Documento para Docentes FinES Sec PDF

Documento para Docentes
FinEs Secundaria
Presidenta de la Nación
Dra. Cristina Fernández de Kirchner
Ministro de Educación
Prof. Alberto Estanislao Sileoni
Secretaria de Educación
Prof. María Inés Abrile de Vollmer
Subsecretaria de Equidad y Calidad

Lic. Mara Brawer
Subsecretario de Coordinación Administrativa

Arq. Daniel Iglesias
Secretario del Consejo Federal de Educación

Prof. Domingo De Cara
2 Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente

Prof. Marisa Díaz de Tapia
Director Nacional de Políticas Socioeducativas

Lic. Pablo Urquiza
Directora de Educación de Jóvenes y Adultos

Lic. Delia Méndez
1. PRESENTACIÓN DEL Plan FinEs 05
1.1. ¿Qué es el Plan FinEs?
1.2. Fundamentación
1.3. Propósitos
1.4. Destinatarios
2. GESTIÓN DEL Plan FinEs 08

2.1. Convenios
2.2. Las Escuelas Sede
2.3. Tareas del Secretario administrativo
2.4. Inscripción de los estudiantes
3. PROPUESTA EDUCATIVA 10
3.1. El dispositivo tutorial - Enfoque Pedagógico
3.2. Modalidad de la Propuesta
3.3. Estructura curricular modular
3.4. Las tutorías
- Contrato pedagógico
- Plan de trabajo
- El trabajo grupal
3.5. El rol del profesor/ tutor
4. INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO 17 3

4.1. La entrevista inicial
4.2. La Evaluación Diagnóstica
5. LINEAMIENTOS DE ACREDITACION 23
5.1. Lineamientos de acreditación
5.2. La Evaluación del proceso de aprendizaje
- Los criterios de evaluación
- La evaluación vinculada a los saberes sociales y laborales
- Sobre los instrumentos de evaluación
6. MATERIALES PARA LAS TUTORÍAS 28

6.1. Presentación del Programa de Educación a Distancia de Nivel Medio para
Adultos de la Provincia de Córdoba
6.1a. Descripción de los planes de estudio
- Plan A
- Plan B
- Plan C
6.1b. Textos para el estudiante
- Cuadro 1: Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria
- Cuadro2: Tipos de planes, textos para el estudiante y condiciones de
ingreso
6.1c. Descripción por Áreas y Disciplinas
- Lengua y Literatura
- Área de Ciencias Sociales
- Área de Ciencias Naturales
- Matemática
- Inglés
- Área Tecnológica Profesional
6.1d. Evaluación de los módulos
6.2 Materiales Multimediales
6.2a. Colección Encuentro FinEs
6.2b. Las Tutorías con Medios Audiovisuales
- Sugerencias para los profesores tutores
7. EXPERIENCIAS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL Plan FinEs, PRIMERA ETAPA 81

7.1. Entrevista a dos profesores tutores
4 7.2. Entrevista a un estudiante del Plan
ANEXO 1 . GUIÓN DE ENTREVISTA 89

ANEXO 2 . MODELO DE FICHA PARA LA ENTREVISTA 93
ANEXO 3 . EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 97
- Lengua y Literatura
- Área de Ciencias Sociales
- Área de Ciencias Naturales
- Matemática
- Inglés
- Área de Tecnológica Profesional
4
ANEXO . GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL PLAN 161
ANEXO 5 . SUGERENCIAS PARA LA TUTORÍA CON MATERIALES AUDIOVISUALES 165
1. Presentación del Plan FinEs
1.1. ¿Qué es el Plan FinEs?
El Plan de Finalización de Estudios Primarios y Secundarios para Jóvenes y Adultos

(FinEs) fue desarrollado para que los jóvenes y adultos puedan finalizar los niveles de
educación obligatorios.
Es una acción del Estado que impulsa el Ministerio de Educación de la Nación que in-
tenta dar respuesta a las Leyes Nacional de Educación N° 26.206, de Educación Técnico
Profesional N° 26.058 y de Financiamiento Educativo N° 26.075 y a las normativas de
la política educativa surgidas en el Consejo Federal de Educación y aprobadas por los
Ministros de Educación del país.
1.2. Fundamentación
La Ley de Educación Nacional forma parte de los pilares normativos que prescriben e
impulsan el desarrollo de acciones y estrategias en el sistema educativo acordes a las
necesidades y condiciones de los sujetos y que posibiliten el ejercicio de sus derechos.
5
En esta Ley la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos es considerada como una
modalidad a la que le establece que para “atender las particularidades socioculturales,
laborales, contextuales y personales de la población destinataria” su organización cu-
rricular e institucional deberá responder a determinados criterios y objetivos, entre los
que señalamos:
Artículo N° 48
f. Diseñar una estructura curricular modular basada en criterios de flexibilidad

y apertura.
g. Otorgar certificaciones parciales y acreditar los saberes adquiridos a través

de la experiencia laboral.
h. Implementar sistemas de créditos y equivalencias que permitan y acompañen
la movilidad de los/as participantes.
Además establece:
Artículo N° 138
“El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, de acuerdo con el Consejo Federal

de Educación, diseñará programas a término destinados a garantizar la erradicación
del analfabetismo y el cumplimiento de la educación obligatoria prescripta en el ar-
tículo 16 de la presente ley, para la población mayor de dieciocho (18) años de edad
que no la haya alcanzado a la fecha de la promulgación de la presente ley. Dicho pro-
grama contará con servicios educativos presenciales y a distancia, integrando un sis-
tema de becas para jóvenes y adultos, y provisión gratuita de materiales de
aprendizaje, que asegure la calidad educativa, así como la permanencia y egreso de
los/as participantes.
Asimismo, y en el marco de lo establecido en el artículo 47 de la presente ley, impulsará

la adopción de programas de relevamiento, difusión, comunicación, orientación y apoyo
a dichas personas cuando efectúen gestiones administrativas y participen de progra-
6 mas tales como la tramitación del Documento Nacional de Identidad, licencia para con-
ducir y campañas de vacunación, entre otros”.
A partir del impulso político y normativo con el que el Estado Federal asume su responsa-
bilidad de garantizar el derecho a la educación de los sujetos es que se diseñó el Plan
FinEs, el que fue refrendado por los Ministros de Educación de todo el país a través de las
Resoluciones N°22/07 y 66/08 del Consejo Federal de Educación.
El Plan FinEs surge como opción adaptada a las necesidades y posibilidades de los jó-
venes y adultos que, por diversas razones, no han completado los niveles de educación
obligatoria1 . Está organizado con criterio de flexibilidad para que permita sortear los
fracasos por discontinuidades y/o movilidad producidas por motivos personales, la-
borales y/o familiares tan frecuentes y que no permiten sostener las organizaciones
curriculares anualizadas y/o presenciales.
1. El Censo Nacional del año 2001 nos muestra que sobre un total de 36.260.130 habitantes el país tiene algo más
de 750.000 analfabetos, cinco millones de personas mayores de quince años (18%) no tienen escolaridad secun-
daria completa y cuatro millones que no han terminado los estudios primarios.
El Plan FinEs propone además resignificar el diseño de las ofertas educativas propi-
ciando formas de aprendizajes autónomos con contenidos relevantes y contextualiza-
dos. No es una propuesta pedagógica de menor valor que quita o sustrae contenidos
prescriptos y/o capacidades esperables sino que está incorporado a una lógica que va-
lora los saberes adquiridos a lo largo de la vida.
1.3. Propósitos
Posibilitar la finalización de estudios primarios y secundarios de todos aquellos jó-

venes y adultos que aún no han completado la escolaridad obligatoria. Es un Plan
específico que fue creado a término2 teniendo en cuenta las posibilidades y necesi-
dades de sus destinatarios.
1.4. Destinatarios
En la primera etapa del Plan iniciada en el año 2008, se convocó a jóvenes y adultos
que terminaron de cursar la educación secundaria y adeudaban materias, por lo que
no habían podido recibir su título.
En el año 2009 se lleva a cabo la segunda etapa del Plan en la que los destinatarios son:
7
Jóvenes y adultos mayores de 18 años que habiendo cursado todos los años
del secundario adeudan materias y no han titulado. (Continuando la acción
iniciada en 2008).
Mayores de 18 años que tienen completo el Ciclo Básico de la educación secun-

daria (Tercer año), el Primer año de la educación Polimodal o el Segundo año
de educación de adultos,para completar el nivel3.
Afiliados de sindicatos y otros colectivos convocados a través de entidades

conveniantes, para la finalización de estudios primarios y secundarios.
Grupos de alfabetizados por el Programa Encuentro, otros programas y demás

mayores de 18 años interesados en la finalización de la educación primaria.
2. Está previsto para el período 2008-2011.

3. Respecto a los Secundarios de Adultos nos referimos a los que se rigen por la Res. 206/83. Cada jurisdicción
deberá definir en el caso de contar con planes de estudio de 4 años de duración. Asimismo definirá tanto la edad
como los requisitos de estudios aprobados de quienes serán destinatarios de esta 2da, etapa del Plan FinEs.
2. GESTIÓN DEL Plan FinEs
2.1. Convenios
El Ministerio de Educación de la Nación realiza convenios con las jurisdicciones que de-
ciden implementar el Plan, en los que se establece que:
La jurisdicción se compromete a:
Designar: - una Escuela Sede por Departamento

- profesores tutores
- referentes administrativos
Establecer: - cuáles serán los destinatarios que prevé abarcar en esta etapa
- el plan de estudio a través del cual se otorgará la certificación
- cantidad de horas destinadas a tutorías por cada área y disciplina
Además las jurisdicciones deberán acompañar con el marco normativo necesario para
dar validez a las certificaciones que otorguen, sean de terminalidad de nivel de estu-
dios o de aprobaciones parciales ya sea de ciclos o de módulos y/o disciplinas y áreas
8 de conocimiento.
El Ministerio de Educación de la Nación se compromete a:
- Asignar los recursos económicos para el pago a profesores tutores y secreta-

rios administrativos y para los gastos operativos de cada escuela sede.
- Brindar materiales de apoyo para las tutorías4 .
- Brindar recursos para la capacitación de profesores tutores y secretarios o
referentes administrativos que necesite cada jurisdicción.
2.2. Las Escuelas Sede
Para esta segunda etapa se designarán 500 Escuelas Sede en todo el país. Cada juris-
dicción seleccionará una por Departamento entre las pertenecientes a la modalidad de
4. En el punto 6 “Materiales para las tutorías” se presentarán los materiales del Programa de Educación a Distancia
de Nivel Medio Adultos, diseñado por el Ministerio de Educación de Córdoba, así como las razones para su elección.
Educación de Jóvenes y Adultos.
En cada Escuela Sede habrá:
- un secretario administrativo
- profesores/tutores por áreas y/o disciplinas5
Los días y horarios de cada uno serán establecidos por cada Escuela Sede.
Cada Escuela Sede recibirá los materiales de difusión del Plan y los de apoyo para los
estudiantes, que serán provistos por el Ministerio de Educación de la Nación a través
de las respectivas autoridades jurisdiccionales.
El Plan FinEs presenta características que invitan a revisar los sentidos de la educa-
ción de jóvenes y adultos, desnaturalizar prácticas instituidas, con nuevos recorridos
y circulaciones en las instituciones y sus espacios escolarizados. Por ello, la imple-
mentación del Plan en cada Escuela Sede será una importante experiencia educativa
en nuevos espacios que recreen y reinvente la modalidad de la educación de jóvenes
y adultos en las escuelas y jurisdicciones.
2.3. Tareas del secretario administrativo

9
Realizar las tareas administrativas que permitan al tutor acceder al plan de es-
tudio de la escuela de procedencia del estudiante y formular el plan de trabajo
adecuado para abordar y completar los contenidos que quedaron pendientes.
Deberá poner a disposición de las autoridades educativas de la Escuela Sede, los

supervisores y los referentes de la jurisdicción y del Ministerio de Educación de la
Nación, la información vinculada a datos y seguimiento de estudiantes del
Plan.
Colaborar con los estudiantes para que obtengan la documentación que se

requiere para la inscripción así como para orientarlos respecto a las inscripciones
a tutorías, préstamo de libros, entrega de módulos, utilización de recursos in-
formáticos, etc.
5. Las funciones de los profesores tutores se desarrollan en el punto 3 “ Propuesta educativa”

Registrar en el Sistema de Información y Gestión del Plan FinEs que estará alojado
en el Sitio del Plan en Educ.ar a los alumnos que se inscriban. Operar el sistema a
medida que el estudiante va avanzando en el Plan. El sistema está alojado en la Web,
por lo tanto puede accederse al mismo desde cualquier equipo conectado a Internet.
Se entregará un manual de usuario para que el secretario administrativo conozca
cómo opera el sistema.
Como se ha mencionado, las escuelas sedes reciben fondos para la cobertura de gastos
operativos, los que se deben utilizar para el cumplimiento de estas tareas.
2.4. Inscripción de los estudiantes
Los interesados deberán dirigirse a la escuela con un certificado de estudios de nivel

primario y/o último año de secundario aprobado.
También deberán presentar una fotocopia de su DNI en la escuela sede del Plan FinEs.
Las Escuelas Sede deberán ayudar al estudiante tanto para la tramitación del certifi-
cado de estudios como para la obtención del DNI en el caso que no lo tuviera. Hasta no
obtener esta documentación la inscripción será provisoria y no se le podrá acreditar
ningún módulo ni área de conocimiento.
10
3. PROPUESTA EDUCATIVA
3.1. El dispositivo tutorial - Enfoque Pedagógico
El enfoque pedagógico se despliega mediante un dispositivo tutorial, que consiste

en un conjunto de reglas y recursos, que organiza los espacios grupales en el contexto
de un contrato pedagógico6 donde un profesor / tutor problematiza los ejes temáti-
cos de las áreas o disciplinas de la currícula propuesta y se propone atender a los sa-
beres significativos y a la reconstrucción del proyecto de vida de los estudiantes.
Son dos los principios que configuran el enfoque pedagógico que orienta al
6. El concepto de contrato pedagógico se desarrolla en el punto 3. 4 “Las tutorías”.

dispositivo tutorial:
- una concepción constructivista del conocimiento

- un proceso de aprendizaje comprendido como mediación pedagógica.
La concepción constructivista implica reintroducir el papel autoorganizador del cono-

cimiento de parte de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, devolver el prota-
gonismo al sujeto cognoscente que construye su subjetividad y construye una
interpretación de la realidad, que es capaz de transformar el mundo y de establecer
relaciones de reciprocidad con los otros seres humanos y seres vivos de su entorno
ecológico y planetario. El sujeto que conoce no refleja la realidad ni la representa
como si fuera un espejo.
Desde esta perspectiva, la mediación pedagógica se pone en juego en la interacción

comunicativa entre el profesor/tutor y el estudiante. Es en el encuentro entre las per-
sonas donde se genera un proceso de aprendizaje no autoritario ni paternalista. Es en
un diálogo genuino, una comunicación dialógica donde se favorece una actitud de es-
cucha atenta al otro y se promueve la participación mediante un aprendizaje surgido
del encuentro de los distintos saberes, diversas lógicas, percepciones y visiones exis-
tentes entre profesor/tutor y estudiantes. Lo que se busca es la creación de los nexos
entre los modos del saber aprendido en la experiencia cotidiana y el conocimiento es-
colar, la construcción del conocimiento y de una vida con sentido.
11
Para que la mediación pueda ser considerada pedagógica tiene que promover un apren-
dizaje significativo y productivo con las siguientes características:
Facilitar la participación y el protagonismo de los estudiantes;
Partir del contexto, de la vida y experiencia cotidiana, de la práctica social y de

los saberes comunitarios, sociales y laborales de los estudiantes;
Promover el razonamiento y actitudes críticas y creativas;
Establecer una comunicación dialógica y abrir caminos a la escucha, expresión

y comunicación;
Promover procesos de aprendizaje y obtener resultados tangibles;

Favorecer la comprensión y producción de conocimientos;
Valorar en forma constructiva los errores;
Suscitar un proceso motivador, placentero y bello;
Posibilitar la resolución de problemas de su contexto y la generación de proyec-

tos comunitarios, sociales y laborales, basándose en la idea de que las situa-
ciones microsociales son construidas por sus actores;
Desarrollar una actitud investigativa y un análisis crítico de la sociedad.
3.2. Modalidad de la Propuesta
La propuesta educativa del Plan FinEs en esta 2da. etapa adopta un criterio de flexibilidad
tal cual se aspira a lograr en todas las ofertas educativas para los jóvenes y adultos.
La flexibilidad se encuentra facilitada por la estructura modular 7 de la currícula que

permite transitar por las áreas y disciplinas con aprobaciones parciales por módulos,
acorde con los ritmos y tiempos de aprendizaje requeridos por los estudiantes y sus
12 circunstancias. En consecuencia, el proceso de aprendizaje no está concebido para que
necesariamente se desarrolle con un ritmo anual.
De esta forma, la estructura modular y la certificación de las aprobaciones parciales

expresan una potencialidad tal que permitirán a los estudiantes iniciar, discontinuar y
retomar su itinerario formativo partiendo del reconocimiento de los saberes adquiridos
y reorganizar el tiempo presencial que se requiere, favoreciendo la gestión de los pro-
pios procesos de aprendizajes.
El curriculum propuesto será abordado desde una comprensión flexible, lo que permi-
tirá realizar un plan de trabajo8 para cada estudiante, de tal forma que se elabore un
itinerario formativo acorde con las trayectorias educativas de los estudiantes.
La elaboración del plan de trabajo y las consiguientes aprobaciones parciales de mó-

dulos, áreas y disciplinas facilitará, tanto el ingreso y el reingreso como la movilidad
de los estudiantes dentro del sistema educativo a nivel del territorio nacional, ga-
7. El concepto de estructura modular se desarrolla en el punto 3.3

8. En el punto 3.4 se desarrolla el concepto de plan de trabajo
rantizando de esta forma su continuidad y la posibilidad de completar la educación
secundaria sin tener la necesidad de volver a cursar módulos ya aprobados.
3.3. Estructura curricular modular
Para el Plan FinEs se adopta una estructura curricular modular basada en criterios de
flexibilidad en tiempo y espacio y de apertura 9 hacia la realidad de cada estudiante,
contextualizando los contenidos de enseñanza.
Definimos módulo como: una unidad curricular referida a un campo de contenidos que
constituye una unidad de sentido que organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje a
partir de objetivos formativos claramente evaluables, con un importante grado de au-
tonomía en relación con la estructura curricular de la que forma parte.
Cada módulo es una unidad acreditable por disciplina o área de conocimiento.
Cabe aclarar que utilizamos el concepto de módulo en el sentido anteriormente

desarrollado y no como material didáctico o texto para el alumno.
13
3.4. Las tutorías
La tutoría es una instancia fundamental en esta propuesta en tanto la concebimos como

el encuentro de jóvenes y adultos en un espacio abierto a la conversación para que se
desplieguen las múltiples expectativas, intereses, saberes y conocimientos de la vida co-
tidiana y el mundo laboral, con el acompañamiento de un profesor/tutor que los guiará
para construir puentes con los saberes escolares.
En estos espacios grupales el profesor/tutor de cada área y disciplina problematizará ejes

o núcleos temáticos definidos por la currícula y los saberes de los estudiantes y acordados
en un contrato pedagógico. En otros términos, los diseños curriculares por áreas y disci-
plinas deberán inquietar a los saberes de los estudiantes y junto al tutor problematizarán
el propio conocimiento para producir uno nuevo.
Se sostiene que las tutorías cobran relevancia cuando logran que el estudiante no sólo
9. Tal como se establece en el Art.N° 48 al que hacemos referencia en el punto 1.2.

aprenda el contenido curricular sino que reflexione sobre ese contenido para lograr
nuevos aprendizajes significativos en forma autónoma.
De esta manera, las tutorías tienen por finalidad orientar y coordinar a los estudiantes
en la búsqueda de los conocimientos que le permitan aprender con autonomía y, a la
vez, se sientan sujetos históricos del proceso del aprendizaje. En el dispositivo tutorial
el estudiante confronta sus propias ideas y tiene la posibilidad de ejercer un juicio crí-
tico ante el saber institucional y la realidad que se le presenta en su vida cotidiana.
Las tutorías se organizan por áreas de conocimiento y/o disciplinas y cada una de ellas
establece los contenidos y capacidades a lograr para finalizar un módulo. De esta ma-
nera, una tutoría puede tener diferentes estudiantes cursando diversos módulos.
- El contrato pedagógico:
El profesor/tutor establecerá con cada estudiante el contrato pedagógico que estipulará

los saberes adecuados o necesarios para la propuesta FinEs. Para determinar dichos
saberes hay que tener en cuenta:
El diseño curricular, que constituye la normativa común para finalizar el secun-

dario y establece aquello que la propuesta debe asumir.
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Los intereses, expectativas, saberes laborales, sociales y escolares del estudiante
ya que los diseños curriculares son productos históricos y sociales que se rede-
finen y resignifican en cada estudiante.
En el contrato pedagógico se definirán las reglas de funcionamiento de cada tutoría,

las responsabilidades que tienen tutor y estudiante, el tiempo que se estima para rea-
lizar las tareas de los módulos y las secuencias modulares que se pueden establecer
en el tiempo tutorial previsto.
Para la construcción del contrato pedagógico el profesor / tutor cuenta con una serie de
instrumentos para el diagnóstico10 que fueron diseñados para ayudarlo a realizar una pri-
mera aproximación diagnóstica sobre los conocimientos que ya tienen los estudiantes.
Una vez aplicados estos instrumentos el docente contará con la información suficiente y
necesaria para dialogar y establecer con cada estudiante el contrato pedagógico.
10. Se desarrollan el punto 4 “Instrumentos para el diagnóstico”

Cada jurisdicción definirá la duración de las tutorías, la cantidad de encuentros, los ma-
teriales y recursos a utilizar así como los criterios e instancias de evaluación apropiados
ya que otorga la certificación de finalidad de los estudios secundarios.
- Plan de trabajo
El plan de trabajo comprende las estrategias más idóneas para la promoción y producción
de los aprendizajes, en la que el profesor/tutor actuará como mediador del proceso. In-
cluye la propuesta de actividades y la definición de formas y tiempos de evaluación. Es
necesario que a la hora de diseñar el plan de trabajo se tengan en cuenta no sólo las ne-
cesidades de los estudiantes sino también sus posibilidades concretas.
El plan de trabajo es el organizador del proceso de estudio. Para ayudar a esa organización
se recomienda que se formule un cronograma tanto para las actividades de tutoría como
para las actividades autónomas del estudiante. Las fechas a establecer para el estudio
de los materiales y para realizar las actividades son básicamente fechas personales del
participante que se fijan para su organización.
Las fechas para la evaluación del proceso y de los productos parciales y la fecha para
la evaluación de la propuesta/proyecto o trabajo final, deben establecerse a través del
acuerdo entre el participante, el profesor/tutor y las autoridades de la escuela sede. 15
- El trabajo grupal
Aún cuando los procesos de aprendizaje tienen un marcado componente personal,

la inclusión de actividades grupales puede resultar una mediación favorable en lo
que hace a la construcción de conocimiento así como también para la contención
afectiva del participante.
Disponer de autonomía para el estudio no significa llevarlo a cabo en estricta soledad.

La autonomía en el estudio es una capacidad que permite distinguir cuándo y de quién
se necesita ayuda y con quien es posible compartir la actividad de aprender.
El profesor/tutor deberá intentar poner en marcha actividades de aprendizaje grupal.

