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VICERRECTORÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE DOCENCIA
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
REALIZADA POR:
2010
2
Tribunal Examinador
Directora de Tesis
Lectora Interna
Lector Externo
Sustentante
Fecha:
3
Dedicatoria
Salmos 60:12
4
Agradecimientos
tiempo.
5
Tabla de contenidos
Página
Portada 1
Dedicatoria 3
Agradecimientos 4
Tabla de contenidos 5
Índice de tablas 7
Índice de gráficos 9
Capítulo I: Introduccion
Justificación 18
Alcances y Limitaciones 22
Objetivos 24
repercusiones en el aprendizaje
Página
Metodologia 91
Tipo de investigación 96
Consideraciones éticas 99
Anexos
Índice de tablas
08, 2010
2010
8
Índice de tablas
2010
9
Índice de Gráficos
Índice de Gráficos
2010
Capítulo I. Introducción
naturales que los hombres” (p. 57) En la cita se reafirma que, la situación de
latinoamericana.
12
ante los hombres y es muy difícil cambiar esta situación, pues este
Igualmente, Costa Rica no estuvo ni está ajena a ello por cuanto fue en
pueda decir que haya sido curado en su totalidad, sino que más bien aunque
obstante, los avances no pueden ser negados, pues las mujeres han
nada más.
hombres y mujeres como a iguales y que ninguno de los dos debe ser
14
individuos.
Son muchos los autores que se han dado a la tarea de escribir sobre la
del individuo. Por ejemplo, Mónica Rebeca Paau Cho en su libro Equidad y
seres humanos.
atención a la serie de estudios que la autora ha dirigido sobre este tema con
alumnado.
su condición de género.
http://www.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gende
r/doc/noticias/d_mil.htm.
países.
http://mujerymas.wordpress.com/tag/i-reunion-cientifica-sobre-igualdad-y-
para optar por el grado de Pedagogía con Énfasis en I y II Ciclos, cuyo tema
durante el primer período del año 2008. Los principales resultados arrojaron
que las manifestaciones personales de una educación sexista tienen que ver
grupo, y por parte de los niños hacia las niñas y viceversa, las cuales se
pues hay una división donde los varones trabajan juntos y las niñas por
aparte entre ellas, situación que dificulta alcanzar la igualdad entre los
capacitado para atender a los ofensores domésticos físicos, también que hay
doméstico físico.
situación esté presente en todas las aulas de educación primaria y que sea
19
del asunto, es que en ocasiones, no son solo los mismos alumnos, sino que
distinciones.
cualquier contexto. Sobre este tema Méndez (2008), señala que “los
deserción escolar y el nivel de estudios que las mujeres han logrado, aunado
a las oportunidades con las que cuentan para su inserción al sistema laboral.
educativo, sufran traumas que dañen su área social y emocional y por ende,
las expectativas y exigencias culturales para cada sexo” (p. 70), por tanto, se
para lograr así que los problemas emocionales y sociales como baja
Son los educadores los primeros que deben tomar cartas en este
asunto y trabajar para que niñas y niños sean tratados por igual. Al
respecto, Abarca (2006), manifiesta que “urge que los educadores revisemos
sujetos de la educación (p. 81); por cuanto no se puede negar que estas
que conlleva.
erradicar todas las ideas y mitos que interfieren en el sano desarrollo del
tanto a los niños como a las niñas en el hogar, donde todavía manejan la
expresión “los hombres son de la calle y las mujeres están en la casa para
más fuertes que las niñas”, “las niñas deben realizar las tareas de aseo”, “los
niños como son más fuertes hacen deporte y actividades rudas”. Por lo
un tema de investigación, las ideas fueron varias, sin embargo, fue necesario
Alcances y Limitaciones
Alcances.
Limitaciones.
Objetivos
Objetivo General.
Objetivos Específicos.
aprendizajes.
25
para que así su desarrollo sea integral y eficaz, como lo señala Huamán,
puesto que tiene una capacidad de desarrollo integral como ninguna otra
persona.
capaz de vivir en completo aislamiento, sino que todos los humanos buscan
consciencia sobre la fuerza del ser interior que cada ser humano tiene y que
individuo necesita estar en paz con su creador para que pueda estar en paz
consigo mismo.
Pero en resumen, puede decirse que todas y cada una de las dimensiones
desarrollo.
Conceptualización de género.
luchar por que se les diera el lugar que merecían. Al respecto Abarca,
79). Como lo reafirma la cita, las mujeres en estos años se hicieron sentir y
igualdad de género.
en los últimos años para distinguir los rasgos psicológicos y culturales que la
sociedad atribuye a las personas según sea un hombre o una mujer. Sobre
este tema Paau, (2009) afirma que, “el género se refiere a los roles y
los seres humanos que los definen como hembra y macho” (Méndez, 2008,
conductas y las actitudes que serán adoptadas por los individuos. Por
tanto a hombres como a mujeres desde el seno familiar y que así han
que antes se les creía incapaces, y como consecuencia de ello los hombres
nuevos papeles o roles. Esto no ha sido fácil e incluso hoy día las
contextos de la vida, y los roles que deben desempeñar los hombres y las
humanos, por ejemplo, se discrimina por los criterios de: edad, color de piel,
individuos por cuestión social, racial, religiosa, orientación sexual o por razón
de género.
sobre otro, estos grupos pueden ser parte de otros grupos sociales
causa de su condición.
seres inferiores a los hombres; es así como Badilla, (2005) indica que, “la
33
muy común mirar cómo las sociedades siguen haciendo este tipo de
sociedad actual hay roles preestablecidos para los hombres y las mujeres y
incluso llega a ser discriminado; como lo destaca Abarca, (2006) “pero los
asuntos de género no sólo se refieren a las mujeres, tienen que ver con los
que históricamente se les han asignado y que ellos han incorporado como
esa manera, la discriminación por género no es sólo un mal para las mujeres
sino más bien para toda la sociedad que es la que determina estas
hombres y mujeres y que no son otra cosa, sino discriminación por género.
común ver en los centros educativos niños y niñas que discriminan y niños y
ser defensas que adoptan los niños y niñas que viven esas situaciones por
lo que es lógico que no hablen de ello” (p. 6). De esta forma la autora deja
quienes prefieren negar lo que les ocurre por el latente peligro que
que los niños y niñas llegan a la escuela con una actitud ya adquirida de los
Así como bien lo dice la autora, es normal que a los niños se les
estimule a ser fuertes, autónomos y líderes, mientras tanto a las niñas se les
hace necesario que en la escuela, se procure y luche por que tanto las niñas
como los niños sean tratados con equidad, puesto que todo ser humano
implica muchas situaciones del diario vivir. En todos los contextos y en todas
por tanto, tienen todo el derecho de hacer la vida a su antojo y deseo, sin
que la mujer tenga derecho a reclamar, porque ella solo está ahí para servir
al hombre y estar pendiente del hogar y del cuidado de los hijos. Debido a
hombre. De esta manera, los roles que son preestablecidos tanto para
hombres como para mujeres son una forma de discriminación muy cruel y
lamentable.
