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Contenido

Presentación
I. Retos para la Educación Básica y Perfil de egreso
II. Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de egreso
III. Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso
3.1 Competencias
3.2 Capacidades
3.3 Conocimientos
3.4 Valores y actitudes
3.5 Estándares de aprendizaje
3.6 Desempeños
IV. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje
nacionales de la Educación Básica
Competencia 1: Construye y valora su identidad personal.
Competencia 2: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Competencia 3: Asume y valora una vida saludable física, mental y social.
Competencia 4: Interactúa respetuosamente a través de sus capacidades sociomotrices.
Competencia 5: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Competencia 6: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Competencia 7: Se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva.
Competencia 8: Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Competencia 9: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna en forma reflexiva.
Competencia 10: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de forma asertiva.
Competencia 11: Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
lengua.
Competencia 12: Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua en forma
pertinente y reflexiva.
Competencia 13: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera de forma pertinente y
reflexiva.
Competencia 14: Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera.
Competencia 15: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera en forma
pertinente y reflexiva.
Competencia 16: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Competencia 17: Construye críticamente interpretaciones históricas.
Competencia 18: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Competencia 19: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Competencia 20: Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir
conocimientos.
Competencia 21: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia
y energía; biodiversidad, Tierra y universo; y muestra responsabilidad en el cuidado
del ambiente.
Competencia 22: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
considerando su impacto en el mundo que nos rodea.
Competencia 23: Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza.
Competencia 24: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio con perseverancia,
flexibilidad y confianza.

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 Competencia 25: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre con perseverancia,
flexibilidad y confianza.
Competencia 26: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización con perseverancia,
flexibilidad y confianza.
Competencia 27: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social con perseverancia y
decisión.
Competencia 28: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC responsablemente y
con criterio ético.
Competencia 29: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Competencia 30: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
Competencia 31: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa.
V. Organización de la Educación Básica y sus planes de estudios
5.1 Organización de la Educación Básica
5.2 Áreas curriculares y planes de estudios de la Educación Básica
5.2.1 Plan de estudios de la Educación Básica regular (EBR)
5.2.2 Plan de estudios de la Educación Básica Alternativa (EBA)
VI. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
6.1 Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
6.2 Orientaciones para la tutoría
VII. Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula
VIII. Orientaciones para la diversificación curricular
IX. Niveles de la Educación Básica Regular: las competencias, su organización en áreas curriculares y los
desempeños de grado
9.1 Nivel inicial
9.1.1 Introducción
9.1.2 Espacios educativos, materiales y rol del adulto en el nivel de Educación Inicial
9.1.3 Áreas curriculares
9.2 Nivel primaria
9.2.1 Introducción
9.2.2 Espacios educativos, materiales y rol del adulto en el nivel de Educación Primaria
9.2.3 Áreas curriculares
9.3 Nivel secundaria
9.3.1 Introducción
9.3.2 Espacios educativos, materiales y rol del adulto en el nivel de Educación Secundaria
9.3.3 Áreas curriculares

Glosario
Bibliografía consultada

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Presentación

El Currículo Nacional de la Educación Básica que presentamos establece los aprendizajes que se espera
logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los fines y principios
de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica.
En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la educación ciudadana
de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias
que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo, que apunten al desarrollo sostenible, al
manejo del inglés, a la educación para el trabajo y a las TIC, además de apostar por una formación integral
que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en una
perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus
intereses y aptitudes.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde
el inicio hasta el fin de la escolaridad. También presenta una organización curricular y planes de estudio
por modalidad, así como orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo, orientaciones para
la diversificación curricular, la planificación anual y de unidades didácticas en el marco de las normas
vigentes.
El Currículo Nacional de la Educación Básica es la base para la elaboración de herramientas curriculares,
así como para la diversificación a nivel regional y de institución educativa. Asimismo, el currículo es el
elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la inversión, la gestión y el fortalecimiento de
capacidades en el sector, infraestructura y renovación de los espacios educativos, recursos y materiales
educativos, política docente y evaluación estandarizada.
El Currículo Nacional de la Educación Básica orienta los aprendizajes que se deben garantizar como
Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las diversas
instituciones, modelos, formas de servicios educativos y programas educativos, sean públicos o privados,
rurales o urbanas, multigrado, polidocente o unidocente. Asimismo, promueve la innovación y
experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones y programas
educativos que garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje.
Para definir su contenido y forma finales, el Ministerio de Educación ha recogido la experiencia y los
avances en la elaboración de los estándares de aprendizaje realizados por el IPEBA desde el 2010, ha
promovido un proceso de consulta amplia a nivel nacional entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores
públicos y de la sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales para la
estructura y contenido curricular, incluyendo en la Educación Básica Alternativa la participación de los
estudiantes a través del Consejo de Participación de estudiantes, a lo que se suma la realización de consultas
virtuales y las organizadas con el Consejo Nacional de Educación en el 2014 y 2015.

Durante el 2017 y 2018 se realizaron una serie de ajustes al Currículo Nacional de la Educación Básica, los
que fueron sometidos a una de consulta virtual, mesas de diálogo y a la revisión de expertos, de las que se
ha obtenido como resultado el documento que presentamos a continuación.

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Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias
internas, cognitivas y socioemocionales, para que pueda desarrollar sus En una sociedad
potencialidades. Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en diversa y aún
la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos
desigual y, al mismo
con plenitud y con respeto a la diversidad de identidades socioculturales y
ambientales. tiempo, con enormes
Hasta hace cuarenta años aproximadamente, educar podía concebirse como la
potencialidades,
transmisión de algunos conocimientos básicos en los campos de las Humanidades — aspiramos a una
al menos, la lectura y la escritura— y de las ciencias, los elementos iniciales de la educación que
matemática y una formación cívica basada sobre todo en el conocimiento de las contribuya con la
principales leyes del país, además de un primer acercamiento a destrezas y habilidades
en el terreno de los oficios. formación de todas
las personas sin
En nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos. La lectura y la escritura
siguen siendo importantes, pero los criterios para determinar que una persona es exclusión, así como
alfabeta van más allá de comprobar que lee y escribe. Por su parte, ya no basta con de ciudadanos
saber aplicar las cuatro operaciones aritméticas y la regla de tres para considerarse conscientes de sus
competente en el campo de la matemática, como ocurría en el pasado.
derechos y sus
En esa línea de cambios, el sistema educativo se encuentra con que es otra la deberes.
ciudadanía de nuestros días, con una importante ampliación de los derechos de las
personas, con criterios de inclusión, justicia y de equidad en una sociedad diversa
como la nuestra. De esta forma, el establecer una jerarquía de valores personal se
acepta como una decisión libre e individual orientada a la búsqueda de la propia
felicidad, pero requiere ser contextualizada en los límites que plantea el respeto a los
principios y valores que sustentan el modelo democrático de sociedad. Asimismo, la
formación en oficios vive una doble crisis: la transformación radical del trabajo, con la desaparición efectiva
de la frontera entre trabajo material e intelectual, y la incertidumbre respecto a qué destrezas específicas
estarán en juego en los trabajos propios del siglo XXI.
¿Cuáles son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la Educación
Básica ha venido cumpliendo su rol?
En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la acción del Estado, han estado ligados a
la administración y diseminación de un conjunto de conocimientos identificados con la modernidad
occidental. En la actualidad, esta situación sufre una doble crisis: 1) hay una aceleración masiva de la
producción de conocimiento que hace imposible que el ciudadano no especializado en un campo específico
se encuentre al día respecto a la renovación del conocimiento. 2) Existe un reconocimiento y revaloración
de los saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con
el conocimiento generado en la modernidad. Estas dos corrientes no han encontrado todavía el punto de
equilibrio que les permita establecer complementariedades a partir de un diálogo de conocimientos que
facilite el tratamiento de los desafíos comunes que plantea la realidad presente y a los que se necesita
responder como sociedad. Como resultado de esto, el terreno del conocimiento vive y vivirá todavía años
de gran agitación y renovación permanente.
Otro ámbito que ha cambiado drásticamente y marca una tendencia social es el laboral: han surgido miles
de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las personas
capacitadas para desempeñarlos. Simultáneamente, muchísimos otros trabajos tradicionales se han
extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto tan bajo que ya no son capaces de dar sustento a
quienes los ejercen. Esto se ha producido, en parte, por el incremento del conocimiento sobre nuestro
entorno, por el mejor uso de los recursos naturales y la creación de nuevos materiales, por el avance de la
tecnología y, por supuesto, por la masificación de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC).
Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un contenido específico al término
globalización que actualmente vivimos, en la medida en que nunca como ahora los seres humanos están
conectados entre sí en tiempo real en una gran red sin centro que genera cadenas de cambio de modo
permanente. Este contacto estrecho nos muestra a diario un mundo diverso y nos ofrece espacios para ser
parte de una cultura digital y, al mismo tiempo, visibilizar y difundir la propia cultura, así como interactuar
desde los propios referentes culturales, ofreciendo oportunidades para conocer, valorar e incorporar los

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de otras tradiciones. Asimismo, ofrece a las personas con necesidades educativas especiales herramientas
y oportunidades accesibles para interactuar con mayor facilidad y en las mismas condiciones que el resto
de la sociedad. En ese sentido la propia noción de identidad es múltiple y variante. La innovación constante
en las tecnologías puede verse como un problema en la actualidad; sin embargo, es probable que sea
entendida por los adultos de las próximas décadas como parte de un ciclo natural sin mayor conflicto.
Posiblemente, el desafío pasará a ser cómo potenciar las capacidades para enfrentar este ritmo de cambios
y se empleen nuevas combinaciones de conocimientos y habilidades adquiridas previamente.
La innovación constante en las tecnologías puede verse como un problema en la actualidad; sin embargo,
es probable que sea entendida por los adultos de las próximas décadas como parte de un ciclo natural sin
mayor conflicto. Posiblemente, el desafío pasará a ser cómo potenciar las capacidades para enfrentar este
ritmo de cambios y se empleen nuevas combinaciones de conocimientos y habilidades adquiridas
previamente.
Otra tendencia propia de nuestra época es el trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos.
Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doble capacidad de idear y diseñar propuestas para
la solución de problemas y la creación de valor, y de llevarlas efectivamente a la práctica. Esto regularmente
se conoce como capacidad de emprendimiento. La posibilidad de construir una sociedad democrática y
alcanzar el bien común reposa en el fomento de esta capacidad en los futuros ciudadanos. Por ello, la
escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios
profundos y constantes.
En el Perú, ¿a qué educación aspiran los peruanos para enfrentar los desafíos del presente siglo?
En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes potencialidades, aspiramos a una
educación que contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos
conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de
los demás trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los
rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se
incluye en los seis objetivos estratégicos1 del Proyecto Educativo Nacional (PEN)2, que plantean un camino
para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos los peruanos y a la edificación
colectiva de la democracia y del desarrollo del país.
Las tendencias sociales señaladas y las aspiraciones educativas del país demandan un cambio respecto a
qué deben aprender los estudiantes en la Educación Básica para contar con las herramientas que les
permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la
sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica visibiliza y da forma al derecho a la educación
de nuestros estudiantes al expresar las intenciones del sistema educativo, las cuales se expresan en el Perfil
de egreso de la Educación Básica, en respuesta a los retos de la actualidad y a los diversos intereses,
necesidades, aspiraciones, valores, modos de pensar y de interrelacionarse con el ambiente y formas de
vida valoradas por nuestra sociedad. Asimismo, el Currículo apunta a formar a los estudiantes en lo ético,
espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal, ambiental, cultural y sociopolítico, a fin de
lograr su realización plena en la sociedad.
De esta manera, el Currículo Nacional de la Educación Básica plantea el Perfil de egreso como la visión
común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta
visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación
de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la
educación, señalados en la Ley General de Educación, tales como desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.

1 i. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos; ii. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes
y de calidad; iii. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia; iv. Una gestión descentralizada, democrática, que
logra resultados y que es financiada con equidad logra aprendizajes pertinentes y de calidad; v. Educación superior de calidad se convierte
en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; vi. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su
comunidad.
2
Ver en el Proyecto Educativo Nacional: Una respuesta integral, el Proyecto Educativo Nacional. Lima, noviembre de 2006, p. 39.

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Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la Educación Básica,
según las características de los estudiantes, así como sus intereses y aptitudes particulares, se desarrollen y
pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales.
Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ejercer sus derechos y deberes
ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que
puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad
peruana en un contexto democrático.

El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus
propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y
culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de
los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su
diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.

• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo
de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los
conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que
le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa
de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes,
regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su
comportamiento en los demás y en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los
asuntos públicos sintiéndose involucrado como ciudadano y participa de manera informada con libertad y
autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.

• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo que le permite interiorizar y mejorar la
calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas
que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo
impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la
resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros.

• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la

cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico-culturales, desde las formas más
tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender
la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para
crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite
comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.

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• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se
producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral,
escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para
aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y
contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en
ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus
propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio
climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.

• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que

aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver
problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y
conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica
sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.

• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le

permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental
del entorno.
El estudiante, de acuerdo con sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido
de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios
y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y
técnicas que favorecen su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando
soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más
útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.

• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la
modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para
satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones
personales o de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes
sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de
proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de

3 Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que
aprenden el castellano como segunda lengua.

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 autorregulación de sus acciones.

• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora

continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera, participa
directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso
de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de
este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas
estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.

• El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y

de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral,
cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso
ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra
respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.

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14
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante
Los enfoques
acción formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas
educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales
transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General orientan en
de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo todo momento
contemporáneo.4 el trabajo
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su
pedagógico en
relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en el aula e
formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto imprimen
estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica características
diaria de la escuela. Estas formas de actuar —empatía, solidaridad, respeto, a los diversos
honestidad, entre otros— se traducen siempre en actitudes y en comportamientos
observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes es porque procesos
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas educativos.
situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales
los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de
las personas en determinados ámbitos de la vida social.

Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones: director-
docente, administrativos-padres de familia, docente-estudiante, institución educativa-comunidad,
entre otras. Desde esta perspectiva, se deben considerar estrategias diferenciadas y consensuadas
entre los distintos actores educativos según las interacciones. Así, específicamente en la relación
docente-estudiante, los enfoques transversales operan de manera interrelacionada en las
competencias que se espera que los estudiantes desarrollen.

De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias, orientan en todo
momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.

Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar valores
en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias de cualquier
área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y programas
educativos:

• En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar,
esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los valores que buscan
proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de
condicionamiento alguno, sino de la modelación de los comportamientos.

• En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo y

discusión sobre situaciones cotidianas, ya sean del aula y la escuela o del mundo social, que
planteen dilemas morales.

Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido a la explotación de plantas medicinales,

se puede tener como propósito desarrollar las competencias “indaga con curiosidad utilizando la
metodología científica para construir conocimientos”, “explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo; y muestra
responsabilidad en el cuidado del ambiente”, “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”,
“construye y valora su identidad personal”, así como “convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común”; simultáneamente, se puede promover valores y actitudes relacionados a
los enfoques de derechos, ambiental, intercultural y bien común.

4 Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educación (art. 8). El principio de Igualdad de Género se ha tomado y
adaptado del “Plan Nacional de Igualdad de Género 2012-2017” (aprobado por D.S N.o 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se encuentra en
la línea normativa que coloca a la igualdad de género como política de Estado.

15
La puesta en práctica de valores y actitudes desde la institución educativa incide en la solución de los
desafíos, problemáticas y demandas sociales y ambientales que surgen en el entorno de los
estudiantes, en el país y el mundo contemporáneo. Esto permite la construcción de posiciones sólidas
frente a problemas éticos y da sentido al ejercicio ciudadano.
Para integrar los enfoques transversales a la práctica pedagógica, es necesario tomar en cuenta algunas
ideas:

• El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la institución

educativa en su conjunto, lo que involucra a todos sus miembros, quienes deben generar
condiciones para que la institución educativa sea promotora de justicia, equidad, inclusión, así
como ambientalmente responsable, etc.

• No basta con nominar los enfoques transversales en los documentos curriculares; el reto es de
mayor profundidad, porque su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y las actitudes,
puesto que estos se construyen y fortalecen en las interacciones diarias.

• Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a través de temas
o actividades aisladas. El tratamiento de estos se realiza a partir del análisis de las necesidades y
problemáticas del contexto local y global en el que se desenvuelven los estudiantes, en relación
con los valores y las actitudes interrelacionados en las competencias.

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A continuación, presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus articulaciones y
ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:

1. Enfoque de derechos5
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es
decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, plantea el reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que
vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de
los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los
conflictos.6

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DERECHOS

SE DEMUESTRA, POR
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
EJEMPLO, CUANDO

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de

derechos valorar los derechos individuales y los Derechos Humanos y la Convención sobre
colectivos que tenemos las personas los Derechos del Niño para empoderar a los
en el ámbito privado y público estudiantes en su ejercicio democrático.

 Los docentes generan espacios de reflexión y

crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.

Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para

responsabilidad voluntaria y responsable la propia que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
forma de actuar dentro de una relación con sus pares y adultos.
sociedad
 Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes
concertación personas, intercambiando ideas o practican la deliberación para arribar a
afectos de modo alternativo para consensos en la reflexión sobre asuntos
construir juntos una postura común públicos, la elaboración de normas u otros

5
Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas
de Discriminación contra la Mujer), la Convención de Personas con Discapacidad y, sobre todo, la Convención sobre los Derechos del
Niño (CDN) y sus protocolos adicionales, que es el tratado internacional más ratificado a nivel global.
6
Este enfoque se vincula en especial con los principios de calidad y democracia.

17
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo
a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones
de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese
sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades.7

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

SE DEMUESTRA, POR
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
EJEMPLO, CUANDO

Respeto Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

por las cada persona y de sus derechos, por apertura y respeto a todos y cada uno,
diferencias encima de cualquier diferencia evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a

nadie.

 Las familias reciben información continua

sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan

la enseñanza estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados
considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.

Confianza en Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas

la persona una persona, creyendo sinceramente sobre todos los estudiantes, incluyendo
en su capacidad de superación y aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
crecimiento por sobre cualquier de aprendizaje diferentes o viven en contextos
circunstancia difíciles.

 Los docentes convocan a las familias

principalmente para reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda

circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

7
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusión, equidad, calidad e igualdad de género.

18
3. Enfoque Intercultural

En el contexto de la realidad peruana, caracterizada por la diversidad sociocultural y lingüística, se

entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción
de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas,
no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes

como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género.
De este modo, se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales
o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con
el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.8

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

SE DEMUESTRA, POR
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
EJEMPLO, CUANDO

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
identidad diversas identidades culturales y todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
cultural relaciones de pertenencia de los su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
estudiantes sus costumbres o sus creencias.

 Los docentes hablan la lengua materna de los

estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.

 Los docentes respetan todas las variantes del

castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.

Justicia Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
todos los estudiantes.

Confianza en la Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo

persona equitativa entre diversas culturas, continuo entre diversas perspectivas culturales, y
mediante el diálogo y el respeto entre estas con el saber científico, buscando
mutuo complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

8
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de género y ética.

19
4. Enfoque Igualdad de Género9

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad
de género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen
las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.

Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué
actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles
asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas. Por
ejemplo, identificar el cuidado doméstico como una labor principalmente de mujeres puede
convertirse en una razón para que, en determinados contextos, una estudiante deje la escuela.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

SE DEMUESTRA, POR
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
EJEMPLO, CUANDO

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones

dignidad cada persona, por encima de discriminatorias entre varones y mujeres.
cualquier diferencia de género
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.

Justicia Disposición a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las
desigualdades de género
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Empatía Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as
y muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o
acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.

9
Tomado y adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (2012). “Transversalización de Igualdad de Género de las
Políticas Públicas”. En: Plan Nacional de Igualdad de Género 2012-2017; p. 20.

20
5. Enfoque Ambiental10

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a
nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica
desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, con el
uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables
y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al
cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país
y del planeta; es decir, son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner
en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma
inseparable.11

10 Esta definición se basa en la Política Nacional de Educación Ambiental, aprobada por Decreto Supremo N.o 017-2012-ED, que
describe el enfoque ambiental que debe estar presente en el sistema educativo, así como en los instrumentos nacionales e internacionales
recientemente adoptados.
11
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia ambiental, calidad y ética.

21
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Solidaridad Disposición para colaborar con el
planetaria y equidad bienestar y la calidad de vida de las
intergeneracional generaciones presentes y futuras,
así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos
y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y
a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos
de los que todos dependemos
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición
forma de vida para el cuidado a toda forma de
vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales
SE DEMUESTRA, POR
EJEMPLO, CUANDO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación
a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y
la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
22
6. Enfoque Orientación al bien común12

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.
Desde este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar.
Este enfoque considera la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto
significa que la generación de conocimiento, su control, adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.13

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

SE DEMUESTRA, POR
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
EJEMPLO, CUANDO

Equidad y Disposición a reconocer que,
justicia ante situaciones de inicio
diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
 Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.

Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus

incondicionalmente a personas compañeros en toda situación en la que
en situaciones comprometidas o padecen dificultades que rebasan sus
difíciles posibilidades de afrontarlas.

Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y
disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
 Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para

los bienes comunes y que las y los estudiantes asuman
compartidos de un colectivo responsabilidades diversas y las aprovechen,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de
la colectividad.

12 Deneulin, S., y Townsend, N. 2007. “Public Goods, Global Public Goods and the Common Good”. International Journal of Social
Economics, Vol. 34 (1-2), pp. 19-36. Citado en Replantear la Educación. ¿Hacia un bien común mundial? (Unesco, 2015).
13
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de ética, democracia, interculturalidad, calidad, igualdad de género.

23
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia14

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el
cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio
orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta
la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas.15 De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

TRATAMIENTO DELENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXELENCIA

SE DEMUESTRA, POR
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
EJEMPLO, CUANDO

Flexibilidad Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan,

y apertura cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas
adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.

Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus

personal mejoran el propio desempeño y cualidades y recursos al máximo posible
aumentarán el estado de satisfacción para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.

 Docentes y estudiantes se esfuerzan por

superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

14 Ontoria Peña, A. “Educar en la excelencia”. Universidad de Córdoba, España: 2002. Recuperado de

https://www.uco.es/educacion/principal/opinion/documentos/ed_excelencia.PDF [2016, 31 mayo].
15
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de calidad, ética, igualdad de género y equidad.

24
¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas o emergentes y planificadas

o previstas y desde la organización de los espacios educativos. En estas situaciones se movilizan
algunas competencias y valores de los estudiantes para atender problemas, necesidades o intereses.

a. Las situaciones no planificadas o emergentes

Son aquellas que surgen en el día a día, en la convivencia dentro de la institución educativa o fuera de
ella, y que pueden ocurrir en cualquier momento de la vida escolar. Abordar estas situaciones implica
promover un análisis y una reflexión individual o colectiva que permita afianzar los valores y las
actitudes. Las situaciones emergentes pueden ocurrir, por ejemplo, entre dos estudiantes, entre
grupos de estudiantes, entre un docente y sus estudiantes, entre el personal administrativo y los padres
de familia, etc.

Así planteadas, estas situaciones proponen desafíos o demandas que podrían ser abordados en el
momento en que se producen o requerir información adicional para su tratamiento.

A continuación, se presentan algunas consideraciones que deberían tener en cuenta los miembros de
la institución educativa al abordar situaciones emergentes:

• Estar atentos a las situaciones que emergen en el día a día: en esos momentos se ponen de
manifiesto los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales.
• Tener presente que todas las situaciones emergentes pueden ser una oportunidad para aprender.
• Valorar a todos los estudiantes tratándolos con dignidad y respeto, y dándoles la oportunidad de
expresar su punto de vista o su versión de los hechos.
• Ser empáticos con los estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder apropiadamente
a ellos.
• Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en juego, de qué
otra manera se debió actuar, cuáles son las consecuencia de lo ocurrido, cuáles son los acuerdos
para resolverlos, entre otros.
• Ser personas genuinas, conscientes de sí mismas y capaces de comportarse de acuerdo con los
valores y las actitudes que se promueven en la institución educativa, sobre todo cuando se trata
de reconocer un error o un exceso como docentes. Rectificarse y reflexionar sobre el hecho son
testimonios de integridad.

Por otro lado, el abordaje de los dilemas morales y conflictos emergentes resulta de gran importancia
en el plano de los enfoques transversales. En estos casos, se recomienda lo siguiente:

• El docente debe suspender su juicio en un primer momento y generar condiciones de soporte

para las personas afectadas o vulneradas, sin tener que esperar a resolver el problema.
• A fin de tomar decisiones, el docente debe establecer previamente condiciones para un diálogo
entre los actores educativos pertinentes (estudiantes, padres de familia o comunidad) en
coherencia con los valores propuestos en los enfoques transversales.

b. Las situaciones planificadas o previstas

Las situaciones planificadas o previstas se entienden como acciones que anticipan los miembros de
la institución educativa para abordar los valores y las actitudes relacionados con los enfoques
transversales. Como en el caso de las situaciones emergentes, también responden a las necesidades e
intereses de los estudiantes, así como a la realidad cotidiana y al contexto sociocultural.
Todo aquello que se genera o planifica desde la institución educativa debe mostrar conexión directa
con las actitudes y los valores relacionados con los enfoques transversales. Estos deben verse
reflejados en la gestión de la institución educativa, en las relaciones humanas, en los tiempos y rutinas,
y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A continuación, se explica cada uno de ellos:

25
• Gestión de la institución educativa: se demandan prácticas democráticas que permitan la
participación de toda la comunidad educativa y, en especial, de los estudiantes. Para que los
enfoques transversales realmente se vivencien en la comunidad educativa y estén presentes en
todos y cada uno de los espacios que la conforman, deben verse reflejados en:

• El Proyecto educativo institucional

• El Plan anual de trabajo
• El Proyecto curricular institucional
• El Reglamento interno de la institución educativa

• Relaciones humanas al interior de la institución educativa: se demanda que la gestión escolar

impulse un clima favorable para el aprendizaje y que propicie:

• Una convivencia grata, inclusiva y respetuosa

• Un espíritu de integración y colaboración entre las personas que conforman la comunidad
educativa
• La solución respetuosa y democrática de los conflictos a través del intercambio de ideas en un
clima de respeto
• El respeto por el rol de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos y la valoración de las
experiencias personales y sociales (costumbres, creencias, etc.) como una oportunidad de
aprendizaje

• La planificación curricular del docente: se parte por definir los propósitos de aprendizaje
(competencias y enfoques transversales), los cuales se ponen de manifiesto a partir de situaciones
significativas. Esto, desde la perspectiva de los enfoques transversales, implica:

• Promover una comunicación afectiva en la cual tanto los docentes como los estudiantes se
sientan respetados, y estos últimos perciban, además, que los docentes se preocupan por ellos y
sus aprendizajes. Se ha de procurar un clima de confianza, donde se promueva la escucha atenta,
la aceptación mutua de las ideas, etc. Para ello, son fundamentales las actitudes del docente, por
su acción como modelo de los estudiantes.
• Que el docente brinde espacios a los estudiantes para el diálogo, el debate, la discusión y la toma
de decisiones, con relación a la forma de actuar de ellos u otras personas frente a diversas
situaciones. En la interacción con los demás, los estudiantes aprenden a ser tolerantes, a aceptar
las ideas de otros y a ser responsables de sus acciones en un clima de colaboración.
• Organizar espacios, tiempos y rutinas para la discusión, el trabajo cooperativo, el acceso
responsable a los materiales del grupo, etc. Además, afianzar un ambiente seguro, motivador y de
soporte. Las rutinas protegen el tiempo de aprendizaje de los estudiantes.

Por otro lado, el abordaje planificado de conflictos o dilemas morales es necesario para fortalecer
la construcción autónoma de valores y la posición ética de los estudiantes a través de unidades y
sesiones de aprendizaje. Para ello, es importante considerar la complejidad del conflicto o dilema
moral, a fin de planificar los tiempos y recursos necesarios para abordarlos. Tanto la unidad como las
posibles sesiones deberán considerar las siguientes fases para fortalecer la construcción crítica de
valores y principios:

• Presentar el dilema o conflicto: plantear la situación, recoger saberes previos y sensibilizar a los
estudiantes.

• Recojo de información: dar a conocer a los estudiantes qué enfoques transversales y competencias
están en juego. A partir de ello, diseñar en conjunto estrategias para abordarlos y para trabajar con
argumentos y contraargumentos.

• Analizar el dilema o conflicto con argumentos: observar, clasificar, comparar y contrastar

diferentes argumentos o perspectivas en grupos de trabajo, a partir del diálogo. El docente
provoca conflictos cognitivos apropiados.

26
• Construir y presentar posiciones argumentadas: propiciar espacios para que, en grupo o
individualmente, los estudiantes compartan su posición y sus argumentos y, a partir de ellos,
generar reflexiones abiertas con toda la clase.

• Difundir conclusiones y adoptar compromisos: diseñar estrategias en conjunto con los estudiantes
para compartir las reflexiones con la comunidad educativa y para construir iniciativas de mejora o
transformación de la comunidad.

c. La organización de espacios educativos

La organización de los espacios educativos también debe ser vista como una oportunidad para
desarrollar los enfoques transversales y poderlos vivenciar. Esta organización puede responder a
diversos criterios, como a continuación ejemplificamos:

• Reflejan y respetan la diversidad cultural propia de las comunidades al organizar sus espacios sin
imponer criterios ajenos a la zona y que generen nuevas barreras. Representan la identidad
colectiva de la escuela, con lo que generan un sentido de pertenencia y favorecen la convivencia
democrática.

• Son inclusivos; es decir, los espacios pueden propiciar la participación de todos los estudiantes sin
exclusión, lo que les permite desplegar, de la mejor manera, todas sus potencialidades.

• Promueve prácticas ambientalmente responsables mediante acciones y medidas concretas. Por

ejemplo, propicia la recuperación de áreas verdes en desuso o áreas baldías de la institución
educativa para utilizarlas como recursos pedagógicos y espacios de socialización, el uso de tachos
diferenciados para residuos sólidos, la aplicación de las 3R, el consumo responsable, el uso
adecuado de los recursos hídricos, del suelo, en otros.

27
28
El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en seis definiciones
curriculares clave que permiten concretar, en la práctica educativa, las intenciones que se expresan en
el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, conocimientos, valores y
actitudes, estándares de aprendizaje y desempeños. A continuación, se presenta cada una de ellas.

3.1 Competencias
Es la facultad que tiene una persona de integrar un conjunto de capacidades, conocimientos, así como
valores y actitudes, a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada actuando
con sentido ético.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y

reflexiva, propiciada por los docentes y otros actores desde las instituciones y programas educativos,
a lo largo de la Educación Básica y permiten el logro del Perfil de egreso. Estas competencias
progresan y se desarrollan en forma simultánea y sostenida durante la experiencia educativa, y se
prolongan e integran con otras a lo largo de la vida.

3.2 Capacidades
Son procesos cognitivos (mentales y motores) que permiten aplicar los conocimientos que se poseen
y/o construir nuevos conocimientos, y que se ponen en juego de manera integrada y combinada
frente a una determinada situación.

Ejemplos:

Cuando un estudiante “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir
conocimientos”: problematiza situaciones, diseña estrategias para hacer indagación, genera y registra
datos e información, analiza datos e información y evalúa y comunica el proceso y los resultados de
su indagación.

Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”:
obtiene información del texto escrito, infiere e interpreta información del texto y reflexiona y evalúa.

3.3 Conocimientos
Los conocimientos son las teorías, principios, conceptos y procedimientos validados y legados por la
humanidad, en los campos científicos, tecnológicos, humanísticos y tradicionales, producidos por las
prácticas locales u otros campos del saber, que permiten resolver una situación, describir y/o explicar
los fenómenos de la realidad y actuar sobre ella para transformarla. Esto supone que los estudiantes
pasen de una actitud pasiva y contemplativa de la realidad a una actitud activa y de intervención sobre
esta.

Los conocimientos evolucionan continuamente; por ello, es necesario que la escuela asegure que los
estudiantes desarrollen capacidades que les permitan actualizarlos, aplicarlos, innovar y seguir
aprendiendo, alejándose de la repetición mecánica y memorística de los mismos.

3.4 Valores y actitudes

Los valores son principios rectores que regulan el comportamiento de las personas y se configuran a
lo largo de la vida. Implican una toma de posición frente a una situación determinada y se traducen
en actitudes.

Las actitudes son disposiciones, preferencias o tendencias internas que se manifiestan como formas
habituales, consistentes, persistentes de sentir, así como de comportarse ante determinadas
situaciones, que tienen su base en determinados valores y creencias.
Los valores y actitudes impregnan el sentido ético de las competencias, regulando las decisiones que
se toman al desplegarlas.

29
3.5 Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo con la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia determinada.

Estas descripciones definen el nivel que se espera que puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se
observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones
nacionales e internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido.

Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación
con lo que se espera que logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En
ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación
de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales
o censales).

De este modo, los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos
de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la
programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.

Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en un

referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles
de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de
política alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones
a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes
mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de
aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.

Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica y se
organizan tal como se indica en la siguiente tabla:

*Estas dos competencias se desarrollan en el área de Educación Religiosa y se encontrarán explicadas en los programas curriculares de las
modalidades educativas. Según la Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa, los padres de familia o estudiantes cuya confesión religiosa es
distinta a la católica pueden solicitar exoneración del área, sin perjuicio alguno.
16 Por ejemplo, en un grupo de estudiantes, con respecto a la competencia “lee reflexivamente textos escritos en su lengua materna”,
algunos se pueden encontrar en el nivel esperado, mientras que otros estudiantes estarán en niveles posteriores o anteriores. Por ello, los
estándares, además de señalar el nivel de logro esperado de cada ciclo escolar, son útiles como una rúbrica para valorar la posición de los
estudiantes, de modo que puedan ofrecer información acerca del nivel de progreso de la competencia en el que se encuentran los
estudiantes.

30
TABLA: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS CICLOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Estándares EBR/EBE EBA EIB**

Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al Nivel esperado al final del

final del ciclo VII ciclo avanzado

Nivel 6 Nivel esperado al

final del ciclo VI

Nivel 5 Nivel esperado al Nivel esperado al final del Nivel esperado al final del
final del ciclo V ciclo intermedio ciclo VII

Nivel 4 Nivel esperado al

final del ciclo IV

Nivel 3 Nivel esperado al Nivel esperado al final del

final del ciclo III ciclo Inicial

Nivel 2 Nivel esperado al  

final del ciclo II

Nivel 1 Nivel esperado al  

final del ciclo I

Estándares EBR/EBE* EBA EIB**

Por todo lo expuesto, es importante señalar que contar con estándares de aprendizaje no es lo mismo
que estandarizar o uniformar procesos pedagógicos, pues estos deberían ser variados para poder
alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las competencias. Así, los docentes deberán movilizar
distintas herramientas pedagógicas para cada grupo específico, así como para sus estudiantes
individualmente, de manera que puedan desplegar sus estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos
particulares.

3.6 Desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias. Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a
discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educación Básica Regular. La
institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y
organizativas que se requieren.

**En el caso de estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe que aprenden el inglés como lengua extranjera.

31
32
A continuación, se presentan las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y sus
capacidades:
COMPETENCIA
Construye y valora su identidad personal.
1
Se desenvuelve de manera autónoma a través
2 de su motricidad.
Asume y valora una vida saludable física,
3 mental y social.
Interactúa respetuosamente a través de sus
4 capacidades sociomotrices.
Aprecia de manera crítica manifestaciones
5 artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
6 • Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Se comunica oralmente en su lengua
7 materna de forma asertiva.
8 Lee reflexivamente diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
CAPACIDADES
• Se reconoce y valora a sí mismo.
• Identifica y evalúa sus emociones y autorregula su
comportamiento.
• Analiza y reflexiona y argumenta éticamente.
• Conoce, comprende y valora su sexualidad de
manera integral de acuerdo a su desarrollo
evolutivo.
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
• Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
• Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza las manifestaciones artístico-
culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones artístico-culturales.
• Explora y experimenta los lenguajes de las artes.
• Aplica procesos de creación.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
• Obtiene información explícita del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
• Obtiene información explícita del texto.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto.
33

Escribe diversos tipos de textos en su lengua
9 materna en forma reflexiva.
Se comunica oralmente en castellano como
segunda lengua de forma asertiva.
10
Lee reflexivamente diversos tipos de textos
11 escritos en castellano como segunda lengua.
Escribe diversos tipos de textos en castellano
12 como segunda lengua en forma pertinente y
reflexiva.
Se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera en forma pertinente y
13 reflexiva.
Lee reflexivamente diversos tipos de textos
14 escritos en inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en inglés
15 como lengua extranjera en forma pertinente
y reflexiva.
Convive y participa democráticamente en la
16 búsqueda del bien común.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa y al
género discursivo.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa el uso del lenguaje escrito.
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa y al
género discursivo.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa el uso del lenguaje escrito.
• Obtiene información explícita del texto oral.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
• Obtiene información explícita del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa el uso del lenguaje escrito.
• Interactúa con todas las personas.
• Construye y asume acuerdos y normas.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bien
común.
34

Construye críticamente interpretaciones
17 históricas.
Gestiona responsablemente el espacio y el
18 ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos
19 económicos.
Indaga con curiosidad utilizando la
20 metodología científica para construir
conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos; materia
y energía; biodiversidad, Tierra y universo; y
21 muestra responsabilidad en el cuidado del
ambiente.
Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno
considerando su impacto en el mundo que
22
nos rodea.
Resuelve problemas de cantidad con
23 perseverancia, flexibilidad y confianza.
Resuelve problemas de gestión de datos e
24 incertidumbre con perseverancia, flexibilidad
y confianza.
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio con perseverancia,
25 flexibilidad y confianza.
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
• Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para preservar el ambiente local y
global.
• Comprende las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos o información.
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativas de solución
tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución tecnológica.
• Modeliza situaciones con expresiones numéricas.
• Comunica el significado de los números y las
operaciones.
• Usa estrategias para estimar y calcular.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
• Modeliza situaciones con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
• Comunica el significado de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias para recopilar, procesar y analizar
datos.
• Argumenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida.
• Modeliza situaciones con expresiones algebraicas y
gráficas.
• Comunica el significado de las relaciones
algebraicas.
• Usa estrategias para simplificar, transformar o
determinar expresiones algebraicas.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio
y equivalencia.
35
 • Modeliza situaciones con formas geométricas y sus
transformaciones.
Resuelve problemas de forma, movimiento y • Comunica el significado de las formas y relaciones
localización con perseverancia, flexibilidad y geométricas.
26 confianza. • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
• Crea propuestas de valor.
Gestiona proyectos de emprendimiento • Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
económico o social con perseverancia y metas.
27 decisión. • Aplica habilidades técnicas.
• Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento.
• Personaliza entornos virtuales.
Se desenvuelve en entornos virtuales • Gestiona información del entorno virtual.
28 generados por las TIC responsablemente y • Interactúa en entornos virtuales.
con criterio ético. • Crea objetos virtuales en diversos formatos.

• Define metas de aprendizaje.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
Gestiona su aprendizaje de manera
29 metas de aprendizaje.
autónoma.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Construye su identidad como persona • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
humana, amada por Dios, digna, libre y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
30 trascendente, comprendiendo la doctrina de • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
su propia religión, abierto al diálogo con las entorno argumentando su fe de manera
que le son cercanas.* comprensible y respetuosa.
• Transforma su entorno desde el encuentro personal
Asume la experiencia del encuentro personal
y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
y comunitario con Dios en su proyecto de
31 vida en coherencia con su creencia • Actúa coherentemente en razón de su fe según los
religiosa.* principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

* Estas competencias se desarrollan en el área de Educación Religiosa. Según la Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa, los padres de
familia o estudiantes cuya confesión religiosa es distinta a la católica pueden solicitar exoneración del área, sin perjuicio alguno.

36
A continuación, se presentan las definiciones de las competencias y sus capacidades, así como los
niveles de desarrollo de estas competencias que son los estándares de aprendizaje. Estos también
definen niveles esperados al final de cada ciclo de la escolaridad según las modalidades de la
Educación Básica.

COMPETENCIA
Construye y valora su identidad personal.

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el

reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural,
de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos
y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que
los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino de que cada estudiante pueda —a su propio
ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen
semejante a otros.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Se reconoce y valora a sí mismo: el estudiante reconoce sus características, cualidades,

limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien
consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como
integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia,
escuela, comunidad, país y al mundo.

• Identifica y evalúa sus emociones y autorregula su comportamiento: el estudiante reconoce

y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el
contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y
para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los
demás.
• Analiza, reflexiona y argumenta éticamente: el estudiante analiza situaciones cotidianas para
identificar los valores que están presentes en ellas y asume una posición sustentada en argumentos
razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y
acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y de
cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.

• Conoce, comprende y valora su sexualidad de manera integral de acuerdo a su desarrollo

evolutivo: el estudiante reconoce la relación entre las dimensiones biológica-reproductiva,
socioemocional y ética-moral, para el desarrollo de una sexualidad humana plena, saludable y con
responsabilidad. Se desarrolla con los aportes de tutores, docentes y padres de familia.

37
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Se reconoce a sí mismo dentro de un mundo globalizado sobre el que puede intervenir. Se valora y es capaz de alcanzar sus metas. Toma
decisiones y asume retos analizando críticamente diversas perspectivas y consecuencias para su proyecto de vida y la sociedad. Evalúa y
modifica los comportamientos que derivan de sus emociones en función de su bienestar y el de los demás. En una situación de conflicto
moral, razona en función de principios éticos, que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad y los derechos
humanos, y acepta la responsabilidad de las acciones y la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas de vida y articula sus
acciones considerando principios éticos. Valora su sexualidad de manera integral y responsable, respetando la diversidad en un marco de
derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en reciprocidad, respeto, consentimiento y cuidado. Identifica signos de violencia
en las relaciones de amistad o pareja, y situaciones que vulneran la igualdad de oportunidades y la integridad de las personas. Argumenta la
importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad con relación a su proyecto de vida.

Se reconoce a sí mismo dentro de un mundo globalizado valorando sus identidades, logros y los cambios que se dan en su desarrollo
integral. Toma decisiones y asume retos analizando críticamente diversas perspectivas e implicancias para su vida y comunidad. Analiza y
modifica los comportamientos derivados de sus emociones que afectan sus relaciones, y adecúa estrategias de autorregulación según sus
características, situaciones y personas. Asume una postura ética frente a situaciones de conflicto moral, integrando en su argumentación
principios éticos, los derechos humanos y la dignidad de las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones y se plantea
comportamientos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia, reconociendo su responsabilidad en sus acciones.
Se relaciona con los demás dentro de un marco de derechos; rechaza situaciones de violencia que vulneran la equidad e igualdad. Desarrolla
relaciones afectivas de amistad o de pareja basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos en
relación con la salud sexual y reproductiva; propone pautas para prevenirlas y protegerse.
Asume los cambios de su edad a partir del reconocimiento de sus características personales, culturales, sociales y de sus logros, valorando
el aporte de la familia en su formación. Aprecia su pertenencia a un mundo diverso. Se responsabiliza de las tomas de decisiones y asume
retos anticipando las consecuencias sobre él y su entorno. Selecciona y utiliza estrategias para regular sus emociones considerando las
situaciones y las personas. Comprende y explica los comportamientos que derivan de sus emociones, y es empático con quienes interactúa.
Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de los involucrados, desde los principios éticos
y normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos que responden a principios éticos. Se
relaciona con igualdad y equidad, analizando críticamente situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres en diferentes contextos.
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, identifica y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones
que afecten su integridad relacionada con la salud sexual y reproductiva.
Se reconoce y describe los cambios de su edad, a partir de sus características, capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias
en su formación. Aprecia su pertenencia a un país culturalmente diverso. Toma decisiones y asume retos anticipando las posibles
consecuencias; considera las opiniones de los demás. Reconoce la intensidad de sus emociones vinculándolas con las situaciones que las
generan y diferencia las formas de expresarlas. Emplea estrategias para regular sus emociones considerando la orientación del docente tutor.
Explica su perspectiva sobre situaciones de conflicto moral y argumenta cómo estas le afectan a él o a los demás; examina sus acciones y se
plantea comportamientos que responden a principios éticos. Establece relaciones con sus compañeros basadas en la igualdad de derechos
y de oportunidades entre hombres y mujeres. Identifica situaciones que ponen en riesgo su integridad sexual y toma acciones para protegerse.
Se reconoce y diferencia a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros. Valora su pertenencia familiar y
escolar. Toma decisiones y asume retos considerando las posibles consecuencias concretas e inmediatas sobre él y los demás. Reconoce sus
emociones, las formas de expresarlas y las situaciones que las generan, y utiliza estrategias para regularlas considerando cómo afectan a los
demás. Explica con razones sencillas por qué determinadas acciones afectan a los demás. Se relaciona con las personas con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades; desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica
situaciones que afectan su privacidad o la de otros; busca ayuda cuando alguien no la respeta.
Se reconoce y expresa de sí mismo sus características físicas, habilidades, cualidades e intereses. Decide realizar tareas y asumir retos a partir
de sus intereses y posibilidades, considerando a los demás. Muestra satisfacción de pertenecer a su familia, escuela y comunidad. Expresa,
describe y regula sus emociones e interactúa con los demás considerando las normas establecidas. Explica por qué algunas acciones
cotidianas causan malestar o bienestar a él o a los demás. Se relaciona con niños y niñas reconociendo que todos pueden realizar las mismas
actividades y expresa sus sentimientos sin distinción. Muestra afecto a los adultos que estima e identifica a aquellos que le hacen sentir
seguro y recurre a ellos cuando los necesita.
Se identifica con algunas de sus características físicas, sus cualidades, intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del
grupo de su aula. Practica hábitos saludables (alimentación e higiene) y reconoce que son importantes para él. Decide realizar diversas
actividades a partir de sus intereses, posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compañía del adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Se identifica con algunas de sus características físicas, gustos, disgustos, intereses, con su nombre y con los miembros de su familia. Participa
en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta consuelo y compañía de su adulto
significativo cuando se siente inseguro, y cuando algunas de sus acciones afectan a otro.

38
COMPETENCIA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas
de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus
movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego,
el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y
comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono
muscular, entre otros.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende su cuerpo: el estudiante interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento

en relación con el espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.

• Se expresa corporalmente: el estudiante usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,

sentimientos y pensamientos. Esto implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el
cuerpo y el movimiento.

39
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Se desenvuelve de manera segura, autónoma y responsable, reconociéndose como un ser capaz de actuar con eficiencia y eficacia en la
práctica de las actividades físicas. Crea, se apropia y evalúa prácticas corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando en los
movimientos expresiones de su cultura y de otras culturas.

Combina con precisión habilidades motrices específicas para actuar con eficiencia y eficacia, lo que influye en el conocimiento de sí
mismo favoreciendo positivamente en su identidad. Crea con sus compañeros diálogos corporales que combinan movimientos en los
que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.

Regula su tono, postura y equilibrio al realizar habilidades motrices específicas que mejoran la calidad de sus respuestas e influyen en
su autoestima y conocimiento de sí mismo. Crea secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con
base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.

Acepta y busca mejorar sus posibilidades y limitaciones motrices, fortaleciendo el conocimiento de sí mismo. Realiza secuencias de
movimientos coordinados, aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias
de movimientos corporales, expresivos o rítmicos en relación a una intención.

Regula sus movimientos alternando sus lados corporales de acuerdo con su preferencia, adaptando la posición del cuerpo en el espacio
y en el tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las
utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.

Coordina movimientos y explora situaciones de equilibrio con seguridad, utilizando su lado dominante, orientándose en el espacio con
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos
para jugar y comunicarse con sus pares.

Explora y descubre con autonomía diversas posibilidades de movimiento en las que muestra predominio de uno de los lados de su
cuerpo. Realiza acciones en las que coordina sus movimientos, orientándose en el espacio y tiempo para desplazarse con seguridad y
manipular objetos de acuerdo a sus intereses. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono,
gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego y/o cotidianas.

Explora con autonomía sus posibilidades de movimiento, descubriendo su cuerpo y el entorno en relación con otros. Realiza acciones
en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a través del gesto, el tono, las posturas
y movimientos sus sensaciones, emociones y sentimientos en situaciones de juego y/o cotidianas.

40
COMPETENCIA
Asume y valora una vida saludable física, mental y social.
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas
que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida
saludable y bienestar; del mismo modo, practica actividad física para la salud, posturas corporales
adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno
sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene

personal y del ambiente, y la salud: el estudiante comprende los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen
en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).

• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: el estudiante asume una actitud crítica
sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad
de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus
conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según
sus propias necesidades, recursos y entorno.

41
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Evalúa su gasto calórico diario e identifica sus necesidades alimenticias y de actividad para mejorar su rendimiento físico. Promueve la
actividad física y la alimentación saludable en su institución educativa y comunidad; difunde eventos que promocionan la vida activa y
la alimentación saludable.

Evalúa su gasto calórico diario, la actividad física que realiza y los alimentos que consume, para identificar sus necesidades alimenticias
y de actividad física estableciendo rutinas saludables. Promueve en su comunidad educativa prácticas de cuidado relacionadas con los
hábitos de aseo, el cuidado corporal y del ambiente y los beneficios de una alimentación saludable.

Manifiesta las ventajas de los ejercicios de activación, mantenimiento y recuperación antes, durante y después de la práctica. Relaciona
su estado nutricional y hábitos alimenticios con su rendimiento físico. Utiliza test para evaluar su fuerza, velocidad, resistencia y la
flexibilidad y realiza actividades físicas de diferente intensidad para mejorar su condición física.

Toma en cuenta los cambios físicos propios de su edad al decidir modificar o incorporar algunas prácticas físicas. Reconoce las
enfermedades asociadas a la alimentación y estado nutricional. Realiza ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad que le
permiten mejorar su condición física.

Identifica los alimentos saludables que le permiten tener un mejor desempeño físico. Relaciona los cambios en su frecuencia cardiaca
con el nivel de esfuerzo que realiza durante la actividad física. Incorpora prácticas de autocuidado relacionadas con los ritmos de
actividad y descanso, prácticas de aseo y cuidado corporal.

Identifica los alimentos saludables de su dieta y los momentos para ingerirlos. Identifica su ritmo cardiaco, respiración y sudoración.
Realiza prácticas de aseo y cuidado corporal.

Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “construye y valora su identidad personal”.

Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “construye y valora su identidad personal”.

42
COMPETENCIA
Interactúa respetuosamente a través de sus capacidades sociomotrices.

En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.),

implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y
convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva,
empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de
un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva
en la organización de eventos lúdicos y deportivos.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: el estudiante interactúa de manera

asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que
ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego,
liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia
positiva a un grupo, entre otras.

• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: el estudiante emplea los recursos personales y las
potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación
y oposición.

43
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Practica y promueve la integración y los valores en actividades y eventos lúdico-deportivos como respuesta a posibles problemáticas
de su institución educativa o comunidad. Crea y modifica estrategias y tácticas pertinentes a las debilidades y fortalezas del propio
equipo y del equipo oponente.

Practica y promueve la tolerancia, la inclusión, la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y el respeto en los eventos
lúdico-deportivos que comparte con otros, dentro o fuera de su comunidad educativa. Propone sistemas tácticos en situaciones de
juego y los adecúa según las necesidades del grupo, asumiendo y adjudicando roles y funciones que vincula las habilidades y
capacidades de cada uno de los integrantes del equipo.

Construye consensos y respeta las necesidades e intereses de sus compañeros. Asume con actitud de liderazgo las dificultades y
desafíos propios del juego. Replantea la estrategia de juego desde el análisis de los elementos técnicos y tácticos desarrollados durante
la práctica deportiva, buscando eficacia en la actividad.

Construye acuerdos y reglas de juego de forma colaborativa, considerando las necesidades e intereses identificadas en el grupo y las
características del contexto. Adapta estrategias de cooperación y oposición en el juego, tomando en cuenta el dominio de los
diferentes elementos técnicos personales y tácticos del grupo que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas.

Construye acuerdos y propone adaptaciones a las reglas de juego de acuerdo con las necesidades e interés que se identifica en el
grupo, favoreciendo la participación de todos. Resuelve conflictos en bien del equipo y respetando al oponente. Adapta la estrategia
de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados.

Reconoce a sus pares como compañeros de juego; se pone de acuerdo con ellos sobre la manera de jugar y en las reglas de juego para
lograr el bien común. Expresa su opinión ante un conflicto y escucha la opinión de sus compañeros en actitud de respeto para llegar
a una solución. Explora estrategias individuales y colectivas para resolver situaciones de juego y lograr un objetivo en común.

Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común”.

Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común”.

44
COMPETENCIA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que
puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante
desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a
apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos
específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos
contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros
y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los
conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Percibe manifestaciones artístico-culturales: el estudiante usa los sentidos para observar,

escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas
manifestaciones artístico-culturales.

• Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales: el estudiante se informa acerca de la

cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social,
cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.

• Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-culturales: el

estudiante interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que haya
visto o experimentado y emite juicios de valor, entrelazando la información obtenida a través de
la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.

45
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Describe, analiza e interpreta los códigos, principios y elementos de los lenguajes del arte en su interrelación con otros campos del
conocimiento. Explica las repercusiones y legado de las manifestaciones artístico-culturales de diversos entornos y las relaciona a
referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Opina críticamente sobre la pertinencia, las intenciones y los significados
que la obra de un artista o artistas pueden tener sobre las creencias, valores y actitudes en una sociedad.

Describe, analiza e interpreta los efectos y la función comunicativa de los principios, códigos y elementos de los lenguajes artísticos de
diversas épocas y lugares. Investiga y explica el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales, tecnológicos y el consumo
de manifestaciones artístico-culturales y las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales
e históricos. Opina críticamente sobre la contribución de las manifestaciones artístico-culturales en la sociedad, la intención del artista,
el impacto que generan en las personas y la manera en que estas reflejan los contextos en los que se realizan o fueron creadas. Reconoce
que las manifestaciones artístico-culturales pueden generar diferentes interpretaciones u opiniones en los demás.

Describe, analiza e interpreta las cualidades expresivas y estéticas de las manifestaciones artístico-culturales según los lenguajes artísticos
utilizados y las relaciona con cosmovisiones, tradiciones y la función social que cumplen, de acuerdo con la época y lugar donde se
originan y realizan. Explica el significado de una manifestación artístico-cultural, la función que cumple en la sociedad y la intención
del autor; emite un juicio de valor frente a lo analizado, argumentando su postura y reconociendo que se pueden generar diferentes
interpretaciones u opiniones en los demás.

Describe y analiza los elementos, la temática y los medios de los lenguajes artísticos que percibe en una manifestación artístico-cultural,
y los relaciona con las costumbres, creencias y valores del contexto donde se originan; integra información para interpretar el mensaje,
las emociones, los sentimientos, los significados y las intenciones que transmite la manifestación artístico-cultural y argumenta su
postura frente a lo percibido, reconociendo que se pueden generar diferentes interpretaciones u opiniones en los demás.

Describe y analiza las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas, la temática y los medios utilizados de las diversas
manifestaciones artístico-culturales; identifica e infiere algunas particularidades del contexto donde se originan como el lugar, la época
y las costumbres; integra información para explicar el mensaje e interpretar el significado que transmite la manifestación artístico-
cultural y expresa su opinión frente a lo percibido.

Describe las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de una manifestación artístico-cultural; identifica algunas
características del contexto vinculadas al lugar, a las personas y la época; y expresa de manera verbal o no verbal las sensaciones,
emociones y sentimientos que le genera una manifestación artístico-cultural, así como sus preferencias a partir de lo que percibe.

Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia “crea proyectos desde los lenguajes artísticos”.

Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para
construir conocimientos”.

46
COMPETENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica
habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado
en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos
lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del
arte con una intención específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa
con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Explora y experimenta los lenguajes de las artes: el estudiante experimenta, improvisa y

desarrolla habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte.

• Aplica procesos de creación: el estudiante genera ideas, investiga, toma decisiones y pone en
práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en
relación con una intención específica.

• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: el estudiante registra sus experiencias, comunica
sus descubrimientos y comparte sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar
sobre sus ideas y experiencias.

47
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Explora e investiga medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos artísticos tradicionales y contemporáneos de manera
individual o colectiva, buscando formas de integrar las artes con otras disciplinas para encontrar la manera más efectiva de desarrollar
sus ideas demostrando un estilo personal. Selecciona y combina elementos y códigos de los diversos lenguajes del arte con el fin de
potenciar sus recursos comunicativos y expresivos o abordar problemas de manera creativa. Diseña y desarrolla proyectos en los que
genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas interdisciplinarias que proponen soluciones frente a situaciones
sociales específicas, considerando diferentes perspectivas y contextos, y soluciona creativamente los imprevistos. Registra el
desarrollado de sus ideas y procesos, para reflexionar sobre el impacto según sus intenciones. Socializa sus proyectos en distintos
medios de acuerdo al público al que se dirige. Evalúa la efectividad de su proyecto para él mismo y para la comunidad, así como la
efectividad al resolver los imprevistos que surgen durante el proyecto.

Explora y experimenta nuevas maneras de combinar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales convencionales y no
convencionales, estilos, técnicas tradicionales y contemporáneas y nuevas tecnologías. Diseña y desarrolla proyectos de manera
individual o colaborativa, en los que innova para encontrar la manera más eficaz de concretizar sus ideas, comunicar mensajes,
experiencias y sentimientos al abordar situaciones de manera creativa e interdisciplinaria, y soluciona creativamente los imprevistos.
Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre el avance efectivo de sus proyectos, modificándolos para mejorarlos.
Comunica sus proyectos considerando sus intenciones y el público al que se dirige. Evalúa el rol que cumple, la efectividad de su
proyecto, el impacto y la posibilidad de mejora de sus próximas creaciones. Evalúa la manera de resolver los imprevistos que surgen
durante el proyecto.

Explora y experimenta con los elementos de los lenguajes del arte, los medios, materiales, técnicas, tecnologías y procedimientos
apropiados para sus necesidades de expresión. Diseña y desarrolla proyectos artísticos individuales o colaborativos para generar ideas,
comunicar mensajes o abordar situaciones de manera creativa e incorporar influencias de su propia cultura o de otras, y soluciona
creativamente los imprevistos. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre el avance efectivo de sus proyectos,
modificándolos para mejorarlos. Comparte sus proyectos considerando sus intenciones y el público al que se dirige. Evalúa la
efectividad de su proyecto, describiendo el impacto y las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Evalúa la manera de resolver
los imprevistos que surgen durante el proyecto.

Explora y experimenta, de manera individual o colaborativa, formas de combinar elementos, medios, materiales, técnicas artísticas y
recursos tecnológicos, y evalúa cuáles se ajustan mejor para expresar y comunicar sus ideas, experiencias, emociones y sentimientos, al
abordar situaciones diversas de manera creativa. Planifica y desarrolla proyectos a partir de la investigación de fuentes, para comunicar
ideas y experiencias; integra los lenguajes artísticos teniendo en cuenta las características de su propia cultura o de otras, y soluciona
creativamente los imprevistos. Registra sus procesos de creación, identifica los aspectos a corregir y los modifica para mejorarlos.
Comparte sus proyectos considerando sus intenciones y el público al que se dirige. Evalúa la manera de resolver los imprevistos que
surgen durante el proyecto.

Explora y experimenta con los elementos de los lenguajes artísticos; selecciona y combina los medios, materiales y técnicas a utilizar,
para expresar y comunicar de manera individual o colaborativa sus ideas, experiencias, emociones y sentimientos, y para abordar
situaciones de su entorno de manera creativa. Utiliza sus conocimientos para organizar y concretizar sus proyectos artísticos con base
en observaciones o situaciones del entorno. Evalúa y comunica sus procesos creativos, elementos y técnicas artísticas que utilizó para
realizar sus creaciones y describe las características de sus proyectos. Reconoce los imprevistos que surgen durante el proyecto y la
respuesta frente a la situación.

Explora, experimenta y selecciona elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes artísticos para expresar y
comunicar libremente ideas, experiencias, emociones y sentimientos. Utiliza ideas que surgen de su imaginación y sus experiencias, y
las concretiza en proyectos artísticos de música, teatro, danza o artes visuales. Evalúa y comunica sus experiencias y creaciones en las
que describe las características de sus trabajos.

Explora libremente diversos materiales y elementos básicos de los lenguajes artísticos (el sonido, el color, el movimiento, entre otros)
de su entorno para descubrir sus cualidades expresivas. Utiliza su imaginación y vivencias durante el juego simbólico, el dibujo, la
pintura, la música, el movimiento y otros. Comunica espontáneamente sus experiencias y creaciones.

Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para
construir conocimientos”.

48
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva.

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos textos
orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como
hablante o como oyente, en distintas situaciones comunicativas.

La comunicación oral es una práctica social y cultural situada en la que el estudiante interactúa con
distintas personas o comunidades. Al hacerlo, usa el lenguaje oral de manera asertiva, creativa y
responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición
crítica frente a sus interlocutores y a los medios de comunicación audiovisuales. Esta competencia es
una herramienta fundamental para la construcción de las identidades, el desarrollo personal y el
ejercicio de la ciudadanía.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, registro, género discursivo (el debate, la
exposición, entre otros), considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación oral. Asimismo, expresa las ideas en torno a un
tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el
sentido del texto oral.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea

variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el
tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y
producir determinados efectos en los interlocutores.

• Obtiene información explícita del texto oral: el estudiante recupera información explícita
expresada por los interlocutores.

• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto al
relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta los recursos verbales,
no verbales y paraverbales, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con
los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante alterna los roles de

hablante y oyente de forma dinámica, participando de modo pertinente, oportuno y relevante para
lograr el propósito comunicativo.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: el estudiante, como
hablante u oyente, se distancia de las situaciones comunicativas en las que participa, con la
finalidad de comparar y contrastar los aspectos formales y de contenido del texto con su
experiencia, el contexto sociocultural en que se encuentra y las diversas fuentes de información.
Esto le permitirá asumir una posición crítica sobre el uso del lenguaje en textos orales.

49
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos adecuándose a diversas situaciones comunicativas y géneros discursivos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema, dosificando la información estratégicamente según su propósito. Relaciona ideas
mediante diversos recursos cohesivos y emplea con precisión vocabulario especializado. Se apoya en diversos recursos no verbales y
paraverbales para persuadir, sugerir, matizar, enfatizar o producir efectos en los otros. Interpreta la intención de diversas estrategias
discursivas que usan los interlocutores, así como los múltiples sentidos en el texto oral. En un intercambio, articula y sintetiza una
variedad de intervenciones; asimismo, retoma y discute las ideas de otros para contraargumentar o establecer consensos, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa. Reflexiona, como hablante y oyente, sobre las ideologías, relaciones de poder e
intereses de los interlocutores a partir de su experiencia, fuentes de información y el contexto sociocultural. Evalúa cómo el uso del
lenguaje oral crea estilos en los hablantes, y cómo estos influyen en los interlocutores.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos adecuándose a diversas situaciones comunicativas y géneros discursivos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema, dosificando la información según su propósito. Relaciona ideas mediante diversos
conectores, referentes y otros recursos cohesivos; asimismo, emplea con precisión vocabulario especializado. Se apoya en diversos
recursos no verbales y paraverbales para persuadir, sugerir o enfatizar lo que dice. Interpreta la intención de las falacias y ambigüedades
que usan los interlocutores, así como los múltiples sentidos en el texto oral. En un intercambio, aporta nueva información relevante,
retoma y discute las ideas de otros para contraargumentar o establecer consensos, eligiendo cómo y en qué momento participa.
Reflexiona, como oyente y hablante, sobre la validez de la información, las representaciones sociales y las ideologías en el texto a partir
de su experiencia, fuentes de información y el contexto sociocultural. Evalúa cómo el uso del lenguaje oral produce diversos efectos
en los interlocutores.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos adecuándose a diversas situaciones comunicativas y géneros discursivos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema, detallando información según su propósito. Relaciona ideas mediante diversos
conectores y referentes, y emplea vocabulario variado. Se apoya en diversos recursos no verbales y paraverbales para sugerir o enfatizar
lo que dice. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención de
ironías y sesgos de sus interlocutores. En un intercambio, considera los puntos de vista de otros, retoma lo dicho por ellos y aporta
nueva información relevante para profundizar el tema tratado. Reflexiona, como oyente y hablante, sobre los estereotipos y la
confiabilidad de la información presentados en el texto a partir de su experiencia, fuentes de información y el contexto sociocultural.
Evalúa el uso del lenguaje oral y su efecto en los interlocutores.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos adecuándose al propósito, registro y a sus interlocutores. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema, detallando información según su propósito. Relaciona ideas mediante conectores y algunos
referentes; emplea vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Infiere hechos,
temas, propósitos y conclusiones a partir de información explícita dicha por diversos interlocutores e interpreta la intención de estos
cuando usan ironías. En un intercambio, considera ideas de otros, hace preguntas y aporta información relevante para ampliar el tema
tratado. Reflexiona, como oyente y hablante, sobre el contenido de los textos orales a partir de su experiencia y el contexto sociocultural.
Evalúa el uso del lenguaje oral y su efecto en los interlocutores.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos, adecuándose al propósito, registro y a sus interlocutores. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante algunos conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Se apoya
en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Recupera información explícita dicha por diversos interlocutores;
infiere hechos, temas y propósitos e interpreta recursos no verbales y paraverbales. En un intercambio, participa y responde en forma
oportuna, y aporta información de modo pertinente. Reflexiona, como oyente y hablante, sobre el contenido de los textos orales, el
uso de gestos y volumen de voz a partir de su experiencia.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos adecuándose al propósito e interlocutores. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, emplea vocabulario de uso frecuente y su pronunciación es
entendible. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Recupera información explícita, infiere hechos y temas, e interpreta
recursos no verbales y paraverbales. En un intercambio, participa en forma oportuna y responde de modo pertinente a lo que escucha.
Reflexiona, como oyente y hablante, sobre el contenido de los textos orales a partir de su experiencia.

Se comunica oralmente expresando espontáneamente sus ideas y las desarrolla manteniéndose por lo general en el tema. Utiliza
vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible. Se apoya en gestos y lenguaje corporal. Recupera información explícita,
realiza inferencias a partir de lo que escucha e interpreta gestos, el tono y volumen de la voz. En un intercambio, participa
espontáneamente y responde en forma pertinente a lo que escucha. Manifiesta lo que le gusta o disgusta de lo que escucha.

Se comunica oralmente expresando necesidades, emociones, intereses, apoyándose en gestos y el lenguaje corporal con el propósito
de interactuar con otras personas de su entorno. Escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde.

50
COMPETENCIA
Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Se define como un proceso dinámico y estratégico entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. En este proceso, el estudiante construye activamente el
sentido del texto, ya que no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que
lee sino que es capaz de interpretarlos, usarlos y establecer una posición crítica sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza conocimientos, habilidades y estrategias
provenientes de su experiencia lectora. Esto implica tomar conciencia de los propósitos y prácticas
de lectura en distintos ámbitos de la vida, autorregular su proceso lector y establecer relaciones entre
los textos leídos. Además, supone valorar la importancia de la experiencia literaria en el desarrollo de
la imaginación y el pensamiento crítico. Todo ello contribuye a la formación de ciudadanos lectores
en un mundo globalizado en el que la lectura digital ha transformado los modos de leer.

La lectura es una práctica social y cultural situada, cuyo uso varía en el tiempo según distintos grupos
o comunidades. Al involucrarse con la lectura, el estudiante no solo contribuye con su desarrollo
personal, sino también participa en su comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información explícita del texto: el estudiante localiza y selecciona información

explícita en textos escritos con un propósito específico.

• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante establece relaciones entre la

información explícita e implícita del texto para deducir una nueva información o completar los
vacíos en el texto escrito. A partir de estas deducciones, interpreta y construye su sentido global y
profundo, explicando el propósito, las intenciones del autor, el uso estético del lenguaje, así como
la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto: el estudiante se distancia

de los textos escritos para emitir una opinión sustentada sobre el contenido y la forma del texto.
Para ello, el estudiante considera los efectos que produce el uso del lenguaje, la intertextualidad,
la calidad y credibilidad de la información, a partir de su experiencia como lector y su
conocimiento del contexto sociocultural en el que fue escrito el texto.

51
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Interpreta el texto considerando sus
múltiples sentidos a partir del análisis de los énfasis y matices intencionados y de la relación con otros textos. Reflexiona sobre las
relaciones de poder, representaciones sociales, ideologías, y la validez y confiabilidad de la información presentadas en el texto,
considerando su experiencia, el contexto sociocultural en el que fue producido el texto y fuentes de información. Evalúa el uso del
lenguaje en los textos que lee y cómo este caracteriza géneros discursivos y produce efectos en los lectores.

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Obtiene e integra información explícita
de detalle ubicada en distintas partes del texto o distintos textos. Infiere e interpreta el texto considerando sus múltiples sentidos a
partir de información relevante y complementaria, y su relación con otros textos. Reflexiona sobre las representaciones sociales,
ideologías, y la validez y confiabilidad de la información presentadas en el texto, considerando su experiencia, el contexto
sociocultural en el que fue producido el texto y fuentes de información. Evalúa el uso del lenguaje en los textos que lee, y cómo este
caracteriza géneros discursivos y produce efectos en los lectores.

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Obtiene e integra información contrapuesta17 ubicada en
distintas partes del texto o distintos textos. Infiere e interpreta el texto considerando información relevante y complementaria, así
como la relación con otros textos. Reflexiona sobre los estereotipos y la confiabilidad de la información presentados en el texto, a
partir de su experiencia y contexto sociocultural, así como de otras fuentes de información. Evalúa el uso de recursos paratextuales y
figuras retóricas, considerando su efecto en el lector.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple con varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado. Obtiene
información explícita e integra datos que están en distintas partes del texto o en distintos textos. Realiza inferencias a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria. Reflexiona sobre
diferentes aspectos del contenido a partir de su experiencia y contexto sociocultural. Evalúa el uso de algunos recursos paratextuales
y algunas figuras retóricas, considerando su efecto en el lector.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado. Obtiene información
explícita e integra datos ubicados en distintas partes del texto. Realiza inferencias a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando información relevante. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
experiencia. Evalúa el uso de los recursos paratextuales más comunes.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
relevantes. Obtiene información explícita ubicada en distintas partes del texto. Realiza inferencias a partir de información explícita.
Interpreta el texto considerando información relevante. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
experiencia.

Explora diversos textos de su interés que tratan temas reales o imaginarios y contienen ilustraciones. Reconoce información en las
imágenes y en algunos elementos del texto. Elabora predicciones sobre el texto y muestra que comprende la información que
contienen algunos símbolos escritos. Expresa lo que le gusta y le disgusta de los textos que le han leído. Sigue la linealidad y la
direccionalidad de la lectura.

Explora las imágenes en diferentes textos que despiertan su curiosidad o en textos que otros le leen.

17
Información contrapuesta: se refiere a las informaciones opuestas o contrarias sobre un mismo tema,
presentes en uno o más textos.

52
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en forma reflexiva.

Se define como el uso del lenguaje escrito para construir textos y comunicarlos a un destinatario. El
estudiante realiza un proceso reflexivo para adecuar el texto y organizar las ideas, considerando el
género discursivo, los contextos y el propósito comunicativo. Además, revisa permanentemente lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.

Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza conocimientos, habilidades y estrategias
provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito, así como sus motivaciones para crear un texto.
Para ello, además de las convenciones del sistema de escritura, utiliza elementos propios de las nuevas
tecnologías, como símbolos, imágenes y sonidos del lenguaje digital.

La escritura es una práctica social y cultural, es decir, una creación colectiva situada en distintos grupos
o comunidades y cuyo uso varía en el tiempo. Esta práctica permite participar activa y
responsablemente en distintos ámbitos de la sociedad, en los que se usa el lenguaje de forma
académica, literaria y para la vida cotidiana. Todos estos usos se incorporan a la vida del aula.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa y al género discursivo: el estudiante adapta su

texto según el propósito, el destinatario, el género discursivo (carta, cuento, informe científico,
entre otros) y el registro que utilizará, así como el medio de publicación impreso o virtual y los
contextos socioculturales en los que se escribe.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante crea su texto
de forma coherente cuando ordena lógicamente las ideas en torno a un tema ampliándolas y
complementándolas, sin presentar contradicciones, digresiones o vacíos de información; y de
forma cohesionada, cuando conecta las ideas al interior de un párrafo o de un párrafo con otro.
Además supone el uso de un vocabulario pertinente.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada la ortografía y la gramática para garantizar la claridad y el sentido del texto.

• Reflexiona y evalúa el uso del lenguaje escrito: el estudiante se distancia del texto para revisar
de manera reflexiva y permanente la coherencia, la cohesión y la adecuación a la situación
comunicativa, con la finalidad de mejorar el contenido del texto. También implica que el
estudiante evalúe la forma cómo se estructura la información, el uso de la gramática, ortografía y
los recursos paratextuales como gráficos, títulos, subtítulos, negritas, comillas, entre otros.

53
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia, de fuentes de información divergentes y de su conocimiento del contexto
sociocultural. Adecúa su texto a la situación comunicativa, formato, género discursivo y al medio de publicación impreso o virtual,
estableciendo una relación específica con su texto y con sus posibles lectores. Desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y
las organiza y dosifica según su propósito. Relaciona ideas mediante el uso adecuado de diversos tipos de recursos cohesivos. Emplea
con precisión vocabulario variado y especializado, así como la tildación, la ortografía literal y los signos de puntuación con la intención
de aclarar el sentido de su texto. Usa diversos recursos paratextuales y figuras retóricas para persuadir, reforzar, sugerir o matizar otros
sentidos en el texto. Reflexiona estratégicamente sobre su texto y el proceso de su elaboración, para asegurar su adecuación, coherencia,
cohesión y precisión. Evalúa el uso que hace del lenguaje para producir efectos en el lector según el género discursivo y la situación
comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia, fuentes de información divergentes y su conocimiento del contexto
sociocultural. Adecúa su texto a la situación comunicativa, formato, género discursivo y medio de publicación impreso o virtual.
Desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las organiza y dosifica según su propósito, en párrafos, subtemas o gráficos.
Relaciona ideas mediante el uso adecuado de diversos tipos de conectores, referentes y otros recursos cohesivos. Emplea con precisión
vocabulario variado y especializado. Utiliza la tildación, la ortografía literal y los signos de puntuación para aclarar el sentido del texto.
Usa diversos recursos paratextuales y figuras retóricas para persuadir, reforzar o sugerir otros sentidos en el texto. Reflexiona
estratégicamente sobre su texto mientras lo escribe, para asegurar su adecuación, coherencia y cohesión. Evalúa el uso que hace del
lenguaje para producir efectos en el lector según el género discursivo y la situación comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia y de fuentes de información divergentes, adecuándolos a la situación
comunicativa, formato y género discursivo. Desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las organiza en párrafos, subtítulos
o de forma gráfica. Relaciona ideas mediante el uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
Utiliza la tildación, la ortografía literal y los signos de puntuación para aclarar el sentido del texto. Usa algunos recursos paratextuales
y figuras retóricas para reforzar o sugerir otros sentidos en el texto. Reflexiona sobre su texto para asegurar su adecuación, coherencia
y cohesión. Evalúa el uso que hace del lenguaje para producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia y de alguna fuente de información, adecuándolos a la situación comunicativa,
formato y género discursivo. Desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las organiza en párrafos o de forma gráfica. Relaciona
ideas mediante el uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes, y emplea vocabulario variado. Utiliza la tildación y la
ortografía literal en la mayoría de las palabras, así como signos de puntuación y algunos recursos paratextuales y figuras retóricas para
aclarar o reforzar el sentido de su texto. Reflexiona sobre su texto para asegurar su adecuación, coherencia y cohesión. Evalúa el uso
que hace del lenguaje para producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia y de alguna fuente de información, adecuándolos a la situación comunicativa
y algunos géneros discursivos. Desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las relaciona mediante el uso de algunos tipos de
conectores y algunos referentes, y emplea vocabulario variado. Utiliza la tildación y la ortografía literal en las palabras más usadas, así
como algunos signos de puntuación y algunos recursos paratextuales para aclarar el sentido de su texto. Reflexiona sobre su texto para
asegurar su adecuación y coherencia.

Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia, adecuándolos al propósito y al destinatario. Desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema, las relaciona mediante el uso de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa
adecuadamente las palabras, utiliza ortografía literal18 en palabras más usadas y algunos signos de puntuación para aclarar el sentido de
su texto. Reflexiona sobre su texto para asegurar su adecuación al propósito, y la construcción o separación de palabras.

Expresa ideas en torno a un tema de su interés, a partir de sus hipótesis de escritura y de su experiencia, considerando el propósito y
el destinatario, siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura, cuando produce diversos textos.

Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “se comunica oralmente en su lengua materna de forma
asertiva”.

18
Ortografía literal: comprende el empleo correcto de las letras al escribir palabras y de las mayúsculas,
según las normas de escritura.

54
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de forma asertiva.

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su
propósito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de cortesía de acuerdo
con el contexto sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas
estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar información, persuadir, consensuar,
entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologías en
la oralidad.
La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante
interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con
los medios de comunicación audiovisuales.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información de textos orales: el estudiante recupera y extrae información explícita

expresada por los interlocutores.

• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto
a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido
del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones
de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema
de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido
de distintos tipos de textos y géneros discursivos.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea

variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el
tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y
producir determinados efectos en los interlocutores.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles

de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de
los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de
contenido con su experiencia, el contexto en que se encuentra y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones
de los interlocutores con los que interactúa, en relación con el contexto sociocultural en que se
encuentran.

55
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos de vocabulario especializado. Recupera información explícita, establece
conclusiones e interpreta información sobre el tema y el propósito comunicativo del interlocutor considerando las falacias y
ambigüedades que emplea. Se expresa adecuándose a la situación comunicativa y el género discursivo. Organiza y desarrolla ideas en
torno a un tema y subtemas a partir de diversas fuentes de información especializada. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
manera asertiva. En un intercambio, articula los diferentes puntos de vista para lograr consensos o evidenciar desacuerdos.
Reflexiona y evalúa la validez de la información que escucha y expresa, a partir de su experiencia y contexto sociocultural.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos de vocabulario especializado. Recupera información explícita, establece
conclusiones e interpreta el tema y propósito comunicativo del interlocutor considerando los sesgos e ironías que emplea. Se expresa
adecuándose a la situación comunicativa y el género discursivo. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y subtemas a
partir de diversas fuentes de información. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de manera asertiva. En un intercambio, articula
los diferentes puntos de vista para lograr consensos o evidenciar desacuerdos. Reflexiona y evalúa la validez de la información que
escucha y expresa, a partir de su experiencia y contexto sociocultural.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos de vocabulario variado. Recupera información explícita, establece
conclusiones e interpreta el tema y el propósito comunicativo del interlocutor. Se expresa adecuándose a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y subtemas a partir de alguna fuente de información. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales. En un intercambio, amplía los puntos de vista de sus interlocutores. Reflexiona y evalúa lo escuchado, y asume una
posición a partir de su experiencia y contexto sociocultural.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos de vocabulario variado. Recupera información explícita y la relaciona con los
recursos no verbales y paraverbales usados por su interlocutor en diferentes situaciones comunicativas. Infiere relaciones lógicas e
interpreta el tema y el propósito comunicativo del interlocutor. Se expresa adecuándose a la situación comunicativa. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema. Utiliza recursos no verbales y algunos paraverbales. En un intercambio, aporta información para
ampliar el tema. Opina sobre lo escuchado justificando su posición a partir de su experiencia.

Se comunica oralmente mediante textos breves de vocabulario variado. Recupera información explícita y la relaciona con expresiones
corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Infiere relaciones lógicas e interpreta el tema y el propósito comunicativo del
interlocutor. Se expresa brevemente relacionando ideas en torno a un tema. Utiliza recursos no verbales y algunos paraverbales. En un
intercambio, formula preguntas y respuestas a su interlocutor. Opina brevemente sobre lo escuchado a partir de su experiencia.

Se comunica oralmente mediante textos breves de vocabulario frecuente. Recupera información explícita apoyándose en expresiones
corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Infiere el propósito comunicativo. Se expresa brevemente y relacionando ideas.
Utiliza algunos recursos no verbales. En un intercambio, formula preguntas y respuestas simples pudiendo usar algunas frases de su
lengua materna. Indica qué le gusta o le disgusta de lo escuchado.

Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Recupera información explícita acompañada de expresiones corporales y
gestos del interlocutor. En un intercambio, responde con palabras aisladas, apoyándose en gestos y expresiones corporales y de su
lengua materna.

Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “se comunica oralmente en su lengua materna de forma
asertiva”.

56
COMPETENCIA
Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
lengua.

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construcción del sentido, ya
que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino
que es capaz de interpretarlos y establecer una posición propia sobre ellos.

En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de
su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de
propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel
de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se
establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que la lectura
en castellano como segunda lengua es una práctica social situada en distintos grupos o comunidades
de lectores que contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además
de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita
en textos escritos con un propósito específico.

• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para
ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto y explicar el propósito, el
uso estético del lenguaje y las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de
los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto
con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo,
emite una opinión personal sobre aspectos formales y estéticos contenidos en los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos y el contexto sociocultural del
texto y del lector.

57
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Lee diversos tipos de textos de estructura compleja y de vocabulario variado y especializado. Obtiene e integra información de
distintas partes del texto para construir múltiples sentidos del texto, contrastándolo con otros textos de ideas y contextos
socioculturales diferentes. Evalúa el uso de elementos formales y estructurales del texto. Reflexiona sobre las ideologías del texto y
evalúa la validez de la información presentada, considerando el contexto sociocultural en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de textos de estructura compleja y de vocabulario variado y especializado. Obtiene e integra información de
distintas partes del texto o de distintos textos. Infiere el propósito, el tema central y las ideas principales. Interpreta información para
construir el sentido del texto contrastándolo con otros textos de ideas diferentes. Explica la intención de elementos formales del
texto. Reflexiona sobre las ideologías del texto y evalúa la validez de la información presentada, considerando el contexto
sociocultural en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de textos de estructura compleja y de vocabulario variado. Obtiene e integra información de distintas partes del
texto o de distintos textos. Infiere el propósito, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando información relevante y
complementaria para construir el sentido del texto relacionándolo con otros textos. Explica la intención de elementos formales del
texto. Reflexiona sobre el contenido del texto a partir de su experiencia y su contexto sociocultural.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple y con algunos elementos complejos y de vocabulario variado. Obtiene e integra
información de distintas partes del texto. Infiere el propósito, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando
información relevante y complementaria para construir el sentido del texto. Explica la utilidad de elementos formales del texto.
Opina sobre el contenido del texto a partir de su experiencia.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple con algunos elementos complejos y de vocabulario variado. Obtiene e integra
información de distintas partes del texto. Infiere el propósito y el tema central e interpreta el sentido del texto. Explica la utilidad de
elementos formales básicos en el texto. Opina sobre el contenido del texto a partir de su experiencia.

Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple sobre temas cotidianos con ilustraciones y vocabulario frecuente. Infiere el
tema central del texto. Obtiene información en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de un
texto en su lengua materna.

Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia “se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
de forma asertiva”.

Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
de forma asertiva”.

58
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua en forma
pertinente y reflexiva.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización
de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones
de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en
los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrecen el
lenguaje y la comunicación. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han
transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una
práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de
participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en los demás.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa y al género discursivo: el estudiante considera

el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena

lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del
texto escrito.

• Reflexiona y evalúa el uso del lenguaje escrito: el estudiante se distancia del texto que ha
escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la
situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

59
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Escribe diversos tipos de textos utilizando vocabulario variado y especializado. Adecúa su texto al destinatario, propósito
comunicativo y género discursivo, y adecúa el registro que emplea. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, a partir de diversas
fuentes de información complementaria y/o divergente entre sí proveniente de diversos contextos socioculturales, y las organiza en
párrafos. Relaciona ideas del texto mediante variados recursos textuales, conectores y referentes, y utiliza recursos ortográficos, para
realizar énfasis. Reflexiona y evalúa de qué manera el contenido, la organización y el lenguaje empleado en su texto genera diversos
efectos en el lector.

Escribe diversos tipos de textos utilizando vocabulario variado y especializado. Adecúa su texto al destinatario, propósito
comunicativo y género discursivo, y adecúa el registro que emplea. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, a partir de diversas
fuentes de información complementaria y/o divergente entre sí, y las organiza en párrafos. Relaciona ideas del texto mediante el uso
de variados recursos textuales, conectores y referentes, y utiliza recursos ortográficos para asegurar su claridad. Reflexiona y evalúa el
contenido y la organización de su texto, su adecuación al destinatario, propósito comunicativo y género discursivo, y la adecuación
del registro empleado. Evalúa de qué manera el lenguaje empleado en su texto genera diversos efectos en el lector.

Escribe diversos tipos de textos utilizando vocabulario variado. Adecúa su texto al destinatario, propósito comunicativo y género
discursivo, y adecúa el registro que emplea. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, a partir de algunas fuentes de información
complementaria, y las organiza en párrafos. Relaciona ideas del texto mediante el uso de algunos recursos textuales, conectores y
referentes, y utiliza recursos ortográficos para asegurar su claridad. Reflexiona y evalúa la adecuación de su texto al destinatario,
propósito comunicativo y género discursivo, y la adecuación del registro empleado.

Escribe diversos tipos de textos utilizando vocabulario variado. Adecúa su texto al destinatario, propósito comunicativo y algunos
géneros discursivos, y adecúa el registro que emplea. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, a partir de su experiencia previa o una
fuente de información, y las organiza en párrafos. Relaciona ideas del texto mediante el uso de algunos recursos textuales, conectores
y referentes, y utiliza algunos recursos ortográficos para asegurar su claridad. Reflexiona y evalúa la adecuación de su texto al
destinatario y propósito comunicativo, y la adecuación del registro empleado.

Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos utilizando vocabulario frecuente. Adecúa su texto al destinatario y propósito
comunicativo. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, a partir de su experiencia previa o una fuente de información, y las organiza
en párrafos. Relaciona ideas del texto mediante el uso de algunos conectores y utiliza algunos recursos ortográficos. Reflexiona y
evalúa la adecuación de su texto al propósito comunicativo.

Escribe frases y oraciones sobre situaciones cotidianas utilizando vocabulario frecuente, teniendo en cuenta el propósito
comunicativo. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores básicos y utiliza recursos ortográficos básicos.

Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de forma
asertiva”.

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de forma
asertiva”.

60
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera de forma pertinente y
reflexiva.

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y
emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus
propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.

Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales

considerando los modos de cortesía de acuerdo con el contexto sociocultural, como tomar el turno
oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con
el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.

Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad
social donde el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo,
tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la
repercusión de lo dicho.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información explícita del texto oral: consiste en recuperar y extraer información
explícita expresada por los interlocutores.

• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto
a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido
del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones
de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en

desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto, registro
y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un
tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea

variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el
tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y
producir determinados efectos en los interlocutores.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles

de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de
los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de
contenido con su experiencia, el contexto en que se encuentra y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones
de los interlocutores con los que interactúa, en relación con el contexto sociocultural en que se
encuentran.

61
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Recupera información explícita, infiere relaciones lógicas a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales variados para
interpretar el tema y el propósito comunicativo. Se expresa empleando vocabulario y estructuras gramaticales variadas. Organiza sus
ideas adecuándolas a su propósito, al destinatario y al registro. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para enfatizar su mensaje.
En un intercambio, considera lo que dicen los demás para aportar nueva información. Reflexiona sobre el contenido y la forma del
texto oral a partir de su experiencia.

Recupera información explícita, infiere relaciones lógicas a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales variados, para
interpretar el tema y el propósito comunicativo. Se expresa empleando vocabulario cotidiano y estructuras gramaticales simples con
algunos elementos complejos. Organiza sus ideas adecuándolas a su propósito, al destinatario y al registro. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar su mensaje. En un intercambio, pregunta, responde y explica usando frases y oraciones de
mediana complejidad. Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto oral a partir de su experiencia.

Recupera información explícita, infiere relaciones lógicas a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales básicos, para
interpretar el tema y el propósito comunicativo. Se expresa empleando vocabulario cotidiano y estructuras gramaticales simples.
Organiza sus ideas adecuándolas a su propósito y al destinatario. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar claridad a su
mensaje. En un intercambio, pregunta, responde y explica usando frases y oraciones simples. Reflexiona sobre el contenido del texto
oral a partir de su experiencia.

Recupera información explícita y realiza inferencias a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales básicos, para interpretar
el tema y el propósito comunicativo. Se expresa empleando vocabulario cotidiano y estructuras gramaticales simples. Organiza sus
ideas adecuándolas a su propósito. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar claridad a su mensaje. En un intercambio,
pregunta, responde y explica usando frases y oraciones simples. Reflexiona sobre el contenido del texto oral a partir de su
experiencia.

Reconoce palabras clave y realiza inferencias a partir de recursos no verbales y paraverbales básicos, para interpretar el propósito
comunicativo. Se expresa empleando vocabulario cotidiano y organiza sus ideas. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar
claridad a su mensaje. En un intercambio, pregunta y responde usando frases u oraciones simples. Manifiesta sus preferencias sobre
los textos que escucha.

Reconoce palabras clave y realiza inferencias a partir de recursos no verbales y paraverbales básicos, para interpretar el propósito
comunicativo. Se expresa e interactúa a través de frases cotidianas, apoyándose en recursos no verbales y paraverbales.

Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva”.

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva”.

62
COMPETENCIA
Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera.

Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión
literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego
habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea,
tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el
sentido.

Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente de que la lectura de textos cumple
propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones,
investigar, defender una posición, entre otros.

Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos
pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso,
digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas
sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el
de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al
suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información explícita del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información
explícita en textos escritos con un propósito específico.

• Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una
nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como
los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito,
el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de
los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto
con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo,
emite una opinión personal sobre aspectos formales y estéticos contenidos en los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural
del texto y del lector.

63
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Obtiene información explícita en diversos tipos de textos de estructura simple con algunos elementos complejos. Infiere el propósito
comunicativo, el tema central, y las ideas principales y complementarias para interpretar el sentido del texto, contrastándolo con
otros textos. Opina sobre ideas importantes del texto a partir de su experiencia y contexto sociocultural, y explica la intención de
algunos elementos formales.

Obtiene información explícita en diversos tipos de textos de estructura simple con algunos elementos complejos. Infiere relaciones
lógicas, relaciones jerárquicas y el propósito comunicativo para interpretar el sentido del texto. Opina sobre ideas importantes del
texto a partir de su experiencia y contexto sociocultural, y explica la intención de algunos elementos formales.

Obtiene información explícita en diversos tipos de textos de estructura simple y con algunas expresiones conocidas. Infiere
relaciones lógicas, relaciones jerárquicas y el propósito comunicativo para interpretar el sentido del texto. Opina sobre ideas
importantes del texto a partir de su experiencia, y explica la intención de algunos elementos formales.

Obtiene información explícita en diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan expresiones conocidas, con o
sin ilustraciones que apoyan el tema central. Infiere relaciones lógicas, relaciones jerárquicas y el propósito comunicativo para
interpretar el sentido del texto. Opina sobre ideas importantes del texto a partir de su experiencia.

Reconoce las palabras claves en diversos tipos de textos de estructura simple en el que predominan expresiones conocidas e
ilustraciones que apoyan el tema central. Infiere relaciones lógicas, el propósito comunicativo y el tema central para interpretar el
sentido del texto. Opina sobre algunas ideas del texto a partir de su experiencia.

Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia “se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera de forma
pertinente y asertiva”.

Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva”.

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva”.

64
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera en forma
pertinente y reflexiva.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización
de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones
de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en
los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrecen el
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías
que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una
práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de
participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en los demás.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario,

tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena

lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del
texto escrito.

• Reflexiona y evalúa el uso del lenguaje escrito.: el estudiante se distancia del texto que ha
escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la
situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

65
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Escribe textos a partir de su experiencia y diversas fuentes de información, y los adecúa al propósito comunicativo, destinatario y
registro. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos utilizando vocabulario variado, y las relaciona mediante diversos recursos
cohesivos, evitando redundar, contradecirse o desviarse del tema. Utiliza signos de puntuación y estructuras gramaticales variadas
para organizar el texto y sus elementos. Reflexiona sobre la coherencia y la cohesión de las ideas de su texto, su adecuación al
propósito comunicativo, destinatario y registro, y el uso de signos de puntuación y mayúsculas.

Escribe textos a partir de su experiencia y diversas fuentes de información, y los adecúa al destinatario, registro y propósito
comunicativo. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos utilizando vocabulario variado, y las relaciona mediante algunos recursos
cohesivos, evitando redundar, contradecirse o desviarse del tema. Utiliza signos de puntuación y estructuras gramaticales variadas
para organizar el texto y sus elementos. Reflexiona sobre la coherencia y la cohesión de las ideas de su texto; su adecuación al
propósito comunicativo, destinatario y registro; y el uso de signos de puntuación y mayúsculas.

Escribe textos breves a partir de su experiencia y una fuente de información, y los adecúa al destinatario y propósito comunicativo.
Organiza y desarrolla sus ideas en uno o dos párrafos utilizando vocabulario de uso frecuente, y las relaciona mediante algunos
recursos cohesivos. Utiliza signos de puntuación y estructuras gramaticales simples para dar sentido a su texto. Reflexiona sobre la
coherencia y la cohesión de las ideas de su texto, su adecuación al propósito comunicativo y destinatario, y el uso de signos de
puntuación y/o mayúsculas.

Escribe textos breves a partir de su experiencia, y los adecúa al destinatario y propósito comunicativo. Organiza y desarrolla sus ideas
en un párrafo utilizando vocabulario de uso frecuente, y las relaciona mediante algunos recursos cohesivos. Utiliza algunos signos de
puntuación y estructuras gramaticales simples para dar sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia de las ideas de su texto, su
adecuación al propósito comunicativo, y el uso de signos de puntuación y mayúsculas.

Escribe textos breves a partir de su experiencia y los adecúa al propósito comunicativo. Organiza y desarrolla sus ideas utilizando
vocabulario de uso frecuente y las relaciona mediante algunos conectores básicos. Utiliza algunos signos de puntuación, mayúsculas y
estructuras gramaticales simples. Reflexiona sobre la coherencia de las ideas de su texto, su adecuación al propósito comunicativo, y
el uso de signos de puntuación y mayúsculas.

Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia “se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera de forma
pertinente y reflexiva”.

Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera de forma
pertinente y reflexiva”.

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva”.

66
COMPETENCIA
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por
conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las
diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como
ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos
democráticos y en la promoción de los derechos humanos.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Interactúa con todas las personas: el estudiante reconoce a todos como personas valiosas y
con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas.
Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua,
discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las
diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.

• Construye y asume acuerdos y normas: el estudiante participa en la construcción de normas,

las respeta y evalúa en relación con los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos,
reconociendo la importancia de estos para la convivencia; para ello, maneja información y
conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos
los principios democráticos.

• Maneja conflictos de manera constructiva: el estudiante actúa con empatía y asertividad frente
a los conflictos y pone en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y
creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para ello, parte de comprender el
conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como de desarrollar criterios para evaluar
situaciones en las que estos ocurren.

• Delibera sobre asuntos públicos: el estudiante participa en un proceso de reflexión y diálogo

sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar
a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos
basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios
democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.

• Participa en acciones que promueven el bien común: el estudiante propone y gestiona

iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y
mecanismos de participación democrática.

67
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Se relaciona con los demás respetando los derechos humanos y valorando la diversidad cultural. Cumple con sus deberes con
autonomía, a la vez que evalúa y propone desde su iniciativa normas basadas en los principios democráticos para fortalecer la
convivencia y el Estado de derecho. Actúa como mediador respetando los derechos de las personas en el manejo de conflictos, y apela
a los mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel del Estado. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados
en principios éticos y considerando la postura de las fuentes, a la vez que muestra flexibilidad para enriquecer su posición y aportar a
la construcción de consensos. Lidera acciones para proponer, organizar y ejecutar proyectos que defiendan los derechos humanos, la
justicia y la diversidad cultural.

Se relaciona con los demás respetando las diferencias y su cultura, y promueve los derechos. Cumple sus deberes y evalúa sus acciones,
a la vez que evalúa y propone normas basadas en los principios democráticos para fortalecer la convivencia y el Estado de derecho.
Ejerce con igualdad y/o equidad el rol de mediador utilizando la negociación y la conciliación; explica cómo funcionan los mecanismos
e instancias de resolución de conflictos a nivel del Estado, y solicita su intervención si se afectan sus derechos. Delibera sobre asuntos
públicos con argumentos basados en fuentes confiables y en la institucionalidad democrática, aporta a la construcción de consensos; y
asume con responsabilidad diversos roles en la organización y ejecución de acciones colectivas que promuevan y defiendan los derechos
humanos y la institucionalidad democrática; y evalúa a las autoridades e instituciones del Estado.

Se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos y sus distintas costumbres. Cumple sus deberes y promueve que
otros los cumplan, a la vez que construye, asume y evalúa las normas de convivencia de su escuela con base en principios democráticos.
Ejerce con equidad e igualdad el rol de mediador, utiliza el diálogo, solicita la intervención de mediadores cuando no puede manejar
los conflictos y requiere ayuda para resolverlo o cuando es necesario. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en
fuentes confiables y respaldados por información sobre el funcionamiento del Estado peruano, a la vez que analiza argumentos
contrarios a los propios para llegar a consensos; y propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa para promover el bien
común y la defensa de sus derechos.

Se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos. Evalúa el cumplimiento de sus deberes. Conoce manifestaciones
culturales de pueblos de culturas distintas a la suya, para aprender de ellas. Construye, asume y evalúa normas de convivencia tomando
en cuenta sus derechos, y utiliza el diálogo y recurre a un mediador para el manejo de conflictos con base en criterios de igualdad o
equidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en información confiable y en el conocimiento de las funciones de
las autoridades. Toma en cuenta la opinión de los demás; y propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común,
la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y/o la defensa de sus derechos.

Se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones de discriminación y cumpliendo
sus deberes. Conoce distintas manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye, asume y evalúa acuerdos y normas,
considerando el punto de vista de los demás y practica el diálogo y recurre a mediadores para manejar conflictos. Delibera sobre asuntos
de interés público con base en información recopilada y reconociendo opiniones distintas a la suya; y propone y realiza acciones
colectivas orientadas al bien común.

Se relaciona con los demás respetando las diferencias y tratándolos con respeto. Cumple con sus deberes en el aula. Conoce y comparte
las características culturales de su localidad o región. Construye acuerdos y normas considerando metas en común y usa estrategias de
acuerdo con su edad para resolver conflictos. Delibera sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas,
y propone y realiza acciones con sus compañeros para el beneficio de todos.

Interactúa con sus compañeros respetando las diferencias y dando un buen trato. Se interesa por compartir sus costumbres y conocer
otras de su entorno inmediato; participa en la construcción de acuerdos y normas de convivencia buscando el bien común, y propone
y realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.

Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa y manifiesta las situaciones
que le agradan o le incomodan a través de movimientos, gestos o palabras. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.

68
COMPETENCIA
Construye críticamente interpretaciones históricas.
El estudiante sustenta una posición crítica, analítica y propositiva sobre acontecimientos y procesos
históricos que ayuden a comprender el presente, sus desafíos y a modelar un futuro. Para lograrlo
articula el uso y análisis de diversas fuentes y la explicación de las múltiples causas y consecuencias
del proceso histórico. Comprende términos como secuencias, simultaneidades, cambios y
permanencias que inciden en la vida cotidiana de hombres y mujeres. Se reconoce como sujeto
histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado,
y que, a la vez, está construye su proyecto de vida y de país.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Interpreta críticamente fuentes diversas: el estudiante reconoce la diversidad de fuentes y su

diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone, mediante el pensamiento
crítico, contrastar dichas fuentes en su contexto y comprender que reflejan perspectivas
particulares que tienen diferentes grados de fiabilidad.

• Comprende el tiempo histórico: el estudiante usa las nociones relativas al tiempo de manera
pertinente. reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones establecidas
por distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico se expresa en diferentes duraciones,
como la corta, mediana y larga duración. Asimismo, el estudiante ordena los hechos y procesos
históricos y comprende —no juzga— los cambios y permanencias que se dan en ellos.

• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: el estudiante toma en cuenta las múltiples
causas y consecuencias de los procesos históricos relacionando las diversas motivaciones de sus
protagonistas y la época en la que vivieron. También establece las implicancias de las
consecuencias del pasado en el presente y para el futuro, afirmando su sentido de pertenencia e
identidad.

69
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Explica el presente como consecuencia de las acciones humanas en el pasado, y argumenta una postura a partir de un análisis y
evaluación de diversas fuentes, cuya información incorpora críticamente en sus argumentos. Reconoce el sentido del tiempo histórico
y su carácter cultural.

Relaciona los procesos históricos nacionales y mundiales entre sí y con el presente, y los explica a partir del contraste y evaluación de
diversas fuentes, jerarquizando las causas y las consecuencias de acuerdo con su impacto; y evalúa el papel de las acciones de los
protagonistas en el devenir histórico.

Explica los cambios y las permanencias en los procesos históricos, considerando las causas, las consecuencias y el rol de los actores, y
relacionándolos con el presente. Para ello, compara diversas fuentes e integra la información de estas.

Construye explicaciones ordenadas secuencialmente y empleando convenciones temporales de los procesos de la historia nacional en
las que describe los cambios y permanencias, identificando las causas y consecuencias y el rol de los actores. Distingue la utilidad de
las fuentes que expresan la visión de los testigos y la de los investigadores, y la emplea para informarse sobre el pasado.

Explica secuencialmente los procesos históricos, identificando los cambios y lo que permanece en el presente, y las causas y
consecuencias inmediatas de estos cambios, a partir de información sobre el pasado que recoge de diversas fuentes y empleando
convenciones temporales.

Ordena hechos o acciones de la vida diaria empleando expresiones cotidianas e identificando simultaneidades y algunas causas y
consecuencias de los cambios, a partir de información de fuentes del entorno próximo.

Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de las competencias “convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común” y “resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza”.

Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de las competencias “convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común” y “resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza”.

70
COMPETENCIA
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

El estudiante toma decisiones para relacionarse con el territorio y el medio ambiente que contribuyen
a la satisfacción de sus necesidades individuales y sociales bajo una perspectiva de desarrollo
sostenible, es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras, basándose en información
territorial y ambiental y se reconoce como parte ambos. Participa en acciones de mitigación y
adaptación al cambio climático y disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos
desastres.

Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de
interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde
el ser humano cumple un rol fundamental.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: el estudiante explica las
dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y del ambiente, a partir del reconocimiento
de los elementos y procesos naturales, como los geológicos, atmosféricos e hídricos, y también
los sociales, como la ocupación del suelo, la explotación de recursos y procesos poblacionales,
que los componen. Explica también las interacciones e interdependencias que se dan entre ambos
a escala local, nacional o global y que generan paisajes dinámicos.

• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: el

estudiante usa distintas técnicas para la obtención, procesamiento y presentación de información
territorial y ambiental comprendiendo los factores que determinan la localización de los hechos,
así como sus consecuencias a partir de fuentes cartográficas, fotográficas e imágenes diversas,
cuadros y gráficos estadísticos, e información georeferenciada, entre otros, que le permiten
analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.

Esta capacidad exige el uso de fuentes de información ambiental y espacial. Cada una de ellas
además requiere a su vez del uso de diferentes técnicas para el registro, el procesamiento y la
presentación de información en diferentes formas que permitan una fácil comprensión y análisis
tales como el uso de mapas, imágenes satelitales, el uso de estadísticas ambientales y el trabajo de
campo.

• Genera acciones para preservar el ambiente local y global: el estudiante propone y pone en
práctica acciones orientadas al uso equilibrado del territorio, el cuidado del ambiente, la mitigación
y la prevención de situaciones de riesgo de desastres y acciones de adaptación al cambio climático
basado en casos reales. Parte de la realización de diagnósticos que a partir de la comprensión de
problemas reales, propone soluciones y acciones concretas que permitan aprovechar de manera
racional el territorio y los recursos existentes. Supone analizar el impacto de las problemáticas
ambientales y territoriales en la vida de las personas.

71
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Propone y realiza acciones relacionadas con políticas públicas a partir de una postura crítica frente a los problemas ambientales y
territoriales en sus diferentes dimensiones, y propone acciones para el tratamiento de un conflicto socioambiental. Propone acciones a
incluir en el plan de gestión de riesgo de desastre de su escuela y localidad. Evalúa las acciones y decisiones de los actores sociales en
el proceso de construcción del espacio geográfico. Interpreta fuentes de información y usa herramientas cartográficas, incluyendo las
digitales, para representar y explicar los procesos de transformación del espacio geográfico.

Propone y realiza acciones para cuidar el ambiente a partir de una posición crítica, explica los problemas ambientales y territoriales a
diferentes escalas, y el desarrollo de un conflicto socioambiental. Propone y realiza acciones para mitigar riesgos de desastre en su
escuela y localidad, y para dar respuesta a una emergencia. Explica la construcción del espacio geográfico como producto de las
decisiones y acciones de los actores sociales. Interpreta fuentes de información y usa herramientas cartográficas para representar y
explicar las características del espacio geográfico.

Propone y realiza acciones para cuidar el ambiente a partir de explicar los problemas ambientales y territoriales a diferentes escalas en
las dimensiones política, económica y social, reconociendo cómo estas pueden derivar en un conflicto socioambiental. Propone y
realiza acciones para disminuir la vulnerabilidad en su escuela y localidad, frente a peligros que pueden generar desastres. Explica
cambios y permanencias en el espacio geográfico, considerando la intervención de los actores sociales. Interpreta fuentes de
información y usa herramientas cartográficas para explicar las características del espacio geográfico.

Propone y realiza acciones para cuidar el ambiente a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales
locales, regionales o nacionales y cómo los actores sociales impactan en el ambiente. Propone y realiza acciones para disminuir la
vulnerabilidad en su casa y escuela, frente a peligros que pueden generar desastres. Compara las características de dos espacios
geográficos y explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Utiliza fuentes de información y representaciones
cartográficas para ubicar y describir los elementos del espacio geográfico.

Propone y realiza acciones para cuidar el ambiente, a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales en
su escuela y localidad. Identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a peligros que pueden generar desastres. Describe
las características del espacio geográfico de su localidad o región y reconoce las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Utiliza fuentes de información y representaciones cartográficas para ubicar elementos del espacio geográfico, considerando los puntos
cardinales.

Propone y realiza acciones frente a los problemas ambientales y peligros que lo afectan. Describe los elementos naturales y sociales de
su espacio cotidiano y de espacios geográficos del Perú. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar el espacio
donde se desenvuelve.

Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias “convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” y
“resuelve problemas de forma, movimiento y localización con perseverancia, flexibilidad y confianza”.

Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias “convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” y
“resuelve problemas de forma, movimiento y localización con perseverancia, flexibilidad y confianza”.

72
COMPETENCIA
Gestiona responsablemente los recursos económicos.

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir
una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos y agentes económicos
en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: el
estudiante interpreta los conceptos, las herramientas y la lógica de la economía tanto del
crecimiento como del desarrollo humano sostenible. Asimismo, explica cómo los agentes
económicos interactúan entre ellos y toman decisiones frente al uso y distribución de los recursos.
Supone, además entender el modelo de oferta y demanda, su marco jurídico, así como el de la
planificación para comprender la función de los diversos agentes: Estado, instituciones y
población en dichas interrelaciones.

• Toma decisiones económicas y financieras: el estudiante planifica el uso de sus recursos

económicos de manera sostenible, en función de sus necesidades y posibilidades. Comprende las
relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero y ejerce sus derechos y deberes
como ciudadano informado. Plantea acciones individuales o colectivas para el uso responsable del
dinero en términos personales, familiares y en relación con su país.

73
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Elabora presupuestos personales considerando su proyecto de vida y diversos factores económicos y financieros. Argumenta cómo la
omisión o realización de ciertas prácticas económicas por parte de los diversos agentes económicos pueden afectar las condiciones de
desarrollo del país. Explica la forma en que el Estado y las empresas toman decisiones económicas y financieras considerando
indicadores microeconómicos y macroeconómicos.

Promueve el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades, su proyecto de vida y diversos
factores económicos. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de
producción y consumo que afectan al ambiente y los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las
decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero
global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

Promueve el ahorro y la inversión de los recursos, así como el consumo informado de los productos y servicios financieros, asumiendo
una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Describe las relaciones entre los
agentes del sistema económico y financiero nacional teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el
financiamiento del presupuesto nacional.

Utiliza el dinero y otros recursos como consumidor informado y responsable al realizar acciones de ahorro e inversión. Explica el papel
de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
importancia de cumplir con el pago de los tributos y deudas como medio para el logro del bien común. Identifica el rol de los agentes
económicos en el proceso económico para la satisfacción de necesidades.

Diferencia entre necesidades y deseos, al utilizar los recursos económicos y servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo
que tienen un costo. Describe cómo los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que
estas inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

Utiliza los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su
comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.

Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias “convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” y
“construye y valora su identidad personal”.

Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias “convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” y
“construye y valora su identidad personal”.

74
COMPETENCIA
Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir
conocimientos.

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del

mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando
acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad,
asombro, escepticismo, entre otras.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Problematiza situaciones para hacer indagación: el estudiante plantea preguntas sobre hechos
y fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.

• Diseña estrategias para hacer indagación: el estudiante propone actividades que permitan
construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar
o refutar las hipótesis.

• Genera y registra datos o información: el estudiante obtiene, organiza y registra datos fiables
en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar
o refutar las hipótesis.

• Analiza datos o información: el estudiante interpreta los datos obtenidos en la indagación, los
contrasta con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que
comprueban o refutan las hipótesis.

• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación: el estudiante identifica y da

a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.

75
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Formula preguntas y plantea hipótesis con base en el conocimiento científico estableciendo relaciones de causalidad entre las variables
del hecho o fenómeno. Elabora y argumenta un diseño de recojo de datos que incluye un grupo de control. Lleva a cabo el diseño
controlando las variables intervinientes; registra, organiza los datos y los representa en gráficas; analiza relaciones o dispersión en los
datos tomando en cuenta el error y repetibilidad, los interpreta en relación con la hipótesis y conocimientos científicos, y formula
conclusiones. Evalúa las conclusiones y la confiabilidad de los métodos empleados y, a partir de sus resultados, formula nuevas
preguntas de indagación. Comunica el proceso seguido en un informe científico.