Así por ejemplo, será oportuno generar en los espacios de tutorías instancias donde
un determinado grupo de alumnos pueda compartir dudas e intercambiar comentarios.
En igual sentido son valiosas las actividades que promueven producciones grupales ya
que estimulan el compromiso de los alumnos no sólo con su aprendizaje sino con el de
sus compañeros. En estos casos es importante que desde la formulación de este tipo
de actividades también se expliciten los criterios y las estrategias a emplear para la
evaluación de las mismas.
3.5. El rol del profesor/tutor
¿Qué decimos cuando hablamos de profesor/tutor en el contexto del Plan FinEs ?
El profesor/tutor es un docente que se constituye en un referente según las áreas del co-
nocimiento y disciplinas que deberán transitar los estudiantes acorde con la currícula pro-
puesta. Esto lo pone ante un desafío central, la construcción de un vínculo pedagógico
basado en la confianza mutua entre él y el estudiante.
La constitución y el cuidado del vínculo pedagógico posibilitarán un acercamiento a los

estudiantes mediante la escucha y comprensión de sus motivaciones e inquietudes,
búsquedas y proyectos, desilusiones y dificultades, obstáculos y logros durante el de-
sarrollo del proceso de aprendizaje.
16
El contenido prioritario de su tarea se basará en el diálogo al dar lugar a la palabra de los
estudiantes y sostener un espacio de aprendizaje compartido, las tutorías, donde se los
orientará para que puedan ser protagonistas en la producción de nuevos saberes y cono-
cimientos, en la recreación de la vida cultural y en la transformación de las relaciones so-
ciales de opresión y dominación.
De esta forma, el profesor/tutor de cada área y/o disciplina mediante el diálogo con
los estudiantes:
Conocerá sus necesidades de aprendizaje e iniciará un proceso que les permita

desarrollar sus capacidades;
Diseñará el plan de trabajo a desarrollar y tendrá a su cargo el seguimiento y

evaluación del mismo;
Definirá las estrategias más adecuadas para la producción y promoción de los
aprendizajes, actuando como mediador del proceso;
Favorecerá la integración de los conocimientos y saberes mediante la interrela-

ción de los aprendizajes específicos de su área/disciplina con los otros cono-
cimientos de los módulos ya transitados y con las otras áreas/disciplinas que
simultáneamente los estudiantes estén cursando.
Articulará el trabajo personalizado con el trabajo grupal promoviendo un apren-

dizaje autónomo mediante el interaprendizaje;
Llevará por escrito la información más relevante del estudiante en función de

facilitar el seguimiento del proceso de aprendizaje.
Al mismo tiempo, el encuentro de los estudiantes con los materiales de estudio requiere
de la orientación del profesor/tutor para dar respuesta a una gran diversidad de reque-
rimientos, unas veces explícitos y otras no.
La aclaración de dudas sobre los contenidos, las actividades y sobre la evaluación, la

orientación respecto a cómo realizar una búsqueda de nueva información y qué fuentes
utilizar en función de ampliar y profundizar los contenidos, son algunos de los reque-
rimientos más generales y típicos de los estudiantes.
17
La mediación a cargo del profesor/tutor también implica orientaciones individualizadas. Es
necesario que se consideren estrategias de aprendizaje personales para cada estudiante y
sobre esa base re-elaborar y re-significar los contenidos y re-diseñar el plan de trabajo.
La actitud atenta del profesor/tutor y su intervención oportuna ayudará a los estudiantes

a mantener el interés y la motivación durante el proceso de aprendizaje.
4. INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO
Los instrumentos para el diagnóstico son las herramientas para que el profesor/tutor
pueda lograr una primera aproximación con los estudiantes.
La entrevista inicial apunta a poder conocer las trayectorias previas de cada estudiante,
sus condiciones generales para el estudio e intereses en general.
En cuanto a la evaluación diagnóstica se focaliza en los contenidos de cada área de co-

nocimiento con el fin de poder “diagnosticar” cuales son los contenidos más fuertes
en cada estudiante y cuales se deben reforzar.
Muchos de los fracasos que tienen los jóvenes y adultos cuando intentan retomar los es-
tudios son debidos al tiempo transcurrido desde el cursado y/o aprobación de una asig-
natura y/o nivel de estudio, tanto por olvido de conceptos que no les han resultado
significativos y no quedaron incorporados como por no haber seguido ejercitando las es-
trategias de estudio.
Es por ello que consideramos que ambos instrumentos, que incluimos en esta segunda
etapa del Plan FinEs, son de gran utilidad para todas las ofertas educativas de la Edu-
cación de Jóvenes y Adultos, ya que posibilitan que:
El profesor/tutor tenga un conocimiento sobre los saberes de los estudian-

tes mucho más amplio que el puede obtener a través de una certificación
de estudios.
El estudiante reconozca el alcance de sus conocimientos, los cuales no siempre

18 coinciden con las certificaciones de estudio, ya sea por ser más amplios o por
ser más limitados.
Debe tenerse en cuenta que el estudiante no repetirá la entrevista inicial ni evaluación

diagnóstica en caso de cambiar de escuela sede y/o jurisdicción, por lo que al mo-
mento de registrar los resultados de ambos instrumentos se deberá incluir toda la
información obtenida que resulte de utilidad para que otros docentes tutores puedan
establecer el contrato pedagógico y el plan de trabajo.
4.1. La entrevista inicial
Es una entrevista individual que tendrá cada estudiante con un profesor/tutor. Es una
instancia fundante del dispositivo tutorial ya que se establecen los primeros acuerdos
entre los estudiantes y los docentes tutores. De esta manera, se convierte en un mo-
mento importante de la propuesta para definir los sentidos y el plan de trabajo.
La entrevista inicial tiene por objetivos básicos:
Para el profesor/tutor: Aportar elementos diagnósticos sobre los saberes

y posibilidades del estudiante para abordar las disciplinas y áreas de conoci-
miento.
Para el estudiante: Conocer la modalidad de trabajo y los recursos con que

cuenta, tanto propios como los que se le ofrecen a través del Plan FinEs.
Estos objetivos deberán ser explicitados al entrevistado a efectos de generar confianza

y que no se sienta “interrogado”.
La Escuela Sede debe organizar el encuadre de este primer encuentro. Para ello debe:
- Decidir qué profesor/tutor reúne el perfil más apropiado para desarrollar

la entrevista
- Prever el lugar adecuado para evitar interrupciones
- Organizar el tiempo, teniendo en cuenta la duración prevista para cada
entrevista.
19
El prever estos aspectos facilitará un encuentro que brinde confianza y seguridad.
En la entrevista inicial se buscará explorar sobre11 :
- Las motivaciones y expectativas para reiniciar los estudios secundarios,

- La biografía escolar y el itinerario formativo,
- La familia, sus integrantes, biografías escolares, hijo/as en edad escolar,
- La experiencia y saberes aprehendidos en el mundo del trabajo, actividades
desarrolladas, vocación laboral y proyectos,
- La participación socio comunitaria, los intereses culturales y/o deportivos,
- Los desafíos que le presenta la propuesta,
- Las condiciones con que cuenta para generar el espacio y el tiempo en función
del trabajo autónomo.
11. A modo de aporte en el Anexo I se presenta un Guión para realizar la entrevista

También se deberá se brindar información y asesoramiento sobre:
- Las características del Plan FinEs y de las tutorías

- Las áreas y disciplinas que se abordan
- Los materiales y recursos que se le brindan
- Las características de las evaluaciones
- La certificación que se otorga
Recomendamos que sea una entrevista abierta. Que no sea un cuestionario con pre-
guntas prefijadas, sino que se siga una especie de guía de entrevista en las que se de-
tallan, no las preguntas sino los temas que han de ser explorados.
El docente que realiza la entrevista en colaboración con los demás tutores deberá armar
una guía de temas que orienten la entrevista. Las preguntas deberán abordar las situaciones
de la realidad, ser amplias y abiertas para favorecer que el sujeto se exprese cómodamente.
El entrevistador deberá utilizar un vocabulario sencillo que plantee con claridad y objetivi-
dad los sentidos del Plan, escuchar sin interrumpir, reconducir la entrevista hacia los cam-
pos que sean de interés y repreguntar para precisar datos, ampliar y aclarar el relato.
Es aconsejable usar una ficha o esquema para tomar nota de todo aquello que sea im-
portante sin olvidar nada. Al mismo tiempo se debe cuidar no dar la impresión de estar
haciendo un acta o informe. Apuntar sólo lo importante y lo imprescindible.
20
Al término de la entrevista será conveniente reiterar al estudiante los objetivos de la
misma y, de ser posible, dar una sintética devolución en relación a las inferencias que
el profesor / tutor pueda realizar de las diversas áreas indagadas, de manera que resulte
una experiencia que aporte tranquilidad al entrevistado. También se le informará de
las fechas y horarios en que deberá presentarse a las evaluaciones diagnósticas.
Finalmente anotar en una ficha12 las conclusiones, pautas o actuaciones a seguir. Asegu-
rarse que ha registrado toda la información necesaria y de utilidad para los profesores tu-
tores de cada una de las disciplinas y áreas y que se brinda un panorama del contexto del
estudiante para lograr un contrato pedagógico situado sin crear falsas expectativas o hacer
promesas que no se pueden cumplir. Dejar bien claros los compromisos o acciones a los
que se ha llegado por ambas partes. Tomar nota de los acuerdos o compromisos adoptados
(objetivos, instancias tutoriales, etc.).
12. En Anexo 2 incluimos un modelo de Ficha

4.2. La Evaluación Diagnóstica
La Evaluación Diagnóstica13 tiene la intención de brindar una herramienta para que, tanto el
docente como el estudiante, puedan identificar cuáles son las disciplinas o áreas sobre las
que se debe trabajar más y cuáles ya están presentes de forma más firme.
Como lo hemos señalado, su implementación no pretende desconocer ni anular las cer-

tificaciones que el estudiante tiene, sino posibilitarle el logro de la terminalidad del
nivel secundario. Por ello, en caso de tener que rever contenidos de módulos y/o dis-
ciplinas de ciclos ya aprobados sólo será a los efectos de facilitar la construcción de
los conocimientos de los que le queda por aprobar.
- Sobre el instrumento para la Evaluación Diagnóstica
Las actividades que se incluyeron para la Evaluación Diagnóstica son referidas a los
contenidos de los módulos de las áreas y disciplinas correspondientes al Plan A del
Plan de Educación a Distancia de Nivel Medio para Adultos de la Provincia de Córdoba14.
A continuación se desarrollan brevemente las habilidades y saberes que se evalúan.
Quedará a criterio del profesor/tutor de cada disciplina y área incorporar algunas activi-
dades realizando, de esta forma, una adecuación de la evaluación diagnóstica propuesta.
21
El instrumento está organizado a partir de las disciplinas y áreas de conocimiento por

lo cual presenta contenidos de:
Lengua
Matemática
Inglés
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales.
En el área de Inglés se evaluará el grado de desempeño en las siguientes habilidades:
- Comprensión lectora
- Usos del idioma
- Producción escrita
13. En Anexo 3 se presentan las actividades para realizar la Evaluación Diagnóstica

14. La descripción de los diversos Planes que lo componen se desarrolla en el punto 6.2
En el área de Ciencias Naturales se trabajan contenidos de Biología y Físico-Química y
la evaluación diagnóstica está estructurada en función de tres ejes:
- Sistemas materiales, tipos y características

- Niveles de organización de la materia
- Átomo y célula
Para la evaluación de Matemática se presentan actividades referidas a números natu-

rales, enteros y racionales. Intentando evaluar las habilidades o saberes más especí-
ficos de la matemática como:
- El manejo de la simbolización matemática

- La capacidad de interpretar un resultado
- Destrezas operatorias
El instrumento para Lengua se estructura en torno a tres dimensiones:
- Comprensión de textos
- Producción de textos
- Conocimientos de gramática en uso
Estas dimensiones se abordan en la evaluación diagnóstica de manera simultánea, pre-

22 sentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio.
La evaluación diagnóstica para el área de Ciencias Sociales aborda los siguientes ejes con-
ceptuales aplicados a diferentes acontecimientos desde la antigüedad hasta el siglo XVIII
- Económico: desarrollo del comercio y proceso histórico de las economías de mercado.

- Político: formas de dominación política. Formación y desarrollo del Estado.
- Social: conceptos básicos para una lectura totalizante de la sociedad. Fundamentos
de la diferenciación y desigualdad social en distintas sociedades.
- Cultural: Relaciones culturales-diferencia y desigualdad: diversidad, discriminación,
aculturación, nacionalismo, etc.
- Espacial: el uso de recursos naturales y la transformación del espacio latinoamericano.
5. LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACIÓN
5.1. Lineamientos de acreditación
Áreas básicas y materias específicas
Cada jurisdicción deberá definir los lineamientos de acreditación de cada una de las
disciplinas y áreas de conocimiento de acuerdo a los contenidos del plan de estudio
seleccionado para implementar el Plan FinEs, aún en caso de tomar como parámetro
el plan que proponemos de la provincia de Córdoba. Pero en esa definición se deberá
tener en cuenta que se debe posibilitar y facilitar la movilidad del estudiante en caso
de cambiar de jurisdicción.
Para la implementación de la primera etapa del Plan FinEs, el Ministerio de Educación

elaboró un material por áreas en donde se expresan contenidos y lineamientos de acre-
ditación que han sido realizados tomando como parámetro los lineamientos de acredi-
tación para estudios superiores formulados por el Ministerio de Educación en el marco
de la Ley de Educación Superior Nº 24.521 (art.7).
Cada una de estas áreas básicas (matemática-lengua-ciencias sociales-ciencias naturales)

junto a lengua extranjera promueve aprendizajes básicos vinculados a los saberes validados 23
colectivamente y que son importantes para formaciones posteriores. Este material15 se en-
cuentra en todas las escuelas sedes FinEs del país y en el portal de FinEs www.fines.educ.ar.
Para esta segunda etapa del Plan FinEs se ha tomado como referencia el Plan de estudio
que la Provincia de Córdoba implementó en su jurisdicción. Si bien algunos aspectos
de sus contenidos y lineamientos de acreditación de las áreas básicas y lengua extran-
jera podrían diferir con los materiales de la primera etapa, coinciden en su fundamen-
tación, objetivos y expectativas de logro. Además se incorpora un ciclo de formación
orientada que denomina área tecnológica profesional con dos textos para el estudiante.
Este material también se encuentra en todas las escuelas sedes del país y en el portal
de FinEs www.fines.educ.ar.
5.2. La Evaluación
Consideramos que, así como no se puede proponer una metodología universal en el plano
15. Plan FinEs-Material para el profesor/tutor , Ministerio de Educación 2008

de la enseñanza, tampoco es posible supeditar la evaluación a un protocolo de procedi-
mientos a aplicar para relevar cuánto sabe el estudiante-participante. La evaluación como
instancia de aprendizaje es producto de una construcción particular, que pone en juego
una dimensión normativa (cuánto debe aprender en determinado nivel o ciclo) y una
dimensión singular (cuánto y cómo ha logrado el sujeto apropiarse en la práctica
de determinados contenidos). Desde esta perspectiva y reconociendo el trabajo del
personal docente que lleva a cabo las tareas pedagógicas frente a los alumnos,
proponemos que cada profesor/tutor elabore la evaluación final por módulo, la cual es
imprescindible que el estudiante apruebe para poder acceder al módulo siguiente de
esa disciplina/área de conocimiento.
Toda evaluación debe ser congruente con el enfoque pedagógico de la propuesta educa-
tiva. Por este motivo en el caso del Plan FinEs, tendrá que permitir valorar un aprendizaje
basado en el papel autoorganizador del conocimiento y en el protagonismo de parte de
los estudiantes como constructores de su subjetividad y de una interpretación de la reali-
dad capaz de transformarla. Es decir, no tiene por función estimar la adquisición de cono-
cimientos sin sentido ni saberes descontextualizados para los estudiantes.
Por lo expresado sostenemos que la evaluación no debe identificarse meramente con la tarea
de certificar mediante una nota la aprobación de las materias. La evaluación debe tener por
objetivo orientar y verificar el logro de aprendizajes significativos y productivos.
24 Al profesor/tutor del Plan FinEs, la evaluación ha de permitirle:
- Identificar las fortalezas y debilidades cognitivas de los estudiantes y de las estra-

tegias didácticas implementadas;
- Realizar cambios metodológicos, de materiales, de organización de los tiempos a
lo largo del proceso de trabajo conjunto;
- Determinar y ponderar los logros y obstáculos;
- Animar a los estudiantes a avanzar en su proceso de aprendizaje;
- Calificar a los estudiantes.
Al estudiante del Plan FinEs la evaluación ha de permitirle:
- Tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones, fortalezas y debilidades cognitivas;

- Valorar los logros obtenidos e identificar los obstáculos durante el proceso de aprendizaje;
- Reorganizar sus tiempos de estudio y optimizar su dedicación;
- Realizar modificaciones en sus métodos de estudio;
- Identificar los núcleos temáticos aprendidos y aquellos que necesita reforzar;
- Valorar las capacidades adquiridas y aquellas que requieren un mayor desarrollo.
- Los criterios de evaluación
El profesor/tutor evaluará el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta el desempeño,

la entrega en tiempo y forma de las actividades propuestas, los informes, trabajos prácticos
de creciente complejidad acordados con el estudiante y las evaluaciones parciales y finales.
Se trata de una evaluación formativa que debe incorporar diferentes estrategias que lle-
ven a una integración interdisciplinar de los conocimientos, al desarrollo de capacidades
cognitivas y de acción, y a la contextualización de los saberes: la construcción de mapas
y redes conceptuales, monografías, trabajos prácticos parciales y finales, proyectos para
la resolución de problemas sociales, ambientales y laborales, investigaciones aplicadas
al sector de la producción donde se desempeñe laboralmente y a problemáticas sociales,
ecológicas, análisis de casos, informes. Éstas, entre otras, son algunas de las múltiples
posibilidades.
Al mismo tiempo, como se espera que el estudiante acceda a otros recursos de apren-
dizaje, tales como las Teleclases del Canal Encuentro, la Colección multimedial Encuen-
tro-Fines o la plataforma virtual del Portal de FinEs y la búsqueda de información vía
25
Internet, será importante que la elección del instrumento de evaluación sea acorde al
tipo de abordaje elegido para el tratamiento de los distintos contenidos del área y la
disciplina.
A modo de orientar la construcción del instrumento de evaluación final realizamos las

siguientes sugerencias:
La evaluación debe ser coherente con el enfoque metodológico didáctico propuesto en

cada disciplina y área, por lo cual es importante:
- Enfrentar al estudiante a situaciones en las cuales existe la posibilidad de elegir

diferentes estrategias de resolución;
- En niveles distintos de conocimiento y formalización;
- Evitar situaciones problemáticas con contextos forzados;
- Evitar actividades con ejercicios repetitivos;
- Frecuentemente exigir alguna producción escrita, y la interpretación y síntesis
de la información trabajada.
Al confeccionar la evaluación sugerimos plantearse las siguientes cuestiones que aquí

hemos agrupado por categorías:
Relacionadas con el diseño del instrumento:
- ¿Cuánto exige la actividad al alumno? Por ejemplo, el alumno la resuelve escri-

biendo simplemente un si o un no.
- ¿Puedo expresar la consigna más claramente, hay términos poco precisos?
- ¿Aclaro, de alguna manera, en el caso de una actividad con un contexto particular, la
importancia sobre la interpretación y presentación del resultado o respuesta?
- ¿La actividad presenta ejercicios repetitivos?, ¿plantear uno o dos, más repre-
sentativos, en lugar de 7 u 8, es suficiente para evaluar el contenido?
- ¿La evaluación es sumamente extensa, estoy pretendiendo evaluar todos los
contenidos?
Relacionadas con la jerarquización del contenido:
- ¿Qué quiero evaluar con esta actividad, el uso de una propiedad, una habilidad,
la escritura de un desarrollo, etc.?
26 - ¿Puedo, modificando la actividad, evaluar también otros contenidos relacionados?
- ¿Omito temas importantes o incorporo contenidos que desarrollé en el presencial para
aclarar conceptos, pero que no están desarrollados en los módulos?
Relacionadas con el enfoque:
- ¿Promuevo solo la habilidad?

