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教 育 硕 士 学位论文

天津师范大 学研 究 生院
分类编 士 单位 代码 :

密 级 : 学 :

又 外炎太

研 究 生 学位 论文

论文题 目 : 小 学生 汉语 阅 读水 平 与 识 字量 、

语音 意识 、 字 形 理 解 的 相 关研 究及 教 育 对 策

学 生 姓 名 : 屮 请学 位级 别 : 硕士
屮 请专业名称 : 心理健康教
研 究 方 向 : 心理健康教
指 导 教师姓 名 : 王 敬欣 专 业 技 术职称 教授
提交 论文 期 : 年 月
原创性 声 明

木 人 广叫 所 卩 义 的 论 义 坫我 个人 : 。师指 址行的 丨 究 丨 : 作及取竹 的 研

究戍 汜 。 尽 我所 知 , 除 厂 义屮 特 別 加 以标 注 和 致 谢 的 地 方外 , 论 义 屮 个仅 他

人 经 发 表 或 撰 写 过 的 研 究 成 釆 也不 包含 为 获得 天 津 师 范 大 学 成
, 它教 机构

的 学 位 或 证 书 而 使 用 过 的 材料 。 与 我 一 同 工作 的 同 志 对 本研 究所 做 的 仟 献均

论 义 屮 作 了 明确 的 说叫 许 及小 谢意 。

论 义 作 片签 名
‘ : 期 :
摘 要

阅读足小 学语 文学习 的 一个 要 纽成 部 分 。 良 好 的 阅 读 技 能对 学 少的学 习 、

生活都起着至 关 重要 的作用 。 本 研究 针 对小 生 的 语 文学 习 、 阅读理解 、 识字量

以 及 音 形 掌 握 情 况进 行 调 查 分 析 , 并 着 力 对影 响 学 生 阅 读 能 力 的 因 素 进 行 深 入 探

索 。

本研 究 , 选 取 了 天 津 市某 全 円 制小 学四年级学生共 名 。 综合考 虑 了 识字

量 语音意识 、 字 形 加 工三 个 方 面 , 共进 行 了 个分 测验 , 均采用 团 体 施 测 的 方

式 , 并 结 合调 查法 、 访 谈 法 搜集到 学 生 语 文 学 习 水 平 及 阅读 能 力 水 平 资 料 。 首先

采用 统 计 软件 , 对 整 体 语 文 能 力 情 况进 行 分 析 , 而 后 对阅 读 、 识字 量

与 音 形 认 知 能 力 分 别 进 行相 关 分 析 并 突 出 考 察 了 , 同 阅 读 能 力 学 生 对 字音 字 形

认知水 平 、 识 字 量 水平 、 语 文 学习 能力等方而 的差异 。 实验 结 果 表 明 :

女 生 的 语 文学 习 、 阅 读 理解 、 音节 判 断 、 字形观解 与 同部 首 侦 查水 平 整 体

显 著 优于 同 年 级 男 生 。

语音 意 识 、 字 形 加工 水平 ( 字形理解 ) 与 学生 的 以 字 水平 、 阅 读理解水

呈 相关 。

阅 读 理 解水 平 较 低 学 生 的 字 音 、 字 形水 平 与 阅 读 理解 水平 有 显 著 的 相 关 ,

而 阅 读 理解 水平 较 高 的 学 生 字 音 、 字 形 水 平 与 阅 读 理 解 水平 没 冇 品 著 相 关 。

阅 读 理解 能 力 好 的 学 生 中 , 女生 字 形部 分 的 认 知 能力 较 男 生 突 出 ; 阅 读理

解能力 较差的 学生中 , 音 节 判 断 与 字 形理 解 对 男 生 影 响 大 于 女生 。

识字 量 、 语 音 意 识 与字 形理 解对小 学 生 阅 读 理 解 能力 有 预 测 作 招 。

最后 , 根据本 研究的 结 果 , 对 小 学 语 文 阅 读 教 学提 出 建 议 。

关键词 : 汉语阅读 ; 识字量 ; 语音意 识 ; 字 形 理解 ; 小学 生


A b s t r a c

R e a d i n g i s a n i m p o r t a n t p a r t o f l a n g u a g e l e a r n i n g i n t h e p r i m a r y s c h o o l . G o o


r e a d i n g s k i l l s p l a y a v i t a l r o l e i n s t u d e n t s ' l i v e s . I n t h i s s t u d y , w e i n v e s t i g a t e d a n d

a n a l y z e t h e p r
i m a r y s c h o o l s t u d e n t s ' l a n g u a g e l e a r n i n g , r e a d i n g a b i l i t y , t h e a m o u n t o f

l i t e r a c y , g r a s p o f t h e p r o n u n c i a t i o n a n d s h a p e d . A n d e x p l o r e t h e f a c t o


r s

t h a t i n f
l u e n c e t h e s t u d e n t s ' r e a d i n g a b i l i t y

I n t h i s s t u d y , w e s e l e c t e d a t o t a l o f 2 6 9 fo u r t h g r a d e s t u d e n t s o f a f u l l - t i m

e l e m e n t a r y s c h o o l i n T i a n j i n . C o n s i d e r i n g t h e a m o u n t o f l i t e r a c y , p h o n o l o g i c a

a w a r e n e s s , o r t h o g r a p h i c p r o c e s s i n g h a s c o n d u c t e d a t o t a l o f s e v e n s u b t e s t s . A d o p

o r g a n i z a t i o n s m e a s u r e d . A n d c o m b i n ed w i t h t h e s u r v e y m e t h o d , i n t e r v i e w m e t h o d t

c o l l e c t t h e l e v e l o f s t u d e n t s ' l a n g u a g e l e a r n i n g a n d d a t a o f t h e r e a d i n g a b i l i t

l e v e l . U s i n g S P S S 1 1 . 5 s t a t i s t i c a l s o f t w a r e t o a n a l y z e t h e o v e r a l l l a n g u a g e p r o f i c i e n c y i n

r e a d i n g , l i t e r a c y a n d s o u n d s h a p e d c o r r e l a t i o n a n a l y s i s . A n d e x a m i n e t h e s h a p e o f t h e

s o u n d o f d i ffe r e n t r e a d i n g ab i l i t y o f s t u d e n t s , t h e a m o u n t o f l i t e r a c y , l a n g u a g e

p r o f c i i e n c y d i ffe r e n c e s . E x p e r i m e n t a l r e s u l t s s h o w t h a t

1 . F e m a l e l a n g u a g e l e a r n i n g , r e a d i n g c o m p r e h e n s i o n , t h e s y l l a b l e j u d g m e n t

s h a p e d t h e u n d e r s t a n d i n g a n d l e v e l o f i n v e s t i g a t i o n w i t h t h e r a d i c a l w e r e s i g n i f i c a n t l

b e e h a n b o y

t t r t s .

2 . P h o n o l o g i c a l a w a r e n e s s , o rt h o g r a p h i c p r o c e s s i n g l e v e l a n d s t u d e n t l e v e l o f

l i t e r a c y , r e a d i n g c o m p r e h e n s i o n r e l a t e d t o t h e l e v e l

3 . S t u d e n t s w h o h a v e a l o w l e v e l o f p r o n u n c i a t i o n u n d e r s t a n d i n g , t h e l e v e l o f

s h a p e d a n d r e a d i n g c o m p r e h e n s i o n l e v e l h a v e a s i g n i f c a n i t c o r r e l a t i o n , w h i l e s t u d e n t

w h o h a v e a h i g h e r l e v e l o f u n d e r s t a n d i n g i n t h i s r e g a r d w a s n o t s i g n i i
f c a n t l

a s s o c i a t e d

4 F o r s u d e n s o f d f fe e n r e a d n g e v e s g e n d e s a s o a n n u e n c n g fa c o r s

. t t i r t i l l , r i l i f l i t .


S y l l a b l e j u d g m e n t a n d s h a p e d t h e a b i l i t y t o u n d e r s t a n d r e a d i n g c o m p r e h e n s i o n

d i f i
f c u l t i e s o f b o y s t h a n g i r l s . I n a l l t h e s t u d e n t s t h a t d o w e l l i n r e a d i n g

c o m p r e h e n s i o n , g i r l s a r e m o r e p r o m i n e n t i n t h e c o g n i t i v e p a r t o f t h e o r t h o g r a p h i

p o c e n g

r s s i .

5 . L i t e r a c y , p h o n o l o g i c a l a w a r e n e s s a n d s h a p e d u n d e r s t a n d i n g o f p ri m a r y s c h o o

s t u d e n t s c a n p r e d i c t t h e r e a d i n g c o m p r e h e n s i o n a b i l i t


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目 录

中 文摘 要
班 耍

题的提出
研究的背景
研究的 目 的
研 究意 义
理论意义
实 践意 义
寸 献綜沭
中文 阅读
识字 与 阅读
语杏 与阅读
字形加 工与 阅 读
不 同认知技能叫 的 扣互关系
研 究 方法

研究」 其 :

字量
语 咅总

丈施少骤
结果与 分析
小 学 叫 年 级学 生 休测 验各 项 能 力 分 析
同 阅 读 水平 学 屮 识 字 量 特 点 研究
不 同 阅 读 水平 学 生 语音 意 识 特 点 研 究
不 同 阅 读水 平 学 生 字 形 加 工 特 点 研 究
不 同 阅 读水 平 学 生 各变 量问 的 相 文研 究
不 同 性 别 不 同 阅 读 水 平 学 生 各变 ; 问 的差 异研究
识字蛩 、 语音意 识 、 字 形 理解 与 阅 读 理 解 之 叫 的 回 丨 分析

语 文 能 力 一般 特点
音 形 能 力 一 般特 点

阅 读水 平 学 生 的 比较
识字量
语音意 只

字形理 解
影响因 素
结论及教 育建议
结论
‘ 教育违议
小学 语 文汉 字 教 学
语 音意 干预
支 持 性 心理 治 疗
教学策略
问题 的提 出

研 究 的 背景

语文 学 习 是 儿 童 阶 段 的 重 要 任 务 , 是其今 后 正常 学习 、 工作 、 生活 的必 备 功

课之 一 。 语 文 学科 也 是儿 童在学校 学 习 的第 一 门 功 课 , 是 中 小 学 教育 的 主 要 基 础

科 目 , 开 课时 间 最 长 、 课 时最 多 , 从 这 里 我 们 不 难 看到 语文 学科 的 强 大地 位 。 语

文 课 程 标 准 是 这 样 阐 述语 文 学 习 的 重 要 性 的 : “ 现 代 社会 要 求 公 民 具 备 良好 的人

文 素养和科 学 素养 , 具备 创 新精 祌 、 合 作 意 识和 开 放 的 视 野 、 具备包 括 阅读 理解

与 表达交流 在 内 的 多方 面 的基 本 能力 , 以 及 运用 现 代技术 搜集和 处理信 息 的 能

力 。 语 文 教 育应 该 而 且 能 够 造 就 现 代 化 社 会 所 需 的 一 代 新 人 发 挥 重 耍 作 用 。 ”

推理看 来 , 语 文 学科 作 为 母语 教 育 的 载 体 , 应 该 是 学 的最 得 心 应 手 , 学 生最

感兴趣 的 学 科 , 学 习 的 效果 也 应 该 是令 人满 意 的 。 然而 , 实并 非如此 。 目 前 ,

语文 教育 中 存在在 着 诸 多 问题 。 正如 吕 叔湘 老师所 说 : “ 年时句 丨 , 多 课时 ,

用 来 学本 国 语文 , 却 是大多 数不过 关 , 岂非 丨 丨 丨 础怪 事 ! ” 这 是 怪事 ! 丨 怪在 哪 瓜

呢 ?