realizan los hombres de las que realizan las mujeres, por considerarlas
desarrollo de las alumnas, pues llegan a creerse menos que los chicos y
hombres.
y los roles que la sociedad determina para hombres y mujeres. Esto también
incapaces que no merecen los mismos puestos que los hombres y si desean
lograrlo tienen que recurrir a sus encantos físicos, si es que los poseen.
masculino. No hay base sostenible para dicha idea; por tanto, se trata de
una construcción cultural. Así Méndez, (2008) señala que, “el machismo es
hombres por sobre las mujeres. (p. 9) siendo en la sociedad en que se vive,
40
acrecienta.
inamovibles y tener una conducta servil hacia el género masculino. Por otro
lado, en otros grupos sociales, que han luchado por la discriminación contra
Pero el machismo no afecta sólo las mujeres, pues los hombres al vivir
les enseña a los varones a no expresar de una manera abierta y asertiva sus
comportarse como machos y para tratar a las mujeres como seres inferiores,
las formas brutales e inhumanas con las que era tratada la mujer. Por lo que
empezaron a hacer lo posible por salir de esta situación tan cruel. Sobre
este tema Méndez, (2008) afirma que, “a lo largo del siglo pasado las
acuerdo con la autora, que el feminismo nació como una gran necesidad que
Es así como los grupos feministas tienen como objetivo criticar las
que estas actitudes afectan a todos y cada uno de los individuos. Pero, el
los mitos señalan, que los afectados son los culpables por no complacer y
mientras que la mujer debe ser lo más sumisa e irracional posible, ya que
eso le otorga feminidad. Paau, (2009) expresa que, “se atribuyen a las
estereotipos son ideas que, una vez que se echan a andar, ya no se pueden
Como bien lo expone la autora, los estereotipos son solo eso, ideas que
individuos que los padecen por cuanto son juicios previos no comprobados,
discriminatorias.
El género en la sociedad.
preparar los alimentos, mientras que los varones iban de cacería (p,
25).
45
por siglos, y es que es apenas lógico que en esos tiempos las mujeres
embarazo, pues era riesgoso para ella y para sus hijos. Entonces, mientras
las mujeres cumplían con sus funciones, los hombres aprendieron cosas
justamente sus conocimientos, los que los hicieron sentirse como seres
superiores a las mujeres, ya que ellas desconocían todos estos asuntos por
es igual o más digno que las actividades realizadas por los mismos
hombres.
Latinoamérica las mujeres han sido víctimas constantes del maltrato y se les
dejando que las mujeres los discriminen y los perjudiquen. Por esa misma
claro que la promoción de la misma sea punto clave para el logro de una
vivencia en paz y que cada hombre y mujer goce de sus derechos, deberes
sus habilidades y destrezas para convivir en sociedad” (p. 26), pero con que
Individuos.
47
situación negativa para los seres humanos, ya que si desde el seno familiar,
tanto para la víctima, como para todos los que rodeen su diario vivir.
desde la familia y es allí donde quizá más se da. Hay quienes sostienen
que la familia es la institución social más violenta, puesto que es ahí donde
traten mal a los que están bajo control y sumisión. Es de esta forma que, en
desalmados que van por la vida hiriendo y haciéndoles daño a las demás
personas.
48
niñas que han sufrido discriminación por género, van con un comportamiento
2.)
dolor de distintas maneras, algunos con más discriminación hacia los demás
En el caso del seno familiar, es normal ver que si la mujer y los hijos
victimario les imponga con tal de que no los maltrate y dañe. Si se analiza el
las mujeres siguen sufriendo por esto. Respecto a esto, Núñez (2010)
señala que entre las consecuencias que sufren los hombres por la
anularlas o negarlas” (p. 2). Como bien lo revela la autora, a los hombres se
a tener una muy baja autoestima, porque se les hace creer que son menos
como poco capaz, y en muchos casos, la mujer sufre de abuso sexual, pues
es que los niños y las niñas vivan en una constante batalla por ganarse el
recurren a más violencia, lo que desata una situación muy difícil de manejar,
sociales.
las personas que poseen alguna discapacidad o están bajo una autoridad
hombres, ya que se dan muchos casos donde ellos son agredidos por sus
intrafamiliar como:
discriminación por género se puede ver que tienen mucho en común, puesto
que en la violencia doméstica las víctimas son las personas que están en
forma para que sean varoniles e impongan su autoridad ante todos, lo cual
fuertemente y son muchas las víctimas de este flagelo, pero aún y cuando
54
grave.
deteriorando las relaciones sociales, a las que todas las personas están
daño que recibieron al sentirse menospreciadas y sin valor ante los demás,
existencia.
una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas
pretende que el alumno y la alumna sean los que auto construyan sus
interacción que tiene con las cosas que lo rodean y el contexto en el que
se desarrolla, por ende, entre mayor sea la interacción de una persona con
con lo que les rodea, para que de esta manera aprendan a construir su
han destacado son: Jean Piaget, Lev Vigotsky y David Paul Ausubel.
tres fases o etapas que son: la asimilación, que consiste en que el sujeto
primeros años del siglo XX, (Calderón, 2008, p 76), el cual se caracteriza
del ser humano es una mente social. Al respecto Pérez, (2009) manifiesta
conocimiento.
cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las
59
perciben.
construido y ser de sumo interés para el sujeto, pues solamente así será
Pavlov, Bandura.
experimentación.
conducta humana.
estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra.
Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno
primaria.