- ¿La actividad planteada tiene solución única? ¿Si son varios los caminos de
resolución, se evidencia cuál será la validación que realizaré?
- ¿Limito al alumno a que implemente un único procedimiento para arribar a la
solución de la actividad planteada?
- ¿La actividad presenta un contexto significativo para el alumno joven y adulto,
no es demasiado forzado o puede resultar ofensivo?
- ¿Contiene la evaluación al menos una actividad donde exijo un desarrollo escrito?
- ¿Exijo en las consignas cierta producción del alumno para evaluar la interpretación
de los resultados?
- El proceso de aprendizaje y la evaluación vinculados a los saberes
sociales y laborales
Como ya se ha dicho, la evaluación de los estudiantes contempla diferentes estrategias

tales como proyectos de resolución de problemáticas sociales, ecológicas y laborales,
proyectos tecnológicos, elaboración de monografías, trabajos prácticos (parciales y fi-
nales) así como investigaciones aplicadas al sector de la producción donde se esté des-
empeñando laboralmente y a temas sociales y ambientales.
Se trata de relacionar los saberes adquiridos formal e informalmente a través de la vida comuni-
taria, social y de la experiencia laboral y de las ofertas de capacitación públicas y privadas.
En este sentido, la valoración de los saberes sociales, ecológicos y laborales de los es-
tudiantes se puede lograr vinculando los proyectos tecnológicos, de resolución de pro-
blemas y de investigación con los saberes adquiridos mediante la experiencia social y
en el área laboral de su incumbencia o interés.
Por ejemplo, si el estudiante trabajó en el sector de la construcción, en la disciplina de la ma-

temática, un proyecto de resolución de problemas comunitarios podría incluir contenidos vin-
culados con cálculos de medición, peso, etc. También podría desarrollar contenidos del área
de sociales, buscando de esta forma un aprendizaje interdisciplinario y contextualizado.
27
Será el profesor/tutor quien lo orientará en la preparación del proyecto para la resolu-
ción de problemas comunitarios, ayudándolo a identificar los contenidos de las disci-
plina/s y área/s que se requiere tener en cuenta, vinculando de esta forma la formación
general con el trabajo y problemáticas sociales.
En función de la aprobación de cada disciplina y área, los estudiantes deben tener cla-
ridad en la forma que se definirá la calificación final. La definición de la escala de eva-
luación a utilizar queda a ser decidida por cada jurisdicción acorde con la normativa
vigente en la educación de adultos.
Por último, se debe tener en cuenta lo expresado anteriormente en general sobre el rol
del profesor/tutor, quien llevará por escrito la información que se obtenga mediante
las evaluaciones parciales y final del estudiante en función de facilitar el acompaña-
miento del proceso de aprendizaje.
- Sobre los instrumentos de evaluación
La elección y elaboración de los instrumentos de evaluación adecuados constituye una

decisión importante del proceso de tutoría donde se pone en juego la congruencia con
el enfoque pedagógico desarrollado durante el proceso de aprendizaje. Para ello, se
debe tener en cuenta:
Su validez o aptitud para valorar lo que se pretende valorar. Por ejemplo, un mapa
conceptual puede ser válido para conocer el grado de comprensión y relación de
los conceptos clave de un tema pero no para estimar la capacidad de resolver situa-
ciones problemáticas relacionadas con la vida comunitaria.
Su confiabilidad o el grado de precisión en la información suministrada por el ins-

trumento. En la confiabilidad del instrumento inciden el número de ítems tenien-
do en cuenta las capacidades cognitivas y de acción consideradas, las diferentes
actitudes incluidas y la objetividad de las calificaciones realizadas en base a los
criterios y escala numérica anunciados previamente.
6. MATERIALES PARA LAS TUTORÍAS

28
6.1. Presentación del Programa de Educación a Distancia de Nivel Medio para
Adultos de la Provincia de Córdoba
Tomamos como Plan de estudio de referencia para la aplicación de esta segunda etapa
del Plan FinEs el Plan de Educación Secundaria para Jóvenes y Adultos semipresencial,
elaborado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba y aprobado ofi-
cialmente. Esta decisión obedece a diversas razones. En principio por la rigurosidad y
profesionalidad con que se ha construido. También porque está organizado con una es-
tructura modular y responde al criterio de flexibilidad que requieren las ofertas educa-
tivas para jóvenes y adultos en general y el Plan FinEs en particular. Por último pero no
menos importante, por estar acompañado de textos para docentes y estudiantes que
aparte de la calidad que presentan en su desarrollo tienen la ventaja de estar digitali-
zados y disponibles en la página www.fines.educ.ar. Cabe agregar que también hemos
contado con la aprobación y buena predisposición, tanto de las autoridades como del
equipo de la Dirección de Adultos de la Provincia de Córdoba. Todas estas razones nos
han facilitado contar con materiales ya elaborados, posibilitando así una pronta imple-
mentación de esta segunda etapa de FinEs.
La elección de este Plan de estudio para FinEs no implica que se pretenda aplicarlo sin tener
en cuenta las adecuaciones y adaptaciones que se consideren necesarias de acuerdo a las
características de FinEs así como a las particularidades de cada jurisdicción.
Si bien se sugiere su utilización, las jurisdicciones podrán optar por otros materiales,
siempre y cuando respondan a los criterios de FinEs.
6.1.a. Descripción de los planes de estudio
La estructura curricular propuesta para FinEs secundaria obedece a la necesidad de de-

finir circuitos diferenciados de ingreso, en virtud de la consideración de los trayectos
previos acreditados dentro del sistema por los alumnos participantes. Con el objetivo
de brindar la inclusión y la posibilidad de cursado según las trayectorias educativas
anteriores se han establecidos tres planes distintos: Plan “A”, “B” y “C”.
En la organización de los Planes se diferencian espacios curriculares propios de cada

ciclo, en primer lugar al Ciclo Básico Unificado y en segundo término el Ciclo de Espe-
cialización dichos espacios se conforman a partir de distintas disciplinas y áreas.
29
- Plan A
Permite recorrer el primer tramo de la educación media (EGB 3) o 1ro y 2do año de la se-
cundaria. Garantiza una formación que desarrolle y fortalezca en el alumno un núcleo
de competencias básicas comunes que le permitan actuar en distintos ámbitos con res-
ponsabilidad y espíritu crítico, adquirir competencias intelectuales, éticas y prácticas
socialmente significativas.
Las trayectorias anteriores a acreditar son: Estudios de nivel primario completos o edu-
cación general básica 1 y 2 (EGB 1 y 2)
- PlanB
La propuesta pedagógica de este Plan brinda la posibilidad de inicio al Ciclo de Espe-

cialización. Constituye una oferta que contempla las demandas del ámbito socio/ labo-
ral, en función del desarrollo de nuevas potencialidades dentro del área ocupacional.
Las trayectorias anteriores a acreditar son: aprobado el 1er año de secundario de adultos(*),
2do año completo del nivel secundario o aprobado la educación general básica (EGB 3) .
- Plan C
Posibilita la continuidad de la propuesta formativa, en lo que refiere al “área profesional”,

vinculada a campos de conocimientos de diversas disciplinas que conforman la ORIENTA-
CIÓN que, a su vez, se asocia al mundo laboral de los participantes. La inclusión de las
disciplinas que componen el plan de estudio se asocia a las asignaturas establecidas en
el currículum vigente para el nivel medio de la modalidad adultos (presencial).
Las trayectorias anteriores a acreditar son: aprobado 2do año de adultos(*), 3er año del
nivel secundario o 1er año del polimodal.
(*)Nos referimos a los Planes de Adultos de 3 años que se rigen por la Res. 206/83. Cada jurisdicción
deberá decidir en el caso de contar con planes de 4 años de duración.
6.1.b. Textos para el estudiante:

30
La currícula, y por lo tanto los textos para el estudiante, organizan los contenidos en las
siguientes disciplinas y áreas de conocimiento, las que a su vez se dividen en módulos:
MATEMÁTICA
LENGUA
INGLÉS
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
AREA TECNOLÓGICA - PROFESIONAL
Ref: Ver cuadro (1), “Estructura Curricular Plan FinEs Secundaria”.
Los contenidos de estas disciplinas y áreas de conocimiento se presentan al estudiante

bajo el formato de TEXTOS.
Los textos para el estudiante suman un total de 11, los cuales se distribuyen en los
planes A, B, C.
En cada uno de los diferentes textos para el estudiante se abordan contenidos de las
diferentes disciplinas o áreas de conocimiento. En algunos casos abordan los conteni-
dos de las 5 disciplinas o áreas de conocimientos y en otros se aborda por texto una,
dos o tres disciplinas.
Es por ello que la correlación entre módulos de cada disciplina no se corresponde con
la numeración de los textos impresos para el estudiante. A modo de ejemplo al módulo
Lengua 3, que está en el texto para el estudiante N° 3, le sigue el módulo Lengua 4 que
se encuentra en el texto para el estudiante N° 5 del plan.
Cabe aclarar nuevamente, que cuando utilizamos el concepto de módulo nos referimos a
la unidad acreditable por disciplina y no al material didáctico o texto para el estudiante.
El cuadro contiguo presenta la distribución de los módulos, por área de conocimiento

o disciplina, y su correlación con en el texto para el estudiante según plan.
Cuadro 1: Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria.

PLANES MÓDULOS Texto para el estudiante N°
B C Introductorio 0
Lengua 1
Inglés 1
Matemática 1 1
Ciencias Naturales 1 31
Plan A
Ciencias Sociales 1
Lengua 2
Inglés 2
Matemática 2 2
Ciencias Naturales 2
Ciencias Sociales 2
Lengua 3
Inglés 3
Matemática 3 3
Ciencias Sociales 3
B C Área Tecnológico Profesional 1 4
Lengua 4
Inglés 4 5
Matemática 4
Matemática 5
6
Lengua 5
Inglés 5 7
Ciencias Sociales 4
Lengua 6
Plan B
8
Plan A
Plan C
Inglés 6
Matemática 6
Matemática 7
9
Lengua 7
Inglés 7 10
Ciencias Sociales 5
Área Tecnológico Profesional 2 11
El siguiente cuadro presenta la correlación entre planes, textos del estudiante y condi-
ciones de ingreso:
Cuadro 2: Tipos de planes, textos para el estudiante y condiciones de ingreso.

PLAN Texto para el estudiante N° Condiciones para el ingreso
1-2-3-4 Tener aprobado:

A 5-6-7 -el nivel primario
8 - 9 - 10 - 11 -el EGB 1 y 2
Tener aprobado:
4 -el 1º Año de Adultos
B
5-6-7 -la educación general
8 - 9 - 10 - 11 básica (EGB3)
-2º Año de educación
secundaria.
Tener aprobado:
4 - 2º Año de Adultos (*)
C 8 - 9 - 10 - 11 - 3º Año de nivel
secundario.
-1º año de Polimodal
32 (*) Nos referimos a los Planes de Adultos que se rigen por la Res. 206/83. Cada jurisdicción deberá
decidir en el caso de contar con planes de 4 años de duración.
6.1.c. Descripción por Áreas y Disciplinas

Área de Lengua y Literatura
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
a. Fundamentación de la propuesta para el área:
La propuesta para el área de Lengua y Literatura tiene como finalidad mejorar el desem-
peño lingüístico del sujeto que aprende, sustentado en el encuadre teórico de la Lin-
güística del texto que implica un planteo integrador de los componentes de la lengua y
del estudio del discurso. En consecuencia este proyecto propicia el desarrollo de la com-
petencia comunicativa de los destinatarios, lo cual les permitirá el dominio de la lengua,
más el de la situación en la que ocurre el acto del habla. No se trata sólo de la correcta
aplicación de las reglas gramaticales porque, aunque ellas estructuran las oraciones que
forman el discurso, el mensaje no puede ser comprendido si no se manejan, al mismo
tiempo y con igual jerarquía, las condiciones del contexto situacional y socio-cultural.
Un aspecto fundamental es el perfil del destinatario: el joven y adulto que ya posee

ciertas competencias lingüísticas porque maneja su lengua materna, sumada a su co-
nocimiento del mundo. Por lo tanto el propósito es que el destinatario pueda desem-
peñarse adecuadamente según las reglas del uso social de lenguaje que involucran,
no sólo el conocimiento del código lingüístico, sino también la habilidad para saber
qué decir y cómo decirlo según a quién va dirigido el mensaje, en qué lugar, en qué
tiempo, por qué motivo, con que finalidad, etc. De esta manera, se intenta que el ha-
blante o productor de un texto realice un uso apropiado del lenguaje acorde con las ca-
35
racterísticas de la situación comunicativa ante la que se encuentre.
b. Los objetivos para esta área son:
Mejorar la capacidad expresiva e interpretativa de los destinatarios en tanto

hablantes, oyentes, lectores y productores de texto, para que puedan desen-
volverse en distintos contextos de comunicación.
Orientar la observación y la reflexión de los destinatarios acerca de cómo se

entretejen los distintos recursos de la lengua para construir las diferentes in-
tencionalidades comunicativas y optimizar su comunicación oral y escrita.
Posibilitar el desarrollo de estrategias para pensar y razonar lógicamente.

c. Expectativas de logro para el área:
Que el destinatario logre:
- Reflexionar sobre el uso de la lengua para optimizar la competencia lingüís-

tica y comunicativa.
- Organizar sistemáticamente sus saberes previos.
- Apropiarse, a través de la Lengua, de estrategias para movilizar procesos
cognitivos.
- Potenciar la capacidad interpretativa y expresiva para comprender y producir
textos orales y escritos correctos y apropiados.
- Responder adecuadamente a requerimientos del ámbito social, individual y
laboral que requieran el dominio de habilidades de escritura y de lectura.
- Elaborar, a partir de la práctica y de la reflexión, criterios que orienten y optimi-
cen el desempeño oral y escrito en situaciones futuras.
- Expresar en forma escrita opiniones sobre temas diversos.
d. Sobre la propuesta pedagógica de los textos:
El área de Lengua fue organizada a partir de la problemática de la oralidad, ya que ésta

constituye un conocimiento con el que el destinatario ingresa a la disciplina. Desde la
oralidad se avanza a formas comunicativas más complejas.
36
El contenido disciplinar se estructura en torno a tres ejes:
El texto oral
El texto escrito
Reflexiones acerca de la norma
Estos tres ejes se trabajan de manera simultánea en todas las formas comunicativas
tratadas, presentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio.
Con respecto a esto, se ingresa en el aprendizaje de tipologías textuales más complejas
con una mayor profundización en el análisis, interpretación y producción textual.
Para el logro de una producción adecuada y eficaz se tratan aspectos de la normativa

y la gramática, fundamentales para el desarrollo de esa actividad.
CONTENIDOS
Texto del
MÓDULO Estudiante N° CONTENIDOS DE LENGUA
Importancia del aprendizaje de la Lengua.

La comunicación oral y escrita. Esquema básico de la
comunicación. Factores lingüísticos y no lingüísticos.
El diálogo. Transcripción del diálogo oral a la lengua
escrita. Uso de pronombres personales en el diálogo.
Las palabras y su significado en el texto (real y figu-
LENGUA 1 1 rado).
Variedades lingüísticas: según el lugar, el estrato
socio-cultural y la citación comunicativa.
El diálogo en distintas situaciones de comunicación:
teatro, vida cotidiana, humor y literatura.
La situación comunicativa en los actos de habla.
La función de los sustantivos, adjetivos y verbos en
la comunicación lingüística.
Normativa: uso de la tilde, y signos gráficos de la escri-
tura, en estilo directo e indirecto de diálogos orales.
Concepto de texto. Pasos fundamentales de la lectura

37
comprensiva de distintas tipológicas textuales.
El texto narrativo. Concepto, características.
Tipos de textos según la función del lenguaje:
informativa, expresiva, apelativa y poética
Tipos de textos según la trama: conversacional, na-
LENGUA 2 2 rrativa, descriptiva, argumentativa.
El cuento: estructura, caracterización de personajes,
narrador, ubicación espacial y temporal.
La coherencia y los recursos de cohesión textuales.
Producción de textos: criterios básicos de redacción.
Reconocimiento de sujeto y predicado en la oración simple.
Normativa: clasificación de palabras por la sílaba tó-
nica, diptongos, triptongos e hiatos. Uso de b y v.
El texto descriptivo. Concepto. La descripción en textos
narrativos. Procedimientos para elaborar una descripción.
LENGUA 3 3 Descripción objetiva (científica) y subjetiva (literaria).
La importancia del sustantivo, el adjetivo y el adver-
bio en la descripción.
El texto expositivo. Tramas y funciones textuales.

Concepto de texto expositivo. Recursos más utiliza-
dos en el texto expositivo. Análisis de textos corres-
LENGUA 4 5 pondientes a Ciencias Naturales. Organizaciones del
contenido en textos expositivos. Recursos de cohe-
sión: uso de los pronombres relativos.
Normativa: uso de c, s y z.
El texto periodístico. Medios masivos de comunica-

ción. Discurso periodístico: concepto, características
generales, portadores.
Distintos tipos de artículos periodísticos: noticia,
LENGUA 5 7 aviso publicitario, aviso clasificado.
La noticia: estructura, componentes básicos, función
de los elementos paratextuales. Pautas para escribir
una noticia: uso de verbos en modo condicional. Uso
38
del lenguaje figurado en el discurso periodístico.
Normativa: uso de g y j. Orientaciones para leer y com-
prender el texto informativo.
El texto argumentativo. Concepto y características

generales. Estructura del texto argumentativo: tesis,
LENGUA 6 8 demostración y conclusión. Estrategias para
argumentar. Recursos utilizados en la argumentación:
conectores y modalizadores. Normativa: uso de la h.
El texto literario. Concepto de literatura. Caracterís-

LENGUA 7 10 ticas generales de los textos literarios. Lenguaje con-
notativo y denotativo.
Los géneros literarios:
- Género Lírico: recursos expresivos para el
análisis de poesías. Estructura. Rima y ritmo.
- Género Dramático: la obra de teatro. Caracte-
LENGUA 7 10
rísticas del texto dramático. Los componentes
del hecho teatral. Especies dramáticas.
- Género Narrativo: la narración literaria:
cuento, novela y leyenda. Tipos de narrador.
Tiempo, espacio y personajes en la narración.
Lectura comprensiva de la narración.
39
Área de Ciencias Sociales
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
El área de ciencias sociales mantiene a lo largo de todo el trayecto una estructura areal.
La estructuración en un área no intenta disolver las disciplinas en una “ciencia social”
sino abrir el diálogo y la comunicación entre disciplinas especificas. Los contenidos se
articulan desde las disciplinas básicas que organizan el área, historia, geografía y so-
ciología incorporando también conceptos provenientes de otras disciplinas de las cien-
cias sociales.
Desde la propuesta no se ignoran los conocimientos adquiridos por los destinatarios

en la experiencia de su vida cotidiana en ámbitos globales de relaciones sociales de-
terminadas. Por ello los contenidos abordados presentan información, interrogantes y
problemáticas puntuales y contextualizadas proponiendo iniciar un proceso de reflexión
y apropiación de herramientas de análisis social que le permitan a los destinatarios
identificar y diferenciar distintas dimensiones sociales y sus interrelaciones.
Para diseño y selección de contenidos se tuvieron en cuenta aquellos conceptos que

cumplen la función de ser estructurantes de las disciplinas de las ciencias sociales:
La dimensión espacial y temporal de la vida social: Teniendo en cuenta que todas

43
las estructuras o sistemas de relaciones sociales se dan en un espacio geográfico y en
un tiempo determinado, se asume al tiempo y al espacio como los ejes curriculares
donde se interrelacionan los conceptos de las demás disciplinas que permiten
estudiar la vida del hombre en sociedad.
La diversidad cultural: La diversidad en las formas de pensar, en las maneras de

actuar de las sociedades a través del tiempo y del espacio, permiten reflexionar
sobre las relaciones pluriculturales, interculturales, multiculturales, evitando una
mirada discriminatoria hacia otros pueblos, etnias, civilizaciones o religiones.
La idea de proceso: El mundo social se construye en un proceso en el que se pueden

analizar los momentos de ruptura y cambio hacia nuevos modos de organización y
donde hay hechos y fenómenos de la estructura social que permanecen. Cambios,
rupturas, discontinuidades y continuidades son categorías abordadas.
Multicausalidad de los proceso históricos: Se abordan las múltiples causas que
produjeron un determinado proceso-acontecimiento social.
Conflictos y desigualdades: Se analizan desde la perspectiva de la diversidad,

el desarrollo desigual, la explotación, los contrastes socio-económicos a nivel
mundial, continental e internacional.
Agentes sociales: Pensar la sociedad desde la diversidad implica plantear la

presencia de sujetos sociales con diferente capacidad de acción y decisión.
Inter juego de escalas espaciales de análisis: Para el estudio de las diversas

sociedades en el tiempo y el espacio se requiere poner en tensión las dimen-
siones en escala macro y micro social.
Para poder trabajar el área se consensuaron ejes organizadores transversales y se ela-

boraron esquemas de contenidos para la presentación y el desarrollo de los temas al
interior de cada módulo.
b. Ejes organizadores transversales:
- Económico: desarrollo del comercio y proceso histórico de las economías de mercado.

- Político: formas de dominación política. Formación y desarrollo del Estado.
44 - Social: conceptos básicos para una lectura totalizante de la sociedad. Funda-
mentos de la diferenciación y desigualdad social en distintas sociedades.
- Cultural: Relaciones culturales-diferencia y desigualdad: diversidad, discri-
minación, aculturación, nacionalismo, etc.
- Espacial: el uso de recursos naturales y la transformación del espacio latinoamericano.
Los contenidos presentados responden a la realidad social argentina y latinoamericana.

A través del aprendizaje de los mismos los destinatarios deben apropiarse de herra-
mientas intelectuales que le permitan ser ciudadanos críticos y reflexivos. Por lo tanto
el abordaje de los contenidos será a partir de problemas conocidos para que se realice
un nuevo aprendizaje.
c. Expectativas de logro para el área:

- Comprender que las sociedades se organizan para satisfacer sus necesidades
y que éstas cambian a través del tiempo.
- Analizar cambios y permanencias en la conformación de las sociedades desde
los primeros grupos humanos hasta la actualidad
- Identificar la diversidad de valores, intereses, intenciones de las sociedades
en diversos tiempos y espacios.
- Desarrollar la capacidad para la localización espacial y temporal de los fenóme-
nos sociales.
- Valorar como herramientas básicas el uso e interpretación de mapas gráficos,
líneas de tiempo y documentos diversos.
- Comprender el proceso de formación de los estados nacionales y las transfor-
maciones en la relación Estado-sociedad a través del tiempo en America Latina
y Argentina.
- Explicar el desarrollo de los procesos de integración a la economía mundial
de América Latina y Argentina.
- Analizar la influencia de los procesos históricos y las decisiones del Estado
en la conformación del territorio argentino.
- Interpretar el carácter complejo del mundo actual para fomentar actitudes críti-
cas y abiertas al disenso.
- Promover una mirada respetuosa y tolerante que permita reconocer la diversi-
dad cultural.
45
Sobre la base de la selección de los conceptos estructurantes de las disciplinas inte-

grantes del área de ciencias sociales, se trabajaron los contenidos con ejes organiza-
dores transversales que recorren todos los módulos y esquemas conceptuales de los
contenidos desarrollados en cada uno de ellos. La lectura y análisis de los mismos da
cuenta de la gradualidad y complejidad en el tratamiento de las temáticas a lo largo
del todo el trayecto.
Los trabajos prácticos integradores proponen continuar los enfoques disciplinares y

los ejes organizadores presentes en los módulos que enfatizan en los procesos y con-
flictos sociales.
CONTENIDOS
MÓDULOS Texto del CONTENIDOS ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Estudiante N°
Cultura y sociedad. Formas de organización social y es-

pacial en la antigüedad. Dimensiones de la vida social
CIENCIAS 1 Las sociedades cambian a través del tiempo. Prime-
SOCIALES 1 ras culturas y sociedades de la Antigüedad.
Proceso de urbanización y formación de los pri-
meros Estados.
Antiguas sociedades del Mediterráneo.
Organización social y espacial de Europa y América

entre los siglos V y XV.
CIENCIAS 2 Sociedad feudal europea. Sociedades indígenas
SOCIALES 2 americanas. Expansión europea y conquista de Amé-
rica. América Latina y América Anglosajona. Proble-
máticas latinoamericanas actuales.
Organización social y espacial de Europa y América

entre los siglos XV al XVIII. Transición del feudalismo
al capitalismo. Humanismo y Renacimiento. Estados
modernos europeos. Diversidad ambiental del terri-
46 CIENCIAS 3 torio latinoamericano.
SOCIALES 3 Problemas ambientales. Organización del dominio
colonial español en América. Revolución Industrial.
Revolución Francesa.
Organización social, económica, política y territorial

de América Latina en el siglo XIX. Consolidación de
CIENCIAS 5 la sociedad y economía capitalista. La Revolución In-
SOCIALES 4 dustrial. La Revolución Francesa. Ruptura del orden
colonial e independencia de Latinoamérica.
Construcción de los Estados Nacionales en América Latina.
Inserción de América Latina en el mercado mundial.
Consolidación de un espacio dependiente. Modelo
centro-periferia. Panorama actual.
Procesos históricos y territoriales de la Argentina
contemporánea. Condiciones naturales del territorio
argentino.
CIENCIAS 7 Regiones ambientales. Ruptura colonial y primera
SOCIALES 5 década revolucionaria. Disgregación política y for-
mación del Estado Nacional Argentino. Modalidades
de inserción en el mercado mundial y organización
del territorio. La Argentina agroexportadora.
Una primera aproximación al análisis económico.