Formula preguntas y plantea hipótesis con base en el conocimiento científico estableciendo relaciones de causalidad entre las variables
del hecho o fenómeno. Elabora y argumenta un diseño de recojo de datos en el que puede incluir un grupo de control. Lleva a cabo el
diseño controlando las variables intervinientes; registra, organiza los datos y los representa en gráficas; analiza relaciones o dispersión
en los datos tomando en cuenta el error y repetibilidad, los interpreta en relación con la hipótesis y conocimientos científicos; y formula
conclusiones. Evalúa los límites de su diseño y de sus conclusiones para dar respuesta a la pregunta y comunica su indagación.

Formula preguntas y plantea hipótesis con base en el conocimiento científico estableciendo relaciones de causalidad entre las variables
del hecho o fenómeno. Elabora un diseño de recojo de datos en el que puede incluir un grupo de control. Lleva a cabo el diseño
controlando las variables intervinientes; registra, organiza los datos y los representa en gráficas; analiza tendencias o relaciones entre
datos, tomando en cuenta el error y la repetibilidad en las mediciones, los interpreta en relación con la hipótesis y conocimientos
científicos; y formula conclusiones. Evalúa si las estrategias desarrolladas en su indagación permitieron comprobar su hipótesis y si sus
conclusiones responden a la pregunta de indagación. Comunica todo el proceso de su indagación.

Formula preguntas sobre un objeto, hecho o fenómeno y plantea hipótesis con base en sus experiencias, relacionando las variables que
se pueden medir u observar para describirlos o establecer causas. Propone estrategias de experimentación, que pueden incluir un grupo
de control; las lleva a cabo, registra, organiza los datos de las variables y los representa en gráficas. Establece relaciones entre ellos, los
interpreta en relación con la hipótesis y formula conclusiones. Evalúa si las estrategias desarrolladas en su indagación permitieron
comprobar su hipótesis y si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación. Comunica todo el proceso de su indagación.

Formula preguntas y posibles respuestas con base en sus experiencias para describir un objeto o establecer las causas de hechos o
fenómenos. Propone actividades para obtener información y las lleva a cabo, registra los datos. Establece relaciones de causalidad y
elabora conclusiones. Comunica sus conclusiones, las dificultades que tuvo, qué aprendió, cómo aprendió y qué más quiere saber.

Explora objetos, hechos o fenómenos, hace preguntas y propone respuestas basadas en sus experiencias y acciones que lleva a cabo
para obtener información; registra los datos, los compara y utiliza para elaborar sus conclusiones. Comunica lo que hizo, lo que
aprendió, las dificultades que tuvo y qué más quiere saber.

Explora objetos, el espacio, hechos y fenómenos que ocurren en su entorno, hace preguntas motivado por su curiosidad, propone
respuestas y acciones para obtener información mediante la observación, manipulación y descripción. Comprueba sus respuestas y
expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

Explora el espacio, hechos que ocurren en su entorno y los objetos que observa y manipula con todos sus sentidos para obtener
información sobre sus características o usos; experimenta los efectos que sus acciones causan sobre ellos.

76
COMPETENCIA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo; y muestra responsabilidad en
el cuidado del ambiente.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados con hechos o
fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones
del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la
aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo
llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su
calidad de vida, así como conservar el ambiente.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad,
Tierra y universo: el estudiante es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece
relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir
representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando explica, ejemplifica,
aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: el estudiante
identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo
tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes
locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar
el ambiente local y global.

77
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Explica, con bases y evidencias científicas, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre las cuatro fuerzas fundamentales y las
interconvenciones entre la materia y la energía con la organización del universo; el ADN y la expresión regulada de los genes con las
reacciones bioquímicas; los cambios físicos y químicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta cómo el desarrollo
de la ciencia y la tecnología generan cambios en el ambiente y en la manera de pensar y vivir de las personas; justifica, con principios
éticos, su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el conocimiento científico.

Explica, con bases y evidencias científicas, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre la estructura del átomo y su reactividad
química o con campos y ondas y las propiedades de las sustancias, las fuerzas intermoleculares en los agregados moleculares; los campos
y ondas con las fuerzas, el movimiento y la electricidad; o con las propiedades de los isótopos y las reacciones nucleares; los cambios
y la conservación de la materia o energía; la transformación de nutrientes con la obtención de la energía en la célula; los mecanismos
de regulación en las células y sistemas con la conservación de la homeostasis; la información genética con la síntesis de proteínas, la
herencia y diversidad de especies; los cambios físicos y químicos de la Tierra y su energía interna con el origen, composición, evolución
del universo y de las especies. Argumenta cómo el desarrollo de la ciencia y la tecnología generan cambios en el ambiente y en la manera
de pensar y vivir de las personas; justifica, con principios éticos, su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la
tecnología y el conocimiento científico.

Explica, con bases científicas, las relaciones cualitativas y cuantificables entre el campo eléctrico con la estructura del átomo y
propiedades de los elementos; la energía y la fuerza con el trabajo, el calor o el movimiento; la célula y los sistemas de los seres vivos
con sus funciones de nutrición, relación y reproducción; la selección natural o artificial con el origen y evolución de las especies; los
flujos de materia y energía o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biósfera; el universo con las condiciones que
permiten la vida. Argumenta cómo el desarrollo de la ciencia y la tecnología generan cambios en el ambiente y en la manera de pensar
y vivir de las personas; justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el conocimiento científico.

Explica, con base en su experiencia y en fuentes científicas, las relaciones entre las propiedades de los cuerpos con las propiedades de
los materiales y los estados de agregación con el movimiento microscópico; las estructuras de los seres unicelulares y pluricelulares con
sus funciones vitales; la reproducción sexual con la diversidad de características de sus descendientes; los ecosistemas con la diversidad
de especies y las estrategias de supervivencia; el relieve con la actividad interna de la Tierra; el planeta Tierra con el sistema solar.
Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el conocimiento científico.

Establece relaciones basado en su experiencia y en fuentes científicas proporcionadas, entre las fuentes de energía o sus manifestaciones
con los cambios que producen en los materiales; las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; los sistemas de los seres vivos con sus
funciones; las características semejantes con la agrupación en especies biológicas; los seres vivos en las cadenas alimenticias; la radiación
del Sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina desde su experiencia sobre los impactos de
diversas tecnologías en relación con las necesidades de su comunidad y los estilos de vida existentes en ella.

Describe, con base en sus observaciones y experiencias, las relaciones entre las características de los materiales con los cambios que
sufren por acción de la luz, del calor y la fuerza; las características de los seres vivos con sus funciones y desarrollo; el planeta Tierra,
sus componentes y movimientos con los seres que la habitan. Comenta sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación
con sus necesidades y estilo de vida.

Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para
construir conocimientos”.

Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para
construir conocimientos”.

78
COMPETENCIA
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno considerando su impacto en el mundo que nos rodea.

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en

conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas
del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Determina una alternativa de solución tecnológica: el estudiante detecta un problema y

propone alternativas de solución creativas basadas en los conocimientos científicos y tecnológicos
y las prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.

• Diseña la alternativa de solución tecnológica: el estudiante representa de manera gráfica o

esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de
diseño), usando los conocimientos científicos y tecnológicos y las prácticas locales, teniendo en
cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.

• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: el estudiante lleva a cabo la

alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones
de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución

tecnológica: el estudiante determina qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunica su funcionamiento y analiza sus posibles impactos, en el
ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

79
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Define el problema con parámetros científicos y los utiliza para determinar los requerimientos técnicos de las posibles soluciones
tecnológicas. Propone una solución y sustenta sus ventajas para cumplir los requerimientos. Esquematiza la estructura, construcción y
funcionamiento de su solución tecnológica con un diseño que muestra características, funciones, partes o etapas, recursos,
procedimientos y costo de construcción. Implementa la solución tecnológica, identifica cómo optimizar su funcionamiento y hace
ajustes hasta mejorarla. Explica los conocimientos que sustentan el funcionamiento de la solución tecnológica; determina su eficiencia
y prevé su aplicación a diferente escala; predice el impacto generado por la construcción, uso o degradación de esta solución tecnológica
en la sociedad y en el ambiente.

Define el problema y los requerimientos con términos científicos. Propone o selecciona una solución basada en conocimientos
científicos y sustenta sus ventajas para cumplir los requerimientos. Esquematiza la estructura, construcción y funcionamiento de su
solución tecnológica con un diseño que muestra características, funciones, partes o etapas, recursos, procedimientos. Argumenta
científicamente el diseño en función de los requerimientos. Implementa la solución tecnológica, detecta errores y hace ajustes hasta
demostrar su funcionamiento según los requerimientos técnicos del problema. Explica los conocimientos aplicados en el
funcionamiento de su solución tecnológica. Determina la eficiencia de la solución tecnológica y prevé su aplicación a diferente escala;
predice el impacto generado por la construcción, uso o degradación de la solución tecnológica en la sociedad y en el ambiente.

Describe un problema con términos científicos y establece los requerimientos técnicos. Propone o selecciona una solución tecnológica
basada en conocimientos científicos y que presente más ventajas frente a otras, para cumplir los requerimientos. Esquematiza la
estructura, construcción y funcionamiento de su solución tecnológica, con un diseño que muestra características, funciones, partes o
etapas, recursos, y procedimientos. Justifica las características de su diseño. Implementa la solución tecnológica, detecta errores y hace
ajustes hasta lograr su funcionamiento. Explica los conocimientos que sustentan el funcionamiento de su solución tecnológica.
Determina la eficiencia de la solución tecnológica y explica el impacto generado por la construcción y uso de la solución tecnológica
en la sociedad y en el ambiente.

Describe el problema planteado, determina los requerimientos y propone o selecciona una solución tecnológica basada en
conocimientos científicos y que presente más ventajas frente a otras, la representa a través de dibujos o esquemas que incluyen partes
o etapas, características, funcionamiento, materiales, herramientas y procedimientos. Implementa la solución tecnológica, ensaya su
funcionamiento, detecta errores y realiza ajustes. Califica el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos dados
y establece el impacto de su construcción y uso en el ambiente y modo de vivir de las personas de su entorno.

Selecciona, considerando los requerimientos establecidos, una solución tecnológica que presente más ventajas frente a otras y se base
en conocimientos científicos, para resolver un problema planteado; la representa mediante dibujos o esquemas, describe características,
funcionamiento, con qué y cómo lo hará. Construye la solución tecnológica con materiales y herramientas, compara su funcionamiento
con los requerimientos, si afecta al ambiente y al modo de vivir de las personas de su entorno.

Selecciona, considerando los requerimientos establecidos, una solución tecnológica a un problema planteado, la representa a través de
dibujos o esquemas y describe características, funcionamiento, con qué y cómo lo hará. Construye la solución tecnológica con materiales
y herramientas; compara su funcionamiento con los requerimientos dados y si su uso afecta al ambiente y a su modo de vivir.

Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para
construir conocimientos”.

Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para
construir conocimientos”.

80
COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza.

Consiste en que el estudiante solucione problemas o cree problemas que le demanden construir y
comprender las nociones de cantidad, número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades.
Además, deberá dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar
o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones.

Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto,
y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El
razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica
a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de
resolución del problema.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Modeliza situaciones con expresiones numéricas: el estudiante enuncia un problema a partir

de una situación, transforma las relaciones entre datos y condiciones a una expresión numérica
que las reproduzca (modelo) y permita responder las preguntas formuladas. Asimismo, interpreta
la solución y evalúa el modelo en el problema. En este proceso, el estudiante puede crear nuevos
problemas mediante la modificación de datos y condiciones, pregunta(s), el contexto y los
conocimientos matemáticos, así como a partir de otra situación real o imaginaria.

• Comunica el significado de los números y las operaciones: el estudiante expresa con diversas
representaciones la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las
unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos, así como leer sus representaciones e
información con contenido numérico.

• Usa estrategias para estimar y calcular: el estudiante emplea o diseña estrategias seleccionando,
combinando, adaptando o integrando una variedad de recursos (procedimientos como el cálculo
mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición), compara cantidades y emplea
diversos recursos.

• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: el estudiante

elabora afirmaciones sobre las relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus
operaciones y propiedades, u otras relaciones que encuentre, basado en comparaciones y
experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares, así como las explica con
analogías, las justifica, valida o refuta con ejemplos y contraejemplos.

81
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Modeliza situaciones referidos a relaciones entre cantidades con expresiones numéricas y operativas con números reales, modelos
financieros y científicos. Expresa el significado de las operaciones y propiedades de los números reales y su representación geométrica;
interpreta información numérica en diversos contextos (científico, financiero y matemático). Diseña estrategias, combinando y
adaptando recursos y procedimientos para resolver problemas con números reales, optimiza sus procesos. Comprueba o descarta la
validez de una afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.

Modeliza situaciones referidas a relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas con expresiones operativas con números
racionales o irracionales; y situaciones referidas a tasas de interés. Expresa el significado de los números reales como la unión de los
racionales e irracionales; números racionales en notación científica; los irracionales, como decimales infinitos no periódicos; los
intervalos, como conjuntos; las operaciones y propiedades, con racionales, mediante diversas representaciones. Diseña estrategias,
combinando y adaptando recursos y procedimientos para estimar o calcular con números racionales e irracionales. Plantea afirmaciones
sobre las propiedades de las operaciones con números racionales. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante
contraejemplos o propiedades matemáticas.

Modeliza situaciones sobre las relaciones entre cantidades con una combinación de operaciones con números naturales, enteros y
racionales. Expresa el significado de los órdenes del sistema de numeración decimal como potencias de base diez, los números
racionales en su expresión fraccionaria y decimal, de los divisores y múltiplos, la fracción como razón, las operaciones con números
enteros y racionales; y la equivalencia entre expresiones, unidades y subunidades de medida, mediante diversas representaciones. Diseña
estrategias, combinando recursos y procedimientos para estimar o calcular con números enteros y racionales. Realiza conversiones
entre unidades de masa, tiempo y temperatura. Justifica, con ejemplos, las afirmaciones que plantea sobre las propiedades de las
operaciones con números enteros y racionales. Evalúa argumentaciones.

Modeliza situaciones referidas a una o más acciones de repetir19, repartir, agrupar y combinar en cantidades iguales con expresiones
multiplicativas; situaciones referidas a la potenciación cuadrada y cúbica con números naturales y situaciones referidos a una o más
acciones de juntar-separar, agregar-quitar, comparar, igualar cantidades; con expresiones aditivas con naturales, fracciones y decimales.
Expresa del significado de cómo se forma el sistema de numeración decimal con números naturales de hasta seis cifras, de los números
decimales hasta los centésimos y de la fracción como operador, cociente y medida; además de equivalencias entre decimales y fracciones,
o de porcentajes usuales como operador; mediante diversas representaciones. Plantea estrategias seleccionando recursos y
procedimientos de cálculo o estimación. Mide y estima la masa y tiempo usando unidades convencionales. Hace conversiones de
unidades de medida de masa y tiempo. Justifica, con ejemplos, las afirmaciones que formula sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones con números naturales, y los procesos de resolución en la multiplicación de fracciones y decimales.

Modeliza situaciones referidas a organizar objetos de su entorno según sus características con la clasificación y seriación; situaciones
referidas a repetir, repartir20 y agrupar en cantidades iguales a expresiones multiplicativas con números naturales y situaciones que
requieren una o más acciones de juntar-separar, agregar-quitar, comparar, igualar cantidades con expresiones aditivas con números
naturales o fracciones usuales. Expresa el significado de la decena, centena y unidades de millar, la multiplicación, la división exacta, la
masa de objetos y la fracción como parte-todo, mediante diversas representaciones. Plantea una estrategia usando recursos y
procedimientos de cálculo o estimación con números naturales, y emplea estrategias para operar con fracciones. Mide y estima la masa
y el tiempo con unidades convencionales. Explica, con ejemplos, el porqué de sus afirmaciones sobre la relación de la multiplicación
con la adición y la división con la sustracción, fracciones equivalentes y sus procesos de resolución.

Modeliza situaciones referidos a organizar objetos de su entorno según sus características con la agrupación y seriación de estos; y
situaciones que requieren una o dos acciones de juntar-separar, agregar-quitar, igualar y comparar cantidades con expresiones aditivas
y doble o mitad con números naturales. Expresa el significado del número como cardinal y ordinal, sobre la decena, la adición, la
sustracción, así como el doble y la mitad de una cantidad mediante representaciones en las que se use los números y los signos
operativos. Emplea una estrategia con recursos y procedimientos de cálculo, estimación y comparación de cantidades. Mide y estima
la masa y el tiempo con unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y sus procesos de resolución.

Realiza acciones de agrupar, agregar, quitar y ordenar objetos de su entorno por propia iniciativa, según sus características perceptuales,
y compara cantidades de objetos y pesos. Expresa el significado de la cantidad mediante representaciones con su cuerpo, material
concreto, dibujos y con cuantificadores como “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que” y otras relacionadas al peso y
al tiempo. Utiliza el conteo y la correspondencia con cantidades hasta diez, así como el tanteo para estimar pesos.

Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno utilizando sus sentidos, realiza acciones que le permiten reconocer
algunas de sus características y establecer relaciones o agrupaciones. Usa algunas expresiones sencillas relacionadas a la cantidad y al
tiempo.

19
Los problemas referidos a acciones de repetir (o reiterar) pueden modelizarse también con expresiones
multiplicativas con fracciones o decimales.
20
Los problemas referidos a acciones de repetir (o reiterar) pueden modelizarse también con expresiones
multiplicativas con fracciones o decimales.

82
COMPETENCIA
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio con perseverancia,
flexibilidad y confianza.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio
de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un
fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos
y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de
manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades
y contraejemplos.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Modeliza situaciones con expresiones algebraicas y gráficas: el estudiante enuncia un

problema a partir de una situación, transforma las relaciones entre datos, valores desconocidos,
variables y condiciones, a una expresión gráfica o algebraica que las reproduzca o generalice
(modelo) y que permita responder las preguntas formuladas. Asimismo, interpreta la solución y
evalúa el modelo en el problema. En este proceso, el estudiante puede crear nuevos problemas
mediante la modificación de datos y condiciones, pregunta(s), el contexto y los conocimientos
matemáticos, así como a partir de otra situación real o imaginaria.

• Comunica el significado de las relaciones algebraicas: el estudiante expresa con diversas

representaciones la comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas. También interpreta la información
que presente contenido algebraico.

• Usa estrategias para simplificar, transformar o determinar expresiones algebraicas: el

estudiante emplea o diseña estrategias seleccionando, combinando, adaptando o integrando una
variedad de recursos, procedimientos y propiedades para simplificar o transformar ecuaciones,
inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios
y rangos, y representar rectas, parábolas y diversas funciones.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: el estudiante elabora

afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas u otras relaciones que
encuentre, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva
probando y comprobando propiedades y o nuevas relaciones.

83
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Modeliza situaciones de regularidades con sucesiones convergentes o divergentes; de relaciones de cambio con funciones definidas en tramos;
de igualdades y desigualdades con ecuaciones exponenciales y sistemas de inecuaciones con dos variables. Evalúa qué elementos de las
expresiones algebraicas se ajustan mejor a las condiciones del problema. Expresa las características de las funciones seno, coseno y funciones
discontinuas; las diferencia entre sucesiones convergentes y divergentes, con diversas representaciones. Reconoce cuándo dos sistemas de
inecuaciones son equivalentes e interpreta información de contenido matemático. Diseña y evalúa estrategias combinando y adaptando recursos
y procedimientos matemáticos para interpolar y extrapolar valores, calcular el término enésimo de una sucesión, funciones trigonométricas y
evaluar o definir funciones por tramos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre conceptos y procedimientos
algebraicos, predice el comportamiento de las variables y las sustenta con demostraciones o argumentos matemáticos.
Modeliza situaciones referidas a regularidades con patrones de recurrencia y progresiones geométricas; desigualdades a inecuaciones con una
incógnita; igualdades y relaciones de cambio con sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas, y exponenciales con gráficos
y expresiones algebraicas. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa el significado de la regla de
formación de sucesiones y progresiones geométricas, el conjunto solución de inecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales; las características
que diferencian a las funciones lineales, cuadráticas y exponenciales; el uso del signo igual para expresar equivalencias entre expresiones
algebraicas y el de la variable para expresar un parámetro; y los usa para interpretar enunciados o información usando lenguaje matemático.
Diseña estrategias combinando y adaptando recursos y procedimientos para determinar términos desconocidos en patrones, ecuaciones lineales
o cuadráticas, y para simplificar expresiones usando identidades algebraicas. Plantea afirmaciones sobre sucesiones, ecuaciones cuadráticas,
funciones exponenciales y cuadráticas, las justifica y comprueba con contraejemplos y sus conocimientos matemáticos.

Modeliza situaciones referidas a regularidades con patrones de recurrencia, de repetición con trasformaciones geométricas y progresiones
aritméticas; a igualdades y desigualdades con ecuaciones e inecuaciones lineales con una incógnita; a la relación de cambio entre magnitudes
con la función lineal, lineal afín, y la proporcionalidad inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones
del problema. Expresa el significado de la regla de formación de progresiones aritméticas mediante expresiones algebraicas; las diferencias entre
una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; y la relación entre función lineal y proporcionalidad directa. Discrimina el uso del signo
igual para expresar una función o una ecuación; usa la variable para expresar relaciones funcionales; interpreta información de contenido
matemático; usa diversas representaciones. Analiza si dos variables presentan una relación de dependencia. Plantea estrategias combinando
recursos y procedimientos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas,
dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales y determinar la expresión algebraica de la función lineal. Propone afirmaciones sobre las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones y funciones lineales, las justifica con ejemplos y propiedades; evalúa argumentaciones.
Modeliza situaciones referidas a regularidades con patrones de repetición con traslaciones, reflexiones y giros, y con patrones que combinan
las cuatro operaciones; a equilibrio o canjes con igualdades o ecuaciones lineales con una incógnita 21; a desequilibrios con expresiones de
desigualdad; al cambio entre dos magnitudes con relaciones de proporcionalidad directa. Describe la regla de formación de un patrón usando
lenguaje coloquial, condiciones de desigualdad usando signos “>” y “<”, el signo igual para expresar equivalencias simbólicas, usa la variable
para expresar valores desconocidos y la relación directamente proporcional como crecimiento constante; usa diversas representaciones. Plantea
estrategias seleccionando recursos y procedimientos para crear, continuar o determinar términos lejanos de un patrón, hallar valores en una
desigualdad o una relación de proporcionalidad directa, y usa las propiedades de la igualdad para resolver ecuaciones. Realiza afirmaciones
sobre los términos no inmediatos de un patrón, las relaciones de proporcionalidad directa y las que no lo son y, además, sobre la desigualdad
y las propiedades de la igualdad; las justifica con ejemplos.
Modeliza situaciones referidas a regularidades con patrones de repetición de dos o más criterios perceptuales y con patrones aditivos o
multiplicativos; a equilibrios o canjes con equivalencias o igualdades aditivas o de multiplicación; al cambio entre dos magnitudes con tablas de
valores. Describe la regla de formación de un patrón en términos coloquiales y del signo igual para expresar equivalencias, las relaciones de
cambio entre dos magnitudes; usa diversas representaciones. Emplea una estrategia utilizando recursos y procedimientos de cálculo para
encontrar equivalencias o crear, continuar o completar patrones, o relacionar dos magnitudes. Justifica con ejemplos concretos sus afirmaciones
sobre las equivalencias entre expresiones numéricas, la regla de formación de un patrón y las relaciones de cambio entre dos magnitudes.
Modeliza situaciones referidas a regularidades con patrones aditivos o de repetición de dos criterios perceptuales; a canjes y equilibrio con
igualdades aditivas. Describe el signo igual como el resultado de una operación, de cómo es un patrón; usa diversas representaciones. Emplea
una estrategia con recursos, procedimientos de cálculo o el ensayo-error para encontrar equivalencias o continuar y crear patrones. Explica las
relaciones que encuentra en los patrones y cómo mantener la igualdad entre expresiones aditivas, con base en experiencias y con ejemplos
concretos.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y
confianza”.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y
confianza”.

21
De la forma ax+b=c, donde a, b y c son números naturales.

84
COMPETENCIA
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre con perseverancia,
flexibilidad y confianza.

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio, o de situaciones
aleatorias que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos
que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o
aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Modeliza situaciones con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: el estudiante

analiza el comportamiento de un conjunto de datos, población o muestra de un tema de estudio
o de situaciones aleatorias, enuncia un problema a partir de la situación, transforma las relaciones
entre datos, variables y condiciones, con tablas de frecuencia, gráficos estadísticos, medidas de
tendencia central, medidas de localización, medidas de dispersión o la probabilidad que represente
su comportamiento (modelo), y que permitan responder las preguntas e hipótesis formuladas.
Asimismo, interpreta la solución y evalúa el modelo en el problema. En este proceso, el estudiante
puede crear nuevos problemas mediante la modificación de datos, variables y condiciones,
pregunta(s), el contexto y los conocimientos matemáticos, así como a partir de otra situación real
o imaginaria.

• Comunica el significado de los conceptos estadísticos y probabilísticos: el estudiante

expresa con diversas representaciones la comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos
en relación con la situación. Lee, describe e interpreta información estadística contenida en
gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.

• Usa estrategias para recopilar, procesar y analizar datos: el estudiante emplea o diseña
estrategias seleccionando, combinando, adaptando o integrando una variedad de recursos,
procedimientos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo
y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.

• Argumenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida: el estudiante toma

decisiones, hace predicciones o elabora conclusiones y las sustentar con base en la información
obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los
procesos.

85
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Modeliza situaciones relacionadas a interrogantes sobre características de un grupo o subgrupo con datos de variables cualitativas y
cuantitativas; a la ocurrencia de sucesos compuestos con la probabilidad condicional. Diseña un proyecto de investigación con los
elementos básicos (problema, hipótesis, población, muestra representativa, técnica de recojo y organización, análisis de resultados y
conclusiones). Explica e interpreta la probabilidad condicional. Recolecta datos, emplea técnicas de muestreo estratificado, determina
el tercil y el quintil y calcula la probabilidad condicional. Contrasta resultados y sustenta conclusiones con base en su proyecto de
investigación, toma decisiones pertinentes al contexto e base a las medidas estadísticas empeladas o al valor de la probabilidad.

Modeliza situaciones relacionadas a interrogantes sobre características de un grupo o subgrupo con datos de variables cualitativas y
cuantitativas en gráficos estadísticos o medidas de tendencia central, dispersión o localización; a la ocurrencia de sucesos dependientes,
independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria con las leyes de la probabilidad. Evalúa si el modelo reproduce las
condiciones del problema. Define e identifica población y muestras representativas en proyectos de investigación. Interpreta las
medidas de tendencia central, localización y dispersión, e identifica y representa la relación causa-efecto entre dos variables estadísticas.
Recolecta y registra datos, en tablas de frecuencias, y determina el cuartil y la desviación estándar; emplea técnicas para determinar una
muestra representativa, y calcula la probabilidad de un suceso mediante la frecuencia relativa. Infiere conclusiones sobre las
características de la población y las justifica. Hace predicciones con base en la probabilidad de ocurrencia de un suceso, toma decisiones
pertinentes al contexto y las sustenta en las medidas estadísticas halladas o en el valor de la probabilidad.

Modeliza situaciones relacionadas a interrogantes sobre características de un grupo o subgrupo con datos de variables cualitativas y
cuantitativas, en diversos gráficos estadísticos o medidas de tendencia central, con datos discretos y continuos; a la posibilidad de que
ocurra un suceso con la probabilidad. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba sus resultados en el
contexto del problema. Compara información estadística contenida en tablas, gráficos, medidas de tendencia central y el rango.
Interpreta el espacio muestral y la probabilidad de un suceso asociándolos a los valores desde 0 hasta 1. Diseña encuestas y entrevistas
para recolectar datos, los organiza en tablas de datos agrupados, calcula la frecuencia acumulada, utiliza herramientas y procedimientos
para construir gráficos. Representa todos los posibles resultados de una situación aleatoria propuesta y halla la probabilidad de un
suceso mediante la regla de Laplace. Elabora conclusiones sobre las características de una población, predice la ocurrencia de sucesos
y toma decisiones con base en la información estadística o la probabilidad de un suceso. Justifica la pertinencia del uso de un gráfico o
una medida de tendencia central.

Modeliza situaciones relacionadas a interrogantes sobre características de un grupo con datos de variables cualitativas o cuantitativas
discretas, gráficos de barras dobles o gráficos de líneas; y sobre la probabilidad de que un suceso ocurra. Reconoce en qué otras
situaciones son aplicables los modelos. Interpreta datos en tablas o gráficos Expresa la noción de media como una medida que es
resultado de un reparto equitativo y la noción de probabilidad de un suceso como la relación entre el total de casos favorables sobre
sobre el total de casos posibles. Formula cuestionarios para recoger datos. Calcula la frecuencia acumulada, la media, y la moda;
construye tablas y gráficos y halla la probabilidad de un suceso con una fracción o porcentaje. Elabora pronósticos, conclusiones y
toma decisiones con base en la información estadística o la probabilidad de un suceso.

Modeliza situaciones relacionadas a interrogantes sobre características de un grupo con datos de variables cualitativas o cuantitativas
discretas, pictogramas o gráficos de barra simple con escala, y moda; y sobre la mayor o menor probabilidad de ocurrencia de sucesos
en contextos cotidianos. Interpreta datos en tablas o gráficos, expresa el significado de la moda y la ocurrencia de sucesos cotidianos
con expresiones “más probable que”, “menos probable que” y “es seguro que”. Formula un listado de preguntas para recoger
información de un grupo de estudio. Registra datos en tablas de frecuencia simple, elabora pictogramas y gráficos de barra simple con
escala. Elabora conclusiones, toma decisiones y justifica afirmaciones con base en la información obtenida.

Modeliza situaciones relacionadas a interrogantes sobre una característica perceptual de sí mismo o su entorno con datos organizados
en pictogramas, gráfico de barras simple y la posibilidad o imposibilidad de la ocurrencia de hechos. Lee datos explícitos en tablas o
gráficos y expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos con “posible” o “imposible”. Formula una pregunta con la que recoge datos de
personas u objetos. Registra datos cualitativos en listas, tablas de frecuencia simple, elabora pictogramas horizontales y gráficos de
barras simples. Elabora respuestas que explican sus decisiones, según la información producida o sobre la ocurrencia de sucesos.

Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad
y confianza”.

Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad
y confianza”.

86
COMPETENCIA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización con perseverancia,
flexibilidad y confianza.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí

mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con
formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre
construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando
instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además, consiste en que
describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Modeliza situaciones con formas geométricas y sus transformaciones: el estudiante enuncia

un problema a partir de una situación, transforma las características de los objetos, su localización
y movimiento con formas geométricas, la ubicación y transformaciones en el plano que las
reproduzca (modelo) y que permita responder las preguntas formuladas. Asimismo, interpreta la
solución y evalúa el modelo en el problema. En este proceso, el estudiante puede crear nuevos
problemas mediante la modificación de datos y condiciones, pregunta(s), el contexto y los
conocimientos matemáticos, así como a partir de otra situación real o imaginaria.

• Comunica el significado de las formas y relaciones geométricas: el estudiante expresa con

diversas representaciones la comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; también establece relaciones entre
estas formas.

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: el estudiante emplea o

diseñar estrategia seleccionando, combinando, adaptando o integrando una variedad recursos y
procedimientos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y
superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: el estudiante elabora afirmaciones

sobre las relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas u otras
relaciones que encuentre, basado en su exploración o visualización. Asimismo, las justifica, valida
o refuta, basado en su experiencia, en ejemplos o contraejemplos y en conocimientos sobre
propiedades geométricas, usando el razonamiento inductivo o deductivo.

87
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Modeliza características, localización y desplazamiento de objetos, con formas geométricas tales como la elipse e hipérbola, o una
composición de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa el significado de las relaciones métricas entre los elementos de
la circunferencia y de los polígonos inscritos, así como la trayectoria de objetos usando la ecuación de la elipse y diversas
representaciones. Clasifica formas geométricas compuestas a partir de criterios propios y propiedades geométricas. Combina, integra
y crea estrategias para determinar las ecuaciones de la recta, la parábola y la elipse, así como instrumentos y recursos para construir
formas geométricas. Evalúa la validez de las afirmaciones sobre relaciones entre conceptos geométricos, deduce propiedades y las
sustenta con argumentos matemáticos.

Modeliza características de los objetos, ubicación y movimientos con formas geométricas compuestas, sólidos geométricos y cuerpos
de revolución, relaciones métricas, razones trigonométricas, y distancia entre dos puntos, la recta, circunferencia y parábola, mediante
coordenadas cartesianas. Evalúa si el modelo reproduce las condiciones del problema. Expresa el significado de las relaciones métricas,
de la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan la forma y medidas, y de cómo
se generan cuerpos de revolución. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades y la inclusión de una clase en otra.
Diseña estrategias, combinando y adaptando variados recursos y procedimientos, para determinar la longitud, área y volumen de formas
compuestas, así como construir mapas a escala y diversas transformaciones. Justifica, comprueba o descarta la validez de afirmaciones
que plantea mediante contraejemplos y propiedades geométricas.

Modeliza características de objetos con relaciones de semejanza y congruencia de las formas geométricas: polígonos, prismas, pirámides;
asocia el movimiento con transformaciones en el plano y la localización con la posición de objetos en el plano cartesiano y en planos
a escala. Comprueba si el modelo geométrico usado reprodujo las condiciones del problema. Expresa el significado de las formas
congruentes y semejantes, la relación entre un sólido geométrico y sus vistas, las propiedades de las rectas paralelas y perpendiculares
y las diferentes transformaciones en el plano. Clasifica polígonos y sólidos geométricos según sus propiedades. Interpreta recorridos y
la posición en planos a escala usando puntos cardinales como referencia. Plantea estrategias, seleccionando recursos y procedimientos
para determinar la longitud, área y volumen de formas geométricas con unidades convencionales, y para construir formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales. Justifica con ejemplos y propiedades las afirmaciones que plantea sobre sobre la semejanza y
congruencia de formas y relaciones entre perímetros y áreas.

Modeliza características de objetos con formas bidimensionales y tridimensionales simples y compuestas, considerando sus elementos
y propiedades; asocia el movimiento con el desplazamiento y la localización con la posición de objetos en planos; usando la ampliación,
reducción y giros en cuartos y medias vuelta. Comprueba si la solución obtenida cumple con las condiciones del problema. Describe y
clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos y círculos, por sus elementos y propiedades, usando lenguaje geométrico. Interpreta
ubicaciones, recorridos y movimientos en un plano usando puntos cardinales como referencia. Plantea estrategias seleccionando
procedimientos, recursos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas, así como para estimar o medir la longitud,
superficie y volumen de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica
con ejemplos concretos y propiedades sus afirmaciones sobre las relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos
medibles.

Modeliza características de objetos con formas bidimensionales y tridimensionales, considera sus elementos y propiedades; asocia el
movimiento y la localización de estos objetos con la posición y desplazamiento en cuadrículas y croquis. Describe vértices, caras,
ángulos rectos, y lados paralelos y perpendiculares, usando representaciones concretas, gráficas y términos geométricos. Reconoce el
eje de simetría de las formas geométricas y realiza traslaciones de formas bidimensionales en cuadrículas. Traza y describe
desplazamientos y posiciones empleando croquis y puntos de referencia. Plantea una estrategia usando procedimientos, recursos e
instrumentos de medición para trasladar y construir formas, y para medir la longitud en unidades convencionales, superficie y capacidad
con unidades no convencionales. Explica con ejemplos concretos y gráficos sus afirmaciones sobre las relaciones entre las formas y
sus elementos, una forma tridimensional y su desarrollo en el plano.

Modeliza características de objetos con formas bidimensionales y tridimensionales; y su localización con la posición y desplazamiento.
Describe caras, vértices y lados usando representaciones concretas, gráficas y términos coloquiales; reconoce formas simétricas. Traza
y describe desplazamientos y posiciones de objetos y personas empleando cuadrículas y puntos de referencia. Emplea estrategias de
manipulación para construir objetos y medir la longitud con unidades no convencionales. Explica qué semejanzas y diferencias existen
entre las formas geométricas y cómo resolvió un problema.

Relaciona las características de los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación y
desplazamientos de personas y objetos en relación con otras personas y objetos en el espacio. Compara la longitud de objetos con las
expresiones “es más largo que” y “es más corto que”. Emplea sus propias estrategias para construir objetos con material concreto o
para realizar desplazamientos.

Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias; se desplaza y reconoce su posición o la
ubicación de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con su ubicación.

88
COMPETENCIA
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social con perseverancia y
decisión.

El estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos,
tareas y técnicas necesarios para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la finalidad
de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental. Comprende
que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una propuesta de valor, plasmando una
alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o servicio.
Asimismo, implica el que valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de su
pertinencia y viabilidad, la estrategia que le permita implementar dicha propuesta, definiendo los
recursos y tareas necesarios, y aplicando habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio
ideado. Luego, el estudiante deberá evaluar los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones
para mejorar o innovar. Todo este proceso lo realizará actuando permanentemente con ética,
iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Crea propuestas de valor: el estudiante genera alternativas de solución creativas e innovadoras

mediante un bien o servicio que busque atender una necesidad no satisfecha o resolver un
problema económico, social o ambiental de su entorno sobre el que ha investigado. Evalúa la
pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca
beneficiar o impactar, así como la viabilidad de las alternativas de solución usando criterios para
seleccionar una de ellas. Diseña una estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo
objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.

• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: el estudiante integra esfuerzos

individuales para el logro de un objetivo en común, organiza el trabajo en equipo en función de
las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asume con responsabilidad su rol y
las tareas que este implica, y se desempeña con eficacia y eficiencia. Reflexiona también sobre su
experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando
tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.

• Aplica habilidades técnicas: el estudiante opera herramientas, máquinas o programas de

software, y desarrolla métodos y estrategias para ejecutar los procesos de producción de un bien
o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos. Implica seleccionar o combinar
aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos específicos y aplicando
criterios de calidad y eficiencia.

• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: el estudiante determina en qué

medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atención del
problema o necesidad identificada. Emplea la información para tomar decisiones e incorporar
mejoras al diseño del proyecto. Además, analiza los posibles impactos en el ambiente y la sociedad,
y formula estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.

89
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Propone alternativas de solución viables, factibles y deseables que respondan a las necesidades o problemas de un grupo de usuarios e
integra aspectos éticos y culturales y optimiza su diseño para generar resultados socioeconómicos y ambientales sostenibles.
Implementa la propuesta de valor considerando escenarios complejos, acciones y recursos e implementa la propuesta de valor
innovando habilidades técnicas en función a los objetivos y metas de producción y productividad. Lidera actividades y fomenta la
iniciativa y perseverancia colectiva ante situaciones imprevistas para el logro de una meta común. Evalúa los procesos y los resultados
optimizando la relación inversión-beneficio, en función a ello realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto.

Propone alternativas de solución viables, factibles y deseables que respondan a las necesidades o problemas de un grupo de usuarios;
incorporando aspectos éticos y culturales, valida la alternativa en función de los resultados socioeconómicos y ambientales. Implementa
la propuesta de valor combinando habilidades técnicas, acciones y recursos en función de los objetivos y metas de producción y
productividad. Promueve que los integrantes del equipo asuman sus roles y responsabilidades con iniciativa y asumiendo riesgos para
el logro de una meta común; coordina actividades y contribuye en la solución de conflictos. Evalúa el proceso, analiza el punto de
equilibrio entre inversión y beneficio e incorpora mejoras para aumentar la eficiencia de los procesos y la calidad del bien o servicio.

Propone alternativas de solución viables, factibles y deseables que respondan a las necesidades de un grupo de usuarios; considerando
aspectos éticos y culturales, prevé el beneficio social y ambiental. Elabora la propuesta de valor aplicando habilidades técnicas y
considerando las acciones y recursos previstos. Trabaja en equipo cumpliendo sus roles y responsabilidades con perseverancia e
iniciativa para el logro de una meta común, y propone actividades aceptando distintos puntos vista. Evalúa el proceso, el costo-beneficio
y la aceptación del bien o servicio por los usuarios para tomar las medidas correctivas y las lecciones aprendidas.

Este nivel tiene como base el nivel 5 de las competencias “construye y valora su identidad personal”, “convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”, “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y “gestiona
responsablemente los recursos económicos”.

Este nivel tiene como base el nivel 4 de las competencias “construye y valora su identidad personal”, “convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”, “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y “gestiona
responsablemente los recursos económicos”.

Este nivel tiene como base el nivel 3 de las competencias “construye y valora su identidad personal”, “convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”, “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y “gestiona
responsablemente los recursos económicos”.

Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias “construye y valora su identidad personal” y “convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”.

Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias “construye y valora su identidad personal” y “convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”.

90
COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC responsablemente y
con criterio ético.
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo
de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales, con responsabilidad y ética. Esto involucra la
articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información, de modificación y
creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como
de adaptación sistemática de los mismos de acuerdo con sus necesidades e intereses.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Personaliza entornos virtuales: el estudiante manifiesta de manera organizada y coherente su

individualidad en distintos entornos virtuales, mediante la selección, modificación y optimización
de estos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.

• Gestiona información del entorno virtual: el estudiante analiza, organiza y sistematiza diversa
información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes
procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y
pertinente.

• Interactúa en entornos virtuales: el estudiante participa con otros usuarios en espacios virtuales
colaborativos para comunicarse y construir y mantener vínculos según su edad e intereses,
respetando valores, así como el contexto sociocultural. Esto podrá propiciar que sean seguros y
coherentes.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos: el estudiante construye materiales digitales con
diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad,
funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

91
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Optimiza sus estrategias de gestión y configuración de entornos virtuales, de creación de objetos virtuales, de expresión de su
individualidad y de interacción con otros para aportar en la comprensión de los contextos socioculturales e influir en los diversos
espacios virtuales compartidos con una actuación personal responsable y ética.

Gestiona de manera ética y metódica actividades y materiales digitales en su entorno virtual personal para investigar y comprender su
realidad social, expresar su identidad personal e interactuar con personas de distintos contextos socioculturales en los diversos espacios
virtuales compartidos.

Integra en su entorno virtual personal emociones y conocimientos, así como actividades y materiales digitales de diversos contextos
socioculturales, para investigar, interactuar con otros y expresar su identidad personal.

Configura y organiza espacios virtuales personales de acuerdo con sus intereses y necesidades para realizar actividades de elaboración
de materiales digitales y de interacción con sus pares de contextos inmediatos.

Explica y comparte procedimientos para elegir y aplicar estrategias de elaboración de materiales digitales y de participación en
actividades colaborativas, en espacios virtuales adecuados para su edad en los que manifieste sus necesidades e intereses.

Prueba y compara procedimientos de elaboración o modificación de objetos virtuales por medio de intentos sucesivos para representar
y comunicar sus vivencias, necesidades e intereses, en espacios virtuales adecuados para su edad.

Busca y manipula objetos del entorno virtual para conocer, registrar y comunicar sus ideas y emociones.

Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para
construir conocimientos”.

92
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de
manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones
a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Define metas de aprendizaje: el estudiante advierte y comprende aquello que se necesita

aprender para resolver una tarea dada. Así, reconoce los saberes, las habilidades y los recursos que
están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea. A partir de ello, puede plantearse metas
viables.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: el estudiante piensa
y se proyecta cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización, y determina hasta
dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que
le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: el estudiante realiza

un seguimiento de su propio grado de avance en relación con las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las
acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para establecer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.

93
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Establece prioridades en la realización de las actividades según sus potencialidades, asegurando su viabilidad y la sostenibilidad de la
meta en relación con sus metas personales. Se organiza al planificar estrategias que consideran riesgos y oportunidades para concretar
el logro de una meta y que vinculen a otros agentes para mejorar la efectividad de las actividades, y las ejecuta. Monitorea los avances
respecto a las metas de aprendizaje, evalúa la pertinencia de su planificación y de las acciones seleccionadas, muestra disposición al
cambio, realiza ajustes oportunos para alcanzar las metas de aprendizaje, según su experiencia y la retroalimentación, y plantea nuevas
metas de aprendizaje a partir de los resultados obtenidos.

Analiza la viabilidad en la realización de actividades y plantea prioridades para el logro de una meta. Planifica sus actividades al
incorporar estrategias eficaces y viables, que consideran riesgos y oportunidades, para lograr sus metas de aprendizaje. Monitorea los
avances respecto a las metas de aprendizaje; evalúa si la planificación fue pertinente para alcanzarlas; realiza ajustes a los planes, si fuera
necesario, según su experiencia y la retroalimentación, y muestra disposición al cambio.

Analiza la complejidad o dificultad de una meta y su relación con otras, en referencia a sus capacidades. Analiza diversas estrategias
para identificar y seleccionar la más pertinente que le permita alcanzar la meta, y la aplica. Monitorea los avances respecto a las metas
de aprendizaje, plantea mejoras en sus estrategias, a partir de la evaluación, y muestra disposición al cambio al considerar o integrar la
retroalimentación en dichas mejoras.

Analiza la importancia de las actividades y metas de aprendizaje en relación con sus metas personales. Analiza estrategias para aplicarlas
de manera organizada en el desarrollo de diversas actividades que le permitan alcanzar la meta. Monitorea los avances respecto a las
metas de aprendizaje y evalúa para realizar ajustes justificados, a partir del análisis de las estrategias y resultados de otras experiencias,
y muestra disposición al cambio.

Identifica y describe la prioridad de las actividades en relación con el cumplimiento de la meta de aprendizaje. Analiza las acciones
detalladas en cada actividad y su organización para comprender su secuencia con relación a la meta. Monitorea los avances respecto a
las metas de aprendizaje, evalúa para realizar ajustes que justifica a partir de su experiencia previa (individual y colectiva) y de la
retroalimentación, y muestra disposición al cambio.

Explica su meta de aprendizaje y selecciona actividades que le permiten alcanzarla. Organiza cada actividad con acciones detalladas
para realizarlas. Monitorea las acciones, evalúa los resultados, integra la retroalimentación en el proceso de trabajo y muestra disposición
al cambio.

Identifica una situación de interés y lo que quiere realizar en ella, expresa lo que sabe sobre la situación, define lo que necesita y cómo
va a proceder para cumplir su propósito, revisa las acciones que realiza y las reajusta, si fuera necesario, para el logro de la meta
establecida.

Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “construye y valora su identidad personal”.

94
COMPETENCIA
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.22

El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una Verdad trascendentes, que le dan una
identidad y una dignidad humanas y toma conciencia de que es hijo de Dios, creado a su imagen y
semejanza, reconociendo su acción providente en la propia vida a través de la búsqueda reflexiva del
sentido de la existencia. Desde esta conciencia, el estudiante, como persona digna, libre y
trascendente, aprenderá a relacionarse consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios
como origen y fin último de todo lo creado.
Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristiana en su dimensión espiritual,
religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y
vida, y fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida.
Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello, se propicia el
desarrollo moral, ético, espiritual, religioso, psicológico y cultural del estudiante.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente: el estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida a partir
del encuentro con Él, basado en la tradición cristiana, para construir un plan de vida significativo
y pleno.

• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de

manera comprensible y respetuosa: el estudiante conoce, valora y celebra su fe participando
de las diferentes manifestaciones religiosas presentes en su comunidad. Asimismo, difunde el
patrimonio religioso y cultural dando razones de su fe y respetando las diversas creencias y
expresiones religiosas de los demás.

22
Esta competencia se desarrolla en el área de Educación Religiosa. Según la Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa, los padres de familia
o estudiantes cuya confesión religiosa es distinta a la católica pueden solicitar exoneración del área, sin perjuicio alguno.

95
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Sustenta con convicción que Dios es el principio y fin de todo lo creado y que da sentido y plenitud a la existencia humana,
desarrollando una relación personal con Él. Argumenta su fe de manera comprensible y respetuosa en diálogo crítico con la cultura, la
ciencia y otras manifestaciones religiosas. Actúa con libertad, autonomía y responsabilidad, promoviendo la práctica del bien común,
el respeto por la vida en todas sus formas y las diferentes expresiones culturales y religiosas.

Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor
y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia
con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, y otras manifestaciones religiosas y espirituales.
Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo que expresen los valores propios
de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza
el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.

Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano
al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación
desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común en la
sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra
sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.

Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción de Dios
presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando obras de caridad
que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia
y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.

Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje
de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas
manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.

Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de
Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando
las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad y se compromete a ser mejor
persona, siguiendo el ejemplo de Jesucristo.

Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que
muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “construye y valora su identidad personal”.

96
COMPETENCIA
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.23

El estudiante busca a Dios de tal modo que expresa la dimensión espiritual y religiosa de manera
testimonial en su vida cotidiana para consolidar su proyecto de vida significativo. Asume a Jesucristo
como modelo para el fortalecimiento de su propia fe y la configuración de su vida según los valores
y virtudes de la tradición cristiana y los ideales del Evangelio en diálogo crítico con las enseñanzas de
otras confesiones.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe

que profesa: el estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción
de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo
que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.

• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en

situaciones concretas de la vida: el estudiante actúa según los principios de la conciencia ética
y la moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones
razonables en coherencia con los principios evangélicos.

23
Esta competencia se desarrolla en el área de Educación Religiosa. Según la Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa, los padres de familia
o estudiantes cuya confesión religiosa es distinta a la católica pueden solicitar exoneración del área, sin perjuicio alguno.

97
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Actúa dando testimonio de su fe en las diversas situaciones de la vida, buscando el bien común en coherencia con su fe y proyecto de
vida. Asume un rol protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que transformen su entorno comunitario y social a la luz
del Evangelio y las enseñanzas de la Iglesia.

Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del
Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, y ello le permite cooperar en la transformación de sí
mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y
comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una
comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad
a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión
espiritual y religiosa, y ello le permite cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona
sobre el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad
de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en
la transformación de la sociedad.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su compromiso personal a la luz de textos bíblicos. Comprende su dimensión
religiosa, espiritual y trascendente, y ello le permite asumir cambios de comportamiento en diversos contextos a la luz del Evangelio.
Interioriza la presencia de Dios viviendo el encuentro personal y comunitario, para colaborar en la construcción de una comunidad de
fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume su rol protagónico mediante actitudes concretas a imagen de Jesucristo colaborando
en el cambio que necesita la sociedad.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su
dimensión religiosa, espiritual y trascendente, y ello le permite establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la
presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando
y cuidando lo creado.

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y
trascendente, y ello le permite poner en práctica actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano
desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “construye y valora su identidad personal”.

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “construye y valora su identidad personal”.

98
99
La Educación Básica es la primera etapa en el sistema educativo peruano. Está destinada
a favorecer el desarrollo integral del estudiante y el despliegue de sus competencias para
La Educación
actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. La Educación Básica satisface las
Básica es obligatoria y gratuita cuando la imparte el Estado. Satisface las necesidades de necesidades de
aprendizaje de niños, adolescentes, jóvenes y adultos, considerando las características aprendizaje de
individuales y socioculturales de los estudiantes. niños, adolescentes,
jóvenes y adultos,
5.1 Organización de la Educación Básica
considerando las
Se organiza en tres modalidades: Educación Básica Especial, Educación Básica Regular características
y Educación Básica Alternativa. individuales y
socioculturales de
5.1.1 Educación Básica Especial (EBE) los estudiantes.

Es la modalidad encargada de atender, desde un enfoque inclusivo, a las niñas, niños y

jóvenes con necesidades educativas especiales asociados a discapacidad, talento y
superdotación. La Educación Básica Especial valora la diversidad como elemento que
enriquece a la comunidad y respeta las diferencias, su atención es transversal a todo el
sistema educativo, articulándose mediante procesos flexibles que permitan el acceso,
permanencia y logros de aprendizajes, así como la interconexión entre las etapas,
modalidades, niveles y formas de la educación.

5.1.2 Educación básica regular (EBR)

Es la modalidad dirigida a atender a los niños, niñas y adolescentes que pasan oportunamente por el
proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su
nacimiento. Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educación Inicial, Educación Primaria y
Educación Secundaria; y en siete ciclos. Los niveles educativos son periodos graduales y articulados
que responden a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Los ciclos son unidades
temporales en los que se desarrollan procesos educativos que toman como referencia las expectativas
del desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Esta organización por ciclos
proporciona a los docentes y estudiantes mayor flexibilidad y tiempo para desarrollar las
competencias. Cada ciclo atiende un determinado grupo de estudiantes, distribuidos por edades o
grados educativos, como se muestra en la siguiente tabla:

TABLA N.° 1: NIVELES, CICLOS Y GRADOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES Inicial Primaria Secundaria
CICLOS I II III IV V VI VII
años años
GRADOS/EDADES
0-2 3-5 1.o 2.o 3.o 4.o 5.o 6.o 1.o 2.o 3.o 4.o 5.o

100
5.1.3 Educación Básica Alternativa (EBA)

Es la modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la educación a lo largo de toda la vida.
Los estudiantes de Educación Básica Alternativa son aquellos que no se insertaron oportunamente
en el sistema educativo o no pudieron culminar su Educación Básica y requieren compatibilizar el
trabajo con el estudio. Conforme a la Ley, la EBA tiene los mismos objetivos y ofrece una calidad
equivalente a la Educación Básica Regular, en los niveles de Educación Primaria y de Educación
Secundaria.

La Educación Básica Alternativa se organiza por ciclos: inicial, intermedio y avanzado. Los ciclos y
grados de los programas de Educación Básica Alternativa son de duración flexible.
La organización por ciclos permite el desarrollo de las competencias. Los ciclos constituyen las
principales unidades de la estructura de la modalidad de Educación Básica Alternativa; una vez
concluidos satisfactoriamente, dan derecho a una certificación. El logro de los aprendizajes de grado
da derecho a una constancia.

TABLA N.° 2: CICLOS Y GRADOS DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

Y SU EQUIVALENCIA CON LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

La EBA se organiza mediante las siguientes formas de atención:

A. Presencial: requiere la concurrencia simultánea de estudiantes y docentes, en horarios y periodos

establecidos.

B. Semipresencial: demanda la asistencia eventual de los estudiantes para recibir asesoría de acuerdo
con sus requerimientos.

C. A distancia: utiliza medios electrónicos o digitales, impresos o no, que intermedian el proceso
educativo.

Los programas de Educación Básica Alternativa atienden las demandas, características, necesidades
y diversidad de los estudiantes de la modalidad. El ingreso a cualquiera de estos programas es a
solicitud personal. El estudiante puede solicitar convalidación, revalidación de estudios y la aplicación
de pruebas de ubicación, conforme con lo establecido en las normas de evaluación.

La alfabetización implica el desarrollo de competencias instrumentales, socioeducativas y laborales

en el marco de una educación continua para que las personas jóvenes y adultas sean capaces —por sí
mismas— de emprender o desarrollar otros aprendizajes o proyectos de vida familiar, comunitaria o
económica. La alfabetización está inserta en el continuo educativo de la EBA.

5.2 Áreas curriculares y planes de estudios de la Educación Básica

Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias
que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. El conjunto de
las áreas curriculares, organizado según los ciclos, configuran el plan de estudios de las modalidades
o niveles educativos de la Educación Básica.

101
5.2.1 Plan de estudios de la Educación Básica Regular (EBR)

En el siguiente gráfico se muestra la organización de las áreas curriculares en cada uno de los niveles
de la Educación Básica Regular. Las áreas son más integradoras en los niveles de Educación Inicial y
Primaria, y más específicas en el nivel de Educación Secundaria, de acuerdo con las grandes etapas
del desarrollo del estudiante:

TABLA N.o 3: PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

EDUCACIÓN
NIVEL EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS/
0-2 3-5 1.o 2.o 3.o 4.o 5.o 6.o 1.o 2.o 3.o 4.o 5.o
EDADES

Comunicación Comunicación* Comunicación Comunicación

Castellano como Segunda Castellano como

Castellano Lengua** Segunda Lengua**
como Segunda
Lengua**
Inglés Inglés
ÁREAS CURRICULARES

Arte y Cultura Arte y Cultura

Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica
Personal Personal Social
Personal Social Historia, Geografía y
Social
Economía

Educación Religiosa*** Educación Religiosa***

Psicomotriz Psicomotriz Educación Física Educación Física

Ciencia y Ciencia y Tecnología

Descubrimiento Ciencia y Tecnología
Tecnología Educación para el Trabajo
del Mundo
Matemática Matemática Matemática
Tutoría y orientación educativa

* El área de Comunicación se desarrolla en todas las instituciones educativas (II.EE.) cuyos

estudiantes tienen el castellano como lengua materna. Este es el referente para el desarrollo del área
en los casos de lenguas originarias como lenguas maternas.

** El área de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son bilingües y cuyos
estudiantes tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que
aprenden el castellano como segunda lengua. En el ciclo II del nivel de Educación Inicial se desarrolla
en la edad de 5 años y solo la comunicación oral.

*** En el área de Educación religiosa los padres o tutores que profesan una religión o creencias
diferentes a la religión católica pueden exonerar a sus hijos de acuerdo a ley.

102
En

103
a. Distribución del tiempo

El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente distribución del tiempo en horas
pedagógicas (45 minutos) en los niveles educativos:

TABLA N.° 4: DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN HORAS PEDAGÓGICAS

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

SECUNDARIA
NIVELES INICIAL PRIMARIA
Jornada Escolar Jornada Escolar
Regular Completa

Horas que se deben

destinar a las áreas 30 26 31 40
obligatorias

Tutoría 0 2 2 2

Horas de libre
0 0 2 3
disponibilidad

Total de horas
30 30 35 45
establecidas

En el nivel de Educación Inicial

• Las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los programas curriculares de las
instituciones y programas educativos. El uso del tiempo debe ser flexible para que cada niño pueda
aprender y así se sienta respetado en su ritmo y necesidades de desarrollo.
• En ese sentido, no se incluye una organización curricular con una carga horaria definida.
Asimismo, las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a través del desarrollo de las
diferentes actividades durante la jornada diaria.

• Para el caso del ciclo I se tiene en cuenta una organización flexible del tiempo para atender las
necesidades de cuidado y promover la actividad autónoma y juego espontáneo de acuerdo con los
ritmos, intereses y potencialidades de cada niño y niña.

• Para el caso del ciclo II se considera en la organización del tiempo los momentos de juego libre
en sectores, actividades permanentes y desarrollo de la unidad didáctica, los que se organizan de
acuerdo con el ritmo, intereses y potencialidades del grupo de niños y niñas.

• Para el caso de II.EE. bilingües, se trabaja a partir de su lengua materna y el castellano como
segunda lengua a nivel oral a partir de los 5 años.

En el nivel de Educación Primaria

• Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en cada uno de los ciclos.
Esta distribución del tiempo se organiza en bimestres o trimestres, de tal modo que los docentes,
al planificar las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, puedan brindar mayor tiempo
para el desarrollo de las competencias.

104
• Existe la necesidad de que el área curricular de Inglés sea desarrollada por un docente especializado
en la enseñanza de ese idioma como lengua extranjera. Por este motivo, la implementación de esta
área será progresiva dependiendo de la contratación de estos docentes.

• En aquellas instituciones que no cuenten con profesores especializados de Inglés, las horas de esta
área curricular se utilizan como horas de libre disponibilidad.

• En aquellas instituciones que no cuenten con profesores especializados de Educación Física, Arte
y Cultura, el docente de aula asume el desarrollo de estas áreas curriculares.

Se distribuyen las horas según la siguiente tabla:

TABLA N.o 5: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1.o 2.o 3.o 4.o 5.o 6.o

Matemática 5 5 4 4 4 4

Comunicación 5 5 4 4 4 4

Inglés* 2 2 2 2 2 2

Personal Social 3 3 4 4 4 4

Arte y Cultura** 2 2 2 2 2 2

Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4

Educación Física 3 3 3 3 3 3

Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1

Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad 4 4 4 4 4 4

Total de horas 30 30 30 30 30 30

• En el caso de las instituciones educativas bilingües en la Educación Primaria, en las que se enseña
la lengua originaria como lengua materna y el castellano como segunda lengua, es necesario
considerar ambas áreas como parte de la distribución del tiempo semanal. El referente para la
enseñanza de las lenguas originarias es el área de Comunicación (Castellano como Lengua
Materna) hasta que se culmine la elaboración de documentos curriculares para la enseñanza y el
aprendizaje de lenguas originarias. Para el área de Castellano como Segunda Lengua, se debe
considerar 3 horas para el 1.o y 2. o grado y 4 horas de 3. o a 6. o, utilizando horas de libre
disponibilidad. El área de Inglés en estas II.EE. se incorpora en el nivel de Educación Secundaria.

(*) Donde no hay docente de Inglés lo asume el docente de aula

(**) Donde no hay docente de Arte y Cultura lo asume el docente de aula.

105
En la siguiente tabla se presenta esta información:

TABLA N.o 6: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN

BILINGÜE EN EDUCACIÓN PRIMARIA

GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1.o 2.o 3.o 4.o 5.o 6.o

Matemática 5 5 4 4 4 4

Comunicación en Lengua Originaria 5 5 4 4 4 4

Castellano como Segunda Lengua 3 3 4 4 4 4

Personal Social 3 3 4 4 4 4

Arte y Cultura 2 2 2 2 2 2

Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4

Educación Física 2 2 2 2 2 2

Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1

Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad 4 4 3 3 3 3

Total de horas 30 30 30 30 30 30

106
En el nivel de Educación Secundaria
• En las II.EE. que cuenten con personal docente de Educación para el trabajo podrán hacer uso
de las horas de libre disponibilidad para el desarrollo de proyectos de emprendimiento.

En la siguiente tabla se presenta esta información:

TABLA N.° 7: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA – II.EE.
CON JORNADA ESCOLAR REGULAR

GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1.o 2.o 3.o 4.o 5.o

Matemática 4 4 4 4 4

Comunicación 4 4 4 4 4

Inglés 2 2 2 2 2

Arte y Cultura 2 2 2 2 2

Historia, Geografía y Economía 3 3 3 3 3

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3 3 3 3 3

Educación Física 3 3 3 3 3

Educación Religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4

Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2

Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad 4 4 4 4 4

Total de horas 35 35 35 35 35

• En el caso de las instituciones educativas bilingües en Educación Secundaria, en las que se enseña
la lengua originaria como lengua materna y el castellano como segunda lengua, es necesario
considerar ambas áreas como parte de la distribución del tiempo semanal. Para el desarrollo de la
lengua originaria se necesita garantizar un mínimo de dos horas semanales.

Por otro lado, a partir de primero de secundaria los estudiantes aprenden el inglés como lengua
extranjera.

107
• En el caso de las instituciones educativas que tienen Jornada Escolar Completa (JEC), la
distribución del tiempo es de la siguiente manera:

GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1.o 2.o 3.o 4.o 5.o

Matemática 6 6 6 6 6

Comunicación 5 5 5 5 5

Inglés 5 5 5 5 5

Arte y Cultura 3 3 3 3 3

Historia, Geografía y Economía 4 4 4 4 4

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 4 4 4 4 4

Educación Física 3 3 3 3 3

Educación Religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5

Educación para el Trabajo 3 3 3 3 3

Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3

Total de horas 45 45 45 45 45

b. Horas de libre disponibilidad

Las instituciones educativas públicas y privadas de Educación Primaria y Educación Secundaria

podrán hacer uso de entre dos a cinco horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las siguientes
orientaciones:

• Las horas de libre disponibilidad deberán ser distribuidas por las instituciones educativas a aquellas
áreas curriculares según las necesidades de los estudiantes y de acuerdo con el diagnóstico
establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). El incremento de horas en cada área
curricular responderá a la decisión de cada institución educativa.

• En esas horas se podrá desarrollar talleres o áreas que complementen el logro de determinados
aprendizajes considerados prioritarios para la realidad local o para las necesidades de los
estudiantes. Esta decisión debe estar expresada en el Proyecto Curricular de la Institución
educativa (PCI). Estos aprendizajes se consideran también para efectos de promoción y repitencia
del grado. Tienen valor oficial en el Plan de estudios de la institución educativa.

108
TABLA N.o 8: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
TÉCNICA–II.EE. CON JORNADA ESCOLAR REGULAR

GRADOS DE ESTUDIO
ÁREAS CURRICULARES
1.o 2.o 3.o 4.o 5.o
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 2 2 2 2 2
Arte y Cultura 2 2 2 2 2
Historia, Geografía y Economía 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 2 2 2 2 2

Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 3 3 3 3 3
Educación para el Trabajo 6 6 6 6 6

Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2

Total de horas 35 35 35 35 35

109
TABLA N.o 9: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA–II.EE. CON JORNADA ESCOLAR COMPLETA

GRADOS DE ESTUDIO
ÁREAS CURRICULARES
1.o 2.o 3.o 4.o 5.o

Matemática 6 6 6 6 6

Comunicación 5 5 5 5 5

Inglés 5 5 5 5 5

Arte y Cultura 2 2 2 2 2

Historia, Geografía y Economía 4 4 4 4 4

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 4 4 4 4 4

Educación Física 2 2 2 2 2

Educación Religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5

Educación para el Trabajo24 6 6 6 6 6

Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2

Total de horas 45 45 45 45 45

Las Instituciones Educativas que desarrollan Formación Técnica, lo cual está establecido en su PEI,
cuentan con las plazas docentes correspondientes, ofertan Módulos Formativos orientados a
promover el Plan de Desarrollo local y regional, están articuladas a la oferta formativa de las carreras
tecnológicas de los Institutos tecnológicos de su región y responden a la demanda laboral de su
contexto contarán con 6 horas semanales en el Plan de Estudios del Área de Educación para el
Trabajo.

24
Las II.EE. de Secundaria Técnica en el Modelo de Jornada Escolar Completa en el área de EPT tienen tres horas, por
lo que se propone el aumento de tres en este tipo de II.EE. para que tengan el mismo plan de estudios que las II.EE. JER
de Secundaria Técnica. Para ello estamos restando una hora al área de Educación Física, una hora al área de Arte y
Cultura y una hora de las horas de libre disponibilidad, sumando así tres horas más las tres de EPT, lo que da un total de
seis horas.

110
5.2.2 Plan de estudios de la Educación Básica Alternativa
Este plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta los niveles y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, en un periodo mínimo de 950 horas durante el periodo promocional.

TABLA N.o 10: PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

a. Distribución del tiempo

La hora pedagógica tiene una duración de 45 minutos en los ciclos de la Educación Básica Alternativa.
Las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a través del desarrollo de proyectos y
actividades. En el ciclo avanzado, se distribuyen las horas según el siguiente cuadro:

CICLO AVANZADO

ÁREAS CURRICULARES 1.o 2.o 3.o 4.o

Comunicación Integral 5 5 5 5

Matemática 5 5 5 5

Ciencia, ambiente y salud 4 4 4 4

Historia, geografía y economía 4 4 4 4

Educación para el Trabajo 4 4 4 4

Idioma extranjero 2 2 2 2

Educación Religiosa 1 1 1 1

Horas de libre disponibilidad 5 5 5 5

Total de horas 30 30 30 30

Esta distribución varía según la forma de atención (presencial, semipresencial y a distancia) y los
periodos promocionales que se organicen en el centro de Educación Básica Alternativa, de acuerdo
con la normatividad vigente.

111
112
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de comprender cómo aprenden los
estudiantes para considerar cómo enseñar y ayudarlos en el desarrollo de sus competencias. En ese
sentido, se han definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de
la Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas25 del aprendizaje.

6.1 Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, desarrollo y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos.

A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Las situaciones significativas son experiencias reales o simuladas que plantean un obstáculo o desafío
para los estudiantes, es decir, los retan a movilizar o combinar estratégicamente sus capacidades,
conocimientos, valores y actitudes, para poder resolverlas. Estas situaciones se hacen significativas
cuando permiten a los estudiantes establecer relaciones entre sus saberes previos y los nuevos saberes,
y además cuando responden a sus intereses y necesidades de aprendizaje.

En general, las situaciones deben proveer variadas oportunidades de aprendizaje y evaluación que
favorezcan el progreso de un nivel de desarrollo a otro superior. Estas situaciones pueden ser
abordadas en tiempos cortos como una clase o un tiempo más extendido como las que originan
unidades didácticas.

Se espera que estas situaciones sean lo más auténticas posible, es decir, que estén enmarcadas en
contextos particulares, tener un destinatario definido, describir con claridad las restricciones o
limitaciones que generan el problema obstáculo o desafío, ofrecer posibilidades de resolverse a través
de distintos caminos, y que sea posible de ser resuelta por los estudiantes considerando sus distintos
niveles de desarrollo.

• Generar interés y disposición para el aprendizaje

La generación del interés por aprender se logra a través de despertar la curiosidad del estudiante por
aprender cosas nuevas, provocando acciones que le lleven a razonar, reflexionar y aplicar sus
conocimientos en nuevas situaciones de aprendizaje. Por otro lado, es más fácil que los estudiantes
se comprometan en el desarrollo de las situaciones al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir
que con ello se cubre sus necesidades o un interés (crear, cambiar o mejorar algo, entre otros). Esto
implica también, conocer los criterios a través de los cuales se evaluarán sus actuaciones o
producciones y más aún saber que es posible mejorarlas en el proceso.

Asimismo, para favorecer la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje es

necesario que puedan participar plenamente de la planificación de su proceso de enseñanza y
aprendizaje, asumiendo un rol activo y dinámico.

• Aprender haciendo26
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada»,
para la cual aprender, hacer y reflexionar son procesos indesligables, es decir, que el proceso de
aprender debe permitir al estudiante establecer un fuerte vínculo entre el aula y la comunidad, entre
la escuela y la vida, esto es, participar de manera activa y reflexiva en la solución de situaciones

25 El socioconstructivismo es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es construido por el sujeto que aprende y
por la interacción con personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo
aprendizaje.
26
Se nutre del principio de aprender haciendo, formulado por John Dewey en la primera mitad del siglo XX.

113
relevantes a su contexto. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia
(identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción), incorporen los nuevos conocimientos y muestren apertura a enfrentar
nuevos retos, entre otras acciones.

• Reconocer los saberes previos

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o actividades, los conocimientos, concepciones,

representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridas previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar un desafío nuevo. Estos saberes
previos son la base del aprendizaje y se constituyen en herramientas con las que los estudiantes
interpretan lo nuevo, le atribuyen un primer nivel de significado y sentido, para luego iniciar el proceso
de aprendizaje del mismo. Un aprendizaje es más significativo en cuanto más relaciones con sentido
sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y los nuevos. Esto quiere decir que
gran parte de la acción de aprender consiste en movilizar y actualizar sus conocimientos anteriores
para entender las relaciones que guardan con los nuevos. Esta posibilidad de establecer relaciones
permitirá al estudiante desarrollar aprendizajes más significativos, funcionales y estables.

• Construir el nuevo conocimiento

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria,
la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar
los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia,
el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio
aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente
en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica:
indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación con el
desarrollo de una o más competencias implicadas.

• Aprender del error o el error constructivo

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que
el estudiante presenta deficiencias. Sin embargo, debemos ampliar esta mirada, empleando el error de
forma más bien constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión sobre los factores o condiciones que llevaron al error, tanto del profesor como del estudiante.
El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de sus causas, la recurrencia de los errores,
las decisiones didácticas que pudieron originarlo. El tratamiento del error debe ser considerado tanto
en la metodología como en la interacción continua profesor-estudiante.

• Generar el conflicto cognitivo

El conflicto cognitivo es un estado de desequilibrio que surge cuando una concepción previa que
tenía el estudiante entra en contradicción con otra idea, información o comportamiento que discute
sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de
la persona. Esta desarmonía generada por el conflicto cognitivo lleva al estudiante a un cambio
conceptual o reconceptualización, es decir, a un nuevo estado de equilibrio. En la medida en que el
docente diseñe situaciones retadoras que involucren el interés, el desequilibrio generado motivará la
búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de

aprendizaje a otro superior

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante y

brindarle las oportunidades de aprendizaje necesarias para llevarlo hacia un nivel inmediatamente

114
superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de
aprendizaje), hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. Esto
requiere una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, es decir, explorar las potencialidades
de los estudiantes para diseñar situaciones de aprendizaje congruentes con su nivel de desarrollo,
atender sus dificultades y ofrecer una retroalimentación oportuna sin brindarles la solución, darles
libertad para hacer y crear, permitir que se equivoquen y se autorregulen, fomentar la discusión y el
intercambio de ideas, y crear un clima propicio para asumir retos, errores y nuevos desafíos.

• Promover el trabajo cooperativo y colaborativo

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la colaboración, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un
aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Implica, además, la construcción de
conocimientos en interacción con los pares, donde la discusión y el intercambio se constituyen en
escenarios de aprendizaje, en los que los estudiantes toman conciencia de lo que el otro comprende
para construir entre todos una visión compartida.

• Promover el pensamiento complejo

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes
vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como
partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder
explicarla. El ser humano al que la escuela educa es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico
y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y
contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común
con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere un
tratamiento más amplio de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas
colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los
problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.

Existen distintas metodologías de aprendizaje y enseñanza pertinentes para el desarrollo de

competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado
en problemas, estudios de casos, entre otros.

6.2 Orientaciones para la tutoría

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, que realice
un acompañamiento socioafectivo de los estudiantes de manera permanente en todo el proceso
educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus
derechos como ciudadanos.

La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante sustentada en un vínculo
afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socioafectivas y cognitivas de
las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades
personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también
prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su
desarrollo personal y social.

La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en

otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de
interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran
sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas

115
 comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus
compañeros y compañeras comparten experiencias similares.

Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan

acompañamiento socioafectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para
su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar aspectos de
índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las
necesidades de orientación del grupo. Este acompañamiento puede realizarse de manera
espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es
fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado de todos sus
estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que
favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.

Trabajo con las familias

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor
conjunta entre padres y madres de familia y el tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia
en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias
en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con los
padres y madres de familia respecto a los avances de sus hijas e hijos contribuyen a disminuir la
probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes
respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, facilitan el orientar a las familias con la
información correspondiente para una atención especializada.

116
 La planificación y el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje

¿Qué implica planificar y desarrollar la enseñanza y aprendizaje?

Implica anticipar, seleccionar y organizar los aprendizajes que desarrollarán los estudiantes
considerando sus intereses y necesidades, las estrategias para alcanzarlos y cómo serán evaluados,
atendiendo la diversidad. La planificación, constituye una hipótesis de trabajo, lo que implica que es
un proceso flexible que puede ir cambiando. Durante el desarrollo del proceso de aprendizaje el
docente debe ser crítico y reflexionar constantemente sobre los aprendizajes de los estudiantes, su
práctica pedagógica y su planificación, demostrando su capacidad de respuesta frente a las situaciones
inesperadas.
Para planificar y desarrollar la enseñanza y aprendizaje es necesario comprender los enfoques
transversales, las competencias, es decir, las capacidades que la componen, sus niveles de progreso
(estándares) y desempeños en los diferentes grados o edades, así como los enfoques transversales.

¿Cómo se relaciona la planificación y la evaluación?

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al

proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto significa usar la información que brinda la evaluación, para
tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan planificar el proceso de enseñanza y
aprendizaje respondiendo a los intereses y necesidades de los estudiantes y de su contexto.

La evaluación permite conocer el nivel de desarrollo de los aprendizajes del estudiante y del grupo en
general. Además, permiten revisar y modificar la planificación, es decir, ajustar el nivel esperado de
las competencias y las estrategias utilizadas.

¿Cómo es el proceso de planificación?

Para planificar, se debe realizar lo siguiente:

1. Identificar los aprendizajes previos, intereses y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta
su entorno específico; esto implica recoger y analizar información sobre los aprendizajes que
tienen los estudiantes, así como sus características y las de su entorno.
2. Determinar los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades, desempeños, valores y
actitudes) que se van a desarrollar, tomando como referente el nivel de desarrollo identificado en
las evaluaciones. Asimismo, determinar cómo se evaluarán los aprendizajes y comunicarán los
criterios de evaluación a los estudiantes.
3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias metodológicas, medios y espacios educativos
pertinentes a los propósitos de aprendizaje, es decir, seleccionar y prever diversas oportunidades
que permitan a los estudiantes desarrollar sus aprendizajes.
4. Desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje es llevar a cabo lo planificado, en este proceso
el docente apoya e impulsa al estudiante a organizar su pensamiento y construir nuevos
conocimientos. Implica también brindarle retroalimentación oportuna, generar un clima propicio
para el desarrollo de aprendizaje y brindarles oportunidades que respondan a la diversidad.
5. Retroalimentar el proceso de enseñanza y aprendizaje, a partir de la reflexión sobre los avances
de los aprendizajes de los estudiantes, la práctica pedagógica y la planificación, el docente analiza
lo ocurrido para generar nuevas oportunidades.

Para planificar y desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, es necesario tomar en cuenta las
orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias y las orientaciones para la evaluación
formativa descritas en este mismo documento.

117
 Como muestra el
gráfico, estos
procesos se
pueden dar de
forma
recurrente.

¿Qué tipos de planificación tenemos?

• Programación anual

Es una proyección inicial sobre qué aprendizajes deben desarrollar

los estudiantes durante el año escolar.
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las
competencias, en bimestres o trimestres y/o en unidades didácticas,
con base en las necesidades de aprendizaje y los intereses de los
estudiantes.

• Unidad Didáctica

Unidad La unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se

Didáctica:27 desarrollarán y evaluarán las competencias, las capacidades y
desempeños, para un tiempo determinado, según lo propuesto en la
planificación anual o en situaciones emergentes. La unidad didáctica
implica el desarrollo de una secuencia de sesiones o actividades de
aprendizaje.

27 Para el ciclo 1, se utiliza la ficha de planificación de contextos de aprendizajes.

118
Sesiones de En las sesiones de aprendizaje se diseñan y organizan secuencial y
aprendizaje o temporalmente las actividades las estrategias y recursos pertinentes a
Actividades los aprendizajes que se esperan desarrollar.
de
aprendizaje En una sesión de aprendizaje se deben plantear actividades que
permitan generar Interés y disposición para el aprendizajes, conflicto
cognitivo, recojo de saberes previos, desarrollo del pensamiento
complejo, trabajo cooperativo y colaborativo, aprendizaje a partir del
error, construcción de nuevos conocimientos, espacios de
retroalimentación, reflexión y metacognición.

119
120
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que
calificaba lo correcto y lo incorrecto y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida
como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces,
diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes y
para mejorar la intervención pedagógica del docente28.

El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la

evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e
instrumentos que permiten obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.
Asimismo, establece la relación existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las
orientaciones más específicas se ofrecen en disposiciones normativas u otros recursos de apoyo
pedagógico.

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea, para la evaluación de los aprendizajes, el

enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge
y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias del estudiante, con
el fin de contribuir oportuna y efectivamente a mejorar sus aprendizajes.

En ese sentido, la evaluación formativa se convierte en una parte vital del proceso de enseñanza y
aprendizaje y está presente en todo momento, al observar y valorar el desempeño del estudiante,
identificando el nivel en el que se encuentra para orientar el desarrollo de sus aprendizajes.

¿Qué se evalúa?
Se evalúan los aprendizajes implicados en las competencias, es decir, la actuación de los estudiantes
frente a situaciones que les demanden combinar de manera pertinente sus capacidades,
conocimientos, valores y actitudes.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son los siguientes:

A nivel de estudiante
• Lograr que los estudiantes desarrollen autonomía en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.

• Desarrollar en los estudiantes la confianza para asumir desafíos, reconocer sus errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los
estudiantes. Esto supone modificar las prácticas pedagógicas para hacerlas más efectivas y
eficientes, cuidar las interacciones, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar, con
miras al desarrollo de las competencias.

• Atender la diversidad en los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de las

necesidades y niveles de aprendizaje alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el
rezago, la deserción o la exclusión.

28
De acuerdo con el artículo 30 de la Ley General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los

121
¿Cómo se evalúa?
El proceso de la evaluación implica:

• Seleccionar los criterios de evaluación. Los criterios permiten observar y emitir un juicio de
valor sobre el desarrollo de una competencia. Para elaborar y analizar las producciones o
actuaciones de los estudiantes se requiere decidir los criterios a evaluar de manera que permitan
obtener información sobre sus avances y dificultades. En el Currículo Nacional las capacidades,
los estándares de aprendizaje y desempeños de grado o edad son criterios de evaluación.

• Seleccionar o diseñar situaciones que permitan recoger información de los aprendizajes.

Estas situaciones plantean retos o desafíos posibles de ser resueltos por los estudiantes. Están
enmarcadas en contextos reales o simulados, la solución tiene un destinatario, contienen
restricciones o condiciones, exigen usar conocimientos diversos, y pueden tener distintas
soluciones válidas. Se puede recoger información sobre los aprendizajes a través de distintas
técnicas o instrumentos como la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
exposiciones, debates, monografías, ensayos, organizadores gráficos, pruebas escritas,
representaciones, cuadernos de experiencias, actuaciones, entre otros.

• Comunicar a los estudiantes en qué y cómo serán evaluados. Una vez definidos los criterios
de evaluación y las situaciones de evaluación, es necesario informar a los estudiantes, con
anticipación, en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado, con qué criterios se
valorará sus actuaciones o producciones. Conocer en qué y cómo serán evaluados permite a los
estudiantes autoevaluarse e identificar sus logros y aspectos por mejorar; contribuyendo a
desarrollar su autonomía.

• Analizar la información recogida. Este análisis se realiza con instrumentos tales como matrices,
listas de cotejo o rúbricas que contengan los criterios (capacidades, desempeños precisados y/o
estándares de aprendizaje), los cuales serán contrastados con los aprendizajes de los estudiantes
para reconocer lo que saben hacer, cómo organizaron sus respuestas, las relaciones que
establecieron, los aciertos y errores que tuvieron y sus posibles razones.

• Brindar retroalimentación a los estudiantes. Consiste en devolver a los estudiantes

información descriptiva/cualitativa sobre sus logros, avances o dificultades en relación con los
criterios de evaluación que le fueron comunicados, esto no implica calificar. Una
retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante e identifica sus
fortalezas, errores recurrentes29 y los aspectos que más atención requieren, incluyendo
sugerencias que le ayuden a mejorar su desempeño. Por lo tanto se busca que los estudiantes
incorporen en el proceso de sus aprendizajes las orientaciones que reciben de parte del docente
además de generar reflexión sobre sus avances, dificultades y potencialidades.
• Reflexionar sobre la práctica docente. A partir del análisis de información el docente puede
ajustar sus estrategias de enseñanza, diseñar nuevas situaciones o tareas auténticas, replantear la
manera de relacionarse con los estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros. Esto
tiene la finalidad de satisfacer las necesidades de aprendizaje identificadas y acortar la brecha entre
el nivel actual de sus estudiantes y el nivel esperado.

¿Cómo se califica e informan los resultados de aprendizaje?

La evaluación también tiene la finalidad de informar el nivel de logro alcanzado por un estudiante al
final de un periodo (bimestre, trimestre o anual), para lo cual se debe determinar una calificación
(AD, A, B o C) y conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante con
base en los criterios establecidos.

29
El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad para hacer reflexionar al estudiante y
permitirle aprender sobre este.

122
La calificación expresa el nivel de logro alcanzado por el estudiante y es registrada en el SIAGIE. La
escala de calificación30 común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente:

LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
AD
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.

LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
A
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.

EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al
C
nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por
lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

Las conclusiones descriptivas deben explicar el progreso del estudiante en un periodo determinado
con respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje y desempeños),
señalando avances, dificultades y recomendaciones. Estas son el resultado de un juicio del docente
basado en evidencia variada y relevante sobre el desempeño del estudiante.

Basado en la calificación y las conclusiones, se elabora un informe de progreso del aprendizaje31 del
estudiante. Este será entregado al estudiante y a los padres de familia con la finalidad de brindar
sugerencias y establecer compromisos que contribuyan a la mejora de los aprendizajes.

Los informes de progreso deben servir a los docentes y directivos de la institución educativa para
implementar mejores condiciones y/o estrategias que permitan a los estudiantes progresar en sus
aprendizajes.

30 Excepcionalmente, por las características de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas del nivel de Educación Inicial, en el ciclo I solo se reportan conclusiones descriptivas.
Para el ciclo II, la calificación bimestral/trimestral y anual se hará usando los niveles de la escala A, B y C.
31En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, el informe se complementa con un reporte de las adecuaciones curriculares
efectuadas.

123
Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional32

Tanto la evaluación de aula como la evaluación nacional, sean censales o muestrales, evalúan las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica tomando como referencia a los
estándares de aprendizaje. Además, tienen como propósito principal brindar información útil para la
toma de decisiones a nivel de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese sentido, ambas
evaluaciones son complementarias, pero tienen también características distintas que deben ser
tomadas en cuenta para que la información que brindan sea usada e interpretada de manera adecuada.
Veamos en la siguiente tabla estas diferencias:

EVALUACIÓN DE AULA EVALUACIÓN NACIONAL

Evalúa toda la competencia y, si se realiza Evalúa algunos desempeños de las

adecuadamente, puede ser mucho más rica en competencias, pero no puede ni pretende dar
la apreciación de procesos de aprendizaje, cuenta de toda la competencia.
dificultades y logros.

Permite reportar resultados a nivel de aula, de

Permite hacer seguimiento al progreso
individual y la retroalimentación oportuna para
producir cambios en el aprendizaje de los
estudiantes y mejorar la enseñanza.
Ofrece información a nivel de aula.
Usa una diversidad de técnicas e instrumentos
de evaluación adaptables a las necesidades de
los estudiantes.
institución educativa, a nivel local y regional
en relación al promedio nacional (una vez
y al final del año en caso de evaluaciones
censales) con la finalidad de retroalimentar
al sistema educativo y definir políticas para el
mejoramiento.
Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel
del conjunto del sistema educativo.
Utiliza por lo general instrumentos
estandarizados que puedan ser aplicados de
manera masiva, por ejemplo pruebas de lápiz y
papel.

Los formatos de los instrumentos de la evaluación nacional no deben ser usados para reemplazar las
evaluaciones de aula ni para preparar a los estudiantes antes de rendir dichas evaluaciones. Más bien,
los informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir para la reflexión y planificación de
las actividades de aprendizaje.

Finalmente, es importante señalar que la evaluación de los estudiantes debe tener un carácter
comprehensivo e integral. Ello quiere decir que el juicio sobre el progreso de los estudiantes será más
adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada en diversas
situaciones a lo largo del tiempo.

32 Llamadas también “evaluaciones de sistema”.

124
125
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de
establecer un horizonte educativo común para todos los estudiantes, reconociendo las Todos los
diferencias individuales en todas sus dimensiones, así como la riqueza cultural, étnica y estudiantes
lingüística de una nación; con el propósito de resguardar el derecho a una educación peruanos tienen
de calidad. derecho a acceder a
El Perú es un país diverso. Por ello, requiere una educación que considere todas las oportunidades para
diferencias y sea pertinente a ellas. Así, los estudiantes de todas las regiones de nuestro lograr aprendizajes
país deben tener acceso a oportunidades para desarrollar aprendizajes comunes y, comunes y,
también, aprendizajes diferenciados en función de sus propias realidades. también,
aprendizajes
Según la Ley General de Educación y su Reglamento, el Ministerio de Educación es
responsable de diseñar el Currículo Nacional, que se caracteriza por ser abierto, flexible, diferenciados en
integrador y diversificado. En la instancia regional y local, el Currículo se diversifica, a función de sus
fin de responder a las necesidades y características de los estudiantes y del entorno. propias
características.
Desde este marco legal, las regiones del país construyen los Proyectos Curriculares
Regionales considerando el Currículo Nacional de la Educación Básica y adecuando
los aprendizajes que este demanda a las características de los estudiantes, así como a sus entornos
socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos, geográficos y ambientales.33

Este proceso de construcción curricular regional debe enmarcarse en las concepciones y elementos
del Currículo Nacional de la Educación Básica que se mencionan a continuación:

• El enfoque curricular por competencias. Orienta la construcción del Currículo Nacional que
tiene como objetivo formar personas capaces de actuar en la sociedad modificando realidades y
poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el
entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes.

• El Perfil de egreso. Es la visión integral que se aspira que logren los estudiantes del país al
término de la Educación Básica. Orienta al sistema educativo en el desarrollo del potencial
humano en los estudiantes, tanto en el nivel personal, social y cultural como en el laboral.

• Las competencias. Son la facultad que tiene una persona de integrar un conjunto de capacidades,
conocimientos, así como valores y actitudes a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada actuando con sentido ético.

• Los desempeños. Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias. Ilustran algunas actuaciones y actitudes que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia
o cuando han logrado este nivel. Establecen las capacidades y los conocimientos específicos a
lograr.

• Los enfoques transversales. Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.

• Los estándares de aprendizaje. Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles

de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, que definen niveles
de logro esperado al final de cada ciclo escolar.

33 Art. 28.° del Reglamento de la Ley General de Educación.

126
La Diversificación Curricular a nivel regional, local
y de institución educativa

La Diversificación Curricular implica un trabajo en equipo y articulado entre los distintos actores
educativos, con el objetivo de responder a las necesidades y características de los estudiantes y de su
entorno.

Currículo
Proyecto
Nacional de la
NACIONAL Curricular REGIONAL
Educación
Regional
Básica

Necesidades,
características y demandas
de los estudiantes y sus
contextos

INSTITUCIÓN -Proyecto Educativo Institucional

EDUCATIVA -Proyecto Curricular Institucional
Orientaciones
- Programación Anual LOCAL
para la
-Unidades Didácticas: Unidades
de aprendizaje/ Proyecto de Diversificación
aprendizaje, actividades o Curricular
sesiones de aprendizaje.

1. A nivel regional
Para realizar el Proyecto Curricular Regional, se debe considerar lo siguiente:

• Contar con el diagnóstico de las necesidades, características y demandas educativas de los

estudiantes de la región, en función de sus entornos socioculturales, lingüísticos, económicos,
productivos, geográficos y ambientales, para asegurar la pertinencia del Proyecto Curricular
Regional.

• Incorporar en el diagnóstico las necesidades vinculadas a los aprendizajes de los estudiantes

considerando los resultados de las diferentes evaluaciones nacionales o regionales. Este
diagnóstico también debe considerar información sobre las poblaciones educativas que requieren
de una educación intercultural bilingüe34 con base en la normativa vigente, así como las
poblaciones educativas con discapacidad, talento y superdotación, en seguimiento de las políticas
nacionales de inclusión educativa.

• Establecer previamente metas anuales de aprendizaje para la región, teniendo en cuenta la

evolución de los resultados obtenidos en las evaluaciones regionales y nacionales de los
estudiantes.

• Considerar todas las competencias y capacidades que se plantean en el Currículo Nacional de la

Educación Básica. De acuerdo con la realidad de cada región, en un marco de contextualización,
se pueden incluir otras competencias, acompañadas de sus respectivas capacidades, estándares y
desempeños.

34 Las instituciones educativas EIB utilizarán las orientaciones pedagógicas establecidas en el Marco de modelo de servicio EIB y sus
formas de atención que responden a los diferentes escenarios sociolingüísticos identificados.

127
• Incorporar lineamientos generales sobre la inclusión, la interculturalidad y el bilingüismo en la
atención a la diversidad y a las personas con discapacidad, talento y superdotación, considerando
lineamientos nacionales.

• Incorporar lineamientos específicos sobre aspectos metodológicos y de evaluación, según el

enfoque descrito en el CNEB.

En síntesis, el Proyecto Curricular Regional se construye a partir del Currículo Nacional de la

Educación Básica tomando como premisas los elementos que lo sustentan pedagógicamente (Perfil
de egreso, enfoques transversales, competencias, estándares de aprendizaje y desempeños),
incorporando aquellos aprendizajes que se consideren pertinentes en función de las características y
necesidades de los estudiantes, asociadas o no a la discapacidad, y en relación con las demandas de
los contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos, geográficos y ambientales
propios de cada región.

Para ello es necesario:

• Conformar un equipo curricular regional integrado por profesionales con los conocimientos
curriculares requeridos, que representen a los niveles y modalidades educativas y que cuente con
un plan de trabajo.
• Construir el Proyecto Curricular Regional de manera participativa, lo que involucra el desarrollo
de consultas con los Consejos Participativos Regionales y Locales, organizaciones sociales y
comunales y otros actores.
• Articular y desarrollar el Proyecto Curricular Regional en concordancia con el Proyecto Educativo
Regional respetando el Currículo Nacional de la Educación Básica.

Para la aprobación del Proyecto Curricular Regional se debe considerar lo siguiente:

Según el Reglamento de la Ley General de Educación, los Proyectos Curriculares Regionales son
aprobados por las Direcciones Regionales de Educación, o las que hagan sus veces, previa opinión
favorable del Ministerio de Educación.

Las regiones que cuentan con el Proyecto Curricular Regional, construido o en proceso de
elaboración, de acuerdo con el Reglamento de la Ley General de Educación, deben actualizarlo en
relación con el Currículo Nacional de la Educación Básica para luego solicitar la opinión favorable
del Ministerio de Educación.

No obstante, en aquellas regiones donde en un tiempo relativamente corto se han producido

tendencias o cambios significativos a nivel social, económico, financiero, demográfico, cultural, entre
otros, y que tienen la capacidad de limitar o, por el contrario, de abrir nuevas oportunidades en la
región, deben realizar una actualización del Proyecto Curricular Regional que responda a esas
demandas o necesidades de la región.

2. A nivel local

Para el desarrollo de las orientaciones para la Diversificación Curricular a nivel local, las Unidades de
Gestión Educativa Local deben:

• Realizar el diagnóstico de las necesidades educativas asociadas o no a discapacidad, características

y demandas educativas de los estudiantes de la localidad. Se debe identificar el nivel de desarrollo
de las competencias de los estudiantes; es decir, conocer cuán cerca o lejos están respecto a los
estándares o desempeños de las edades y grados correspondientes. Así, también es necesario
reconocer las características socioculturales y lingüísticas.

• Tener en cuenta el Proyecto Curricular Regional y el Currículo Nacional de la Educación Básica.

128
• Contextualizar los conocimientos del Proyecto Curricular Regional considerando sus entornos
socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos, geográficos y ambientales.

• Incorporar lineamientos generales sobre la inclusión, la interculturalidad y el bilingüismo, atención

a la diversidad y a la persona con discapacidad, talento y superdotación, considerando lineamientos
nacionales y regionales.

3. A nivel de institución educativa pública o privada

A nivel de institución educativa, se formula el Proyecto Curricular Institucional (PCI), teniendo como
base el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular Regional y el Currículo
Nacional de la Educación Básica. Este proceso es conducido por el equipo directivo de la Institución
Educativa en coordinación con los docentes y con participación de la comunidad educativa. En el
caso de las Instituciones Educativas unidocentes y multigrado, se puede formular un Proyecto
Curricular de la red educativa a la que pertenece. El Proyecto Curricular Institucional es la propuesta
pedagógica aprobada por el director y tiene valor oficial según la Ley General de Educación.

El Proyecto Curricular Institucional debe considerar:

• El diagnóstico pedagógico. Éste debe tener en cuenta las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes asociadas o no a discapacidad (capacidades, carencias y/o potencialidades) y las
características y demandas educativas de los estudiantes, así como los factores relacionados al
desarrollo de los aprendizajes, como por ejemplo: la práctica docente, la infraestructura, los
espacios y materiales educativos, el clima institucional, la conducción del proceso de enseñanza y
aprendizaje, las metodologías y la evaluación.

• La identidad pedagógica. Debe incluir la misión y los valores de la Institución Educativa, el

Perfil de egreso del estudiante y los planes de estudios alineados al Currículo Nacional de la
Educación Básica, entre otros.

• La matriz de competencias y desempeños. Debe considerar las competencias y desempeños

contextualizados y adecuados para todas las áreas curriculares por edades o grados, según el nivel
educativo que atiende la Institución Educativa (Inicial, Primaria o Secundaria). Es importante
precisar que las Instituciones Educativas deben desarrollar todas las competencias que demanda
el Currículo Nacional de la Educación Básica, incluyendo las modificaciones realizadas durante el
proceso de diversificación regional. En el caso de los Centros y Programas de Educación Básica
Especial, se considera la matriz de competencias a desarrollar con los desempeños adaptados a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes que atienden.

• Los lineamientos metodológicos. Deben precisar las estrategias, los medios, recursos y espacios
educativos. Estos deben ser variados de modo que permitan atender la diversidad de necesidades
de aprendizaje de los estudiantes y los ayuden a progresar en el desarrollo de las competencias, así
como orientar la práctica pedagógica de los docentes.

• Los lineamientos de evaluación. Deben precisar el qué, cómo y con qué evaluar, alineados al
enfoque de la evaluación formativa del Currículo Nacional de la Educación Básica. En los Centros
y Programas de EBE, se diseñan instrumentos e indicadores diferenciados y en progresión, para
la evaluación de los estudiantes.

La diversificación a nivel de institución educativa aporta valor agregado a las demandas de la región
y localidad, al situarlas en el contexto de la propia realidad de los estudiantes que atienden, poniendo
énfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad requiere.

3. 1 A nivel de aula

129
A nivel de aula, la Diversificación Curricular se concreta durante la planificación del proceso de
enseñanza y aprendizaje, a través de la Programación Anual y el diseño de las Unidades Didácticas
(Unidades de aprendizaje por área curricular, Unidades de aprendizaje que integran varias áreas
curriculares, Proyectos de aprendizaje o Unidades para un taller curricular u otras), las cuales se
desarrollarán mediante sesiones o actividades de aprendizaje.

Es en este último nivel de concreción curricular que se hacen visibles las adaptaciones curriculares.
Estas son un conjunto de decisiones que se realizan a partir de la evaluación psicopedagógica y del
diagnóstico de las institución educativa. Tienen por finalidad dar respuesta educativa a los estudiantes
que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación.
se establecen en la planificación y la ejecución curricular a nivel de aula.

El Reglamento de la Ley General de Educación (art. 77)35, establece que las adaptaciones
curriculares individuales se realizan en las instituciones o programas de los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo.

En los Centros y Programas de EBE, para la elaboración de las unidades didácticas, se utiliza como
insumos el informe de evaluación psicopedagógica y el Plan de Orientación Individual (POI), el
mismo que contiene la programación de la respuesta educativa de cada estudiante. Este plan se realiza
en conjunto con el equipo de apoyo y asesoramientos del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para
la atención de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE).

35
Artículo 77.- Adaptaciones curriculares individuales: Los docentes de los Centros de Educación Básica Especial y de las
Instituciones Educativas de los diversos niveles y modalidades que incluyen estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad, establecen las diversificaciones y adaptaciones curriculares individuales en relación a las características y
necesidades especiales de los estudiantes y define la ayuda pertinente, en base a la evaluación psicopedagógica. La información
debe ser registrada de manera individual y permanentemente actualizada

130
 Adaptaciones curriculares para la respuesta educativa
a los estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad, talento y superdotación
en la Educación Básica (EBR-EBE)

En esta línea, las adaptaciones pueden ser:

A nivel curricular

• Se refiere a la adecuación o incorporación de capacidades o desempeños para responder de

manera pertinente a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, talento y superdotación, sin perder de vista las competencias y el Perfil de egreso.

• En el caso de los Centros y Programas de la Educación Básica Especial se analizan y priorizan

las competencias, capacidades y desempeños del Currículo Nacional de acuerdo a la población
que atiende. Los desempeños deberán ser adaptados en función a las necesidades educativas sin
perder de vista el Perfil de egreso. Los mismos que se organizarán en el Proyecto Curricular
Institucional (PCI).

• Para el desarrollo de las competencias, el estudiante requiere apoyo parcial o total, permanente o
itinerante, el cual debe ser organizado por el servicio con participación de las familias.

A nivel de acceso al aprendizaje y participación

• Se refiere a los cambios o modificaciones en el aprovechamiento de los espacios educativos que

faciliten la comunicación y movilidad en el proceso de aprendizaje, lo que supone adaptar el
mobiliario, el ambiente de aprendizaje, los materiales didácticos y los instrumentos alternativos
de comunicación, según cada caso.

• Para el desarrollo de las comeptencias se deben seleccionar o diseñar las estrategias que facilitan
la participación activa del estudiante.

131
132
1 Introducción

133
La Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular. Atiende a los
niños y las niñas menores de 6 años, es decir, se hace cargo de la educación en los La atención
primeros años de vida, que constituyen una etapa de gran relevancia, pues en ella se educativa en el
establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y nivel de
social de toda persona. Este nivel sienta las bases para el desarrollo de las
competencias de los niños y las niñas y se articula con el nivel de Educación Primaria,
Educación Inicial
lo que asegura coherencia pedagógica y curricular. La atención educativa en el nivel se realiza desde
de Educación Inicial se realiza desde una mirada respetuosa a los niños y las niñas,36 una mirada
que los reconoce como sujetos de derecho, que necesitan de condiciones específicas respetuosa a los
para desarrollarse; sujetos de acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse y tomar
del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que niños y las niñas.
requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una
comunidad marcada por un origen, un ambiente, una lengua y una cultura particular.
Así también, se tiene en cuenta las necesidades y características particulares propias
de la etapa madurativa por la que atraviesan los niños y las niñas, por lo que se
privilegia el juego, la exploración, el descubrimiento y los diferentes momentos de
cuidados que se les brinda en la cotidianidad como dinamizadores del aprendizaje. En
este nivel, se promueve el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas, en estrecha
relación y complemento con la labor educativa de la familia, por ser esta la primera y
principal institución de cuidado y educación del niño durante los primeros años de
vida. Además, constituye el primer espacio público en su entorno comunitario en el
que los niños y las niñas se desarrollan como ciudadanos.

Los ciclos que atiende el nivel de Educación Inicial

El nivel de Educación Inicial atiende los dos primeros ciclos de la Educación Básica Regular. El
primer ciclo está orientado a los niños y las niñas de 0 de 2 años, y el segundo ciclo, a los niños y las
niñas de 3 a 5 años.

CICLO I

¿Qué características tienen los niños y las niñas en este ciclo?

En estas edades los niños y las niñas viven un proceso de individuación en el que transitan de la
necesidad de tener un vínculo de apego seguro, con un adulto significativo, a la necesidad de
diferenciarse y distanciarse de él para construir de manera progresiva su propia identidad. Tienen la
capacidad de moverse y actuar desde su iniciativa, adquiriendo posturas y desplazamientos de manera
autónoma. Así, desarrollan un mayor dominio de su cuerpo, sintiéndose seguros y con mayores
recursos para conocer el mundo que los rodea. En las interacciones con el entorno descubren el
placer de comunicarse y transitan de la comunicación no verbal a la comunicación verbal. De esta
forma, a través de los gestos, miradas, movimientos corporales y primeros balbuceos, expresan a
otros sus necesidades e intereses; sus primeras palabras emergen como producto de estas relaciones
y vivencias. El desarrollo de su pensamiento se da a través de la exploración del entorno, a partir de
sus habilidades van tomando conciencia de su cuerpo, se desplazan en el espacio, manipulan los
objetos y descubren así sus cualidades y algunas relaciones como las espaciales, temporales y causales,
que les permitirán construir sus primeras nociones e ideas acerca del mundo y desarrollar procesos
cognitivos cada vez más complejos.

36
Esta mirada toma como base la visión consensuada que tiene el país para la primera infancia, la cual se expresa en los lineamientos de
la Gestión Articulada Intersectorial e Intergubernamental orientada a promover el Desarrollo Infantil Temprano: “Niños y niñas cuentan
con un buen estado de salud y nutrición, con pensamiento crítico, comunicacionalmente efectivos y con iniciativa, emocionalmente seguros
de sí, socialmente competentes y autónomos, en pleno ejercicio de sus derechos; que viven una infancia feliz, libre de violencia, con igualdad
de oportunidades y respetando sus particularidades” (MIDIS, 2016, p. 9).

134
¿Cómo es la atención educativa en este ciclo?
La atención educativa en este ciclo involucra a los padres de familia, cuidadores y docentes a cargo,
quienes brindan entornos seguros basados en el vínculo afectivo, en la organización de espacios,
materiales y ambientes tranquilos que permitan a los niños y las niñas moverse con libertad, explorar,
jugar y actuar desde su iniciativa para desarrollarse de manera integral durante los momentos de
cuidados, de actividad autónoma y juego libre, en los entornos donde transcurren su días.

Para brindar una atención educativa de calidad, en el I ciclo, se plantea la organización de los niños y
las niñas en grupos, teniendo en cuenta su edad y el nivel de desarrollo en el que se encuentran y
comprendiendo que las edades y el proceso de desarrollo son referenciales. Así, se identifican los
siguientes grupos:

CICLO II

¿Qué características tienen los niños y las niñas en este ciclo?

A partir del proceso de individuación iniciado en los primeros años de vida, los niños y las niñas de
estas edades han logrado diferenciarse de los demás, y empiezan un proceso de afirmación de su
identidad, desde el conocimiento de sus características personales y la valoración de sí mismos. En
este proceso, continúan desarrollando su autonomía, aprenden a reconocer y expresar con mayor
seguridad sus emociones, y a regularlas progresivamente con el acompañamiento del docente. A
medida que fortalecen estos aspectos, desarrollan sus habilidades sociales, aprenden a convivir con
los demás y a cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan. De igual manera, aprenden a
respetar y a construir acuerdos y normas de convivencia. En el proceso de su desarrollo psicomotriz,
los niños y las niñas viven su cuerpo a través de la libre exploración y experimentación de sus
movimientos, posturas, desplazamientos y juegos, en interacción permanente con su entorno y
ambiente. Estas experiencias permiten la adquisición de una mayor conciencia respecto de su cuerpo
y sus posibilidades de acción y de expresión, aprenden a tener mayor dominio, control y coordinación
de su cuerpo, sus movimientos y habilidades motrices, lo que favorece la construcción de su esquema
e imagen corporal. En estas edades los niños y las niñas enriquecen su lenguaje y amplían su
vocabulario. Progresivamente, aprenden a adecuar su lenguaje según su propósito o a las personas
con las que interactúan; además, empiezan a interesarse por el mundo escrito, de modo que surgen
en ellos el deseo y el interés por comunicar lo que sienten o piensan por medio de sus hipótesis de
escritura. Así también, exploran nuevas formas de expresar sus emociones, ideas o vivencias
utilizando diferentes lenguajes artísticos como la danza, la música, las artes visuales, entre otros. Su
curiosidad natural los impulsa a explorar el ambiente que los rodea, y a plantearse preguntas que los
motivan a averiguar el qué y cómo funcionan las cosas. A partir de estos cuestionamientos que los
niños y las niñas se hacen, así como de otras preguntas, viven situaciones de indagación que les
permiten aprender a construir y expresar sus propias ideas y explicaciones poniéndolas a prueba al

135
buscar información. Aprenden a observar, describir, registrar y compartir la información que
obtienen, construyendo así sus propias representaciones sobre los objetos, seres vivos y fenómenos
de la naturaleza.

A partir de estas conductas exploratorias y de las situaciones problemáticas que se les presentan en la
vida cotidiana, los niños y las niñas prueban diversas estrategias y acciones en las que descubren
algunas relaciones entre los elementos de su entorno y ambiente. Así, aprenden a comparar, agrupar,
establecer relaciones de cantidad, espacio, tiempo y causalidad como base para el desarrollo de su
pensamiento matemático.

¿Cómo es la atención educativa en este ciclo?

Al igual que en el Ciclo I, la atención educativa se basa en el respeto de las necesidades e intereses de
los niños y las niñas y el acompañamiento en su desarrollo personal, social, motriz, cognitivo y
afectivo. Pone énfasis también en las condiciones que favorecen los aprendizajes, teniendo en cuenta
la seguridad emocional, la organización del tiempo, el espacio y la disposición de materiales adecuados
que respondan a las características madurativas que contribuyan a su desarrollo integral.

1.2 Formas de atención en el nivel de Educación Inicial

En el nivel de Educación Inicial, la atención educativa se da de manera escolarizada y no escolarizada.
La forma de atención escolarizada se realiza a través de los servicios de cuna, que atienden
integralmente a los niños y las niñas de 0 a 2 años; los servicios de jardín, que atienden a los niños y
las niñas de 3 a 5 años; y los servicios de cuna-jardín, que atienden a los niños y las niñas de 0 a 5
años. La forma de atención no escolarizada a los niños y las niñas menores de 6 años brinda un
servicio flexible respecto a los lugares y horarios de funcionamiento que garanticen una intervención
educativa oportuna, adecuada y pertinente para las necesidades de los niños y las niñas y sus familias.
La atención no escolarizada se desarrolla a través de los PRONOEI (Programas no Escolarizados de
Educación Inicial) de ciclo I y de ciclo II, tanto en entornos familiares como en entornos
comunitarios.

Modalidades de atención Ciclo I Ciclo II

Escolarizada Cuna Jardín

Cuna - Jardín

No escolarizada PRONOEI: PRONOEI:

 Entorno familiar  Entorno familiar
 Entorno comunitario  Entorno comunitario
- El niño y su familia
- Solo el niño

Ambas formas de atención se realizan en estrecha relación con las familias. Por esta razón, en los
PRONOEI, la acción pedagógica de los docentes, coordinadores, y promotores educativos
comunitarios se dirigen directamente a la madre, adulto significativo o cuidador del niño que participa
en el servicio. Así también, en el marco de la atención integral, se promueven acciones que involucran
a otros sectores —como los de salud, inclusión social y desarrollo, protección, justicia, ambiente—
que buscan asegurar condiciones básicas para el desarrollo infantil. La atención educativa en los
servicios del nivel de Educación Inicial, se orientan por los siguientes principios:

136
Principios que orientan la Educación Inicial

• Principio de respeto: considera la importancia de crear condiciones que respeten los procesos y
necesidades vitales que nuestros niños y niñas requieren para desarrollarse plenamente. Respetar
al niño como sujeto implica reconocer sus derechos, valorar su forma de ser y hacer en el mundo,
lo que supone considerar su ritmo, nivel madurativo, características particulares y culturales, que
hacen de él un ser único y especial.

• Principio de seguridad: constituye la base para el desarrollo de una personalidad estable y

armoniosa en el niño, la cual se construye a través del vínculo afectivo, la calidad de los cuidados
que recibe y la posibilidad de actuar e interactuar con libertad en espacios seguros que permitan
el desarrollo de su potencial natural. A partir del placer de sentirse seguros, los niños y las niñas
podrán separarse y diferenciarse para construir su propia identidad, desarrollar progresivamente
su autonomía y atreverse a salir al mundo para explorarlo.

