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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE DOCENCIA

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EFECTOS SOCIO-EMOCIONALES DE LA DISCRIMINACIÓN POR

GÉNERO EN EL ESTUDIANTADO DE I Y II CICLOS Y SU INFLUENCIA

EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA DEL PROGRAMA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA I Y II CICLOS

REALIZADA POR:

DENIA LUCRECIA PORTUGUEZ ASTÚA

CÉDULA: 01 1209 0668

CENTRO UNIVERSITARIO: PÉREZ ZELEDÓN

2010
2

Tribunal Examinador

MSc. Jorge Lépiz Acosta

Encargado Programa de Educación

General Básica I y II Ciclos

MSc. Gerardina Fonseca Zúñiga

Directora de Tesis

MSc. Brigitte Gómez Vega

Lectora Interna

MSc. Efraín Solís Rojas

Lector Externo

Denia Lucrecia Portuguez Astúa.

Sustentante

Fecha:
3

Dedicatoria

Dedico este logro a DIOS Todo poderoso dador de la vida,

por darme la fuerza y la sabiduría

para alcanzar esta meta.

“Con Dios haremos proezas”

Salmos 60:12
4

Agradecimientos

Agradezco sinceramente a mi padre Carlos Portuguez Rojas y a mi madre

Dulce María Astúa Campos, a mi hermano Carlos Portuguez Astúa,

quienes han sido mi apoyo y han hecho posible mis logros.

A todas las personas amigas que me ayudaron

y me apoyaron en esta difícil etapa de mi vida.

Agradezco también a mi Profesora Geraradina

Fonseca Zúñiga por su atención

y dedicación durante todo este

tiempo.
5

Tabla de contenidos

Página

Portada 1

Dedicatoria 3

Agradecimientos 4

Tabla de contenidos 5

Índice de tablas 7

Índice de gráficos 9

Capítulo I: Introduccion

Antecedentes del Problema 11

Justificación 18

Planteamiento del Problema 22

Alcances y Limitaciones 22

Objetivos 24

Capítulo II: Marco Teórico

Generalidades de la discriminación por género 25

La discriminación por género y sus efectos sociales 43

La discriminación socio-emocional y las 54

repercusiones en el aprendizaje

La discriminación por género y sus efectos emocionales 70

Efectos sociales y emocionales de la discriminación por 82

género y su repercusión en el logro de aprendizajes


6

Página

Capítulo III: Marco Metodológico

Metodologia 91

Tipo de investigación 96

Consideraciones éticas 99

Capítulo IV: Resultados

Presentación y análisis de los resultados 101

Capítulo V: Interpretación y discusión de resultados. 152

Capítulo VI. Conclusiones. 156

Capítulo VII. Recomendaciones 166

VIII Referencias 176

Anexos

Anexo 1: Cuestionario dirigido al estudiantado de I y II ciclo 184

Anexo 2: Cuestionario dirigido a la docente de I y II ciclo 190

Anexo 3: Cuestionario dirigido a los padres y madres de familia 197

Anexo 4: Juego de roles 204

Anexo 5: Juego: la contabilidad de las horas invisibles 207

Anexo 6: El trabajo no se nombra 209


7

Índice de tablas

Tabla N° Título Página

1 Variables según sujetos y proposiciones 98

2 Factores de bajo grado en las formas de 102

Discriminación por género y su manifestación

social en el contexto escolar, según opinión del

estudiantado de I y II Ciclos de la Escuela El

Progreso, circuito 08, 2010

3 Factores de baja discriminación por género y 109

su manifestación social en el contexto escolar,

según opinión de los padres y madres de familia

con hijos en I y II Ciclos de la Escuela El

Progreso, circuito 08, 2010

4 Factores bajos sobre los efectos sociales de la 115

discriminación por género y su influencia en el

aprendizaje, según opinión del estudiantado de I

y II Ciclos de la Escuela El Progreso, circuito

08, 2010

5 Factores bajos sobre los efectos sociales de la 122

discriminación por género y su influencia en el

aprendizaje, según opinión de los padres y

madres de la Escuela El Progreso, circuito 08,

2010
8

Índice de tablas

Tabla N° Título Página

6 Factores bajos de efectos emocionales de la 128

discriminación por género y su repercusión en

el aprendizaje, según opinión del estudiantado

de I y II Ciclos de la Escuela El Progreso,

circuito 08, 2010

7 Factores bajos de efectos emocionales de la 134

discriminación por género y su repercusión en

el aprendizaje, según opinión de padres y

madres de I y II Ciclos de la Escuela El

Progreso, circuito 08, 2010

8 Factores bajos de la relación entre efectos 139

sociales y emocionales de la discriminación por

género y el logro de aprendizajes, según

opinión del alumnado de I y II Ciclos de la

Escuela El Progreso, circuito 08

9 Factores bajos de la relación entre efectos 145

sociales y emocionales de la discriminación por

género y el logro de aprendizajes, según

opinión de padres y madres de familia de I y II

Ciclos de la Escuela El Progreso, circuito 08,

2010
9

Índice de Gráficos

Gráfico N° Título Página

1 Formas de discriminación por género y su 101

manifestación social en el contexto escolar

según la opinión del estudiantado de I y II Ciclos

de la Escuela El Progreso, circuito 08, 2010

2 Factores bajos en las formas de discriminación 106

por género y su manifestación social en el

contexto escolar, según la opinión del alumnado

de I y II Ciclos de la Escuela El Progreso,

circuito 08, 2010

3 Factores bajos de formas de discriminación por 112

Género y su manifestación social en el contexto

Escolar, según opinión de padres y madres con

hijos e hijas en I y II Ciclos de la Escuela El

Progreso, circuito 08, 2010

4 Efectos sociales de la discriminación por género 114

y su influencia en el aprendizaje, según la

opinión del alumnado de I y II Ciclos de la

Escuela El Progreso, circuito 08, 2010

5 Factores bajos de efectos sociales de 118

discriminación por género y su influencia en el

aprendizaje, según opinión del estudiantado de I

y II Ciclos de la Escuela El Progreso,

circuito 08, 2010


10

Índice de Gráficos

Gráfico N° Título Página

6 Factores bajos de efectos sociales de 125

discriminación por género y su influencia en el

aprendizaje, según opinión de padres y madres

de la Escuela El Progreso, circuito 08, 2010

7 Factores bajos de efectos emocionales de 130

discriminación por género y su repercusión en el

aprendizaje, según la opinión del alumnado de I

y II Ciclos de la Escuela El Progreso, circuito 08,

2010

8 Factores bajos de efectos emocionales de 137

discriminación por género y su repercusión en el

aprendizaje, según opinión de padres y madres

de la Escuela El Progreso, circuito 08, 2010

9 Factores bajos de la relación entre efectos 142

sociales y emocionales de la discriminación por

género y el logro de aprendizajes, según la

opinión del alumnado de I y II Ciclos de la

Escuela El Progreso, circuito 08, 2010

10 Factores bajos de la relación entre efectos 148

sociales y emocionales de la discriminación por

género y el logro de aprendizajes, según

opinión de padres y madres de la Escuela El

Progreso, circuito 08, 2010


11

Capítulo I. Introducción

Antecedentes del Problema

La discriminación por género es una acción que ha afectado a la

humanidad desde el principio de los tiempos, lo cual se comprueba en el

estudio de la historia de las antiguas sociedades en las que se miraba a las

mujeres como el sexo inferior y se le trataba cruelmente, por cuanto ellas no

poseían ningún derecho, ni eran dueñas de su propia vida y eran incapaces

de tomar sus propias decisiones.

En relación con lo anterior, Henríquez, (2009), hace referencia a que

“estudios feministas y de género, señalan que la mujer, en distintas culturas

a nivel del mundo y diversas épocas, ha estado excluida de todas las

consideraciones sociales y del respeto que se debe a todos los seres

humanos, porque se tenía la creencia de que son menos racionales y más

naturales que los hombres” (p. 57) En la cita se reafirma que, la situación de

género ha venido desde el inicio de los tiempos y ha sido, por decirlo de un

modo popular, un mal mundial.

Si se analiza el contexto latinoamericano, se evidencia que la situación

no ha sido para nada diferente, sino que también en este contexto, ha

estado presente la discriminación por género, pero en los últimos años, se

han creado leyes que han favorecido la realidad de la mujer

latinoamericana.
12

Sobre este asunto, Badilla (2007), manifiesta que:

En 1979, las Naciones Unidas aprobaron la “Convención sobre la

Eliminación de todas las formas de Discriminación contra la Mujer”,

en cuyo preámbulo expresan su preocupación porque, a pesar de la

existencia de diversas resoluciones, declaraciones y

recomendaciones para favorecer la igualdad de derechos entre

hombres y mujeres, aquellas siguen siendo objeto de grandes

discriminaciones (p. 6).

En el texto citado se puede observar que, pese a todos los resguardos

que se quieran hacer hacia la mujer, la misma sigue estando en desventaja

ante los hombres y es muy difícil cambiar esta situación, pues este

problema, es una cuestión de actitudes y comportamientos que les son

establecidos a los individuos desde muy pequeños, dependiendo de la

cultura en la que se desarrollen.

Igualmente, Costa Rica no estuvo ni está ajena a ello por cuanto fue en

el año 1888 que entró en vigencia un Código Civil estableciéndose la

independencia jurídica femenina.

Al respecto Botey (2005), señala que:

La independencia jurídica de la mujer es otro de los aspectos

novedosos del Código. Además de permitir la libre disposición del


13

patrimonio de la mujer, se acepta la posibilidad de celebrar

capitulaciones matrimoniales antes de la celebración de la unión

civil. Igualmente se le permite a la mujer comparecer en juicios y

ejercer la patria potestad de sus hijos (p. 306).

El autor deja entrever que la poca o nula inclusión de la mujer en

diversos aspectos, ha ido cambiando. Sin embargo, no es un mal que se

pueda decir que haya sido curado en su totalidad, sino que más bien aunque

se han creado leyes y decretos que pretenden proteger a las mujeres, la

situación sigue siendo de discriminación por género en todos los contextos

de la vida; llámese seno familiar, contexto laboral e incluso educativo. No

obstante, los avances no pueden ser negados, pues las mujeres han

conseguido el derecho al voto y logrado leyes que les garantizan sus

derechos aunque la igualdad real no se ha conseguido hasta nuestros días.

En relación con la educación, la discriminación por género, ha estado

presente, pues al menos en Costa Rica, en sus primeros años de vida

independiente, la educación era un privilegio de los hombres, ya que las

mujeres debían dedicarse a las labores del hogar y no necesitaban saber

nada más.

En el contexto escolar, se ha pretendido la implementación en el

estudiantado de una cultura de equidad de género con el fin de desarraigar

la discriminación; pues se ha visto la gran necesidad que existe de tratar a

hombres y mujeres como a iguales y que ninguno de los dos debe ser
14

considerado como un ser superior sino simplemente diferente, y se ha

entendido que esto es necesario para el sano desarrollo integral de los

individuos.

Al visualizar la discriminación por género en las escuelas y sus

manifestaciones, es que se creyó necesaria su investigación, por cuanto hay

que hacer esfuerzos para minimizar las actitudes y comportamientos que la

incentivan. Por ello, se pretendió analizar los efectos sociales y

emocionales que puede provocar en un individuo, la discriminación por

género y las repercusiones que puede tener en el desarrollo del aprendizaje

en el contexto escolar; cuyas respuestas ayuden a la implementación de una

cultura en la que haya igualdad de oportunidades. Es decir, darle un

tratamiento específico desde la educación que contrarreste las posibles

desigualdades entre hombres y mujeres, y de esta manera el estudiantado,

rechace situaciones discriminatorias y favorezca el respeto a la diversidad.

Son muchos los autores que se han dado a la tarea de escribir sobre la

discriminación por género y la necesidad de implementar una cultura de

equidad de género en el contexto educativo para el sano desarrollo integral

del individuo. Por ejemplo, Mónica Rebeca Paau Cho en su libro Equidad y

Complementariedad de Género en la Educación Primaria, con su edición de

2009, analiza la situación del hombre y la mujer en la sociedad,

suministrándole gran trascendencia a los fundamentos de la equidad y

complementariedad de género y su relación con la educación. Además,

establece la necesidad y la posibilidad de manejar los materiales

educativos relacionados con este tema.


15

También, Cristelina Henríquez de Villalta y Judith Antonia Reyes en su

obra La Transversalidad: Un Reto para la Educación Primaria, con su edición

de 2009, expresan la importancia y necesidad de tratar este asunto de

equidad de género como un tema transversal, para que así se dé un buen

desarrollo académico del alumnado y se establezca la igualdad de todos los

seres humanos.

En el proceso de rastreo bibliográfico se revisó una investigación titulada

¿Por qué se produce la violencia escolar y cómo prevenirla? La cual fue

realizada por Díaz Aguado María José y presentada por la Revista

Iberoamericana de Educación en su edición número 37 y la dirección

electrónica http://www.rieoei.org/rie37a01.htm. Por una parte, en este

artículo se analizan, desde una perspectiva ecológica, las condiciones de

riesgo y de protección de la violencia escolar, prestando una especial

atención a la serie de estudios que la autora ha dirigido sobre este tema con

adolescentes. Por otra parte, los resultados reflejan la especial relevancia

que el modelo dominio-sumisión tiene en los agresores, el aislamiento que

caracteriza a la situación de las víctimas, así como condiciones de riesgo

estrechamente asociadas con el currículum oculto de la escuela tradicional

respecto a la violencia y la tendencia a minimizar la existente en el

alumnado.

Otra investigación examinada fue la realizada por Sanz, M. Los

desafíos del Milenio ante la igualdad de género. Santiago de Chile: CEPAL;

UNIFEM, 2007. 134. En la misma se presentan los resultados -estudiados

en el año 2005- correspondiente a siete objetivos del Milenio de once países


16

donde las mujeres experimentan la pobreza y la desigualdad agravada por

su condición de género.

http://www.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gende

r/doc/noticias/d_mil.htm.

En dicho estudio se determinó que, a las menores oportunidades

económicas y sociales que derivan principalmente de la obligatoriedad

cultural asignada a su rol reproductivo y las labores de cuidado, las mujeres

aparecen en desventaja, inclusive allí donde han alcanzado logros

importantes como en la educación. Es así que la brecha de ingresos

aumenta a medida que es mayor el nivel educativo en la mayoría de los

países.

Así mismo, se observa que existe una segmentación generalizada entre

hombres y mujeres: a mayor pobreza en los hogares, existe menor

participación laboral femenina, y cuando lo hace se inserta en sectores de

baja productividad; la brecha salarial es desventajosa para las mujeres, el

número de mujeres con SIDA aumenta en forma alarmante, entre otros.

De igual manera se revisó un artículo que informaba sobre la

celebración de la I Reunión Científica sobre Igualdad y Género a realizarse

los días 10 y 11 de diciembre del 2009, presentado por Lidia Falcón,

Universidad de la Rioja, el 09 de Diciembre de 2009. Dirección electrónica:

http://mujerymas.wordpress.com/tag/i-reunion-cientifica-sobre-igualdad-y-

genero/. La I Reunión Científica sobre Igualdad y Género de la Universidad

de La Rioja pretende crear un espacio en el que investigadoras de las áreas


17

de Filosofía Moral, Educación y Derecho, que trabajan sobre los problemas

de igualdad y género desde sus distintas perspectivas, ofrezcan a la

comunidad universitaria, y a todas las personas interesadas en este tema, el

resultado de algunos de sus estudios e investigaciones.

En lo que respecta a Costa Rica, y específicamente al cantón de Pérez

Zeledón, existen estudios afines al tema de discriminación por género,

como un informe de Tesis presentado por Méndez, Cindy y Rojas, Karen,

para optar por el grado de Pedagogía con Énfasis en I y II Ciclos, cuyo tema

se denominó “Manifestaciones Personales, Académicas y Sociales de una

Educación Sexista en los y las Estudiantes del Centro Educativo de Atención

Prioritaria, Tierra Prometida. Dirección Regional Pérez Zeledón, Circuito 08,

durante el primer período del año 2008. Los principales resultados arrojaron

que las manifestaciones personales de una educación sexista tienen que ver

con aquellas conductas, actitudes, costumbres y comportamientos externos

que se demuestran en el salón de clases por parte del o la docente hacia el

grupo, y por parte de los niños hacia las niñas y viceversa, las cuales se

asimilan como normales.

Del mismo modo, revela este estudio, que las manifestaciones

académicas se observan por ejemplo en el trabajo en grupo dentro del aula,

pues hay una división donde los varones trabajan juntos y las niñas por

aparte entre ellas, situación que dificulta alcanzar la igualdad entre los

géneros, desde la vivencia personal y colectiva. En lo que a las

manifestaciones sociales respecta en el contexto escolar, las relaciones

interpersonales entre géneros se caracterizan por ser muy escasas y poco


18

profundas. El alumnado no ve en la escuela un espacio donde se fomente la

equidad de oportunidades entre géneros, y a partir de ahí surjan

interacciones basadas en el respeto mutuo.

También, se estudió otro un informe de Tesis presentado por Valverde,

Lucrecia, para optar por el grado de Máster en el Estudio de la Violencia

Social y Familiar. Su tema se denominó “Tratamiento a los Ofensores

Domésticos de Índole Física. Un Reto Pendiente de Asumir, en Tribunales

de Justicia de Pérez Zeledón, Primer trimestre 2003. Los resultados más

importantes que se obtuvieron son: que existe carencia de recurso humano

capacitado para atender a los ofensores domésticos físicos, también que hay

muchos mitos y prejuicios de los(as) prestatarios(as) y finalmente, que hay

ausencia de una política institucional local para la atención del ofensor

doméstico físico.

Por último, al ser escasas las investigaciones que se refieran

propiamente a los efectos socio-emocionales de la discriminación por género

en el estudiantado de I y II ciclos y su influencia en el proceso de

aprendizaje, es que surge la necesidad de realizar este estudio.

Justificación del Problema

El tema de la discriminación por género y los efectos socio-

emocionales que provocan y podrían repercutir en el aprendizaje de los

individuos es muy importante investigarlo, pues no se puede negar que esta

situación esté presente en todas las aulas de educación primaria y que sea
19

representativo el número de estudiantes que sufren discriminación y lo peor

del asunto, es que en ocasiones, no son solo los mismos alumnos, sino que

incluso hasta los educadores caen en el error de hacer este tipo de

distinciones.

Lamentablemente, las estructuras educativas están llenas de

estereotipos, los cuales son muy dañinos para cualquier persona en

cualquier contexto. Sobre este tema Méndez (2008), señala que “los

estereotipos ejercen una influencia dañina en la mente y en la vida de las

personas social y culturalmente” (p 19), por lo que es necesario tratar de

erradicar todos los estereotipos negativos que atenten en contra de la

integridad de una persona. Este problema impacta fuertemente en las

oportunidades y logros educativos, afectando de manera directa o indirecta a

la comunidad estudiantil. Si se analiza el contexto educativo y el desarrollo

del mismo, se puede ver cómo los estereotipos de diferentes sociedades

han limitado la participación de niñas y mujeres en la educación a lo largo de

la historia. Limitaciones evidentes en los índices de participación escolar, la

deserción escolar y el nivel de estudios que las mujeres han logrado, aunado

a las oportunidades con las que cuentan para su inserción al sistema laboral.

Por lo expuesto, este tema es trascendental investigarlo dentro del

contexto escolar, porque si se quiere que toda la comunidad estudiantil se

desarrolle plenamente, se debe evitar que los involucrados en el proceso

educativo, sufran traumas que dañen su área social y emocional y por ende,

les provoque un deficiente desarrollo del proceso de aprendizaje.


20

En la teoría de sexo-género propuesta por Claramunt, (2006), se

señala que “los comportamientos de hombres y mujeres son el resultado de

las expectativas y exigencias culturales para cada sexo” (p. 70), por tanto, se

hace necesario que al menos, en el contexto escolar, se instruya a los

individuos en una cultura de equidad de género y respeto al sexo opuesto

para lograr así que los problemas emocionales y sociales como baja

autoestima y agresiones no afecten el desarrollo académico del

estudiantado, víctima de esta circunstancia.

Son los educadores los primeros que deben tomar cartas en este

asunto y trabajar para que niñas y niños sean tratados por igual. Al

respecto, Abarca (2006), manifiesta que “urge que los educadores revisemos

nuestras prácticas educativas en el salón de clases para valorar en qué

sentido podrían estar cargadas de visiones sexistas o de esquemas

mentales, que impiden el logro de las aspiraciones de las mujeres y hombres

sujetos de la educación (p. 81); por cuanto no se puede negar que estas

prácticas estén presentes en las aulas de primaria y urge que se erradiquen

en pro del desarrollo integral del alumnado.

Recapitulando, fue necesario realizar la presente investigación, pues

así se pudo identificar y comprobar ¿Cómo se da la discriminación por

género en el centro educativo El Progreso?, ¿Cuáles son sus

manifestaciones?, ¿Cuáles son sus efectos en el área socio-emocional y su

repercusión en el aprendizaje?; y quizá más adelante este estudio y sus

respectivos resultados puedan ayudar a otros educadores para guiarse en la


21

tarea de evitar que se dé la discriminación por género y todas las secuelas

que conlleva.

En lo que a las razones teóricas se refiere, fue muy importante realizar

este estudio porque es necesario que, en el contexto educativo, se luche por

erradicar todas las ideas y mitos que interfieren en el sano desarrollo del

estudiantado. Es muy común observar los roles que le son preestablecidos

tanto a los niños como a las niñas en el hogar, donde todavía manejan la

expresión “los hombres son de la calle y las mujeres están en la casa para

servirles a ellos”, frases que son de uso popular en los hogares

costarricenses y señalan negativamente a algún individuo que desee

comportarse de manera distinta. De igual forma en la escuela se establecen

estereotipos, evidentes en expresiones como por ejemplo: “los niños son

más fuertes que las niñas”, “las niñas deben realizar las tareas de aseo”, “los

niños como son más fuertes hacen deporte y actividades rudas”. Por lo

anterior, es que se vuelve sumamente urgente estudiar estas conductas y

sus repercusiones en los individuos para procurar un cambio en el contexto

educativo que mejore el desarrollo académico de los involucrados.

En cuanto a las razones metodológicas esta investigación se justificó

por cuanto, aunque el enfoque cuantitativo no es novedoso, si conlleva una

metodología con características científicas en el abordaje de los posibles

efectos socio-emocionales de discriminación por género en el ámbito

escolar, lo cual la convierte en una investigación, cuyos respectivos

resultados serán válidos y confiables.


22

Este estudio ayudará al alumnado, a los docentes y a los padres de

familia del centro educativo El Progreso, pues los resultados obtenidos

permitirán que toda esta comunidad estudiantil entienda las manifestaciones

de la discriminación por género, sus repercusiones y conciban la

importancia de implementar una cultura de equidad de género y de respeto

por el sexo opuesto.

Planteamiento del Problema

Al inicio, cuando la autora de este estudio, se dio a la tarea de buscar

un tema de investigación, las ideas fueron varias, sin embargo, fue necesario

encontrar uno que, además de ser interesante tuviera la debida importancia.

El tema de investigación elegido llevó al planteamiento de preguntas

tales como las siguientes:

¿Se presenta en el contexto escolar la discriminación por género?

¿Cuáles son sus manifestaciones sociales y emocionales?

¿Repercuten los efectos socio-emocionales provocados como causa de

la discriminación por género en el proceso de aprendizaje de los alumnos?

En resumen las anteriores interrogantes llevaron a la autora de este

estudio a plantearse y analizar:

¿Cuáles son los efectos socio-emocionales de la discriminación por género

en el estudiantado de I y II Ciclo y su influencia en el proceso de

aprendizaje? Escuela El Progreso, circuito 08 de la Dirección Regional de

Educación de Pérez Zeledón, 2010.


23

Alcances y Limitaciones

Alcances.

Esta investigación estudió los efectos socio-emocionales que

provocan la discriminación por género y sus repercusiones en los

aprendizajes del alumnado.

Los resultados obtenidos servirán para que los docentes se guíen en

la tarea de implementar una cultura de equidad de género, en la que se evite

que alumnos y alumnas sufran de esta situación. Además, será soporte

para muchos padres de familia, pues en el hogar es donde se inicia los

estereotipos, prejuicios y conductas que van marcando la diferencia.

Limitaciones.

Algunas de las limitaciones de este estudio son que: esta

investigación se circunscribió a estudiantes de I y II Ciclos, población en la

cual evidencia más claramente la discriminación por género debido a la

edad. Además está investigación no puede generalizarse a todas las demás

instituciones educativas, ya que en otros contextos o zonas la situación

podría ser muy distinta.


24

Objetivos

Objetivo General.

Analizar los efectos socio-emocionales de la discriminación por género en el

estudiantado de I y II Ciclo y su influencia en el proceso de aprendizaje.

Escuela El Progreso, circuito 08 de la Dirección Regional de Educación de

Pérez Zeledón, 2010.

Objetivos Específicos.

1- Identificar las formas de discriminación por género que vivencia el

alumnado y su manifestación social en el contexto escolar.

2- Distinguir los efectos sociales generados en el alumnado víctima de

discriminación por género y su influencia en el aprendizaje.

3- Detectar los efectos emocionales que experimenta el alumnado como

causa de la discriminación por género y su repercusión en el aprendizaje.

4- Relacionar los efectos sociales y emocionales manifiestos en el alumnado

como resultado de la discriminación por género y el logro de sus

aprendizajes.
25

Capítulo II. Marco teórico

Generalidad de la Discriminación por Género

Dimensiones del desarrollo humano.

Los seres humanos están holísticamente integrados por varias

dimensiones, entre ellas: la física, social, emocional, cognitiva y espiritual;

por ello lo que realice o aprenda un individuo satisface dichas dimensiones,

para que así su desarrollo sea integral y eficaz, como lo señala Huamán,

(2006) “consideramos al SER HUMANO desde una perspectiva holística,

como un todo en un proceso continuo y creciente, constituido por

dimensiones esenciales en niveles que ningún otro ser en nuestro planeta

manifiesta y requiere. (p.6)

Como bien lo manifiesta el autor, el ser humano es único e irrepetible,

puesto que tiene una capacidad de desarrollo integral como ninguna otra

criatura, y está constituido por dimensiones que aunque separadas

funcionan como un todo continuo, progresivo y durante toda la vida de una

persona.

En cuanto a la dimensión física, todos los seres humanos tienen la

capacidad de cuidar y mejorar su salud y bienestar como garantía de una

vida sana y productiva. En lo que a la dimensión social respecta, nadie es

capaz de vivir en completo aislamiento, sino que todos los humanos buscan

la forma de socializar con otros y durante toda su vida viven inmersos en


26

grupos sociales como la familia, la escuela, el trabajo, entre otros.

Paralelamente, en la dimensión emocional es más que evidente que las

personas necesitan el cariño y la comprensión de los seres que los rodean y

esa área es sumamente importante, ya que un individuo con situaciones

emocionales perturbadoras verá afectada la dirección de su vida.

Igualmente importante es la dimensión espiritual y según Huamán

(2006), se sabe que las personas tienen la posibilidad de reflexionar y hacer

consciencia sobre la fuerza del ser interior que cada ser humano tiene y que

le permite utilizar su libre albedrío en forma responsable, por tanto cada

individuo necesita estar en paz con su creador para que pueda estar en paz

consigo mismo.

Finalmente, no puede dejarse por fuera la dimensión cognitiva que es

la que proporciona al ser humano la posibilidad de crear y recibir

conocimientos que lo engrandecen y le permiten descubrir y conocer el

mundo y todo lo que le rodea.

Sobre la dimensión cognitiva, Huamán (2006) expresa:

Se visualiza a la persona no sólo como el intercambio de

informaciones y saberes sobre sí y su entorno, sino todavía más

importante y decisivo, produciendo activamente tales saberes y por

tanto con niveles crecientes de conciencia. El SER HUMANO

aprende en la medida que participa en el descubrimiento, en la


27

exploración, cuando la persona manifiesta la capacidad de pensar

por sí misma y descubrir sus propias respuestas acerca de los

asuntos importantes de la vida. Nos orientamos a estimular la

capacidad de discernir, producir, abordar, enfrentar, plantear y

buscar soluciones a los retos percibidos como problemas (p 6).

En la cita se deja claro la importancia que esta dimensión cognitiva

tiene en la vida humana, ya que gracias a esta es que se diferencia la

especie humana de las demás, que solo poseen instinto y no razonamiento.

Pero en resumen, puede decirse que todas y cada una de las dimensiones

del desarrollo humano son igualmente significativas y, por tanto es que se

enfatiza la necesidad de que se vea y trate a los individuos como seres

integrales y armónicos. Ahora bien, si se sitúa a las personas en el tema de

la discriminación por género y en la posibilidad de erradicar este problema,

se debe trabajar con hombres y mujeres, pero pensando en su integridad,

por lo cual se procura que la educación de equidad de género se dé en

todos los contextos de la vida humana y favoreciendo todas sus áreas de

desarrollo.

Conceptualización de género.

El concepto de género empieza a conocerse no hace mucho tiempo

atrás, quizá cuando las mujeres entendieron la necesidad de defenderse y

luchar por que se les diera el lugar que merecían. Al respecto Abarca,

(2006) afirma que, “es un término que comienza a reconceptuarse en los

años cincuenta y es enarbolado mayormente por los grupos feministas” (p.


28

79). Como lo reafirma la cita, las mujeres en estos años se hicieron sentir y

emprendieron la lucha en procura de que se respetaran sus derechos en

todas las áreas de la vida, y precisamente ahí es donde surge la idea de la

igualdad de género.

El concepto de género es amplio y no puede confundirse con el

concepto de sexo. El género se refiere a un concepto sociológico, surgido

en los últimos años para distinguir los rasgos psicológicos y culturales que la

sociedad atribuye a las personas según sea un hombre o una mujer. Sobre

este tema Paau, (2009) afirma que, “el género se refiere a los roles y

responsabilidades de la mujer y del hombre que son determinados

socialmente“(p. 7). Sin embargo, es evidente que estas conductas o

comportamientos son aprendidos y en cada sociedad y cultura se hacen

notar estas diferencias, pues a cada ser humano le es preestablecido un rol

desde su nacimiento dependiendo de su sexo.

