criterio del profesor sobre la misma.
Sumativa de los avances en el aprendizaje, se realiza al terminar un proceso de enseñanza ? aprendizaje, en cada tercio y al
finalizar el semestre. Incluye talleres, previas, examen de tercio, examen final y la articulación de la evaluación de contenidos
y el desarrollo de competencias.
Las calificaciones son la expresión cuantitativa de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. En esta asignatura se conside-
ran cuatro calificaciones, con los siguientes porcentajes: primer tercio 27 %, segundo tercio 27 % y tercer tercio 36 %, laboratorio
10 %. En el último tercio se realiza un examen final común obligatorio, que comprende todos los temas tratados durante el semes-
tre.
a) Criterios de evaluación

Evaluación
Porcentaje de la
Corte Tipo de Evaluación Porcentaje en el
corte nota final
Evaluación intermedia 30
Evaluación de fin de tercio 50
I 27 %
Talleres, Qüices, Tareas, Evaluación en lı́nea 20
Evaluación intermedia 30
Evaluación de fin de tercio 50
II 27 %
Talleres, Qüices, Tareas, Evaluación en lı́nea 20
Evaluación intermedia 30
Examen final 50
III 36 %
Talleres, Qüices, Tareas, Evaluación en lı́nea 20
Laboratorios 10 %
b) Calificación de contenidos y evaluación por competencias

Las notas de las tareas realizadas por el estudiante incluyen la calificación de contenidos como la evaluación de competencias.

Calificación de contenidos: Nota cuantitativa de 0 a 5 en las diferentes evaluaciones, talleres, laboratorios, tareas, entre otros.
Evaluación de competencias: Evaluación cualitativa por logros de acuerdo a los siguientes criterios:
NO LOGRO
Cuando el desarrollo de la tarea indica escasos resultados en el intento de aplicar una estrategia razonable o se aplica una
estrategia inapropiada.
Las representaciones no son correctas.
Las explicaciones o justificaciones revelan fallos en el razonamiento y pueden estar incompletas o ausentes.
Comunica las ideas matemáticas parcialmente, pero a menudo utiliza técnicas, notación o terminologı́a que no son apropia-
das.
La respuesta muestra un análisis o entendimiento mı́nimo de la tarea.
LOGRO PARCIAL
Cuando el desarrollo de la tarea indica la aplicación de una estrategia razonable que podrı́a desarrollarse incompleta o
desarrollada sólo parcialmente. Tal estrategia podrı́a conducir o no a la solución correcta.
Las representaciones son en general correctas.
Las explicaciones o justificaciones prestan apoyo a la solución y son plausibles, a pesar de que puede que no estén bien
desarrolladas o completas.
Comunica las ideas matemáticas parcialmente.
La respuesta del estudiante manifiesta comprensión y análisis conceptual de la tarea.
Resuelve problemas en contextos que no implican dificultad, o problemas rutinarios.
LOGRO
Cuando el desarrollo de la tarea indica la aplicación de una estrategia razonable que conduce a una solución correcta.
Las representaciones son correctas.
Las explicaciones o justificaciones tienen base lógica, están claramente presentadas y completamente desarrolladas, prestan
apoyo a la solución y no contiene errores matemáticos significativos.
Utiliza técnicas de resolución de problemas de manera satisfactoria.
Comunica las ideas matemáticas de forma adecuada, utilizando algunas técnicas, notación y terminologı́a apropiadas.
8. CONSIDERACIONES ADICIONALES

a) Supletorios. La evaluación escrita que el estudiante no haya podido realizar en la fecha convocada, si tiene justificación por
la ausencia y es aceptada por el profesor, se realizará en la fecha que se acuerde según el Reglamento Estudiantil (Artı́culos
67 y 68). La solicitud debe ser realizada dentro de los cuatro dı́as hábiles siguientes a la fecha de presentación de la prueba.
b) Reclamos de notas. El estudiante que no esté conforme con la calificación obtenida en alguna evaluación escrita, puede
solicitar, de acuerdo con los artı́culos 75, 76 y 77 del Reglamento Estudiantil, la revisión de la calificación o la designación de
un segundo calificador, siguiendo el procedimiento allı́ descrito.
c) Espacio en la plataforma MOODLE. En la plataforma Moodle el Departamento de Matemáticas, dispone de espacios para
los cursos de matemáticas, en los que se encuentran recursos de apoyo. Para acceder al curso buscar Cálculo Vectorial Ins-
titucional. Ası́ mismo, en dicho espacio encontrará las Evaluaciones en lı́nea de la asignatura; la coordinación de asignatura
informará por correo con anticipación la apertura de las mismas. La nota obtenida en éstas será tenida en cuenta dentro del
20 %.
d) Asesorı́as. El Departamento de Matemáticas ofrece durante el semestre asesorı́as con profesores y con monitores para las
diferentes asignaturas. Consulte la programación en los diferentes canales institucionales.