阅读 作为 语 文 学 习 的 四 大板块之 一 , 是谱文学 习 的 耍组 成部 分 。 阅读 以 听

说 为 基础 , 是 学生 从外 界 提取 信总 的 重要 能 力 , 阅 读 能 力 直接 制 约 着 学 生 语文 学

习 的水平 。 阅 读对儿萤 的 影 响 表现在诸 多 方而 , 所 以 我 国 儿章 阅 读 问 题 的 研 究 亟

待 丰富 。

国 外 对 于 儿 童 阅 读 问 题 的 研 究 已 有 很 久 的历 史 , 大 多 是对于 英文 的 研究 , 而

中 文 的 阅读 问 题研究 历 史 非 常 短 。 因 为 人们 认 为 汉语 的 阅 读 问 题 发 生 率 很低 , 直

至 世纪 年代 , 等 人 的 跨 语 言 研 究 表 明 中 文 阅 读障 碍 的 发 生 率 并

不 低 于 英文 ( 邓峰 , 。 于 英文 与 中 文 的 语 言 系 统存 在 着 极大 的 不 同 , 那

么 针对 于 我们 的汉 语 文 字的特 殊性 , 需耍 遥新 考 察 中 文 阅 读 的 影 响 因 素 。

研究的 目 的

语 文 学 习 包 括 多 个 方面 , 影 响语 文 学 习 效 果 的 因 素也 非常 多 。 本研 究希望从

小 学 语 文 基 本 成 分 入手 , 即 从 语 文 的基础 知 识考 虑 , 对 儿 童 语文 学 习 情 况进 行 调

查 分析 。 并通 过 测 量 儿 童 识字 量 、 语音 意识 、 字 形 加 工 等 几个 方 面 的 能 力 水 平 ,

考察不 同 因素 对学 生阅 读 水平 的 影响情 况 , 找 出 最 佳 预测 变量 , 进 而 推测 影响 语
文学 习 的 深层原 因 , 为 改 进我 国 语 文 教学 内 容 , 改 善我 国 儿 童语 文 学习 方式 奠 定

理 论 基础 。

研 究意 义

理论意 义

国 外 己有 的 研 究证 明 了 语 音 、 字 形和工作 己 忆 等 方面 同 儿 章 的 阅 读 水 平 有 着

紧密 的 联系 。 但是 , 不 同 于 西 方拼 音文 字 , 汉 字 作 为 一种 表 意 文 字 具 有 着很 多 特

殊 的 地方 。 从 认 知 方 式 到 学 习 策 略上 都 有着 巨 大 的 差 异 。 所以 , 本 研 究致 力 于 对

汉 语言 文 字 的 特点 进 行分 析 。 并对识字量 、 语音意 识 、 字 形 加 工 等 多 方 面 进行 考

察 。 在 以 往对阅 读水 平的 影响 的 基础上 , 加 入对语文学 习 情况 的 分析 。 找到 影响

我 国 儿童语 文 学 习 的 因 素 。 为 构 建 新 的语 文学 习 模 式模 型打 下理论 基 础 。

实践 意 义

汉语 言 文 化学 习 的研 究是 我 国 特有 的 问 题 更 是 我 国 语文 教学 中 亟 需要 不 断 ,

探索 的 问 题 。 需 要 不 断 丰 富 理 论研 究 , 改进 教育 教 学 内 容 与方 式 。 本研究通过对

小 学 语文 学 习 情 况的 调 查 分析 , 初步探索影响 语 文学 习 效來 的 因 素 。 从 而有根据

的调 整小 学语文 教学 内 容与 教学方式 , 从儿 取 的 。发 体度 出 发 , 探 索 高效 语

文 教 学模 式 , 为 我 国 小 学 语文 教 提供理 论 依 則 。
2 文献综述
阅 读 活 动 是 个 体 收集 信 息 、 处 理信 息 、 认识 世 界 、 发展思 维 、 获 得 审 美 体验

的 重 要 途径 , 是人 们 生 活 中 重 要 的 组成 部 分 。 阅 读活 动 的进 行 , 需要 由 一 系 列 的

复 杂 的 认 知 系 统 综 合 完成 。 阅 读 的过程 中 , 需 要 在 不 同 的 符 号 水平 上 对 取 字 、 词

汇 、 句子 、 语篇 的音 、 形 、 义 等 信 息进行 加工 整 合 。 与 其他 学 习 问 题 一 样 , 不同

学 生 在 阅 读 方 面 也会 表 现 出 不 同程度 的 差 异 , 而 阅 读 作 为 学习 的基本技 能 , 一

出 现 问题 则会从许 多方面影响 学 生的学 习 与 成长 , 所 以 阅读 问题的 研究 一 直都 是

学 者们 研 究 关注 的 重 点 。

国 外心 理学 界对 阅 读 的 研究 已经 有 了 很 长 的历 史 , 并 且 前 人 的 研究 已 经 发

现 , 阅 读 障 碍 的 发 生 可 能 是 山 于 其 存 在 的 某 些 生 理方 面 的 原 因 导 致 , 但是 更 多 的

出 现 阅 读 问 题 的 儿 童 是 由 于 某些 认 知 方 面 的 素的缺 陷所 致 那 么研究阅读 的

问 题 , 就不 得 不 考 虑到 阅 读 过 程 中 的 本认 知过 祝 , 即 括 对汉 字 的 掌 握 、 对语

音的 加工 、 字 形 的 理解 、 语 义句法 的加工等等 。 在阅 读 中出 现 问 题 的 儿 竜 在 这些

方 面 可 能 存 在 着 不 同 程度 的 问 题 。

中 文阅读

长期 以来 , 西方 国 家 対 阅 读逊 行 了 火位 的 研究 。 在 这些 研 究 中 , 人们 通 常把

出 现 阅 读 障碍 的 情 况 具体 分 为 两 种 , 分 别称 为获 得 性阅 读障碍 和 发展 性阅 读 陣

碍 , 其中 , 获 得 性 阅 读 障 碍 是 指 由 于 后 天 的 脑 损 伤造 成 的 阅 读 困 难 ( 刘 翔平 ,

而 心 理 学 界 关 注 的 发 展 性 阅 读 障碍 , 它 是 指 具有 丨 常 的 智 力 和 教育 机 会

的儿童 , 且 在 发展 过 程 中 没 有 明 显 的 神 经 或 器 质 上 的 损 伤 , 智 力正常 , 但其 阅读

水 平 却 显 著 低 于 相 应 的 智 力 水 平 或相 应 年 龄 的 儿 童 这 些 儿童 在 标 池 阅 读 测 验 中 ,

的 成 绩 低 于正 常 阅 读者 约 两 个 年 级 。 国 际 精 神 疾病 分 类 诊 断 第 版 ( —

中 己 将 该症 状 纳 入 精 神 与 行 为 障 碍 的 分 类 中 , 并称 之 为 发 展 性 阅 读 障 碍 。 从阅 读

障 碍 儿童 的 临 床 表 现 中 我 们 可 以 看 到 : 阅 读 障碍 不取 纯 是 的 一种 关 于 读 的 困 难 ,

而是 表现在 整 个 语 文学 习 中 的 一 种 综 合 性的 学 习 困 难 。 国 内 外 大 量研究 经验 表

明 , 学 龄 儿童 的 阅 读 障 碍 发 生率 在 人 群 中 」 「 , 可 以 说 是 一种 十 分 常 见 的

学 习 障碍 , 并 且 影 响 非 常 广泛 。 发 展性 阅 读 障碍 对 儿 章 的 认 知 、 情感 、 意志及 自

我概念 、 社 会 性 发 展 等 许 多 方面 都 会 产 生 不 同 程 度 的 影 响 , 这直 接 关 系 到 儿 童 未
来 的 发展 。 目 前 阅 读 问 题 己 受 到 多 学 科 多 领域 研 究 者 的 共 同 关 注 。

在 对第 一语 言 为 英 语 的 阅 读障 碍 儿 童 的一 系 列 研究 中 , 普 遍 存 在 着 两种 不 同

的观 点 。 第 一 种 观 点 称 为 “ 语 音 障碍 ” 理 论 , 即 语 音加 工 缺 陷 理 论 。 持 这种 观 点 的

学者们认为 , 出 现 阅 读 障 碍 的 原 因 是 儿 童 处 理 语音 信 息 时 遇 到 了 困 难 也 称 特 定 ,

化理论 。 还有 研 究 者认 为 是 因 为 儿 童 在 分 析 语 音 结 构 时 出 现 了 困 难 , 所 以 他们不

能 顺 利 的 将 词 汇 的 视 觉输 入 转 化 为 语 音 表 征 , 从而 影 响 了 词 语 通 达 与 记 忆 困 难 。

第 二 种 观 点 称 为 “ 词 形 障 碍 ”理 论 , 也 就 是 词 形 加 工缺 陷 理 论 , 这种 观 点认为 阅 读

障碍 主 要 是 由 于 视 知 觉 的 缺 陷 引 起 。 阅 读障 碍儿 童经 常会 出 现 相 似 字 母 与 镜 像 字

母 相 互 混靖 的 情 况 。 这 里 字 母 的 混淆 有 时 是 与 语 音 的 错 误 同 时 出 现 , 有时 也 会单

独出 现 。 的研究 表 明 , 阅读 障碍者 在 空 间对 比敏感性方面存在着

缺陷 , 即 告 给 阅 读 障碍 者 呈现 的 刺 激 空 问 频 率 比 正 常 阅 读 者 的 频 率 低 一 倍 丨 丨
、 , 他

们 才 能 够 觉 察 到 与 正 常 人 群相 同 的 对 比 度 。

山 于 汉 语 作为 一种 表义 文字 , 它 与英语 这种 拼首文 字存在 着 很 大 的区 。 所

以 , 汉 语 儿 童 阅 读 障碍 的 产 生 原 因 、 影 响 因 素 也 与英语有所 不 同 。 目 前 , 丨 」 们… 研

究 中 对 汉 语 阅 读 障 碍 的 特 点 与 产 生机 制 也 存 在 较 大 的 争 议 。

汉语 自 身 其有 的 特殊性 , 可 以 概括为 : ( 汉 字 是 以 字 形表 达 意 义性 质 的 文

字 。 ( 音节 是汉字字形记录 的语音年 位 。 汉 字 的 字 形 不 与 语 言 的 音 素相 对 应 。

也 就 是 说 汉 字 没 有 形 音 对 应 或 者 形音 转 换 的 规 则 。 ( 汉 字 是二 维 平面 型 文 字 ,

即 方块字 。 汉 字 的 部件 、 字 形 复杂 多 样 , 每 个 汉 字 可 以 说都 是 一个 结 构 紧 密 的 图

形 ( 丁订 , 。

在 学 习 汉语 过 程 中 , 不能 像 学 习 英 语 一 样通 过 字 的 读 音 來 拼 写 汉 字 , 同 样也

不 能 通 过 字 形来 推 测 读 音 所 以 。 , 对 于每 一个 汉 字 的 学 习 , 就需 要 建 立 起 音 、 形 、

义三者之间 的联系 。 这是 汉 语 学 习 的 难 点 , 同 时也 是 造 成汉 语 阅 读障 碍 儿 出 现

阅 读困难的 原因之 一 , 即 他们 在 学 习 汉 字 吋 可 能 存 在 着 形 音 、 形义 、 音义 之 的

阻断 。 吴思娜 ( 的研究 与 的 研究 得 到 了 相 似的 结 果 , 她 们 发现 汉 语 阅

读 障 碍 者 的 语音 意 识 和 命 名 速 度 能 力 存 在 缺 陷 , 并 且 通 过 对 儿 童在 同 音 判 断 、 语

义相 关 判 断等需 要 计 算反 应时 任务 中 出 现 的差 异 进行相互 比 较 , 发现 阅 读障 碍 儿

童的 心 理 词 典 系统 中 形 音义 的 联结较弱 , 以 致 不 能 十 分 有 效 的 进 行 字形 到 语 音 的

传输 、 计算 , 并且 在 词 汇通 达 方 面 也 存在 着 缺 陷 。 这方而 , 我 国 其 他 研 究者 也 得

出 了 相 同 的 结论 。 舒华 ( 采用 了 调 査 法 与 个 案研 究 相 结 合 的 方法 对 汉 语 发
展 性 阅 读 障 碍 儿 章 进 行 了 研 究 对 阅 读 障 碍 儿 章 的 家 长 和 小 学语 文 教 师 进 行 了 调 ,