Ahora bien, si se analiza el concepto de sexo se observa que éste “se

refiere a las características físicas, biológicas, anatómicas y fisiológicas de

los seres humanos que los definen como hembra y macho” (Méndez, 2008,

p 15). Por tanto, es inevitable el asunto de sexo, ya que se nace mujer o se

nace hombre, pero el género y los roles establecidos sí son dependientes

de la sociedad o cultura en que se nace.

En relación con lo expuesto Méndez, (2008) manifiesta:


29

Mientras que el sexo es biológico, el género se define socialmente,

para el individuo, la comprensión de lo que significa ser una mujer o

un hombre evoluciona a lo largo de la vida, la persona no nace

consciente de lo que se espera de ella misma, lo aprende en su

familia y su comunidad, a través de sus relaciones de socialización

durante el curso de su vida (p 13).

Según la autora, el género es un asunto que con el pasar del tiempo y a

lo largo de la vida, se va adquiriendo y determinando, dependiendo de la

sociedad en la que se nazca y crezca así va a ser el comportamiento, las

conductas y las actitudes que serán adoptadas por los individuos. Por

tanto, el género es el responsable de establecer diferencias y desigualdades

entre mujeres y hombres, debido a razones sociales y culturales; diferencias

y desigualdades que se manifiestan en los roles o papeles que desempeña

cada individuo en su sociedad o cultura y en los deberes que se les asigna.

Lamentablemente, estos roles no se adquieren por decisión propia o

personal, sino que más bien, son el resultado de representaciones que el

individuo asume al emprender la vida.

La sociedad y la cultura, son las encomendadas de dar origen a los

roles y responsabilidades que los individuos ejerzan dependiendo de su

género, y que le toca asumir en su vivir diario por imposición o necesidad,

puesto que si quiere estar acorde con su rol preestablecido debe

comportarse como lo determina la sociedad; como lo menciona Paau,

(2009), “tradicionalmente las mujeres han estado ligadas con el rol


30

reproductivo (gestación, procreación y cuidado de la prole), mientras que los

hombres se les considera agentes productivos y de gestión comunitaria”

(p.8), como lo expone la autora, es evidente el lugar que se le ha asignado

tanto a hombres como a mujeres desde el seno familiar y que así han

transcurrido las acciones durante siglos.

No obstante, en la actualidad, las mujeres han buscado la forma de

salir de esos roles y ampliar sus oportunidades a asuntos más complejos y

han demostrado su gran capacidad para desarrollarse en situaciones en las

que antes se les creía incapaces, y como consecuencia de ello los hombres

han tenido que reconocer el valor y la capacidad de las mujeres y adoptar

nuevos papeles o roles. Esto no ha sido fácil e incluso hoy día las

diferencias y desigualdades de género se hacen sentir en todos los

contextos de la vida, y los roles que deben desempeñar los hombres y las

mujeres siguen estando presentes y afectando a la actual sociedad.

Definición de la discriminación por género.

La discriminación es el acto de separar o formar grupos de entes a

partir de un criterio o criterios determinados. “El término discriminación por

género hace alusión al comportamiento negativo, a los prejuicios y

estereotipos determinados que se tienen en contra de un individuo o un

grupo diferente según su género”. (Méndez, 2008, p20). Puede referirse a

cualquier ámbito y puede utilizar cualquier criterio. Si se habla de seres

humanos, por ejemplo, se discrimina por los criterios de: edad, color de piel,

nivel de estudios, conocimientos, riqueza, color de ojos, estatura, contextura;


31

en fin, el término discriminación se refiere al acto de hacer una distinción o

segregación que atenta contra la igualdad de oportunidades. Normalmente,

se utiliza para referirse a la violación de la igualdad de derechos para los

individuos por cuestión social, racial, religiosa, orientación sexual o por razón

de género.

Refiriéndose a este tema Méndez, (2008) señala:

Al hacer referencia al concepto de discriminación, éste hace hincapié

a un fenómeno centrado en las relaciones entre distintos grupos

sociales, dicho término se origina de la opinión que un grupo tiene

sobre otro, estos grupos pueden ser parte de otros grupos sociales

mayores o menores, incluso el individuo puede ser discriminado por

varias causas (p. 20).

La autora enfatiza muy bien la situación que se vive en la sociedad con

respecto a la discriminación que se da por parte de individuos o grupos,

conductas que maltratan y atentan contra el bienestar de otros, que

consideran menos importantes que ellos, convirtiéndolos en víctimas por

causa de su condición.

La discriminación se da cuando se niega a un individuo o a un grupo de

personas, sus derechos y la igualdad de oportunidades que posee, situación

que comúnmente se torna negativa, pues se construyen prejuicios y

estereotipos y por el solo hecho de que un individuo pertenezca a un sector


32

señalado como tal, es entonces merecedor del maltrato y la discriminación.

Lamentablemente este ambiente está presente en todas las relaciones

humanas y son muchas las víctimas de ésta, y desde las sociedades

antiguas la discriminación por género se ha hecho sentir y la mujer ha sido la

mayor víctima de esta situación.

Al respecto, Calvo (2002), comenta:

Los imperios antiguos se elevaron y engrandecieron sobre el

fundamento de la institucionalización de la esclavitud; de la misma

manera el varón se elevó, sobre la institucionalización de la opresión

de la mujer, a las cimas de la ciencia y el arte. De este modo,

mientras que ella realizaba los humildes trabajos del esclavo,

indispensables para satisfacer las necesidades fundamentales de

comer, beber, vestir y descansar, el varón podía desligarse de esos

cuidados elementales y dedicarse al cultivo de su espíritu (p 14).

La autora deja claro cuál ha sido la situación de la mujer en la

sociedad a lo largo de los tiempos, percibida como un ser irracional que

cumple con sus deberes, satisfaciendo las necesidades del hombre.

Pero es lamentable observar que el tema de la discriminación no es un

asunto del pasado, por el contrario, en la actualidad se sigue viviendo en una

sociedad en donde las mujeres se mantienen, en muchos contextos, como

seres inferiores a los hombres; es así como Badilla, (2005) indica que, “la
33

discriminación contra la mujer se define como toda distinción, exclusión o

restricción basada en el sexo que tenga por objeto o por resultado

menoscabar o anular la igualdad de la mujer ante el hombre” (p. 4); como lo

refiere la autora la discriminación sigue haciéndose notar, puesto que es

muy común mirar cómo las sociedades siguen haciendo este tipo de

distinciones que ubican a la mujer por debajo de las capacidades y los

derechos del hombre.

Sin embargo, hoy día la discriminación por género ha adquirido

trascendencia y también los hombres han sido afectados, ya que en la

sociedad actual hay roles preestablecidos para los hombres y las mujeres y

si algún individuo se sale de su espacio es mirado como desadaptado e

incluso llega a ser discriminado; como lo destaca Abarca, (2006) “pero los

asuntos de género no sólo se refieren a las mujeres, tienen que ver con los

roles que los hombres desempeñan en el grupo familiar y en la sociedad,

que históricamente se les han asignado y que ellos han incorporado como

propios, producto de aprendizajes a lo largo de sus vidas” (p. 79); visto de

esa manera, la discriminación por género no es sólo un mal para las mujeres

sino más bien para toda la sociedad que es la que determina estas

diferencias entre hombres y mujeres.

La discriminación por género en el contexto escolar.

La discriminación por género es una problemática que está presente en

el contexto escolar, se hace sentir fuertemente y son muchas sus víctimas.

Es muy frecuente ver en la escuela conductas y comportamiento en el


34

estudiantado que manifiestan las grandes barreras que existen entre

hombres y mujeres y que no son otra cosa, sino discriminación por género.

Estas conductas presentes en el contexto escolar, lastiman

notoriamente a las víctimas de discriminación y desencadenan gran cantidad

de problemas, como por ejemplo: violencia física, verbal y emocional. Es

común ver en los centros educativos niños y niñas que discriminan y niños y

niñas que son discriminados, a los primeros se les ve como individuos

crueles y violentos y a los segundos, como individuos sumisos y tristes, que

se esconden del mundo, se aíslan y se resisten a relacionarse con los

demás, por temor a ser rechazados y maltratados. Sarto, (2008) indica

que,”los miedos son paralizantes. La insensibilización o la negación suelen

ser defensas que adoptan los niños y niñas que viven esas situaciones por

lo que es lógico que no hablen de ello” (p. 6). De esta forma la autora deja

claro la posición que generalmente adoptan las víctimas de la discriminación,

quienes prefieren negar lo que les ocurre por el latente peligro que

representa estar en el mismo medio que sus víctimarios, ya que sienten

miedo y dolor al ser rechazados y lastimados por la discriminación.

Recapitulando, en el medio escolar se desarrollan gran cantidad de

discriminaciones por parte del alumnado y lo peor, es que en ocasiones

hasta los profesionales en educación caen en el gravísimo error de hacer

excepción entre el alumnado y demás actores del proceso educativo, lo que

lleva a que los educandos aprendan estas conductas y comportamientos tan

reprochables y peligrosos para la integridad de los niños y niñas, que están


35

en plena formación de su personalidad. La raíz de este problema está en

que los niños y niñas llegan a la escuela con una actitud ya adquirida de los

roles que deben desempeñar en la vida y entonces, al llegar al contexto

escolar, lo único que hacen es fortalecer esas actitudes.

Pertinente a lo anterior, Henríquez, (2009) afirma:

En el niño se potencian y se consideran positivos los

comportamientos que demuestren independencia, decisión,

autonomía, agresividad, fuerza, dominio; en cambio se consideran

inapropiadas la debilidad, pasividad, sensibilidad. En las niñas se

valoran la obediencia, la aceptación de la norma, la ternura, la

afectividad, la dependencia…, y no son apropiados la agresividad, el

inconformismo, la independencia y la fuerza (p. 55).

Así como bien lo dice la autora, es normal que a los niños se les

estimule a ser fuertes, autónomos y líderes, mientras tanto a las niñas se les

inculca un espíritu de sumisión ante los hombres, ya que si se comportan de

otra manera están yendo en contra de su misión en el mundo. Por ello se

hace necesario que en la escuela, se procure y luche por que tanto las niñas

como los niños sean tratados con equidad, puesto que todo ser humano

merece respeto y admiración, sin importar su género o sexo.

Formas de discriminación por género.


36

La discriminación por género es un tema muy extenso y complejo e

implica muchas situaciones del diario vivir. En todos los contextos y en todas

las relaciones humanas, se hace sentir y está presente desde el nacimiento

hasta la muerte de los individuos. Si se analiza dicha situación, se observa

que desde el seno familiar se comienza a evolucionar el problema de la

discriminación; por cuanto es en la familia donde mayormente se determina

y aprende los roles que definirán el género de un niño o una niña.

Es un pensamiento casi generalizado en la sociedad, mirar a las

mujeres atendiendo sumisamente a los hombres de la casa, ya que los

estereotipos y mitos la sitúan en una posición de servidumbre ante el

compañero. El contínuum ha sido que los hombres sean los proveedores y

por tanto, tienen todo el derecho de hacer la vida a su antojo y deseo, sin

que la mujer tenga derecho a reclamar, porque ella solo está ahí para servir

al hombre y estar pendiente del hogar y del cuidado de los hijos. Debido a

esto, si un hombre piensa y se comporta de otra forma y por ejemplo, ayuda

a su pareja en las labores de la casa es considerado y señalado como poco

hombre. De esta manera, los roles que son preestablecidos tanto para

hombres como para mujeres son una forma de discriminación muy cruel y

lamentable.

Situación similar, se manifiesta en el contexto educativo donde los

niños, niñas, adolescentes y jóvenes expresan las fuertes barreras que se

presentan en cuanto al género en las relaciones con compañeros,

compañeras y docentes. Sobre lo señalado, Cardona, (2006) asevera que,


37

“los estereotipos de género son frecuentes en la niñez, etapa en la que

continúa el tratamiento diferencial de los sexos y la categorización de los

géneros” (p. 32). De acuerdo con la autora, es en la niñez cuando adquieren

mayor fuerza la diferenciación de género y donde más se determinan y

establecen las diferencias de sexo, que logran una forma de comportamiento

distinta para hombres y mujeres.

En el contexto escolar lo saludable es observar grupos de un mismo

sexo compartiendo todas sus actividades juntos; pero realmente, se hace

muchas discriminaciones; por ejemplo, se separan las actividades que

realizan los hombres de las que realizan las mujeres, por considerarlas

menos capaces tanto física como intelectualmente, y lo peor es que los

profesionales en educación también discriminan, como por ejemplo, al enviar

comunicados o invitaciones se refieren a la comunidad estudiantil como si

todos fuesen hombres, lo cual es una forma de discriminación.

Al respecto, Cardona, (2006) manifiesta:

Las escuelas también fomentan los sesgos de género de múltiples

formas. Una de estas manifestaciones es el trato diferencial que se

dispensa a los alumnos de ambos sexos, tema que ha sido objeto de

varias investigaciones. Uno de los hallazgos mejor documentados de

los últimos veinte años es que, desde la educación infantil hasta la

universidad, los profesores prestan más atención a los chicos que a

las chicas, les formulan más preguntas, les dan más


38

retroalimentación (alabanzas, críticas y correcciones) y les hacen

comentarios más concretos y provechosos (p.32).

Esta situación que describe la autora es lamentable pero es real, ya

que en la mayoría de los casos se les presta más atención y oportunidades a

los hombres que a las mujeres, lo cual afecta negativamente el sano

desarrollo de las alumnas, pues llegan a creerse menos que los chicos y

pierden el deseo de interactuar en el aula. Lo que provoca que en la vida ya

más adulta, la discriminación siga estando presente, ya que hasta para

estudiar una carrera universitaria hay ya disposiciones en la sociedad, pues

lo común es que las mujeres ejerzan profesiones distintas a las de los

hombres.

Al respecto Abarca (2006) comenta:

Podemos notar como las profesiones llamadas de servicio (salud,

educación, trabajo social y psicología, para citar solo algunas), están

ocupadas en su mayoría por mujeres; entre tanto, en las ingenierías

y ciencias administrativas encontramos un mayor porcentaje de

hombres. Estas preferencias no son el resultado de la biología o de

determinaciones del sexo de cada cual, sino construcciones sociales

históricamente desarrolladas que se convierten en normas y

costumbres difíciles de desafiar. (p. 81)


39

Como bien lo advierte la autora el asunto de la escogencia de las

profesiones es también gravemente influido por la discriminación de género

y los roles que la sociedad determina para hombres y mujeres. Esto también

es una forma de discriminación. Finalmente, en el mundo laboral también se

sigue discriminando, ya que el trato dado a las mujeres es de seres

incapaces que no merecen los mismos puestos que los hombres y si desean

lograrlo tienen que recurrir a sus encantos físicos, si es que los poseen.

Manifestaciones sociales de la discriminación por género.

La discriminación por género se manifiesta de muchas maneras, es

evidente su presencia al analizar posiciones como el machismo y el

feminismo. Además, la discriminación se hace sentir mediante mitos,

prejuicios y estereotipos que son palpables en el diario vivir de las personas

y en todos los contextos de las relaciones humanas.

El machismo es un problema que ha existido desde el inicio de los

tiempos y aún hoy se hace sentir. Es también conocido como

androcentrismo (el varón como centro), y supone una actitud de menoscabo,

desprecio y discriminación hacia la mujer. Ideológicamente, sostiene que el

varón es superior y la mujer debe estar unilateralmente sometida al mundo

masculino. No hay base sostenible para dicha idea; por tanto, se trata de

una construcción cultural. Así Méndez, (2008) señala que, “el machismo es

una construcción cultural, basada en la historia de la evolución de la

socialización de los roles de género. En esencia es un modo particular de

concebir el rol masculino basado en el mito de la superioridad de los

hombres por sobre las mujeres. (p. 9) siendo en la sociedad en que se vive,
40

innegable lo que señala la autora, puesto que, lo normal ha sido considerar

al hombre como un ente superior y toda la cultura así lo manifiesta y

acrecienta.

Por un lado, en algunas sociedades se vive el machismo con un abierto

desprecio hacia la mujer, que se manifiesta en la obligatoriedad de utilizar

determinadas vestimentas elegidas por varones, cumplir algunos roles fijos e

inamovibles y tener una conducta servil hacia el género masculino. Por otro

lado, en otros grupos sociales, que han luchado por la discriminación contra

la mujer, el machismo se expresa en actitudes más sutiles, como pagar

mejores salarios a los varones por desempeñar funciones similares o iguales

a las de las mujeres, o conceder a los hombres los mejores accesos a

puestos de responsabilidad gerencial, política o religiosa. También, se

observa en mensajes publicitarios que de un modo u otro denigran a la mujer

o la relegan a funciones como el hogar y la familia.

Pero el machismo no afecta sólo las mujeres, pues los hombres al vivir

en un mundo de machismo debe pasar por un largo proceso para convertirse

en un “verdadero hombre”, sufriendo así de violencia de género, ya que se

les exige que no se comporten como “mujercitas” o “afeminados”, y que no

se interesen en aspectos que no son tolerados por los machos.

También, carecen de una buena inteligencia emocional, puesto que se

les enseña a los varones a no expresar de una manera abierta y asertiva sus

emociones, sino a callarlas, anularlas o negarlas, por considerar que ciertas

manifestaciones emocionales son propias de mujeres: llorar, tener miedo,

sentirse inseguro, interesarse en el arte, entre otras. Por ello, deben


41

adaptarse a recibir una educación sexista, pues se les educa para

comportarse como machos y para tratar a las mujeres como seres inferiores,

provocando serias distorsiones en su desarrollo e identidad personal.

Muchos varones machistas se topan con que su conducta los lleva a

fracasar en ámbitos en los que no están preparados para manejarse bien,

como el matrimonio, considerado dominio de la mujer.

Paralelamente, el feminismo es una corriente que surgió como causa de

las formas brutales e inhumanas con las que era tratada la mujer. Por lo que

muchas mujeres cansadas de ser víctimas constantes de los hombres

empezaron a hacer lo posible por salir de esta situación tan cruel. Sobre

este tema Méndez, (2008) afirma que, “a lo largo del siglo pasado las

mujeres mantuvieron una dura y dificultosa batalla para que la sociedad

reconociera sus derechos como personas” (p. 8), puede indicarse de

acuerdo con la autora, que el feminismo nació como una gran necesidad que

tuvieron las mujeres de hacerse oír y respetar.

Es así como los grupos feministas tienen como objetivo criticar las

desigualdades sociales entre hombres y mujeres, proclamando así los

derechos de la mujer. Indudablemente, la causa que provocó el movimiento

feminista es muy acertada y necesaria, ya que no puede seguirse viviendo

en un mundo que haga tantas diferencias entre hombres y mujeres, debido a

que estas actitudes afectan a todos y cada uno de los individuos. Pero, el

problema es que mientras que algunas mujeres prefieren seguir estando

sumisas a un hombre que las agrede y degrada, otras se apoyan y protegen

en leyes proclamadas, causando daño a seres que no lo merecen y de esa


42

forma evaden sus responsabilidades en la vida, situación que se convierte

en discriminación para el sexo masculino.

Existen muchos mitos, prejuicios y estereotipos que no son otra cosa

que manifestaciones de discriminación por género. Los mitos son creencias

erróneas que inducen a culpar a un individuo o grupo de una situación en la

cual son víctimas. Por ejemplo, en lo concerniente a la violencia doméstica

los mitos señalan, que los afectados son los culpables por no complacer y

obedecer al agresor. En el caso concreto de la discriminación por género ha

sido un mito el hecho de que el hombre es un ser superior y racional,

mientras que la mujer debe ser lo más sumisa e irracional posible, ya que

eso le otorga feminidad. Paau, (2009) expresa que, “se atribuyen a las

personas como miembros de un grupo y no como personas individuales. Los

estereotipos son ideas que, una vez que se echan a andar, ya no se pueden

detener y, generalmente, son muy resistentes al cambio, se mantienen

aunque se demuestre con suficientes evidencias, que son medias verdades

o que son totalmente falsas. (p. 14)

Como bien lo expone la autora, los estereotipos son solo eso, ideas que

generalizan las situaciones y afectan la vida de un grupo, y es sumamente

difícil erradicarlos y peor aún se trasmiten de generación en generación. La

formación de los estereotipos está estrechamente ligada a la mente humana,

ya que constituyen ideas simplificadas, pero que se asumen socialmente, de

acuerdo con las características de hombres y mujeres.


43

Igualmente los prejuicios son dañinos y afectan la integridad de los

individuos que los padecen por cuanto son juicios previos no comprobados,

opiniones que favorecen o desfavorecen a un individuo o a un grupo.

Además de que incluyen las ideas y opiniones, contienen fuertes

cargas de emoción que llevan a la acción. Los mismos, no se refieren

solamente a los otros de manera despectiva, sino que agregan acciones

discriminatorias.

La Discriminación por Género y sus Efectos Sociales

El género en la sociedad.

En las sociedades existentes, hasta el día de hoy, se ha marcado la

desigualdad y la diferencia entre los hombres y las mujeres, así lo reafirma la

historia de los tiempos de las antiguas sociedades y culturas. Sin embargo,

en la actualidad se han realizado estudios e investigaciones que han llevado

a descubrir y determinar el papel que ha desempeñado la mujer y el lugar

que se le ha dado en el diario vivir, en las sociedades pasadas y presentes.

Al respecto Henríquez (2009), manifiesta:

Estudios feministas y de género, señalan que la mujer, en distintas

culturas y épocas, ha estado excluida de todas las consideraciones

sociales y del respeto que se debe a todos los seres humanos,

porque se tenía la creencia de que son menos racionales y más

naturales que los hombres. Esta diferencia se utilizó para legitimar el

tratamiento desigual de las mujeres (p. 57).


44

Como bien lo evidencia la autora, la mujer en todos los períodos ha

estado situada en un lugar inferior al hombre, se le ha tratado mal e incluso

se le ha hecho creer que es un ser carente de inteligencia y capacidades

que sólo poseen los hombres.

Por tanto, al hombre y a la mujer, se le ha dado y se le da, un lugar

distinto, siendo gravemente perjudicada la mujer, puesto que se le ha

discriminado en todos los aspectos de la vida en sociedad. Es curioso

pensar de dónde nació la idea de que la mujer es inferior, y por qué se le

considera como la encargada de cuidar de los hijos y la casa, viviendo

limitada a ello, y sin derecho a realizar otras actividades que la lleven a

superarse, a sentirse viva y satisfecha.

Refiriéndose a este tópico Calvo, (2002) señala:

Se atribuye la causa de este fenómeno a la interpretación que se dio

a las funciones biológicas sexuales relacionadas con la

reproducción. En los estados iniciales de la vida humana, las

mujeres se vieron obligadas a un mayor sedentarismo debido a la

maternidad, que las hacía permanecer en casa, cuidar de los niños y

preparar los alimentos, mientras que los varones iban de cacería (p,

25).
45

En el fragmento citado, la autora enfatiza la situación que se ha vivido

por siglos, y es que es apenas lógico que en esos tiempos las mujeres

debieran limitarse y no realizar actividades fuertes en los períodos de

embarazo, pues era riesgoso para ella y para sus hijos. Entonces, mientras

las mujeres cumplían con sus funciones, los hombres aprendieron cosas

útiles de la vida, renovaron y ampliaron sus conocimientos y fueron

justamente sus conocimientos, los que los hicieron sentirse como seres

superiores a las mujeres, ya que ellas desconocían todos estos asuntos por

el hecho de estar pendientes de otras cuestiones que en lugar de

engrandecerlas, los hombres aprovecharon para denigrarlas, aunque en la

realidad, el hecho de cumplir con estas obligaciones asignadas a la mujer,

es igual o más digno que las actividades realizadas por los mismos

hombres.

En sociedades como la romana se ha visto la diferenciación tan

marcada que se hacía entre hombres y mujeres, igualmente se observa en

sociedades precolombinas en donde el hombre era educado en procura de

su engrandecimiento como ser humano, mientras a la mujer se le enseñaba

a cocinar, cocer, hilar y en el cuidado de la casa. Equivalentemente, si se

observa las sociedades más recientes se aprecia cómo en el mundo y en

Latinoamérica las mujeres han sido víctimas constantes del maltrato y se les

ha dado un lugar al lado de los esclavos, mientras tanto, el hombre hacía

todo a su antojo, y aún teniendo una familia, abusaba vilmente de las

esclavas sin que nadie pudiese hacer algo al respecto.


46

Actualmente, las mujeres han logrado recuperar sus derechos y

ocupar un lugar distinto en la sociedad. Sin embargo, al momento de que la

mujer se defiende, los hombres optan por la violencia conllevando en

muchas ocasiones hasta la muerte, aunque los logros que la mujer ha

alcanzado ha provocado que algunas de ellas, abusen de su condición

afectando y dañando a hombres, que hoy por hoy, no sufren de machismo,

dejando que las mujeres los discriminen y los perjudiquen. Por esa misma

situación, desde hace algún tiempo se ha querido que desde la escuela se

construya y fortalezca una cultura de equidad de género, aunque sea difícil.

Por una parte, el término equidad es sinónimo de justicia, implica el

reconocimiento, la aceptación y retribución de un mismo valor y las mismas

oportunidades, a todas las personas o grupos de individuos; quedando

claro que la promoción de la misma sea punto clave para el logro de una

vivencia en paz y que cada hombre y mujer goce de sus derechos, deberes

y oportunidades. Al respecto Paau, (2009) afirma que, “la escuela puede

contribuir, formando en las nuevas generaciones la capacidad de reconocer

sus habilidades y destrezas para convivir en sociedad” (p. 26), pero con que

en la escuela se promueva la equidad de género no es suficiente, ya que

para que se reconozcan y practiquen estos derechos, deben promoverse

desde el hogar, en la escuela y demás instituciones sociales.

La discriminación por género y sus repercusiones en la vida social de los

Individuos.
47

Como se ha venido analizando, la discriminación por género es una

situación negativa para los seres humanos, ya que si desde el seno familiar,

un individuo padece de este mal, a partir de ahí y a todo lo largo de su vida,

va a desarrollar conductas, actitudes y comportamientos que serán dañinos

tanto para la víctima, como para todos los que rodeen su diario vivir.

Precisamente, una persona víctima de discriminación por género se

vuelve violenta y actúa de una manera que sólo manifiesta inseguridad y

temor ante la vida y la relación con otros. Estos individuos generalmente,

recuren al aislamiento y cuando son rechazados o maltratados reaccionan

con más violencia, lo que desencadena situaciones terribles que pueden

incluso llevar a la muerte.

El problema de la discriminación por género y la violencia comienza

desde la familia y es allí donde quizá más se da. Hay quienes sostienen

que la familia es la institución social más violenta, puesto que es ahí donde

se establecen lazos humanos más estrechos y se implanta mayor confianza,

lo cual provoca que las personas que poseen la autoridad se aprovechen y

traten mal a los que están bajo control y sumisión. Es de esta forma que, en

la familia muchas veces los padres agreden física, psicológica y

emocionalmente a los niños y niñas y esto los hace convertirse en criaturas

aisladas y atemorizadas que no desean relacionarse con los demás por

temor, o también, los lleva a volverse individuos violentos, crueles y

desalmados que van por la vida hiriendo y haciéndoles daño a las demás

personas.
48

Posteriormente, está el escenario escolar que es el primer lugar de

socialización de los individuos después de la familia; al llegar ahí los niños y

niñas que han sufrido discriminación por género, van con un comportamiento

ya establecido, el cual solamente fortalecen con el tiempo. El contexto

escolar está colmado de violencia y maltrato, es también común ver la

rivalidad, que desde edades iniciales, existe entre hombres y mujeres;

incitando en el alumnado el desarrollo negativo y la conversión de individuos

que causan daño a los demás y a ellos mismos.

Al respecto, Díaz (2005) advierte:

Para prevenir la violencia escolar conviene tener en cuenta que las

condiciones de riesgo y de protección que sobre ella influyen son

múltiples y complejas. Además, que es preciso analizarlas desde una

perspectiva evolutiva y a distintos niveles, incluyendo, junto a la

interacción que el alumnado establece en la escuela, la que existe en

la familia, la calidad de la colaboración entre ambos contextos, la

influencia de los medios de comunicación, o el conjunto de creencias,

de valores y de estructuras de la sociedad de la que forman parte (p.

2.)

En el extracto anterior, se aprecia que la autora enfatiza la necesidad

existente de prevenir y frenar todo tipo de violencia escolar que se presente,

pero también hace percibir la relación que coexiste entre la familia, la

escuela y las demás instituciones sociales en la que los individuos se


49

desarrollan y participan. Por tanto, toda discriminación o maltrato que un

hombre o una mujer sufra, le va a repercutir a lo largo de su vida y en todos

los contextos que se desarrolle o relacione.

Comportamiento social de las víctimas de discriminación por género.

Las personas que sufren de discriminación por género manifiestan su

dolor de distintas maneras, algunos con más discriminación hacia los demás

y otros, en cambio se escudan tras el aislamiento, el individualismo y la

extremada selección de las personas con las que se relaciona.

En el caso del seno familiar, es normal ver que si la mujer y los hijos

padecen de discriminación se vuelven temerosos y hacen lo que su

victimario les imponga con tal de que no los maltrate y dañe. Si se analiza el

caso de los hombres, ellos se comportan así muy posiblemente porque

fueron educados en una cultura sexista, en donde se les enseñaba que

debían imponerse y hacer sentir su autoridad, entonces, finalmente ellos

sufrieron discriminación, puesto que se les preestableció un rol que debían

cumplir aún por encima de sus pensamientos, emociones o sentimientos.