El concepto de economía. El proceso de producción.
Clasificación de bienes y servicios. Los sectores de la
actividad económica. Los factores que intervienen en
el proceso de producción . El mercado. Los agentes eco-
CIENCIAS 8 nómicos. La organización del territorio argentino.
SOCIALES 6 La conformación de nuevos actores sociales y su relación
con el Estado. La inestabilidad del sistema político.
El Radicalismo en el poder: 1916 - 1930. La industria-
lización por sustitución de importaciones.
La restauración oligárquica: Argentina entre 1930 y
1943. La Argentina de la democracia de masas:
1943-1955.
47
Historia:
La Inestabilidad política entre 1955 y 1976. Segunda
fase de la industrialización. El desarrollismo. La dicta-
dura militar de 1976 a 1983. La apertura de los merca-
dos (1976) y la restructuración productiva. Reforma del
Estado. Transformaciones en la organización del terri-
CIENCIAS 10 torio. Nuevos escenarios para la Argentina: MERCO-
SOCIALES 7 SUR. El retorno a la democracia 1983/1999.
Sociología:
Las teorías sociológicas. Transformación en la estruc-
tura social en la argentina en el siglo XX. El concepto
de estructura social.
Modelo económico peronista. Modelo económico des-
arrollista. Apertura económica y pobreza en la década
de los ´90.
Área de Ciencias Naturales
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
El abordaje de la problemática de las ciencias naturales para este plan debe ser integrado
ya que el joven y adulto aprende a partir de experiencias previas, en función de sus nece-
sidades directas y concretas o de problemas de la vida cotidiana que debe resolver, tanto
en el ámbito laboral, familiar y comunitario.
En este contexto se ha optado por una perspectiva que contemple:
El enfoque sistémico a partir del cual se tiende a la comprensión de los fenóme-

nos naturales como un todo integrado por diferentes partes, lo cual permite una
integración real entre las disciplinas del área y una selección de contenidos signi-
ficativos para el destinatario.
La alfabetización científica, que posibilita la apropiación de los nuevos cono-

cimientos científicos utilizando los métodos de las ciencias como la observación,
las anticipaciones, el diseño de pruebas, la comunicación y comparación de resulta-
dos. Esto implica una nueva forma de relacionarse con el conocimiento en la que el
destinatario incorpore el lenguaje científico y tenga la posibilidad de transferir los
nuevos conocimientos a distintos ámbitos en los que se desempeña.
51
b. Aspectos metodológicos:
Los contenidos específicos del área se abordan de lo más simple a lo más complejo y
se organizan alrededor de un eje central: “Los niveles de organización de la materia”.
Esto permite que el destinatario pueda ubicarse tanto a nivel macroscópico como mi-
croscópico a lo largo del desarrollo de cada módulo.
Para realizar esta propuesta de integración disciplinar entre Física, Química y Biología
se utilizaron los siguientes criterios metodológicos:
- Partir de los conocimientos previos de los destinatarios, integrando conceptos

y trasferirlos a la vida cotidiana.
- Utilizar los métodos de las ciencias para realizar el enfoque del área.
- Concientizar al joven y adulto acerca de la importancia de comprometerse con
las diversas problemáticas del área de las Ciencias Naturales como la preven-
ción y promoción de la salud y cuidado del medio ambiente, entre otras.
c. Expectativas de logro:
- Comprender el concepto de sistema como núcleo integrador que permite ex-

plicar el desarrollo de los fenómenos naturales.
- Relacionar los distintos sistemas terrestres con los estados de agregación de la
materia, los cambios de estado y su relación con el calor y la temperatura reco-
nociendo sus propiedades macroscópicas y microscópicas.
- Identificar las partes que integran el ecosistema, sus interrelaciones y el intercam-
bio de materia y energía que posibilita su funcionamiento como un sistema.
- Comprender la organización de la materia en niveles de creciente complejidad
identificando sistemas vivos y no vivos.
- Adquirir las nociones elementales involucradas en los fenómenos eléctricos y
magnéticos como base prioritaria para la comprensión de la estructura atómica
- Comprender la estructura del átomo a partir de las experiencias que contribu-
yeron a dilucidarla.
- Reconocer la célula como la unidad anatómica y funcional de la estructura de los
seres vivos.
52 - Reconocer los aportes de las Ciencias Naturales en la obtención de un vocabula-
rio más rico y preciso que posibilite una mejor comunicación oral y escrita.
- Concebir al organismo humano sano como sistema abierto, complejo y coor-
dinado, en permanente interacción con el medio ambiente.
- Valorar la salud como un derecho y una responsabilidad individual y social.
- Valorar el ejercicio del pensamiento científico y creativo para plantear y resol-
ver problemas del mundo actual.
- Formar ciudadanos con actitudes y conocimientos que le permitan dirigir accio-
nes responsable y solidariamente, con respecto al cuidado del ambiente y la
salud individual y colectiva.
- Tomar conciencia de las causas y consecuencias de la problemática ambiental
y de la responsabilidad individual y colectiva que le compete.
- Predecir a partir de la estructura atómica los distintos enlaces químicos entre
átomos y moléculas.
- Formular compuestos orgánicos e inorgánicos y nombrarlos utilizando distin-
tas nomenclaturas.
- Predecir y cuantificar los cambios en una reacción química aplicando las re-
laciones estequiométricas.
- Comprender el concepto de movimiento de los cuerpos macroscópicos y el de
las entidades microscópicas y las leyes que los rigen.
La secuencia de contenidos del área comienza con una aproximación a los sistemas na-
turales y el medio ambiente, Módulo 1, 2 y 3 desde la Biología, con los que el alumno
está familiarizado, para introducir luego conceptos de la fisicoquímica que sirven como
herramientas para explicar los cambios que ocurren en el mundo natural que lo rodea.
Todos los contenidos del área están estructurados en función de un eje común:
“Los niveles de organización de la materia” que ofrece un andamiaje conceptual
desde donde el destinatario pueda comprender, por medio de aproximaciones su-
cesivas, la realidad macroscópica y microscópica. El modelo de integración se basa
fundamentalmente en el reconocimiento de los elementos y fenómenos naturales
como formando parte de sistemas naturales compuestos por partes interrelacio-
nadas desde la forma y la función.
A partir de los módulos 5, 6, 8 y 9, es necesario una planificación diferenciada por

disciplina, ya que la profundización de los contenidos de cada una así lo impone. 53
Sin embargo, se continúa haciendo referencia a los niveles de organización de la
materia, con el fin que el destinatario siga estructurando el conocimiento alrededor
de este eje organizador. Asimismo la problemática ambiental y de la salud humana
retoma e integra conceptos básicos de las tres asignaturas. En todos los casos la or-
ganización de los contenidos se orienta a generar transferencia de conocimientos a
situaciones problemáticas concretas que le permitan al destinatario el profundizar
el desarrollo del pensamiento analítico.
CONTENIDOS
Texto del
MÓDULOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Estudiante N°
Aproximación a los sistemas naturales a partir del inter-

cambio de materia y energía. Tipos de sistemas: abier-
tos, cerrados y aislados. Los subsistemas terrestres.
Hidrósfera. Ciclos del agua. Estados de la materia.
CIENCIAS 1 Estados de agregación de la materia. Cambios de es-
NATURALES 1 tado. Diferencias entre calor y temperatura.
Atmósfera. Estado gaseoso. Introducción a la Teoría
Cinética de los gases.
Geósfera. Estado sólido. Propiedades de la materia.
Sistemas materiales.
Biósfera: especie y población, dinámica poblacional
y estrategias de vida. El ecosistema.
Cadena alimenticia: ciclo de la materia y flujo de la
energía. Fuentes y transferencia de energía.
Biología
Niveles de organización de la materia. El nivel más pe-
queño de la materia viva. Partes, tipos y funciones.
Tejidos: Epitelial, Conectivo, Muscular y Nervioso.
54 Energía y metabolismo. Homeostasis y regulación.
Integración y control. Continuidad de la vida.
CIENCIAS 2 Características de los seres no vivos: el átomo, zonas
NATURALES 2 y partículas que lo forman.
Moléculas y biomoléculas: lípidos, hidratos de car-
bono, proteínas y ácidos nucleicos.
Organismo e Individuo. Adaptaciones. Diversidad.
Física
Magnetismo. Fenómenos magnéticos. Característi-
cas de un imán. Campo magnético. Las propiedades
magnéticas y la temperatura. Magnetismo inducido
y terrestre. La brújula.
Electricidad. Reseña histórica. Átomo y electricidad.
La carga eléctrica. Interacciones. Péndulo eléctrico.
Ley de Coulomb. Conductores y aislantes. Campo
CIENCIAS 2 eléctrico. Inducción electrostática y electromagné-
NATURALES 2 tica. El pararrayos. La corriente eléctrica. Generado-
res. Circuito eléctrico. Intensidad. Ley de OHM.
Resistencia eléctrica.
Biología
La ciencia y los científicos. Las células. Características.
Tipos de células. Partes. Funciones. El funcionamiento
celular. La membrana celular. Conformación. Funcio-
nes. El citoplasma. Principales orgánulos y sus funcio-
CIENCIAS 3 nes. Síntesis y secreción de sustancias. Fotosíntesis y
NATURALES 3 respiración celular. El núcleo. Estructura y funciones
del ADN. Reproducción celular: mitosis y meiosis.
Física
Antecedentes para dilucidar la estructura atómica:
los Filósofos griegos, Experiencia de Faraday y Milli-
kan, Experiencia y Modelo de Thomson y de Ruther- 55
ford. Introducción a cuantización de la energía:
Radiación electromagnética. Teoría cuántica. Postu-
lados de Bohr. Principio de dualidad onda-partícula.
Principio de incertidumbre. Números cuánticos. Prin-
cipio de mínima energía. Número atómico y másico.
Configuración electrónica y tabla periódica. Núcleo
atómico. Isótopos y masas atómicas. Isóbaros. Es-
pecies isoeléctricas.
Biología
CIENCIAS 5 Niveles de organización de la materia. El núcleo celu-
NATURALES 4 lar. Reproducción celular. Aparatos y sistemas del
cuerpo humano: digestivo, respiratorio, circulatorio,
urinario, reproductor y nervioso; funciones generales
de cada uno, funciones específicas de cada órgano,
interacciones, introducción a normas de prevención
y promoción de la salud.
Química
Enlace químico. Estructuras de Lewis. Electronegativi-
dad. Uniones entre átomos: enlace iónico, covalente
y metálico. Uniones entre moléculas: enlace puente
hidrógeno y fuerzas de Van der Waals.
Biología
Los principios de la herencia. Leyes de Mendel. Ge-
CIENCIAS 6 nética: dominancia, genotipo y fenotipo, homoci-
NATURALES 5 goto y heterocigoto. Excepciones a las Leyes de
Mendel. Cruzamientos. Mutaciones, genética y
evolución.
Química
Formulas químicas. Ecuaciones químicas versus re-
acciones químicas. Fórmulas orgánicas: hidrocarbu-
ros, funciones oxigenadas y nitrogenadas. Fórmulas
inorgánicas: óxidos y anhídridos, oxoácidos e hidrá-
56 cidos, hidróxidos y sales. Lenguaje químico: no-
menclatura tradicional, stock y IUPAC.
Biología
La cadena alimenticia. Flujo de la energía. Ciclo de la
energía. Concepto de medio ambiente humano. Re-
lación del hombre con su medio. La conservación de
CIENCIAS 8 los recursos naturales. La problemática ambiental.
NATURALES 6 Contaminación del aire: Efecto invernadero. Deterioro
de la capa de ozono. Lluvia ácida. Contaminación del
agua: aguas servidas.
Efluentes cloacales. Sustancias tóxicas. Efluentes in-
dustriales. Térmica. Agroquímicos. Deterioro del
suelo: erosión. Salinización. Contaminación. Defores-
tación. La problemática ambiental en la ciudad:
Problema del ruido y la basura. Potabilización del
agua y tratamiento del agua residual.
Desarrollo sustentable. Utilización de energías alterna-
tivas: solar, eólica, biogás. Consumo y medio ambiente.
CIENCIAS 8
NATURALES 6 Química
Unidades de medición del universo químico: Masa
atómica, molecular, molar. Volumen molar. Compo-
sición centésimal. Fórmula empírica y molecular.
Biología
La Salud Humana; acciones de salud: promoción,
prevención, recuperación y rehabilitación. Principios
de nutrición, actividad física, inmunización. Enfer-
medades sociales, enfermedades sexuales. Paterni-
dad responsable.
Química
Cuantificación del cambio químico: estequiometría.
Relaciones estequiométricas en la ecuación química.
Reactivo limitante y en exceso. Rendimiento de una
CIENCIAS 9 reacción. Situaciones problemáticas.
NATURALES 7 57
Física
Mecánica. Movimiento. Sistema de referencia. Trayec-
toria. Movimiento rectilíneo uniforme. Velocidad: Uni-
dades. Representación gráfica de velocidad en función
del tiempo y del espacio en función del tiempo. Movi-
miento rectilíneo uniformemente variado. Aceleración:
unidades. Caída de los cuerpos. Leyes de Newton. Ley
de inercia. Ley de masa. Diferencia entre masa y peso.
Unidades de fuerza. Ley de acción y reacción. Ley de
gravitación universal. Estática: los cuerpos quietos. Sis-
temas de fuerzas. Fuerzas colíndales. Fuerzas concu-
rrentes. Fuerzas paralelas: de igual sentido y de distinto
sentido. Resultante de un sistema de fuerzas. Trabajo
y potencia. Unidades de trabajo y potencia.
Área de Matemática
ÁREA DE MÁTEMATICA
El área de matemática está planteada desde un abordaje sistemático, ya que en la for-

mación de jóvenes y adultos muchas personas en situaciones cotidianas, laborales o
familiares utilizan números, operaciones, medidas, figuras geométricas etc. pero sus
conocimientos carecen habitualmente de generalidad. Es por este motivo que preten-
demos brindar a los destinatarios al menos dos aspectos: vivenciar la matemática como
una disciplina viva en la cual se pueden tomar decisiones y como una ponderosa he-
rramienta para abordar problemas que competen a un ciudadano participativo; y brin-
dar los conocimientos básicos que permitan al sujeto profundizar su formación
académica o profesional.
Metodológicamente se ha optado que el abordaje de los diferentes temas sea mediante

problemas, proponiendo situaciones en las cuales existen más de un camino a seguir
para dar con la solución, en niveles distintos de conocimiento y formalización. Estos
problemas tienen la finalidad de sistematizar los conocimientos previos que tal vez
están poco organizados. La resolución de problemas es un medio adecuado para estu-
diar matemática y se ofrecen contextos diversos de modo de brindar al destinatario un
61
gran número de experiencias con los objetos matemáticos.
La vinculación de la experiencia del destinatario y el saber formal estructura las eva-

luaciones, intentando responder a los intereses y formas de construir conocimientos
de la población adulta. Por lo cual las evaluaciones enfrentan a los destinatarios a si-
tuaciones en las cuales existe la posibilidad de elegir diferentes estrategias de resolu-
ción, en distintos niveles de conocimiento y formalización: evitando situaciones
problemáticas en contextos forzados con ejercicios repetitivos o que promueven sólo
la aplicación de algoritmos de cálculo.
c. Los objetivos para este área son:
- Mejorar los conocimientos y destrezas matemáticos construidos cotidianamente.

- Generar espacios que posibiliten la generalización, la abstracción y el razonamiento.
- Comunicar nuevos conceptos y estrategias para plantear y resolver problemas
modelizables matemáticamente vinculados con lo personal, lo laboral y lo
comunitario.
- Facilitar el lenguaje matemático para que el destinatario pueda representar,
comunicar y resolver situaciones, y valorar su precisión y utilidad.
- Favorecer la interacción y el respeto por el otro a través de la escucha y el res-
peto por las argumentaciones propias y ajenas.
- Ofrecer una trama de conceptos y relaciones que favorezca la comprensión y
la toma de decisiones.
- Favorecer la participación en la vida social.
- Disfrutar de la actividad intelectual que puede proporcionar el estudio de la
matemática.
d. Expectativas de logro para el área:
- Identificar y diferenciar los distintos campos numéricos: Naturales, Enteros,

Racionales e Irracionales.
- Reconocer el alcance y las limitaciones de los distintos campos numéricos.
- Relacionar el sistema de numeración decimal con los algoritmos de resolución
de las operaciones elementales.
- Reconocer y utilizar las distintas formas de representación de los números.
62 - Adquirir cierta destreza en la resolución de operaciones en los distintos campos
numéricos.
- Identificar y reconocer la utilidad de las propiedades en cálculos y problemas.
- Adquirir experiencia en la resolución de problemas.
- Reconocer magnitudes directa e inversamente proporcionales, su utilidad y
aplicación para la resolución de problemas del ámbito cotidiano.
- Distinguir la utilidad del sistema de coordenadas cartesianas para la ubicación
de posiciones.
- Adquirir el concepto de función, y sus diversas representaciones.
- Reconocer funciones polinómicas elementales y analizar sus gráficas.
- Asociar el comportamiento de una función al análisis del gráfico de la misma.
- Leer e interpretar la información útil como resultado del análisis gráfico de
una función.
- Resolver operaciones con polinomios.
- Resolver gráfica y analíticamente sistemas de dos ecuaciones con 2 incógnitas.
- Plantear ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales correspondien-
tes a situaciones problemáticas.
- Leer, interpretar, y cuestionar la información estadística proveniente de distintas
fuentes, en particular aquella que surge de los medios masivos de comunicación.
- Recolectar y ordenar información estadística. Elaborar gráficos estadísticos
para representar información sobre muestras o poblaciones.
- Aplicar las razones trigonométricas para resolver determinados problemas.
e. Sobre la propuesta pedagógica de los textos:
Cada módulo está dividido en lecciones. Para evitar la fragmentación de las nociones,
las lecciones están organizadas en torno a temas principales, y además se plantean
tramas de problemas recuperando y profundizando nociones trabajadas en módulos
anteriores.
CONTENIDOS
Texto del
MÓDULOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS MATEMÁTICA
Estudiante N°
Números Naturales: orden, representación y recta.

MATEMÁTICA 1 1 Sistema de numeración decimal, descomposición en
63
potencias de 10, nombre de los números, sistema de
numeración romano, línea del tiempo.
Operaciones en N: suma, resta, multiplicación y di-
visión. Propiedades y algoritmos. Potenciación. Uso
de instrumentos de geometría.
Uso de la calculadora. Orientación en el espacio ur-

bano y rural. Uso de planos. Múltiplos y divisores. Nú-
MATEMÁTICA 2 meros negativos. Números enteros: representación en
2 la recta, orden, valor absoluto, opuestos.
Operaciones con Z: suma, resta, multiplicación y divi-
sión. Propiedades.
Fracciones: representación, equivalencia, compara-

ción, fracciones decimales.
Números racionales: representación fraccionaria y
decimal, orden, representación en la recta.
MATEMÁTICA 3 3 Operaciones en R: suma, resta, multiplicación y di-
visión, potenciación y radicación. Propiedades, ejer-
cicios combinados.
Magnitudes: longitud, superficie, volumen capaci-
dad y peso, medición en unidades convencionales.
Revisión de los diferentes conjuntos numéricos.
Operaciones.
MATEMÁTICA 4 5
Sistema de coordenadas, pares ordenados, análisis
de gráficos. Magnitudes directa e inversamente pro-
porcionales.
Problemas de aplicación: porcentaje y escala.
Función: concepto, variable dependiente e indepen-
diente. Ceros o raíces. Dominio e imagen.
Formas de representación: tablas y gráficos.
Polinomios; concepto, clasificación.

MATEMÁTICA 5 6 Operaciones con polinomios: suma, resta, multipli-
cación y división por un monomio.
Representación gráfica de funciones polinómicas: lí-
neas, cuadráticas y cúbicas.
Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Métodos de resolución: gráficos y de reducción por
suma y resta. Propiedades de aplicación.
Función lineal: pendiente, ordenada al origen y repre-

64 MATEMÁTICA 6 8 sentación gráfica. Sistema de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas. Método de resolución gráfico. Pro-
blemas de aplicación.
Estadística descriptiva, variables cualitativas y cuanti-
tativas, discretas y continuas. Muestra, recopilación de
datos y organización, Promedios.
Representaciones gráficas de una muestra: gráficos de
barras, circular e historiograma, Problemas.
Estadística descriptiva. Tablas de frecuencias absoluta
y relativa. Gráficos de barras y pirámide de edades.
Estadística descriptiva, Tablas de frecuencia absoluta

y relativa. Gráfico de barras y pirámide de edades.
MATEMÁTICA 7 9 Probabilidades: definición clásica, eventos, cálculo
y problemas de aplicación.
Razones trigonométricas. Resolución de triángulos
rectángulos y problemas de aplicación.
Área de Inglés
ÁREA DE INGLÉS
El estudio de las lenguas extranjeras es hoy una necesidad indiscutible para acceder a
las nuevas vías de información y lograr la participación más activa en la globalización
de las comunicaciones.
Para el área se propone desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas de

acuerdo a las capacidades de los destinatarios contemplando que el adulto posee ge-
neralmente trayectos educativos previos y estrategias cognitivas propias.
Los contenidos de la disciplina se organizan en torno a dos ejes:
La lengua escrita
El sistema de la lengua
Relacionados con dos habilidades básicas:
Lectocomprensión
Expresión escrita
67
La disciplina Inglés fue organizada a partir del conocimiento de los textos escritos, ya
que el destinatario debe ingresar al conocimiento de la disciplina desde la comprensión
lectora, luego apropiarse de formas lingüísticas y luego avanzar hacia la producción
escrita de situaciones comunicativas simples que se van complejizando.
Todo el contenido disciplinar se estructura en torno a los dos ejes: el texto escrito y el
sistema de la lengua. Estos dos ejes se trabajan de manera simultánea en todas las for-
mas comunicativas tratadas presentando una gradualidad en las dificultades propias
del objeto de estudio. Para el logro de una producción adecuada y eficaz se tratan as-
pectos de la normativa y la gramática.
b. Expectativas de logro para el área:

- Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación general de acuerdo
al desarrollo de habilidades básicas de comprensión y producción de la lengua
escrita.
- Apropiarse de las formas verbales y vocabulario para solicitar y dar información
personal, indicar existencia, describir lugares, expresar posesión y habilidad
de escribir rutinas, acciones en pasado y futuro y expresar planes.
- Producir textos coherentes y apropiados a las distintas situaciones comunica-
tivas generales y específicas adecuadas a los distintos niveles.
- Elegir las estrategias más apropiadas a cada situación de aprendizaje.
- Comprender la organización interna de la lengua inglesa según su estructura
(aspectos lexicales, semánticos, gramaticales)
c. Sobre la propuesta pedagógica de los módulos:
Las actividades se estructuran en base a las habilidades mencionadas. El diseño apunta a

lograr en primer término la comprensión escrita para luego llegar a la producción escrita.
La selección de textos que se presentan en los módulos se realizó partiendo de áreas

de experiencia: el conocimiento de si mismo y del mundo que lo rodea, de forma tal
que resulten interesantes y motivadores para lograr la comprensión y producción de
textos escritos.
68 CONTENIDOS
Texto del CONTENIDOS DE INGLÉS
MÓDULOS
Estudiante N°
INGLÉS 1 1 Información personal. El alfabeto inglés. Países y na-

cionalidades. Números. Verbo “to be”.
Preguntas. Oraciones. Textos breves. Traducciones

sencillas. Escritura de párrafos breves. Gramática:
INGLÉS 2 2 escritura de nacionalidades. Pronombres He y She;
It; ocupaciones, oficios, profesiones. Numeración.
Pronombre personal WE; adjetivo posesivo OUR.
Pronombre THEY. Conjugación completa del verbo
BE. Contracciones. WHO y WHAT. Miembros de la fa-
milia. Posesión.
Reconocimiento de vocablos. Traducción. Árbol ge-
nealógico. Gramática: profundización de caso pose-
INGLÉS 3 3 sivo. Verbo HAVE GOT. Contracción. Forma negativa,
interrogativa, respuestas cortas, uso de ANY en for-
mas negativas e interrogativas. Escritura de oracio-
nes y párrafos. Verbo CAN. Formas afirmativas,
negativas e interrogativas. Contracción. THERE IS,
THERE ARE. Formas negativas y afirmativas. Contrac-
ción. Lectura. Lugares.
Uso del artículo indefinido y la conjugación de verbos

que describen acciones habituales en presente simple
INGLÉS 4 5 con los pronombres personales I, you, we, they.
Reglas para la formación de preguntas y oraciones
negativas. Producción de párrafos.
Adverbios de frecuencia y días de la semana. Medios
de transporte. Actividades y pasatiempos.
Conjugación de verbos en Presente Simple para los