查 , 选 用 到 北京 市 中 小 学 生 心 理 咨 询 中 心就诊 的学生 作 为 个 案研 究 的 被试 。 研究

者 根据拼 音文 字 阅 读 障碍 理 论 与 汉 字 阅 读加 工 的特 点 编 制 了 关 于 汉 语 儿 童阅 读 ,

障 碍特 点 的 五 点 调 查 量 表 , 其 内 容涉 及到 字 、 调 、 句 、 段落等 几个 不 同 的 层次 ,

每个层 次 又细 分 为 理解 和产 生 两个维度 的 内 容 调 查 了各 项
。 目 在 阅 读 障 碍 儿童 群

体 中 出 现 的 频率 。 研究 结 果表 明 , 阅 读 障 碍儿 章 首 先 是在 掌 握汉 字 形 、 音 、 义上

存在 着 困 难 , 其 次 才 是对 存 在 于 语 境 中 的 字 词 、 段 落 的 阅 读理解 存 在 困 难 。 刘翔

平 ( 釆 用 识 字 量 调 查 与 阅 读 理 解 成 绩 测 验 相 结 合 的 方 法 将 被 试进 行 了 分 组 。

研 究结 果发现 , 阅 读理解测 验并 不能 很 好 的 将具 有不 同 认 知特 点 的 个 体 区分 幵

来 , 而解码 的 能 力 在 这方面 作 用 比 较突 出 , 是 比 较理想 的分类 标准 。 因此 , 我们

可 以 推测 , 儿 萤汉语 阅 读障 碍 的早 期 农 现 , 主 要 还 是 存 在 于单 字 的 水 平 ( 邓峰 ,

识字量 与 阅 读
识字 量 指 的 就 是 儿章 认 识 汉 字 的 数 量 我 。 教育部制 定 了 全 制 义 务教再语

文 新 课程标准 明 确 提 出 : “ 识字写 字 是 阅 读和 写 作 的基 础 , 足第 一学 段 的 教学重

点 。 ” 一 定 的 识字 数 量 是 儿竜 顺利 完成 阅 读 活 动 的 重 要 甜 提 条 件 , 识字量 的多 少

与阅 读的 速度 、 阅 读 的 质量息 息 相关 。 课 程知 唯 对 第 一学 段 ( 即 低 年级 ) 的 识字

量 要 求 是“ 认 识 常 用 汉 字 个 其中 。 个会 写 到 第 三学段。

年 级 识字 与 写 字 的 ) 目 标是 具 有 较 强 的 独立识 字 能 力 , 累 计 认 识常 用 字约

个 , 其中 个左右要求会写 。 ”

在 儿童阅 读发展 的早 期 阶段 , 对 汉字 的 识别 是 影 响 阅 读 的 重 要 因 素 。 目 前对

于 识字 的 研 究 多 用 问 卷 法 与 认知 法这 两种 间 接 方 式 。 问 卷法 主 要 的 被试 是学校 的

教师 , 根 据 的是 教 师 的 经验 , 受人 为 的 主观性与 随 意 性 的影 响 比 较 大 。 而认知 法

则 是 给 被 试 呈现 某 种 刺 激 或 布 置 一 些 任 务 , 观察其做 出 的 反应 。 如 有些研 究者采

用 了 听写 任 务 通过 分析 出 现错 误 形 式 的 主 耍 类 型 来 考 察 儿 童 心 理 词 典 的 结 构 和

字 词表征 的方式 ( 李红文 , 。 但 是 这 种 研 究方 法 主 要 是 用 来 研 究 常儿童

的 识字过 程 , 对 阅 读 障 碍儿 童 的 特 殊 心理机制 考 虑 尚 不 够 完 善 刘 翔 平 等 。 (

采 用 了 作 业 分 析 的 方法 定 性 分 析 , 了 阅读 障 碍儿童 出 现 的 品 错字 与 易 忘字 的类 型

特点 , 并 定 量分 析 了 的 错 别 字类型 。 研究发 现 , 汉 语阅 读障碍 儿 童 的 场 错 字可 分


为 同 音错误 、 形似 错 误 、 组 词 错误 、 随 机 错 误 及 非 字 这 五大 类 , 其中 以 形 似错误

为 主 要 错 误 类型 。 并 且随 年级 的 增 高 , 形似 错 误 的 比 例 逐 渐 增 加 。 依 此 结 果 我们

可 以 推论 : 汉 语 阅 读 障 碍 儿 童 的 识 字 方式 是 以 图 形式 的 记 忆 为 主 他 们 头 脑 中 并 ,

未 建 立 有 效 且 强 大 的 形义 联 结 其 心 理 词 典 的 词 条 数 , 目 少 并 且 精确 性 较 差 丁 订 ( ,

肖 晶 、 刘晋斌等 ( 曾 对 识 字 量 与 语 文 成 绩 的 关 系 进行 了 系 列 的 研 究 ,

对学生 入 学 以 前 的 识 字 量 水平 与 其 四 年 级 上 学 期 的 成 绩 采 集 , 通过统 计分析 , 结

果 发现 , 学 生学前 的 识字 量 与 学 生 目 前语 文 考 试 成 绩 呈 中 度 相 关 , 其相 关 系 数为

, 并 且学 生 目 前 的 语文 考 试成绩 差 异 小 于 学 前 识字量 之 间 的 差 异 。 这说明 ,

学 生 识 字 量 对 语 文 成 绩 影 响 是 客 观 存 在 的 但 是 识 字 量 只 是 影 响 语 文 考试 成 绩 的 ,

一 个 方面 。 孙照保 ( 对 安 徽 省 某 小 学 的 学 生进 行 了 识 字 量 的 调 查 , 釆 取把

平 均 识 字 量 与 语文 期 末 成 绩 相 比较 的 方法 。 结 果发现 , 各 年 级 学 生 的 识字 量 与 其

语 文 期 末 成 绩存 在 正 相关 , 即 识 字 量越 多 , 成 绩 越优 秀 , 识字 量 越 少 , 成绩越 差 。

语音 意 识与 阅 读

语 音 意 识 最 早 是 针 对 表音 文 字 提 出 的 它 是 指 参 与 识 别 和 操 纵 音 位 水 平 上 语 ,

言表 征的 能 力 , 如音位删 除 、 音位 取代 、 音位 切 分 及 利 用 音素合 成调 等 等 。 般

来讲 , 语音 意 识 指 的 是对 难 个 词 汇 的 发 音 结 构 所 形 成 的 意 识 。 所 谓 单 词 的 发咅 结

构 具 有 两层 含义 : 一 层是指 , 在 单 词 的 整体发 音 中 具 体 包含有哪 些种 音 素 ; 乂一

层 是 指对 于 每 个 音 素 来 自 于单 词 中 哪 些 字 母 或 者 字 母 组 合 正 是 这 种 形 音 之 间 的 。

紧 密 对 应 关 系 就 是 语音 意 识 的 真 正 意 义 所 在 它 可 以 帮 助 个 体 在 字 形 和 字 音 之 间 。

进行转换 , 充 分 表 现 出 了 表 音 文 字 的 优 势所 在 ( 邓峰 , 。

西 方对 语 音 意 识 的 研 究 已 有 很 久 的 历 史 , 可追 溯 至 世纪 年代 。 对语 音意

识 到 研 究也 比 较 丰 富 比 较 深 入 。 而我 国 在 此 方 面 的 研 究 时 问 还 不 长 , 尚屈于起步

阶段 。

语 音 在 儿童 阅 读 能 力 的 发 展 中 占 有 重 要 的 地 位 对 语 音 意 识 的 研 究 可 采 用 传 。

统 的怪球 范式 ( 范式 ) , 即 要 求 被试从 一 组 读 音 中 找 到 与 众 不 同 的 一个 。

可 分 别 对 声母 、 韵母 、 音调 进行 测验 。 如 挑 异音任 务 , 通过听 觉呈 现 的方 式 , 要

求 被 试判 断判 断 哪个 字 是 与 其 它 三 个 字没 有共 同 的音 本 测 验可 对 细 小语 音 单 位 , ■

进行评估 。 另 外经 常 使 用 的 还有 音节判 断 任务 , 通 过 听 觉 呈 现 的 方 式 要 求 被 试判
断 每 对 词 中 是 否 包 含 相 同 音 节 的 字 本 测 验 可对 整 体 汉 语 音 节 信 息 的 识 别 进 行 评 ,