En las sociedades actuales esta situación sigue latente y los hombres y

las mujeres siguen sufriendo por esto. Respecto a esto, Núñez (2010)

señala que entre las consecuencias que sufren los hombres por la

discriminación por género, una muy notable es que padecen de poca

inteligencia emocional, puesto que,” se les enseña a los varones a no


50

expresar de una manera abierta y asertiva sus emociones, sino a callarlas,

anularlas o negarlas” (p. 2). Como bien lo revela la autora, a los hombres se

les ha inculcado que deben comportarse varoniles, jamás doblegarse ante

una mujer, no llorar, no ser detallistas y demás comportamientos, que según

estos mitos, son propios solo de las mujeres.

Ahora bien, en el caso de las mujeres debido a la discriminación, llegan

a tener una muy baja autoestima, porque se les hace creer que son menos

importantes que los hombres, también la mujer en la mayoría de los países y

contextos, ha sufrido de falta de oportunidades, pues se le ha considerado

como poco capaz, y en muchos casos, la mujer sufre de abuso sexual, pues

es tratada como un objeto sexual o servidora sexual.

Si se traslada al contexto escolar, es corriente observar que ya por

naturaleza todos y todas tienen un comportamiento establecido. Lo normal

es que los niños y las niñas vivan en una constante batalla por ganarse el

puesto de superiores. Igualmente, si se observa y analiza el

comportamiento del alumnado en general, se delimitan dos grupos en

particular, están los que discriminan y los discriminados.

Los primeros, son individuos crueles y violentos que tratan a sus

compañeros y compañeras como seres inferiores, se burlan de su apariencia

física, de sus conductas y comportamientos, los tratan de tontos, se ríen de

su condición económica o su religión e incluso algunos hasta llegan al colmo

de agredirlos físicamente. Los segundos, los discriminados, viven aterrados

y con deseos de salir corriendo y no volver a la escuela. Anhelan


51

desaparecer para no ser más víctimas de burlas, insultos y golpes. Se

acaparan en el aislamiento y la soledad, su tristeza es su mayor compañía,

pero en ocasiones estos individuos se cansan de estos padecimientos y

recurren a más violencia, lo que desata una situación muy difícil de manejar,

puesto que los afectados son muchos.

Posteriormente, los sujetos luego de pasar por estas situaciones ven la

discriminación y sus manifestaciones como algo común, que forma parte

inseparable de su personalidad, lo llevan consigo y lo ponen en práctica en

su adultez, en los lugares en donde se desarrollan, como la universidad, su

trabajo y finalmente en el hogar que lleguen a formar, lo cual convierte esta

situación en un círculo vicioso que carece de salida o final y sigue afectando

vidas por generaciones.

Flagelos ocasionados por la discriminación por género y sus efectos

sociales.

La discriminación por género provoca situaciones negativas y efectos

que conllevan a más dolor y daño en los seres humanos. En el caso de la

discriminación por género, se presentan en la sociedad flagelos como la

violencia intrafamiliar que implica el abuso físico, psicológico y emocional de

las personas que poseen alguna discapacidad o están bajo una autoridad

que no pueden impedir. La violencia intrafamiliar afecta principalmente a

niños, mujeres y ancianos, aunque no puede descartarse por completo a los

hombres, ya que se dan muchos casos donde ellos son agredidos por sus

parejas e incluso por sus hijos.


52

La violencia intrafamiliar es un mal que afecta a más familias de lo que

se cree, y no mira condición social o económica, ni religión, ni ninguna otra

posición, está a la orden del día y provoca daños irreparables en la vida de

las personas que la padecen.

Con base en lo anterior, Claramunt, (2006) define la violencia

intrafamiliar como:

Todo acto u omisión que resulte en un daño a la integridad física,

sexual, emocional o social de un ser humano, en donde medie un

vínculo familiar o íntimo entre las personas involucradas. El tipo de

relación existente, entre la persona que sufre la agresión y quien la

ejecuta, constituye el elemento central para que el abuso físico,

sexual, emocional y la negligencia se califiquen como

manifestaciones de violencia doméstica (p. 7).

Entonces, como lo especifica la autora, para que se dé violencia

doméstica, debe existir una relación de parentesco o casos como albergues

u hogares sustitutos. Si se relaciona la violencia doméstica con la

discriminación por género se puede ver que tienen mucho en común, puesto

que en la violencia doméstica las víctimas son las personas que están en

desventaja, y es exactamente lo mismo que ocurre en el caso de la

discriminación. Además, la violencia intrafamiliar se da en parte por el

fuerte machismo que se presenta en los hombres, situación que tiene su

trasfondo en la educación que han recibido desde su niñez, donde se les


53

forma para que sean varoniles e impongan su autoridad ante todos, lo cual

tiene dependencia directa con la discriminación por género.

Otro flagelo que se desprende de la discriminación es la violencia

escolar, ya que muchos niños y niñas además de rechazar y ofender a

otros, eligen la violencia física e igualmente, muchas de las víctimas

deciden defenderse a base de más violencia. Este escenario es muy común

en los centros educativos, y desgraciadamente, el alumnado libra una

constante batalla, donde la violencia es verbal, física, psicológica y

emocional. Es lamentable pero la mayor causa para que se dé esta

rivalidad tiene por origen, la interminable diferencia de género y la constante

discriminación a la que viven sometidos los individuos.

Al respecto Arias, (2009) manifiesta:

En el actual contexto educativo, padres de familia, estudiantes,

docentes, medios de comunicación y demás sectores de la sociedad

costarricense, manifiestan su preocupación ante el problema de la

violencia escolar, fenómeno social que ha venido en aumento en los

últimos años, sus manifestaciones se perciben por medio de

conductas de maltrato, intimidación, agresión verbal o física entre

jóvenes (p. 1).

Como bien lo puntualiza el autor, la violencia escolar se hace sentir

fuertemente y son muchas las víctimas de este flagelo, pero aún y cuando
54

los actores del proceso educativo lo perciban y quieran hacer algo al

respecto los cambios son muy insuficientes y la situación sigue siendo

grave.

Es irritante observar el alto grado de violencia y discriminación que se

presenta en los centros educativos y lo más asombroso es el daño que

estos problemas causan en las víctimas, ya que estas personas se vuelven

solitarias y optan por aislarse, situación que marca la personalidad y el

desarrollo integral de hombres y mujeres.

En fin, los flagelos que pueden causar la discriminación y sus efectos

sociales son muchos y quizá algunos ni gocen de claridad, lo que provoca

que no se establezcan y determinen como tales, sin embargo, allí están

constantemente, afectando a los individuos, marcando su vida y

deteriorando las relaciones sociales, a las que todas las personas están

ligadas irremediablemente. Quizá muchas de esas personas que son

señaladas como desadaptadas sociales, sean así porque durante el

desarrollo de su vida y su personalidad sufrieron discriminación y tal fue el

daño que recibieron al sentirse menospreciadas y sin valor ante los demás,

que se inclinaron a llevar una existencia desdichada sometida a las drogas,

al alcohol, a la prostitución o a la delincuencia, ya que finalmente eso es lo

que los hicieron sentir en la vida.

La Discriminación Socio-Emocional y las Repercusiones en el Aprendizaje.

Conceptualización del paradigma constructivista.


55

En el contexto educativo, específicamente en Costa Rica, ha sido

normal el uso de una enseñanza memorística, en la cual el educador ha

sido el actor principal y el educando ha sido sólo un ente receptor de

información, sin embargo, en los últimos años se ha visto la necesidad y se

ha actuado por introducir un proceso en el que el alumno sea el principal

protagonista y sea él mismo el que construya su propio aprendizaje.

Relativo a este tema, Calderón (2008) expresa que, “muchas de las

prácticas educativas actuales están catalogadas dentro del

constructivismo, esto probablemente debido a su posición de ruptura con

respecto al ahora paradigma tradicional” (p 66). Esta situación que expone

la autora es evidente en muchos salones de clases donde los

profesionales en educación se proponen día a día, brindar al alumnado un

aprendizaje significativo y construido por ellos mismos y dejar de

considerar la educación como una simple transmisión de contenidos que

carecen de importancia para los educandos.

Como medida para el mejoramiento de esta situación se ha tratado

de implementar el paradigma constructivista. Este paradigma enfatiza la

importancia de que se mire al estudiantado como seres capaces de

construir su propio aprendizaje, ya que de esta forma les será significativo

y les servirá para desempeñarse en su diario vivir, a lo largo de su

existencia.

Calderón (2006), define el constructivismo como:


56

Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos

cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos-

no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus

disposiciones internas, sino una construcción propia que se va

produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos

dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino

una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas

que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio

que la rodea (p. 1).

Como bien lo expone el autor, el enfoque o paradigma constructivista

pretende que el alumno y la alumna sean los que auto construyan sus

conocimientos, contrario a lo que se ha practicado por muchas décadas,

cuando la enseñanza consistía en transmitir conocimientos y contenidos ya

elaborados por otras personas.

El constructivismo predica el hecho de que al sujeto buscar y construir

su propio conocimiento, se torna una tarea interesante y al volverse en una

experiencia, la misma toma importancia y se impregna en la vida del

individuo, se vuelve significativa y no se olvida con facilidad. Al respecto,

Calderón (2006) señala que “el aprendizaje significativo surge cuando el

alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los

conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura

conceptual que ya posee” (p. 1); de acuerdo con el autor, el aprendizaje

significativo se da cuando el individuo construye conocimientos nuevos a


57

partir de otros que ya ha adquirido con anterioridad. Además, de su interés

en el asunto, relaciona el conocimiento y aprendizaje con experiencias

vividas, convirtiéndolo en algo trascendental para el sujeto.

Según el paradigma constructivista el individuo aprende por la

interacción que tiene con las cosas que lo rodean y el contexto en el que

se desarrolla, por ende, entre mayor sea la interacción de una persona con

el medio, mayor será la construcción del aprendizaje. Referente a esta

cuestión Pérez, (2009) manifiesta que, “el conocimiento no está en el

sujeto ni en las cosas. Es el producto de las interrelaciones entre ambos,

gracias a la actividad de la persona que aprende” (p. 13), por tanto, es

importante que los profesionales en educación procuren espacios

educativos en los cuales alumnos y alumnas sientan deseos de interactuar

con lo que les rodea, para que de esta manera aprendan a construir su

conocimiento, relacionándolo con experiencias actuales o pasadas que lo

conviertan en algo trascendental e inolvidable para ellos.

En los últimos tiempos, ha habido muchos representantes del

constructivismo, (Calderón, 2008, p, p 66-80) sin embargo, los que más

han destacado son: Jean Piaget, Lev Vigotsky y David Paul Ausubel.

En el caso de Piaget, “fue uno de los grandes pensadores de este

siglo y creador de la psicología y la epistemología genéticas, que han

enriquecido enormemente la educación actual, generando la llamada

corriente constructivista” (Méndez, 2005, p 35). Este autor expone que,


58

para que se dé la adquisición del conocimiento, el individuo debe pasar por

tres fases o etapas que son: la asimilación, que consiste en que el sujeto

recoge la nueva información y la adapta a la que ya conoce; la

acomodación es el proceso complementario al de la asimilación; y la

equilibración, que es un mecanismo de ajuste inteligente al ambiente,

producto de las fases de asimilación y acomodación.

En el caso de Vigotsky, representa el enfoque socio-cultural en los

primeros años del siglo XX, (Calderón, 2008, p 76), el cual se caracteriza

por concebir el desarrollo del pensamiento y la consciencia como un

proceso de carácter socio- histórico y cultural. Para este autor, la mente

del ser humano es una mente social. Al respecto Pérez, (2009) manifiesta

que, “los procesos psicológicos, específicamente humanos, tales como la

percepción, la atención voluntaria, la memoria el razonamiento y la

solución de problemas, son el resultado de la internalización de las

relaciones sociales tal como se da en una determinada cultura” (p. 19).

Entonces, como lo evidencia el autor para esta teoría el individuo requiere

indispensablemente, relacionarse con otros y vivir inmerso en relaciones

sociales, ya que sólo así se podrá desarrollar en su aprendizaje y

conocimiento.

Ahora bien, Ausubel (Méndez, 2005, p, 91), define la idea central de

su teoría como aprendizaje significativo, uno de los conceptos básicos del

constructivismo moderno. Esta teoría responde a una concepción

cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las
59

personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que

perciben.

Existen muchas teorías y muchos autores dentro del paradigma

constructivista, pero todos coinciden en que el conocimiento y el

aprendizaje no pueden ser transmitidos de un individuo a otro, sino

construido y ser de sumo interés para el sujeto, pues solamente así será

un aprendizaje duradero y significativo que perdurará por mucho tiempo.

Paralelo a la existencia del paradigma constructivista, está el

paradigma conductista, que ha sido el más tradicional en la educación,

pero que en los últimos tiempos ha sido fuertemente criticado por

considerarse mecánico, memorístico y no contribuir a un verdadero

aprendizaje en los individuos. De acuerdo con este enfoque, el

aprendizaje es un cambio en la conducta, en la forma como actúa una

persona ante una situación particular.

Este paradigma al igual que el constructivista, ha tenido varios

representantes, entre los más destacados se encuentran: Watson, Skinner,

Pavlov, Bandura.

Sobre Watson y su teoría, Calderón (2008) señala:

Para Watson, la principal tarea era hacer de la conducta el objeto de

estudio de la psicología y este estudio debía realizarse mediante

procesos observables, por lo que obviamente excluyó todo estudio


60

de la conciencia y de los procesos mentales, por considerarlos

procesos inobservables (p. 60).

Esta autora pone en evidencia el objetivo y la finalidad de esta teoría

que es, estudiar la conducta humana mediante la observación y la

experimentación.

La teoría de Pavlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a

evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en

principio sólo por uno de ellos.

La teoría de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen

un comportamiento determinado. Sobre Skinner, Calderón explica:”la

propuesta de Skinner se centraba básicamente en la defensa del análisis

conductual mediante la observación y la experimentación” (2008, p 60),

esta teoría enfatiza igualmente la observación y la experimentación de la

conducta humana.

Albert Bandura, escribió sobre el aprendizaje social, propuso una

variante al conductismo (Calderón, 2008, p, 62), y describe las condiciones

en que se aprende a imitar modelos. El conductismo, con su énfasis sobre

los métodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden

observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo,

interno y no disponible. En el método experimental, el procedimiento

estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra.

Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno

de uno causa nuestro comportamiento.


61

Finalmente se puede decir que esta corriente conductista al igual que

el constructivismo tiene sus ventajas y desventajas y ha sido utilizada por

muchas personas y durante mucho tiempo, y es importante conocerla para

así poder tomar aspectos beneficiosos para el alumnado de educación

primaria.

Estilos de aprendizaje.

Todos los seres humanos poseen una personalidad integral única,

pero a la vez están conformados por diversas áreas, tales como social,

emocional, psicológica y cognitiva. Debido a esta particularidad en los

individuos, es que igualmente en la forma de adquirir el aprendizaje, cada

quién posee un estilo diferente, el cual hace más fácil para todos la tarea de

aprender, puesto que el estilo adoptado se torna conocido y característico,

Cada individuo tiene un estilo de aprendizaje adecuado para si

mismo, simplemente se debe descubrir, puesto que si se sabe buscar y

encontrar uno apto para cada niño o cada niña se mejorarán las actitudes

hacia el aprendizaje, lo cual dará como resultado un satisfactorio logro de

aprendizajes y un mayor rendimiento académico Sobre este asunto Cela

(2008) señala que, “los estilos de aprendizaje constituyen las diferencias

individuales de preferencia de aprendizaje marcadas por cada individuo, esto

quiere decir que no hay un estilo mejor o peor sino que todos son válidos” (p.

47); entonces, para que se dé un eficaz aprendizaje es necesario descubrir

las diferencias y los estilos individuales de los educandos.


62

Es importante señalar que, “los estilos de aprendizaje son

preferencias y no habilidades”. (Cela, 2008, p 45), Los estudiantes tendrán

la capacidad para emplear varios de estos estilos en contextos diferentes,

pero en general tendrán preferencia por uno de los alternativos que se le

presentan. Según Barrantes, 2007, citado por Cela (2008), “los estilos de

aprendizaje son los métodos o estrategias que cada uno utiliza para

aprender. Las preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas

maneras de aprender constituyen nuestro estilo de aprendizaje” (p. 45), o

sea, cada quien tiene preferencias para con un estilo de aprendizaje, lo cual

evidencia que el aprendizaje tiene características individuales.

Como se hace notar en lo expuesto, los estilos de aprendizaje tienen

mucha importancia, puesto que es una manera de ayudar a que el alumnado

se sienta cómodo a la hora de adquirir el aprendizaje, haciendo la tarea

amena y placentera.

Concerniente a este tema, Cela (2008) manifiesta:

La mejor comprensión de las características individuales de

aprendizaje permite definir las diferencias de cada individuo de tal

forma que se pueda identificar la mejor forma en la que se puede

aprender, esto debe ir acompañado de estrategias que permitan

maximizar el aprovechamiento de este recurso (p. 47).


63

La autora expresa la trascendencia que tiene el aprovechar las

diferencias individuales, en procura de determinar en los individuos el estilo

de aprendizaje más apropiado y apto para que el aprendizaje se produzca

satisfactoriamente.

Refiriéndose propiamente, a los estilos de aprendizaje, hay muchos

autores que han escrito al respecto, entre ellos se destacan: Kolb (1984); y

Honey y Mumford (1986).

Referente a Kolb, Moncayo (2004), manifiesta:

Para el teórico educativo David Kolb, el aprendizaje se construye

desde la experiencia. De manera que la forma cómo cada persona

procesa el conocimiento es particular y vivencial.

La autora hace énfasis en la manera como cada individuo construye su

aprendizaje, proceso que se desarrolla a lo largo de un ciclo de

experiencias, observación y reflexión. Es así como, Kolb expone cuatro

estilos de aprendizaje que son:

Convergente: Combina la conceptualización abstracta con la

experimentación activa. Las personas con este tipo de aprendizaje

desarrollan una habilidad particular para solucionar problemas y tomar

decisiones. Moncayo (2004).


64

Divergente: Combina la experiencia concreta con la observación reflexiva.

Los estudiantes con este tipo de aprendizaje desarrollan la capacidad de

mirar las situaciones desde diferentes puntos de vista. Moncayo (2004).

Asimilador: Combina la conceptualización abstracta y la observación

reflexiva. Las personas con este tipo de aprendizaje desarrollan ideas o

conceptos abstractos. Moncayo (2004).

Acomodador: Combina la experiencia concreta con la experimentación

activa. Los individuos con este tipo de aprendizaje aprenden de la

experiencia directa, les gusta emprender nuevos proyectos y asumir retos.

Moncayo (2004).

Con respecto a Honey y Mumford, Rodríguez expresa: “Money y A.

Mumford parten de una reflexión académica y de un análisis de la teoría y

los cuestionarios de Kolb para llegar a una aplicación de los estilos de

aprendizaje. Los estilos que ellos identifican son: activo, reflexivo, teórico y

pragmático” (2009). El autor comenta y analiza cuatro estilos de

aprendizaje que son:

Activo: Las personas que tienen predominancia en estilo activo se

implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias, son de mente

abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.

Además, son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de

los demás y centran a su alrededor todas las actividades. (Rodríguez, 2009)


65

Reflexivo: A las personas con predominancia reflexiva les gusta

considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas,

recogen datos, los analizan con detenimiento antes de llegar a alguna

conclusión. Además, son personas que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Ellos disfrutan

observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no

intervienen hasta que se han adueñado de la situación. (Rodríguez, 2009)

Teórico: Las personas con predominancia teórica adaptan e integran

perfeccionistas e integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta

analizar y sintetizar, son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora

de establecer principios, teorías y modelos. (Rodríguez, 2009)

Pragmático: El punto fuerte de las personas con predominancia en

estilo pragmático es la aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto

positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para

experimentarlas. También, les gusta actuar rápidamente y con seguridad con

aquellas ideas y proyectos que les atraen. (Rodríguez, 2009).

En lo que al tema de discriminación por género se refiere todos los

responsables de la educación de los niños y niñas de primaria, deben de

procurar que se aprovechen las diferencias individuales y de estilos de

aprendizaje en el alumnado para implementar una educación y cultura de

equidad de género, que haga posible que hombres y mujeres sean vistos y

tratados por igual, con respeto y consideración.


66

Se debe aprovechar la capacidad de cada individuo, para que, ya sea

por medio de la experiencia, la observación o la reflexión, los niños y niñas

se desarrollen en un contexto educativo sano. Se debe aprovechar la

espontaneidad de los individuos, al igual que la capacidad de análisis que

posean y de esta manera lograr en el alumnado deseos de aprender y

adquirir conocimientos que convierta los centros educativos en lugares en

donde se respire paz y se conviva con respeto y tolerancia.

Muy amparado a los estilos de aprendizaje, se ubican diferentes

teorías, cuyos autores más sobresalientes son: Piaget, Lev Vigotsky,

Skinner, Jerome Brunner, David Paul Ausubel y Howard Gardner.

Jean Piaget, “conocido por su trabajo pionero sobre el desarrollo de la

inteligencia en los niños(as)” (Quesada, 2004, p 40), plantea una teoría que

hace referencia de los estadios del desarrollo cognitivo, inteligencia

sensorio-motriz, período de preparación-organización de las operaciones

concretas y período del pensamiento lógico formal. Esta teoría establece que

el conocimiento y el aprendizaje deben darse por autoconstrucción del

sujeto.

Lev Vigotsky con su teoría de constructivismo social, concibió al sujeto

como un ser eminentemente social, al conocimiento mismo como un

producto social, (Quesada, 2004, p, 37), para él sólo los seres humanos

poseen la capacidad de trasformar el medio para sus propios fines,

capacidad que los distingue de otras formas inferiores de vida. Según esta

teoría el aprendizaje se da mediante la socialización.


67

Skinner, “llegó a ser el principal representante del conductismo en

Estados Unidos”, (Quesada, 2004, p, 37), y su teoría ha sido la más utilizada

en la educación tradicional. Esta teoría tiene como sujeto principal al

educador y no al educando y lo que se da es una transmisión de

conocimientos ya elaborados con anterioridad.

Jerome Brunner con su teoría de aprendizaje por descubrimiento. Las

ideas de este autor sobre la importancia del descubrimiento en el proceso

de aprendizaje supone crear un ambiente especial en el aula que le sea

favorable (Méndez 2006, p 78). El alumno es quién se involucra totalmente

en el proceso de construcción de su conocimiento, mientras que el docente

se encarga de ser guía del descubrimiento.

David Paúl Ausubel con su teoría del aprendizaje significativo. En

relación a este autor Méndez expresa: “este aprendizaje es un proceso por

medio del que se relaciona nueva información con algún aspecto ya

existente en la estructura cognitiva de un individuo, (2006, p 91), entonces

para que el aprendizaje se adquiera satisfactoriamente debe tener

significado especial para el sujeto y tener una estrecha relación con algo que

ya haya sido conocido o experimentado.

Howard Gardner con su teoría de las inteligencias múltiples. Este autor

“definió la inteligencia como la capacidad para solucionar problemas o bien

para desarrollar resultados y productos que son valiosos en uno o más

ámbitos culturales” (Calderón, 2008, p 79). Gardner estableció las


68

siguientes inteligencias: lingüístico verbal, lógico matemática, espacial,

musical, corporal cinestésica, interpersonal e intrapersonal. Es importante

mencionar que de todas las inteligencias citadas, las dos últimas merecen

gran atención por parte de los profesionales de la educación, pues si se

quiere erradicar la discriminación por género y todas sus manifestaciones es

trascendental crear relaciones interpersonales sanas y basadas en el

respeto, y para ello cada individuo debe estar listo y tener una personalidad

libre de diferencias por el sexo opuesto.

Los profesionales en la educación deben aprovechar la existencia de

todas estas teorías y utilizar las que más se adecuen al contexto en el que

se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, para que de esta

manera el conocimiento sea construido y asimilado de la mejor forma y así

perdure durante toda la vida. Igualmente deben de ser aprovechadas en la

promoción e implementación de la igualdad y equidad de género,

erradicando así todas las prácticas inhumanas de discriminación por género,

maltrato y agresión, que denigran y degradan la integridad de las personas,

en este caso especifico la de los niños y las niñas que se desenvuelven en el

contexto escolar.

Discriminación socio-emocional y efectos en el aprendizaje.

Como se expuso antes, el aprendizaje es un proceso que para que se

dé exitosamente debe desarrollarse en un ambiente adecuado y propicio,

por tanto, cualquier factor o aspecto que afecte o altere el comportamiento

del individuo afectará inevitablemente la adquisición del aprendizaje. De la


69

misma manera si un niño o una niña sufren algún tipo de maltrato o

violencia, afectará tanto la dimensión social y emocional, como la

conductual, situación que podría incidir negativamente en el aprendizaje. En

lo que a lo social respecta, un niño o una niña se tornará violento (a), o por

el contrario se aislará por miedo a seguir siendo víctima de la situación. En

el aspecto emocional un individuo maltratado llega a sufrir de baja

autoestima, depresión y temores, ya que carece de la capacidad para

enfrentar el problema y a la persona que lo trata mal.

Ahora bien, para que un individuo pueda tener un aprendizaje

satisfactorio debe estar integralmente sano, para que de esta manera pueda

concentrarse en ello y dar así un rendimiento académico eficiente y

adecuado. Por tanto, no puede pretenderse que si un sujeto es maltratado y

sufre problemas socio-emocionales, tenga un desempeño académico bueno.

Con respecto al tema de individuos maltratados y sus implicaciones en

el aprendizaje López (2003) expresa:

Es muy fácil que su autoestima se deteriore y no sean capaces de

experimentar control de sí mismos, se vuelven introvertidos y

sumisos, al igual que volverse temerosos de cualquier situación de

carácter grupal. El ambiente en el que viven se caracteriza por un

marcado temor que los debilita para crecer y desarrollarse

emocionalmente; su proceso de aprendizaje se ve disminuido en


70

todas las áreas y por lo tanto están en desventaja con respecto a los

demás (p. 79).

La autora deja muy claro los daños emocionales que una niña o un niño

pueden sufrir como consecuencia del maltrato y abuso así como las

repercusiones directas que provoca en su aprendizaje. De la misma manera

todos estos daños emocionales, conllevan a que la persona agredida tenga

problemas para establecer relaciones sociales sanas y beneficiosas, debido

a que siempre vivirá con temor de que los demás vuelvan a hacerle daño.

Finalmente, puede decirse que es inevitable que las agresiones,

maltratos o discriminaciones impregnen honda y negativamente en las

emociones y la vida social de los individuos afectados. Y desgraciadamente,

toda situación negativa que un ser humano padezca le afectará en todas las

actividades que realice, incluyendo claro está, el proceso de aprendizaje que

se desarrolla en el contexto educativo.

La Discriminación por Género y sus Efectos Emocionales

Definición de emociones.

El tema de las emociones es muy importante, ya que es una de las

áreas de mayor importancia en la existencia de los individuos. Una persona

puede ser aparentemente feliz y tener todo lo necesario, pero si tiene

dificultades con sus emociones su vida nunca estará completamente bien.

Referido al asunto de las emociones, Gutiérrez (2006) expresa:


71

El tema de las emociones es de gran importancia, ya que indican,

expresan o revelan las ideas, percepciones y creencias que los

individuos construyen sobre aquellos temas que los tocan de manera

sensible. La emoción es uno de los aspectos más centrales y

omnipresentes de la experiencia humana. Las emociones tienen

muchas facetas; estas implican el sentimiento y la experiencia, la

fisiología y el comportamiento (p. 3).

La autora en el texto anterior, específica el papel tan trascendental que

juegan las emociones en la vida de los seres humanos, puesto que tienen

que ver estrechamente con todas las dimensiones, áreas y contextos de la

vida. Las personas expresan lo que sienten y desean, por medio de las

emociones, cada individuo las va desarrollando a lo largo de la vida como

causa de las situaciones que experimente y el ambiente en el que conviva.

Las emociones son fenómenos psicofisiológicos que representan modos

eficaces de adaptación a ciertos cambios de las demandas ambientales.

Las emociones se pueden analizar desde varios aspectos, ya que es un

tema muy complejo, que afectan a las personas de manera negativa o

positiva, dependiendo del tipo de emociones que se posean.

Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de

rango ciertas conductas en la jerarquía de respuestas del individuo y activan

redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiológicamente, las emociones

organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas biológicos.

Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posición


72

con respecto a nuestro entorno, impulsándonos hacia ciertas personas,

objetos, acciones, ideas y alejándonos de otras. (Lobera, 2008)

Por tanto, las emociones afectan indiscutiblemente todas las áreas de

los individuos, y no se puede escapar a ellas, sino sólo procurar conseguir

un estado emocional equilibrado, para un sano desarrollo de la personalidad.

Importancia del área emocional en los Individuos.

Tener un área emocional sana y equilibrada es sumamente

significativo, pues sólo así, los individuos pueden conseguir una buena vida

y relaciones sociales y familiares que sean beneficiosas y satisfactorias para

todos los involucrados en ellas.

El área emocional es muy importante, y se debe tomar en cuenta en

cualquier proceso de la vida de hombres y mujeres, en cualquier contexto y

en cualquier tipo de relación humana. Las emociones pueden repercutir

notablemente en la vida de una persona, positiva o negativamente, esto

dependiendo de lo que le haya vivido y de las personas que hayan rodeado

su desarrollo.

Un individuo que padezca problemas emocionales puede deber su

causa a experiencias vividas durante su niñez, adolescencia o juventud, al

haber sido maltratado y rechazado, lo que lo puede llevar a padecer de una

baja autoestima, temores, timidez, soledad y dolor, situaciones que afectarán

irremediablemente el sano desarrollo de una persona, además de que será

impedimento para establecer relaciones humanas fuertes y saludables. Es


73

necesario que los individuos se desenvuelvan en un ambiente saludable, en

donde medien actitudes y comportamientos que beneficien tanto el área

emocional como el desarrollo integral de los sujetos.

Sobre las emociones Lobera, (2008) señala:

El plano de lo emocional es el plano de lo que entendemos o

reconocemos como entendido, recordado y concluido en nuestras

mentes, si percibes una emoción respecto al hecho, no hay

necesidad de discusión adicional "lo has captado". El individuo

tiende a recordar con mayor facilidad a las personas con quienes, de

una u otra forma, han estrechado un vínculo emocional, aun cuando

sea negativo, incluso momentáneo. Las relaciones humanas y las

preferencias sobre personas y grupos generadas en instantes de

carga emocional son más duraderas y radicales (p. 4).