Estilos de aprendizaje.
pero a la vez están conformados por diversas áreas, tales como social,
quién posee un estilo diferente, el cual hace más fácil para todos la tarea de
encontrar uno apto para cada niño o cada niña se mejorarán las actitudes
quiere decir que no hay un estilo mejor o peor sino que todos son válidos” (p.
presentan. Según Barrantes, 2007, citado por Cela (2008), “los estilos de
aprendizaje son los métodos o estrategias que cada uno utiliza para
sea, cada quien tiene preferencias para con un estilo de aprendizaje, lo cual
amena y placentera.
satisfactoriamente.
autores que han escrito al respecto, entre ellos se destacan: Kolb (1984); y
Moncayo (2004).
aprendizaje. Los estilos que ellos identifican son: activo, reflexivo, teórico y
equidad de género, que haga posible que hombres y mujeres sean vistos y
inteligencia en los niños(as)” (Quesada, 2004, p 40), plantea una teoría que
concretas y período del pensamiento lógico formal. Esta teoría establece que
sujeto.
producto social, (Quesada, 2004, p, 37), para él sólo los seres humanos
capacidad que los distingue de otras formas inferiores de vida. Según esta
significado especial para el sujeto y tener una estrecha relación con algo que
mencionar que de todas las inteligencias citadas, las dos últimas merecen
respeto, y para ello cada individuo debe estar listo y tener una personalidad
todas estas teorías y utilizar las que más se adecuen al contexto en el que
contexto escolar.
lo que a lo social respecta, un niño o una niña se tornará violento (a), o por
satisfactorio debe estar integralmente sano, para que de esta manera pueda
todas las áreas y por lo tanto están en desventaja con respecto a los
La autora deja muy claro los daños emocionales que una niña o un niño
pueden sufrir como consecuencia del maltrato y abuso así como las
a que siempre vivirá con temor de que los demás vuelvan a hacerle daño.
toda situación negativa que un ser humano padezca le afectará en todas las
Definición de emociones.
juegan las emociones en la vida de los seres humanos, puesto que tienen
vida. Las personas expresan lo que sienten y desean, por medio de las
significativo, pues sólo así, los individuos pueden conseguir una buena vida
su desarrollo.
Es normal que aún desde niños los sujetos sientan cariño, odio,
aceptación o repulsión por otras personas, según sea el trato que reciban de
comportamientos hacia los demás, que no son otra cosa que consecuencia
74
negativas y positivas. Por una parte las emociones positivas son aquellas
que hacen a los individuos mejores personas y los enrumban a una vida
sociales exitosas y eficaces. Por otra parte las emociones negativas afectan
de mala manera a los individuos, dependiendo claro está, del manejo que se
evadirlas, sino más bien hay que saber identificarlas y controlarlas, puesto
respeto, para que así sus emociones estén sanas y permitan llevar una vida
plena.
la vida de un sujeto.
casos en que los individuos hay recibido un trato con amor, consideración y
discriminación por género, puede ser que los victimarios ataquen a sus
que la anterior, ya que el estudiantado que sufre este tipo de violencia, llega
6).
escolar, donde los niños y las niñas maltratan con palabras hirientes a sus
desprecio y odio por esos sujetos que les hacen daño. Esta situación
sienten inferiores a los demás, optando de esta manera por aislarse de las
personas que están a su alrededor, ya que piensan que todo individuo que
contexto escolar.
inadecuada, puesto que podría reaccionar con más violencia, como la única
tímida y opte por una actitud sumisa y haga lo necesario por mantener a su
agresor tranquilo, evitando así que lo dañe más. Es igualmente posible que
esto con el propósito de evitar que los agresores existentes los maltraten,
33).
La autora esclarece cuáles son las posibles actitudes que una víctima
silencio, para así no provocar más violencia por parte del victimario, pero
también puede darse la situación en que las victimas reaccionen con más
ningún individuo, sino que más bien sólo le traerá más problemas que
afecten todas las dimensiones del desarrollo humano. Además está claro
que tanto los agresores como los agredidos son individuos con problemas
de suicidarse.
maltratados por otros. Lo más grave es que estas prácticas afecta toda la
interesante y a la vez real lo que anota la autora, ya que ella dice que el
estresantes.
porqué otros sujetos han dañado su autoestima y les han hecho creer que
que nadie y que puede destruir a quien le caiga mal o a quien decida
82
realidad, sino en cambio es parte del diario vivir de gran cantidad del
pero en ocasiones el poder del agresor es tan fuerte que le hace creer que
académica.
magnitud. Talvez para un individuo sea más difícil que para otro el enfrentar
vida sin problemas, sin embargo para otros el hecho de ser maltratados
podría llegar a ser una situación insuperable que les ocasione daños
(2008) manifiesta:
se vive, por uno de tranquilidad y paz en donde todos y todas sean tratados
cosa que maltrato, abuso y agresión para un grupo que por razones
de que un niño o una niña está sufriendo de discriminación por género y sus
típicas manifestaciones.
Esta autora describe la situación tan lamentable que puede llegar a vivir
no ser maltratado. Es evidente que sin un niño o una niña sufre de algún
86
de aprendizaje en el alumnado.
otros individuos.
aprendizajes por parte de los alumnos y las alumnas que están inmersos en
consecuencias tan graves que la violencia acarrea para las víctimas de ella.
académicamente. Por tanto no se pude pasar por alto esta situación sino
88
antes bien se debe procurar tomar medidas, que contribuyan a erradicar este
39).
donde se conviva con respeto y aceptación hacia los demás, puesto que de
una persona.
Es normal que los niños y las niñas que sufren de agresión y maltrato
su vida.
de aprendizajes.
(2008, p, 35), esto es una realidad, ya que son muy pocos los profesionales
humano.
Metodología
resultados. Sobre este tema Sampieri (2006) manifiesta que “para obtener
específicos planteados.
92
contexto escolar.
estudio. Para tal efecto se consideró las formas de discriminación por género
49, 50 y 51.
93
aprendizaje.
estudio. Para tal efecto se consideró las formas de discriminación por género
casi siempre, en los parámetros del 80% al 100%. Si las respuestas, en los
52.
94
aprendizaje.
negativamente en su aprendizaje.
estudio. Para tal efecto se consideró las formas de discriminación por género
casi siempre, en los parámetros del 80% al 100%. Si las respuestas, en los
abierta 53.
95
estudio. Para tal efecto se consideró las formas de discriminación por género
casi siempre, en los parámetros del 80% al 100%. Si las respuestas, en los
54.
96
Tipo de investigación
Escuela El Progreso.
citada.
97
total del Centro Educativo que son 32, distribuidos en dieciocho alumnos, de
los cuales siete son niños y once son niñas; una docente y trece padres de
Procedimientos metodológicos.
posibilite medir las variables uno, dos, tres y cuatro, se procedió inicialmente
los sujetos se les entregó una carta a cada uno, explicándoles el objetivo de
en el contexto escolar.
98
Tabla 1
VARIABLES
escolar en el el logro de
aprendizaje. aprendizajes.
Estudiantado 1 a18 19 a 30 31 a 40 41 a 48
Docente 1 a 18 19 a 30 31 a 40 41 a 48
Padres de familia 1 a 18 19 a 30 31 a 40 41 a 48
Consideraciones éticas
Educación de Pérez Zeledón circuito 08, curso lectivo 2010; con el propósito
aprendizaje?
contexto escolar.
variable.
Gráfico1
89%
100
Bajo
Moderado
50
11%
Fuente: Instrumento 1
de los factores propuestos apunta al grado de alta. Esto demuestra que las
entrevistados.
