Prácticas pedagógicas: análisis mediante la cartografía conceptual

Creo que es pertinente iniciar con la naturaleza del término prácticas pedagógicas. Estas
se conciben como oposición a la teoría, es decir, son situaciones que se vinculan con el
quehacer del docente y alumno dentro del espacio educativo. Su naturaleza funcional
no posee una base teórica precisa, es más se puede decir que no cuenta con alguna
posición científica. Por lo cual, la relación entre estos actores (docente-alumno) es
significativo y medular.
Son las prácticas pedagógicas parte de la socioformación y, por ende, en la sociedad del
conocimiento. La meta es construir la sociedad del conocimiento, contribuyendo al
desarrollo social sostenible desde el uso de un enfoque de la socioformación. Es de
origen latinoamericano y fruto del trabajo colaborativo de varios actores (maestros,
directivos, asesores, etc),
Las prácticas pedagógicas se dan cuenta de las acciones que implementan los docentes
para asegurar el aprendizaje en los alumnos. Al menos esta característica era la que
preponderaba. Actualmente, en la socioformación, las prácticas pedagógicas deben
tener un valor agregado, otorgando una contribución a la formación de personas,
equipos y comunidades que contribuyan al perfil de las sociedades del conocimiento.
Esto tiene algunas características:
- Mejora de las condiciones de vida.
- Colaboración de todos los actores educativos.
- Metacognición.
- Formación adaptativa.
El caso de la mejora de las condiciones de vida. Las prácticas pedagógicas buscan mejorar
las condiciones de vida, identificando problemas principales y la búsqueda de soluciones
pertinentes para el entorno. El aprendizaje es un medio para alcanzar la sociedad del
conocimiento.
La colaboración de todos los actores educativos, lidiar los temas transversales de la
sociedad contemporánea como la discriminación racial y de género. Temas neurálgicos
que se lidian en las instituciones educativas.
Pensamiento complejo con respecto a las prácticas pedagógicas tratan de fortalecer el
pensamiento complejo (análisis crítico, creativo y sistémico). En este espacio se propone
el desarrollo de habilidades como la vinculación o trabajo en equipo.
La metacognición es el proceso continuo de mejora en el desempeño mediante la
autoevaluación del logro de unas determinadas metas, tomando consciencia sobre su
proceso cognitivo. Y buscando la superación continua mediante procesos afectivos.
Formación adaptativa. Este proceso requiere la identificación de las necesidades de los
alumnos por parte de los docentes. En el caso de la socioformación se aborda el
concepto de formación adaptativa, implicando ajustes que el docente realiza mediante
un proceso que implica al mismo estudiante y sus pares, influyendo en los asuntos de
contexto a través de la autoevaluación del mejoramiento continuo.
Estas características acondicionarían el ambiente adecuado para la creación colectiva
del conocimiento.
Se suele confundir las prácticas pedagógicas con las competencias docentes. Las
primeras involucran la participación de alumnos y docentes, no se limita al ámbito
educativo (colegio), se enfatizan acciones realizadas por otros sujetos envueltas en la
formación, no abordan las planeaciones curriculares ni elaboran planes de clase ni
gestión de espacios, son actividades cotidianas motivadas por varias personas en el
espacio educativo.
En cambio, las competencias docentes son un corpus de características que motivan el
aprendizaje en los alumnos (solo ellos). Estas son: la articulación de diferentes saberes,
tienen como punto de partida el aprendizaje y se evalúan mediante evidencias.
 Prácticas pedagógicas: Análisis mediante la cartografía conceptual

Se puede decir que hay consenso sobre la relación de los participantes en el ámbito
educativo (alumno-profesor) pueden mejorar el proceso de aprendizaje al crear y
compartir el conocimiento con análisis crítico. Además alcanzar la creación de la
sociedad del conocimiento que requerirá el aporte igualitario de las personas
involucradas en el proceso de aprendizaje y creación.
Existen elementos mínimos que todo personaje involucrado debe estar al tanto:
- Trabajar colaborativamente para lograr la meta mediante la articulación de las
fortalezas de todos.
- Enfocarse en la resolución de problemas para mejorar las condiciones de vida
integrando varios saberes.
- Cocrear conocimiento a partir de fuentes.
- Pensar de manera crítica y creativa.
- Buscar la calidad de vida.
- Ejecutar acciones puntuales que generen sostenibilidad ambiental.
El término de prácticas pedagógicas toma mayor relevancia en el proceso de
aprendizaje, esto sucede al involucrar activamente a los alumnos, siendo un creador de
conocimiento con el fin de mejorar las condiciones de vida.
El interés por las prácticas pedagógicas tiene mayor resonancia en el ámbito académico
e investigación por el incremento de producción de publicaciones científicas. Por otra
parte, hay poca atención sobre cuales prácticas deben enfatizarse y hay un mayor
énfasis en alcanzar logros en el aprendizaje.
Desde la postura de la socioformación, postura contemporánea sobre el tema,
proponen 7 ejes para transformar las prácticas pedagógicas tradicionales. Esto toma
lugar en la relación formador-sujeto a formar, siempre y cuando las metas sean
realizables.
Estas son: a) Trabajo colaborativo, b) Construcción de un marco conceptual común, c)
Identificación y comprensión del tipo de práctica formativa a transformar, d) Evaluación
de la práctica formativa a transformar, e) Planear las actividades de transformación de
la práctica formativa, f) Ejecutar las actividades y documentar todo el proceso, g)
Socializar el proceso y fortalecer la transformación de la práctica.
Trabajo colaborativo sirve para mejorar las prácticas pedagógicas con el apoyo de la
comunidad y distribuyéndose los roles para optimizar el grupo.
Construcción de un marco conceptual común llegar a consensuar un conjunto de
prácticas pedagógicas en la sociedad del conocimiento considerando la socioformación.
Identificación y comprensión del tipo de práctica formativa a transformar conlleva a
estar informado sobre la socioformación, en general. Transformando y adaptando las
prácticas pedagógicas hacia los estudiantes y personas involucradas.
Evaluación de la práctica formativa a transformar debe aplicarse el instrumento
seleccionado o construido en el paso anterior a través de la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación. Todo esto a través de una evaluación de carácter
cualitativo y cuantitativo.
Planear las actividades de transformación de la práctica formativa debe tener como
base el marco conceptual seleccionado y ser sostenido por las contribuciones de
enfoques educativos o investigación del área.
Ejecutar las actividades y documentar todo el proceso se adhieren las actividades
seleccionadas para transformar la práctica pedagógica, siendo registrado el proceso en
el registro de evaluación.
Socializar el proceso y fortalecer la transformación de la práctica es la etapa que se
comparte con otros para dinamizar la práctica pedagógica con áreas similares. Se sugiere
dar a conocer los resultados para dar énfasis en el contexto.