估 。 音位 删 除 或添加 音位融 合 等 任 务 , 要 求 被 试把 听 到 的 字 的拼音 中 的 某 个 字 母

删除后作 出反应 , 本 测 验 是 对 被 试 在 音 素水 平 上 的 分 辨 与 操 作 能 力 进 行 评 估 。

世纪 年代 , 在 阅 读 障碍 的 研 究 中 有 学 者 提 出 了 “ 语 音 障 碍 ”假 设 。 语 音障

碍 是 指 语 音 意 识 工 作 记 忆 中 对 语 音 编 码 和 词 汇 通达 中 对语 音 编 码 出 现 的 障 碍
, 、 。

研 究 者 还提 出 , 阅 读 障 碍 者 也 会存 在 着 语 音 表 征 的 缺 失 ( 孟 祥芝 , 。

在 汉 语 研 究 中 语音意 识对 阅 读 障 碍 的 影 响 存 在 两 种 不 同 观 点 。

一 些 研 究者 认 为 语 音 意 识 与 阅 读 障 碍 不 存 在 必 然 的 关 系 。 在 与

对英 国 、 中 国 台 湾 和 中 国 香 港 三地 的 至 岁 儿童 进行 的研 究 中 发现 , 在英

国 儿 竜 的 语音 意 识 与 他们 的 阅 读 能 力 之 间 存 在 着 非常 显著 的 相 关 , 但

是相反的 , 汉 语 儿 童 的 阅 读 能 力 的 发 展 与 其 语 音意 识 能 力 的 依 赖 程 度 相 对 较 低 。

这些结 果 告诉 我们 , 不 同 于 英 语 这 种 拼音 文 字 , 在 汉 语儿 章 阅 读 能 力 发展 的 过程

之中 , 语 音意 识 能 力 所 起 的 作 用 是十 分 有 限 的 , 这 也就 是 说 , 我 们 不 能根据 汉 语

儿童 的 早 期 语 音 意 识 发 展 水 平 来 有 效 地 预 测 其 今 后 的 阅 读 能 力 水 平 。

但是 , 多 数 研 究 者存 在 着 不 同 的 观 点 。 研 究 发现 , 汉语 阅 读 障 礙 儿 衆 在 语 音

技 能测 验 中 , 得 分 均低 于 正 常 儿 童 , 且辨声 母 、 辨韵母 、 语音合成测 验 的 得 分 ,

汉 语 阅 读 障 碍 儿 童 与 正 常 儿 東 存 在品 著 差 界 ( 郑淑 , 。 这 表明 汉语 阅读

障 碍 儿 章 可 能 也 存 在 不 同 程度 的 语 音 意 识 缺 陷 , 语音 意 识 对 于 儿 童 阅 读 能 力 发 展

的影响 , 不 仅 表现 在 英语 这 样 的 拼 音 文 字 上 , 也 表现在 汉 语 等 表 义 文 字 的 阅 读 屮 。

另外 , 语音 意 识 可 能 只 是 影 响 儿 童 早 期 阅 读 能 力 的 重 要 因 素 之 一 。 随着 儿童

年 龄 的 不 断 增 长和 阅 读 经 验 的 不 断 积 累 , 语音 意 识对 阅 读 的 影 响 会 逐 渐 的 减 少 。

有 研 究 表 明 语音 意 识 与 阅 读 能 力 的 关 系 并 不 是 取 向 的 而 是 存 在 着 双 向 的 影 响
, , 。

也就是说 , 阅 读 经 验 也 会 反 过 来 影 响 着语 音 意 识 的 发展 。 阅 读 经验越 多 的 儿 童 ,

语 音 意 识 测 验 的 成 绩也 越 好 。

字 形 加工 与 阅 读

正字 法 , 即 是 确 定 正 规使 用 的 书 写 和 语法 符 合相 关 规 范 的 文 字 , 是 关 于 文字

使用 的 规 范性 法 则 。 而 字 形 加工 , 也称为 正 字 法加 工 , 是指 对 特 定 的 语 言 的 书 写

习 惯 的 理 解 能力 , 并 且拥 有 辨 别 书 写 正 确 与 否 的 相 关 知 识 。 这 里 既 包 括 了 舉 词组

合 的 合法 性 知 识 , 也 包括 了 对 构成 审 词 的部 件可 能 出 现 的 序列 的 理 解 。 儿童 的 正
字 法 意 识 是 在汉 字 的 学 习 中 逐 渐 积 累 起 来 的 , 并且对字 词 识 别 、 学 习 新字词 与 阅

读 写 作 中 都 发挥着 重 要 的 作 用 。

西 方 对 字形 加 工进 行 了 大 量 的 研 究 。 的研究 就 己 表 明 , 对字形

加 工 方 面 的 缺 陷 是造 成 发 展 性 阅 读 障 碍 的 主 要 原 因 对 词 形 理解 的 错 误 有 时 是 与 。

语音意识 的错 误 同 时 出 现 , 但 是 对 词 形 理 解的 错误 在 许多 情 况下 也 会 单 独 出 现 。

对 此 也 做 了 进 一步 的 研 究 , 通 过研 究 发 现 , 阅 读障 碍者在 对 词 形

的 细 节信 息 的 识别 中 、 对词 形 的 整 体信 息知 觉加工 中 、 与 在 视 觉刺 激运 动 特 征 的

识别等方面 均 存着在缺 陷 。

对汉 语 字 形 理 解的 测 验可 通过 从 汉字 整 体 知 觉 水 平 上 进 行评估 如 真假 字判 ,

断任 务 , 采用 符合 字 法规 则 的 假 字与 真字 混合 , 耍 求 被 试进 行 区 分 。 这样 被 试

不 能 根据某 一具体细 节进行判断 , 只 能根据汉 字 的 整 体 知 觉做 出 反 应 。 另 外还可

通 过 汉 字 的 部 分属 性 水 平 上 进 行 评 估 , 如 同 部 首侦 查任 务 , 要 求 被 试 从相 邻 的 字

中 找到 相 同 的 部 分 。 这 样 就 对 被试 的 部 件 辨 别 和 加 工 能 力 进 行 了 考 察 , 记 录 速度

与 准 确 性 此 外 字 形 理 解 也 是 常 用 方法 之 一 包 括 对 形 旁 的 理 解 和 对 声 旁 的 理 解
。 , 。

要 求 被试通过 形 旁 提供 的 字 词 的 语 义 信 息 或 者声 旁提 供 的 生 字 读 音 的 线 索 进行

推测 与 判 断 。

对汉 语 的 研究 表 明 汉 语 阅 读 障 碍 的 儿童 在 汉 字 的 字 形 学 习 能 力
, 中 表现 出 了

一 定程度 的 落 后 , 并 且 出 现 这种 落后 的 情况 , 主 要是 存在于汉字字形学 习 的 语 言

加工 水平上 。 并且 字 形与 字音
, 、 字 义 的 阻 断 是 造 成 发 展性 阅 读 障 碍 的 重 要 因 紫 。

周晓林 ( 对语音 、 字 形 在 汉 语 语 义 激 活 中 所起 到 的 作 用 , 做 了 较为 全面 的

研究 。 结 果 显示 , 阅 读 中 文 时 语义 的 激活 主 要 由 字 形 而并 非语 音所决定 。 刘翔平

考 察 了 儿 童对字形结 构 的理解 能 力 , 他 设 计 了 三个不 同 的 任 务 , 分别为

“ 同 音字 字 义辨 别 ” 、 “ 形 旁 推 理” 和 “ 声 旁 推 理 ” 。 研 究 结 果 发现 , 阅 读 障碍 儿 童在

这 三 个 任 务 上 的 表现 均 落 后 于 正 常 组 的 儿 童 。 另 外 , 部艳春 ( 也对 阅 读 障

碍 儿童 的字形 加工能力进 行 了研 究 。 她选 用 了 “ 字 形 意 识 ” 、 “ 真 假 字 判 断 ”和 “ 错

字 识 别” 这 三 个 分 测验 。 研究结 果表 明 , 正 常组 中 小 学 三 年 级 的 学 生 已 具 备 了 良

好 的 汉 字 的 结 构 意识和 汉 字 的 组 字 规 则 意 识 。 而在 阅 读障 碍组 中 , 无 论 是 小 学三

年 级还 是初 中 二年 级 的 学 生对真 假 字 的 区 分 能 力 都 比 较低 而 且在 对非 字辨 别 上 ,

的 成 绩 都相 对 较 高 , 这样 的结 果 说 明 , 阅 读 障 碍 儿 章 基本上 掌 握 了 汉 字 的 某 些组

字规则 , 对形 旁 和 声 旁 可能 出 现的 位置 也 有一 定的 认知 能 力 。 错字 识别 的 结 果 说
明 , 阅 读 障碍 的 儿 童 在对 汉 字 字 形 的 细 节 加 工 上 存 在 着 严 重 的 缺 陷 。

许 多 研究 者 认 为 , 与 拼音文字 所不 同 , 汉 字 学 习 中 视觉 分 析 的 能 力 可 能更 为

重要 。 通过 大 量 的 对 阅 读 障 碍 儿 章 的 认 知 特点 的 研究 也 发现 , 他们的 字形加 工缺

陷 是 与 基本 的视知 觉缺 陷相 关 的 , 出 现 的 困 难 也 不仅 仅 局 限 在 语 言 学 层 面 。 另外 ,

也 有研 究 者 认 为 , 出 现 阅 读 障 碍 的 儿童 在 汉 字 的 音 义 连 结 上 与 正 常 儿 童 可 能 并 不

存在差异 , 而是在对汉字的 字形的感 知 、 理解 上 , 尤 其是 在对 字 形 与字 音 、 字义

的 连结 上存在 着 问 题 。 他们 认 为 , 正是 汉 字 字 形与 字 义 的 联结 影 响 着 儿 童字 司 的

学习 能力发展 , 成为 了 重要 的 影 响 因 素 ( 。

不同 认知技能 间 的相互 关系

影 响 儿童阅 读 能 力水平发 展 的 因素有很 多 , 以 往 的 研究 比 较重 视对弟一 认知

能力 的考 察 。 而在 现 实 中 不 同 的 认 知 能 力 在 儿 帘 发展 中 的 作 用 是 相 依 存 的 ; 不同

类型 的 阅 读 障碍 儿童 也 表 现 出 了 不同 的 认知 障碍 ; 在不 同 的 发展阶段 , 各 种 认知

成 分所起到 的 作 用 也 不尽 相 同 。

有 研 究 者 把 影 响 阅 读 能 力 的 语音 意 识 快 速 命 名 与 工 作 记 忆 这 三 个 方 面 统 称 、

为 语音技能 。 和 对这 二 种 语 音技 能 和 阅 读 理 解 之 ⑷ 的关 系

进行 了 至 年 的 纵 卩 」 追踪 研究 研 究发 现 。 , 种 语 音 技 能对 各 自 不 同 的 发展速度 :

命名 速度 的发 展最 快 , 工作 记 忆 的 发 展 最 慢 , 而语 音 意 识 介 于 两 者之 间 。 在 儿竜

发 展 的 早 期 阶 段 语 音 意识 对 阅 读 的 影 响 十 分 品 著 但 是 随 着 年 龄 与 经 验 的 发 展
, , ,

语音意识的 影 响 逐 渐消退 。 这表 明 , 在 不 同 的发 展阶段 , 各 种 认 知 成 分所 起 到 的

作用 也 不尽相 同 。

通 过对 阅 读 障 碍 儿 童 阅 读 各 类 词 语 、 进 行 语音 意 识 测 验 和 字

形 知 识 测 验 的 情 况 进 行研 究分 析 , 他 发现存 在 着两 种 不 同 类 型 阅 读 障 碍 。 一种称

为 表 层 型 阅 读 障碍 , 这 种 儿 章 主 耍 表现 为 在 阅 读 不 规 则 调 时 出现了 困 难 。 另 一种

称 为 深层 型 阅 读 障 碍 , 这类 儿 章 则 表 现 在 阅 读 非 词 时 存 在 较 大 困 难 。 表层型儿童

在 字 形 测验 中 得 分 较低 , 而 在语 咅 意 识 测 验 屮 表 现 常 ; 深层 型 儿 童 则在语 音意

识 测 验 中 得 分较 低 , 在 字 形测 验 中 表 现 正 常 。 以上结果表 明 , 造成 发 展性 阅 读 障

碍 的 原因是 多种 多样 的 。 这两 种 亚 型 可 能会 在 阅 读 能 力 发展 的 不 同 阶 段 出 现 , 并

且他们是 由 不 同 的 认 知 能 力缺 陷所造成 的 。

孟祥 芝 ( 的研究结果 显示 , 快 速 命 名 包含 语 音 加 工 和 动 作 成 分 。 双重
障 碍 理 论 的 提 出 者 也认 为 语 音 障碍 和快 速 命 名 障 碍 是 导致 阅 读 障碍 的 两个 独 立

的因素 。 如 果 儿 童 同 时 具 有 语 音 障 碍 和 快 速 命 名 障碍 , 其 阅 读 障碍 则会 更 加 的 严

重 ( , 。
研 究方法

被试

选取 天津市 某全 円 制 国 办 小学 , 四 年 级六 个 常规 教 学 班 学 生 , 共 名 进行

团 体测 验 。

研 究 工具
本研 究 综 合考 虑 了 识 字 量 、 语 音意识 、 字 形 加 工 三个 方面 , 共 进行 了 个分

测验 。 均 采 用 团 体 施 测 的 方式 。

识 字量

识字 量 , 采用 年 上海教 育 出 版社 出 版的 《 小 学 生 识 字量 测 试 题 库 及 评

价量 表 》 , 选 用 其 中 四 年 级 识 字 量测 试 部 分 。 分为十组 , 共 个汉字 。 要求被试

将 每 个字 组 成 词 语 , 写 在后 面 的横线上 。 限时 分钟 。 按 照 不 同 汉 字所 代 表 的

实 际 识字 数 量 的 不 同 进 行 分 数 转 换 , 计 算 出 其 实 际识字数 量 。

指 导语 为 : “ 请将 下 面 各 组 中 的 汉 字 组成 词 语 , 写 在横 线 上 。 不会 的可 以猜

测 或 者 空着不写 。 ”