• Principio de un buen estado de salud: no implica únicamente la atención física del niño y niña;
se trata de un cuidado integral. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la salud es
entendida como “… un estado de completo bienestar físico, psicológico y social, y no meramente
la ausencia de enfermedad” (OMS, 2006, p. 1). Por lo tanto, la salud involucra un estado de
bienestar en el aspecto físico, mental y social; está relacionada con conductas, estilos de vida,
entornos físicos y sociales saludables, y pone énfasis en acciones educativas que faciliten la
participación social y el fortalecimiento de las capacidades de las familias en el mantenimiento,
mejoramiento y recuperación de la salud de los niños y las niñas.

• Principio de autonomía: tiene como base la convicción de que los niños y las niñas son capaces
de desarrollarse, aprender y construirse a sí mismos, siempre y cuando se garantice las condiciones
físicas y afectivas que requieren para ello. De este modo, serán capaces de realizar acciones a partir
de su propia iniciativa.

• Principio de movimiento: el movimiento libre constituye un factor esencial en el desarrollo

integral del niño, pues le permite expresarse, comunicarse, adquirir posturas, desplazamientos y
desarrollar su pensamiento. Es importante que los niños y las niñas desplieguen al máximo sus
iniciativas de movimiento y acción para conocerse y conocer el mundo que los rodea. Además, el
movimiento libre es un elemento fundamental en la construcción de la personalidad.

• Principio de comunicación: la comunicación es una necesidad esencial y absoluta que se origina

desde el inicio de la vida con las interacciones y en el placer de las transformaciones recíprocas.
Por tanto, en los primeros años de vida, es importante considerar al bebé o al niño como un
interlocutor válido, con capacidades comunicativas y expresivas.

• Principio de juego libre: jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta o
dirigida desde afuera. Le permite al niño, de manera natural, tomar decisiones, asumir roles,
establecer reglas y negociar según las diferentes situaciones. A través del juego, los niños y las
niñas movilizan distintas habilidades cognitivas, motoras, sociales y comunicativas.

137
9.1.2 Espacios, materiales y recursos educativos y el rol del adulto en el nivel de
Educación Inicial

En el nivel de Educación Inicial, la organización de los espacios educativos y el La ambientación del

uso adecuado y pertinente de los materiales y recursos educativos, así como el rol espacio debe
docente, brindan entornos e interacciones que permiten tener un clima favorable
para el aprendizaje. Estas son condiciones clave que favorecen y garantizan el contribuir a
desarrollo del potencial de los niños y las niñas. A continuación, brindamos mantener la armonía
algunas recomendaciones: y la calma en el aula.

Sobre los espacios educativos

• Deben facilitar el libre desplazamiento de los niños y las niñas con seguridad y autonomía —de
acuerdo con su edad y sus posibilidades de movimiento—, así como la posibilidad de realizar
actividades que no interfieran con las de otros.

• Deben estar organizados de tal manera que el docente pueda tener una visión amplia de lo que
sucede en el espacio, es decir, que le permita observar las actividades que realizan todos los niños
y las niñas para intervenir oportunamente.

• Deben ser seguros, de tal manera que se evite accidentes. Es necesario retirar o proteger elementos
u objetos que puedan generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u otros elementos que no
estén bien asegurados).

• Deben ser iluminados y ventilados, de modo que se propicie un ambiente adecuado para el
desarrollo de las actividades. Es recomendable emplear luz natural. Esto supone evitar cubrir las
ventanas con carteles u otros objetos que impidan el paso de la luz y el poder abrirlas y cerrarlas.

• Deben permanecer limpios. Esto significa asegurar que los pisos, mobiliario y materiales estén
libres de polvo, residuos de comida u otros que contaminen el espacio. También supone mantener
la limpieza durante la jornada diaria (por ejemplo, limpiar el espacio donde se toman los alimentos
cada vez que sean utilizados, implementar puntos para colocar y serparar los residuos sólidos y
fomentar las 3R: reducir, reusar y reciclar, entre otros). Finalmente, supone tener en consideración
elementos y espacios cercanos que garanticen hábitos de higiene integral (por ejemplo, el lavado
de manos, la higiene bucal, entre otros).

• La ambientación del espacio debe contribuir a mantener la armonía y la calma en el aula. Se debe
evitar sobrecargar las paredes con carteles, imágenes o las producciones de los niños. Para esto,
se requiere renovarlos periódicamente.

• En el caso del Ciclo II, la ambientación del espacio debe ser producto de un trabajo conjunto con
los niños y las niñas y estar a una altura adecuada para ellos. De esta manera, los niños y las niñas
se apropian del espacio, ya que cada elemento colocado tiene un significado y un uso para ellos.
Esto supone evitar colocar otros carteles, afiches o imágenes que no correspondan a lo acordado
con los niños y las niñas.

• Los espacios externos y al aire libre —como los pasillos, patios, jardines y áreas verdes— también
deben ser considerados en la acción educativa y cuidar su uso pertinente. Por ello, es importante
mantenerlos limpios, seguros y ordenados.

• Los espacios de cuidado, actividad autónoma y los sectores deben estar organizados con el
material correspondiente y delimitados de tal manera que no interfieran entre sí.

138
Sobre los materiales

• Deben ser no-tóxicos y permanecer limpios y conservados, es decir, en adecuadas condiciones

higiénicas y en buen estado (que no se encuentren rotos, abollados o astillados), lo que evita
generar riesgo para los niños y las niñas.
• Deben ser de fácil manipulación, para favorecer la exploración y el juego.
• Deben ser variados —materiales estructurados (rompecabezas, muñecas, pelotas, etc.) y no
estructurados (cajas, telas, arena, embudos, etc.)—, de manera que ofrezcan a los niños y las niñas
diversas posibilidades de uso y transformación. Asimismo, pueden responder a su contexto,
promover la diversidad cultural y ser amigables con el ambiente, considerando que sean materiales
reciclados, reusados y ecológicos.
• Deben estar organizados en contenedores —como canastas, cajas, bateas o latas— y ubicados en
el suelo o en estantes al alcance de los niños y las niñas. Esto permite que los puedan usar,
transportar, sacar y guardar con facilidad, de acuerdo con sus intereses, y que así se favorezca su
autonomía.
• Deben ser pertinentes a las características madurativas de los niños y las niñas. Por ejemplo, con
niños menores de 3 años, que están en una etapa de exploración con la boca, es recomendable
ofrecerles piezas que puedan manipular con facilidad, pero que no sean muy pequeñas, ya que
podrían atragantarse.

• Debe ser suficientes con relación a la cantidad de niños.

Sobre el rol del adulto

• Debe estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades
de los niños y las niñas.
• Dirigirse al niño y a la niña mirándolos a los ojos y llamándolo por su nombre de manera cálida
durante las interacciones. Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyen su nombre
(“gordito”, “papachito”, etc.).
• Avisar a los niños y las niñas con anticipación la acción que se va a realizar o el término de una
actividad y el inicio de una nueva, como en los siguientes ejemplos: “Permíteme acomodarte el
pantalón para que sigas jugando”, “En diez minutos termina el refrigerio y después iremos a
jugar”.
• Observar y escuchar de manera permanente a los niños y las niñas para conocerlos, comprender
su desarrollo e intervenir de forma oportuna.
• Permitir al niño y niña la libertad de decidir, por ejemplo, a qué jugar, con qué jugar, con quién
jugar y dónde jugar.
• Registrar aspectos relevantes del desarrollo de los niños y las niñas.

• Mantener una actitud relajada para interactuar con los niños y las niñas, y que se evidencie a través
de nuestra voz, gestos, miradas y disposición corporal.

• Debe estar atento a las manifestaciones climáticas de la localidad para incorporar hábitos (usar
sombrero para protegerse de la radiación solar), así como evitar el uso de material descartable
(plástico o tecnopor) para el consumo de alimentos de los niños, para el cuidado de la salud y el
bienestar.
A partir de estas condiciones generales consideradas para el nivel de Educación Inicial, se ha descrito
condiciones más específicas vinculadas a las áreas con la finalidad de precisar algunos aspectos que
se requiere asegurar para el logro de las competencias. Estas condiciones se presentan al final de cada
una de las áreas curriculares.

139
140
A continuación, presentamos la organización de las competencias según las áreas curriculares del Plan
de estudios en el nivel de Educación Inicial:

I CICLO 4 ÁREAS II CICLO 6 ÁREAS

PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL

PSICOMOTRIZ PSICOMOTRIZ

COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA

MATEMÁTICA
DESCUBRIMIENTO
DEL MUNDO CIENCIA Y
TECNOLOGÍA

7 COMPETENCIAS 14 COMPETENCIAS

 Construye y valora su identidad personal.  Construye y valora su identidad personal.

 Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
 Construye su identidad como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que
le son cercanas.

 Se desenvuelve de manera autónoma a través de  Se desenvuelve de manera autónoma a través de su

su motricidada. motricidada.

 Se comunica oralmente en su lengua materna de  Se comunica oralmente en su lengua materna de forma

forma asertiva. asertiva.
 Lee reflexivamente diversos tipos de textos en su lengua
materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna en
forma reflexiva.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
de forma asertiva.

 Resuelve problemas de cantidad con  Resuelve problemas de cantidad con perseverancia,

perseverancia, flexibilidad y confianza.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización con perseverancia, flexibilidad y
confianza.
 Indaga con curiosidad utilizando la metodología
científica para construir conocimientos.
flexibilidad y confianza.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
con perseverancia, flexibilidad y confianza.
 Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica
para construir conocimientos.

 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

responsablemente y con criterio ético.

 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Enfoques transversales: de Derecho, Inclusión o Atención a la diversidad, Intercultural, Igualdad de

Género, Ambiental, Orientación al bien común y Búsqueda de la Excelencia.

141
Sobre las competencias

• Es importante destacar que las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de manera
exclusiva al área curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera, los niños y niñas
harán uso de ellas según su pertinencia para poder enfrentar los retos y situaciones de aprendizaje,
reforzando lo aprendido y vinculando diferentes competencias que posee.

• El desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas menores de 6 años son más integradores y
holísticos; en ese sentido, las competencias y capacidades identificadas en este nivel responden a
las características de este desarrollo. Asimismo, estas competencias constituyen la base para el
desarrollo de otras competencias de su formación escolar.

Al interior de cada una de las áreas, se encontrará:

• Una presentación de las competencias que se desarrollarán en cada área curricular.

• El enfoque del área como el marco teórico y metodológico que tiene como finalidad orientar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias a desarrollar.

• La forma en que se visualiza el desarrollo de las competencias en el nivel de Educación Inicial y

la descripción de algunos procesos de desarrollo del niño de 0 a 5 años en relación con las
competencias del Currículo Nacional.

• La explicación de cada capacidad que los niños combinan según su nivel de desarrollo en cada
competencia.

• Los estándares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles el desarrollo de cada
competencia a lo largo de la trayectoria escolar y definen niveles esperados al finalizar cada ciclo
escolar.

• Los desempeños por edad, que son descripciones específicas de lo que hacen los niños y niñas
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Estos
desempeños, en algunas ocasiones, son iguales en dos edades sucesivas, debido a que requieren
de mayor tiempo para un desarrollo más complejo. Los desempeños por edad se organizan de la
siguiente manera:

• Alrededor de los 9 meses

• Alrededor de los 18 meses
• Alrededor de los 24 meses
• Alrededor de los 36 meses
• Al final de 3 años
• Al final de 4 años
• Al final de 5 años

¿Por qué se consideran estas edades?

Porque alrededor de estas edades se dan manifestaciones trascendentales en el desarrollo de los niños
y niñas. A los 9 meses, se da “la permanencia del objeto”. Hacia los 18 meses, el niño o niña inicia la
representación de situaciones vividas, se desplaza caminando con seguridad y se consolida el apego
seguro. Hacia los 24 meses, se da inicio a la etapa de la función simbólica acompañada de una
explosión del lenguaje. Hacia el final del ciclo I, el niño o niña se expresa de manera más fluida y
siente mayor seguridad en su interacción con otros.

“Al final de 3 años” corresponde al grupo de niños que cumple 3 años al 31 de marzo. Es decir, es el
grupo de niños que hizo la transición al ciclo II de Educación Inicial. “Al final de 4 años” corresponde
al grupo de niños que cumple años al 31 de marzo de ese año lectivo y “Al final de 5 años”

142
corresponde al grupo de niños que cumple años al 31 de marzo de ese año lectivo. Es decir, este
último es el grupo de niños que hará la transición al primer grado de educación primaria.

¿Qué podemos observar en los niños y niñas antes de los 9 meses?

Durante los primeros meses de vida, los niños y niñas empiezan a interactuar con el mundo y las
personas cercanas a ellos y viven una variedad de experiencias significativas que les aportan
conocimientos de sí mismos y sobre su entorno. Participan activamente en los momentos de cuidado,
realizan diversos movimientos con todo su cuerpo para decir quiénes son, qué necesitan y qué quieren
hacer, y se anticipan a algunas situaciones cotidianas. Observan y descubren el espacio que los rodea
desde las diferentes posturas que realizan (Minedu, 2012, p. 37). En los momentos en los que el bebé
está despierto y tranquilo, puede comenzar a emitir sonidos (solo, con los adultos y con otros niños).
Emite vocales cortas, largas, una vez y otra vez, y se fascina con su propia voz. Es una edad en la que
explora el control de su voz y de los órganos de fonación.

Dichas experiencias marcarán su desarrollo y aprendizaje durante toda la vida. Por ello, lo más
importante en esta etapa es ayudarlos a sentirse seguros, lo que propicia un estilo de apego que les
permitirá aprender del mundo que los rodea a partir de la exploración en libertad.

• Las condiciones que favorecen el desarrollo de las competencias

En cada área, encontraremos condiciones específicas que tienen como propósito describir las
características que se espera que tengan las intervenciones con los niños y niñas menores de seis
años, con la finalidad de generar un clima propicio para el desarrollo de las competencias.

Área de Personal Social

El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la familia y se
construye sobre la base de las relaciones seguras y afectivas que establecen con las personas que los
cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vínculo de apego, el cual les brinda la seguridad
y contención que necesitan para construirse como personas únicas y especiales, e interactuar con el
mundo. Este vínculo les brinda, además, la seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y
acompaña.

Durante los primeros meses de vida, el niño siente que es uno solo con su madre. A partir de la
interacción respetuosa y afectuosa con ella, y a medida que va creciendo, comienza a diferenciar su
cuerpo del cuerpo de su madre y a sentirse una persona distinta, con emociones, sentimientos y
percepciones propias, y diferente a los demás. Este proceso de separación favorece su tránsito hacia
una socialización con confianza y seguridad, con la capacidad de decidir frente a sus intereses de
exploración y juego, y a algunas acciones de cuidado.

Así también, sus experiencias de socialización le permiten vivir diferentes situaciones con niños, niñas
y adultos distintos a los de su familia, y conocer otras creencias y costumbres. En el caso de la IE,
esta se presenta como primer espacio público de socialización, donde aprende a convivir aportando
a su grupo de aula y a su comunidad educativa.

Por ello, la atención educativa en este nivel se orienta a favorecer la formación personal y social de
los niños y niñas promoviendo y acompañando procesos como la construcción de su identidad a
partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres
de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio de
la regulación de las mismas. De igual manera, promueve el establecimiento de relaciones seguras, la
integración de valores, límites y normas que les permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios y
recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de creencias y
costumbres, como conocer y ejercer sus derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de
desarrollo y madurez.

143
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. El área de Personal Social promueve y facilita que los niños y
niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “construye y valora su identidad personal”
y “convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”. Para el ciclo II, además de
las ya mencionadas, se desarrolla la competencia —que (en primaria y secundaria) se vincula con el
área de Educación Religiosa— denominada “construye su identidad como persona humana, amada
por Dios, digna, libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas”.

Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal

Social

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo Personal, Ciudadaní
Activa y el enfoque Humanizador, Cristocéntrico y Comunitario.

El Enfoque de Desarrollo Personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se
da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a
los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora.
Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y
ético para relacionarse con el mundo.

La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades
que participan del mundo social propiciando la convivencia democrática, la disposición al
enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el
ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de
cada persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia
y respeto de derechos.

El enfoque humanizador, cristocéntrico y comunitario muestra a Dios como Padre y Creador, quien
nos acompaña permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El ser humano, como hijo
de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como
modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe y vida se hace presente en la relación del
hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida
fraterna y solidaria en donde se pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la
dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y
la primacía de la persona por sobre todas las cosas.

Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por

edad

COMPETENCIA
Construye y valora su identidad personal.

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel
de Educación Inicial?

La competencia “construye y valora su identidad personal” parte del conocimiento que los niños y
niñas van adquiriendo sobre sí mismos –es decir, sus características personales, gustos, preferencias
y habilidades–. El proceso de desarrollo de esta competencia se inicia desde que el niño nace, a partir
de los primeros cuidados y atenciones que recibe de su familia, que le permite la construcción de

144
vínculos seguros. En la medida que estos vínculos estén bien establecidos, el niño será capaz de
relacionarse con otros con mayor seguridad e iniciativa. Es en estas interacciones que van
construyendo su propia identidad, la visión de sí mismos con los que se afirma como sujeto activo,
con iniciativa, con derechos y competencias.

Los servicios educativos son el espacio cotidiano en donde socializa con sus pares y otros adultos; en
ellos empiezan a manifestar sus gustos y preferencias, también a diferenciarse y reconocer lo que
sienten, y cómo se sienten sus compañeros. Son oportunidades para conocerse y conocer a los demás,
iniciar la regulación de sus emociones y la resolución de conflictos. La docente o promotora
acompaña este proceso de desarrollo personal propiciando un clima de respeto y valoración con cada
uno de los niños en particular.

¿Qué capacidades se movilizan en relación a la competencia “contruye y valora su

identidad personal” en el nivel inicial?

A continuación se explican cada una de las capacidades que los niños y las niñas de Educación
Inicial combinan para el desarrollo de esta competencia:

Se reconoce y valora a sí mismo: Es un proceso de autoconocimiento en donde el niño va

reconociendo sus características personales, lo que le gusta hacer o no, sus preferencias, así como
también sus diferencias frente a los demás, que los hace seres únicos e irrepetibles. La valoración de
sí mismo es quererse y aceptarse como es a partir del conocimiento que tiene de sí mismo. Las
interacciones que se viven a diario y la autonomía en diferentes espacios y con diferentes grupos
contribuyen también a esta construcción interna y personal.

Identifica y evalúa sus emociones y autorregula su comportamiento: Implica que el niño

empiece por expresar sus emociones, reconocerlas y aceptarlas. La autorregulación es un proceso
que se inicia por una regulación externa, que se da por los límites que provienen de los adultos
significativos como una forma de cuidado. Dependiendo del nivel de su desarrollo madurativo los
niños acudirán al adulto significativo para asumir progresivamente el control de sus emociones, cada
vez con mayor autonomía.

145
“Construye y valora su identidad personal”
Cuando el niño o niña “construye y valora su identidad personal”, combina las siguientes capacidades:

• Se reconoce y valora a sí mismo.

• Identifica y evalúa sus emociones y autorregula su comportamiento.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo I

Se identifica con algunas de sus características físicas, gustos, disgustos, intereses, con su nombre
y con los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades 1
desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta consuelo y compañía de su adulto significativo
cuando se siente inseguro, y cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
CICLO I
Cuando el estudiante “construye y valora su identidad personal” y se encuentra en proceso hacia 9, 18, 24 y 36
el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes: meses

9 meses 18 meses

Reconoce su nombre cuando lo llaman y lo manifiesta a
través del tono, acciones y gestos (sonrisas, miradas).
Muestra agrado al estar con su familia y al recibir su
atención. Aleja o acerca su cuerpo al del adulto que lo
cuida de acuerdo con sus sensaciones y necesidades.
Toma la iniciativa en actividades cotidianas, como
explorar espacios cercanos y jugar con su cuerpo o con
objetos pequeños desde sus necesidades, intereses y
posibilidades motrices.
Colabora con agrado e iniciativa en los momentos de
cuidado: higiene, alimentación y cambio de ropa.
Reconoce sus intereses, necesidades y las sensaciones que
percibe de su cuerpo, y las manifiesta a través de acciones,
gestos o movimientos.
Voltea, mira o camina cuando lo llaman por su nombre y
reconoce a los miembros más cercanos de su familia.
Se aleja de su adulto significativo para explorar nuevos
ambientes y retorna de manera espontánea.
Toma la iniciativa para desplazarse de un espacio a otro y
realizar actividades cotidianas de exploración y juego
desde sus necesidades, intereses y posibilidades motrices.
Participa con agrado e iniciativa en acciones de su cuidado
y muestra comodidad al estar en compañía de su adulto
significativo y de otras personas cercanas a él.

Expresa sus emociones de forma espontánea y
responde a las expresiones emocionales que percibe
de otros a través de gestos, expresiones (sonrisas,
miradas, llantos) o movimientos corporales.
Expresa sus emociones y responde ante las expresiones
emocionales de otros a través de risas, llantos, gestos o
movimientos corporales.
Busca consuelo y atención del adulto significativo para
sentirse seguro y contenido frente a una emoción.
Tolera tiempos cortos de espera y maneja la frustración de
algunos deseos (excepto cuando se trata de sus
necesidades básicas de sueño, alimentación y aseo) con
acompañamiento del adulto.

146
 24 meses 36 meses

Reconoce sus intereses, necesidades y sensaciones; las
diferencia de las de los otros, a través de palabras,
acciones, gestos o movimientos.
Realiza determinadas acciones por sí solo, se aleja del
adulto por periodos más largos y retorna de manera
espontánea. Se muestra cómodo en compañía de sus
familiares y los reconoce, así como con su adulto
cuidador, otros niños y otras personas cercanas a él.
Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas de
exploración y juego desde sus intereses y sus
posibilidades motrices.
Participa con agrado e iniciativa en acciones de su
cuidado personal.
Reconoce sus necesidades, intereses y sensaciones;
las diferencia de las de los otros a través de palabras,
acciones, gestos o movimientos.
Realiza varias acciones por sí mismo y hace valer sus
decisiones. Se siente parte de su familia, reconoce a
sus miembros y a otras personas conocidas.
Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas
de juego y algunas acciones de cuidado personal de
acuerdo con sus intereses y posibilidades motrices,
muestra satisfacción al hacerlo. Solicita la ayuda del
adulto cuando lo necesita.

Expresa sus emociones y responde a las expresiones
emocionales de otros a través de palabras, risas, llantos,
gestos o movimientos corporales.
Busca consuelo y atención del adulto para sentirse
seguro frente a una emoción intensa.
Tolera tiempos cortos de espera y maneja la frustración
de algunos deseos cuando es anticipado y sostenido por
la presencia o la palabra del adulto.
Expresa sus emociones a través de gestos,
movimientos corporales o palabras, y reconoce
algunas emociones en los demás cuando el adulto se
lo menciona.
Busca consuelo y atención del adulto para sentirse
seguro y regular una emoción intensa.
Tolera la espera de tiempos cortos y maneja la
frustración de algunos deseos cuando es anticipado y
sostenido por la presencia o la palabra del adulto.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II

Se Identifica con algunas de sus características físicas, sus cualidades, intereses, gustos y
preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de su aula. Practica hábitos saludables
(alimentación e higiene) y reconoce que son importantes para él. Decide realizar diversas 2
actividades a partir de sus intereses, posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía del adulto CICLO II
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre. 3 a 5 años

Cuando el estudiante “construye y valora su identidad personal” y se encuentra en proceso hacia

el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:

3 años 4 años

• Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses,
preferencias y algunas características físicas; las
diferencia de las de los otros a través de palabras,
acciones, gestos o movimientos.
• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de
aula, diferente de los demás. Identifica a los
integrantes de ambos grupos.
• Hace valer su decisión de no hacer algo o participar
frente a situaciones que lo incomodan o le causan
temor.
• Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y
juegos desde sus intereses. Realiza acciones de
cuidado personal y hábitos de higiene.
• Reconoce sus intereses, preferencias y características
físicas; las diferencia de las de los otros a través de
palabras o acciones.
• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de
aula. Comparte hechos importantes de su historia
familiar.
• Hace valer sus decisiones o elecciones tomadas en
diversas situaciones de su vida cotidiana.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
personal, de alimentación e higiene de manera
autónoma. Explica la importancia de estos hábitos para
su salud. Busca realizar con otros algunas actividades
cotidianas y juegos según sus intereses.

147
 • Realiza acciones de autocuidado ante situaciones que
considera ponen en riesgo su bienestar. Evita la
violencia.

• Expresa sus emociones a través de gestos,
movimientos corporales y palabras. Identifica sus
emociones y las que observa en los demás cuando el
adulto las nombra.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones
en las que lo necesita para sentirse seguro y
comprender lo que sucede. Tolera algunos tiempos de
espera anticipados por el adulto.
• Expresa sus emociones a través de palabras, gestos y
movimientos corporales. Reconoce las emociones en los
demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones
en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido.
Da razón de lo que le sucedió.

5 años

Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades; las diferencia de las de los otros a
través de palabras o acciones.
Se reconoce como parte de su familia, del grupo de aula y de su IE. Comparte hechos y momentos
importantes de su historia familiar.
Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
distinciones entre niños y niñas.
Hace valer sus decisiones o elecciones tomadas en diversas situaciones de su vida cotidiana. Da razón
sobre el porqué de estas.
Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos
según sus intereses.
Realiza acciones de autocuidado ante situaciones que considera ponen en riesgo su bienestar. Expresa su
molestia sin violencia.

Expresa sus emociones a través de palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que
las originan. Reconoce las emociones de los demás y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar
y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.

COMPETENCIA
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel
de Educación Inicial?

En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza desde que el niño y la niña nacen,
cuando a partir de la relación y el afecto que reciben de las personas que los atienden se saben queridos
e importantes, sentimiento que los lleva a desarrollar el vínculo de apego necesario para interactuar
con seguridad con otros y ampliar sus entornos sociales. Hacia los 3 años, aproximadamente, los
niños y niñas aprenden a convivir con sus compañeros a partir de la interacción que establecen en
situaciones de juego, exploración o de la vida cotidiana; con el acompañamiento del docente o
promotora, van integrando los límites, conocen las normas y contribuyen en la construcción de
acuerdos necesarios para la convivencia armónica. Así también, en el servicio educativo, se propicia
que participen dando su opinión, buscando soluciones o realizando acciones por propia iniciativa en
asuntos comunes que interesan y afectan al grupo. Asimismo, se inician en el cuidado de los recursos

148
con los que cuentan, de los espacios comunes y de los materiales que utilizan, desarrollando
conciencia para considerarse parte del ambiente, el que pueden disfrutar y a la vez tienen la
responsabilidad de preservar.

¿Qué capacidades se movilizan en relación a la competencia “convive y participa

democráticamente en la búsqueda del bien común” en el nivel inicial?

A continuación se explican cada una de las capacidades que los niños y las niñas de Educación
Inicial combinan para el desarrollo de esta competencia:

Interactúa con todas las personas: implica el vínculo y las relaciones que establece el niño con
todas las personas en base al respeto mutuo. Es así que las características y diferencias que encuentra
enriquece sus relaciones, despierta su interés y valoración por los que son diferentes a él. Asimismo,
los cuidados recibidos, el buen trato, el clima de seguridad y confianza en donde se desarrolla
cotidianamente, acompañan su construcción como sujeto de derecho, con iniciativa y competente.
Construye y asume acuerdos y normas: es decir, los niños van transitando desde el cumplimiento
de los límites propuestos por los adultos para su cuidado y seguridad, hacia la construcción de sus
propios acuerdos y normas que favorecen el bienestar de todos. Muestran así comportamientos para
una mejor convivencia y se encuentran comprometidos con ello. Pueden también evaluar las normas
que tienen y proponer otras, para favorecer las necesidades del grupo.
Participa en acciones que promueven el bien común: esto supone que, el niño dialoga y propone
al grupo organizar acciones que benefician a todos. A la vez cuida todos los bienes y recursos que
utiliza, teniendo especial cuidado con los que pertenecen al bien común.

149
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común”
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, combina las siguientes
capacidades:

• Interactúa con todas las personas.

• Construye y asume acuerdos y normas.
• Participa en acciones que promueven el bien común.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo I

Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su
propia iniciativa y manifiesta las situaciones que le agradan o le incomodan a través de 1
movimientos, gestos o palabras. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.

Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” y CICLO I
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los Meses
siguientes: 9, 18, 24 y 36

9 meses 18 meses

Reconoce a su adulto significativo, se muestra seguro y
protegido, le muestra afecto a través de gestos,
movimientos, balbuceos y una postura relajada. Se
muestra inseguro ante la presencia de una persona
desconocida.
Se relaciona con otros adultos que conoce. Muestra
interés en otras personas que se le acercan sin alejarse
del adulto que lo cuida.

24 meses 36 meses

Interactúa por momentos cortos con otros niños que Interactúa con su adulto significativo, se aleja
están en el mismo espacio. Juega junto a ellos, pero no sintiéndose seguro y luego regresa para recibir
necesariamente con ellos. contención. Se relaciona con otros adultos que conoce.

Reconoce a su adulto significativo; en algunos

momentos, se aleja sintiéndose seguro y luego regresa
para recibir contención.

150
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II

Interactúa con sus compañeros respetando las diferencias y dando un buen trato. Se interesa por
compartir sus costumbres y conocer otras de su entorno inmediato; participa en la construcción de
acuerdos y normas de convivencia buscando el bien común, y propone y realiza acciones con otros 2
para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
CICLO II
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
Edades
3, 4 y 5 años

3 años 4 años

Se relaciona con adultos y niños de su entorno en
diferentes actividades del aula y juega en
pequeños grupos.
Se relaciona con adultos y niños de su grupo
mostrando un buen trato en las actividades y juegos,
se integra en actividades grupales del aula. Propone
ideas de juego y las normas del mismo, sigue las
reglas de los demás de acuerdo con sus intereses.

Se interesa por conocer sus costumbres, así como los

lugares de los que proceden. Realiza preguntas
acerca de lo que le llamó la atención.

Participa en actividades grupales poniendo en Participa en la construcción de acuerdos y normas

práctica los límites que favorecen la convivencia y basados en el respeto y el bienestar de su grupo, en
las normas establecidas. situaciones que lo afectan a él o a alguno de sus
compañeros. Muestra comportamientos de acuerdo
con las normas de convivencia asumidos.

Colabora en el cuidado del uso de recursos, Colabora en actividades colectivas orientadas al

materiales y espacios compartidos. cuidado de los recursos, materiales y espacios
compartidos.

5 años

Se relaciona con adultos y niños de su entorno en las actividades cotidianas dando un buen trato sin hacer
distinciones. Se integra en actividades y juegos con otros, se pone de acuerdo en los juegos que realizarán
y sus normas.
Se interesa por compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra
interés por conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener
más información.

Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar del grupo
considerando las situaciones que los afectan. Muestra comportamientos de acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.

Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, la limpieza y el bien común.
Propone y colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios
compartidos.

151
COMPETENCIA
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel
de Educación Inicial?

En el nivel inicial, la competencia “construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las cercanas”, parte de las creencias, del afecto, la atención y la calidad de vínculo que recibe de su
familia como evidencia del amor de Dios. En estas interacciones, el niño experimenta las costumbres
y los valores que se viven en su hogar.
Los niños confían en el adulto que les brinda seguridad y creen en lo que él cree por ser un referente
afectivo importante que interactúa día a día con él. Es por ello que, en la medida que el niño
experimente el amor de sus padres y su familia –a través del cariño, respeto y acompañamiento
oportuno–, podrá vivenciar el amor de Dios.
Desde la cotidianidad del aula, se reconoce al niño como persona y su desarrollo en sus diferentes
dimensiones. También, se reconoce a su familia como el primer grupo social en el que se desenvuelve
y en donde vivencia sus primeras prácticas religiosas. Al iniciar su vida en la IE, crea otros lazos de
amistad, cariño y amor con las personas que forman parte de su entorno cercano. En este clima, él
es capaz de respetar y cuidar a otros, lo que incluye a la naturaleza. Cuando realiza exploraciones de
manera personal o junto con sus pares, logra dar muestras de generosidad y solidaridad frente a las
necesidades de sus compañeros al procurar el bienestar suyo y de lo creado para él.

¿Qué capacidades se movilizan en relación a la competencia “construye su identidad

como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas” en el
nivel inicial?

A continuación se explican cada una de las capacidades que los niños y las niñas de Educación
Inicial combinan para el desarrollo de esta competencia:

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente: Implica que el niño llegue a sentirse valioso y amado por Dios a partir de sus vivencias,
los cuidados, y el afecto que recibe de sus padres y del entorno.

Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de

manera comprensible y respetuosa: Implica que los niños puedan vivenciar sus creencias en su
vida cotidiana, como el cuidado de la naturaleza, la solidaridad con los amigos, la ayuda a quien lo
necesita, como respuesta del amor que recibe. A su vez puede compartir con otros niños y adultos
cercanos las costumbres y creencias que tengan en un ambiente de respeto y comprensión mutua.

152
“Construye su identidad como persona humana, amada por
dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas”
Cuando el niño “construye su identidad como persona humana, por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”, combina las siguientes capacidades:

• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II

Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su
entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo
como muestra del amor que recibe de Dios. 2
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, Ciclo II
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con 3, 4 y 5 años
las que le son cercanas” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza
desempeños como los siguientes:

3 años 4 años

Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones
diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia, como
un indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como
colaborar, saludar, despedirse y agradecer por propia
iniciativa.
Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe
de su entorno (padres, docentes y compañeros) como un
indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción
con los otros, y da inicio a acciones como compartir,
ayudar y colaborar.

Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
padres y lo comenta a sus compañeros de aula. padres y lo comenta a sus compañeros de aula y
comunidad educativa.

Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en
Dios con amor. el lugar en donde se encuentra.

Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario
con todos como amigos de Jesús. con los que necesitan ayuda en su entorno más cercano.

5 años

Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a
través de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir, ayudar y colaborar.
Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad —como rituales y fiestas—, y lo comparte
con sus compañeros.
Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.
Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda material y espiritual.

153
 CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
RELACIONADAS CON EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

• Organizar sectores con diversos materiales que promuevan el juego simbólico y la representación de sus vivencias
(carros, muñecas, cajas, telas, etc.) – Ciclo II.

• Acompañar a los niños en su progresiva autonomía y la adquisición de hábitos de higiene (lavado de manos, higiene
bucal, uso de servicios higiénicos) y alimentación saludable, nutritiva y responsable con el ambiente que promueven
un estilo de vida saludable y sostenible.

• Considerar provisiones básicas en los servicios educativos –como papel higiénico, jabón líquido y papel toalla– las
cuales deben estar en óptimas condiciones y al alcance de los niños.

• Acompañar al niño en el proceso de regular sus emociones: dándole consuelo cuando lo solicita, poniendo palabras
a su emoción y/o para entender algunas emociones de sus compañeros –como miedo, tristeza, enojo o alegría.

• Reconocer y acompañar las características particulares de cada niño, transmitiéndole una imagen positiva de sí
mismo. Ejemplo: En un aula de niños de 5 años, cuando la docente observa que un niño logra realizar lo que estaba
intentando, le dice sonriendo: “Veo que lo has intentado muchas veces y al fin te salió, ¿te gusta cómo quedó?”.

• Acompañar a los niños a reconocer sus propios logros reafirmándolos en las acciones que realiza. Así, no dependerá del
juicio del adulto o estímulos externos, como el uso de autoadhesivos o sellos. Ejemplo: En un aula de niños de 4 años,
cuando uno de ellos culmina una construcción, la docente dice: “¿Ya lo terminaste?, ¿qué nombre le pondrás?, veo que
has hecho una torre muy alta”.

• Promover el conocimiento de las características, costumbres, formas de vida propias y de sus compañeros.

• Promover la toma de decisiones de los niños a partir de las oportunidades que se le brinden: realizar acciones por
propia iniciativa, elegir determinado material para jugar, escoger ¿a qué jugar?, ¿con qué jugar?, ¿con quién jugar? y
¿dónde jugar?

• Promover la construcción de acuerdos y normas que favorecen una convivencia respetuosa entre los niños y en
relación a su espacio y el ambiente.

• Mantener los límites claros y consistentes en el tiempo (sin cambiar de opinión de un día a otro o dependiendo de
tu estado de ánimo) para que los niños puedan sentirse seguros y acompañados al realizar sus actividades.

• Acompañar a los niños en la resolución de conflictos escuchándolos, mostrando serenidad, ayudándolos a

reflexionar sobre lo ocurrido y encontrando alternativas de solución.

• Reflexionar y animar a las familias para que compartan con sus niños aspectos de su cultura y su vida espiritual.

• Acompañar a los niños a compartir sus creencias y costumbres con sus compañeros.

• Valorar la diversidad de creencias y prácticas religiosas del grupo de familias con los que trabaja.

• Respetar la elección natural que el niño realiza con respecto a su adulto significativo, con el que se siente mejor y
con quien establece el vínculo de apego.

• Valorar las situaciones de vínculo y apego con su adulto significativo, las cuales le van a permitir a futuro creer en la
religión que la familia profesa.

• Mostrar una actitud de apertura y respeto frente a las diferentes prácticas religiosas de los niños de su grupo. Esto
quiere decir que no impondrá sus propias creencias y prácticas personales, podrá compartirlas libremente como
cada niño lo puede hacer ante su grupo.

• Reconocer como positivas las manifestaciones de respeto, solidaridad, actitudes positivas que realizan los niños o

154
 adultos hacia los demás y hacia la naturaleza.

• Evitar manifestaciones hacia a los niños que muestren a un Dios sancionador. Por ejemplo, al decir, “si te portas mal
Diosito te va a castigar” o “no hagas esto porque Diosito te está viendo”

• Promover el conocimiento y respeto de la naturaleza durante los momentos de exploración espontánea en donde
los niños logran recorrer distintos ambientes y espacios.

155
Área Psicomotriz

Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de
nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de una
manera única, acorde con nuestras propias características, deseos, afectos, necesidades, estados de
ánimo y demás. Esto da cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de esa
estrecha y permanente relación que existe entre el cuerpo, las emociones y los pensamientos de cada
persona al actuar.

Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los niños y
las niñas emplean para expresar sus deseos, sensaciones y emociones, así como para conocerse y
abrirse al mundo que los rodea. De esta manera, el bebé va adquiriendo progresivamente las primeras
posturas —como pasar de boca arriba a boca abajo o viceversa, sentarse, arrodillarse y pararse—
hasta alcanzar el desplazamiento y continuar ampliando sus posibilidades de movimiento y acción.

Al mismo tiempo, a través de estas vivencias el niño va desarrollando un progresivo control y dominio
de su cuerpo reajustándose corporalmente (acomodándose) según sus necesidades en las diversas
situaciones cotidianas de exploración o de juego que experimenta. A partir de estas experiencias y en
la constante interacción con su medio, el niño va construyendo su esquema e imagen corporal; es
decir, va desarrollando una representación mental de su cuerpo y una imagen de sí mismo.

En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los niños y las niñas son sujetos plenos
de emociones, sensaciones, afectos, pensamientos, necesidades e intereses propios, los cuales, durante
los primeros años, son vividos y expresados intensamente a través de su cuerpo (gestos, tono,
posturas, acciones, movimientos y juegos). Así, esto da cuenta de esa vinculación permanente que
existe entre su cuerpo, sus pensamientos y sus emociones.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. El área Psicomotriz promueve y facilita que los niños y niñas
desarrollen la siguiente competencia: “se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad”.

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

en el Área Psicomotriz

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el área, se sustenta en el Enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque
concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante
de construcción de su ser. Este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida
desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona para
actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y
tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno.

Además, el área utiliza conocimientos pertinentes y relacionados con las ciencias aplicadas a la
educación, por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades físicas en los niños, sino también
su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de
problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana. Es decir, desde este
enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo para su bienestar y el de su
entorno.

156
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por
edad

COMPETENCIA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel
de Educación Inicial?

Desde que nacen, los niños y las niñas se relacionan con el entorno a través de su cuerpo. A partir de
la exploración, la experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos que
surgen de su iniciativa es que los niños y las niñas van tomando conciencia de su cuerpo, y sus
posibilidades de acción y de expresión.
Cuando el niño tiene la posibilidad de actuar y relacionarse libremente con su entorno, va probando
por propia iniciativa determinadas posturas o movimientos hasta dominarlos y sentirse seguro para
luego animarse a intentar otros. De esta manera, va desarrollando sus propias estrategias de
coordinación y equilibrio desde aquello que sabe hacer, sin ser forzado.

Todas estas acciones, además, permiten al niño conocerse e ir afianzando el dominio de su cuerpo, y
el desarrollo y control de sus posturas, del equilibrio y la coordinación de sus movimientos. Así
también, su sentido de ubicación y organización en razón a los objetos, al espacio, al tiempo y a las
personas de su entorno. Es decir, niños y niñas irán reajustándose corporalmente tomando en cuenta
los objetos que emplean o que están a su alrededor, el espacio en el que se encuentran y del cual
disponen, el tiempo que dedican a las actividades que realizan (la duración, el término o el tránsito
entre ellas), y considerando también cómo se organizan en la interacción con sus pares y los adultos
que los acompañan.

Todas estas vivencias contribuyen con la construcción de su esquema e imagen corporal. Estas se
desarrollarán de manera saludable si el ambiente que se ofrece al niño es un ambiente cálido,
oportuno, enriquecedor y que respeta sus potencialidades, ya que ambas construcciones dependen de
sus experiencias vividas, y sus relaciones con otras personas y con su entorno.

Para ello, es sumamente importante que el docente pueda acompañar al niño y la niña en el desarrollo
de esta competencia a través de la observación y el respeto hacia sus propias potencialidades para
expresarse y desenvolverse de manera autónoma a través de sus movimientos, acciones y juegos. Por
lo tanto, deberá brindarle un ambiente seguro y objetos pertinentes que le permitan desplazarse,
moverse y descubrir sus propias posibilidades de acción; estar atento a sus gestos, posturas, tono,
ritmo, movimientos y juegos, los cuales expresan las sensaciones, emociones, sentimientos y
pensamientos de los niños y niñas. Esto permitirá ofrecerles un acompañamiento oportuno,
transformar el espacio e incorporar nuevos materiales, en respuesta a sus intereses y necesidades de
expresarse con el cuerpo.

¿Qué capacidades se movilizan en relación a la competencia “se desenvuelve de

manera autónoma a través de su motricidad” en el nivel inicial?

A continuación se explican cada una de las capacidades que los niños y las niñas de Educación
Inicial combinan para el desarrollo de esta competencia:

Comprende su cuerpo: Esta capacidad se fundamenta en el proceso de construcción progresiva

que posibilita que los niños y niñas logren la representación mental de su cuerpo y el desarrollo de su
personalidad a partir de todas las experiencias vividas en relación a sus necesidades, al espacio, los
objetos, el tiempo, sus pares y a las personas con las que interactúa.
Se expresa corporalmente: Es el uso del lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos
y pensamientos que surgen de manera natural y particular. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas,

157
posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que
ofrece el cuerpo y el movimiento.

“Se desenvuelve de manera autónoma

a través de su motricidad”
Cuando el niño o niña “se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”, combina las siguientes
capacidades:

• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo I

Explora con autonomía sus posibilidades de movimiento, descubriendo su cuerpo y el entorno en

relación con otros. Realiza acciones en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular 1
objetos. Expresa corporalmente a través del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus
sensaciones, emociones y sentimientos en situaciones de juego y/o cotidianas. CICLO I
Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” y se Meses
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes: 9, 18, 24 y 36
4. ° 5. °

9 meses 18 meses

• Realiza movimientos y cambios en su postura, • Realiza movimientos y cambios en su postura, por

por propia iniciativa, para explorar su cuerpo y
el espacio: De la postura boca arriba se coloca
boca abajo, de lado o semisentado apoyándose
sobre los brazos.
• Se desplaza por el espacio desde la postura que
domina: rodando hacia un lado o arrastrándose
sobre su vientre; repite esta acción desde su
iniciativa y sin ayuda.
• Manipula objetos que llaman su atención, les da
vuelta, los pasa de una mano a otra, o se los
lleva a la boca; los explora con toda la mano
desde una postura que domina.
propia iniciativa, que le permiten explorar su
cuerpo, los objetos y el espacio: De la posición
sentado con la espalda recta pasa a la posición de
pie con o sin apoyo.
• Se desplaza libremente por el espacio desde la
postura que domina: da pasos laterales con apoyo
en un elemento fijo, o camina sin apoyo
manteniendo el equilibrio.
• Manipula objetos con mayor control de sus
movimientos: puede cogerlo con los dedos para
explorarlos, jugar con ellos o realizar una acción
cotidiana.

• Manifiesta corporalmente emociones y • Manifiesta corporalmente emociones y

sensaciones que percibe de su cuerpo y del
entorno (de agrado o desagrado) a través del
tono, movimientos, gestos o llanto.
• Da muestras de reconocer algunas partes de su
cuerpo al responder a las solicitudes del adulto
durante los momentos de cuidado cotidiano.
sensaciones que percibe de su cuerpo y del
entorno, a través del tono, movimientos y gestos.
• Reconoce algunas partes de su cuerpo y señala su
imagen en el espejo empezando a reconocerse.

158
 24 meses 36 meses

• Realiza acciones y movimientos de desplazamiento:
camina libremente de un lugar a otro con soltura y
sin apoyo; mantiene el equilibrio; arrastra o
empuja objetos; sube o baja escalones apoyado en
ambos pies y sujetándose en un elemento fijo.
• Manipula objetos y puede cogerlos con los dedos:
juega a abrir y cerrar un objeto con tapa, intenta
pelar una fruta, etc.
• Realiza acciones y juegos motrices, en los que
expresa sus emociones, manteniendo el control en
sus movimientos: camina por diferentes espacios y
superficies, corre salta desde un escalón, trepa
pequeñas alturas, patea y lanza una pelota, etc
• Realiza acciones en las que orienta y coordina sus
movimientos (ojo mano, ojo pie) para manipular
objetos de acuerdo a su interés, en situaciones de
juego y exploración, con relación al espacio y las
características del objeto.

• Manifiesta, a través del tono, gestos y
movimientos, las emociones y sensaciones que
percibe. Nombra las partes de su cuerpo en
situaciones de interacción; reconoce su imagen en
el espejo y en fotos, diferenciándose de la de los
demás.
• Manifiesta a través del tono, gestos y movimientos
sus sensaciones y emociones. Reconoce y nombra
las partes de su cuerpo en situaciones de
interacción. Expresa a través del juego sus vivencias
más cercanas.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II

Explora y descubre con autonomía diversas posibilidades de movimiento en las que muestra
predominio de uno de los lados de su cuerpo. Realiza acciones en las que coordina sus movimientos, 2
orientándose en el espacio y tiempo para desplazarse con seguridad y manipular objetos de acuerdo
con sus intereses. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del
CICLO II
tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego y/o cotidianas. 3, 4 y 5 años
Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:

3 años 4 años

• Realiza movimientos y juegos motrices, con
autonomía, en los que expresa sus emociones y
explora las posibilidades de su cuerpo con relación
al espacio, la superficie y los objetos, como: correr,
saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar,
deslizarse, etc.
• Realiza acciones en las que orienta y coordina sus
movimientos (ojo mano, ojo pie) para manipular
objetos de acuerdo a su interés, en situaciones de
juego y exploración, con relación al espacio y las
características del objeto.
• Realiza movimientos y juegos motrices, en los que
expresa sus emociones y explora las posibilidades
de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y
los objetos: corre cambiando de dirección, salta
desde diferentes alturas, trepa, rueda, se desliza,
hace giros, lanza y atrapa una pelota en el aire.
• Coordina y ajusta sus movimientos, con relación a
las características del espacio, los objetos o
materiales que utiliza en situaciones de
exploración, juego y representación.

• Expresa a través del juego situaciones de su vida
cotidiana. Reconoce y nombra las partes de su
cuerpo en las vivencias y acciones que realiza y
comienza a representarse a través de dibujos.
• Expresa a través del cuerpo, el movimiento y el
juego situaciones de su vida cotidiana. Reconoce y
nombra las partes de su cuerpo en las vivencias y
acciones que realiza. Se representa a sí mismo a
través de dibujos, hace evidentes algunas
características propias.

159
 5 años

• Realiza movimientos y juegos motrices en los que expresa sus emociones y explora las posibilidades de su
cuerpo, combinando movimientos de desplazamiento en diferentes superficies: corre saltando, salta y pasa
un obstáculo, hace giros y volantines desde su propia técnica, etc.
• Muestra predominio por un lado de su cuerpo, coordina y adecúa sus movimientos con relación a los objetos
y al espacio, en situaciones de juego y de representación gráfico-plásticas en las que manipula materiales y
herramientas de acuerdo con su interés.

• Explora movimientos, gestos y ritmos del propio cuerpo para expresar sus emociones y realizar juegos en los
que asume roles y representa situaciones de su vida cotidiana. Se representa a través de dibujos, hace
evidentes algunas características propias (pelo largo, corto, etc.), así como sus vivencias y juegos.

CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

RELACIONADA CON EL ÁREA PSICOMOTRIZ

• Ofrecer espacios amplios y despejados, dentro y fuera del aula, que permitan a los niños experimentar libremente con su cuerpo
desde sus propios intereses y posibilidades de acción y movimiento.

• Proporcionar materiales y/o mobiliarios pertinentes que posibiliten el juego y la exploración a través de su cuerpo, sus posturas
y movimientos –por ejemplo, estructuras de madera a una altura adecuada para que los bebés tengan la posibilidad de
sujetarse y ponerse en pie (específicamente en Ciclo I), cajas o cajones de madera donde los niños puedan meterse o jugar a
entrar y salir, telas, colchonetas, aros, llantas, túneles, hamacas, rampas, estructuras de madera para trepar, entre otros.

• Conocer las necesidades y características madurativas de los niños con relación a la dimensión psicomotriz de su desarrollo, y
respetar los procesos individuales y las propias formas, ritmos y tiempos, para brindarles un acompañamiento adecuado y
oportuno, sin dirigirlos, presionarlos o apurarlos.

• Promover que los niños y niñas puedan medir los riesgos por sí mismos al momento de realizar sus diversos movimientos,
posturas y desplazamientos; brindarles la confianza y seguridad necesarias a través de nuestras palabras y lenguaje corporal.

• Observar a los niños y niñas durante sus juegos y movimientos prestando atención al proceso antes que a la acción en sí misma;
valorar su esfuerzo, su placer y sus aprendizajes al enfrentarse a diversos retos motrices.

• Prestar atención a las diferentes sensaciones y/o emociones que los niños expresan a través de sus gestos, tono, posturas,
movimientos, desplazamientos y juegos, lo que nos permitirá conocerlos y, a partir de ello, realizar las modificaciones
necesarias, tanto en relación a nuestras actitudes y acompañamiento, como en la planificación y organización del espacio y
materiales.

• Favorecer espacios de diálogo, después de los tiempos de juego y movimiento, donde los niños puedan hacer uso de la palabra
para comunicar espontáneamente aquellas sensaciones y/o emociones que han experimentado a través de su cuerpo,
posturas, movimientos y desplazamientos. En el caso de Ciclo I, con los bebés que aún no hablan, es el adulto quien debe estar
atento para recibir y reconocer estas diferentes emociones y sensaciones, y darles lugar a través de la palabra; por ejemplo, al
ver a un bebé que disfruta mucho gatear y lo hace recurrentemente por todo el espacio para explorar, el adulto le puede decir:
“veo que te ha gustado mucho gatear por todo el espacio”.

• Promover el respeto de los límites y pautas de cuidado al moverse libremente –tanto con relación a sí mismo, como a los
demás; tomando en cuenta el material, el mobiliario y el espacio del que disponen–. Por ejemplo, conviene delimitar
claramente el espacio en el que los bebés pueden desplazarse para explorar libremente, promover que los niños puedan avisar
antes de saltar para evitar accidentes, y asegurarse de que el espacio esté libre.

160
Área de Comunicación

La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años, en sus
interacciones con el adulto, los niños y las niñas se comunican a través de balbuceos, sonrisas,
miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias.
Progresivamente, pasan de una comunicación gestual a una donde surgen las interacciones verbales
cada vez más adecuadas a la situación comunicativa y a los diferentes contextos. Asimismo, a través
de la interacción con los diversos tipos de textos escritos, los niños descubren que pueden disfrutar
de historias y acceder a información, entre otros. En el momento en que los niños se preguntan por
las marcas escritas, presentes en su entorno, surge el interés por conocer el mundo escrito y, al estar
en contacto sostenido con él, los niños descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad
se pueden manifestar ideas y emociones, sino que también pueden ser plasmadas por escrito en un
papel, una computadora o un celular.

Por las características anteriormente descritas, el nivel de Educación Inicial considera las
competencias relacionadas con el área de Comunicación, la comprensión y la producción de textos
orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños y del contexto en que se desenvuelven, así
como la iniciación a la lectura y a la escritura a través del contacto con los textos escritos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. El área de Comunicación promueve y facilita que los niños y
niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “se comunica oralmente en su lengua
materna de forma asertiva”, “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna” y “escribe diversos tipos de textos en lengua materna en forma reflexiva”.

En el II ciclo, además de las competencias mencionadas, se introduce una competencia que —en
Primaria y Secundaria— se vincula al área de Arte y Cultura, denominada “crea proyectos desde los
lenguajes artísticos”. El desarrollo de esta competencia amplía los recursos expresivos de los niños al
proporcionarles oportunidades de expresarse a través del sonido (música), las imágenes (dibujos,
pinturas, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas, construcciones).

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el área corresponde al Enfoque Comunicativo. El enfoque desarrolla
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos
socioculturales distintos:

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros.
Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.

• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada,
sino que se produce cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social y
cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en
los textos.

• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales
y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno
de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta
cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales. Más aún en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.

161
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que considera el
impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación
integral del lenguaje.

En el caso de los lenguajes artísticos, el Enfoque es Multicultural e Interdisciplinario.

• Es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la producción artística

de cada contexto. A su vez, busca generar en los niños una apreciación profunda de su propia
cultura.

• Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que no se pueden limitar a un

solo lenguaje artístico. La integración de las artes aparece en casi todas las manifestaciones
ancestrales, donde se hace un uso simultáneo de distintos lenguajes artísticos; por ejemplo, en la
petición u ofrenda por una abundante cosecha, se incluyen el ornamento, la sonoridad y el lenguaje
gestual.

En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas expresiones conjuntas se dan de manera
natural; ellos o ellas cantan mientras dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan,
asumen roles a través del juego.

En esta área, abordar la enseñanza y aprendizaje desde un Enfoque Comunicativo, Multicultural e

Interdisciplinario es situar estos procesos en entornos culturales y naturales de los niños.

Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por

edad

COMPETENCIA
Se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva.

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel
de Educación Inicial?

En los primeros años, los niños comunican a través de gestos, sonrisas, llantos, balbuceos, sus deseos,
necesidades e intereses al adulto significativo con el que interactúan. En esta etapa, aparecen
progresivamente palabras significativas como parte del vocabulario de los niños. En las actividades
cotidianas —como el juego, los momentos de alimentación, de cambio de ropa, entre otros—, surgen
diversas interacciones verbales, a través de las que los niños van desarrollando el lenguaje y lo utilizan
para pedir, designar, expresar sus deseos, establecer vínculo afectivo, para comunicarse con el adulto
y otros niños.
En forma constante, los niños irán ampliando su lenguaje e interactuando con grupos de niños más
numerosos. Pasan de una comunicación predominantemente gestual y basada en lo sobreentendido
a una comunicación donde surgen los intercambios lingüísticos cada vez más adecuados a lo que
quieren decir, y a quién o quiénes se quiere dirigir. Asimismo, en la interacción cotidiana con los
otros, los niños aprenden a practicar una escucha atenta y a usar el lenguaje recurriendo a algunas
normas básicas, preguntar por algo que les interesa saber, por algo que no entienden, seguir
indicaciones orales para resolver una actividad u opinar sobre el cuento o historia escuchado, plantear
propuestas para, por ejemplo, cuidar las plantas de su IE o para complementar lo que dice para ser
comprendido por los demás.

Durante su permanencia en los servicios educativos de Educación Inicial, los niños transitan por
diferentes momentos de la jornada diaria (juego en sectores, juego libre, refrigerio, recreo, momentos
de cuidado, actividad autónoma), los cuales se convierten en oportunidades para que se expresen
libremente sin temor de ser corregidos o sancionados y donde son acompañados por un adulto que
escucha y acoge sus ideas. Además, es importante que los niños de 3 a 5 años participen de otros

162
espacios como las asambleas, en las cuales pueden hablar progresivamente de forma más organizada,
por ejemplo, levantando la mano para intervenir, escuchando en silencio al otro o esperando su turno
para intervenir. También es relevante que tengan oportunidades para realizar entrevistas, a través de
las cuales formulan preguntas, confrontan sus ideas, argumentan, llegan a conclusiones. En todas
estas situaciones, es el docente quien escucha atentamente a los niños e interviene de forma pertinente
con preguntas que los ayuden a ampliar información sobre aquello que no es entendido. De esta
manera, se genera un clima de seguridad, confianza y libertad que favorece los intercambios verbales
entre los mismos niños y de los niños con el docente.

¿Qué capacidades se movilizan en relación a la competencia “se comunica

oralmente en su lengua materna de forma asertiva” en el nivel de Educación
Inicial?

A continuación se explican cada una de las capacidades que los niños y las niñas de Educación
Inicial combinan para el desarrollo de esta competencia.

Obtiene información del texto oral: Esta capacidad supone que el niño, a partir de la escucha
activa, recuerde la información relevante que escucha. Por ejemplo, luego de la visita del veterinario
que nos informó sobre del cuidado de los animales, conversamos con los niños para recordar la
información más importante que nos permita elaborar un mural informativo, y en este contexto
podemos preguntar: ¿Cómo se llama la enfermedad que se produce por la mordida de un perro que
no está vacunado? La respuesta que dé un niño dará cuenta de la información que ha recuperado (la
rabia).

Infiere e interpreta información del texto oral: Esta capacidad supone que el niño deduzca
información, a partir de las relaciones que establece entre la información explícita e implícita
(entonación, gestos, movimientos, posturas de los interlocutores). De esta manera, el niño va
interpretando el sentido del texto a partir de lo que se dice o se pretende decir. Por ejemplo, cuando
el veterinario dice: “Los perros muchas veces cuando han comido algún un objeto extraño (restos de
basura, una piedra, etc.) comen hierba y luego vomitan para limpiar su estómago”, uno de los niños
comenta “mi perro come plantas y también vomita” si le preguntamos ¿Por qué come plantas? y
responde: “Para que no le duela su estómago”, su respuesta es una inferencia.

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: Esta capacidad
supone que el niño exprese sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse del
mismo. Además, implica que el niño organice sus textos orales para que sean progresivamente más
comunicables. Por ejemplo, en el marco de un proyecto los niños visitan un lugar donde hay animales
y allí ven un mono, entonces aprovechan para comentar las particularidades del animal. Si el docente
les repregunta ¿Y qué más les llamó la atención sobre el mono? los está ayudando a dar más detalles
sobre el animal y así su texto gana coherencia y profundidad.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: Esta capacidad supone que el
niño, en la espontaneidad de su expresión oral, combine una serie de recursos expresivos que
enriquecen y hacen más efectiva su comunicación. Los niños hablan con todo su cuerpo. Por ejemplo
cuando le preguntamos su edad a un niño de tres años, este se apoya en gestos y movimientos para
dar una respuesta. Además, levanta la mano y muestra la cantidad de dedos en función de su edad,
como un refuerzo para que se entienda lo que quiso decir.

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: Esta capacidad supone que el niño
asume roles de hablante y oyente de manera alternada y dinámica en una conversación. En un
intercambio, las respuestas de los niños son cada vez más pertinentes con respecto a su interlocutor.

163
Por ejemplo, en una situación de aula donde conversan sobre la ausencia de una niña, los niños y la
docente de manera fluida intercambian roles de hablante y oyente.

“Se comunica oralmente en su lengua

materna de forma asertiva”
Cuando el niño o niña “se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva”, combina las siguientes
capacidades:

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo I

Se comunica oralmente expresando necesidades, emociones, intereses, apoyándose en gestos y

lenguaje corporal con el propósito de interactuar con otras personas de su entorno. Escucha lo que
otros le dicen, pregunta y responde. 1
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva” y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes:
CICLO I
9, 18, 24 y
36 meses

9 meses 18 meses

Expresa sus necesidades y emociones, al interactuar
con personas conocidas, a través de balbuceos, gestos,
sonrisas, miradas, señas, movimientos corporales y, en
algunas ocasiones, usa el llanto, con la intención de
lograr su propósito.
Expresa sus necesidades, emociones e intereses, al
interactuar con otras personas conocidas, a través de
gestos, sonrisas, miradas, señas, movimientos
corporales o intentos de decir algunas palabras, con la
intención de lograr su propósito.

Responde con balbuceos, gestos, sonrisas y Responde con balbuceos, gestos, sonrisas,
movimientos corporales a una variedad de estímulos movimientos corporales e intentos de decir algunas
orales de personas conocidas que le hablan. palabras, a una variedad de estímulos orales de
personas conocidas que le hablan.

24 meses 36 meses

Expresa sus necesidades, emociones e intereses, al
interactuar con otras personas, usando palabras e
intentos de decir algunas palabras, así como gestos,
sonrisas, miradas, señas, movimientos corporales, con
la intención de comunicarse o lograr su propósito.
Expresa sus necesidades, emociones e intereses, al
interactuar con personas de su entorno, utilizando
palabras que acompaña con gestos, sonrisas, miradas,
señas, así como movimientos corporales, con la
intención de lograr su propósito.

Cuenta con sus propias palabras lo que ha observado y

le ha llamado la atención de los objetos, animales,
personas o lugares.

Interviene en conversaciones con personas de su Interviene en conversaciones o cuando escucha

entorno respondiendo con palabras o intentos de decir cuentos y otros relatos de la tradición oral, formulando
palabras, así como con gestos, sonrisas, miradas y preguntas o respondiendo a algunas preguntas que le
movimientos corporales. hacen.

164
“Se comunica oralmente en su lengua
materna de forma asertiva”
Cuando el niño o niña “se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva”, combina las siguientes
capacidades:

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Obtiene información explícita del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II

Se comunica oralmente expresando espontáneamente sus ideas y las desarrolla

manteniéndose por lo general en el tema. Utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible. Se apoya en gestos y lenguaje corporal. Recupera información
2
explícita, realiza inferencias a partir de lo que escucha e interpreta gestos, el tono y volumen
de la voz. En un intercambio, participa espontáneamente y responde en forma pertinente a lo CICLO II
que escucha. Manifiesta lo que le gusta o disgusta de lo que escucha. 3, 4 y 5 años

Cuando el niño o niña “se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva” y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:

3 años 4 años

Expresa sus necesidades, emociones, intereses, al
interactuar con personas de su entorno, utilizando un
repertorio de palabras de uso frecuente que acompaña
con gestos, sonrisas, miradas, señas, movimientos
corporales, tono de voz con la intención de lograr su
propósito de informar y pedir.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses, al
interactuar con personas de su entorno, utilizando un
mayor repertorio de palabras de uso frecuente que
acompaña con gestos, sonrisas, miradas, señas,
movimientos corporales así como el tono de voz, según
su interlocutor y propósito de informar, pedir o
convencer.

Cuenta con sus propias palabras algún suceso de la vida Cuenta con sus propias palabras historias que ha vivido
familiar o escolar. o que ha escuchado.

Dice trabalenguas, adivinanzas, rimas y otros juegos

verbales. Entona canciones.

No se describen desempeños para esta edad. Vuelve a contar lo que escuchó y/o vio en
conversaciones, diálogos, historias, películas
presentados en forma oral o en medios audiovisuales.

Sigue indicaciones orales en diversos juegos o

situaciones cotidianas.

165
No se describen desempeños para esta edad. Explica relaciones de causa-efecto entre ideas
escuchadas en diálogos y conversaciones, anécdotas,
cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral.

Menciona características de personas y personajes en

los textos que escucha.

Dice de qué trata el texto escuchado.

Interviene en conversaciones o cuando escucha Participa en conversaciones, diálogos o cuando escucha

cuentos, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral, cuentos, adivinanzas, leyendas y otros relatos de la
formulando preguntas sobre lo que le interesa saber o tradición oral, formulando preguntas sobre lo que le
respondiendo a lo que le preguntan. interesa saber, lo que no ha comprendido o
respondiendo a lo que le preguntan.

No se describen desempeños para esta edad. Comenta sus impresiones sobre lo escuchado en
diferentes situaciones como diálogos, conversaciones o
narraciones, a partir de sus experiencias y del contexto
en que se desenvuelve.

5 años
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este. Emplea palabras de uso frecuente y las pronuncia de manera entendible. Utiliza con intencionalidad
gestos, sonrisas, miradas, señas, movimientos corporales, así como el tono de voz, según su interlocutor y propósito
de informar, pedir o convencer.

Cuenta historias que ha vivido o que ha escuchado siguiendo la secuencia de los hechos.

Dice trabalenguas, adivinanzas, rimas y otros juegos verbales. Entona canciones.

Vuelve a contar lo que escuchó y/o vio en conversaciones, diálogos, cuentos, historias, noticias, películas,
documentales (fragmentos), entre otros presentados en forma oral o en medios audiovisuales.

Sigue indicaciones orales en diversos juegos o situaciones cotidianas y pide aclaraciones sobre algún aspecto que no
comprendió.

Explica relaciones de causa-efecto entre ideas escuchadas en diálogos y conversaciones, anécdotas, cuentos, leyendas
y otros relatos de la tradición oral.

Menciona características de personas y personajes en los textos que escucha.

Dice de qué trata el texto escuchado.

Participa en conversaciones, diálogos o cuando escucha cuentos, rimas, adivinanzas, leyendas, y otros relatos de la
tradición oral, respondiendo a lo que le preguntan, formulando preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no
ha comprendido. Pide la palabra para hablar, espera su turno y escucha las ideas de sus compañeros.

Comenta sus impresiones sobre lo escuchado en diferentes situaciones como diálogos, conversaciones o narraciones,
dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

166
COMPETENCIA
Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel
de Educación Inicial?

Esta competencia se desarrolla desde los primeros años en la vida de los niños cuando establecen su
primer contacto con el mundo escrito: eligen y exploran los textos que se encuentran en su entorno,
como cuentos, enciclopedias, recetarios, revistas infantiles, poemas, entre otros.

En un inicio, los niños, por iniciativa propia, hojean las páginas de los textos centrando su atención
en las ilustraciones; luego, piden al adulto que les lea, porque se han dado cuenta de que hay
información escrita o “leen” por sí mismos contando la historia con sus propias palabras.
Progresivamente, identifican en los textos algunas palabras conocidas y logran expresar las emociones
que se generaron, su agrado o desagrado con relación al texto leído por sí mismos o a través de un
adulto.

A partir de las oportunidades que tengan los niños de escuchar leer y de leer por sí mismos diversos
tipos de textos, se acercarán a ellos con diferentes propósitos (disfrutar, buscar información, etc.),
realizarán anticipaciones sobre su significado antes de haberlos leído o escuchado, o interrogarán los
textos, movilizados por su interés, para construir el significado de los mismos.

En ese sentido, desde el ciclo II de la educación inicial, se desarrollan diversas experiencias de lectura
que les permitan a los niños acercarse al sistema de escritura para obtener información, hacer
inferencias e interpretaciones a partir de información explícita e implícita en el texto de manera que
puedan construir el sentido del texto, y también para expresar sus gustos y preferencias en relación
con el mismo. Es importante que los niños se enfrenten a textos reales y completos.

¿Qué capacidades se movilizan en relación a la competencia “lee reflexivamente diversos

tipos de textos escritos en su lengua materna” en el nivel de Educación Inicial?

A continuación se explican cada una de las capacidades que los niños y las niñas de Educación Inicial
combinan para el desarrollo de esta competencia.

Obtiene información del texto escrito: En contacto con diversos tipos de textos, los niños ubican
y seleccionan información explicita con un propósito determinado. Por ejemplo, cuando los niños
van a preparar una ensalada con las verduras que sembraron en el huerto, necesitan saber qué
ingredientes y qué cantidad utilizarán. Para ello, la docente les muestra la receta escrita en un
papelógrafo y la lee en voz alta. Luego, a través de preguntas les ayuda a identificar información del
texto.

Infiere e interpreta información del texto escrito: Los niños infieren información del texto a partir
de la información explícita que se encuentra en el texto. Por ejemplo, cuando los niños anticipan el
contenido de un cuento, se apoyan en indicios como las ilustraciones o palabras conocidas por ellos.
En el caso del cuento “Gato asustadizo y Buuu”, uno de los niños dice “Es del gato”. La maestra
pregunta por qué crees que tratará de un gato. El niño responde: “porque mira aquí dice gato”
(señalando la palabra gato en el título del cuento).

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: Esta capacidad supone
que los niños hagan un juicio valorativo sobre un texto, al expresar sus gustos o disgustos acerca de
su contenido. Por ejemplo, después de escuchar a la maestra leer el cuento “El gato asustadizo y
buu”, esta abre un espacio para comentar la historia. Una niña dice: “el gato tenía miedo a la oscuridad
y yo también”.

167
“Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna”
Cuando el niño o niña “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, combina las
siguientes capacidades:
• Obtiene información explícita del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo I

Explora las imágenes en diferentes textos que despiertan su curiosidad o en textos que otros le leen.
1
Cuando el niño o niña “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos 37en su lengua materna”
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los CICLO I
siguientes: 9, 18, 24 y
36 meses

36 meses
Nombra personas, personajes u objetos que aparecen en los textos que contienen ilustraciones y que explora por propia
iniciativa o que otros le leen.

“Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su

lengua materna”
Cuando el niño “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, combina las siguientes
capacidades:
• Obtiene información explícita del texto.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II

Explora diversos textos de su interés que tratan temas reales o imaginarios y contienen ilustraciones.
Reconoce información en las imágenes y en algunos elementos del texto. Elabora predicciones
sobre el texto y muestra que comprende la información que contienen algunos símbolos escritos. 2
Expresa lo que le gusta y le disgusta de los textos que le han leído. Sigue la linealidad y la
direccionalidad de la lectura. Ciclo II
3, 4 y 5 años
Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos38 en su lengua materna”
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:

3 años 4 años

Menciona características de personas, personajes, Menciona características de personas, personajes,

animales u objetos a partir de las ilustraciones que animales, objetos o hechos a partir de las ilustraciones que

37
Textos diversos que tratan de temas reales o imaginarios y que contienen ilustraciones.
38
Textos diversos que tratan de temas reales o imaginarios y que contienen ilustraciones.

168
observa cuando explora cuentos, etiquetas, revistas, observa cuando explora cuentos, etiquetas, revistas, entre
entre otros. otros.

No se precisan desempeños para esta edad. Anticipa qué va a pasar a partir de las ilustraciones que
observa por sí mismo o en el texto que el adulto lee en voz
alta.

Elige textos según sus intereses. Comenta sus impresiones sobre el texto que elige a partir
de sus intereses y experiencias o sobre el texto leído en voz
alta por el adulto.

5 años

Menciona características de personas, personajes, animales, objetos o hechos a partir de las ilustraciones que
aparecen en los cuentos, etiquetas, revistas, carteles del aula, entre otros.

Reconoce su nombre y el de otras personas, así como algunas palabras que aparecen en su entorno: rótulos, carteles,
listas, canciones, logos de publicidad, entre otros.

Sigue algunas convenciones de la lectura como colocar el texto en la posición adecuada para leer, pasar las páginas o
seguir la direccionalidad del texto.

Anticipa de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto, a partir de algunos indicios como ilustraciones,
título o palabras de uso frecuente que observa por sí mismo o en el texto que el adulto lee en voz alta.

Comenta sus impresiones dando razones sencillas sobre el texto que elige a partir de sus intereses y experiencias o
sobre el texto leído en voz alta por el adulto.

Diferencia entre distintos textos de uso frecuente como cuentos de noticias, de canciones, de rimas, entre otros.

169
Competencia
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel
de Educación Inicial?

En el nivel inicial, los niños se inician en el aprendizaje de la escritura en su lengua materna desde el
momento en que empiezan a plantearse preguntas sobre cómo se escribe alguna palabra que les
interesa. De esta manera, surge el interés por comprender el mundo escrito que aparece en los textos
que circulan en su vida cotidiana y el aula (carteles, textos, etc.), así como de las prácticas de escritura
que observan en su entorno (ver escribir una lista de mercado, una nota, etc.), lo que los movilizará
a dejar por escrito lo que quieren comunicar a otro.

El hito que marca el inicio del proceso de adquisición de la escritura se da cuando los niños
diferencian entre las dos formas de representación gráfica: el dibujo y la escritura. En sus escritos,
empiezan a presentar dos características: la linealidad y la direccionalidad. A partir de las
oportunidades que tengan los niños de ver escribir a los otros y de escribir por sí mismos, ellos
piensan y se plantean ideas en torno a la escritura (hipótesis), las mismas que van evolucionando.
En ese sentido, en el segundo ciclo de educación inicial, se espera que los niños se inicien en la
adquisición del sistema de escritura. Para ello, se les ofrece oportunidades para ver escribir a su
docente y para escribir textos auténticos por sí mismos –individualmente o en pequeños grupos–
como ellos creen que se escribe; o para dictar textos que serán escritos por su docente en situaciones
reales de comunicación y con propósitos diversos –una nota para su mamá, una invitación para el
festival de la IE, un cuento, entre otros–; y, a veces, para que los niños copien con sentido, pues saben
de qué trata el texto, para quién y para qué lo escriben.

¿Qué capacidades se movilizan en relación a la competencia “escribe diversos tipos de textos

en lengua materna en forma reflexiva” en el nivel de Educación Inicial?

A continuación se explican cada una de las capacidades que los niños y las niñas de Educación Inicial
combinan para el desarrollo de esta competencia.

Adecúa el texto a la situación comunicativa: Esta capacidad supone que el niño, cuando tiene el
interés y la necesidad de escribir (por sí mismo o a través de un adulto), tenga claro para qué
(propósito) y a quién lo va a dirigir (destinatario). Por ejemplo, cuando los niños terminan un proyecto
y quieren compartir lo aprendido con sus papás, escriben una tarjeta de invitación para ellos.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: Esta capacidad supone que
el niño escriba (por sí mismo o a través de un adulto), aquello que quiere comunicar a su destinatario.
Por ejemplo, cuando dictan a la docente el contenido de la tarjeta de invitación, desarrollan las ideas
que buscan expresar a sus padres para que asistan a la exposición.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: Esta capacidad, aunque
no presenta desempeños descritos, supone que la docente después de escribir un texto colectivo,
dictado por los niños, les propone a los niños volver al texto para revisarlo y mejorarlo, a fin de que
este exprese lo que ellos desean. En este proceso, pueden agregar o cambiar información si lo
consideran necesario.

170
“Escribe diversos tipos de textos en lengua materna en forma
reflexiva”
Cuando el niño o niña “escribe diversos tipos de textos en lengua materna en forma reflexiva”, combina las siguientes
capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa y al género discursivo.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Reflexiona y evalúa el uso del lenguaje escrito.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II

Expresa ideas en torno a un tema de su interés, a partir de sus hipótesis de escritura y de su

experiencia, considerando el propósito y el destinatario, siguiendo la linealidad y direccionalidad de
la escritura, cuando produce diversos textos. 2
Cuando el niño o niña “escribe diversos tipos de textos en lengua materna en forma reflexiva” y se
Ciclo II
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
4 y 5 años

4 años 5 años

No se describen desempeños para esta edad. Expresa emociones, intereses, experiencias o ideas en
torno a un tema, a partir de sus hipótesis de escritura y
considera a quién, qué y para qué le escribirá.

Utiliza trazos, grafismos que se aproximan a algunas Utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda
letras cuando quiere expresar emociones, intereses, a derecha, de arriba hacia abajo y sobre una línea
experiencias o ideas. horizontal imaginaria para expresar emociones,
intereses, experiencias o ideas.

Intenta escribir su nombre dándose cuenta del orden

de las letras al escribirlo.

Produce oralmente en forma individual o colectiva

diferentes textos para ser dictados al adulto como
cuentos, canciones, historias, invitaciones, avisos, entre
otros.

171
COMPETENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del

nivel de Educación Inicial?

En cualquier contexto cultural, los niños y las niñas, desde pequeños, tienen contacto con elementos
que pueden transformar o con los cuales pueden dejar huella. Encuentran recursos para percibir,
explorar y expresar por medios plásticos y visuales, es decir, manipulando materia y/o generando
imágenes. Todo ello lo hacen como parte de su modo natural de ser, de descubrir y de jugar.
Aprehenden el mundo con todos sus sentidos, entre ellos, el sentido de la vista y el tacto. A través de
esto, los niños representan algo de su imaginación o de su entorno y descubren nuevas formas de
expresión, como la danza, el canto, el dibujo y el modelado, entre otros.

La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la expresión en los distintos lenguajes
de los niños. La expresividad psicomotriz, unida a la capacidad de simbolizar, da pie a la exploración
y a la producción plástica, musical, dramática y de la danza. Sin embargo, tratándose de niños
pequeños, su producción con los lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su
juego; surgen como una necesidad y no están destinados a la presentación para un público.

Al estar en contacto con materiales que les permitan manipular y transformar, dejar rastro o crear
imágenes diversas, los niños y las niñas se dejan aflorar y ser. Con esas líneas, colores, formas, texturas,
espacios, etc., vuelcan sus ideas, sus emociones, sus deseos, sus fantasías, sus temores, etc. Por ese
motivo, cuando nosotros nos acercamos a las producciones de los niños, podemos conocerlos mejor.

Por lo tanto, en la medida en que los niños tengan oportunidades para experimentar lúdicamente con
los elementos que forman parte de los diversos lenguajes artísticos y de expresar sus emociones,
sentimientos e ideas a través de sus producciones, podrán desarrollar su expresión en diversos
lenguajes artísticos.

Asimismo, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes con un entorno que les
proporcione variedad de materiales, porque ello promueve múltiples inteligencias y da pie a un
camino lleno de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acción. De esta forma, se posibilita
que el niño encuentre su mejor manera de manifestarse, sin embargo para que la expresión aflore, el
niño necesita percibir afecto, sentirse escuchado y en confianza. Esto es promovido por la docente,
quien generará un clima adecuado.

¿Qué capacidades se movilizan en relación a la competencia “crea proyectos desde los

lenguajes artísticos” en el nivel de Educación Inicial?

A continuación se explican cada una de las capacidades que los niños y las niñas de Educación Inicial
combinan para el desarrollo de esta competencia.

Explora y experimenta los lenguajes del arte: Implica la capacidad del niño para percibir,
conectar, probar con sensibilidad los materiales y elementos de los diversos lenguajes del arte, a
partir de sus intereses utilizando sus sentidos y su cuerpo. Por ejemplo, una niña prueba a combinar
los colores de las témperas se sorprende al ver el resultado de sus combinaciones y las formas que
toman. Un niño toma un balde, al hacerlo percibe el sonido de su palmeo y vuelva a hacerlo
descubriendo nuevos sonidos, continua explorando otras formas de producir sonidos en el objeto.

Aplica procesos creativos: Esta capacidad supone que el niño lleve a cabo acciones creativas e
imaginativas al explorar posibilidades, solucionar problemas, tomar decisiones, indagar y crear una
idea o intención a partir del cual elabora un proyecto artístico individual o colaborativo. Así por
ejemplo, siguiendo con el caso anterior, el niño decide que el balde puede ser un tambor, lo voltea y
empieza a tocar siguiendo un ritmo, otro niño, al verlo coge una lata y un palito y empieza a golpear

172
la lata tratando de unirse al ritmo de su compañero, los dos continúan produciendo sonidos,
mientras se unen otros compañeros, luego dicen a sus amigos “somos una banda”.

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Esta capacidad implica qu e los niños compartan
y comuniquen sus creaciones con otros. Esto se evidencia cuando por ejemplo un niño muestra a
sus compañeros el dibujo que hizo sobre lo que más les gustó del paseo que realizó con su familia,
o cuando muestra su trabajo creado en arcilla.

173
“Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos”, combina las siguientes
capacidades:

• Explora y experimenta los lenguajes de las artes.

• Aplica procesos de creación.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II

Explora libremente diversos materiales y elementos básicos de los lenguajes artísticos (el
sonido, el color, el movimiento, entre otros) de su entorno para descubrir sus cualidades 2
expresivas. Utiliza su imaginación y vivencias durante el juego simbólico, el dibujo, la pintura,
la música, el movimiento y otros. Comunica espontáneamente sus experiencias y creaciones.
Edades
Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos” y se encuentra en proceso 3, 4 y 5
hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:

3 años 4 años

Explora por iniciativa propia diversos materiales de su Explora por iniciativa propia diversos materiales de su
entorno de acuerdo con sus necesidades e intereses. entorno de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Descubre las posibilidades expresivas de los Descubre las posibilidades expresivas al combinar
movimientos, sonidos, colores, entre otros. movimientos, sonidos, texturas, colores u otros.

Representa de manera espontánea sus ideas acerca de Representa de manera espontánea sus ideas acerca de
sus vivencias o lo que imagina a través del dibujo, la sus vivencias o lo que imagina, a través del dibujo, la
pintura, el movimiento, el juego simbólico, los títeres, pintura, el movimiento, el juego simbólico, los títeres,
el sonido y otros. el sonido y otros.

Muestra o comenta de forma espontánea lo que ha Muestra o comenta de forma espontánea lo que ha
creado en sus juegos y proyectos artísticos. creado en sus juegos y proyectos artísticos.

5 años

Explora de manera individual o colaborativa diversos materiales de su entorno de acuerdo con sus necesidades e
intereses. Descubre las posibilidades expresivas al combinar movimientos, sonidos, colores, texturas u otros.

Representa de manera espontánea sus ideas acerca de sus vivencias o lo que imagina a través del dibujo, la
pintura, el movimiento, el juego simbólico, los títeres, el sonido y otros.

Muestra y describe sus proyectos artísticos; comenta espontáneamente lo que ha creado en sus juegos y lo que le
gustó de la experiencia.

174
 CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
RELACIONADAS CON EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

• Aprovechar los diferentes momentos del día (actividad autónoma, momentos de cuidado, juego libre en
sectores, en las comidas, en el recreo, durante un paseo, etc.) para propiciar que los niños se expresen
oralmente. En estos momentos, es necesario que el docente los escuche atentamente y demuestre interés por
lo que dicen preguntando o ampliando lo expresado por ellos al agregar aquello que no dijo.

• Promover oportunidades para que los niños jueguen con el lenguaje oral (rimas, adivinanzas, trabalenguas,
canciones, entre otros).

• Evitar sancionar la forma de expresarse de los niños por considerarla incorrecta, u obligarlos a hablar de
manera correcta.

• Ayudar a los niños a organizar sus ideas dándoles tiempo para pensar en lo que quieren decir evitando
intervenir poniéndole palabras a lo que los niños dicen.

• Generar situaciones donde los niños puedan elegir y explorar libremente diversos tipos de textos y, en algunas
oportunidades, comentar con otros sobre lo leído.

Específico para Ciclo II:

• Leer a los niños diversos tipos de textos y generar espacios de diálogo donde, sin ser forzados, puedan expresar
sus emociones en torno al texto escuchado.

• Narrar a los niños textos de la tradición oral (leyendas, historias, etc.).

• Aprovechar situaciones de escritura donde los niños le dicten al adulto lo que quieren escribir y sea este quien
lo escriba (por ejemplo, una nota, una lista, una carta, etc).

• Estar atentos a las inquietudes de los niños respecto a la escritura y acompañarlos a resolverlas planteándoles
preguntas que los ayuden a reflexionar en torno al lenguaje escrito.

• Implementar una biblioteca en el aula. Ubicarla en un espacio iluminado y tranquilo donde los niños puedan
disfrutar de la lectura de los textos. Este espacio debe contar con lo siguiente:
• Diversos tipos de textos en diversos soportes (cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, historietas,
canciones, así como etiquetas, afiches, carteles, recetas, cartas, invitaciones, noticias o informaciones en
diarios, revistas infantiles, teatro infantil, enciclopedias, entre otros) para que los niños se acerquen a ellos
de acuerdos con sus necesidades e intereses.
• Estantes u otros organizadores al alcance de los niños, que les permitan interactuar fácilmente c on los
textos.
• Almohadones, tapetes, alfombras, etc., que permitan a los niños estar cómodos.

• Disponer en el aula de materiales que permitan a los niños escribir a su manera: hojas blancas, de colores, de
formas y tamaños diferentes, pizarras pequeñas, así como lápices, plumones, tizas, etc.

• Proporcionar a los niños una variedad de recursos que les permitan expresarse a través de otros lenguajes:
artes visuales, teatro, danza, música (por ejemplo, sombreros, costales, zapatos, vestidos, carteras, t elas,
cartulina, crayones, pinturas para que el niño los utilice de forma libre y espontánea).

• Promover el contacto con las diversas expresiones artístico-culturales de su localidad para explorarlas e
incorporarlas en sus proyectos artísticos. Investigar permanentemente las manifestaciones culturales del
contexto de la IE y el arte en general.

175
Área de Castellano como Segunda Lengua

Nuestro país tiene una gran diversidad lingüística y cultural; por ello, en las aulas se cuenta con niños
y niñas que, como parte de su herencia cultural y lingüística, hablan una lengua originaria o indígena,
la cual suele ser su lengua materna. Según el contexto lingüístico en el que se ubiquen, además de
consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harán en una segunda lengua: el castellano. Esta será
el puente de comunicación intercultural entre hablantes de diferentes lenguas y, además, una forma
de acceder a nuevos conocimientos.

Si bien hay similitudes entre la adquisición de la lengua materna y la segunda lengua, los procesos son
diferentes. En el caso de la adquisición de la segunda lengua en la IE, los niños y niñas tienen que
desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir del desarrollo paulatino de
competencias en su lengua materna.

El desarrollo de las competencias comunicativas en castellano como segunda lengua permitirá que
los estudiantes establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes ámbitos de sus vidas,
y puedan comunicarse y ejercer su ciudadanía en contextos públicos y privados, más allá del ámbito
escolar.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. El área de Castellano como Segunda Lengua promueve y facilita
que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia: “se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua de forma asertiva”.

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia en el área de Castellano como

Segunda Lengua

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje del área corresponde al
Enfoque Comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y
prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros.
Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y género discursivo; lo hacen con diferentes propósitos y en variados soportes,
como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.

• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada,
sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y
cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y
apropiarse progresivamente de este.

• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales
y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno
de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta
cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales. Más aún en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.

El área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que considera el
impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

Asimismo, el proceso de enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua estará garantizada si se

trabaja de forma articulada con la lengua materna de los estudiantes, ya que se realizará las
transferencias de habilidades logradas en la lengua materna a la segunda lengua.

176
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por
edad

COMPETENCIA
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de forma asertiva.

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel
de Educación Inicial?

En el aula hay diversidad de niños y niñas. Algunos, por mayor movilidad social, pueden usar el
castellano a nivel oral con respecto de otros niños y niñas que, más bien, han tenido poco contacto
con esta lengua. Aun así, aprender esta lengua en la IE supone considerar nuevos registros de la
lengua oral, lo que incluye a los de su ámbito local o regional. Esto implica crear las condiciones
necesarias para el desarrollo de esta competencia, como hacer consciente al niño de que aprenderá
otra lengua, diferente a su lengua materna.

Asimismo, se debe crear un ambiente de confianza en donde el docente respete el silencio lingüístico
de los niños y niñas —es decir, que no los obligue a hablar en castellano si ellos aún no lo desean—.

Finalmente, el desarrollo de esta competencia se dará a partir de situaciones significativas que surjan
del contexto social y cultural —como las actividades socioproductivas, entre otras—, pero que
incluyan también las demandas de los niños y las niñas de forma articulada. De esta manera, una
actividad en la IE permite crear puentes entre las demandas de la comunidad y el sistema educativo.

En el desarrollo de la competencia “se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de

forma asertiva”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: “obtiene
información del texto oral”, “infiere e interpreta información de textos orales”, “adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada”, “utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica”, “interactúa estratégicamente con distintos interlocutores” y “reflexiona y
evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral”.

177
“Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
de forma asertiva”
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de forma
asertiva”, combina las siguientes capacidades:

• Obtiene información de textos orales.

• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II

Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Reconoce información explícita

acompañada de expresiones corporales y gestos del interlocutor. En un intercambio, responde
con palabras aisladas, apoyándose en gestos y expresiones corporales y de su lengua materna. 2
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de forma 5 Años
asertiva” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
como los siguientes:

5 años

Recupera información explícita como nombres de personas, personajes, objetos, animales y acciones de un texto
oral donde predominan palabras o frases de uso frecuente y reiterativo. Esta es expresada con el apoyo de gestos
y expresiones corporales del interlocutor.
Por ejemplo: cuando escucha el cuento de la gallina y sus pollitos, un niño o niña awajún dice, en su lengua materna,
“atash” (“gallina”).

Responde a un interlocutor como compañero de clase o docente utilizando palabras y frases de su lengua materna.
Por ejemplo: “¿Cómo te llamas?”, dice el o la docente. El niño o niña responde en ashaninka: “Naro Elvis” (“Yo soy
Elvis”). “¿A dónde vas?”, dice el o la docente, y el niño o niña, señalando hacia la chacra, responde en jaqaru:
“Wakaru” (“Me voy donde la vaca”).

178
 CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
RELACIONADAS CON EL ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

• Crear un clima de confianza en el aula, en donde la docente o el docente respete el proceso gradual de aprendizaje de una
segunda lengua y no obligue a hablar al niño.

• Hacer consciente al niño de que aprenderá el castellano, una lengua diferente a su lengua materna.

• Contar con soportes audiovisuales en castellano para el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta lengua.

Área de Descubrimiento del Mundo

Los niños y niñas, desde que nacen, son sujetos de acción, e interactúan con las personas, los objetos
y seres vivos que forman parte de su ambiente. Desde sus posibilidades de movimiento,
desplazamiento y emoción en su cotidianidad, empiezan a explorar espontáneamente el entorno que
los rodea y a vivir experiencias que les permiten poco a poco ir descubriendo el mundo.

Su curiosidad natural y la seguridad afectiva, los anima a explorar y experimentar por propia iniciativa
con todo su cuerpo, y a estar atentos a los hechos que les suceden y a situaciones que se dan a su
alrededor. Así, al chupar, morder, mirar, escuchar, oler, tocar, cargar, golpear, tirar, jalar, girar, van
experimentando y empiezan a descubrir algunas características perceptuales, a asignar o reconocer
usos de los objetos para actuar en su entorno; empiezan a compararlos, ordenarlos, juntarlos y
agruparlos según sus propios criterios. Los niños y niñas en la medida que adquieren mayor dominio
en sus posturas y movimientos, se desplazan descubriendo algunas relaciones espaciales entre su
cuerpo, con las personas, los objetos, su entorno y poco a poco van volviendo más complejas sus
acciones.

A partir de estas acciones exploratorias, van construyendo sus primeras nociones de espacio, de
cantidad, de tiempo y de causalidad, así como también construyen sus ideas acerca de lo que es y de
lo que sucede en el mundo. En estas acciones, los niños se transforman y transforman su entorno;
encuentran significados que dan sentido a su experiencia y, así, amplían sus posibilidades de conocer
el mundo.

Estos procesos se dan en su cotidianidad en los momentos de cuidados (alimentación, lactancia, el

cambio de ropa, el aseo, el descanso), momento de actividad autónoma y de juego libre, de manera
permanente van adquiriendo estas nociones.

El área de “Descubrimiento del mundo” promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen
las siguientes competencias: “Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y
confianza”, “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización con perseverancia, flexibilidad
y confianza” e “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir
conocimientos”. Estas competencias son pilares fundamentales sobre los cuales se sostiene la
construcción y organización de sus conocimientos y los procesos básicos del pensamiento.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Descubrimiento del Mundo

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el área corresponde a los Enfoques de Indagación y de Resolución de
Problemas.

Ambos enfoques consideran que los niños y niñas desarrollan procesos básicos del pensamiento,
sobre los cuales construyen y organizan sus propios conocimientos. La indagación implica que los
niños y niñas construyan sus propios conocimientos a partir de su deseo por conocer y comprender
el mundo y del placer por aprender.

179
La indagación los lleva a actuar, pensar y buscar información para responder a los cuestionamientos
que surgen en ellos acerca del el qué y cómo funciona todo lo que los rodea.

La resolución de problemas implica que niños y niñas puedan establecer relaciones entre ideas,
estrategias y procedimientos que les permitan resolver situaciones de la vida cotidiana, y les dé sentido
e interpretación a su actuar, que surgen a partir de la exploración de su entorno. En este proceso, los
niños y niñas empiezan a validar sus propias estrategias.

Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por

edad

COMPETENCIA
Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir
conocimientos.

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel
de Educación Inicial?

En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas, desde que
nacen, son capaces de construir de manera progresiva su propio conocimiento acerca del qué y cómo
funciona el mundo que los rodea, lo que pone en juego habilidades y actitudes que les son innatas,
como la curiosidad, el asombro y la búsqueda de información a través de las situaciones de
exploración libre.
Los niños y niñas, utilizando sus sentidos y habilidades motrices, desarrollan la capacidad de
generar y obtener información sobre los objetos, seres vivos o hechos que acontecen en su
ambiente. Por ejemplo al explorar intencionalmente los objetos que son de su interés, descubren
sus características y algunas relaciones causales entre las acciones que realizan y los efectos que estas
producen en los objetos que manipulan. De igual manera, son capaces de resolver problemas
cotidianos que se les presentan utilizando diversas estrategias en las que prueban diferentes acciones
y hacen uso de los conocimientos que han ido construyendo.
El docente o promotor brinda las condiciones necesarias para que los niños y niñas puedan
desarrollar sus capacidades al explorar desde su iniciativa el espacio y los objetos que se ponen a su
disposición, y desarrollarlas también en las interacciones que surgen en los momentos de cuidados,
de actividad autónoma y juego libre .
En el desarrollo de la competencia “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para
construir conocimientos”, los niños y las niñas construyen principalmente la siguiente capacidad:
“genera y registra datos o información”.

180
“Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica
para construir conocimientos”
Cuando el estudiante “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir
conocimientos”, pone en juego la siguiente capacidad:

• Genera y registra datos o información.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo I

Explora el espacio, hechos que ocurren en su entorno y los objetos que observa y manipula con
todos sus sentidos para obtener información sobre sus características o usos; experimenta los efectos
que sus acciones causan sobre ellos. 1
Cuando el estudiante “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para 9, 18, 24 y 36
construir conocimientos” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo I, meses
realiza desempeños como los siguientes:

9 meses 18 meses

• Explora desde su iniciativa y con todos sus sentidos
los hechos que ocurren en su entorno inmediato y
algunas características de los objetos que están a su
alcance.
• Explora desde su iniciativa y con todos sus sentidos
los hechos que ocurren en su entorno inmediato,
descubriendo algunas características de los objetos
que le permiten usarlos para satisfacer sus propias
necesidades e intereses.

24 meses 36 meses

• Explora desde su iniciativa y con todos sus sentidos
los hechos que ocurren en su entorno, descubriendo
algunas características de los objetos que le permiten
usarlos para resolver problemas cotidianos.
• Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en
su entorno, hace uso de los objetos según sus
características para resolver problemas cotidianos y
experimenta con sus propiedades; descubre los
efectos que sus acciones producen sobre ellos.

181
COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad con perseverancia,
flexibilidad y confianza.

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel
de Educación Inicial?

En el nivel Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas desde muy pequeños actúan
sobre los objetos que tienen a su alcance, los ponen en relación uno con otro y descubren así sus
características particulares y comunes. Es en este proceso que van conociendo las nociones básicas
relacionadas con la cantidad, las que utilizan para resolver problemas en actividades cotidianas
poniendo en juego sus propias estrategias.

La adquisición de estas nociones se da en forma progresiva acorde al desarrollo madurativo de cada

niño y en función de las oportunidades que su entorno le brinde. Por esta razón, resulta esencial
generar condiciones para que los niños y niñas puedan manipular y descubrir relaciones entre las
características de los objetos, encontrar semejanzas, comparar, ordenar y agrupar según sus intereses
y criterios. Estas actividades constituyen la base de operaciones fundamentales del pensamiento,
como las relaciones de cantidad.

¿Qué capacidades se movilizan en relación a la competencia: “resuelve problemas

de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza” en el nivel de Educación
Inicial?

A continuación se explican cada una de las capacidades que los niños y las niñas de Educación Inicial
combinan para el desarrollo de esta competencia.

Modeliza situaciones con expresiones numéricas (Establecer relaciones de cantidad): Esta

capacidad se observa cuando los niños establecen relaciones entre objetos a partir de sus
características perceptuales: cuando el niño, en su proceso de exploración del entorno cercano,
manipula los objetos y va descubriendo las características de forma, color, sonoridad, textura, u otras.
Así el niño construye sus propias ideas matemáticas de cómo son las cosas, sus usos, iniciándose en
la construcción de las primeras nociones de cantidad al comparar, agrupar, agregar así como las
relacionadas al tiempo.

Comunica el significado de los números y las operaciones (Comunicar sus ideas sobre las
relaciones que establece): En la medida que el niño establece progresivamente las relaciones entre
lo objetos podrá expresarlas en su propio lenguaje, por ejemplo cuando el niño compara los juguetes
que tiene en su poder con los de su compañero y dice: “Tengo muchos”.

Usa estrategias para estimar y calcular (usar estrategias para establecer relaciones y resolver
problemas): Esta capacidad se puede observar cuando el niño selecciona, combina o crea una
variedad de estrategias, para resolver problemas cotidianos relacionados a la cantidad.

182
“Resuelve problemas de cantidad con perseverancia,
flexibilidad y confianza”
Cuando el estudiante “resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza”, combina las
siguientes capacidades:

• Modeliza situaciones con expresiones numéricas.

• Comunica el significado de los números y las operaciones
• Usa estrategias para estimar y calcular.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo I

Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno utilizando sus sentidos,
realiza acciones que le permiten reconocer algunas de sus características y establecer relaciones
o agrupaciones. Usa algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo. 1

Cuando el estudiante “resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y Edades

9, 18, 24 y 36
confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños
meses
como los siguientes:

9 meses 18 meses

Descubre algunas características perceptuales de los Establece relaciones entre las características
objetos de su entorno inmediato, durante la perceptuales y los usos que le asigna a los objetos
exploración con todos sus sentidos y según sus durante la exploración con todos sus sentidos y según
intereses. sus intereses.

24 meses 36 meses

Establece relaciones entre las características
perceptuales que le asigna a los objetos de su entorno
cuando los explora, los junta o separa, según sus
intereses con una intención determinada.
Utiliza gestos, movimientos y/u otras expresiones que
demuestran su comprensión a preguntas o expresiones
relacionadas con la cantidad. Ejemplo: un niño dice:
“Dame más”, al comer algo que le gusta.
Establece relaciones entre las características
perceptuales de los objetos, durante la exploración; los
agrupa, empareja, separa y los ordena según sus
intereses y propios criterios, con una intención
determinada.
Responde a preguntas o expresiones que surgen en la
vida cotidiana, relacionadas con la cantidad y el tiempo.
Ejemplo: un niño dice: “Un ratito”, cuando quiere
seguir jugando.

183
COMPETENCIA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización con perseverancia,
flexibilidad y confianza.

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel
de Educación Inicial?

En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y las niñas, en los
primeros años de vida, exploran su cuerpo, sus posibilidades de movimiento y desplazamiento, así
como al experimentar con los objetos que están en su entorno.

A través de sus sentidos, los niños y las niñas reciben información sobre las personas y los objetos
de su entorno cercano; pueden ver y seguir con la mirada al adulto que los acompaña; se dan cuenta,
mientras desarrollan sus actividades de exploración y juego, si un objeto cambia de posición; realizan
acciones como meter el cuerpo en un lugar estrecho o agacharse para sacar un objeto que se ha ido
rodando debajo de la mesa; tratan de encajar un objeto dentro de otro, y comparan el tamaño y la
forma de los mismos. De esta manera, los niños desarrollan nociones espaciales y comunican la
comprensión de estas con acciones, gestos, señas y, progresivamente, con palabras.

Por ello, para promover el desarrollo de esta competencia, es importante generar situaciones que
permitan a los niños explorar espontáneamente el espacio, desplazarse, ubicarse, ubicar objetos,
resolver situaciones durante las actividades cotidianas y en los diversos contextos.

¿Qué capacidades se movilizan en relación a la competencia: “resuelve problemas

de forma, movimiento y localización con perseverancia, flexibilidad y confianza” en
el nivel de Educación Inicial?

A continuación se explican cada una de las capacidades que los niños y las niñas de Educación Inicial
combinan para el desarrollo de esta competencia.

Modeliza situaciones con formas geométricas y sus transformaciones (Establecer

relaciones en el espacio y con los objetos): Esta capacidad se observa cuando el niño establece
relaciones en el espacio a partir de sus desplazamientos y ubicación, al reconocer en situaciones de
exploración y juego que los objetos y las personas de su entorno tienen diferentes posiciones o
ubicaciones en el espacio. Asi también cuando compara distancias entre él y los objetos para
alcanzarlos, o al descubrir sus características.

Comunica el significado de las formas y relaciones geométricas (Comunicar sus ideas sobre
las relaciones que establece entre las formas y el espacio): Es comprender y comunicar el
significado de las relaciones que establecen al expresar ideas sobre posiciones y desplazamientos,
formas de los objetos usando algunas expresiones matemáticas.

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio (Utilizar sus propias

estrategias para desplazarse y construir formas): es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una
variedad de estrategias y recursos para desplazarse, construir formas y estimar intuitivamente
distancias, para solucionar problemas que se presentan en su juego o exploración. Por ejemplo:. Una
niña se arrastra debajo de una mesa, acomodando su cuerpo para no golpearse, y alcanzar el juguete
que se le cayó.

184
“Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
con perseverancia, flexibilidad y confianza”
Cuando el estudiante “resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza”, combina las
siguientes capacidades:

• Modeliza situaciones con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica el significado de las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo I

Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias,
se desplaza y reconoce su posición o la ubicación de los objetos y comprende algunas
expresiones sencillas relacionadas con su ubicación.
1
Cuando el estudiante “resuelve problemas de forma, movimiento y localización con Edades
perseverancia, flexibilidad y confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del 9, 18, 24 y 36
ciclo I, realiza desempeños como los siguientes: meses

9 meses 18 meses

Descubre relaciones de espacio a partir de la Establece relaciones de espacio a partir de la

exploración con su cuerpo y todos sus sentidos en su exploración con su cuerpo y todos sus sentidos,
entorno inmediato, según sus intereses y desde sus organiza los objetos en su entorno inmediato, según
posibilidades de movimiento y desplazamiento. sus intereses, y desde sus posibilidades de movimiento
y desplazamiento.

24 meses 36 meses

Establece relaciones de espacio a partir de la Establece relaciones de espacio a partir de la

exploración con su cuerpo y todos sus sentidos, se
organiza y organiza los objetos al sortear obstáculos
que están en su camino, transportarlos, empujarlos,
arrastrarlos, encajarlos, apilarlos por formas similares u
ordenarlos, según sus intereses y desde sus
posibilidades de movimiento y desplazamiento.
exploración con su cuerpo y todos sus sentidos, se
organiza y organiza los objetos al sortear obstáculos
que están en su camino, transportarlos, empujarlos,
encajarlos, ordenarlos o apilarlos por formas similares ,
y en interacción con los otros, según sus intereses y
desde sus posibilidades de movimiento y
desplazamiento.

185
 CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
RELACIONADAS CON EL ÁREA DE DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO.

• Proporcionar a los niños y niñas materiales interesantes y diversos, con texturas, colores, olores y formas variadas, que les
permitan manipular y experimentar diferentes sensaciones. Los materiales deben estar limpios, en buen estado y no ofrecer
ningún peligro (objetos tóxicos o punzocortantes) para que los exploren de manera segura, pues suelen llevarse los objetos
a la boca.

• En el caso de los bebés que aún no se desplazan es importante colocarlos en posición boca arriba, con ropa cómoda y sobre
una superficie semidura. Esta posición brinda a los bebés seguridad en el nivel postural; desde ella, pueden observar lo que
sucede a su alrededor, tener las manos libres para explorarlas y explorar los objetos que estén a su alcance.

• Incentivar la curiosidad de los niños y niñas ofreciendo espacios organizados (internos y al aire libre) en donde puedan
explorar por sí mismos con materiales diversos, desplazarse, resolver situaciones y tomar sus propias decisiones sobre qué
hacer, cómo y con qué objetos explorar. Por ejemplo, organizar un arenero con diversos objetos (envases, embudos,
cucharas, etc.) donde puedan jugar, explorar, hacer mezclas, etc. También se puede recuperar y hacer uso pedagógico de
los jardines y áreas de cultivo dentro o cercanas a la IE.

• Promover situaciones de exploración, observación y experimentación en un clima de seguridad que permita a los niños y
niñas sentir confianza para probar situaciones nuevas y ampliar sus experiencias.

• Proporcionar objetos que permitan a los niños y niñas apilar, encajar, meter uno dentro de otro, llenar y vaciar; de igual manera,
proporcionar objetos con características similares que les permitan descubrir algunas relaciones entre ellos. Por ejemplo,
entregar muñequitos de animales o carritos de colores diversos para que al jugar puedan juntarlos en pareja u organizarlos en
grupo según su criterio.

• Observar con atención cuando los niños y niñas juegan, y exploran libremente. Acompañarlos sin interrumpirlos o dirigir sus
acciones, reconociendo y valorando lo que hacen y piensan, escuchando sus preguntas y las ideas que tienen. Intervenir de
manera oportuna cuando se considere necesario. Por ejemplo, para garantizar la seguridad de los niños, responder a un pedido
o solicitud de ayuda, proponer una idea sin imponérselas, plantearles preguntas relacionadas con lo que hacen e invitarlos a
pensar, imaginar y crear.

• Promover en los niños y niñas el contacto con la naturaleza a través de un pequeño jardín en la IE o de una planta a la que
puedan cuidar, percibir sus colores, aroma y observar su crecimiento. En la medida que los niños van creciendo y con ayuda de
los padres, proponer algunas salidas o visitas que los acerquen a la naturaleza, como jugar en el parque, recoger hojitas o ramas
secas, recolectar piedritas, visitar áreas naturales(el campo, un río, una huerta o chacra) o área protegidas de la localidad, etc.

186
Área de Matemática

Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los rodea y usan
todos sus sentidos para captar información y resolver los problemas que se les presentan. Durante
esta exploración, ellos actúan sobre los objetos y establecen relaciones que les permiten agrupar,
ordenar y realizar correspondencias según sus propios criterios. Asimismo, los niños y niñas poco a
poco van logrando una mejor comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio,
otras personas y los objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán estableciendo relaciones
más complejas que los llevarán a resolver situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y
localización.
El acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da en forma gradual y progresiva, acorde
con el desarrollo de su pensamiento; es decir, la madurez neurológica, emocional, afectiva y corporal
del niño, así como las condiciones que se generan en el aula para el aprendizaje, les permitirán
desarrollar y organizar su pensamiento matemático.

Por las características de los niños y niñas en estas edades, las situaciones de aprendizaje deben
desarrollarse a partir de actividades que despierten el interés por resolver problemas que requieran
establecer relaciones, probar diversas estrategias y comunicar sus resultados.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. El área de Matemática promueve y facilita que los niños y niñas
desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “resuelve problemas de cantidad con
perseverancia, flexibilidad y confianza” y “resuelve problemas de forma, movimiento y localización
con perseverancia, flexibilidad y confianza”.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias

en el área de Matemática

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al Enfoque

centrado en la Resolución de Problemas39, el cual se define a partir de las siguientes características:

• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir
de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones
de gestión de datos e incertidumbre.

• Al crear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solución; esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y
reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la
búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos
al relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los
problemas, los que irán aumentando en grado de complejidad.

• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el
docente, lo que promueve la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.

• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

39
El enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoría de Situaciones didácticas,
descrita en Brousseau, G. (1986); la Educación Matemática Realista, descrita por Bressan, A., Zolkower, B., y Gallego, M.
(2004); y la Teoría sobre la Resolución de Problemas, descrita por Schoenfeld, A. (1985) y por Trigo, L. (2008).

187
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por
edad

COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza.

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel
de Educación Inicial?

Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas muestran interés por explorar los objetos de
su entorno y descubren las características perceptuales de estos, es decir, reconocen su forma, color,
tamaño, peso, etc. A partir de ello, los niños empiezan a establecer relaciones, lo que los lleva a
comparar, agrupar, ordenar, quitar, agregar y contar, utilizando sus propios criterios y de acuerdo con
sus necesidades e intereses. Todas estas acciones les permiten resolver problemas cotidianos
relacionados con la noción de cantidad.

Este aprendizaje se va volviendo más complejo de acuerdo con el desarrollo del pensamiento del
niño. Los criterios que utiliza para establecer dichas relaciones entre los objetos se amplían y se van
haciendo cada vez más precisos. Por ejemplo, al comparar un niño dos elementos, al inicio su
atención podría estar centrada únicamente en su uso; sin embargo, a medida que su percepción se va
haciendo más fina, puede reconocer otros detalles que antes no había podido observar, como los
diferentes matices de un color, lo cual le permitirá establecer nuevas relaciones.

Del mismo modo, en estas edades los niños y niñas desarrollan gradualmente la noción de tiempo, a
partir de sus vivencias y experiencias cotidianas, estableciendo relaciones entre las actividades que
realizan y su temporalidad. Ellos saben que después de la lonchera viene la hora del recreo y que falta
poco para la salida. Poco a poco, podrán ubicar mejor el “antes” de la lonchera o “después” del
recreo, así también el “ayer” llovió, “hoy” estuvimos todos o “mañana” nos vamos de paseo.

Por ello, en los servicios educativos se busca generar situaciones que inviten a los niños y niñas a
resolver retos o desafíos que sean de su interés, en los que puedan establecer relaciones, poniendo en
juego sus ideas y estrategias para agrupar, ordenar, comparar, pesar, agregar o quitar cantidades
utilizando material concreto. Así también, se procura promover que puedan compartir sus
experiencias manifestando sus estrategias, procedimientos y resultados, usando su propio lenguaje y
diversas representaciones. Asimismo, es importante organizar y anticipar a los niños las diferentes
actividades que realizarán como parte de la jornada diaria, lo que les brinda la oportunidad para
expresar las relaciones que establecen acerca del tiempo.

¿Qué capacidades se movilizan en relación a la competencia “resuelve problemas

de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza” en el nivel de Educación
inicial?

A continuación se explican cada una de las capacidades que los niños y las niñas de Educación Inicial
combinan para el desarrollo de esta competencia.