Enfatiza la autora que, las emociones son un medio para captar y

asimilar las experiencias y situaciones de la vida, sean buenas o malas, y

estas afectarán las relaciones de las personas, puesto que cualquier

emoción sufrida marcará la vida de un individuo.

Es normal que aún desde niños los sujetos sientan cariño, odio,

aceptación o repulsión por otras personas, según sea el trato que reciban de

los mismos, y muchas veces desde allí se adoptan conductas, actitudes y

comportamientos hacia los demás, que no son otra cosa que consecuencia
74

de lo vivido en los distintos contextos y en las distintas relaciones humanas,

y las emociones desarrolladas a partir de ahí.

Como ya se ha mencionado anteriormente existen emociones

negativas y positivas. Por una parte las emociones positivas son aquellas

que hacen a los individuos mejores personas y los enrumban a una vida

plena y satisfactoria. Cuando alguien experimenta emociones positivas es

capaz de desarrollarse a plenitud y de construir relaciones familiares y

sociales exitosas y eficaces. Por otra parte las emociones negativas afectan

de mala manera a los individuos, dependiendo claro está, del manejo que se

haga de ellas. Si se sufre de emociones negativas no hay que omitirlas o

evadirlas, sino más bien hay que saber identificarlas y controlarlas, puesto

que si no se hace puede provocar que una persona se vuelva insoportable, y

pierda la capacidad de relacionarse con los demás.

Sobre este tema López (2003), afirma:

Emociones como rabia, celos, culpa, miedo, rencor y preocupación

han sido experimentadas por todos en algún momento de la vida, sin

embargo existen personas que viven este tipo de emociones como

algo predominante. Cuando éstas no son entendidas y manejadas, la

vida de la persona se vuelve incongruente con los grupos y sistemas

sociales, su interioridad es conflictiva y su entorno lúgubre por

efectos del ambiente que ella misma crea (p. 104).


75

La autora manifiesta que, a pesar de que experimentar emociones

negativas es normal en un individuo, esta situación no puede convertirse en

un comportamiento constante y predominante, ya que si así ocurre, lo único

que se logrará será llevar una vida difícil y fastidiosa.

Finalmente se puede afirmar que las emociones son un aspecto

trascendental en los seres humanos, debido a que a partir de ellas, los

individuos reaccionan y se comportan de buena o de mala forma, por tanto

en todos los contextos del desarrollo humano y en todos los medios de

relaciones familiares y sociales se debe luchar en procura de que las

personas, desde temprana edad, sean tratados con la debida atención y

respeto, para que así sus emociones estén sanas y permitan llevar una vida

plena.

Repercusiones en el área emocional provocadas por la discriminación por

género en el contexto escolar.

En el contexto escolar los niños y las niñas se enfrentan

constantemente a situaciones muy difíciles y muy crueles. Quizás todas las

personas en algún momento han sufrido o sufren de una situación dolorosa

en el medio escolar, condición que irremediablemente marca negativamente

la vida de un sujeto.

Si se analiza el tema de la discriminación por género y las

repercusiones que puedan ocasionar en el área emocional de los niños y las

niñas, se sabe de antemano que son variadas y múltiples. No puede negarse


76

que en la escuela se vive diariamente experiencias dolorosas para los niños

y las niñas que padecen de discriminación por género.

Es muy común escuchar que la escuela es el segundo lugar de

socialización de los individuos, siendo la familia el primero, y a pesar de que

muchos niños y niñas son maltratados en sus hogares, hay numerosos

casos en que los individuos hay recibido un trato con amor, consideración y

comprensión de parte de su familia, entonces al llegar a la escuela y

empezar a sufrir de rechazo y discriminación, enfrentan dolor, temor, tristeza

y demás sentimientos que desencadenan una baja autoestima, además de

otros problemas emocionales.

En el contexto escolar se dan muchas manifestaciones de la

discriminación por género, puede ser que los victimarios ataquen a sus

victimas de manera física, utilizando la fuerza y los golpes, pero también se

da el caso en que la violencia es verbal, situación que no es menos dolorosa

que la anterior, ya que el estudiantado que sufre este tipo de violencia, llega

a experimentar temor, miedo, soledad y muchas otros sentimientos que le

provocan muchos problemas emocionales.

Relativo a este asunto Arias (2009) señala:

La violencia verbal es aquella forma de expresión que trata de

denigrar a una persona y forma parte de los insultos, choteos,

sobrenombres, amenazas y otras conductas. Es un acto de violencia


77

psicológica que se manifiesta por medio de palabras, que atacan e

injurian, lo que da como resultado que el estudiante tenga baja

autoestima, se sienta aislado, con depresión, enojo y frustración (p.

6).

El autor deja en manifiesto el ambiente que se vive en el contexto

escolar, donde los niños y las niñas maltratan con palabras hirientes a sus

compañeros y compañeras. En la escuela por lo general existe un grupo que

agrede a otros alumnos y alumnas que padecen timidez, diciéndoles

sobrenombres, lanzando burlas y ofensas que provocan que las victimas se

vuelvan temerosos, se depriman, se aíslen y lleguen a sentir enojo,

desprecio y odio por esos sujetos que les hacen daño. Esta situación

produce en alumnos y alumnas problemas emocionales, puesto que se

sienten inferiores a los demás, optando de esta manera por aislarse de las

personas que están a su alrededor, ya que piensan que todo individuo que

se les acerque les tratará mal.

Actitud emocional de las víctimas de discriminación por género en el

contexto escolar.

La problemática de discriminación por género y sus manifestaciones,

pueden afectar notoriamente el área emocional de niños y niñas

pertenecientes al contexto escolar. Un individuo que sea victima de maltrato,

agresión o discriminación, va a presentar cuadros de desequilibrio

emocional, como consecuencia del dolor que le causa la situación vivida.


78

Como se ha especificado antes, los seres humanos son únicos e

irrepetibles y cada quien reacciona de manera distinta ante las mismas

circunstancias, pero lo que si se puede generalizar es que todo sujeto que

sufra algún maltrato, va a experimentar sentimientos de dolor o enojo y por

tanto va a sufrir cambios de conducta y actitudes.

No puede pretenderse que un niño o una niña agredida, se desarrolle

exitosamente en todos los contextos y todas las relaciones sociales. Es

apenas natural que un individuo maltratado o agredido presente una actitud

inadecuada, puesto que podría reaccionar con más violencia, como la única

manera de defenderse, pero también puede suceder que la víctima sea

tímida y opte por una actitud sumisa y haga lo necesario por mantener a su

agresor tranquilo, evitando así que lo dañe más. Es igualmente posible que

un niño o una niña que sufra de discriminación y maltrato prefiera aislarse,

esto con el propósito de evitar que los agresores existentes los maltraten,

además de procurar construir nuevas relaciones que en el futuro podrían

hacerles algún mal.

Sobre el tema tratado, Luciano (2008) en un estudio realizado expone:

Dichas manifestaciones generaban emociones compatibles con una

violencia equivalente a las que recibían (deseos de golpear al

agresor), y en menor medida con sentimientos que inducían al niño al

retraimiento y silencio (angustia y tristeza). Sin embargo, las

principales formas de reacción ante las conductas violentas de sus


79

compañeros eran las de procurar ignorar la agresión y someterse (p.

33).

La autora esclarece cuáles son las posibles actitudes que una víctima

de violencia y agresión puede tomar, puesto que reaccionará de alguna de

estas formas. Lo más normal es que se someta a su agresor, guardando

silencio, para así no provocar más violencia por parte del victimario, pero

también puede darse la situación en que las victimas reaccionen con más

violencia y pretendan maltratar a la persona que les ha provocado daño.

Evidentemente estas actitudes no son normales ni beneficiosas para

ningún individuo, sino que más bien sólo le traerá más problemas que

afecten todas las dimensiones del desarrollo humano. Además está claro

que tanto los agresores como los agredidos son individuos con problemas

emocionales y demás aspectos de la vida, por tanto es necesario que todos

los involucrados en el proceso educativo se den a la tarea de hacer un alto y

tratar de remediar estas situaciones de discriminación en pro del sano

desarrollo integral de los educandos.

Los problemas emocionales ocasionados en los individuos víctimas de

discriminación por género y su influencia en el aprendizaje.

Son muchos los problemas emocionales que puede padecer un

individuo por causa de la discriminación por género. Un niño o una niña

maltratado(a), experimentará temor, miedo, dolor, baja autoestima,


80

depresión, deseos de aislarse, e incluso si la situación es muy grave hasta

de suicidarse.

Y es que desdichadamente en la actualidad en los contextos escolares

es frecuente que haya un grupo de agresores que dañen y ridiculicen a otros

individuos que consideran inferiores a ellos.

Al respecto Martos (2003) apunta:

El maltrato escolar entre pares muchas veces pasa inadvertido por

los profesores o inspectores escolares, permitiendo que el grupo de

intimidadores actúe libremente en forma reiterada, provocando serias

repercusiones en la conducta de la víctima, como ansiedad, baja

autoestima y bajo rendimiento académico, perjudicando la calidad de

sus relaciones interpersonales, en el marco de la comunidad

educativa en general (p. 3).

La autora deja claro la situación que se vive en muchos salones de

clases, en donde existe un grupo de niños y niñas que son fuertemente

maltratados por otros. Lo más grave es que estas prácticas afecta toda la

vida de estas criaturas, puesto que se ven afectados en sus emociones, su

comportamiento e incuso en su aprendizaje y rendimiento académico. Es

interesante y a la vez real lo que anota la autora, ya que ella dice que el

maltrato en ocasiones pasa inadvertido por los profesionales en educación y

esto no puede negarse, pues, es común que algunos individuos prefieran


81

evadir su deber de buscar una solución oportuna a tal situación, haciendo de

cuentas que no observan y no saben nada.

Entre muchos otros problemas emocionales que pueda presentar un

individuo por maltrato están: Depresión, aislamiento, baja autoestima,

ansiedad, miedo, inestabilidad emocional, estrés, comportamiento

inadecuado para la edad o desarrollo, actitud pasiva y sumisa, extrema

dependencia, inhabilidad para confiar en los demás, sentimientos de

vergüenza o culpa, e incomodidad o nerviosismo frente a situaciones

estresantes.

Es muy evidente este tipo de situaciones en los salones de clases. No

se podría negar la frecuencia con la que se observa a algunos niños o niñas

que viven en un completo aislamiento, no desean relacionarse con nadie,

porqué otros sujetos han dañado su autoestima y les han hecho creer que

son inferiores a los demás.

Sobre este asunto Tamar (2005), señala:

El acoso escolar consiste en intimidar a un compañero de clase. Es

una forma de acoso entre iguales. El matón intimida y atemoriza a la

luz del día, haciendo alarde ostentoso de su fuerza, su poder o su

autoridad de chulo. Su objetivo es ése, demostrar que puede más

que nadie y que puede destruir a quien le caiga mal o a quien decida
82

acobardar arbitrariamente. La víctima puede ser cualquiera,

generalmente alguien débil (p. 16).

Es lamentable la situación que describe la autora, pero no escapa a la

realidad, sino en cambio es parte del diario vivir de gran cantidad del

estudiantado de muchos centros educativos, en donde la violencia y el

maltrato están a la orden del día. Cuando un niño o niña se desarrolla en

circunstancias como estás experimenta dolor y muchos otros sentimientos,

pero en ocasiones el poder del agresor es tan fuerte que le hace creer que

es merecedor de ello, lo cual lleva a la víctima a perder su valor y a

considerarse nadie, perdiendo así el control de su vida personal y

académica.

Efectos Sociales y Emocionales de la Discriminación por Género y su

Repercusión en el Logro de Aprendizajes

La discriminación por género y su repercusión en el aprendizaje.

La discriminación por género es una grave problemática que se hace

sentir fuertemente en el contexto escolar, es lamentable, pero a la vez muy

común observar manifestaciones sociales y emocionales de discriminación,

que afectan inevitablemente y de alguna manera al alumnado.

Es innegable que todos los seres humanos son diferentes y reaccionan

de manera distinta ante las mismas situaciones, pero no habrá ninguna

persona que no se vea afectada directa o indirectamente por el maltrato


83

recibido por parte de otros individuos, sin importar el contexto, ni el momento

de la vida por el que se este pasando.

Probablemente en una población escolar en donde se presenten

cuadros de violencia y agresión, no todos se vean afectados con la misma

magnitud. Talvez para un individuo sea más difícil que para otro el enfrentar

rechazo y ofensas por parte de otros compañeros y compañeras. Quizá

algunos tengan la capacidad de ignorar esta situación y continuar con su

vida sin problemas, sin embargo para otros el hecho de ser maltratados

podría llegar a ser una situación insuperable que les ocasione daños

sociales, emocionales y académicos.

Concerniente al tema de las repercusiones en el aprendizaje, Luciano

(2008) manifiesta:

Las dificultades en el aprendizaje, la falta de espontaneidad y de

recursos adecuados para generar vínculos satisfactorios con

personas de su edad, los problemas de personalidad y un

sentimiento de estima personal severamente dañado, producto de las

actitudes, palabras o miradas de los demás, son algunas de las

principales consecuencias de este tipo de violencia muchas veces

vuelta natural en las instituciones educativas (p. 20).


84

Como bien lo expone la autora cualquier tipo de maltrato o violencia,

trae consigo muchas consecuencias para los involucrados; problemas de

autoestima, dificultad para relacionarse con otros y dificultades en el

aprendizaje son sólo unas de ellas.

Por tanto es urgente darle la importancia debida a estas situaciones en

procura de que los alumnos y las alumnas se desarrollen en un ambiente de

tranquilidad que les permita una vida personal y académica satisfactoria. Al

respecto Sarto expone: “se trata por tanto de romper el esquema de

dominio-sumisión y plantear la igualdad en forma cognitiva, afectiva y en la

práctica. La escuela puede plantear un nuevo modelo, de igualdad, y un

cuestionar el que están viviendo” (2008, p 6).

De acuerdo a la autora la escuela y todos sus actores tienen la

posibilidad y el deber de cambiar el escenario de violencia que en ocasiones

se vive, por uno de tranquilidad y paz en donde todos y todas sean tratados

por igual y se erradique el esquema de dominio- sumisión que no es otra

cosa que maltrato, abuso y agresión para un grupo que por razones

distintas, está en desventaja ante otros.

Rendimiento académico del alumnado víctima de discriminación por género.

Es apenas lógico que la discriminación por género traiga consigo

efectos negativos en la integridad y en la personalidad de los individuos, y

el rendimiento académico no es excepción, sino en cambio el bajo

rendimiento en la escuela puede ser una consecuencia implícita o explicita,


85

de que un niño o una niña está sufriendo de discriminación por género y sus

típicas manifestaciones.

Un individuo que sea víctima de agresión y maltrato, experimenta

desconfianza al desarrollarse en el contexto educativo, por temor a ser

objeto de burlas y maltratos, lo cual lo lleva a rehuir al contexto educativo y

puede llegar incluso a la deserción como una opción de salida a esta

situación tan difícil de enfrentar y sobrellevar.

Relacionado a este tema Acevedo (2009) manifiesta:

Para comenzar, el agredido, tiene bastante miedo, no quiere ir al

colegio, no quiere estar sólo en ningún momento, piensa que él no

vale para nada, su autoestima está “pisoteada” por el agresor, se

siente rechazado por los demás, pueden llegar a tener problemas de

comunicación, se vuelven invulnerables, aparece la alta ansiedad, se

sienten incluso culpables de que a ellos les esté ocurriendo esto,

pierde la confianza en sí mismo, puede incluso disminuir el

rendimiento académico (p. 1).

Esta autora describe la situación tan lamentable que puede llegar a vivir

un individuo, al ser víctima de agresión, acoso, o maltrato, puesto que se

puede volver un verdadero infierno y optar por no ir más a la escuela, para

no ser maltratado. Es evidente que sin un niño o una niña sufre de algún
86

problema en el contexto educativo, se verá afectado en todas las áreas o

dimensiones de su desarrollo, y por ende tendrá dificultades en el

aprendizaje, situación que se evidencia en el rendimiento académico.

Es sumamente necesario que los responsables de la educación hagan

lo posible por erradicar la discriminación por género de la escuela, para que

los educandos no enfrenten estos problemas, pero para lograrlo se debe

involucrar a todos los actores de la educación, padres y madres de familia,

profesionales de la educación y alumnado.

Relación entre los efectos sociales de la discriminación por género y el logro

de aprendizaje en el alumnado.

La discriminación por género trae implícitos una gran cantidad de

efectos sociales para los individuos involucrados. En un escenario o contexto

escolar en donde se presente el problema de discriminación por género,

será frecuente observar conductas y comportamientos de agresión,

violencia verbal y no verbal, burlas, aislamiento, además de gestos,

ademanes o muecas que tengan como propósito ofender y denigrar a los

otros individuos.

Si se analiza la situación expuesta cualquier persona podrá darse

cuenta que estos efectos sociales va a afectar de alguna manera el logro de

aprendizajes por parte de los alumnos y las alumnas que están inmersos en

estos ambientes o contextos.


87

Es razonable creer que un alumno o una alumna que tenga problemas

de esta dimensión, presentará dificultades en la clase, al realizar sus tareas

y a la hora de adquirir conocimientos y aprendizajes. Un individuo luego de

ser ofendido u ofender a otro experimentará sentimientos de dolor o culpa

que ocasionará en consecuencia, dificultad para concentrarse y estar atento

al trabajo escolar que debe realizar.

Un niño o una niña discriminada presentarán problemas sociales, que

le dificultará relacionarse con sus compañeros y compañeras, además de

que alterará el desarrollo de su aprendizaje. Luciano, en un estudio

realizado sobre estos asuntos, señala: “estos niños exhibían dificultades en

el aprendizaje y falta de recursos adecuados para generar relaciones

satisfactorias con sus pares” (2008, p, 35), de acuerdo a la autora, cualquier

tipo de agresión o maltrato ocasiona problemas sociales y académicos en

los individuos implicados.

Relativo a este mismo tema, Luciano también advierte que: “cuando en

los espacios escolares hay conflictos y malestar, se violentan los vínculos

sociales y pedagógicos y se dañan los procesos básicos del enseñar, el

convivir y el aprender en la escuela “(2008, p. 35). La autora deja claro las

consecuencias tan graves que la violencia acarrea para las víctimas de ella.

Cuando se da el maltrato, los implicados en este proceso, pierden la

capacidad para relacionarse con los demás y para desarrollarse

académicamente. Por tanto no se pude pasar por alto esta situación sino
88

antes bien se debe procurar tomar medidas, que contribuyan a erradicar este

problema y permitan el desarrollo integral del estudiantado.

Sobre esta cuestión Henríquez (2009) manifiesta:

Los educadores y educadoras en general, particularmente los que

ejercen la docencia en el aula, son los responsables directa y

explícitamente de formar a las niñas y los niños y adolescentes con

formas de pensar, de sentir, de valorar y de comportarse, de acuerdo

con los principios de la Equidad y Complementariedad de Género (p.

39).

Como bien lo expone la autora los profesionales en educación deben

trabajar en procura de implementar una cultura de equidad de género que

trate y valore a todos, hombres y mujeres por igual, y crear un ambiente en

donde se conviva con respeto y aceptación hacia los demás, puesto que de

esta manera, se evitarán los problemas sociales y académicos en el

alumnado, por causa del flagelo de discriminación por género.

Relación entre los efectos emocionales de la discriminación por género y el

logro de aprendizaje en el alumnado.

La discriminación por género al igual que afecta las relaciones sociales

entre los individuos, también afecta el área emocional. Un sujeto que

padece discriminación por género tendrá posiblemente problemas de baja

autoestima, timidez, temores, soledad, retraimiento, tristeza, cólera, dolor,


89

además de muchos otros sentimientos dañinos para el desarrollo integral de

una persona.

Es normal que los niños y las niñas que sufren de agresión y maltrato

prefieran aislarse y no compartir sus actividades personales y académicas

con otros, ya que sienten miedo de ser victimas de burlas y demás

manifestaciones de violencia que les traerá en consecuencia más daño para

su vida.

Ahora bien si un individuo sufre todas estas situaciones expuestas,

inevitablemente va a presentar problemas para cumplir con sus trabajos en

la clase y por ende tendrá dificultades en la construcción, adquisición y logro

de aprendizajes.

Al respecto Luciano (2008) explica:

Los procesos de intimidación en todas sus variantes constituyen una

modalidad de violencia que, al procurar generar miedo en el otro,

puede vivenciarse como una amenaza y acoso que reduce las

capacidades y potencialidades en el desarrollo de la víctima (p. 35).

En otras palabras el maltrato recibido provoca que las victimas se

intimiden y sientan miedo de sufrir más daño, por lo que prefieren

someterse, lo cual afecta el desarrollo de sus capacidades incluyendo su

rendimiento académico y su estado de ánimo. Es lamentable, pero los


90

espacios educativos se centran en el área cognitiva del individuo, dejando de

lado sus emociones y sentimientos, aspectos tan trascendentales en el

desarrollo integral de una persona. Como bien lo manifiesta Luciano: “el

desarrollo emocional y la adquisición de habilidades sociales y recursos

asertivos para la resolución de conflictos no figuran en la agenda escolar”

(2008, p, 35), esto es una realidad, ya que son muy pocos los profesionales

de la educación que se preocupan por todas las dimensiones del desarrollo

humano.

Lo más común es que se interesen sólo por enseñar contenidos y

transmitir información y conocimientos sin pensar en las dificultades

emocionales que pueda estar presentando un niño o una niña, o si está

padeciendo de algún tipo de maltrato en el contexto escolar.


91

Capítulo III. Marco Metodológico

Metodología

Esta investigación se clasifica dentro del enfoque cuantitativo por

cuanto estudia un problema real y además, se pueden medir y cuantificar los

resultados. Sobre este tema Sampieri (2006) manifiesta que “para obtener

tales resultados el investigador recolecta datos numéricos de los objetos,

fenómenos o participantes, que estudia y analiza mediante procedimientos

estadísticos” (p. 5). Como lo evidencia la cita, en esta investigación se

recolectaron datos que luego fueron representados numéricamente.

Para la realización de está investigación se contemplaron cuatro

variables, a las cuales se les asigno una definición conceptual operacional e

instrumental. Las cuatro variables se definieron de acuerdo con las

dimensiones teóricas y los puntos de vista que manifiesta el problema objeto

de estudio. Estas variables fundamentaron el proceso metodológico, en el

análisis e interpretación de los datos, por cuanto fueron la guía que

direccionaron todo el proceso de la investigación, para tal efecto su

definición se sustentó en la revisión teórica de situaciones propiamente

relacionadas con los objetivos que persigue la investigación. A continuación

se definen las variables del estudio, según la secuencia de los objetivos

específicos planteados.
92

Formas de discriminación por género y su manifestación social en el

contexto escolar.

Definición conceptual: se entendió por formas de discriminación por

género todas aquellas conductas o comportamientos que hicieran algún tipo

de distinción entre hombres-mujeres y que fuesen visibles o se manifestasen

en las interacciones entre los sujetos.

Definición operacional: es la opinión explícita dada por los sujetos del

estudio. Para tal efecto se consideró las formas de discriminación por género

y su manifestación social altas cuando los sujetos contestaron siempre y casi

siempre, en los parámetros del 80% al 100%. Si las respuestas, en los

parámetros dados, se ubicaron del 60% al 79% se tomaron como moderada.

Se considero baja si las respuestas fueron iguales o menores al 59% en las

categorías mencionadas. Finalmente, para los ítemes de respuesta abierta

se tomaron en cuenta todas las respuestas dadas por los sujetos de

información de acuerdo, si existieron criterios similares se agruparon.

Definición instrumental: se recopiló la información mediante los

instrumentos que se aplicaron a los sujetos, el primero dirigido al

estudiantado, el segundo dirigido a la docente y el tercero a los padres de

familia mediante los ítemes del 1 al 18 y las preguntas de respuesta abierta

49, 50 y 51.
93

Efectos sociales de la discriminación por género y su influencia en el

aprendizaje.

Definición conceptual: se consideró como efectos sociales de la

discriminación por género aquellas conductas donde se evidenció: agresión,

violencia, burlas, aislamiento, gestos y ademanes despectivos, durante las

relaciones interpersonales de los sujetos que les provocarán sentimientos

dañinos y que afectará negativamente el aprendizaje de ellos.

Definición operacional: es la opinión explícita dada por los sujetos del

estudio. Para tal efecto se consideró las formas de discriminación por género

y su manifestación social altas cuando los sujetos contestaron siempre y

casi siempre, en los parámetros del 80% al 100%. Si las respuestas, en los

parámetros dados, se ubican del 60% al 79% se tomaron como moderada.

Se consideró baja si las respuestas fueron iguales o menores al 59% en las

categorías mencionadas. Finalmente, para los ítemes de respuesta abierta

se tomaron en cuenta todas las respuestas dadas por los sujetos de

información de acuerdo, si existieron criterios similares se agruparon.

Definición instrumental: se recopiló la información mediante los

instrumentos que se aplicaron a los sujetos, el primero dirigido al

estudiantado, el segundo dirigido a la docente y el tercero a los padres de

familia mediante los ítemes del 19 al 30 y la pregunta de respuesta abierta

52.
94

Efectos emocionales de la discriminación por género y su repercusión en el

aprendizaje.

Definición conceptual: se entendió como efectos emocionales de la

discriminación por género aquellas secuelas que pudieran hacerse

manifiestas en el alumnado, tales como: baja autoestima, timidez, temores,

soledad, retraimiento, tristeza, cólera, dolor, entre otras y que influyeron

negativamente en su aprendizaje.

Definición operacional: es la opinión explícita dada por los sujetos del

estudio. Para tal efecto se consideró las formas de discriminación por género

y su manifestación social altas cuando los sujetos contestaron siempre y

casi siempre, en los parámetros del 80% al 100%. Si las respuestas, en los

parámetros dados, se ubican del 60% al 79% se tomaron como moderada.

Se consideró baja si las respuestas fueron iguales o menores al 59% en las

categorías mencionadas. Finalmente, para los ítemes de respuesta abierta

se tomaron en cuenta todas las respuestas dadas por los sujetos de

información de acuerdo, si existieron criterios similares se agruparon.

Definición instrumental: se recopiló la información mediante los

instrumentos que se aplicaron a los sujetos, el primero dirigido al

estudiantado, el segundo dirigido a la docente y el tercero a los padres de

familia mediante los ítemes del 31 al 40 y las preguntas de respuesta

abierta 53.
95

Relación entre efectos sociales y emocionales de la discriminación por

género y el logro de aprendizajes.

Definición conceptual: se entendió por relación entre efectos sociales

y emocionales de la discriminación por género la correlación existente entre

conductas negativas manifiestas por el alumnado en sus interrelaciones con

otros y las consecuencias en sus emociones que afectaron de una manera u

otra, la apropiación de sus aprendizajes.

Definición operacional: Es la opinión explícita dada por los sujetos del

estudio. Para tal efecto se consideró las formas de discriminación por género

y su manifestación social altas cuando los sujetos contestaron siempre y

casi siempre, en los parámetros del 80% al 100%. Si las respuestas, en los

parámetros dados, se ubicaron del 60% al 79% se tomaron como moderada.

Se consideró baja si las respuestas fueron iguales o menores al 59% en las

categorías mencionadas. Finalmente, para los ítemes de respuesta abierta

se tomaron en cuenta todas las respuestas dadas por los sujetos de

información de acuerdo, si existieron criterios similares se agruparon.

Definición instrumental: Se recopiló la información mediante los

instrumentos que se aplicaron a los sujetos, el primero dirigido al

estudiantado, el segundo dirigido a la docente y el tercero a los padres de

familia mediante los ítemes del 41 al 48 y la pregunta de respuesta abierta

54.
96

Tipo de investigación

El tipo de investigación es exploratoria, porque el tema de los efectos

socio-emocionales de la discriminación por género en el estudiantado de I y

II Ciclo y su influencia en el proceso de aprendizaje ha sido poco abordado,

y solo existen estudios afines o relacionados, pero se carece de una

investigación directamente enfocada a este asunto. Al respecto, Barrantes

(2008), señala que “su objetivo es examinar un tema poco estudiado”

(p.131). También, es de tipo descriptivo, pues permite recoger y medir

información actual de manera independiente o conjunta sobre el tema de los

efectos socio-emocionales de la discriminación por género en el

estudiantado de I y II Ciclo y su influencia en el proceso de aprendizaje.

Según Barrantes (2008), las investigaciones descriptivas “buscan especificar

las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier

otro fenómeno que sea sometido a análisis” (p.131), como se pretendió en el

estudio propuesto: describir la realidad que vive el alumnado con respecto a

la situación de discriminación por género y todas sus repercusiones en la

Escuela El Progreso.

Recapitulando, esta investigación fue exploratoria porque admitió el

estudio de la discriminación por género, sus efectos sociales y sus

repercusiones en el aprendizaje y, descriptiva porque permitió revelar la

vivencia que se da en la educación primaria en relación con la temática

citada.
97

Sujetos del estudio.

Los sujetos de información fue el recurso humano que hizo posible el

logro de los objetivos de la investigación propuesta. Se utilizó la población

total del Centro Educativo que son 32, distribuidos en dieciocho alumnos, de

los cuales siete son niños y once son niñas; una docente y trece padres de

familia, por cuanto entre el alumnado existen hermanos.

Procedimientos metodológicos.

Para la recolección y respectiva recopilación de información, que

posibilite medir las variables uno, dos, tres y cuatro, se procedió inicialmente

a solicitar los permisos requeridos a los sujetos de información, los cuales

eran: el alumnado de I y II Ciclos de la Escuela El Progreso, la docente y los

respectivos padres de familia. Con el propósito de obtener la autorización de

los sujetos se les entregó una carta a cada uno, explicándoles el objetivo de

la investigación, y al mismo tiempo solicitándoles su contribución para la

información requerida. Después de obtener los permisos necesarios se les

aplicó los instrumentos en forma dirigida.