语音 意 识

语音 意识包括音节 判断 、 挑异 音两 个 分 测 验 。

音节 判 断 测 验采 用 双音 节 词 , 共包括 对 。 其屮 有 对 为 山 同 音 汉字所组

成的 词 , 分别 为 对 词 含有 规则 的字 , 对词含有 不规 则 的 字 , 对 词 含有 无 关

同 音的字 ; 另 外的 对 不 同 音 的 词 为 无关 的 填 充 材 料 , 对词 是 随机排列 的 。

在本实 验 的 过 程中 , 由 主试一 一 朗读 以 上 对词 , 每 对词均朗读两遍 。 要 求被

试 听到 后 进行判 断 , 并在答 题纸 的 相 应 序号 后 而 划 、 或 。 正 式 的 测 验 幵 始 前先

安排 道 练习 题 目 , 当 确 定 被 试 已 经 理 解 题意 后 方 开 始 正 式 测 验 。 其 中 每做对

一题 得 分 。

指 导 语为 : “ 每 次 我将 朗 读 一 对 词 , 请你 留 心细 听 , 然 后请你 判 断 每对 中 的

两 个 词 中 是否 包 含 相 同 音 节 的 字 。 如 果包含 , 请划 义 不 包含 , 划 。 ”

挑 异音测 验包括 三大 组 共 道题 目 , 分别考查声母 、 韵 母 与 声 调 意识 。 目 的

是 探 讨 儿 童 对 较 小 的 语 音 单元 的 认 知 加 工 能 力 。 每 题 由 四 个 不 同 汉字 组 成 , 听觉

呈现 , 其 中 三个汉字的 声 母 、 韵母 、 声 调 是相 同 的 , 另 外一 个 则 不 同 , 要求儿童
选 择 出 不 同 的 那 一个 。 测验中 , 主 试每 次 朗 读 四 个 字 , 要 求 被试判 断 哪 个是 不 同

的字 , 然 后 在 答 题 纸 上 相 应 题 号 后 写 好序 号 。 同样的 , 正 式 实 验 前 先 安 排 道练

习题 , 确定 被 试理解题 意 后 幵 始 正式 测 验 。 每 答对 一 题 得 分 。

指导语为 : “ 每 次 我将 朗读 四 个 字 , 请你 留 心 细 听 , 然 后 判 断 那个字 是 与 其

它 三个 字 没 有 共 同 的 音 , 并 请 把 那 个 字 对应 的 序 号 写 在 答 题 纸 上 。 ”

字形 加工

字 形加 工 包括 形 旁 理解 声 旁 理解 同 部 首 侦 查 以 及 真假 字 判 断 四 个 分 测 验 、 、 。

形旁 理解 , 釆 用 语义透 明 度 高 的形 声 字 , 既 形 旁提供 了 字 词 的 语 义线索 , 如

“ 嘹 亮” 的“嘹 ” 。 将 每个 目 标字组 成词 , 要 求 被试根 据 词句 的 意思 从 备 选 的 四 个 字

中 选择 拼音代 表 的 字 。 共 道题 目 , 每题 由 一句 话和 四 个选 项构成 。 其 中 句子

和 形 旁 均 为 被试能 够理解 的 , 且备 选字 为 课本 中 未 正 式出 现 过 的 。 限时 分钟 ,

每答对 一题得 分 。 指导 语为 “ 请大胆 的猜 , 将你认 为 正确 的 字 的序 号 , 填 写在

句 中 的横 线上 。

声 旁 理解 , 选取 个词 语 , 需要被试 给 每个词 语中 加 点 字注 音 。 其屮加 点

字均为 形声 字 。 考 察 小 学 生 利 用 声 旁 线 索 猜 测 生字 读 音 的 能 力 。 所 选择 的 声 旁 均

为 学生 已 经学 习 过 的 独体字 。 所选取 的 生 字 分 为 两种 : 一种 为 声 旁 与 汉 字 发音完

全 相 同 的 规则 字 ; 一 种 为 声 旁 与 汉 字 发音不 完 全相 同 的 不 规 则 字 。 限吋 分钟 ,

每答对一 题 得 分 。 指导 语为 : “ 猜一猜 , 下 面 加 点 的字 念 什么 , 并将 读 音 写 在

括 号里 。 ”

同部首侦 查 , 本测验 由 行 互 不相 关 的 汉 字 组 成 每 行 , 个字 共 , 个 。

每组 汉字 中 随 机分布 了 对 有 相 同 偏 旁 或 相 同 部件 的 汉 字 , 他们两两相 邻 。 所

有 个汉 字全部选 自 小学 语 文 册 课本 , 保 证 学 生认 识 。 限时 分钟 , 每划

一组 得 一 分 , 每划 错 一 组 减一 分 。 指导 语 为 : “ 请 你把有 相 同 偏 旁 或 同 样 部 分 的

相邻 的 两个字 圈起 来 。 你做 的越快 越好 , 但注 意 不 耍 竹漏掉的 。 ”

真假 字 判 断 , 本实 验 中 , 选 取 小 学 语文 的 册屮 个真字 , 另 自 造 个

假字 , 共 个 字 随机排 列 , 前 个用 于 练 」 。 所有 的汉 字 均符合 正 字法 , 且每

个 部 件 都 是 真 正 的 部件 。 被 试需 要 根据 汉 字 的 整体 知 觉做 出 判 断 , 不能根据 部分

或结构而判 断 。 每选 出 一个正确 的 得 分 每选 错 一个 减
, 分 。 限时 分 钟 完成 。

指导语 为 : “ 请 判 断 下 面 的 汉 字 是 否为 真 字 , 将你认 为 是假 字 的 字用 圆 圈 圈 出 。 ”
实 施步驟

第 一 阶段 , 选 取 天津 市 某 全 制 国 办 小学 , 利 用 上 课时 间 , 同 时对 四 年 级 六

个 常 规 教 学 班 学 生进 行 团 体 测 验 。 每 个班 级 山 一 名 主试 与 本 班 班 主 任 配 合 完 成 。

要 求被试不 会 的可 以猜想 , 但 不 可寻 求 外界 帮 助 , 所 有 有 关 试 卷 问 题 一 律 不予 解

答 。 每题均 有 时 间 限 制 , 正 式 开 始之 前 主 试 在 黑 板 上进行举例 说 明 。 团体测 验共

计 分钟完成 。

第 二 阶段 , 对 进行 团 体测 验 的 个 常 规 教 学班 的 语 文 教师 分 别进 行访 谈 , 了

解 学 生 语 文 学 习 的 基本 情 况 并 对学 生 近 期语文 测 验成 绩 与 阅 读测 验成 绩进 行详

细 记录 。

主 试 是选 用 大 学 本 科 四 年 级 ( 小 学 教育 专 业 语 文 方 向 ) 实习 生 。 要 求 普通 话

标准 , 口 齿清 晰 , 声 音洪 亮 。 实 验 幵 始 前对 名 主试 进 行 培 训 , 统一耍 求 。 实验

在 学校 教 室进 行 , 保 持环 境 符 合 实 验 要 求 。
4 结果 与分析
在 团体测验 中 , 为 了 更好 地对不 同 阅 读 水 平 的 学 生进 行研 究 , 我 们按 照 阅 读

理解 的 成 绩 把 被 试 分 为 三 个 水 平 。 成绩前 称 为 学 优组 , 约 人 , 其中 男生

人 , 女生 人 。 后 称 为学 困组 , 亦选 取 人 , 其中 男 生 人 , 女生

人 。

小 学 四 年 级 学 生 团 体测 验 各 项 能 力 分 析

首 先 对 小 学 四 年 级 学 生 的 整 体 语 文 学 习 情 况进 行 调 查 对 其 各 种 语 文 能 力 进 ,

行分析 。 表 列 出 了 各 种 变量的描 述统 计 结果 。 团 体 实 测被 试共 人 , 其中 男 生

人 , 女生 人 。

表 各种 变 的 描述 性 统 计 结 束
任务 范 书
「 丨

期中成绩
阅读理解
识字
音 丨
‘ : 判断
卢母异 音
韵母异 音
卢 调异音
字 形理 解
同 部宵侦 汽
卢 旁理 解

其假字

表 为 语 音 意 识 与 阅 读 理 解 识 字量 之 间 的 皮 尔 逊 积 差 相 关 系 数 。 其 中 阅 读理

解与 音节判 断 、 挑异 音三 项 任 务 均 显著相 关 。 识 字量 与 音 节 判 断 、 声母异 音 、 韵

母 异 音 任务 显 著相 关 。

表 语音 意识与 阅 读 理 解 、 识字 姑之 间 的 相 关
任务 识字 阅 读 理解
音节判 断
卢 母异音
韵母 异音
声 调 异音
注 : 一个 兮 表示 显 ’ 两个 表示 , 二个 表示 。 ( 同 )

表 为 字 形 加 工 与 阅 读 理 解 识 字 量之 间 的 枳 差 相 关 , 其 中阅 读理解与 形旁理

解 、 声 旁 理解 以 及 同 部首 侦 查 显 著 相关 , 与 興 假 字判 断 任 务 未 出 现 著相关 。 而
识字 量 任 务 与 形 旁理解 、 声 旁 理 解 以 及 同 部首 侦查 、 真假 字 判 断 四 个 任 务 均 呈 现

出相关 。

表 字形加 丨 : 与 阅 读 理解 、 识字 站之 间 的 相关
任务 识 字呈 阅 读理 平

形 旁 理解
卢 旁 理解
同 部宵 侦 汽

真 假 字 判断

表 中 对 男 生 与 女 生 在 各 个测 验 中 的 成 绩 进 行 了 独 立样 本 检验 其 中 男 女 生 。

的 期 中 成 绩 比较 中 阅 读理解 中 音节判断

字 形 理解 , 同 部首侦查 , 。 数据

表明 , 在 考试 总 成 绩 、 阅读 成绩 、 音 节判 断 、 字 形 理解 与 同 部 首 侦 查 任 务 中 女 生

的 表 现均 品 著 好 于 男 生 。

表 男 女 生 各项 测验 成绩 问 检 验

项 检验
; 一 一

中 成绩
阅 读 理解
识字
音 判断 ”

卢母异音
韵母异音
声 调 异音
字形 理解
同部宵
声 旁 理解

其 假字

不 同 阅 读水 平 学生 识 字 量 特点 研 究

对 不 同 阅 读 水 平 学 生 的 识 字 量特 点 进 行 分析 表 。 为对学 优組 与 学困 组

的 识 字 量进 行 独 立 样 本 检验 , , 数据表 明 , 学 优组 学 生 的 识

字量显著多 于 学困 组学 生 。

表 不 同 阅 读 水平 学 生的 识宇 设 检验 〖

” — 检验

识字 广
4 . 3 不 同 阅 读 水 平 学生 语音 意 识 特 点 研 究

对不 同 阅 读 水 平学 生 的语音意 识特点 进行 分 析 表 。 为 对 学优 组 与 学 困 组 学

生 的 音 节 判 断 与 挑 异 音 测 验 结 果 进 行 独 立样 本 检验 其 中 学 优 组 与 学 困 组 学 生

的 音 节 判 断 测验 中 , 。 声 母 异 音测 验 中 。 韵 母异

音测验中 , 。 数据表 明 , 两 俎 学 生 在音 节判 断 与 声 母 挑 异 、 韵 母异

音 中 差 异显 著 。

表 不 同 阅 读 水平 学生 的 沿 音 意识 测 验 检验

“ 判■ 甜 “

音 判断
卢母 异音
韵母 异音
卢 调异音 £

不 同 阅 读 水平 学 生 字形加 工 特 点研 究

对 同 阅 读 水 平 学 生 的 字 形 加 工特 点 进 行 分 析 表 。 为 对 学优 组 与 学 困 组 学

生 的 字形 理 解 、 同 部首侦 查 、 声 旁 理解与 假 字 判 断 测 验结 果 进 行 独立样 本

检验 。 其 中 学 优 组 与 学 困 组 学 生 的 形 旁 理解 测 验 中 同部首侦

查测验巾 。 声 旁理解 测 验巾 , 。 数据显示 , 泎字

形 理解 同 部 首侦查 与 声 旁 理解任务 中 学 优
、 , 纟 丨 学 生 的 表 现 品 著 好于 学 困 纟 学 生 。

表 不 叼 阅 读水 平卞生 的 字 形 加 丨 : 测验 检 验

“ ” 学 侧 」 “ ”