Modeliza situaciones con expresiones numéricas (Establecer relaciones de cantidad): Esta

capacidad se observa cuando los niños establecen relaciones entre objetos a partir de sus
características perceptuales: cuando el niño, en su proceso de exploración del entorno cercano,
manipula los objetos y va descubriendo las características de forma, color, sonoridad, textura, u otras.
Así el niño construye sus propias ideas matemáticas de cómo son las cosas, sus usos, iniciándose en
la construcción de las primeras nociones de cantidad al comparar, agrupar, agregar así como las
relacionadas al tiempo. Asimismo cuando se les presenta una situación a los niños, ellos la resuelven
y expresan lo que hicieron para resolverlo. Por ejemplo, cuando un niño al jugar con los bloques
agrupa una cantidad y cuando se le pregunta ¿Cómo lo hiciste? puede responder: “Los junté” o
“Tenía tres bloques” y “puse dos más”… !Ahora tengo cinco!

188
Comunica el significado de los números y las operaciones (Comunicar sus ideas sobre las
relaciones que establece): En la medida que el niño establece progresivamente las relaciones entre
los objetos podrá expresarlas en su propio lenguaje, por ejemplo cuando el niño compara los juguetes
que tiene en su poder con los de su compañero y dice: “Yo tengo más que tu.”

Usa estrategias para estimar y calcular (usar estrategias para establecer relaciones y resolver
problemas): Esta capacidad se puede observar cuando el niño selecciona, combina o crea una
variedad de estrategias, para resolver problemas cotidianos relacionados a la cantidad.

189
“Resuelve problemas de cantidad con perseverancia,
flexibilidad y confianza”
Cuando el estudiante “resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza”, combina las
siguientes capacidades:

• Modeliza situaciones con expresiones numéricas.

• Comunica el significado de los números y las operaciones.
• Usa estrategias para estimar y calcular.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II

Realiza acciones de agrupar, agregar, quitar y ordenar objetos de su entorno por propia iniciativa,
según sus características perceptuales, y compara cantidades de objetos y pesos. Expresa el
significado de la cantidad mediante representaciones con su cuerpo, material concreto, dibujos y 2
con cuantificadores “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que” y otras relacionadas
con el peso y al tiempo. Utiliza el conteo y la correspondencia con cantidades hasta diez, así como Edades
el tanteo para estimar pesos.
3, 4 y 5 años
Cuando el estudiante “resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza”
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:

3 años 4 años

Establece relaciones entre los objetos de su entorno y
los elige según sus características perceptuales para
construir aquello que le interesa.
Ejemplo: un niño construye casas, carritos y otros, con
piezas que elige.
Establece relaciones entre los objetos de su entorno y
los elige según sus características perceptuales para
construir aquello que le interesa.
Ejemplo: un niño construye casas, carritos y otros, con
piezas que elige.

Usa algunas expresiones que muestran su comprensión
acerca de la cantidad, peso y el tiempo en situaciones
cotidianas: “muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa
poco”, “un ratito”.
Ejemplo: un niño quiere cargar una llanta y dice: “Pesa
mucho”.
Usa algunas expresiones que muestran su comprensión
acerca de la cantidad, el tiempo y el peso en
situaciones cotidianas: “muchos”, “pocos”, “pesa
mucho”, “pesa poco”, “antes” o “después”.
Ejemplo: una niña quiere cargar una caja con juguetes y
no puede, le pide ayuda a su compañero: “Ayúdame,
pesa mucho”.

Realiza seriaciones de objetos por tamaño de hasta tres

objetos.

Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas Utiliza el conteo espontáneo con cantidades hasta 5, en
siguiendo un orden no convencional respecto de la situaciones cotidianas en las que requiere contar,
serie numérica. empleando material concreto o su propio cuerpo.

Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y

“tercero” para establecer la posición de un objeto o
persona en situaciones cotidianas, empleando material
concreto o su propio cuerpo.

Utiliza la correspondencia uno a uno en situaciones

cotidianas Ejemplo: reparte un juguete para cada niño.

190
 5 años

Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales y los agrupa pudiendo
dejar algunos elementos sueltos. Además, dice como los agrupó.
Ejemplo: una niña luego de recolectar varios objetos dice: “Yo he juntado piedritas aquí y hojas allá para hacer un
camino” dejando sueltas algunas semillas, piedritas, hojas, palitos y otros objetos que recolectó.

Relaciona problemas referidos a acciones de agregar y quitar en situaciones cotidianas con cantidades hasta cinco
objetos.

Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo en situaciones
cotidianas: “muchos”, “pocos”, "ninguno", “más que", “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer", "hoy" y
"mañana".
Ejemplo: cuando la profesora pregunta: “¿Qué hicimos ayer?”, una niña dice: “Nos fuimos de paseo”.

Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos.

Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar agregar o quitar hasta cinco objetos.

Utiliza el conteo con cantidades hasta 10 en situaciones cotidianas, empleando material concreto o su propio
cuerpo.

Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero", "cuarto" y "quinto" para establecer la posición de
un objeto o persona en situaciones cotidianas, empleando, material concreto o su propio cuerpo.

Utiliza la correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas para determinar cuál de las colecciones tiene más
objetos con relación a la otra.

Utiliza el tanteo para estimar el peso entre dos objetos que manipula.
Ejemplo: una niña al jugar en el sector de la arena carga dos baldes con arena y dice: “Este balde pesa más y este
pesa menos”.

COMPETENCIA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización con perseverancia,
flexibilidad y confianza.

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel
de Educación Inicial?

En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas van
estableciendo relaciones entre su cuerpo y el espacio, los objetos y las personas que están en su
entorno. Durante la exploración e interacción con el entorno, los niños se desplazan por el espacio
para alcanzar y manipular objetos que son de su interés o interactuar con las personas. Todas estas
acciones les permiten construir las primeras nociones de espacio, forma y medida.

En estas edades, los niños desarrollan nociones espaciales al moverse y ubicarse en distintas
posiciones, desplazarse de un lugar a otro y al ubicar objetos en un determinado lugar. De esta manera,
los niños pueden estimar ubicaciones y distancias: comunican si él está “cerca de” su amigo, si su
lonchera está “lejos” de su mesa o si la docente está “al lado” de la pizarra. Así también, utilizan
expresiones que hacen referencia a los desplazamientos que realizan y comprenden las expresiones
“hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro”.

Del mismo modo, al observar los diversos elementos de su entorno y manipular objetos, van
identificando algunas de sus características perceptuales como la forma y tamaño. De esta manera,
hacen uso de este conocimiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana: al construir con
bloques, al expresar que la naranja tiene la misma forma que su pelota o que la mesa tiene puntas.
Igualmente, al reconocer las características de los objetos con relación a la longitud, pueden

191
compararlos entre sí y utilizar expresiones como “Esta soga es más larga que la otra”, “Mi cabello es
más corto que el tuyo”.

Por ello, en los servicios educativos, se busca promover situaciones que sean de su interés, que les
permitan construir formas, reconocer la posición de objetos y personas con relación a ellos y otros
elementos de su entorno, comparar el tamaño y la forma de los objetos, o realizar desplazamientos
en el espacio, así como comunicar sus ideas sobre las formas y el espacio usando su propio lenguaje
y con diversas representaciones.

¿Qué capacidades se movilizan en relación a la competencia “resuelve problemas

de forma, movimiento y localización con perseverancia, flexibilidad y confianza” en
el nivel de Educación inicial?

A continuación se explican cada una de las capacidades que los niños y las niñas de Educación Inicial
combinan para el desarrollo de esta competencia.

Modeliza situaciones con formas geométricas y sus transformaciones (Establecer relaciones

en el espacio y con los objetos): Esta capacidad se observa cuando el niño establece relaciones en
el espacio a partir de sus desplazamientos y ubicación, al reconocer en situaciones de exploración y
juego que los objetos y las personas de su entorno tienen diferentes posiciones o ubicaciones en el
espacio. Asi también cuando compara distancias entre él y los objetos para alcanzarlos, o al descubrir
sus características. Cuando a los niños se les presenta una situación en la cual tienen que trasladarse
de un lugar a otro, ellos resuelven y expresan el recorrido que hicieron. Por ejemplo cundo dicen:
“Yo pasé por el sector del hogar “, luego pasé por el sector de los cuentos “ y “llegue al baño”.

Comunica el significado de las formas y relaciones geométricas (Comunicar sus ideas sobre
las relaciones que establece): Esta capacidad se observa cuando el niño comunica lo que entiende
sobre las posiciones, desplazamientos, medidas y formas de los objetos usando algunas expresiones
matemáticas como por ejemplo cundo dice “esta pieza no va acá, es muy grande”

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio (Utilizar sus propias

estrategias para desplazarse, medir y construir formas): El niño selecciona, adapta, combinar o
crea, una variedad de estrategias y recursos para desplazarse, construir formas geométricas y medir o
estimar intuitivamente distancias, para solucionar problemas que se presentan en su juego o
exploración. Por ejemplo: Un niño ayuda a un compañero a empujar un objeto pesado de un lugar
a otro, luego de haberlo visto intentándolo varias veces.

192
“Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
con perseverancia, flexibilidad y confianza”
Cuando el estudiante “resuelve problemas de forma, movimiento y localización con perseverancia, flexibilidad y
confianza”, combina las siguientes capacidades:

• Modeliza situaciones con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica el significado de las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II

Relaciona las características de los objetos del entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación y desplazamientos de personas y objetos en relación con
otras personas y objetos en el espacio. Compara la longitud de objetos con expresiones como “es 2
más largo que”, “es más corto que”. Emplea sus propias estrategias para construir objetos con
material concreto o para realizar desplazamientos.
Edades
3, 4 y 5 años

Cuando el estudiante “resuelve problemas de forma, movimiento y localización con perseverancia,

flexibilidad y confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
como los siguientes:

3 años 4 años

Relaciona objetos que manipula en su entorno según
semejanzas y diferencias; según tamaño (grande o
pequeño).
Relaciona objetos que manipula en su entorno según
semejanzas y diferencias; según tamaño (grande o
pequeño).
Ejemplo: un niño dice: “El plato se parece a la tapa de
la olla”.

Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el
que se encuentra y a partir de esa ubicación organiza
sus movimientos y acciones para desplazarse.
Establece relaciones espaciales al ubicarse a sí mismo y
ubicar objetos en el espacio en el que se encuentra; a
partir de ello, organiza sus movimientos y acciones
para desplazarse y las representa con material concreto
y dibujos. Ejemplo: un niño dibuja a su familia en el
parque. Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a
él mismo meciéndose en el columpio.

Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro” y
“fuera”, que muestran las relaciones que establece
entre su cuerpo, el espacio y objetos que hay en el
entorno.
Representa los objetos de su entorno a través del
modelado o con material concreto o material gráfico-
plástico los objetos de su entorno.
Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”,
“fuera”, “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”,
“hacia adelante” “hacia atrás”, que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y
los objetos que hay en el entorno.
Representa sus vivencias con material concreto y
dibujos, en los que muestra su comprensión de la
ubicación y desplazamientos de personas y objetos en
el espacio.

Representa personas y objetos en el espacio con

Utiliza expresiones con su cuerpo o mediante algunas
acciones o expresiones cuando algo es grande o
pequeño.
Ejemplo: un niño dice estirando sus brazos: “Mi carro
es grande”.
material concreto y dibujos, en los que muestra su
comprensión de la ubicación y desplazamientos de
estas personas y objetos en el espacio.

193
 Representa los objetos de su entorno a través del
modelado con material concreto o material gráfico-
plástico de su entorno.

Utiliza expresiones como “grande” “pequeño” cuando

compara el tamaño de dos objetos de su entorno.
Ejemplo: los niños están jugando a encajar cajas de
diferentes tamaños y una niña dice: “Mi caja es grande
y la tuya es pequeña”.

Prueba diferentes formas de desplazarse y ubicarse en
el espacio, así como para construir objetos con material
concreto, y elige una para lograr su propósito.
Ejemplo: un niño quiere alcanzar un juguete que está
fuera de su alcance. Intenta primero alcanzarlo por sus
propios medios y se da cuenta de que no puede. Luego,
jala una silla, se sube y puede coger el juguete.
Prueba diferentes formas de desplazarse y ubicarse en
el espacio, así como para construir objetos con material
concreto, y elige una para lograr su propósito.
Ejemplo: los niños ensayan diferentes formas de
encestar las pelotas y un niño dice: “¡Yo me acerqué
más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tiré
con más fuerza la pelota!”.

5 años

Relaciona las características de los objetos del entorno con formas geométricas tridimensionales y
bidimensionales que conoce, así como con sus medidas de longitud.

Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones para desplazarse, ubicarse y ubicar objetos
en situaciones cotidianas y las representa con material concreto y dibujos. Ejemplo: un niño dibuja los puestos del
mercado de su localidad y los productos que se venden. Señala en el dibujo su ubicación en relación con las
personas y los objetos que observó en su visita.

Utiliza expresiones como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás", “hacia un lado”, “hacia
el otro lado”, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
entorno.

Utiliza material concreto y dibujos en los que muestra su comprensión de la ubicación y desplazamientos de
personas y objetos en relación con otras personas y objetos en el espacio.

Representa los objetos de su entorno a través del modelado o con material concreto o material gráfico-plástico y
los relaciona con algunas formas geométricas que conoce.

Utiliza expresiones como “ese es largo”, “este es corto" cuando compara la longitud de dos objetos de su entorno.

Prueba diferentes formas de desplazarse y ubicarse en el espacio, así como de construir objetos con material
concreto, y elige una para lograr su propósito.
Ejemplo: una niña construye su casa con bloques de madera y se da cuenta que se le cae reiteradamente; prueba
varias formas de construirla y decide colocar las piezas más grandes y sólidas como base y las otras más livianas y
pequeñas encima simulando el techo.

194
 CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
RELACIONADAS CON EL ÁREA DE MATEMÁTICA

• Favorecer actividades que despierten en los niños y niñas su interés por resolver problemas estableciendo
relaciones, probando sus propias estrategias, comunicando sus resultados y haciendo uso del material concreto.

• Usar otros espacios fuera del aula –como el mercado, la chacra, el parque, la tienda, entre otros– donde los niños puedan
observar y establecer relaciones entre las características de los objetos, realizar comparaciones y agrupaciones –según
pesos, tamaños, formas, colores–.

• Brindar diversos materiales –como bloques de madera, botellas y cajas de diferentes tamaños, cuentas, legos, juegos
de mesa (rompecabezas, dominó, memoria, bingo, etc.)– para favorecer el desarrollo del pensamiento matemático al
agrupar, ordenar y seriar, entre otras acciones.

• Hacer preguntas que les permitan establecer relaciones, que los ayuden a reflexionar sobre los procesos que siguieron
para dar solución al problema y motivarlos a encontrar nuevas estrategias de solución.

195
Área de Ciencia y Tecnología

Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y fascinación por todo
aquello que se presenta ante sus ojos; así, exploran y experimentan diversas sensaciones que les
permiten descubrirse y descubrir el mundo que los rodea para conocerlo y comprenderlo mejor. A
partir de estas experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar sensaciones internas y externas de
su cuerpo, a explorar el espacio y los objetos que hay en él; así descubren texturas, formas y otras
características. Además, empiezan a comparar y establecer ciertas relaciones entre sus acciones y los
efectos que producen en los objetos que manipulan.

De esta manera, obtienen información que los aproxima a un conocimiento más profundo y complejo
de su propio cuerpo y de los objetos, así como de los fenómenos y hechos que acontecen en la
naturaleza. Además, en este proceso, el desarrollo de su lenguaje les permitirá expresar y comunicar
sus descubrimientos, describir lo que observan o experimentan, y dar a conocer sus propias “ideas y
teorías”.

En la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología están integradas y convergen todo el tiempo. Los niños,
al tener una mirada curiosa sobre el mundo, no solo tienen la necesidad de conocerlo, sino de
entender cómo funcionan las cosas. Por ello, las desarman, arman y transforman para ver qué sucede
con ellas. En el nivel de Educación Inicial, la tecnología se centra en la satisfacción de necesidades y
en la resolución de situaciones problemáticas que los impulsan a imaginar, diseñar, inventar y crear
posibles alternativas de solución. De esta manera, logran desarrollar su pensamiento, adquirir
habilidades, conocimientos y actitudes que les permitirán comprender, respetar y sensibilizarse con
el ambiente en el que viven.

Para el desarrollo de la competencia relacionada con el área, se parte de la curiosidad natural de los
niños, de su asombro, deseo y necesidad de conocer y comprender el qué y cómo funciona el mundo
que los rodea. En el área, se tiene como propósito promover experiencias que los motiven a explorar,
inventar y cuestionarse sobre los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos que observan; a buscar
información para responder a aquellas preguntas que los intrigan; poner a prueba sus “ideas y teorías”
para reafirmarlas o transformarlas; descubrir posibles relaciones entre las características de los
objetos; y describir lo que observan, así como explicar y comunicar sus descubrimientos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los niños
y niñas construyan la siguiente competencia: “indaga con curiosidad utilizando la metodología
científica para construir conocimientos”.

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia en el área de Ciencia y

Tecnología

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al
Enfoque de Indagación y Alfabetización Científica y Tecnológica, sustentado en la construcción
activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el
estudiante al interactuar con el mundo. En este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan,
dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos
científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y
tomar decisiones con fundamento científico, así como reconocer los beneficios y limitaciones de la
ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y
sociedad.

Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de
“hacer ciencia y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos
que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo, así como a
incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

196
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir
o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes, aprenden a plantear preguntas o
problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas
para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que
luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas
preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante
la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en
colectivo.

La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en

su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la
comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en
su comunidad. También busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales
o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en
su comunidad o país.

COMPETENCIA
Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir sus
conocimientos.

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel
de Educación Inicial?

Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas, desde pequeños, exploran de manera activa
su entorno y como resultado de estas acciones obtienen un primer registro sensible –es decir, una
primera información del mundo captada a través de sus sentidos– sobre el cual construirán sus
futuros conocimientos y representaciones.

A medida que el niño y la niña evolucionan en su desarrollo, las actividades de exploración y

manipulación que emprenden se van volviendo más complejas, y les permiten descubrir
características, hacer comparaciones y establecer relaciones que en un inicio están asociadas con sus
acciones y, progresivamente, con los objetos y fenómenos que acontecen en la naturaleza. Si estas
actividades son vividas con placer y emoción, se convierten en aprendizajes significativos. Por
ejemplo, el descubrir sonidos en los objetos, en la naturaleza y en su propio cuerpo, impacta no solo
en la sensorialidad de los niños, sino también en su afectividad.

Por ello, para el desarrollo de esta competencia debemos generar situaciones que promuevan en los
niños y niñas capacidades como el plantearse preguntas que se basen en su curiosidad sobre los
objetos, seres vivos o hechos que ocurren en su ambiente; proponer explicaciones o alternativas de
solución a partir de sus experiencias y conocimientos previos frente a una pregunta o situación
problemática; proponer ideas para explorar, manipular, experimentar y buscar información sobre
hechos de interés. De igual manera, debemos generar situaciones para que puedan observar,
comparar, describir, organizar y registrar la información que obtienen a través de dibujos u otras
formas de representación, y construir conclusiones de manera conjunta, comunicar sus resultados y
compartir con otros sus experiencias de indagación.

¿Qué capacidades se movilizan en relación a la competencia “escribe diversos tipos de textos

en lengua materna en forma reflexiva” en el nivel de Educación Inicial?

A continuación se explican cada una de las capacidades que los niños y las niñas de Educación Inicial
combinan para el desarrollo de esta competencia.

Problematiza situaciones para hacer indagación: es la capacidad que tienen los niños y las niñas
para manifestar su curiosidad e interés por conocer y comprender lo que ocurre en su entorno a

197
través de sus cuestionamientos, preguntas, de las respuestas a preguntas y al planteamiento de posibles
soluciones.

Diseña estrategias para hacer indagación: Implica que los niños y las niñas sean capaces de
proponer ideas y/o actividades para organizar la indagación y comprobar sus respuestas o
explicaciones iniciales, por ejemplo: buscar información, seleccionar herramientas y materiales, etc.

Genera y registra datos o información: Es la capacidad para experimentar, usar materiales y

herramientas, buscar, obtener y registrar la información obtenida, a través de dibujos u otras formas
de representación, que les permita comprobar sus ideas, respuestas o explicaciones iniciales.

Analiza datos o información: Esta capacidad implica activar procesos de pensamiento para ordenar,
establecer relaciones y comparar sus ideas, respuestas o explicaciones iniciales con la información
obtenida en la experimentación, de esta manera participar en la construcción de conclusiones.

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Implica que los niños y niñas sean
capaces de comunicar, de manera verbal o a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de
escritura, las acciones que realizaron para obtener información, así como los resultados que
obtuvieron en su indagación, es decir lo que hicieron, lo que lograron, lo que aprendieron y cómo se
sintieron.

“Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica

para construir conocimientos”
Cuando el estudiante “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir conocimientos”,
combina las siguientes capacidades:

• Problematiza situaciones para hacer indagación.

• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos o información.
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II

Explora objetos, el espacio, hechos y fenómenos que ocurren en su entorno, hace preguntas motivado por su
curiosidad, propone respuestas y acciones para obtener información, mediante la observación, manipulación
y descripción. Comprueba sus respuestas y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
2
Cuando el estudiante “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir Edades
conocimientos” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los 3, 4 y 5 años
siguientes:

3 años 4 años

• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
ocurren en su entorno. ocurren en su entorno y da a conocer lo que sabe
acerca de ellos.

• Propone acciones y el uso de materiales e

instrumentos para buscar información del objeto, ser
vivo, hecho o fenómeno que le genera interrogantes.

198
• Obtiene información sobre objetos, seres vivos, el
espacio, hechos o fenómenos a través de la
exploración, observación y la información que le
proporcionan otras personas.
• Comunica los descubrimientos que hace a través de
gestos o señas, movimientos corporales o de forma
oral.
• Obtiene información sobre objetos, seres vivos, el
espacio, hechos o fenómenos que observa, explora y
son de su interés, así como información que le
proporcionan otras personas, que le permita dar
respuesta a sus preguntas. Registra la información
obtenida a través de diversas formas: dibujos, fotos o
modelados.
• Compara sus ideas iniciales respecto al objeto, ser
vivo, hecho o fenómeno de su interés, con la
información obtenida al observar y explorar.
• Comunica —de manera verbal, a través de dibujos,
fotos, modelado u otras formas de representación—
las acciones que realizó para obtener información, así
como sus resultados.
199
 5 años

• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que ocurren
en su entorno; plantea respuestas o alternativas de solución frente a sus preguntas o a la situación
problemática de su interés.

• Propone acciones y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo, hecho
o fenómeno que le genera interrogantes o para resolver un problema planteado.

• Obtiene información sobre objetos, seres vivos, el espacio, hechos o fenómenos que son de su interés, a
través de la observación, experimentación, descripción e información que le proporcionan otras personas
que le permita dar respuesta a sus preguntas.
• Registra la información obtenida a través de diferentes formas: fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con
su nivel de escritura.

• Compara sus ideas iniciales respecto al objeto, ser vivo, hecho o fenómeno de su interés, con la
información obtenida al observar y explorar.

• Comunica —de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura— las
acciones que realizó para obtener información, así como sus resultados y lo que aprendió.

CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

RELACIONADA CON EL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Proporcionar materiales diversos que generen, para los niños y niñas, oportunidades de explorar, observar,
manipular, oler, mezclar, probar sabores, etc.

• Considerar ambientes al aire libre, como el jardín, el campo, un río, el parque, una huerta o chacra. De es ta
manera, podemos promover el contacto y la observación de plantas, animales y otros elementos como la
tierra, arena, piedras y de los cambios que surgen en ellos. Podemos, también, promover la sensibilidad y el
respeto hacia la naturaleza, a través del reconocimiento de los beneficios que nos brinda.

• Acondicionar un sector de Ciencia, ya sea dentro del aula o al aire libre, con arena, conchitas, hojas,
tronquitos secos, retazos de tela con diferentes texturas, piedras pequeñas, recipientes variados, lu pas,
balanzas, goteros, tazas medidoras, imanes, etc., para favorecer la observación, exploración, y obtención de
datos e información de los objetos, hechos o fenómenos que indagarán.

• Generar situaciones de interés en donde los niños puedan describir objetos o hechos con sus propias
palabras, hacer preguntas, solucionar situaciones en su actividad autónoma, descubrir relaciones de
semejanzas, diferencias, de causa y efecto, entre otros.

• Valorar lo que los niños saben, poner a prueba sus ideas a través de preguntas que los motiven a indagar
para afirmarlas, reformularlas y construir nuevos conocimientos.

• Promover situaciones que posibiliten a los niños tener a su alcance una diversidad de objetos y materiales
con los cuales puedan armar, desarmar, construir e inventar cosas para resolver situaciones cotidianas. De
esta manera, construirán una idea de que la tecnología no se restringe solo al uso de computadoras, celulares
u otros artefactos.

200
Competencias Transversales

En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas
por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas
curriculares. El desarrollo de estas competencias deben ser trabajadas como parte de la planificación
de largo y corto plazo.

COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC responsablemente y
con criterio ético.

Las Tecnologías de Información y Comunicación han generado cambios en los estilos de vida de las
familias y las sociedades, en las formas de comunicarse, de aprender y socializar. Hoy en día, estas
nuevas tecnologías forman parte del entorno en el que se desenvuelven muchos niños y niñas, quienes
observan, exploran y descubren su utilidad en situaciones de la vida cotidiana.

Los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologías de información
y comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos (comunicación con el entorno), virtuales
(porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier
lugar con o sin conexión a internet) e híbridos (integración de diversos medios comunicativos y
tecnologías). Algunos ejemplos de entornos virtuales son los siguientes: computadora con interfaz
para escribir en braille, aplicación de mensajería de un teléfono celular o un panel interactivo. En este
contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y
cultural. Por ello, es importante que desde la IE se desarrollen competencias que permitan su
aprovechamiento de forma segura, ética y responsable.

Las tecnologías de información y comunicación (TIC), como medio, pueden generar oportunidades
de aprendizaje en los niños y las niñas, al ser herramientas que les permitan comunicarse, encontrar
información, registrar una vivencia o ser utilizadas en un proyecto personal o grupal de interés.

Para integrar las TIC en las actividades educativas, es importante identificar los entornos virtuales
más seguros y adecuados para los niños y las niñas, lo que supone tener claridad con respecto a las
capacidades que queremos que desarrollen, así como el criterio necesario para que su uso responda a
un propósito de aprendizaje y no se convierta solo en un recurso para el entretenimiento.

A través de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, se promueve el desarrollo de la

competencia transversal “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
responsablemente y con criterio ético”. Para el logro de esta competencia, los niños y las niñas, bajo
el acompañamiento del docente, interactúan con las tecnologías en diversas actividades educativas
como, por ejemplo, investigar sobre su animal preferido, comunicarse con un familiar o amigo que
esté en otro lugar, registrar en fotos el crecimiento de su planta o de una mascota, entre otras.

El desarrollo y evaluación de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad del docente de
la edad o grado en el caso de Educación Inicial. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. Una de ellas está
relacionada con el desarrollo de la competencia transversal “se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC responsablemente y con criterio ético”.

201
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia transversal

Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia transversal
dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje
y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se
sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los
individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con
ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de
la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos
virtuales, lo que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas
en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selección
y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de
información.

Esta propuesta reflexiona sobre las TIC desde la práctica social y la experiencia personal para
aprender en los diversos campos del saber, así como para crear y vivenciar, con una experiencia de
usuario de visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y
actuar éticamente.

Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por

edad

COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC responsablemente y
con criterio ético.

¿Cómo se visualiza esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación
Inicial?

El uso de las tecnologías de información y comunicación forman parte de las actividades cotidianas
que los niños observan día a día. Ven cómo sus padres escriben y envían mensajes a través de un
celular, o ven como sus hermanos leen información en las pantallas de sus computadoras; de esta
manera, van mostrando curiosidad e interés en ellas y aprendiendo acerca de sus usos.

La integración de las TIC, en el nivel de educación inicial, supone el reto de conocer las ventajas y
beneficios que pueden aportar en los aprendizaje de los niños y niñas para que su uso sea responsable,
provechoso y seguro. Las TIC pueden ser herramientas útiles en las actividades de aprendizaje que
se desarrollan en las aulas de 5 años de edad ya que favorecerán el desarrollo de capacidades en los
niños y las niñas para conocer y hacer uso de distintos entornos virtuales y dispositivos tecnológicos
en compañía del docente, por ejemplo: para encontrar información que les sea de interés y que puedan
entender, para interactuar con personas significativas o, para registrar momentos importantes y
realizar proyectos personales o colectivos. La integración de las TIC, en el nivel de educación inicial,
también es una oportunidad para modelar y ser un referente del uso seguro, responsable y adecuado
de estas herramientas.

¿Qué capacidades se movilizan en relación a la competencia “se desenvuelve en

entornos virtuales generados por las tic responsablemente y con criterio ético” en el
nivel de Educación Inicial?

A continuación se explican cada una de las capacidades que los niños y las niñas de Educación
Inicial combinan para el desarrollo de esta competencia:

Personaliza entornos virtuales: Esta capacidad supone que los niños, en compañía del docente
hagan uso de los entornos virtuales y dispositivos tecnológicos (cámaras fotográfica, celular u otros),
para fines de su aprendizaje. Implica conocer y seguir los procedimientos básicos de funcionamiento.

202
Gestiona información del entorno virtual: Supone que los niños exploren y encuentren
información básica para su aprendizaje empleando los entornos virtuales que la docente pone a su
alcance. Los niños y niñas gestionan información cuando por ejemplo, buscan información en google
sobre las arañas, en el marco de un proyecto de indagación en el que se han propuesto conocer los
tipos de arañas que hay.

Crea objetos virtuales en diversos formatos: Consiste en producir, en forma sencilla, audios,
videos e imágenes para registrar información y/o acontecimientos, con la finalidad de comunicar
hallazgos, ideas o emociones. Por ejemplo, los niños y las niñas usan la cámara fotográfica para
registrar el cambio de las plantas que sembraron en el jardín, para mostrar a sus padres en la
exposición que realizarán en el marco de un proyecto de aprendizaje.

“Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las tic

responsablemente y con criterio ético”
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC responsablemente y con criterio
ético”, combina las siguientes capacidades:

• Personaliza entornos virtuales.

• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II

Busca y manipula objetos del entorno virtual para conocer, registrar y comunicar sus ideas y emociones.
Cuando el estudiante “se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC responsablemente
y con criterio ético” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños 2
como los siguientes:
5 años

5 años

Explora los objetos virtuales, por ejemplo: diales, botones, íconos, teclas, aplicaciones, entre otros, que permiten
conocer el funcionamiento de los recursos tecnológicos como el grabador de sonido o de video, cámara
fotográfica, radio, computadora o tableta, entre otros, para descubrir las diversas situaciones en las que puede
usarlos y cómo cuidarlos.

Produce imágenes, audios o videos, realizados con recursos tecnológicos referidos a situaciones o eventos que
sean de su interés y se lleven a cabo en su contexto inmediato, que le permitan recuperar su vivencia y comunicar
sus emociones, ideas y hallazgos.

COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Los niños y las niñas nacen con un impulso natural para explorar su entorno y es así como aprenden
a satisfacer sus necesidades más profundas y vitales. Aprenden a vincularse, a conocerse y relacionarse
con otros; aprenden a explorar los objetos, los espacios, a ser independientes, a regular sus emociones
y a interpretar la realidad, apropiándose y adaptándose al mundo que les rodea.
El entorno social tiene un papel fundamental en este proceso ya que puede favorecer o limitar este
impulso de exploración y de aprendizaje. Ello dependerá de si se permite que los niños y niñas
desarrollen su iniciativa, creatividad, y capacidad de actuar y pensar para resolver problemas, o si, por

203
el contrario, solo se privilegian experiencias pasivas que separan el pensamiento de la acción del niño
al no estar conectadas con sus iniciativas, necesidades y emociones.
La manera como los adultos responden a las iniciativas y necesidades de aprendizaje de los niños y
las niñas determinarán sus hábitos y actitudes para dar continuidad a este proceso; si aprenden desde
su interés y con placer se favorecerá el desarrollo de sus capacidades y, en forma progresiva
posibilitará la toma de conciencia del proceso vivido y de lo que necesitan hacer, del esfuerzo que
requieren para perseverar y construir estrategias y herramientas propias para “aprender a aprender”
y así alcanzar las metas que se planteen a lo largo de la vida.

El desarrollo de esta competencia contribuye al logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. Una de ellas está relacionada con el desarrollo
de la competencia transversal “gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia transversal

La competencia se sustenta en el Enfoque Metacognitivo-Autorregulado. La metacognición

entendida como la reflexión consciente que debe realizar todo estudiante sobre la forma en cómo,
qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Implica
que el estudiante ante una tarea sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita
conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el logro
del aprendizaje. Por otro lado, la autorregulación es entendida como aquel proceso mental que le
permite al estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos, la forma de organizar sus recursos y
saber si las estrategias aplicadas son eficientes en el antes, durante y después del proceso de
aprendizaje. Por tanto, decide de manera autónoma los cambios que necesita realizar para el logro de
la tarea. La metacognición y la autorregulación no solo se complementan, sino que son parte de un
mismo proceso del aprender a aprender.

• Define metas viables de aprendizaje. Supone identificar y definir aquello que se necesita
aprender, sobre la base del análisis de las condiciones y restricciones de una tarea dada, y en
contraste con la evaluación de las propias habilidades. Esto permite plantearse metas viables, es
decir, metas que se pueda lograr con los recursos con que cuenta.

• Planifica las acciones más estratégicas para alcanzar sus metas. Supone identificar y
organizar las acciones, procesos o etapas que se requiere implementar para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica plantearse objetivos parciales, identificar y seleccionar las estrategias más
eficaces que le permitan alcanzar sus metas.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Supone la evaluación

constante de las acciones —es decir, hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación
a las metas—, a la par que muestra confianza en sí mismo y la capacidad de autorregularse. Implica
la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.

204
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por
edad

COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

¿Cómo se visualiza esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación
Inicial?

El juego libre y la participación activa en la planificación, ejecución y evaluación de proyectos de

aprendizaje (conectados a sus intereses y necesidades), son ocasiones privilegiadas para que los niños
y las niñas se propongan “tareas” a realizar que conllevan aprendizajes diversos, revisen sus acciones
y realicen reajustes en su actuar hasta lograr sus propósitos. Por ejemplo, cuando un niño decide
trepar las escaleras de una resbaladera o un pequeño árbol para aventurarse a saltar desde cierta altura,
requiere primero de una intención, de plantearse una meta que los lleva a pensar en cuáles son sus
habilidades y en las acciones que necesitan realizar para lograrla. Es así que prueban diversas
estrategias, motivados por su deseo y por la confianza en sí mismos, lo que los lleva a perseverar en
sus intentos y cambiar de estrategias si así lo necesitaran.

Los niños y niñas aprenden a aprender en el día a día: desde la propia práctica, desde el contacto y
descubrimiento del mundo, a través de las actividades sensoriales y creativas que les permiten ser,
emocionarse, pensar y reflexionar sobre su acción. Aprenden a aprender cuando damos lugar a sus
iniciativas para realizar “tareas” que ponen a prueba sus habilidades y conocimientos; cuando en las
situaciones que proponemos, los acompañamos para que identifiquen lo que saben, tomen conciencia
de cómo aprenden, así como de las acciones y decisiones que toman para resolver una situación o
problema. Aprenden a aprender cuando escuchamos sus ideas, opiniones y reconocemos el esfuerzo
que realizan para lograr sus metas.

¿Qué capacidades se movilizan en relación a la competencia “gestiona su

aprendizaje de manera autónoma” en el nivel inicial?

A continuación se explican cada una de las capacidades que los niños y las niñas de Educación Inicial
combinan para el desarrollo de esta competencia.

Define metas de aprendizaje: supone plantearse retos o metas a alcanzar que involucran diversos
aprendizajes, sea en situaciones cotidianas de juego, al planificar y ejecutar una tarea o un proyecto
grupal. Un ejemplo claro es cuando los niños recurren a la profesora o al adulto porque quieren
hacer una cometa y lo expresan con claridad.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica pensar en lo que se tiene que
hacer para alcanzar una meta o reto. Tomando el caso anterior de la decisión de hacer una cometa,
los niños tienen ideas y conocimientos previos a partir de los cuales, con ayuda del adulto, logran
establecer procedimientos y acciones para lograr su propósito.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de

su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición
e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

205
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”
Cuando el niño o niña “gestiona su aprendizaje de manera autónoma”, combina las siguientes capacidades:

• Define metas de aprendizaje.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II

Identifica una situación de interés y lo que quiere realizar en ella, expresa lo que sabe
sobre la situación, define lo que necesita y cómo va a proceder para cumplir su propósito,
revisa las acciones que realiza y las reajusta, si fuera necesario, para el logro de la meta 2
establecida.

Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera autónoma” y se encuentra en

5 años
proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:

5 años

Expresa lo que se propone realizar al iniciar juegos o actividades que le demanden planificar metas
individuales o grupales y describe su propósito personal al mencionar lo que conoce y lo que le interesa de
dichas situaciones o actividades.

Detalla, en sus juegos o actividades, las acciones que va a realizar, incorpora otras que se requieran, las
organiza en el tiempo y menciona los recursos y condiciones necesarias para el cumplimiento del propósito.

Desarrolla las acciones planificadas, en sus juegos o actividades; las modifica si no alcanza el resultado
esperado, comenta si logró cumplir con su propósito y muestra interés por aplicar lo aprendido en situaciones
similares.

206
207
9.2.1 Introducción
El nivel de Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica El nivel de
Regular y dura regularmente seis años. Este nivel tiene como propósito educar
integralmente a niños y niñas y promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo Educación
operacional del conocimiento, el desarrollo espiritual, personal, físico, afectivo, social, Primaria
vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de habilidades constituye el
necesarias para el despliegue de potencialidades, así como la comprensión de los hechos
cercanos al ambiente natural y social de los estudiantes. La Educación Primaria da
segundo nivel de
continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes promovidos desde la la Educación
Educación Inicial y busca que progresen hacia niveles de desarrollo más complejos de Básica Regular y
las competencias que luego se consolidarán en la Educación Secundaria. La atención de dura regularmente
los estudiantes considera los ritmos y estilos de aprendizaje, así como su pluralidad
lingüística y cultural. En este nivel se fortalecen las relaciones de cooperación y seis años.
corresponsabilidad entre la Institución Educativa y la familia, para asegurar el desarrollo
óptimo de los estudiantes y enriquecer el proceso educativo.

Los ciclos que atiende el nivel de Educación Primaria

El nivel de Educación Primaria atiende los ciclos III, IV y V de la Educación Básica Regular. El III
ciclo atiende al primer y segundo grado; el IV ciclo, al tercer y cuarto grado; y el V ciclo, al quinto y
sexto grado.

CICLO III

¿Qué características tienen los estudiantes en este ciclo?

En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que continúan con
la apropiación del sistema de escritura, en su lengua materna y en una segunda lengua. Asimismo,
consolidan la concepción de “cantidad” e inician la construcción del sistema de numeración decimal.
Estos aprendizajes tienen como premisa que la alfabetización numérica y escrita son objetos sociales,
de los cuales los niños y las niñas ya tienen conocimiento antes de ingresar a la Institución Educativa.
Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se construye a partir de la manipulación
de objetos concretos; es decir, en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos,
hechos y datos actuales, en función de la información que le proporciona la familia, la Institución
Educativa y su entorno. También, se debe tener presente que no ha abandonado totalmente su
fantasía y que poco a poco va incorporando procesos y procedimientos sociales.

¿Qué nuevos intereses y habilidades van surgiendo?

El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar
activamente del entorno social de sus familiares y pares, para lo cual regula progresivamente sus
intereses. También, responde a reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero las interpreta en
términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente, las consecuencias físicas o
afectivas. En este ciclo, los niños y las niñas continúan en el proceso de construcción de su identidad
e incorporan de manera progresiva estrategias de autorregulación, de control de sus emociones y de
resolución de algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el docente. Además,
desarrollan habilidades personales y sociales, tales como el respeto, la colaboración, la ayuda mutua,
etc. Por otro lado, los estudiantes aprenden a través del movimiento; por eso, en esta etapa es
fundamental que realicen actividades físicas como el juego, el deporte u otras que se ejecutan en los
diversos contextos en los que se desenvuelven. Estas actividades les permitirán tomar conciencia de
sí mismos, construir nociones espaciales y temporales, así como desarrollar capacidades
sociomotrices en interacción con el ambiente y con las personas de su entorno.

208
CICLO IV

¿Qué características tienen los estudiantes en este ciclo?

En este ciclo, los estudiantes profundizan en aprendizajes más complejos correspondientes a cada
una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad personal y
social; de esta forma, construyen un mayor autoconocimiento y distinguen comportamientos
correctos identificando consecuencias y autorregulándose cada vez con mayor éxito. A la vez,
comienzan a comprender que las interacciones sociales requieren de habilidades como la empatía, el
respeto de opiniones distintas a la propia y al bienestar del otro y a toda forma de vida, la valoración
de las expresiones culturales de las personas y grupos, entre otras. Los niños y las niñas interactúan
con más personas y con mayor independencia en su entorno; esto les brinda más posibilidades de
interacción social y oportunidades para comprender normas sociales en espacios públicos. Asimismo,
brinda condiciones para una mayor expresión de sus competencias comunicativas con lenguaje fluido
y en la que estructuran con cierta facilidad su pensamiento, así como el acceso a fuentes de
información y aplicaciones digitales. También, les permite tener un mayor manejo de la noción de
“tiempo” que junto con la de “espacio” y con el reconocimiento de sus intereses, habilidades y
dificultades contribuyen a que sean capaces de elegir y organizarse para algunas actividades de
recreación, aprendizaje, socialización o formación.

¿Qué nuevos intereses y habilidades van surgiendo?

En la interacción cada vez mayor con el entorno, los estudiantes van interesándose por el manejo del
dinero, la comprensión de la economía del hogar y de las actividades económicas de sus miembros;
a la vez, van consolidando el conocimiento de los números y de las operaciones matemáticas. En
especial, manejan con cierta destreza estrategias de tipo mental que les permiten desenvolverse con
mayor soltura en transacciones económicas propias de su edad y de su cultura. Aunque avanzan en
el desarrollo de su pensamiento abstracto, siguen aprendiendo y encontrando relaciones matemáticas
y otras, a partir de la manipulación concreta de objetos en situaciones de su contexto.

CICLO V

¿Qué características tienen los estudiantes en este ciclo?

En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, es decir, uno que

facilita a los estudiantes actuar sobre la realidad y los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a
partir de los elementos que los componen. Por otro lado, en esta edad es común que se inicien algunos
cambios físicos y se presenten continuos contrastes en las emociones de los estudiantes, esto a la par
de la búsqueda de la afirmación de su personalidad y sociabilidad. El acceso cada vez mayor a la
información, tanto académica como relacionada con asuntos públicos, y algunas situaciones de
conflicto moral desarrollan una mayor conciencia de su aprendizaje y los ayuda a percibir de forma
más consciente el mundo que los rodea.

¿Qué nuevos intereses y habilidades van surgiendo?

En esta etapa, los estudiantes muestran un mayor nivel de desarrollo de sus competencias: empatía,
mayor autoconocimiento, capacidad de examinar sus propias acciones e intenciones y estrategias de
autorregulación más consolidadas para hacer frente a sus cambios emocionales, identificando causas
y consecuencias de las emociones propias y de los demás. También, desarrollan habilidades como la
asertividad en la comunicación, habilidades relacionadas con la investigación, el manejo de datos e
información diversa, el cuidado del ambiente, de su salud e higiene de su propio cuerpo, entre otras.
Dado que la cooperación se vuelve más significativa, los niños y las niñas participan en el gobierno
del aula y de la escuela para promover expresiones democráticas auténticas.

209
9.2.2 Espacios educativos, materiales y rol del adulto en el nivel de Educación
Primaria

La organización de los espacios educativos, el uso adecuado y pertinente de los La organización

materiales y recursos educativos, y el rol docente brindan entornos e interacciones de los espacios
que permiten tener un clima favorable para el aprendizaje. Estas son condiciones
clave que favorecen y garantizan el desarrollo del potencial de los estudiantes. A
educativos, el uso
continuación, brindamos algunas recomendaciones: adecuado de los
materiales y el rol
Sobre los espacios educativos docente brindan
Los espacios educativos adecuadamente organizados presentan las siguientes
entornos e
características: interacciones que
permiten tener un
• Facilitan la libre interacción de los estudiantes, así como la posibilidad de clima favorable
realizar actividades individuales y colaborativas de forma cómoda y segura.
para el
• El docente puede tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, lo aprendizaje.
que le permite acompañar las actividades que realizan los estudiantes.

• Son seguros y permiten tener control sobre elementos u objetos que puedan
generar peligro (enchufes, armarios u otros elementos que no estén bien
asegurados), para evitar accidentes y resguardar la salud.

• Corresponden a las diferentes edades y características de los estudiantes. Por ejemplo, tienen un
mobiliario adecuado al tamaño de los estudiantes, espacios para la socialización, entre otros.

• Promueven la iluminación y ventilación natural, al permitir que se puedan abrir y cerrar las
ventanas y/o puerta y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el paso de la luz y
el aire.

• Permanecen limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor y saludable. Esto
significa que las superficies con las que se tiene contacto directo están libres de polvo, residuos de
comida u otros que contaminen el espacio.

• Cuentan con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que contribuyen
al propósito de aprendizaje. Se evita recargar las paredes con colores llamativos, imágenes u otros
que no contribuyen a mantener la armonía y la calma en los espacios.

• Promueven el sentido de pertenencia al incentivar la personalización de los espacios con las

producciones de los estudiantes.

Sobre los materiales y recursos educativos

Los materiales y recursos educativos deben:

• Ser diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta las características madurativas de los
estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje.
• Responder a su contexto y promover la diversidad cultural, así como la ecoeficiencia en la cual se
refuerza la aplicación de las 3R.
• No ser tóxicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higiénicas que les
permitan conservarse en buen estado.
• Ser de fácil manipulación para favorecer la exploración y el aprendizaje.
• Ser variados —materiales estructurados y no estructurados—, de manera que ofrezcan diversas
posibilidades de uso a los estudiantes.

210
• Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos con
autonomía, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad.

Sobre el rol docente

Un aspecto fundamental para la práctica pedagógica es que el docente construya un vínculo basado
en el respeto, cuidado e interés por el bienestar del estudiante. En este sentido brindamos algunas
recomendaciones:

• Dirigirse al estudiante con respeto, mirándolo a los ojos y llamándolo por su nombre de manera
cálida durante las interacciones.

• Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de mantener un trato
cordial y horizontal.

• Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades de los
estudiantes.

• Acompañar permanentemente a los estudiantes, observándolos y escuchándolos para conocerlos,

comprender su desarrollo, identificar sus fortalezas, necesidades e intereses e intervenir de forma
pertinente y oportuna.

• Avisar a los estudiantes con anticipación sobre la acción o actividad que se va a realizar, así como
el término de esta y el inicio de una nueva.

• Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexión sobre las consecuencias de sus
acciones.

• Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para interactuar con los estudiantes. Esta se
evidencia a través de la voz, gestos, miradas y disposición corporal.

211
212
Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias
que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. A continuación,
se presenta la organización de las competencias, según las áreas curriculares del Plan de estudios en
el nivel de Educación Primaria:

Enfoques transversales: de Derechos, Inclusión o de Atención a la Diversidad, Intercultural,

Igualdad de Género, Ambiental, Orientación al Bien Común y Búsqueda de la Excelencia.

Competencias transversales a las áreas:

1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC responsablemente y con criterio ético.
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

ÁREAS COMPETENCIAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

• Construye y valora su identidad personal.

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Personal Social • Construye críticamente interpretaciones históricas.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.

• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Educación Física • Asume y valora una vida saludable física, mental y social.
• Interactúa respetuosamente a través de sus capacidades sociomotrices.

• Se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva.

Ciencias Sociales • Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna en forma reflexiva.

• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Arte y Cultura
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

• Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de forma asertiva.

• Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en castellano como
Castellano como Segunda
segunda lengua.
Lengua
• Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua en forma
pertinente y reflexiva.

• Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera de forma pertinente y

reflexiva.
Inglés como Lengua • Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
Extranjera extranjera.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera en forma
pertinente y reflexiva.

• Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza.

• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre con perseverancia,
flexibilidad y confianza.
Matemática • Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio con perseverancia,
flexibilidad y confianza.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización con perseverancia,
flexibilidad y confianza.

• Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir

conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
Ciencia y Tecnología materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo; y muestra responsabilidad
en el cuidado del ambiente.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno considerando su impacto en el mundo que nos rodea.

213
 • Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
Educación Religiosa diálogo con las que le son cercanas.
• Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Áreas 30 competencias

Sobre las competencias

• Es importante destacar que las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de manera
exclusiva al área curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera, los estudiantes
harán uso de ellas de acuerdo con su pertinencia para poder enfrentar los retos y situaciones de
aprendizaje, reforzando lo aprendido y vinculando diferentes competencias que posee. Por
ejemplo, los estudiantes harán uso de su competencia “resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre con perseverancia, flexibilidad y confianza” cada vez que investiguen su entorno
con relación a un problema o necesidad planteada para luego aplicar las competencias “diseña y
construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno considerando su
impacto en el mundo que nos rodea” o “gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social con perseverancia y decisión” que cubran esa necesidad. Estas vinculaciones pueden hacerse
evidentes de manera espontánea y través de la planificación colegiada para aprovechar al máximo
las oportunidades de vinculación y aplicación de competencias.

• El desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas menores de seis años son más integradores y
holísticos. En ese sentido, las competencias identificadas en este nivel responden a las
características de este desarrollo. Asimismo, estas competencias constituyen la base para el
desarrollo de otras competencias de su formación escolar.

Al interior de cada una de las áreas, se encontrará:

• Una presentación de las competencias que se desarrollarán en cada área curricular.

• El enfoque del área como el marco teórico y metodológico que tiene como finalidad orientar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias a desarrollar.

• Los estándares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles el desarrollo de cada
competencia a lo largo de la trayectoria escolar y definen niveles esperados al finalizar cada ciclo
escolar.

• Los desempeños de grado, que son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Estos
desempeños, en algunas ocasiones, son iguales en dos grados sucesivos, debido a que requieren
de mayor tiempo para un desarrollo más complejo.

Seguidamente, se presentan las áreas curriculares del nivel de Educación Primaria.

Área de Personal Social

La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos,
investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos
que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social.

En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser
conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma
historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia
democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas.

214
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal Social

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde a los Enfoques de Desarrollo Personal y Ciudadanía Activa.

• El Enfoque de Desarrollo Personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos
a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que
se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a
sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse
con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis
en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para
relacionarse con el mundo.

• La Ciudadanía Activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la
vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos
que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez
un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la
comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios
para ejercer una ciudadanía informada.

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la

persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa,
mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los
conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de
nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de
manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos
públicos que nos involucran.

De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el
cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete
a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo
personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de
libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la
participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los
derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán
que cada persona se desarrolle plenamente.

215
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por
grado

“Construye y valora su identidad personal”

Cuando el estudiante “construye y valora su identidad personal”, combina las siguientes capacidades:

• Se reconoce y valora a sí mismo.

• Identifica y evalúa sus emociones y autorregula su comportamiento.
• Analiza y reflexiona y argumenta éticamente.
• Conoce, comprende y valora su sexualidad de manera integral de acuerdo a su desarrollo evolutivo.40

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Se reconoce y expresa de sí mismo sus características físicas, capacidades, cualidades e intereses.

Decide realizar tareas y asumir retos a partir de sus intereses y posibilidades, considerando a los
demás. Muestra satisfacción de pertenecer a su familia, escuela y comunidad. Expresa, describe y
3
regula sus emociones e interactúa con los demás considerando las normas establecidas.
Grados
Explica por qué algunas acciones cotidianas causan malestar o bienestar a él o a los demás. Se 1.o y 2.o
relaciona con niños y niñas reconociendo que todos pueden realizar las mismas actividades y
expresar sus sentimientos sin distinción. Muestra afecto a los adultos que estima e identifica a
aquellos que le hacen sentir seguro y recurre a ellos cuando los necesita.

Cuando el estudiante “construye y valora su identidad personal” y se encuentra en proceso hacia

el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Expresa sus características físicas, habilidades e
intereses, y explica las razones de aquello que le agrada
de sí mismo. Participa en las tradiciones, costumbres y
prácticas culturales de su familia e Institución Educativa
y muestra aprecio por ellas.
Toma decisiones sobre los retos y tareas a asumir a
partir de sus propias posibilidades y reconociendo que
puede afectar a otros.
Expresa sus características físicas, capacidades e
intereses, y explica las razones de aquello que le agrada
de sí mismo. Participa en las tradiciones, costumbres y
prácticas culturales de su familia e Institución Educativa
y muestra aprecio por ellas.
Toma decisiones sobre los retos y tareas a asumir a
partir de sus propias posibilidades y reconociendo que
puede afectar a otros.

Describe, a través de diversas formas de Describe las emociones a partir de su experiencia y de

representación, las emociones básicas (alegría, tristeza, lo que observa en los demás y regula sus emociones en
miedo u otras) y regula sus emociones a partir de la interacción con sus compañeros y reconoce algunas
interacción con sus compañeros. estrategias de autorregulación (respiración, entre
otras).

Menciona acciones cotidianas que considera buenas o Menciona acciones que causan malestar o bienestar a
malas, a partir de sus propias experiencias. Explica por sí mismo o a sus compañeros, y las explica con razones
qué algunas acciones cotidianas causan malestar o sencillas.
bienestar a él o a los demás.

40
Considerar que en ese proceso evolutivo se combinan las dimensiones biológico-reproductiva,
socioemocional y ético-moral.

216
 Participa en juegos y otras actividades de la vida
cotidiana sin hacer distinciones entre niños y niñas
brindándoles las mismas oportunidades.
Identifica a los adultos que le muestran afecto y lo
hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellos cuando
lo necesita.
Se relaciona de forma respetuosa con los niños y las
niñas, y explica que todos pueden realizar las mismas
actividades tanto en la Institución Educativa como en la
casa. Muestra afecto a las personas que estima, se
siente en seguridad y recurre a ellas cuando es
necesario.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Se reconoce y diferencia a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y

logros. Valora su pertenencia familiar y escolar. Toma decisiones y asume retos considerando las
posibles consecuencias concretas e inmediatas sobre él y los demás. Reconoce sus emociones, las 4
formas de expresarlas y las situaciones que las generan y utiliza estrategias para regularlas
considerando cómo afectan a los demás. Explica con razones sencillas por qué determinadas
acciones afectan a los demás. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos
Grados
3.o y 4.o
tienen diversas capacidades; desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de
amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.

Cuando el estudiante “construye y valora su identidad personal” y se encuentra en proceso hacia

el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Describe aquellas características físicas, cualidades,
capacidades y logros que hacen que se sienta orgulloso
de sí mismo. Manifiesta que sus características lo hacen
una persona única y valiosa y expresa satisfacción al
representar las manifestaciones culturales de su
familia, Institución Educativa y comunidad explicando
su participación en ellas.
Toma decisiones sobre las tareas y retos que asume
considerando cómo pueden afectarle de manera
inmediata.
Describe sus características físicas, cualidades e
intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus
metas. Manifiesta que sus características lo hacen una
persona única y valiosa. Comparte y valora las
manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres
propias de su familia y de su comunidad que hacen que
se sienta orgulloso de su origen.
Toma decisiones sobre sus acciones considerando
cómo pueden afectar, de manera inmediata, a sus
compañeros y a él.

Describe sus emociones en situaciones cotidianas;
reconoce sus causas y consecuencias. Usa estrategias
de autorregulación (respiración, relajación, entre
otras).
Relaciona sus diversas emociones con su
comportamiento mencionando las causas y
consecuencias, y las regula mediante algunas
estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del
otro, respiración y relajación).

Identifica situaciones o comportamientos que le Explica por qué determinadas acciones o situaciones
generan agrado o desagrado y explica por qué. afectan de manera positiva o negativa a los demás.

Establece lazos de amistad basados en el respeto y
explica que los niños y las niñas pueden asumir las
mismas responsabilidades y tareas. Reconoce
situaciones de riesgo que vulnera su privacidad y
recurre a un adulto que le ha demostrado seguridad.
Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto;
reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a
partir de las experiencias vividas y realiza actividades
que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.
Explica la importancia de acudir a las personas que le
muestran protección y seguridad en situaciones que
ponen en riesgo su privacidad.

217
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Se reconoce y describe los cambios de su edad, a partir de sus características, capacidades y

limitaciones, reconociendo el papel de las familias en su formación. Aprecia su pertenencia a un país
culturalmente diverso. Toma decisiones y asume retos anticipando las posibles consecuencias; 5
considera las opiniones de los demás. Reconoce la intensidad de sus emociones vinculándolas con
las situaciones que las generan y diferencia las formas de expresarlas. Emplea estrategias para
Grados
regular sus emociones considerando la orientación del docente tutor. Explica su perspectiva sobre
5.o y 6.o
situaciones de conflicto moral y argumenta cómo estas le afectan a él o a los demás, examina sus
acciones y se plantea comportamientos que responden a principios éticos. Establece relaciones con
sus compañeros basadas en la igualdad de derechos y de oportunidades entre hombres y mujeres.
Identifica situaciones que ponen en riesgo su integridad sexual y toma acciones para protegerse.

Cuando el estudiante “construye y valora su identidad personal” y se encuentra en proceso hacia el

nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Explica sus características personales (cualidades,
intereses, fortalezas y limitaciones), las cuales le
permiten definir y fortalecer su identidad con relación
a su familia. Describe las prácticas culturales de su
familia y comunidad señalando y aceptando las
semejanzas y diferencias entre ellas.
Toma decisiones sobre sus acciones reconociendo que
puede generar consecuencias que afecten su entorno
cercano.
Explica sus características personales reconociendo los
cambios propios de su etapa que influyen en su
formación personal. Explica diversas prácticas
culturales de su entorno (escolar, familiar, comunal) y
reconoce que aportan a la diversidad cultural del país.
Toma decisiones sobre sus acciones anticipando las
consecuencias sobre su entorno y tomando en cuenta
la opinión de sus compañeros cercanos.

Describe sus emociones y explica sus causas y posibles
consecuencias, y aplica estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento, relajación, entre otras)
tomando en cuenta cómo afecta al otro.
Explica las causas y consecuencias de sus emociones y
sentimientos, en sí mismo y en los demás, en
situaciones reales e hipotéticas, y utiliza estrategias de
autorregulación (respiración, distanciamiento,
relajación, entre otras) que considera más adecuadas
en una situación determinada.

Explica con razones por qué una acción es correcta o
incorrecta, a partir de sus experiencias, y propone
acciones que se ajusten a las normas y a los principios
éticos.
Argumenta su postura en situaciones propias de su
edad, reales o simuladas, que involucran un dilema
moral, considerando cómo estas afectan a él o a los
demás. Y propone acciones vinculadas a las normas y a
los principios éticos.

Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto
y cuidado del otro; rechaza cualquier manifestación de
violencia (mensajes, lenguaje y trato ofensivo para la
mujer, entre otros) en el aula, en la Institución
Educativa y en su familia. Explica qué puede hacer y a
quiénes puede recurrir en situaciones que ponen en
riesgo su integridad sexual.
Participa en diversas actividades con sus compañeros
cuidando y respetando su cuerpo, su espacio personal
y el de los demás en situaciones de igualdad de
derechos y de oportunidades. Propone conductas para
protegerse en situaciones que ponen en riesgo su
integridad con relación a su sexualidad.

218
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común”
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, combina las
siguientes capacidades:

• Interactúa con todas las personas.

• Construye y asume acuerdos y normas.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bien común.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Se relaciona con los demás respetando las diferencias y tratándolos con respeto. Cumple con sus
deberes en el aula. Conoce y comparte las características culturales de su localidad o región.
Construye acuerdos y normas considerando metas en común y usa estrategias de acuerdo con su 3
edad para resolver conflictos. Delibera sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus
experiencias previas, y propone y realiza acciones con sus compañeros para el beneficio de todos. Grados
1.o y 2.o
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Establece relaciones con sus compañeros, respetando
sus diferencias físicas, intereses y preferencias.
Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el
aula, para beneficio de todos y de acuerdo con su edad.
Describe las características culturales que distinguen al
pueblo de origen de sus familiares (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las comparte.
Establece relaciones con sus compañeros, respetando
sus diferencias físicas, intereses y preferencias. Explica
la importancia de sus derechos y cumple con sus
deberes en el aula, para beneficio de todos y de
acuerdo con su edad.
Describe las características culturales que distinguen a
su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta, etc.)
y las comparte.

Participa en la construcción de acuerdos y normas de Participa en la construcción de acuerdos y normas de

convivencia en el aula, considerando las metas del convivencia en el aula, considerando las metas del
grupo. Realiza acciones que muestran el cumplimiento grupo, y los cumple.
de las normas de su aula.

Expresa verbalmente su incomodidad ante conflictos Expresa verbalmente su incomodidad ante conflictos
con sus compañeros y acude al docente tutor para con sus compañeros y acude al docente tutor para
resolverlos cuando es necesario. resolverlos cuando es necesario.

Delibera sobre asuntos de interés común cuando Delibera sobre asuntos de interés común cuando
identifica situaciones que afectan a los miembros de su identifica situaciones que afectan a los miembros de su
aula y escuela, escucha lo que piensan los demás y aula y escuela, escucha lo que piensan los demás y
expresa sus opiniones a partir de sus experiencias. expresa sus opiniones a partir de sus experiencias.

Propone y participa en actividades colectivas Propone y participa en actividades colectivas

orientadas a mejorar la convivencia en el aula y orientadas a mejorar la convivencia en el aula y
escuela, a partir de la identificación de necesidades. escuela, a partir de la identificación de necesidades.

219
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a
situaciones de discriminación y cumpliendo sus deberes. Conoce distintas manifestaciones
culturales de su localidad, región o país. Construye, asume y evalúa acuerdos y normas considerando 4
el punto de vista de los demás, y practica el diálogo y recurre a mediadores para manejar conflictos.
Delibera sobre asuntos de interés público con base en información recopilada y reconociendo
opiniones distintas a la suya; propone y realiza acciones colectivas orientadas al bien común. Grados
3.o y 4.o
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
situaciones de maltrato en su Institución Educativa.
Cumple con sus deberes en el aula, asumidos en
consenso con sus compañeros.
Describe algunas manifestaciones culturales de su
localidad o de su pueblo de origen. Describe
manifestaciones culturales de pueblos de culturas
distintas a la suya, de su localidad.
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
situaciones reales e hipotéticas de maltrato y
discriminación por razones de etnia, edad, sexo,
discapacidad (niños, ancianos y personas con
discapacidad). Cumple con sus deberes en el aula,
asumidos en consenso para beneficio de todos.
Explica algunas manifestaciones culturales de su
localidad, región o país. Describe manifestaciones
culturales de pueblos de culturas distintas a la suya, de
su localidad o región.

Participa en la construcción de acuerdos y normas de Participa en la construcción de acuerdos y normas de

convivencia en el aula, considerando las propuestas de convivencia en el aula, considerando las propuestas de
sus compañeros, y los asume. Explica la importancia de sus compañeros, y los asume. Expresa los avances y
la participación de todos en dicha construcción. dificultades en el cumplimiento de las normas en el
aula.

Describe los conflictos que pueden ocurrir en el aula y Practica el diálogo y propone alternativas de solución a
la escuela, y practica el diálogo para mejorar la los conflictos. Recurre a la intervención de mediadores
convivencia. (docente tutor) si lo cree necesario.

Delibera sobre asuntos públicos de su aula, escuela o
comunidad (acoso escolar, trabajo en equipo,
relaciones entre niños y niñas, seguridad vial, entre
otros), cuando sustenta su opinión en información
recopilada.
Delibera sobre asuntos públicos de su aula, escuela,
comunidad y/o región (acoso escolar, trabajo infantil,
discriminación, incumplimiento de sus derechos,
relaciones entre niños y niñas, seguridad vial, entre
otros), cuando sustenta su postura en información
recopilada, y acepta que hay opiniones distintas a la
suya.

Propone y participa en actividades colectivas Propone y participa en actividades colectivas

orientadas al bien común en su escuela, relacionadas orientadas al bien común en su escuela, relacionadas
con problemas de seguridad vial, incumplimiento de con problemas de seguridad vial, incumplimiento de
sus derechos, entre otros. sus derechos, entre otros.

220
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos. Evalúa el cumplimiento de
sus deberes. Conoce manifestaciones culturales de pueblos de culturas distintas a la suya, para
aprender de ellas. Construye, asume y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus 5
derechos, y utiliza el diálogo y recurre a un mediador para el manejo de conflictos con base en
criterios de igualdad o equidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en
Grados
información confiable y en el conocimiento de las funciones de las autoridades. Toma en cuenta
5.o y 6.o
la opinión de los demás; propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y/o la defensa de sus derechos.

Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” y

se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
siguientes:

5.o grado 6.o grado

Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compañeros de aula y reflexiona sobre conductas
propias o de otros para la mejora de la convivencia.
Evalúa el cumplimiento de sus deberes.
Identifica situaciones de violencia (la delincuencia, el
terrorismo, entre otros) reconociendo que estos
atentan contra los derechos de las personas, seguridad
ciudadana y la democracia.
Explica el origen y el sentido de las costumbres de sus
compañeros de culturas distintas a la suya.
Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo
con sus compañeros, y reflexiona sobre los prejuicios y
estereotipos de su entorno para la mejora de la
convivencia. Evalúa y reflexiona sobre el cumplimiento
de sus deberes y los de sus compañeros.
Identifica situaciones de violencia (la delincuencia, el
terrorismo, entre otros) y argumenta cómo estos
atentan contra los derechos de las personas y
seguridad ciudadana.
Explica el origen y el sentido de las manifestaciones
culturales de pueblos de culturas distintas a la suya, de
su región o país, para aprender de ellas.

Participa en la construcción de acuerdos y normas de Participa en la construcción de acuerdos y normas de

convivencia en el aula, considerando los deberes y convivencia en el aula, considerando los deberes y
derechos del niño, y los asume. Evalúa si estas normas derechos del niño, y los asume. Evalúa si estas normas
cumplen sus objetivos. cumplen sus objetivos.

Identifica y recurre a las instancias de mediación de su Utiliza el diálogo y recurre a las instancias de mediación
escuela (asamblea, municipio escolar, comité de de su escuela para solucionar conflictos, tomando en
tutoría) para manejar conflictos. Explica el proceso de cuenta criterios de igualdad o equidad.
mediación.

Delibera sobre asuntos públicos de su aula, escuela,
comunidad, región y/o país (trabajo infantil,
discriminación, incumplimiento de sus derechos,
prevención de accidentes de tránsito, entre otros),
cuando sustenta su posición en información confiable,
y toma en cuenta la opinión de los demás.
Delibera sobre asuntos públicos de su aula, escuela,
comunidad, región y/o país (delicuencia juvenil,
incumplimiento de derechos y medidas de seguridad
vial, entre otros), cuando sustenta su posición en
información confiable y en el conocimiento de las
funciones de las autoridades. Toma en cuenta la
opinión de los demás.

Propone, planifica y realiza acciones orientadas al bien Propone, planifica y realiza acciones orientadas al bien
común en su escuela y/o comunidad, relacionadas con común en su escuela y/o comunidad, relacionadas con
la solidaridad, la protección de personas vulnerables la solidaridad, la protección de personas vulnerables
y/o la defensa de sus derechos. y/o la defensa de sus derechos.

221
“Construye críticamente interpretaciones históricas”
Cuando el estudiante “construye críticamente interpretaciones históricas”, combina las siguientes capacidades:

• Interpreta críticamente fuentes diversas.

• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Ordena hechos o acciones de la vida diaria empleando expresiones cotidianas e identificando

simultaneidades y algunas causas y consecuencias de los cambios, a partir de información de
fuentes del entorno próximo.
3
Cuando el estudiante “construye críticamente interpretaciones históricas” y se encuentra en Grados
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: 1.o y 2.o

1.o grado 2.o grado

Utiliza imágenes, objetos antiguos y relatos familiares Utiliza imágenes, objetos antiguos y relatos de
para informarse sobre su pasado. miembros de su familia o comunidad para informarse
sobre de su familia y su entorno más próximo.

Menciona hechos en orden temporal empleando
correctamente términos que ubican los
acontecimientos en el presente, el pasado o el futuro
(hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho
tiempo, poco tiempo).
Menciona hechos en orden temporal empleando
correctamente términos que ubican los
acontecimientos en el presente, el pasado o el futuro
(hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho
tiempo, poco tiempo).

Diferencia objetos antiguos de objetos modernos,
señalando que unos pertenecen al pasado, y otros, al
presente.
Explica acciones que ocurren de manera
simultánea en la vida diaria. Ordena imágenes u
objetos sobre hechos del pasado distantes en el
tiempo, diferenciando los más antiguos de los más
modernos.

Explica algunas causas y consecuencias inmediatas de Explica algunas causas y consecuencias inmediatas de
los cambios que se producen en su historia personal. los cambios que se producen en su historia personal y
familiar.

222
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Explica secuencialmente los procesos históricos, identificando los cambios y lo que permanece
en el presente, y las causas y consecuencias inmediatas de estos cambios, a partir de información
sobre el pasado que recoge de diversas fuentes y empleando convenciones temporales. 4
Cuando el estudiante “construye críticamente interpretaciones históricas” y se encuentra en Grados
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: 3.o y 4.o

3.o grado 4.o grado

Utiliza información obtenida de imágenes, objetos
antiguos, testimonios orales o textos cortos como
evidencia para responder preguntas sobre el pasado de
su comunidad.
Obtiene información de imágenes, objetos antiguos y
textos cortos para informarse sobre el paso del
nomadismo al sedentarismo.
Propone preguntas sobre el pasado de su comunidad y
su región, y emplea fuentes gráficas, materiales, orales
y escritas para responderlas.
Identifica información sobre el modo de vida del ser
humano en la época prehispánica y de la conquista del
Tahuantinsuyo en fuentes gráficas, materiales, orales y
escritas para informarse sobre el modo de vida de las
personas que vivieron en esas épocas.

Ordena hechos de su historia personal o familiar y los
explica empleando términos que indican sucesión o
simultaneidad (“antes de”, “después de”, “al mismo
tiempo”).
Ordena imágenes o hechos históricos del nomadismo a
la sedentarización empleando conceptos que indican
sucesión.
Emplea convenciones temporales para ordenar los
hechos de un proceso de su comunidad y región
identificando cambios, permanencias y
simultaneidades. Emplea convenciones temporales
para ordenar en el tiempo los hechos de la historia
prehispánica y la conquista del Tahuantinsuyo.
Identifica las características que muestran los cambios
y permanencias generados por hechos de la época
prehispánica y la conquista del Tahuantinsuyo.

Explica un hecho de su historia personal y/o de la
comunidad considerando los principales cambios e
identificando las causas de estos.
Explica las causas y consecuencias inmediatas de los
cambios ocurridos en el paso del nomadismo a la
sedentarización.
Explica las causas y consecuencias de un hecho de la
historia de su comunidad o región considedrando los
cambios producidos en este.
Explica un proceso histórico (época prehispánica y la
conquista del Tahuantinsuyo por los europeos)
mencionando los cambios y permanencias, y los
relaciona con las causas y consecuencias inmediatas de
estos.

223
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Construye explicaciones ordenadas secuencialmente empleando convenciones temporales

de los procesos de la historia nacional en las que describe los cambios y permanencias
identificando las causas y consecuencias y el rol de los actores. Distingue la utilidad de las 5
fuentes que expresan la visión de los testigos y la de los investigadores y las emplea para
informarse sobre el pasado.
Grados
Cuando el estudiante “construye críticamente interpretaciones históricas” y se encuentra en 5.o y 6.o
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Establece diferencias entre las fuentes que expresan la Distingue la utilidad de las fuentes que expresan la
visión de los testigos y la de los investigadores, y usa la visión de los testigos y la de los investigadores, y las
información que le brindan para informarse sobre la emplea para informarse sobre la historia de su region o
historia de su región o país. país.

Distingue que unas fuentes narran lo que ven los
testigos y que otras son producto de una investigación
sobre un hecho o proceso histórico, y las utiliza para
obtener información sobre el Virreinato o la
independencia del Perú.
Distingue la utilidad de las fuentes que narran lo que
ven los testigos y las que son producto de una
investigación sobre un hecho o proceso histórico, y las
utiliza para obtener información sobre el siglo XIX
(inicio de la República, la era del guano, la guerra con
Chile y la Reconstrucción Nacional) y siglo XX
(gobiernos democráticos y no democráticos, el
diferendo marítimo entre Perú y Chile, la violencia
terrorista).

Representa el tiempo cronológico gráficamente y ubica Representa el tiempo cronológico gráficamente y ubica
en su época los hechos de un proceso histórico o de en su época los hechos de un proceso histórico o de
procesos simultáneos ocurridos en el Perú de los siglos procesos simultáneos ocurridos en el Perú de los siglos
XIX y XX. XIX y XX.

Identifica las etapas de la historia peruana reconociendo
que esta periodización fue organizada por los
historiadores para su estudio. Identifica algunas
características que muestran los cambios y
permanencias producidos por un hecho histórico del
Virreinato o independencia del Perú.
Distingue la época republicana como parte de una
periodización establecida por los historiadores e
identifica los hechos relacionados a la historia nacional
de los siglos XIX (inicio de la República, la era del guano,
la guerra con Chile y la reconstrucción nacional)
(gobiernos democráticos y no democráticos, el
diferendo marítimo entre Perú y Chile, la violencia
terrorista)

Describe los cambios y permanencias en los hechos de

la historia nacional de los siglos XIX (inicio de la
República, la era del guano, la guerra con Chile y la
reconstrucción nacional) y XX (gobiernos democráticos
y no democráticos, el diferendo marítimo entre Perú y
Chile, la violencia terrorista)

224
 Explica la acción de los protagonistas individuales como Explica la acción de los protagonistas individuales como
agentes de los cambios en la historia de su comunidad agentes de los cambios en la historia de su comunidad
o región. o región.

Explica un hecho histórico del Virreinato (como la
rebelión de Túpac Amaru) y la independencia del Perú
considerando sus causas, consecuencias y las acciones
de los protagonistas en estos.
Explica hechos y procesos históricos peruanos del siglo
XIX (inicio de la República, la era del guano, la guerra
con Chile y la reconstrucción nacional) y siglo XX
(gobiernos democráticos y no democráticos, el
diferendo marítimo entre Perú y Chile y la violencia
terrorista), identificando más de una causa y
consecuencia y reconociendo la participación de
hombres y mujeres en estos.

“Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”

Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”, combina las siguientes capacidades:
• Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Propone y realiza acciones frente a los problemas ambientales y peligros que lo afectan. Describe
los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano y de espacios geográficos del Perú.
Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar el espacio donde se 3
desenvuelve.

Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y se encuentra en Grados

proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: 1.o y 2.o

1.o grado 2.o grado

Identifica los problemas ambientales que afectan a su
espacio cotidiano y los efectos de estos en su vida, con
la finalidad de proponer y realizar acciones orientadas
al cuidado del ambiente, de acuerdo con sus
posibilidades.
Sigue las señales de evacuación y reconoce las medidas
de seguridad en el aula y hogar ante los peligros que lo
afectan.
Identifica los problemas ambientales que afectan a su
espacio cotidiano y los efectos de estos en su vida, con
la finalidad de proponer y realizar acciones orientadas
al cuidado del ambiente, de acuerdo con sus
posibilidades.
Practica y desarrolla actividades de acuerdo con su
edad, para prevenir accidentes y actuar en situaciones
de emergencia en su aula y hogar.

Identifica los elementos del espacio donde realiza sus Describe los elementos naturales y sociales del espacio
actividades cotidianas y los distingue entre naturales y donde realiza sus actividades cotidianas y de otros
sociales. espacios geográficos del Perú (costa, sierra, selva y
mar).

Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones
espaciales (“delante de”-“detrás de”, “debajo de”-
“encima de”, “al lado de”, “dentro de”-“fuera de”,
“cerca de”-“lejos de”, “derecha-izquierda”) para
ubicarse o ubicar algo en su espacio cotidiano.
Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones
espaciales (“delante de”-“detrás de”, “debajo de”-
“encima de”, “al lado de”, “dentro de”-“fuera de”,
“cerca de”-“lejos de”, “derecha-izquierda”) para
ubicarse o ubicar algo en su espacio cotidiano.
Representa su espacio cotidiano (dibujos, croquis,
maquetas, etc.) utilizando puntos de referencia.

225
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Propone y realiza acciones para cuidar el ambiente, a partir de reconocer las causas y
consecuencias de los problemas ambientales en su escuela y localidad. Identifica los lugares
vulnerables y seguros de su escuela, frente a peligros que pueden generar desastres. Describe las 4
características del espacio geográfico de su localidad o región y reconoce las relaciones entre los
elementos naturales y sociales. Utiliza fuentes de información y representaciones cartográficas Grados
para ubicar elementos del espacio geográfico considerando los puntos cardinales.
3.o y 4.o
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Identifica los problemas ambientales que afectan
a su escuela y localidad, así como las acciones
cotidianas que los generan; y, frente a ello,
propone y realiza actividades orientadas a
solucionar dichos problemas.
Identifica en su escuela los lugares seguros y los
vulnerables ante desastres de diversos tipos, y
realiza actividades para la prevención de los
mismos (simulacros, señalización, etc.)
Describe los problemas ambientales que afectan a
su escuela y localidad, y, frente a ello, propone y
realiza actividades orientadas a la conservación del
ambiente.
Identifica los lugares seguros y los vulnerables de
su escuela, ante desastres de diversos tipos.
Propone y realiza actividades para la prevención
de los mismos (simulacros, señalización, etc).

Identifica las característica más resaltantes del
espacio geográfico de su localidad, región y /o país,
y las relaciones entre los elementos naturales y
sociales que los conforman.
Describe las características de los espacios
geográficos urbanos y rurales de su localidad y/o
región y/o de un área natural protegida, e
identifica las relaciones entre los elementos
naturales y sociales que los conforman.

Identifica los elementos cartográficos que están
presentes en planos y mapas, y los utiliza para
ubicarse y/o ubicar elementos del espacio
geográfico de su localidad.
Identifica los elementos cartográficos que están
presentes en planos y mapas, y los utiliza para
ubicarse y/o ubicar elementos del espacio
geográfico de su localidad y región considerando
los puntos cardinales.

226
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Propone y realiza acciones para cuidar el ambiente a partir de reconocer las causas y consecuencias
de los problemas ambientales locales, regionales o nacionales y cómo los actores sociales impactan
en el ambiente. Propone y realiza acciones para disminuir la vulnerabilidad en su casa y escuela
5
frente a peligros que pueden generar desastres. Compara las características de dos espacios
geográficos y explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Utiliza fuentes de
Grados
información y representaciones cartográficas para ubicar y describir los elementos del espacio
5.o y 6.o
geográfico.

Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y se encuentra en

proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Identifica las causas y consecuencias de las prácticas de
su escuela para la conservación del ambiente y, frente
a ello, planifica y ejecuta actividades orientadas a
mejorar dichas prácticas.
Identifica los factores de vulnerabilidad ante desastres
que puedan ocurrir en su casa, escuela y localidad;
propone acciones para reducirlos.
Identifica las causas y consecuencias de un problema
ambiental a nivel local, regional o nacional y, frente a
ello, propone y ejecuta acciones para el cuidado
ambiental; y reconoce cómo los actores sociales
afectan al ambiente.
Identifica los factores de vulnerabilidad ante peligros
que pueden generar desastres en su casa, escuela y
localidad; propone y ejecuta acciones para reducirlos.

Identifica un determinado espacio geográfico del Perú Compara un espacio geográfico del Perú y otro del
y otro del mundo que son similares y describe los mundo que son similares y explica las relaciones entre
elementos naturales y sociales que los conforman. los elementos naturales y sociales que los conforman.

Identifica los elementos cartográficos presentes en
planos y mapas que le permitan obtener información
sobre los elementos del espacio geográfico de su
localidad, región y país.
Utiliza fuentes de información (imágenes fotografías,
estadísticas) y herramientas cartográficas (croquis,
planos y mapas) para obtener información, ubicar y
describir elementos en el espacio geográfico de su
localidad, región y país.

227
“Gestiona responsablemente los recursos económicos”
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los recursos económicos”, combina las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Utiliza los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas
y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades
y que contribuyen a su bienestar.
3
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los recursos económicos” y se encuentra en Grados
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: 1.o y 2.o

1.o grado 2.o grado

Reconoce que hay bienes y servicios que le brinda su Utiliza de manera responsable los bienes y servicios con
familia y escuela y los usa de manera responsable. los que cuenta su familia y escuela.

Identifica las ocupaciones que desarrollan las personas Identifica las actividades económicas que desarrollan
de su espacio cotidiano y reconoce cómo atienden a las personas de su escuela y comunidad, y reconoce
sus necesidades y a las de la comunidad. que dichas actividades les permiten satisfacer sus
necesidades y obtener bienestar.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Diferencia entre necesidades y deseos, al utilizar los recursos económicos y servicios públicos
de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Describe cómo los miembros de
su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas inciden 4
en su bienestar y en el de las otras personas.
Grados
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los recursos económicos” y se encuentra 3.o y 4.o
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Identifica las necesidades y deseos en acciones Diferencia necesidades y deseos al usar de manera
cotidianas del uso responsable de bienes y servicios responsable los recursos económicos y los servicios
que se consumen en su hogar y en la escuela. públicos de localidad reconociendo que estos tienen un
costo.

Explica que el trabajo que realizan sus familiares y
demás personas para la adquisición de ciertos bienes y
servicios tienen como finalidad satisfacer las
necesidades de consumo.
Describe cómo sus familiares y otras personas de su
comunidad se relacionan a través de las actividades
que desempeñan, y cómo ello permite la adquisición
de bienes y servicios para su bienestar y de otras
personas.

228
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Utiliza el dinero y otros recursos como consumidor informado y responsable al realizar acciones
de ahorro e inversión. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la
planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con 5
el pago de los tributos y deudas como medio para el logro del bien común. Identifica el rol de los
agentes económicos en el proceso económico para la satisfacción de necesidades. Grados
5.o y 6.o
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los recursos económicos” y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes

5.o grado 6.o grado

Explica, desde su rol como consumidor responsable,
diversas acciones de ahorro e inversión al usar el
dinero u otros recursos. Describe las características de
los avisos publicitarios e identifica a quiénes van
dirigidos. Representa de diversas maneras cómo influye
la publicidad en sus decisiones de consumo.
Distingue los impuestos y responsabilidades tributarias
que deben cumplir los ciudadanos para el logro del
bien común.
Realiza acciones de ahorro e inversión como
consumidor informado y responsable utilizando el
dinero y otros recursos, según metas trazadas.
Explica cómo la publicidad influye en sus decisiones de
consumo y en la planificación de los presupuestos
personales y familiares para el logro de metas trazadas.
Explica que el cumplimiento de los compromisos de
pago de deudas y responsabilidades tributarias
contribuyen a mejorar los bienes y servicios públicos.

Identifica los agentes económicos (familia, empresa y Identifica el rol que cumplen los agentes económicos
Estado) que intervienen en el proceso económico de un (familia, empresa, Estado) y el proceso económico de
determinado producto. un determinado producto para la satisfacción de
necesidades.

229
Área de Educación Física

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos
y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados
con el bienestar físico, psicológico y emocional han hecho que el área haya tomado cada vez más
importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los
estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, de manera
que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación

Física

El área se sustenta en el Enfoque de la Corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su

ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer.
Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada,
guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción,
en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de
la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o
reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su
personalidad en la construcción de su identidad personal y social.

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de

hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino
también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente,
que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y
ambiental, los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la
relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con otros a través de la práctica de
actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña
y el/la adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia,
incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos
que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o
corporales.

Además, el área utiliza conocimientos pertinentes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación,
que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la
autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en
contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de
formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.

230
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por
grado

“Se desenvuelve de manera autónoma a través de su

motricidad”
Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”, combina las siguientes
capacidades:

• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Coordina movimientos y explora situaciones de equilibrio con seguridad, utilizando su

lado dominante, orientándose en el espacio con relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia. Se expresa corporalmente utilizando el ritmo, gestos y movimientos como 3
recursos para jugar y comunicarse con sus pares.

Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” y Grados

se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como 1.o y 2.o
los siguientes:

1.o grado 2.o grado

• Se orienta en el espacio y tiempo desde el uso de las
nociones "derecha-izquierda", “arriba- abajo”,
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”, "antes-después",
"rápido-lento", respectivamente, con relación a sí
mismo de acuerdo a sus intereses y necesidades.
• Explora con autonomía las posibilidades de su
cuerpo en movimiento reconociendo su lado
dominante para mejorar sus habilidades motrices
básicas, al mantener y/o recuperar el equilibrio
utilizando distintas bases de sustentación.
• Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí
mismo y a otros puntos de referencia; explorando
sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases
de sustentación.
• Coordina sus movimientos con seguridad al realizar
habilidades motrices básicas, explorando su lado
dominante según sus intereses, necesidades y
posibilidades.

• Explora movimientos, gestos y ritmos sencillos de
distintos orígenes (De la naturaleza, del propio
cuerpo, de la música, etc.) para representar,
expresar y comunicar emociones, estados de ánimo,
personajes y objetos.
• Utiliza su cuerpo, gestos y movimientos para
expresar ideas y emociones en el juego con
diferentes ritmos y tipos de música, incorporando el
uso de implementos y resolviendo situaciones
motrices que lo ayudan a sentirse seguro y
aceptado.

231
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Regula sus movimientos alternando sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, adaptando
la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo con relación a si mismo y a otros puntos de
referencia. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para 4
relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
Grados
Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” y se 3.o y 4.o
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

• Se orienta en un espacio y tiempo, reconociendo la
izquierda y la derecha con relación a sí mismo, a los
objetos y a sus compañeros, utilizando habilidades
motrices básicas.
• Coordina sus movimientos y regula su equilibrio al
variar la base de sustentación y la altura de la
superficie de apoyo.
• Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad
y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el
tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia en actividades lúdicas y predeportivas.
• Regula la posición del cuerpo en situaciones de
equilibrio, con modificación del espacio, teniendo
como referencia la trayectoria de objetos, los otros y
sus propios desplazamientos.

• Experimenta secuencias sencillas de movimiento • Se apropia de secuencias rítmicas y vivencia el ritmo

relacionadas con el ritmo, desde su forma particular
de moverse, para comunicar ideas, emociones,
sentimientos y pensamientos.
de distintos orígenes (de la naturaleza, del propio
cuerpo, de la música, etc) para expresar sensaciones,
estados de ánimo y acciones que le permiten
comunicarse con los otros y disfrutar de las
actividades lúdicas.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Acepta y busca mejorar sus posibilidades y limitaciones motrices, fortaleciendo el conocimiento

de sí mismo. Realiza secuencias de movimientos coordinados, aplicando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo con su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos 5
corporales, expresivos o rítmicos en relación con una intención.
Grados
Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” y se 5.o y 6.o
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

• Alterna sus lados corporales anticipando las acciones
motrices de sus compañeros, oponentes de juego y
la ubicación y/o trayectoria de los objetos en un
espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de
respuesta.
• Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las
situaciones motrices en contextos lúdicos y
predeportivos; poniendo en práctica habilidades
motrices específicas.
• Alterna sus lados corporales anticipando las acciones
motrices de sus compañeros, oponentes de juego y
la ubicación y/o trayectoria de los objetos en un
espacio y tiempo, buscando la eficiencia en sus
acciones.
• Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones
motrices en contextos lúdicos, predeportivos, etc.;
mejorando las habilidades motrices específicas.

232
 • Crea movimientos y desplazamientos rítmicos
teniendo como base la música de su región,
valorando y aceptando en sí mismo y en sus pares las
formas particulares de moverse, para comunicar
ideas y emociones.
• Crea con sus pares secuencias de movimientos
expresivos y/o rítmicos, programados y
estructurados, expresándose de diferentes formas e
incorporando las particularidades de su lenguaje
corporal, utilizando diversos recursos para
comunicar ideas y emociones.

“Asume y valora una vida saludable física,

mental y social”
Cuando el estudiante “asume y valora una vida saludable física, mental y social”, combina las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente,
y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Identifica los alimentos saludables de su dieta y los momentos para ingerirlos. Identifica su ritmo
cardiaco, respiración y sudoración. Realiza prácticas de aseo y cuidado corporal.
3
Cuando el estudiante “asume y valora una vida saludable física, mental y social” y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
Grados
1.o y 2.o
1.o grado 2.o grado

• Identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre
inspiración y espiración cuando realiza actividades
físicas de variada intensidad.
• Identifica los momentos adecuados para hidratarse e
ingerir sus alimentos, en relación con la práctica de
actividad física.
• Identifica las variaciones de los latidos del corazón, la
respiración, la sudoración, etc., que se dan en el
organismo al practicar actividad física de distintas
intensidades.
• Conoce las características de los alimentos saludables
y el beneficio que tienen para su organismo.

• Realiza prácticas de autocuidado al reconocer sus • Realiza durante la actividad física prácticas de
sensaciones corporales al realizar actividad física autocuidado (hidratarse, colocarse el protector solar,
(cansancio, sed, calor, etc.). cambiar de polo, asearse, entre otras) reconociendo
el momento oportuno.

233
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Identifica los alimentos saludables que le permiten tener un mejor desempeño físico. Relaciona
los cambios en su frecuencia cardiaca con el nivel de esfuerzo que realiza durante la actividad
física. Incorpora prácticas de autocuidado relacionadas con los ritmos de actividad y descanso, 4
prácticas de aseo y cuidado corporal.
Grados
Cuando el estudiante “asume y valora una vida saludable física, mental y social” y se encuentra en
3.o y 4.o
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

• Identifica el ritmo cardiaco como medio para
reconocer el esfuerzo al que llega cuando practica
actividad física de distintas intensidades.
• Conoce las características de una alimentación
saludable, necesarias para la práctica de la
actividad física de su preferencia.
• Identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia
cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes
niveles de esfuerzo en la práctica de actividades
físicas.
• Identifica, entre los alimentos que consume, aquellos
que son saludables y que le permiten tener un mejor
desempeño en la práctica de actividad física.

• Prevé y utiliza los recursos (gorro, protector solar, • Incorpora prácticas de autocuidado relacionadas con
agua, jabón, polo de cambio, entre otros) que los ritmos de actividad y descanso, hidratación y
necesita para su autocuidado al practicar actividad exposición a los rayos solares.
física.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Modifica e incorpora prácticas saludables tomando en cuenta los cambios físicos propios de su
edad. Realiza ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad que le permiten mejorar
su condición física. Reconoce las enfermedades asociadas a la alimentación y estado nutricional. 5
Cuando el estudiante “asume y valora una vida saludable física, mental y social” y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
Grados
5.o y 6.o

5.o grado 6.o grado

• Regula su esfuerzo para desarrollar test físicos que le
permiten identificar su fuerza, velocidad, resistencia
y flexibilidad determinando su condición física.
• Prevé y consume los alimentos que requiera antes,
durante y después de la práctica de actividad física.
• Realiza actividades físicas relacionadas con la fuerza,
velocidad, resistencia y flexibilidad al conocer su
condición física; se plantea retos para mejorarla.
• Reconoce la obesidad, anorexia y bulimia como
enfermedades relacionadas con un desorden en la
alimentación y evita hábitos perjudiciales para su
organismo.

• Adapta sus prácticas de higiene personal a los • Adapta sus prácticas de higiene personal a los
cambios físicos propios de la edad como una medida cambios físicos propios de la edad como una medida
de autocuidado al practicar actividad física; sustenta de autocuidado al practicar actividad física; sustenta
las razones de su importancia. las razones de su importancia.

234
“Interactúa respetuosamente a través de sus capacidades
sociomotrices”
Cuando el estudiante “interactúa respetuosamente a través de sus capacidades sociomotrices”, combina las
siguientes capacidades:

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Reconoce a sus pares como compañeros de juego; se pone de acuerdo con ellos sobre la manera
de jugar y las reglas de juego para lograr el bien común. Expresa su opinión ante un conflicto y
escucha la opinión de sus compañeros en actitud de respeto para llegar a una solución. Explora 3
estrategias individuales y colectivas para resolver situaciones de juego y lograr un objetivo en
común.
Grados
Cuando el estudiante “interactúa respetuosamente a través de sus capacidades sociomotrices” y 1.o y 2.o
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los
siguientes:

1.o grado 2.o grado

• Asume roles y funciones de manera individual y
dentro de un grupo. Interactúa de forma espontánea
en actividades lúdicas. Se siente parte del grupo y
disfruta de la compañía de sus pares.
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en
parejas y pequeños grupos aceptando a sus
compañeros de juego y las formas diferentes de
jugar.
• Muestra una actitud de respeto en la práctica de
actividades lúdicas y evita juegos bruscos,
amenazas o apodos; acepta la participación de
todos sus compañeros.
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en
parejas y pequeños grupos; acepta a sus
compañeros de juego y llega a acuerdos sobre la
manera de jugar.

• Propone soluciones y llega a acuerdos con sus pares a • Explora estrategias de juego individuales y
fin de cumplir con los objetivos del juego respetando colectivas a fin de cumplir con los objetivos del
las reglas propuestas por el grupo, por el maestro o juego respetando las reglas propuestas.
por las condiciones del entorno.

235
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Construye acuerdos y propone adaptaciones a las reglas de juego de acuerdo con las necesidades
e interés que se identifica en el grupo, favoreciendo la participación de todos. Resuelve conflictos
en bien del equipo respetando al oponente. Adapta la estrategia de juego anticipando las 4
intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados.
Grados
Cuando el estudiante “interactúa respetuosamente a través de sus capacidades sociomotrices” y 3.o y 4.o
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los
siguientes:

3.o grado 4.o grado

• Propone cambios en las condiciones de juego, si
fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus
pares; así, promueve el respeto y la participación,
sintiéndose parte del grupo.
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en
parejas, pequeños y grandes grupos aceptando al
oponente como compañero de juego y llega a
acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles
cambios que puedan producirse.
• Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y
las modifica de acuerdo con las necesidades, el
contexto y los intereses, con adaptaciones o
modificaciones propuestas por el grupo, para
favorecer la inclusión; muestra una actitud
responsable y de respeto por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos.
• Propone actividades lúdicas, juegos populares y/o
tradicionales aceptando al oponente como
compañero de juego y llega a acuerdos sobre la
manera de jugar y los posibles cambios que puedan
producirse.

• Propone estrategias colectivas en las actividades • Adapta la estrategia de juego al prever las
lúdicas, según el rol de sus compañeros y el suyo intenciones de sus compañeros de equipo y
propio, a partir de los resultados. oponentes, para cumplir con los objetivos
planteados.

236
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Construye acuerdos y reglas de juego de forma colaborativa considerando las necesidades e

intereses identificados en el grupo y las características del contexto. Adapta estrategias de
cooperación y oposición en el juego tomando en cuenta el dominio de los diferentes elementos 5
técnicos personales y tácticos del grupo que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y
predeportivas. Grados
5.o y 6.o
Cuando el estudiante “interactúa respetuosamente a través de sus capacidades sociomotrices” y
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
siguientes:

5.o grado 6.o grado

• Modifica juegos y actividades considerando las
necesidades y posibilidades del grupo teniendo en
cuenta la lógica del juego.
• Interactúa con sus compañeros y oponentes de
juego asumiendo roles y cambio de roles.
• Llega a acuerdos y construye reglas de juego con la
participación de todos, tomando en cuenta las
necesidades e intereses del grupo, utilizando el
diálogo como herramienta para solucionar conflictos.
• Participa en actividades físicas y toma decisiones en
favor del grupo aunque vaya en contra de sus
intereses personales, con un sentido solidario y de
cooperación.

• Adapta tácticas de juego con sus pares; toma en • Adapta estrategias en juegos de cooperación y
cuenta las características de cada integrante del oposición para dar respuesta a las variaciones que se
grupo y el rol que cumplen. presentan; toma en cuenta el dominio de elementos
técnicos personales y tácticos del grupo.

Área de Arte y Cultura

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han
representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido (música),
la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas, pinturas); así, han
manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, cosmovisiones e identidades.
Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades.
Abarcan desde las formas más tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una
comunidad (los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta
las formas más emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la
ecología, las performances, etc.).

A través de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad, comprender la
realidad y desenvolverse en ella e imaginar nuevas posibilidades. Asimismo, han podido reconocer
las influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los
demás. También, las artes se conciben como un registro importante del pasado, de la manera en que
las sociedades han evolucionado a través del tiempo, y como un vehículo para comprender cómo las
personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los
tiempos y lugares”.41

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Arte y

Cultura

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde a un Enfoque Multicultural e Interdisciplinario que reconoce las características sociales

41 Chalmers, G. (2003). Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Ediciones Paidós América, S.A.

237
y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial
creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes
a participar en la vida artística y cultural de su país,42 como herramienta de identidad personal y
territorial.

Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las
necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación,
incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en
la Institución Educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.

Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad
multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales
de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su
realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-
culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes
en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros
propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los
valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una
mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de
las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas
son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado
atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.

A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de

los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la
poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los
medios—. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el
enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un
uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con
otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.

Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece
la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e
incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

42Unesco. (2006). Hoja de Ruta para la Educación Artística. Construir capacidades creativas para el siglo XXI.
Recuperado de
http://portal.unesco.org/culture/en/files/40000/12581058825Hoja_de_Ruta_para_la_Educaci%F3n_Art%EDstica.pdf
/Hoja%2Bde%2BRuta%2Bpara%-2Bla%2BEducaci%F3n%2BArt%EDstica.pdf

238
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por
grado

“Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-

culturales”
Cuando el estudiante “aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”, combina las
siguientes capacidades:

• Percibe manifestaciones artístico-culturales

• Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-culturales.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Describe las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de una manifestación artístico-
cultural; identifica algunas características del contexto donde se origina, como las del lugar y la
época, y expresa las sensaciones, las emociones y los sentimientos que le genera, así como sus 3
preferencias a partir de la manifestación que percibe.
Cuando el estudiante “aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales” y se Grados
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
1.o y 2.o

1.o grado 2.o grado

Identifica las características visuales, táctiles, sonoras y Identifica las características visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas que existen en diversas manifestaciones kinestésicas que encuentra en diversas manifestaciones
artístico-culturales relacionadas con sus intereses. artístico-culturales relacionadas con sus intereses.

Establece relaciones entre las características de las Establece relaciones entre las características de
manifestaciones artístico-culturales que percibe y las manifestaciones artístico-culturales que percibe y las
del lugar y la época donde se desarrollan. del lugar y la época donde se desarrollan.

Expresa las sensaciones, emociones y sentimientos que Expresa las sensaciones, emociones y sentimientos que
le generan las manifestaciones artístico-culturales. le generan las manifestaciones artístico-culturales.
Manifiesta sus preferencias a partir de lo percibido. Manifiesta sus preferencias a partir de lo percibido.

239
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Describe y analiza las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas, la temática y los
medios de las diversas manifestaciones artístico-culturales; identifica e infiere algunas
particularidades del contexto donde se originan como el lugar, la época y las costumbres; integra 4
información para explicar el mensaje e interpretar el significado que transmite la manifestación
artístico-cultural y expresa su opinión frente a lo percibido.
Grados
Cuando el estudiante “aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales” y se
3.o y 4.o
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Describe las características visuales, táctiles, sonoras y Describe las características visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas y la temática de diversas manifestaciones kinestésicas de las manifestaciones artístico-culturales,
artístico-culturales. así como la temática y los diversos medios.

Identifica e infiere, como producto de su investigación, Identifica e infiere a partir de la fuente investigada las
las características de la época, el lugar y las costumbres características de la época, el lugar y las costumbres en
en la que se originan las manifestaciones artístico- la que se originan las manifestaciones artístico-
culturales. culturales.

Explica el mensaje de manifestaciones artístico- Explica el mensaje e interpreta el significado de las

culturales, con base en lo investigado acerca del manifestaciones artístico-culturales, con base en lo
contexto, y emite una opinión. investigado acerca del contexto, y emite una opinión.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Describe y analiza los elementos, la temática y los medios de los lenguajes artísticos que percibe
en una manifestación artístico-cultural, y los relaciona con las costumbres, creencias y valores del
contexto donde se originan; integra información para interpretar el mensaje, las emociones, los 5
sentimientos, los significados y las intenciones que transmite la manifestación artístico-cultural y
argumenta su postura frente a lo percibido reconociendo que se pueden generar diferentes
interpretaciones u opiniones en los demás. Grados
Cuando el estudiante “aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales” y se 5.o y 6.o
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Describe los elementos de los lenguajes artísticos, la Describe los elementos de los lenguajes artísticos, la
temática y los medios utilizados en manifestaciones temática y los medios utilizados en manifestaciones
artístico-culturales. artístico-culturales.

Vincula, a partir de la investigación, las manifestaciones Vincula, a partir de la investigación, las manifestaciones
artístico-culturales con las costumbres, creencias y artístico-culturales con las costumbres, creencias y
valores del contexto donde se originan. valores del contexto donde se originan.

240
 Explica los posibles mensajes, las emociones y los
sentimientos que transmite una manifestación
artístico-cultural, a partir de las relaciones que
establece entre sus percepciones y las características
del contexto en el que se desarrolla. Opina sobre la
manifestación artística.
Explica los mensajes, las emociones, los sentimientos,
los significados y las intenciones que transmite una
manifestación artístico-cultural, a partir de las
relaciones que establece entre sus percepciones y las
características del contexto en el que se origina y
desarrolla. Opina y argumenta su posición.

“Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”

Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos”, combina las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes de las artes.
• Aplica procesos de creación.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Explora, experimenta y selecciona elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos

lenguajes artísticos para expresar y comunicar libremente ideas, experiencias, emociones y
sentimientos. Utiliza ideas que surgen de su imaginación y sus experiencias, y las concretiza en 3
proyectos artísticos de música, teatro, danza o artes visuales. Evalúa y comunica sus experiencias
y creaciones en las que describe las características de sus trabajos. Grados
1.o y 2.o
Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos” y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Explora y experimenta con los medios, técnicas y Explora, experimenta y selecciona los elementos,
materiales artísticos para representar de manera los medios, técnicas y materiales artísticos para
visual, sonora o kinestésica sus experiencias, representar de manera visual, sonora o kinestésica
emociones y sentimientos. sus experiencias, emociones y sentimientos.

Desarrolla proyectos de manera espontánea a Desarrolla proyectos de manera espontánea a

partir de su imaginación y experiencias utilizando partir de intereses y experiencias personales
los elementos artísticos. utilizando los elementos de los lenguajes artísticos
para representar sus ideas de manera creativa.

Presenta sus proyectos artísticos y describe las
características de sus creaciones. Comenta lo que
le gustó o disgustó de la experiencia.
Presenta sus proyectos artísticos en forma
individual o colaborativa; describe el proceso de
creación y las características de sus proyectos.
Comenta lo que le gustó o disgustó de la
experiencia.

241
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Explora y experimenta con los elementos de los lenguajes artísticos; selecciona y combina los
medios, materiales y técnicas a utilizar, para expresar y comunicar de manera individual o 4
colaborativa sus ideas, experiencias, emociones y sentimientos; y para abordar situaciones de su
entorno de manera creativa. Utiliza sus conocimientos para organizar y concretizar sus proyectos
artísticos con base en observaciones o situaciones del entorno. Evalúa y comunica sus procesos Grados
creativos, elementos y técnicas artísticas que utilizó para realizar sus creaciones y describe las 3.o y 4.o
características de sus proyectos. Reconoce los imprevistos que surgen durante el proyecto y la
respuesta frente a la situación.
Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos” y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Explora y experimenta con los elementos de la música,
el teatro, la danza y las artes visuales; selecciona y
combina diversos medios, materiales y técnicas para
comunicar ideas, experiencias, emociones,
sentimientos y para abordar situaciones de su entorno
de manera individual o colaborativa.
Explora y experimenta con los elementos de la música,
el teatro, la danza y las artes visuales; selecciona y
combina diversos medios, materiales y técnicas
tradicionales para comunicar ideas, experiencias,
emociones, sentimientos y para abordar situaciones de
su entorno de manera individual o colaborativa.

Desarrolla proyectos a partir de intereses, experiencias Desarrolla proyectos de manera individual o

personales o situaciones de su contexto utilizando los colaborativa a partir de intereses, experiencias y
elementos de los lenguajes artísticos para representar situaciones de su contexto; selecciona elementos de los
sus ideas de manera creativa. lenguajes artísticos para representar sus ideas de
manera creativa.

Presenta sus proyectos artísticos en forma individual o
colaborativa y explica las características expresivas, los
procesos de creación, las técnicas y elementos
artísticos que ha utilizado. Comenta los imprevistos que
surgieron durante el proyecto y la forma en la que los
afrontó.
Presenta sus proyectos creativos en forma individual o
colaborativa tomando en cuenta el público al que se
dirige para comunicar sus ideas y explicando las
razones por las que ha utilizado ciertas técnicas y
elementos artísticos. Describe las características de sus
proyectos.
Comenta los imprevistos que surgieron durante el
proyecto y la forma en la que los afrontó.

242
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Explora y experimenta, de manera individual o colaborativa, formas de combinar elementos,

técnicas, medios y materiales artísticos y recursos tecnológicos; evalúa cuáles se ajustan mejor
para expresar y comunicar sus ideas, experiencias, emociones y sentimientos, al abordar
5
situaciones diversas de manera creativa. Planifica y desarrolla proyectos a partir de la
investigación de fuentes, para comunicar ideas y experiencias; integra los lenguajes artísticos Grados
teniendo en cuenta las características de su propia cultura o de otras; y soluciona creativamente 5.o y 6.o
los imprevistos. Registra sus procesos de creación, identifica los aspectos a corregir y los
modifica para mejorarlos. Comparte sus proyectos considerando sus intenciones y el público al
que se dirige. Evalúa la manera de resolver los imprevistos que surgen durante el proyecto.

Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos” y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Explora y experimenta con los elementos de las artes
visuales, la música, el teatro y la danza, de manera
individual o colaborativa. Propone formas de combinar
los medios, los materiales y las técnicas tradicionales y
actuales con fines expresivos y comunicativos, a partir
de sus intereses o situaciones diversas.
Explora y experimenta con los elementos de los
lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la
danza, y combina medios, materiales, herramientas,
técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y
comunicativos, al abordar situaciones de manera
creativa.

Planifica y desarrolla proyectos individuales o Planifica y desarrolla proyectos artísticos integrados

colaborativos que comunican ideas a partir de sus
experiencias; toma en cuenta los elementos de los
lenguajes artísticos y referentes artístico-culturales de
diversos entornos. Soluciona de manera creativa los
imprevistos que se presentan.
individuales o colaborativos que comunican ideas a
partir de sus experiencias incorporando los elementos
de los lenguajes artísticos e influencias de
manifestaciones artístico-culturales de su entorno o de
otros. Soluciona de manera creativa los imprevistos
que se presentan.

Registra sus ideas y lo que ha influido en sus creaciones
y las presenta de manera creativa. Asume roles en las
diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el
impacto de sus acciones en el resultado de sus
creaciones o presentaciones. Comenta los imprevistos
que surgieron durante el proyecto y si la forma de
afrontarlos fue la mejor.
Registra los procesos de su creación, identifica los
aspectos a corregir y los modifica para mejorarlos.
Presenta sus proyectos considerando sus intenciones y
el público al que se dirige. Evalúa el resultado de su
proyecto para comprobar su propósito creativo.

243
Área de Comunicación

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar
el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí
mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar
éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área
corresponde al Enfoque Comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir
de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros.
Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.

• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada,
sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y
cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y
apropiarse progresivamente de este.

• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales
y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno
de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta
cómo se usa el lenguaje en diversas culturas, según su momento histórico y sus características
socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además
del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida considerando el impacto
de las tecnologías en la comunicación humana.

244
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por
grado

“Se comunica oralmente en su lengua materna de forma

asertiva”
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva”, combina las siguientes
capacidades:

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Obtiene información explícita del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos adecuándose al propósito e

interlocutores. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en 3
recursos no verbales y paraverbales. Recupera información explícita, infiere hechos y temas e
interpreta recursos no verbales y paraverbales. En un intercambio, participa en forma oportuna y
responde de modo pertinente a lo que escucha. Reflexiona, como oyente y hablante, sobre el Grados
contenido de los textos orales a partir de su experiencia. 1.o y 2.o

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva” y se

encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Adecúa su texto oral al propósito y sus
interlocutores.
Expresa oralmente ideas y emociones cuando
narra, expone o dialoga, entre otros. Para ello,
desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque
en ocasiones puede salirse de este, y establece
relaciones utilizando conectores de adición y
secuencia, y un vocabulario de uso frecuente.
Adecúa su texto oral al propósito y sus
interlocutores.
Expresa oralmente ideas y emociones cuando
narra, expone o dialoga, entre otros. Para ello,
desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque
en ocasiones puede salirse de este, y establece
relaciones utilizando conectores de adición,
secuencia y causa-consecuencia. Emplea un
vocabulario de uso frecuente que ha escuchado o
leído.

Emplea recursos gestos y movimientos Emplea recursos gestos y movimientos

corporales, modula el volumen y tono de voz para corporales, modula el volumen y tono de voz para
transmitir emociones y dar claridad a sus ideas. transmitir emociones y dar claridad a sus ideas.

Recupera información explícita que escucha de Recupera información explícita que escucha de
sus interlocutores o de la radio o televisión como sus interlocutores o que se difunden en la radio o
el nombre de personas, personajes, hechos y la televisión como el nombre de personas,
lugares. personajes, hechos y lugares, entre otros.

245
 Explica de qué trata el texto escuchado y cuál es
su propósito. Para ello, se apoya en su
experiencia y en la información que aparece
continuamente en el texto oral.
Deduce características de personas, personajes,
animales, objetos y lugares, y establece relaciones
de causa-efecto, a partir de información explícita
en los textos que escucha.
Explica acciones de personas, personajes y los
recursos verbales y no verbales que usan en los
textos orales que escucha.
Explica de qué trata el texto escuchado y cuál es
su propósito. Para ello, se apoya en su
experiencia y en la información que aparece
continuamente en el texto oral.
Deduce características de personas, personajes,
animales, objetos y lugares, y establece relaciones
de causa-efecto, a partir de información explícita
e implícita en los textos que escucha.
Explica acciones concretas de personas,
personajes y los recursos verbales y no verbales
que usan en los textos orales que escucha.