Tabla 2
Frecuencia
f %
cuenta en clase. 3 15
compañeros y compañeras. 7 36
Continúa…
104
Continuación tabla 2
Frecuencia
f %
compañeras lo rechazan. 7 26
compañero o compañera. 5 26
su apariencia física. 5 26
Continúa…
105
Continuación tabla 2
Frecuencia
f %
Fuente: Instrumento 1
tiene el alumnado sobre la manera en que deben comportarse los niños y las
niñas, factor ilustrado por un 53%, además de la diferencia en los juegos que
pueden realizar, y la idea de que los hombres son más fuertes que las
106
niñas expresaron que son dejados por fuera al jugar, todos estos factores se
parámetro.
maestra como si todos fueran hombres así como a la hora de elaborar las
manifestaron haber sufrido algún tipo de maltrato verbal por parte de sus
a la que pertenece.
escolar.
107
Gráfico 2
Cuando juegan lo
53
dejan por fuera sus
36 compañeros y
compañeras.
36
Cree que los
hombres y las
Porcentaje mujeres deben
comportarse en
forma diferente.
Al trabajar en grupo
sus compañeros y
compañeras lo
rechazan.
Fuente: Instrumento 1
rechazo al jugar y trabajar en grupo, creer que las mujeres son débiles y los
que la docente no hace ningún tipo de preferencia entre niños y niñas y que
las mismas actividades en la escuela, tanto dentro del aula, como fuera de
hacen sentir con fuerza, sino antes bien es una situación controlada.
trabajar en grupo le rechazan. Este mismo porcentaje cree que las niñas y
los niños deben realizar juegos diferentes y cree que las mujeres son débiles
y los hombres fuertes. Finalmente, un 53% cree que los hombres y las
este centro educativo todos son vistos y tratados por igual y no se presenta
la docente.
Tabla 3
Frecuencia
f %
quieren en la escuela. 2 16
cuenta en clase. 1 8
Continúa
111
Continuación tabla 3
Frecuencia
f %
compañeros y compañeras. 1 8
Fuente: Instrumento 3
los padres y madres, los cuales creen que en el contexto escolar del Centro
un 48% manifiestan que sus hijos e hijas les dicen sobrenombres a sus
compañeros y compañeras, un 40% dice que sus hijos e hijas les han
saber si son más fuertes los hombres o las mujeres. De igual manera un
24% cree que sus hijos e hijas sufren algún tipo de maltrato verbal por parte
padres y madres piensan que sus hijos (as) son ignorados por sus
que se realizan en la escuela, además expresan que creen que sus hijos e
hijas piensan que los hombres y las mujeres deben comportarse en forma
alumnado, o la idea por parte del estudiantado de que los niños y las niñas
afirman que en el aseo del aula todos sin importar el sexo, realizan las
que podría deberse a que los niños y las niñas son los afectados directos de
docente.
Gráfico 3
Fuente: Instrumento 3
114
los compañeros y compañeras, acto que aún cuando es muy común no deja
de ser cruel y nocivo para los niños y las niñas que los reciben.
en que sus hijos e hijas realizan y participan en las mismas actividades y que
la docente se dirige a todos niños, niñas, padres y madres por igual sin
hacer evidente, algún tipo de discriminación. Y solo dos de ellos señalan que
sus hijos han sido víctima de burlas y falta de respeto, para un 15%
que los padres y madres opinan y creen que las formas de discriminación
por género y sus manifestaciones sociales son muy bajas en esta Escuela.
aprendizaje.
Gráfico 4
0 20 40 60 80 100
Fuente: Instrumento 1
ocasionado por otro niño o niña, además por el surgimiento de peleas entre
116
Tabla 4
Frecuencia
f %
Continúa…
117
Continuación tabla 4
Frecuencia
f %
de sus compañeros. 10 53
desea no estudiar. 2 11
Fuente: Instrumento 1
118
aprendizaje son notoriamente bajos, dato que lleva a afirmar que la situación
tiene usted pocos amigos, que no le gusta jugar y relacionarse con sus
siente que no puede llevar a cabo las tareas cuando sufre algún maltrato.
miedo a que se burlen de ellos (as), un 37% ha sido víctima de burlas por
Gráfico 5
Le cuesta concntrarse en
58% clase después de haber
peleado con uno de sus
compañeros.
53% Es egoísta con sus
compañeros y compañeras
53% porque le tratan mal.
Fuente: Instrumento 1
ésta no es una dificultad muy acentuada, puesto que los porcentajes que
por ser de distinto sexo, las respuestas se dividen en dos grupos. Un 32%
señaló reaccionar con más violencia ante esta situación, mientras que el
68% restante dijo no haber recibido nunca rechazo o agresión por parte de
La docente expresa que no cree que los niños y niñas tengan pocos
amigos, además que nunca se dan casos de burlas o maltratos que lleve a
niños y las niñas pierdan el deseo de ir a la escuela por causa de ser víctima
de maltrato o agresión.
causan por las que el estudiantado desee no estudiar y llevar a cabo las
tareas de la escuela y por último, que algunas veces surgen peleas entre
agresión por razones de género. En este caso la docente difiere en tan sólo
Tabla 5
Frecuencia
f %
lo molestan. 5 40
Continúa…
124
Continuación tabla 5
Frecuencia
f %
para ofenderse. 7 54
Fuente: Instrumento 3
125
contexto escolar, como bien lo demuestran los datos que arrojan los
instrumentos aplicados a los padres y madres, quienes creen que sus hijos e
expresa que sus hijos e hijas les ha contado que surgen peleas en la
gestos y muecas para ofenderse. Un 40% dice que cree que su hijo o hija se
cree que su hijo o hija es egoísta con sus compañeras y compañeros porque
lo tratan mal, y señala que su hijo o hija le ha dicho que cuando lo (a)
comentado que no puede llevar a cabo las tareas de la Escuela cuando sufre
algún maltrato.
diferente sexo porque los considera menos que él o ella. Y por último un 8%
declara que cree que su hijo o hija tiene pocos amigos, que su hijo o hija ha
que afirman que a su hijo o hija no le gusta jugar y relacionarse con sus
clase y realizar las tareas de la escuela por causa de sufrir algún tipo de
Gráfico 6
Surgimiento de peleas.
60
54% Agresión ante el maltrato.
50
40%
40
24% Deseos de no estudiar al ser
24% 24% 30 discriminado.
20
Reaccionar con egoísmo ante
10 el maltrato.
0
Dif icultad para llevar a cabo las
tareas por causa del maltrato.
Fuente: Instrumento 3
127
que niños y niñas tratan a los compañeros y compañeras que los rechazan y
sujetos, dijeron que sus hijos e hijas nunca han sufrido de discriminación,
en acuerdo, porque en esta pregunta los padres y madres difieren tan sólo
aprendizaje.