字形 理解
同 部苘 侦 汽
卢旁 理解
真假 字 判 断

不 同 阅 读 水平 学生 各 变 量 间 的 相 关研 究

表 为学 优组 与 学 困 组 学 生 阅 读成绩 。 项任 务之 卩 的相 关 分 析 。 发现 学 困

组 学 生 的 阅 读 理 解 与 声 母 异 苦任 务 、 字 形 现解 任 务 相 关 , 而 学 优组未 出 现 相

关 。
表 阅 读 与 各 项任 务 之 间 的 皮 尔 逊 积差 相 关 系 数
” ¥
成绩 判断 异音 异音 异音 理解 宵 理解 字


表 为 学优 组 与 学 困 组 学 生 识 字 量 与 各 项 任 务 之 间 的 相 关 分析 。 发现 学 困 组

学 生 的识 字量与 音节判 断 、 字 形理解 、 声 旁 理 解任 务相 关 , 而学 优组 未 出 现显 著

相关 。

表 识字 勾 各项任 务之 间 的 皮 尔 逊 积差 丨 关 系 数

成绩 理解 判断 异音 异音 异音 解 符 理解 字

困 广

不 同 性别 不 同 阅 读 水 平 学 生 各 变 量 间 的 差 异 研 究

表 为 对学 困 组 学 生 的 各 项 任 务 进行 独 立 样 本 检验 。 其中男生 人 , 女

生 人 。 其 中 音 节 判 断 任务 。 字 形 理解 任 务 , 。

数据显示 , 学 困组 学生 在音节 判 断 与 字形 理解 中 , 女生成绩显 著 高于 男 生 。

表 纽 宁生 的 各 项任 务 检验
““ — 男生 ( ⑷验
如 中 成绩
识字
音 节判断
声 母 异音
韵 母 异音
卢 调 异音
字 形 理解
同 部苘 侦 汽
卢 旁 理解

真假 字 判 断

表 为 对 学 优 组 学 生 的 各 项 任 务进 行 独 立 样 本 检验 。 其中 男生 人 , 女
生 人 。 其 中 同 部 首侦 查 任 务 数据显 示 , 学优 组学生在 同 部

首侦查任务中 , 女 生成绩显著 高 于 男 生 。

表 学优 组 学 生 的 各 顶 任 务 检验
“ 一
中成绩
识字
音 判断
声 母异 音
韵母 异音
卢 调异 音
字形 理 解
同 部 首侦 卉
声 旁 理解
哀 假 字判 断

识字量 、 语音 意 识 、 字 形 理 解 与 阅 读理 解之 间 的 回 归 分 析

山 甜而 的 扣 关分 析 发现 : 识字量 、 语音 意 识 、 字 形理 解 与 阅 读 能 力 存 在 着 不

同程 度 的相 关 。 为 了 进一 步探 寻 识字量 、 语 音 意 识和 字 形理 解对 阅 读 能 力 的 预 测

作用 , 本研究 以 识字量 、 语音意识 、 字 形 理解 为 自 变最 , 以 阅 读成绩为 因 变量 ,

进行 回 归 分析 , 研 究 结 果如 下 :

表 识 字 姑 对 阅 改观 解 的 分祈

识字
标准化 回 归 方程式为 : 阅 读 理解 识字览

表 诺 音 意识对 阅 读 理 解 的 冋 们 分 析

语 音 意识 —

标准化回 归方椏 式 为 : 阅 读理解 语音

表 字 形理解对 阅 读理解 的 丨 丨 们 分析

字 形理解 广
标准化 回 归 方程式 为 : 阅 读 理解 字 形理 解
表 识字呆 、 合音意 识 、 字 形 理 解 对 阅 读 理解 的 冋 们 分 析

识字
音意 识

字 形理 解 广
将 识 字量 、 语 音意 识 与 字 形 理 解 同 时 带 入 进 行 多 元 逐 步 回 归 分 析 , 最 先进 入

回 归模型 的 是 识字 量 , 其 解释 率 为 其 次 为 语 音 意识 , 解释 率 为 ,

然 后 是字 形理 解 , 贡献率 为 这 个 变 量 的 多 元相关 系 数 为 其联

合解释 变异 量为 。 其中 , 对 小 学 生 阅 改 能 力 的 预测 力 顺序 , 山 大 到 小 分别

是 : 识字量 、 语音 意识 、 字 形 理解 。 据此 , 本研究 中 识 字 量对 阅 读 能 力 的 预 测 作

用 比较大 。

标准化回 归 方程式 为 : 阅 读理 解 识字 量 语 音意 识 字

形 理解
讨论
本 研究 对汉 语 章 的 语 文 学 习 进 行 研 究 对 四 年 级 学 生 的 阅 读 理 解 识字 量 ’ 、 、

语 】 及 字 形 的 掌 握情 况进 行 具 体 的 调 查 分 析 。

语文 能 力 一般特点

根 据 本 次 调 查 的 测 量 结 果 可 以 看 出 参 与 测 量 的 学 生整 体 上 的 语 文 学 习 情 况

较好 。 虽 存在 个别 后 进生 , 但 大 部 分 学 生 的 语 文 学 习 处 于 正 常 发展 水 平 , 基本达

到 了 小 学 语文 相 应学 段 的耍 求 。 这是我 国 语文 教 学 多 年来不 断改 进 的 结 果 , 并与

教 师 和 学 生 的 努 力 分不 幵 。

此外 , 研究小 学 四 年级 学 生 的 语文 学 习 中 , 我们 发 现 男 女 的 学 习 情 况 存 在 不

同 。 女 生在 考 试总 成 绩 、 阅 读成绩 、 音节判 断 、 字 形 理 解与 同 部 首侦 查 任 务 中 表

现均 显 著好 于 男 生 。 这 可能 是 与 此 年龄 段 儿 章 的 生理 发展 差 异 有 关 。

音 、 形 能 力 一 般特 点

语 音 掌握 、 字 形理 解 能力 的 培 养 是 小 卞 说 文 教学 的 重 点 内 容 。 卢母 、 韵母 、

音 调 都 是细 小语 音单 位 , 具 有 较 好 的 区 分度 。 本 研 究 在 对小 学 四 年级 学 生 的 语音

意 识 的 一般特 点 研究 中 , 发现 阅 读 理 解 能 力 与 咅 节 判 断 、 挑异 音能 力 有关 。 识字

量水 平 与 音 节 判 断 、 声母 、 韵 母的 掌 握水 平 冇 关 。 这与 以 往的研 究结 见 足 致的 。

等人 对 美 国 儿 萤语 音加 工 技 能 的 测验 表 明 , 幼 儿园 儿 帘 的 音 位切

分 技 能 和 一年 级 音 位 综 合 技 能 分 别 是 一 二 年 级 儿 章 单词 识 别 能 力 最 强 的 预 测 指 、

标 。 等 研究 者 为 期 年 的 追踪研究 发 现 , 儿 萤早 期 的 语 音 意 识 能 够 预 测

其 后 期 阅 读 能 力 的发 展水平 。 和 指出 , 在语音意 识的 发展 屮 , 汉

语 儿 章 首先 能够 鉴 别 相对 较 大 的 语 音 单位 , 然 耵 逐渐 可 以 鉴 别 较 小 的 语 音 单 位 。

对 学 生 的 字形 加 工 能力特 点研究 中 , 发 现 阅 读理 解 与 形 旁 理 解 、 声旁 理 解 以

及 同 部 肯侦 查 能力 有 关 , 字量与 形旁 理解 、 声 穷理解 以及冋部首侦 査 、 真 假字

判 断能力均存在关联 。 以 往 对成 人 的 实 验 研 究 屮 , 有许 多报告 了 声旁 信息 在汉

字 加工中 的作用 。 近 年來 , 对中 内 地 、 香港 和 台 湾 儿 竜 的研究 也 发 现 , 随 着年

级 的升高 , 儿 童会 逐渐发 展 出 声 旁 意 识 , 声 旁 总 识 又 是 与 儿章 语 文 能 力 足 悉 悉 相

关 。 的 研究 结果 表 明 , 不 同阅 读水平儿 对 声旁 怠 识 及 运用 程度 也 不 相 同 ,
阅 读 水平 高 的 儿 章 可 以 较 为 有 效 地 运 用 声 旁 提 供 的 信 息 对 汉 字 进 行 读 音 判 断 而 ,

低 阅 读水平 儿章 则 不 能很 好 地 掌握 这项 技 能 。

不 同 阅 读水 平 学 生 的 比较

为 了 方 便进行 研究 , 根 据 学 生 的 阅 读理 解 成 绩 , 将全体学 生的 前 称为学

优组 , 后 称 为 学 困 组进 行 分 析 。

识字 量

学优 组 与 学 困 组 学 生 进 行 比 较 , 学 优 组 学 生 的 识 字量 显 著 多 于 学 困 组 学 生 。

李红文 认为 , 学生之 之 所 以在 字 形 理解任务 出 现 了 差异 的 原 因 就 在于 他

们 在 最 基本 的 识字 能 力 上 出 现 了 落后 , 这导 致 了 他们 的 识 字 量 过 少 , 而过少 的 识

字 数 量 会 妨 碍 到 学 生 识 记 汉字 时 , 对汉字 纟 构 规律 的理解 和 把 握 , 这就致使学 生

形 成 了 一个恶性循环 。 另外 , 阅 读 障碍儿帘经常 会 出 现形 旁 或 声 旁推理 的错误 ,

这 实 际 上也 反 映 了 在 儿章 的头 脑 中 丨 纟 丨 前 已经 存 储 的 同 汇 量不 足 , 在 儿 氓 的 经验 中

保持 的有关 形旁 或 卢 旁 的部 件太 少 , 并 且不能有效的 加 以 利用 。

语音意 识

两组学生在音节判 断 声 母挑异 、 韵付 异 音 中 差 异 敁 著 。 阅 读障碍 儿 取在汉

字 整 体 音 节 信 息 的 识 别 以 及 细 小 语 音 单 元 的 加 工 上 均 存在 着 叨 显 的 困 难 和 足 。

本研 究的 结 果与 曾 志 朗 等人 和 彭聘龄等人 关于 语音表征 与 加 : : 缺陷

是发 展性阅 读障 碍儿 童 主 要 缺陷 的 结 果 基本一 致 。

字形理解

本研 究 发 现 , 在字形理解 、 同 部 首 侦 查与 声 旁 理解任 务 中 , 学优 组学 生 的 表

现显 著 好于 学 困 组 学 生 。 的研 究结 果 表 明 , 不 同 阅 读 水 平 儿章 形 成 的 声 旁 意

识水 平 以 及 其运用 程度 也 不 相 同 , 阅 读水平 高 的 儿章可 以较 为 有 效 地 运用 卢 旁 提

供 的信 息对 汉字 进 行 读 音判 断 , 而低 阅 读 水 平 儿 童 则 不 能 顺 利 地 掌 握 这 项 技 能 。

形 声 字 声 旁 提 供 的 部 分 读 音 信 息 能 够 在 一 定 程 度 上 帮 助 儿 童 学 习 和 汜 忆 生 字在 。

对英 语的 研 究 中 也 发 现 了 阅 读 障 碍儿 童 存 在 对 单 词 整 体 知

觉的 困难 。

研 究发 现 , 不 同 阅 读 水 平 的 学 生在 真 假 字 任 务 中 没 有 出 现 显 著 差 异 。 这与 彭

聃龄 ( 、 郑 淑慧 ( 的 研 究 结果 一致 。 说 明 阅 读 困 难 的 儿 萤在 对汉字

的 整 体 知 觉 的 加 工 和 汉字 构 成 结 构 的 理 解 方 面 不 存 在 明 显缺 陷 。 汉字 不 同 于 表 音
文字 , 是一种二 维结 构 的书写 符号 。 构成 汉 字 的 部件和 位 置 有一 定 的 规 律性 , 使