Participa en conversaciones, diálogos, entre Participa en conversaciones, diálogos, entre

otros, formulando preguntas sobre lo que le
interesa saber, dando respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el tema para lograr
el propósito comunicativo y recurre a normas de
cortesía, según el contexto sociocultural.
otros, alternando el rol de oyente y hablante,
formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o haciendo comentarios
relacionados con el tema para lograr el propósito
comunicativo y recurre a normas de cortesía,
según el contexto sociocultural.

Opina como hablante y oyente sobre personas, Opina como hablante y oyente sobre personas,
personajes y hechos de los textos orales que personajes y hechos de los textos orales que
escucha dando razones a partir del contexto en el escucha dando razones a partir del contexto en el
que se desenvuelve y de su experiencia. que se desenvuelve y de su experiencia.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos, adecuándose al propósito, registro y a

sus interlocutores. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
algunos conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y 4
paraverbales para enfatizar lo que dice. Recupera información explícita dicha por diversos
interlocutores; infiere hechos, temas y propósitos e interpreta recursos no verbales y
paraverbales. En un intercambio, participa y responde en forma oportuna, y aporta información Grados
de modo pertinente. Reflexiona, como oyente y hablante, sobre el contenido de los textos orales, 3.o y 4.o
el uso de gestos y volumen de voz a partir de su experiencia.

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva” y se

encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y al
propósito considerando las características de algunos
géneros discursivos (entrevistas, narraciones, noticias,
etc.). Distingue el registro formal del informal, según su
experiencia.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
tema cuando narra, expone, entrevista, entre otros.
Para ello, ordena y desarrolla las ideas y las relaciona
usando conectores de adición, secuencia, causa-efecto,
entre otras, y algunos referentes cuando amplia
información. Emplea sinónimos y algunos términos que
ha escuchado o leído en el ámbito académico o de la
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y al
propósito considerando las características de algunos
géneros discursivos (entrevistas, narraciones, noticias,
exposiciones, etc.). Distingue el registro formal del
informal, según su experiencia.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
tema cuando narra, expone, dialoga, entrevista, entre
otros. Para ello, ordena y desarrolla las ideas y las
relaciona usando conectores de adición, secuencia,
causa-efecto, entre otros, y algunos referentes. Emplea
sinónimos y algunos términos que ha escuchado o leído
en el ámbito académico o de la vida cotidiana.

246
vida cotidiana.

Emplea recursos gestos y movimientos corporales,
modula el volumen y tono de voz, mantiene el contacto
visual con sus interlocutores para expresar su
propósito, trasmitir emociones, caracterizar personajes
o dar claridad a las ideas. Utiliza material físico o
audiovisual para apoyar sus presentaciones orales.
Emplea recursos gestos y movimientos corporales,
modula el volumen y tono de voz, mantiene el contacto
visual con sus interlocutores para expresar su
propósito, trasmitir emociones, caracterizar personajes
o dar claridad a las ideas. Utiliza material físico o
audiovisual para apoyar sus presentaciones orales.

Recupera y selecciona información específica que

Recupera información específica que escucha de sus
escucha de sus interlocutores o que se difunden en
interlocutores o que se difunden en su escuela, en la
escuela, en su localidad, o la radio, televisión y otros
localidad, en la radio, televisión y otros medios de
medios de comunicación, como palabras y expresiones
comunicación, como el nombre de personas,
que se utilizan en su contexto, el nombre de personas,
personajes, acciones, hechos, lugares, fechas, entre
personajes, acciones, hechos, lugares, fechas, entre
otros.
otros.

Explica el tema, el propósito, las emociones y los

Explica el tema, el propósito, las emociones y los
estados de ánimo de las personas y los personajes del
estados de ánimo de las personas y los personajes del
texto que escucha. Para ello, extrae la información
texto que escucha. Para ello, extrae la información
relevante y la relaciona con su experiencia.
relevante y lo relaciona con su experiencia.
Deduce características de personas, personajes,
Deduce características de personas, personajes,
animales, objetos y lugares y establece secuencias
animales, objetos y lugares y establece secuencias
temporales y relaciones de causa-efecto y semejanza-
temporales y relaciones de causa-efecto y semejanza-
diferencia, a partir de información explícita e implícita
diferencia, a partir de información explícita e implícita
del texto oral.
del texto oral.
Explica el significado de refranes, moralejas, dichos
Explica el significado de las expresiones con sentido,
populares, según el contexto, a partir de la información
según el contexto, como refranes, chistes, entre otros,
que escucha.
a partir de la información que escucha.
Explica acciones y motivaciones de personas o
Explica acciones concretas de personas, personajes y
personajes, el uso de adjetivaciones y personificaciones
los recursos verbales y no verbales que usan en los
y los recursos verbales y no verbales que usan en los
textos orales que escucha.
textos orales que escucha.

Participa en conversaciones, diálogos, exposiciones, Participa en conversaciones, diálogos, exposiciones,

entre otros, alternando el rol de oyente y hablante,
formulando preguntas sobre lo que le interesa saber,
dando respuestas o haciendo comentarios relacionados
con el tema para lograr el propósito comunicativo y
recurre a normas de cortesía, según el contexto
sociocultural.
entre otros, alternando el rol de oyente y hablante,
formulando preguntas sobre lo que le interesa saber,
dando respuestas o haciendo comentarios relacionados
con el tema para lograr el propósito comunicativo y
recurre a normas de cortesía, según el contexto
sociocultural.

Opina como oyente sobre los hechos y las ideas

Opina como oyente sobre los hechos y las ideas
proveniente de los textos orales, audiovisuales o
proveniente de los textos orales, audiovisuales o
virtuales que se relacionan con temas del ámbito
virtuales que se relacionan con temas del ámbito
escolar, social y literario, a partir de su experiencia y del
escolar, social y literario, a partir de su experiencia y del
contexto en que se desenvuelve. Evalúa su
contexto en que se desenvuelve. Evalúa el uso de
participación como hablante en el uso de estrategias,
estrategias, según su propósito.
según su propósito.

247
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos adecuándose al propósito, registro y

a sus interlocutores. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema, detallando información
según su propósito. Relaciona ideas mediante conectores y algunos referentes; emplea 5
vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
Infiere hechos, temas, propósitos y conclusiones a partir de información explícita dicha por
diversos interlocutores e interpreta la intención de estos cuando usan ironías. En un Grados
intercambio, considera ideas de otros, hace preguntas y aporta información relevante para 5.o y 6.o
ampliar el tema tratado. Reflexiona, como oyente y hablante, sobre el contenido de los textos
orales a partir de su experiencia y el contexto sociocultural. Evalúa el uso del lenguaje oral y su
efecto en los interlocutores.

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva” y se

encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
siguientes:

5.o grado 6.o grado

Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, al
propósito y a las características de algunos géneros
discursivos (entrevistas, narraciones, noticias,
exposiciones, dramatizaciones, etc.). Elige el registro
formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y
el contexto, según su experiencia e información
proveniente de otras fuentes.
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, al
propósito y a las características de algunos géneros
discursivos (entrevistas, narraciones, noticias,
exposiciones, dramatizaciones, etc.). Elige el registro
formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y
el contexto, según su experiencia e información
proveniente de otras fuentes.

Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
tema cuando narra, dialoga, expone, entre otros. Para
ello, ordena, jerarquiza y desarrolla las ideas utilizando
ejemplos para precisar o ampliar información.
Establece relaciones entre las ideas usando conectores
de secuencia, causa-efecto, contraste, entre otros, y
algunos referentes. Emplea sinónimos y algunos
términos que ha escuchado o leído propios de su
ámbito académico, literario o de su vida cotidiana.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
tema cuando narra, dialoga, expone, entre otros. Para
ello, ordena, jerarquiza y desarrolla las ideas utilizando
ejemplos para ampliar información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas utilizando conectores
de secuencia, causa-efecto, contraste, entre otros, y
algunos referentes. Emplea sinónimos y algunos
términos que ha escuchado o leído propios de su
ámbito académico, literario o de su vida cotidiana.

Emplea gestos y movimientos corporales, regula las
distancias físicas, realiza pausas, modula el volumen y
la entonación de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el
interlocutor o el público: crear suspenso o
entretenimiento. Utiliza material físico, audiovisual o
digital para ordenar sus explicaciones o presentaciones
orales.
Emplea gestos y movimientos corporales, regula las
distancias físicas, realiza pausas, modula el volumen y
la entonación de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el
interlocutor o el público: crear suspenso o
entretenimiento. Utiliza material físico, audiovisual o
digital para ordenar sus explicaciones o presentaciones
orales.

Recupera y selecciona información específica que

Recupera y selecciona información específica que
escucha de sus interlocutores o que se difunden en
escucha de sus interlocutores o que se difunden en
escuela, en su localidad, en la radio, televisión y otros
escuela, en su localidad, en la radio, televisión y otros
medios de comunicación. Pueden ser palabras y
medios de comunicación. Puede ser el nombre de
expresiones que se utilizan en su contexto y en otros
personas, acciones, hechos, lugares, fechas, rimas y
contextos, el nombre de personas, personajes,
expresiones lingüísticas distintas a su uso, entre otros.
acciones, hechos, lugares, fechas, entre otros. Integra
Integra esta información cuando es dicha en distintos
esta información cuando es dicha en distintos
momentos por los interlocutores y toma nota de ello.
momentos por los interlocutores.

248

Explica el tema y el propósito en los textos que
escucha. Para ello, extrae la información relevante,
elabora conclusiones sobre lo que escuchó y lo
relaciona con sus experiencias.
Deduce características y cualidades de personas,
personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y
establece secuencias temporales, relaciones de causa-
efecto y semejanza-diferencia, a partir de información
explícita e implícita.
Explica el significado de palabras y expresiones con
sentido figurado como refranes, dichos populares,
entre otros, a partir de la información que escucha.
Explica la intención y puntos de vista de sus
interlocutores considerando los recursos verbales, no
verbales y paraverbales utilizados, según los géneros
discursivos.
Explica las motivaciones de personas y personajes, el
sentido de las figuras retóricas como la hipérbole, a
partir de la información que escucha.
Participa en diversos intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta
nueva información relevante para argumentar, explicar
y complementar ideas. Considera normas de cortesía,
según el contexto sociocultural.
Opina como oyente sobre información proveniente de
los textos orales, audiovisuales o virtuales que se
relacionan con temas del ámbito escolar, social y
literario, a partir de su experiencia y del contexto en
que se desenvuelve. Evalúa su participación como
hablante cuando usa estrategias discursivas, según su
propósito y las características de sus interlocutores.
Explica las relaciones imagen-texto cuando la
información proviene del medio virtual o audiovisual y
sobre los efectos que se producen en los interlocutores
considerando su experiencia.
Emite un juicio crítico, como hablante y como oyente,
sobre la adecuación de textos orales y audiovisuales a
la situación comunicativa, así como la coherencia y la
cohesión entre las ideas; también, la utilidad de
recursos verbales, no verbales y paraverbales de
acuerdo con el propósito.
Explica el tema y el propósito en los textos que
escucha. Para ello, extrae la información relevante y
elabora conclusiones sobre lo que escucha. Relaciona
el texto con su experiencia y su contexto sociocultural
con otros textos que ha escuchado o leído.
Deduce características de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, y establece
secuencias temporales, relaciones de causa-efecto y
semejanza-diferencia, a partir de información explícita
e implícita.
Explica el significado de palabras y expresiones con
sentido figurado como refranes, dichos populares,
ironías, entre otros, a partir de la información que
escucha. Explica las relaciones entre imágenes y texto
cuando la información proviene del medio virtual o
audiovisual.
Explica la intención y puntos de vista de sus
interlocutores considerando los recursos verbales, no
verbales y paraverbales utilizados, según los géneros
discursivos.
Explica las motivaciones de los personajes y el sentido
de las figuras retóricas como la hipérbole, a partir de la
información que escucha.
Participa en diversos intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta
nueva información relevante para argumentar, explicar
y complementar ideas. Considera normas de cortesía,
según el contexto sociocultural.
Opina como oyente sobre información proveniente de
los textos orales, audiovisuales o virtuales que se
relacionan con temas del ámbito escolar, social y
literario, a partir de su experiencia y del contexto en
que se desenvuelve. Evalúa su participación como
hablante cuando usa estrategias discursivas, según su
propósito y las características de sus interlocutores.
Explica las relaciones imagen-texto cuando la
información proviene del medio virtual o audiovisual y
sobre los efectos que estos producen en los
interlocutores considerando su experiencia.
Emite un juicio crítico, como hablante y como oyente,
sobre la adecuación de textos orales y audiovisuales a
la situación comunicativa, así como la coherencia y la
cohesión entre las ideas; también, la utilidad de
recursos verbales, no verbales y paraverbales de
acuerdo con el propósito.
249
“Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna”
Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en lengua materna”, combina las
siguientes capacidades:

• Obtiene información explícita del texto.

• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas relevantes. Obtiene información explícita ubicada en distintas
partes del texto. Realiza inferencias a partir de información explícita. Interpreta el texto 3
considerando información relevante. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto a
partir de su propia experiencia.
Grados
Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos43 en su lengua 1.o y 2.o
materna” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños
como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Ubica información explícita en los textos que lee a
partir de la identificación de palabras de uso frecuente
que se encuentran en lugares evidentes del texto,
como el título, los subtítulos, el inicio o el final, entre
otros.
Reconoce personajes, hechos, acciones y lugares, y
sigue algunas convenciones de la lectura como la
orientación y la direccionalidad cuando lee textos.
Selecciona información explícita ubicada en el interior
de párrafos o estrofas de un texto diferenciando un
dato de otro semejante (por ejemplo, cuando
diferencia el nombre del protagonista del de otros
personajes). Utiliza esta información para establecer la
secuencia lineal de los hechos y describir personajes,
entre otros fines, en los textos que lee.

Elabora predicciones sobre el texto (de qué tratará,
para qué servirá, qué puede estar escrito, entre otras),
a partir de algunos indicios como título, ilustraciones,
palabras y expresiones conocidas del texto.
Deduce características implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas
de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a
partir de información relevante explícita del texto.
Explica cuál es el tema cuando este se menciona o
sugiere de manera reiterada a lo largo del texto y
explica algunas relaciones entre este y las ilustraciones.
Elabora predicciones sobre el texto (quién lo habrá
escrito, qué le ocurrirá al personaje, entre otras) a
partir de algunos indicios como formato, título,
ilustraciones, expresiones o sucesos significativos del
texto.
Deduce características implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares, así como el significado de
palabras, según el contexto cuando hay varias pistas
cercanas en el texto.
Explica el tema, el propósito y la enseñanza cuando
estos se sugieren a lo largo del texto. Para ello,
establece relaciones lógicas de causa-efecto y
semejanza-diferencia a partir de información relevante
explícita del texto. Además, explica las relaciones entre
el texto y sus ilustraciones.

Opina sobre hechos, personas y personajes del texto a Opina sobre hechos, personas y personajes del texto a
partir de su experiencia, y elige textos de acuerdo con partir de su experiencia, y elige textos de acuerdo con
sus intereses y necesidades para comentarlos con sus intereses y necesidades para comentarlos con
otros. otros.

43
Textos escritos con estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas relevantes.

250
 Explica las diferencias entre distintos textos de uso Explica las diferencias entre distintos textos de uso
frecuente como cuentos noticias, canciones, rimas, frecuente como cuentos, noticias, canciones, rimas,
entre otros. entre otros.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Lee diversos tipos de textos de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario
variado. Obtiene información explícita e integra datos ubicados en distintas partes del texto.
Realiza inferencias a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
4
información relevante. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
experiencia. Evalúa el uso de los recursos paratextuales más comunes.
Grados
Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su lengua 44 3.o y 4.o
materna” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Selecciona información explícita diferenciando un dato
entre varios similares cuando estos aparecen en un
mismo párrafo o estrofa del texto (por ejemplo,
selecciona una de varias características de un animal).
Utiliza esta información para establecer la secuencia
lineal de hechos y describir lugares y personas, entre
otros fines, en los textos que lee.
Selecciona información explícita e integra datos
específicos diferenciándolos de otros datos similares
cuando estos aparecen en un mismo párrafo o en un
gráfico del texto (por ejemplo, selecciona el nombre,
apellido, la fecha de cumpleaños y comida favorita de
su mejor amigo). Utiliza esta información para
establecer la secuencia lineal de procedimientos de
armar un juguete, entre otros fines, en los textos que
lee.

Elabora predicciones sobre el texto (quién lo habrá
escrito, cuál será el final, entre otras) a partir de
algunos indicios, como formato, ilustraciones, índice o
sucesos significativos del texto.
Deduce características implícitas de personas,
personajes, animales, objetos y lugares, y determina el
significado de palabras y frases, según el contexto
cuando hay varias pistas cercanas en el texto.
Explica el tema, el propósito y la enseñanza del texto.
Para ello, establece relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia e intención-finalidad, a partir de
la información relevante explícita e implícita. Además,
explica las relaciones entre el texto y sus ilustraciones.
Explica el uso de personificaciones y adjetivaciones, las
acciones y motivaciones de personas y personajes, o la
relación con ilustraciones, a partir de su experiencia.
Elabora permanentemente predicciones sobre
diferentes aspectos del texto a partir de algunos
indicios, como formato, índice, ilustraciones,
expresiones o sucesos significativos del texto.
Deduce características implícitas de personas,
personajes, animales, objetos y lugares, y determina el
significado de palabras y frases, según el contexto, así
como de expresiones con sentido figurado (por
ejemplo, algunos refranes, chistes), según el contexto,
cuando hay varias pistas cercanas en el texto.
Explica el tema y propósito del texto. Para ello,
establece relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia e intención-finalidad, entre otras,
a partir de información relevante explícita e implícita.
Además, explica las relaciones entre el texto y sus
ilustraciones.
Explica el uso de comparaciones y personificaciones, las
acciones o motivaciones de personas y personajes, o el
uso de recursos paratextuales, como la tipografía y los
gráficos, entre otros, a partir de su experiencia.

44
Textos escritos con estructura simple, algunos elementos complejos y vocabulario variado.

251
 Opina sobre hechos, personas, personajes y
afirmaciones del texto, y explica para qué se usó el
tamaño de letra, mayúscula y negritas, entre otros
recursos paratextuales, a partir de su experiencia e
información del texto.
Justifica sus preferencias cuando elige o recomienda
textos de acuerdo con sus intereses, necesidades y
conocimientos.
Opina sobre hechos, personas, personajes y
afirmaciones del texto, y emite un juicio sobre el uso de
la tipografía o la utilidad de las ilustraciones o el índice,
a partir de su experiencia e información del texto.
Justifica sus preferencias cuando elige o recomienda
textos, según sus intereses, necesidades y
conocimientos; asimismo, compara textos entre sí para
explicar algunas similitudes y diferencias entre ellos.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Lee diversos tipos de textos de estructura simple con varios elementos complejos en su
estructura y vocabulario variado. Obtiene información explícita e integra datos que están en
distintas partes del texto o en distintos textos. Realiza inferencias a partir de información 5
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria.
Reflexiona sobre diferentes aspectos del contenido a partir de su experiencia y contexto
Grados
sociocultural. Evalúa el uso de algunos recursos paratextuales y algunas figuras retóricas,
5.o y 6.o
considerando su efecto en el lector.

Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos45 en su lengua

materna” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños
como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Selecciona información explícita e integra datos
específicos (por ejemplo, nombres de personas, fechas
y lugares) ubicados en distintas partes del texto. Utiliza
esta información para situar acontecimientos en un
contexto histórico, entre otros fines, en los textos que
lee.
Selecciona información explícita e integra datos
específicos ubicados en distintas partes de uno o más
textos. Utiliza esta información para situar
acontecimientos en un contexto histórico, entre otros
fines, en los textos que lee (por ejemplo, al elaborar la
línea de tiempo del viaje de José de San Martín al
Perú).

Deduce características implícitas de personas, Deduce características de seres, objetos, hechos,

personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras y de expresiones
con sentido figurado (por ejemplo, refranes,
comparaciones), según el contexto, cuando hay algunas
pistas en el texto.
Explica el tema, subtemas y el propósito del texto. Para
ello, establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto, a partir de información explícita e
implícita relevante y complementaria. Utiliza estas
relaciones para clasificar y sintetizar información y
elaborar predicciones sobre el texto.
Explica los puntos de vista del texto y el problema
central que este plantea, las motivaciones de personas
y personajes, el uso de recursos paratextuales, como la
tipografía y los gráficos, así como el uso de
comparaciones e hipérboles, estableciendo relaciones
con otros textos y con su experiencia.
lugares y determina el significado de palabras y de
expresiones con sentido figurado, según el contexto,
cuando hay algunas pistas en el texto.
Explica el tema, subtemas y el propósito del texto. Para
ello, establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto a partir de información explícita e
implícita relevante y complementaria. Utiliza estas
relaciones para elaborar conclusiones, sintetizar
información y elaborar predicciones sobre el texto.
Explica los puntos de vista del texto y el problema
central que este plantea, las motivaciones y las
acciones que realizan los personajes, el uso de recursos
paratextuales, como mapas y leyendas entre otros, así
como el uso de comparaciones e hipérboles,
estableciendo relaciones con otros textos y con su
experiencia.

45
Textos escritos con varios elementos complejos en su estructura, que circulan en soportes impresos,
audiovisuales o digitales y que se usan en el ámbito académico, literario y de la vida cotidiana.

252
 Sustenta su opinión sobre hechos y afirmaciones
utilizando información del texto, evalúa la intención del
autor al utilizar diferente tipografía o ilustraciones,
entre otros recursos paratextuales, y explica cómo
estos recursos influyen en el lector, para lo cual
considera su experiencia y su contexto sociocultural
(por ejemplo, experiencias de otros, valores
compartidos en la sociedad, etc.).
Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia de acuerdo con sus intereses, necesidades,
conocimientos y valores presentes en el texto.
Asimismo, compara autores, historias y géneros
discursivos (por ejemplo, cuento y fábula) y explica
algunas similitudes y diferencias entre ellos.
Sustenta su opinión sobre hechos y afirmaciones
utilizando información del texto, evalúa la intención del
autor cuando usa figuras retóricas (hipérbole) o
gráficos (mapa semántico) y explica cómo estos
influyen en el lector, para lo cual considera su
experiencia y su contexto sociocultural (por ejemplo,
experiencias de otros, valores compartidos en la
sociedad, etc.).
Justifica la elección o recomendación de textos de
acuerdo con sus intereses, conocimientos y contenido
del texto; asimismo, compara autores, géneros
discursivos y explica algunas similitudes y diferencias
entre ellos.

“Escribe diversos tipos de textos en lengua materna en forma

reflexiva”
Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en lengua materna en forma reflexiva”, combina las
siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa y al género discursivo.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa el uso del lenguaje escrito.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia adecuándolos al propósito y al

destinatario. Desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las relaciona mediante el uso
de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente
3
las palabras, utiliza ortografía literal en las palabras más usadas y algunos signos de puntuación
para aclarar el sentido de su texto. Reflexiona sobre su texto para asegurar su adecuación al Grados
propósito y la construcción o separación de palabras. 1.o y 2.o
Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en lengua materna en forma reflexiva” y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa

considerando el propósito (para qué), el destinatario (a
quién o quiénes) y las ideas a expresar (qué escribirá).
Incorpora vocabulario de uso frecuente y recurre a su
experiencia para escribir.
considerando el propósito (para qué), el destinatario (a
quién o quiénes) y las ideas a expresar (qué escribirá).
Incorpora vocabulario de uso frecuente y utiliza las
características más comunes del tipo textual
recurriendo a su experiencia para escribir.

Escribe textos en nivel alfabético en torno a un tema,
siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Establece relaciones entre las ideas, aunque en
ocasiones puede salirse del tema o reiterar información
innecesariamente. Para ello, utiliza conectores de
adición (como "y", "también") y otros, y vocabulario de
uso frecuente.
Escribe en el nivel alfabético textos en torno a un tema,
agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla, aunque
en ocasiones puede reiterar la información
innecesariamente. Establece relaciones de adición y
secuencia entre las ideas, utilizando algunos
conectores (como “además”, “también”, “luego”,
“después”). Separa adecuadamente las palabras y
utiliza vocabulario de uso frecuente.
Emplea fórmulas retóricas ("había una vez", "colorín

253
 colorado") para marcar el inicio y el final en las
narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.

Utiliza una mayúscula al inicio del texto y el punto final, Utiliza una mayúscula al inicio del texto en nombres
además de otros recursos ortográficos adquiridos en propios, el punto final, signos de admiración e
situaciones de uso, para darle sentido a su texto. interrogación, entre otros recursos ortográficos, para
darle sentido a su texto.

Revisa el texto que escribe para verificar la
construcción alfabética de su texto, el uso de una letra
por otra o la incorrecta separación de palabras.
Revisa el texto que escribe para verificar si se ajusta al
propósito y destinatario, así como el uso adecuado de
los signos de puntuación, centrándose en el sentido de
lo producido con el fin de mejorarlo. Asimismo,
comprueba si construyó alfabéticamente su texto.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia y de alguna fuente de información

adecuándolos a la situación comunicativa y algunos géneros discursivos. Desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, las relaciona mediante el uso de algunos tipos de conectores y algunos 4
referentes, y emplea vocabulario variado. Utiliza la tildación y la ortografía literal en las palabras más
usadas, así como algunos signos de puntuación y algunos recursos paratextuales para aclarar el Grados
sentido de su texto. Reflexiona sobre su texto para asegurar su adecuación y coherencia. 3.o y 4.o

Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en lengua materna en forma reflexiva” y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa

considerando el propósito (para qué), el destinatario (a
quién o quiénes) y el soporte (impreso o virtual). Para
ello, elige el registro formal o informal, utiliza las
características más comunes del género discursivo y
recurre a su experiencia y a otros textos.
considerando el propósito, el destinatario y el soporte.
Para ello, elige el registro formal o informal, utiliza
algunas características del género discursivo y recurre a
su experiencia y a alguna fuente de información.

Escribe textos en torno a un tema, ordena y desarrolla
las ideas sin digresiones o reiteraciones innecesarias.
Establece relaciones de causa-efecto, secuencia y
contraste entre las ideas utilizando conectores (como
“porque”, “primero”, “finalmente”, “pero”) y algunos
referentes como pronombres y sinónimos.
Emplea adjetivaciones para caracterizar personas,
personajes y lugares. Elabora rimas y juegos verbales
considerando el ritmo y la musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar su imaginación y experiencia.
Escribe textos en torno a un tema, ordena y desarrolla
las ideas para ampliar información sin digresiones o
reiteraciones innecesarias. Establece relaciones de
causa-efecto, contraste y consecuencia entre las ideas
utilizando conectores (como “porque”, “pero”,
“entonces”) y algunos referentes como pronombres y
sinónimos.
Emplea comparaciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y escenarios. Elabora
rimas y juegos verbales considerando el ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de expresar su
imaginación y experiencia.

254
Utiliza una mayúscula al inicio del texto, en nombres
propios y luego del punto y seguido, entre otros
recursos ortográficos, así como recursos gramaticales,
para darle sentido al texto.
Incorpora ilustraciones o distinta tipografía (negritas,
tamaño de letras) y elabora el diseño de la tapa y
contratapa de su texto, entre otros recursos
paratextuales que aclaran lo que escribe y contribuyen
a la edición de su texto; recurre a procesadores de
textos.
Revisa el texto que escribe para verificar si se ajusta al
propósito y destinatario, a las características del género
discursivo, si se mantiene o no dentro del tema, si
existen reiteraciones innecesarias, y si se ha utilizado
adecuadamente los conectores. Revisa la ortografía y
signos de puntuación para aclarar el sentido del texto
con el fin de mejorarlo.
Utiliza punto y seguido, dos puntos, comas
enumerativas, entre otros recursos ortográficos, así
como recursos gramaticales que contribuyen al
desarrollo de las ideas y al sentido del texto.
Incorpora ilustraciones, fotos o distinta tipografía
(negritas, tamaño de letra) y elabora el diseño de la
tapa y contratapa, entre otros recursos paratextuales
que aclaran lo que escribe y contribuyen a la edición de
su texto; recurre a procesadores de textos y programas
digitales.
Revisa el texto que escribe para verificar si se ajusta al
propósito, destinatario y registro, a las características
del género discursivo, si existen digresiones o
reiteraciones innecesarias, y si se ha utilizado
adecuadamente los conectores y referentes. Revisa la
ortografía y signos de puntuación para aclarar el
sentido del texto con el fin mejorarlo.
255
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia y de alguna fuente de información

adecuándolos a la situación comunicativa, formato y género discursivo. Desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema y las organiza en párrafos o de forma gráfica. Relaciona ideas mediante 5
el uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes, y emplea vocabulario variado. Utiliza
la tildación y la ortografía literal en la mayoría de las palabras, así como signos de puntuación, y
Grados
algunos recursos paratextuales y figuras retóricas para aclarar o reforzar el sentido de su texto.
5.o y 6.o
Reflexiona sobre su texto para asegurar su adecuación, coherencia y cohesión. Evalúa el uso que
hace del lenguaje para producir efectos en el lector, según la situación comunicativa.

Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en lengua materna en forma reflexiva” y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa

considerando el (para qué), el destinatario (a quién o
quiénes), así como el formato (continuo o discontinuo)
y el soporte (impreso o virtual). Para ello, elige el
registro formal o informal, utiliza algunas
características del género discursivo y recurre a su
experiencia y a fuentes de información.
considerando el propósito y el destinatario, así como el
formato (continuo o discontinuo) y el soporte. Para
ello, distingue el registro formal del informal, utiliza
características del género discursivo y recurre a su
experiencia y a fuentes de información.

Escribe textos en torno a un tema, ordena y jerarquiza
las ideas relevantes y complementarias en párrafos o
en formato discontinuo (afiche, gráficos estadísticos) y
las desarrolla para ampliar y detallar información sin
digresiones o vacíos ni reiteraciones innecesarias.
Establece relaciones de consecuencia y contraste entre
ideas y párrafos utilizando conectores (como
“entonces”, “sin embargo”) y algunos referentes como
pronombres y sinónimos.
Escribe textos en torno a un tema, ordena y jerarquiza
las ideas relevantes y complementarias en párrafos o
en formato discontinuo (líneas de tiempo, infografía), y
las desarrolla para ampliar y detallar información sin
digresiones o vacíos ni reiteraciones innecesarias.
Establece relaciones de consecuencia y contraste entre
ideas y párrafos utilizando conectores (“aunque”, “sin
embargo”) y algunos referentes como pronombres y
sinónimos.

Emplea comparaciones y adjetivaciones para Emplea hipérboles y comparaciones para caracterizar

caracterizar personas, personajes y lugares. Elabora personas, personajes y lugares o para elaborar
rimas y juegos verbales considerando el ritmo y la patrones rítmicos y versos libres, con el fin de reforzar
musicalidad de las palabras, con el fin de expresar su el sentido de lo que se escribe y producir efectos en el
imaginación y experiencia. lector, como el entretenimiento o el suspenso.

Utiliza punto y aparte para separar párrafos y la
tildación en palabras de uso frecuente, entre otros
recursos ortográficos, así como recursos gramaticales
que contribuyen al desarrollo y conexión de las ideas
para darle sentido al texto.
Utiliza el punto y aparte para separar párrafos y la
tildación en palabras de uso frecuente, entre otros
recursos ortográficos, así como recursos gramaticales
que contribuyen al desarrollo y conexión de las ideas
para darle sentido al texto.

Incorpora índices, subtítulos, cuadros de doble entrada
o distinta tipografía (negritas, tamaño de letra), elabora
el diseño de la tapa y contratapa de su texto, entre
otros recursos paratextuales que enfatizan lo que
escribe y contribuyen a la edición de su texto; recurre a
procesadores de textos y programas digitales.
Incorpora índices, cuadros de doble entrada, elabora el
diseño de la tapa o contratapa y usa tipografías que
distribuye en el espacio, entre otros recursos
paratextuales que enfatizan lo que escribe y
contribuyen a la edición de su texto; recurre a
procesadores de textos y programas digitales.

256
 Revisa el texto que escribe para verificar si se ajusta a la
situación comunicativa y género discursivo, si existen
digresiones o vacíos de información, y si se han
utilizado adecuadamente los conectores y referentes.
Revisa la ortografía y signos de puntuación para aclarar
el sentido del texto con el fin mejorarlo.
Revisa el texto que escribe para verificar si se ajusta a la
situación comunicativa o género discursivo, si existen
digresiones o vacíos de información, y si se han
utilizado adecuadamente los conectores y referentes.
Revisa la ortografía y signos de puntuación para aclarar
el sentido del texto con el fin mejorarlo.

Evalúa si su escrito considera la estructura y Evalúa si su escrito considera la estructura y

características propias del tipo de texto, así como el características propias del tipo de texto, así como el
efecto que produce en los lectores. efecto que produce en los lectores.

Área de Castellano como Segunda Lengua

Nuestro país tiene una gran diversidad lingüística y cultural; por ello, en las aulas se cuenta con
estudiantes que, como parte de su herencia cultural y lingüística, hablan una lengua originaria o
indígena, la cual suele ser su lengua materna. Según el contexto lingüístico en el que se ubiquen,
además de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harán en una segunda lengua: el castellano.
Esta será el puente de comunicación intercultural entre hablantes de diferentes lenguas y, además,
una forma de acceder a nuevos conocimientos.

Si bien hay similitudes entre la adquisición de la lengua materna y la segunda lengua, los procesos son
diferentes. En el caso de la adquisición de la segunda lengua en la Institución Educativa, el estudiante
tiene que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir del logro paulatino
de competencias en su lengua materna.

El desarrollo de las competencias comunicativas en castellano como segunda lengua permitirá que
los estudiantes establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes ámbitos de sus vidas
y puedan comunicarse y ejercer su ciudadanía en contextos públicos y privados, más allá del ámbito
escolar.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Castellano

como Segunda Lengua

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde al Enfoque Comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural:

• El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el Enfoque Comunicativo alimentado por el

Enfoque Sociocultural, que concibe el discurso escrito u oral como una práctica social, una forma
de acción entre las personas que se articula a partir del uso de la lengua en diversas situaciones
comunicativas. En este sentido, se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa que
implica saber adecuar el lenguaje en cualquier contexto o situación comunicativa, usar de forma
pertinente el sistema formal-gramatical de la lengua, emplear diversos tipos de textos escritos y
orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias para lograr los propósitos comunicativos. Esta
competencia comunicativa se logra con la realización de distintas actividades de la lengua que
comprenden la comprensión y producción oral y escrita.

• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no están
aisladas, forman parte de las interacciones que las personan usan cuando participan en la vida
social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera permanente los
usos y posibilidades del lenguaje para dominarlo progresivamente.

• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales
y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. La oralidad y el lenguaje
escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en

257
 cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas, según su momento histórico y sus
características socioculturales.

Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un medio
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, así como comprender el mundo actual, tomar decisiones y actuar
éticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crítico.

A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen relaciones
sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas
de comunicación, y participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, donde se consolida
la democracia y se distribuyen equitativamente el conocimiento y el poder.

Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por

grado

“Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

de forma asertiva”
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de forma asertiva”, combina las
siguientes capacidades:

• Obtiene información de textos orales.

• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Se comunica oralmente mediante textos breves de vocabulario frecuente. Recupera información

explícita apoyándose en expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Infiere el
propósito comunicativo. Se expresa brevemente y relacionando ideas. Utiliza algunos recursos no 3
verbales. En un intercambio, formula preguntas y respuestas simples pudiendo usar algunas frases
de su lengua materna. Indica qué le gusta o le disgusta de lo escuchado.
Grados
1.o y 2.o
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de forma
asertiva” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como
los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Recupera información explícita de textos orales breves
y sencillos del ámbito escolar, familiar y comunal donde
predomina vocabulario frecuente que se presenta de
manera reiterativa. Estos están acompañados de
gestos, expresiones corporales y tono de voz del
interlocutor.
Recupera información explícita de textos orales breves
y sencillos del ámbito escolar, familiar y comunal donde
predomina vocabulario frecuente que se presenta de
manera reiterativa. Estos están acompañados de
gestos, expresiones corporales y tono de voz del
interlocutor.

Deduce la finalidad del texto oral; para ello, se apoya Deduce la finalidad del texto oral; para ello, se apoya
en recursos verbales, gestos y expresiones corporales en recursos verbales, gestos, expresiones corporales y
utilizados por el interlocutor. tono de voz utilizados por el interlocutor.

258
 Expresa ideas para comunicar gustos, preferencias o Expresa ideas para comunicar gustos, preferencias o
necesidades, aunque reitera información que no afecta necesidades, aunque reitera información que no afecta
el sentido del texto. Establece algunas relaciones el sentido del texto. Establece algunas relaciones
lógicas entre estas ideas explícitas, utilizando la lógicas entre estas ideas utilizando la conjunción "y" o
conjunción "y" o algunos recursos de cohesión de su "luego".
lengua materna. Por ejemplo: un estudiante dice lo
siguiente: "Voy a la chacra y ayudo a mi papá,
hermanitowan ayudo" // "Tomo masato; aysati, como
yuca; aysati, como pescado".

Se apoya en algunos recursos no verbales como gestos Se apoya en algunos recursos no verbales, como gestos
y movimientos corporales. y movimientos corporales, para formular preguntas.

Participa en situaciones comunicativas de su aula, Participa en situaciones comunicativas de su aula,

escuela o comunidad a través de preguntas y escuela o comunidad a través de preguntas y
respuestas cortas y haciendo uso de su lengua materna respuestas cortas y haciendo uso de su lengua materna
si fuese necesario. si fuese necesario.

Menciona qué le gustó y qué no de lo escuchado

haciendo uso de su lengua materna si fuese necesario

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Se comunica oralmente mediante textos breves de vocabulario variado. Recupera información

explícita y la relaciona con expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Infiere
relaciones lógicas e interpreta el tema y el propósito comunicativo del interlocutor. Se expresa 4
brevemente relacionando ideas en torno a un tema. Utiliza recursos no verbales y algunos
paraverbales. En un intercambio, formula preguntas y respuestas a su interlocutor. Opina Grados
brevemente sobre lo escuchado a partir de su experiencia. 3.o y 4.o
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de forma
asertiva” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como
los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Recupera información explícita de textos orales Recupera información explícita de textos orales
sencillos con vocabulario frecuente seleccionando sencillos de vocabulario variado seleccionando datos
datos específicos del texto que escucha. específicos del texto que escucha.

Deduce relaciones lógicas entre las ideas, como las Deduce relaciones lógicas entre las ideas, como las
relaciones de semejanza y de causa-efecto, secuencias temporales, las relaciones de semejanza y
apoyándose en recursos no verbales y paraverbales diferencia y de causa-efecto, apoyándose en recursos
como volumen y tono. no verbales y paraverbales como volumen y tono.

Deduce características de personas, personajes, Deduce características de personas, personajes,

animales, objetos, lugares, a partir de información animales, objetos, lugares, a partir de información
explícita en el texto y de sus experiencias previas. explícita en el texto y de sus experiencias previas.

Explica el tema y propósito comunicativo del texto oral. Explica el tema y propósito comunicativo del texto oral.

259
 Expresa ideas en torno a un tema, aunque con algunas
digresiones o repetición de información que no afectan
el sentido del texto, e incorpora vocabulario frecuente
y recursos no verbales como gestos y movimientos
corporales. Ordena estas ideas usando algunos
conectores como "y" y "luego" para establecer
relaciones lógicas entre ellas.
Expresa ideas en torno a un tema, aunque con algunas
digresiones que no afectan el sentido del texto, e
incorpora vocabulario variado y recursos no verbales
como gestos y movimientos corporales.
Ordena estas ideas usando algunos conectores, como
"y", "luego", "también" y "porque", para establecer
relaciones lógicas entre ellas.

Emplea recursos no verbales, como gestos y Emplea recursos no verbales, como gestos y
movimientos corporales, y algunos paraverbales, como movimientos corporales, y algunos paraverbales, como
la entonación. la entonación.

Participa en situaciones comunicativas de su contexto Participa en situaciones comunicativas de su contexto

respondiendo a su interlocutor para mantener la formulando y respondiendo preguntas para mantener
conversación. el hilo de la conversación.

Opina brevemente sobre el tema, a partir de su Opina brevemente sobre hechos, personas,
experiencia. personajes, acciones y tema, a partir de su experiencia.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos de vocabulario variado. Recupera

información explícita y la relaciona con los recursos no verbales y paraverbales usados por su
interlocutor en diferentes situaciones comunicativas. Infiere relaciones lógicas e interpreta el 5
tema y el propósito comunicativo del interlocutor. Se expresa adecuándose a la situación
comunicativa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema. Utiliza recursos no verbales y Grados
algunos paraverbales. En un intercambio, aporta información para ampliar el tema. Opina sobre
5.o y 6.o
lo escuchado justificando su posición a partir de su experiencia.

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de forma
asertiva” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como
los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Recupera información explícita de textos orales de Recupera información explícita de textos orales de
registro formal e informal y de vocabulario variado. registro formal e informal y de vocabulario variado.
Selecciona datos específicos e importantes de los Selecciona datos importantes de los textos orales que
textos orales que escucha. escucha.

Deduce relaciones lógicas entre las ideas, como las
secuencias temporales, las relaciones de semejanza y
diferencia y de causa-efecto, apoyándose en recursos
no verbales y paraverbales como volumen y tono.
Deduce características de personas, personajes,
animales, objetos, lugares, así como el significado de
algunas palabras, hechos y acciones a partir de
información explícita en el texto oral.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto oral
distinguiendo información relevante.
Deduce relaciones lógicas entre las ideas, como las
secuencias temporales, las relaciones de semejanza y
diferencia y de causa-efecto.
Deduce características de personas, personajes,
animales, objetos, lugares, así como hechos y acciones,
y el significado de las palabras, a partir de información
explícita en el texto oral.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto oral
distinguiendo lo relevante.

260
Adecúa el texto oral al propósito comunicativo y
destinatario. Usa el registro formal e informal para
adecuarse a la situación comunicativa.
Expresa ideas en torno a un tema, aunque puede
presentar algunas digresiones que no afectan el
sentido del texto, incorporando vocabulario variado, así
como recursos no verbales como gestos y movimientos
corporales.
Organiza estas ideas usando algunos conectores y
referentes para establecer relaciones lógicas entre
ellas.
Emplea recursos no verbales, como gestos y
movimientos corporales, y algunos paraverbales, como
la entonación.
Participa en situaciones comunicativas de su contexto
agregando información oportuna al tema; respeta los
turnos de la conversación de acuerdo con las normas
de cortesía local.
Opina sobre hechos, personas, personajes, acciones y
temas justificando a partir de su experiencia.
Adecúa el texto oral al propósito comunicativo y
destinatario. Usa el registro formal e informal para
adecuarse a la situación comunicativa.
Expresa ideas en torno a un tema, aunque puede
presentar algunas digresiones que no afectan el
sentido del texto, incorporando un vocabulario variado,
así como recursos no verbales como gestos y
movimientos corporales.
Organiza estas ideas usando diversos conectores y
referentes para establecer relaciones lógicas entre
ellas, como de contraste, de causa, de consecuencia,
etc.
Emplea recursos no verbales, como gestos y
movimientos corporales, y algunos paraverbales, como
la entonación.
Participa en situaciones comunicativas de su contexto
agregando información oportuna al tema; respeta los
turnos de la conversación de acuerdo con las normas
de cortesía local.
Opina sobre hechos, personas, personajes, acciones y
temas justificando a partir de su experiencia.
261
“Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda
lengua en forma pertinente y reflexiva”
Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua en forma pertinente y
reflexiva”, combina las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa y al género discursivo.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa el uso del lenguaje escrito.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Escribe frases y oraciones sobre situaciones cotidianas utilizando vocabulario frecuente y teniendo
en cuenta el propósito comunicativo. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos
conectores básicos y utiliza recursos ortográficos básicos. 3
Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua en forma
pertinente y reflexiva” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza
Grados
desempeños como los siguientes: 1.o y 2.o

1.o grado 2.o grado

Escribe frases y oraciones teniendo en cuenta el

propósito comunicativo.

Escribe palabras sueltas como nombres de objetos, Relaciona ideas haciendo uso de conectores de adición,
animales, entre otros, con alguna influencia de su como "y". Por ejemplo: una estudiante escribe: "María
lengua materna, a partir de su experiencia previa. tiene cabello grande y le gusta jugar vóley".
Ejemplo: escribe "misa" en lugar "mesa".

Utiliza algunos recursos ortográficos, como el punto

final, y mayúscula al inicio del texto y en nombres
propios.

262
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos utilizando vocabulario frecuente. Adecúa
su texto al destinatario y propósito comunicativo. Desarrolla sus ideas en torno a un tema a partir
de su experiencia previa y las organiza en párrafos. Relaciona ideas del texto mediante el uso de 4
algunos conectores y utiliza algunos recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa la adecuación de
su texto al propósito comunicativo. Grados
3.o y 4.o
Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua en
forma pertinente y reflexiva” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Escribe textos sobre temas cotidianos considerando el Escribe textos sobre temas cotidianos considerando el
propósito comunicativo. destinatario y el propósito comunicativo.

Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema, aunque
presenta reiteración de información o algunas
digresiones que no afectan el sentido del texto.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Relaciona las ideas usando algunos conectores como “y”
y "luego", además de algunos referentes, como los
pronombres personales.
Organiza y desarrolla ideas en párrafos en torno a un
tema, aunque presenta reiteración de información o
algunas digresiones que no afectan el sentido del texto.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Relaciona las ideas usando algunos conectores como
“y”, "luego", "pero" y "porque", además de algunos
referentes, como pronombres personales.

Utiliza algunos recursos ortográficos, como la coma y el Utiliza recursos ortográficos, como la coma, el punto y
punto final. seguido y el punto final para que su texto sea claro.

Revisa el contenido de su texto en relación con el Revisa el contenido de su texto en relación con el
propósito comunicativo con el fin de mejorarlo. propósito comunicativo con el fin de mejorarlo.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Escribe diversos tipos de textos utilizando vocabulario variado. Adecúa su texto al destinatario,
propósito comunicativo y a algunos géneros discursivos; adecúa el registro que emplea. Desarrolla
sus ideas en torno a un tema, a partir de su experiencia previa o de una fuente de información, y 5
las organiza en párrafos. Relaciona ideas del texto mediante el uso de algunos recursos textuales,
conectores y referentes, y utiliza algunos recursos ortográficos para asegurar su claridad. Grados
Reflexiona y evalúa la adecuación de su texto al destinatario y propósito comunicativo y la
5.o y 6.o
adecuación del registro empleado.

Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua en
forma pertinente y reflexiva” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Adecúa su texto considerando el destinatario, Adecúa su texto considerando el destinatario,

propósito comunicativo y algunos géneros discursivos propósito comunicativo, algunos géneros discursivos y
como cuentos, relatos y biografías. registro.

263
 Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a
un tema, aunque presenta algunas digresiones que no
afectan el sentido del texto, considerando alguna
fuente de información oral o escrita.
Utiliza vocabulario variado, además de expresiones
formulaicas como “había una vez”, entre otras.
Relaciona las ideas usando conectores de causa-
consecuencia ("porque", "por eso"), contraste ("pero")
y secuencia ("luego"), y referentes, como pronombres
demostrativos (esta, esa, ese, aquel, aquella).
Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a
un tema, aunque presenta algunas digresiones que no
afectan el sentido del texto, considerando alguna
fuente de información oral o escrita.
Utiliza vocabulario variado, además de diversas
expresiones formulaicas.
Relaciona las ideas usando conectores de
consecuencia, contraste, secuencia y comparación, y
referentes, como pronombres demostrativos y
relativos (que, quien, donde, como, cuando).

Utiliza recursos ortográficos, como el punto, la coma, Utiliza recursos ortográficos, como el punto, la coma,
las mayúsculas, signos de interrogación y admiración, los dos puntos, las mayúsculas, signos de interrogación
para que su texto sea claro. y admiración, para que su texto sea claro.

Revisa el contenido, registro y recursos ortográficos de Revisa el contenido, registro y recursos ortográficos y
su texto en relación con la situación comunicativa con textuales de su texto en relación con la situación
el fin de mejorarlo. comunicativa con el fin de mejorarlo.

“Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en

castellano como segunda lengua”
Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua”,
combina las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple sobre temas cotidianos con ilustraciones
y vocabulario frecuente. Obtiene información en distintas partes del texto. Infiere el tema central
del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua materna. 3
Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en castellano como Grados
segunda lengua” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños 1.o y 2.o
como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Identifica palabras conocidas en textos breves de
estructura simple, sobre temas cotidianos de su
contexto local. Estos textos están acompañados de
ilustraciones y predomina en ellos un vocabulario
frecuente y reiterativo.
Identifica información en textos breves de estructura
simple sobre temas cotidianos acompañados de
ilustraciones y en los que predomina vocabulario
frecuente.

Predice información del texto a partir de indicios como Deduce de qué trata el texto que lee y lo expresa en su
ilustraciones, título o palabras conocidas que se lengua materna.
encuentran en el texto.

264
 Predice información del texto a partir de las
expresiones que lee y de algunos indicios, como las
ilustraciones que lo acompañan.

Comenta en su lengua materna lo que le gustó y no le Comenta en su lengua materna lo que le gustó y no le
gustó del texto leído. gustó del texto leído.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Lee diversos tipos de textos de estructura simple con algunos elementos complejos y de vocabulario
variado. Obtiene e integra información de distintas partes del texto. Infiere el propósito y el tema
central e interpreta el sentido del texto. Explica la utilidad de elementos formales básicos en el texto. 4
Opina sobre el contenido del texto a partir de su experiencia.

Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en castellano como
Grados
3.o y 4.o
segunda lengua” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Obtiene información en distintas partes de un texto de
estructura simple y vocabulario variado.
Relaciona información ubicada en distintas partes del
texto.
Obtiene información en distintas partes de un texto de
estructura simple y vocabulario variado con algunos
elementos complejos como formato discontinuo.
Relaciona información ubicada en distintas partes del
texto.

Deduce relaciones de causa-efecto. Deduce información a partir de la estructura del texto,

Deduce características de personajes, animales, objetos
y lugares, así como el significado de algunas palabras,
según el contexto.
Explica el tema del texto.
como subtítulos, títulos, recursos textuales como
expresiones léxicas: "Había una vez...", entre otros. Por
ejemplo: un estudiante infiere que el texto es un
cuento porque inicia con "Había una vez...".
Deduce características de personajes, animales, objetos
y lugares, así como el significado de palabras, según el
contexto.
Deduce relaciones de causa-efecto y semejanzas-
diferencias.
Explica el tema y el propósito del texto.

Comenta en forma breve sobre el contenido del texto a
partir de su experiencia.
Opina en forma breve sobre el contenido del texto a
partir de su experiencia.
Explica la utilidad de elementos formales básicos, como
el tamaño de fuente o negritas, entre otros, para
favorecer la comprensión. Por ejemplo: la estudiante,
al leer un afiche, explica que la información más
importante del texto se encuentra en letras grandes.

265
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Lee diversos tipos de textos de estructura simple y con algunos elementos complejos y de
vocabulario variado. Obtiene e integra información de distintas partes del texto. Infiere el propósito,
el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando información relevante y
5
complementaria para construir el sentido del texto. Explica la utilidad de elementos formales del
texto. Opina sobre el contenido del texto a partir de su experiencia. Grados
5.o y 6.o
Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en castellano como
segunda lengua” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños
como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Obtiene información en distintas partes de un texto de Obtiene información en distintas partes de un texto de
estructura compleja y vocabulario variado. estructura compleja y vocabulario variado.
Integra información ubicada en distintas partes del Integra información ubicada en distintas partes del
texto. texto.

Deduce información a partir de la estructura del texto,
como subtítulos, títulos, entre otros.
Deduce características de personajes, animales, objetos
y lugares, así como el significado de palabras, según el
contexto.
Deduce relaciones de semejanzas y diferencias, y
causa-efecto.
Explica el tema, el propósito y las ideas principales del
texto.
Deduce información a partir de la estructura del texto,
como subtítulos, títulos, entre otros.
Deduce características de personajes, animales, objetos
y lugares, así como el significado de palabras, según el
contexto.
Deduce relaciones de semejanzas y diferencias, causa-
efecto, intención-finalidad.
Explica el tema, el propósito y las ideas principales del
texto.

Opina sobre el contenido del texto y justifica su
posición.
Explica la utilidad de elementos formales como
comillas, paréntesis, tamaño de fuente, negritas, entre
otros, para favorecer la comprensión. Ejemplo: el
estudiante al leer una infografía sencilla observa las
flechas y explica que estas le orientan a continuar la
secuencia de información.
Opina sobre el contenido del texto y justifica su
posición.
Explica la utilidad de elementos formales como
comillas, paréntesis, guion, color de fuente, subrayado,
entre otros, para favorecer la comprensión.

266
Área de Inglés como Lengua Extranjera

El idioma inglés es uno de los idiomas más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una
lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a su uso
como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha
acortado brechas entre países a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le considera
una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a tecnologías de
vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas realidades y contextos, lo que
amplía sus posibilidades de acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas,
culturales y laborales.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como
lengua extranjera, al no ser el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos.
Esto implica que los estudiantes no están expuestos al uso frecuente del mismo fuera de la Institución
Educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo en el
aula, de tal forma que esté alineado no solo con el nuevo enfoque por competencias, sino también
con estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como

Lengua Extranjera

El área se sustenta en el Enfoque Comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural:

• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales
los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato
y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios
audiovisuales y virtuales.

• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las
personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los
estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y
dominarlo progresivamente.

• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales
y culturales diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje
escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva tomar en
cuenta cómo se usa el lenguaje, según las características socioculturales.

Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y
aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de
actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de
aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.

Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo
de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, en consideración de las posibilidades limitadas
que tienen de interactuar en inglés fuera de la Institución Educativa.

Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales ni el

vocabulario de manera aislada. Se debe enfatizar el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento
teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés:
comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas
y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.

267
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por
grado

“Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera de

forma pertinente y reflexiva”
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera de forma pertinente
y reflexiva”, combina las siguientes capacidades:

• Obtiene información explícita del texto oral.

• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Reconoce palabras clave y realiza inferencias a partir de recursos no verbales y paraverbales básicos para
interpretar el propósito comunicativo. Se expresa e interactúa a través de frases cotidianas apoyándose en
recursos no verbales y paraverbales.
3
Grados
Cuando el estudiante "se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera de forma pertinente y 1.o y 2.o
reflexiva" y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los
siguientes:

1.o grado 2.o grado

Recupera información clave de textos orales, así como Recupera información clave de textos orales
de gestos y expresiones corporales del emisor. apoyándose en el lenguaje, gestos y expresiones
corporales del emisor.

Deduce información a partir de palabras clave y
recursos no verbales y paraverbales y la interpreta para
responder en función del propósito comunicativo
(saludar a alguien; presentarse; hablar sobre la edad,
objetos de la clase y colores; mencionar las partes del
cuerpo humano; describirse a sí mismo; describir a las
personas de su familia; hablar de relaciones familiares,
ocupaciones; describir su casa, decir la ubicación de las
personas en la casa; describir actividades realizadas en
el momento).
Deduce información a partir de palabras clave y
recursos no verbales y paraverbales y la interpreta para
responder en función del propósito comunicativo
(deletrear nombres; intercambiar información
personal; hablar acerca del clima y las estaciones,
identificar ropa; discutir sobre la ropa de estación;
describir lo que alguien está usando; expresar
preferencia sobre comidas; describir la Institución
Educativa y el trabajo, dar la ubicación de un lugar;
responder y preguntar acerca de ocupaciones y lugares
de trabajo; hablar de lugares de una ciudad).

268
 1.o grado
Adapta y organiza el texto oral a la situación
comunicativa para expresarse utilizando vocabulario
conocido en torno a un tema cotidiano (objetos de
clase, colores, números del 1 al 10, partes del cuerpo,
adjetivos calificativos de tamaño, miembros de la
familia y verbos de acción) y estructuras gramaticales
sencillas (verb to be; demonstrative adjectives: this,
that; wh-questions: what, what color, who, how many;
present simple: be; present continuous: have; yes/no
questions and answers; personal pronouns: I, you, it,
they; possessive adjectives: her, his).
Utiliza recursos no verbales (movimientos de cabeza,
orientación de la mirada, ademanes) para expresarse.
Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las
que alterna los roles de hablante y oyente para
responder en inglés utilizando palabras, oraciones y
frases simples en función del propósito comunicativo.
2.o grado
Adapta y organiza el texto oral a la situación
comunicativa para expresarse utilizando vocabulario
cotidiano (ropa, clima, estaciones, comidas y bebidas,
lugares en la comunidad, ocupaciones y preposiciones
de lugar) y estructuras gramaticales sencillas (present
continuous; subject pronouns: I, you, he, she, it, they;
wh-questions: what, where, how, what color; simple
present: affirmative and negative sentences; yes/no
questions and short answers: like/don´t like; action
verbs).
Utiliza recursos no verbales (movimientos de cabeza,
orientación de la mirada, ademanes) para expresarse.
Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las
que alterna los roles de hablante y oyente para
responder en inglés utilizando palabras, oraciones y
frases simples en función del propósito comunicativo.
Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e
indica lo que le gustó a través de las ilustraciones y
recursos no verbales.
269
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Reconoce palabras clave y realiza inferencias a partir de recursos no verbales y paraverbales básicos, para
interpretar el propósito comunicativo. Se expresa empleando vocabulario cotidiano y organiza sus ideas. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales para dar claridad a su mensaje. En un intercambio, pregunta y responde 4
usando frases u oraciones simples. Manifiesta sus preferencias sobre los textos que escucha.
Grados
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera de forma pertinente y 3.o y 4.o
reflexiva" y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los
siguientes:

3.o grado 4.o grado

Recupera información clave de textos orales Recupera información clave de textos orales
apoyándose en gestos y expresiones corporales del apoyándose en gestos y expresiones corporales del
emisor. emisor.

Deduce información a partir de palabras clave y
recursos no verbales y paraverbales y la interpreta para
responder en función del propósito comunicativo
(obtener información de contacto; deletrear nombres;
hablar acerca de habilidades; preguntar y responder
acerca de las habilidades de los animales; preguntar y
responder acerca de rutinas diarias; discutir acciones
habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia
de las actividades; decir la hora; hablar acerca de las
partes de la casa, artefactos y muebles; preguntar y
responder acerca de la ubicación de objetos en un
cuarto).
Deduce información a partir de palabras clave y
recursos no verbales y paraverbales y la interpreta para
responder en función del propósito comunicativo
(obtener información de contacto; deletrear nombres;
describir y comparar animales; preguntar y responder
acerca de los hábitats de los animales; pedir y dar
consejo para tratar enfermedades, describir dolores y
malestares o síntomas; contar a alguien un evento
pasado; describir actividades pasadas; preguntar y
responder acerca de actividades pasadas).

Adapta y organiza el texto oral a la situación
comunicativa utilizando vocabulario apropiado
(animales, habilidades, actividades diarias, días de la
semana y lugares donde vivir) y estructuras
gramaticales sencillas (modal verb can; yes/no
questions and answers; coordinating conjunctions: and,
but; verb to be; present simple; action verbs; wh-
questions: what time, what, where, when, how often;
there is/are; prepositions: in, on, under, between, next
to; frequency adverbs).
Adapta y organiza el texto oral a la situación
comunicativa utilizando vocabulario apropiado
(animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y
medicinas) y estructuras gramaticales sencillas (modal
verb can; yes/no questions and answers; coordinating
conjunctions: and, but; verb to be; present simple;
action verbs; wh-questions: what time, what, where,
when, how often; there is/are; prepositions: in, on,
under, between, next to; frequency adverbs).

Utiliza recursos no verbales (movimientos de cabeza, Utiliza recursos no verbales (movimientos de cabeza,
orientación de la mirada, ademanes, expresiones orientación de la mirada, expresiones faciales), así
faciales), así como tono y volumen de voz apropiados como tono y volumen de voz apropiados para
para expresarse. expresarse.

Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las
que alterna los roles de hablante y oyente para
preguntar y responder en inglés utilizando frases y
oraciones simples, en función del propósito
comunicativo.
Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las
que alterna los roles de hablante y oyente para
preguntar y responder en inglés utilizando frases y
oraciones simples, en función del propósito
comunicativo.

Opina en inglés como hablante y oyente sobre el Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo a partir de su contenido y el propósito comunicativo a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

270
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Recupera información explícita y realiza inferencias a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales
básicos para interpretar el tema y el propósito comunicativo. Se expresa empleando vocabulario cotidiano y
estructuras gramaticales simples. Organiza sus ideas adecuándolas a su propósito. Utiliza recursos no verbales 5
y paraverbales para dar claridad a su mensaje. En un intercambio, pregunta, responde y explica usando frases
y oraciones simples. Reflexiona sobre el contenido del texto.
Grados
Cuando el estudiante "se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera de forma pertinente y 5.o y 6.o
reflexiva" y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Recupera información clave de textos orales Recupera información clave de textos orales, gestos y
apoyándose en gestos y expresiones corporales del expresiones corporales del emisor.
emisor.

Deduce información a partir de recursos verbales, no
verbales y paraverbales y la interpreta para responder
en función del propósito comunicativo (presentar a
otros y a sí mismo; obtener información de contacto;
deletrear nombres; preguntar y responder acerca de
hobbies; expresar preferencias musicales y deportivas;
preguntar y responder acerca de comidas, nombrar los
ingredientes para una receta, discutir preferencias
alimenticias; identificar alimentos saludables y no
saludables; preguntar y responder acerca de eventos
pasados, describir eventos pasados).
Deduce información a partir de recursos verbales, no
verbales y paraverbales y la interpreta para responder
en función del propósito comunicativo (presentar a
otros y a sí mismo; deletrear nombres; obtener
información de contacto; hablar acerca de precios;
expresar preferencias acerca de equipos electrónicos;
comparar características; responder y preguntar acerca
de ocupaciones; hablar acerca de las ocupaciones y las
obligaciones en el trabajo; describir la importancia de
un evento en particular; hablar sobre la fecha de un
evento y los planes para este; preguntar y responder
acerca de los días feriados).

Adapta y organiza el texto oral a la situación
comunicativa utilizando vocabulario apropiado
(actividades de ocio, deportes, instrumentos musicales
y comida) y estructuras gramaticales sencillas (present
simple, past tense be and simple past with
regular/irregular verbs; future with going to and will;
wh-questions: what, how, where, what, when, what
time, how often, whose, how many, how much;
adjectives; modal verb should; there is/are; some/any;
gerunds; infinitives; prepositions of time; possessive
adjectives and nouns; adverbs of frequency; can;
prepositions of place; quantifiers,
countable/uncountable nouns; imperatives).
Adapta y organiza el texto oral a la situación
comunicativa utilizando vocabulario apropiado
(tecnología, precios, ocupaciones, obligaciones en el
trabajo, feriados y festividades y actividades de
entretenimiento) y estructuras gramaticales sencillas
(present simple, past tense be and simple past with
regular/irregular verbs; future with going to and will;
wh-questions: what, how, where, what, when, what
time, how often, whose, how many, how much;
adjectives; modal verbs should, can; there is/are;
some/any; gerunds; infinitives; prepositions of time;
possessive adjectives and nouns; adverbs of frequency:
prepositions of place; quantifiers,
countable/uncountable nouns; imperatives).

Utiliza recursos no verbales (movimientos de cabeza, Utiliza recursos no verbales (movimientos de cabeza,
contacto visual, expresiones faciales, gestos), así como contacto visual, expresiones faciales, gestos), así como
tono y volumen de voz apropiados para expresarse. tono y volumen de voz apropiados para expresarse.

Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las
que alterna los roles de hablante y oyente para
preguntar y responder, así como explicar en inglés
utilizando frases y oraciones simples, en función del
propósito comunicativo.
Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las
que alterna los roles de hablante y oyente para
preguntar y responder, así como explicar en inglés
utilizando frases y oraciones simples, en función del
propósito comunicativo.

Opina en inglés como hablante y oyente sobre el Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo a partir de su contenido y el propósito comunicativo a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

271
“Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en inglés
como lengua extranjera”
Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera”, combina las siguientes capacidades:

• Obtiene información explícita del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Reconoce las palabras clave en diversos tipos de texto de estructura simple en el que predominan expresiones
conocidas e ilustraciones que apoyan el tema central. Infiere relaciones lógicas, el propósito comunicativo y el
tema central para interpretar el sentido del texto. Opina sobre algunas ideas del texto a partir de su experiencia. 4
Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como Grados
los siguientes: 3.o y 4.o

3.o grado 4.o grado

Reconoce palabras clave en textos conversacionales o Reconoce palabras clave en textos conversacionales o
descriptivos sencillos acompañados de ilustraciones y descriptivos sencillos acompañados de ilustraciones y
con expresiones conocidas. con expresiones conocidas.

Deduce relaciones lógicas (por ejemplo, and, but) y el
propósito comunicativo para construir el sentido del
texto. Explica, con vocabulario sencillo, el tema del
texto escrito (animales, habilidades, actividades diarias,
días de la semana, lugares donde vivir).
Deduce relaciones lógicas (por ejemplo, and, but) y el
propósito comunicativo para construir el sentido del
texto. Explica, con vocabulario sencillo, el tema del
texto escrito (animales, hábitats, partes del cuerpo,
enfermedades y medicinas).

Manifiesta sus preferencias sobre los textos que

escucha, a partir de su experiencia.

272
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Obtiene información explícita en diversos tipos de texto de estructura simple en el que predominan
expresiones conocidas con o sin ilustraciones que apoyan el tema central. Infiere relaciones lógicas, relaciones
jerárquicas y el propósito comunicativo para interpretar el sentido del texto. Opina sobre ideas importantes 5
del texto a partir de su experiencia.
Grados
Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua 5.o y 6.o
extranjera” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como
los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Reconoce información explícita y relevante en textos Obtiene información explícita y relevante en textos
conversacionales, descriptivos, instructivos (recetas) o conversacionales, descriptivos, instructivos (recetas) o
narrativos (relatos cortos) sencillos con o sin narrativos (relatos cortos) sencillos con o sin
ilustraciones y con expresiones conocidas. ilustraciones y con expresiones conocidas.

Deduce relaciones lógicas (por ejemplo, and, but, first,
then, finally), jerárquicas (idea principal) y el propósito
comunicativo para construir el sentido del texto.
Explica, con vocabulario sencillo, el tema del texto
escrito (actividades de ocio, deportes, instrumentos
musicales, comida).
Deduce relaciones lógicas (por ejemplo, and, but, then,
than, because), jerárquicas (idea principal) y el
propósito comunicativo para construir el sentido del
texto. Explica, con vocabulario sencillo, el tema del
texto escrito (tecnología, precios, ocupaciones,
obligaciones en el trabajo, feriados y festividades,
actividades de entretenimiento).

Opina sobre el tema central y personajes de los textos Opina sobre el tema central, personajes y espacio de
leídos, a partir de su experiencia de manera oral o los textos leídos, a partir de su experiencia de manera
escrita. oral o escrita.

273
“Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera en forma pertinente y reflexiva”
Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera en forma
pertinente y reflexiva”, combina las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Escribe textos breves a partir de su experiencia y los adecúa al propósito comunicativo. Organiza
y desarrolla sus ideas utilizando vocabulario de uso frecuente y las relaciona mediante algunos
conectores básicos. Utiliza algunos signos de puntuación, mayúsculas y estructuras gramaticales 4
simples. Reflexiona sobre la coherencia de las ideas de su texto, su adecuación al propósito
comunicativo, y el uso de signos de puntuación y/o mayúsculas.
Grados
Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera en forma 3.o y 4.o
pertinente y reflexiva” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Escribe textos breves a partir de su experiencia y los
adecúa al propósito comunicativo (obtener información
de contacto; hablar acerca de las habilidades de los
animales; preguntar y responder acerca de rutinas
diarias, preguntar acerca de la frecuencia de las
actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes
de la casa, artefactos y muebles y preguntar sobre su
ubicación en la casa).
Escribe textos breves a partir de su experiencia, y los
adecúa al propósito comunicativo (obtener información
de contacto; describir y comparar animales; preguntar
y responder acerca de los hábitats de los animales;
pedir y dar consejo para tratar enfermedades; describir
síntomas).

Produce textos escritos relacionando sus ideas con
conectores de adición y contraste (por ejemplo, and,
but); brinda información usando vocabulario frecuente
sobre animales, habilidades, actividades diarias, días de
la semana, lugares donde vivir.
Produce textos escritos relacionando sus ideas con
algunos conectores de adición y contraste (por
ejemplo, and, but); brinda información usando
vocabulario sobre animales, hábitats, partes del
cuerpo, enfermedades y medicinas.

Emplea signos de puntuación como el punto, la coma,

Emplea signos de puntuación como el punto, la coma,
signos de interrogación y exclamación, mayúsculas y
signos de interrogación y exclamación, el apóstrofo y
estructuras gramaticales simples (modal verb can;
las mayúsculas, además de estructuras gramaticales
yes/no questions and answers; coordinating
simples (present simple: affirmative; yes/no questions
conjunctions: and, but; verb to be; present simple;
and answers; wh-questions: what time, what, where,
action verbs; wh-questions: what time, what, where,
when, how often; modal verb should; simple present:
when, how often; there is/are; prepositions: in, on,
hurt; past tense be: was).
under, between, next to).

Reflexiona sobre la coherencia de las ideas de su texto, Reflexiona sobre la coherencia de las ideas de su texto,
su adecuación al propósito comunicativo y el uso de su adecuación al propósito comunicativo y el uso de
signos de puntuación y/o mayúsculas. signos de puntuación y/o mayúsculas.

274
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Escribe textos breves a partir de su experiencia y los adecúa al destinatario y propósito

comunicativo. Organiza y desarrolla sus ideas en un párrafo utilizando vocabulario de uso
frecuente y las relaciona mediante algunos recursos cohesivos. Utiliza algunos signos de 5
puntuación y estructuras gramaticales simples para dar sentido a su texto. Reflexiona sobre la
coherencia de las ideas de su texto, su adecuación al propósito comunicativo y el uso de signos de Grados
puntuación y/o mayúsculas. 5.o y 6.o

Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera en forma
pertinente y reflexiva” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Escribe textos breves a partir de su experiencia y los
adecúa al destinatario y propósito comunicativo
(presentar a otros y a sí mismo; obtener información
de contacto; preguntar y responder acerca de
actividades de ocio; expresar preferencias musicales
y deportivas; preguntar y responder acerca de
comidas, nombrar los ingredientes para una receta,
discutir preferencias alimenticias, identificar
alimentos saludables y no saludables; hablar de
eventos pasados).
Escribe textos breves a partir de su experiencia y los
adecúa al destinatario y propósito comunicativo
(presentar a otros y a sí mismo; obtener información de
contacto; hablar acerca de precios; expresar preferencias
acerca de equipos electrónicos, comparar características;
responder y preguntar acerca de ocupaciones; hablar
acerca de las ocupaciones y las obligaciones en el trabajo;
describir la importancia de un evento particular; hablar
sobre la fecha de un evento y los planes para este;
preguntar y responder acerca de los días feriados).

Produce textos escritos desarrollando sus ideas en un
párrafo y relacionándolas a través de recursos
cohesivos como pronombres personales y conectores
de adición, contraste, secuencia (por ejemplo, and,
but, first, then, finally); brinda información usando
vocabulario sobre actividades de ocio, deportes,
instrumentos musicales, comida.
Produce textos escritos desarrollando sus ideas en un
párrafo y relacionándolas a través de recursos cohesivos
como pronombres personales y conectores de adición,
contraste, secuencia, consecuencia (por ejemplo, and,
but, first, then, finally, because); brinda información
usando vocabulario sobre tecnología, precios,
ocupaciones, obligaciones en el trabajo, feriados y
festividades, actividades de entretenimiento.

Emplea signos de puntuación como el punto, la
coma, signos de interrogación y exclamación, el
apóstrofo y las mayúsculas además de estructuras
gramaticales simples (present simple: affirmative;
yes/no questions and answers; wh-questions: where,
which one, what, when, how; adjectives; modal verb
should; simple present: hurt; past tense be: was;
there is/are; some/any).
Emplea signos de puntuación como el punto, la coma,
signos de interrogación y exclamación, el apóstrofo y las
mayúsculas además de además de estructuras
gramaticales simples (present simple: affirmative; yes/no
questions and answers; wh-questions: where, which one,
what, when, how; adjectives; modal verb should; simple
present: hurt; past tense be: was, there is/are, some/any;
gerunds).

Reflexiona sobre la coherencia de las ideas de Reflexiona sobre la coherencia de las ideas de su
su texto, su adecuación al propósito texto, su adecuación al propósito comunicativo,
comunicativo, estructuras gramaticales, el uso estructuras gramaticales, el uso de signos de
de signos de puntuación y/o mayúsculas. puntuación y/o mayúsculas.

275
Área de Matemática

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento
y de la cultura de las sociedades por ello se encuentra en constante desarrollo y reajuste. Asi mismo,
sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y las tecnologías modernas, las cuales
son fundamentales para el desarrollo integral del país.

El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,

sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse
en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones, usando de forma
flexible estrategias y conocimientos matemáticos.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde al Enfoque centrado en la Resolución de Problemas,46 el cual se define a partir de las
siguientes características:

• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de
gestión de datos e incertidumbre.

• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solución; esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y
reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la
búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar
y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas,
los que irán aumentando en grado de complejidad.

• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el
docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.

• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de
aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante
el proceso de resolución de problemas.

46
Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoría de Situaciones didácticas descrita
por Brousseau, G. (1986), en Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática. Trabajos de Matemática N.o 19; la Educación
Matemática Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004), en La educación matemática realista: Principios en que
se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática, pp. 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por
Schoenfeld, A. (1985), en Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. Y por Trigo, L. (2008), en La resolución de
problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y práctica. Investigación en educación
matemática XII, p. 8. Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática-SEIEM.

276
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por
grado

“Resuelve problemas de cantidad con perseverancia,

flexibilidad y confianza”
Cuando el estudiante “resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza”, combina las
siguientes capacidades:

• Modeliza situaciones con expresiones numéricas.

• Comunica el significado de los números y las operaciones.
• Usa estrategias para estimar y calcular.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Modeliza situaciones referidas a organizar objetos de su entorno, según sus características,

con la agrupación y seriación de estos, y situaciones que requieren una o dos acciones de
juntar-separar, agregar-quitar, igualar y comparar cantidades con expresiones aditivas y doble 3
o mitad con números naturales. Expresa el significado del número como cardinal y ordinal,
sobre la decena, la adición, la sustracción, así como el doble y la mitad de una cantidad Grados
mediante representaciones en las que se use los números y los signos operativos. Emplea una 1.o y 2.o
estrategia con recursos y procedimientos de cálculo, estimación y comparación de cantidades.
Mide y estima la masa y el tiempo con unidades no convencionales. Explica por qué debe
sumar o restar en una situación y sus procesos de resolución.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y

confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños
como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Establece relaciones entre los objetos de su entorno,
según sus características perceptuales, y los agrupa
pudiendo dejar o no elementos sueltos.
Ejemplo: un niño agrupa los bloques lógicos teniendo
en cuenta un criterio. Agrupa bloques amarillos y
bloques azules y deja algunos amarillos sueltos.
Establece relaciones entre los objetos de su entorno,
según sus características, y forma grupos y subgrupos
pudiendo dejar o no elementos sueltos.
Ejemplo: un niño agrupa los bloques de forma circular y
de color rojo, y deja bloques de otros colores y formas
sueltos.

Interpreta situaciones referidas a la acción de juntar-
separar, agregar-quitar cantidades, reconoce el
problema y los datos. Asocia el problema con
expresiones aditivas de una etapa usando números
naturales (combinación 1, cambio 1 y 2).
Crea problemas de una etapa referidos a acciones de
juntar-separar, agregar-quitar, cantidades hasta 20, a
partir de modificar un dato de un problema ya resuelto.
Interpreta situaciones referidas a acciones de juntar-
separar, agregar-quitar, comparar e igualar cantidades,
reconoce el problema, sus datos y condiciones. Asocia
el problema con expresiones aditivas de hasta dos
etapas usando números naturales (combinación 1 y 2,
cambio 1 y 2, comparación 1 y 2, igualación 1 y 2).
Crea problemas con estructuras aditivas, doble, mitad,
con cantidades hasta dos cifras, a partir de modificar
un dato de un problema ya resuelto o una situación
cotidiana.

277
Expresa con diversas representaciones, entre ellas las
verbales, numéricas y simbólicas, la noción de decena y
el significado de las operaciones de adición y
sustracción con números hasta 20.
Expresa con diversas representaciones, entre ellas las
verbales, numéricas y simbólicas, el significado del
número como ordinal al ordenar objetos hasta el
décimo lugar; del número como cardinal al determinar
una cantidad de hasta 50 objetos; y como medida con
magnitudes de masa y tiempo con cuantificadores.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico los resultados de la comparación y
ordenamiento de cantidades.
Emplea una estrategia que involucra el uso de recursos
y procedimientos de cálculo mental y escrito:
- Sumar cifras iguales
- Restar sin canjes
- Contar objetos desde el 1 hasta el 20 sin romper la
serie
- Descomponer números hasta el 10
- Realizar la correspondencia uno a uno
- Comparar cantidades
Compara en forma vivencial y concreta la masa de los
objetos usando otros objetos como referentes y estima
el tiempo usando unidades convencionales (días de la
semana, meses del año) y referentes de actividades
cotidianas (duró más que el recreo).
Ejemplo: una niña al jugar en el sector de la arena
carga dos baldes con arena y dice: "Este balde pesa
más y este pesa menos".
Explica con material concreto y ejemplos el porqué de
las afirmaciones que realiza sobre:
- Las diferentes formas de representar el número
- Los resultados que podría obtener al sumar o restar
en una situación
- Las diversas formas de componer y descomponer
aditivamente números hasta el 10
- La relación inclusiva de clases y subclases con hasta
10 objetos, considerando al menos un criterio
- Otras relaciones que descubre
Explica su proceso de resolución como de las
operaciones aditivas y los resultados obtenidos.
Expresa con diversas representaciones, entre ellas las
verbales, numéricas y simbólicas, el significado de la
adición y sustracción como operaciones inversas.
Expresa con diversas representaciones, entre ellas las
verbales, numéricas y simbólicas, el significado de la
decena como nueva unidad en el sistema de
numeración decimal y el valor posicional de una cifra
en números de hasta dos cifras, la composición y
descomposición aditiva de un número de dos cifras
hasta el 99.
Expresa con diversas representaciones, entre ellas las
verbales, numéricas y simbólicas, el significado del
número como cardinal y ordinal al ordenar objetos
hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre
números, mediciones: de tiempo en días, semanas,
horas exactas, de masa, en unidades arbitrarias, y de
las operaciones de adición y sustracción, el doble y la
mitad, con números de hasta dos cifras.
Emplea una estrategia que involucra el uso de recursos
y procedimientos de cálculo mental y escrito:
- Descomposiciones aditivas o el uso de analogías
(70 + 20; 70 + 9)
- Completar a la decena más cercana, usar dobles
- Sumar en vez de restar, usar la propiedad
conmutativa
- Sumar o restar con y sin canjes
- Comparar números usando el tablero del cien
Compara en forma vivencial y concreta la masa de
objetos usando unidades no convencionales (pesa
como dos paquetes de azúcar, o como dos manzanas),
y mide el tiempo usando días de la semana. Así como
equivalencias entre monedas de uno, dos y cinco soles
del sistema monetario peruano.
Explica con material concreto y ejemplos el porqué de
las afirmaciones que realiza sobre:
- La conformación de la decena
- La suma o resta en un problema
- La relación entre la adición y sustracción
- Las diversas formas de componer y descomponer
aditivamente números hasta el 10
- La relación de inclusión de los números menores en
números mayores hasta 10
- La relación de equivalencia entre unidades y
decenas a partir de la descomposición usual y no
usual del número
- Otras relaciones que descubre
Explica su proceso de resolución como de las
operaciones aditivas y los resultados obtenidos.
278
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Modeliza situaciones referidas a organizar objetos de su entorno, según sus características, con la clasificación y
seriación; situaciones referidas a repetir47, repartir y agrupar en cantidades iguales a expresiones multiplicativas
con números naturales y situaciones que requieren una o más acciones de juntar-separar, agregar-quitar,
comparar, igualar cantidades con expresiones aditivas con números naturales o fracciones usuales. Expresa el 4
significado de la decena, centena y unidades de millar, la multiplicación, la división exacta, la masa de objetos y
la fracción como parte-todo, mediante diversas representaciones. Plantea una estrategia usando recursos y Grados
procedimientos de cálculo o estimación con números naturales y emplea estrategias para operar con fracciones. 3.o y 4.o
Mide y estima la masa y el tiempo con unidades convencionales. Explica con ejemplos el porqué de sus
afirmaciones sobre la relación de la multiplicación con la adición y la división con la sustracción, fracciones
equivalentes y sus procesos de resolución.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y

confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Establece relaciones entre los objetos de su entorno,
según sus características, y forma grupos y subgrupos,
sin dejar elementos sueltos.
Ejemplo: un niño agrupa los bloques lógicos pequeños
y forma dos subgrupos de colores (azules y rojos) y no
deja ningún bloque suelto.
Interpreta situaciones referidas a acciones de agregar-
quitar, comparar e igualar cantidades, reconoce el
problema, sus datos y condiciones. Traduce el
problema a expresiones aditivas de hasta tres etapas
usando números naturales (cambio 3 y 4, comparación
3 y 4, igualación 5 y 6).
Interpreta situaciones referidas a acciones de repetir,
repartir y agrupar cantidades iguales; reconoce el
problema y lo relaciona con expresiones multiplicativas
de proporcionalidad simple usando números naturales
(razón 1, 2 y 3; división cuotitiva y partitiva). Así mismo,
relaciona problemas referidos a acciones de ampliar y
reducir cantidades con expresiones multiplicativas
usando números naturales (comparación "veces más
que"-multiplicación y "veces menos que"-división
partitiva).
Ejemplo: doble y mitad, triple y tercera parte de una
cantidad.
Crea problemas de estructura aditiva y multiplicativa,
con cantidades de hasta tres cifras, a partir de
modificar un dato o pregunta del problema original, o a
partir de una operación dada.
Establece relaciones entre los objetos de su entorno,
según sus características, y forma grupos y subgrupos
de acuerdo con diferentes criterios (de manera
jerárquica), sin dejar elementos sueltos.
Ejemplo: un niño agrupa los bloques lógicos por
tamaños (grande y pequeño) y forma subgrupos en
cada uno de ellos por colores, sin dejar elementos
sueltos.
Interpreta situaciones referidas a acciones de agregar-
quitar, comparar e igualar cantidades; reconoce
problema, sus datos y preguntas. Traduce el problema
a expresiones aditivas de una o más etapas usando
números naturales (cambio 3, 4, 5 y 6, comparación 3 y
4, igualación 5 y 6) y con fracciones usuales (con
denominador 2, 4, 8, 3, 6).
Relaciona problemas referidos a acciones de repetir,
repartir y agrupar en cantidades iguales con
expresiones multiplicativas de proporcionalidad simple
usando fracciones (razón 1, 2 y 3; división cuotitiva y
partitiva). Así mismo, relaciona problemas referidos a
acciones de combinar colecciones diferentes de
objetos con la expresión de multiplicación (producto
cartesiano 1). También, relaciona problemas referidos a
acciones de ampliar o reducir cantidades con
expresiones de multiplicación o división partitiva
usando fracciones (comparación "veces más que"-
multiplicación y "veces menos que"-división partitiva).
Relaciona problemas referidos a acciones de agrupar y
ampliar una cantidad con expresiones de división
cuotitiva (comparación "veces más que"), y acciones de
agrupar y reducir cantidades con expresiones de
división cuotitiva (comparación "veces menos que").
Ejemplo: Bruno tiene 9 soles y Norma 3. ¿Cuántas
veces menos tiene Norma que Bruno?

47
Los problemas referidos a acciones de repetir (o reiterar) pueden modelizarse también con
expresiones multiplicativas con fracciones o decimales.

279

Expresa con diversas representaciones, entre ellas las
verbales, numéricas y simbólicas, el significado de:
- La multiplicación como sumas reiteradas o
repetidas
- La centena como nueva unidad en el sistema de
numeración decimal, sus equivalencias con decenas
y unidades, así como del valor posicional de una
cifra en números de tres cifras
- La composición y descomposición aditiva y
multiplicativa de un número de tres cifras mayor o
igual que 100 y menor que 1000
- La relación de inclusión jerárquica entre decenas
(considerando la inclusión de las unidades en estas
decenas)
- La fracción como parte de un todo (reconoce
cuartos y medios en situaciones cotidianas)
- El resultado de la medición de masas en kg y el
tiempo en años, meses, hora y media hora
Plantea una estrategia usando recursos y
procedimientos de cálculo mental y escrito:
- Descomposiciones aditivas y multiplicativas
- Duplicar o dividir una cantidad entre 2, multiplicar
o dividir por 10
- Completar a la centena más cercana y aproximar
cantidades
- Sumar o restar con canjes y usar la propiedad
asociativa
Mide y compara la masa de los objetos en kilogramos y
el tiempo en horas y media horas, así como
equivalencias entre monedas y billetes (1, 2, 5 10, 20)
del sistema monetario peruano.
Explica con material concreto, gráficos y/o ejemplos, el
porqué de las afirmaciones que realiza sobre:
- La conformación de la centena
- El valor posicional de un dígito en números de tres
cifras
- La relación de la multiplicación con la adición y la
división con la sustracción
- Las diversas formas de componer y descomponer
en forma aditiva y multiplicativa números de tres
cifras
- La propiedad conmutativa de la multiplicación
- La relación de inclusión entre centenas, decenas y
unidades, y la relación de equivalencia entre las
mismas a partir de la descomposición usual y no
usual del número
- Otras relaciones que descubre
Explica su proceso de resolución, la multiplicación y los
resultados obtenidos.
Crea problemas de estructura aditiva y multiplicativa,
con cantidades de hasta 4 cifras, a partir de modificar
un dato o pregunta del problema original, o a partir de
una operación dada.
Expresa con diversas representaciones, entre ellas las
verbales, numéricas y simbólicas, el significado de:
- La multiplicación como agrupación y la división
como reparto, así como la multiplicación y división
como operaciones inversas
- La unidad de millar como nueva unidad del sistema
de numeración decimal y sus equivalencias con
unidades menores
- El valor posicional de un dígito en números de
cuatro cifras
- La composición y descomposición aditiva y
multiplicativa de un número de tres cifras menores
que 10 000
- La fracción como parte de un todo y como cociente
- La comparación y el orden de números
Plantea una estrategia usando recursos, el cálculo
mental o escrito haciendo uso de procedimientos como
los siguientes:
- Las descomposiciones aditivas y multiplicativas
- Duplicar y dividir por 2 de forma reiterada
- Completar al millar más cercano
- Usar la propiedad distributiva en adiciones y
multiplicaciones
- Redondeo a múltiplos de 10
- Amplificación y simplificación para encontrar
fracciones equivalentes
Mide, estima y compara la masa de objetos en
kilogramos y gramos usuales; el tiempo en años, horas,
media hora y cuarto de hora, y establece equivalencias
entre monedas y billetes (1, 2, 5 10, 20, 50, 100) del
sistema monetario peruano. Selecciona las unidades
convencionales, según la situación dada.
Explica con material concreto, gráficos y/o ejemplos, el
porqué de las afirmaciones que realiza sobre:
- La conformación de la unidad de millar
- El valor posicional de un dígito en números de
cuatro cifras
- La relación de la división como operación inversa
de la multiplicación
- Las diversas formas de componer y descomponer
en forma aditiva y multiplicativa números de cuatro
cifras
- La propiedad distributiva para operar
- La relación de inclusión entre centenas y la relación
de equivalencia entre unidades, decenas, centenas
y unidad de millar a partir de la descomposición
usual y no usual del número
- Las equivalencias o la comparación entre fracciones
- Otras relaciones que descubre
Explica su proceso de resolución, la división exacta y los
resultados obtenidos.
280
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Modeliza situaciones referidas a una o más acciones de repetir48, repartir, agrupar y combinar en
cantidades iguales con expresiones multiplicativas; situaciones referidas a la potenciación cuadrada y
cúbica con números naturales y situaciones referidas a una o más acciones de juntar-separar, agregar-
quitar, comparar, igualar cantidades; con expresiones aditivas con naturales, fracciones y decimales. 5
Expresa del significado de cómo se forma el sistema de numeración decimal con números naturales de
hasta seis cifras, de los números decimales hasta los centésimos y de la fracción como operador, cociente Grados
y medida, además de equivalencias entre decimales y fracciones, o de porcentajes usuales como operador, 5.o y 6.o
mediante diversas representaciones. Plantea estrategias seleccionando recursos y procedimientos de
cálculo o estimación. Mide y estima la masa y tiempo usando unidades convencionales. Hace conversiones
de unidades de medida de masa y tiempo. Justifica con ejemplos las afirmaciones que formula sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones con números naturales, los procesos de resolución en la
multiplicación de fracciones y decimales.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y

confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños
como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Analiza situaciones referidas a acciones de comparar e
igualar cantidades; reconoce el problema, sus datos y
condiciones. Traduce el problema a expresiones
aditivas de una o más etapas usando números
naturales (comparación 5 y 6, igualación 3 y 4),
fracciones (denominador 5 y 10) y decimales (hasta el
décimo; combinación 1 y 2, cambio 1 y 2).
Analiza situaciones referidas a acciones de repetir y
repartir la misma cantidad, y agrupar en cantidades
iguales; reconoce el problema, sus datos y preguntas.
Traduce el problema a expresiones multiplicativas de
proporcionalidad simple usando fracciones (razón 1, 2
y 3; división cuotitiva y partitiva). También, traduce
problemas referidos a acciones de ampliar o reducir
cantidades con expresiones de multiplicación o
división partitiva usando fracciones (comparación
"veces más que"-multiplicación y "veces menos que"-
división partitiva).
Analiza situaciones referidas a acciones de agrupar,
ampliar o reducir cantidades; reconoce el problema,
sus datos y preguntas. Traduce el problema a
expresiones de división cuotitiva (comparación "veces
más que") o de división cuotitiva (comparación "veces
menos que").
Ejemplo: Bruno tiene 9 soles y Norma 3. ¿Cuántas
veces menos tiene Norma que Bruno?
Analiza situaciones referidas a acciones de combinar
colecciones diferentes de objetos con la expresión de
multiplicación de números naturales (producto
cartesiano 1).
Crea problemas de estructura aditiva y multiplicativa
con cantidades decimales hasta el orden de los
décimos, a partir de incorporar datos, condiciones y/o
Analiza situaciones referidas a acciones de comparar e
igualar cantidades; reconoce el problema, sus datos y
condiciones. Traduce el problema a expresiones aditivas
de una o más etapas usando números naturales
(comparación 5 y 6, igualación 3 y 4), fracciones y
decimales (hasta el centésimo; cambio 3 y 4,
comparación 1 y 2, igualación 1 y 2).
Analiza situaciones referidas a acciones de repetir la
misma cantidad, repartir y agrupar en cantidades
iguales; reconoce el problema, sus datos y condiciones.
Traduce el problema a expresiones multiplicativas de
proporcionalidad simple usando fracciones y decimales
(razón 1, 2 y 3; división cuotitiva y partitiva). Así mismo,
traduce acciones de reiterar cantidades con potencias
cuadradas y cúbicas, y acciones de dividir cantidades
con la división de dos números naturales cuyo cociente
es un número decimal exacto. También traduce
problemas referidos a acciones de ampliar o reducir
cantidades con expresiones de multiplicación o división
partitiva usando fracciones y decimales (comparación
"veces más que"-multiplicación y "veces menos que"-
división partitiva).
Analiza situaciones referidas a acciones de agrupar,
ampliar o reducir cantidades; reconoce el problema y lo
traduce a expresiones de división cuotitiva
(comparación "veces más que") o de división cuotitiva
(comparación "veces menos que").
Analiza situaciones referidas a acciones de combinar
colecciones diferentes de objetos; reconoce el
problema y lo traduce a expresiones multiplicativas de
números naturales (producto cartesiano 1 y 2).

48
Los problemas referidos a acciones de repetir (o reiterar) pueden modelizarse también con
expresiones multiplicativas con fracciones o decimales.

281
preguntas del problema original o a partir de una
combinación de operaciones, o de una situación real
no estructurada.
Expresa con diversas representaciones, entre ellas las
verbales, numéricas y simbólicas, el significado de:
- Las operaciones de adición y sustracción.
- La fracción como operador y medida.
- El valor posicional de un dígito en números de
hasta seis cifras, y el valor posicional de decimales
hasta el décimo, su comparación y orden.
- La comparación y ordenamiento de los números
decimales de hasta el orden de los décimos.
- La comparación y orden de fracciones propias.
- Las equivalencias entre decenas de millar,
unidades de millar, centenas, decenas y unidades.
- Los múltiplos de un número natural y la relación
entre las cuatro operaciones y sus propiedades
(conmutativa, asociativa y distributiva).
Expresa con números decimales y fracciones usuales el
resultado de mediciones de tiempo y masa y
equivalencias con monedas.
Plantea estrategias usando recursos y procedimientos
de cálculo mental o escrito como:
- Estimar productos y cocientes
- Descomponer el dividendo
- Amplificar y simplificar para encontrar fracciones
equivalentes
- Redondear expresiones decimales
- Usar la propiedad distributiva de la multiplicación
respecto de la adición
- Usar la reversibilidad de las operaciones con
números naturales
Mide, estima y compara la masa de los objetos en
kilogramos y gramos, el tiempo en décadas y siglos; los
expresa con números naturales, fracciones o
expresiones decimales. Establece equivalencias entre
unidades de masa y tiempo haciendo uso de los
múltiplos de 10.
Establece equivalencias y conversiones entre monedas
y billetes (1, 2, 5 10, 20, 50, 100) y monedas (50
céntimos) del sistema monetario peruano.
Justifica con gráficos y/o ejemplos, las afirmaciones
que formula sobre:
- El valor posicional de un dígito en números de
hasta seis cifras
- Las formas de componer y descomponer en forma
aditiva y multiplicativa números de hasta seis cifras
Crea problemas de estructura aditiva y multiplicativa
con cantidades decimales hasta el orden de los
centésimos, a partir de incorporar datos, condiciones
y/o preguntas del problema original o a partir de una
combinación de operaciones, o de una situación real no
estructurada.
Expresa con diversas representaciones, entre ellas las
verbales, numéricas y simbólicas, el significado de:
- La relación entre las cuatro operaciones.
- La fracción como operador, medida y cociente.
- Reconstruye el todo a partir de una parte dada
(fracción), donde las partes son de igual tamaño y
forma.
- El valor posicional de un dígito en números de hasta
seis cifras y decimales hasta el centésimo, así como
las unidades del sistema de numeración decimal.
- Comparación y ordenamiento de fracciones
impropias.
- Las equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales; las operaciones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y
decimales.
- Los múltiplos y divisores de un número natural, las
características de los números primos y
compuestos, así como las propiedades de las
operaciones y su relación inversa.
Expresa con números decimales hasta el centésimo y la
fracción decimal, el resultado de mediciones de tiempo
y masa, y equivalencias con monedas y billetes.
Plantea estrategias seleccionando recursos y
procedimientos de cálculo mental y escrito como:
- La amplificación y simplificación de fracciones
- El redondeo de decimales y uso de la propiedad
distributiva
- El cálculo de porcentajes apoyándose en
equivalencias usuales
- El uso de la reversibilidad de las operaciones con
números naturales
Mide, estima y compara la masa de los objetos en
kilogramos y gramos y el tiempo en minutos usando la
unidad de medida que conviene, según el problema;
emplea procedimientos para establecer equivalencias y
hacer conversiones entre unidades de masa y tiempo,
expresando las medidas con números naturales y
expresiones decimales.
Justifica con gráficos y/o ejemplos, las afirmaciones que
formula sobre:
- El valor posicional de un dígito en números de hasta
seis cifras
- Las formas de componer y descomponer en forma
aditiva y multiplicativa números de hasta seis cifras
282
 - La relación de inclusión entre unidades de millar, y
la equivalencia entre unidades, decenas, centenas
y millar a partir de la descomposición usual y no
usual del número
- Las relaciones de orden entre números naturales,
decimales y fracciones
- Las relaciones entre las cuatro operaciones con
números naturales
- Otras relaciones que descubre
Justifica su proceso de resolución, como de la adición
y sustracción con decimales y fracciones, y los
resultados obtenidos.
- La relación de inclusión entre unidades de millar y la
equivalencia entre unidades, decenas, centenas y
millar a partir de la descomposición usual y no usual
del número
- Las relaciones de orden entre números naturales,
decimales, fracciones y porcentajes usuales
- Las relaciones entre las cuatro operaciones con
números naturales
- La multiplicación con fracciones y decimales
- Otras relaciones que descubre
Justifica su proceso de resolución, como de la
multiplicación de fracciones y decimales, y los
resultados obtenidos.

“Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

con perseverancia, flexibilidad y confianza”
Cuando el estudiante “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio con perseverancia, flexibilidad y
confianza”, combina las siguientes capacidades:

• Modeliza situaciones con expresiones algebraicas.

• Comunica el significado de las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias para simplificar, transformar o determinar expresiones algebraicas.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Modeliza situaciones referidas a regularidades con patrones aditivos o de repetición de dos

criterios perceptuales, a canjes y equilibrio con igualdades aditivas. Describe el signo igual como
el resultado de una operación, de cómo es un patrón, usando diversas representaciones. Emplea 3
una estrategia con recursos, procedimientos de cálculo o el ensayo-error para encontrar
equivalencias o continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones Grados
y cómo mantener la igualdad entre expresiones aditivas, con base en experiencias y con 1.o y 2.o
ejemplos concretos.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio con

perseverancia, flexibilidad y confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Identifica situaciones de equilibrio entre dos grupos de
hasta 10 objetos; reconoce el problema y lo asocia a
igualdades de expresiones aditivas (adiciones).
Ejemplo: el niño coloca cubos en los extremos de una
balanza hasta equilibrarla. El estudiante representa con
una igualdad lo que observa en la balanza (2 cubos + 5
cubos = 3 cubos + 4 cubos).
Identifica situaciones de regularidad en secuencias de
objetos, diseños, sonidos o movimientos de objetos, o
entre cantidades que aumentan regularmente;
reconoce el problema y lo traduce a la regla de
formación de patrones de repetición de un criterio
perceptual o en patrones aditivos.
Identifica situaciones de equilibrio entre dos grupos de
hasta 20 objetos (de dos tipos diferentes) donde al
agregar o quitar la misma cantidad de estos en cada
lado se mantiene el equilibrio; reconoce el problema y
lo asocia a igualdades de expresiones aditivas
(adiciones y sustracciones).
Ejemplo: en una balanza en equilibrio hay en un platillo
3 canicas rojas y 1 canica azul y en el otro platillo hay 2
canicas rojas y 2 azules, luego se quita una canica roja
de ambos extremos de la balanza y se obtiene un
nuevo equilibrio. El niño escribe 3 =2+1 canicas.
Identifica situaciones de regularidad en secuencias de
objetos, diseños, sonidos o movimientos, o entre
cantidades que aumentan o disminuyen regularmente;

283

Crea problemas a partir de modificar un dato de un
problema ya resuelto o una situación cotidiana.
Describe cómo se forma un patrón de repetición de un
criterio perceptual y un patrón aditivo que crece de 1
en 1 y 2 en 2 con números hasta el 20 usando lenguaje
cotidiano y representaciones concretas y dibujos.
Describe el significado de la equivalencia como
equilibrio o igual valor entre dos colecciones o
cantidades usando lenguaje cotidiano y
representaciones concretas y dibujos.
Explica el significado del signo igual como aquel que le
ayuda a expresar el resultado de una operación.
Emplea estrategias que involucran el uso de recursos,
procedimientos heurísticos como el ensayo-error, y de
cálculo como el conteo y la descomposición aditiva
para encontrar equivalencias o crear, continuar y
completar patrones.
Explica las relaciones que encuentra al crear o
continuar un patrón de repetición con un criterio
perceptual o un patrón aditivo u otras relaciones que
descubre.
Explica sus procedimientos usando expresiones aditivas
y se basa en lo observado en actividades concretas
para encontrar una equivalencia o mantener el
equilibrio.
Ejemplo: en una balanza de platillos, se colocan 5 cubos
iguales en el (lado) platillo izquierdo y 8 cubos, del
mismo tamaño, en el (lado) platillo derecho. ¿Cuántos
cubos hay que (poner) agregar al lado izquierdo para
lograr el equilibrio en (ambos lados) de la balanza?
identifica el problema y lo traduce a regla de formación
de patrones de repetición de dos criterios perceptuales
o en patrones aditivos.
Identifica situaciones que involucran regularidades en
la descomposición de números o el uso de propiedades
de los números naturales y técnicas operativas (por
ejemplo: propiedad conmutativa de la adición,
números que suman 10, tablas con dos cifras, u otros).
Crea problemas a partir de modificar un dato de un
problema ya resuelto o una situación cotidiana.
Describe la regla de formación del patrón de repetición
(con dos criterios perceptuales), y cómo aumentan o
disminuyen los números en un patrón aditivo con
números de hasta 2 cifras, con lenguaje cotidiano y
representaciones concretas o dibujos.
Describe el significado de la equivalencia como
equilibrio o igualdad entre dos colecciones o
cantidades con lenguaje cotidiano y representaciones
concretas o dibujos.
Explica el significado del signo igual como aquel que le
ayuda a expresar el resultado de una operación.
Emplea estrategias que involucran el uso de recursos,
procedimientos heurísticos y de cálculo como el conteo
o la descomposición aditiva para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad entre dos
expresiones aditivas o multiplicativas agregando o
quitando objetos a ambos lados de la igualdad, así
como para crear, continuar y completar patrones.
Ejemplo: el estudiante puede agregar o quitar o
duplicar bloques de madera para mantener el equilibrio
en una balanza.
Explica las relaciones que encuentra al crear o
continuar un patrón de repetición con dos criterios
perceptuales o un patrón aditivo u otras relaciones que
descubre.
Ejemplo: el estudiante podría decir: “El collar lleva dos
hojas, tres frutos secos, una y otra vez; y los bloques
van dos rectángulos rojos, tres (medianos) bolitas
azules, una y otra vez; ambos se forman así: dos, luego
tres”.
Explica usando expresiones aditivas y ejemplos
concretos lo que ocurre al agregar o quitar una misma
cantidad de objetos a ambos lados de una igualdad
gráfica o balanza.
284
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Modeliza situaciones referidas a regularidades con patrones de repetición de dos o más criterios
perceptuales y con patrones aditivos o multiplicativos, a equilibrios o canjes con equivalencias o
igualdades aditivas o de multiplicación, al cambio entre dos magnitudes con tablas de valores. 4
Describe la regla de formación de un patrón en términos coloquiales y del signo igual para
expresar equivalencias, las relaciones de cambio entre dos magnitudes, usando diversas Grados
representaciones. Emplea una estrategia utilizando recursos y procedimientos de cálculo para 3.o y 4.o
encontrar equivalencias o crear, continuar o completar patrones o relacionar dos magnitudes.
Justifica con ejemplos concretos sus afirmaciones sobre las equivalencias entre expresiones
numéricas, la regla de formación de un patrón y las relaciones de cambio entre dos magnitudes.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio con

perseverancia, flexibilidad y confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Identifica situaciones de equilibrio y canje, entre dos
grupos de hasta 20 objetos (de dos tipos diferentes);
reconoce el problema y lo traduce a una equivalencia
de expresiones aditivas o multiplicativas. Ejemplo: por
3 tapitas regalan 1 figurita. ¿Cuántas tapitas necesito
para tener 2 figuritas?
Interpreta situaciones que involucran regularidades en
secuencias de objetos, diseños, sonidos o movimientos,
o entre cantidades que aumentan o disminuyen
regularmente; identificando el problema, sus datos y
condiciones. Traduce el problema a la regla de
formación de patrones de repetición de dos criterios
perceptuales o en patrones aditivos (con números de
hasta 3 cifras).
Compara el cambio entre dos magnitudes (no
necesariamente proporcionales) identificando el
aumento o disminución de una magnitud respecto a la
otra (generalmente el tiempo), y los traduce usando
tablas y dibujos.
Interpreta situaciones que involucran regularidades en
la descomposición de números y técnicas operativas, y
las traduce en patrones con números naturales
(propiedad asociativa de la adición, tabla del 100, u
otros).
Crea problemas a partir de modificar un dato o
pregunta del problema original, o a partir de una
operación dada.
Identifica situaciones de equilibrio y canje entre dos
grupos de objetos (de hasta tres tipos diferentes);
reconoce el problema y lo traduce a dos equivalencias
de expresiones aditivas o multiplicativas.
Ejemplos con canjes: por 2 tapitas canjea 1 figurita. Por
1 figurita canjea 4 muñequitos. ¿Cuántas tapitas
necesitas para canjear 8 muñequitos?
Interpreta situaciones que involucran regularidades en
secuencias de objetos, diseños, sonidos o movimientos;
cantidades que aumentan o disminuyen regularmente;
identificando el problema, sus datos y condiciones.
Traduce el problema a regla de formación de patrones
de repetición de dos criterios que pueden ser
perceptuales, traslaciones o simetrías, así como en
patrones aditivos o multiplicativos (con números de
hasta 4 cifras).
Interpreta y compara situaciones que involucran
relaciones de cambio entre dos magnitudes no
necesariamente proporcionales identificando el
aumento o disminución de una magnitud respecto a la
otra (generalmente el tiempo). Identifica el problema y
lo traduce en tablas y dibujos.
Ejemplo: ¿cómo varía el crecimiento de una planta al
pasar los días? O ¿cuánto varía la altura o el peso de
una persona al pasar los años?
Interpreta regularidades en situaciones que involucran
la descomposición de números y técnicas operativas.
Identifica el problema y lo traduce en patrones con
números naturales (propiedad conmutativa, la
multiplicación u otras propiedades numéricas).
Ejemplo: reconoce que al multiplicar dos números en
diferente orden el resultado no cambia.

Crea problemas a partir de modificar un dato o

pregunta del problema original, o a partir de una
operación dada.

285
Describe la regla de formación de un patrón de
repetición o aditivo usando diversas representaciones y
algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad,
patrón, etc.). Ejemplo: el estudiante representa el
mismo patrón de diferentes maneras: triángulo,
rectángulo, triángulo como ABA, ABA, ABA.
Describe el significado de la equivalencia entre dos
colecciones o cantidades usando diversas
representaciones y algunas expresiones del lenguaje
algebraico (igualdad, patrón, etc.).
Describe el significado del uso del signo igual para
expresar una relación de equivalencia entre dos
expresiones y logra leerla de derecha a izquierda sin
confusión.
Describe el cambio entre dos magnitudes a partir de la
observación de cómo se relacionan los valores de
ambas magnitudes. Ejemplo: cambios de talla en el
tiempo.
Plantea una estrategia que involucra el uso de recursos,
de procedimientos heurísticos y de cálculo como a
descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o
quitar elementos a ambos lados de una igualdad, y las
propiedades de las operaciones, para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”).
También usa tablas u otros para explorar relaciones de
cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y
crear patrones.
Elabora afirmaciones y explica con ejemplos concretos
lo que sucede al modificar las cantidades que
intervienen en una relación de igualdad que contienen
adiciones, sustracciones o multiplicaciones, y cómo
equiparar dos cantidades. Ejemplo: el estudiante
podría decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de la
balanza, se perderá el equilibrio”.
Elabora afirmaciones sobre los términos no conocidos
del patrón u otras relaciones que descubre, y explica lo
que debe considerar para continuar o completar el
patrón y las semejanzas que encuentra entre patrones
similares.
Elabora afirmaciones sobre las relaciones de cambio
entre una magnitud y el tiempo, y las explica
basándose en lo observado en actividades vivenciales y
concretas.
Explica la regla de formación de un patrón de
repetición, patrones aditivos o multiplicativos usando
lenguaje algebraico (ícono y operaciones) y diversas
representaciones.
Explica el significado de la equivalencia entre dos
expresiones aditivas cantidades y la igualdad con un
término desconocido usando lenguaje algebraico
(ícono y operaciones) y diversas representaciones.
Explica la relación de cambio de una magnitud con
respecto de otra comparando los valores de dichas
magnitudes en tablas o dibujos y usando lenguaje
coloquial o algebraico.
Describe el significado del uso del signo igual para
expresar una relación de equivalencia entre dos
expresiones y logra leerla de derecha a izquierda sin
confusión.
Plantea una estrategia que implica el uso de recursos,
procedimientos heurísticos y de cálculo como duplicar
o dividir la misma cantidad a cada lado de la igualdad,
las propiedades de las relaciones inversas entre
operaciones, para encontrar equivalencias, completar,
crear o continuar patrones, o para encontrar relaciones
de cambio entre dos magnitudes.
Elabora afirmaciones sobre relaciones de dos
equivalencias e igualdades entre expresiones y las
explica usando nocionalmente las propiedades de la
igualdad: uniformidad y cancelativa.
Elabora afirmaciones sobre los términos no conocidos
del patrón u otras relaciones que descubre y explica
con experiencias concretas sus resultados y
procedimientos al crear o continuar un patrón de
repetición de dos o más criterios perceptuales o aditivo
o multiplicativo.
Elabora afirmaciones sobre las relaciones de cambio
entre una magnitud y el tiempo, y las explica con
gráficos o datos organizados en tablas.
286
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Modeliza situaciones referidas a regularidades con patrones de repetición con traslaciones,

reflexiones y giros, y con patrones que combinan las cuatro operaciones, a equilibrio o canjes
con igualdades o ecuaciones lineales con una incógnita 49; a desequilibrios con expresiones de 5
desigualdad, al cambio entre dos magnitudes con relaciones de proporcionalidad directa.
Describe la regla de formación de un patrón usando lenguaje coloquial, condiciones de Grados
desigualdad usando signos > y <, el signo igual para expresar equivalencias simbólicas, usa la 5.o y 6.o
variable para expresar valores desconocidos y la relación directamente proporcional como
crecimiento constante usando diversas representaciones. Plantea estrategias seleccionando
recursos y procedimientos para crear, continuar o determinar términos lejanos de un patrón,
hallar valores en una desigualdad o una relación de proporcionalidad directa, y usa las
propiedades de la igualdad para resolver ecuaciones. Realiza afirmaciones sobre los términos no
inmediatos de un patrón, las relaciones de proporcionalidad directa y las que no lo son y,
además, sobre la desigualdad y las propiedades de la igualdad; las justifica con ejemplos.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio con

perseverancia, flexibilidad y confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Analiza situaciones de equilibrio y canje entre dos
grupos de hasta 20 objetos y con una cantidad
desconocida (de dos tipos diferentes); reconoce el
problema y lo traduce a una expresión de equivalencia
de expresiones aditivas o multiplicativas.
Ejemplo: por 3 tapitas regalan 2 figuritas. ¿Cuántas
tapitas necesito para tener 18 figuritas?
Analiza situaciones de equilibrio y canje entre grupos
de objetos en los que puede haber una cantidad
desconocida identificando el problema, sus datos y
condiciones. Traduce a expresiones de equivalencias
entre expresiones aditivas y multiplicativas o a
ecuaciones que involucran el uso de las cuatro
operaciones y los números naturales o decimales.