INGLÉS 5 7 pronombres personales: He, She, It. Formación de
oraciones interrogativas y negativas. Creación de pá-
69
rrafos escritos de estructura lineal simple. Amplia-
ción de léxico: hora y actividades de tiempo libre.
Tiempo verbal pasado simple. Abordaje a partir de

INGLÉS 6 8 reflexiones y experiencias personales y sociales.
Biografías e historias de vida.
Futuro simple: WILL; BE GOING TO. Usos. Oraciones

INGLÉS 7 10 con BE GOING TO. Oraciones con WILL. Formas ne-
gativas, interrogativas. Preparación de un CV.
Área Tecnológica Profesional
ÁREA TECNOLÓGICA PROFESIONAL
El Plan FinEs Secundaria plantea diferentes orientaciones para el nivel secundario.
Cada jurisdicción es la responsable de elegir y determinar el o los tipos de orientaciones

que se implementarán en su territorio. Ello implica estipular los módulos y los conteni-
dos de cada orientación.
En el Plan de la Provincia de Córdoba las diferentes orientaciones son abordadas desde
el área tecnológica profesional con algunas temáticas comunes y otras específicas de
cada orientación.
El área Tecnológico Profesional está estructurada alrededor del “trabajo” y las cuestio-
nes derivadas de sus transformaciones e impactos en la realidad actual que desafían
las posibilidades de las personas de insertarse de modo productivo en el mundo del
trabajo. Esto implica abordar la comprensión de los cambios del mundo contemporáneo
en lo científico tecnológico para que el destinatario-participante pueda contar con ca-
lificación laboral idónea, promoviendo su desarrollo integral como ser humano y su
formación como ciudadano consciente de sus libertades y derechos y responsable de
sus obligaciones cívicas. Los contenidos de esta área son abordados en los textos para
el estudiante N° 4 y 11.
73
Los contenidos del Área Tecnológica Profesional se encuentran presente en los tex-
tos para el alumno N° 4 y 11.
La propuesta del área está aborda desde el TRABAJO como eje transversal de los con-
tenidos a fin de que el destinatario se relacione con el mundo laboral. En este sentido
es importante visualizar dos dimensiones que se vinculan a las posibilidades del
alumno de insertarse o relacionarse en ese mundo:
Dimensión subjetiva: referida al sujeto trabajador como sujeto social,

que contempla sus particularidades, su mundo interno, las motivaciones para
buscar trabajo y el modo de relacionarse con lo laboral, sus necesidades, etc.
Dimensión objetiva: referida al mundo externo que impacta en lo laboral,
las condiciones en relación al mercado laboral y a factores socioeconómicos
particulares del medio en que la persona vive.
Estas dimensiones permiten pensar dos maneras de organizar la forma en que los su-
jetos se vinculan con el mundo del trabajo; desde la empleabilidad y la empren-
dibilidad. La empleabilidad está vinculada a las cuestiones derivadas del empleo,
significando esto un trabajo bajo órdenes de otro, sujeto a una remuneración. Por em-
prendibilidad entendemos a la capacidad de la persona de generar trabajo por sus
propios medios en forma autogestionada u otras formas asociativas.
La articulación entre las dos dimensiones y las formas de organizar el trabajo orientan
el enfoque general de los contenidos dotando de significado al término TRABAJO.
En los textos para el estudiante N° 4 y 11 confluyen diferentes disciplinas: Economía, Psi-

cología, Derecho y Administración que son la base de los contendidos curriculares.
c. Disciplinas que abordan los textos
Texto del Estudiante N° 4
Se desarrollan contenidos tendientes a articular tres dimensiones fundamentales:

74
PERSONA
CIUDADANO
TRABAJADOR
Se apunta a superar la noción de trabajador restringida a su carácter de factor de la pro-

ducción, proveniente de algunos enfoques economicistas sobre el tema, e incluirlo
en una dimensión más comprensiva de su naturaleza de ser social y de su calidad
de ciudadano.
Es en este marco que el Texto del Estudiante N° 4 aborda contenidos de las siguientes
disciplinas:
Formación Ética Ciudadana

Psicología Social
Economía
Gestión de las Organizaciones
Formación Ética Ciudadana ha sido pensada para constituir un espacio de reflexión

sobre los valores que deben orientar la vida en sociedad a fin de contribuir, desde lo
personal al desarrollo de una convivencia armónica en lo social y laboral. Se plantean
contenidos vinculados al Estado en cuyo marco nos reconocemos como ciudadanos
ejerciendo nuestros derechos y obligaciones, siendo deseable que se realicen en un
espacio democrático. Por ello será importante que el participante comprenda la rele-
vancia de las normas como organizadoras de la conducta de los individuos, y que per-
mite la resolución de problemas en un sistema socio político, el que debe basarse
en el reconocimiento de la dignidad del hombre, de su libertad y de sus derechos.
Psicología Social plantea la concepción del ser humano como sujeto social, se trabaja la
constitución del mundo interno del sujeto como punto de partida para que el alumno sea
capaz de reflexionar sobre sus representaciones sociales, desde el concepto de familia,
socialización primaria y secundaria, la conformación de grupos, la asunción de roles y
status correspondientes. Estos aportes teóricos posibilitan la adquisición de herra-
mientas para comprender y analizar críticamente la situación personal y laboral de los
participantes rescatando su historia personal y las experiencias de la vida cotidiana.
Economía pensada como un espacio de reflexión y comprensión de los principales pro-

blemas económicos actuales, para así analizar críticamente la estructura de un circuito eco- 75
nómico, integrado por diferentes actores sociales, como son las familias, las empresas,
el sector público, etc, y su comportamiento en los diferentes procesos productivos.
Gestión de las Organizaciones hace referencia al conjunto de relaciones que se entretejen

al interior de una organización a partir de su estructura formal o informal, su cultura, la
interrelación de sus miembros y la influencia o la colaboración a las dinámicas ins-
titucionales de las cuales forman parte y su vinculación con el medio externo, reco-
nociendo al fenómeno organizacional como uno de los más relevantes del siglo XXI.
CONTENIDOS
Texto del CONTENIDOS
MÓDULOS
Estudiante N°
FORMACIÓN Normas. Estado. Ciudadanía. Democracia. Constitu-
ÉTICA ción. Derechos humanos. Marco jurídico laboral
CIUDADANA
PSICOLOGÍA Persona. Necesidades. Socialización. Personalidad.

SOCIAL Grupos
Economía. Necesidades. Recursos. Bienes y servi-

ECONOMIA 4 cios. Proceso productivo. Asignación de recursos.
Problemas de la economía
GESTION DE Las organizaciones. Las instituciones. La estructura

LAS ORGANI- formal de la organización. La vida de la organización.
ZACIONES El entorno de la organización. La administración de
la organización.
76
Texto del Estudiante N° 11:
Se desarrollan las dimensiones de PERSONA, CIUDADANO y TRABAJADOR, las que son

abordadas vinculándolas con cada orientación específica, relacionando las temáticas al
desempeño en el mundo del trabajo.
En este marco ingresan contenidos vinculados a:
Producción y Consumo de Bienes y Servicios

Relaciones del Trabajo:
- Recursos Humanos
- Derecho del Trabajo
Contenidos vinculados a la Orientación de cada programa
Los contenidos abordados en “Producción y Consumo de Bienes y Servicios” y los relativos

a “Relaciones del Trabajo”, se presentan en todos los orientaciones. Los mismos se tra-
bajan a partir de la Orientación con una revisión permanente de actividades y eva-
luaciones parciales.
Producción y Consumo de Bienes y Servicios: a partir de la reflexión y comprensión

de los principales problemas económicos y el análisis de los agentes económicos y
sus relaciones, desarrollados en el texto del estudiante N° 4, esta asignatura plantea
como objetivo principal el análisis de la organización productiva como sistema. Incorpora 77
conceptos para que el destinatario conozca las implicancias en un proceso productivo
como participante del mismo y el significado de la organización para coadyuvar a que
pueda insertarse y desenvolverse en las organizaciones productivas.
Las nociones incorporadas de consumo permiten posicionar al estudiante como consumi-

dor de los bienes y servicios producidos por las organizaciones productivas.
Esta relación participante en el proceso productivo y consumidor de dichos bienes o ser-

vicios implica reflexionar y analizar las actividades económicas a partir de los con-
ceptos de oferta y demanda de bienes o servicios.
Relaciones del trabajo incluye:
Recursos Humanos
Derecho del Trabajo
Se plantea como objetivo el reconocimiento del participante como persona portadora
de conocimientos, capacidades y habilidades que interactúa dentro de las organizaciones
socio productivas. Las estrategias pedagógicas apuntan a que el mismo pueda pensar su
ámbito laboral desde la reflexión sobre el trabajo en equipo, sus motivaciones, el conflicto
como generador de cambios y el proceso comunicacional en el que está inserto.
Además, se incorporan nociones vinculadas a la fase normativa del Derecho del Trabajo
promoviendo la reflexión sobre el trabajo como derecho social básico y como inherente
a la constitución del trabajador como ser social, portador de una identidad.
d. Expectativas de logro para el área:
- Reconocer la importancia de asumir con responsabilidad sus acciones,

tanto en lo social, laboral, económico, político y cultural, profundizando va-
lores y actitudes indispensables para la formación del ciudadano.
- Transferir los conceptos básicos de la psicología social en la comprensión
de sí mismo y de las personas que lo rodean, reconociendo los procesos vin-
culantes que le permiten al hombre relacionarse con otros y con la realidad
entendiendo como fundamental los procesos de socialización y su desarrollo
personal.
78 - Comprender los principales problemas que estudian las ciencias económicas
y el comportamiento de los distintos agentes analizando críticamente la es-
tructura de un proceso productivo y revalorizando el desarrollo local como un
espacio de acción integrado por todos los actores sociales de una comuni-
dad, con la intención de mejorar el nivel de vida de la población y posibilitándo-
le interpretar los principales problemas económicos de los tiempos actuales.
- Valorar las distintas dimensiones que caracterizan al fenómeno organiza-
cional y la incidencia del mismo en la gestión de cualquier organización.
e. Sobre la propuesta pedagógica de los textos:
La propuesta en la confección de los textos para el estudiante N° 4 y 11 parte de la pre-

misa que el alumno pueda incorporar los conceptos teóricos y relacionarlos a sus
prácticas cotidianas. Estas transferencias a situaciones reales, se intentan con la in-
corporación e textos literarios, historietas graficas, cómics y otros. Se plantean activi-
dades en las cuales las claves de corrección son orientadoras y facilitadoras del
aprendizaje, y Actividades para Reflexionar, en donde la fuerza de los interrogantes
planteados son para compartir con los compañeros, posibilitando la socialización de
lo aprendido.
6.1.d. Evaluación de los módulos
Como expresamos anteriormente, la estructura curricular es diferente según cada tipo

de plan. Para certificar un plan es necesario aprobar todos los módulos que lo compo-
nen (Ver cuadro 1:“ Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria” en el Punto 1).
Los módulos están compuestos por disciplina o área de conocimiento y están desarrollados
a partir de la necesidad de establecer una gradualidad en los conocimientos abordados.
Estos, en cuanto unidades acreditables, también presentan una gradualidad en la acredi-
tación ya que para que un alumno pueda acceder al módulo siguiente de una disciplina o
área de conocimiento es necesario que haya aprobado el módulo anterior.
En los textos que se presentan, cada módulo incluye un Trabajo Práctico Integrador (TPI)
para efectuar cortes parciales en el proceso de aprendizaje y se conforman por los con-
tenidos que desarrolla el módulo y, en general, se trata de propiciar la interacción y
transferencia entre conceptos a situaciones problemáticas que impliquen algún grado
79
de interrelación entre los contenidos.
El profesor/tutor de cada área y disciplina elaborará las actividades que considere con-
venientes para la evaluación de cada módulo, tal como hemos expresado en el punto
5, donde también desarrollamos conceptos generales que consideramos de utilidad a
la hora de diseñar la evaluación de los aprendizajes.
6.2 . Materiales Multimediales de FinEs
6.2.a. Colección Encuentro-FinEs - Descripción del material
La Colección Encuentro-FinEs consta de 28 DVD y 4 ejemplares de un CD. Todos los

DVDs pueden verse en computadora o en reproductora de DVD. El CD, que solo puede
verse en computadora, es autoejecutable esto es que se inicia solo* y corre en todos
los sistemas Windows a partir del XP.
*En caso de que esto no suceda, que seguramente tendrá que ver con las características del equipa-
miento, se inicia haciendo clic en mi pc, drive que corresponda a la reproductora de CD.
Está dividida en 4 áreas: Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Lengua y

Literatura. Para cada una de esas áreas se compilaron 7 DVD con 2 horas de programa-
ción aproximadamente. Esto representa alrededor de 60 horas de programación.
Los contenidos de los DVD de la colección están conformados por programación que
emitió el Canal Encuentro. Se seleccionaron mediante un largo proceso de revisión de
toda la programación del canal. Se realizó una primera etapa de selección de conteni-
dos en cuanto a si se adecuaban al tratamiento de las áreas y de los sujetos a los que
estaba destinada la colección. Luego se realizó un recorte más fino para adecuar dicha
selección a la duración que se había determinado.
Por otra parte, completa esa selección de materiales el CD complementario (del que se
entregan 4 ejemplares del mismo tenor). El CD contiene materiales que, si bien perte-
necen a un área determinada, permiten establecer relaciones con las otras. Es un ma-
terial sumamente enriquecedor, que contiene recursos de tipo texto, audio y video,
imagen y sonido. Además, contiene un proyecto llamado “En primera persona” que
combina texto, sonido e imagen de personalidades destacadas del país.
80 El origen de estos materiales responde a la primera intención de realizar teleclases para

el Plan FinEs. Las teleclases tienen, por su propia constitución técnica, una serie de in-
convenientes a la hora de la utilización para instancias de enseñanza-aprendizaje. La
que más se evidencia tiene que ver con la disposición que sería necesaria en adecuar
el momento de visualización de un material determinado a un horario de programación.
Otra tendría que ver con poder adecuar los momentos de la emisión a las distintas ne-
cesidades de los estudiantes de FinEs, que sabemos son absolutamente imposibles de
catalogar. Cada adulto tendrá sus tiempos, sus ritmos, sus secuencias, sus aprendiza-
jes previos que los conforman como único, por lo que nos pareció oportuno independi-
zar el material audiovisual de los condicionamientos que supone la emisión.
6.2.b- Las Tutorías con Medios Audiovisuales
La intención de la Colección es presentar materiales pedagógicos con contenidos validados

y acordados para los momentos de las tutorías. Hay una tendencia bastante instalada a
pensar el material pedagógico multimedial como materiales alternativos de los materiales
en texto impreso. En este caso, intentamos separarnos de esta idea e instalar que estos
son materiales pedagógicos que tienen entidad en sí mismos.
Los adultos están muy familiarizados con el lenguaje multimedial (aunque hoy sea un fe-
nómeno que se discute solo para jóvenes y adolescentes) porque en la cotidianeidad es
sumamente probable que tengan más relación con el lenguaje televisivo que con el escrito.
Sin embargo, por otra parte sabemos que el caso de los tutores es el opuesto. Es posible
que los tutores estén mucho más familiarizados en su ejercicio de la enseñanza mediante
recursos impresos más que audiovisuales (destacamos que esta es una problemática que
se evidencia en todos los niveles educativos no sólo en la modalidad de la EPJA). Por lo
tanto, nos parece muy necesario realizar una serie de sugerencias para la utilización de
estos materiales, que se desarrollan en el Anexo V. Todas estas sugerencias tienen más
que ver con reforzar el uso del recurso audiovisual que con el ejercicio de la tutoría, dado
que damos por sentado el conocimiento de este rol.
7. Experiencias de la Implementación del Plan FinEs, 81

primera etapa.
7.1 Entrevista con dos profesores tutores
Andrés, Profesor/tutor de Lengua; Claudia, Profesora/tutora de Inglés- CENMA Nº 232, Córdoba Capital
¿Cómo se incorporaron al plan? ¿Cómo lo conocieron?
Profesora: La directora nos informó del Plan, nos comentó cual era el objetivo general del
Plan, las cosas que debíamos conocer, y bueno, se nos invitó a participar. Cada uno de
nosotros leímos y nos interiorizamos del Plan y tomamos la decisión de incorporarnos. Por
mi parte me pareció muy importante, muy bueno para los chicos, así que acá estoy.
Profesor: a mi me lo presentaron en la escuela donde trabajo, después me acordé
cuando lo vi en un supermercado que había una propaganda, y dije:- uy! el Plan FinEs,
y vine corriendo, después fui a la capacitación, donde había muchísimos profesores,
después empezamos a trabajar...vi cuales eran los problemas que tenían los chicos,
cuáles eran los huecos que les quedaban, en la materia de lengua sobre todo, y enton-
ces armé el programa.
¿Qué les parece el Plan en cuanto a las tutorías, a cómo está planteado?
Profesora: me parece muy conveniente la posibilidad que tienen de poder finalizar sus
estudios, una posibilidad que seguramente de otra manera no lo hubieran hecho, es
algo muy accesible en el sentido de que tienen una comunicación directa con nosotros,
pueden acordar tiempos de estudio, días de su presencialidad, bueno, hacer las con-
sultas que necesiten hacer en las clases, o en las tutorías ... el horario es bastante am-
plio, ellos se mueven de un lado a otro, hoy por ej. compartimos con el profe el horario
82 pero los chicos son comunes, tienen las dos materias, entonces ellos van de un aula a
otra. Me parece que para ellos es una gran oportunidad, para nosotros es bastante tra-
bajo (risas), pero bueno, si se justifica me parece que es bueno.
Profesor: si, hay historias diferentes, muchos chicos vienen por motivos diversos y con
situaciones académicas muy dispares.
Profesora: el punto en común me parece que es, las ganas que ellos tienen de terminar,
ya no vienen presionados como en otros niveles de la secundaria donde el chico te dice
vengo a la escuela porque mis padres me lo están exigiendo, necesito para conseguir
un trabajo. En este caso ellos lo sienten como una necesidad. Realmente tienen una ac-
titud positiva entonces eso ayuda mucho, el chico viene con ganas de su casa, el chico
no tan chico, yo digo el chico por la costumbre, el estudiante viene y recibe de muy buen
grado todo lo que uno le da y por el momento están cumpliendo bastante bien.
¿Habían participado de un plan de estas características?
Profesor: es la primera vez que participo de un plan de estas características, bueno...

fui viendo que por ejemplo, en cuanto a los alumnos hay un interés que ellos demues-
tran, traen el material leído, trabajan en clase y se va avanzando, se va avanzando bas-
tante bien.
¿Por qué creen que no han completado sus estudios?
Profesor: hay muchas razones, (….) trabajos que demandan mucho tiempo, entonces
tienen poco tiempo para estudiar, cuando llegan a la casa están muy cansados por eso
no rinden mucho y van dejando, el sistema los va dejando afuera, yo creo que esa es
una de las razones, la otra razón digamos más estructural, ya en los colegios cuesta
más estudiar, la gente cada día vive una cultura donde el estudio, el sentarse a estudiar
cada día es más difícil de hacer porque hay muchos estímulos, demasiados estímulos
que no son del orden del estudio, vienen de afuera, los mass media, todo eso suma
para que sea difícil para la gente, la gente joven que después bueno, va creciendo,
crece fuera del sistema, llegar a diversos estudios.
Profesora: Además los chicos ahora, si hablamos de escuelas comunes de nivel medio,
cada uno de ellos tienen historias de vida muy duras, vienen de realidades sociales,
culturales muy difíciles de sobrellevar, yo creo que a nosotros no nos pasaba eso
cuando estábamos en la escuela secundaria, si sumas eso más su nivel de inmadurez
que todavía tienen a esa edad, más el hecho de que ahora la educación no es un pro-
ducto que te motive, porque el chico empieza a pensar en trabajar en cualquier cosa si
total para que va a estudiar cuando ve a profesionales que lamentablemente no pueden
83
ejercer su profesión.
El valor del esfuerzo, esforzarse por lograr cosas, el valor que tiene el haber logrado
algo con su propio esfuerzo, con tu fuerza de voluntad, el compromiso, un montón de
valores que nosotros antes los teníamos así como muy asimilados naturalmente, y que
hoy en día están desgastados, están quebrados y obviamente que eso se ve fácilmente
en la gente que por un motivo u otro ha fracasado en la escuela, porque esta excluída.
7.1 Entrevista a un estudiante del Plan
¿Cómo te llamás?
Walter
¿Cuántos años tenés?

33 años
Walter, CENMA Nº 232, Córdoba Capital
¿Cómo te enteraste del plan?

84
Yo hice la escuela nocturna aquí, vine para ver como podía hacer este año para rendir
alguna materia libre y no hacer todo el año de nuevo porque yo trabajo, entonces hice
la secundaria a la noche, hice acá primer año, segundo y tercero y dejé en las vacaciones
de invierno porque estaba cansado, trabajaba a la mañana, salía del trabajo, me venía
a acá y de acá me iba a casa llegaba a las 12 de la noche a casa, tuve que dejar.
Me vine de nuevo a anotar y me dijeron sobre el plan este para poder terminar. (…)
¿Qué significa tener el título?
Una posibilidad de tener un trabajo mejor, yo trabajo en una metalúrgica y quiero algo
mejor, cambiar, ya van 8 años, estoy todo el día.
¿Qué te parecen las tutorías?
Me parece bárbaro, es mucho mejor que uno a distancia, en uno a distancia vos tenes que sacar
todas las fotocopias y estudiarlo y lo que no entendés tenés que tratar de pagarle a un profesor o
a alguien para que te enseñe y por lo menos acá te ahorras en eso. (…)
¿Qué le dirías a una persona que no terminó?
Que tiene que terminar porque se viene muy difícil la mano y ahora para todo te piden
un secundario, y esta es la posibilidad para terminar lo mas rápido posible y tener un
título aunque sea, si querés seguir una carrera.
¿Vos tenés pensado eso?
Y estamos viendo, primero quiero terminar, tener el analítico.
85
Anexos
Anexo 1
Guión de Entrevista
ANEXO 1
GUIÓN DE ENTREVISTA
El presente guión es una serie de temas que pueden servir como pautas para una en-
trevista. En ningún momento pretende ser un cuestionario cerrado, ni es aconsejable
utilizarlo tal y como está aquí.
En este guión seleccionamos una serie de temas que responden a los objetivos de la
entrevista inicial que hemos mencionado.
Expectativas, motivaciones e intereses
Decisión de reingresar a una escuela.

Situación que hace que retome los estudios.
Expectativas por la decisión tomada.
Metas/proyectos personales.
¿Por qué abandonó los estudios?
Su presente- situación actual
Actividades laborales.
Otras actividades que realiza.
Proyectos que le gustaría emprender. 91
Actividades que más disfruta.
Tiempos previstos/estimados para dedicar al estudio.
Biografía
Principales acontecimientos que han impactado en sus posibilidades de

desarrollo laboral y formativo.
Acontecimientos de vida que recuerda con mayor agrado.
Saberes y conocimientos que reconoce haber adquirido a lo largo de su vida.
Personas que le han dado ejemplos y consejos.
La historia escolar.
Situaciones que disfrutaba y que no disfrutaba.
Su imagen de estudiante,
Materias que le eran difíciles y materias que le eran fáciles.
Relación con los profesores.
El grupo familiar.
Sus integrantes.
Historia laboral.
Trabajos, oficios y empleos.
Aprendizajes, saberes adquiridos.
Lugares (fábricas, industrias, emprendimientos) y situaciones (relación de de-
pendencia, proyectos propios).
Trabajo formal e informal.
Gustos personales
Actividades que disfruta.