得 他们 构 成 一 个 整 体 。 正是 由 于 汉字这种特殊性 , 可 能 更有 助 于 学 生 形 成 完 整的

词 形表 征 。

影响 因素

学 困 组的 学生的 各项测验中 , 阅 读 理解 能 力 与 声母 异 音 字形 理解水平 有关 、 。

识字量 水平 与 音节判断 、 字形 理 解 、 声 旁 理解 水 平有 关 。 而 学优组 未 表 现 出 明 显

的 相关 。 这 说 明 不 同 阅 读水 平 的 学 生 的 各项 能 力 发 展受 着不 同 因 素 的 影 响 。 学生

音 形 理 解 能 力 的 缺 失 可 能 是 导 致 其 识字 数 量 的 减 少 并 导 致 其 阅 读 理 解 能 力 的 差 ,

距 。 对 于 阅 读 理 解 能 力 掌 握 相 对 比 较 好 的 学优 组 学 生 , 各项 任 务 均 表 现 的 比 较 稳

定 。 另外 , 同 以 往研究 发现相 似 , 阅 读 困 难 学 生 内 部 也 存 在 着 一 定 的 异质 性 , 不

同 个 体在 不 同 认 知 能 力 中 也会 表 现 出 不 同 的 程度 的 缺陷 。

研 究 发现 , 对 于 不 同 阅 读 水 平 的 学 生来 说 , 性别 也 是 一个影响 因 素 。 学 困组

学 生 在音节 判 断与 字 形理解 中 , 女 生成 绩 显 著 高 于 男 生 。 这表叨 , 音 节判 断 与 字

形 理解 的 能力 能对 阅 读 理 解 困 难 的 男 生 的 影 响 可 能 大 于 女 生 学优 组 学屮 在 同 部 。

首侦 查任 务 中 , 女生 成 绩显 著高 于 男 生 。 这农 叫 , 阅 读 理解能 力好 的 学生 中 , 女

生 在 对字 的 部 分 的 认 知 能 力 比 较 突 出 。
结 论及 教 育 建 议

结论

在 对 小 学 四 年 级 学 生 阅 读 理解 、 语 文学 习 、 汉字识字 量及 语音意 识 、 字 形加

工 特 点 的 系 统研 究 的 基 础 上 , 本 文得 出 以 下 结 论 :

女生 的语 文 学 习 、 阅 读 理解 、 音 节判 断 、 字 形 理 解 与 同 部首 侦 查水 平 整体

显著优 于 同 年级 男 生 。

语 音意识 、 字形加工水平 ( 字 形 理解 ) 与 学生 的 识字量 水平 、 阅 读理解 水

呈 相关 。

阅 读 理解水 平较低学 生 的 字音 、 字 形 水 平 与 阅 读 理解 水 平 有 显 著 的 相 关 ,

而阅 读 理解 水平较 高 的 学生字 音 、 字 形 水 平与 阅 读 理解 水 平 没有显 著 相 关 。

阅 读 理解 能 力 好 的 学生 中 , 女 生 字形 部 分 的认 知 能 力较 男 生 突 出 ; 阅 读理

解 能 力 较差 的 学 生 中 , 音 节 判 断 与 字 形 理解 对 男 生 影 响 大 于 女 生 。

识字 量 、 语 音 意识 与 字 形 理 解 对 小 学 生 阅 读 理 解 能 力 有 预 测 作 用 。

教 育 建议

对 汉字 教学 的 研究从 : 纪 年 代 以 来 就 得 到 了 学 者广 泛 的 重 视 汉字 基 。

本 知 识 一 般包 括声 旁 意 识 、 形 旁总识 和 汉字 组字 规则 知 识等 。 形 、 音 、 义是组成

汉 字 的 三 个基本要 素 。 根据现 代认知 心 理学 的研 究 , 识字的 实 质在 于 建立起 与 字

词 相 对应 的心 理词 典 。 所以 , 在汉字 教学过 程 中 , 应 注 意 加 强学 生 的 有 意 义 识 己 ,

强调 汉字 的组字 规则和 构造 原 理 , 避 免 学 生 机械 记 忆 , 培 养学 生 的 识字 兴趣 , 从

而 进 行 高 效 的 汉 字 教学 活 动 。

小 学 语文 汉 字教学

在 小 学语文汉 字教学 的过程 中 , 可 采用 阶段 性 目 标 。 的研 究 认为 ,

儿章 的 阅 读 能力 是 分阶段 发 展 的 , 大致可 将其 归纳 为 三 个 阶段 : 第 一 阶段 称 为 字

符阶 段 , 此 时 的 儿 章 将 字 词 作 为 一 个整 体 的 视觉 图 形 加 以 记忆 。 获 得 的词 汇 大 多

也 仅 是 表 示 具 体 事 物 或具 体 概念 儿 章 通常 在 学 习 前 几 十 个 词 时采 用 这一 策 略 完

成 。 但随着儿 章词 汇量 的发展 , 出现了 越来越 多 的相 似 的 词 , 期 间 字 符 策 略 越来

越 无法 满 足 学 习 的 需 要 。 这 时 便 进 入 第 二 阶段 , 称 为 拼 音阶段 。 本 阶 段 中 儿 童通

过 规 则 来识 记 字 词 , 掌握 和 运 用 字 形与 音 位 的 对 应 关 系 。 由于掌握了 字形 音位 的
抽象 的 规则 , 儿章 的 词 汇 学 习 能 力 得 到 迅速 发展 , 词 汇 量大 幅增 加 。 拼音阶段 中 ,

明 确 的 语音 意 识 是 儿 章 顺利 发展 的至 关 重要 的 因 素 。 第 三个 阶段 称 为 字 形 阶段 ,

此时 的 儿章 已 经 可 以 做到 不 借 助 或较少 的 借 助 语音知 识 直接 将词 语分 解 为 基本 ,

的 字 形 单元 , 从 而 达 到 识别 的 目 的 , 此 时 阅 读 速度将 极 大提高 。

对 于 阅 读 障碍 也进行 了 研究 , 他认为 , 如 果 儿 章 的 语 音 意 识 发展 滞后 ,

其 阅 读 能 力 将 停 留 在 第 一 阶 段 — 字 符 阶段 这 时 的 儿 章 不 能 运 用 字 形 的 音 位 规 ,

则 來迅 速 对 字 词 进 行 再 编 码 , 而 是 继续 依 赖 字 符 策 略 来 识 别 字 词 , 其 阅 读 的 效率

必 然 会 受 到影 响 。 如 果 儿 章 的 阅 读 停 滞 在 第 二 阶 段— 拼 音 阶 段 , 则只会对其 阅

读 的 速 度和 流 畅 性造成影 响 发 展性 阅 读 障碍 就 是 表现 为儿 萤 的阅 读水 平 停 留 在 。

第 一 阶段 , 不 能顺利 进 入 第 二 阶段 的 发展 性 滞 后 。

基于 以 上理论 , 可 以 把 小 学 识字 教 学 也 相 应 的 划 分 为 三 个阶 段 :

初期积 累阶 段 , 识字 量 勻 速 进 展 , 以 培养 学生的 兴 趣为 主要 目 的 。 学习 者将

单 个 字 的 字 形 信 息 与 语 素 或 单 音 词 信 息 进 行 联 系 从 这 种 联 系 之 中 去 把握 字 的 语 ,

音和 意 义 。 此 阶段 中 , 学 习 者 以 对 字 的 大 致 轮廓 的 整 体 识 记 为 主 , 教师 不 组 织进

行大 量 的写 字 方 而 的训 练 。 教 学 时 主 要采用 两 种 要 的手段 , 一是利用 朗 读语

音 的方式来强 化学生 头 脑 中 形 成的 字形 与 口 沿之 问 的关联 , 足 利 用 构 图 的 方式

来显示字形 与 语义之问 的 关联 。

中 期 积 累 阶段 , 字量大 增加 , 对 字形 的 把握 速 度 足 不 均 匀 的 。 在 这 个阶

段 , 学 生水 到渠 成 的 培 养 起对 字理 的 归 纳 能 力 。 汉 字表意 性 的 观念 、 形声 系 统的

观念 都 在逐 步 产 生 。 在不 同语 言 环境 里 , 对 词意义 的掌握 也不断的 加深 。 这吋

教 师 可 以 大 面 积 的 展 丌 写 字 的 教 学 这 一 阶段 的 教 学 。 目 的 是 使学 生 形 成 关 于 汉 字

的 确观 念 , 学 生 的 书 面 阅 读 和 表 达 能 力 的 迅速 提 高 。

后期积累 阶段 , 也称 为 识字 过 程 中 的 巩 冏 阶 段 , 此 阶段 的 速 度 也 同 样 足 不 均

勻的 。 这巩 固 阶 段进行 中 , 阅 读和 写作的 能力迸 步发展 , 并 这种 发 展 与 单 字

的 增加 是 同 步进 行的 , 形 、 音 、 义 卩 重 。 对 新 接 触 到 的 汉 字 的 枳 累 主 要 是采 取 “ 演

择” 的方法 。 另 外 , 在 用 字过程 屮 , 语 自 坏 境的 线 索 对汉字 识 别 的 作用 也 是 円 益

地强 。 王宁 ,

语 音 意识 干 预

在 一 些 发达 家中 , 已 经 把 发 展 性 阅 读 障 砑 儿 竜 纳 入特 殊 教 育 的 范 围 。 那么

普通 的 学 校 教 育 对汉 语 障 碍 儿 章 的 发展 的 促 进 作 用 提 起 了 我们 的 重 视 对 发 展 性 。
阅 读 障碍 儿 章 的 纵 向 研 究 以 及 对 成 人 阅 读障 碍 者 的 研究 表 明 : 语音意 识的 缺 陷 的

发生会持续 终身 , 然 而 普通 的 课 堂 教学 阅 读障 碍 者 的 发 展 不能 发挥 有 效 的 作用 。

这 个 研 究 提 醒我 们 对 于 阅 读 障 碍 学 生 的 培 养 不 能 按 照 常 规 的 模 式 需 要 针 对 他 们 ,

不 同 的 特 点 和 不 同 的 需 求采 取 特殊 的 教 育 方 式 。 的研 究 表 明 , 语音

意 识 干 预 训 练 能 够 提 高 阅 读 障 碍 儿 童 词 汇 识 别 和 阅 读 理解 的 能 力 。 实施语音意识

干预 时 应 遵循 着字 母 知 识 训 练 、 语音 知识训 练 相 结 合 的方式 , 以便 建 立 口 语 和 书

面语言 之 间 清晰 的联系 ; 集 中 发展 学 龄 儿 童 的 音 位 意 识 技 能 采取 技 能 掌 握 和多 ;