La información que se obtuvo, se registró en frecuencias absolutas y

se calcularon las frecuencias relativas. Se presentaron gráficos para una

mayor valoración de los resultados y efectuar las respectivas

comparaciones, dándole así respuesta al problema objeto de estudio. Con

base a los resultados obtenidos se ofrecieron conclusiones y

recomendaciones que mejoren el problema de la discriminación por género

en el contexto escolar.
98

Instrumentos y técnicas de análisis utilizadas.

Para el desarrollo de esta investigación se utilizaron tres instrumentos,

los cuales se aplicaron al alumnado de I y II ciclos, a la docente y a los

padres de familia. Están estructurados en cuatro partes cada uno. La

primera se refiere a las formas de discriminación por género y su

manifestación social en el contexto escolar, la segunda a los efectos sociales

de la discriminación por género y su influencia en el aprendizaje, la tercera a

los efectos emocionales de la discriminación por género y su repercusión en

el aprendizaje y la cuarta a la relación entre efectos sociales y emocionales

de la discriminación por género y el logro de aprendizajes.

Las categorías de clasificación en que los sujetos debieron emitir sus

respuestas fueron: siempre, casi siempre, algunas veces y nunca. Siempre

cuando la situación señalada se daba sin excepción, casi siempre cuando la

situación señalada se daba consecutivamente salvo algunas excepciones.

Algunas veces cuando la situación señalada se daba esporádicamente, y

nunca cuando la situación jamás se daba.

Los cuestionarios uno, dos, tres y cuatro constan de cuarenta y ocho

ítemes de selección única y seis preguntas de respuesta abierta que se

aplicaron al estudiantado, a la docente y a los padres de familia.


99

Tabla 1

VARIABLES

A. Formas de B. Efectos C. Efectos D. Relación

SUJETOS discriminación sociales de la emocionales entre efectos

por género y discriminación de la sociales y

su por género y su discriminación emocionales

manifestación influencia en el por género y de la

social en el aprendizaje. su discriminación

contexto repercusión por género y

escolar en el el logro de

aprendizaje. aprendizajes.

Estudiantado 1 a18 19 a 30 31 a 40 41 a 48

Docente 1 a 18 19 a 30 31 a 40 41 a 48

Padres de familia 1 a 18 19 a 30 31 a 40 41 a 48

Consideraciones éticas

Para la realización de está investigación y su respectiva recolección

de datos e información se tomaron consideraciones éticas con la finalidad de

proteger y respetar a los sujetos de información.

Los instrumentos para la recolección de información fueron

elaborados con responsabilidad y con el único objetivo de recopilar la


100

información necesaria. Además una vez listos fueron validados mediante la

aplicación, en la Escuela Villa Hermosa de Pejibaye en Pérez Zeledón. Se

seleccionó una pequeña muestra (tres estudiantes, tres padres de familia y

un docente) con características análogas a la muestra real, siendo cada uno

de ellos aplicado personalmente.

De igual manera se elaboraron cartas para cada una de las personas

a las que se les solicitó colaboración, en las cuales se explicaba el objetivo

de la investigación. También se les informó que la información que

brindaran seria de tipo confidencial y seria estrictamente utilizada para los

fines de dicho estudio.

Finalmente los datos fueron tabulados, interpretados y analizados con

el mayor apego posible a al realidad, no dejando lugar alguno a que se

diese falsificación de datos y alteración en la información recolectada.


101

Capítulo IV. Resultados.

Presentación y análisis de los resultados

El presente capítulo reúne los resultados del trabajo de campo que se

llevó a cabo con estudiantes de I y II Ciclos, padres y madres de familia, y la

docente de la Escuela El Progreso Pejibaye, Dirección Regional de

Educación de Pérez Zeledón circuito 08, curso lectivo 2010; con el propósito

de investigar ¿Cuáles son los efectos socio-emocionales de la discriminación

por género en el estudiantado de I y II Ciclo y su influencia en el proceso de

aprendizaje?

Los resultados se expresan en valores absolutos y relativos, para su

mejor interpretación. Además, el análisis se realiza siguiendo el orden de las

variables; se apoya en cuadros y se refuerza mediante gráficos.

Formas de discriminación por género y su manifestación social en el

contexto escolar.

En relación con la opinión de los estudiantes se obtuvo que, de un

total de 18 factores propuestos que implican formas de discriminación por

género y su manifestación social en el contexto escolar no se presentó

ninguno que se clasificara como alto. Sin embargo, 2 de ellos que

corresponden a un 11% fueron ubicados como factores moderados por

ubicarse entre el 60% y 79% de acuerdo con la operacionalización de la

variable y 16 que corresponde a un 89% se clasificaron como factores bajos


102

por hallarse debajo del 59% de acuerdo con la operacionalización de la

variable.

El gráfico uno muestra la distribución porcentual de los factores

moderados y bajos que determinan las formas de discriminación por género

y su manifestación social en el contexto escolar.

Gráfico1

Formas de discriminación por género y su manifestación


social en el contexto escolar, según la opinión
del estudiantado de I y II Ciclos de la
Escuela El Progreso, circuito
08, año 2010.

89%
100
Bajo
Moderado
50
11%

Fuente: Instrumento 1

En el gráfico anterior se observa que, el mayor valor porcentual recae

en el grado de baja formas de discriminación con un 89%, seguido por el

grado de moderado con un porcentaje de 11 y cabe mencionar que ninguno

de los factores propuestos apunta al grado de alta. Esto demuestra que las

formas de discriminación por género y su manifestación social en el contexto

escolar son muy escasas en esta institución.


103

Los dos factores catalogados como moderados son: discriminación

por la estatura y por discusiones en la escuela para saber si son más

fuertes los hombres o las mujeres; así lo consideraron el 63% de los

entrevistados.

En relación con los factores que se clasifican como de bajo grado en

las formas de discriminación por género y su manifestación social en el

contexto escolar, se determinaron según las respuestas emitidas por los

estudiantes, los que se representan en la tabla dos.

Tabla 2

Factores de bajo grado en las formas de discriminación por género y su

manifestación social en el contexto escolar, según opinión del estudiantado

Frecuencia

Factores Siempre y casi siempre

f %

Ha sufrido algún tipo de maltrato verbal por

parte de sus compañeros y compañeras. 4 20

Se ha sentido que no lo quieren en la escuela. 4 20

Lo ignoran sus compañeros y no lo toman en

cuenta en clase. 3 15

Cuando juegan lo dejan por fuera sus

compañeros y compañeras. 7 36

Continúa…
104

Continuación tabla 2

Factores de bajo grado en las formas de discriminación por género y su

manifestación social en el contexto escolar, según opinión del estudiantado

Frecuencia

Factores Siempre y casi siempre

f %

Al trabajar en grupo sus compañeros y

compañeras lo rechazan. 7 26

Le ha dicho sobrenombres algún

compañero o compañera. 5 26

Se ha sentido rechazado por

su apariencia física. 5 26

Se han burlado de usted por su religión. 5 26

Se ha sentido rechazado por su color de piel. 7 36

Al dirige su maestra al grupo se refiere

como si todos fueran hombres. 3 15

Hace su maestra preferencias entre niños y niñas. 6 31

Al elaborar invitaciones se refiere su

maestra solo a los niños. 3 15

Tienen actividades diferentes los niños de las

niñas al realizar el aseo del aula. 0 0

Continúa…
105

Continuación tabla 2

Factores de bajo grado en las formas de discriminación por género y su

manifestación social en el contexto escolar, según opinión del estudiantado

Frecuencia

Factores Siempre y casi siempre

f %

Cree que los hombres y las mujeres

deben comportarse en forma diferente. 10 53

Cree que las niñas y los niños deben

realizar juegos diferentes. 7 36

Cree que las mujeres son débiles

y los hombres fuertes. 7 36

Fuente: Instrumento 1

De la tabla dos se infiere que las formas de discriminación por género

y su manifestación social, no es un problema muy notable en este centro

educativo, ya que como bien lo demuestra la información presentada, la

frecuencia con que se presentan estas situaciones es muy baja. Las

manifestaciones más evidentes son las relacionadas con el concepto que

tiene el alumnado sobre la manera en que deben comportarse los niños y las

niñas, factor ilustrado por un 53%, además de la diferencia en los juegos que

pueden realizar, y la idea de que los hombres son más fuertes que las
106

mujeres, también es importante la presencia del rechazo por el color de piel

y al momento de trabajar en grupo, aunado a que algunos niños y algunas

niñas expresaron que son dejados por fuera al jugar, todos estos factores se

mantienen en un 36%. El problema de que la docente haga preferencia entre

niños y niñas alcanzó un porcentaje de 31, único factor ubicado en este

parámetro.

Es de esta manera que, solamente el 15% del alumnado señala

haberse sentido discriminado al ser ignorado por sus compañeros y al no

tomarlo en cuenta en clase; al sentimiento de referirse al grupo por su

maestra como si todos fueran hombres así como a la hora de elaborar las

invitaciones, discriminando a las niñas. También, el 20% de ellos

manifestaron haber sufrido algún tipo de maltrato verbal por parte de sus

compañeros y compañeras así como haber experimentado el sentimiento de

que no lo quieren en la escuela y un 6% más del porcentaje señalado

considera que le ha dicho sobrenombres algún compañero o compañera; se

ha sentido rechazado por su apariencia física y se han burlado por la religión

a la que pertenece.

El gráfico dos destaca algunos de los factores clasificados como de

baja discriminación por género y su manifestación social en el contexto

escolar.
107

Gráfico 2

Factores bajos en las formas de discriminación por género


y su manifestación social en el contexto escolar
según la opinión del alumnado de I y II ciclo
de la Escuela El Progreso, circuito
08, año 2010.

Cuando juegan lo
53
dejan por fuera sus
36 compañeros y
compañeras.
36
Cree que los
hombres y las
Porcentaje mujeres deben
comportarse en
forma diferente.
Al trabajar en grupo
sus compañeros y
compañeras lo
rechazan.

Fuente: Instrumento 1

Los factores de baja discriminación por género y su manifestación

social más destacados son: sentimientos de rechazo por la apariencia física,

rechazo al jugar y trabajar en grupo, creer que las mujeres son débiles y los

hombres fuertes y que deben comportarse en forma diferente, lo cual quiere

decir que estas son las formas de discriminación más evidentes y

manifiestas en este contexto educativo.

Ahora bien en lo que respecta a las respuestas obtenidas en las tres

preguntas abiertas presentadas, los resultados más relevantes fueron los

siguientes: la mayoría de los niños y niñas consultados manifestaron que

nunca han recibido discriminación por parte de otros, además expresaron


108

que la docente no hace ningún tipo de preferencia entre niños y niñas y que

al dirigirse al alumnado y a los padres y madres, lo hace tomando en cuenta

la presencia de ambos géneros. Además manifestaron que siempre realizan

las mismas actividades en la escuela, tanto dentro del aula, como fuera de

ella, sin importar si se es niño o niña.

Con base en la opinión de la docente, de las 18 proposiciones

presentadas, el 100% de sus respuestas enmarcan las formas de

discriminación por género y sus manifestaciones sociales, como bajas, por

encontrarse en un parámetro menor a 59% de acuerdo con la

operacionalización de la variable. Es destacable el hecho de que en esta

institución la discriminación por género y sus manifestaciones sociales no se

hacen sentir con fuerza, sino antes bien es una situación controlada.

Según los resultados obtenidos, la docente manifiesta que ninguno de

los factores propuestos se ubica como moderados. Sin embargo, para el

estudiantado el haber sido víctima de burlas debido a la estatura si lo es,

además de la formación de discusiones en la escuela para saber si son más

fuertes los hombres o las mujeres, ubicándose ambos en un 63%. Según el

instrumento aplicado a la docente no se encuentra ningún factor cuya

respuesta se clasifica en la proposición de siempre y casi siempre, pero en

el caso del estudiantado un 15% advierte que sus compañeros y

compañeras les ignoran y no lo toman en cuenta en clase. También, que al

dirige su maestra al grupo se refiere como si todos fueran hombres y al

elaborar invitaciones se refiere solo a los niños, discriminando de está


109

manera a las niñas. Un porcentaje de 20 señala que ha sufrido algún tipo

de maltrato verbal por parte de sus compañeros y compañeras y se ha

sentido que no lo quieren en la escuela, el 26%, dice que le ha dicho

sobrenombres a algún compañero o compañera, y se ha sentido rechazado

por su apariencia física y por su religión.

Igualmente un 36% se ha sentido rechazado por su color de piel,

cuando juegan lo dejan por fuera sus compañeros y compañeras y al

trabajar en grupo le rechazan. Este mismo porcentaje cree que las niñas y

los niños deben realizar juegos diferentes y cree que las mujeres son débiles

y los hombres fuertes. Finalmente, un 53% cree que los hombres y las

mujeres deben comportarse en forma diferente. Al compararse estos

resultados con los enunciados por la docente, se observa que divergen

considerablemente, puesto que en el caso de ella todos los factores se

ubicaron en un 0%, puesto que no clasificó ninguno en la categoría de

siempre o casi siempre.

En lo que respecta a las preguntas abiertas la docente expresa que en

este centro educativo todos son vistos y tratados por igual y no se presenta

ningún tipo de discriminación por género, coincidiendo con los resultados

obtenidos por la opinión del alumnado, aunque como se señaló solamente

tres estudiantes difieren en algunas formas de discriminación.

En cuanto a la opinión de los padres, se establece que de los 18

factores propuestos, todos ellos que corresponden a un 100% se


110

clasificaron en formas de discriminación por género y su manifestación

social en el contexto escolar bajas, por ubicarse en un parámetro inferior a

59%, de acuerdo con la operalización de la variable opinión compartida por

la docente.

En la tabla se evidencian los resultados indicados.

Tabla 3

Factores de baja discriminación por género y su manifestación social en el

contexto escolar, según opinión de los padres y madres de familia

Frecuencia

Factores Siempre y casi siempre

f %

Sufre su hijo o hija algún tipo de maltrato verbal

por parte de sus compañeros y compañeras. 3 24

Cree que su hija o hija siente que no lo(a)

quieren en la escuela. 2 16

Cree que su hijo o hija es ignorado(a) por

sus compañeros (as) y no los toman en

cuenta en clase. 1 8

Cuando juegan, cree que su hijo o hija es

dejado(a) por fuera. 1 8

Continúa
111

Continuación tabla 3

Factores de baja discriminación por género y su manifestación social en el

contexto escolar, según opinión de los padres y madres de familia

Frecuencia

Factores Siempre y casi siempre

f %

Le ha contado su hijo o hija que al trabajar

en grupo es rechazado(a) por sus

compañeros y compañeras. 1 8

Le dice su hijo o hija sobrenombres a

algún compañero o compañera. 6 48

Le ha contado su hija o hijo si se forman

discusiones en la escuela para saber si son

más fuertes los hombres o las mujeres. 5 40

Cree su hijo o hija que los hombres y las mujeres

deben comportarse en forma diferente. 1 8

Cree su hijo o hija que las mujeres son débiles

y los hombres fuertes. 1 8

Fuente: Instrumento 3

La tabla tres, representa los resultados obtenidos según la opinión de

los padres y madres, los cuales creen que en el contexto escolar del Centro

Educativo El Progreso, hay una baja presencia de discriminación por género


112

y manifestaciones sociales. De acuerdo a los padres y madres de familia,

un 48% manifiestan que sus hijos e hijas les dicen sobrenombres a sus

compañeros y compañeras, un 40% dice que sus hijos e hijas les han

comentado que se forman discusiones en la escuela, con el propósito de

saber si son más fuertes los hombres o las mujeres. De igual manera un

24% cree que sus hijos e hijas sufren algún tipo de maltrato verbal por parte

de sus compañeros y un 16% que su hijo o hija se siente que no le quieren

en la escuela. Ahora bien, en un porcentaje de 8% se ubica el que los

padres y madres piensan que sus hijos (as) son ignorados por sus

compañeros y compañeras en la clase, al trabajar en grupo, y en los juegos

que se realizan en la escuela, además expresan que creen que sus hijos e

hijas piensan que los hombres y las mujeres deben comportarse en forma

diferente y que los hombres son fuertes y las mujeres débiles.

También se dio el caso de que en algunos de los factores

establecidos los padres y madres los ubicaron en un porcentaje de cero, lo

cual quiere decir que ellos y ellas descartan absolutamente la presencia de

estos actos en el medio escolar en el que se desenvuelven los niños y las

niñas. Estos factores se relacionan con la presencia de rechazo o burla a

causa de la apariencia física, la religión, el color de piel y la estatura, al igual

que descartan la presencia de algún tipo de preferencia, distinción o

discriminación por género, por parte de la docente en el trato con el

alumnado, o la idea por parte del estudiantado de que los niños y las niñas

deban realizar juegos diferentes. Y finalmente los padres y las madres


113

afirman que en el aseo del aula todos sin importar el sexo, realizan las

mismas actividades, ubicándolo igualmente en un 0%.

Es interesante el hecho de que los padres y madres consultadas

tienen una opinión muy similar a la de la docente. Sin embargo, estos

sujetos tienen una discrepancia con el estudiantado de un 11%, situación

que podría deberse a que los niños y las niñas son los afectados directos de

este problema y quizá escapa a la vista y atención de los padres, madres y

docente.

El gráfico tres, representa los factores más sobresalientes de acuerdo

con el porcentaje obtenido.

Gráfico 3

Factores bajos de formas de discriminación por género y su


manifestación social en el contexto escolar, según la
opinión de padres y madres con hijos e hijas en
I y II ciclos de la Escuela El Progreso,
circuito 08, año 2010.

Le dice su hijo o hija


50 sobrenombres a algún
48
40 compañero o compañera
40
24
30 Le ha contado su hija o hijo
Porcentaje. si se forman discusiones por
20 saber si son más fuertes los
hombres o las mujeres.
10
Sufre su hijo o hija algún
0 tipo de maltrato verbal por
parte de sus compañeros y
Factores compañeras.

Fuente: Instrumento 3
114

Entre los factores que demuestran mayor representación de

discriminación por género está la presencia de rechazo al momento de

trabajar en grupos y al jugar, además de pensar que los niños y niñas se

sienten solos y poco queridos en el contexto educativo. Es importante

mencionar la manifestación discriminatoria como lo son los sobrenombres a

los compañeros y compañeras, acto que aún cuando es muy común no deja

de ser cruel y nocivo para los niños y las niñas que los reciben.

En el caso de las tres preguntas abiertas todos los padres coinciden

en que sus hijos e hijas realizan y participan en las mismas actividades y que

la docente se dirige a todos niños, niñas, padres y madres por igual sin

hacer evidente, algún tipo de discriminación. Y solo dos de ellos señalan que

sus hijos han sido víctima de burlas y falta de respeto, para un 15%

representado por esta proposición solamente. Lo cual sigue demostrando

que los padres y madres opinan y creen que las formas de discriminación

por género y sus manifestaciones sociales son muy bajas en esta Escuela.

Efectos sociales de la discriminación por género y su influencia en el

aprendizaje.

En relación con la opinión de los estudiantes se obtuvo que, de un

total de 12 factores propuestos que implican efectos sociales de la

discriminación por género y su influencia en el aprendizaje, no se presentó

ninguno que se clasifique como alto , 2 de ellos que corresponden a un 17%

se clasificaron como factores moderados de efectos sociales de la

discriminación por género y su influencia en el aprendizaje, por ubicarse


115

entre el 60% y 79% de acuerdo con la operacionalización de la variable; 10

se clasificaron como factores bajos de efectos sociales de la discriminación

por género y su influencia en el aprendizaje, por ubicarse por debajo del

59% de acuerdo con la operacionalización de la variable, para un 83%.

El gráfico cuatro, muestra la distribución porcentual de los factores

moderados y bajos que determinan los efectos sociales de la discriminación

por género y su influencia en el aprendizaje.

Gráfico 4

Efectos sociales de la discriminación por género y su


influencia en el aprendizaje, según la opinión
del alumnado de I y II ciclos de la Escuela
El Progreso, circuito 08, año 2010..

83% 17% Bajo


1
Moderado

0 20 40 60 80 100

Fuente: Instrumento 1

Al igual que en la variable anterior, en esta sigue predominando un

nivel bajo de los efectos sociales de la discriminación por género y su

influencia en el aprendizaje, con un 83%. La presencia del nivel moderado

es muy mínima ya que es representado por un 17% solamente y está

relacionado con comportamientos agresivos frente a la molestia o burla

ocasionado por otro niño o niña, además por el surgimiento de peleas entre
116

niños y niñas en donde se gritan, ofenden y golpean, teniendo dichos

factores una representación de un 63%, y en lo que se refiere al nivel alto,

éste está completamente ausente en los 12 factores formulados.

La tabla cuatro representa la distribución de los factores propuestos,

y que se clasifican dentro de un grado bajo de efectos sociales de la

discriminación por género y su influencia en el aprendizaje.

Tabla 4

Factores bajos sobre los efectos sociales de la discriminación por género y

su influencia en el aprendizaje, según opinión del estudiantado

Frecuencia

Factores Siempre y casi siempre

f %

Tiene usted pocos amigos. 3 15

Es egoísta con sus compañeras y

compañeros porque lo tratan mal. 10 53

Ha sido víctima de burlas por parte

de compañeros de diferente sexo. 7 37

Participa poco en clase por miedo

a que se burlen de usted. 4 21

Continúa…
117

Continuación tabla 4

Factores bajos sobre los efectos sociales de la discriminación por género y

su influencia en el aprendizaje, según opinión del estudiantado

Frecuencia

Factores Siempre y casi siempre

f %

No le gusta jugar y relacionarse con

sus compañeros y compañeras, por

miedo a que lo maltraten o se burlen. 3 15

Se burla de sus compañeros de

diferente sexo porque los considera

menos que usted. 2 11

Le cuesta concentrarse en la clase

después de haber peleado con uno

de sus compañeros. 10 53

Si es agredido por sus compañeros

pierde los deseos de ir a la escuela. 11 58

Cuándo lo discriminan en clase

desea no estudiar. 2 11

Siente que no puede llevar a cabo las

tareas cuando sufre algún maltrato. 3 15

Fuente: Instrumento 1
118

De acuerdo con los resultados representados en la tabla cuatro, los

efectos sociales de discriminación por género y su influencia en el

aprendizaje son notoriamente bajos, dato que lleva a afirmar que la situación

vivida en este Centro Educativo es saludable y satisfactoria. Como bien lo

demuestra el cuadro, donde el 11% de los entrevistados señala que se burla

de sus compañeros de diferente sexo porque los considera inferiores, y que

cuando lo discriminan en clase desean no estudiar, un 15% manifiesta que

tiene usted pocos amigos, que no le gusta jugar y relacionarse con sus

compañeros y compañeras por miedo a que lo maltraten o se burlen y

siente que no puede llevar a cabo las tareas cuando sufre algún maltrato.

De la misma manera, un 21% dice que participa poco en clase por

miedo a que se burlen de ellos (as), un 37% ha sido víctima de burlas por

parte de compañeros de diferente sexo. El 53% es egoísta con sus

compañeras y compañeros porque lo tratan mal, y le cuesta concentrarse en

la clase después de haber peleado con uno de sus compañeros. Y

finalmente un 58% expresa que si es agredido por sus compañeros pierde

los deseos de ir a la escuela.

A pesar de que estos factores se clasifican dentro de un parámetro

porcentual considerable, no llega a sobrepasar el límite establecido para que

se consideren como factores bajos, por tanto la situación es la misma y los

efectos sociales de la discriminación por género y su influencia en el

aprendizaje, siguen siendo mínimos y se consideran en como de bajo nivel.


119

El gráfico cinco representa los factores más evidentes.

Gráfico 5

Factore s bajos de e fe ctos s ociale s de dis crim inación por gé ne ro


y s u influe ncia e n e l apre ndizaje , s e gún opinión de l
e s tudiantado de I y II Ciclos , de la Es cue la El
Progr e s o, circuito 08, año 2010.

Si es agredido por sus


compañeros pierde los deseos
de ir a la escuela.

Le cuesta concntrarse en
58% clase después de haber
peleado con uno de sus
compañeros.
53% Es egoísta con sus
compañeros y compañeras
53% porque le tratan mal.

Ha sido víctima de burlas por


37% parte de compañeros de
dif erente sexo.
21%
Participa poco en clase por
miedo a que se burlen de
usted.

Fuente: Instrumento 1

A pesar de que estos factores expresan que se da cierto grado de

efectos sociales por discriminación, se evidencia que en esta institución,

ésta no es una dificultad muy acentuada, puesto que los porcentajes que

los representan son muy bajos.

En lo concerniente a la pregunta abierta correspondiente a esta

variable, y que trata de recopilar información sobre la manera en que el

alumnado trata a los compañeros y compañeras que los rechazan y agreden


120

por ser de distinto sexo, las respuestas se dividen en dos grupos. Un 32%

señaló reaccionar con más violencia ante esta situación, mientras que el

68% restante dijo no haber recibido nunca rechazo o agresión por parte de

sus compañeros y compañeras. Evidentemente estos resultados siguen

siendo similares a los anteriores, lo cual confirma y reitera el hecho de que

los efectos sociales de la discriminación por género en este contexto escolar

son muy débiles y poco significativos.

En lo que a la docente se refiere los datos y resultados obtenidos,

continúan siendo equivalentes, puesto que una vez más, no se presencia

ningún factor que se clasifique dentro de la categoría alta o moderada,

antes bien de los 12 factores planteados el 100% de las respuestas apuntan

a un nivel bajo, en relación con los efectos sociales de la discriminación por

género y su influencia en el aprendizaje, por encontrarse en un parámetro

inferior a un 59% según lo establece la operalización de la variable.

Es digno de resaltar los resultados obtenidos según la opinión de la

docente, pues deja claro que el ambiente en que se desenvuelven estos

niños y niñas es sano, pues no hay datos alarmantes sobre manifestaciones

y efectos de discriminación por género. La docente tiene una opinión un

tanto distinta a la del estudiantado, puesto que para ella no se presencia

ningún tipo de agresión o maltrato que cause daño a la dimensión social y al

rendimiento académico de los individuos estudiados.


121

La docente expresa que no cree que los niños y niñas tengan pocos

amigos, además que nunca se dan casos de burlas o maltratos que lleve a

los niños y niñas a apartarse de algún compañero o compañera por que se

den discriminaciones por la diferencia de género, y también descarta que los

niños y las niñas pierdan el deseo de ir a la escuela por causa de ser víctima

de maltrato o agresión.

En la proposición de algunas veces, la docente clasificó factores

referidos a actitudes agresivas y egoístas por parte del alumnado ante

compañeros y compañeras que los traten mal. También, el caso de que

algunos niños y niñas no participen en clase por miedo a ser víctimas de

burlas, o que le cueste concentrarse, después de pelear con los compañeros

y las compañeras, como también que el maltrato y la discriminación sean

causan por las que el estudiantado desee no estudiar y llevar a cabo las

tareas de la escuela y por último, que algunas veces surgen peleas entre

niños y niñas por causa del género.

Además de acuerdo con la pregunta de respuesta abierta,

correspondiente a la maestra, los resultados son semejantes a los

anteriores, ya que la docente afirma que no se da ningún tipo de rechazo o

agresión por razones de género. En este caso la docente difiere en tan sólo

un 32% con la opinión de los alumnos y las alumnas, porcentaje del

estudiantado que manifestó ser víctima de rechazo y agresión, a lo cual

afirman que responden con violencia.


122

En lo relativo a los padres y madres de familia los resultados

correspondientes a esta variable son los siguientes. De 12 factores

presentados a los padres y madres, ninguno de todos clasifica dentro de la

categoría de alto o moderado, sino que los 12 factores se relacionan

directamente con un nivel bajo de efectos de discriminación por género y su

influencia en el aprendizaje para un porcentaje de 100, por ubicarse en un

parámetro menor a 59% de acuerdo con la operalización de la variable.

El 100% de los factores mostrados a los padres y madres, apuntan al

nivel bajo de efectos sociales de discriminación por género y su influencia en

el aprendizaje, dejando descartados la presencia de el nivel alto y moderado.

Estos resultados establecen nuevamente que estas problemáticas son

poco relevantes en la Escuela El Progreso, ya que la opinión de todos los

sujetos de información, es muy similar. Con el propósito de presentar los

factores de bajo nivel sobre efectos sociales de discriminación por género y

su influencia en el aprendizaje, se ofrece la tabla siguiente.


123

Tabla 5

Factores bajos sobre los efectos sociales de la discriminación por género y

su influencia en el aprendizaje, según opinión de los padres y madres

Frecuencia

Factores Siempre y casi siempre

f %

Cree que su hijo o hija tiene pocos amigos. 1 8

Cree que su hijo o hija se comporta

agresivo si sus compañeros y compañeras

lo molestan. 5 40

Cree que su hijo o hija es egoísta con sus

compañeras y compañeros porque lo tratan mal. 3 24

Ha sido su hijo o hija víctima de burlas por parte

de compañeros de diferente sexo. 1 8

Participa su hijo o hija poco en clase por miedo

a que se burlen de el o ella. 0 0

No le gusta a su hijo o hija jugar y relacionarse

con sus compañeros y compañeras, por miedo

a que lo maltraten o se burlen. 1 8

Se burla su hijo o hija de sus compañeros

de diferente sexo porque los considera

menos que el o ella. 2 16

Continúa…
124

Continuación tabla 5

Factores bajos sobre los efectos sociales de la discriminación por género y

su influencia en el aprendizaje, según opinión de los padres y madres

Frecuencia

Factores Siempre y casi siempre

f %

Le cuesta a su hija o hijo concentrarse en la

clase después de haber peleado con uno de

sus compañeros o compañeras. 1 8

Si su hijo o hija es agredid(a) por sus

compañeros y compañeras pierde

los deseos de ir a la escuela. 1 8

Le ha dicho su hijo o hija que cuándo lo(a)

discriminan en clase desea no estudiar. 3 24

Le ha comentado su hijo o hija que no

puede llevar a cabo las tareas de la

Escuela cuando sufre algún maltrato. 3 24

Le ha contado su hijo o hija que

surgen peleas en la escuela entre niños

y niñas en donde se griten, se golpeen

o se hagan gestos y muecas

para ofenderse. 7 54

Fuente: Instrumento 3
125

El tema de la discriminación por género, sus efectos sociales y su

influencia en el aprendizaje tiene una muy leve trascendencia en este

contexto escolar, como bien lo demuestran los datos que arrojan los

instrumentos aplicados a los padres y madres, quienes creen que sus hijos e

hijas no son víctimas directas de este mal, y muestra de ello es un 54%

expresa que sus hijos e hijas les ha contado que surgen peleas en la

escuela entre niños y niñas en donde se griten, se golpeen o se hagan

gestos y muecas para ofenderse. Un 40% dice que cree que su hijo o hija se

comporta agresivo si sus compañeros y compañeras le molestan, y un 24%

cree que su hijo o hija es egoísta con sus compañeras y compañeros porque

lo tratan mal, y señala que su hijo o hija le ha dicho que cuando lo (a)

discriminan en clase desea no estudiar, además que su hijo o hija le ha

comentado que no puede llevar a cabo las tareas de la Escuela cuando sufre

algún maltrato.