Televisión, programas que gusta mirar.
El cuerpo y el deporte, gustos y/o prácticas personales.
La lectura, temas, revistas y periódicos (secciones que lee).
Los fines de semana, actividades que desarrolla.
La música, géneros y cantantes.
Tutorías
92
Organización del Plan.
Pautas que te servirían para su implementación.
El estudio, experiencias de trabajo en grupo.
Recursos con los que cuenta y con los que no.
Anexo 2
Modelo de Ficha para
la Entrevista
Anexo 2
MODELO DE FICHA PARA LA ENTREVISTA
1. IDENTIFICACIÓN DEL estudiante:
Apellido: ..................................................... Nombre: ......................................

DNI: …………………………………………
Dirección: .................................................... Teléfono: ....................................
2. FECHA DE ENTREVISTA:
Día: ............. Hora: .................. Escuela Sede: ................................................

Realizada por: .................................................................................................
3. INFORMACIÓN del estudiante:
Estudios aprobados: …………………………………………………………………...................

Estudios cursados: ..........................................................................................
Motivaciones/intereses para reiniciar la secundaria: ........................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
95
........................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Datos de la historia escolar de interés: .............................................................

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Datos significativos de la biografía personal y familiar: ...................................

...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Datos significativos de su biografia social y laboral: .......................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
4. ACUERDOS Y COMPROMISOS ADOPTADOS
- Por parte del interesado: .............................................................................

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
....................................................................................................................................
- Por parte del tutor:.......................................................................................

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
5.OTRAS OBSERVACIONES
........................................................................................................................................
96 ........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Anexo 3
Evaluación Diagnóstica
Lengua y Literatura
Anexo 3
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA : LENGUA Y LITERATURA
ACTIVIDAD 1
a. Lea el siguiente texto:
Guillermo dormía a pierna suelta, dejando escapar unos ronquidos que aumentaban el
bullicio formado por los gritos de los niños y las mujeres. Don Eleuterio tuvo que pegar
en la puerta, con la culata de la escopeta, para lograr despertar a su ahijado.
- Levantate, hombre.
- ¿Qué pasa, padrino?
- Que aquí en el patio anda un fantasma. ¿No lo has oído?
- No he oído nada.
- Claro, con tus ronquidos tenés bastante. Levantate.
Guillermo salió, en camisa, armado de un gran revólver
- ¿Dónde está el fantasma?
- ¿Querés que te lo traiga aquí? Tenemos que ir a buscarlo.
- ¿Por dónde anda?
- Después que me saltó encima ha desaparecido. 101
- Y, ¿cómo es, padrino?
- Dicen que es largo, blanco, negro. ¡Qué sé yo! A mí me tocó la cara con las
manos. Respira como si estuviera ahogándose.
- ¡Por la madre! Y, ¿qué hacemos? ¿Vamos a buscarlo?
- ¿A dónde vamos a ir a buscar? ¿Al otro mundo? Esperémoslo aquí, mejor.
b. Responda: ¿por qué el texto leído es un diálogo?........................................................

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
c. ¿Quiénes se comunican?
Escriba los nombres y luego colóquelos en el diálogo según corresponda.......................

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
...................................................................................................................................
d. Complete el esquema del proceso de la comunicación aplicado al siguiente diálogo:
- Levantate, hombre.
- ¿Qué pasa, padrino?
- Que aquí en el patio anda un fantasma. ¿No lo has oído?
Referente:
Canal:
Emisores: Mensaje:
Receptores:
102
Código:
Actividad 2
a. Observe en el texto las palabras destacadas en negrita y escriba la persona a quien

se está refiriendo.
Ej. tus ronquidos: a Guillermo.

Te lo traiga aquí:
Tenemos que ir a buscarlo:
Después que me saltó:
¡Que sé yo!:
A mí me tocó.
¿Vamos a buscarlo?:
Actividad 3
a. Lea el texto:
Bosques para el futuro
La industria maderera es responsable de la degradación de 50.000 kilómetros

cuadrados de selva cada año. En los bosques templados la situación no es
mucho mejor, la lluvia ácida acaba con cientos de miles de hectáreas en cen-
troeuropa, lo mismo que los incendios en la cuenca mediterránea. El suelo
del planeta, desprovisto de su natural cubierta forestal, está cada vez más
degradada. Los expertos opinan que ha llegado el momento de intervenir
drásticamente y abandonar las antiguas prácticas de privilegiar especies de
crecimiento rápido, por lo general, especies transplantadas. Para ello, cien-
tíficos de todo el mundo trabajan con bancos de semillas buscando fórmulas
de repoblación con especies autóctonas, buenas preservadoras de los sue-
los. Esta es la opción más fiable para que los bosques del futuro mantengan
el equilibrio ecológico.
Artículo extraído (y levemente adaptado) de la revista Conocer Nº 122,marzo 1993. En Lingüís-

tica en el aula 1. Año 1 Número 1. Febrero de 1997 Centro de Investigaciones Lingüísticas. 103
Facultad de Lenguas. Universidad Nacional de Córdoba.
b. Responda las siguientes consignas.
1. Enumere los responsables de la degradación del suelo.

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
....................................................................................................................................
2. ¿Por qué los expertos opinan que hay que abandonar la práctica de recurrir a las es-
pecies de crecimiento rápido?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
3. Según el texto ¿Qué quiere decir autóctono?

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
....................................................................................................................................
4. ¿Qué están haciendo los científicos de todo el mundo para mantener el equilibrio
ecológico de los bosques del futuro?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
5. ¿Por qué los científicos de todo el mundo están intentando mantener el equilibrio
ecológico de los bosques del futuro?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
6. Según el texto ¿Qué cree que es “lluvia ácida”?

104 ........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
...................................................................................................................................
7.¿Qué haría Ud. frente el problema planteado en este texto?

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
(Resención Pruebas de comprensión lectora.
Centro de Investigaciones Lingüísticas.
Facultad de Lenguas. U.N.C.)
Actividad 4
Elabore oraciones que expresen de qué manera se puede:
Pedir un favor………………………………………………………........................................
Prometer …………………………………………………………….........................................
Desear ………………………………………………………………..........................................
Aconsejar ……………………………………………………………........................................
Amenazar ……………………………………………………………........................................
Proponer …………………………………………………………….........................................
Negar …………………………………………………………………...........................................
Ponderar ……………………………………………………………..........................................
Actividad 5
a. Lea el siguiente cuento de Julián de Dios:
Una Cuestión de Suerte
Manoteó la cartera y salió corriendo. En los primeros metros pudo esquivar a

105
la gente con facilidad, mientras trataba de esconder bajo su campera la car-
tera robada. Pero, entre el apuro y los nervios, se le trabó el cierre y el cuero
quedó a la intemperie delatándolo.
Dobló por la calle Florida confundiéndose entre la multitud del mediodía, pero
antes de poder sentirse seguro, escuchó los gritos: “agárrenlo, es un ladrón”.
Cerró los ojos y los gritos continuaban mientras algunos curiosos lo señala-
ban rodeándolo en círculo. Ninguno se animó a agarrarlo y aprovechó la quie-
tud para empujar a un chico y perderse en los pasillos de una galería
comercial. Pensó en largar la cartera, tirar la campera en cualquier hueco y
luego seguir caminando como si nada hubiera ocurrido. Pero por el contrario,
tomó el botín con más fuerza que antes y se juró que no iba a parar de correr
hasta subirse al primer colectivo que pasara.
Al salir de la galería no había más gritos, entonces empezó a caminar. Se
sintió tranquilo. Sólo tenía sed, por lo que se olvidó de la huida y entró en el
primer bar que encontró.
Fue derecho al baño. Se encerró, y abrió la cartera en busca de la billetera. Qui-
nientos pesos. Era más, mucho más de lo que había imaginado. Tiró el resto en el
cesto, incluyendo las tarjetas de crédito y las llaves (…) Mientras tomaba el primer
vaso de Coca, recordó lo fácil que había sido. Había hecho tal como Carlos le ex-
plicó “al elegir la vieja, fijate que tenga tacos altos y una cara de tilinga, de esas
que no se animan a gritar. Siempre cerca de una esquina así podés rajar”.
Se hubiera animado a manotear otra cartera, pero Carlos le había aconsejado que
no lo hiciera dos veces en el mismo día porque “te agarran seguro” (…).
Estaba tomando el último vaso de Coca cuando el mozo lo interrumpió con la ex-
cusa del cambio de turno. “Quedate todo lo que quieras le dijo (…) En ese mo-
mento recordó la cartera que había dejado tirada en el cesto del baño. Dobló la
cabeza y vio al viejo que estaba detrás de la barra hablando por teléfono mientras
lo miraba de reojo. Corrió hacia la puerta llevándose algunas sillas por delante.
Corrió por el asfalto esquivando los autos (…) recién se dio vuelta cuando sintió
el grito. Un policía lo seguía a veinte metros y le ordenaba que sacara las manos
de los bolsillos y se quedara quieto. Tomó velocidad tratando de alcanzar el co-
lectivo 22 que arrancaba más adelante (…).
Ya arriba del colectivo vio al policía que lo observaba desde la vereda. En un ins-
tante comprendió que todos los pasajeros lo miraban de la misma forma. Se movió
106
inquieto, hasta llegar al fondo del colectivo y tocó el timbre bajándose en la pri-
mera parada.
Mientras caminaba pensó que ir a la cárcel o no, sería una cuestión de suerte.
Unos pasos más adelante sintió que, de ahí en más, todo sería cuestión de suerte.
Actividad 6
a.Teniendo en cuenta el contenido, ¿puede identificar partes diversas en el texto? Már-

quelas con llaves junto al margen.
b.Enumere las acciones llevadas a cabo por el protagonista según el orden en el que
se producen en el relato.
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........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Actividad 7
a. ¿Cuál es el problema que enfrenta el personaje? ¿Se resuelve? ¿Cómo?

¿En qué parte del cuento se observa esa resolución?
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........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
b. Describa brevemente al protagonista.

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........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
c. Imagine otro final para el cuento y escríbalo.

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107
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........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Actividad 8
a. Elija dos palabras del cuento, transcríbalas, sepárelas en sílabas y destaque en cada
una aquella sílaba en la que hay mayor fuerza de voz.
Ej. A-le-ja-da
....................................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………….............................................................................................
b. Determine y fundamente con ejemplos, el tiempo verbal predominante en el cuento.

(presente, pasado, futuro).
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………….............................................................................................
…………………………………………………………………………………………………..............................
c. Complete los espacios con v o b según corresponda.
Ama_ilidad automó_il _erdad _iajero com_ate
_andera _inieron en_uelve sua_e su_ir
Actividad 9
108
Lea el siguiente texto
Su aproximación al Oeste
Allí estaba la muralla pedregosa de las Sierras Grandes y aquel Champaquí er-
guido como eterno centinela y los caseríos desperdigados entre las breñas ariscas,
con sus nombres de fibra indígena: Yacanto, Taninga, Salsacate, Nono, Pocho…
estaba presente más allá y más aquí la sierra y la Pampa de Achala, el Sancala
atónito de haber sido escenario de la sangrienta sorpresa de las tropas del general
Angel Pacheco, al diezmar a las del coronel José María Videla, en el madrugón del
8 de enero de 1841; y como un límite el achaparrado pueblo de San Pedro, sede
del curato donde habría de instalarse el nuevo párroco.
(Fragmento de Cuando vivía Brochero de Efraín Bischoff)

Ciencias Sociales
Anexo 3
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA : CIENCIAS SOCIALES
Actividades
1. Lea el siguiente texto:
"Los hombres siempre tuvieron necesidades que satisfacer. Hay necesidades que
son comunes a todas las sociedades humanas en cualquier época y lugar.
Otras, que hoy son fundamentales, no lo eran en otros tiempos. A lo largo de la
historia, las necesidades humanas fueron cambiando y también las formas de sa-
tisfacerlas cambió."
a. ¿Cómo se pueden clasificar las necesidades humanas básicas?

....................................................................................................................... 111
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. ¿Cómo satisfacían sus necesidades básicas las sociedades en los períodos

Paleolítico y Neolítico?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
c. Teniendo en cuenta las características de la vida de los grupos humanos du-

rante el Neolítico, elabore un texto breve donde se relacionen los siguientes
conceptos: "agricultura", "adaptación al medio" y "sedentarismo".
.......................................................................................................................
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
2. Las sociedades del Cercano Oriente y Egipto registraron un desarrollo cultural im-
portante:
a. ¿Qué consecuencias tuvo la ejecución de grandes obras de riego sobre la or-

ganización social de estos pueblos?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
........................................................................................................................
b. ¿Qué causas favorecieron el crecimiento de las ciudades?

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
c. ¿Cómo se relacionan en estas sociedades la religión y la política?

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
3. Las sociedades se fueron complejizando en el transcurso del tiempo, y por ejemplo

los romanos construyeron un espacio geográfico mediterráneo al que dominaron y or-
ganizaron, estableciendo entre las sociedades conquistadas una unidad cultural.
112
a. Fundamente lo afirmado en el enunciado, teniendo en cuenta los siguientes
conceptos: guerras de conquista; cultura greco-romana; diferencias cultura-
les de los pueblos conquistados.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. Indique en el mapa planisferio: los continentes y océanos.

Planisferio
4.
a. ¿Qué diferencias presentan las sociedades del Mediterráneo en el aspecto
político con respecto a las del Cercano Oriente?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. Describa las características de las desigualdades sociales en Grecia y Roma 113

y cómo repercuten éstas en la organización política de cada sociedad.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
5. Para localizar espacialmente a las sociedades con las que trabajará en la evaluación,
realice el siguiente trabajo:
a. Marque en el mapa las áreas ocupadas por las sociedades feudales europeas
y las sociedades urbanas americanas.
b. Mencione tres países actuales que se encuentren incluidos en cada una de ellas.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
6. Complete el siguiente cuadro acerca de las diferencias entre las sociedades feudales
europeas y las sociedades urbanas americanas:
114 Sociedades feudales Sociedades urbanas

europeas americanas
Aspectos políticos
Aspectos económicos
Aspectos sociales
7. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la conquista para los pueblos americanos?

...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
............ .......................................................................................................................
8. Con la conquista de América el continente queda dividido en dos partes.

La frontera que separa Estados Unidos de México plantea conflictos. Complete colo-
cando en los rectángulos las consecuencias de la masiva inmigración.
Explosión latina en Estados Unidos
9.
a. Enumere los principales cambios políticos producidos en Europa a partir del
siglo XV.
....................................................................................................................... 115
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. Responda: ¿Por qué algunos sectores de la nobleza se opusieron al rey en el

siglo XVI?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
c. ¿Qué privilegios heredados de la sociedad feudal conserva la nobleza en el

Estado Moderno?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
10. Lea el siguiente texto:
“El Estado moderno se origina por determinados cambios económicos y so-

ciales que ocurrieron en Europa entre los siglos XVI y XVIII. Su nacimiento se
encuentra en la época del Renacimiento en Europa, escenario de importantes
cambios en su ordenamiento político. Paulatinamente, surge entre las comu-
nidades un sentimiento de identificación cultural y nacional en un territorio
con fronteras determinadas y con un gobierno que dirige los destinos del pue-
blo. Los monarcas interesados en concentrar el poder en su persona y ayu-
dados por los burgueses, negocian con los señores feudales, tranzando
derechos individuales sobre sus feudos a cambio de importantes privilegios.
De este modo el concepto feudal de lealtad es reemplazado por el de autori-
dad y obediencia, propios de un Estado con poder centralizado”.
a. Subraye en el texto las características mencionadas, que distinguen al “Es-

tado Moderno”
116
b. Qué papel cumplen los siguientes actores sociales en el proceso de surgi-
miento del Estado Moderno?
Monarcas ........................................................................................
Burgueses ........................................................................................
Nobles ........................................................................................
11. Lea el siguiente párrafo:
“El modelo colonial en América respondió a las necesidades e intereses de las po-
tencias europeas que estaban en plena expansión comercial y económica. Esto
favoreció una organización territorial caracterizada por la dependencia respecto
de las metrópolis y por una falta de articulación de los espacios interiores.”
a. Arme un breve texto en donde incluya las siguientes palabras claves:
- Monopolio comercial
- Economía mercantilista
- Importancia de las ciudades - puertos
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. ¿Qué influencia ejercieron la organización social y la evangelización en el

sostenimiento del orden colonial?
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.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
12. Las ciudades de México, La Habana, Santo Domingo, Bogotá, Lima y otras, que fueron
importantes centros de la colonización española y que hoy son capitales de países:
a. ¿A qué ambientes pertenecen?

....................................................................................................................... 117
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. Delimite esos ambientes en el mapa de la página siguiente y marque las ciu-

dades mencionadas.
c. Complete las columnas colocando palabras claves que sirvan para caracteri-
zar la naturaleza en cada uno de los ambientes:
118 Ambiente Clima Relieve Vegetación
d. ¿Qué recursos naturales de esos ambientes se valoraron en la etapa colonial?

¿Qué recursos se valoran en la actualidad?
13. En Inglaterra, durante el siglo XVIII, se desarrolla por primera vez el sistema fabril y
se aceleran de esta forma las relaciones capitalistas.
a. Analice la evolución de la industria textil inglesa y responda: ¿cómo cambia la

condición del trabajador directo a lo largo de las distintas etapas de esta evolu-
ción (industria doméstica, trabajo a domicilio, manufactura, gran industria)?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. ¿Qué consecuencias trae este proceso de transformación para las zonas ru-
rales y urbanas?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
14. La Revolución Francesa significa lo caída definitiva de los privilegios feudales y el

desplazamiento de la monarquía del poder político ¿Qué beneficios económicos obtiene
la burguesía?
....................................................................................................................................
............ ........................................................................................................................
............ ........................................................................................................................ 119
Ciencias Naturales
Anexo 3
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA : CIENCIAS NATURALES
Actividades
1. Lea atentamente el siguiente texto extraído de la revista MUY INTERESANTE. Esque-

matice el Ciclo hidrológico y coloree con azul las aguas salobres, con verde las dulces
y con rojo las subterráneas y luego responda.
DOCE DÍAS DE VIAJE DE UNA GOTA
Desde el principio de los tiempos, el agua terrestre se encuentra en constante

movimiento, manejada por el Sol y la fuerza de la gravedad, según un proceso na-
tural que recibe el nombre de ciclo hidrológico. Escojamos una peregrina molécula
sumergida en las profundidades oceánicas. Al cabo de miles de años logrará as-
cender hasta la superficie, donde el calor del sol será capaz de liberarla a la at-
mósfera. Una vez allí, a merced de los vientos, ascenderá hacia las capas más
altas, hasta que la pérdida de calor le haga unirse a otras moléculas y formar una
pequeña gota de agua o un minúsculo cristal de hielo.
123
Millones de millones de estas gotitas o cristales se agruparán en forma de nubes.
Así proseguirán su viaje, al encuentro de zonas más frías, que provocarán una
nueva fusión entre ellas. Llegará un momento en que habrán alcanzado el sufi-
ciente tamaño para vencer la fuerza de gravedad y precipitarse de nuevo a la su-
perficie terrestre, en forma de lluvia, nieve o granizo. La mayor parte de las
moléculas volverán al mar, que ocupa las tres cuartas partes de la superficie del
planeta. Para ellas, el viaje habrá terminado y habrá durado, por término medio,
unos doce días.
Pero muchas otras alcanzarán la cima de una montaña elevada o cualquier otra
parte de la tierra firme, donde iniciarán otro fascinante viaje. Tarde o temprano,
nuestra molécula, atrapada en la superficie de un glaciar pasará a formar parte
del ciclo de las llamadas aguas dulces o continentales. Posiblemente haya de es-
perar meses hasta que se produzca el deshielo, entonces se resbalará por alguno
de los torrentes, que la conducirán a un río, éste a otro y a otro... hasta alcanzar
nuevamente el mar. Existe un tercer camino: puede que en su viaje tropiece con
alguna fisura en la tierra y logre filtrarse al subsuelo. Allí encontrará quizás alguna
gran bolsa de agua donde, junto a billones de compañeras, compartirá retiro y
oscuridad probablemente durante cientos de años.
a. ¿Cuáles son los estados de agregación en los que se presenta el agua?

¿dónde se encuentran?
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.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. Marque con flechas los distintos cambios de estado que sufre el agua en el
ciclo hidrológico, indique el nombre de cada uno.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
c. El texto plantea tres caminos posibles para la gota de agua, en ninguno de

124 ellos aparecen los seres vivos. Redacte un texto donde plantee usted un nue-
nuevo camino donde la gota pase a través de los seres vivos.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
d. Dibuje en su esquema a los seres vivos (plantas y animales) e indique, me-

diante flechas los siguientes procesos (coloque nombres): transpiración, in-
gestión, excreción, absorción.
e. ¿Por qué el hielo flota en el agua?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
f. De la lectura del texto podríamos extraer diferentes sistemas materiales:

• Agua de mar y hielo
• Agua dulce y hielo
• Agua de mar y vapor de agua
• Vapor de agua
• Agua de mar
f.1. Identifique dónde se encuentran cada uno de estos sistemas.

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
f.2. Grafique cada uno de los sistemas anteriores.
125
f.3. Indique el número de fases de cada uno y luego clasifíquelos.

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
f.4. Señale cuáles son los componentes de cada sistema.
f.5. ¿Alguno de ellos es una solución? ¿Por qué?

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
2. Utilizando el dibujo:
126 ´
a. Distinga componentes bióticos y abióticos.

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.......................................................................................................................
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b. Indique 2 poblaciones que tengan una estrategia de vida pródiga y 2 que ten-
gan una estrategia prudente (explique).
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.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
c. ¿Cuál es la relación interespecífica más frecuente dentro de la comunidad?

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.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
d. Extraiga sólo una cadena alimenticia, uniendo con flechas sus componentes.
e. Determine el nicho ecológico de cada uno.