技 能 混合的 教学方法 ; 对严重 阅 读障碍 的 儿窀 , 应采 取 单 独或 小 组教学 的 模 式 ;

在整 个 语 音意 识训 练 中 , 教 学 计 划 的 实 施 也应 该 足 灵 活 多 变的 。

支持 性 心 理 治 疗

支 持性 心 理 治 疗 是 指 以 治 疗 者 提 供 的 支 持 构 成 心 理 治 疗 为 主 要 内 容 的 治 疗

方式 。 对于汉语 阅 读来说 , 由 于儿 童对新事物 具 有着 先 天 的好 奇心 理和 一 定 的探

索 能力 , 那 么 我 们 就 可 以 利 用 这 一 点 来 培养 学 生 的 阅 读 兴 趣 在 这 个 过 程 中 要 及 。

时 给 予 学 生 无 条件 积 极 关 注 并 以 赏 识 鼓 励 为 主 增 强 学 生 的 , , 自 信心和阅读动机 。

另外 , 由于阅 读 障 碍 儿 童具 有 一 定 的特殊性 , 那 么 在 治疗 过 程 中 , 家 庭教 育 的 参

与是非常必要 的 。 在 家 庭 中 可 以 为 孩 子提供 个性 化的 教 育 , 针 对不 同 阅 读障碍 儿

章 自 身 的特 点 , 在 和 谐的 家庭 氛围 中 为 孩子 营造 良 好 的语 言 训 练氛 但这对 家

庭 的 其他成员 要求 较高 。

教 学策 略

教师 可 釆 用 多 种 教 学 策 略 , 如 汉字相 关知 识教学 , 高频字 优先 教 学 、 错误类

型 分析法等等 , 并 配合不 断 的 练 习 , 重视 书 写 的 作用 并采 取 多 样 化 的 评 估 方 式 。

另外 , 学 生的 阅 读水平差 异较大 , 需 要 教 师根 据 不 同 的 学 生 的 实 际情 况 采用

不 用 的 教学 策 略 , 安 排教学 方 法和 进度 。 同 时 男 女 生 在认 知 上 的 差 异 也 值 得 我 们

提起重 视 , 逐 渐 去摸 索 最适合 不 同 孩子 的 教育 教 学方 式 。
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师 范 人学 出 版 社 , 年版

, ,

, ;

: —


附录 一
班级 姓名 性别 学号 出 生年月

一 、 汉字 识 别 : 请 将 下 面各 组 中 的 汉 字 组 成 词 语 写 在 横 线 上 。 不 会 的 可 以 猜测

或 者 空着 不 写 。

㈠ 坑 斑 尘 饿 吵 确

二 、 音 节判 断 : 每 次 我将 朗 读 一 对 词 , 请 你 留 心细 听 , 然 后 请 你 判 断每 对 的 两

个词 中 是 否包含相 同音节 的 字 。 如果包含 , 请划 , 不包 含 , 划 。

三 、 挑 异音 : 每 次 我将 朗 读 四 个字 , 请你 留 心 细 听 , 然 后 判 断 哪个 字 是 与 其 它

三 个 字 没 有共 同 的 音 , 并 请 把 那 个 字 对 应 的 序 号 写 在 答题 纸 上 。

一 )

四 、 字 形 理解 : 请 大 胆地猜 , 将 你 认 为 正确 的 字 的 序 号 , 填在 句 中 横 线 上 。 ( 形

旁 理解 )

亮的 号 响 彻夜 空 。 燎 瞭⑶ 僚 检

他胃単长 了 个大 子 。 ( 概 週 瘤 溜

五 、 同 部首 侦查 : 你把有 相 同 偏 旁 或 同 样 部 分 的 相 邻 的 两 个字 圈 起来 。 你做得

越快越好 , 但注 意不要有漏 掉 的 。

从 还 洒 河含 心 抢 妙 秒 都 东 冬 握 体 作 节 老 词 贤 朱 乔 连 生

六 、 声 旁 理解 : 猜一 猜 , 下 面 加 点 的 字念 什 么 , 并 将 读音 写 在 括 号 里 。

七 、 真假字判 断 : 将你认 为是假字 的字用 圆 圈 圈 出 。


附录二
音 节 判 断 一主 试 用
练习 : 爬 山 衬衫 々 语文 问题 母 鸡 猫咪 练习 习 惯

正 式测验 :

水 沟 一勾 画 踩 坏 一彩 色 努力一 爱惜 晴天 一 感 情
社 会 一礼 貌 积 极一年 级 赶 快一 启 发 内 容一 先 生
小 河一何 时 从此 一写 字 骄 傲一 娇 气 叫 声一教 师

转 自 《 汉 语发 展 性 阅 读 障碍 的 信 总 加 工特 点 研 究 》
注 : 向 被 试说 明 要 求 后 进 行 练 习 确 保 被 试清 楚 题 意
, , 。

开始正式测 验 , 每 组 读 两 遍 组 间 稍 停顿 读 清题 号
, , 。

每题 一分 共 , 分 。

附录 三
挑 异 音一 主 试 用

练习 : ② 林③ 拉④看 ④ ①英 ②令 ③马 ④ 名 ③
正 式测 验 :

一 、 ① 发 ② 分 ③ 模④ 福 ① 好 ② 就③ 红 ④ 户 ① 山 ② 速③ 说 ④ 双
① 西 ② 周 ③休 ④ 学 ① 宝 ② 兵 ③ 破 ④不 ① 得② 感 ③ 功 ④ 观
① 涛② 疼 ③托 ④ 可 ① 党 ② 动 ③ 口 ④短 ① 站② 针 ③ 知 ④ 在
① 从② 产 ③ 此④才 ① 及 ② 因 ③ 京 ④交 ① 去② 枪 ③ 全 ④ 然

注 向 被 试 说 明 要求 后 进 行练 习 确 保被 试淸楚 题 意
, , 。

开 始 正式 测 验 , 每 组 读 两 遍 组 间稍 停 顿 读 清题 号
, , 。

每题一 分 共 , 分 。
附录 四
花的启示 共 分 )

在 我 家 的 小 院 里 种 着 两种 花 : 牵 牛 花 和 郁奍 梓 。 这是 两 种 不 同 品 种的 花 。

牵 牛 花 一 向 是 把根 押 在 心 里 : , 己依 靠 着葡 萄 架 往上 爬 , 那 纤细 的 分 是 那样 的 柔弱 ,

仿 佛 一阵 小风 就能 吹 倒 似的 ; 而 郁 养 梓 总 是 把 根 深 深 的 扎 在 十 壤里 , 依靠 己 吸 收的 养 料 ,

在 狂 风暴 雨 的 位 袭 卜 , 顽强的生 : 着 。

奍 暖花 开 的 季 节 , 牵牛花幵 山了 一 朵朵 镶 着 花边 , 色 彩 艳 丽 的 花朵 , 它们 躺 在 毛 茸 茸 的
叶 上 , 吹 着喇 叭炫 耀 己 的 关貌 。 在 乂 人 乂绿 的 叶 上 , 郁 奍梓 也 开 山 了 一 朵义 水 灵灵 的

白 花 。 ( ) 闩 花级 时 , 格 外 淡雅 , ( ) 它 并 没 有 为 此飘 飘 然 , 而 是 默 驮 地 散 发 着 浓郁

的 淸香 , 这 消 香令 人陶 醉 , 招 惹蜂 蝶舞 。

一 进入 金 色 的 秋 大 , 牵牛 花 曱 已 枯 黄 的 叶 纷纷落 卜 农 花 名 也 渐渐 地拈 蒌 最后 只 结

了 儿粒 干 瘪 的 种 就死 了 。 而郁 奍 棒 也 脱 翠鉍 的 外 衣 , 卜 儿根一 寸 米 的 岑 露 出 干燥

的 地面 待 到 和 煦 的 奍 风 再 度 吹 拂 人 地 的 时 候 , 就会破 卄 萌发 。

在 社会 上 , 有 的 人肤 浅 而 软弱 , 有 的人 扎实而 坚强 : 冇 的 人収 得 一 点成绩 就 居功 做 ,

到 处 炫耀 , 有 的 人 默默 无 闻 为 人 家做 了 咋 多 好枣 , 从 向 人夸耀 : 有 的 人 遇 到 凼 难就 以 缩 不

前 , 芈 头 丧气 , 冇的 人 遇 到什 么 挫折 , 皂不 比 丨 仍 然对 未 来 充滿 仏 心 。

这 是两 种 截 然 不 同 的 人 。

花 足没 冇 思维 能力 的 , 它 只 能按 照 己 的本性 生 二 孓 叶 。 人 坫 有思 想 , 冇头脑的 , 他会
决定 己 怎 样做 人 。

根据怠忍 , 在文 屮 找 出 相 应 的 成 诰 分

⑴ 以 为 ☆ 功 分而 骄 做 白 人 ( )

⑵ 形容 两 种 市 物 亳 无 共 同 之 处 ( )

在 文 中 的 括 号里填 上合 适 的 关联 词 语 。 ( 分 )

文章中第 然段 是按 照 顺序 写 的 你足 从 , 和 这 两 个词 语
苕山 来的 , 第 然段 采 叫 了 的 巧法 , 体 弓 山 了

共 分 )

给第 然段 分坛 , 并 ‘ 弓 山层 意 。


共 分 )

你愿 意做 那种 花 ? 为 什 么 ? ( 共 分 )
致 谢
经过一年 的努力 , 论文终于完成了 。 在 完 成 毕 业论 文 的 过程 中 , 通过选题 、

查阅 文献 、 社会 实践 、 设计调 查 实验 、 收集数据 、 撰写 论文等过程 , 一 步一 步体

会 到 了 科 学 研究 的 艰 辛 和 艰 辛 中 的 乐趣 。

两年的 学习 生 活过得真快 , 有一种 意犹未 尽 的感觉 。 在此 , 我 萏先 感谢 我 的

导 师 王 敬 欣 教 授 她 在发 展 心 理 学 领 域 深 刻 敏 锐 的 洞 察 力 勤 勉 不 懈 的 钻 研 精 祌
, , ,

以 及 深 厚 的 心 理 学 功 底 都使 我 受 益 匪 浅 。 本 论文 是在 王敬 欣 老师 的 精 心 的 指导

下完成的 。

另 外 还要 感 谢 闫 国 利 教 授 以 及 河 西 区 中 心 小 学校 领 导和 老 师 的 鼎 力 相 助 使 ,

得调查实践 、 数据 收 集 的 工 作 得 以 顺 利 完成 。 感 谢何 六 、 邵 迚利 、 刘英杰 、 刘雪

莲 等 同 学 在 论文 撰写 过 程 中 提 供 的 坫助 与 捉 出 的 可 设让 议 谨 此 。 并 向 他们 表 示

衷 心的 感谢 。

最后 要感 谢 我的 父母多 年来在精祌 和物质 给予 我的 支持 。 我在成 、 求学

路 上 的 丝 丝进 步 , 都 是 与 他 们 的 支 持 分不 开 的 。 当然 , 也耍感 谢 自 己 这两年来所

付 出 的 辛苦 。 在 未 來 的 学 习 生 活 屮 我将 牢 父 老帅 们 的 淳 谆 教 晦 , 更加枳极努

力的 对未来的 作和学 。