Interpreta situaciones que involucran regularidades en
secuencias de objetos, diseños geométricos y
cantidades que aumentan y disminuyen; identifica el
problema, sus datos y condiciones. Traduce el
problema a la regla de formación de un patrón de
repetición con simetrías, traslaciones o algún criterio
perceptual, o en patrones aditivos o multiplicativos.
Interpreta situaciones que involucran relaciones de
cambio entre dos magnitudes directamente
proporcionales identificando la relación constante
entre el aumento o disminución de una de ellas
respecto a la otra. Identifica el problema y lo traduce
usando tablas, dibujos y gráficas cartesianas.
Analiza situaciones que involucran condiciones de
desequilibrio que puede presentar cantidades
desconocidas identificando el problema, sus datos y
condiciones. Traduce el problema a expresiones de
desigualdad "mayor que" o "menor que" usando
símbolos para expresar cantidades.
Analiza situaciones que involucran regularidades en
secuencias gráficas o numéricas identificando el
problema, sus datos y condiciones. Traduce el
problema a la regla de formación de patrones de
repetición con simetrías, traslaciones o giros de cuartos
y medias vueltas; patrones aditivos y multiplicativos o
la combinación de estos.

Interpreta regularidades en situaciones que involucran
la descomposición de números y técnicas operativas;
identifica el problema y lo traduce en patrones con
números naturales y decimales (propiedad distributiva
de la adición respecto de la multiplicación, propiedad
del elemento neutro en la multiplicación u otras
propiedades numéricas).
Crea problemas a partir de incorporar datos
condiciones y/o preguntas del problema original, o a
Interpreta situaciones que involucran relaciones de
cambio entre dos magnitudes directamente
proporcionales; identifica la relación constante entre el
aumento o disminución de una magnitud respecto a la
otra utilizando tablas, dibujos y gráficas cartesianas.
Interpreta regularidades en situaciones que involucran
la descomposición de números y técnicas operativas, y
las traduce en patrones con números naturales y
decimales (por ejemplo: propiedad distributiva de la

49
De la forma ax+b=c, donde a, b y c son números naturales.

287
partir de una combinación de operaciones, o de una
situación real no estructurada.
Explica la regla de formación de un patrón de
repetición, patrones aditivos o multiplicativos, con
lenguaje algebraico y diversas representaciones.
Explica el significado de los símbolos o letras para
expresar cantidades desconocidas en una equivalencia
de expresiones aditivas o multiplicativas, y el
significado del conjunto solución de una condición de
desigualdad expresadas con los signos > y <; con
lenguaje algebraico y diversas representaciones.
Explica el significado de la relación directamente
proporcional como un cambio constante entre dos
magnitudes, con lenguaje algebraico y diversas
representaciones.
Describe el significado del signo igual para expresar una
relación de equivalencia simbólica, cuando lee
expresiones de igualdad de izquierda a derecha o
viceversa de manera indistinta.
Comprende que la letra puede tomar valores
específicos en una ecuación.
Plantea una estrategia que implica el uso de recursos,
procedimientos heurísticos y de cálculo, las
propiedades aditivas, multiplicativa y cancelativa de la
igualdad para encontrar el valor de la incógnita en una
ecuación, para hallar la regla de formación de un
patrón o para encontrar valores que cumplen una
relación directamente proporcional y una condición de
desigualdad.
Elabora afirmaciones sobre los elementos no
inmediatos que continúan un patrón de repetición con
criterio geométrico o aditivo o multiplicativo y las
justifica con ejemplos y cálculos usando números
naturales o fracciones.
Elabora afirmaciones sobre las relaciones de igualdad
con un valor desconocido y justifica haciendo uso de
propiedades de la igualdad y cálculos.
Elabora afirmaciones sobre las relaciones directamente
proporcionales entre dos magnitudes y las justifica con
ejemplos concretos o datos organizados en tablas.
adición respecto de la multiplicación, elemento neutro
en la multiplicación u otras propiedades numéricas).
Crea problemas a partir de incorporar datos
condiciones y/o preguntas del problema original; o a
partir de una combinación de operaciones, o de una
situación real no estructurada.
Explica la regla de formación de un patrón de
repetición o aditivos y multiplicativos asociando el
cambio a la posición de sus elementos usando lenguaje
algebraico y diversas representaciones.
Ejemplo: en una secuencia de losetas que cambian en
grupos de seis, reconoce un elemento de la secuencia
dada la posición que ocupa.
Explica el significado de los símbolos o letras para
expresar cantidades desconocidas en una ecuación y el
significado del conjunto solución de una condición de
desigualdad expresadas con los signos > y <; en el
contexto de un problema usando lenguaje algebraico y
diversas representaciones.
Explica el significado de la relación directamente
proporcional como un cambio constante usando
lenguaje algebraico y diversas representaciones.
Describe el significado del signo igual para expresar una
relación de equivalencia simbólica, cuando lee
expresiones de igualdad de izquierda a derecha o
viceversa de manera indistinta.
Comprende que la variable (letra) representa un valor
desconocido que hace que una ecuación sea
verdadera.
Plantea una estrategia empleando procedimientos
heurísticos y de cálculo para determinar la regla de
formación de un patrón aditivo y multiplicativo, y las
propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa)
para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen
una condición de desigualdad o de proporcionalidad
directa.
Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos
en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
cantidades que intervienen en los miembros de una
desigualdad con un valor desconocido y las justifica con
ejemplos, cálculos, propiedades de la igualdad u otros
conocimientos matemáticos.
Elabora afirmaciones sobre las relaciones que son o no
son directamente proporcionales y las justifica con
ejemplos o datos organizados en tablas.
288
“Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
con perseverancia, flexibilidad y confianza”
Cuando el estudiante “resuelve problemas de forma, movimiento y localización con perseverancia, flexibilidad y
confianza”, combina las siguientes capacidades:

• Modeliza situaciones con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica el significado de las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Modeliza características de objetos con formas bidimensionales y tridimensionales, y su

localización con la posición y desplazamiento. Describe caras, vértices y lados usando
representaciones concretas, gráficas y términos coloquiales50; reconoce formas simétricas. Traza 3
y describe desplazamientos y posiciones de objetos y personas empleando cuadrículas y puntos
de referencia. Emplea estrategias de manipulación para construir objetos y medir la longitud con Grados
unidades no convencionales. Explica las semejanzas y diferencias entre formas geométricas y 1.o y 2.o
cómo resolvió un problema.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de forma, movimiento y localización con

perseverancia, flexibilidad y confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Relaciona las características de los objetos del entorno
con formas geométricas tridimensionales y
bidimensionales que conoce, así como con sus medidas
de longitud.
Establece relaciones espaciales entre los datos de
ubicación y recorrido de objetos y personas del
entorno, y los asocia y representa con material
concreto o bosquejos y desplazamientos en
cuadrículas, teniendo en cuenta su cuerpo como punto
de referencia.
Crea problemas en forma verbal a partir de observar la
forma de los objetos en una situación cotidiana,
haciendo uso de su imaginación Ejemplo: un niño luego
de rodar una lata se da cuenta que es un objeto que
rueda; luego dice: “En mi casa tengo muchas botellas,
¿podrán rodar también?”.
Relaciona las características de los objetos del entorno
con formas geométricas tridimensionales (cuerpos que
ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado,
rectángulo, círculo, triángulo), así como las medidas de
su longitud (largo y ancho).
Establece relaciones espaciales entre los datos de
ubicación y recorrido de objetos y personas del
entorno, y los expresa con material concreto y
bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos en
cuadrículas, teniendo en cuenta su cuerpo como punto
de referencia.
Crea problemas a partir de observar objetos en una
situación, señala datos y la pregunta que debe
resolverse. Asimismo, crea un nuevo problema a partir
de modificar un dato de un problema ya resuelto, o a
partir una situación cotidiana dada.

50
Bordes, esquinas, contorno, etc.

289
Expresa las características de las formas
tridimensionales reconociendo caras y vértices, y de las
formas bidimensionales reconociendo lados, líneas
rectas y curvas.
Describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas, usando material
concreto, dibujos, lenguaje coloquial (puntas, esquinas)
y algunos términos geométricos.
Describe, usando como punto de referencia su propia
posición, desplazamientos y posiciones de objetos o
personas; para ello, emplea expresiones como:
"arriba", "abajo", "detrás de”, “encima de”, “debajo
de”, “al lado”, "dentro", "fuera", “en el borde”,
"derecha", "izquierda".
Expresa con material concreto la medida de longitud de
algunos objetos, asimismo la medida de la longitud de
objetos de manera cualitativa o representaciones
concretas, y establece “es más largo que” o “es más
corto que”.
Emplea la visualización para construir objetos con
material concreto, a partir de un modelo de referencia.
Prueba diferentes formas de realizar desplazamientos y
ubicarse en el espacio. Elige una forma para lograr su
propósito.
Emplea estrategias, recursos y procedimientos de
comparación para medir directamente la longitud de
dos objetos con unidades no convencionales (dedos,
manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips,
lápices, palillos, etc.).
Realiza afirmaciones sobre algunas características
físicas o semejanzas de los objetos, y las prueba con
ejemplos concretos. Explica el proceso seguido.
Ejemplo: el estudiante podría decir: “Algunos objetos
con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la
misma forma (pelota y canica)”, etc.
Expresa las características de las formas
tridimensionales reconociendo vértices, caras, formas
de sus caras, y características de las formas
bidimensionales reconociendo lados, vértices, lados
curvos y rectos; para ello, utiliza material concreto y
dibujos. A partir de esto, describe si los objetos ruedan,
se sostienen o no se sostienen, usando lenguaje
coloquial (puntas, esquinas) y algunos términos
geométricos.
Describe, usando como punto de referencia su propia
posición, desplazamientos y posiciones de objetos o
personas; para ello, emplea cuadriculados y algunos
términos del lenguaje geométrico como: "sube",
"entra", "hacia adelante", "hacia arriba", "a la derecha",
"por el borde", "en frente de" y otros.
Expresa con material concreto la medida de la longitud
al determinar cuántas veces es más largo un objeto con
relación a otro. Expresa también que el objeto
mantiene su longitud a pesar de sufrir
transformaciones como romper, enrollar o flexionar
(conservación de la longitud).
Ejemplo: el estudiante luego de enrollar y desenrollar
sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por su
longitud, desde el más largo hasta el más corto y
viceversa.
Emplea la visualización para construir objetos con
material concreto a partir de un modelo de referencia.
Realiza desplazamientos y se ubica y ubica objetos en el
espacio empleando cuadrículas y puntos de referencia.
Emplea estrategias, recursos y procedimientos de
comparación para medir su longitud y la de objetos
usando unidades no convencionales (manos, pasos,
pies, clips, etc.).
Realiza afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias
de las características entre formas geométricas de su
entorno, y las prueba con ejemplos concretos y con
base en sus conocimientos matemáticos. Explica el
proceso seguido.
Ejemplo: el estudiante afirma que todas las figuras que
tienen tres lados son triángulos o que una forma
geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de
posición.
290
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Modeliza características de objetos con formas bidimensionales y tridimensionales, considera sus

elementos y propiedades; asocia el movimiento y la localización de estos objetos con la posición y
desplazamiento en cuadrículas y croquis. Describe vértices, caras, ángulos rectos, y lados paralelos y 4
perpendiculares usando representaciones concretas, gráficas y términos geométricos. Reconoce el eje de
simetría de las formas geométricas y realiza traslaciones de formas bidimensionales en cuadrículas. Traza Grados
y describe desplazamientos y posiciones empleando croquis y puntos de referencia. Plantea una estrategia 3.o y 4.o
usando procedimientos, recursos e instrumentos de medición para trasladar y construir formas, y para
medir la longitud en unidades convencionales, superficie y capacidad con unidades no convencionales.
Explica con ejemplos concretos y gráficos sus afirmaciones sobre las relaciones entre las formas y sus
elementos, una forma tridimensional y su desarrollo en el plano.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de forma, movimiento y localización con

perseverancia, flexibilidad y confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Relaciona las características de los objetos del entorno
con formas geométricas bidimensionales (figuras
regulares o irregulares), sus elementos y con sus
medidas de longitud y superficie, y con formas
tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos),
sus elementos y su capacidad.
Relaciona las características de objetos reales o
imaginarios con formas bidimensionales (polígonos) y
sus elementos, así como con su perímetro, medidas de
longitud y superficie, y con formas tridimensionales
(cubos y prismas de base cuadrangular), sus elementos
y su capacidad.

Establece relaciones espaciales entre los datos de
ubicación y recorrido de los objetos y personas del
entorno, y los expresa en un gráfico teniendo a los
objetos fijos como puntos de referencia.
Crea un nuevo problema a partir de modificar un dato
o pregunta del problema original.
Establece relaciones espaciales entre los datos de
ubicación de lugares cercanos, ubicación y recorrido de
objetos y personas, así como la traslación de los objetos
y figuras, y los expresa en croquis, gráficos o en
cuadrícula teniendo a los objetos y lugares fijos como
puntos de referencia.
Crea un nuevo problema a partir de modificar un dato o
pregunta del problema original.

Describe las características de las formas geométricas
tridimensionales, reconociendo caras, vértices, y de las
formas bidimensionales reconociendo lados, vértices,
eje de simetría; con diversos recursos, materiales
concretos, dibujos y algunos términos geométricos.
Describe a partir de objetos fijos como puntos de
referencia, los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas usando gráficos y algunas
expresiones del lenguaje geométrico.
Expresa con material concreto las medidas de
longitudes de un mismo objeto con diferentes
unidades. Asimismo, expresa la medida de la superficie
de objetos planos de manera cualitativa con
representaciones concretas, estableciendo “es más
extenso que”, “es menos extenso que” (superficie
asociada a la noción de extensión).
Expresa la capacidad como una de las propiedades que
se puede medir en algunos recipientes, estableciendo
“contiene más que”, “contiene menos que” e
identifica que la cantidad contenida en un recipiente
permanece invariante a pesar de que se distribuya en
Describe las características de las formas geométricas
tridimensionales (cubos y prismas de base
cuadrangular), reconociendo caras, vértices y aristas,
con diversos recursos, materiales, dibujos, lenguaje
coloquial (esquinas, bordes, otros) y algunos términos
geométricos.
Describe las características de las formas
bidimensionales (polígonos) reconociendo lados,
vértices y eje de simetría horizontal o vertical. También
reconoce los segmentos paralelos y perpendiculares.
Describe a partir de objetos fijos como puntos de
referencia, los desplazamientos y posiciones de objetos,
personas y lugares cercanos, usando gráficos o croquis.
Expresa con material concreto o gráficos medidas de
perímetro y la medida de capacidad de los recipientes
para determinar cuántas veces se puede llenar uno con
el otro. Asimismo la medida de la superficie de objetos
planos, de manera cualitativa y con representaciones
concretas estableciendo "es más extenso que", "es
menos extenso que" (superficie asociada a la noción de
extensión) y su conservación.

291
otros de distinta forma y tamaño (conservación de la
capacidad).
Emplea la visualización, composición y
descomposición, el doblado, el recorte y otros
recursos para construir formas y figuras simétricas (a
partir de instrucciones escritas u orales).
Usa puntos de referencia (su casa, el colegio, el parque
u otro) e interpreta croquis para desplazarse y
ubicarse en el espacio.
Usa diversas estrategias para medir de manera exacta
o aproximada (estimar) la longitud (centímetro,
metro), y el contorno de una figura empleando la
unidad de medida no convencional y comparar la
capacidad y superficie de los objetos.
Realiza afirmaciones sobre algunas relaciones entre
elementos de las formas, su composición o
descomposición, y las explica con ejemplos concretos
o dibujos. Explica el proceso seguido.
Ejemplo: el estudiante podría decir: “Todos los
cuadrados se pueden formar con dos triángulos
iguales”.
Emplea la visualización, la composición y
descomposición, el doblado, el recorte y otros recursos
para construir formas y figuras simétricas, ubicar
objetos y trasladar figuras.
Usa puntos de referencia (su casa, el colegio, el parque
u otro) e interpreta croquis para desplazarse y ubicarse
en el espacio.
Usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto
al ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y
centímetro), la superficie (unidades patrón) y la
capacidad (con unidades no convencionales) de los
objetos, y hace conversiones de unidades de longitud.
Realiza afirmaciones sobre algunas relaciones entre
elementos de las formas y su desarrollo en el plano,
explica mediante ejemplos concretos o dibujos con base
en su exploración o visualización. Explica también el
proceso seguido.
Ejemplo: al desarmar un cubo, el estudiante podría
decir: "El cubo se forma con una plantilla de 6
cuadrados del mismo tamaño”. También podría decir:
“Un cubo se puede construir con una plantilla que
contenga 6 cuadrados del mismo tamaño” o "Puedo
armar dos figuras diferentes con la misma cantidad de
cañitas".
292
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Modeliza características de objetos con formas bidimensionales y tridimensionales simples y

compuestas considerando sus elementos y propiedades; asocia el movimiento con el
desplazamiento y la localización con la posición de objetos en planos usando la ampliación, 5
reducción y giros en cuartos y medias vuelta. Comprueba si la solución obtenida cumple con las
condiciones del problema. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos y círculos, Grados
por sus elementos y propiedades, usando lenguaje geométrico. Interpreta ubicaciones, 5.o y 6.o
recorridos y movimientos en un plano usando puntos cardinales como referencia. Plantea
estrategias seleccionando procedimientos, recursos e instrumentos para ampliar, reducir, girar
y construir formas, así como para estimar o medir la longitud, superficie y volumen de los
objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones.
Explica con ejemplos concretos y propiedades sus afirmaciones sobre relaciones entre
elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de forma, movimiento y localización con

perseverancia, flexibilidad y confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Identifica las características de objetos reales o
imaginarios, enuncia el problema (datos, condiciones y
las preguntas); y las relaciona con formas
bidimensionales (cuadriláteros), sus elementos, su
perímetro y medidas de la superficie; y con formas
tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y su
capacidad.
Identifica situaciones de movimiento, enuncia el
problema (datos y condiciones), establece relaciones
espaciales entre los datos de ubicación de lugares
cercanos, ubicación y recorrido de los objetos y
personas; y las expresa en un croquis, posiciones y
desplazamientos en cuadrículas, teniendo en cuenta
referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.
Crea problemas a partir de incorporar nuevos datos,
condiciones y/o preguntas a un problema ya resuelto; o
a partir de situaciones dadas.
Verifica si la solución obtenida le permitió responder a
la pregunta del problema.
Relaciona los cambios de posición y tamaño de figuras
con las traslaciones, ampliaciones, reducciones y
reflexiones de una figura plana en cuadrículas.
Identifica las características de objetos reales o
imaginarios, enuncia el problema (datos, condiciones y
las preguntas); y las relaciona con formas
bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos),
sus elementos, perímetros y superficies; y con formas
tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus
elementos; y el volumen de los prismas rectos con
base rectangular.
Identifica situaciones de movimiento, enuncia el
problema (datos y condiciones), establece relaciones
espaciales entre los datos de ubicación y recorrido de
los objetos, personas o lugares; y las expresa en un
croquis o plano, posiciones y desplazamientos en
cuadrículas teniendo en cuenta referencias (por
ejemplo calles o avenidas).
Crea problemas a partir de incorporar nuevos datos,
condiciones y/o preguntas a un problema ya resuelto;
o a partir de situaciones dadas.
Verifica si la solución obtenida le permitió responder a
la pregunta del problema.
Relaciona los cambios de posición y tamaño de figuras
con giros en cuadrícula, ampliaciones y reducciones.

Describe las características de las formas Describe las características de las formas
tridimensionales (prismas rectos), reconociendo tridimensionales (prismas rectos y cilindros)
vértices, caras y aristas) con diversos recursos y reconociendo caras, vértices y aristas con diversos
lenguaje geométrico. recursos y lenguaje geométrico.

Describe las características de las formas Describe las características de las formas
bidimensionales (cuadriláteros) reconociendo ángulos, bidimensionales (triángulos, cuadriláteros, círculo) y
vértices, y propiedades (lados paralelos y lados los clasifica reconociendo ángulos, lados (paralelos y
perpendiculares) usando lenguaje geométrico. no paralelos) y vértices usando lenguaje geométrico.

Describe con relación a un sistema de referencia como

por ejemplo calles o avenidas, desplazamientos y

293
Describe posiciones de objetos o personas con relación
a un sistema de referencia como por ejemplo calles o
avenidas, desplazamientos de personas usando croquis.
Expresa con material concreto y gráficos las medidas de
perímetro y de longitud, de capacidad de los
recipientes, y de la superficie de objetos planos (como
la porción de plano ocupado y recubrimiento de
espacio), y su conservación.
Describe los cambios de tamaño y posición de las figuras
mediante ampliaciones, reducciones y reflexiones sobre
una cuadrícula.
Plantea y usa estrategias seleccionando procedimientos
de cálculo, la visualización, la composición y
descomposición para construir formas, ángulos, realizar
ampliaciones, reducciones y reflexiones de las figuras,
así como para hacer trazos en cuadrícula; realizar
desplazamientos y ubicarse en el espacio.
Plantea y emplea estrategias con uso de instrumentos
para dibujar o medir de manera exacta o aproximada,
ángulos, longitud (perímetro, kilómetro, metro),
superficie (unidades patrón), capacidad (con unidades
no convencionales) de objetos; además, realiza
conversiones de unidades de longitud mediante cálculos
numérico y usa la propiedad transitiva para ordenar
objetos según su longitud.
Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre los
objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y
entre las formas geométricas, así como su desarrollo en
el plano, y las explica con argumentos basados en
ejemplos concretos, gráficos y en sus conocimientos
matemáticos con base en su exploración o visualización.
Explica también el proceso seguido.
posiciones de objetos o personas usando croquis o
plano.
Expresa el perímetro, la relación de la capacidad con el
volumen de un cuerpo sólido y el área como
propiedades medibles de los objetos.
Describe los cambios de tamaño y posición de las
figuras mediante ampliaciones, reducciones y
reflexiones y giros (90°, 180°) sobre una cuadrícula.
Plantea y usa estrategias seleccionando
procedimientos de composición y descomposición, y la
visualización, para construir formas desde diferentes
perspectivas, desarrollo de sólidos, así como realizar
giros en cuadrícula, desplazamientos y ubicarse en el
espacio.
Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir
la longitud (cm) y la superficie (m2, cm2), y comparar el
área de dos superficies o la capacidad de recipientes,
de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos
numéricos para hacer conversiones de medidas
(unidades de longitud).
Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, según convenga, así como instrumentos
de dibujo (compás, transportador) y de medición y
diversos recursos.
Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre los
objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y
entre las formas geométricas, así como su desarrollo
en el plano cartesiano, entre el perímetro y la
superficie de una forma geométrica, y las explica con
argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos,
propiedades y en sus conocimientos matemáticos.
Explica también el proceso seguido.
Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente
área pero el mismo perímetro”, “El área de un
triángulo la puedo obtener dividiendo por la mitad el
área de un paralelogramo”.
294
“Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre con
perseverancia, flexibilidad y confianza”
Cuando el estudiante “resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre con perseverancia, flexibilidad y
confianza”, combina las siguientes capacidades:

• Modeliza situaciones con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

• Comunica el significado de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias para recopilar, procesar y analizar datos.
• Argumenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Modeliza situaciones relacionadas con interrogantes sobre una característica perceptual de sí

mismo o su entorno con datos organizados en pictogramas, gráfico de barras simple y la
posibilidad o imposibilidad de la ocurrencia de hechos. Lee datos explícitos en tablas o gráficos 3
y expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos con "posible" o "imposible". Formula una pregunta
con la que recoge datos de personas u objetos Registra datos cualitativos en listas, tablas de Grados
frecuencia simple, elabora pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Elabora 1.o y 2.o
respuestas que explican sus decisiones, según la información producida o sobre la ocurrencia de
sucesos.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre con

perseverancia, flexibilidad y confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Reconoce problemas que implican averiguar las Reconoce problemas que implican averiguar las
características o preferencias de su grupo de características o preferencias de su grupo de
compañeros en situaciones cotidianas. compañeros en situaciones cotidianas.

Representa las características (datos cualitativos y
cuantitativos discretos) de una población, con
pictogramas horizontales51 y con gráficos de barras
verticales (sin escala), en situaciones cotidianas de su
interés personal o de sus pares.
Representa las características (datos cualitativos y
cuantitativos discretos) de una población, con
pictogramas horizontales52 y con gráficos de barras
verticales (sin escala), en situaciones cotidianas de su
interés personal o de sus pares.

Crea un nuevo problema a partir de cambiar un dato Crea un nuevo problema a partir de cambiar un dato
del problema original y en la misma situación cotidiana del problema original y en la misma situación cotidiana
dada. dada.

Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos

usando las nociones de “siempre”, “a veces” y “nunca”. usando las nociones de “posible” e “imposible”.

Lee la información contenida en tablas de frecuencia
simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
gráficos de barras verticales simples; indica la mayor
frecuencia y representa los datos con material concreto
o gráfico.
Lee información contenida en tablas de frecuencia
simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o
menor frecuencia y compara los datos, los cuales
representa con material concreto y gráfico.

51
Cada símbolo del pictograma representa una unidad.
52
Cada símbolo del pictograma representa una o dos unidades.

295
Elabora preguntas sobre su entorno personal o de sus
pares, para averiguar información de su interés
(relacionadas con variables cualitativas o cuantitativas
discretas).
Ejemplo: ¿cuántos hermanos tienes? ¿Qué mascota
tienes?
Recopila datos, los procesa utilizando el conteo y
organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
simple y en gráficos, utilizando material concreto y
otros.
Construye un gráfico de barras simple o un pictograma
con base a los datos recogidos utilizando una relación
uno a uno.
Ejemplo: cuenta los chinches o bastones colocados por
modalidad o valor y coloca directamente la cantidad
para obtener la frecuencia simple de la tabla.
Realiza afirmaciones sobre el comportamiento de los
datos a partir del pictograma y el gráfico de barras
simple sin escala y sobre la ocurrencia de sucesos.
Explica el porqué de estas afirmaciones con ejemplos.
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
información obtenida.
Elabora preguntas sobre su entorno personal o de sus
pares para averiguar información de su interés
(relacionadas con variables cualitativas o cuantitativas
discretas).
Ejemplo: ¿qué días juegas fútbol? ¿Qué cantidad de
alumnos faltan al colegio los días lunes?
Recopila datos, los procesa utilizando el conteo y los
organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
simple, y en gráficos utilizando material concreto y
otros.
Construye pictograma o gráficos de barras con base a
los datos recogidos utilizando una relación uno a uno o
uno a dos por cada símbolo.
Realiza afirmaciones sobre el comportamiento de los
datos a partir del gráfico de barras simples sin escala y
afirmaciones sobre la ocurrencia de un suceso. Explica
el porqué de estas afirmaciones con ejemplos.
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
información obtenida.
296
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Modeliza situaciones relacionadas con interrogantes sobre características de un grupo con datos
de variables cualitativas o cuantitativas discretas, pictogramas o gráficos de barra simple con
escala, y moda; y sobre la mayor o menor probabilidad de ocurrencia de sucesos en contextos 4
cotidianos. Interpreta datos en tablas o gráficos, expresa el significado de la moda y la ocurrencia
de sucesos cotidianos con expresiones "más probable que", "menos probable que" y "es seguro Grados
que". Formula un listado de preguntas para recoger información de un grupo de estudio. 3.o y 4.o
Registra datos en tablas de frecuencia simple, elabora pictogramas y gráficos de barra simple
con escala. Elabora conclusiones, toma decisiones y justifica afirmaciones con base en la
información obtenida.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre con

perseverancia, flexibilidad y confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Reconoce problemas que implican averiguar las
características, preferencias o intereses de su grupo de
compañeros en situaciones cotidianas o según un tema
de estudio.
Asocia las características de una población (datos
cualitativos y cuantitativos discretos) con pictogramas
verticales y horizontales simples53 y con gráficos de
barras horizontales54.
Asocia una situación aleatoria con un suceso posible o
imposible de que ocurra o no.
Ejemplo: se les pregunta: “¿Es posible o imposible que
ingrese un elefante real en el salón de clase en los
próximos cinco minutos?”. O se les plantea si es posible
que ingrese al salón de clase una profesora de otro
grado en los próximos cinco minutos.
Crea un nuevo problema a partir de cambiar datos o la
pregunta del problema en la misma situación
presentada, o a partir de un gráfico estadístico dado.
Reconoce problemas que implican averiguar las
características, preferencias o intereses de su grupo de
compañeros en situaciones cotidianas.
Asocia las características de una población (datos
cualitativos y cuantitativos discretos), con datos
organizados en pictogramas55, gráficos de barras
verticales y horizontales con escala dada (múltiplos de
10) y con la moda como la mayor frecuencia en
situaciones de interés o según un tema de estudio.
Asocia una situación aleatoria con un suceso posible o
imposible de que ocurra o no.
Ejemplo: se les pregunta: “¿Es posible o imposible que
ingrese un elefante real en el salón de clase en los
próximos cinco minutos?”. O se les plantea si es posible
que ingrese al salón de clase una profesora de otro
grado en los próximos cinco minutos.
Crea un nuevo problema a partir de cambiar datos o la
pregunta del problema en la misma situación
presentada, o a partir de un gráfico estadístico dado.

Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos Expresa todos los posibles resultados de la ocurrencia
usando las nociones de “seguro”, “posible” e de sucesos cotidianos usando las nociones de “seguro”,
“imposible”. “más probable” y “menos probable”.

Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos
de barras horizontales simples con escala y
pictogramas de frecuencias con equivalencias para
interpretar la información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas de representación.
Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble
entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias
para interpretar la información a partir de los datos
contenidos en diferentes formas de representación y
de la situación estudiada.

Describe el significado de la moda como la mayor

frecuencia.

53
Cada símbolo del pictograma representa más de una unidad.
54
Que la escala dada sea 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10.
55
Cada símbolo del pictograma representa más de una unidad.

297
 Recopila datos, los procesa y organiza en tablas de
frecuencia simple, pictogramas verticales y horizontales
(el símbolo representa más de una unidad) y gráficos
de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2,
5 en 5 y 10 en 10) para analizarlos.
Recopila datos, los procesa y organiza en tablas de
doble entrada, tablas de frecuencia simple,
pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo
representa más de una unidad), gráficos de barras con
escala dada (múltiplos de 10) para analizarlos.

Selecciona procedimientos y recursos como el Selecciona procedimientos y recursos como el

recuento, el diagrama u otros, y los emplea para recuento, el diagrama u otros, y los emplea para
determinar todos los posibles resultados de la determinar la moda y todos los posibles resultados de
ocurrencia de acontecimientos cotidianos. la ocurrencia de acontecimientos cotidianos.

Explica sus afirmaciones sobre el comportamiento de Explica sus afirmaciones sobre el comportamiento de
los datos en los gráficos y sobre sus predicciones de un los datos en los gráficos y sobre sus predicciones de un
acontecimiento o suceso cotidiano. acontecimiento o suceso cotidiano.

Elabora conclusiones, toma decisiones y las explica a Explica sus conclusiones, toma decisiones y las sustenta
partir de la información producida. en la información producida.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Modeliza situaciones relacionadas con interrogantes sobre características de un grupo con datos
de variables cualitativas o cuantitativas discretas, gráficos de barras dobles o gráficos de líneas,
y sobre la probabilidad de que un suceso ocurra. Reconoce en qué otras situaciones son 5
aplicables los modelos. Interpreta datos en tablas o gráficos. Expresa la noción de media como
una medida que es resultado de un reparto equitativo y la noción de probabilidad de un suceso Grados
como la relación entre el total de casos favorables sobre sobre el total de casos posibles. Formula 5.o y 6.o
cuestionarios para recoger datos. Calcula la frecuencia acumulada, la media, la mediana y la
moda; construye tablas y gráficos y halla la probabilidad de un suceso con una fracción o
porcentaje. Elabora pronósticos, conclusiones y toma decisiones con base en la información
estadística o la probabilidad de un suceso.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre con

perseverancia, flexibilidad y confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Reconoce problemas que implican indagar sobre las Reconoce problemas que implican indagar sobre las
características de una población o una situación en características de una población o una situación en
estudio. estudio.

Relaciona las características de una población en
estudio con variables cualitativas y cuantitativas
discretas y representa su comportamiento con
pictogramas, gráficos de barra, la moda como la mayor
frecuencia y media aritmética como reparto equitativo.
Crea un nuevo problema a partir de:
- Incorporar variables y condiciones, y/o pregunta(s)
al problema original
- Tablas de frecuencia o gráficos estadísticos dados
(modelos)
- Una situación real no estructurada
Relaciona las características de una población en
estudio y las asocia a variables cualitativas56 y
cuantitativas discretas57, así como también el
comportamiento del conjunto de datos, con gráficos de
barras dobles, gráfico de líneas, la moda y la media
aritmética como punto de equilibrio.
Determina todos los posibles resultados de una
situación aleatoria y lo relaciona con su probabilidad
como fracción.
Crea un nuevo problema a partir de:

56
Por ejemplo: vóley, tenis.
57
Por ejemplo: 3, 4, 5 hijos.

298
Reconoce relaciones (como la tendencia) en los
modelos y determina en qué otras situaciones son
aplicables.
Describe el significado de la media aritmética como
reparto equitativo y de la moda como el valor de mayor
frecuencia, así como describe los posibles resultados de
la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
nociones de “seguro”, “más probable” y “menos
probable”.
Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble
entrada y pictogramas de frecuencias con
equivalencias; interpreta la información contenida
aunque el mismo conjunto de datos esté en diferentes
formas de representación considerando la situación
estudiada.
Formula preguntas para cuestionarios, según un tema
de interés.
Recopila datos, los procesa y organiza en pictogramas,
tablas de frecuencias simple y acumulada, gráficos de
barras a escala para analizarlos.
Selecciona procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama, tablas u otros y los emplea para
determinar la media aritmética como reparto
equitativo, la moda como la mayor frecuencia y todos
los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.
Pronostica si la probabilidad de ocurrencia de un
suceso es mayor que la de otro.
Explica las conclusiones y decisiones que toma a partir
de la información obtenida con base en el análisis de
datos.
- Incorporar variables y condiciones, y/o pregunta(s)
al problema original
- Tablas de frecuencia o gráficos estadísticos dados
(modelos)
- Una situación real no estructurada
Reconoce en qué otras situaciones es aplicable el
mismo modelo.
Ejemplo: podemos usar la moda para saber el color de
uniforme que le gusta a la mayoría de compañeros.
Describe el significado de la media aritmética como
punto de equilibrio, así como todos los posibles
resultados de una situación aleatoria en forma oral
usando las nociones de “más probables” o “menos
probables”, y numéricamente. Ejemplo: el estudiante
podría decir: “En el salón hay 3 niñas por cada cinco
estudiantes. Entonces es más probable que una niña
sea elegida para representar el salón, porque el
resultado es favorable: 3/5”.
Lee tablas de doble entrada y gráficas de barras dobles,
así como información proveniente de diversas fuentes
(periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.);
interpreta la información que contienen considerando
los datos, las condiciones de la situación y otra
información que se tenga sobre las variables. También,
advierte que hay tablas de doble entrada con datos
incompletos, las completa y produce nueva
información.
Formula preguntas para cuestionarios, según un tema
de interés.
Recopila datos, los procesa y organiza en tablas de
frecuencias simple, acumulada y relativa, gráficos de
barras dobles y gráficos de línea para analizarlos.
Selecciona procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama, tablas u otros y los emplea para
determinar la media aritmética como punto de
equilibrio, la moda y todos los posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos cotidianos.
Predice la tendencia de los datos en gráficas o la
ocurrencia de sucesos a partir del análisis de los
resultados de una situación aleatoria.
Justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis de datos.
299
Área de Ciencia y Tecnología

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un

lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han
transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos
que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla
y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias
sociales y ambientales. Así también, exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para
aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a
su alrededor.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y

Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde al Enfoque de Indagación y Alfabetización Científica y Tecnológica, sustentado en la
construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento
que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad;
expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los
conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver
situaciones y tomar decisiones con fundamento científico, así como reconocer los beneficios y las
limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la
tecnología y la sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la
oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la Institución Educativa, de manera que aprendan
a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar,
imaginar e inventar, a trabajar en equipo, así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar
un pensamiento crítico y reflexivo.

• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para

construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas
o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas
para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que
luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas
preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante
la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en
colectivo.

• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico
y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y
pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan
necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una
formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente
a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de
vida y del ambiente en su comunidad o país.

300
“Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica
para construir conocimientos”
Cuando el estudiante “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir conocimientos”,
combina las siguientes capacidades:

• Problematiza situaciones para hacer indagación.

 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos o información.
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Explora objetos, hechos o fenómenos, hace preguntas y propone respuestas basadas en sus
experiencias y acciones que lleva a cabo para obtener información; registra los datos, los
compara y utiliza para elaborar sus conclusiones. Comunica lo que hizo, lo que aprendió, las 3
dificultades que tuvo y qué más quiere saber.
Grados
Cuando el estudiante “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir 1.o y 2.o
conocimientos” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

• Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u • Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u
objetos naturales o tecnológicos que explora y objetos naturales o tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone respuestas o observa en su entorno. Propone respuestas o
explicaciones con base en sus experiencias. explicaciones con base en sus experiencias.

• Propone acciones que le permitan comprobar sus • Propone acciones que le permitan comprobar sus
respuestas o explicaciones; sugiere los materiales e respuestas o explicaciones; sugiere los materiales e
instrumentos que necesita. instrumentos que necesita.

• Obtiene datos a través de la observación y • Obtiene datos a través de la observación y

experimentación descripción y otras fuentes experimentación descripción y otras fuentes
proporcionadas: libros, noticias, videos, imágenes, proporcionadas: libros, noticias, videos, imágenes,
entrevistas, entre otras. Registra los datos en tablas entrevistas, entre otras. Registra los datos en tablas
simples mediante dibujos o su nivel de escritura. simples mediante dibujos o la escritura.

• Compara los datos cualitativos obtenidos con la • Compara los datos cualitativos obtenidos con la
respuesta o explicaciones que propuso para respuesta o explicaciones que propuso para
responder a la pregunta inicial y a otras responder a la pregunta inicial y a otras
relacionadas con la experimentación. relacionadas con la experimentación.

• Comunica mediante diversas formas de expresión
—gráficas, orales o a través de su nivel de
escritura— las actividades que realizó, lo que
aprendió, sus conclusiones y en qué más quiere
indagar.
• Comunica mediante diversas formas de expresión
—gráficas, orales o a través de su nivel de
escritura— las actividades que realizó, lo que
aprendió, sus conclusiones y en qué más quiere
indagar.

301
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Formula preguntas y posibles respuestas con base en sus experiencias para describir un objeto
o establecer las causas de hechos o fenómenos. Propone actividades para obtener información
y las lleva a cabo, registra los datos. Establece relaciones de causalidad y elabora conclusiones. 4
Comunica sus conclusiones, las dificultades que tuvo, qué aprendió, cómo aprendió y qué más
quiere saber. Grados
3.o y 4.o
Cuando el estudiante “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir
conocimientos” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

• Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u
objetos naturales o tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone respuestas o
explicaciones con base en el reconocimiento de
regularidades identificadas en situaciones similares.
• Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u
objetos naturales o tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone una posible
explicación donde establece una relación entre los
hechos y los factores que producen los cambios.

• Propone actividades y acciones secuenciadas, • Propone actividades y acciones secuenciadas,

sugiere y selecciona los materiales, instrumentos y sugiere y selecciona los materiales, instrumentos y
herramientas que necesita; busca información en herramientas que necesita; busca información en
fuentes escritas o videos. fuentes escritas o videos.

• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al realizar
las actividades que propuso, usa unidades de
medida convencionales y no convencionales,
registra los datos en tablas simples o de doble
entrada.
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al realizar
las actividades que propuso, usa unidades de
medida convencionales y no convencionales,
registra los datos en tablas simples o de doble
entrada.

• Compara los datos cualitativos y cuantitativos • Compara los datos cualitativos y cuantitativos
obtenidos con la respuesta o explicaciones que obtenidos con la respuesta o explicaciones que
propuso, establece relaciones de causalidad y propuso, establece relaciones de causalidad y
elabora sus conclusiones. elabora sus conclusiones.

• Comunica mediante gráficas, tablas y textos (orales • Comunica mediante gráficas, tablas y textos (orales
y escritos) las actividades que realizó, lo que y escritos) las actividades que realizó, lo que
aprendió, sus hallazgos, conclusiones, dificultades y aprendió, sus hallazgos, conclusiones, dificultades y
qué más quiere indagar. qué más quiere indagar.

302
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Formula preguntas sobre un objeto, hecho o fenómeno y plantea hipótesis con base en sus
experiencias relacionando las variables que se pueden medir u observar para describirlos o
establecer causas. Propone estrategias de experimentación que pueden incluir un grupo de 5
control, las lleva a cabo; registra, organiza los datos de las variables y los representa en gráficas.
Establece relaciones entre ellos; los interpreta en relación con la hipótesis y formula Grados
conclusiones. Evalúa si las estrategias desarrolladas en su indagación permitieron comprobar su 5.o y 6.o
hipótesis y si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación. Comunica todo el proceso
de su indagación.

Cuando el estudiante “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir
conocimientos” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

• Formula preguntas sobre hechos, fenómenos u • Formula preguntas sobre hechos, fenómenos u
objetos naturales o tecnológicos. Plantea hipótesis objetos naturales o tecnológicos. Plantea hipótesis
para describir o establecer la relación causa-efecto para describir o establecer la relación causa-efecto
entre las variables involucradas. entre las variables involucradas.

• Propone actividades y acciones secuenciadas que
incluyen procedimientos, sugiere y selecciona
materiales, instrumentos y herramientas para
experimentar y observar el efecto de una variable
sobre otras, busca información en fuentes escritas
o videos.
• Propone actividades y acciones secuenciadas que
incluyen procedimientos, sugiere y selecciona
materiales, instrumentos y herramientas para
experimentar y observar el efecto de una variable
sobre otras, busca información en fuentes escritas
o videos.

• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al

desarrollar las estrategias que propuso, los registra desarrollar las estrategias que propuso, los registra
en tablas simples o de doble entrada que ponen en en tablas simples o de doble entrada que ponen en
evidencia la relación entre las variables y los evidencia la relación entre las variables y los
representa en gráficas. representa en gráficas.

• Compara los datos cualitativos o cuantitativos
obtenidos para establecer relaciones de causalidad,
los interpreta en relación con la hipótesis e
información de fuentes confiables y elabora sus
conclusiones.
• Compara los datos cualitativos o cuantitativos
obtenidos para establecer relaciones de causalidad,
los interpreta en relación con la hipótesis e
información de fuentes confiables y elabora sus
conclusiones.

• Coteja si las actividades y acciones secuenciadas
desarrolladas en su indagación permitieron
comprobar o refutar su hipótesis. Comunica en
forma oral o escrita lo que hizo, aprendió, sus
resultados, conclusiones y dificultades y propone
mejoras.
• Coteja si las actividades y acciones secuenciadas
desarrolladas en su indagación permitieron
comprobar o refutar su hipótesis. Comunica en
forma oral o escrita lo que hizo, aprendió, sus
resultados, conclusiones y dificultades y propone
mejoras.

303
“Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
universo; y muestra responsabilidad en el cuidado del
ambiente”
Cuando el estudiante “explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo; y muestra responsabilidad en el cuidado del ambiente”, combina las siguientes
capacidades:

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Describe, con base en sus observaciones y experiencias, las relaciones entre las características
de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y la fuerza; las
características de los seres vivos con sus funciones y desarrollo; el planeta Tierra, sus 3
componentes y movimientos con los seres que la habitan. Comenta sobre los impactos del uso
de objetos tecnológicos en relación con sus necesidades y estilo de vida. Grados
1.o y 2.o
Cuando el estudiante “explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo; y muestra responsabilidad en el cuidado del
ambiente” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños
como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

• Reconoce que los objetos presentan características • Describe los cambios físicos (color, temperatura,
físicas —textura, forma, color, dureza— que los movimiento, forma) que experimentan los
hace diferentes unos de otros. materiales en sus características debido a la luz, el
calor y la fuerza que reciben.

• Manifiesta que la luz y el calor están presentes en • Reconoce que los cambios físicos que pueden sufrir
sus actividades cotidianas. los materiales dependen de sus características.

• Determina que los objetos están hechos de • Clasifica los materiales de acuerdo con sus
diferentes materiales. características físicas (duros, blandos, frágiles,
magnéticos, etc.).

• Clasifica los objetos según los materiales de los que • Relaciona las partes externas de las plantas,
están hechos. animales y el ser humano con sus funciones.

• Describe que las plantas, animales y el ser humano • Compara las semejanzas externas de los
tienen partes externas y las diferencia. progenitores y sus descendientes durante el
desarrollo.

• Describe que las plantas, animales y el ser humano • Señala que las plantas, animales y el ser humano
crecen, cambian, se reproducen y cumplen un ciclo necesitan alimentarse y respirar para vivir.
vital.

• Señala que en la Tierra existe agua, aire y suelo que • Describe que en la Tierra se encuentran masas de
conforman el lugar donde habitan los seres vivos. agua, aire y material sólido que conforman el
hábitat de los seres vivos.

304
• Establece relaciones entre las actividades que • Relaciona el día y la noche con el movimiento de
realiza y el día y la noche. rotación de la Tierra y describe cómo esto influye
en los seres vivos.

• Reconoce que en diferentes momentos del año • Relaciona las estaciones del año con el movimiento
puede sentir que el ambiente es cálido, frío, de traslación de la Tierra y cómo este influye en los
templado, seco, húmedo y lluvioso, y cómo esto se seres vivos.
relaciona con las actividades que realiza.

• Relaciona el uso de los objetos tecnológicos con la • Reconoce que el suelo es fuente de nutrientes y
satisfacción de sus necesidades y opina sobre cómo sustrato para muchos seres vivos.
impacta en su entorno inmediato.

• Relaciona el uso de los objetos tecnológicos con la

satisfacción de sus necesidades y opina sobre cómo
impacta en su entorno inmediato.

305
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Establece, con base en su experiencia y en fuentes científicas proporcionadas, las relaciones

entre las fuentes de energía o sus manifestaciones con los cambios que producen en los 4
materiales; las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; los sistemas de los seres vivos con sus
funciones; las características semejantes con la agrupación en especies biológicas; los seres vivos
Grados
en las cadenas alimenticias; la radiación del Sol con las zonas climáticas de la Tierra y las
3.o y 4.o
adaptaciones de los seres vivos. Opina desde su experiencia sobre los impactos de diversas
tecnologías en relación con necesidades de su comunidad y los estilos de vida existentes en ella.

Cuando el estudiante “explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo; y muestra responsabilidad en el cuidado del
ambiente” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

• Reconoce que la luz, el calor, la fuerza y el • Explica que los cambios químicos originan nuevas
movimiento son diferentes manifestaciones o sustancias, como en la combustión, la fermentación
fuentes de energía y pueden usarse para diferentes y la oxidación.
propósitos.

• Identifica que los materiales se presentan en • Explica que los cambios físicos no originan nuevas
diferentes estados físicos: sólido, líquido y gaseoso. sustancias.

• Relaciona los cambios o movimientos en los • Explica que todos los cambios físicos y químicos se
cuerpos con las diferentes manifestaciones de la originan por acción de la energía.
energía.

• Relaciona el desplazamiento o el cambio de • Explica que la electricidad es una forma en la que

dirección de los cuerpos con la aplicación de se presenta la energía, la misma que fluye a través
fuerzas sobre ellos. de conductores en los circuitos eléctricos.

• Relaciona los órganos que conforman los sistemas • Relaciona el equilibrio o el cambio de posición de
digestivo, respiratorio, urinario y circulatorio de un cuerpo respecto a un punto fijo con las fuerzas
animales y del ser humano con sus funciones. aplicadas sobre ellos.

• Relaciona los órganos que conforman los sistemas • Relaciona los órganos que conforman el sistema
de las plantas con sus funciones. reproductor de los animales y el ser humano con
sus funciones.

• Describe que los animales, las plantas y el ser • Explica las relaciones entre los órganos y sistemas
humano necesitan sustancias nutritivas para poder de las plantas y animales con sus funciones vitales.
obtener materia y energía.

• Establece semejanzas y diferencias entre las • Establece que los animales y los seres humanos se
especies de animales y plantas y propone una reproducen con otros de su misma especie.
clasificación.

• Describe cómo el hábitat proporciona a los • Describe el rol que cumplen los seres vivos en las
organismos recursos para satisfacer sus cadenas alimenticias que se forman en los
necesidades básicas. diferentes hábitats.

• Relaciona las diversas manifestaciones del clima a • Explica que en las cadenas alimenticias se lleva a
lo largo del año con las estaciones en las diferentes cabo una transferencia de materia y energía.
zonas de la superficie terrestre.

• Describe cómo los seres vivos interactúan con el • Explica que las plantas y los animales están
suelo, aire, la luz, el calor o el agua de su hábitat. adaptados a las características de su hábitat.

306
 • Describe que los objetos tecnológicos transforman • Describe las diferentes zonas climáticas y señala
los productos que consume o usa y reconoce que que se forman por la distribución de la energía
su creación demanda de personas con proveniente del Sol sobre la Tierra y su relieve.
conocimientos especializados.

• Opina cómo esos objetos tecnológicos permiten • Describe que los objetos tecnológicos transforman
cubrir sus necesidades e impactan el estilo de vida los productos que consume o usa y reconoce que
de las personas y el ambiente. su creación demanda de personas con
conocimientos especializados.

• Opina cómo esos objetos tecnológicos permiten

cubrir sus necesidades y estilo de vida.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Explica, con base en su experiencia y en fuentes científicas, las relaciones entre las propiedades
de los cuerpos con las propiedades de los materiales y los estados de agregación con el
movimiento microscópico; las estructuras de los seres unicelulares y pluricelulares con sus
funciones vitales; la reproducción sexual con la diversidad de características de sus
5
descendientes; los ecosistemas con la diversidad de especies y las estrategias de supervivencia; Grados
el relieve con la actividad interna de la Tierra; el planeta Tierra con el sistema solar. Justifica su 5.o y 6.o
posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el conocimiento
científico.

Cuando el estudiante “explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo; y muestra responsabilidad en el cuidado del
ambiente” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños
como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

• Describe que los materiales se pueden dividir en • Explica que los materiales tienen diferentes
porciones cada vez más pequeñas. propiedades como dureza, elasticidad, plasticidad,
conductividad eléctrica, conductividad calórica,
inflamabilidad y textura.

• Explica que los átomos son porciones pequeñas en • Describe que algunos materiales conducen mejor el
las que se puede dividir la materia. calor que otros.

• Describe la relación entre las propiedades como • Explica, a través de modelos, la relación entre la
flotabilidad, inflamabilidad, flexibilidad y plasticidad temperatura y el movimiento molecular en los
de los cuerpos, entre otras, con las propiedades del objetos.
material del que está constituido.

• Describe, a través de modelos, las estructuras de • Explica la relación entre la energía y los estados de
átomos y moléculas. la materia debido al movimiento de sus moléculas.

• Describe que las propiedades magnéticas de • Explica que cuando un cuerpo sufre un cambio de
algunos materiales pueden producir movimiento. estado se produce un reordenamiento en sus
moléculas.

• Establece que todos los seres vivos están • Describe que los circuitos eléctricos están hechos
conformados por células y que pueden ser de materiales de alta conductividad eléctrica
unicelulares o pluricelulares. rodeados de aislantes de baja conductividad.

• Describe que los seres unicelulares presentan • Relaciona los diferentes tipos de células con las
semejanzas estructurales con los pluricelulares. funciones especializadas que realizan.

307
• Describe las diferencias entre la célula animal y
vegetal y explica que ambas cumplen funciones
básicas.
• Describe las diversas formas de reproducción de los
seres vivos.
• Da razones por las que los individuos se reproducen
con otros de su misma especie.
• Describe los ecosistemas y cómo estos se
encuentran constituidos por componentes
abióticos y bióticos que interaccionan entre sí.
• Explica que los seres vivos se organizan en
ecosistemas donde cada individuo o grupo cumplen
funciones específicas.
• Describe el carácter dinámico de la estructura
externa de la Tierra.
• Explica el progreso del quehacer tecnológico y
científico y cómo han contribuido a resolver
problemas y a formular nuevas teorías que
propiciaron el cambio en la forma de pensar y el
estilo de vida de las personas.
• Sustenta, con base en fuentes documentadas con
respaldo científico, cómo la producción y el uso de
los objetos tecnológicos impactan en el ambiente y
cambia el estilo de vida de las personas.
• Relaciona las estructuras de la célula animal y
vegetal con sus funciones.
• Relaciona la reproducción sexual con la diversidad
de características de sus descendientes.
• Explica la importancia de la diversidad para la
supervivencia de una especie frente a un ambiente
cambiante.
• Describe las estrategias de supervivencia que
desarrollan los seres vivos en los ecosistemas.
• Explica que la actividad interna de la Tierra origina
el relieve y la formación de continentes a través del
movimiento de placas tectónicas y vulcanismo.
• Explica que la Tierra, junto con otros planetas,
forma parte del sistema solar.
• Argumenta que algunos objetos tecnológicos y los
conocimientos científicos han contribuido a
formular nuevas teorías que propiciaron el cambio
en la forma de pensar y el estilo de vida de las
personas.
• Sustenta, con base en fuentes documentadas con
respaldo científico, su punto de vista respecto al
avance científico y tecnológico y su impacto en la
sociedad y el ambiente.
308
“Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno considerando su impacto en el
mundo que nos rodea”
Cuando el estudiante “diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
considerando su impacto en el mundo que nos rodea”, combina las siguientes capacidades:

• Determina una alternativa de solución tecnológica.

• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Selecciona, considerando los requerimientos establecidos, una solución tecnológica a un

problema planteado, la representa a través de dibujos o esquemas y describe sus características,
funcionamiento y con qué y cómo lo hará. Construye la solución tecnológica con materiales y 3
herramientas; compara su funcionamiento con los requerimientos dados y si su uso afecta al
ambiente y a su modo de vivir. Grados
1.o y 2.o
Cuando el estudiante “diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno considerando su impacto en el mundo que nos rodea” y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

• Propone o selecciona una solución tecnológica a un • Propone o selecciona una solución tecnológica a un
problema planteado, con base en conocimientos problema planteado, con base en conocimientos
previos o prácticas locales y los requerimientos previos o prácticas locales y los requerimientos
establecidos/dados para su construcción. establecidos/dados para su construcción.

• Representa la solución tecnológica a través de • Representa la solución tecnológica a través de

dibujos o esquemas y menciona sus características —
forma, tamaño, color, entre otras—, cómo
funcionará, los materiales y herramientas que
necesita, la secuencia de pasos a seguir y los
cuidados de seguridad personal y grupal que tendrá
en consideración.
dibujos o esquemas y describe sus características —
forma, tamaño, color, entre otras—, cómo
funcionará, los materiales y herramientas que
necesita, la secuencia de pasos a seguir, y los
cuidados de seguridad personal y grupal que tendrá
en consideración.

• Construye la solución tecnológica considerando la • Construye la solución tecnológica considerando la

seguridad personal y grupal. seguridad personal y grupal.

• Expresa si la solución tecnológica funcionó o no y • Expresa si la solución tecnológica funcionó o no y

cómo puede afectar su estilo o forma de vida. cómo puede afectar al ambiente y su estilo o forma
de vida.

309
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Selecciona, considerando los requerimientos establecidos, una solución tecnológica que

presente más ventajas frente a otras y que se base en conocimientos científicos para resolver
un problema planteado; la representa mediante dibujos o esquemas, describe sus 4
características, funcionamiento y con qué y cómo lo hará. Construye la solución tecnológica con
materiales y herramientas, compara su funcionamiento con los requerimientos, si afecta al Grados
ambiente y al modo de vivir de las personas de su entorno. 3.o y 4.o
Cuando el estudiante “diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno considerando su impacto en el mundo que nos rodea” y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

• Describe el problema planteado considerando los
requerimientos establecidos. Selecciona una solución
tecnológica de uso masivo o en prácticas locales y
que presente más ventajas frente a otras, según los
requerimientos.
• Describe el problema planteado considerando los
requerimientos establecidos. Selecciona una solución
tecnológica de uso masivo o en prácticas locales y
que presente más ventajas frente a otras, según los
requerimientos.

• Representa la solución tecnológica a través de • Representa la solución tecnológica a través de

dibujos o esquemas y describe sus características,
cómo funcionará, los materiales y herramientas que
necesita, la secuencia de pasos a seguir, y los
cuidados de seguridad personal y grupal que tendrá
en consideración.
dibujos o esquemas y describe sus características,
cómo funcionará, los materiales y herramientas que
necesita, la secuencia de pasos a seguir, y los
cuidados de seguridad personal y grupal que tendrá
en consideración.

• Construye la solución tecnológica y prueba si • Construye la solución tecnológica y prueba si

funciona. Considera la seguridad personal y grupal. funciona. Considera la seguridad personal y grupal.

• Describe el funcionamiento de la solución tecnológica • Describe el funcionamiento de la solución tecnológica

y menciona las dificultades que tuvo y cómo las y menciona las dificultades que tuvo y cómo las
resolvió. Expresa cómo su solución tecnológica puede resolvió. Expresa cómo su solución tecnológica puede
producir cambios en el ambiente y en su estilo o producir cambios en el ambiente y en su estilo o
forma de vida. forma de vida.

310
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Describe el problema planteado, determina los requerimientos y propone o selecciona una

solución tecnológica basada en conocimientos científicos y que presente más ventajas frente a
otras, la representa a través de dibujos o esquemas que incluyen partes o etapas, características, 5
funcionamiento, materiales, herramientas y procedimientos. Implementa la solución
tecnológica, ensaya su funcionamiento, detecta errores y realiza ajustes. Califica el Grados
funcionamiento de la solución tecnológica, según los requerimientos dados, y establece el 5.o y 6.o
impacto de su construcción y uso en el ambiente y modo de vivir de las personas de su entorno.

Cuando el estudiante “diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de

su entorno considerando su impacto en el mundo que nos rodea” y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

• Determina los requerimientos para dar solución
tecnológica al problema planteado. Propone o
selecciona una solución tecnológica que esté
basada en conocimientos científicos y tecnológicos
o prácticas locales y que presente más ventajas
frente a otras, según los requerimientos.
• Determina los requerimientos para dar solución
tecnológica al problema planteado. Propone o
selecciona una solución tecnológica que esté
basada en conocimientos científicos y tecnológicos
o prácticas locales y que presente más ventajas
frente a otras, según los requerimientos.

• Representa la solución tecnológica a través de • Representa la solución tecnológica a través de

dibujos o esquemas que incluyen características,
cómo funcionará, partes o etapas, materiales,
herramientas y procedimientos. Prevé el beneficio
que aportará la solución tecnológica y los cuidados
de seguridad personal y grupal.
dibujos o esquemas que incluyen características,
cómo funcionará, partes o etapas, materiales,
herramientas y procedimientos. Prevé el beneficio
que aportará la solución tecnológica y los cuidados
de seguridad personal y grupal.

• Construye la solución tecnológica siguiendo, según • Construye la solución tecnológica siguiendo, según
su diseño, prueba si funciona y realiza ajustes. su diseño, prueba si funciona y realiza ajustes.
Considera la seguridad personal y grupal. Considera la seguridad personal y grupal.

• Explica cómo el funcionamiento de la solución • Explica cómo el funcionamiento de la solución

tecnológica resolvió el problema. Expresa si tuvo
dificultades en la construcción y cómo las resolvió.
Explica posibles impactos de la solución tecnológica
en el ambiente y el estilo o forma de vida de las
personas de su entorno.
tecnológica resolvió el problema. Expresa si tuvo
dificultades en la construcción, cómo las resolvió.
Explica posibles impactos de la solución tecnológica
en el ambiente y el estilo o forma de vida de las
personas de su entorno.

311
Área de Educación Religiosa

El contenido del área de Educación Religiosa ha sido elaborado por la Oficina Nacional de
Educación Católica (ONDEC) y se incorpora en cumplimiento del concordato firmado entre el
Estado Peruano y el Vaticano.58

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de
captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es
decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido
a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el
fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte
del conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la limitada
realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.

Por ello, en la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman
la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que
tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como
quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana;
y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta
responsable al amor de Dios.

Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación

Religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde a los Enfoques humanista Cristiano, Cristocéntrico y Comunitario.
• El Enfoque Humanista Cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe
aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y
sinceramente consigo mismos y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a
vivir en el amor, con lo que se cristaliza en la educación la visión trascendente de la vida. Además,
les permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone
una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la
humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la
bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla
la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes y toma en cuenta que una educación
centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos
adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, al privilegiar la
inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su
pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia
en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a
otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre
y del mundo.
• El Enfoque Cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al
estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial
que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta
la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado.
Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas
como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede
reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia
universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida,
sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y
sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.

58
En concordancia con el Reglamento de la Ley General de Educación (art. 42) y la Ley de Libertades Religiosas (art. 8) en las
instituciones educativas en todos sus niveles y modalidades, se respetará el derecho a exonerarse de la enseñanza en materia de religión.

312
• En el Enfoque Comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a
crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados
por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio
su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los
otros y con la naturaleza. Así también, propicia que ejerzan su libertad responsable frente a todas
las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por
la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les
toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su
comunidad en nombre de Dios.

313
Competencia, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por
grado

“Construye su identidad como persona humana, amada por

dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas”
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”, combina las siguientes
capacidades:

• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espirtual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean.
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive
de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las
consecuencias de sus acciones con responsabilidad y se compromete a ser mejor persona, según el ejemplo
3
de Jesucristo.
Grados
1.o y 2.o
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los
siguientes:

1.o grado 2.o grado

Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y
lo relaciona con el amor que recibe de sus padres, semejanza, y valora sus características personales
docentes y amigos. como hijo de Dios.

Comprende los principales hechos de la Historia de la Explica los principales hechos de la Historia de la
Salvación y los relaciona con su familia y su Institución Salvación y los relaciona con su entorno.
Educativa.

Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y Establece relaciones fraternas y respetuosas con los
respeta las expresiones de fe de los demás. demás en diferentes escenarios, y participa en
celebraciones religiosas de su comunidad.

Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones y asume

Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones y asume
actitudes de cambio y compromiso para imitar a Jesús.
actitudes de cambio para imitar a Jesús.

314
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como
hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de
fe y de amor respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una
4
convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
Grados
3.o y 4.o
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los
siguientes:

3.o grado 4.o grado

Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos Relaciona sus experiencias de vida con los
de la Historia de la Salvación. acontecimientos de la Historia de la Salvación como
manifestación del amor de Dios.

Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado,
Escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer según las Sagradas Escrituras, para vivir en armonía con
para vivir en armonía con Él y con los demás. su entorno.

Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y

sus compañeros y a los que profesan diferentes credos. respeta la integridad de las personas y las diversas
manifestaciones religiosas.

Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo,

Se compromete a una convivencia cristiana basada en
el respeto, la comprensión y el amor fraterno.
el diálogo y el respeto mutuo.

315
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la persona humana.
Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
participando en su comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor 5
fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Grados
5.o y 6.o
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los
siguientes:

5.o grado 6.o grado

Explica el amor de Dios presente en la Creación y se Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la
compromete a cuidarla. Creación y respeta la dignidad y la libertad de la
persona humana.

Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de
Salvación y se respeta a sí mismo y a los demás. la Salvación y en su propia historia, que respeta la
dignidad y la libertad de la persona humana.

Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades
que fomentan el respeto por la vida humana. del prójimo y fortalece así su crecimiento personal y
espiritual.

Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia

Promueve la convivencia armónica en su entorno más
cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
cercano y fortalece su identidad como hijo de Dios.
comprensión y el amor fraterno.

316
“Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa”
Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa”, combina las siguientes capacidades:

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de
la vida.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión
religiosa, espiritual y trascendente, lo que le permite poner en practica actitudes evangélicas. Interioriza la
presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de 3
agradecimiento a Dios respetando lo creado.
Grados
Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en 1.o y 2.o
su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa” y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo
familia, Institución Educativa y entorno. el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, Institución
Educativa y entorno.

Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor
amigo Jesús. a su amigo Jesús.

Practica el silencio y la oración como medios para Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe
comunicarse con Dios. para comunicarse con Dios.

Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones

Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones
recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y
recibidos.
respeto.

317
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de
los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, lo que le permite establecer
propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su 4
entorno más cercano y celebra su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo
creado. Grados
3.o y 4.o
Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa” y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Muestra su fe mediante acciones concretas en la Expresa su fe mediante acciones concretas en la

convivencia cotidiana, en coherencia con relatos convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas
bíblicos y la vida de los santos. bíblicas y de los santos.

Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para
mejorar la relación con su familia y la Institución mejorar la relación con su familia, Institución Educativa
Educativa. y comunidad.

Participa en momentos de encuentro con Dios, Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su
personal y comunitariamente, y celebra su fe con entorno y celebra su fe con confianza y gratitud.
gratitud.

Participa activamente y motiva a los demás en el

Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo,
respeto y cuidado de sí mismos, del prójimo y de la
del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios.
naturaleza como creación de Dios.

318
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa, lo que le permite cooperar en la transformación de
sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en 5
diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las
enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol Grados
protagónico en la transformación de la sociedad. 5.o y 6.o

Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa” y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, Expresa el amor de Dios desde sus vivencias,
para actuar con coherencia. coherentes con su fe, en su entorno familiar y
comunitario.

Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten
cambios de comportamiento al interactuar con los desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y
demás. comunitario.

Participa en espacios de encuentro personal y
comunitario con Dios y fortalece así su fe como
miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad.
Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios
mediante la búsqueda de espacios de oración y
reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe como
miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad
desde las enseñanzas de Jesucristo.

Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones

Participa proactivamente en acciones de cambio a
a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia
imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia
justa, fraterna y solidaria con los demás.
justa y fraterna con los demás.

Competencias Transversales
En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas
por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas
curriculares. El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias es responsabilidad de todos
los docentes del grado. En este sentido, deben acordar, en conjunto, los propósitos de aprendizaje
para el año escolar y las unidades, así como definir criterios de evaluación comunes y diseñar
actividades, de modo que sean pertinentes y se complementen desde el trabajo que realizan en las
áreas curriculares a su cargo.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC responsablemente y

con criterio ético.

Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales. Esto
es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos establecen vínculos y son
interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación
lo han hecho posible. Estas se plantean como entornos virtuales en los cuales las personas interactúan
con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades
educativas como, por ejemplo, investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos,

319
comprender fenómenos naturales mediante una simulación interactiva, participar en videojuegos
simulando situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música favorito o practicar un idioma
diferente de manera interactiva, entre otras experiencias.

Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede brindar
oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos
virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresión, comunicación e interacción con igualdad e
inclusión.

En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos constituidos
por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos
(comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen representaciones de la realidad),
ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con/sin conexión a Internet) e híbridos
(integración de diversos medios de tecnologías y comunicación). Algunos ejemplos de entornos
virtuales son una consola de videojuegos, una computadora con interfaz para escribir en braille, una
aplicación de mensajería de un teléfono celular o un panel interactivo en la calle. En este contexto,
las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural;
por ello, las instituciones educativas deben generar condiciones y oportunidades para el
aprovechamiento de dichos entornos, desde la perspectiva de orientarlos con ética y eficiencia.

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de
“Aprovechamiento de las TIC”59, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades
educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar,
en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para
buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y
en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En
segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la
familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción
de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de
la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.

Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para
aprender en los diversos campos del saber, así como para crear y vivenciar desde una experiencia de
usuario y con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y
actuar éticamente.

59
Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación N.o 28044, que señala como uno de los objetivos de la Educación Básica el
desarrollo de aprendizajes que “permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías” (artículo 31, inciso c.).
Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible “optimizar los aprendizajes” y “haga más
efectivo el trabajo pedagógico en el aula” al ser realizado de manera “eficaz, creativa y culturalmente pertinente” (Política 7.4), pues el uso
de las TIC requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para adaptarse a ellos y proponer
respuestas creativas.

320
Competencia, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por
grado

“Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

responsablemente y con criterio ético”
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC responsablemente y con criterio
ético”, combina las siguientes capacidades:

• Personaliza entornos virtuales.

• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Prueba y compara procedimientos de elaboración o modificación de objetos virtuales por medio

de intentos sucesivos para representar y comunicar sus vivencias, necesidades e intereses en
espacios virtuales adecuados a su edad. 3
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
responsablemente y con criterio ético” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del Grados
ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: 1.o y 2.o

1.o grado 2.o grado

Realiza actividades donde configura o modifica objetos
virtuales con sus pares y comparte sus intentos y
resultados Ejemplo: en un juego interactivo para crear
un cuento, va seleccionando distintas opciones en cada
paso.
Compara con sus pares procedimientos de selección
y/o modificación de objetos virtuales que lo ayudan a
mejorar su participación en las distintas fases de sus
actividades colaborativas Ejemplo: intercambia
recomendaciones sobre cómo dibujar mejor con el
ratón o mouse.

Produce objetos virtuales como resultado de una
secuencia de registros que muestran sus observaciones
sobre actividades, situaciones o eventos de su contexto
inmediato y describe la secuencia de registro que ha
desarrollado. Ejemplo: una imagen o un audio
seleccionado de varias tomas o modificaciones.
Produce una colección de objetos virtuales, como
resultado de pruebas sucesivas, que describe una
actividad, situación o evento de su contexto inmediato,
seleccionados a partir de los datos que interpreta del
registro o formato digital de cada objeto virtual y
describe las pruebas sucesivas que ha desarrollado.
Ejemplo: una selección de música o un álbum de fotos.

321
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Explica y comparte procedimientos para elegir y aplicar estrategias de elaboración de materiales

digitales y de participación en actividades colaborativas en espacios virtuales adecuados a su
edad donde manifieste sus necesidades e intereses. 4
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
responsablemente y con criterio ético” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del Grados
ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: 3.o y 4.o

3.o grado 4.o grado

Interactúa con sus pares sobre el desarrollo de Explica la configuración y selección de

sus actividades identificando y configurando
servicios de participación en red. Ejemplo: para
hacer el resumen de un cuento entre varios, se
envían párrafos por chat de la red local.
procedimientos que realiza para mejorar
actividades colaborativas con servicios o
aplicaciones sincrónicas (chat, videoconferencia)
y asincrónicas (foros, wikis, correos electrónicos)
en espacios virtuales compartidos. Ejemplo:
configuran y modifican la disposición de los
componentes de una videoconferencia para
mejorar la comunicación durante una reunión en
línea.

Elabora un objeto virtual que representa de
manera integrada diversos comportamientos,
actividades u operaciones a partir de la búsqueda
detallada de información en formatos digitales en
espacios virtuales y explica su elaboración como
resultado de ediciones sucesivas o mejoras.
Ejemplo: un video o una entrevista grabada a la
que se agregan subtítulos.
Elabora un objeto virtual animado que representa
objetos y escenarios desarrollado a partir de la
recopilación ordenada de información en formato
digital sobre lo que se va a representar y explica
su elaboración como resultado de ediciones
sucesivas o mejoras. Ejemplo: una animación
realizada con presentador de diapositivas.

322
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Configura y organiza espacios virtuales personales de acuerdo con sus intereses y necesidades
para realizar actividades de elaboración de materiales digitales y de interacción con sus pares de
contextos inmediatos. 5
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
responsablemente y con criterio ético” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del Grados
ciclo V, realiza desempeños como los siguientes: 5.o y 6.o

5.o grado 6.o grado

Participa en actividades colaborativas de espacios Participa en actividades colaborativas y acredita su

virtuales compartidos protegiendo y respetando los perfil personal al registrarse en los espacios virtuales
derechos de autor de los materiales digitales. Ejemplo: compartidos aplicando procedimientos que aseguren la
se elabora una infografía interactiva en grupo y se integridad y protección de su información e identidad.
registran los nombres de los autores. Ejemplo: al participar en videoconferencias.

Elabora un objeto virtual interactivo o animado que
representa procesos y escenarios programado a partir
de la sistematización de información en formato digital
sobre lo que se va a representar y explica su
elaboración como resultado de ediciones sucesivas o
mejoras. Ejemplo: una imagen con textos y audios que
se presentan al pasar el ratón o mouse.
Elabora un objeto virtual interactivo o animado que
representa procesos y escenarios programado a partir
de una presentación multimedia que muestra la
sistematización de información en formato digital
sobre lo que se va a representar y explica su
elaboración como resultado de ediciones sucesivas o
mejoras. Ejemplo: varias escenas de un mismo evento
realizadas con Scratch u otro lenguaje de programación
visual.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de información
que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales, resulta necesario desarrollar esta
competencia, ya que les permitirá tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender. Es
decir, se debe lograr que sean capaces de aprender por sí mismos, reconociendo sus estilos de
aprendizaje, utilizando sus recursos y aplicando estrategias de manera autónoma para la consecución
de un objetivo. De esta manera, se facilitarán y potenciarán las demás competencias del currículo que
deben lograr para el éxito en su educación básica, lo cual permitirá sentar la base y asegurar el aprender
a aprender para toda la vida.

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

La competencia “gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar

conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de suma importancia, pues viven
en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de
los medios físicos y virtuales. Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar
recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la
competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y
aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida.

La competencia se sustenta en el Enfoque Metacognitivo-Autorregulado. Estos dos aspectos son

intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un mismo proceso que los
estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión
consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye
a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces
de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar

323
estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Pero esto no es
suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les
permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las
estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para
alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.

Competencia, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por

grado

“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”

Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera autónoma”, combina las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Explica su meta de aprendizaje y selecciona actividades que le permiten alcanzarla. Organiza

cada actividad con acciones detalladas para realizarlas. Monitorea las acciones, evalúa los
resultados, integra la retroalimentación en el proceso de trabajo y muestra disposición al 3
cambio.
Grados
Cuando el estudiante se “gestiona su aprendizaje de manera autónoma” y se encuentra en 1.o y 2.o
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Identifica el propósito de una actividad, propone Identifica el propósito de una actividad, propone
acciones de manera grupal o individual para cumplirlo y acciones de manera grupal o individual para cumplirlo y
alcanzar una meta de aprendizaje. alcanzar una meta de aprendizaje.

Propone una secuencia de acciones para realizar la Propone una secuencia de acciones para realizar la
actividad en relación con la meta de aprendizaje, según actividad en relación con la meta de aprendizaje, según
el tiempo disponible y los recursos y condiciones el tiempo disponible y los recursos y condiciones
necesarios para el cumplimiento del propósito. necesarios para el cumplimiento del propósito.

Revisa las acciones planificadas, las modifica si no
alcanza el resultado esperado o toma en cuenta la
retroalimentación recibida, explica cómo ha llegado a la
meta de aprendizaje, las dificultades que tuvo y los
cambios que realizó.
Revisa las acciones planificadas, las modifica si no alcanza
el resultado esperado o toma en cuenta la
retroalimentación recibida, explica cómo ha llegado a la
meta de aprendizaje, las dificultades que tuvo y los
cambios que realizó.

324
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Identifica y describe la prioridad de las actividades en relación con el cumplimiento de la

meta de aprendizaje. Analiza las acciones detalladas en cada actividad y su organización
para comprender su secuencia con relación a la meta. Monitorea los avances respecto a las 4
metas de aprendizaje, evalúa para realizar ajustes que justifica a partir de su experiencia
previa (individual y colectiva) y de la retroalimentación y muestra disposición al cambio. Grados
3.o y 4.o
Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera autónoma” y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Analiza las actividades propuestas para lograr la meta Analiza las actividades propuestas para lograr la meta
de aprendizaje e identifica criterios que permitan de aprendizaje e identifica criterios que permitan
organizarlas. organizarlas.

Propone una secuencia de acciones para realizar la
actividad, explica cómo ordenarlas para lograr la meta
de aprendizaje en relación con el tiempo disponible, y
menciona los recursos y condiciones necesarios para
lograrla.
Propone una secuencia de acciones para realizar la
actividad, explica cómo ordenarlas para lograr la meta
de aprendizaje en relación con el tiempo disponible, y
menciona los recursos y condiciones necesarios para
lograrla.

Observa las acciones que realiza, analiza si la secuencia
definida contribuye a lograr la meta de aprendizaje,
evalúa sus observaciones, su experiencia de otras
actividades o las recomendaciones y realiza ajustes, en
caso sea necesario, que evidencian su disposición al
cambio.
Observa las acciones que realiza, analiza si la secuencia
definida contribuye a lograr la meta de aprendizaje,
evalúa sus observaciones, su experiencia de otras
actividades o las recomendaciones y realiza ajustes, en
caso sea necesario, que evidencian su disposición al
cambio.

325
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Analiza la importancia de las actividades y metas de aprendizaje en relación con sus metas
personales. Analiza estrategias para aplicarlas de manera organizada a diversas actividades
que le permitan alcanzar la meta. Monitorea los avances respecto a las metas de aprendizaje 5
y evalúa para realizar ajustes justificados, a partir del análisis de las estrategias y resultados
de otras experiencias, y muestra disposición al cambio. Grados
5.o y 6.o
Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera autónoma” y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:

5.o grado 6.o grado

Analiza el desarrollo de sus actividades y la Analiza el desarrollo de sus actividades y la incorporación

incorporación de estrategias, según su relevancia e de estrategias, según su relevancia e influencia en el
influencia en el logro de sus metas de aprendizaje. logro de sus metas de aprendizaje.

Identifica estrategias que le permiten organizarse Identifica estrategias que le permiten organizarse mejor
mejor para el logro de una meta. para el logro de una meta.

Observa las acciones que realiza, analiza si la
estrategia seleccionada contribuye a lograr la meta
de aprendizaje, evalúa sus observaciones y los
resultados de otros y realiza ajustes que evidencian
su disposición al cambio.
Observa las acciones que realiza, analiza si la estrategia
seleccionada contribuye a lograr la meta de aprendizaje,
evalúa sus observaciones y los resultados de otros y
realiza ajustes que evidencian su disposición al cambio.

326
327
9.3.1 Introducción

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica

Regular y tiene una duración regular de cinco años. Ofrece a los estudiantes La Educación
una formación humanista, científica y tecnológica, cuyos conocimientos se Secundaria
encuentran en permanente cambio. Afianza la identidad personal y social de constituye el
los estudiantes. En este sentido, se orienta al desarrollo de competencias para tercer nivel de la
la vida, el trabajo, la convivencia democrática y el ejercicio de la ciudadanía, y
permitir el acceso a niveles superiores de estudios.
Educación
Básica Regular y
La Educación Secundaria da continuidad al desarrollo de las competencias de tiene una
los estudiantes promovidos desde la Educación Inicial y Primaria. Busca, así, duración regular
que los estudiantes progresen hacia niveles del desarrollo de las competencias de cinco años.
más complejos. La atención de los estudiantes considera los ritmos, estilos y
niveles de aprendizaje, así como su pluralidad lingüística y cultural. En este
nivel, se tienen en cuenta los riesgos a los que los púberes y adolescentes están
expuestos y que pueden interrumpir su escolaridad, con la finalidad de tomar
medidas preventivas y pertinentes, según sus características y necesidades. En ese sentido, es
vital el trabajo permanente y coordinado entre los estudiantes, las familias, los directivos y
los docentes.

Los ciclos que atiende el nivel de Educación Secundaria

El nivel de Educación Secundaria atiende los ciclos VI y VII de la Educación Básica Regular.
El ciclo VI atiende al primer y segundo grado de Educación Secundaria; y el ciclo VII, al
tercer, cuarto y quinto grado de Educación Secundaria.

CICLO VI

¿Qué características tienen los estudiantes en este ciclo?

En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de
carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia
decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela
adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes
expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto.

Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías

y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que
los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para
adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de
potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les
faciliten a los adolescentes.

¿Qué intereses y habilidades van surgiendo?

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto;

es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con
interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de
la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar
situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de
autorregular su aprendizaje y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.

328
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus
sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia
una inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido
a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar
medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e
interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.

CICLO VII

¿Qué características tienen los estudiantes en este ciclo?

Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional,
psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir
conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que experimentan los
adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal y generan en ellos más
conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en
relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar
aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden
a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien.
También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor
intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre
lo físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez
biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios
cognitivos que no se dominan. Están en proceso de reafirmación de su personalidad,
reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”, y sienten la
necesidad de aumentar su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como
jóvenes y ciudadanos.

El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por

las experiencias científicas. Además, se comunica de manera libre y autónoma en los diversos
contextos donde interactúa.

¿Qué intereses y habilidades van surgiendo?

En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y personalidad respecto de sus gustos e

intereses. Toma conciencia de que está por entrar a un mundo adulto y donde debe tomar
decisiones respecto de su futuro, ya sea educativo o laboral. Empieza a cuestionarse sobre
diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar. El adolescente, a nivel
cognitivo, afianza su pensamiento crítico y su metacognición a partir de sus niveles de
pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite reflexionar sobre las implicancias y
consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética.

Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente está en una constante búsqueda de

aceptación y pertenencia en la que debe enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones.
Asimismo, redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros, cuestiona la autoridad
y vive con intensidad su vida afectiva.

329
9.3.2 Espacios y materiales educativos y rol del adulto en el nivel de Educación
Secundaria

La organización de los espacios educativos, el uso adecuado y pertinente de los materiales y

recursos educativos, así como el rol docente, brindan entornos e interacciones que permiten
tener un clima favorable para el aprendizaje. Estas son condiciones clave que favorecen y
garantizan el desarrollo del potencial de los estudiantes. A continuación, brindamos algunas
recomendaciones:

Sobre los espacios educativos

Los espacios educativos organizados cumplen con las siguientes condiciones:

• Facilitan la libre interacción de los estudiantes, así como la posibilidad de realizar actividades
individuales y colaborativas, de forma cómoda y segura.
• El docente puede tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, lo que le permite
acompañar las actividades que realizan los estudiantes.

• Son seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, al proteger elementos u objetos que
puedan generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u otros elementos que no estén bien
asegurados).

• Están acorde con las diferentes edades y características de los estudiantes. Por ejemplo, tienen
mobiliario pertinente al tamaño de los estudiantes, espacios para la socialización, entre otros.

• Están iluminados y ventilados naturalmente, de forma que se puedan abrir y cerrar las ventanas
y/o puertas, y se evita cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el paso de la luz y el aire.

• Permanecen limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor y saludable. Esto
significa que las superficies con las que se tiene contacto directo están libres de polvo, residuos
de comida u otros que contaminen el espacio.

• Cuentan con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que contribuyan
al propósito de aprendizaje. Se debe evitar recargar las paredes con colores llamativos, imágenes
u otros que no contribuyan a mantener la armonía y la calma en los espacios.

• Promueven el sentido de pertenencia al incentivar la personalización de los espacios con las

producciones de los estudiantes.

Sobre los materiales y recursos educativos

Los materiales y recursos educativos deben:

• Ser diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta las características madurativas de los
estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje.

• Deben responder a su contexto y promover la diversidad cultural, así como la ecoeficiencia en la

cual se refuerza la aplicación de las 3R (reducir, reutilizar y reciclar).

• No ser tóxicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higiénicas que les
permitan conservarse en buen estado.

• Ser de fácil manipulación para favorecer la exploración y el aprendizaje.

330
• Ser variados —materiales estructurados y no estructurados—, de manera que ofrezcan diversas
posibilidades de uso a los estudiantes.

• Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos con
autonomía, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad.

Sobre el rol del adulto

Un aspecto fundamental para la práctica pedagógica es que el docente construya un vínculo

basado en el respeto, cuidado e interés por el bienestar del estudiante. En este sentido
brindamos algunas recomendaciones:

• Dirigirse al estudiante con respeto, mirándolo a los ojos y llamándolo por su nombre de manera
cálida durante las interacciones.

• Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de mantener un trato
cordial y horizontal.

• Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades de los
estudiantes.

• Acompañar permanentemente a los estudiantes, observándolos y escuchándolos para conocerlos,

comprender su desarrollo, identificar sus fortalezas, necesidades e intereses e intervenir de forma
pertinente y oportuna.

• Avisar a los estudiantes con anticipación sobre la acción o actividad que se va a realizar, así como
el término de esta y el inicio de una nueva.

• Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexión sobre las consecuencias de sus
acciones.

• Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para interactuar con los estudiantes. Esta se
evidencia a través de la voz, gestos, miradas y disposición corporal.

331
332
Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje
afines.

A continuación, presentamos la organización de las competencias, según las áreas

curriculares del Plan de estudios en el nivel de Educación Secundaria:

Enfoques transversales: de Derechos, Inclusivo o Atención a la diversidad, Intercultural,

Igualdad de género, Ambiental, Orientación al bien común y Búsqueda de la excelencia.

Competencias transversales a las áreas: “se desenvuelve en entornos virtuales generados

por las TIC responsablemente y con criterio ético” y “gestiona su aprendizaje de manera
autónoma”.

ÁREAS

Desarrollo Personal, • Construye y valora su identidad personal.

Ciudadanía y Cívica • Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

• Construye críticamente interpretaciones históricas.

Ciencias Sociales • Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.

• Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social con perseverancia y

Educación para el Trabajo
decisión.

• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Educación Física • Asume y valora una vida saludable física, mental y social.
• Interactúa respetuosamente a través de sus capacidades sociomotrices.

• Se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva.

Comunicación • Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna en forma reflexiva.

• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Arte y Cultura
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

• Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de forma asertiva

• Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
Castellano como Segunda
lengua.
Lengua
• Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua en forma
pertinente y reflexiva.

• Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera de forma pertinente y

reflexiva.
Inglés como Lengua • Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
Extranjera extranjera.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera en forma
pertinente y reflexiva.

• Resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza

• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio con perseverancia,
flexibilidad y confianza
Matemática • Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre con perseverancia,
flexibilidad y confianza
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización con perseverancia,
flexibilidad y confianza

333
 • Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir
conocimientos
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
Ciencia y Tecnología materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo; y muestra responsabilidad y
en el cuidado del ambiente
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno considerando su impacto en el mundo que nos rodea

• Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
Educación Religiosa diálogo con las que le son cercanas.
• Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

11 áreas • 31 competencias

Sobre las competencias

• Es importante señalar que las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de manera
exclusiva al área curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera, los estudiantes
harán uso de ellas de acuerdo con su pertinencia para poder enfrentar los retos y situaciones de
aprendizaje, de forma que refuercen lo aprendido de acuerdo con su pertinencia y vinculen las
diferentes competencias que posee. Por ejemplo, los estudiantes harán uso de la competencia
“resuelve problemas gestión de datos e incertidumbre con perseverancia, flexibilidad y
confianza” cada vez que investiguen su entorno para identificar el problema o necesidad
planteado. Luego podrán “diseñar y construir soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno considerando su impacto en el mundo que nos rodea” o “gestionar proyectos de
emprendimiento económico o social con perseverancia y decisión”, de manera que cubran esa
necesidad, ya que en ambos casos, tienen propósitos similares. Estas vinculaciones pueden
hacerse evidentes de manera espontánea y también a través de la planificación colegiada entre
docentes de diferentes áreas curriculares para aprovechar al máximo las oportunidades de
vinculación y aplicación de competencias.

Al interior de cada una de las áreas, se encontrará:

• Una presentación de las competencias que se desarrollarán en cada área curricular.

• El enfoque del área como el marco teórico y metodológico que tiene como finalidad orientar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias por desarrollar.

• Los estándares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles el desarrollo de cada
competencia a lo largo de la trayectoria escolar y definen niveles esperados al finalizar cada ciclo
escolar.

• Los desempeños por grado, que son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto de los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Estos
desempeños, en algunas ocasiones, son iguales en dos grados sucesivos debido a que estos
requieren de mayor tiempo para un desarrollo más complejo.

334
A continuación, se presentan las áreas curriculares del nivel de Educación Secundaria.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

La democracia en el siglo XXI demanda a la escuela un papel importante en la formación ciudadana

de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean
capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan
en su escuela, localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas
e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de
proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una
ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una
sociedad democrática, institucional y participativa.

Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los Enfoques de Desarrollo Personal y de
Ciudadanía Activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la
enseñanza y el aprendizaje de esta área.

• El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como
personas y a alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo
de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás,
sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se
enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para
relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el
ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad
y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un
mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la

persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa. La
autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no
violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la
consolidación de nuestra identidad, por otra parte, nos permiten convivir de manera democrática y
participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado
del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás
y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir
del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad
humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece.
La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en
plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle
plenamente.

335
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños
por grado

“Construye y valora su identidad personal”

Cuando el estudiante “construye y valora su identidad personal”, combina las siguientes capacidades:
• Se reconoce y valora a sí mismo.
• Identifica y evalúa sus emociones y autorregula su comportamiento.
• Analiza y reflexiona y argumenta éticamente.
• Conoce, comprende y valora su sexualidad de manera integral de acuerdo a su desarrollo evolutivo.*

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Asume los cambios de su edad a partir del reconocimiento de sus características personales,
culturales, sociales y de sus logros valorando el aporte de la familia en su formación. Aprecia su
pertenencia a un mundo diverso. Se responsabiliza de las tomas de decisiones y asume retos 6
anticipados, así como las consecuencias sobre él y su entorno. Selecciona y utiliza estrategias para
regular sus emociones considerando las situaciones y las personas. Comprende y explica los Grados
comportamientos que derivan de sus emociones y es empático con quienes interactúa. Argumenta 1.o 2.o
su posición frente a situaciones de conflicto moral considerando las intenciones de los involucrados,
desde los principios éticos y normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se
propone comportamientos que responden a principios éticos. Se relaciona con igualdad y equidad
analizando críticamente situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres en diferentes
contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas; identifica y propone
pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad relacionada con la salud
sexual y reproductiva.
(*) Hace referencia a los cambios propios de su desarrollo biológico reproductivo y socioemocional, que forman
parte de su crecimiento humano.

Cuando el estudiante “construye y valora su identidad personal” y se encuentra en proceso hacia el

nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

1 grado 2 grado

Explica y maneja los cambios propios de su desarrollo
biológico-reproductivo y socioemocional que forman
parte de su crecimiento humano.
Describe las principales prácticas culturales de los
diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece
y explica cómo estas ayudan a enriquecer su identidad
personal.
Toma decisiones sobre sus acciones escuchando diversas
posturas Y anticipando posibles consecuencias para él y
los demás. Reconoce la importancia de evitar y prevenir
situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia,
pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otras).
Explica las características personales, culturales y sociales
que lo hacen único. Reconoce sus potencialidades y
limitaciones. Explica la importancia de participar en
diferentes grupos culturales y sociales (religiosos,
ambientales, organizaciones juveniles, etc.) para
enriquecer su identidad y sentirse parte de su
comunidad.
Toma decisiones sobre sus acciones escuchando diversas
posturas y anticipando posibles consecuencias para él y
los demás. Reconoce la importancia de evitar y prevenir
situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia,
pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otras).

Describe las causas y consecuencias de sus emociones,
sentimientos y comportamientos, y las de sus
compañeros en situaciones de convivencia en la escuela
y utiliza estrategias de autorregulación de emociones de
acuerdo con la situación que se presenta mostrando
empatía con sus compañeros.
Explica las causas y consecuencias de sus emociones,
sentimientos y comportamientos, y las de los demás en
diversas situaciones y utiliza estrategias de
autorregulación emocional de acuerdo con la situación
que se presenta, y explica la importancia de expresar y
autorregular sus emociones de forma empática.

Argumenta su posición sobre dilemas morales que Argumenta su posición sobre dilemas morales que
involucran situaciones de convivencia en su familia y en involucran situaciones de convivencia en la escuela y la
el aula tomando en cuenta las normas y las intenciones comunidad tomando en cuenta las intenciones de las
de las personas. Explica las consecuencias de sus personas involucradas, los principios éticos y las normas

336
 decisiones y propone acciones a partir de principios establecidas. Explica las consecuencias de sus decisiones
éticos. y propone acciones a partir de principios éticos.

Se relaciona con sus compañeros con equidad, reflexiona
sobre situaciones de desigualdad en la vida de los
hombres y las mujeres, y muestra su rechazo. Expresa
argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las
relaciones afectivas (amistad y enamoramiento). Dialoga
sobre la importancia del cuidado de su cuerpo e
integridad personal en relación con la salud sexual y
reproductiva, e identifica y evita situaciones que la
ponen en riesgo.
Desarrolla valores y actitudes que le permiten
relacionarse con sus compañeros en igualdad de
oportunidades y derechos, en el marco de una
convivencia democrática sin violencia y sin discriminación
(social, económica, étnica, religiosa y por orientación
sexual).

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se reconoce a sí mismo dentro de un mundo globalizado valorando sus identidades, logros y los
cambios que se dan en su desarrollo integral. Toma decisiones y asume retos analizando
críticamente diversas perspectivas e implicancias para su vida y comunidad. Analiza y modifica 7
los comportamientos derivados de sus emociones que afectan sus relaciones, y adecúa
estrategias de autorregulación, según sus características, situaciones y personas. Asume una Grados
postura ética frente a situaciones de conflicto moral integrando en su argumentación principios 3.o 4.o 5.o
éticos y los derechos humanos y la dignidad de las personas. Reflexiona sobre las consecuencias
de sus decisiones y se plantea comportamientos éticos de respeto a los derechos de los demás
y de búsqueda de justicia reconociendo la responsabilidad de las acciones. Se relaciona con los
demás dentro de un marco de derechos; rechaza situaciones de violencia que vulneran la
equidad e igualdad. Desarrolla relaciones afectivas de amistad o de pareja basadas en la
reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos en relación con la
salud sexual y reproductiva; propone pautas para prevenirlas y protegerse.
Cuando el estudiante “construye y valora su identidad personal” y se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

3 grado 4 grado

Reflexiona positivamente acerca de las características
personales, culturales y sociales que lo hacen único.
Describe sus potencialidades y limitaciones. Opina
reflexivamente sobre las prácticas culturales de su
pueblo; muestra aprecio por la herencia cultural y
natural del país y se siente parte de él.
Toma decisiones sobre sus acciones considerando las
consecuencias y cómo pueden afectar su vida.
Reconoce sus habilidades para superar la adversidad y
afrontar situaciones de riesgo.
Acepta con aprecio sus características personales,
culturales y sociales, y sus logros y potencialidades. Explica
que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo a
partir del cual configura un proyecto de vida. Aprecia las
prácticas culturales de su país y se identifica con ellas.
Explica la importancia de identificarse con los grupos
(familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientales,
ecologistas, etc.) que configuran su identidad y que
contribuyen a su desarrollo y al de los demás.
Toma decisiones reconociendo que existen diversas
perspectivas al respecto y considerando las posibles
consecuencias a mediano plazo sobre su vida y la de los
demás. Muestra disposición para prevenir situaciones de
riesgo.

Expresa sus emociones, sentimientos y Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos,

comportamiento de acuerdo con la situación que se
presenta, y explica sus causas y consecuencias. Utiliza
estrategias de autorregulación que le permiten
establecer relaciones asertivas y analizar su
comportamiento frente a los demás.
y analiza sus causas y consecuencias y utiliza estrategias de
autorregulación que le permiten modificar su
comportamiento y establecer relaciones empáticas.

Sustenta, con argumentos razonados, una posición Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética
ética ante una situación de conflicto moral que ante una situación de conflicto moral considerando

337
involucra los derechos humanos. Expresa opiniones
sobre las consecuencias de sus decisiones y propone
acciones basadas en principios éticos y en los derechos
humanos.
principios éticos y la dignidad humana tomando en
consideración las consecuencias de su posición. Expresa
opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus
decisiones y propone acciones basadas en principios éticos
y la dignidad humana.

Se relaciona con hombres y mujeres en igualdad de
oportunidades y derechos, basado en el respeto y el
cuidado del otro. Analiza críticamente los estereotipos
en el marco de una convivencia democrática sin
violencia y sin discriminación (social, económica,
religiosa, étnica y por orientación sexual). Propone
pautas para prevenir y protegerse de situaciones que
vulneran su integridad sexual y la de los demás.
Se relaciona con hombres y mujeres en igualdad de
oportunidades y derechos, basado en el respeto y el
cuidado del otro, rechazando toda forma de discriminación
(social, económica, religiosa, étnica y por orientación
sexual). Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la
mujer, u otra forma de violencia. Realiza acciones para
prevenir y protegerse de situaciones que puedan afectar
su integridad sexual y la de los demás.

5 grado

Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único, así como sus logros,
potencialidades y limitaciones considerando su proyecto y sentido de vida. Expresa una postura crítica sobre sus
prácticas culturales, las del país y las del mundo; valora su herencia cultural y natural, y explica cómo la pertenencia a
diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad.
Toma decisiones a partir de la reflexión sobre las diversas perspectivas existentes y considerando cómo las
consecuencias a mediano y largo plazo pueden afectar su proyecto de vida y a la sociedad. Muestra disposición para
utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo.

Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos, según el contexto y las personas. Explica sus causas y
consecuencias y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas y armónicas.

Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando
principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana. Expresa puntos de vista razonados sobre las
consecuencias de sus decisiones y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en los principios
éticos, en la responsabilidad y la justicia. Plantea comportamientos éticos.

Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad entre hombres y mujeres
en un marco de derechos. Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad de manera responsable en
su proyecto de vida. Rechaza toda expresión de discriminación que vulnere la dignidad del hombre y la mujer. Evalúa
los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su sexualidad. Realiza acciones de
prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar su integridad sexual en su escuela y comunidad.

338
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común”
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, combina
las siguientes capacidades:

• Interactúa con todas las personas.

• Construye y asume acuerdos y normas.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bien común.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos y sus distintas costumbres.
Cumple sus deberes y promueve que otros los cumplan, a la vez que construye, asume y evalúa
las normas de convivencia de su escuela con base en principios democráticos. Ejerce con 6
equidad e igualdad el rol de mediador, utiliza el diálogo y solicita la intervención de mediadores
cuando no puede manejar los conflictos: requiere ayuda para resolverlo o cuando es necesario. Grados
Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables y respaldados 1.o y 2.o
por información sobre el funcionamiento del Estado peruano, a la vez que analiza argumentos
contrarios a los propios para llegar a consensos; propone, planifica y ejecuta acciones de manera
cooperativa para promover el bien común y la defensa de sus derechos.

Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” y

se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:

1.o grado 2.o grado

Establece relaciones con sus compañeros respetando
las diferencias; cuestiona los prejuicios y estereotipos
más comunes que se dan en su entorno y promueve
el cumplimiento de los deberes en la escuela.
Reconoce y reflexiona, a partir de información
recopilada, cómo la violencia durante el periodo del
terrorismo en el Perú vulneró los derechos humanos.
Intercambia costumbres mostrando respeto por las
diferencias.
Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros,
defiende sus derechos ante situaciones de vulneración y
cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género,
ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno.
Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y
promueve que los demás también los cumplan.
Reflexiona, a partir del análisis de diversas fuentes de
información, sobre cómo la violencia terrorista vulnera la
convivencia democrática y los derechos humanos.
Intercambia experiencias y conocimientos acerca de sus
costumbres y tradiciones, con personas de su localidad,
mostrando respeto por las diferencias

Participa en la construcción de acuerdos y normas Participa en la construcción de acuerdos y normas que

que regulan la convivencia en la escuela, los asume y
evalúa considerando criterios de justicia, igualdad y
respeto. Explica la importancia de su cumplimiento.
regulan la convivencia en la escuela, los asume y evalúa
considerando los principios democráticos (pluralismo,
participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad,
equidad y libertad). Explica la importancia de las normas
de tránsito para garantizar la vida e integridad de las
personas en las vías públicas de la localidad.

Interviene como mediador en los conflictos de sus Actúa como mediador en los conflictos de sus
compañeros utilizando el diálogo y se basa en compañeros utilizando el diálogo y se basa en criterios
criterios de equidad o igualdad. Recurre a las de equidad e igualdad. Recurre a las instancias y

339
 autoridades de la escuela como mediadores para mecanismos de mediación para la resolución de
resolver conflictos. conflictos en la escuela.

Delibera sobre asuntos públicos que afectan la
convivencia escolar y/o los derechos del niño y del
adolescente cuando obtiene información de diversas
fuentes, sustenta su posición sobre la base de
argumentos y aporta a la construcción de consensos
que contribuyan al bien común. Utiliza información
sobre las funciones del Estado en su argumentación.
Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos
del niño y del adolescente, y la organización estudiantil
cuando indaga sus causas y consecuencias, examina
argumentos contrarios a los propios y sustenta su
posición basándose en principios democráticos y valores
cívicos. Aporta a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común. Utiliza información sobre las
características del Estado peruano en su argumentación.

Propone, planifica y ejecuta, de manera cooperativa,
acciones para promover el bien común y el respeto
de los derechos del niño y del adolescente, en su
escuela y/o comunidad.
Propone, planifica y ejecuta, de manera cooperativa,
acciones para promover el bien común y la defensa de
los derechos del niño y del adolescente en su escuela
(Municipio Escolar, Brigadistas, CONEI, Clubes, entre
otros) y/o comunidad.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se relaciona con los demás respetando las diferencias y su cultura, y promueve los derechos.
Cumple sus deberes y evalúa sus acciones, a la vez que evalúa y propone normas basadas en
los principios democráticos para fortalecer la convivencia y el Estado de derecho. Ejerce con 7
igualdad y/o equidad el rol de mediador utilizando la negociación y la conciliación; explica
cómo funcionan los mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel del Estado y Grados
solicita su intervención, si se afectan sus derechos. Delibera sobre asuntos públicos con 3.o 4.o 5.o
argumentos basados en fuentes confiables y en la institucionalidad democrática, aporta a la
construcción de consensos y asume con responsabilidad diversos roles en la organización y
ejecución de acciones colectivas que promuevan y defiendan los derechos humanos y la
institucionalidad democrática; evalúa a las autoridades e instituciones del Estado.

Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:

3 grado 4 grado

Realiza acciones en el aula y la escuela que
promueven integración de todos sus compañeros y
compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos
culturales más comunes entre adolescentes que se
dan en los espacios públicos. Cumple sus deberes con
sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta
los valores cívicos y el bien común.
Establece relaciones basadas en el respeto con sus
compañeros y docentes en distintas actividades
escolares. Expresa su rechazo a conductas de violencia,
marginación y/o explotación que afectan a grupos
vulnerables. Reconoce como sujetos de derechos a esos
grupos. Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias
de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana.

Expresa argumentos de rechazo a la violencia Argumenta su posición a favor del respeto de la

generada por las acciones terroristas; y promueve
una cultura de paz.
Comparte experiencias y conocimientos sobre cómo
distintas culturas orientan el ejercicio de la autoridad,
mostrando respeto por las diferencias.
institucionalidad democrática frente a la violencia
terrorista, y promueve una consistente cultura de paz y
los valores democráticos del país.
Identifica, describe y analiza críticamente los atentados
contra los derechos humanos durante el desarrollo del
fenómeno terrorista en las dos últimas décadas del siglo
XX.

Comparte experiencias y conocimientos sobre cómo las

culturas tienen diferentes saberes, estilos de vida y

340
 códigos comunicativos, mostrando respeto por las
diferencias

Evalúa y propone acuerdos y normas que regulan la
convivencia en su localidad y/o región considerando
el bien común y los derechos humanos. Actúa según
los acuerdos y normas del ámbito escolar. Expresa
argumentos a favor del respeto por las normas y
señales de tránsito para promover el uso seguro de
las vías públicas.
Evalúa y propone acuerdos y normas que regulan la
convivencia en el país considerando la normativa vigente
y los principios democráticos. Actúa según los acuerdos y
normas del ámbito escolar. Expresa argumentos sobre la
importancia que tiene el Estado como institución que
garantiza el cumplimiento de las leyes, la defensa
nacional y la seguridad vial.

Utiliza diversas estrategias para prevenir y resolver
conflictos. Explica el uso de las instancias y
mecanismos de resolución de conflictos de su
localidad (comisaría, juez de paz, DEMUNA, entre
otras).
Utiliza mecanismos como la mediación y la conciliación.
Explica el uso de las instancias y mecanismos de
resolución de conflictos de su región (cortes superiores,
gobernación, rondas campesinas, entre otras).

Delibera sobre asuntos públicos que afectan los
derechos humanos, las libertades democráticas y la
igualdad de oportunidades cuando sustenta su
posición a partir de la contraposición de puntos de
vista distintos al suyo, y del análisis de las diversas
posturas e intereses involucrados. Aporta a la
construcción de consensos que contribuyan al bien
común. Utiliza información sobre el funcionamiento
del Estado peruano y sus distintos niveles de
gobierno en su argumentación.
Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos
de grupos vulnerables, la institucionalidad democrática
y/o la defensa nacional cuando sustenta su posición a
partir de la contraposición de puntos de vista distintos al
suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas
e intereses involucrados. Aporta a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común. Utiliza
información referida a los fundamentos de la
institucionalidad nacional en su argumentación.

Participa asumiendo, responsablemente, diversos Participa asumiendo, responsablemente, diversos roles

roles, en la organización y ejecución de proyectos
orientadas al bien común, y a la promoción y defensa
de los derechos humanos (civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales, ambientales, entre
otros).
Utiliza los mecanismos de participación estudiantil
(Municipio Escolar, Brigadistas, CONEI, Clubes, entre
otros) para evaluar la gestión de sus autoridades
escolares.
en la organización y ejecución de proyectos orientados al
bien común, y a la promoción de los derechos de grupos
vulnerables (adultos mayores, discapacitados y
miembros de pueblos originarios).
Sustenta la pertinencia de recurrir a las instancias
correspondientes frente a casos de vulneración de los
derechos.
Evalúa el cumplimiento de funciones de sus autoridades
considerando la legislación vigente y los mecanismos de
participación ciudadana.

5 grado

Trata a las personas con quienes interactúa en la escuela, respetando las diferencias y sus derechos. Rechaza
situaciones de discriminación que puedan afectar los derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes en la
escuela y evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común.

Adopta una posición crítica contra los discursos que legitiman la violencia terrorista a nivel nacional e internacional
promoviendo una consistente cultura de paz y los valores democráticos del país.

Identifican, describen y analizan críticamente los atentados contra los derechos humanos durante el desarrollo del
fenómeno terrorista en las dos últimas décadas del siglo XX.

Intercambia experiencias y conocimientos sobre cómo diferentes culturas conciben el mundo, mostrando respeto por
las diferencias. Explica cómo los aportes de las distintas culturas enriquecen y complementan la vida de las personas

Evalúa y propone acuerdos y normas que regulan la convivencia a nivel nacional e internacional considerando los
principios democráticos y el Estado de derecho. Actúa según los acuerdos y normas del ámbito escolar. Argumenta
que el Estado debe administrar justicia en el marco de la legalidad, para garantizar la convivencia.

341
 Utiliza estrategias para el manejo de conflictos. Explica el uso de las instancias y mecanismos de resolución de
conflictos a nivel del Estado y supranacional (Poder judicial, Tribunal Constitucional, Ministerio de Justicia, Policía
Nacional, CIDH, entre otros).

Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, el sistema democrático y/o el Estado de derecho,
cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos al suyo, y sobre el análisis de
diversas posturas e intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
Utiliza información referida a los fundamentos de la institucionalidad nacional e internacional en su argumentación.

Desempeña responsablemente diversos roles en la organización y ejecución de proyectos para promover y defender
los derechos humanos y la institucionalidad democrática.
Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.

Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad
humana, y propone alternativas para su mejora.

Área de Historia, Geografía y Economía

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos y donde constantemente se

plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y
social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los
problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área
haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.

Por ello, a través del área de Historia, Geografía y Economía, se pretende que los estudiantes
se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos
históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la
realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.

Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca
que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte
una misma historia y participa en la construcción de un futuro común.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Historia, Geografía y Economía

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al

enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar
activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando
la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven
procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta.
Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos
y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán
como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos,
a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social,
a través de los recursos ambientales y económicos.

El área de Historia, Geografía y Economía tiene como propósito que los estudiantes puedan
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que

342
reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento
presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la
sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una
conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el
conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado,
pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender
que el espacio es una construcción social en donde se relacionan las personas y que se va
transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación
armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que
ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente,
las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles
para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en
los estudiantes.

Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus

desempeños por grado

“Construye críticamente interpretaciones históricas”

Cuando el estudiante “construye críticamente interpretaciones históricas”, combina las siguientes capacidades:

• Interpreta críticamente fuentes diversas.

• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Explica los cambios y las permanencias en los procesos históricos considerando las causas,
las consecuencias y el rol de los actores, y relacionándolos con el presente. Para ello, 6
compara diversas fuentes e integra la información de estas.
Cuando el estudiante “construye críticamente interpretaciones históricas” y se encuentra en Grados
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: 1.o y 2.o

1 grado 2 grado

Explica que los diversos tipos de fuente brindan
diversos tipos de información relacionada con el
origen de la humanidad, el poblamiento de América
y el desarrollo de las civilizaciones costeras, andinas,
amazónicas y del mundo.
Compara la información que le proporcionan varias
fuentes y la integra para tener una mejor comprensión
sobre los procesos de expansión y formación de estados
(Tahuantinsuyo, aztecas y mayas), la expansión europea,
la conquista en América y su impacto en el mundo.

Identifica el autor, el propósito y el mensaje de una
fuente material para tener una mejor comprensión
sobre al origen de la humanidad y el desarrollo de las
civilizaciones costeras, andinas, amazónicas y del
mundo.
Identfica el autor, el propósito y el mensaje de una fuente
para tener una mejor comprensión sobre los procesos de
formación y expansión de estados (Tahuantinsuyo,
aztecas y mayas), la expansión europea, la conquista en
América y su impacto en el mundo.