Tabla 6
Frecuencia
f %
distinto sexo. 8 40
129
Continúa…
Continuación tabla 6
Frecuencia
f %
sexo. 5 25
compañeras lo rechacen. 7 35
Fuente: Instrumento 1
130
menos importante que sus compañeros del sexo opuesto, un 20% expresa
mal a sus compañeros del sexo opuesto porque cree que son menos
importantes que ellos y ellas, además que siente miedo cuando uno de sus
un compañero lo discrimina por ser niño o por ser niña. El 35% dice que le
que siente tristeza cuando uno de sus compañeros lo maltrata por ser de
dan miedo los exámenes porque si saca notas bajas se ríen de él o ella.
niños y las niñas ante la discriminación por género por parte de compañeros
Gráfico 7
Tris teza.
Miedo.
Dolor.
Cólera.
Evitar relaciones .
Problem as de concentración.
Miedo a los exám enes .
Fuente: Instrumento 1
El gráfico anterior deja por sentado que los factores relacionados con
enojo ante dicha situación, mientras que 8 de ellos representado por un 42%
estudiantado.
docente.
134
con los sujetos anteriores en este caso ningún factor apunta a un nivel alto o
59%, lo cual quiere decir que, ellos están en total acuerdo con el
discriminación por género no se hacen sentir con ímpetu, sino que los y las
compañeras.
comentados.
135
Tabla 7
Frecuencia
f %
de distinto sexo. 2 16
Continúa…
136
Continuación tabla 7
Frecuencia
f %
Fuente: Instrumento 3
137
sujetos afirman que su hijo o hija manifiesta tristeza, dolor o cólera cuando
igual que su hijo o hija le ha comentado que cuando se siente triste porque
miedo cuando uno de sus compañeros lo maltrata por ser de distinto sexo,
compañera, prefiere evitar las relacionarse con él o ella, aunado a que los
padres y madres creen que su hijo o hija tiene problemas para concentrarse
sujetos señalan que sus hijos les han comentado que les dan miedo los
Gráfico 8
24%
Fuente: Instrumento 3
con compañeros y compañeras que les haga daño, los agrede o discrimine,
a las madres, y que contempla el caso de cómo se sienten sus hijos e hijas
cuando son agredidos física o verbalmente por ser niño o niña, los
139
consultados 7de ellos, para un porcentaje de 54, manifiestan que sus hijos e
46%, expresan que nunca han sabido que sus hijos o hijas sean agredidos ó
presentan parámetros más altos con una diferencia de un 30%, pero siempre
docente, quién quizá tiene un punto de vista distinto al de los demás sujetos
presente, los resultados son los mismos, puesto que todos los factores se
Tabla 8
alumnado
Frecuencia
f %
Continúa
141
Continuación tabla 8
alumnado
Frecuencia
f %
sus compañeros. 3 15
Fuente: Instrumento 1
institución investigada.
Los factores más notorios se refieren al hecho de que los niños y las
del sexo opuesto sin importarle que ellos se sientan tristes o enojados. El
participar en la clase porque sus compañeros se burlan por ser niño o niña.
participar en la clase porque sus compañeros se burlan por ser niño o niña,
al igual que les cuesta hacer los trabajos que le asigna su maestra
Gráfico 9
30%
35%
30%
Fuente: Instrumento 1
contexto escolar.
para un 21%, y otros 4 (21%), manifestaron que nunca han tenido problemas
ubican en un parámetro inferior a 59%, lo cual lleva a destacar que para esta
maltrato por parte del alumnado hacia sus compañeros y compañeras, que
que ella le asigna, por esa causa, la docente señaló que está situación no se
daba y no sucedía que hubiesen problemas entre los niños y las niñas en el
contexto escolar.
alumnos y las alumnas, porcentaje que expresó si verse afectado por está
situación. Es curioso, sin embargo podría darse el caso de que los niños y
variable.
y con las otras tres variables, puesto que los parámetros se ubican en un
ubico 2 factores como moderados para un 11%, pero en lo demás todos los
interpretar una situación sana e idónea par el desarrollo integral de los niños
y las niñas que asisten a este centro educativo, los cuales tratan a sus
diferentes géneros.
Tabla 9
de padres y madres
Frecuencia
f %
Fuente: Instrumento 3
148
sujetos señalan que sus hijos e hijas les han manifestado que les da miedo
compañeras se burlan por ser niño o niña, como también que creen que a
sus hijos e hijas les da vergüenza hacer sus trabajos o participar en la clase
porque sus compañeros se burlan por ser niño o niña, todos estos factores
padres expresen que sus hijos e hijas les haya contado que prefieren
De igual manera existen algunos factores que los padres y las madres
suprimieron por completo, como es el caso de que sus hijos e hijas traten
que los niños y niñas prefieran trabajar solos en la clase, o que el alumnado
compañeras, o no los haga por que les de cólera que se burlen, todos estos
en un 0%.
se vivencia es una pequeña rivalidad entre niños y niñas, pues los factores
149
relacionados con el tema son los que presentan un porcentaje más alto,
Gráfico 10
16%
Los niños y las niñas prefieren
trabajar en clase con
24% compañeros del mismo sexo.
0 10 20 30
Fuente: Instrumento 3
150
vivencian sus hijos e hijas, y un pequeño porcentaje expresa que sus hijos
participar en clase y hacer sus trabajos porque sus compañeros del sexo
opuesto se burlan. Estos factores son los más sobresalientes según padres
y madres, sin embargo están muy por debajo de los parámetros establecidos
alumnos y alumnas.
si los padres y madres creen que cuando su hijo o hija tiene problemas en la
clase con sus compañeros y compañeras se les dificulta estudiar y hacer las
tareas que la maestra le asigna, el 54% de ellos expresó que nunca han
sabido que sus hijos e hijas tengan algún problema con compañeros y
compañeras y el 46% dijo que si se veían afectados, pues los problemas les
padres y madres creen que nunca han tenido problemas, mientras que en el
caso del estudiantado, sólo un 21% tiene esa opinión, y al contrario un 58%
de los niños y niñas dicen que si han tenido problemas y que si los afecta en
casos los niños y niñas no comentan e informan a sus padres lo que les
sucede en la escuela, aún y cuando sea un caso difícil y por ello los padres y
escolar
a 59%.
que se vivencia, y de los padres y las madres, que solo observan a los niños
los demás
153
aprendizaje
el aprendizaje.
154
aprendizaje
puede ultimarse que no se dio una alta detección de los efectos emocionales
temores, soledad, retraimiento, tristeza o dolor, cólera, entre otras, por tanto,
todos los actores del medio escolar, como sana y apta para el desarrollo
Progreso.