.......................................................................................................................
....................................................................................................................... 127
.......................................................................................................................
f. Esquematice en ella el ciclo de la materia y el flujo de la energía.
g. Explique brevemente qué tipo de energía entra al sistema, bajo qué forma
pasa de un eslabón a otro y por qué se va disipando en cada uno de ellos.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
3.
a. Lea el siguiente texto e identifique a qué nivel pertenece cada uno de los ele-
mentos subrayados:
“El ser humano es un vertebrado y como tal posee un endoesqueleto óseo, arti-
culado, que soporta el cuerpo y crece a medida que éste crece. La médula espinal
(que tiene una ubicación dorsal) está rodeada por segmentos óseos, las vértebras,
y el cerebro, se encuentra encerrado en una caja protectora, el cráneo.
El cuerpo humano posee una cavidad o celoma dividido en dos partes: la cavidad
torácica y la cavidad abdominal que están separadas por un músculo en forma de
cúpula denominado diafragma, la cavidad torácica contiene el corazón, los pul-
mones y la parte superior del aparato digestivo, en la cavidad abdominal se en-
cuentran gran cantidad de órganos pertenecientes a los aparatos digestivo,
urinario y reproductor.
Los seres humanos son mamíferos por lo que son homeotermos, es decir, man-
tienen una temperatura corporal alta y relativamente constante, ésto posibilita
que los mamíferos, particularmente el hombre, puedan alcanzar y mantener ni-
veles de actividad física y mental generalmente mucho mayor que aquellos ani-
males poiquilotermos. En concordancia con sus altos niveles de actividad física y
mental, poseen los sistemas más desarrollados para recibir, procesar y correla-
128 cionar información.
De la mayoría de los mamíferos, nacen descendientes vivos, en lugar de poner

huevos como lo hacen las aves y los reptiles. Los mamíferos alimentan a sus crías,
lo cual comprende un período relativamente prolongado de cuidado materno y
torna posible un largo período de aprendizaje. Entre los mamíferos de mayor ta-
maño existe la tendencia hacia un menor número de hijos por camada y hacia la
prolongación del cuidado materno. Los seres humanos, por ejemplo, raras veces
tienen más de dos hijos sobrevivientes por nacimiento, sólo dos glándulas ma-
marias para alimentarlos y un período extraordinariamente prolongado de lactan-
cia y de niñez; y con frecuencia, la dependencia de los padres dura más que la
madurez física. Finalmente, para mejor o para peor, el hombre (Homo sapiens) es,
por mucho, el más inteligente de todos los mamíferos”.
b. Complete la siguiente tabla.
Biomolécula Características Funciones
Hidratos de carbono
Lípidos
Proteínas
Ácidos nucleicos
c. Lea el caso y determine a qué característica de los seres vivos corresponde

cada actividad subrayada. ¿Qué aparato o sistema interviene en cada caso?
La Chinchilla es un pequeño roedor que vive en cuevas en los Andes donde se es-
conde de sus predadores. Se alimenta de semillas y también roe la corteza de al-
gunos árboles con lo que desgasta sus afilados incisivos. 129
Su cuerpo está cubierto por un denso pelaje que le permite soportar las bajas tem-
peraturas andinas. Su cuerpo (circulación y respiración) se encuentra adaptado a
las condiciones de bajo contenido de oxígeno en el aire de la alta montaña.
Por cada camada, la hembra tiene cuatro o cinco “gazapos” a los cuales protege
del frío con su cuerpo mientras los amamanta”.
4.
a. Una con flechas según corresponda y justifique su elección en cada caso:
Pila Es un conjunto de elementos conectados entre

si por los que circula la corriente eléctrica
Imán Es un aparato que transforma la energía eléc-

trica en luz y calor.
Circuito Es un dispositivo que señala los puntos cardi-

Eléctrico nales y sirve para orientarse.
Brújula Es un cuerpo capaz de atraer objetos de hierro.
Lamparita Es un generador que produce energía eléctrica.
130
b. Describa el fenómeno de inducción electrostática.

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.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
c. ¿Cuál es la diferencia entre un campo eléctrico y un campo magnético?

.......................................................................................................................
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.......................................................................................................................
d. ¿Cuál es el sentido de las líneas de fuerza y de un campo eléctrico? ¿Por qué?

.......................................................................................................................
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.......................................................................................................................
e. ¿De qué factores depende la cantidad de corriente que circula a través de
un conductor?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
f. ¿Qué diferencia existe entre la inducción magnética y la inducción electros-

tática?
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g. ¿En qué consiste el fenómeno de inducción electromagnética?

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
5.
a. La siguiente es una microfotografía de una célula de la raíz de una planta de

maíz.
131
a.1. Descríbala indicando: forma, tamaño aproximado, color y tipo.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
a.2. ¿Pertenece a un organismo uni o pluricelular?

.......................................................................................................................
a.3. Señale sus partes.
b. En qué se diferencian:
b.1. difusión de osmosis:

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b.2. difusión facilitada de transporte activo

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
132 b.3. endocitosis de exocitosis:

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
c. La fotosíntesis y la respiración celular son procesos aparentemente opuestos,

en la fotosíntesis se fabrica materia orgánica como la glucosa y en la respira-
ción celular la glucosa se degrada, si la respiración celular ocurre en todos los
seres vivos, ¿por qué las plantas realizan dos procesos opuestos?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Para orientar la pregunta ofrecemos el siguiente texto:

REFLEXIONEMOS JUNTOS SOBRE LA IMPORTANCIA QUE ESTOS
PROCESOS ENERGÉTICOS TIENEN PARA EL MUNDO VIVO
La función principal de los organismos vivos es aquella que les permite asegurar
su propia existencia, dicho de otro modo, la función más importante de los
seres vivos es mantenerse con vida.
El mantenimiento del orden y la organización de las estructuras celulares, y el
trabajo (mecánico, químico, eléctrico o de transporte) que realizan las células
requieren energía, y los organismos vivos la toman constantemente del exterior
en forma de alimentos. Es por ello que todo ser vivo, incluso el más simple está
obligado a alimentarse.
Como la única fuente de energía del planeta es el sol, los seres vivos deben
actuar como verdaderos transformadores de energía solar para poder aprove-
charla.
De esta forma, producen alimentos que contienen energía química proveniente,
en última instancia del sol; podríamos decir que los alimentos son de alguna
manera “energía solar en conserva”.
De esta forma las plantas verdes por medio de la fotosíntesis captan la energía
lumínica del sol y la transforman en energía química almacenada en los alimentos
(materia orgánica / glucosa).
133
La glucosa es luego degradada en la mitocondria mediante la respiración celular
para incorporar la energía química que contiene al ATP que es la única molécula
que puede entregarla fácilmente para los procesos biológicos.
d. Mencione en un párrafo las diferencias y semejanzas que existen entre mitosis

y meiosis
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
6.
a. Dibuje el átomo propuesto por:
1.THOMSON 2.RUTHERFORD 3.BOHR
Compare los distintos modelos y señale sus semejanzas y diferencias.
b. Busque el número atómico (Z) y el número másico (A) de los siguientes elementos
y luego calcule el número de protones, electrones y neutrones de las siguientes
especies:
-
Cl Al+3
c. Realice la configuración electrónica del siguiente elemento teniendo en cuen-
ta la regla de la diagonal y luego grafique el átomo:
23
Na
134 11
d. Si un elemento tiene tres niveles energéticos y cinco electrones en su último nivel;
d.1. realice su configuración electrónica utilizando la regla de las diagonales,
d.2. identifique el elemento y busque el símbolo en la tabla periódica,
d.3. grafique el átomo.

Matemática
Anexo 3
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA : MATEMÁTICA
Actividades
Resuelva justificando todas sus respuestas y escriba todos los planteos u operaciones
que realice.
1. Coloque el signo < , >, < , > o = sobre la raya según corresponda.
a. 3 __ 7
b. 11 __ 2 + 10
2. Escriba todos los números naturales (x) que cumplen con:
a. 701 < x < 707
3. Un supermercado tiene 5 puertas, 3 son de entrada y salida y las demás solamente

de salida. ¿De cuántas maneras se puede entrar y salir de ese supermercado?
137
supermercado
4 . Ubique en el dibujo los números: 0, 3 y 6

1 4
5 . El número representado a continuación es 195

5.a. Ese número tiene………….. centena +………….decena +……….unidad
5.b. Ese número tiene……………………… decena +…………….unidad
5.c. Ese número tiene…………………………unidad. En total.
5.d. Agréguele al número anterior 1 decena, ¿qué número obtuvo?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
6. El número 386 está expresado de distintas maneras. Subraye las correctas.

6.a. 3C + 8D + 6U
6.b. 3C + 7D + 26U C= centenas
6.c. 2D + 18D 6U D= decenas
6.d. 1C + 1D + 76U U= unidades
6.e. 2C + 17D + 16U
6.f. 3C + 7D + 16U
7. Considere la línea del tiempo dada. En ella se marcó el comienzo del siglo XVI.
Responda las siguientes preguntas.
XVI
A B C
138 a. ¿En qué año estima que ocurre el suceso B? y el A?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. ¿Cuántos siglos trascurren entre los sucesos B y C?

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
8. Un hecho ocurre en el año 648 y otro en la mitad del siglo XII:
8.a. Represente en una línea del tiempo ambos hechos.
8.b. ¿Cuántos siglos transcurrieron entre los hechos aproximadamente?

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
9. Observe la siguiente figura, en la que se ha desplazado una escuadra usando como

guía una regla.
9.a. ¿Cómo es la recta a respecto la c?.............................................................

9.b.¿Cómo es la recta b respecto la c? .............................................................
9.c.¿Cómo es la recta a respecto la b? ............................................................
10. Se retiraron del Banco $ 7.750,00 de la caja de ahorro. ¿Cuánto era el saldo antes
del retiro si el saldo actual es de $ 680,00.
11.
11.a. Encuentre el cociente y el resto de la siguiente división: 136 /15

139
11.b. Siendo que: 764 = 6 x 127 + 2, sin realizar la división diga, ¿cuál es el co-
ciente y el resto de la división 764 / 6?
12. Resuelva:
12.a. (23)2 =
12.b. (23)2+ 5 x 42=
13. Verifique con calculadora si la expresión de abajo es correcta:
123 + 25. (1034 - 989) - 16725 : 25 = 579

14 . El siguiente es un plano de la red de subte de la ciudad de México. Cada línea se
identifica por un color, un número y también por las estaciones que están en los ex-
tremos. Así, la línea 3 se identifica por "Universidad-Indios Verdes", y pasa-entre
otras-por las estaciones Centro Médico, Balderas, Hidalgo y La Raza.
140
14.a. ¿Cuál es la estación que, por la línea 3, está antes de la estación "Univer-
sidad"?
.......................................................................................................................
14.b. Si Ud. está en la estación "Balderas", y toma la dirección "Indios Verdes",

¿cuál es la primera estación que se encuentra?
.......................................................................................................................
14.c. ¿Cuál es en el plano, la estación que está más al sur? ¿y más al oeste?
.......................................................................................................................
14.d. La estación "Zócalo" está en el centro histórico de la ciudad.¿Cómo haría

para llegar si se encuentra en "Tacubaya"? Elija el camino que le parezca
más fácil, y explique por qué lo elige.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
14.e. La estación "Terminal aérea", de la línea 5, corresponde al aeropuerto de la

ciudad. Ubíquese en alguna otra estación, y escriba las indicaciones para
que otra persona pueda ir desde donde Ud. se encuentra hacia el aeropuerto.
........................................................................................................................
....................................................................................................................... 141
.......................................................................................................................
15.
15.a. Escriba todos los divisores de los siguientes números: 15 y 45.
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
15.b. ¿Cuál es el mayor divisor, común a esos dos números?

........................................................................................................................
15.c. ¿Cuál es el menor divisor, común a esos dos números?

.......................................................................................................................
16.
16.a. Escriba los primeros diez múltiplos de 2.

........................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
16.b. Escriba los primeros diez múltiplos de 3.

........................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
16.c. Encuentre dos múltiplos comunes a 2 y 3.

........................................................................................................................
16.d. ¿Cuál es el menor de los múltiplos comunes (mcm) de 2 y 3?.

........................................................................................................................
17. Ubique en la recta numérica de abajo los números enteros: 0 , -1 -5 y 4
-3 2
142
18. Encuentre el módulo y el opuesto para cada uno de los siguientes números:
18.a. -12 18.b. 4
19 . Ordene los siguientes números de menor a mayor:

-5, 4, -12, 0, -1
.....................................................................................................................................
20. Señale en la recta numérica el lugar donde puede ubicarse un numero a sabiendo
que es negativo. ¿Dónde ubicaría el número –a? ¿Y el número –a – 1? ¿Y el número
a + 1?
21. Si le dicen que: “a es un número entero, entonces – a es un número negativo” ¿Es
verdad? Justifique
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
22 . Calcule:
22.a. 13 + (-3) =
22.b. __ + (-5) = 10
22.c. __.(-5)= -15
22.d. (-2)3 =
22.e. (-2) + 5 + (-10) + 2 + 10 -0 =
22.f. (-25 +16)2 -(-3) - (-4) =
23.
23.a. A las 6 de las mañana el termómetro marcaba -6 grados y al mediodía 7

grados. ¿de cuánto fue la variación en la temperatura? Represente lo an-
terior en una recta numérica
143
23.b. La temperatura a las 9 hs. es 4 grados más baja que la de las 16 hs. A las
9 hs. el termómetro marcaba -11 grados, ¿Cuánto marcó a las 16 hs?
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
24. Coloque la fracción que representa la parte pintada de cada figura.

25. Ubique en la recta numérica los siguientes números:
0, 1 , -2, -5/4, 3,25, -2/3, 5/2, - 0,7
26. Escriba 3 números decimales que se ubiquen entre los extremos del siguiente seg-
mento de la recta numérica
11,658 11,659
27.
2m
27.a. Calcule el área oscura de la figura de la derecha.
27.b. Calcule el perímetro del circulo (es decir, la longitud 2m
de la circunferencia que rodea al círculo).
28. Exprese la fracción 3/4 en forma decimal y en forma porcentual.

144
29. Calcule: el 1,7 % de 2.
30. Realice las cuatros operaciones:
30.a. 10 _ 12 =
3 15 (
30.c . _ 10
3 ) : (_ 1215 ) =
3 (
30.b. 10 _ _ 12
15 )= 30.d. _ 10 . 12 =
3 15
31. Encuentre un número racional p tal que: p2 dé como resultado 36.
64
32.El Sistema Métrico Decimal fue adoptado por la gran mayoría de los países del
mundo occidental, sin embargo, en algunas actividades es común utilizar todavía el
sistema inglés. Por ejemplo, en la venta y el uso de la madera, o en algunos sectores
de la industria se dan las dimensiones de tornillos, hojas de papel, tablones de madera,
etc. en pulgadas, o pies cúbicos, o pies, o ...
La siguiente tabla muestra algunas unidades de longitud, las más usuales, sus equiva-
lencias internas y las que tienen con el Sistema Métrico Decimal.
32.a. ¿Cuál es la unidad más larga? ¿Y la más corta? ¿Cuál es mayor, el pie o la
pulgada? Del mismo modo que planteamos equivalencias en las tablas
145
para el sistema métrico decimal, formúlese preguntas que se puedan res-
ponder con esta tabla.
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
32.b. Usted viaja por una ruta extranjera y halla una señal de tránsito indicando
que la velocidad máxima de circulación es 50 millas por hora. Su velocíme-
tro mide la velocidad en kilómetros por hora. ¿Cuál es la velocidad que no
le está permitido exceder?
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
33. Carolina y Sabrina trabajan en la misma empresa. Carolina tiene auto y suele pasar
a buscar a Sabrina para ir juntas a trabajar. Observe el gráfico, que muestra cómo varía
la distancia recorrida por Carolina desde que sale de su casa hasta que llega a la em-
presa, y conteste a las preguntas.
33.a. ¿Cuánto tarda en llegar a la casa de Sabrina?

........................................................................................................................
33.b. ¿A qué distancia de la casa de Carolina se encuentra la de Sabrina?
........................................................................................................................
33.c. ¿Cuánto tiempo la espera?
........................................................................................................................
33.d. ¿A qué distancia se encuentra la empresa de la casa de Sabrina?
........................................................................................................................
146
34. En el zoológico de la ciudad nacieron el mismo día un mono y una mona. El gráfico
muestra la evolución de sus pesos a lo largo de los 10 primeros años. Obtenga del grá-
fico la información y responda a las preguntas.
34.a. ¿A qué edad ambos primates tenían el mismo peso?

........................................................................................................................
34.b. La mona estuvo enferma durante un tiempo y bajo de peso. ¿A qué edad,
aproximadamente?
........................................................................................................................
34.c.¿Cuál de los dos pesaba más cuando nació?

........................................................................................................................
147
Inglés
Anexo 3
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA : INGLÉS
EXERCISE 1. Read the following text and then solve the exercise below.
EJERCICIO 1. Lea el siguiente texto y luego resuelva el ejercicio a continuación.
• Javier se encuentra en una entrevista de trabajo ahora. El se presenta a su

entrevistador, el jefe de Recursos Humanos de la empresa donde se encuen-
tra la oferta de trabajo, proporcionando información personal.
TEXT: A NEW JOB!

My name is Javier Luis Gomez. My address is 654 Santa Rosa Street, Carlos Paz Vi-
llage, in the province of Córdoba. The zip code is 5151. I am Argentinian. My phone
number is 03541-456589. I am a travel agent. I am thirty six years old. I am not ma-
rried. I am single.
• Complete the following form with the information from the text.
• Complete el siguiente formulario con la información del texto.
151
1. LAST NAME:…………………………………………………………………
2. FIRST NAME:……………………………………………………………….
3. ADDRESS:……………………………………………………………………
4. CITY:………………………………………………..…………………………
5. STATE:………………………………………………………………………..
6. ZIP CODE:……………………………………………………………………
7. PHONE NUMBER:…………………………………………………………
8. OCCUPATION / JOB:……………………………………………………..
9. AGE:…………………………………………………………………………..
10. MARITAL STATUS:………………………………………………………
11. NATIONALITY:…………………………………………………………….
EXERCISE 2. Ask questions to the following answers.
EJERCICIO 2. Formule preguntas para las siguientes respuestas.
2.a. My last name is Sánchez.

………………………………………………………………………….
2.b. I am Argentinian.
………………………………………………………………………….
2.c. I´m married.
………………………………………………………………………….
2.d. I´m twenty years old.
………………………………………………………………………….
2.e. I´m a student at the State University.
………………………………………………………………………….
EXERCISE 3. You are a tourist. You are in New York. You are at the reception desk of a
very big hotel. Complete the dialogue. Choose the correct option.
EJERCICIO 3. Usted es turista. Está en Nueva York. Se encuentra en la recepción de un
gran hotel. Complete el diálogo. Elija la opción correcta.
RECEPTIONIST: Good afternoon. What´s………………..name? a. my b. your
MARIANO:……………..name´s Quinteros. a. my b. your

152
RECEPTIONIST: Sorry? How do ……………spell it? a. I b. you
MARIANO: Q – U - I - N - T - E – R – O – S.
RECEPTIONIST: And what´s ……………..first name? a. My b. your
MARIANO: Mariano.
RECEPTIONIST: Where………………………..from? a. Is you b. are you
MARIANO: ………………………from Argentina. a. I´m b. You´re
RECEPTIONIST: …………………………from Buenos Aires? a. Am I b. Are you
MARIANO: No, …………………..from Córdoba. a. I´m b. You´re

EXERCISE 4. Rewrite the sentences using the contraction.
EJERCICIO 4. Vuelva a escribir las oraciones utilizando la contracción.
4.a. I am not a teacher.

………………………………………………………………………….
4.b. It is 707 4933.
…………………………………………………………………………..
4.c. I am twenty one.
………………………………………………………………………….
4.d. What is your occupation?
………………………………………………………………………….
EXERCISE 5. Match the words and numbers.

EJERCICIO 5. Combine las palabras con los números.
5.1. double seven nine six four eight ………………………

5.2. three double oh five two one ………………………
5.3. three oh five two double one ………………………
a. 300521 b. 305211 c.779648
EXERCISE 6. Read the text about María González.

EJERCICIO 6. Lea el texto acerca de María González. 153
TEXT: AN ARGENTINIAN IN SPAIN

María González is 26 years old. She isn´t Spanish, She´s from Ar-
gentina but she´s in Madrid now. Her address is 65 Montemayor
Boulevard. María is TV presenter. She´s also a reporter. Her best
friends are Juan Álvarez and Regina Pérez. Juan and Regina aren´t
Spanish. Juan is from Colombia and Regina is Brazilian. Juan and
Regina are reporters, too.
6.1. Decide whether these sentences are TRUE or FALSE.

Decida si estas oraciones son VERDADERAS o FALSAS.
a. María González is from Madrid. …………

b. She´s in Argentina now. ....…………
c. María isn´t a reporter. ..…………..
d. María´s friend, Juan is Brazilian. ..…………..
e. Regina´s a TV presenter. ..…………..
EXERCISE 7. Complete the following sentences. Choose the correct option.

EJERCICIO 7. Complete las siguientes oraciones. Elija la opción correcta.
7.1. Lester Colins ……….from England. ………address is 55 Fountain St.
a. he´s/ Her b. he´s/ His c. she´s/ Her
7.2. Mary and John…………from Italy. ……………..from Australia.
a. Isn´t/ She´s b. aren´t/ They´re c. are/ They are
7.3. ……………………..flowers. ……………trees.
a. They aren´t/ They ´re b. They´re/ They´re c. It isn´t/ It´s
154 7.4. …………………my friends. …………….names are Leandro and Andrea.
a. She´s/ Her b. They´re/ Their c. They´re/ They
7.5. Joaquina is from………………… She´s ……………………
a. Brazil/ Brazil b. Brazilian/Brazil c. Brazil/ Brazilian
EXERCISE 8. Read the text about the Smith family. Fill in the blanks with the words from
the box.
EJERCICIO 8. Lea el texto acerca de la familia Smith. Complete los espacios en blanco
con las palabras del cuadro.
she´s actress sister He´s son

TEXT: A FAMOUS FAMILY
Mr Smith is The Evening New´s number one journalist and Mrs Smith is an ……………
on television. Now, …………….in the new film “Imagination”. Their ………….., Teddy
Smith, is on television too…………….. a singer. Lorna Smith, Teddy´s ……………, is a
doctor. ……………… in Canada now.
EXERCISE 9. Read the text again and complete Mr Smith´s family tree.
EJERCICIO 9. Lea el texto nuevamente y complete el árbol familiar del Sr. Smith.
Mr Smith =
EXERCISE 10. Write a paragraph about Juan Álvarez, María´s friend. Use the text about
María González in exercise 6 as a model and the information given in the form below.
EJERCICIO 10. Escriba un párrafo acerca de Juan Álvarez, el amigo de María. Utilice el
155
texto acerca de María González en el ejercicio 6 como modelo y la información provista
en el formulario que está a continuación.
FORM
Name: Juan Álvarez.
Age: 30 years old.
Nationality: Not Spanish. Colombian (in Spain now).
Address: 65 Montemayor Boulevard.
Occupation: TV presenter and reporter.
Best friends: Juan Álvarez and Regina Perez.
YOUR PARAGRAPH:
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
....................................................................................................................................
EXERCISE 11. Read Teresa´s letter to an e-mail friend and solve the exercise below.
EJERCICIO 11. Lea la carta de Teresa a una amiga por correo electrónico y resuelva el
ejercicio.
TEXT: AN E-MAIL FRIEND
To:
From:
Subject: An e-mail friend.
Dear Amelia,
My name´s Teresa. I´m Argentinian. I´m from La Falda, a small and
beautiful city in the mountains. It is in the North West of Córdoba. I´m thirty years old.
I´m divorced and I live with my parents. We have got a small flat in La Falda. I´m a tra-
vel agent and my office is in the city of Córdoba. My office hours are from 9.00 am to
5.00 pm from Monday to Friday. I can speak English and a Little Portuguese. I can´t
speak Italian or French. Can you speak any foreign languages?
I haven´t got any brothers or sisters but I have got young daughter. Her name´s Ana
and she´s five years old. She´s lovely. Have you got any brothers or sisters? I like
sports very much. I can play tennis and basketball. Can you play any sports?
156 Best wishes, Teresa

PS: Please, write soon!
11.a. Answer the following questions.

Responda las siguientes preguntas.
1. Where is Teresa from?