Sitúa en orden sucesivo diversos procesos como el
origen de la humanidad, formación y desarrollo de
las civilizaciones andinas y del mundo y establece la
distancia temporal entre ellos utilizando
convenciones temporales. Identifica lo que cambia y
Identifica hitos empleados para elaborar periodificaciones
sobre procesos como la formación y expansión de
imperios europeos y la conquista del Tahuantinsuyo y
establece la distancia temporal entre estos y el presente
utilizando fluidamente convenciones temporales. Explica

343
 lo que permanece en procesos históricos como la los cambios y permanencias en diversos aspectos
evolución humana y la formación y desarrollo de las producidos por los procesos de formación y expansión de
civilizaciones costeras, andinas, amazónicas y del imperios, el impacto de la expansión europea en el mundo
mundo. y la conquista del Tahuantinsuyo.

Distingue aspectos económicos, sociales, políticos y
culturales para explicar el proceso de desarrollo de
las civilizaciones andinas y del mundo.
Explica el rol de los actores en el proceso de
hominización, el poblamiento americano y el proceso
de desarrollo de las civilizaciones costeras, andinas,
amazónicas y del mundo.
Distingue las causas y consecuencias políticas, sociales,
económicas y culturales de la formación y expansión
europea y la conquista de América estableciendo redes de
causas y efectos.
Explica el rol de los actores y el contexto en los procesos
de expansión europea y la conquista en América y su
impacto en el mundo.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Relaciona los procesos históricos nacionales y mundiales entre sí y con el presente, y los explica
a partir del contraste y evaluación de diversas fuentes, jerarquizando las causas y las
consecuencias de acuerdo con su impacto y evalúa el papel de las acciones de los protagonistas 7
en el devenir histórico.
Grados
Cuando el estudiante “construye críticamente interpretaciones históricas” y se encuentra en 3.o 4.o 5.o
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

3 grado 4 grado

Identifica la intención del autor de una fuente sobre el
Antiguo Régimen, la consolidación del mundo colonial
en América, la era borbónica y el proceso de
independencia del Perú considerando el contexto en el
que se produjeron.
Identifica coincidencias y contradicciones en las
interpretaciones de diversas fuentes acerca del Antiguo
Régimen, las sociedades liberales, la consolidación del
mundo colonial en América, la era borbónica y el
proceso de independencia del Perú en el contexto
internacional, e identifica el autor o autores de tales
fuentes.
Evalúa diversas fuentes considerando la visión del autor
y sus posibilidades de brindar información sobre la
construcción de la nación peruana (fronteras y
migraciones, vida en el campo y la ciudad,
constituciones políticas, pensamiento liberal y
conservador, elecciones y gobiernos, primer civilismo,
educación, economía), la crisis externa de la década de
1870 y su impacto en el Perú, el imperialismo y
colonialismo en el mundo, el segundo civilismo y la
Primera Guerra Mundial.

Analiza los cambios y las permanencias que se
presentan en la organización de los Estados, en la
sociedad, y/o forma de vida de las personas como
consecuencia del paso del Antiguo Régimen a las
sociedades liberales; de la consolidación del mundo
colonial en América al proceso de independencia del
Perú en el contexto internacional (fronteras y
surgimiento de la República) en relación con su
duración.
Establece diferencias entre acontecimientos de tiempo
corto, coyunturas (mediana duración) y estructuras
(larga duración) en procesos como el Antiguo Régimen,
la consolidación del mundo colonial en América, el
proceso de independencia del Perú y el surgimiento de
la República peruana.
Evalúa el impacto de los cambios generados por
diversos procesos como la construcción de la nación
peruana, crisis externa de la década de 1870 y su
impacto en Perú, el imperialismo y colonialismo en el
mundo, su impacto en el Perú, el segundo civilismo y la
Primera Guerra Mundial en términos del corto,
mediano y largo plazo.
Relaciona hechos de la historia nacional con hechos de
la historia mundial de los siglos XIX y XX identificando el
impacto del contexto internacional en la historia del
Perú.

344
Distingue entre detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias (inmediatas, a mediano
plazo y a largo plazo) generadas por la Revolución
francesa, el mundo colonial en América, el proceso de
independencia del Perú y el surgimiento de la
República peruana.
Evalúa las acciones de los protagonistas (personajes
históricos o grupos sociales) que vivieron en el Antiguo
Régimen, el mundo colonial en América, el proceso de
independencia del Perú, y el surgimiento de la
República peruana considerando sus ideas y su
contexto.
Propone redes multicausales para explicar los procesos
históricos relevantes ocurridos en la construcción de la
nación peruana, la crisis externa de la década de 1870 y
su impacto en el Perú, el imperialismo y colonialismo
en el mundo y su impacto en el Perú, el segundo
civilismo y la Primera Guerra Mundial.
Explica la relación entre los intereses de los
protagonistas y el contexto en que vivieron durante la
construcción de la nación peruana, la crisis externa de
la década de 1870, el imperialismo y colonialismo en el
mundo, el segundo civilismo y la Primera Guerra
Mundial.

5 grado

Contrasta las diversas interpretaciones sobre un mismo hecho, presentadas en diversas fuentes y evalúa su
capacidad de brindar información sobre los procesos relevantes del siglo XX: capitalismo, comunismo,
industrialización, guerras; construcción de la democracia, Guerra fría, periodo de violencia terrorista en el Perú,
corrupción, pobreza y migraciones proceso de globalización, cambio de siglo, historia reciente en el Perú y en el
mundo.

Evalúa el impacto de los cambios generados por procesos como el capitalismo, comunismo, industrialización, guerras;
construcción de la democracia, Guerra fría, periodo de violencia terrorista en el Perú, corrupción, pobreza y
migraciones, proceso de globalización, cambio de siglo e historia reciente para proponer periodificaciones.

Explica el impacto político, social y económico de los hechos relevantes del contexto internacional en los hechos de la
historia nacional durante los siglos XX y XXI.

Elabora explicaciones sobre los procesos relevantes del siglo XX y XXI: capitalismo, comunismo, industrialización,
guerras; construcción de la democracia, violencia terrorista Guerra fría, periodo de violencia terrorista en el Perú,
corrupción, pobreza y migraciones proceso de globalización y cambio de siglo; en las que establece jerarquías y
relaciones entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos
históricos.

Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los personajes históricos y/o grupos actores sociales
durante los procesos relevantes de los siglos XX y XXI en el Perú, América Latina y en el mundo: capitalismo,
comunismo, industrialización, guerras; construcción de la democracia, Guerra fría, periodo de violencia terrorista en
el Perú, corrupción, pobreza y migraciones proceso de globalización y cambio de siglo; para entender las razones de
sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.

345
“Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”, combina las siguientes capacidades:

• Genera acciones para preservar el ambiente local y global.

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Propone y realiza acciones para cuidar el ambiente a partir de explicar los problemas
ambientales y territoriales a diferentes escalas en las dimensiones política, económica y social, 6
reconociendo cómo estas pueden derivar en un conflicto socioambiental. Propone y realiza
acciones para disminuir la vulnerabilidad en su escuela y localidad frente a peligros que pueden Grados
generar desastres. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico considerando la 1.o 2.o
intervención de los actores sociales. Interpreta fuentes de información y usa herramientas
cartográficas para explicar las características del espacio geográfico.

Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y se encuentra en

proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

1 grado 2 grado

Identifica las dimensiones sociales, políticas y
económicas de los problemas ambientales; frentre a
ello, propone actividades orientadas al cuidado de su
ambiente escolar y de su localidad.
Propone acciones para reducir la vulnerabilidad y
peligros en su escuela y localidad ante la posibilidad
de ocurrencia de desastres.
Describe las características de los conflictos
socioambientales que se desarrollan en su localidad
y/o región.
Explica las dimensiones sociales, políticas y económicas
de los problemas ambientales y los problemas
territoriales; frente a ello, plantea y realiza acciones
orientadas al cuidado del ambiente de su localidad y
región.
Propone y realiza acciones para disminuir la
vulnerabilidad, a partir de comparar las causas y
consecuencias de diversas situaciones de riesgo que
pueden generar desastres en su escuela y localidad.
Reconoce que algunos problemas ambientales y
territoriales pueden derivar en conflictos
socioambientales en su localidad y región.

Identifica los cambios y permanencias de los Explica los cambios y permanencias que se producen en
elementos naturales y sociales en los diferentes los diferentes espacios geográficos del Perú y del mundo
espacios geográficos del Perú y del mundo. considerando la intervención e interacciones de los
diferentes actores sociales.

Selecciona información de diversas fuentes Interpreta fuentes de información (imágenes, estadística,

(imágenes, estadística, etc.) y de diversas
herramientas cartográficas (planisferios, mapas,
planos, etc.) para ubicar y orientar distintos
elementos del espacio geográfico de su localidad,
región y país.
etc.) y utiliza diversas herramientas cartográficas
(planisferios, mapas, planos, etc.) para explicar las
características el espacio geográfico de su
localidad,región y/o país.

346
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Propone y realiza acciones para cuidar el ambiente a partir de una posición crítica, explica los
problemas ambientales y territoriales a diferentes escalas, y el desarrollo de un conflicto 7
socioambiental. Propone y realiza acciones para mitigar riesgos de desastre en su escuela y
localidad y para dar respuesta a una emergencia. Explica la construcción del espacio geográfico
Grados
como producto de las decisiones y acciones de los actores sociales. Interpreta fuentes de
3.o 4.o 5.o
información y usa herramientas cartográficas para representar y explicar las características del
espacio geográfico.

Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y se encuentra en

proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

3 grado 4 grado

Reconoce las causas de los problemas ambientales y de
los problemas territoriales, y determina los efectos de
estos en su localidad y/o región; frente a ello, propone
alternativas de mitigación y prevención para el cuidado
del ambiente en su localidad y región.
Propone y realiza acciones para prevenir y mitigar
riesgos de desastres en su escuela y/o localidad para
dar respuesta a una emergencia.
Explica las causas, etapas de los conflictos
socioambientales, y el rol que los actores sociales
tienen en ellos, dentro de un contexto regional y
nacional, y cómo estos afectan las condiciones de vida
de la población.
Explica las relaciones de las dimensiones políticas, sociales
y económicas de los problemas ambientales y de los
problemas territoriales, de sus consecuencias en la calidad
de vida de la población y de la legislación ambiental
vigente en el Perú; frente a ello, participa en actividades
para la prevención y cuidado del ambiente a nivel regional
y nacional.
Propone y realiza medidas de prevención y mitigación ante
situaciones de riesgo de desastres, considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales en
su escuela y/o localidad para dar respuesta a una
emergencia.
Explica las causas, etapas de los conflictos
socioambientales y el rol que los actores sociales tienen en
ellos, dentro de un contexto regional y nacional, y cómo
estos afectan las condiciones de vida de la población.

Reconoce que las acciones o intervenciones de los
actores sociales configuran los espacios del Perú y el
mundo, de forma que determinan las potencialidades
que ofrece el territorio.
Explica los cambios y permanencias en la construcción del
territorio como resultado de las acciones o intervenciones
de los actores sociales en espacios del Perú y el mundo, y
señala alternativas para aprovechar las potencialidades
que ofrece el territorio..

Interpreta diversas fuentes de información (imágenes,
estadísticas, etc.) y utiliza diversas herramientas
cartográficas (planisferios, mapas, planos) para
representar el espacio geográfico y abordar problemas
ambientales y territoriales.
Interpreta diversas fuentes de información (imágenes,
estadística), utiliza diversas herramientas cartográficas
(mapas temáticos, cartogramas, etc.) y herramientas de
georreferenciación para representar y explicar las
características del espacio geográfico y abordar problemas
ambientales y territoriales.

5 grado

Evalúa las múltiples dimensiones de los problemas ambientales y de los problemas territoriales y frente a ello
propone y participa en actividades para el aprovechamiento sostenible del ambiente.

Explica cómo se desarrollan los conflictos socioambientales en el contexto nacional y mundial, a partir de sus
dimensiones políticas, económicas y sociales, y sus consecuencias en la vida de la población dentro del marco legal
vigente

Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgo de desastres de escuela y comunidad considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.

347
 Explica las trasformaciones en la construcción del territorio como resultado de las acciones o intervenciones de los
actores sociales en espacios del Perú y del mundo, y las relaciona con las condiciones de la vida de la población.

Interpreta diversas fuentes de información (imágenes, estadísticas), utiliza diversas herramientas cartográficas
(mapas temáticos, cartogramas, etc.) y herramientas de georreferenciación para representar y explicar las
características del espacio geográfico, los problemas ambientales y territoriales, y los conflictos socioambientales.

“Gestiona responsablemente los recursos económicos”

Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los recursos económicos”, combina las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Promueve el ahorro y la inversión de los recursos, así como el consumo informado de los
productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y 6
rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Describe las relaciones entre los agentes
del sistema económico y financiero nacional teniendo como referencia el mercado. Explica el rol Grados
del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional. 1.o 2.o

Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los recursos económicos” y se encuentra en

proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

1 grado 2 grado

Elabora planes personales y explica el uso responsable
del dinero y el incentivo al ahorro como una forma de
alcanzar metas en la economía familiar.
Explica cómo la publicidad influye en la toma de
decisiones de consumo de productos y servicios
financieros.
Reconoce las actividades financieras formales e
ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás
personas y el de las familias.
Promueve el ahorro y la inversión de los recursos,
tomando en cuenta la formulación de presupuestos
personales, los ingresos y egresos individuales o del
hogar.
Propone acciones de consumo informado y responsable
de productos y servicios financieros considerando la
influencia que ejerce la publicidad en dicho consumo.
Asume una posición de rechazo frente al riesgo que
supone para la sociedad optar por la informalidad y la
ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

Identifica los roles que desempeñan la familia, las
empresas y el Estado frente a los procesos
económicos en el mercado (producción, distribución,
consumo e inversión) y en el sistema económico y
financiero.
Describe las relaciones entre los agentes del sistema
económico (familia, empresas y Estado) en los procesos
económicos del mercado (producción, distribuían,
consumo e inversión) y financiero nacional.
Explica el rol del Estado en el financiamiento del
presupuesto nacional.

348
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Promueve el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y

oportunidades, su proyecto de vida y diversos factores económicos. Asume una posición crítica 7
frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y
consumo que afectan al ambiente y los derechos humanos, el incumplimiento de
Grados
responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
3.o 4.o 5.o
Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en
cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del
sistema financiero.

Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los recursos económicos” y se encuentra en

proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

3 grado 4 grado

Reconoce que los planes de optimización de los
recursos económicos y financieros generan bienestar
en función de las necesidades y futuros proyectos
personales y familiares.
Reconoce que las actividades ilícitas e informales
afectan las decisiones económicas y financieras a nivel
personal y social.
Reconoce que ciertas actividades económicas de
producción y de consumo afectan el ambiente en
localidad y/o en la región.
Argumenta sobre las prácticas de producción y
consumo que degradan el ambiente y vulneran los
derechos humanos.
Propone alternativas para optimizar la administración
de recursos económicos y financieros considerando
necesidades y futuros proyectos personales y familiares.
Describe situaciones en las cuales las actividades
económicas y financieras ilícitas e informales y el
incumplimiento de las responsabilidades tributarias
repercuten en el bienestar personal.
Describe situaciones en las cuales ciertas actividades
económicas de producción y de consumo afectan el
ambiente y los derechos humanos en la localidad y/o la
región.
Difunde la importancia de cumplir las obligaciones
tributarias y crediticias, y los beneficios por optar por un
fondo previsional para garantizar el bienestar
económico y social de las personas y el país.

Explica cómo las empresas y las familias toman
decisiones económicas y financieras considerando
indicadores económicos y las condiciones del mercado
(oferta y demanda).
Identifica las acciones que cumple el Estado en
materia de política monetaria y política fiscal, y las
funciones de los organismos supervisores y
reguladores del sistema financiaron nacional.
Describe los roles que cumplen los agentes del sistema
económico y financiero y expresa la importancia que
tienen esos agentes para el desarrollo del mercado y el
comercio nacional.
Explica que el Estado toma medidas de política
económica y que sanciona los delitos económicos y
financieros para garantizar la sostenibilidad y el
desarrollo económico del país.

5 grado

Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y financieros del entorno familiar considerando
ingresos, gastos, objetivos, riesgos y oportunidades, su proyecto de vida y diversos factores económicos.
Asume una posición crítica respecto a cómo las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, el
incumplimiento de las responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no consideran un fin previsional
repercuten en el bienestar personal y social. Asume una posición crítica en relación con los efectos que causan en el
ambiente y en los derechos humanos, a nivel nacional y global, algunas actividades económicas de producción y
consumo.

Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y
organismos de cooperación internacional) teniendo en cuenta las oportunidades de desarrollo del Perú que ofrece
el mercado y el comercio mundial.
Explica cómo el Estado toma medidas para supervisar y regular el sistema financiero nacional para garantizar la
sostenibilidad y el desarrollo económico del país.

349
Área de Educación Física
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales,
científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formación de
hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado
que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a
través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia
crítica sobre el cuidado de su salud y de la de los demás, en la búsqueda de que sean
autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Educación Física

El área se sustenta en el Enfoque de la Corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción

de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de
forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta
sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso
dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autónomo de los
estudiantes y se manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen
corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su
identidad personal y social.

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la

generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica
de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el
cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos
aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud
y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje
central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la
práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes
contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan ejercitando su práctica social;
establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y
consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales,
ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales.

Además, el área utiliza conocimientos pertinentes y relacionados con ciencias aplicadas a la

educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino,
también, la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones,
y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es
decir, se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes
para su bienestar y el de su entorno.

350
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por
grado

“Se desenvuelve de manera autónoma a través de su

motricidad”
Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”, combina las siguientes
capacidades:

• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Regula su tono, postura y equilibrio al realizar habilidades motrices específicas que mejoran la
calidad de sus respuestas, influyendo en su autoestima y conocimiento de sí mismo. Crea
6
secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el
ritmo y la música utilizando diferentes materiales. Grados
1.o y 2.o
Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:

1.o grado 2.o grado

 Coordina su cuerpo con seguridad y confianza para
realizar movimientos ordenados y fluidos en
diferentes situaciones y entornos mejorando sus
habilidades motrices específicas de manera
eficiente.
 Resuelve situaciones motrices a través del dominio
y alternancia de sus lados orientándose en un
espacio y un tiempo determinados, en interacción
con los objetos y los otros, tomando conciencia de
su cuerpo en la acción.
 Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y
armonía en los movimientos, entre otros) al realizar
actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas
para afianzar sus habilidades motrices específicas y
mejorar la calidad de respuesta en diferentes acciones.
 Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo
como referencia la trayectoria de objetos y de otras
personas, y sus propios desplazamientos al realizar
habilidades motrices específicas en actividades lúdicas,
recreativas, predeportivas y deportivas.

 Realiza técnicas de expresión motriz (mímica,
gestual y postural) y representa secuencias de
movimiento y gestos corporales propios de las
manifestaciones culturales de su región
expresando emociones, ideas y sentimientos a
través de su cuerpo y del movimiento.
 Crea secuencias de movimientos y gestos corporales para
manifestar sus sentimientos, ideas y emociones con base
en el ritmo y la música de su región utilizando diferentes
materiales.

351
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Combina habilidades motrices específicas para actuar con eficiencia y eficacia, lo que influye en
el conocimiento de si mismo favoreciendo positivamente en su identidad. Crea con sus 7
compañeros diálogos corporales que combinan movimientos en los que expresan emociones,
sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
Grados
Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” y se 3. , 4.o y 5.o
o

encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:

3.o grado 4.o grado

 Combina con precisión las habilidades motrices
específicas y regula su cuerpo en situaciones
predeportivas y deportivas tomando como
referencia la trayectoria de objetos y a sus
compañeros.
 Adapta sus posibilidades de movimiento tomando
en cuenta los cambios que experimenta su cuerpo
en relación con su imagen corporal.
 Coordina su cuerpo con eficacia en acciones motrices
de su preferencia para lograr un objetivo
determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades
y limitaciones.
 Demuestra control en la ejecución de sus habilidades
motrices específicas aplicando la comprensión de las
fases de movimiento y toma en cuenta los cambios
que experimenta su cuerpo en relación con su imagen
corporal.

 Crea rutinas de movimientos colectivos (driles,
coreografías, etc.) incorporando diferentes
materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.),
comunicando sus ideas y emociones, aceptando y
valorando sus aportes y el de sus compañeros.
 Crea con sus pares secuencias rítmicas, lúdicas y
deportivas y las relaciona con historias, mitos,
leyendas, cuentos autóctonos propios de su región,
de otras regiones y/o de otras partes del mundo para
comunicar ideas, sentimientos y emociones.

5.o grado

 Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficientes y eficaces durante la práctica de diversas actividades
físicas monitoreando las mejoras en el control de su cuerpo.
 Afianza sus habilidades motrices específicas adaptándose a los cambios que experimenta su cuerpo en relación
con su imagen corporal, lo que influye en el conocimiento de sí mismo y favorece su identidad.

 Elabora con sus compañeros diálogos corporales con seguridad y confianza (secuencias rítmicas de movimiento,
gestos, coreografías, imágenes, figuras corporales expresivas, etc.), que combinen movimiento y representación
de expresiones emocionales y afectivas, en un determinado contexto histórico y cultural.

352
“Asume y valora una vida saludable física, mental y social”
Cuando el estudiante “asume y valora una vida saludable física, mental y social”, combina las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Propone ejercicios de activación, mantenimiento y recupación antes, durante y después de

la práctica. Relaciona su estado nutricional y hábitos alimenticios con su rendimiento físico.
Utiliza test para evaluar su fuerza, velocidad, resistencia y la flexibilidad y realiza actividades 6
físicas de diferente intensidad para mejorar su condición física.
Grados
Cuando el estudiante “asume y valora una vida saludable física, mental y social” y se 1.o y 2.o
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:

1 o grado 2.o grado

 Realiza actividades físicas que mejoran su fuerza,
velocidad, resistencia y la flexibilidad, controlando la
intensidad del esfuerzo mediante la frecuencia
cardíaca.
 Analiza la proporción de carbohidratos, proteínas,
grasas, vitaminas y minerales que forma cada
alimento de su dieta regular, tomando en cuenta los
porcentajes de nutrientes necesarios para su
organismo.
 Realiza actividades físicas que mejoran su fuerza,
velocidad, resistencia y la flexibilidad, a partir de los
resultados que obtiene de las diferentes pruebas o test
que miden el nivel de desarrollo de cada capacidad
física, tomando en cuenta la intensidad del esfuerzo.
 Analiza su estado nutricional y hábitos alimenticios,
reconociendo como influyen en su rendimiento físico al
realizar sus actividades.

 Realiza actividades de calentamiento, estiramiento y  Propone la práctica de actividades para el

de recuperación corporal, reconociendo su calentamiento, el estiramiento y la recuperación
importancia como una práctica de autocuidado. corporal evitando movimientos contraindicados como
parte de sus prácticas de autocuidado.

353
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Evalúa su gasto calórico diario, la actividad física que realiza y los alimentos que consume, para
identificar sus necesidades alimenticias y de actividad física estableciendo rutinas saludables.
Promueve en su comunidad educativa prácticas de cuidado relacionadas con los hábitos de aseo, 7
el cuidado corporal y del ambiente y los beneficios de una alimentación saludable.
Grados
Cuando el estudiante “asume y valora una vida saludable física, mental y social” y se encuentra 3.o 4.o y 5.o
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

3 o grado 4.o grado

 Explora diferentes métodos para trabajar su fuerza,
velocidad, resistencia y la capacidad de flexibilidad,
estableciendo la relación que tienen con la mejora
de su condición física y controla su frecuencia
cardiaca para regular la intensidad de su esfuerzo.
 Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función al
gasto energético que le demandan las actividades
físicas que realiza.
 Selecciona métodos para trabajar fuerza, velocidad,
resistencia y flexibilidad mejorando su condición física
según sus necesidades y dosifica su esfuerzo.
 Elabora un plan de alimentación balanceado
determinando las raciones por cada grupo alimenticio
que debe consumir, en función a su estado nutricional y
a sus necesidades calóricas determinadas por la
actividad física que realiza.

 Reconoce como parte de sus prácticas de  Gestiona prácticas de autocuidado, relacionadas con las
autocuidado, la importancia de adoptar posturas posturas, la higiene personal y del ambiente en la
adecuadas según la actividad que realiza. práctica de actividad física.

5.o grado

 Elabora y pone en práctica un plan de actividades para mejorar su condición físicas, tomando en cuenta las
características de las prácticas físicas de su preferencia, su condición física, estado nutricional y necesidades
calóricas.
 Promueve una alimentación balanceada en su comunidad educativa, dando a conocer los beneficios nutricionales
de los alimentos y cómo influyen en el rendimiento al practicar actividad física.

 Promociona prácticas de autocuidado relacionadas a la actividad física, la higiene personal y del ambiente que
favorecen su salud y la de su comunidad.

354
“Interactúa respetuosamente a través de sus capacidades
sociomotrices”
Cuando el estudiante “interactúa respetuosamente a través de sus capacidades sociomotrices”, combina las
siguientes capacidades:

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Construye consensos y respeta las necesidades e intereses de sus compañeros. Asume con
actitud de liderazgo las dificultades y desafíos propios del juego. Replantea la estrategia de juego 6
desde el análisis de los elementos técnicos y tácticos desarrollados durante la práctica deportiva,
en búsqueda de alcanzar eficacia en la actividad. Grados
1.o y 2.o
Cuando el estudiante “interactúa respetuosamente a través de sus capacidades sociomotrices”
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:

1.o grado 2.o grado

 Propone actividades físicas y las adecua a las
necesidades y posibilidades del grupo, buscando que
todos participen, utilizando el diálogo para llegar a
consensos.
 Interactúa de manera asertiva y evita todo tipo de
discriminación al practicar juegos de diferentes
orígenes culturales.
 Construye juegos y actividades físicas en consenso
que se adecúen a las necesidades y posibilidades del
grupo, buscando que todos participen.
 Actúa asertivamente en situaciones que no le son
favorables resolviendo dificultades y desafíos con
una actitud de liderazgo, evitando todo tipo de
discriminación.

 Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y  Replantea el uso de estrategias defensivas y

defensivas en juegos predeportivos y deportivos, ofensivas en el juego al evaluar el desempeño del
utilizando los fundamentos tácticos y técnicos grupo, los cambios que se dan en el entorno y las
adaptados a las variaciones del entorno y las reglas. reglas propuestas, buscando eficacia.

355
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Practica y promueve la tolerancia, la inclusión, la igualdad de oportunidades entre hombres y

mujeres y el respeto en los eventos lúdico-deportivos que comparte con otros, dentro o fuera
de su comunidad educativa. Propone sistemas tácticos en situaciones de juego y los adecúa, 7
según las necesidades del grupo, asumiendo y adjudicando roles y funciones que vincula las
habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo.
Grados
Cuando el estudiante “interactúa respetuosamente a través de sus capacidades sociomotrices”
3.o 4.o y 5.o
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:

3.o grado 4.o grado

 Utiliza el dialogo como herramienta para llegar a
consensos y/o resolver conflictos relacionados con
la falta y las sanciones propias del reglamento de
juego.
 Maneja sus emociones para resolver conflictos,
llegando a conciliar, tomando en cuenta los
intereses de cada integrante del equipo y evita todo
tipo de discriminación.
 Utiliza el trabajo cooperativo para el logro de
propósitos comunes y resuelve conflictos en las
diferentes actividades físicas y/o eventos deportivos.
 Maneja sus emociones para resolver conflictos,
llegando a conciliar, tomando en cuenta los intereses
de cada integrante del equipo y evitando todo tipo de
discriminación.

 Distribuye roles y funciones a los integrantes del
equipo evaluando las fortalezas y características
personales de cada uno, para mejorar la estrategia y
dar soluciones eficaces a situaciones de juego.
 Plantea estrategias tomando en cuenta las
necesidades y/o características de sus compañeros y
oponentes para solucionar situaciones lúdicas y
deportivas, utilizando recursos técnicos - tácticos que
le permiten mayor eficacia.

5.o grado

 Pone en práctica sus habilidades interpersonales al trabajar de forma cooperativa en la organización de

actividades deportivas y/o recreativas en su comunidad educativa, buscando la participación de todos sin ni un
tipo de discriminación.
 Muestra un "juego limpio" o fair play al participar en diferentes actividades físicas y/o eventos deportivos.

 Propone sistemas tácticos y los adecúa según las variaciones del juego, asumiendo y adjudicando roles y
funciones que vinculan las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo.

Área de Arte y Cultura

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han
representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido
(música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas,
pinturas); así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores,
cosmovisiones e identidades.

Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y
sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales que se encuentran incorporadas a la
vida de una comunidad (los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos, las artes
utilitarias, etc.) hasta las formas más emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales,
el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.).

A través de las artes, las personas han podido expresarse, desarrollar su creatividad,
comprender la realidad, desenvolverse en ella e imaginar nuevas posibilidades. Asimismo,

356
han podido reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quiénes
son y cómo se relacionan con los demás. También, las artes se conciben como un registro
importante del pasado, de la manera en que las sociedades han evolucionado a través del
tiempo, y constituyen un vehículo para comprender cómo las personas se han enfrentado
“con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares”.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Arte y

Cultura

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y

aprendizaje corresponde a un Enfoque Multicultural e Interdisciplinario que reconoce las
características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas
las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca
reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su
país, como herramienta de identidad personal y territorial.

Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a

las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier
manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede
ser materia de estudio en la Institución Educativa y valorada por su propia existencia y por
la experiencia estética que supone.

Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad
multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-
culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo
a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora
manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre
otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de
autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los
códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y
colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor
convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial
de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo.
Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que
se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.

A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a

través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música,
la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine,
la fotografía y los medios—. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un
solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta
perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes
artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el
tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.

Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante

favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo
local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad
que las rodea.

357
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños
por grado

“Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-

culturales”
Cuando el estudiante “aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”, combina las siguientes
capacidades:

• Percibe manifestaciones artístico-culturales.

• Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-culturales.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Describe, analiza e interpreta las cualidades expresivas y estéticas de las manifestaciones

artístico-culturales, según los lenguajes artísticos utilizados, y las relaciona con cosmovisiones, 6
tradiciones y la función social que cumple, de acuerdo con la época y lugar donde se originan y
realizan. Explica el significado de una manifestación artístico-cultural, la función que cumple en Grados
la sociedad y la intención del autor; emite un juicio de valor frente a lo analizado, argumentando 1.o 2.o
su postura y reconociendo que se puede generar diferentes interpretaciones u opiniones en los
demás.

Cuando el estudiante “aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales” y se

encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:

1o. grado 2o. grado

Describe las cualidades expresivas de diversas Describe las cualidades expresivas y estéticas de
manifestaciones artístico-culturales empleando los diversas manifestaciones artístico-culturales empleando
elementos y códigos de los lenguajes artísticos. los elementos, principios y códigos de los lenguajes
artísticos.

Asocia, a partir de un proceso de investigación, las
manifestaciones artístico-culturales con las
cosmovisiones, costumbres, creencias y valores, y la
función social que cumplen, según la época y lugar
donde se realizan.
Asocia, a partir de un proceso de investigación, las
manifestaciones artístico-culturales con los modos de
producción, tecnologías, cosmovisión y la función social
que cumplen, según la época y el lugar donde se
realizan.

Explica el significado de las manifestaciones artístico-
culturales en relación con las diversas funciones que
cumplen en la sociedad. Opina y argumenta sobre los
mensajes, las emociones y las ideas que le generan
reconociendo que se pueden generar diferentes
interpretaciones u opiniones en los demás.
Explica el significado de las manifestaciones artístico-
culturales en relación con los elementos de los
lenguajes artísticos que las componen, y opina y
argumenta sobre la función social, la intención del autor
y el impacto en sí mismo y en los demás reconociendo
que se pueden generar diferentes interpretaciones u
opiniones en los demás.

358
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Describe, analiza e interpreta los efectos, la función comunicativa de los principios, códigos y
elementos de los lenguajes artísticos de diversas épocas y lugares. Investiga y explica el impacto
de los medios de comunicación, los cambios sociales, tecnológicos y el consumo de 7
manifestaciones artístico-culturales y las diversas funciones que ha cumplido el arte en una
variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Opina críticamente sobre la contribución
Grados
de las manifestaciones artístico-culturales en la sociedad, la intención del artista, el impacto que
3.o 4.o 5.o
generan en las personas y la manera en que estas reflejan los contextos en los que se realizan o
fueron creadas. Reconoce que las manifestaciones artísticas culturales pueden generar
diferentes interpretaciones u opiniones en los demás.

Cuando el estudiante “aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales” y se

encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:

3o. grado 4o. grado

Describe de qué manera los principios, códigos y
elementos de los lenguajes artísticos son utilizados en
las manifestaciones artístico-culturales para comunicar
mensajes, ideas y sentimientos.
Describe el rol que cumplen los principios, códigos y
elementos de los lenguajes artísticos en las
manifestaciones artístico-culturales de diversas culturas
y los compara entre sí teniendo en cuenta los mensajes,
las ideas y los sentimientos que evocan.

Explica, luego de un proceso de investigación, cómo Explica, luego de un proceso de investigación, el

los medios de comunicación y la tecnología influyen en
la producción de manifestaciones artístico-culturales
de diversos lugares y épocas, así como las funciones
que ha cumplido el arte en variados contextos
sociales.
impacto de los medios de comunicación, los cambios
sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-
culturales de diversos lugares y épocas, así como las
funciones que ha cumplido el arte en variados contextos
sociales y culturales.

Argumenta su posición sobre cómo las
manifestaciones artístico-culturales contribuyen al
desarrollo de la sociedad, el impacto que generan en sí
mismo y en los demás. Reconoce que se pueden
generar diferentes interpretaciones u opiniones en los
demás.
Argumenta su posición sobre la contribución de las
manifestaciones artístico-culturales en la sociedad, la
intención del artista, y lo justifica utilizando el lenguaje
propio de las artes. Reconoce que se pueden generar
diferentes interpretaciones u opiniones en los demás.

5o. grado

Describe los efectos que tienen los principios, códigos y elementos de los lenguajes artísticos asociados a la
manifestación artístico-cultural de diversas culturas y los compara entre sí. Comunica mensajes, ideas y
sentimientos.

Explica, luego de un proceso de investigación, cómo los cambios sociales y tecnológicos influyen en la producción, la
difusión y el consumo de manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la historia, así como las funciones que ha
cumplido el arte en variados contextos sociales, culturales e históricos.

Argumenta su posición sobre la contribución de una manifestación artístico-cultural, de acuerdo con la influencia o
impacto que puede tener sobre la sociedad. Explica las intenciones del artista basándose en los principios y
elementos artísticos y en el contexto en que fue creada su obra. Reconoce que se pueden generar diferentes
interpretaciones u opiniones en los demás.

359
“Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos”, combina las siguientes capacidades:

• Explora y experimenta los lenguajes de las artes.

• Aplica procesos de creación.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Explora y experimenta con los elementos de los lenguajes del artísticos, los medios, materiales,
técnicas, tecnologías y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión. Diseña y
desarrolla proyectos artísticos individuales o colaborativos para generar ideas, comunicar 6
mensajes o abordar situaciones de manera creativa e incorporar influencias de su propia cultura
o de otras; soluciona creativamente los imprevistos. Registra las etapas de sus procesos de
creación y reflexiona sobre el avance efectivo de sus proyectos; los modifica para mejorarlos. Grados
1.o 2.o
Comparte sus proyectos considerando sus intenciones y el público al que se dirige. Evalúa la
efectividad de su proyecto describiendo el impacto y las posibilidades de mejora para próximas
creaciones. Evalúa la manera de resolver los imprevistos que surgen durante el proyecto.

Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos” y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

1o. grado 2o. grado

Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos,
explorar sus posibilidades expresivas y ensayar distintas medios, materiales, técnicas y tecnologías para explorar
maneras de usar materiales, técnicas y tecnología para sus posibilidades expresivas y lograr intenciones
obtener diversos efectos. específicas.

Diseña y desarrolla un proyecto artístico integrado
incorporando elementos de los lenguajes artísticos e
incluye recursos tecnológicos necesarios, y toma en
cuenta referentes artístico-culturales para comunicar
sus ideas. Soluciona de manera creativa los imprevistos
que se presentan.
Diseña y desarrolla un proyecto artístico integrado
incorporando elementos de los lenguajes artísticos,
materiales y otros para comunicar mensajes e ideas.
Obtiene y selecciona información de diversos referentes
artístico-culturales o de otros tipos. Incluye recursos
tecnológicos cuando lo considera necesario. Soluciona de
manera creativa los imprevistos que se presentan.

Registra las fuentes de sus ideas y comunica cómo fue
su proceso creativo reflexionando sobre las cualidades
estéticas de su proyecto, el manejo de las técnicas y su
rol en el proceso creativo. Comenta los imprevistos que
surgieron durante el proyecto y la forma en la que los
afrontó.
Registra las etapas de su proceso de creación para
reflexionar sobre el avance, las cualidades estéticas, el
manejo de las técnicas y el rol que cumple en el proyecto
artístico. Presenta sus proyectos considerando sus
intenciones y el público al que se dirige. Evalúa la
efectividad de su proyecto para explicar el impacto y las
posibilidades de mejora para próximas creaciones.
Comenta los imprevistos que surgieron durante el
proyecto y la manera en que los afrontó.

360
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Explora y experimenta nuevas maneras de combinar elementos de los lenguajes artísticos,

medios, materiales convencionales y no convencionales, estilos, técnicas tradicionales y 7
contemporáneas y nuevas tecnologías. Diseña y desarrolla proyectos de manera individual o
colaborativa, en los que innova para encontrar la manera más eficaz de concretizar sus ideas,
comunicar mensajes, experiencias y sentimientos al abordar situaciones de manera creativa e Grados
interdisciplinaria; y soluciona creativamente los imprevistos. Registra las etapas de sus procesos 3.o 4.o 5.o
de creación y reflexiona sobre el avance efectivo de sus proyectos; los modifica para mejorarlos.
Comunica sus proyectos considerando sus intenciones y el público al que se dirige. Evalúa el rol
que cumple, la efectividad de su proyecto, el impacto y la posibilidad de mejora de sus próximas
creaciones. Evalúa la manera de resolver los imprevistos que surgen durante el proyecto.

Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos” y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

3o. grado 4o. grado

Utiliza nuevas maneras de combinar elementos de los
diversos lenguajes artísticos, experimenta con
materiales convencionales y no convencionales,
medios, técnicas tradicionales y nuevas tecnologías
para enriquecer sus formas de representación.
Utiliza y combina de diferentes maneras materiales
convencionales y no convencionales, elementos de los
lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones
comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades
expresivas de los medios, las técnicas, los estilos y las
tecnologías mostrando un desarrollo inicial de su estilo
personal.

Diseña y desarrolla un proyecto artístico en el que
innove para encontrar la manera más eficaz de
concretizar sus ideas, comunicar sus mensajes,
experiencias y sentimientos al abordar situaciones de
manera creativa e interdisciplinaria, y lo desarrolla de
manera individual o colaborativa. Soluciona de manera
creativa los imprevistos que se presentan.
Diseña y desarrolla un proyecto artístico innovador de
manera individual o colaborativa, con un propósito
específico. Obtiene, selecciona y usa información que le
es significativa de diversos referentes artístico-
culturales. Aplica técnicas tradicionales y
contemporáneas y medios para comunicar de manera
efectiva el mensaje o idea. Soluciona de manera
creativa los imprevistos que se presentan.

Registra el desarrollo de sus ideas y procesos creativos
para mejorarlos. Socializa sus proyectos y reflexiona
sobre el impacto, según sus intenciones y de acuerdo
con el público al que se dirige. Evalúa para proponer
estrategias de mejora en sus futuros proyectos.
Comenta los imprevistos que surgieron durante el
proyecto y las posibilidades de mejora en sus próximas
creaciones.
Registra sus experiencias y procesos de creación para
mejorarlos según sea necesario. Socializa sus proyectos
teniendo en cuenta sus propósitos y el público al que se
dirige. Evalúa y reflexiona sobre el desarrollo del
proyecto, el rol que asume y el impacto en sí mismo y
en los demás.
Comenta los imprevistos que surgieron durante el
proyecto y las posibilidades de mejora en sus próximas
creaciones.

5o. grado

Utiliza y combina de diferentes maneras materiales convencionales y no convencionales, elementos de los

lenguajes artísticos, medios, técnicas tradicionales y contemporáneas, estilos y nuevas tecnologías, para potenciar
sus intenciones comunicativas o expresivas y para enriquecer sus formas de representación, con lo que consolida su
estilo personal.

Diseña y desarrolla un proyecto artístico interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras a situaciones
identificadas a partir de información relevante que recoge de diversas fuentes, y lo desarrolla de manera individual
o colaborativa. Aplica técnicas y medios contemporáneos para comunicar de manera efectiva el mensaje o la idea.
Soluciona de manera creativa los imprevistos que se presentan.

361
 Registra sus experiencias, ideas y procesos de creación para reflexionar sobre el avance de su proyecto
considerando los elementos, los medios, materiales, técnicas artísticas y tecnologías utilizadas, así como la selección
de formatos de presentación. Socializa sus proyectos según el público al que se dirige, teniendo encuentra el
mensaje que desea transmitir. Evalúa el rol que cumple, el impacto de sus proyectos en sí mismo y en los demás, así
como las posibilidades de mejora en sus próximas creaciones a partir de imprevistos que surgen en el proceso de
creación.

Área de Comunicación
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar
conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde
al Enfoque Comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir
de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos socioculturales distintos:

• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los
impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada,
sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y
cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentido en
los textos.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales
y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno
de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta
cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas, según su momento histórico y sus características
socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su
uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para
crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la
vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación
humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

362
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus
desempeños por grado

“Se comunica oralmente en su lengua materna de forma

asertiva”
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva”, combina las siguientes
capacidades:

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Obtiene información explícita del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos a diversas situaciones comunicativas

y géneros discursivos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema, detallando la
información según su propósito. Relaciona ideas mediante conectores y algunos referentes; 6
emplea vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para para sugerir
o enfatizar lo que dice. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
Grados
explícita e implícita, e interpreta la intención de ironías y sesgos de sus interlocutores. En un
1.o 2.o
intercambio, considera los puntos de vista de otros, retoma lo dicho por ellos y aporta nueva
información relevante para profundizar el tema tratado. Reflexiona, como oyente y hablante,
sobre los estereotipos y la confiabilidad de la información presentados en el texto a partir de su
experiencia, fuentes de información y el contexto sociocultural. Evalúa el uso del lenguaje oral y
su efecto en los interlocutores.

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva” y se

encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:

1 grado 2 grado

Adecúa el texto oral a la situación comunicativa, al
propósito, al tipo textual y a algunas características del
género discursivo (exposiciones, noticias,
documentales, spot publicitario, entre otros). Elige y
mantiene el registro formal o informal, según sus
interlocutores y los contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
tema cuando narra, dialoga, entrevista, expone, entre
otros. Para ello, ordena y jerarquiza las ideas sobre un
tema, las desarrolla utilizando ejemplos para ampliar o
precisar la información. Establece relaciones lógicas
entre las ideas utilizando conectores de temporalidad,
causa-efecto, contraste, entre otros, y algunos
referentes. Emplea sinónimos y algunos términos que
ha escuchado o leído propios de su ámbito académico,
literario o de su vida cotidiana.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa,
propósito, tipo textual y algunas características del
género discursivo (noticias, documentales, spot
publicitarios, entre otros). Elige y mantiene el registro
formal o informal, según sus interlocutores y sus
contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
tema cuando narra, expone, entrevista, dialoga, debate,
entre otros. Para ello, ordena y jerarquiza las ideas
sobre un tema, las desarrolla utilizando ejemplos para
ampliar o precisar la información. Establece relaciones
lógicas entre las ideas utilizando conectores de
comparación, simultaneidad o disyunción, entre otros, y
algunos referentes. Emplea sinónimos y algunos
términos que ha escuchado o leído en su ámbito
académico, literario o de su vida cotidiana.

Emplea gestos y movimientos corporales, regula las
distancias físicas, realiza pausas, modula el volumen y
la entonación de su voz para enfatizar lo que dice,
caracterizar o representar personajes o producir
efectos en el interlocutor o el público: generar
Emplea gestos y movimientos corporales, regula las
distancias físicas, realiza pausas, modula el volumen y
tono de voz y el ritmo para enfatizar lo que dice,
explicar, caracterizar o representar personajes o
producir efectos en el interlocutor o el público: generar

363
suspenso, entretenimiento o humor, entre otros.
Utiliza material físico, audiovisual o digital para
ordenar sus explicaciones o presentaciones orales.
Recupera y selecciona información específica que
escucha de sus interlocutores o que se difunden en
escuela, en su localidad, o en la radio, televisión o el
internet, como expresiones lingüísticas, sucesos, seres,
ambientes o lugares de contextos socioculturales
distintos. Integra esta información cuando es dicha por
distintos interlocutores y toma nota de ello.
Explica el tema y el propósito en los textos que
escucha. Para ello, extrae y registra la información
relevante, elabora conclusiones sobre lo que escucha.
Establece secuencias temporales, relaciones de causa-
efecto y semejanza-diferencia a partir de información
explícita e implícita relacionando el texto con su
experiencia, su contexto sociocultural y con otros
textos que ha escuchado o leído.
Explica la intención, puntos de vista y prejuicios de sus
interlocutores considerando los recursos verbales, no
verbales y paraverbales utilizados, según los géneros
discursivos.
Explica el significado de palabras y expresiones con
sentido figurado como las ironías, las características de
seres, objetos, hechos y lugares, las motivaciones de
los personajes, y el sentido de las figuras retóricas
como la hipérbole a partir de la información que
escucha.
Participa en diversos intercambios orales alternando el
rol de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y
aporta nueva información para argumentar, aclarar,
complementar y contrastar ideas considerando
normas de cortesía, según el contexto sociocultural.
Opina como oyente sobre los estereotipos, las
creencias, así como los valores presentes en los textos
orales, audiovisuales o virtuales, que se relacionan con
temas del ámbito escolar, social y literario, a partir de
su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
Evalúa su participación como hablante cuando usa
estrategias, según su propósito, las características de
sus interlocutores y del género discursivo utilizado.
Explica las relaciones imagen-texto cuando la
información proviene del medio virtual o audiovisual y
sobre los efectos que estos producen en los
interlocutores considerando su experiencia contexto
sociocultural.
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos
orales y audiovisuales del ámbito escolar y social a la
situación comunicativa, así como la coherencia y la
cohesión entre las ideas. Evalúa, como hablante y
como oyente, la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales. Determina si la información
suspenso, entretenimiento o humor, entre otros. Utiliza
material audiovisual o digital para ordenar sus
explicaciones o presentaciones orales.
Recupera y selecciona información específica y algunos
detalles que escucha de sus interlocutores o que se
difunden en escuela, en su localidad, o en la radio,
televisión o el internet, como expresiones lingüísticas, la
sonoridad de los poemas, términos especializados,
frases, características, sucesos, seres, ambientes, o
lugares y otros datos de contextos socioculturales
distintos. Integra esta información cuando es dicha por
distintos interlocutores y toma nota de ello.
Explica el tema y el propósito de los textos que escucha.
Para ello, extrae y registra la información relevante, la
sintetiza y elabora conclusiones. Establece relaciones de
secuencia, causa-efecto y semejanza-diferencia a partir
de información explícita e implícita relacionando el
texto con su experiencia, su contexto sociocultural y con
otros textos que ha escuchado o leído.
Explica la intención, puntos de vista, prejuicios y
estereotipos de sus interlocutores considerando los
recursos verbales, no verbales y paraverbales utilizados,
según los géneros discursivos.
Explica el significado de palabras y expresiones con
sentido figurado, las características de seres, objetos,
hechos, lugares, las motivaciones de los personajes,
algunas figuras retóricas como el símil y la trama, en los
textos orales que escucha.
Participa en diversos intercambios orales alternando el
rol de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa
lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva
información para argumentar, persuadir y contrastar
ideas considerando normas de cortesía, según el
contexto sociocultural.
Opina como oyente sobre la intención de su
interlocutor, sobre los estereotipos, las creencias, así
como los valores presentes en los textos orales,
audiovisuales o virtuales, que se relacionan con temas
del ámbito escolar, social y literario, a partir de su
experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
Evalúa su participación como hablante cuando usa de
estrategias, según su propósito y las características de
sus interlocutores y del género discursivo y estrategias
discursivas utilizadas.
Explica las relaciones imagen-texto cuando la
información proviene del medio virtual o audiovisual y
sobre los efectos estos producen en los interlocutores
considerando su contexto sociocultural.
Emite un juicio crítico sobre adecuación de textos orales
y audiovisuales del ámbito escolar y social a la situación
comunicativa, así como la coherencia y la cohesión
entre las ideas. Evalúa, como hablante y como oyente,
la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Determina si la información es confiable
364
 es confiable contrastándola con otros textos o fuentes contrastándola con otros textos o fuentes de
de información. información.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos adecuándose a diversas situaciones

comunicativas y géneros discursivos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema dosificando
la información, según su propósito. Relaciona ideas mediante diversos conectores, referentes y otros 7
recursos cohesivos; asimismo, emplea con precisión vocabulario especializado. Se apoya en diversos
recursos no verbales y paraverbales para persuadir, sugerir o enfatizar lo que dice. Interpreta la
Grados
intención de las falacias y ambigüedades que usan los interlocutores, así como los múltiples sentidos
3.o 4.o 5.o
en el texto oral. En un intercambio, aporta nueva información relevante, retoma y discute las ideas
de otros para contraargumentar o establecer consensos, eligiendo cómo y en qué momento participa.
Reflexiona, como oyente y hablante, sobre la validez de la información, las representaciones sociales
y las ideologías en el texto a partir de su experiencia, fuentes de información y el contexto
sociocultural. Evalúa cómo el uso del lenguaje oral produce diversos efectos en los interlocutores.
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva” y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

3 grado 4 grado

Adecúa el texto oral a la situación comunicativa,
propósito, tipo textual y las características del género
discursivo (propagandas, noticias, reportajes, entre
otros). Elige y mantiene el registro formal o informal,
según sus interlocutores y sus contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
tema cuando narra, debate, entrevista, expone, entre
otros. Para ello, ordena y jerarquiza las ideas sobre un
tema, las desarrolla utilizando ejemplos, argumentos y
descripciones para ampliar, precisar información o
justificar una posición. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas utilizando conectores de
comparación, simultaneidad, disyunción, entre otros, y
referentes (hiperónimos, hipónimos, sustitución).
Emplea sinónimos y términos propios del ámbito
literario, de su vida cotidiana y especialmente del ámbito
académico.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa,
propósito, tipo textual y al género discursivo (debates,
diálogos, paneles, foros entre otros). Elige y mantiene el
registro formal o informal, según sus interlocutores y sus
contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema
cuando narra, debate, expone, dialoga, dramatiza, entre
otros. Para ello, ordena y jerarquiza las ideas en torno a
un tema y las desarrolla utilizando ejemplos, citas,
argumentos para ampliar, precisar la información o
justificar una posición. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas mediante el uso de referentes
(hiperónimos, hipónimos, sustitución, elipsis) y
conectores. Emplea sinónimos y términos propios del
ámbito literario, de su vida cotidiana y especialmente del
ámbito académico.

Emplea estratégicamente gestos y movimientos Emplea estratégicamente gestos y movimientos

corporales; regula sus distancias físicas; realiza pausas;
modula el ritmo, volumen y tono de voz para persuadir,
enfatizar o atenuar lo que dice, caracterizar personajes o
producir efectos en el interlocutor o el público: suspenso,
entretenimiento, humor, entre otros. Utiliza material
físico, audiovisual o digital para apoyar sus explicaciones
o presentaciones orales donde se resalta lo más
relevante de lo que quiere comunicar.
corporales; regula sus distancias físicas; realiza pausas y
silencios; modula el ritmo, volumen y tono de voz para
persuadir, enfatizar o atenuar lo que dice, caracterizar
personajes o producir efectos en el interlocutor o el
público: suspenso, miedo, humor, compasión, entre
otros. Utiliza material físico, audiovisual o digital para
apoyar sus explicaciones o presentaciones donde se
resalta lo más relevante de lo que quiere comunicar.

Recupera y selecciona información específica y algunos
detalles que escucha de sus interlocutores o que se
difunden en la radio, televisión, cine, internet y otros
medios de comunicación, como expresiones lingüísticas
de contextos socioculturales distintos, términos
especializados, la sonoridad de los poemas,
características de sucesos, seres y otros datos.
Integra esta información cuando es dicha en distintos
momentos por distintos interlocutores y toma nota de
ello.
Recupera y selecciona información específica y algunos
detalles que escucha de sus interlocutores o que se
difunden en la radio, televisión, cine, internet y otros
medios de comunicación, como expresiones lingüísticas
de contextos socioculturales distintos, términos
especializados, la sonoridad de los poemas,
características de sucesos, seres y otros datos.
Integra esta información cuando es dicha en distintos
momentos por distintos interlocutores y toma nota de
ello.

365
Explica el tema y el propósito de los textos que escucha.
Para ello, extrae y registra la información relevante, la
sintetiza y elabora conclusiones. Establece relaciones
lógicas a partir de información explícita e implícita.
Contrasta lo que escucha con su experiencia, con el
contexto sociocultural y con otros textos que ha
escuchado o leído.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones,
argumentos, sesgos y estereotipos de sus interlocutores
considerando los recursos verbales, no verbales y
paraverbales utilizados, según los géneros discursivos.
Explica el significado de palabras y expresiones con
sentido figurado, las características de seres, objetos,
hechos, lugares, las motivaciones de los personajes,
diversas figuras retóricas como el símil, la trama y la
evolución de los personajes, en los textos orales que
escucha.
Explica el tema y el propósito de los textos que escucha.
Para ello, extrae y registra la información relevante,
clasifica y sintetiza la información y elabora conclusiones
sobre lo que escuchó. Establece lógicas a partir de
información explícita e implícita. Contrasta lo que
escucha con su experiencia, con el contexto sociocultural
y con otros textos que ha escuchado o leído.
Explica las intenciones, los puntos de vista, las falacias,
ambigüedades, contrargumentos, así como los recursos
verbales, no verbales y paraverbales utilizados por sus
interlocutores, según el género discursivo.
Explica el significado de palabras y expresiones con
sentido figurado, diversas figuras retóricas, las
características de seres, objetos, hechos y lugares, así
como la trama y la evolución de personajes en los textos
narrativos orales.

Participa en diversos intercambios orales alternando el
rol de hablante y oyente. Decide cómo y en qué
momento participar, usa sus saberes y lo dicho por sus
interlocutores para refutar, persuadir, contrastar ideas o
aportar nueva información. Emplea estrategias
discursivas y normas de cortesía, según su propósito y el
contexto sociocultural.
Participa en diversos intercambios orales alternando el
rol de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo
y en qué momento participar, usa sus saberes previos,
otras fuentes de información y lo dicho por sus
interlocutores para argumentar, contraargumentar,
persuadir o consensuar. Emplea estrategias discursivas y
normas de cortesía, según su propósito y el contexto
sociocultural.

Opina como oyente sobre la intención de su interlocutor,
sobre los estereotipos, las creencias, así como los valores
presentes en los textos orales, audiovisuales o virtuales,
que se relacionan con temas del ámbito escolar, social y
literario, a partir de su experiencia y del contexto en que
se desenvuelve. Evalúa su participación como hablante
cuando usa estrategias, según su propósito, las
características de sus interlocutores y del género
discursivo y estrategias discursivas utilizadas y el
contexto sociocultural en el que se desenvuelve.
Explica las relaciones entre imágenes, texto y sonido
cuando la información proviene del medio virtual o
audiovisual y sobre los efectos que estos producen en los
interlocutores considerando su contexto sociocultural.
Emite un juicio crítico sobre adecuación de textos orales
y audiovisuales del ámbito escolar y social a la situación
comunicativa, así como la coherencia y la cohesión entre
las ideas. Evalúa, como hablante y como oyente, la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales,
así como la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información contrastándola
con otros textos o fuentes de información.
Opina como oyente sobre la intención de su interlocutor,
sobre las relaciones de poder, las ideologías, las
creencias, así como los valores presentes en los textos
orales, audiovisuales o virtuales, que se relacionan con
temas del ámbito escolar, social y literario, a partir de su
experiencia y del contexto en que se desenvuelve. Evalúa
su participación como hablante cuando usa estrategias,
según su propósito, las características de sus
interlocutores y del género discursivo y estrategias
discursivas utilizadas y el contexto sociocultural en el que
se desenvuelve.
Explica las relaciones entre imágenes, texto y sonido
cuando la información proviene del medio virtual o
audiovisual y sobre los efectos que estos producen en los
interlocutores considerando su contexto sociocultural.
Emite un juicio crítico sobre adecuación de textos orales
y audiovisuales del ámbito escolar y social a la situación
comunicativa, así como la coherencia y la cohesión entre
las ideas. Evalúa, como hablante y como oyente, la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales,
así como la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información contrastándola
con otros textos o fuentes de información.

5 grado

Adecúa el texto oral a la situación comunicativa, propósito, tipo textual y al género discursivo (debates, diálogos,
paneles, foros entre otros). Elige y mantiene el registro formal o informal, según sus interlocutores y sus contextos
socioculturales.

Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema cuando narra, debate, expone, dialoga, dramatiza, entre
otros. Para ello, ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla utilizando argumentos o citas para
ampliar, precisar información o justificar una posición. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante

366
el uso de referentes (hiperónimos, hipónimos, sustitución, elipsis) y conectores. Emplea sinónimos y términos propios
del ámbito literario, de su vida cotidiana y especialmente del ámbito académico.

Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales; regula sus distancias físicas; realiza pausas y silencios;
modula el ritmo, volumen y tono de voz para persuadir, enfatizar o atenuar lo que dice, caracterizar personajes o
producir efectos en el interlocutor o el público: suspenso, miedo, humor, compasión, entre otros. Utiliza material
físico, audiovisual o digital para apoyar sus explicaciones o presentaciones orales donde se resalta lo más relevante de
lo que quiere comunicar.

Recupera y selecciona información específica y algunos detalles que escucha de sus interlocutores o que se difunden
en la radio, televisión, cine, internet y otros medios de comunicación, como expresiones lingüísticas de contextos
socioculturales distintos, términos especializados, la sonoridad de los poemas, características de sucesos, seres y
otros datos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos por distintos interlocutores y toma nota
de ello.

Explica el tema y el propósito de los textos que escucha. Para ello, extrae y registra la información relevante, clasifica
y sintetiza la información y elabora conclusiones sobre lo que escuchó. Establece relaciones de causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras, a partir de información explícita e implícita. Contrasta lo que escucha con su
experiencia, con el contexto sociocultural y con otros textos que ha escuchado o leído.
Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, contrargumentos, así como los
recursos verbales, no verbales y paraverbales utilizados por sus interlocutores, según el género discursivo.

Explica el significado de palabras y expresiones con sentido figurado, diversas figuras retóricas, las características de
seres, objetos, hechos y lugares, así como la trama y la evolución de personajes en los textos narrativos orales.

Participa en diversos intercambios orales alternando el rol de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en
qué momento participar, usa sus saberes previos, otras fuentes de información y lo dicho por sus interlocutores para
argumentar, contraargumentar, persuadir o consensuar. Emplea estrategias discursivas y normas de cortesía, según
su propósito y el contexto sociocultural.

Opina como oyente sobre la intención de su interlocutor, sobre las relaciones de poder, las ideologías, las creencias,
así como los valores presentes en los textos orales, audiovisuales o virtuales que se relacionan con temas del ámbito
escolar, social y literario, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve. Evalúa su participación
como hablante cuando usa estrategias, según su propósito, las características de sus interlocutores, el género
discursivo, las estrategias discursivas utilizadas y el contexto sociocultural en el que se desenvuelve.

Explica las relaciones entre imágenes, texto y sonido cuando la información proviene del medio virtual o audiovisual y
sobre los efectos que estos producen en los interlocutores considerando su contexto sociocultural.
Emite un juicio crítico sobre adecuación de textos orales y audiovisuales del ámbito escolar y social a la situación
comunicativa, así como la coherencia y la cohesión entre las ideas. Evalúa, como hablante y como oyente, los estilos
la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina
la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.

367
“Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna”
Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, combina las
siguientes capacidades:

• Obtiene información explícita del texto.

• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Obtiene e integra
información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto o distintos textos. Infiere e
interpreta el texto considerando información relevante y complementaria, así como la relación 6
con otros textos. Reflexiona sobre los estereotipos y la confiabilidad de la información
presentados en el texto, a partir de su experiencia y contexto sociocultural, así como de otras Grados
fuentes de información. Evalúa el uso de recursos paratextuales y figuras retóricas considerando 1.o 2.o
su efecto en el lector.

Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos60 en su lengua

materna” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
como los siguientes:

1 grado 2 grado

Selecciona información explícita e integra datos específicos
ubicados en distintas partes de uno o varios textos. Utiliza
esta información para señalar quiénes aparecen en el texto
(por ejemplo, entrevistador y entrevistado), qué dicen y
cuáles de sus opiniones explícitas coinciden o discrepan,
entre otros fines.
Selecciona e integra información explícita de distintas
partes de uno o varios textos. Ubica datos, cifras,
referencias, ideas, palabras poco frecuentes o en
distintos idiomas, entre comillas o paréntesis,
considerando las características de los géneros
discursivos. Utiliza esta información para señalar
quiénes aparecen en el texto (por ejemplo,
entrevistador y entrevistado), qué dicen y cuáles de
sus opiniones explícitas coinciden o discrepan, entre
otros fines.

Explica el tema, subtemas y propósito del texto. Para ello,
establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a partir
de información explícita e implícita relevante y
complementaria de uno o más textos. Utiliza estas
relaciones para determinar el significado de palabras en
contexto o expresiones con sentido figurado, clasificar y
sintetizar información, así como elaborar conclusiones e
hipótesis nuevas sobre el texto o tema tratado.
Explica los puntos de vista presentados en el texto y la
intención del autor cuando utiliza estrategias discursivas,
como la ejemplificación, o incluye recursos paratextuales,
como la información en tapas y contratapas.
Elabora una interpretación sobre el conflicto de la historia
considerando las características implícitas de los
personajes. Explica el modo en que el uso de figuras y
técnicas literarias, como la hipérbole y la rima, refuerzan el
Explica el tema, subtemas y propósito del texto
cuando este presenta varias secuencias textuales
(narra, argumenta, describe, entre otras). Para ello,
establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
partir de información contrapuesta de uno o más
textos. Utiliza estas relaciones para determinar el
significado de palabras en contexto o expresiones con
sentido figurado, clasificar y sintetizar información,
así como elaborar conclusiones e hipótesis nuevas
sobre el texto o tema tratado.
Explica los puntos de vista presentados en el texto y
la intención del autor cuando utiliza estrategias
discursivas, como la pregunta retórica, o incluye
recursos paratextuales, como el prólogo.
Elabora una interpretación sobre el conflicto de la
historia considerando la intervención del narrador y
las características implícitas de los personajes. Explica

60
Textos escritos con vocabulario de los campos del saber, que circulan en soportes impresos,
audiovisuales o digitales y que se usan en el ámbito académico, literario y de la vida cotidiana.

368
sentido del texto; establece conexiones con otros textos y el modo en que las figuras y técnicas literarias, como
con su experiencia. el uso de monólogos y acotaciones, refuerzan el
sentido del texto; establece conexiones con otros
textos y con su experiencia.

Sustenta su opinión sobre estereotipos, valoraciones

Sustenta su opinión sobre afirmaciones y estereotipos
y prejuicios utilizando información del texto. Evalúa
utilizando información del texto; evalúa la intención del
cómo algunas estrategias discursivas, recursos
autor al organizar el texto o utilizar ilustraciones y explica
paratextuales y partes específicas del texto producen
cómo el texto influye en el lector considerando su
efectos en los lectores; para ello, considera su
experiencia personal y su contexto sociocultural (por
experiencia personal y su contexto sociocultural.
ejemplo, experiencias de otros, valores compartidos en la
Justifica la elección o recomendación de textos de
sociedad, etc.).
acuerdo con sus intereses, conocimientos y
Justifica la elección o recomendación de textos de acuerdo
contenido del texto. Para hacerlo, compara autores y
con sus intereses, conocimientos y contenido del texto;
géneros discursivos y señala las características de
asimismo, compara autores, géneros discursivos e indica
algunos de ellos.
algunas similitudes y diferencias entre ellos.
Determina si el texto entrega información confiable.
Determina si el texto entrega suficiente información para
Para ello, distingue entre hechos y opiniones,
cumplir un propósito, distingue entre hechos y opiniones y
contrasta lo que dice el texto con distintas fuentes de
contrasta lo que dice el texto con distintas fuentes de
información impresa y virtual que provienen de
información impresa y virtual.
autores e instituciones autorizadas.

369
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
Obtiene e integra información explícita de detalle ubicada en distintas partes del texto o distintos
textos. Infiere e interpreta el texto considerando sus múltiples sentidos a partir de información 7
relevante y complementaria, y su relación con otros textos. Reflexiona sobre las
representaciones sociales, ideologías, y la validez y confiabilidad de la información presentadas Grados
el texto considerando su experiencia, el contexto sociocultural en el que fue producido el texto 3.o 4.o 5.o
y fuentes de información. Evalúa el uso del lenguaje en los textos que lee y cómo este caracteriza
géneros discursivos y produce efectos en los lectores.

Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos 61en su lengua
materna” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños
como los siguientes:
3 grado 4 grado

Selecciona e integra información explícita de distintas
partes de uno o varios textos. Ubica diversos datos,
cifras, referencias, ideas, entre otros, en recuadros,
notas a pie de página, citas textuales, entre comillas y
paréntesis o en la bibliografía considerando las
características de los géneros discursivos. Utiliza esta
información para señalar quiénes aparecen en el texto
(por ejemplo, entrevistador y entrevistado), qué dicen y
cuáles de sus opiniones explícitas coinciden o discrepan,
entre otros fines.
Selecciona e integra información explícita de distintas
partes de uno o varios textos. Ubica diversos datos,
referencias, ideas, información estadística, entre otros,
en recuadros o gráficos, notas a pie de página, citas
textuales, guiones explicativos o en la bibliografía,
considerando las características de los géneros
discursivos. Utiliza esta información para realizar
comparaciones sobre un mismo aspecto (por ejemplo,
el valor nutricional de diferentes productos
alimenticios).

Explica el tema, subtemas y propósito del texto cuando
este desarrolla información especializada y varias
secuencias textuales (narra, argumenta, describe, entre
otras). Para ello, establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas a partir de información contrapuesta y
detalles dispersos a lo largo de uno o más textos. Utiliza
estas relaciones para determinar significados, clasificar
y sintetizar información, así como elaborar conclusiones
e hipótesis nuevas sobre el texto o tema tratado.
Explica los puntos de vista presentados en el texto y la
intención del autor cuando utiliza estrategias discursivas
como la ironía, o incluye recursos paratextuales como el
uso de planos y mapas. Aclara contradicciones y sesgos
en el desarrollo del texto.
Elabora una interpretación sobre el conflicto de la
historia a partir de la intervención del narrador y la
evolución de los personajes. Explica el modo en que
figuras y técnicas literarias como la metáfora y el flash
back, refuerzan o sugieren diferentes sentidos;
establece conexiones con otros textos y con su
experiencia.
Explica el tema, subtemas y propósito del texto
cuando este desarrolla información especializada y
varias secuencias textuales (narra, argumenta,
describe, entre otras). Para ello, establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas a partir de
información poco clara y detalles dispersos a lo largo
de uno o más textos. Utiliza estas relaciones para
determinar significados, clasificar y sintetizar
información, así como elaborar conclusiones e
hipótesis nuevas sobre el texto o tema tratado.
Explica los puntos de vista presentados en el texto y la
intención del autor cuando utiliza estrategias
discursivas como la generalización, e incluye recursos
paratextuales como el uso de gráficos estadísticos.
Aclara contradicciones, sesgos e ideas imprecisas en el
desarrollo del texto.
Elabora una interpretación sobre el conflicto de la
historia a partir de la organización de los hechos, la
intervención del narrador, las interacciones y dilemas
de los personajes. Explica el modo en que figuras y
técnicas literarias, como alegorías, construyen la
verosimilitud del texto y sugieren diferentes sentidos;
establece conexiones con otros textos y con su
experiencia.

61
Textos escritos con vocabulario académico y especializado, que circulan en soportes impresos,
audiovisuales o digitales y que se usan en el ámbito académico, literario y de la vida cotidiana.

370
 Emite un juicio crítico sobre representaciones sociales
Sustenta su opinión sobre estereotipos, valoraciones y
e ideologías presentadas en el texto utilizando citas
prejuicios utilizando información del texto. Evalúa cómo
que sustentan su postura. Evalúa si la organización de
algunas estrategias discursivas, recursos paratextuales y
la información y las estrategias discursivas utilizadas
partes específicas del texto producen efectos en los
contribuyen a lograr el propósito del texto y si
lectores considerando su experiencia personal y su
producen efectos en los lectores, para lo cual
contexto sociocultural.
considera su experiencia y el contexto sociocultural en
Justifica la elección o recomendación de textos de
que el texto fue producido.
acuerdo con sus intereses, conocimientos y contenido
Justifica la elección o recomendación de textos de
del texto. Para hacerlo, compara autores, géneros
acuerdo con sus intereses, conocimientos y contenido
discursivos o movimientos literarios y señala las
del texto. Para hacerlo, compara y caracteriza autores,
características de algunos de ellos.
géneros discursivos o movimientos literarios.
Determina si el texto desarrolla información veraz e
Determina si el texto desarrolla información
imparcial. Para ello, distingue entre hechos y opiniones,
consistente e imparcial. Para hacerlo, contrasta lo que
contrasta lo que dice el texto con distintas fuentes de
dice con distintas fuentes digitales o virtuales,
información impresa y virtual que provienen de autores
comprueba la actualidad y vigencia de la información y
e instituciones autorizadas.
verifica la credibilidad del autor o institución por su
nivel de experticia y especialización.

5 grado

Selecciona e integra información explícita de distintas partes de uno o varios textos. Ubica diversos datos, cifras,
referencias, ideas, información estadística, entre otros, en recuadros, gráficos, notas a pie de página o citas textuales,
entre guiones explicativos y en oraciones de estructura sintáctica compleja (como las subordinadas), considerando
las características de los géneros discursivos. Utiliza esta información para fichar citas de libros especializados o
completar formularios en ámbitos profesionales, entre otros fines.

Explica el tema, subtemas y propósito del texto cuando este desarrolla información especializada y varias secuencias
textuales (narra, argumenta, describe, entre otras). Para ello, establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
partir de información poco clara y detalles dispersos a lo largo de uno o más textos. Utiliza estas relaciones para
determinar significados, clasificar y sintetizar información, así como elaborar conclusiones y nuevas hipótesis.
Explica los puntos de vista presentados en el texto y la intención del autor cuando utiliza estrategias discursivas
como la concesión, e incluye recursos paratextuales como el uso de gráficos estadísticos. Aclara contradicciones,
sesgos, falacias e ideas en el desarrollo del texto.

Elabora una interpretación sobre el conflicto de la historia a partir de la organización de los hechos, la intervención
del narrador, las interacciones y dilemas de los personajes. Explica el modo en que figuras y técnicas literarias, como
los vasos comunicantes, construyen un efecto de simultaneidad y sugieren diferentes sentidos; establece
conexiones con otros textos y con su experiencia.

Emite un juicio crítico sobre representaciones sociales e ideologías presentadas en el texto utilizando citas que
sustentan su postura. Evalúa si la organización de la información y las estrategias discursivas utilizadas contribuyen a
lograr el propósito del texto y si producen efectos en los lectores, considerando su experiencia y el contexto
sociocultural en que el texto fue producido.
Justifica la elección o recomendación de textos de acuerdo con sus intereses, conocimientos y contenido del texto.
Para hacerlo, compara autores, géneros discursivos o movimientos literarios y caracteriza el uso del lenguaje en cada
uno de ellos.
Determina si el texto desarrolla información consistente e imparcial. Para hacerlo, contrasta lo que dice con distintas
fuentes impresas o virtuales, comprueba la actualidad y vigencia de la información y verifica la credibilidad del autor
o institución por su nivel de experticia y especialización.

371
“Escribe diversos tipos de textos en lengua materna de forma
reflexiva”
Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en lengua materna en forma reflexiva”, combina las siguientes
capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa y al género discursivo.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa el uso del lenguaje escrito.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia y de fuentes de información

divergentes adecuándolos a la situación comunicativa, formato y género discursivo. Desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema y las organiza en párrafos, subtítulos o de forma gráfica. 6
Relaciona ideas mediante el uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza la tildación, la ortografía literal y los signos de puntuación para Grados
aclarar el sentido del texto. Usa algunos recursos paratextuales y figuras retóricas para reforzar 1.o 2.o
o sugerir otros sentidos en el texto. Reflexiona sobre su texto para asegurar su adecuación,
coherencia y cohesión. Evalúa el uso que hace del lenguaje para producir efectos en el lector,
según la situación comunicativa.
Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en lengua materna en forma reflexiva” y
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:

1 grado 2 grado

Adecúa el texto a la situación comunicativa. Para ello,
elige el registro formal o informal y lo adapta, según el
propósito y el destinatario. Selecciona diversas fuentes y
recopila información para escribir sobre el tema. Utiliza
algunas características del género discursivo y considera
tanto el formato como el soporte del texto, para lo cual
recurre a su experiencia y a su relación con diversos
textos escritos.
Adecúa el texto a la situación comunicativa. Para ello,
adapta el registro, según el propósito y las
características del destinatario. Contrasta fuentes
divergentes y recopila información para escribir sobre
el tema. Utiliza algunas características del género
discursivo y considera tanto el formato como el
soporte del texto, para lo cual recurre a su experiencia
y a su relación con diversos textos escritos.

Escribe textos en torno a un tema utilizando algunas
estrategias discursivas, según su propósito. Para ello,
ordena y jerarquiza las ideas relevantes y
complementarias, las distribuye en párrafos o de forma
gráfica (mapa, cuadros), y las desarrolla para detallar y
aclarar información sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones de contraste, comparación y disyunción entre
ideas y párrafos utilizando conectores (“sin embargo,”
“igual que”, “o”) y algunos referentes como
pronombres, sinónimos, hiperónimos e hipónimos.
Emplea comparaciones e hipérboles, entre otras figuras
retóricas, para provocar sensaciones o sugerir estados
de ánimo cuando caracteriza a personas, personajes,
escenarios o situaciones. Asimismo, elabora patrones
rítmicos y versos libres con el fin de producir efectos en
el lector.
Escribe textos en torno a un tema utilizando algunas
estrategias discursivas y vocabulario apropiado, según
su propósito. Para ello, ordena y jerarquiza las ideas
relevantes y complementarias, las distribuye en
párrafos o de forma gráfica (infografía, gráfico de
barras), y las desarrolla para detallar y aclarar
información sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones de comparación, disyunción, simultaneidad
entre ideas y párrafos utilizando conectores (“menos
que”, “o bien”, “mientras tanto”) y algunos referentes,
pronombres, sinónimos, hiperónimos e hipónimos.
Emplea metáforas, entre otras figuras retóricas, para
provocar sensaciones o sugerir estados de ánimo
cuando caracteriza a personas, personajes, escenarios
o situaciones. Asimismo, elabora patrones rítmicos y
versos libres con el fin de producir efectos en el lector.

Utiliza comas enumerativas y explicativas, y la ortografía Utiliza la coma explicativa, ortografía literal y tildación
literal, entre otros recursos ortográficos, así como diacrítica, entre otros recursos ortográficos, así como
recursos gramaticales que contribuyen al desarrollo y recursos gramaticales que contribuyen al desarrollo y

372
conexión de las ideas para darle sentido al texto.
Edita el texto; incorpora índices, cuadros de doble
entrada, el diseño de la tapa o contratapa y usa
tipografías que distribuye en el espacio, entre otros
recursos paratextuales que enfatizan lo que escribe y
contribuyen a la edición de su texto. Recurre a
procesadores de textos y programas digitales.
Revisa el texto que escribe para evaluar su adecuación a
la situación comunicativa, la organización y desarrollo
de ideas, la ampliación de información y si esta es
suficiente o no para facilitar la comprensión, así como
del uso pertinente de vocabulario, de la gramática,
ortografía y puntuación para aclarar el sentido del texto
con el fin mejorarlo.
Evalúa el uso que hace del lenguaje a partir del
propósito, experiencia y contexto sociocultural. Para
ello, determina si las características del género
discursivo, estrategias discursivas y recursos utilizados
refuerzan o sugieren sentidos en su texto y producen
efectos en el lector.
conexión de las ideas para darle sentido al texto.
Edita el texto; incorpora índices, gráficos de barras,
cuadros sinópticos y usa tipografías que distribuye en
el espacio, entre otros recursos paratextuales que
enfatizan lo que escribe y contribuyen a la edición de
su texto. Recurre a procesadores de textos y
programas digitales.
Revisa el texto que escribe para evaluar su adecuación
a la situación comunicativa, la organización y
desarrollo de ideas, la ampliación de información y si
esta es suficiente o no para facilitar la comprensión,
así como del uso pertinente de vocabulario, gramática,
ortografía y puntuación para aclarar el sentido del
texto con el fin mejorarlo.
Evalúa el uso que hace del lenguaje a partir del
propósito, experiencia y contexto sociocultural. Para
ello, determina si las características del género
discursivo, estrategias discursivas y recursos utilizados
refuerzan o sugieren sentidos en su texto y producen
efectos en el lector.
373
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos a partir de su experiencia, fuentes de información divergentes y

su conocimiento del contexto sociocultural. Adecúa su texto a la situación comunicativa,
formato, género discursivo y medio de publicación impreso o virtual. Desarrolla lógicamente las 7
ideas en torno a un tema, las organiza y dosifica, según su propósito, en párrafos, subtemas o
gráficos. Relaciona ideas mediante el uso adecuado de diversos tipos de conectores, referentes
y otros recursos cohesivos. Emplea con precisión vocabulario variado y especializado. Utiliza la Grados
tildación, la ortografía literal y los signos de puntuación para aclarar el sentido del texto. Usa 3.o 4.o 5.o
diversos recursos paratextuales y figuras retóricas para persuadir, reforzar o sugerir otros
sentidos en el texto. Reflexiona estratégicamente sobre su texto mientras lo escribe para
asegurar que su adecuación, coherencia y cohesión. Evalúa el uso que hace del lenguaje para
producir efectos en el lector, según el género discursivo y la situación comunicativa.

Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en lengua materna en forma reflexiva” y
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:

3 grado 4 grado

Adecúa el texto a la situación comunicativa. Para ello,
adapta el registro, según el propósito y las
características del destinatario. Contrasta fuentes
divergentes y recopila información para escribir sobre
el tema. Utiliza diversas características del género
discursivo para adaptar el texto al formato y soporte,
para lo cual recurre a su experiencia y a su relación con
diversos textos escritos.
Adecúa el texto a la situación comunicativa. Para ello,
adapta el registro, según el propósito del texto y las
características, intereses y conocimientos contexto
sociocultural del destinatario. Elige una persona
gramatical (por ejemplo, primera persona en singular)
para expresar una relación específica con su texto y con
sus posibles lectores. Contrasta fuentes divergentes y
recopila información para escribir sobre el tema. Utiliza
diversas características del género discursivo para
adaptar el texto al formato, soporte y medio de
publicación, para lo cual recurre a su experiencia y a su
relación con diversos textos escritos.

Escribe textos en torno a un tema utilizando diversas
estrategias discursivas y vocabulario especializado,
según su propósito. Para ello, ordena y jerarquiza las
ideas relevantes y complementarias, las distribuye en
párrafos o de forma gráfica, y las desarrolla para
detallar y aclarar información sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones de comparación, disyunción,
simultaneidad entre ideas y párrafos, utilizando
conectores (“menos que” “o bien”, “mientras tanto”) y
una variedad de referentes como anáforas, catáforas y
deícticos.
Emplea la metáfora y la sinestesia, entre otras figuras
retóricas, para provocar sensaciones, sugerir o estados
de ánimo cuando caracteriza a personas, personajes,
escenarios o situaciones. Asimismo, elabora patrones
rítmicos y versos libres con el fin de producir efectos en
el lector.
Escribe textos en torno a un tema utilizando diversas
estrategias discursivas vocabulario especializado, según
su propósito. Para ello, ordena y jerarquiza las ideas
relevantes y complementarias, las distribuye en párrafos
o de forma gráfica, y las desarrolla para persuadir o
precisar información especializada sin digresiones o
vacíos. Establece diversas relaciones entre ideas y
párrafos utilizando una variedad de referentes,
conectores y otros marcadores discursivos, como “en
síntesis”, entre otros.
Emplea diversas figuras retóricas cuando caracteriza a
personas, personajes, escenarios o situaciones.
Asimismo, elabora patrones rítmicos y versos libres con
el fin de producir efectos en el lector, como sensaciones,
sugerir estados de ánimo o crear imágenes.

Utiliza diversos recursos gramaticales y ortográficos Utiliza de forma precisa diversos recursos gramaticales y
(por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen a la ortográficos (por ejemplo, la conjugación de verbos
diferenciación de significados para darle sentido al irregulares) que contribuyen al desarrollo y conexión de
texto. las ideas para darle sentido al texto.

Edita el texto; incorpora índices, gráficos de barras, Edita el texto; incorpora prólogos, distintos gráficos,
cuadros sinópticos y usa tipografías que distribuye en el dedicatoria, epígrafe, diseño y composición, entre otros
espacio, entre otros recursos paratextuales que recursos paratextuales que enfatizan lo que escribe y

374
enfatizan lo que escribe y contribuyen a la edición de contribuyen a la edición de su texto; recurre a
su texto; recurre a procesadores de textos y programas procesadores de textos y programas digitales.
digitales.

Revisa de forma permanente el texto que escribe para
evaluar su adecuación a la situación comunicativa, la
organización y desarrollo de ideas, la ampliación de
información y si esta es suficiente o no para facilitar la
comprensión, así como del uso pertinente de
vocabulario, gramática, ortografía y puntuación para
aclarar el sentido del texto con el fin mejorarlo.
Evalúa el uso que hace del lenguaje a partir del
propósito, experiencia y contexto sociocultural. Para
ello, determina si las características del género
discursivo, estrategias discursivas y recursos refuerzan
o sugieren sentidos en su texto y producen efectos en
el lector.
Revisa de forma permanente el texto que escribe para
evaluar su adecuación a la situación comunicativa, la
organización y desarrollo de ideas, la ampliación de
información especializada y si esta es suficiente o no
para facilitar la comprensión, así como del uso
pertinente de vocabulario, gramática, ortografía y
puntuación para aclarar el sentido del texto con el fin
mejorarlo.
Evalúa el uso que hace del lenguaje en ámbitos
académicos, literarios o de la vida cotidiana, según su
propósito, experiencia y contexto sociocultural. Para ello,
determina si las características del género discursivo,
estrategias discursivas y recursos refuerzan o sugieren
sentidos en su texto. Asimismo, evalúa el efecto que
produce su texto cuando lo comparte con otros. A partir
de ello, elige estratégicamente qué aspectos mejorar del
texto.

5 grado

Adecúa el texto a la situación comunicativa. Para ello, adapta el registro, según el propósito del texto y las
características, intereses, conocimientos y contexto sociocultural del destinatario. Elige intencionadamente una
persona gramatical para expresar una relación específica con su texto y con sus posibles lectores (por ejemplo,
primera persona en singular para provocar complicidad). Contrasta fuentes divergentes y recopila información para
escribir sobre el tema. Utiliza diversas características del género discursivo para adaptar el texto al formato, soporte
y medio de publicación, para lo cual recurre a su experiencia y a su relación con diversos textos escritos.

Escribe textos en torno a un tema utilizando diversas estrategias discursivas y vocabulario especializado, según su
propósito. Para ello, ordena y jerarquiza las ideas relevantes y complementarias, las distribuye en párrafos o de
forma gráfica, y las desarrolla para persuadir o precisar información especializada sin digresiones o vacíos. Establece
diversas relaciones entre ideas y párrafos utilizando una variedad de referentes, conectores y marcadores
discursivos como “en relación con lo anterior”, entre otros.
Emplea diversas figuras retóricas cuando caracteriza a personas, personajes, escenarios o situaciones. Asimismo,
elabora patrones rítmicos y versos libres con el fin de producir efectos en el lector, como sensaciones, sugerir
estados de ánimo o crear imágenes.

Utiliza de forma precisa diversos recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las frases nominales complejas y
la concordancia sujeto-predicado cuando escribe en castellano estándar) que contribuyen al desarrollo y conexión
de las ideas para darle sentido al texto.

Edita el texto; incorpora epílogos, distintos gráficos de barras, dedicatoria, epígrafe, diseño y composición, entre
otros recursos paratextuales que enfatizan lo que escribe y contribuyen a la edición de su texto; recurre a
procesadores de textos y programas digitales.

Revisa de forma permanente el texto que escribe para evaluar su adecuación a la situación comunicativa, la
organización y desarrollo de ideas, la ampliación precisa y suficiente de información especializada, así como del uso
preciso de vocabulario, gramática, ortografía y puntuación para aclarar el sentido del texto con el fin mejorarlo.

Evalúa el uso que hace del lenguaje en ámbitos académicos, literarios o de la vida cotidiana, según su propósito,
experiencia y contexto sociocultural. Para ello, determina si las características del género discursivo, estrategias
discursivas y recursos refuerzan o sugieren sentidos en su texto. Asimismo, evalúa el efecto que produce su texto
cuando lo comparte con otros. A partir de ello, elige estratégicamente qué aspectos mejorar del texto.

375
Área de Castellano como Segunda Lengua62
Nuestro país tiene una gran diversidad lingüística y cultural; por ello, en nuestras aulas contamos
con estudiantes que, como parte de su herencia cultural y lingüística, hablan una lengua originaria
o indígena, la cual suele ser su lengua materna. Según el contexto lingüístico en el que se ubiquen,
además de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harán en una segunda lengua, el
castellano. Esta será el puente de comunicación intercultural entre hablantes de diferentes lenguas,
además de una forma de acceder a nuevos conocimientos.

Si bien hay similitudes entre la adquisición de la lengua materna y la segunda lengua, los procesos
son diferentes. En el caso de la adquisición de la segunda lengua en la escuela, el estudiante tiene
que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir del logro paulatino
de competencias en su lengua materna.

Por ello, con el objetivo de respetar el proceso de adquisición de ambas lenguas, contamos con
un área de Castellano como Segunda Lengua. Esta área contribuiría a que los estudiantes
establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes ámbitos de sus vidas, se
comuniquen y ejerzan su ciudadanía en contextos públicos y privados, más allá del ámbito
escolar.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Castellano como Segunda Lengua

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje

corresponde al Enfoque Comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural.

• El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el Enfoque Comunicativo alimentado por el

Enfoque Sociocultural que concibe el discurso escrito u oral como una práctica social, una
forma de acción entre las personas que se articula a partir del uso de la lengua en diversas
situaciones comunicativas. En este sentido, se basa en el desarrollo de la competencia
comunicativa que implica saber adecuar el lenguaje en cualquier contexto o situación
comunicativa, usar de forma pertinente el sistema formal —gramatical— de la lengua, usar
diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias para
lograr sus propósitos comunicativos. Esta competencia comunicativa se logra con la
realización de distintas actividades de la lengua, que comprenden la comprensión y producción
oral y escrita.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están
aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando
participan en la vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de
manera permanente los usos y las posibilidades del lenguaje para dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. La oralidad y
el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que
implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas, según su momento
histórico y sus características socioculturales.

Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un medio
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, así como para comprender el mundo actual, tomar decisiones y actuar
éticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crítico.

62 El Área de Castellano como Segunda Lengua se desarrolla en aquellas instituciones educativas que son bilingües y cuyos
estudiantes tienen como lengua materna unas de las cuarenta y siete lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.

376
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen relaciones
sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes
formas de comunicación, y participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, donde
se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.

Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus

desempeños por grado

“Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

de forma asertiva”
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de forma asertiva”, combina las
siguientes capacidades:

• Obtiene información de textos orales.

• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos de vocabulario variado. Recupera

información explícita, establece conclusiones e interpreta el tema y el propósito comunicativo
del interlocutor. Se expresa adecuándose a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla ideas 6
en torno a un tema y subtemas a partir de alguna fuente de información. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales. En un intercambio, amplía los puntos de vista de sus interlocutores.
Grados
Reflexiona y evalúa lo escuchado, y asume una posición a partir de su experiencia y contexto
1.o 2.o
sociocultural.
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de forma
asertiva” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
como los siguientes:

1. o grado 2.o grado

Recupera información explícita de textos orales que
usan un registro formal o informal y de vocabulario
variado; selecciona datos importantes del texto oral
que escucha. Integra información dicha por distintos
interlocutores.
Recupera información explícita de textos orales de
registro formal e informal y de vocabulario variado;
selecciona datos específicos del texto que escucha.
Integra información dicha por distintos interlocutores.

Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto oral,
como las secuencias temporales y las relaciones de
semejanza y diferencia y de causa-efecto.
Deduce hechos y acciones, y el significado de las
palabras a partir de información explícita en el texto
oral.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto oral
distinguiendo lo relevante.
Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto oral,
como las secuencias temporales, las relaciones de
semejanza y diferencia, de causa-efecto, etc. Establece
conclusiones sobre lo escuchado.
Deduce hechos y acciones y el significado de las
palabras a partir de información explícita en el texto
oral.
Explica el tema y el propósito comunicativo del texto
oral distinguiendo lo relevante.

377
Adecúa el texto oral al propósito comunicativo y
destinatario.
Usa registro formal o informal de acuerdo con la
situación.
Expresa ideas en torno a un tema y subtemas, y se
mantiene en este; incorporando vocabulario variado.
Ordena las ideas relacionándolas mediante diversos
recursos cohesivos, como conectores, referentes, entre
otros.
Incluye en su producción oral algunas fuentes de
información, tanto orales como escritas.
Emplea recursos no verbales, como gestos y
movimientos corporales, y paraverbales, como la
entonación y el volumen de voz.
Participa en situaciones comunicativas de su contexto
agregando información oportuna al tema; respeta los
diferentes puntos de vista y los turnos de la
conversación de acuerdo con las normas de cortesía
local.
Opina sobre el contenido del texto oral y las
intenciones de los interlocutores a partir de su
experiencia y contexto sociocultural. Por ejemplo, un
estudiante escucha una conversación radial en la que
dos personas muestran posturas opuestas sobre el uso
de fertilizantes artificiales. Él deduce las intenciones de
cada uno (promover y prohibir su uso,
respectivamente) para, luego, emitir una opinión sobre
lo escuchado.
Adecúa el texto oral al propósito comunicativo y
destinatario.
Usa un registro formal o informal de acuerdo con la
situación.
Expresa ideas en torno a un tema y subtemas, y se
mantiene en este incorporando un vocabulario variado.
Ordena las ideas relacionándolas mediante diversos
recursos cohesivos, como conectores, referentes y
marcadores textuales. Por ejemplo, el estudiante en
una exposición utiliza las siguientes expresiones
"recogiendo lo más importante...", "podemos concluir
que...".
Incluye en su producción oral diversas fuentes de
información, tanto orales como escritas.
Emplea recursos no verbales, como gestos y
movimientos corporales, y paraverbales, como la
entonación y el volumen de voz.
Participa en intercambios orales respetando y
ampliando los puntos de vista de los interlocutores, de
acuerdo con las normas de cortesía.
Opina sobre el contenido del texto oral y las
intenciones de los interlocutores a partir de su
experiencia y contexto sociocultural. Por ejemplo, un
estudiante escucha una conversación radial en la que
dos personas muestran posturas opuestas sobre el uso
de fertilizantes artificiales. Él deduce las intenciones de
cada uno (promover y prohibir su uso,
respectivamente) para, luego, emitir una opinión sobre
lo escuchado.
Evalúa la adecuación del texto a la situación
comunicativa.
378
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos de vocabulario especializado.

Recupera información explícita, establece conclusiones, e interpreta el tema y propósito
comunicativo del interlocutor considerando los sesgos e ironías que emplea. Se expresa 7
adecuándose a la situación comunicativa y el género discursivo. Organiza y desarrolla sus ideas
en torno a un tema y subtemas a partir de diversas fuentes de información. Utiliza recursos no
Grados
verbales y paraverbales de manera asertiva. En un intercambio, articula los diferentes puntos de
3.o 4.o 5.o
vista para lograr consensos o evidenciar desacuerdos. Reflexiona y evalúa la validez de la
información que escucha y expresa a partir de su experiencia y contexto sociocultural.

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en castellano como segunda lengua de forma
asertiva” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños
como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Recupera información explícita de textos orales con
vocabulario variado y especializado seleccionando
datos específicos del texto que escucha. Integra
información dicha por distintos interlocutores.
Recupera información explícita de textos orales con
vocabulario variado y especializado seleccionando datos
específicos y detallados del texto que escucha. Integra
información dicha por distintos interlocutores en
diversos momentos.

Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto oral,
oral, como las secuencias temporales, las relaciones de como las secuencias temporales, las relaciones de
semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras. semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras.
Establece conclusiones sobre lo escuchado. Establece conclusiones sobre lo escuchado.

Explica el tema y el propósito comunicativo del texto Explica el tema y el propósito comunicativo del texto
oral considerando las ironías y sesgos del interlocutor. oral considerando las ironías y sesgos del interlocutor.
Sintetiza la información.

Adecúa el texto oral al propósito comunicativo y
destinatario.
Usa un registro formal o informal de acuerdo con la
situación.
Expresa las ideas en torno a un tema y subtemas
manteniéndose dentro del tema e incorporando
vocabulario variado.
Ordena las ideas relacionándolas mediante diversos
recursos cohesivos, como conectores, referentes y
marcadores textuales.
Incluye en su producción oral diversas fuentes de
información, tanto orales como escritas.
Adecúa el texto oral al propósito comunicativo,
destinatario y las características del género discursivo.
Mantiene un registro formal o informal de acuerdo con
la situación.
Expresa ideas en torno a un tema y subtemas
manteniéndose dentro del tema e incorporando
vocabulario variado y especializado.
Ordena y jerarquiza las ideas relacionándolas mediante
diversos recursos cohesivos, como conectores,
referentes y marcadores textuales. Incluye en su
producción oral diversas fuentes de información, tanto
orales como escritas.

Emplea estratégicamente recursos no verbales, como
gestos, movimientos corporales y la forma de
desenvolverse en el espacio, y paraverbales, como la
entonación y el volumen de voz, para mantener la
atención de sus interlocutores.
Emplea estratégicamente recursos no verbales, como
gestos, movimientos corporales y la forma de
desenvolverse en el espacio, y paraverbales, como la
entonación y el volumen de voz, la forma de
desenvolverse en el espacio, para enfatizar información.

Participa en intercambios orales con diversos
interlocutores y en conversaciones aportando
información relevante y oportuna.
Respeta los puntos de vista y las necesidades de su
interlocutor.
Respeta los turnos de la conversación.
Participa en intercambios orales con diversos
interlocutores en debates y conversaciones aportando
información relevante y oportuna.
Considera los distintos puntos de vista para señalar
acuerdos y desacuerdos.
Respeta los turnos de la conversación para presentar
oportunamente su posición.

379
Opina sobre el contenido, las intenciones de los
interlocutores y las relaciones de poder presentes en
el texto oral.
Determina si es confiable la información
proporcionada a partir de diversas fuentes de
información.
Evalúa la adecuación del texto a la situación
comunicativa.
Opina sobre el contenido, las intenciones de los
interlocutores y las relaciones de poder presentes en el
texto oral.
Determina si es confiable la información proporcionada
a partir de diversas fuentes de información.
Evalúa la adecuación del texto a la situación
comunicativa.

5.o grado

Recupera información explícita de textos orales con vocabulario variado y especializado seleccionando datos
específicos y detallados del texto que escucha. Integra información dicha por distintos interlocutores en diversos
momentos.

Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, las relaciones de
semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras. Establece conclusiones sobre lo escuchado.
Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral considerando las ironías y sesgos del interlocutor.
Sintetiza la información.

Adecúa el texto oral al propósito comunicativo, destinatario y las características del género discursivo.
Mantiene un registro formal o informal de acuerdo con la situación.
Expresa ideas en torno a un tema y subtemas manteniéndose dentro del tema e incorporando vocabulario variado y
especializado.
Ordena y jerarquiza las ideas relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos como conectores, referentes y
marcadores textuales.
Incluye en su producción oral diversas fuentes de información, tanto orales como escritas.

Emplea estratégicamente recursos no verbales, como gestos, movimientos corporales y la forma en que se
desenvuelve en el espacio, y paraverbales, como la entonación, para persuadir y enfatizar información.

Participa en intercambios orales con diversos interlocutores en debates y conversaciones aportando información
relevante y oportuna.
Considera los distintos puntos de vista para señalar acuerdos y desacuerdos.
Respeta los turnos de la conversación para presentar oportunamente su posición.

Opina sobre el contenido, las intenciones de los interlocutores y las relaciones de poder presentes en el texto oral.
Determina si es confiable la información proporcionada a partir de diversas fuentes de información.
Evalúa la adecuación del texto a la situación comunicativa.

380
“Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua”
Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua”,
combina las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Lee diversos tipos de textos de estructura compleja y de vocabulario variado. Obtiene e integra
información de distintas partes del texto o de distintos textos. Infiere el propósito, el tema central 6
y las ideas principales. Interpreta integrando información relevante y complementaria para
construir el sentido del texto relacionándolo con otros textos. Explica la intención de elementos
formales del texto. Reflexiona sobre el contenido del texto a partir de su experiencia y su contexto Grados
sociocultural. 1.o 2.o
Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en castellano como
segunda lengua” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
como los siguientes:

1o grado 2o grado

Obtiene información de textos complejos con
vocabulario variado.
Integra información explícita ubicada en distintas
partes del texto.
Obtiene información de textos complejos con vocabulario
variado.
Integra información explícita ubicada en distintas partes
del texto.
Integra información explícita ubicada en distintos textos.

Deduce relaciones lógicas entre las ideas de textos
complejos sobre temas vinculados a las distintas áreas
curriculares. Por ejemplo, un estudiante deduce qué
alimentos debe consumir diariamente al leer una
infografía donde encuentra datos estadísticos sobre el
valor nutricional de estos.
Explica el tema, el propósito comunicativo y las ideas
principales del texto.
Deduce relaciones lógicas entre las ideas de textos
complejos sobre temas vinculados a las distintas áreas
curriculares. Por ejemplo, un estudiante deduce que la
cultura Moche es contemporánea con la cultura Nazca al
leer una noticia que narra el descubrimiento de la Señora
de Cao en la que se presenta una línea de tiempo que
muestra los diferentes momentos de las culturas
prehispánicas peruanas.
Explica el tema central, las ideas principales del texto y el
propósito comunicativo.
Establece relaciones entre el texto y otros textos para
complementar la información que maneja.

Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los relaciona
con su contexto sociocultural.
Explica la intención de elementos formales del texto
como comillas, paréntesis, guion, color de fuente,
subrayado, entre otros, considerando su estructura y
las características de los tipos textuales.
Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los relaciona y
contrasta con su contexto sociocultural.
Explica la intención de elementos formales del texto como
cursivas, viñetas, gráficos, cuadros, entre otros,
considerando su estructura y las características de los tipos
textuales.

381
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de textos de estructura compleja y de vocabulario variado y especializado.

Obtiene e integra información de distintas partes del texto o de distintos textos. Infiere el
propósito, el tema central y las ideas principales. Interpreta información para construir el sentido 7
del texto contrastándolo con otros textos de ideas diferentes. Explica la intención de elementos
formales del texto. Reflexiona sobre las ideologías del texto y evalúa la validez de la información Grados
considerando el contexto sociocultural en el que fue escrito. 3.o 4.o 5.o
Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en castellano como
segunda lengua” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Obtiene información de textos complejos con
vocabulario variado y especializado, como los que
presentan expresiones de humor e ironía.
Integra información explícita ubicada en distintas partes
del texto.
Integra información explícita ubicada en distintos
textos.
Obtiene información de textos complejos con
vocabulario variado y especializado. Por ejemplo, un
estudiante recoge información de textos que
contienen humor, ironía y ambigüedades, como el
doble sentido, en la sección de humor de periódicos.
Integra información de distintas partes del texto.
Integra información explícita ubicada en distintos
textos.

Deduce relaciones lógicas entre las ideas de textos
complejos sobre temas especializados.
Explica el tema central, las ideas principales y el
propósito comunicativo relacionándolos con el tipo de
texto, el género discursivo y las estrategias discursivas
empleadas.
Establece relaciones entre el texto y otros textos para
complementar su punto de vista y el del autor del texto.
Deduce relaciones lógicas entre las ideas de textos
complejos sobre temas especializados.
Explica el propósito comunicativo, el tema y las ideas
principales del texto contrastándolos con otros textos.
Explica los diferentes puntos de vista y estereotipos
presentados en el texto. Por ejemplo, un estudiante
explica que, en una novela, se cae en el estereotipo de
presentar a todos los pueblos amazónicos como si
fueran un solo pueblo homogéneo.
Explica las intenciones del autor considerando el tipo
de texto, el género discursivo y las estrategias
discursivas empleadas en el texto. Por ejemplo, el
estudiante lee una noticia sobre el desborde del río
Rímac. Lo que busca la noticia es informar el hecho
acontecido. La intención del autor es, por otro lado,
generar una cultura de prevención frente a los
desastres naturales.

Opina sobre ideas, hechos o personajes, y los contrasta
con su contexto sociocultural argumentando su posición
respecto del texto e identificando el contexto
social e histórico donde se ha producido.
Explica la intención de elementos formales del texto
como cursivas, viñetas, gráficos, cuadros, entre otros,
considerando su estructura y las características de los
tipos textuales.
Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando
su posición respecto del texto e identificando el
contexto social e histórico en el que se ha producido.
Evalúa la validez del texto considerando las fuentes de
información empleadas por el autor.
Explica la intención de los elementos formales como el
pie de página, las referencias bibliográficas o glosarios
para favorecer la comprensión.

382
 5.o grado

Obtiene información de textos complejos con vocabulario variado y especializado. Por ejemplo, un estudiante
recoge información de un texto periodístico que presenta puntos de vista, análisis y argumentos.
Integra información de distintas partes del texto.
Integra información explícita ubicada en distintos textos.

Deduce relaciones lógicas entre las ideas de textos complejos sobre temas especializados. Por ejemplo, un
estudiante deduce información sobre estructura celular en la que encuentra términos como mitocondrias,
citoplasma y ribosomas.
Explica el propósito comunicativo, el tema y las ideas principales del texto; lo contrasta con otras fuentes de
información.
Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y sesgos de diversos tipos de textos al contrastarlos. Por
ejemplo, un estudiante explica que, en un libro de Historia, aparecen solo héroes de origen extranjero sin hacer
mención a héroes locales debido al sesgo de sus autores.
Explica las intenciones del autor considerando el tipo de texto, el género discursivo y las estrategias discursivas
empleadas en el texto.

Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando su posición respecto del texto e identificando el contexto
social e histórico en el que se ha producido.
Evalúa la validez del texto considerando las fuentes de información empleadas por el autor.
Explica la intención de los elementos formales como el pie de página, las referencias bibliográficas o glosarios para
favorecer la comprensión.

383
“Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda
lengua en forma pertinente y reflexiva”
Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua en forma pertinente y
reflexiva”, combina las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa y al género discursivo.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa el uso del lenguaje escrito.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Escribe diversos tipos de textos utilizando vocabulario variado. Adecúa su texto al destinatario,
propósito comunicativo y género discursivo, y adecúa el registro que emplea. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema, a partir de algunas fuentes de información complementaria, y las 6
organiza en párrafos. Relaciona ideas del texto mediante el uso de algunos recursos textuales,
conectores o referentes, y utiliza recursos ortográficos para asegurar su claridad. Reflexiona y
Grados
evalúa la adecuación de su texto al destinatario, propósito comunicativo y género discursivo, y
1.o 2.o
la adecuación del registro empleado.

Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua en
forma pertinente y reflexiva” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI,
realiza desempeños como los siguientes:

1 o grado 2 o grado

Adecúa su texto considerando el destinatario, Adecúa su texto considerando destinatario, el propósito

propósito comunicativo géneros discursivos y registro. comunicativo, géneros discursivos y registro.

Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a
un tema considerando algunas fuentes de información
que lo complementan, aunque presenta algunas
digresiones que no afectan el sentido del texto.
Utiliza vocabulario variado.
Relaciona las ideas mediante el uso de diferentes
conectores de consecuencia, contraste, secuencia,
comparación, entre otros, y referentes como
pronombres demostrativos, relativos (que, quien,
donde, como, cuando), entre otros.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
considerando algunas fuentes de información y las
selecciona en función de su pertinencia. Por ejemplo, un
estudiante utiliza la información de un reportaje
televisivo sobre las culturas prehispánicas más
representativas del Perú y además usa sus libros de
Historia para escribir un ensayo sobre las culturas
peruanas en el tiempo.
Relaciona las ideas mediante el uso de diferentes
conectores y referentes.

Utiliza vocabulario variado.

Utiliza diferentes recursos ortográficos como el punto, Utiliza diferentes recursos ortográficos como el punto,
la coma, los dos puntos, las comillas y la tilde para que la coma, los dos puntos, las comillas y la tilde para que
su texto sea claro. su texto sea claro.

Revisa el contenido y la forma de su texto, como Revisa el contenido y la forma de su texto, como
registro y recursos ortográficos y textuales, en relación registro y recursos ortográficos y textuales, en relación
con la situación comunicativa y género discursivo, con con la situación comunicativa y género discursivo, con el
el fin de mejorarlo. fin de mejorarlo.

384
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos utilizando vocabulario variado y especializado. Adecúa su texto
al destinatario, propósito comunicativo y género discursivo, y adecúa el registro que emplea.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, a partir de diversas fuentes con información 7
complementaria y/o divergente entre sí, y las organiza en párrafos. Relaciona ideas del texto
mediante el uso de variados recursos textuales, conectores y referentes, y utiliza recursos Grados
ortográficos para asegurar su claridad. Reflexiona y evalúa el contenido y la organización de su 3.o 4.o 5.o
texto, su adecuación al destinatario, propósito comunicativo y género discursivo, y la adecuación
del registro empleado. Evalúa de qué manera el lenguaje empleado en su texto genera diversos
efectos en el lector.

Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua en
forma pertinente y reflexiva” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los siguientes:

3 o grado 4 o grado

Adecúa su texto considerando al destinatario, propósito
comunicativo, géneros discursivos y registro.
Adecúa su texto al destinatario, el registro formal e
informal, y el propósito comunicativo sobre temas
variados utilizando estratégicamente diversas fuentes
orales o escritas con información opuesta y que
proviene de diversos contextos socioculturales.

Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
considerando diversas fuentes de información
complementarias. Por ejemplo: el estudiante, al escribir
un texto sobre el origen del universo, organiza la
información que ha recopilado de enciclopedias y
selecciona artículos relacionados con el tema.
Relaciona las ideas mediante el uso variado de
conectores y referentes, así como expresiones
formulaicas ("en un dos por tres", "a duras penas", "lo
que pasa es que"), para que su texto sea claro.
Utiliza vocabulario variado y especializado.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
considerando diversas fuentes de información
complementarias y/o divergentes.
Relaciona y jerarquiza las ideas mediante el uso de
conectores, referentes, expresiones formulaicas y
otros recursos textuales.
Utiliza vocabulario variado y especializado.

Utiliza diferentes recursos ortográficos como el punto, Utiliza diferentes recursos ortográficos como el punto,
la coma, los dos puntos, las comillas y la tilde para que la coma, los dos puntos, el punto y coma, y la tilde
su texto sea claro. para que su texto sea claro.

Revisa el contenido, la forma y la organización de su Revisa el contenido, la organización y el contexto de su

texto en función de la situación comunicativa y género
discursivo.
Revisa aspectos gramaticales y ortográficos, además de
las características de los tipos textuales y géneros
discursivos usados para asegurar su pertinencia en el
texto.
texto en función de la situación comunicativa.
Revisa aspectos gramaticales y ortográficos, además
de las características de los tipos textuales y géneros
discursivos usados para asegurar su pertinencia en el
texto.

385
 5.o grado

Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro formal e informal, sobre temas variados, utilizando
estratégicamente diversas fuentes con información complementaria y/o divergente entre sí y que provienen de
diversos contextos socioculturales e históricos.

Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema considerando diversas fuentes de información complementarias
y / o divergentes.
Relaciona y jerarquiza las ideas mediante el uso de conectores, referentes, expresiones formulaicas y otros recursos
textuales.
Utiliza vocabulario variado y especializado.

Utiliza diferentes recursos ortográficos como el punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, y la tilde para que
su texto sea claro.

Revisa el contenido, la organización y el contexto de su texto en función de la situación comunicativa para

garantizar un efecto en el lector.
Revisa aspectos gramaticales y ortográficos, además de las características de los tipos textuales y géneros
discursivos usados para asegurar su pertinencia en el texto, así como persuadir e influir mediante los textos que
escribe.

Área de Inglés como Lengua Extranjera

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como
vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado
brechas entre países a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una
herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de
vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos,
en cuanto facilita el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas,
culturales y laborales.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés
como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre
los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente
fuera de la Institución Educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto
comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo
enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Inglés como Lengua Extranjera

El área se sustenta en el Enfoque Comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y
la perspectiva sociocultural:

• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las

cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto
tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo
los medios audiovisuales y virtuales.

386
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están
aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A partir de
estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.

• Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos

sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad
y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que
supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje, según las características socioculturales del
hablante.

Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de
enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los
ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje
que compensen su ausencia extraescolar.

En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el
tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades
limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la Institución Educativa.

Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni

en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento
teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés:
comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo
se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula
y se trasladan a variados contextos sociales.

387
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus
desempeños por grado

“Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera de

forma pertinente y reflexiva”
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera de forma pertinente y reflexiva”,
combina las siguientes capacidades:

• Obtiene información explícita del texto oral.

• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Recupera información explícita; infiere relaciones lógicas a partir de recursos verbales, no verbales y
paraverbales básicos para interpretar el tema y el propósito comunicativo. Se expresa empleando
vocabulario cotidiano y estructuras gramaticales simples. Organiza sus ideas adecuándolas a su propósito 6
y al destinatario. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar claridad a su mensaje. En un
intercambio, pregunta, responde y explica usando frases y oraciones simples. Reflexiona sobre el contenido Grados
del texto oral a partir de su experiencia. 1.o 2.o

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera de forma
pertinente y reflexiva” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza
desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Recupera información explícita de textos orales que Recupera información explícita de textos orales que
escucha en inglés para comprender el mensaje de los escucha en inglés para comprender el mensaje de los
interlocutores y responder en función del propósito interlocutores y responder en función del propósito
comunicativo. comunicativo.