156
expuestas.
en el contexto escolar
puesto que, la mayoría del alumnado opina que la relación con sus
actores del proceso educativo en esta institución; de esta manera tan sólo un
por género son moderadas y manifiestan haber sido víctimas de burlas por
y niñas.
157
situación por completo ausente, dando por un hecho que la relación que vive
denigre a los individuos, ni por parte de los alumnos y las alumnas, ni de ella
todos y todas son tratados por igual, con respeto y tolerancia sin importar
sociales, ya que la mayoría señala que sus hijos e hijas raramente o nunca
en el aprendizaje
en una muy baja posición factores que precisen que el alumnado sea
rechazado, agredido, maltratado o dejado por fuera en las tareas del aula y
burla ocasionado por otro niño o niña, además por el surgimiento de peleas
6. Es muy poco frecuente que los niños y las niñas expresen actitudes de
opinión del estudiantado permite concluir que los niños y las niñas se
bien se expone en el marco teórico, al decir que los individuos tienen una
continuo, progresivo y durante toda la vida de una persona. (p. 11, párrafo
2).
alguna durante las relaciones interpersonales de los sujetos, puesto que sus
en clase porque son víctimas de burlas, por lo cual tienen problemas para
burlas y al maltrato, determinando así que los niños y las niñas de esta
repercusión en el aprendizaje
los mismos, pues la mayoría de estos sujetos sitúa los efectos emocionales
muy bajo y manifiestan que, en pocas ocasiones han sentido miedo, tristeza,
12. El alumnado deja en claro que han sufrido poco o nada de maltrato que
aprendizaje; sin embargo, aunque los porcentajes son bajos, los niños y las
niñas consideran que en las ocasiones que se han dado los maltratos sí se
4).
162
sus hijos e hijas rara vez han sufrido de maltrato y discriminación a causa
15. Estos sujetos de información manifiestan que sus hijos e hijas sólo en
pocas ocasiones han sentido tristeza, miedo, dolor o cólera a causa de algún
dimensiones como seres humanos que son, puesto que la situación está
ellos y ellas, como también delimitan que pocas veces ha sentido algún
sentimiento que los lleve a comportarse groseramente con los demás, y que
aprendizajes.
evidencian que, en los pocos casos que se da alguna situación violenta, los
sus trabajos a causa de la burla de los demás, como también que tienen
que pelea con sus compañeros y compañeras, quedando así manifiesto que
sentir con ímpetu en esta institución, pero sí que en las escasas ocasiones
advirtiendo que sólo en algunas ocasiones sus hijos e hijas les han
comentado que se da el caso de que los niños y las niñas se dividan para
165
sexo, de igual manera en pocos casos sus hijos e hijas han sentido miedo o
para un sano desarrollo integral, ya que de esta manera los alumnos y las
género.
al currículo de este tema como eje transversal, para que así los alumnos y
por parte del alumnado, por medio de la inserción directa del tema de las
diferencias de género en los programas educativos, para que los niños y las
niñas aprendan a superar las discriminaciones por género y se evite así que
los involucrados.
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
comportarse con los demás, puesto que esta es una forma de reconstruir
visitas a las escuelas, para que de esta manera se tomen las medidas
lo sufra.
que surja algún problema relacionado con el tema, puesto que es de suma
víctima o victimario.
armonía dejando de lado las diferencias de género, que solo traen daño para
los seres humanos, pues de está forma los alumnos y alumnas aprenderán
individuos de distinto sexo, sin hacer algún tipo de distinción por causa de
discriminación.
mediante la utilización del juego “El partido” (Ver anexo 4), para que los
hombres y mujeres.
igualdad de género, por medio de juegos como “La contabilidad de las horas
invisibles” (Ver anexo 5), y “El trabajo no se nombra” (Ver anexo 6), ya que
para que así los demás actores del proceso educativo vean el ejemplo y
pertenezca.
compañeras sin hacer distinción o preferencia a causa del género, por medio
rechazo hacia algún individuo por razones de género, para que de esta
manera los discentes aprendan a dirigirse y a tratar a todos por igual como
ello y buscar una solución oportuna, puesto que estos efectos negativos no
Al estudiantado
plenamente.
del estudiantado.
22. Expresar libremente algún caso de discriminación por género del que
como padres, madres y docentes, lo que les está ocurriendo, para que ellos
y ellas busquen una solución oportuna a la situación vivida, porque los casos
plenamente.
algún caso de discriminación del que esté siendo víctima un niño o una niña,
24. Propagar en los hijos e hijas el respeto y la tolerancia hacia todos los
individuos, sin importar el género al que pertenezcan, por medio del ejemplo
seno familiar los alumnos y las alumnas conozcan y practiquen una cultura
género, esto mediante la adaptación a una vida familiar sana donde hombres
el buen trato en el seno familiar, para que así cuando alguien les ofenda o
humano.
involucrados.
28. Estimular en los niños y las niñas el respeto y la aceptación por las
personas de distinto sexo, mediante la aprobación de comportamientos,
actitudes y conductas que demuestren beneplácito ante la posibilidad de
relacionarse académica y personalmente con los demás compañeros y
compañeras sin tomar en cuenta si son mujeres u hombres.
con las que se relacionan, ya que desde el hogar se debe fomentar una
hijos e hijas libres y salvaguardados de este mal, ya que sólo si todos los
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Rica.
184
ANEXO 1
cuestionario.
Proposiciones
Formas de Discriminación por Género y su Siempre Casi Algunas Nunca
Manifestación Social en el Contexto siempre veces
Escolar.
Continúa…
187
Proposiciones
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
18¿Cree que las mujeres son débiles y los
hombres fuertes?
Efectos Sociales de la Discriminación por
Género y su Influencia en el Aprendizaje.
19. ¿Tiene usted pocos amigos?
20¿Se comporta agresivo si sus compañeros
y compañeras lo molestan?
21¿Es egoísta con sus compañeras y
compañeros porque lo tratan mal?
22. ¿Ha sido víctima de burlas por parte de
compañeros de diferente sexo?
23¿Participa poco en clase por miedo a que
se burlen de usted?
24. ¿No le gusta jugar y relacionarse con sus
compañeros y compañeras, por miedo a que
lo maltraten o se burlen?
25. ¿Se burla de sus compañeros de
diferente sexo porque los considera menos
que usted?
26. ¿Le cuesta concentrarse en la clase
después de haber peleado con uno de sus
compañeros?
27. ¿Si es agredido por sus compañeros
pierde los deseos de ir a la escuela?
28¿Cuándo lo discriminan en clase desea no
estudiar?
29¿Siente que no puede llevar a cabo las
tareas de la Escuela cuando sufre algún
maltrato?
30 ¿Surgen peleas en la escuela entre niños
y niñas en donde se griten, se golpeen o se
hagan gestos y muecas para ofenderse?