………………………………………………
2. Is La Falda in the South of Córdoba?
……………………………………………….
3. What´s Teresa´s job?
……………………………………………….
4. Can Teresa speak any foreign languages?
……………………………………………….
5. How many children has Teresa got?
…………………………………………………
11.b. Say if the following statements are TRUE or FALSE. Write T or F.
Decida si las siguientes oraciones son VERDADERAS o FALSAS. Escriba T o F.
1. Teresa has got a small flat in the city of Córdoba. ………..

2. Teresa is a travel agent. ………..
3. Teresa can´t speak French. ………..
4. Ana is Amelia´s daughter. ………..
5. Teresa can´t play tennis. ………..
EXERCISE 12. Complete the sentences. Choose the correct option a, b or c.

EJERCICIO 12. Complete las oraciones. Elija la opción correcta a, b o c.
12.1. María ………………………two children, one daughter and one son.

a. have got b. haven´t got c. has got
12.2. Thomas………………….play basketball, but he can play tennis.

a. can b. have got c. can´t
12.3. In Cristina´s house……………………a garden with a lot of trees and flowers.

a. has got b.can c. there is
157
12.4. Are there………………..History books on those shelves?
a. some b. any c. a
12.5. There………………..a big living room with comfortable sofas and armchairs.
a. are b. is c. have got
12.6. There are………………..new chairs in the English classroom.

a. some b. any c. a
12.7. Marcos can ride a bike but he…………………….drive a car.

a. has got b. can´t c. can
12.8. …………….Carlos…………….a new motorbike?

a. Have/ got b. Has/ got c. Can/ has
EXERCISE 13. Put he words in order to make sentences or questions.
EJERCICIO 13. Ordene las palabras para hacer oraciones o preguntas.
13.1. brothers / How many / got / Tom / has?

……………………………………………………………………
13.2. have / They / a / got / English teacher / new
……………………………………………………………………
13.3. very well / can´t / He / swim
……………………………………………………………………
13.4. Mercedes and Laura / Can / drive?
……………………………………………………………………
13.5. Are / any / there / in the library / computers?
……………………………………………………………………
EXERCISE 14. Complete the text with the words from the box.
EJERCICIO 14. Complete el texto con las palabras del cuadro.
TEXT: JAVIER´S NEW HOUSE
My new house is really beautiful. It has a ………………… with some trees and lots of
flowers. Downstairs it has got a …………………….. in the front. There I have a sofa, two
158
armchairs, a coffe table and the TV set. In the ………………… there is a big table with
six chairs and an old cupboard. There is a door from the dining room to the……………
Upstairs there are three…………………………. and one…………………………..
living room – bedrooms – kitchen – dining room – garden – bathroom
EXERCISE 15. Write a letter to an e-mail friend. Tell him/ her where you live, a house or
a flat. Describe your house fully, include the following information: the place where it
is located (neighbourhood, street, city, number of romos, furniture, etc. ( include ne-
gative sentences).
EJERCICIO 15. Escriba una carta a un/a amigo/a por correo electrónico. Cuéntele dónde vive,
casa o departamento. Describa su casa en detalle, incluya la siguiente información: el lugar
donde se encuentra (barrio, calle, ciudad) número de habitaciones,mobiliario, etc.
................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
159
Anexo 4
GESTIÓN DE LA
INFORMACIÓN DEL PLAN
Anexo 4
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL PLAN
De manera conjunta con Educ.ar se diseñó un programa de gestión de información del

Plan que consiste, principalmente, en registrar los estudiantes que participan del
mismo. Así como la implementación de FinEs está planteada en varias etapas, también
lo está el sistema de registro de alumnos.
La primera instancia contempla la inscripción de los estudiantes y el seguimiento en

cuanto a si aprueban o no el recorrido en general.
Una segunda instancia intentará reflejar el recorrido que harán de acuerdo a los mó-
dulos que tengan que cursar y aprobar cada uno de ellos.
El Sistema contempla distintos niveles de usuarios y distintas poblaciones.

Las poblaciones están clasificadas por grupo etáreo y por si terminaron de cursar la to-
talidad del nivel secundario (es decir sólo deben materias), o dejaron de cursar en años
anteriores.
En cuanto a los usuarios definidos son los siguientes: a nivel escuela sede, a nivel pro-
vincia y a nivel nacional.
Nivel Escuela Sede: El usuario de la Escuela Sede es el secretario administrativo, que

163
realiza la carga de datos en el sistema. La información que se vuelca al sistema es la
que está contenida en la ficha de inscripción del Plan. Este usuario puede obtener re-
portes y listados a nivel de la escuela sede.
Nivel Provincia: El usuario provincia será, para el sistema, un operador responsable de

la carga de datos y la emisión de reportes y listados que la autoridad provincial corres-
pondiente designe. La carga de datos que deberá hacer la provincia consiste en habi-
litar las escuelas sedes y los secretarios administrativos correspondientes. Si bien el
sistema se pondrá en marcha con una primera carga inicial donde estarán registradas
las escuelas sedes que funcionaron en la primera etapa llevada a cabo en el 2008, a
estos establecimientos el usuario provincial le asignará el secretario administrativo
que le corresponda, validando así los usuarios permitidos y autorizados. Este nivel
puede obtener reportes y listados a nivel escuela y a nivel total o parte de la provincia.
Nivel Nacional: El usuario nación será, para el sistema, un operador responsable de la

carga de datos y la emisión de reportes y listados que la autoridad nacional correspon-
diente designe. La carga de datos que deberá hacer la nación consiste en habilitar los
usuarios provinciales correspondientes. Este nivel puede obtener reportes y listados
a nivel escuela y a nivel total o parte de las provincias.
Todos los listados que el sistema puede generar también pueden convertirse en una
tabla Excel, lo que permite generar un insumo para posteriores procesamientos de in-
formación que enriquezcan los reportes básicos que brinda el sistema.
164
Anexo 5
Sugerencias para la tutoría
con materiales audiovisuales
Anexo 5
SUGERENCIAS PARA LA TUTORÍA CON MATERIALES
AUDIOVISUALES.
Los contenidos de la colección Encuentro FinEs responden a una selección de materiales

que se ajustan a los contenidos propuestos en el Plan de estudios aprobado para el
Plan FinEs. Estos ajustes no son exactos, ni pueden pensarse como materiales uno a
uno. Es decir, no se encontrará un único video con el cual el tutor pueda presentar y
agotar un tema determinado. El ejercicio de acciones de enseñanza y aprendizaje con
materiales multimediales (tal como se denominan las producciones donde se ponen
en interacción materiales escritos, imágenes fijas, imágenes en movimientos, audio,
etc.) tiende a abrir expectativas y nuevos puntos de vista, principalmente porque la
forma de percibirlos depende de cada uno de los estudiantes.
Pero así como la percepción de audioviduales tiene sus caracterizaciones propias y la

construcción de conocimiento a través de multimedios invita a desplegar aspectos no-
vedosos, también la utilización de estos medios exige ciertos cuidados para que la pro-
puesta no quede desdibujada en un aspecto recreativo y sea conducida, en la medida
de lo posible, a las temáticas que se pretende abordar. Por ello enfatizamos que es ne-
cesario ser cuidadosos cuando se utilice este tipo de materiales (sea la colección o
cualquier otra propuesta audiovisual) y no suponer que si es “entretenido o bello” será
adecuado para el tema que se esté tratando. 167
El no haber tenido en cuenta esos cuidados de los que estamos alertando ha sido el
principal motivo que en general no fueron exitosas las propuestas de utilización de so-
porte audiovisual en instancias educativas. Posiblemente porque los formadores esta-
mos acostumbrados a los materiales impresos y a pautar la lectura y las metas que
pretendemos lograr sin tener que sopesar el entretenimiento, la capacidad individual
de cada persona y la forma propia que tenga cada uno de acercarse a estos materiales.
No pretendemos agotar esta propuesta en unas pocas recomendaciones, pero sí cree-

mos oportuno plantear algunas sugerencias para tener en cuenta al momento de utilizar
materiales multimediales.
- Sugerencias para los profesores tutores:
1. Es fundamental conocer el material antes de usarlo en las tutorías. Sabemos

que es un ejercicio agotador visualizar todo junto. Por ello se propone empezar con la
parte del área que corresponde a la del tutor y luego, con más tiempo, las otras. Lo
mismo con el CD complementario. Además de conocer el contenido que se quiere mos-
trar, también es necesario conocer cuánto dura, cómo se muestra según el artefacto
que se vaya a utilizar. La idea es ser contundentes cuando proponemos que el estu-
diante se acerque a algunos de estos materiales. Entonces, lo primero que hay que evi-
tar son los inconvenientes técnicos que puedan surgir. Que no se sepa cuánto dura,
que en una PC no arranque el video como se quiere, que por algún inconveniente téc-
nico no funcione. Las expectativas debe ajustarse al contenido. Si se produce en el ma-
terial una serie de inconvenientes queda instalada una cierta sensación de esfuerzo
extra que es muy difícil remontar luego.
2. Se sugiere que al ir viendo el material se vaya tomando nota acerca de en

qué DVD y en qué capítulo se ubican los conceptos preponderantes, armando una grilla
o ficha. También realizar anotaciones sobre la ubicación de los contenidos que se rela-
cionan en el CD.
3. Identificar un estudiante o un grupo de estudiantes para que vean el material.

Existen muchas formas de apropiarse de la utilización de materiales audiovisuales. El
tutor puede decidir mirar el material junto con sus estudiantes o recomendar que lo
vean solos. En cualquier opción se deberán generar pautas previas a la visualización o
dejarlas para un momento posterior. Siempre hay que evitar que el estudiante se quede
168 con la sensación de que lo dejaron solo y se suplió una clase o una tutoría “mirando
tele”. Hay que VALORIZAR la adquisición de conocimientos a través de medios audio-
visuales, por esto, por lo menos las primeras veces es necesario pautar alguna devolu-
ción después de la visualización.
4. La idea de proponer estos materiales para el Plan FinEs no se agota solo en

la colección. Tiene la intención de generar en los estudiantes y en los tutores una apro-
piación de recursos tecnológicos para la construcción de conocimiento.
Como dijimos anteriormente, no corresponde hacer una relación uno a uno entre los
temas propuestos en el Plan de Estudios y los contenidos de la colección. Sin embargo,
sí creemos necesario listar los contenidos que tiene cada uno de los DVD (por área de
conocimiento), principalmente para allanar el camino del primer acercamiento de los
tutores al material.
Contenidos de la Colección Encuentro – FinEs

Contenidos de los DVD
Ciencias Sociales
Especiales Historia de un país. Argentina Siglo XX.

- 25 de Mayo
- 20 de junio
DVD 1
- 9 de Julio
Historia Argentina I
- 2 de abril
- Batalla de San Lorenzo
- MICROS
Historia de un país. Argentina Siglo XX.

- La formación de un país
- El modelo agroexportador
DVD 2
- El 45
Historia Argentina II
- La economía peronista
- Dictadura l
- MICROS
Explora América latina

- Identidades Nacionales e Integraciones Regionales 169
DVD 3
- Democracias entre la ficción y la esperanza
América Latina
- Nuevos Movimientos Sociales
Pueblos originarios
– Capítulo 0
– Diaguitas: La lucha por la tierra
DVD 4 – Mapuches: La fuerza de una cultura
Pueblos Originarios Historia de un país. Argentina Siglo XX.
– Campaña del desierto
Explora América latina
– Reemergencia indígena
Micros Pueblos originarios
Geografías
DVD 5 - Región Nordeste - Colonos en Oberá
Geografías - Región Nordeste - Esteros del Iberá
- Región Pampeana - El Delta del Paraná
- Región Pampeana - Ciudad de Rosario
- Región de Cuyo- Arrieros
- Región de Cuyo - Acequias
- Región Noroeste - Wichis
- Región Noroeste - Iruya
- Región Noroeste - La Quebrada de Humahuaca
- Región Noroeste - Las yungas II
DVD 6 Explora América Latina - Historia de las mujeres

Identidades y Mundo Alas – Alejandro Davio
Derechos humanos I Abuelas 30 Años - ¿Quién soy yo? (Documental)
La dignidad de los Nadies

- Kosteki y Santillán ; - Fábricas recuperadas
DVD 7 Especiales de Encuentro
Identidades y - Carlos Fuentealba; - Cartoneros Villa Itatí
Derechos Escuelas argentinas
humanos II - Cap. 9 Escuela Media Nº 14 Villa Lugano ; MICROS
170
Todos a estudiar – MICROS
Derechos del niño, la niña y adolescentes - MICROS
Lengua y Literatura
- Narración oral - Horizontes lengua

- Eduardo Galeano - Escritores en primera persona
DVD 1 - Neuquen – Música mapuche - Pequeños universos
Narración Oral - Salta - Bagualas y coplas - Pequeños universos
- Guaraníes I Ñanderu, el creador-Pueblos originarios (micro)
- Kollas I Pacha mama - Pueblos originarios (micro)
- La Historia del Libro - Horizontes Lengua

DVD 2 - Comunicación a Diario - Horizontes Lengua
La imprenta. - Suplementos en medios gráficos - Horizontes Lengua
Libros, diarios - Capítulo 2. El Mosquito. Historia del humor gráfico y po-
y revistas. lítico en la Argentina
- Capítulo 3. El Mosquito. Historia del humor gráfico y po-
lítico en la Argentina
Andrés Rivera - La Palabra
DVD 3 Graciela Montes - La Palabra
Escritores, Héctor Tizón - La Palabra
escritoras y Mario Vargas Llosa - Escritores en primera persona
escrituras. Carlos Fuentes - Escritores en Primera persona
Cuentos y relatos – Horizontes Lengua

DVD 4 Novelas de aventura – Horizontes Lengua
Cuentos y novelas Cortázar - Contraplano
Carlos Gorostiza – La palabra

DVD 5 Tato Pavlovsky – La palabra
El teatro Griselda Gambaro – La palabra
Literatura y teatro – Barroco
Juan Gelman y otras cuestiones – Contraplano

Mario Benedetti – Escritores en primera persona
DVD 6 Quinquela Martín – 10 minutos de historia (Micros de la
La poesía UNSAM)
Juanito Laguna - 10 minutos de historia (Micros de la
UNSAM)
171
La Historieta – Horizontes Lengua
DVD 7 Quino – Escritores en primera persona
La historieta - Cine Negro. Homenaje a Fontanarrosa – Contraplano
Matemática
DVD 1 Alterados por pi.

Matemática
y vida cotidiana

Matemática
y vida cotidiana

Matemática
y vida cotidiana
Horizontes Matemática
– Cap. 1 - Los números más allá de la escuela
DVD 4 – Cap. 14 – Números enteros
Números y – Cap. 6 – Números racionales
funciones – Cap. 8 – Proporcionalidad
– Cap. 18 – Proporcionalidad inversa
– Cap. 18 – Cuerpos y figuras
DVD 5 – Cap. 21 – Medidas de ángulos
Geometría y – Cap. 17 – Escalas, mapas, planos y porcentajes
medidas I – Cap. 7 – Equivalencias entre figuras
– Cap. 21 – Medidas de ángulos
– Cap. 2 – Homotecias y semejanzas
DVD 6 – Cap. 3 – Simetría y cuadriláteros
Geometría y – Cap. 13 – Áreas y perímetros de cuerpos y figuras
medidas II – Cap. 23 - Volumen y área en pirámides y prismas
– Cap. 24 – Relaciones métricas
172 Horizontes Matemática

– Cap. 4 – Introducción a la combinatoria
DVD 7 – Cap. 15 – Estadística
Estadística y – Cap. 22 – Estadística y probabilidad
probabilidad Laboratorio de Ideas
– Klimovsky – Piacentini
– Galo Soler - Cotlar
Ciencias Naturales
Horizontes Ciencias Naturales – Poblaciones

que desaparecen
DVD 1 Aventura científica
Medio ambiente y – Energías alternativas
diversidad – Los lotes de Pizarro
– Chako a las vicuñas
Explora ciencias
– Cambio climático
Horizontes Ciencias Naturales – El estudio del Sistema solar
DVD 2 Explora Ciencias – La Tierra
Planeta tierra y Horizontes Ciencias Naturales – La Luna vista desde la Tierra
sistema solar Aventura científica
– Antártida
– Glaciares: reserva de agua dulce
Explora ciencias – El ciclo del agua
Explora Ciencias
- ADN
DVD 3 - La Célula
Cuerpo y vida El cuerpo humano (BBC)
- Historia de la vida
- Poder del cerebro
Micros Latitud Ciencia
Proyecto G:
DVD 4 -Capítulo 1
Ciencias naturales -Capítulo 5
y vida cotidiana -Capítulo 7
-Capítulo 8
-Capítulo 9 173
Laboratorio de Ideas
- Ferraro – Rolandi (cap. 6)
DVD 5 - Rojo – Rex González (cap. 7)
Historias de - Vila – Dubner (cap. 8)
las ciencias Micros 10 minutos de historia (UNSAM)
- Bernardo Houssay: historia de una voluntad
- Federico Leloir: un científico
Historia de un país. Argentina siglo XX
- La noche de los bastones largos. Partes I y II
DVD 6 Cine latinoamericano - Casas de Fuego (película)

Ciencia y salud Mejor hablar de ciertas cosas - VIH
La Técnica:
DVD 7 - EET Nº 5 Tigre - Planta potabilizadora
Aprender - Tres arroyos - Biodiesel
haciendo - Santiago del Estero - Proyecto biogas
- Bariloche - Silla ortopédica
Escuelas argentinas – Escuela agrotécnica de Tandil
Contenido del CD
El CD complementario está diseñado de forma tal que se puede acceder por área de co-
nocimiento, o por tipo de recurso. Es decir, el tutor puede ver, por ejemplo, todos los
recursos que hay en el área de matemática o todos los recursos en video.
La idea es que este CD además de presentar más recursos acerca los contenidos que
se presentan en la colección, permita interrelacionar temas, recursos y pasar de un área
disciplinar a otra. Los recursos están presentados de esta forma. Cada uno de ellos tiene
una marca que indica en qué otro área puede utilizarse. Por ejemplo, el video Eduardo
Galeano y el periodismo que está incluido en los contenidos de lengua y literatura, tiene
una marca (CS) que indica que también puede utilizarse para Ciencias Sociales.
Las áreas de conocimiento son: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Litera-
tura y Matemática.
Los recursos están clasificados como: Textos, imágenes, audiovisuales e ideas. Estas
últimas incluyen una serie de actividades sugeridas para la utilización del resto de los
recursos.
Por último incluye una producción del Ministerio de Educación de la Nación “En primera
persona” que combina recursos de imágenes, audio y texto que tratan sobre distintas
174 personalidades de Argentina.
Intencionalidad
La idea de esta Colección fue generar materiales de estudio soportados en tecnologías

de Información y Comunicación. Es importante resaltar que es novedoso contar con este
tipo de producciones para la Educación de Jóvenes y Adultos. La intención es que funcione
como un primer acercamiento a la utilización de nuevas instancias comunicacionales.
Por esto se sugiere que una vez que se encuentren cómodos los tutores con la colección
y con la utilización de nuevos recursos, avance en otros recursos disponibles, como: la
televisión y la Internet.
EQUIPO DE PRODUCCIÓN EDUCATIVA
Coordinación
Adriana Vilanoba
Desarrollo de Textos
Lucila Baccari
Alejandro Bergara
Alfredo Moleón
Graciela Raffaelli
Alejandra Santos
Entrevistas y Sistematización de Registros

Mariana Capponi
Violeta Rizzo
EQUIPO DE PRODUCCIÓN EDITORIAL
Diseño y Fotografía
Mariana Capponi
Violeta Rizzo

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Subsecretaria de Equidad y Calidad

Subsecretario de Coordinación Administrativa

Secretario del Consejo Federal de Educación

2 Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente

Director Nacional de Políticas Socioeducativas

Directora de Educación de Jóvenes y Adultos

2. GESTIÓN DEL Plan FinEs 08

4. INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO 17 3

6. MATERIALES PARA LAS TUTORÍAS 28

7. EXPERIENCIAS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL Plan FinEs, PRIMERA ETAPA 81

ANEXO 1 . GUIÓN DE ENTREVISTA 89

1.1. ¿Qué es el Plan FinEs?

El Plan de Finalización de Estudios Primarios y Secundarios para Jóvenes y Adultos

f. Diseñar una estructura curricular modular basada en criterios de flexibilidad

g. Otorgar certificaciones parciales y acreditar los saberes adquiridos a través

“El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, de acuerdo con el Consejo Federal

Asimismo, y en el marco de lo establecido en el artículo 47 de la presente ley, impulsará

Posibilitar la finalización de estudios primarios y secundarios de todos aquellos jó-

Mayores de 18 años que tienen completo el Ciclo Básico de la educación secun-

Afiliados de sindicatos y otros colectivos convocados a través de entidades

Grupos de alfabetizados por el Programa Encuentro, otros programas y demás

2. Está previsto para el período 2008-2011.

Designar: - una Escuela Sede por Departamento

El Ministerio de Educación de la Nación se compromete a:

- Asignar los recursos económicos para el pago a profesores tutores y secreta-

2.2. Las Escuelas Sede

En cada Escuela Sede habrá:

2.3. Tareas del secretario administrativo

Deberá poner a disposición de las autoridades educativas de la Escuela Sede, los

Colaborar con los estudiantes para que obtengan la documentación que se

5. Las funciones de los profesores tutores se desarrollan en el punto 3 “ Propuesta educativa”

2.4. Inscripción de los estudiantes

Los interesados deberán dirigirse a la escuela con un certificado de estudios de nivel

3.1. El dispositivo tutorial - Enfoque Pedagógico

El enfoque pedagógico se despliega mediante un dispositivo tutorial, que consiste

6. El concepto de contrato pedagógico se desarrolla en el punto 3. 4 “Las tutorías”.

- una concepción constructivista del conocimiento

La concepción constructivista implica reintroducir el papel autoorganizador del cono-

Desde esta perspectiva, la mediación pedagógica se pone en juego en la interacción

Facilitar la participación y el protagonismo de los estudiantes;

Partir del contexto, de la vida y experiencia cotidiana, de la práctica social y de

Promover el razonamiento y actitudes críticas y creativas;

Establecer una comunicación dialógica y abrir caminos a la escucha, expresión

Promover procesos de aprendizaje y obtener resultados tangibles;

Valorar en forma constructiva los errores;

Suscitar un proceso motivador, placentero y bello;

Posibilitar la resolución de problemas de su contexto y la generación de proyec-

Desarrollar una actitud investigativa y un análisis crítico de la sociedad.

3.2. Modalidad de la Propuesta

La flexibilidad se encuentra facilitada por la estructura modular 7 de la currícula que

De esta forma, la estructura modular y la certificación de las aprobaciones parciales

La elaboración del plan de trabajo y las consiguientes aprobaciones parciales de mó-

7. El concepto de estructura modular se desarrolla en el punto 3.3

3.3. Estructura curricular modular

Cada módulo es una unidad acreditable por disciplina o área de conocimiento.

Cabe aclarar que utilizamos el concepto de módulo en el sentido anteriormente

La tutoría es una instancia fundamental en esta propuesta en tanto la concebimos como

En estos espacios grupales el profesor/tutor de cada área y disciplina problematizará ejes

9. Tal como se establece en el Art.N° 48 al que hacemos referencia en el punto 1.2.

El profesor/tutor establecerá con cada estudiante el contrato pedagógico que estipulará

El diseño curricular, que constituye la normativa común para finalizar el secun-

En el contrato pedagógico se definirán las reglas de funcionamiento de cada tutoría,