El 16% manifiesta que su hijo o hija se burla de sus compañeros de

diferente sexo porque los considera menos que él o ella. Y por último un 8%

declara que cree que su hijo o hija tiene pocos amigos, que su hijo o hija ha

sido víctima de burlas por parte de compañeros de diferente sexo, al igual

que afirman que a su hijo o hija no le gusta jugar y relacionarse con sus

compañeros y compañeras, por miedo a que lo maltraten o se burlen, y que

le cuesta concentrarse en la clase después de haber peleado con uno de

sus compañeros o compañeras, y también que si es agredido(a) por sus

compañeros y compañeras pierde los deseos de ir a la escuela.


126

Entre los factores más destacados se encuentran los relacionados

con comportamientos agresivos y egoístas ante la molestia de compañeros y

compañeras, también el tener problemas para estudiar, concentrarse en

clase y realizar las tareas de la escuela por causa de sufrir algún tipo de

maltrato. El factor más importante que se presenta es el surgimiento de

peleas entre niños y niñas, en donde se gritan, se golpean, se hacen gestos

y muecas con el propósito de ofenderse. No obstante, estos factores no son

representados por altos porcentajes, lo que da como conclusión que los

efectos sociales de la discriminación por género y su influencia en el

aprendizaje no se hacen sentir con fuerza, ni es parte esencial del ambiente

vivido en esta Escuela.

El siguiente gráfico interpreta los resultados más trascendentales.

Gráfico 6

Factores bajos de efectos sociales de discriminación por


género y su influencia en el aprendizaje, según la
opinión de padres y madres de la Escuela
El Progreso, circuito 08, año 2010.

Surgimiento de peleas.

60
54% Agresión ante el maltrato.
50
40%
40
24% Deseos de no estudiar al ser
24% 24% 30 discriminado.

20
Reaccionar con egoísmo ante
10 el maltrato.
0
Dif icultad para llevar a cabo las
tareas por causa del maltrato.

Fuente: Instrumento 3
127

En definitiva el gráfico deja en claro la situación que se vivencia en

este contexto educativo y los efectos sociales de discriminación más

notables e importantes, y demuestra que los resultados obtenidos hasta este

momento son similares y congruentes.

En lo que respecta a la pregunta abierta que se refería a la forma en

que niños y niñas tratan a los compañeros y compañeras que los rechazan y

agreden, los padres y las madres opinaron de la siguiente manera: de un

total de 13 sujetos de información 5 de ellos para un 38%, expresaron que

sus hijos responden con violencia y el restante 62% representado por 8

sujetos, dijeron que sus hijos e hijas nunca han sufrido de discriminación,

rechazo o agresión. Cabe destacar que los resultados obtenidos continúan

en acuerdo, porque en esta pregunta los padres y madres difieren tan sólo

en un 6% con el alumnado, y por tanto es muy similar la opinión de ellos.

Efectos emocionales de la discriminación por género y su repercusión en el

aprendizaje.

En lo que respecta a esta variable y en relación con la opinión de los y las

estudiantes, se obtuvo que de un total de 10 factores propuestos, que se

refieren a efectos emocionales de la discriminación por género y su

repercusión en el aprendizaje, no se presentó ninguno que se clasifique

como alto, e igualmente ninguno de ellos se clasificó como factor moderado,

de formas de discriminación por género y su manifestación social en el

contexto escolar, debido a que todos se hallaron por debajo de un 59% de

acuerdo con la operacionalización de la variable; y en cambio los 10 factores


128

se clasificaron como factores bajos de efectos emocionales de la

discriminación por género y su repercusión en el aprendizaje.

Como bien se ha especificado, las 10 proposiciones presentadas a los

niños y a las niñas, están ubicadas en un parámetro inferior a 59%, y en

consecuencia se clasifican como factores bajos. La siguiente tabla

proporciona los resultados obtenidos.

Tabla 6

Factores bajos de efectos emocionales de la discriminación por género y su

repercusión en el aprendizaje, según opinión del estudiantado

Frecuencia

Factores Siempre y casi siempre

f %

Siente que es menos importante que sus

compañeros del sexo opuesto. 3 15

Trata mal a sus compañeros del sexo

opuesto porque cree que son menos

importantes que usted. 5 25

Siente tristeza cuando uno de sus

compañeros lo maltrata por ser de

distinto sexo. 8 40
129

Continúa…

Continuación tabla 6

Factores bajos de efectos emocionales de la discriminación por género y su

repercusión en el aprendizaje, según opinión del estudiantado

Frecuencia

Factores Siempre y casi siempre

f %

Siente miedo cuando uno de sus

compañeros lo maltrata por ser de distinto

sexo. 5 25

Le duele que sus compañeros y

compañeras lo rechacen. 7 35

Le da cólera cuando un compañero

lo discrimina por ser niño o por ser niña. 5 25

Si un compañero o compañera lo agrede,

prefiere evitar las relacionarse con él o ella. 9 45

Cuando se siente triste porque sus compañeros

lo agreden, pierde el interés por estudiar. 4 20

Tiene problemas para concentrarse en la clase

luego de que sus compañeros lo maltratan. 4 20

Le da miedo los exámenes porque si saca

notas bajas se ríen de usted. 9 45

Fuente: Instrumento 1
130

De acuerdo con los resultados representados en la tabla 6, la

convivencia de los alumnos y alumnas de La Escuela El Progreso es sana y

pacífica, ya que los resultados no demuestran que se den considerables

efectos emocionales de discriminación por género.

De acuerdo con la opinión de los sujetos un 15% siente que es

menos importante que sus compañeros del sexo opuesto, un 20% expresa

que cuando se siente triste porque sus compañeros le agreden, pierde el

interés por estudiar, y que tiene problemas para concentrarse en la clase

luego de que sus compañeros lo maltratan. Un 5% más advierte que trata

mal a sus compañeros del sexo opuesto porque cree que son menos

importantes que ellos y ellas, además que siente miedo cuando uno de sus

compañeros lo maltrata por ser de distinto sexo y que le da cólera cuando

un compañero lo discrimina por ser niño o por ser niña. El 35% dice que le

duele que sus compañeros y compañeras lo rechacen. Un 40% manifiesta

que siente tristeza cuando uno de sus compañeros lo maltrata por ser de

distinto sexo. De la misma manera un 45% señala que si un compañero o

compañera lo agrede, prefiere evitar las relacionarse con él o ella y que le

dan miedo los exámenes porque si saca notas bajas se ríen de él o ella.

La situación evidencia que existe un bajo grado de rivalidad entre los

niños y las niñas y se manifiesta en el comportamiento y en las relaciones

establecidas en el contexto escolar. Los efectos emocionales presentados y

que son de más trascendencia se refieren a sentimientos y actitudes de


131

inferioridad, superioridad, tristeza, dolor, miedo y cólera que adoptan los

niños y las niñas ante la discriminación por género por parte de compañeros

y compañeras. Además, se da el caso de que parte del alumnado prefiere no

relacionarse con compañeros o compañeras que los maltraten y agreden. Y

finalmente y con igual importancia consta el caso de que algunos alumnos y

algunas alumnas se ven afectados en sus desempeños académicos por

causa de ser víctimas de alguna agresión, burla o maltrato. El siguiente

gráfico simboliza los resultados descritos.

Gráfico 7

Factores bajos de efectos emocionales de discriminación por género y


su repercusión en el aprendizaje,según opinión del alumnado de la
Escuela El Progreso,circuito 08,
año 2010.

40% 25% 35% 25% 45% 20% 45%

Tris teza.
Miedo.
Dolor.
Cólera.
Evitar relaciones .
Problem as de concentración.
Miedo a los exám enes .

Fuente: Instrumento 1

El gráfico anterior deja por sentado que los factores relacionados con

esta variable, poseen un porcentaje muy mínimo, por lo cual se podría


132

asegurar que en este contexto educativo no hay problemas graves de

efectos emocionales de discriminación por género.

En lo referente a la pregunta de respuesta abierta considerada en

esta variable y que se relaciona con la manera en que el alumnado se siente

cuando es agredido física o verbalmente por ser niño o niña, los

instrumentos arrojan los siguientes resultados: de los 19 sujetos de

información, 11 de ellos, para un 58% expresaron sentir tristeza, dolor y

enojo ante dicha situación, mientras que 8 de ellos representado por un 42%

manifestaron que nunca les ha ocurrido el caso. Curiosamente en esta

pregunta los resultados se encuentran ubicados en un parámetro más alto,

pero sin embargo se sigue clasificando en un nivel bajo, por tanto la

conclusión continua siendo la misma, en el contexto escolar investigado la

discriminación por género y sus efectos socio-emocionales no son altamente

representativos, sino antes bien los resultados obtenidos demuestran la sana

convivencia del alumnado, sin descartar obviamente la presencia de una

escasa rivalidad y enfrentamiento entre los niños y las niñas.

En el caso de la docente, de las 10 proposiciones pertenecientes a la

tercera variable sobre efectos emocionales de la discriminación por género y

su repercusión en el aprendizaje, la totalidad de ellas se sitúan en un bajo

nivel por ubicarse en un parámetro inferior a 59% como lo establece la

operalización de la variable, puesto que el 100% de sus respuestas se

clasificaron en la proposición de nunca, y naturalmente ninguna respuesta se

enmarco como alta o moderada.


133

En el caso particular de la docente, no hay ningún factor que apunte

a un grado alto o moderado de efectos emocionales de la discriminación por

género y su repercusión en el aprendizaje, y según su opinión en este

contexto escolar está problemática es muy leve y carece de peligro para el

estudiantado.

La docente descarta la presencia de sentimientos de inferioridad o

superioridad por causa del género, también los sentimientos de tristeza,

miedo, dolor, cólera, aislamiento como reacción frente al maltrato o agresión

de los compañeros y las compañeras. De igual manera la docente manifiesta

que los maltratos, agresiones y burlas que sufre el alumnado, no afectan en

el aprendizaje y el rendimiento académico. La docente difiere entre un 15%

y un 45% con la opinión del alumnado, sin embargo se siguen enmarcando

en un nivel considerado como bajo.

En lo que concierne a la pregunta de respuesta abierta considerada

en esta variable y que se relaciona con la manera en que el alumnado se

siente cuando es agredido física o verbalmente por ser niño o niña, la

docente admitió que esa situación no era un problema en esta institución.

No obstante su opinión tiene una discrepancia de un 58% con el alumnado,

talvez se deba a que los niños y niñas adoptan y asimilan de manera

distinta y directa las agresiones y discriminaciones que reciben de sus

compañeros y compañeras, y pasan desapercibidas ante la atención de la

docente.
134

Ahora bien, en lo que atañe a los padres y madres de familia de los 10

factores establecidos en la tercera variable, sobre efectos emocionales de la

discriminación por género y su repercusión en el aprendizaje, el total de ellos

se ubican en un parámetro menor a 59%, y por tanto en un nivel bajo, como

lo establece la operacionalización de la variable. De la misma manera que

con los sujetos anteriores en este caso ningún factor apunta a un nivel alto o

moderado, lo que permite ultimar que los resultados obtenidos de los

instrumentos son equilibrados y constantes, en cada una de las variables

analizadas y con todos los sujetos consultados.

Todos los factores pertenecientes a la tercera variable y según la

opinión de padres y madres, se clasifican en un parámetro por debajo del

59%, lo cual quiere decir que, ellos están en total acuerdo con el

estudiantado y con la docente con respecto a la situación que se vivencia en

la institución estudiada, y manifiestan que los efectos emocionales de

discriminación por género no se hacen sentir con ímpetu, sino que los y las

estudiantes son tolerantes y respetuosos con sus compañeros y

compañeras.

La tabla siguiente demuestra y representa los resultados

comentados.
135

Tabla 7

Factores bajos de efectos emocionales de la discriminación por género y su

repercusión en el aprendizaje, según opinión de padres y madres

Frecuencia

Factores Siempre y casi siempre

f %

Le ha manifestado su hijo o hija que siente

que es menos importante que sus

compañeros del sexo opuesto. 0 0

Trata su hijo o hija mal a sus compañeros

del sexo opuesto porque cree que son

menos importantes que el o ella. 0 0

Manifiesta tristeza su hijo o hija cuando

uno de sus compañeros lo maltrata por

ser de distinto sexo. 1 8

Manifiesta su hija o hijo miedo cuando uno

de sus compañeros lo maltrata por ser

de distinto sexo. 2 16

Le duele a su hijo o hija que sus

compañeros y compañeras lo(a) rechacen. 1 8

Continúa…
136

Continuación tabla 7

Factores bajos de efectos emocionales de la discriminación por género y su

repercusión en el aprendizaje, según opinión de padres y madres

Frecuencia

Factores Siempre y casi siempre

f %

Manifiesta cólera su hijo o hija cuando

un compañero o una compañera lo

discrimina por ser niño o por ser niña. 1 8

Si su hijo o hija es agredido(a) por un

compañero o una compañera, prefiere

evitar las relacionarse con él o ella. 2 16

Le ha comentado su hijo o hija que cuando

se siente triste porque sus compañeros lo(a)

agreden, pierde el interés por estudiar. 1 8

Cree que su hijo o hija tiene problemas para

concentrarse en la clase luego de que

sus compañeros lo(a) maltratan. 2 16

Le ha comentado su hija o hijo que le

da miedo los exámenes porque si saca

notas bajas se ríen de el o ella. 3 24

Fuente: Instrumento 3
137

Al analizar la información de la tabla se puede observar que los

parámetros no ascienden a un 24%, lo cual evidencia un nivel muy bajo de

efectos emocionales de la discriminación por género y su repercusión en el

aprendizaje en lo referente a la opinión de padres y madres. Un 8% de los

sujetos afirman que su hijo o hija manifiesta tristeza, dolor o cólera cuando

uno de sus compañeros lo maltrata ó rechaza por ser de distinto sexo, al

igual que su hijo o hija le ha comentado que cuando se siente triste porque

sus compañeros lo(a) agreden, pierde el interés por estudiar.

De la misma manera un 16% expresa que su hija o hijo manifiesta

miedo cuando uno de sus compañeros lo maltrata por ser de distinto sexo,

como también que si su hijo o hija es agredido(a) por un compañero o una

compañera, prefiere evitar las relacionarse con él o ella, aunado a que los

padres y madres creen que su hijo o hija tiene problemas para concentrarse

en la clase luego de que sus compañeros lo(a) maltratan. Y finalmente los

sujetos señalan que sus hijos les han comentado que les dan miedo los

exámenes porque si saca notas bajas se ríen de ellos. El gráfico siguiente

representa algunos de los resultados obtenidos.


138

Gráfico 8

Factores bajos de efectos emocionales de discriminación por


género y su repercusión en el aprendizaje, según opinión de
padres y madres de I y II ciclos
de la Escuela El Progreso,
circuito 08, año 2010.

Pérdida del interés por estudiar.

Miedo a los examenes.


8%

Evitar relaciones con 16%


agresores(as)

Miedo ante el maltrato 16%

24%

Fuente: Instrumento 3

Es natural y lógico que los niños y las niñas prefieran no relacionarse

con compañeros y compañeras que les haga daño, los agrede o discrimine,

situación que se enmarca como uno de los factores más sobresalientes de

acuerdo a la opinión de padres y madres, también es racional una actitud de

miedo ante el maltrato ocasionado por otros, lo cual es un efecto emocional

que puede influir negativamente en el aprendizaje del alumnado, al perder el

interés por el estudio y sentir miedo de desenvolverse en el aula y en las

tareas que la docente asigna.

Concerniente a la pregunta abierta que se les presentó a los padres y

a las madres, y que contempla el caso de cómo se sienten sus hijos e hijas

cuando son agredidos física o verbalmente por ser niño o niña, los
139

instrumentos arrojan las siguientes deducciones: de los 13 sujetos

consultados 7de ellos, para un porcentaje de 54, manifiestan que sus hijos e

hijas se sienten tristes cuando algún compañero o compañera los agrede de

cualquier manera, por causa de su género, a la vez que 6 de ellos para un

46%, expresan que nunca han sabido que sus hijos o hijas sean agredidos ó

maltratados. Como se puede observar en está pregunta los factores

presentan parámetros más altos con una diferencia de un 30%, pero siempre

manteniéndose en un nivel bajo. Estos sujetos discrepan con el alumnado

en apenas un 4%, lo cual son datos muy acordes y en un 54% con la

docente, quién quizá tiene un punto de vista distinto al de los demás sujetos

o pasa desapercibida esta situación, pero el caso es que para ninguno de

ellos los efectos emocionales de discriminación por género y su repercusión

en el aprendizaje es un problema grave, sino al contrario sólo se dan

incidentes relacionados con el asunto.

Relación entre efectos sociales y emocionales de la discriminación por

género y el logro de aprendizajes.

En lo relativo a la opinión de los y las estudiantes consultados, se

obtuvo que, de un total de 8 factores propuestos que apuntan a la relación

entre efectos sociales y emocionales de la discriminación por género y el

logro de aprendizajes, no se presentó ninguno que se clasifique como alto o

moderado, antes bien, los 8 se catalogaron como factores bajos de la

relación entre efectos sociales y emocionales de la discriminación por

género y el logro de aprendizajes, por ubicarse por debajo del 59%, de

acuerdo con la operacionalización de la variable, para un 100%.


140

Al igual que en las variables anteriormente desarrolladas, en la

presente, los resultados son los mismos, puesto que todos los factores se

enmarcan en un parámetro menor a 59% y, por ende, se ubican en un nivel

bajo. La tabla que se presenta a continuación incorpora los factores

correspondientes a esta variable y sus respectivos porcentajes.

Tabla 8

Factores bajos de la relación entre efectos sociales y emocionales de la

discriminación por género y el logro de aprendizajes, según opinión del

alumnado

Frecuencia

Factores Siempre y casi siempre

f %

Trata mal a sus compañeros del sexo

opuesto sin importarle que ellos se

sientan tristes o enojados. 6 30

Prefiere trabajar solo en la clase que

trabajar con sus compañeros. 3 15

Cuando trabajan en grupos, se

dividen los hombres de las mujeres. 2 10

Prefiere trabajar en clase con

compañeros de su mismo sexo. 7 35

Continúa
141

Continuación tabla 8

Factores bajos de la relación entre efectos sociales y emocionales de la

discriminación por género y el logro de aprendizajes, según opinión del

alumnado

Frecuencia

Factores Siempre y casi siempre

f %

Le da miedo hacer sus trabajos o participar

en la clase porque sus compañeros

se burlan por ser niño o niña. 3 15

Le da vergüenza hacer sus trabajos o

participar en la clase porque sus compañeros

se burlan por ser niño o niña. 4 20

Le cuesta hacer los trabajos que le asigna

su maestra después de que pelea con

sus compañeros. 3 15

No participa en la clase porque le da cólera

que se burlen de usted. 7 35

Fuente: Instrumento 1

La tabla expone los factores correspondientes a la variable, además

proporciona los porcentajes que se recopilaron de acuerdo a los

instrumentos aplicados, y por lo tanto se concluye que al nivel ubicado ser


142

bajo, la relación entre efectos sociales y emocionales de la discriminación

por género y el logro de aprendizajes no se hace sentir con fuerza, en la

institución investigada.

Los factores más notorios se refieren al hecho de que los niños y las

niñas no participan en la clase porque les da cólera que se burlen de ellos y

ellas, y también que prefieren trabajar en clase con compañeros de su

mismo sexo, representados con un 35%.

Con un 30% se ubica el que el alumnado trata mal a sus compañeros

del sexo opuesto sin importarle que ellos se sientan tristes o enojados. El

20% de los sujetos declara que le da vergüenza hacer sus trabajos o

participar en la clase porque sus compañeros se burlan por ser niño o niña.

Un 15% expresa que prefiere trabajar solo en la clase que trabajar

con sus compañeros, además que le da miedo hacer sus trabajos o

participar en la clase porque sus compañeros se burlan por ser niño o niña,

al igual que les cuesta hacer los trabajos que le asigna su maestra

después de que pelea con

sus compañeros. Y por último el 10% señala que cuando trabajan en

grupos, se dividen los hombres de las mujeres.


143

Gráfico 9

Factores bajos de la relación entre efectos sociales y


emocionales de la discriminación por género y
el logro de aprendizajes, según la opinión del
alumnado de I y II ciclos de la Escuela El
Progreso, circuito 08, año 2010.

30%

35%

30%

No participa en clas porque le da cólera que se burlen de usted.


Prefiere trabajar en clase con compañeros de sul mismo sexo.
Trata mal a sus compañeros del sexo opuesto sin importarle que se sientan tristes o enojados.

Fuente: Instrumento 1

El gráfico demuestra que, los efectos sociales y emocionales de la

discriminación por género, si tienen relación con el logro de aprendizaje,

pues a pesar de que los parámetros son muy bajos, si se vivencian en el

contexto escolar.

En lo que se refiere a la pregunta de respuesta abierta que pretendía

conocer si cuando el estudiantado tiene problemas en la clase con sus

compañeros y compañeras se le dificulta estudiar y hacer las tareas que le

asigna la maestra los resultados son los siguientes: de los 19 sujetos de

información 11 de ellos, representado por un 58%, dijeron que si les afecta


144

y que se sienten tristes y enojados, 4 expresaron no ser afectados por ello,

para un 21%, y otros 4 (21%), manifestaron que nunca han tenido problemas

con sus compañeros o compañeras. Los resultados en está pregunta varían

un poco, pues se divide en tres grupos, sin embargo todos se encuadran en

un nivel bajo como ha ocurrido en todos los casos anteriores.

Con base en la opinión de la docente, de las 8 proposiciones

presentadas, el 100% de sus respuestas se enmarcan dentro de un nivel

bajo, de la relación, por encontrarse en un parámetro menor a 59% de

acuerdo con la operacionalización de la variable, ya que todas sus

respuestas se clasificaron en las proposiciones de algunas veces y nunca, y

lógicamente ninguna respuesta se enmarco como alta o moderada.

En el caso particular de la docente, sus respuestas coinciden en los

resultados de las cuatro variables presentadas, pues todos los factores se

ubican en un parámetro inferior a 59%, lo cual lleva a destacar que para esta

docente en la institución que labora no hay muestras de graves

manifestaciones socio-emocionales de discriminación por género, y por ende

no influyen negativamente en el logro de aprendizajes.

La docente revela que en la institución donde labora nunca se da

maltrato por parte del alumnado hacia sus compañeros y compañeras, que

trabajan en grupo, y lo hacen juntos sin importar el sexo. Además afirma

que no se dan casos donde el alumnado sienta miedo, vergüenza o cólera


145

al realizar sus trabajos o participar en la clase, ante sus compañeros y

compañeras. Y descarta el hecho de que los niños y niñas tengan problemas

entre ellos, que afecten su desempeño académico.

Sobre la respuesta abierta presentada a la docente y que tenía como

objetivo saber que opinaba la docente en relación con la manera en que le

afectaba al estudiantado el tener problemas en la clase con sus

compañeros y compañeras, y si se les dificulta estudiar y hacer las tareas

que ella le asigna, por esa causa, la docente señaló que está situación no se

daba y no sucedía que hubiesen problemas entre los niños y las niñas en el

contexto escolar.

En lo referente a esta pregunta la docente discrepa en un 58% con los

alumnos y las alumnas, porcentaje que expresó si verse afectado por está

situación. Es curioso, sin embargo podría darse el caso de que los niños y

niñas a pesar de sufrir dificultad en el logro de aprendizajes, no lo

exterioricen, sino que se mantengan en silencio y traten de disimular y

ocultar lo que sienten y piensan en la realidad.

Finalmente, en el caso de los padres y madres, de un total de 8

factores propuestos, los 8 o sea el 100% de ellos se enmarcaron dentro de

un parámetro inferior a 59%, y en consecuencia se clasifican como bajos de

la relación entre efectos sociales y emocionales de la discriminación por


146

género y el logro de aprendizajes, según la operacionalización de la cuarta

variable.

Los resultados correspondientes a esta variable, y obtenidos de estos

sujetos de información, se mantienen en total acuerdo con los demás sujetos

y con las otras tres variables, puesto que los parámetros se ubican en un

porcentaje menor a 59, excepto en la variable uno, en donde el estudiantado

ubico 2 factores como moderados para un 11%, pero en lo demás todos los

sujetos coinciden, en todas las variables. Estos resultados permiten

interpretar una situación sana e idónea par el desarrollo integral de los niños

y las niñas que asisten a este centro educativo, los cuales tratan a sus

compañeros y compañeros con respeto y tolerancia, a pesar de las

pequeñas incompatibilidades que poseen los seres humanos en sus

diferentes géneros.

La tabla 9 muestra los resultados concluidos.


147

Tabla 9

Factores bajos de la relación entre efectos sociales y emocionales de la

discriminación por género y el logro de aprendizajes, según opinión

de padres y madres

Frecuencia

Factores Siempre y casi siempre

f %

Le ha dicho su hijo o hija que cuando

trabajan en grupos, se dividen los

hombres de las mujeres. 3 24

Le ha contado su hijo o hija que prefiere trabajar

en clase con compañeros de su mismo sexo. 2 16

Le ha manifestado su hijo o hija que le da

miedo hacer sus trabajos o participar en la

clase porque sus compañeros o compañeras

se burlan por ser niño o niña. 3 24

Cree que a su hijo o hija le da vergüenza

hacer sus trabajos o participar en la clase

porque sus compañeros se burlan

por ser niño o niña. 3 24

Fuente: Instrumento 3
148

De acuerdo con los resultados recopilados y con base en los factores

correspondientes a la variable, se puede deducir que en este contexto

escolar lo que en mayor grado se manifiesta es el que los niños y niñas al

trabajar en grupos, se dividen los hombres de las mujeres, además estos

sujetos señalan que sus hijos e hijas les han manifestado que les da miedo

hacer sus trabajos o participar en la clase porque sus compañeros o

compañeras se burlan por ser niño o niña, como también que creen que a

sus hijos e hijas les da vergüenza hacer sus trabajos o participar en la clase

porque sus compañeros se burlan por ser niño o niña, todos estos factores

se ubican en un parámetro del 24%; y con un 16% se representa el que los

padres expresen que sus hijos e hijas les haya contado que prefieren

trabajar en clase con compañeros de su mismo sexo.

De igual manera existen algunos factores que los padres y las madres

suprimieron por completo, como es el caso de que sus hijos e hijas traten

mal a sus compañeros de diferente sexo sin importarles sus sentimientos, el

que los niños y niñas prefieran trabajar solos en la clase, o que el alumnado

le cueste hacer sus trabajos cuando pelea con sus compañeros y

compañeras, o no los haga por que les de cólera que se burlen, todos estos

factores no tuvieron ninguna representación porcentual, o sea se ubicaron

en un 0%.

Según los datos comentados se podría decir que lo que mayormente

se vivencia es una pequeña rivalidad entre niños y niñas, pues los factores
149

relacionados con el tema son los que presentan un porcentaje más alto,

aunque como en todos los casos anteriores se demuestra que dicha

situación no es grave, antes bien son sólo vagas manifestaciones de

discriminación por género, pero que no afectan directa y fuertemente al

alumnado y su rendimiento académico, sin embargo cabe rescatar que no

se le pueden restar importancia, sino que es necesario emprender

esfuerzos en procura de erradicar por completo esta problemática tan nociva

para cualquier individuo.

El siguiente gráfico destaca los factores más importantes.

Gráfico 10

Factores bajos de la relación entre efectos sociales y emocionales


de la discriminación por género y el logro de aprendizajes según la
opinión de padres y madres de la
Escuela El Progreso, circuito 08,
año 2010.

Vergüenza de presentar los


trabajos porque los
compañeros()as se burlan por el
género.
24%
Miedo a que se burlen al
participar en clase.
24%

16%
Los niños y las niñas prefieren
trabajar en clase con
24% compañeros del mismo sexo.

Al trabajar en grupo se dividen


hombres y mujeres,

0 10 20 30

Fuente: Instrumento 3
150

El gráfico representa la situación que según los padres y las madres

vivencian sus hijos e hijas, y un pequeño porcentaje expresa que sus hijos

les han comentado que se dividen en grupos de mujeres y hombres por

separado a la hora de trabajar en grupo y, precisamente porque prefieren

trabajar con compañeros del mismo sexo.

También manifiestan que sus hijos e hijas les da miedo y vergüenza,

participar en clase y hacer sus trabajos porque sus compañeros del sexo

opuesto se burlan. Estos factores son los más sobresalientes según padres

y madres, sin embargo están muy por debajo de los parámetros establecidos

para ubicarlos en un nivel bajo, lo cual reitera la interpretación de los mismos

resultados, que señalan que en está institución la discriminación no provoca

secuelas graves en el desarrollo social, emocional y académico de los

alumnos y alumnas.