Efectos Emocionales de la Discriminación
por Género y su Repercusión en el
Aprendizaje.
31. ¿Siente que es menos importante que
sus compañeros del sexo opuesto?
32. ¿Trata mal a sus compañeros del sexo
opuesto porque cree que son menos
importantes que usted?
Continúa…
188
Proposiciones
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
33. ¿Siente tristeza cuando uno de sus
compañeros lo maltrata por ser de distinto
sexo?
34. ¿Siente miedo cuando uno de sus
compañeros lo maltrata por ser de distinto
sexo?
35¿Le duele que sus compañeros y
compañeras lo rechacen?
36. ¿Le da cólera cuando un compañero lo
discrimina por ser niño o por ser niña?
37. ¿Si un compañero o compañera lo
agrede, prefiere evitar las relacionarse con él
o ella?
38. ¿Cuando se siente triste porque sus
compañeros lo agreden, pierde el interés por
estudiar?
39. ¿Tiene problemas para concentrarse en
la clase luego de que sus compañeros lo
maltratan?
40¿Le da miedo los exámenes porque si
saca notas bajas se ríen de usted?
Relación entre Efectos Sociales y
Emocionales de la Discriminación por
Género y el Logro de Aprendizajes.
41. ¿Trata mal a sus compañeros del sexo
opuesto sin importarle que ellos se sientan
tristes o enojados?
42. ¿Prefiere trabajar solo en la clase que
trabajar con sus compañeros?
43. ¿Cuando trabajan en grupos, se dividen
los hombres de las mujeres?
44. ¿Prefiere trabajar en clase con
compañeros de su mismo sexo?
45. ¿Le da miedo hacer sus trabajos o
participar en la clase porque sus compañeros
se burlan por ser niño o niña?
46. ¿Le da vergüenza hacer sus trabajos o
participar en la clase porque sus compañeros
se burlan por ser niño o niña?
47. ¿Le cuesta hacer los trabajos que le
asigna su maestra después de que pelea con
sus compañeros?
48 ¿No participa en la clase porque le da
cólera que se burlen de usted?
Continúa…
189
Conteste las siguientes preguntas con todo lo que usted sabe, piensa o
siente:
49. ¿Son diferentes las actividades que realizan los niños y las niñas en la
50. ¿Cuándo la docente hace invitaciones para los padres de familia y para
hombre o mujer?
54. ¿Usted cree que cuando tiene problemas en la clase con sus compañeros
¿Por qué?
190
ANEXO 2
Estimada Docente:
cuestionario.
Proposiciones
Formas de Discriminación por Género y su Siempre Casi Algunas Nunca
Manifestación Social en el Contexto siempre veces
Escolar.
1. ¿Sufre el alumnado algún tipo de maltrato
verbal por parte de sus compañeros y
compañeras?
2¿Cree que los niños y niñas sienten que no
los quieren en la escuela?
3¿Cree que hay alumnos y alumnas que son
ignorados por sus compañeros (as) y no los
toman en cuenta en clase?
4¿Cuando juegan, cree que hay niños y
niñas que son dejados por fuera?
5¿Al trabajar en grupo hay niñas y niñas que
son rechazados por sus compañeros y
compañeras?
6¿Le dice el alumnado sobrenombres a
algún compañero o compañera?
7¿Cree que hay niños y niñas que son
rechazados por su apariencia física?
8¿Cree que el alumnado se burla de algún
niño o niña por su religión?
9¿Cree que hay niños y niñas que son
rechazados por color de piel?
10¿Cree que el alumnado se burla de algún
niño o niña por su estatura?
11¿Al dirige al grupo se refiere como si todos
fueran hombres?
12. ¿Hace preferencias entre niños y niñas?
13¿Al elaborar invitaciones se refiere solo a
los niños?
14. ¿Se forman discusiones en la escuela
para saber si son más fuertes los hombres o
las mujeres?
15. ¿Tienen actividades diferentes los niños
de las niñas al realizar el aseo del aula?
16. ¿Cree el estudiantado que los hombres y
las mujeres deben comportarse en forma
diferente?
Continúa…
193
Proposiciones
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
17. ¿Cree el estudiantado que las niñas y
los niños deben realizar juegos diferentes?
18¿Cree el estudiantado que las mujeres
son débiles y los hombres fuertes?
Efectos Sociales de la Discriminación
por Género y su Influencia en el
Aprendizaje.
19. ¿Cree que hay niñas y niños que tienen
pocos amigos?
20¿Se comportan agresivos los alumnos y
alumnas si sus compañeros y compañeras
los molestan?
21¿Son egoístas algunos niños y niñas,
con sus compañeras y compañeros porque
los tratan mal?
22. ¿Ha sido el alumnado víctima de burlas
por parte de compañeros de diferente sexo?
23¿Existen niños y niñas que participan
poco en clase por miedo a que se burlen?
24. ¿Hay niños y niñas a los que no les
gusta jugar y relacionarse con sus
compañeros y compañeras, por miedo a
que lo maltraten o se burlen?
25. ¿Se burla el alumnado de sus
compañeros de diferente sexo porque los
consideran menos?
Continúa…
195
Proposiciones
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
44. ¿Cree que el alumnado prefiere trabajar
en clase con compañeros de su mismo
sexo?
45. ¿Cree que al estudiantado le da miedo
hacer sus trabajos o participar en la clase
porque sus compañeros y compañeras se
burlan por ser niño o niña?
46. ¿Le da vergüenza a los alumnos y a las
alumnas hacer sus trabajos o participar en
la clase porque sus compañeros y
compañeras se burlan por ser niño o niña?
47. ¿Le cuesta al alumnado hacer los
trabajos que le asigna su maestra después
de que pelea con sus compañeros?
48 ¿No participan algunos alumnos y
alumnas en la clase porque les da cólera
que se burlen de ellos y ellas?
Conteste las siguientes preguntas con todo lo que usted sabe, piensa o
siente:
49. ¿Son diferentes las actividades que realizan los niños y las niñas en la
50. ¿Cuándo usted hace invitaciones para los padres de familia y para el
escuela?
196
53. ¿Cómo cree usted que se siente el alumnado cuando sus compañeros o
54. ¿Usted cree que cuando el alumnado tiene problemas en la clase con
sus compañeros y compañeras se les dificulta estudiar y hacer las tareas que
ANEXO 3
cuestionario.
Proposiciones
Formas de Discriminación por Género y su Siempre Casi Algunas Nunca
Manifestación Social en el Contexto siempre veces
Escolar.
1. ¿Sufre su hijo o hija algún tipo de maltrato
verbal por parte de sus compañeros y
compañeras?
2¿Cree que su hija o hija siente que no lo(a)
quieren en la escuela?
3¿Cree que su hijo o hija es ignorado(a) por
sus compañeros (as) y no los toman en
cuenta en clase?
4¿Cuando juegan, cree que su hijo o hija es
dejado(a) por fuera?
5¿Le ha contado su hijo o hija que al trabajar
en grupo es rechazado(a) por sus
compañeros y compañeras?
6¿Le dice su hijo o hija sobrenombres a
algún compañero o compañera?
7¿Cree que su hija o hijo es rechazado(a) por
su apariencia física?
8¿Cree que el alumnado se burla de su hijo
o hija por su religión?
9¿Cree que su hijo o hija es rechazado(a)
por su color de piel?
10¿Cree que el alumnado se burla de su hijo
o hija por su estatura?
11¿Le ha contado su hijo o hija que la
docente al dirige al grupo se refiere como si
todos fueran hombres?
12. ¿Le ha contado su hija o hijo que la
docente hace preferencias entre niños y
niñas?
13¿Al elaborar invitaciones la docente se
refiere solo a los niños?
14. ¿Le ha contado su hija o hijo si se forman
discusiones en la escuela para saber si son
más fuertes los hombres o las mujeres?
Continúa…
200
Proposiciones
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
15. ¿Le ha contado su hijo o hija que los
niños tienen actividades diferentes a las de
las niñas al realizar el aseo del aula?
16. ¿Cree su hijo o hija que los hombres y las
mujeres deben comportarse en forma
diferente?
17. ¿Cree su hija o hijo que las niñas y los
niños deben realizar juegos diferentes?
18¿Cree su hijo o hija que las mujeres son
débiles y los hombres fuertes?
Efectos Sociales de la Discriminación por
Género y su Influencia en el Aprendizaje.
19. ¿Cree que su hijo o hija tiene pocos
amigos?
20¿Cree que su hijo o hija se comporta
agresivo si sus compañeros y compañeras lo
molestan?
21¿Cree que su hijo o hija es egoísta con sus
compañeras y compañeros porque lo tratan
mal?
22. ¿Ha sido su hijo o hija víctima de burlas
por parte de compañeros de diferente sexo?
23¿Participa su hijo o hija poco en clase por
miedo a que se burlen de el o ella?
24. ¿No le gusta a su hijo o hija jugar y
relacionarse con sus compañeros y
compañeras, por miedo a que lo maltraten o
se burlen?
25. ¿Se burla su hijo o hija de sus
compañeros de diferente sexo porque los
considera menos que el o ella?
26. ¿Le cuesta a su hija o hijo concentrarse
en la clase después de haber peleado con
uno de sus compañeros o compañeras?
27. ¿Si su hijo o hija es agredid(a) por sus
compañeros y compañeras pierde los deseos
de ir a la escuela?
28¿Le ha dicho su hijo o hija que cuándo lo(a)
discriminan en clase desea no estudiar?
Continúa…
201
Proposiciones
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
29¿Le ha comentado su hijo o hija que no
puede llevar a cabo las tareas de la Escuela
cuando sufre algún maltrato?
30 ¿Le ha contado su hijo o hija que surgen
peleas en la escuela entre niños y niñas en
donde se griten, se golpeen o se hagan
gestos y muecas para ofenderse?
Efectos Emocionales de la Discriminación
por Género y su Repercusión en el
Aprendizaje.
31. ¿Le ha manifestado su hijo o hija que
siente que es menos importante que sus
compañeros del sexo opuesto?
32. ¿Trata su hijo o hija mal a sus
compañeros del sexo opuesto porque cree
que son menos importantes que el o ella?
33. ¿Manifiesta tristeza su hijo o hija cuando
uno de sus compañeros lo maltrata por ser de
distinto sexo?
34. ¿Manifiesta su hija o hijo miedo cuando
uno de sus compañeros lo maltrata por ser de
distinto sexo?
35¿Le duele a su hijo o hija que sus
compañeros y compañeras lo(a) rechacen?
36. ¿Manifiesta cólera su hijo o hija cuando
un compañero o una compañera lo discrimina
por ser niño o por ser niña?
37. ¿Si su hijo o hija es agredido(a) por un
compañero o una compañera, prefiere evitar
las relacionarse con él o ella?
38. ¿Le ha comentado su hijo o hija que
cuando se siente triste porque sus
compañeros lo(a) agreden, pierde el interés
por estudiar?
39. ¿Cree que su hijo o hija tiene problemas
para concentrarse en la clase luego de que
sus compañeros lo(a) maltratan?
40¿Le ha comentado su hija o hijo que le da
miedo los exámenes porque si saca notas
bajas se ríen de el o ella?
Continúa…
202
Conteste las siguientes preguntas con todo lo que usted sabe, piensa o
siente:
49. ¿Cómo le ha comentado su hijo o hija que son las actividades que
realizan los niños y las niñas en la Escuela? ¿Son diferentes las de los niños a
52. ¿Cómo cree que trata su hijo o hija a los compañeros y compañeras
53. ¿Cómo cree usted que se siente su hijo o hija cuando sus compañeros o
54. ¿Usted cree que cuando su hijo o hija tiene problemas en la clase con
sus compañeros y compañeras se les dificulta estudiar y hacer las tareas que la
ANEXO 4
SEXISTA EN EL DEPORTE
205
Objetivos
razones de sexo.
Participantes
Consignas de partida
otro de niña. Irán invirtiendo sus papeles a una señal del animador.
Desarrollo
Papeles a desempeñar:
Capitán: sabes que ella juega bien, pero piensas que el fútbol de los
jugar como ustedes, ¿además que te dirían los demás chicos de tu equipo y
Chica: Llevas tiempo jugando al fútbol con las chicas, pero piensas que
no tiene porqué seguir habiendo equipos de chicos y chicas, que pueden ser
mixtos. En tu barrio ya has jugado muchas veces con los chicos y siempre
permitir que no te dejen entrar al equipo por el hecho de ser chica, en lugar
comenzar de nuevo y así hasta que todos y todas hayan pasado por los tres
roles.
Evaluación
sentirías si te niegan hacer aquello que quieres por el hecho de ser mujer,
pueden participar las chicas, ¿qué harías? ¿Qué posturas tomarías como
clase?
recursosdidactics.files.wordpress.com/.../técnicas-de-integración-no-
sexista.pdf-
207
ANEXO 5
Objetivo:
Procedimiento:
¿Hay diferencia entre quien hacía las tareas de la casa en los tiempos
recursosdidactics.files.wordpress.com/.../técnicas-de-integración-no-
sexista.pdf-
209
ANEXO 6
Presentación de la actividad:
Desarrollo de la actividad:
mundo.
recursosdidactics.files.wordpress.com/.../técnicas-de-integración-no-
sexista.pdf-