En lo que respecta a la pregunta de respuesta abierta y que formulaba

si los padres y madres creen que cuando su hijo o hija tiene problemas en la

clase con sus compañeros y compañeras se les dificulta estudiar y hacer las

tareas que la maestra le asigna, el 54% de ellos expresó que nunca han

sabido que sus hijos e hijas tengan algún problema con compañeros y

compañeras y el 46% dijo que si se veían afectados, pues los problemas les

da dificultades de atención y concentración.


151

Si se comparan estos resultados con los obtenidos del estudiantado,

se observa que hay una diferencia de 33% en lo que se refiere al asunto de

si le afectan los problemas al alumnado en el aprendizaje, pues un 54% de

padres y madres creen que nunca han tenido problemas, mientras que en el

caso del estudiantado, sólo un 21% tiene esa opinión, y al contrario un 58%

de los niños y niñas dicen que si han tenido problemas y que si los afecta en

el rendimiento académico. Está situación se puede deber a que en muchos

casos los niños y niñas no comentan e informan a sus padres lo que les

sucede en la escuela, aún y cuando sea un caso difícil y por ello los padres y

madres desconocen lo que ocurre realmente.


152

Capítulo V. Interpretación y discusión de resultados

Formas de discriminación por género y su manifestación en el contexto

escolar

Luego de analizar y representar los resultados que evidencian la

opinión de los sujetos consultados, no se identificaron marcadas formas de

discriminación por género que vivencia el alumnado y su manifestación

social en el contexto escolar, como comportamientos que hacen algún tipo

de distinción entre hombres y mujeres, y no se vivencian con fuerza en esta

Escuela, puesto que sólo un pequeño porcentaje se ubicó como moderado y

el mayoritario, se estableció como bajo, ubicándose en un parámetro inferior

a 59%.

Es interesante recalcar que son precisamente los niños y las niñas

quienes manifiestan, que si se da aunque en muy bajo nivel, la presencia de

formas de discriminación por género, discrepando así con los padres,

madres y docentes, pues estos afirman que desconocen que en el centro

educativo estudiado, sus hijos e hijas sufran de algún maltrato u agresión. A

lo mejor esto se deba a que sólo el alumnado puede atestiguar de cuál es

realmente la relación que tienen y el trato que reciben de sus compañeros y

compañeras, a diferencia de la docente que no siempre esta al tanto de lo

que se vivencia, y de los padres y las madres, que solo observan a los niños

y a las niñas ocasionalmente, al momento de relacionarse y socializar con

los demás
153

Efectos sociales de la discriminación por género y su influencia en el

aprendizaje

Definitivamente y luego de examinar y representar los resultados que

evidencian la opinión de los sujetos consultados, y que corresponden a la

segunda variable, se puede concluir y por ende comentar, que no se

distinguen con trascendencia los efectos sociales generados en el alumnado

víctima de discriminación por género y su influencia en el aprendizaje , tales

como conductas de agresión, violencia, burlas, aislamiento, gestos y

ademanes despectivos, y no forman parte del ambiente cotidiano del

Centro Educativo El Progreso, pues sólo en el caso del estudiantado un

pequeño porcentaje se ubicó como moderado; y el mayoritario, se estableció

como bajo, ubicándose en un parámetro inferior a 59%. En el caso de la

docente, los padres y madres, todos coincidieron, y predominó un nivel

bajo, menor al 59% según la operalización de la variable.

A pesar de que la discriminación por género y sus posibles efectos,

es un problema que afecta a la sociedad en todas sus dimensiones y

relaciones, queda claro que en esta institución esta problemática ha sido

muy controlada, lo cual lleva a los actores educativos a relacionarse con

respeto y a tratarse como seres humanos con igualdad de derechos, esto es

evidente ya que sólo un bajo porcentaje de los alumnos y las alumnas

manifiestan que se da en forma moderada la presencia de efectos sociales

causados por la discriminación por género y su correspondiente influencia en

el aprendizaje.
154

Efectos emocionales de la discriminación por género y su repercusión en le

aprendizaje

Concluyentemente y después de analizar los resultados que demuestran la

opinión de los sujetos estudiados, correspondientes a la tercera variable,

puede ultimarse que no se dio una alta detección de los efectos emocionales

que experimenta el alumnado como causa de la discriminación por género y

su repercusión en el aprendizaje, tales como baja autoestima, timidez,

temores, soledad, retraimiento, tristeza o dolor, cólera, entre otras, por tanto,

esta situación no es un dificultad alarmante en la institución estudiada, pues

todos los sujetos interrogados ubicaron los factores correspondientes a esta

variable en un nivel bajo, hallándose en un parámetro inferior a 59%, lo cual

demuestra que la situación que se vive en la institución es considerada por

todos los actores del medio escolar, como sana y apta para el desarrollo

integral del alumnado.

Dichosamente en esta variable todos los sujetos de información coincidieron

en sus respuestas, situación que demuestra que el alumnado posee una

área emocional muy sana y equilibrada, lo cual permite que aunque en

alguna ocasión el alumnado sufra de discriminación por género, no provoca

la presencia de traumas emocionales relevantes y trascendentales que

deterioren el desarrollo personal y académico de los involucrados.


155

Relación entre efectos sociales y emocionales de la discriminación por

género y el logro de aprendizajes

Después de analizar todos los resultados establecidos para la cuarta

variable, se comprueba la relación de los efectos sociales y emocionales

manifiestos en el alumnado como resultado de la discriminación por género

y el logro de sus aprendizajes, puesto que aunque los parámetros ubican a

todos los factores en un bajo nivel, si se observa un grado de relación,

principalmente si se toma en cuenta la opinión del alumnado.

En las pocas ocasiones en que el alumnado expresa que ha sufrido

discriminación por género, también deja entrever que si sufre en su

desarrollo socio-emocional y como consecuencia tiene problemas en su

rendimiento académico ya sea por causa de cólera, miedo, dolor o

remordimiento no puede concentrarse y llevar a cabo todas sus tareas y

deberes. Entonces después de presentar y analizar los resultados

correspondientes a esta investigación, queda demostrado que es inevitable

e induiscutible la relación existente entre la discriminación por género, sus

efectos sociales, emocionales y el logro de aprendizajes.

Luego de hacer todo el análisis e interpretación de resultados, se

cae a la misma conclusión, de que los efectos socio-emocionales de la

discriminación por género y su influencia en el aprendizaje no es un

problema que se presente con fuerza y gravedad en el Centro Educativo El

Progreso.
156

Capítulo VI. Conclusiones

Después de analizar los resultados de cada una de las variables, en

este capítulo se presentan las conclusiones siguiendo el orden de las

mismas, así como las recomendaciones con base en las consideraciones

expuestas.

Variable 1: Formas de discriminación por género y su manifestación social

en el contexto escolar

1. La situación que se vivencia en el centro educativo, referido a la

discriminación por género y sus manifestaciones sociales, es satisfactoria,

puesto que, la mayoría del alumnado opina que la relación con sus

compañeros, compañeras y docente es sana y pacífica, excluyendo casi por

completo la presencia de comportamientos que hagan distinción entre

hombres y mujeres tales como: rechazo, maltrato u agresión verbal y física

por causa de género, tanto en las actividades académicas como en el aseo

del aula o los juegos ejecutados, evidenciando de esta manera la buena

marcha de las relaciones interpersonales establecidas entre todos los

actores del proceso educativo en esta institución; de esta manera tan sólo un

11% del estudiantado opina que en su escuela las formas de discriminación

por género son moderadas y manifiestan haber sido víctimas de burlas por

causa de la estatura y que con frecuencia se forman discusiones entre niños

y niñas.
157

2. La docente afirma que las formas de discriminación por género es una

situación por completo ausente, dando por un hecho que la relación que vive

con el alumnado está completamente libre de manifestaciones sociales,

porque no se dan comportamientos de rechazo, agresión o maltrato que

denigre a los individuos, ni por parte de los alumnos y las alumnas, ni de ella

misma; por el contrario, la discriminación por género se experimenta

vagamente y no da signos alarmantes que hagan pensar que la integridad

de los actores educativos pueda verse perjudicada, pues en esta institución

todos y todas son tratados por igual, con respeto y tolerancia sin importar

cuál sea su género y, los comportamientos y actitudes que procuren la

distinción o preferencia entre hombres y mujeres no se demuestra, ni mucho

menos se promueve por su parte, ante los niños y las niñas.

3. Los padres y madres de familia, al igual que los otros sujetos de

información, afirman que esta institución está libre de marcadas y fuertes

formas de discriminación por género y sus correspondientes manifestaciones

sociales, ya que la mayoría señala que sus hijos e hijas raramente o nunca

han sufrido de discriminación por género, descartando comportamientos

agresivos, discriminatorios o de maltrato físico o verbal por parte de

compañeros, compañeras o docente, que afecten el sano y satisfactorio

desarrollo de sus hijos e hijas.

4. La opinión de los sujetos encuestados permite concluir que la relación

alumnos-alumnas-docente, está regida por respeto y tolerancia, puesto que

todos son tratados por igual, excluyendo la presencia de problemas porque


158

el alumnado quiera relacionarse sólo con compañeros de su mismo sexo, a

la hora de trabajar en clase o en actividades lúdicas, y más bien tanto niños

como niñas se relacionan entre sí y comparten actividades y deberes de

manera voluntaria y gustosa.

Variable 2: Efectos sociales de la discriminación por género y su influencia

en el aprendizaje

5. Los efectos sociales de la discriminación por género y su influencia en el

aprendizaje no es un problema grave, ya que la mayoría de los sujetos opina

que es muy extraña la vivencia de efectos sociales negativos y establecen

en una muy baja posición factores que precisen que el alumnado sea

rechazado, agredido, maltratado o dejado por fuera en las tareas del aula y

actividades externas, a causa del género al que se pertenece; por el

contrario, sólo el 17% del estudiantado manifestó que se daba una

moderada presencia de comportamientos agresivos frente a la molestia o

burla ocasionado por otro niño o niña, además por el surgimiento de peleas

entre niños y niñas en donde se gritan, ofenden y golpean.

6. Es muy poco frecuente que los niños y las niñas expresen actitudes de

egoísmo, temor, aislamiento, o conductas burlistas y agresoras que lleven al

alumnado a perder deseos de estudiar, realizar las tareas escolares e ir a la

escuela y es notorio que la situación que se experimenta en la institución

estudiada no da señales impresionantes que lleven a creer que estos niños

y niñas tengan problemas sociales por causa de la discriminación por género


159

que afecten el eficiente desarrollo de sus aprendizajes; por el contrario la

opinión del estudiantado permite concluir que los niños y las niñas se

desenvuelven en un ambiente propicio para su bienestar integral. Como

bien se expone en el marco teórico, al decir que los individuos tienen una

capacidad de desarrollo integral como ninguna otra criatura, y está

constituido por dimensiones que aunque separadas funcionan como un todo

continuo, progresivo y durante toda la vida de una persona. (p. 11, párrafo

2).

7. Según afirmación de la docente, los efectos sociales de la discriminación

por género manifiestos en conductas que evidencien: agresión, violencia,

burlas, aislamiento, gestos y ademanes despectivos, no se dan con fuerza

alguna durante las relaciones interpersonales de los sujetos, puesto que sus

respuestas demuestran lo descrito, dejando claro que sólo en algunas

ocasiones los niños y niñas se muestran agresivos o egoístas como reacción

ante el maltrato ocasionado por otros y también sienten miedo de participar

en clase porque son víctimas de burlas, por lo cual tienen problemas para

concentrarse y pierden los deseos de estudiar e ir a la escuela.

8. La docente exterioriza que jamás ha percibido que el alumnado tenga

pocos amigos y se aíslen de los compañeros y compañeras por temor a las

burlas y al maltrato, determinando así que los niños y las niñas de esta

institución, no enfrentan dificultades en relación con los efectos sociales por

causa de la discriminación por género que afecte la buena marcha de sus


160

aprendizajes, y por el contrario se relacionan de una manera sana y pacífica

con sus compañeros y sus compañeras.

9. La mayoría de los padres y madres de familia ubicaron sus respuestas en

un bajo nivel, dejando así en claro que los efectos sociales de la

discriminación por género y su influencia en el aprendizaje del alumnado es

poco habitual y carece de trascendencia, por tanto no afecta el sano

desarrollo de los mismos, y además especifican que sus hijos e hijas no se

ven afectados por burlas y maltratos por parte de compañeros y compañeras

que los obligue a aislarse de ellos o a sentir temor de participar en clase,

realizar sus tareas, estudiar e ir a la escuela, y que como consecuencia de

la situación descrita se vea perjudicado su aprendizaje.

10. Es indudable que los sujetos de información están satisfactoriamente de

acuerdo en que el alumnado de este centro educativo se relaciona

respetuosamente y se trata con tolerancia, permitiendo que ellos y ellas no

vivencien fuertes efectos sociales de discriminación por género y su

correspondiente influencia negativa en la adquisición de los aprendizajes, lo

cual contribuye a que se desarrollen de la manera más adecuada para su

bienestar social, emocional y académico.


161

Variable 3: Efectos emocionales de la discriminación por género y su

repercusión en el aprendizaje

11. En este contexto educativo no se observa una presencia significativa de

efectos emocionales de la discriminación por género en el estudiantado y no

se presentan amenazas para la adquisición de los aprendizajes por parte de

los mismos, pues la mayoría de estos sujetos sitúa los efectos emocionales

de discriminación por género y su repercusión en el aprendizaje en un nivel

muy bajo y manifiestan que, en pocas ocasiones han sentido miedo, tristeza,

dolor o cólera a causa del maltrato de sus compañeros y compañeras, y

explican que en su escuela no se dan estas situaciones.

12. El alumnado deja en claro que han sufrido poco o nada de maltrato que

los lleve a sentir timidez, temores, soledad, retraimiento, tristeza, cólera,

dolor o cualquier otro efecto emocional que influya negativamente en su

aprendizaje; sin embargo, aunque los porcentajes son bajos, los niños y las

niñas consideran que en las ocasiones que se han dado los maltratos sí se

han visto perjudicados en el aprendizaje, lo cual permite establecer y

comprobar la repercusión que produce la discriminación sobre el

aprendizaje, lo cual se expone en la teoría de esta investigación al

pronunciar que si un niño o una niña sufren algún tipo de maltrato o

violencia, afectará tanto la dimensión social y emocional como la conductual,

situación que podría incidir negativamente en el aprendizaje (p 43, párrafo

4).
162

13. La docente es congruente y firme en su opinión de que en este centro

educativo nunca se han dado casos de discriminación por género, ni efectos

emocionales que repercutan en el aprendizaje, ya que ubica todas sus

respuestas en la categoría de nunca, permitiendo deducir que en esta

institución los actores educativos se relacionan en armonía, con respeto y

tolerancia, y están libres de mitos y estereotipos que dañen y denigren a los

individuos involucrados, descartando además, la presencia de actos de

agresión, maltrato o discriminación que cause temor, dolor, ira o cualquier

otro sentimiento que menoscabe el área emocional y por ende, la integridad

de los niños y las niñas, suprimiendo por completo el caso de que el

alumnado se vea gravemente afectado en la adquisición de los aprendizajes

a causa de los efectos emocionales de la discriminación por género, y

determina que el ambiente en el que se desarrollan los y las estudiantes es

sano y libre de actos que afecten su integridad.

14. Los padres y madres de familia están de acuerdo en que la presencia de

los efectos emocionales de la discriminación por género y su influencia en el

aprendizaje, es muy poco significativa, ya que ellos y ellas exteriorizan que

sus hijos e hijas rara vez han sufrido de maltrato y discriminación a causa

del género y en consecuencia no presentan peligrosos efectos emocionales

que afecten notoriamente su desempeño académico.

15. Estos sujetos de información manifiestan que sus hijos e hijas sólo en

pocas ocasiones han sentido tristeza, miedo, dolor o cólera a causa de algún

acto de maltrato, dejando entrever que cuando esta situación se presenta si


163

se ven afectados en su rendimiento escolar, igualmente expresan que sus

hijos se desenvuelven en un escenario escolar propicio, para convertirse en

personas sanas y libres de traumas o daños que afecten todas sus

dimensiones como seres humanos que son, puesto que la situación está

muy bien controlada y no proporciona signos alarmantes.

Variable 4: Relación entre efectos sociales y emocionales de la

discriminación por género y el logro de aprendizajes

16. La relación existente entre los efectos sociales y emocionales de la

discriminación por género y el logro de aprendizajes es real y está presente

en este contexto educativo, puesto que se evidencia en la opinión del

estudiantado, quienes a pesar de ubicar la situación en un bajo nivel

porcentual, sí permiten identificar y reconocer la relación que se da. Sin

embargo, queda claro que, en esta institución es difícil determinarlo, pues el

estudiantado admite que en raras ocasiones ha tratado mal a sus

compañeros y compañeras o ha sido tratado de mala manera por parte de

ellos y ellas, como también delimitan que pocas veces ha sentido algún

sentimiento que los lleve a comportarse groseramente con los demás, y que

las circunstancias descritas los afecte manifiestamente en el logro de sus

aprendizajes.

17. La docente mantiene su posición, ya que emite que el alumnado se

desarrolla en un medio libre, en gran parte, de manifestaciones de

discriminación por género, que afecten el área social y emocional, y por


164

ende, el aprendizaje de los individuos. Sin embargo, los resultados

evidencian que, en los pocos casos que se da alguna situación violenta, los

niños y las niñas se ven afectados en su dimensión socio- emocional y en

consecuencia, en su rendimiento académico, dado que la docente afirma

que algunas veces el estudiantado hace preferencia entre sus compañeros y

compañeras del mismo sexo, y siente miedo, cólera o vergüenza de realizar

sus trabajos a causa de la burla de los demás, como también que tienen

dificultad de cumplir con las actividades asignadas por su docente luego de

que pelea con sus compañeros y compañeras, quedando así manifiesto que

los efectos socio-emocionales de la discriminación por género, no se hacen

sentir con ímpetu en esta institución, pero sí que en las escasas ocasiones

en que se presentan, se relacionan directamente con el eficaz logro de los

aprendizajes por parte del estudiantado y relacionado a este tema en el

marco teórico de este trabajo se comenta que si un individuo sufre de algún

problema en el contexto educativo, se verá afectado en todas las áreas o

dimensiones de su desarrollo, y por ende tendrá dificultades en el

aprendizaje, situación que se evidenciará en su rendimiento académico (p.

57, párrafo 1).

18. Los padres y las madres de familia se mantienen en opinión unánime

con el alumnado y la docente de la institución, ya que ubican la totalidad de

sus respuestas como factores bajos en la relación de efectos socio-

emocionales de la discriminación por género y el logro de aprendizajes,

advirtiendo que sólo en algunas ocasiones sus hijos e hijas les han

comentado que se da el caso de que los niños y las niñas se dividan para
165

trabajar, porque prefieran hacerlo con compañeros o compañeras del mismo

sexo, de igual manera en pocos casos sus hijos e hijas han sentido miedo o

vergüenza de realizar sus tareas escolares por ser víctimas de la burla de

los otros niños y niñas, lo cual influye negativamente en la adquisición y

construcción de los aprendizajes. No obstante, aunque la situación no se da

con mucha frecuencia, sí es suficiente para observar y determinar que la

relación entre los efectos sociales y emocionales de la discriminación por

género y el logro de los aprendizajes es real y se presenta en la interacción

del alumnado con sus compañeros, compañeras y docente.


166

Capítulo VII. Recomendaciones

A Ministro de Educación Pública

1. Fortalecer la implementación de una cultura de Equidad e Igualdad de

género, mediante la creación de directrices que fomenten y potencialicen la

sana convivencia entre hombres y mujeres, para que en el contexto escolar

los actores del proceso educativo se desenvuelvan en un ambiente propicio

para un sano desarrollo integral, ya que de esta manera los alumnos y las

alumnas aprenderán a respetarse y valorarse independientemente de su

género.

2. Promover la erradicación de cualquier forma y manifestación de

discriminación por género en los centros educativos, mediante la integración

al currículo de este tema como eje transversal, para que así los alumnos y

las alumnas conviertan y traten la equidad de género como una situación

cotidiana, pues sólo de esta forma se logrará que ellos se traten y

consideren como individuos con igualdad de derechos.

3. Optimizar la adquisición de valores tales como el respeto y la tolerancia

por parte del alumnado, por medio de la inserción directa del tema de las

diferencias de género en los programas educativos, para que los niños y las

niñas aprendan a superar las discriminaciones por género y se evite así que

el alumnado sea víctima de los efectos socio-emocionales que provoca,


167

pues estas situaciones afectan negativamente el rendimiento académico de

los involucrados.

4. Capacitar a los profesionales de la educación en actividades alternativas

en las que se promueva la importancia de que los niños y las niñas se

desenvuelvan en un escenario educativo sano y libre de violencia, tales

como talleres, charlas, recopilación de información, entre otras, ya que las

consecuencias de esta problemática son numerosas y nefastas, para que

se logre así el bienestar académico y personal de todos los involucrados en

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5. Mantener al alumnado, padres, madres y profesionales de la educación

actualizados e instruidos, en lo que al tema de la discriminación por género

concierne, por medio de la distribución en los centros educativos de

publicaciones que contengan información relacionada directamente con el

tema de la discriminación por género, sus manifestaciones y sus

consecuencias en la vida de los individuos, para que de esta manera

ninguna persona ignore tanto la importancia de este asunto como el

comportarse con los demás, puesto que esta es una forma de reconstruir

conocimientos que beneficien las relaciones personales y académicas de los

involucrados en el contexto educativo.


168

Al Supervisor de Centros Educativos

6. Valorar la situación que se vivencia en los centros educativos con

respecto a la discriminación por género, por medio de la regular observación

de las relaciones interpersonales de los niños, niñas y docentes durante las

visitas a las escuelas, para que de esta manera se tomen las medidas

pertinentes en procura del mejoramiento de la situación, ya que se considera

un mal que provoca consecuencias perjudiciales para cualquier persona que

lo sufra.

7. Aprovechar las reuniones realizadas con los docentes, padres y madres

de familia para el fomento de la equidad de género, mediante charlas que

dejen en claro la gravedad de la discriminación por género y todos los

efectos negativos que provocan en los individuos, pues de esta manera la

relación de los actores educativos estará colmada de armonía y respeto.

8. Proporcionar a los directores y docentes los conocimientos adecuados y

necesarios para el tratamiento asertivo y eliminación de situaciones que

involucren discriminación por género en el contexto escolar, mediante la

realización de talleres y seminarios, para que estos profesionales

reconozcan las medidas a considerar y la forma de actuar en el momento de

que surja algún problema relacionado con el tema, puesto que es de suma

trascendencia que los involucrados en un caso de discriminación sean

tratados de la manera apropiada y así entiendan el daño que le puede


169

provocar este mal en su desarrollo como ser humano, sin importar si se es

víctima o victimario.

9. Coordinar actividades recreativas en las que los niños, niñas y docentes

de todos los centros educativos compartan y realicen juegos organizados y

libres, para que tanto hombres como mujeres convivan, participen e

intervengan, haciendo énfasis en la necesidad y lo placentero de que todos

los involucrados en el proceso educativo se traten con respeto y estén en

armonía dejando de lado las diferencias de género, que solo traen daño para

los seres humanos, pues de está forma los alumnos y alumnas aprenderán

disfrutando una cultura de equidad e igualdad de género.

A directores, directoras, las y los docentes

10. Procurar una socialización en el alumnado, libre de diferencias de

género, por medio de un diario compartir de los niños y las niñas en

actividades académicas y recreativas, para que aprendan a relacionarse con

individuos de distinto sexo, sin hacer algún tipo de distinción por causa de

género, ya que sólo con la experiencia diaria se logra minimizar la

discriminación.

11. Fomentar la equidad e igualdad de género en las actividades recreativas,

mediante la utilización del juego “El partido” (Ver anexo 4), para que los

niños y las niñas aprendan a respetar a los individuos de distinto sexo y a

eliminar la discriminación por género, pues durante la ejecución de juegos se


170

marcan gran cantidad de estereotipos en relación con el ser o hacer de

hombres y mujeres.

12. Aprovechar la realización de reuniones u otras actividades con los

padres y madres de familia, para inculcar en ellos un sano concepto de

igualdad de género, por medio de juegos como “La contabilidad de las horas

invisibles” (Ver anexo 5), y “El trabajo no se nombra” (Ver anexo 6), ya que

si los adultos son educados e instruidos de una manera adecuada tendrán

buenos principios para transmitir a sus hijos e hijas.

13. Procurar en la medida de lo posible expresarse adecuadamente y sin

hacer algún tipo de discriminación, mediante la mención individual de cada

género, tanto al dirigirse al alumnado como a los padres y madres de familia,

para que así los demás actores del proceso educativo vean el ejemplo y

aprendan a expresarse de igual forma, lo cual permitirá que todas las

relaciones establecidas en las instituciones educativas sean establecidas

con respeto a todos los individuos sin importar el género al que se

pertenezca.

14. Aprovechar el desarrollo de actividades escolares para incentivar en el

estudiantado el respeto y la aceptación por todos sus compañeros y

compañeras sin hacer distinción o preferencia a causa del género, por medio

de la asignación de grupos conformados por hombres y mujeres para que de

esta manera los discentes aprendan y se acostumbren a trabajar y compartir


171

con compañeros y compañeras de diferente género, ya que es necesario

erradicar estas conductas negativas del contexto escolar.

15. Fortalecer el respeto hacia las personas de distinto género, mediante el

ejemplo y apelaciones a los alumnos y alumnas, al dirigirse a un compañero

o una compañera con una actitud discriminatoria, o ante el maltrato, burla o

rechazo hacia algún individuo por razones de género, para que de esta

manera los discentes aprendan a dirigirse y a tratar a todos por igual como

seres humanos que son, ya que no puede permitirse que en el contexto

escolar se den este tipo de comportamientos que degradan y dañan la

integridad de las personas.

16. Prestar especial atención al comportamiento del alumnado, por medio de

la constante observación, para que así si un niño o niña expresa

manifestaciones sociales o emocionales de discriminación por género, los

docentes puedan tomar medidas en procura de saber cuál es la causa de

ello y buscar una solución oportuna, puesto que estos efectos negativos no

se pueden dejar pasar desapercibidos, ya que el daño producido en estas

víctimas sería terrible.

17. Analizar conjuntamente con el alumnado la situación que se vive en el

nivel nacional respecto a la discriminación por género, mediante actividades

tales como la recopilación de información referida a casos de discriminación

y todas sus posibles formas y manifestaciones, publicados en los periódicos

nacionales, para que así tanto docentes como discentes expongan la


172

información encontrada y comenten sus opiniones y experiencias, ya que así

todos estos individuos se interesarán por este asunto tan representativo en

todo nuestro país, como también en las escuelas.

Al estudiantado

18. Procurar mantener relaciones interpersonales libres de discriminación

por género, mediante un trato colmado de respeto y tolerancia hacia sus

compañeros y compañeros, para que así todos y todas sean vistos y

tratados por igual, sin ninguna discriminación o maltrato, porque sólo

conviviendo de esta manera se logrará que el estudiantado se desarrolle

plenamente.

19. Evitar cualquier tipo de comportamiento o conducta que manifieste

discriminación por género durante las relaciones con compañeras y

compañeros, para que así los individuos involucrados en el proceso

educativo no presenten dificultades sociales por causa de esta problemática,

puesto que los efectos sociales repercuten notoriamente en el aprendizaje

del estudiantado.

20. Procurar no hacer distinciones entre hombre y mujeres por causa de

pertenecer a distinto género, manteniendo relaciones interpersonales

armónicas y conciliadoras con sus compañeros o compañeras de otro sexo,

para que así se evite la presencia de efectos socio-emocionales y


173

académicos en el alumnado, ya que cualquier individuo sometido al maltrato

y al rechazo va a sufrir dificultades en el desarrollo integral.

21. Manifestar respeto hacia los compañeros o compañeras de distinto

género, evitando cualquier tipo de agresión, rechazo o burla y acciones

como decirle sobrenombres a los demás, para que así no se presenten

repercusiones en el área socio-emocional o intelectual de los individuos, ya

que la convivencia pacífica es sumamente beneficiosa para el sano

desarrollo de los discentes.

22. Expresar libremente algún caso de discriminación por género del que

estén siendo víctimas, haciendo del conocimiento de las personas adultas

como padres, madres y docentes, lo que les está ocurriendo, para que ellos

y ellas busquen una solución oportuna a la situación vivida, porque los casos

de discriminación por género se deben frenar y erradicar de los centros

educativos como una medida para que el alumnado se desarrolle

plenamente.

23. Colaborar para que en los centros educativos no se dé la discriminación

por género, por medio de la comunicación a los directores y docentes sobre

algún caso de discriminación del que esté siendo víctima un niño o una niña,

y así se trabaje en conjunto y se saque a la luz cualquier comportamiento o

conducta que ponga en riesgo el bienestar del alumnado, ya que en

ocasiones los casos de discriminación se llevan a cabo fuera de la vista de

los profesionales de la educación.


174

A padres y madres de familia

24. Propagar en los hijos e hijas el respeto y la tolerancia hacia todos los

individuos, sin importar el género al que pertenezcan, por medio del ejemplo

y la enseñanza de valores que dignifiquen a las personas, para que desde el

seno familiar los alumnos y las alumnas conozcan y practiquen una cultura

de equidad de género, ya que así se logrará que al llegar al medio escolar

las relaciones interpersonales estén independientes de discriminación.

25. Procurar que en el seno familiar se evite la asignación de roles o papeles

predeterminados tanto para hombres como para mujeres, para no provocar

traumas emocionales en los individuos a causa de la discriminación por

género, esto mediante la adaptación a una vida familiar sana donde hombres

y mujeres compartan responsabilidades y derechos, pues de esta forma los

niños y las niñas tratarán de igual manera a sus compañeros y compañeras.

26. Fortalecer la autoestima de los niños y las niñas, mediante el diálogo y

el buen trato en el seno familiar, para que así cuando alguien les ofenda o

maltrate por causa de su género, no vean afectadas sus emociones pues

estas experiencias podrían calar y dañar profundamente la vida de un ser

humano.

27. Inculcar en los niños y las niñas valores como la conciliación y la

armonía con los demás, por medio de un buen ejemplo de relaciones

familiares libres de violencia u agresiones, para que cuando un niño o niña


175

se enfrente a otro individuo que actúe y se comporte con violencia, éste no

reaccione de la misma manera, porque cuando ocurre una situación como la

mencionada se genera más violencia y se denigra la integridad de los

involucrados.

28. Estimular en los niños y las niñas el respeto y la aceptación por las
personas de distinto sexo, mediante la aprobación de comportamientos,
actitudes y conductas que demuestren beneplácito ante la posibilidad de
relacionarse académica y personalmente con los demás compañeros y
compañeras sin tomar en cuenta si son mujeres u hombres.

29. Reprobar absolutamente cualquier acción que manifieste discriminación

por género, por medio de llamadas de atención a sus hijos e hijas si en

alguna ocasión maltratan verbal o físicamente a uno de sus compañeros,

compañeras o docentes, inculcando así el respeto hacia todas las personas

con las que se relacionan, ya que desde el hogar se debe fomentar una

cultura de equidad de género.

30. Estar al tanto de cuál es la situación con respecto a la discriminación por

género que se vive en el contexto escolar en el que se desenvuelven sus

hijos e hijas, a través de constantes cuestionamientos a los niños y niñas y la

regular visita a la escuela, para que así en caso de que en el escenario

educativo se presenten casos de discriminación o maltrato los padres y

madres estén al pendiente y tomen medidas en procura de mantener a sus

hijos e hijas libres y salvaguardados de este mal, ya que sólo si todos los

involucrados en el proceso educativo trabajan unidos, se podrá erradicar la

discriminación por género y sus efectos negativos.


176

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Violencia Social y Familiar. UNED, Pérez Zeledón, San José, Costa

Rica.
184

ANEXO 1

CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ESTUDIANTADO DEL I Y II CICLO,

ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08, DIRECCIÓN REGIONAL

DE EDUCACIÓN DE PÉREZ ZELEDÓN, 2010


185

CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ESTUDIANTADO DEL I Y II CICLO,

ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08, DIRECCIÓN REGIONAL

DE EDUCACIÓN DE PÉREZ ZELEDÓN, 2010

Estimados y estimadas estudiantes:

Con el propósito de investigar ¿Cuáles son los Efectos Socio-

Emocionales de la Discriminación por Género en el Estudiantado de II Ciclo

de la Escuela El Progreso y su Influencia en el Proceso de Aprendizaje?, les

solicito por favor, me brinden información contemplada en el siguiente

cuestionario.

El instrumento consta de 48 proposiciones de selección única, en las

cuales debe escribir una equis en la respuesta que considere correcta.

También, se plantean 6 preguntas de respuesta abierta, en las cuales se le

solicita contestar de acuerdo con lo que usted piensa, cree o siente.

La información recibida servirá para dar respuesta al problema

planteado, por tanto se le solicita contestar todas las consultas de la manera

más sincera, dicha información será tratada confidencialmente y será

utilizada estrictamente para el estudio indicado.

Gracias por su colaboración.

Denia Portuguez Astúa


186

CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ESTUDIANTADO DEL I Y II CICLOS DE


LA ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08, DIRECCIÓN REGIONAL
DE PÉREZ ZELEDÓN, 2010.

Escriba una equis (x) en la opción que considere apropiada

Proposiciones
Formas de Discriminación por Género y su Siempre Casi Algunas Nunca
Manifestación Social en el Contexto siempre veces
Escolar.

1. ¿Ha sufrido algún tipo de maltrato verbal


por parte de sus compañeros y compañeras?
2¿Se ha sentido que no lo quieren en la
escuela?
3¿Lo ignoran sus compañeros y no lo toman
en cuenta en clase?
4¿Cuando juegan lo dejan por fuera sus
compañeros y compañeras?
5¿Al trabajar en grupo sus compañeros y
compañeras lo rechazan?
6¿Le ha dicho sobrenombres algún
compañero o compañera?
7¿Se ha sentido rechazado por su apariencia
física?
8¿Se han burlado de usted por su religión?
9¿Se ha sentido rechazado por su color de
piel?
10¿Se han reído de usted por su estatura?
11¿Al dirige su maestra al grupo se refiere
como si todos fueran hombres?
12. ¿Hace su maestra preferencias entre
niños y niñas?
13¿Al elaborar invitaciones se refiere su
maestra solo a los niños?
14. ¿Se forman discusiones en la escuela
para saber si son más fuertes los hombres o
las mujeres?
15. ¿Tienen actividades diferentes los niños
de las niñas al realizar el aseo del aula?
16. ¿Cree que los hombres y las mujeres
deben comportarse en forma diferente?
17. ¿Cree que las niñas y los niños deben
realizar juegos diferentes?

Continúa…
187

Proposiciones
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
18¿Cree que las mujeres son débiles y los
hombres fuertes?
Efectos Sociales de la Discriminación por
Género y su Influencia en el Aprendizaje.
19. ¿Tiene usted pocos amigos?
20¿Se comporta agresivo si sus compañeros
y compañeras lo molestan?
21¿Es egoísta con sus compañeras y
compañeros porque lo tratan mal?
22. ¿Ha sido víctima de burlas por parte de
compañeros de diferente sexo?
23¿Participa poco en clase por miedo a que
se burlen de usted?
24. ¿No le gusta jugar y relacionarse con sus
compañeros y compañeras, por miedo a que
lo maltraten o se burlen?
25. ¿Se burla de sus compañeros de
diferente sexo porque los considera menos
que usted?
26. ¿Le cuesta concentrarse en la clase
después de haber peleado con uno de sus
compañeros?
27. ¿Si es agredido por sus compañeros
pierde los deseos de ir a la escuela?
28¿Cuándo lo discriminan en clase desea no
estudiar?
29¿Siente que no puede llevar a cabo las
tareas de la Escuela cuando sufre algún
maltrato?
30 ¿Surgen peleas en la escuela entre niños
y niñas en donde se griten, se golpeen o se
hagan gestos y muecas para ofenderse?
Efectos Emocionales de la Discriminación
por Género y su Repercusión en el
Aprendizaje.
31. ¿Siente que es menos importante que
sus compañeros del sexo opuesto?
32. ¿Trata mal a sus compañeros del sexo
opuesto porque cree que son menos
importantes que usted?

Continúa…
188

Proposiciones
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
33. ¿Siente tristeza cuando uno de sus
compañeros lo maltrata por ser de distinto
sexo?
34. ¿Siente miedo cuando uno de sus
compañeros lo maltrata por ser de distinto
sexo?
35¿Le duele que sus compañeros y
compañeras lo rechacen?
36. ¿Le da cólera cuando un compañero lo
discrimina por ser niño o por ser niña?
37. ¿Si un compañero o compañera lo
agrede, prefiere evitar las relacionarse con él
o ella?
38. ¿Cuando se siente triste porque sus
compañeros lo agreden, pierde el interés por
estudiar?
39. ¿Tiene problemas para concentrarse en
la clase luego de que sus compañeros lo
maltratan?
40¿Le da miedo los exámenes porque si
saca notas bajas se ríen de usted?
Relación entre Efectos Sociales y
Emocionales de la Discriminación por
Género y el Logro de Aprendizajes.
41. ¿Trata mal a sus compañeros del sexo
opuesto sin importarle que ellos se sientan
tristes o enojados?
42. ¿Prefiere trabajar solo en la clase que
trabajar con sus compañeros?
43. ¿Cuando trabajan en grupos, se dividen
los hombres de las mujeres?
44. ¿Prefiere trabajar en clase con
compañeros de su mismo sexo?
45. ¿Le da miedo hacer sus trabajos o
participar en la clase porque sus compañeros
se burlan por ser niño o niña?
46. ¿Le da vergüenza hacer sus trabajos o
participar en la clase porque sus compañeros
se burlan por ser niño o niña?
47. ¿Le cuesta hacer los trabajos que le
asigna su maestra después de que pelea con
sus compañeros?
48 ¿No participa en la clase porque le da
cólera que se burlen de usted?
Continúa…
189

Conteste las siguientes preguntas con todo lo que usted sabe, piensa o

siente:

49. ¿Son diferentes las actividades que realizan los niños y las niñas en la

Escuela? Comente algunas.

50. ¿Cuándo la docente hace invitaciones para los padres de familia y para

el alumnado se dirige tanto a los hombres como a las mujeres? Dé un ejemplo de

cómo hace la docente las invitaciones.

51. ¿Qué tipo de discriminación ha recibido en el aula o escuela por ser

hombre o mujer?

52. ¿Cómo trata a los compañeros y compañeras que lo rechazan y

agreden por ser de distinto sexo?

53. ¿Cómo se siente cuando sus compañeros o compañeras lo agreden

física o verbalmente porque eres niña o niño?

54. ¿Usted cree que cuando tiene problemas en la clase con sus compañeros

y compañeras se le dificulta estudiar y hacer las tareas que le asigna la maestra?

¿Por qué?
190

ANEXO 2

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LA DOCENTE DEL I Y II CICLOS DE LA

ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08, DIRECCIÓN REGIONAL DE

EDUCACIÓN DE PÉREZ ZELEDÓN, 2010


191

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LA DOCENTE DEL I Y II CICLOS DE LA

ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08, DIRECCIÓN REGIONAL DE

EDUCACIÓN DE PÉREZ ZELEDÓN, 2010

Estimada Docente:

Con el propósito de investigar sobre ¿cuáles son los Efectos Socio-

Emocionales de la Discriminación por Género en el Estudiantado de II Ciclo

de la Escuela El Progreso y su Influencia en el Proceso de Aprendizaje?, le

solicito por favor, me brinden información contemplada en el siguiente

cuestionario.

El instrumento consta de 48 proposiciones de selección única, en las

cuales debe escribir una equis en la respuesta que considere correcta.

También, se plantean 6 preguntas de respuesta abierta, en las cuales se le

solicita contestar de acuerdo con lo que usted piensa, cree o siente.

La información recibida servirá para dar respuesta al problema

planteado, por tanto se le solicita contestar todas las consultas de la manera

más sincera, dicha información será tratada confidencialmente y será

utilizada estrictamente para el estudio indicado.

Gracias por su colaboración.

Denia Portuguez Astúa.


192

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LA DOCENTE DEL I Y II CICLOS DE LA


ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08, DIRECCIÓN REGIONAL DE
PÉREZ ZELEDÓN, 2010.

Escriba una equis (x) en la opción que considere apropiada

Proposiciones
Formas de Discriminación por Género y su Siempre Casi Algunas Nunca
Manifestación Social en el Contexto siempre veces
Escolar.
1. ¿Sufre el alumnado algún tipo de maltrato
verbal por parte de sus compañeros y
compañeras?
2¿Cree que los niños y niñas sienten que no
los quieren en la escuela?
3¿Cree que hay alumnos y alumnas que son
ignorados por sus compañeros (as) y no los
toman en cuenta en clase?
4¿Cuando juegan, cree que hay niños y
niñas que son dejados por fuera?
5¿Al trabajar en grupo hay niñas y niñas que
son rechazados por sus compañeros y
compañeras?
6¿Le dice el alumnado sobrenombres a
algún compañero o compañera?
7¿Cree que hay niños y niñas que son
rechazados por su apariencia física?
8¿Cree que el alumnado se burla de algún
niño o niña por su religión?
9¿Cree que hay niños y niñas que son
rechazados por color de piel?
10¿Cree que el alumnado se burla de algún
niño o niña por su estatura?
11¿Al dirige al grupo se refiere como si todos
fueran hombres?
12. ¿Hace preferencias entre niños y niñas?
13¿Al elaborar invitaciones se refiere solo a
los niños?
14. ¿Se forman discusiones en la escuela
para saber si son más fuertes los hombres o
las mujeres?
15. ¿Tienen actividades diferentes los niños
de las niñas al realizar el aseo del aula?
16. ¿Cree el estudiantado que los hombres y
las mujeres deben comportarse en forma
diferente?

Continúa…
193

Proposiciones
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
17. ¿Cree el estudiantado que las niñas y
los niños deben realizar juegos diferentes?
18¿Cree el estudiantado que las mujeres
son débiles y los hombres fuertes?
Efectos Sociales de la Discriminación
por Género y su Influencia en el
Aprendizaje.
19. ¿Cree que hay niñas y niños que tienen
pocos amigos?
20¿Se comportan agresivos los alumnos y
alumnas si sus compañeros y compañeras
los molestan?
21¿Son egoístas algunos niños y niñas,
con sus compañeras y compañeros porque
los tratan mal?
22. ¿Ha sido el alumnado víctima de burlas
por parte de compañeros de diferente sexo?
23¿Existen niños y niñas que participan
poco en clase por miedo a que se burlen?
24. ¿Hay niños y niñas a los que no les
gusta jugar y relacionarse con sus
compañeros y compañeras, por miedo a
que lo maltraten o se burlen?
25. ¿Se burla el alumnado de sus
compañeros de diferente sexo porque los
consideran menos?

26. ¿Le cuesta al alumnado concentrarse en


la clase después de haber peleado con uno
de sus compañeros o compañeras?
27. ¿Si un alumno o una alumna es
agredido(a) por sus compañeros y
compañeras pierde los deseos de ir a la
escuela?
28¿Cree que cuándo el alumnado es
discriminado en clase desea no estudiar?
29¿Cree que el alumnado no puede llevar a
cabo las tareas de la Escuela cuando sufre
algún maltrato?
30 ¿Surgen peleas en la escuela entre
niños y niñas en donde se griten, se
golpeen o se hagan gestos y muecas para
ofenderse?
Continúa…
194

Efectos Emocionales de la Discriminación Proposiciones


por Género y su Repercusión en el Siempre Casi Algunas Nunca
Aprendizaje. siempre veces
31. ¿Siente el alumnado que es menos
importante que sus compañeros del sexo
opuesto?
32. ¿Trata mal el estudiantado a sus
compañeros del sexo opuesto porque cree
que son menos importantes?
33. ¿Manifiesta tristeza el alumnado cuando
sus compañeros y compañeras lo maltrata
por ser de distinto sexo?
34. ¿Manifiestan miedo los niños y niñas
cuando sus compañeros y compañeras los
maltrata por ser de distinto sexo?
35¿Cree que al alumnado le duele que sus
compañeros y compañeras los rechacen?
36. ¿Cree que al estudiantado le da cólera
cuando sus compañeros(as) los discrimina
por ser niño o por ser niña?
37. ¿Cuándo un niño o una niña es agredido
por sus compañeros o compañeras, prefiere
evitar las relacionarse con él o ella?
38. ¿Cuándo el alumnado se siente triste
porque sus compañeros y compañeras lo
agreden, pierde el interés por estudiar?
39. ¿Cree que las niñas y los niños tienen
problemas para concentrarse en la clase
luego de que sus compañeros y compañeras
los maltratan?
40¿Cree que al estudiantado le da miedo
los exámenes porque si saca notas bajas
sus compañeros y compañeras se ríen?
Relación entre Efectos Sociales y
Emocionales de la Discriminación por
Género y el Logro de Aprendizajes.
41. ¿Trata mal el estudiantado a sus
compañeros del sexo opuesto sin importarle
que se sientan tristes o enojados?
42. ¿Prefieren los niños y las niñas trabajar
solos en la clase que trabajar con sus
compañeros?
43. ¿Cuando trabajan en grupos, se dividen
los hombres de las mujeres?

Continúa…
195

Proposiciones
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
44. ¿Cree que el alumnado prefiere trabajar
en clase con compañeros de su mismo
sexo?
45. ¿Cree que al estudiantado le da miedo
hacer sus trabajos o participar en la clase
porque sus compañeros y compañeras se
burlan por ser niño o niña?
46. ¿Le da vergüenza a los alumnos y a las
alumnas hacer sus trabajos o participar en
la clase porque sus compañeros y
compañeras se burlan por ser niño o niña?
47. ¿Le cuesta al alumnado hacer los
trabajos que le asigna su maestra después
de que pelea con sus compañeros?
48 ¿No participan algunos alumnos y
alumnas en la clase porque les da cólera
que se burlen de ellos y ellas?

Conteste las siguientes preguntas con todo lo que usted sabe, piensa o

siente:

49. ¿Son diferentes las actividades que realizan los niños y las niñas en la

Escuela? Comente algunas.

50. ¿Cuándo usted hace invitaciones para los padres de familia y para el

alumnado se dirige tanto a los hombres como a las mujeres? Dé un ejemplo de

cómo hace las invitaciones.

51. ¿Qué tipo de discriminaciones por género se observan en el aula o

escuela?
196

52. ¿Cómo trata el alumnado a los compañeros y compañeras que los

rechazan y agreden por ser de distinto sexo?

53. ¿Cómo cree usted que se siente el alumnado cuando sus compañeros o

compañeras los agreden física o verbalmente por ser niña o niño?

54. ¿Usted cree que cuando el alumnado tiene problemas en la clase con

sus compañeros y compañeras se les dificulta estudiar y hacer las tareas que

usted les asigna? ¿Por qué?


197

ANEXO 3

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA

CON HIJOS EN I Y II CICLOS. ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08,

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE

PÉREZ ZELEDÓN, 2010


198

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA

CON HIJOS EN I Y II CICLOS. ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08,

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE

PÉREZ ZELEDÓN, 2010

Estimados padres y madres de familia:

Con el propósito de investigar sobre ¿cuáles son los Efectos Socio-

Emocionales de la Discriminación por Género en el Estudiantado de II Ciclo

de la Escuela El Progreso y su Influencia en el Proceso de Aprendizaje?, le

solicito por favor, me brinden información contemplada en el siguiente

cuestionario.

El instrumento consta de 48 proposiciones de selección única, en las

cuales debe escribir una equis en la respuesta que considere correcta.

También, se plantean 6 preguntas de respuesta abierta, en las cuales se le

solicita contestar de acuerdo con lo que usted piensa, cree o siente.

La información recibida servirá para dar respuesta al problema

planteado, por tanto se le solicita contestar todas las consultas de la manera

más sincera, dicha información será tratada confidencialmente y será

utilizada estrictamente para el estudio indicado.

Gracias por su colaboración.

Denia Portuguez Astúa.


199

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA


CON HIJOS EN I Y II CICLOS. ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08,
DIRECCIÓN REGIONAL DEEDUCACIÓN DE
PÉREZ ZELEDÓN, 2010.

Escriba una equis (x) en la opción que considere apropiada

Proposiciones
Formas de Discriminación por Género y su Siempre Casi Algunas Nunca
Manifestación Social en el Contexto siempre veces
Escolar.
1. ¿Sufre su hijo o hija algún tipo de maltrato
verbal por parte de sus compañeros y
compañeras?
2¿Cree que su hija o hija siente que no lo(a)
quieren en la escuela?
3¿Cree que su hijo o hija es ignorado(a) por
sus compañeros (as) y no los toman en
cuenta en clase?
4¿Cuando juegan, cree que su hijo o hija es
dejado(a) por fuera?
5¿Le ha contado su hijo o hija que al trabajar
en grupo es rechazado(a) por sus
compañeros y compañeras?
6¿Le dice su hijo o hija sobrenombres a
algún compañero o compañera?
7¿Cree que su hija o hijo es rechazado(a) por
su apariencia física?
8¿Cree que el alumnado se burla de su hijo
o hija por su religión?
9¿Cree que su hijo o hija es rechazado(a)
por su color de piel?
10¿Cree que el alumnado se burla de su hijo
o hija por su estatura?
11¿Le ha contado su hijo o hija que la
docente al dirige al grupo se refiere como si
todos fueran hombres?
12. ¿Le ha contado su hija o hijo que la
docente hace preferencias entre niños y
niñas?
13¿Al elaborar invitaciones la docente se
refiere solo a los niños?
14. ¿Le ha contado su hija o hijo si se forman
discusiones en la escuela para saber si son
más fuertes los hombres o las mujeres?

Continúa…
200

Proposiciones
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
15. ¿Le ha contado su hijo o hija que los
niños tienen actividades diferentes a las de
las niñas al realizar el aseo del aula?
16. ¿Cree su hijo o hija que los hombres y las
mujeres deben comportarse en forma
diferente?
17. ¿Cree su hija o hijo que las niñas y los
niños deben realizar juegos diferentes?
18¿Cree su hijo o hija que las mujeres son
débiles y los hombres fuertes?
Efectos Sociales de la Discriminación por
Género y su Influencia en el Aprendizaje.
19. ¿Cree que su hijo o hija tiene pocos
amigos?
20¿Cree que su hijo o hija se comporta
agresivo si sus compañeros y compañeras lo
molestan?
21¿Cree que su hijo o hija es egoísta con sus
compañeras y compañeros porque lo tratan
mal?
22. ¿Ha sido su hijo o hija víctima de burlas
por parte de compañeros de diferente sexo?
23¿Participa su hijo o hija poco en clase por
miedo a que se burlen de el o ella?
24. ¿No le gusta a su hijo o hija jugar y
relacionarse con sus compañeros y
compañeras, por miedo a que lo maltraten o
se burlen?
25. ¿Se burla su hijo o hija de sus
compañeros de diferente sexo porque los
considera menos que el o ella?
26. ¿Le cuesta a su hija o hijo concentrarse
en la clase después de haber peleado con
uno de sus compañeros o compañeras?
27. ¿Si su hijo o hija es agredid(a) por sus
compañeros y compañeras pierde los deseos
de ir a la escuela?
28¿Le ha dicho su hijo o hija que cuándo lo(a)
discriminan en clase desea no estudiar?
Continúa…
201

Proposiciones
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
29¿Le ha comentado su hijo o hija que no
puede llevar a cabo las tareas de la Escuela
cuando sufre algún maltrato?
30 ¿Le ha contado su hijo o hija que surgen
peleas en la escuela entre niños y niñas en
donde se griten, se golpeen o se hagan
gestos y muecas para ofenderse?
Efectos Emocionales de la Discriminación
por Género y su Repercusión en el
Aprendizaje.
31. ¿Le ha manifestado su hijo o hija que
siente que es menos importante que sus
compañeros del sexo opuesto?
32. ¿Trata su hijo o hija mal a sus
compañeros del sexo opuesto porque cree
que son menos importantes que el o ella?
33. ¿Manifiesta tristeza su hijo o hija cuando
uno de sus compañeros lo maltrata por ser de
distinto sexo?
34. ¿Manifiesta su hija o hijo miedo cuando
uno de sus compañeros lo maltrata por ser de
distinto sexo?
35¿Le duele a su hijo o hija que sus
compañeros y compañeras lo(a) rechacen?
36. ¿Manifiesta cólera su hijo o hija cuando
un compañero o una compañera lo discrimina
por ser niño o por ser niña?
37. ¿Si su hijo o hija es agredido(a) por un
compañero o una compañera, prefiere evitar
las relacionarse con él o ella?
38. ¿Le ha comentado su hijo o hija que
cuando se siente triste porque sus
compañeros lo(a) agreden, pierde el interés
por estudiar?
39. ¿Cree que su hijo o hija tiene problemas
para concentrarse en la clase luego de que
sus compañeros lo(a) maltratan?
40¿Le ha comentado su hija o hijo que le da
miedo los exámenes porque si saca notas
bajas se ríen de el o ella?

Continúa…
202

Relación entre Efectos Sociales y Proposiciones


Emocionales de la Discriminación por
Género y el Logro de Aprendizajes. Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
41. ¿Trata mal su hijo o hija a sus
compañeros del sexo opuesto sin importarle
que ellos se sientan tristes o enojados?
42. ¿Le ha comentado su hijo o hija que
prefiere trabajar solo(a) en la clase que
trabajar con sus compañeros?
43. ¿Le ha dicho su hijo o hija que cuando
trabajan en grupos, se dividen los hombres
de las mujeres?
44. ¿Le ha contado su hijo o hija que prefiere
trabajar en clase con compañeros de su
mismo sexo?
45. ¿Le ha manifestado su hijo o hija que le
da miedo hacer sus trabajos o participar en
la clase porque sus compañeros o
compañeras se burlan por ser niño o niña?
46. ¿Cree que a su hijo o hija le da
vergüenza hacer sus trabajos o participar en
la clase porque sus compañeros se burlan
por ser niño o niña?
47. ¿Cree que a su hijo o hija le cuesta
hacer los trabajos que le asigna su maestra
después de que pelea con sus compañeros?
48 ¿Le ha comentado su hijo que no
participa en la clase porque le da cólera que
se burlen de usted?

Conteste las siguientes preguntas con todo lo que usted sabe, piensa o

siente:

49. ¿Cómo le ha comentado su hijo o hija que son las actividades que

realizan los niños y las niñas en la Escuela? ¿Son diferentes las de los niños a

las de las niñas? Comente algunas.


203

50. ¿Cuándo la maestra hace invitaciones para los padres de familia y

para el alumnado se dirige tanto a los hombres como a las mujeres? Dé un

ejemplo de cómo hace las invitaciones la maestra.

51. ¿Qué tipo de discriminaciones por género le ha contado su hijo o hija

que ha recibido en el aula o escuela?

52. ¿Cómo cree que trata su hijo o hija a los compañeros y compañeras

que lo rechazan y agreden por ser de distinto sexo?

53. ¿Cómo cree usted que se siente su hijo o hija cuando sus compañeros o

compañeras lo agreden física o verbalmente por ser niña o niño?

54. ¿Usted cree que cuando su hijo o hija tiene problemas en la clase con

sus compañeros y compañeras se les dificulta estudiar y hacer las tareas que la

maestra le asigna? ¿Por qué?


204

ANEXO 4

JUEGO DE ROLES SOBRE UN CONFLICTO DE DISCRIMINACIÓN

SEXISTA EN EL DEPORTE
205

Objetivos

Estimular la creatividad y la imaginación a la hora de resolver conflictos.

Aprender a respetar la diferencia y a superar las discriminaciones por

razones de sexo.

Participantes

A partir de los 7 años.

Consignas de partida

Dividir el grupo-clase en tríos: uno hará de observadora, uno de niño y

otro de niña. Irán invirtiendo sus papeles a una señal del animador.

Desarrollo

El escenario es el patio de un centro educativo. Una niña pide al capitán

entrar en el equipo de futbol de su clase, que hasta ahora siempre ha sido

sólo de niños. A partir de aquí el juego continuará desde las consignas

propias de cada rol.

Papeles a desempeñar:

Capitán: sabes que ella juega bien, pero piensas que el fútbol de los

chicos no es igual al de las chicas. Ella no tendría la fuerza necesaria para

jugar como ustedes, ¿además que te dirían los demás chicos de tu equipo y

de otros equipos si dejaras que entrara?


206

Chica: Llevas tiempo jugando al fútbol con las chicas, pero piensas que

no tiene porqué seguir habiendo equipos de chicos y chicas, que pueden ser

mixtos. En tu barrio ya has jugado muchas veces con los chicos y siempre

has metido o cedido buenos goles como delantera. No estás dispuesta a

permitir que no te dejen entrar al equipo por el hecho de ser chica, en lugar

de por tu capacidad de jugar al fútbol.

Después de 5- 10 minutos se puede invitar a cambiar los roles y

comenzar de nuevo y así hasta que todos y todas hayan pasado por los tres

roles.

Evaluación

¿Cómo nos hemos sentido? ¿Sabes que sentía el otro/a? ¿Cómo te

sentirías si te niegan hacer aquello que quieres por el hecho de ser mujer,

hombre, blanco, negro…? ¿Sabes de situaciones de la vida real en que

ocurra esto? Si llegarás a formar un acuerdo de chicos y chicas y son

seleccionados para un certamen con otras escuelas en el que dicen que no

pueden participar las chicas, ¿qué harías? ¿Qué posturas tomarías como

clase?

Tomado y a adaptado de: LA CONTABILIDAD DE LAS LABORES...

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207

ANEXO 5

JUEGO: LA CONTABILIDAD DE LAS HORAS INVISIBLES


208

Objetivo:

Contabilizar el costo de las tareas realizadas en el ámbito doméstico y

calcular el costo que le supondría al estado su financiación.

Procedimiento:

Por grupos de chicos y chicas, hacer un inventario de las distintas tareas

no renumeradas que se realizan en el ámbito doméstico. Junto a cada

actividad señalar con un símbolo el sexo de la persona encargada de la

actividad. En la columna de la derecha, contabilizar en horas y dinero cada

actividad. Sumar el conjunto de actividades que se realizan a lo largo del

mes y el presupuesto que estas suponen. Exponer en plenario y comparar

los resultados obtenidos entre hombres y mujeres.

Preguntas para la reflexión:

¿Hay diferencia entre quien hacía las tareas de la casa en los tiempos

de los abuelos/as y ahora? ¿Qué ha cambiado? ¿Debe una sola persona

encargarse de todo lo que ocurre en el hogar? ¿Qué ocurriría si un día todas

las mujeres se levantaran en huelga?

Tomado y a adaptado de: LA CONTABILIDAD DE LAS LABORES...

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209

ANEXO 6

EL TRABAJO NO SE NOMBRA (RENDIR HOMENAJE A LAS

MUJERES QUE HAN TRABAJADO ANÓNIMAMENTE)


210

Presentación de la actividad:

Realizar el ejercicio con cierta solemnidad. Como si fuera una ceremonia

en recuerdo de las mujeres que han tenido un significado importante en su

vida, pero cuyo trabajo no ha sido reconocido.

Desarrollo de la actividad:

El grupo se sienta en círculo en el suelo.

En el medio del círculo se colocará una cartulina que represente al

mundo.

Individualmente pensarán en alguna mujer cuyo trabajo no haya sido

reconocido. La mujer puede ser alguien próximo o una persona que

simbólicamente represente a otras mujeres.

Uno/a a uno/a se pondrán de pie y situándose en medio del círculo, dirán

el nombre de la mujer a la que quieren rendir homenaje y cuál es la razón.

Después de darles las gracias escribirán su nombre en el mundo de papel.

Finalmente la persona que dirige la actividad realizará una pequeña

reflexión sobre el trabajo invisible de la mitad de al humanidad.

Tomado y a adaptado de: LA CONTABILIDAD DE LAS LABORES...

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