Deduce información a partir de recursos verbales, no
verbales y paraverbales y la interpreta para responder
en función del propósito comunicativo (intercambiar
información personal; hablar sobre habilidades,
posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar
acerca de actividades en curso, pasadas y diarias;
describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes
geográficos; comprar comida).
Deduce información a partir de recursos verbales, no
verbales y paraverbales y la interpreta para responder
en función del propósito comunicativo (hablar sobre
personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y
estados de ánimo; describir posibilidades futuras,
obligaciones, tecnología, eventos, noticias, actividades
en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y
planes; pedir y dar consejo, sugerir y planificar una
actividad; expresar causa y efecto, discutir acerca de
preferencias propias y de otros; describir y recomendar
películas; brindar instrucciones para llegar a algún
punto).

Adapta y organiza el texto oral a la situación
comunicativa utilizando vocabulario apropiado
(saludos, países y nacionalidades, la hora, deportes,
ocupaciones, comida, atracciones turísticas,
accidentes geográficos y monumentos) y estructuras
gramaticales sencillas (present simple; past tense be
and simple past with regular/irregular verbs; future
with going to and will; wh-questions: what, how,
where, what, when, what time, how often, whose,
how many, how much; adjectives; modal verb should;
Adapta y organiza el texto oral a la situación
comunicativa utilizando vocabulario apropiado
(entretenimiento, comunicación, tecnología, lugares
turísticos, medios de transporte, cine, música,
sentimientos y estados de ánimo) y estructuras
gramaticales sencillas (present simple; past tense be
and simple past with regular/irregular verbs; future with
going to and will; wh-questions: what, how, where,
what, when, what time, how often, whose, how many,
how much; adjectives; modal verb should; there is/are;

388
 1.o grado
there is/are; some/any; gerunds; infinitives;
prepositions of time; possessive adjectives and nouns;
adverbs of frequency; can; prepositions of place;
quantifiers, countable/uncountable nouns;
imperatives).
Utiliza recursos no verbales (movimientos de cabeza,
contacto visual, expresiones faciales, gestos) y
recursos paraverbales (tono, volumen de voz y ritmo)
para enfatizar lo que dice.
Participa en situaciones comunicativas cotidianas en
las que alterna los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder, así como explicar en inglés
utilizando frases y oraciones simples, en función del
propósito comunicativo.
Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
2.o grado
some/any; gerunds; infinitives; prepositions of time;
possessive adjectives and nouns; adverbs of frequency;
can; prepositions of place; quantifiers,
countable/uncountable nouns; imperatives).
Utiliza recursos no verbales (movimientos de cabeza,
contacto visual, expresiones faciales, gestos) y recursos
paraverbales (tono, volumen de voz y ritmo) para
enfatizar lo que dice.
Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las
que alterna los roles de hablante y oyente, para
preguntar, responder, así como explicar en inglés
utilizando frases y oraciones simples, en función del
propósito comunicativo.
Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
389
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Recupera información explícita; infiere relaciones lógicas a partir de recursos verbales, no verbales y
paraverbales variados para interpretar el tema y el propósito comunicativo. Se expresa empleando
vocabulario cotidiano y estructuras gramaticales simples con algunos elementos complejos. Organiza sus
7
ideas adecuándolas a su propósito, al destinatario y al registro. Utiliza recursos no verbales y paraverbales
para enfatizar su mensaje. En un intercambio, pregunta, responde y explica usando frases y oraciones de Grados
mediana complejidad. Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto oral a partir de su experiencia. 3.o 4.o 5.o

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera de forma
pertinente y reflexiva” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Recupera información explícita de textos orales que Recupera información explícita de textos orales que
escucha en inglés para comprender el mensaje de los escucha en inglés para comprender el mensaje de los
interlocutores y responder en función del propósito interlocutores y responder en función del propósito
comunicativo. comunicativo.

Deduce información a partir de recursos verbales, no
verbales y paraverbales; la relaciona con su
experiencia e interpreta las relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) para responder en función del
propósito comunicativo (intercambiar información
personal al presentar a alguien y a sí mismo, habla
sobre personas, medios de transporte, deportes,
entretenimiento, discutir acerca de costumbres,
hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir
acontecimientos históricos, accidentes vehiculares,
condiciones de viaje, noticias; intercambiar
información personal; comparar estilos de vida, hacer
planes, quejarse y disculparse).
Deduce e interpreta información a partir de recursos
verbales, no verbales y paraverbales; la relaciona con su
experiencia e interpreta las relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) para responder en función del propósito
comunicativo (hablar acerca de actividades en curso,
temporales y habituales, discutir acerca de situaciones
imaginarias; obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
comportamientos, preferencias, hábitos pasados,
problemas y soluciones, productos fabricados, inventos,
planes y predicciones; expresar deducción,
imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad,
secuenciar eventos; compartir intereses personales).

Adapta y organiza el texto oral a la situación
comunicativa utilizando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado (etapas de la
vida, desastres, accidentes, sentimientos, deportes de
aventura, medios de transporte, entretenimiento) y
estructuras gramaticales de mediana complejidad
(present simple; past simple and past continuous;
future with going to and will; wh-questions: what,
how, where, what, when, what time, how often,
whose, how many, how much; modal verb should;
there is/are; some-any; gerunds; infinitives;
prepositions of time; adjectives; possessive adjectives
and nouns; demonstrative adjectives; adverbs of
frequency; quantifiers, countable/uncountable nouns;
phrasal verbs; imperatives).
Adapta y organiza el texto oral a la situación
comunicativa utilizando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado (intereses y
deportes, asignaturas, hobbies, crímenes y robos,
personas famosas, productos fabricados, artesanías,
obligaciones de la casa, ambiente y problemas
ambientales) y estructuras gramaticales de mediana
complejidad (present simple; past simple and past
continuous; future with going to and will; present
perfect; zero and first conditional; wh-questions: what,
how, where, what, when, what time, how often, whose,
how many, how much; modal verbs; there is/are;
some/any; gerunds; infinitives; prepositions of time;
possessive adjectives and nouns; demonstrative
adjectives; adverbs of frequency; quantifiers,
countable/uncountable nouns; imperatives;
comparative and superlative adjectives; phrasal verbs).

Utiliza estratégicamente recursos no verbales Utiliza estratégicamente recursos no verbales

(movimientos de cabeza, contacto visual, expresiones (movimientos de cabeza, contacto visual, expresiones
faciales, gestos) y recursos paraverbales (tono, faciales, gestos) y recursos paraverbales (tono y
volumen de voz y ritmo) para enfatizar o atenuar lo volumen de voz, ritmo, pronunciación adecuada) para
que dice. enfatizar o atenuar lo que dice.

390
Participa en diversas situaciones comunicativas en las
que alterna los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder, así como explicar en inglés
usando frases y oraciones de mediana complejidad en
función del propósito comunicativo.
Participa en diversas situaciones comunicativas en las
que alterna los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder, así como explicar en inglés
utilizando frases y oraciones de mediana complejidad,
en función del propósito comunicativo.

Opina en inglés como hablante y oyente sobre el Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y
sobre las intenciones de los interlocutores a partir de sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su
su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

5.o grado

Recupera información explícita de textos orales que escucha en inglés para comprender el mensaje de los
interlocutores y responder en función del propósito comunicativo.

Deduce e interpreta información a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales; la relaciona con su
experiencia e interpreta las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) para responder en función del propósito comunicativo (discutir acerca de modales, libros, lenguaje
corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias, reportar una emergencia;
expresar arrepentimiento; reportar noticias).

Adapta y organiza el texto oral a la situación comunicativa utilizando la información de forma pertinente con
vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales, géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del
periódico, emergencias, desastres naturales, inventos, y expresiones de empatía, sorpresa e interacción social) y
estructuras gramaticales de mediana complejidad (present simple; past simple; past continuous; future with going to
and will; future continuous; present perfect; passive voice present and past; past perfect; wh-questions: what, how,
where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; reported speech; modal verbs; there is/are;
some/any; gerunds; infinitives; prepositions of time; possessive adjectives and nouns; demonstrative pronouns;
adverbs of frequency; can; quantifiers, comparative and superlative adjectives; second and third conditional).

Utiliza estratégicamente recursos no verbales (movimientos de cabeza, contacto visual, expresiones faciales, gestos) y
recursos paraverbales (tono y volumen de voz, ritmo, pronunciación adecuada) para enfatizar o atenuar lo que dice.

Participa en diversas situaciones comunicativas en las que alterna los roles de hablante y oyente para preguntar,
responder, así como explicar en inglés utilizando frases y oraciones de mediana complejidad, en función del propósito
comunicativo.

Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.

391
“Lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en inglés
como lengua extranjera”
Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera”,
combina las siguientes capacidades:

• Obtiene información explícita del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Obtiene información explícita en diversos tipos de texto de estructura simple y con algunas expresiones
conocidas. Infiere relaciones lógicas, relaciones jerárquicas y el propósito comunicativo para interpretar el
sentido del texto. Opina sobre ideas importantes del texto a partir de su experiencia y explica la intención 6
de algunos elementos formales.
Grados
Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua 1.o 2.o
extranjera” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Obtiene información explícita de textos Obtiene información explícita de textos conversacionales,

conversacionales, descriptivos, instructivos (listado de descriptivos, instructivos (listado de actividades) o
actividades) o narrativos (relatos cortos) sencillos que narrativos (relatos cortos) sencillos que contienen
contienen expresiones conocidas. expresiones conocidas.

Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia y causa), jerárquicas
(ideas principales y complementarias) y el propósito
comunicativo del texto que lee y explica el tema
(saludos, países y nacionalidades, la hora, deportes,
ocupaciones, comida, atracciones turísticas, accidentes
geográficos, monumentos).
Deduce diversas relaciones lógicas (por ejemplo, and, but,
then, first, next, finally, than, because), jerárquicas (ideas
principales y complementarias) y el propósito
comunicativo del texto que lee y explica el tema
(entretenimiento y lugares de entretenimiento,
comunicación, tecnología, lugares turísticos, medios de
transporte, cine, música, sentimientos y estados de ánimo,
heridas).

Opina sobre el tema central, personajes y espacio de Opina sobre el tema central, personajes y espacio de los
los textos leídos, a partir de su experiencia de manera textos leídos, a partir de su experiencia de manera oral o
oral o escrita. escrita.

392
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Obtiene información explícita en diversos tipos de texto de estructura simple con algunos
elementos complejos. Infiere relaciones lógicas, relaciones jerárquicas y el propósito
comunicativo para interpretar el sentido del texto. Opina sobre ideas importantes del texto a 7
partir de su experiencia y contexto sociocultural, y explica la intención de algunos elementos
formales. Grados
3.o 4.o 5.o
Cuando el estudiante “lee reflexivamente diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños
como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Obtiene información explícita de textos conversacionales, Obtiene información explícita de textos descriptivos,
descriptivos, instructivos (listado de actividades) o narrativos narrativos e instructivos (manuales) con algunos
(relatos cortos) sencillos que contienen expresiones elementos complejos.
conocidas.

Deduce diversas relaciones lógicas (por ejemplo, and, but,
then, first, next, finally, than, because), jerárquicas (ideas
principales y complementarias) y el propósito comunicativo
del texto que lee y explica el tema (entretenimiento y
lugares de entretenimiento, comunicación, tecnología,
lugares turísticos, medios de transporte, cine, música,
sentimientos y estados de ánimo, heridas).
Deduce diversas relaciones lógicas (por ejemplo, and,
but, then, first, next, finally, than, because, so),
jerárquicas (ideas principales y complementarias) y el
propósito comunicativo del texto que lee y explica el
tema (etapas de la vida; desastres y accidentes,
sentimientos; deportes de aventura; medios de
transporte; entretenimiento).

Opina sobre el tema central, personajes y espacio de los Opina sobre el tema central, personajes y espacio de
textos leídos e intención de algunos elementos formales (por los textos leídos e intención de algunos elementos
ejemplo, coherencia y cohesión), a partir de su experiencia formales (por ejemplo, coherencia y cohesión), a
de manera oral o escrita. partir de su experiencia de manera oral o escrita.

5.o grado

Obtiene información explícita dentro de textos descriptivos, narrativos, instructivos y expositivos con algunos
elementos complejos.

Deduce diversas relaciones lógicas (por ejemplo, and, but, then, first, than, next, finally, after that, so, than, because,
unfortunately), jerárquicas (ideas principales y complementarias y conclusiones) y el propósito comunicativo del texto
que lee (discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres
naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias), y explica el tema
(campos de trabajo, habilidades, géneros literarios, secciones del periódico, emergencias, desastres naturales,
inventos e interacción social).

Opina sobre el tema central, personajes y espacio de los textos leídos e intención de algunos elementos formales, a
partir de su experiencia de manera oral o escrita.

393
“Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera en forma pertinente y reflexiva”
Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera en forma
pertinente y reflexiva”, combina las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa el uso del lenguaje escrito.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Escribe textos breves a partir de su experiencia y una fuente de información, y los adecúa al
destinatario y propósito comunicativo. Organiza y desarrolla sus ideas en uno o dos párrafos 6
utilizando vocabulario de uso frecuente, y las relaciona mediante algunos recursos cohesivos.
Utiliza signos de puntuación y estructuras gramaticales simples para dar sentido a su texto.
Grados
Reflexiona sobre la coherencia y la cohesión de las ideas de su texto, su adecuación al propósito
1.o 2.o
comunicativo y destinatario, y el uso de signos de puntuación y/o mayúsculas .
Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera en
forma pertinente y reflexiva” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI,
realiza desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Escribe textos breves a partir de su experiencia y una
fuente de información, y los adecúa al destinatario y
propósito comunicativo (comprar alimentos, intercambiar
información personal; hablar sobre habilidades,
posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca
de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el
trabajo y la escuela).
Escribe textos breves a partir de su experiencia y
una fuente de información, y los adecúa al
destinatario y propósito comunicativo (hablar sobre
personas, lugares, accidentes; expresar
sentimientos y estados de ánimo; describir
posibilidades futuras, obligaciones, tecnología,
eventos, noticias, actividades en curso y pasadas;
realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar
consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar
causa y efecto; discutir acerca de preferencias
propias y de otros; describir y recomendar películas;
brindar instrucciones para llegar a algún punto).

Produce textos escritos desarrollando sus ideas en uno o
dos párrafos y relacionándolas a través del uso de recursos
cohesivos como pronombres, adjetivos posesivos y
conectores de adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia y causa (por ejemplo, and, but, then, than,
because); brinda información usando vocabulario
apropiado (saludos, países y nacionalidades, la hora,
deportes, ocupaciones, comida, atracciones turísticas,
accidentes geográficos, monumentos).
Produce textos escritos desarrollando sus ideas en
uno o dos párrafos y relacionándolas a través del
uso de recursos cohesivos como pronombres,
adjetivos posesivos, pronombres posesivos,
conectores de adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa (por ejemplo, and, but,
then, first, next, finally, than, because) y brinda
información usando vocabulario de uso frecuente
(entretenimiento y lugares de entretenimiento,
comunicación, tecnología, lugares turísticos, medios
de transporte, cine, música, sentimientos y estados
de ánimo, heridas).

394
 Emplea signos de puntuación como la coma, el punto,
punto y coma, el apóstrofo, y las mayúsculas, además de
estructuras gramaticales simples (present simple; present
continuous; wh-questions: what, how, where, what, when,
what time, how often, whose, how many, how much;
adjectives; possessive adjectives; modal verb should; past
tense be: was; there is/are; some/any; gerunds; infinitives;
prepositions of time/place; imperatives; simple past;
yes/no questions and answers; possessive adjectives and
nouns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency)
para dar sentido a su texto.
Emplea signos de puntuación como la coma, el
punto, punto y coma, el apóstrofo, signos de
exclamación-interrogación, y las mayúsculas,
además de estructuras gramaticales simples
(present simple; past tense be and simple past with
regular/irregular verbs; future with going to and
will; wh-questions: what, how, where, what, when,
what time, how often, whose, how many, how
much; adjectives; modal verb should; there is/are;
some/any; gerunds; infinitives; prepositions of time;
possessive adjectives and nouns; adverbs of
frequency; can; prepositions of place; quantifiers,
countable/uncountable nouns; imperatives) para
dar sentido a su texto.

Reflexiona sobre la coherencia y la cohesión de las ideas de
su texto, su adecuación al propósito comunicativo,
estructuras gramaticales, el uso de signos de puntuación
y/o mayúsculas y destinatario.
Reflexiona sobre la coherencia y la cohesión de las
ideas de su texto, su adecuación al propósito
comunicativo, destinatario, estructuras
gramaticales y el uso de signos de puntuación y/o
mayúsculas.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe textos a partir de su experiencia y diversas fuentes de información, y los adecúa al

destinatario, registro y propósito comunicativo. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos
utilizando vocabulario variado, y las relaciona mediante algunos recursos cohesivos evitando 7
redundar, contradecirse o desviarse del tema. Utiliza signos de puntuación y estructuras
gramaticales variadas para organizar el texto y sus elementos. Reflexiona sobre la coherencia y Grados
la cohesión de las ideas de su texto; su adecuación al propósito comunicativo, destinatario y 3.o 4.o 5.o
registro; y el uso de signos de puntuación y/o mayúsculas.

Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera en
forma pertinente y reflexiva” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Escribe textos a partir de su experiencia y diversas
fuentes de información (textos, brochures, videos,
páginas web, entre otras), y los adecúa al destinatario,
registro (formal o informal) y propósito comunicativo
(intercambiar información personal al presentar a
alguien y a sí mismo; hablar sobre personas, medios de
transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca
de costumbres, hábitos, noticias; intercambiar
información personal; comparar estilos de vida; hacer
planes; quejarse y disculparse).
Escribe textos a partir de su experiencia y diversas fuentes
de información (textos, brochures, videos, páginas web,
entre otras), y los adecúa al destinatario, registro (formal o
informal) y propósito comunicativo (hablar acerca de
actividades en curso, temporales y habituales; discutir
acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en
la casa, actitudes y comportamientos, preferencias, hábitos
pasados, problemas y soluciones, productos fabricados,
inventos, planes y predicciones; expresar deducción
imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad;
secuenciar eventos; compartir intereses personales).

395
Produce textos escritos desarrollando sus ideas en
párrafos y evitando redundar, contradecirse o
desviarse del tema; relaciona sus ideas a través del uso
de recursos cohesivos como pronombres, adjetivos
posesivos, pronombres posesivos, conectores de
adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia (por ejemplo, and, but, then,
first, next, finally, than, because, so) y brinda
información usando vocabulario de uso frecuente
(etapas de la vida; desastres y accidentes,
sentimientos; deportes de aventura; medios de
transporte; entretenimiento).
Produce textos escritos desarrollando sus ideas en párrafos
y evitando redundar, contradecirse o desviarse del tema;
relaciona sus ideas a través del uso de recursos cohesivos
como pronombres, adjetivos posesivos, pronombres
posesivos, conectores de adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y consecuencia (por ejemplo,
and, but, then, first, next, finally, after that, so, than,
because); brinda información usando vocabulario variado
(intereses y deportes; asignaturas; hobbies; crímenes y
robos; personas famosas; productos fabricados y
artesanías; obligaciones de la casa; ambiente y problemas
ambientales).

Emplea signos de puntuación como la coma, el punto,
punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos,
paréntesis, el apóstrofo, signos de exclamación-
interrogación, y las mayúsculas además de estructuras
gramaticales medianamente complejos (present
simple; past simple and past continuous; future with
going to and will; wh-questions: what, how, where,
what, when, what time, how often, whose, how many,
how much; modal verb should; there is/are; some/any;
gerunds; infinitives; prepositions of time; adjectives;
possessive adjectives and nouns; demostrative
adjective; adverbs of frequency; quantifiers,
countable/uncountable nouns; phrasal verbs;
imperatives) para dar sentido a su texto.
Emplea signos de puntuación como la coma, el punto,
punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, paréntesis,
el apóstrofo, signos de exclamación-interrogación, y las
mayúsculas además de recursos gramaticales
medianamente complejos (present simple; past simple and
past continuous; future with going to and will; present
perfect; zero and first conditional; wh-questions: what,
how, where, what, when, what time, how often, whose,
how many, how much; modal verbs; there is/are;
some/any; gerunds; infinitives; prepositions of time;
possessive adjectives and nouns; demonstrative adjectives;
adverbs of frequency; quantifiers, countable/uncountable
nouns; imperatives; comparative and superlative
adjectives; phrasal verbs) para dar sentido a su texto.

Reflexiona sobre la coherencia y la cohesión de las
ideas de su texto, su adecuación al propósito
comunicativo, el destinatario, el registro, las
estructuras gramaticales, el uso de signos de
puntuación y/o mayúsculas.
Reflexiona sobre la coherencia y la cohesión de las ideas de
su texto, su adecuación al propósito comunicativo, el
destinatario, el registro, las estructuras gramaticales, el uso
de signos de puntuación y/o mayúsculas.

5.o grado

Escribe textos a partir de su experiencia y diversas fuentes de información (textos, brochures, videos, páginas web,
entre otros), y los adecúa al destinatario, registro (formal o informal) y propósito comunicativo (discutir acerca de
modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias;
reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias).

Produce textos escritos desarrollando sus ideas en párrafos y evitando redundar, contradecirse o desviarse del tema;
relaciona sus ideas a través del uso de recursos cohesivos como pronombres, adjetivos posesivos, pronombres
posesivos, conectores de adición, contraste, secuencia, orden, semejanza-diferencia, causa y consecuencia (por
ejemplo, and, but, then, first, than, next, finally, after that, unfortunately, so, than, because); brinda información
usando vocabulario variado (campos de trabajo, habilidades, géneros literarios, secciones del periódico, emergencias,
desastres naturales, inventos e interacción social).

Emplea signos de puntuación como la coma, el punto, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, paréntesis,
comillas, guion, el apóstrofo, signos de exclamación e interrogación, y las mayúsculas, además de recursos
gramaticales medianamente complejos (present simple; past simple; past continuous; future with going to and will;
future continuous; present perfect; passive voice present and past; past perfect; wh-questions: what, how, where,
what, when, what time, how often, whose, how many, how much; reported speech; modal verbs; there is/are;
some/any; gerunds; infinitives; prepositions of time; possessive adjectives and nouns; demonstrative pronouns;
adverbs of frequency; can; quantifiers; comparative and superlative adjectives; second and third conditional) para dar
sentido a su texto.

Reflexiona sobre la coherencia y la cohesión de las ideas de su texto, su adecuación al propósito comunicativo, el
destinatario, el registro, las estructuras gramaticales, el uso de signos de puntuación y/o mayúsculas.

396
Área de Matemática

La matemática es una actividad humana que ocupa un lugar relevante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las
tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.

El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,

sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea,
desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones
usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Matemática

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje

corresponde al Enfoque Centrado en la Resolución de Problemas63, el cual tiene las siguientes
características:

• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y

reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados
a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se
dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de
cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al crear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar
un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el
estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, los que irán
aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser creados por ellos mismos o por
el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso
de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades que
tuvieron en el proceso de crear y resolver problemas

63 Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: La Teoría de Situaciones didácticas
descrita en Brousseau, G. (1986). Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática. Trabajos de Matemática NO 19.; La
Educación Matemática Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004). La educación matemática realista:
Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática, 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de
Problemas descrita por Schoenfeld, A. (1985). Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press; y por Trigo, L. (2008).
La resolución de problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y práctica.
Investigación en educación matemática XII (p. 8). Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática, SEIEM.

397
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus
desempeños por grado

“Resuelve problemas de cantidad con perseverancia,

flexibilidad y confianza”
Cuando el estudiante “resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza”, combina las
siguientes capacidades:

• Modeliza situaciones con expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre el significado de los números y las operaciones.
• Usa estrategias para estimar y calcular.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Modeliza situaciones sobre las relaciones entre cantidades con una combinación de operaciones
con números naturales, enteros y racionales. Expresa el significado de los órdenes del sistema
de numeración decimal como potencias de base diez, los números racionales en su expresión 6
fraccionaria y decimal, de los divisores y múltiplos, la fracción como razón, las operaciones con
números enteros y racionales, y la equivalencia entre expresiones, unidades y subunidades de Grados
medida, mediante diversas representaciones. Diseña estrategias combinando recursos y 1.o 2.o
procedimientos para estimar o calcular con números enteros y racionales. Realiza conversiones
entre unidades de masa, tiempo y temperatura. Justifica con ejemplos las afirmaciones que
plantea sobre las propiedades de las operaciones con números enteros y racionales. Evalúa
argumentaciones.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y

confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Analiza situaciones referidas a acciones de ganar-perder,
comparar e igualar cantidades; identifica el problema,
sus datos y condiciones. Traduce el problema a
expresiones aditivas de una o más etapas usando
números enteros, fracciones (comparación 5 y 6,
igualación 3y 4), y decimales (cambio 5 y 6, comparación
3,4, 5, 6, igualación 3, 4, 5, 6). Asimismo, relaciona
problemas referidos a acciones de agrupar, reducir o
ampliar cantidades con expresiones multiplicativas
usando fracciones y decimales.
Comprueba si la expresión numérica planteada
representa las condiciones del problema: datos, acciones
y condiciones. Comprueba si los resultados obtenidos
son o no razonables a los datos y condiciones.
Crea problemas con números decimales, y fracciones a
partir de incorporar condiciones, el contexto y/o
preguntas de una situación real o imaginaria.
Analiza situaciones referidas a acciones de ganar-perder,
comparar e igualar cantidades; identifica el problema, sus
datos y condiciones. Traduce el problema a expresiones
aditivas de una o más etapas usando números enteros,
fracciones y decimales. Asimismo, analiza situaciones
referidas a acciones de agrupar, reducir o ampliar
cantidades; traduce el problema con expresiones
multiplicativas usando fracciones y decimales.
Comprueba si la expresión numérica planteada
representa las condiciones del problema: datos, acciones
y condiciones. Comprueba si los resultados obtenidos son
o no razonables a los datos y condiciones.
Crea problemas sobre números decimales y fracciones,
aumentos y descuentos porcentuales, a partir de
incorporar condiciones, el contexto y/o preguntas de una
situación real o imaginaria.

398
Expresa con diversas representaciones (verbales,
numéricas y simbólicas) el significado de:
- La fracción como razón
- El valor posicional y la expresión en potencias de
base diez, de un número hasta los millones
- Las relaciones de orden
- Comparación, composición y descomposición
polinómica y de números en factores primos
- El significado de un número entero y sus
propiedades
- Las propiedades de las operaciones con enteros,
decimales y fracciones, así como la relación
inversa de las operaciones
- Aumentos y descuentos porcentuales
- La equivalencia entre unidades y medidas en
magnitudes
Usa este entendimiento para asociar o secuenciar
operaciones y para interpretar un problema, según su
contexto, y establecer relaciones entre
representaciones.
Diseña estrategias combinando recursos y
procedimientos de cálculo y estimación como:
- Realizar equivalencias entre números enteros,
fracciones, decimales, porcentajes;
- Comparar tasas de interés, y el impuesto a la renta;
- Simplificar procesos a través de usar propiedades de
los números y las operaciones.
Selecciona y utiliza unidades e instrumentos pertinentes
para medir o estimar la masa, el tiempo y la
temperatura, y para determinar equivalencias entre las
unidades y subunidades de medida de masa, de tiempo y
monetarias de diferentes países.
Justifica con ejemplos las afirmaciones que plantea
sobre:
- Las propiedades de los números y de las operaciones
con números enteros, expresiones fraccionarias y
decimales
- Las relaciones entre las operaciones e infiere
relaciones entre estas
- La equivalencia entre dos aumentos sucesivos o dos
descuentos sucesivos
- Otras relaciones que descubre
Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros.
Expresa con diversas representaciones (verbales,
numéricas y simbólicas) el significado de:
- El valor posicional de las cifras de un número natural
hasta los millones y de números decimales, así como
la utilidad y sentido de expresar números en su
notación exponencial
- La fracción como razón y lo distingue de otros
significados
- Los números enteros y racionales
- La equivalencia entre dos aumentos o descuentos
porcentuales sucesivos y el significado del IGV
- Las propiedades de la potenciación de exponente
entero, la relación inversa entre la radicación y
potenciación con números enteros
- Los racionales en sus expresiones fraccionaria y
decimal y sus propiedades
- La relación de equivalencia entre unidades de
longitud, masa, temperatura (°K, °C, °F),
considerando sistemas de medida, con unidades,
múltiplos y submúltiplos
Usa este entendimiento para asociar o secuenciar
operaciones y para interpretar un problema, según su
contexto, y establecer relaciones entre representaciones.
Diseña estrategias que se adecúen a las condiciones del
problema, seleccionando y combinando recursos y
procedimientos que requieren de:
- Equivalencias entre expresiones fraccionarias y
decimales, y viceversa;
- Simplificar procesos usando las propiedades de los
números y las operaciones;
- Determinar tasas de interés simple y compuesto y
calcular el valor de impuesto a las transacciones
financieras (ITF).
Selecciona y utiliza unidades e instrumentos
pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o
la temperatura, y realizar conversiones entre unidades
y subunidades, de acuerdo con las condiciones de la
situación planteada.
Justifica con ejemplos las afirmaciones que plantea
sobre:
- Las propiedades de la potenciación y la radicación
- El orden entre dos números racionales. Las
equivalencias entre descuentos porcentuales
sucesivos
- Las relaciones entre las operaciones de potenciación
y radicación. Infiere relaciones entre estas.
- La equivalencia entre dos o más aumentos sucesivos
o dos o más descuentos sucesivos
- Otras relaciones que descubre
Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las
de otros, y las corrige. Justifica encontrando ejemplos
que contradigan una afirmación.
399
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Modeliza situaciones referidas a relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas con expresiones
operativas con números racionales o irracionales, y situaciones referidas a tasas de interés. Expresa el
significado de los números reales como la unión de los racionales e irracionales; números racionales en 7
notación científica, los irracionales como decimales infinitos no periódicos, intervalos como conjuntos, las
operaciones y propiedades con racionales, mediante diversas representaciones. Diseña estrategias
Grados
combinando y adaptando recursos y procedimientos para estimar o calcular con números racionales e
irracionales. Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales. 3.o 4.o 5.o

Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de cantidad con perseverancia, flexibilidad y confianza” y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Evalúa situaciones referidas a cantidades; identifica el
problema, sus datos y condiciones. Traduce el problema
con expresiones aditivas y multiplicativas, tasas de interés
simple de una o más etapas usando racionales.
Analiza dos expresiones correspondientes a cadenas de
operaciones aritméticas y reconoce cuál de ellas
representa todas las condiciones del problema señalando
posibles mejoras.
Crea problemas sobre números racionales, tasas de interés
de una o más etapas, a partir de incorporar condiciones, el
contexto y/o preguntas de una situación real o imaginaria.
Evalúa el modelo y sus limitaciones, y lo reformula.
Evalúa situaciones referidas a cantidades; identifica el
problema, sus datos y condiciones. Traduce el
problema a expresiones aditivas, multiplicativas, tasas
de interés simple o compuesto, expresiones en
notación científica, usando números racionales y raíces
inexactas.
Evalúa expresiones correspondientes a cadenas de
operaciones aritméticas planteadas para un mismo
problema y determina cuál de ellas representa mejor
las condiciones del problema.
Crea problemas sobre números racionales y raíces
inexactas, tasas de interés simple o compuesto, a partir
de incorporar condiciones, los conocimientos
matemáticos, el contexto y/o preguntas de una
situación real o imaginaria.

Evalúa el modelo y sus limitaciones, y lo reformula.

Expresa con diversas representaciones (verbales,
numéricas y simbólicas) el significado de:
- Las expresiones aditivas y multiplicativas
- Tasas de interés simple de una o más etapas usando
racionales
- El significado de los racionales y lo expresa en
intervalos)
- El significado del valor posicional de las cifras de un
número racional hasta los millones, así como la
utilidad de expresar cantidades muy grandes en
notación científica de exponente positivo
- El racional como decimal periódico puro o mixto, o
equivalente a una fracción
- Los órdenes del sistema de numeración decimal y
cómo este determina el valor posicional de las cifras
- Las tasas de interés simple y términos financieros (tasa
mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones
financieras, ITF) para interpretar el problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones
- Los intervalos en su representación geométrica,
simbólica y conjuntista, para explicar la distancia entre
puntos asociados a números racionales ubicados en la
recta
Expresa con diversas representaciones (verbales,
numéricas y simbólicas) el significado de:
- Las expresiones aditivas y multiplicativas
- Tasas de interés simple o compuesto con
racionales y raíces inexactas
- Los órdenes del sistema de numeración decimal al
expresar, comparar y ordenar una cantidad muy
grande o muy pequeña en notación científica, de
exponente positivo y negativo
- El número irracional como número con expresión
decimal infinito no periódico obtenido de raíces
inexactas
- Noción de densidad en Q al identificar al menos un
nuevo número racional entre otros dos racionales
- Intervalos y operaciones
- El interés compuesto y sobre términos financieros
(impuesto a la renta, tasa de interés simple y
compuesto, y capitalización) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones
- Las propiedades de las operaciones con raíces
inexactas

400
 - Las relaciones de magnitudes, directa e
inversamente proporcionales, usando gráficas y
esquemas tabulares

Diseña estrategias que se adecúen a las condiciones del
problema seleccionando y combinando recursos y
procedimientos que requieren de:
- Equivalencias entre expresiones fraccionarias y
decimales, y viceversa;
- Simplificar procesos usando las propiedades de los
números y las operaciones;
- Determinar tasas de interés simple y compuesto;
- Calcular el valor de impuesto a las transacciones
financieras (ITF).
Diseña y evalúa sus estrategias; las reajusta en nuevas
situaciones combinando y adaptando recursos y
procedimientos como:
- Utilizar las propiedades de los números y
operaciones (incluye también raíces inexactas);
- Calcular y estimar tasas de interés compuesto;
- Expresar cantidades muy grandes o muy pequeñas
en notación científica;
- Establecer intervalos, según se adecúen a las
condiciones de la situación.

Selecciona y utiliza unidades e instrumentos pertinentes Selecciona y usa unidades y subunidades e

para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura, instrumentos pertinentes para estimar magnitudes
y realizar conversiones entre unidades y subunidades, de derivadas (velocidad y aceleración), que exige la
acuerdo con las condiciones de la situación planteada. situación planteada.

Justifica con ejemplos, propiedades de los números u
operaciones, las afirmaciones que plantea sobre:
- Las relaciones numéricas entre las operaciones
- Las propiedades de las operaciones con números
racionales
- Las tasas de interés simple equivalentes en el
tiempo
- Otras relaciones que descubre
Comprueba la validez de sus afirmaciones.
Justifica con ejemplos, contraejemplos y propiedades
de los números u operaciones, las afirmaciones que
plantea sobre:
- La densidad en Q
- Las propiedades de las operaciones con números
racionales y raíces inexactas
- Las tasas de interés compuesto equivalentes en
el tiempo, o de intercambios financieros
- Otras relaciones que descubre
Comprueba o descarta la validez de una afirmación
mediante un contraejemplo, o el razonamiento
inductivo o deductivo.
Ejemplo: si deposito S/ 1000 en un banco por tres años
y este me ofrece una tasa de interés compuesto del
2.5% anual, entonces, el interés que ganaría sería casi
igual si la tasa de interés sería simple, ya que ganaría
poco más de S/1 de diferencia.

5.o grado

Evalúa situaciones referidas a cantidades; identifica el problema, sus datos y condiciones. Traduce el problema a
expresiones aditivas, multiplicativas, tasas de interés simple o compuesto, o expresiones en notación científica
usando números racionales y algunos números irracionales, como π, e, φ, o raíces inexactas.

Evalúa la expresión numérica (modelo), sus limitaciones, la modifica o ajusta para solucionar problemas similares y
sus variantes.

Crea problemas sobre números racionales e irracionales, o tasas de interés simple o compuesto, a partir de
incorporar condiciones, los conocimientos matemáticos, el contexto y/o preguntas de una situación real o
imaginaria.

Expresa con diversas representaciones (verbales, numéricas y simbólicas) el significado de:

- Las expresiones aditivas y multiplicativas
- La noción del irracional como raíz inexacta y la noción de los números reales como la unión de los racionales e
irracionales
- Los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en
notación científica, al comparar cantidades expresadas en notación científica y ubicar a un irracional dado entre
dos racionales que se encuentren a una distancia menor que un número dado
- La noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales

401
 - Las tasas de interés simple o compuesto, y de términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de
operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones
- Las operaciones con números racionales e irracionales usando redondeos o aproximaciones, así como las
operaciones entre cantidades expresadas en notación exponencial

Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto estableciendo relaciones
entre representaciones.

Diseña y evalúa sus estrategias, las reajusta en nuevas situaciones, combinando y adaptando recursos y
procedimientos como:
- utilizar las propiedades de las operaciones con racionales y usar una raíz asociada como aproximación al número
irracional para simplificar procesos;
- calcular y estimar tasas de interés compuesto;
- expresar cantidades muy grandes o muy pequeñas en notación científica y establecer intervalos.

Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una
magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc.), según lo exigido en el problema.

Justifica con ejemplos, contraejemplos y propiedades de los números u operaciones, las afirmaciones que plantea y
compara sobre:

- Las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas;

- La conveniencia o no de determinadas tasas de interés;
- Otras relaciones que descubre.

Comprueba o descarta la validez de una afirmación opuesta a otra mediante ejemplos, contraejemplos, sus
conocimientos matemáticos. También construye afirmaciones que sean contrarias a otras dadas y analiza su validez.

402
“Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
con perseverancia, flexibilidad y confianza”
Cuando el estudiante “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio con perseverancia, flexibilidad y
confianza”, combina las siguientes capacidades:

• Modeliza situaciones con expresiones algebraicas.

• Comunica el significado de las relaciones algebraicas y gráficas
• Usa estrategias para simplificar, transformar o determinar expresiones algebraicas.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Modeliza situaciones referidas a regularidades con patrones de recurrencia, de repetición con

trasformaciones geométricas y progresiones aritméticas; a igualdades y desigualdades con
ecuaciones e inecuaciones lineales con una incógnita; a la relación de cambio entre magnitudes 6
con la función lineal, lineal afín, y la proporcionalidad inversa. Comprueba si la expresión
algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa el significado de la Grados
regla de formación de progresiones aritméticas mediante expresiones algebraicas, las 1.o 2.o
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades, y la relación entre función
lineal y proporcionalidad directa. Discrimina el uso del signo igual para expresar una función o
una ecuación; usa la variable para expresar relaciones funcionales; interpreta información de
contenido matemático; usa diversas representaciones. Analiza si dos variables presentan una
relación de dependencia. Plantea estrategias combinando recursos y procedimientos para
determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética; simplificar
expresiones algebraicas; dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales y determinar la
expresión algebraica de la función lineal. Propone afirmaciones sobre las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones y funciones lineales, las justifica con ejemplos y
propiedades; evalúa argumentaciones.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio con

perseverancia, flexibilidad y confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Analiza situaciones de equilibrio, desequilibrio y canjes
entre grupos de objetos con una cantidad desconocida;
identifica el problema, sus datos, incógnitas y
condiciones. Traduce el problema a expresiones de
equivalencias entre expresiones aditivas y
multiplicativas, ecuaciones e inecuaciones lineales con
una incógnita64 y números naturales, enteros o
decimales.
Analiza situaciones de equilibrio, desequilibrio y canjes
entre grupos de objetos con una cantidad
desconocida; identifica el problema, sus datos,
incógnitas y condiciones. Traduce el problema a
equivalencias entre expresiones aditivas y
multiplicativas, ecuaciones o inecuaciones lineales con
una incógnita65 y números racionales, según se adecúe
a las condiciones del problema.

Analiza situaciones sobre regularidades que se
presentan en secuencias gráficas y numéricas; identifica
el problema, sus datos y condiciones. Traduce el
problema a una regla de formación con patrones de
repetición con criterios numéricos o geométricos, o a
patrones aditivos y multiplicativos o una combinación
de estos.
Analiza situaciones sobre regularidades que se
presentan en secuencias gráficas o numéricas;
identifica el problema, sus datos y condiciones.
Traduce el problema a una regla de formación con
patrones de repetición que combinan criterios
geométricos (reflexión, traslación, rotación,
ampliación de figuras) o a la regla de formación de

64 Ecuaciones de la forma ax + b = cx + d, a y c є Z. e inecuaciones de la forma x > a o x < b; x ≥ b y x ≤ b

65
Ecuaciones de la forma ax + b = cx + d, a y c є Q; e Inecuaciones de la forma ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0.

403
Establece relaciones de cambio entre dos magnitudes;
identifica la relación constante entre el aumento y la
disminución de una respecto de la otra, y las traduce a
expresiones de proporcionalidad directa e inversa.
Interpreta regularidades en situaciones referidas a la
descomposición de números y técnicas operativas con
números naturales y enteros, y las traduce a una
expresión que generaliza el patrón (propiedades de la
adición y la multiplicación u otras propiedades
numéricas).
Comprueba si la expresión algebraica propuesta para
resolver un problema expresa o reproduce sus
condiciones, y la modifica.
Crea problemas sobre regularidad, equivalencia y
cambio, a partir de incorporar nuevos datos,
condiciones y/o preguntas al problema original, o a
partir de una combinación de operaciones o de una
situación no estructurada.
Explica la regla de formación de un patrón gráfico o una
progresión aritmética; establece relaciones entre sus
diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas usando lenguaje algebraico.
Explica qué representa la solución de una ecuación
lineal y el conjunto solución de una inecuación en el
contexto de un problema; establece relaciones entre
sus diversas representaciones (gráficas, tabulares y
simbólicas) usando lenguaje algebraico.
Ejemplo: un estudiante puede reconocer a partir de la
gráfica los precios de tres tipos de arroz, representados
por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80.
Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a
partir de las expresiones dadas o sus correspondientes
gráficas.
Explica la relación entre la razón de cambio de una
función lineal y la constante de proporcionalidad en el
contexto de un problema haciendo uso de
representaciones gráficas y tabulares.
Explica el significado de la función lineal y sus
elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio
y rango en el contexto de un problema; establece
relaciones entre sus representaciones gráficas,
tabulares y algebraicas.
Describe el significado del signo igual para expresar una
ecuación como una función cuando lee sentencias
numéricas.
progresiones aritméticas, según se adecúe a las
condiciones del problema.
Establece y evalúa relaciones de cambio entre dos
magnitudes; identifica el problema, sus datos y
condiciones. Traduce el problema a expresiones de
proporcionalidad directa e inversa o una función lineal
o lineal afín.
Ejemplo: asocia que por cada gaseosa que consume se
incrementa 2 mg de azúcar en la sangre, por tanto, a
más consumo de gaseosas mayor tendencia a subir los
niveles de azúcar en sangre.
Interpreta regularidades en situaciones referidas a las
propiedades de las operaciones y en las técnicas
operativas con números naturales, enteros, racionales;
identifica el problema, sus datos y condiciones.
Traduce el problema a una expresión que generaliza el
patrón.
Comprueba si la expresión algebraica o gráfica
propuesta expresa o reproduce las condiciones del
problema; de no ser así, modifica la expresión.
Crea problemas sobre regularidad, equivalencia y
cambio, a partir de incorporar nuevos datos,
condiciones y/o preguntas al problema original, o a
partir de una combinación de operaciones o de una
situación no estructurada.
Explica la regla de formación de un patrón gráfico o
una progresión aritmética; establece relaciones entre
sus diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas usando lenguaje algebraico.
Explica qué representa la solución de una ecuación
lineal y el conjunto solución de una condición de
desigualdad en el contexto de un problema. Establece
conexiones entre dichas representaciones y pasa de
una a otra representación cuando la situación lo
requiere.
Explica la relación entre la constante de cambio de una
función lineal y el valor de su pendiente, las
diferencias entre función afín y función lineal, así
como su comprensión de las diferencias entre una
proporcionalidad directa e inversa, en el contexto de
un problema. Establece conexiones entre diversas
representaciones y selecciona una representación
apropiada a la situación.
Ejemplo: un estudiante observa los cambios en la
pendiente de una gráfica que representa el
movimiento de un auto relacionando tiempo y
distancia. Describe, por ejemplo, que el auto avanza
240 km en tres horas, luego se detiene cuatro horas y
regresa al punto de partida también en tres horas.
Discrimina entre el significado del signo igual para
expresar una ecuación de una función cuando lee
sentencias numéricas o información matemática.
404
Comprende que la variable (letra) puede tomar muchos
valores en una función o una inecuación.
Comprende el uso de la variable para expresar una
relación funcional cuando reconoce que a cada uno de
los valores de una variable le corresponde un valor de la
otra variable.
Plantea estrategias haciendo uso de recursos,
procedimientos heurísticos y de cálculo pertinentes a
las condiciones del problema, como determinar
términos desconocidos en un patrón de repetición o
progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el
conjunto de valores que cumplen una desigualdad
usando propiedades de la igualdad y de las operaciones,
así como determinar valores que cumplen una relación
de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades que
sustentan la simplificación de ambos miembros de una
ecuación o inecuación; las justifica usando ejemplos.
Plantea afirmaciones sobre las condiciones que deben
cumplirse para que dos ecuaciones sean equivalentes o
tengan una solución posible, y las justifica usando
propiedades de la igualdad.
Plantea afirmaciones sobre las condiciones que deben
cumplirse para que un problema sea modelado por una
función lineal y la relación de proporcionalidad directa
de dos magnitudes, y las justifica con ejemplos y
propiedades. Asimismo, plantea afirmaciones sobre la
relación entre el término enésimo y el valor posicional
de una progresión aritmética, y otras relaciones
encontradas en patrones numéricos y de repetición u
otros, y las justifica con propiedades.
Detecta errores en sus justificaciones o en las de otros y
las corrige.
Comprende el uso de la variable para expresar una
relación funcional cuando reconoce que a cada uno
de los valores de una variable le corresponde un valor
de la otra variable.
Plantea estrategias combinando recursos,
procedimientos heurísticos y de cálculo más
conveniente para determinar términos desconocidos o
la suma de “n” términos de una progresión aritmética,
simplificar expresiones algebraicas usando
propiedades de la igualdad y propiedades de las
operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones
lineales, y evaluar el conjunto de valores que cumplen
una función lineal.
Plantea afirmaciones sobre la relación entre un
término y su posición en una progresión aritmética u
otras relaciones de cambio que descubre.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades que
sustentan la igualdad o la simplificación de
expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales u otras relaciones que descubre.
Plantea afirmaciones sobre las condiciones que deben
cumplirse para que un problema sea modelado por
una función lineal y una función lineal afín, o una
relación de proporcionalidad directa y una
proporcionalidad inversa u otras relaciones que
descubre.
Justifica la validez de sus afirmaciones usando
ejemplos y propiedades matemáticas; asimismo,
extrae errores de sus justificaciones o de otros y las
corrige.
405
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Modeliza situaciones referidas a regularidades con patrones de recurrencia y progresiones geométricas;

desigualdades a inecuaciones con una incógnita; igualdades y relaciones de cambio con sistema de
ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas, y exponenciales con gráficos y expresiones
algebraicas. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa el significado 7
de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas, el conjunto solución de inecuaciones y
sistemas de ecuaciones lineales; las características que diferencian a las funciones lineales, cuadráticas y Grados
exponenciales; el uso del signo igual para expresar equivalencias entre expresiones algebraicas y el de la 3.o 4.o 5.o
variable para expresar un parámetro; y los usa para interpretar enunciados o información usando lenguaje
matemático. Diseña estrategias combinando y adaptando recursos y procedimientos para determinar
términos desconocidos en patrones, ecuaciones lineales o cuadráticas, y para simplificar expresiones
usando identidades algebraicas. Plantea afirmaciones sobre sucesiones, ecuaciones cuadráticas, funciones
exponenciales y cuadráticas, las justifica y comprueba con contraejemplos y sus conocimientos
matemáticos.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio con perseverancia,

flexibilidad y confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños
como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Analiza situaciones que involucran la igualdad o
desigualdad de cantidades; identifica el problema, sus
datos, incógnita y condiciones. Traduce el problema a
ecuaciones cuadráticas (ax2= c), sistemas de
ecuaciones lineales de dos incógnitas o a inecuaciones
lineales con una incógnita66 con coeficientes
racionales, según se adecúe a las condiciones del
problema.
Evalúa situaciones que involucran la igualdad o
desigualdad de cantidades, al identificar el problema,
sus datos, incógnitas y condiciones. Traduce el
problema a ecuaciones cuadráticas67, sistemas de
ecuaciones lineales con dos incógnitas o a inecuaciones
compuestas68 con una incógnita y números racionales e
irracionales, según se adecúe a las condiciones del
problema.

Evalúa situaciones que involucran regularidades que
se presentan en secuencias; identifica el problema, sus
datos y condiciones. Traduce el problema a patrones
de repetición o que combinan criterios geométricos
(reflexión, traslación, rotación, ampliación de figuras)
o a la regla de formación de progresiones aritméticas,
según se adecúe a las condiciones del problema.
Analiza situaciones que involucran relaciones de
cambio entre dos magnitudes; identifica el problema,
sus datos y condiciones. Traduce el problema a una
función cuadrática, de la forma (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c,
∀ a ≠ 0); según se adecúe a las condiciones del
problema.
Evalúa situaciones que involucran regularidades que se
presentan en secuencias; identifica el problema, sus
datos, incógnitas y condiciones. Traduce el problema a
la regla de formación de progresiones geométricas o a
patrones de recurrencia, según se adecúe a las
condiciones del problema.
Evalúa situaciones que involucran relaciones de
dependencia entre dos magnitudes; identifica el
problema, sus datos y condiciones. Traduce el problema
a expresiones de la forma F(x)=ax2+bx+c o F(x)=ax.
Evalúa situaciones que involucran repartos
proporcionales y los traduce con relaciones directa e
inversamente proporcionales.

Interpreta regularidades en situaciones referidas a las
propiedades de las operaciones y teoría de los
números, y las traduce a una expresión que generaliza
el patrón.
Evalúa si la expresión algebraica o gráfica reproduce
las condiciones del problema.
Evalúa regularidades en situaciones referidas a las
propiedades de las operaciones y teoría de los números,
y las traduce a una expresión que generaliza el patrón.
Evalúa si la expresión algebraica reproduce las
condiciones del problema.
Crea problemas sobre regularidad, equivalencia y
cambio determinando nuevas condiciones,

66
En este grado las inecuaciones son de la forma ax ± b < c; ax ± b > c; ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c; ∀ a є Q y a ≠ 0.
67 En este grado, las ecuaciones cuadráticas son de la forma: ax2 + bx + c = 0; a ≠ 0; y a, b y c Є Q.
68 En este grado las inecuaciones son de la forma ax + b < cx + d; ax + b > cx + d; ax + b ≤ cx+ d; y ax + b ≥ cx + d; ∀ a
y c ≠ 0).

406
Crea problemas sobre regularidad, equivalencia y
cambio determinando nuevas condiciones,
conocimientos matemáticos, contexto y/o preguntas
de una situación real o imaginaria.
Explica el sentido que tiene la regla de formación de
una progresión geométrica y reconoce la diferencia
entre un crecimiento aritmético y uno geométrico en
el contexto de un problema. Establece conexiones
entre diversas representaciones.
Explica qué representa la solución de un sistema de
ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e
inecuación lineal en el contexto de un problema.
Establece conexiones entre diversas representaciones.
Explica el comportamiento de una función cuadrática,
sus valores máximos, mínimos e interceptos, su eje de
simetría, vértice y orientación usando
representaciones gráficas y simbólicas y estableciendo
conexiones entre diversas representaciones.
Discrimina los usos del signo igual para expresar un
resultado, una ecuación o una función cuando lee
sentencias numéricas o información matemática.
Comprende el uso de la variable para expresar una
relación funcional cuando determina los valores de la
variable dependiente cuando se conocen los valores
de la variable independiente, y viceversa.
Diseña estrategias combinando o adaptando recursos,
procedimientos heurísticos y matemáticos para
determinar términos desconocidos, simplificar
expresiones algebraicas, y solucionar ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones usando productos notables o
propiedades de las igualdades; reconoce cómo afecta
a una gráfica la variación de los coeficientes de una
función cuadrática.
Plantea afirmaciones sobre la relación entre un
término y su posición en una progresión geométrica, y
las diferencias entre progresiones aritméticas y
geométricas, u otras relaciones de cambio que
descubre.
Plantea afirmaciones sobre el significado de los
puntos de intersección de las gráficas de dos
funciones lineales y los relaciona con las soluciones de
dos ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones, la
relación de correspondencia entre dos o más sistemas
de ecuaciones equivalentes, u otras relaciones que
descubre.
Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el
signo de coeficiente cuadrático de una función
cuadrática en su gráfica, relaciones entre la variación
conocimientos matemáticos, contexto y/o preguntas de
una situación real o imaginaria.
Explica el sentido que tiene la regla de formación de
una sucesión creciente y decreciente suma de términos
de una progresión geométrica en el contexto de un
problema. Establece conexiones con otros conceptos
matemáticos haciendo uso de diversas
representaciones.
Explica qué representa la solución o soluciones de una
ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos
o mínimos e interceptos en el contexto de un problema.
Establece conexiones con otros conceptos matemáticos
haciendo uso de diversas representaciones.
Explica la dilatación, la contracción, los desplazamientos
horizontales y verticales, las intersecciones de la gráfica
de una función cuadrática con los ejes cartesianos, y
cómo cambia la gráfica de una función exponencial al
variar sus coeficientes usando representaciones gráficas
y simbólicas y estableciendo conexiones con otros
conceptos matemáticos.
Discrimina los usos del signo igual para expresar un
resultado, una ecuación o una función cuando lee
sentencias numéricas o información matemática.
Comprende el uso de la variable para expresar un
parámetro en una función: un valor desconocido o un
valor conocido y fijo, en cualquiera de sus formas de
representación.
Diseña estrategias combinando o adaptando recursos,
procedimientos matemáticos y heurísticos como las
propiedades algebraicas más óptimas para determinar
términos desconocidos y la suma de términos de una
progresión geométrica, simplificar expresiones
algebraicas y solucionar sistemas de ecuaciones lineales
e inecuaciones usando identidades algebraicas o
propiedades de las igualdades y desigualdades.
Plantea afirmaciones sobre las características que
distinguen una progresión geométrica, y sucesiones
convergentes o divergentes, o relaciones que descubre
en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones
de cambio que descubre.
Plantea afirmaciones sobre los valores que tomarán las
soluciones a un sistema de ecuaciones lineales,
ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras
relaciones que descubre.
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que
observa entre las variables de una función cuadrática y
en repartos proporcionales u otras relaciones que
descubre.
407
de los coeficientes y la representación gráfica u otras Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones con
relaciones que descubre. propiedades o contraejemplos que las afirmaciones de
otros son verdaderas o falsas.
Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones y
el error en las afirmaciones de otros con propiedades
matemáticas, ejemplos o un contraejemplo.

5.o grado

Evalúa situaciones que involucran la igualdad o desigualdad de cantidades, al identificar el problema, sus datos,
incógnitas y condiciones. Traduce el problema a ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales de dos
incógnitas o a inecuaciones compuestas de una incógnita con números racionales o irracionales, según se adecúe a
las condiciones del problema.

Evalúa situaciones que involucran regularidades que se presentan en sucesiones, al identificar el problema, sus
datos y condiciones. Traduce el problema a patrones de recurrencia o la regla de formación de progresiones
geométricas, según se adecúe a las condiciones del problema.
Evalúa situaciones que involucran relaciones de dependencia entre dos magnitudes y repartos, identificando el
problema, sus datos y condiciones. Traduce el problema a expresiones de la forma F(x)=ax2+bx+c o F(x)=ax+b, o a
expresiones de relaciones directa e inversamente proporcionales, según se adecúe a las condiciones del problema.

Evalúa regularidades situaciones referidas a las propiedades de las operaciones y la teoría de los números, y las
traduce el problema a una expresión que generaliza el patrón.

Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Realiza ajustes o modificaciones a la
expresión algebraica o gráfica planteada (modelos), si lo considera necesario, o la ajusta a nuevas condiciones.

Crea problemas sobre regularidad equivalencia y cambio determinando nuevas condiciones, conocimientos
matemáticos, contexto y/o preguntas de una situación real o imaginaria.

Explica el sentido que tiene la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente suma de términos de una
progresión geométrica, la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos o
mínimos e interceptos, en el contexto de un problema. Establece conexiones con otros conceptos matemáticos
haciendo uso de diversas representaciones.

Explica la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones con los ejes de
una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes, en el contexto de un problema. Establece
conexiones con otros conceptos matemáticos haciendo uso de diversas representaciones.

Discrimina entre una relación de dependencia exponencial o cuadrática o inversamente proporcional.

Discrimina los usos del signo igual para expresar un resultado, una ecuación o una función cuando lee sentencias
numéricas o información matemática.

Discrimina el uso de la variable como parámetro de la variable como valor que cambia en diversas expresiones
algebraicas. Identifica el uso de la variable para expresar número general en diversas expresiones algebraicas.

Diseña estrategias combinando o adaptando recursos, procedimientos matemáticos y heurísticos para hallar
términos desconocidos de un patrón de recurrencia, solucionar sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadráticas y exponenciales usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades; reconoce cómo
afecta la modificación de los parámetros en la ecuación de una función.

Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, sucesiones convergentes o
divergentes u otras relaciones de cambio que descubre.

Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática sobre la base del
análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante.

Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función exponencial o
funciones cuadráticas. Ejemplo: el estudiante observa el gráfico y describe que, al cabo de 13 o 14 horas, las
bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.

408
 Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial o refuta argumentaciones
que expliciten puntos de vista opuestos al suyo, mediante ejemplos, contraejemplos o propiedades matemáticas.

“Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

con perseverancia, flexibilidad y confianza”
Cuando el estudiante “resuelve problemas de forma, movimiento y localización con perseverancia, flexibilidad y
confianza”, combina las siguientes capacidades:

• Modeliza situaciones con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica el significado sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Modeliza características de objetos con relaciones de semejanza y congruencia de las formas

geométricas; asocia el movimiento con transformaciones en el plano y la localización con la
posición de objetos en el plano cartesiano y en planos a escala. Comprueba si el modelo
geométrico usado reprodujo las condiciones del problema. Expresa el significado de las formas
6
congruentes y semejantes, la relación entre un sólido geométrico y sus vistas (cortes), las
propiedades de las rectas paralelas y perpendiculares y las diferentes transformaciones en el Grados
plano. Clasifica polígonos y sólidos geométricos según sus propiedades. Interpreta recorridos y 1.o 2.o
la posición en planos a escala usando puntos cardinales como referencia. Plantea estrategias,
seleccionando recursos y procedimientos para determinar la longitud, área y volumen de formas
geométricas con unidades convencionales, y para construir formas geométricas. Justifica con
ejemplos y propiedades las afirmaciones que plantea sobre la semejanza y congruencia de
formas y relaciones entre perímetros y áreas.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de forma, movimiento y localización con

perseverancia, flexibilidad y confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Analiza situaciones sobre características de los objetos,
identifica el problema (datos y condiciones), establece
relaciones de correspondencia entre atributos
medibles de objetos reales o imaginarios con la
longitud, área y volumen de formas bidimensionales
compuestas y tridimensionales; de semejanza entre
figuras planas, y entre sus volúmenes, áreas y
perímetros.
Analiza situaciones sobre características de los objetos,
identifica el problema (datos y condiciones), establece
relaciones de correspondencia entre atributos medibles
(longitud, área y volumen de objetos reales o imaginarios
con formas bidimensionales compuestas y
tridimensionales; de semejanza y congruencia entre figuras
planas formas poligonales, y entre sus volúmenes, áreas y
perímetros.

Interpreta información sobre la ubicación o el recorrido
de un objeto real o imaginario en el plano, identifica el
problema (datos y condiciones) y representa su
posición y desplazamiento en un sistema de referencia:
coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
Analiza situaciones de movimiento y localización,
interpreta información sobre las transformaciones de
Establece relaciones entre los ángulos de rectas paralelas y
perpendiculares; reconoce sus propiedades y aplicaciones
en las características formas geométricas y en el plano.
Analiza situaciones de movimiento y localización,
interpreta información sobre la ubicación o el recorrido de
un objeto real o imaginario en el plano, identifica el
problema (datos y condiciones) y lo representa utilizando

409
un objeto en el plano, identifica el problema y lo
representa con ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
reflexiones, y los representa con gráficos o símbolos.
Crea problemas sobre formas geométricas y sus
trasformaciones, el movimiento y localización, partir de
incorporar nuevos datos, condiciones y/o preguntas a
un problema ya resuelto, o a partir de una combinación
de operaciones o de una situación no estructurada.
Comprueba si el modelo planteado cumple con las
condiciones y datos del problema.
Describe las características de los prismas y denota sus
elementos: aristas, caras, vértices e interrelaciones en
la comprensión del área, perímetro y volumen de un
sólido.
Expresa, con esquemas, material concreto y con
símbolos y lenguaje geométrico la congruencia entre
los elementos de cuadriláteros y triángulos semejantes.
Expresa, en gráficos, esquemas y con lenguaje
geométrico, las transformaciones geométricas de
objetos en el plano para interpretar un problema según
su contexto y establecer relaciones entre
representaciones.
Lee textos o gráficos en los que reconoce elementos o
propiedades de las formas geométricas
bidimensionales, así como de sus transformaciones
para extraer información. Lee (interpreta) planos a
escala y los usa para ubicarse en el espacio y
determinar rutas.
Plantea estrategias de visualización seleccionando y
combinando recursos, instrumentos y procedimientos
para la construcción de polígonos y sólidos
geométricos, y representar el movimiento,
transformaciones, la localización o perspectivas (vistas)
de los objetos.
Plantea estrategias seleccionando y combinando
recursos y procedimientos de cálculo y estimación para
determinar la longitud, el perímetro, el área o el
volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así
como de figuras bidimensionales compuestas
empleando la unidad de medida convencional
(centímetro, metro y kilómetro), así como
instrumentos de dibujo (regla, compás) y otros
recursos.
Justifica afirmaciones que plantea sobre las
propiedades de las formas geométricas, las semejanzas
entre triángulos o figuras planas usando ejemplos,
simulaciones, observación de casos y conocimientos
geométricos, propiedades entre objetos y formas
geométricas.
un sistema de referencia: coordenadas cartesianas, o
mapas a escala.
Analiza situaciones de movimiento y localización,
interpreta información sobre las transformaciones de un
objeto en el plano, identifica el problema y lo representa
con ampliaciones y traslaciones, o rotaciones y reflexiones
combinadas dos a dos.
Crea problemas sobre formas geométricas y sus
trasformaciones, el movimiento y localización, a partir de
incorporar nuevos datos, condiciones y/o preguntas a un
problema ya resuelto, o a partir de una combinación de
operaciones o de una situación no estructurada.
Comprueba si el modelo planteado cumple con las
condiciones y datos del problema.
Expresa con esquemas, símbolos y lenguaje geométrico, la
clasificación de los prismas y pirámides explicando las
propiedades y características más relevantes.
Expresa con esquemas, material concreto y con símbolos y
lenguaje geométrico, la clasificación de los polígonos, para
lo cual explica las propiedades y características relevantes
de cada clase considerando la inclusión de una clase en
otra.
Expresa, en gráficos, esquemas, y con lenguaje geométrico,
la composición de transformaciones geométricas de
objetos en el plano, como la rotación de una traslación o
traslación de una reflexión para interpretar un problema
según su contexto y establecer relaciones entre
representaciones.
Lee textos o gráficos en los que reconoce elementos o
propiedades de las formas geométricas bidimensionales y
la composición de transformaciones (rotación, ampliación
y reducción) para extraer información.
Plantea estrategias de visualización seleccionando y
combinando recursos, instrumentos y procedimientos para
construir polígonos y sólidos geométricos, considerando
sus características, elementos y propiedades para
representar el movimiento, la composición de
transformaciones geométricas, perspectivas (vistas) y la
construcción de formas geométricas a escala.
Plantea estrategias seleccionando y combinando recursos,
procedimientos de cálculo y estimación para determinar
medidas de: longitud; el perímetro, perímetro de caras,
áreas y volumen de prismas y pirámides, así como de
figuras bidimensionales compuestas o irregulares
utilizando las unidades de medida convencionales
(centímetro, metro y kilómetro), e instrumentos de dibujo
y otros recursos.
Justifica afirmaciones que plantea sobre propiedades entre
objetos y formas geométricas propiedades entre las
formas geométricas, paralelismo y perpendicularidad en
rectas, la congruencia entre triángulos usando un
contraejemplo, simulaciones, observación de casos y
conocimientos geométricos.
410
 Reconoce errores en sus justificaciones y en la de otros y
Reconoce errores en las justificaciones y los corrige. los corrige.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Modeliza características de los objetos, ubicación y movimientos con formas geométricas

compuestas, sólidos geométricos y cuerpos de revolución, relaciones métricas, razones
trigonométricas, y distancia entre dos puntos, la recta, circunferencia y parábola, mediante
coordenadas cartesianas. Evalúa si el modelo reproduce las condiciones del problema. Expresa
7
el significado de las relaciones métricas, de la distinción entre trasformaciones geométricas que
conservan la forma de aquellas que conservan la forma y medidas, y de cómo se generan cuerpos Grados
de revolución. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades y la inclusión de 3.o 4.o 5.o
una clase en otra. Diseña estrategias combinando y adaptando variados recursos y
procedimientos para determinar la longitud, área y volumen de formas, así como construir
mapas a escala y diversas transformaciones. Justifica comprueba o descarta la validez de
afirmaciones que plantea mediante contraejemplos y propiedades geométricas.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de forma, movimiento y localización con

perseverancia, flexibilidad y confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Analiza situaciones sobre características de los
objetos, identifica el problema (datos y condiciones),
establece relaciones entre las características y los
atributos medibles de objetos reales o imaginarios con
formas bidimensionales y tridimensionales
compuestas, sus elementos y propiedades de
volumen, área y perímetro.
Analiza situaciones sobre la ubicación o el recorrido de
un objeto real o imaginario, identifica el problema
(datos y condiciones) y lo representa utilizando un
sistema de referencia: coordenadas cartesianas y
planos a escala. También, explica la distancia entre dos
puntos desde su forma geométrica y algebraica.
Evalúa situaciones sobre las transformaciones de
objetos, identifica el problema y las asocia a
traslaciones, rotaciones, reflexiones ampliaciones y
homotecias.
Crea problemas sobre formas geométricas,
movimiento y localización, a partir de incorporar
condiciones, los conocimientos matemáticos, el
contexto y/o preguntas de una situación real o
imaginaria.
Evalúa situaciones sobre características de los objetos,
identifica el problema (datos y condiciones), establece
relaciones entre las características y los atributos
medibles de objetos reales o imaginarios, con formas
bidimensionales y tridimensionales compuestas, sólidos
geométricos o cuerpos de revolución, los que pueden
combinar prismas, pirámides, conos o poliedros
regulares, considerando sus elementos y propiedades.
Evalúa situaciones sobre la ubicación o el recorrido de
un objeto real o imaginario, identifica el problema
(datos y condiciones) y los representa utilizando mapas
y planos a escala, así como la ecuación de la recta,
razones trigonométricas, ángulos de elevación y
depresión.
Evalúa situaciones sobre transformaciones de objetos,
identifica el problema y las asocia geométricas de
objetos que generan que generan la teselación de un
plano.
Crea problemas sobre formas geométricas, movimiento
y localización, a partir de incorporar condiciones, los
conocimientos matemáticos, el contexto y/o preguntas
de una situación real o imaginaria.

Evalúa si el modelo planteado cumple con las Evalúa si el modelo planteado cumple con las
condiciones, restricciones y requerimientos del condiciones, restricciones y requerimientos del
problema. problema.

411
Explica, con esquemas, símbolos y con lenguaje
geométrico, las propiedades de los prismas y cilindros,
así como las distintas formas de clasificarlos; establece
relaciones entre sus representaciones.
Explica, con esquemas, símbolos y con lenguaje
geométrico, las relaciones métricas y propiedades de
las razones trigonométricas de un triángulo, y
polígonos, así como su clasificación; establece
relaciones entre sus representaciones.
Expresa, en esquemas, símbolos y con lenguaje
geométrico, las equivalencias entre dos secuencias de
transformaciones geométricas a una figura (rotación,
traslación); establece relaciones entre sus
representaciones
Lee textos o gráficos que describen formas
geométricas y sus propiedades de semejanzas y
congruencia entre triángulos, así como las razones
trigonométricas. Lee mapas de diferente escala y
compara su información para ubicar lugares o
determinar rutas.
Diseña estrategias de visualización combinando
recursos, instrumentos y procedimientos para
describir las diferentes vistas de una forma
tridimensional (frente, perfil y base) y reconstruir su
desarrollo en plano sobre la base de estas empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (pasos).
Diseña estrategias combinando y adaptando recursos
y procedimientos de cálculo, estimación, para
determinar la longitud, el perímetro, el área o el
volumen de prismas, y polígonos y establecer
relaciones métricas entre lados de un triángulo, así
como para determinar el área de formas
bidimensionales irregulares. Emplea unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales, así como instrumentos de dibujo y
otros recursos.
Justifica afirmaciones que plantea sobre las relaciones
y propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, usando ejemplos, simulaciones en
software de geometría dinámica (Geogebra),
observación de casos.
Reconoce errores en las justificaciones y los corrige
usando contraejemplos.
Comprueba la validez de la afirmación usando
razonamiento inductivo o deductivo.
5.o grado
Explica, con gráficos, con material concreto y con
lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
propiedades de poliedros, prismas, cuerpos de
revolución y su clasificación para interpretar un
problema, según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
Explica, con gráficos, esquemas, materiales, recursos y
con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
propiedades de la homotecia en figuras planas;
establece relaciones entre sus representaciones.
Lee textos o gráficos que describen las propiedades, de
semejanza y congruencia entre formas geométricas,
razones trigonométricas, y ángulos de elevación o
depresión.
Lee mapas de diferente escala e integra su información
para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar
rutas.
Diseña estrategias la visualización combinando recursos,
instrumentos y procedimientos para describir las
diferentes vistas de una forma tridimensional
compuesta y reconstruir su desarrollo en el plano, sobre
la base de estas, empleando unidades convencionales y
no convencionales.
Diseña estrategias combinando y adaptando recursos y
procedimientos de cálculo, estimación, y de
visualización, para determinar la longitud, el área o el
volumen de poliedros y cuerpos compuestos, así como
para determinar distancias inaccesibles y superficies
irregulares en planos empleando coordenadas
cartesianas y unidades convencionales.
Prueba las afirmaciones que plantea sobre las relaciones
y propiedades entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la
base de experiencias directas, usando ejemplos,
simulaciones en software de geometría dinámica
(Geogebra), observación de casos.
Reconoce errores en las justificaciones y los corrige
usando contraejemplos.
Comprueba la validez de la afirmación usando
razonamiento inductivo o deductivo. Ejemplo: el
estudiante podría decir: "El cuadrado, el rectángulo y el
rombo son trapecios pues tienen por lo menos un par
de lados paralelos”.
412
Evalúa situaciones sobre características de los objetos, identifica el problema (datos y condiciones), establece
relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas
relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales compuestas y con cuerpos de revolución, los que pueden
combinar formas geométricas tridimensionales, y con relaciones métricas en un triángulo y una circunferencia.

Evalúa situaciones sobre la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, identifica el problema
(datos y condiciones) y los representa utilizando un sistema de referencia: sistema de coordenadas, mapas y planos
a escala, razones trigonométricas y las ecuaciones de las cónicas: circunferencia, parábola, elipse e hipérbola.

Interpreta las posibles secuencias que resultan de transformaciones geométricas sucesivas que dieron origen a una
forma bidimensional haciendo uso de gráficos o símbolo. Enuncia e identifica en el problema, los datos, las
condiciones en relación con el contexto de la situación y la(s) pregunta(s) a resolver.

Crea problemas sobre formas geométricas, movimiento y localización, a partir de incorporar condiciones, los
conocimientos matemáticos, el contexto y/o preguntas de una situación real o imaginaria.

Evalúa si el modelo planteado cumple con las condiciones, restricciones y requerimientos del problema.

Explica con representaciones gráficas y simbólicas su comprensión sobre características, elementos, propiedades y
clasificación de sólidos geométricos y objetos tridimensionales compuestos, relacionándolos en la resolución de
problemas de diversos contextos.

Explica, con material concreto, representaciones gráficas y simbólicas, su comprensión sobre las transformaciones
geométricas y la clasificación de sólidos geométricos considerando la inclusión de una clase en otra, relacionándolos
en la resolución de problemas de diversos contextos.

Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los sólidos geométricos y cuerpos de revolución,
compuestos y truncados

Lee mapas a diferente escala e integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o
determinar rutas óptimas.

Combina y adapta recursos en estrategias con procedimientos de cálculo, estimación y de visualización para
determinar la longitud, el área o el volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas
irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales.

Combina y adapta recursos en estrategias con procedimientos de cálculo, estimación y de visualización, en

situaciones para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y
reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales y no
convencionales

Prueba las afirmaciones que plantea sobre las relaciones y propiedades entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas, usando ejemplos, simulaciones
en software de geometría dinámica (Geogebra), observación de casos.

Reconoce errores en las justificaciones y los corrige usando contraejemplos.

Comprueba la validez de la afirmación usando razonamiento inductivo o deductivo.

413
“Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre con
perseverancia, flexibilidad y confianza”
Cuando el estudiante “resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre con perseverancia, flexibilidad y
confianza”, combina las siguientes capacidades:

• Modeliza situaciones con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

• Comunica el significado de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias para recopilar, procesar y analizar datos.
• Argumenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Modeliza situaciones relacionadas con interrogantes sobre características de un grupo o

subgrupo con datos de variables cualitativas y cuantitativas, diversos gráficos estadísticos o
medidas de tendencia central, con datos discretos y continuos, a la posibilidad de que ocurra un
suceso con la probabilidad. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y
6
comprueba sus resultados en el contexto del problema. Compara información estadística
contenida en tablas, gráficos, medidas de tendencia central y el rango. Interpreta el espacio Grados
muestral y la probabilidad de un suceso asociándolos a los valores desde 0 hasta 1. Diseña 1.o 2.o
encuestas y entrevistas para recolectar datos, los organiza en tablas de datos agrupados, calcula
la frecuencia acumulada, utiliza herramientas y procedimientos para construir gráficos.
Representa todos los posibles resultados de una situación aleatoria propuesta y halla la
probabilidad de un suceso mediante la regla de Laplace. Elabora conclusiones sobre las
características de una población, predice la ocurrencia de sucesos y toma decisiones con base
en la información estadística o la probabilidad de un suceso. Justifica la pertinencia del uso de
un gráfico o una medida de tendencia central.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre con

perseverancia, flexibilidad y confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

Identifica problemas que implican indagar sobre las Identifica problemas que implican indagar sobre las
características de una población o una situación en características de una población o una situación en
estudio; plantea las preguntas que deben resolverse. estudio; plantea las preguntas que deben resolverse.

Relaciona las características de una población en
estudio con variables cualitativas nominales y
ordinales, o cuantitativas discretas, y representa su
comportamiento con gráficos (lineales, de barras
simples, dobles, apiladas y circulares) y medidas de
tendencia central (media, moda y mediana).
Determina las condiciones de una situación aleatoria,
compara la frecuencia de sus sucesos y representa su
probabilidad a través de la regla de Laplace (valor
decimal). A partir de este valor, determina si un
suceso es más o menos probable que otro.
Crea un nuevo problema a partir de:
- Incorporar variables y condiciones, pregunta(s)
y/o el contexto al problema original
- Tablas de distribución de frecuencias o
gráficos estadísticos, medidas de tendencia
central o la probabilidad, dados (modelos)
- Una situación real o imaginaria
Relaciona las características de una población en estudio
con variables cualitativas nominales y ordinales, o
cuantitativas discretas y continuas. Así también
representa su comportamiento con gráficos,
histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de
tendencia central.
Determina las condiciones y el espacio muestral de una
situación aleatoria y compara la frecuencia de sus
sucesos. También determina la probabilidad de un suceso
a través de la regla de Laplace (valor decimal) o
representa su probabilidad mediante su frecuencia
relativa expresada como decimal o porcentaje. A partir
de este valor, determina si un suceso es seguro, probable
o imposible de suceder.
Crea un nuevo problema a partir de:
- Incorporar variables y condiciones, pregunta(s) y/o
el contexto al problema original

414
Selecciona un modelo y lo usa para comparar datos y
explorar propiedades. También comprueba sus
resultados en el contexto del problema.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático el significado de la media, la mediana y
la moda para datos no agrupados, según la población
en estudio, así como el significado del valor de la
probabilidad para caracterizar como más o menos
probable la ocurrencia de sucesos de una situación
aleatoria.
Lee tablas y gráficos de barras dobles, apiladas o
circulares, así como diversos textos que contengan
valores de medida de tendencia central o
descripciones de situaciones aleatorias, para
comparar e interpretar la información que
contienen. A partir de ello, comprende el significado
de la media aritmética del conjunto de datos y
produce nueva información.
Ejemplo: el estudiante compara datos sobre la
cantidad de goles que acumula en 10 partidos de
fútbol, para comprender que el promedio de 3 goles
por cada partido es la distribución del total de goles
por cada partido, a pesar que en realidad, no metió 3
goles en ninguno de ellos.
Formula preguntas para encuestas o entrevistas para
recoger datos sobre un tema de estudio.
Selecciona procedimientos y recursos, y los emplea
para determinar la mediana y la moda de datos
discretos, la probabilidad de sucesos simples de una
situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el
cálculo de su frecuencia relativa expresada en
porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
Recopila datos, los procesa y organiza en tablas de
frecuencias simple y acumulada; utiliza
procedimientos y recursos para construir gráficos
(lineales, de barras, dobles, apiladas y circulares) y
medidas de tendencia central (media, moda y
mediana).
Plantea conclusiones sobre la información cualitativa
y cuantitativa de una población, o la probabilidad de
ocurrencia de sucesos y las justifica usando la
información obtenida y sus conocimientos
estadísticos y de probabilidades.
Justifica la pertinencia del uso de un determinado
gráfico considerando el tipo de variable.
Reconoce errores en sus justificaciones y las
reformula.
- Tablas de distribución de frecuencias o gráficos
estadísticos, medidas de tendencia central o la
probabilidad, dados (modelos)
- Una situación real o imaginaria
Selecciona un modelo y lo usa para predecir los valores
de los datos. También comprueba sus resultados en el
contexto del problema.
Expresa el significado del valor de la probabilidad para
caracterizar como seguro o imposible la ocurrencia de
sucesos de una situación aleatoria.
Explica con diversas representaciones y lenguaje
matemático el significado de las medidas de tendencia
central para caracterizar el comportamiento de las
variables de una población en estudio.
Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de
frecuencia, así como diversos textos que contengan
valores de medidas de tendencia central o descripciones
de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la
información que contienen y deducir nuevos datos. A
partir de ello, comprende el significado de las medidas de
tendencia central y produce nueva información.
Formula preguntas que permiten establecer la relación
entre dos o más variables para recoger datos sobre un
tema de estudio.
Selecciona procedimientos y recursos, y los emplea para
determinar la mediana, la moda y la media de datos
discretos, la probabilidad de sucesos de una situación
aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su
frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa
sus procedimientos y resultados.
Recopila datos, los procesa y organiza en tablas de
frecuencias, histogramas, polígonos de frecuencia y
medidas de tendencia central. Asimismo, revisa los
procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos
de estudio.
Plantea conclusiones sobre las características, tendencias
de los datos de una población, o sobre la relación entre
variables; o sobre la probabilidad de ocurrencia de
sucesos en estudio. Las justifica usando la información
obtenida y sus conocimientos estadísticos y de
probabilidades
Justifica la pertinencia del uso de un determinado gráfico
considerando el tipo de variable y la medida de tendencia
central.
Reconoce errores en sus justificaciones, en las de otros, y
plantea justificaciones alternativas.
415
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Modeliza situaciones relacionadas con interrogantes sobre características de un grupo o

subgrupo con datos de variables cualitativas y cuantitativas, gráficos estadísticos o medidas
tendencia central, dispersión o localización; a la ocurrencia de sucesos dependientes, 7
independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria con las leyes de la
probabilidad. Define e identifica población y muestras representativas en proyectos de
Grados
investigación. Interpreta las medidas de tendencia central, localización y dispersión, e identifica
3.o 4.o 5.o
y representa la relación causa-efecto entre dos variables estadísticas. Recolecta y registra datos
en tablas de frecuencias, determina el cuartil y la desviación estándar, emplea técnicas para
determinar una muestra representativa y calcula la probabilidad de un suceso mediante la
frecuencia relativa. Infiere conclusiones sobre las características de la población y las justifica.
Hace predicciones con base en la probabilidad de ocurrencia de un suceso, toma decisiones
pertinentes al contexto y las sustenta en las medidas estadísticas halladas o en el valor de la
probabilidad.

Cuando el estudiante “resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre con

perseverancia, flexibilidad y confianza” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

Identifica problemas que implica indagar sobre las
características de una población o una situación
aleatoria en estudio. Formula conjeturas e hipótesis
sobre la relación entre variables o las preguntas que
deben resolverse.
Identifica problemas que implican indagar sobre las
características de una población o una situación
aleatoria en estudio. Formula conjeturas e hipótesis
sobre la relación entre variables o las preguntas que
deben resolverse.

Establece relaciones entre las características de una
población y su muestra considerando variables
cualitativas o cuantitativas apropiadas al estudio y
representa el comportamiento de los datos de una
muestra con histogramas, polígonos de frecuencia y
medidas de tendencia central o desviación estándar.
Establece relaciones entre las características de una
población y su muestra considerando variables
cualitativas o cuantitativas apropiadas al estudio, y
representa el comportamiento de los datos de una
muestra con gráficos, medidas de tendencia central, la
desviación estándar o gráficos estadísticos.

Determina las condiciones y el espacio muestral de
una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos
independientes y dependientes. También determina la
probabilidad de un suceso a través de su valor decimal
o fraccionario y su frecuencia relativa.
Determina las condiciones y restricciones de una
situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos,
independientes y dependientes, y representa su
probabilidad a través del valor racional (de 0 a 1), y de
su frecuencia relativa.

Crea un nuevo problema a partir de:
- Incorporar variables y condiciones, pregunta(s),
el contexto y/o los conocimientos matemáticos
al problema original
- Tablas de distribución de frecuencias o gráficos
estadísticos, medidas de tendencia central o la
probabilidad, dados (modelos)
- Una situación real o imaginaria
Verifica si el modelo propuesto o establecido ayuda a
resolver el problema y si es aplicable a otra situación.
Crea un nuevo problema a partir de:
- Incorporar variables y condiciones, pregunta(s), el
contexto y/o los conocimientos matemáticos al
problema original
- Tablas de distribución de frecuencias o gráficos
estadísticos, medidas de tendencia central, la
desviación estándar o la probabilidad, dados
(modelos)
- Una situación real o imaginaria
Verifica si el modelo propuesto o establecido ayuda a
resolver el problema y si es aplicable a otra situación.

416
Infiere las relaciones entre la media y la desviación Explica el significado del valor de la probabilidad para
estándar para datos no agrupados, y las explica a caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e
partir de la lectura de las representaciones de los independientes de una situación aleatoria, y cómo se
datos en un diagrama de puntos. distinguen entre sí.

Explica el significado del valor de la probabilidad para
caracterizar la ocurrencia de sucesos independientes y
dependientes de una situación aleatoria.
Lee e interpreta, en tablas y gráficos de barras,
histogramas u otros, las medidas de tendencia central,
así como diversos textos que contengan valores sobre
medidas estadísticas o descripción de situaciones
aleatorias para deducir e interpretar la información
que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva
información.
Infiere las relaciones entre la desviación estándar y la
media para datos agrupados, y las explica a partir de la
lectura de información de los medios de comunicación,
investigaciones o informes, comparando diferentes
representaciones.
Lee, interpreta e infiere a partir de datos en tablas y
gráficos, así como diversos textos que contengan
valores sobre las medidas de tendencia central, de
dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de
sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y
predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base
de ello, produce nueva información y evalúa si los datos
tienen algún sesgo en su presentación.

Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas
combinando y adaptando procedimientos, estrategias
y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el
propósito de analizarlos y producir información.
Determina una muestra aleatoria de una población, las
variables, hipótesis y elabora objetivos para el estudio.
Selecciona y emplea procedimientos para determinar
la media y la desviación estándar de datos discretos, y
la probabilidad de sucesos independientes de una
situación aleatoria mediante la regla de Laplace y sus
propiedades. Revisa sus procedimientos y resultados.
Utiliza procedimientos y recursos para construir
histogramas y polígonos de frecuencia.
Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas
combinando y adaptando procedimientos, estrategias y
recursos. Los procesa y organiza en tablas con el
propósito de analizarlos y producir información.
Determina una muestra aleatoria de una población y
analiza la pertinencia entre las variables y las hipótesis
planteadas en el estudio.
Selecciona, emplea y adapta procedimientos y diversos
recursos para determinar la media y la desviación
estándar de datos continuos, y la probabilidad de
sucesos independientes y dependientes de una
situación aleatoria. Adecúa los procedimientos
utilizados a contextos similares u otros contextos de
estudio.

Infiere conclusiones sobre las características o Infiere conclusiones sobre la característica o la

tendencias de una población, o sobre sucesos
aleatorios en estudio a partir de sus observaciones o
del análisis de datos que justifica con propiedades y
ejemplos, y usando información de la estadística y
probabilidad adquirida.
Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en
las de otros, y sugiere soluciones alternativas.
Predice la ocurrencia de un suceso aleatorio
dependiente e independiente y las justifica.
tendencia de una población estudiada, así como sobre
sucesos aleatorios de una situación aleatoria. Las
justifica con ejemplos y usando información obtenida y
sus conocimientos estadísticos.
Reconoce errores o vacíos en sus conclusiones o en las
de otros estudios, y propone mejoras.
Predice la mayor o menor probabilidad de ocurrencia de
un suceso aleatorio dependiente e independiente y las
justifica.

5.o grado

Evalúa Identifica problemas que implica indagar sobre las características de una población o una situación aleatoria
en estudio. Formula conjeturas e hipótesis sobre la relación entre variables o las preguntas que deben resolverse.

Evalúa las características de una población con el estudio de variables apropiadas a la muestra y el comportamiento
de los datos mediante medidas de tendencia central, medidas de localización (cuartil), desviación estándar para
datos y gráficos estadísticos.

Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y
compuestos, y los representa con el valor de su probabilidad expresada como racional de 0 a 1. A partir de este
valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación con otro.

417
Crea un nuevo problema a partir de:
- Incorporar variables y condiciones, pregunta(s), el contexto y/o los conocimientos matemáticos al problema
original
- Tablas de distribución de frecuencias o gráficos estadísticos, la desviación estándar, la relación de la mediana
y el cuartil o la probabilidad, dados (modelos)
- Una situación real o imaginaria

Distingue diferencias y semejanzas entre modelos reconociendo alcances y limitaciones, y los evalúa. Asimismo,
redefine supuestos, variables, relaciones, restricciones u otros para ajustar el modelo a otras situaciones.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor del cuartil de una
distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia central en relación con la desviación
estándar, según el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos
simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos.

Infiere las relaciones de la desviación estándar y la media, y relaciones entre la mediana y el cuartil; las explica a
partir de información proveniente de los medios de comunicación, investigaciones o informes comparando
diferentes representaciones.

Lee e interpreta una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las
medidas estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir
un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa el dato o los datos que
producen algún sesgo en el comportamiento de otros.

Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población a través de entrevistas o encuestas. Los
organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información sobre su comportamiento.

Determina la muestra representativa de una población y analiza la pertinencia entre el objetivo, las variables y las
hipótesis planteadas en el estudio.

Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de datos
asociados a variables continuas, medidas de localización, el cuartil y probabilidad de sucesos simples o compuestos
de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.

Infiere conclusiones sobre las características o tendencias de una población o de eventos aleatorios a partir de sus
observaciones o análisis de datos.

Explica el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos independientes y
dependientes de una situación aleatoria, los justifica con propiedades, ejemplos y contraejemplos usando sus
conocimientos y la información obtenida en su investigación.

Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras. También
identifica las ventajas y desventajas de los distintos tipos de gráficos estadísticos, así como cuál es la medida de
localización adecuada para representar un conjunto de datos.

Predice la ocurrencia de un suceso aleatorio compuesto y lo sustenta.

418
Área de Ciencia y Tecnología

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan

un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han
transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto exige
ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla,
analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos,
considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, exige ciudadanos que usen el
conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender
los fenómenos que acontecen a su alrededor.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Ciencia y Tecnología

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde al Enfoque de Indagación y Alfabetización Científica y Tecnológica, sustentado en
la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el
cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso,
exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las
contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico, así como
reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las
relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Lo que se propone a través de
este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde
la Institución Educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos
que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar, a trabajar en equipo, así como
a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para

construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear
preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico;
movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y
analizar información, que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos
que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los
procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso
y producto humano que se construye en colectivo.

La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento

científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo
de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que
satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su
derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos
y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que
influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

419
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus
desempeños por grado

“Indaga con curiosidad utilizando la metodología científica

para construir conocimientos”
Cuando el estudiante “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir conocimientos”,
combina las siguientes capacidades:

• Problematiza situaciones para hacer indagación.

• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos o información.
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Formula preguntas y plantea hipótesis con base en conocimiento científico estableciendo relaciones de
causalidad entre las variables del hecho o fenómeno. Elabora un diseño de recojo de datos en el que
puede incluir un grupo de control. Lleva a cabo el diseño controlando las variables intervinientes; registra,
organiza los datos y los representa en gráficas; analiza tendencias o relaciones entre datos tomando en 6
cuenta el error y la repetibilidad en las mediciones, los interpreta en relación con la hipótesis y
conocimientos científicos; y formula conclusiones. Evalúa si las estrategias desarrolladas en su indagación Grados
permitieron comprobar su hipótesis y si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación. 1.o 2.o
Comunica todo el proceso de su indagación.

Cuando el estudiante “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir
conocimientos” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza
desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

• Formula preguntas acerca de las variables que
influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural
o tecnológico y selecciona aquella que puede ser
indagada científicamente. Plantea hipótesis
estableciendo una relación de causa-efecto entre
las variables que se pueden medir u observar.
Considera las variables intervinientes en su
indagación.
• Formula preguntas acerca de las variables que
influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico y selecciona aquella que puede ser
indagada científicamente. Plantea hipótesis
estableciendo una relación de causa-efecto entre las
variables que se pueden medir u observar.
Considera las variables intervinientes en su
indagación.

• Propone un diseño de recojo de datos que incluye
acciones, procedimientos, herramientas,
materiales e instrumentos para observar,
manipular, medir y controlar las variables, un
grupo de control (cuando corresponda), fuentes
de información confiables, el tiempo y las medidas
de seguridad personal y del lugar de trabajo.
• Propone un diseño de recojo de datos que incluye
acciones, procedimientos, herramientas, materiales
e instrumentos para observar, manipular, medir y
controlar las variables, un grupo de control (cuando
corresponda), fuentes de información confiables, el
tiempo y las medidas de seguridad personal y del
lugar de trabajo.

• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a partir
de la manipulación, mediciones repetidas u
observaciones de las variables. Controla las
variables intervinientes. Organiza los datos, hace
los cálculos que necesite, como medidas de
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a partir de
la manipulación, mediciones repetidas u
observaciones de las variables. Controla las variables
intervinientes. Organiza los datos, hace los cálculos
que necesite, como medidas de tendencia central,

420
 tendencia central, proporcionalidad u otros, y los proporcionalidad u otros, y los representa en
representa en gráficas. gráficas.

• Compara los datos cualitativos o cuantitativos
obtenidos para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Contrasta los resultados con su hipótesis e
información de fuentes confiables para
confirmarla o refutarla y elabora conclusiones.
• Compara los datos cualitativos o cuantitativos
obtenidos para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros. Contrasta los resultados
con su hipótesis e información de fuentes confiables
para confirmarla o refutarla y elabora conclusiones.

• Verifica si sus conclusiones responden a la • Verifica si sus conclusiones responden a la pregunta

pregunta de indagación, y si los procedimientos,
mediciones y ajustes realizados contribuyeron a
comprobar o refutar su hipótesis. Comunica su
indagación a través de medios virtuales, impresos
o presenciales.
de indagación, y si los procedimientos, mediciones y
ajustes realizados contribuyeron a comprobar o
refutar su hipótesis. Comunica su indagación a
través de medios virtuales, impresos o presenciales.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Formula preguntas y plantea hipótesis con base en conocimiento científico estableciendo

relaciones de causalidad entre las variables del hecho o fenómeno. Elabora y argumenta un
diseño de recojo de datos en el que puede incluir un grupo de control. Lleva a cabo el diseño
controlando las variables intervinientes; registra, organiza los datos y los representa en gráficas;
7
analiza relaciones o dispersión en los datos tomando en cuenta el error y repetibilidad, los
interpreta en relación con la hipótesis y conocimientos científicos; y formula conclusiones. Grados
Evalúa los límites de su diseño y de sus conclusiones para dar respuesta a la pregunta y comunica 3.o 4.o 5.o
su indagación.

Cuando el estudiante “indaga con curiosidad utilizando la metodología científica para construir
conocimientos” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

• Formula preguntas e hipótesis basadas en • Formula preguntas e hipótesis basadas en

conocimiento científico sobre el hecho, fenómeno
u objeto natural o tecnológico; delimita el
problema por indagar. Considera las variables
intervinientes que pueden influir en su indagación
y elabora los objetivos.
conocimiento científico sobre el hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico; delimita el problema
por indagar. Considera las variables intervinientes
que pueden influir en su indagación y elabora los
objetivos.

• Propone un diseño de recojo de datos que incluye
acciones, procedimientos, herramientas,
materiales e instrumentos para observar,
manipular, medir y controlar las variables, un
grupo de control (cuando corresponda), fuentes
de información confiables, el tiempo y las medidas
de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Argumenta su diseño sobre la base de los
objetivos de su indagación e información
científica.
• Propone un diseño de recojo de datos que incluye
acciones, procedimientos, herramientas, materiales
e instrumentos para observar, manipular, medir y
controlar las variables, un grupo de control (cuando
corresponda), fuentes de información confiables, el
tiempo y las medidas de seguridad personal y del
lugar de trabajo. Argumenta su diseño sobre la base
de los objetivos de su indagación e información
científica.

421
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a partir
de la manipulación, mediciones repetidas u
observaciones de las variables. Realiza los ajustes
en sus procedimientos y controla las variables
intervinientes. Organiza los datos, hace los
cálculos que necesite, como medidas de tendencia
central, proporcionalidad u otros, y los representa
en gráficas.
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a partir de
la manipulación, mediciones repetidas u
observaciones de las variables. Realiza los ajustes en
sus procedimientos o instrumentos y controla las
variables intervinientes. Organiza los datos, hace los
cálculos que necesite, como medidas de tendencia
central, proporcionalidad u otros, obtiene el margen
de error y los representa en gráficas.

• Compara los datos cualitativos o cuantitativos
obtenidos considerando el error en las mediciones
para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros. Identifica
regularidades o tendencias en los datos, contrasta
los resultados con su hipótesis e información de
fuentes confiables para confirmarla o refutarla y
elabora conclusiones.
• Compara los datos cualitativos o cuantitativos
obtenidos considerando el error en las mediciones
para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades
o tendencias en los datos, contrasta los resultados
con su hipótesis e información de fuentes confiables
para confirmarla o refutarla y elabora conclusiones.

• Valida sobre la base de conocimientos científicos,
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes
realizados, si estos permitieron comprobar o
refutar su hipótesis y si sus conclusiones
responden a la pregunta de indagación. Comunica
su indagación a través de medios virtuales,
impresos o presenciales.
• Valida sobre la base de conocimientos científicos sus
conclusiones, procedimientos y la reducción del
error a través de la repetición de mediciones,
cálculos y ajustes realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para comprobar o
refutar la hipótesis, así como los límites de su diseño
para dar respuesta a la pregunta de indagación.
Comunica su indagación a través de medios
virtuales, impresos o presenciales.

5.o grado

• Formula preguntas delimitando el problema por indagar y plantea hipótesis basadas en conocimiento científico
sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Considera las variables intervinientes que pueden
influir en su indagación y elabora los objetivos.

• Propone un diseño de recojo de datos que incluye acciones, procedimientos, herramientas, materiales e
instrumentos para observar, manipular, medir y controlar las variables, un grupo de control (cuando
corresponda), fuentes de información confiables, el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de
trabajo. Argumenta su diseño sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica.

• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a partir de la manipulación, mediciones repetidas u observaciones de

las variables. Realiza los ajustes en sus procedimientos o instrumentos y controla las variables intervinientes.
Organiza los datos, hace los cálculos que necesite, como medidas de tendencia central o dispersión,
proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error y los representa en gráficas.

• Compara los datos cualitativos o cuantitativos obtenidos considerando el error en las mediciones o la dispersión
para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u
otros. Identifica regularidades o tendencias en los datos, contrasta los resultados con su hipótesis e información
de fuentes confiables para confirmarla o refutarla y elabora conclusiones.

• Valida sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la reducción del
error a través de la repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención de resultados
válidos y fiables para comprobar o refutar la hipótesis, así como los límites de su diseño para dar
respuesta a la pregunta de indagación. Comunica su indagación a través de medios virtuales, impresos o
presenciales.

422
“Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, tierra y
universo; y muestra responsabilidad en el cuidado del
ambiente”
Cuando el estudiante “explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo; y muestra responsabilidad en el cuidado del ambiente”, combina las siguientes
capacidades:

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Explica, con bases científicas, las relaciones cualitativas y cuantificables entre el campo eléctrico
con la estructura del átomo y propiedades de los elementos; la energía y la fuerza con el trabajo,
el calor o el movimiento; la célula y los sistemas de los seres vivos con sus funciones de nutrición,
relación y reproducción; la selección natural o artificial con el origen y evolución de las especies;
6
los flujos de materia y energía o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la
biósfera; el universo con las condiciones que permiten la vida. Argumenta cómo el desarrollo de Grados
la ciencia y la tecnología generan cambios en el ambiente y en la manera de pensar y vivir de las 1.o 2.o
personas; justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología
y el conocimiento científico.

Cuando el estudiante “explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo; y muestra responsabilidad en el cuidado del
ambiente” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

• Describe el modelo actual del átomo a partir de la
atracción electrostática que se genera entre el
núcleo y los electrones de los niveles de energía.
• Describe que la luz visible es una región del
espectro electromagnético que se propaga por
ondas de distinta longitud.
• Describe cualitativamente cómo una fuerza puede
actuar a distancia mediante ondas en cuerdas y
fluidos
• Describe el movimiento cualitativa y
cuantitativamente relacionando distancia y tiempo.
• Describe que los seres vivos unicelulares y
pluricelulares se organizan en forma cada vez más
compleja para cumplir funciones comunes o
especializadas.
• Explica que las sustancias inorgánicas y orgánicas
que conforman la estructura de la célula le
permiten cumplir funciones de nutrición, relación y
reproducción para su propia supervivencia o la del
organismo del que forma parte.
• Describe que, a partir de la diversidad de los
organismos unicelulares, la selección natural dio
origen a organismos pluricelulares y la evolución de
los seres vivos de los distintos reinos.
• Explica cómo la ubicación de la Tierra en el sistema
solar genera condiciones favorables para la vida.
• Explica cualitativa y cuantitativamente que el estado
de neutralidad del átomo se altera al alejarse o
acercarse electrones.
• Explica las propiedades periódicas de los elementos
químicos, a partir de la organización de los
electrones de sus átomos en niveles de energía.
• Explica que el calor se puede cuantificar y transferir
de un cuerpo con mayor temperatura a otro de
menor temperatura.
• Explica que las sustancias sólidas, líquidas o gaseosas
tienen distintos puntos de fusión y ebullición porque
requieren que se les transfiera distintas cantidades
de energía para romper las fuerzas de atracción de
sus moléculas.
• Explica cualitativa y cuantitativamente la relación
entre energía, fuerza, trabajo y movimiento.
• Describe el movimiento de un cuerpo a partir de la
aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.
• Explica que la producción de sustancias orgánicas en
la célula utiliza energía que es tomada de la
fotosíntesis o la respiración.
• Establece semejanzas y diferencias entre las
estructuras que han desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares para realizar la función
de nutrición; y argumenta cómo es afectada por
diversos factores y cómo las medidas de prevención

423
• Explica cómo se relacionan la energía y otros
factores y elementos que generan la variedad
climática que influye en el desarrollo de la
diversidad de la vida en la Tierra.
• Explica que la dinámica y sostenibilidad de un
ecosistema depende del flujo de la materia y la
energía a través de las cadenas o redes tróficas.
• Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico
ha contribuido a cambiar las ideas de las personas
sobre la conservación sostenible de la biodiversidad
en la Tierra.
• Argumenta su posición respecto a situaciones
donde la ciencia y tecnología son cuestionadas por
su impacto en la sociedad y el ambiente.
pueden conservar la salud de los sistemas digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor en humanos.
• Establece semejanzas y diferencias entre las
estructuras que han desarrollado los diversos seres
unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir
funciones de coordinación o relación para la
supervivencia. Argumenta cómo las funciones de
coordinación o relación son afectadas por diversos
factores y cómo las medidas de prevención pueden
conservarlas en humanos.
• Establece semejanzas y diferencias entre las
estructuras reproductivas que han desarrollado seres
unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de
la especie. Argumenta cómo la función de
reproducción es afectada por diversos factores y
cómo las medidas de prevención pueden conservar
la salud reproductiva en humanos.
• Describe cómo la selección natural da lugar a
diferentes especies a partir de un ancestro común y
cómo la selección artificial aprovecha el mismo
mecanismo para modificar los organismos con
diversos fines.
• Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo
de la energía y de los ciclos biogeoquímicos.
Argumenta que con el incremento del efecto
invernadero aumenta la energía que permanece en
la Tierra alterando los flujos en la biósfera.
• Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha
contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la
vida de las personas en distintos momentos
históricos.
• Fundamenta su posición respecto a situaciones
donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por
su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica
cómo estas situaciones son una oportunidad para
superar determinadas problemáticas sociales y
ambientales.
424
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Explica, con bases y evidencias científicas, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre la
estructura del átomo y su reactividad química o con campos y ondas y las propiedades de las
sustancias, las fuerzas intermoleculares en los agregados moleculares; los campos y ondas con
7
las fuerzas, el movimiento y la electricidad; o con las propiedades de los isótopos y las reacciones
nucleares; los cambios y la conservación de la materia o energía; la transformación de nutrientes Grados
con la obtención de la energía en la célula; los mecanismos de regulación en las células y sistemas 3.o 4.o 5.o
con la conservación de la homeostasis; la información genética con la síntesis de proteínas, la
herencia y diversidad de especies; los cambios físicos y químicos de la Tierra y su energía interna
con el origen, composición, evolución del universo y de las especies. Argumenta cómo el
desarrollo de la ciencia y la tecnología generan cambios en el ambiente y en la manera de pensar
y vivir de las personas; justifica, con principios éticos, su posición frente a situaciones
controversiales sobre el uso de la tecnología y el conocimiento científico.
Cuando el estudiante “explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo; y muestra responsabilidad en el cuidado del
ambiente” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños
como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

• Explica cualitativa y cuantitativamente que en las
reacciones químicas se generan diversas sustancias
con diversas propiedades físico-químicas a partir de
enlaces que se forman o rompen entre átomos que
se reacomodan y absorben o liberan energía. Evalúa
las implicancias ambientales y sociales del
uso/degradación de sustancias inorgánicas.
• Explica que las propiedades físicas de las sustancias
dependen de la estructura de los agregados
moleculares y las fuerzas entre ellos como el puente
de hidrógeno, las fuerzas de van der Waals u otras.
• Explica que la adsorción entre superficies y la
solubilidad de las sustancias son consecuencias de su
propiedad hidrofílica o hidrofóbica.
• Explica cualitativa y cuantitativamente que las
sustancias conservan la cantidad total de su masa,
aun cuando se transforman en otras durante las
reacciones químicas.
• Explica cualitativa y cuantitativamente que la
degradación de los materiales depende de su
composición química y de las condiciones
ambientales.
• Explica cualitativa y cuantitativamente las
propiedades de los gases según la teoría cinética
molecular.
• Explica la generación de campos eléctricos a partir de
la existencia de cargas positivas o negativas y la
generación de campos magnéticos a partir del
movimiento de estas cargas eléctricas.
• Explica cualitativa y cuantitativamente que, en las
reacciones nucleares de fisión y fusión, se producen
elementos con intercambio de grandes cantidades
de energía. Analiza las implicancias del uso de la
energía nuclear en la generación de energía
eléctrica.
• Explica que la molécula de ADN está formada por la
unión de moléculas más pequeñas que se disponen
• Explica que la diversidad de las moléculas orgánicas
naturales y sintéticas se forma gracias a las
propiedades del carbono como átomo central.
Evalúa las implicancias ambientales y sociales del
uso/degradación de compuestos orgánicos.
• Explica cualitativa y cuantitativamente que la
energía térmica se conserva, transfiere y disipa en
sólidos y fluidos.
• Explica cualitativa y cuantitativamente el
comportamiento de los líquidos en reposo por
acción de la presión.
• Explica que la célula transforma los nutrientes para
obtener energía a través de una secuencia de
reacciones químicas catalizadas por enzimas que en
conjunto producen el mismo cambio químico que
la combustión.
• Explica la homeostasis como el resultado de la
evolución de diversos mecanismos en los seres
vivos para conservar la vida.
• Explica que la síntesis de proteínas que cumplen
diversas funciones en el organismo es producto de
la transcripción y traducción de la secuencia de
nucleótidos de los ácidos nucleicos.
• Explica que al interior de una especie, la
reproducción sexual promueve la diversidad
mediante la recombinación genética durante la
fusión de gametos haploides que son generados
por la meiosis.
• Explica que la evolución de las especies es
influenciada por los cambios ambientales y que las
especies actuales son producto de una historia de
cambios, registrados en fósiles y estratos
terrestres.
• Sustenta que la especiación de los seres vivos
puede estar influenciada por aislamiento
geográfico o reducción del flujo génico.

425
 en cierto orden y constituyen la información genética • Fundamenta su posición ética empleando evidencia
específica de los seres vivos, y que se halla formando científica frente a eventos paradigmáticos que han
los cromosomas en las células. influido en la forma de pensar de las personas.
• Explica, a partir del ciclo celular, que las células se • Fundamenta respecto de situaciones en las que se
dividen para reemplazar a células muertas durante el pone en juego las demandas sociales e intereses
desarrollo de los organismos, o para el crecimiento y particulares sobre el quehacer científico y
reproducción. tecnológico que impactan en la sociedad y el
• Explica que, cuando las células se dividen, se ambiente.
transmiten los caracteres, incluyendo enfermedades
genéticas de progenitores a descendientes mediante
los genes, pudiendo trasmitirse a la siguiente o a
posteriores generaciones.
• Justifica que los cambios en el relieve de la Tierra se
deben a los movimientos sísmicos que se propagan
por ondas, al vulcanismo y a la formación de rocas
producidos por la energía interna de la Tierra.
• Establece relaciones entre el desarrollo científico y
tecnológico con las demandas de la sociedad en
distintos momentos históricos y fundamenta su
posición empleando evidencia científica.

5.o grado

• Explica que los fenómenos de absorción y emisión de la luz, así como el salto cuántico del electrón obedecen a
su naturaleza dual onda-partícula.
• Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-energía y
viceversa, como en las reacciones nucleares. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la
industria alimentaria, agrícola, de salud, entre otras.
• Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas a partir del movimiento
vibratorio armónico simple.
• Explica cualitativa y cuantitativamente los fenómenos de reflexión, refracción y dispersión a partir del
comportamiento de las ondas electromagnéticas al propagarse en distintos medios o atravesar prismas.
• Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico, energía y fuerza y las condiciones de
equilibrio en los sistemas físicos.
• Explica cualitativa y cuantitativamente el movimiento parabólico como la actuación independiente y simultánea
de los movimientos horizontal y vertical de una partícula.
• Describe cualitativa y cuantitativamente cómo la corriente alterna, la corriente continua y el movimiento en
motores eléctricos y otros sistemas son generados gracias a la inducción electromagnética.
• Explica que de manera natural o artificial puede ocurrir la transferencia de genes entre diferentes especies y
que estos pueden ser expresados dada la universalidad del código genético. Fundamenta, con principios éticos
su posición sobre las implicancias en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
• Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en la secuencia del ADN que afectan la
funcionalidad o expresión de los genes.
• Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y situaciones
que amenazan la sostenibilidad de la biósfera, y fundamenta la pertinencia científica de los acuerdos y
mecanismos de conservación ambiental y adaptación y mitigación al cambio climático.
• Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron origen al H y He, a partir
de los cuales, y con la acción de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracción nuclear), se originó
la diversidad de elementos químicos presentes en la Tierra y el universo.
• Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la
cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
• Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradigmáticos empleando
diversas evidencias.

426
“Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno considerando su impacto en el
mundo que nos rodea”
Cuando el estudiante “diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
considerando su impacto en el mundo que nos rodea”, combina las siguientes capacidades:

 Determina una alternativa de solución tecnológica.

 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Describe un problema con términos científicos y establece los requerimientos técnicos. Propone
o selecciona una solución tecnológica basada en conocimientos científicos y que presente más
ventajas frente a otras, para cumplir los requerimientos. Esquematiza la estructura, construcción 6
y funcionamiento de su solución tecnológica, con un diseño que muestra características,
funciones, partes o etapas, recursos, y procedimientos. Justifica las características de su diseño.
Grados
Implementa la solución tecnológica, detecta errores y hace ajustes hasta lograr su
1.o 2.o
funcionamiento. Explica los conocimientos que sustentan el funcionamiento de su solución
tecnológica. Determina la eficiencia de la solución tecnológica y explica el impacto generado por
la construcción y uso de la solución tecnológica en la sociedad y en el ambiente.

Cuando el estudiante “diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de

su entorno considerando su impacto en el mundo que nos rodea” y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

• Determina las causas y consecuencias del
problema con términos científicos y establece los
requerimientos técnicos. Propone o selecciona
una solución tecnológica (basada en la ciencia o en
las tradiciones locales) y que presente más
ventajas frente a otras según los requerimientos.
• Determina las causas y consecuencias del problema
con términos científicos y establece los
requerimientos técnicos. Propone o selecciona una
solución tecnológica (basada en la ciencia o en las
tradiciones locales) y que presente más ventajas
frente a otras según los requerimientos.

• Representa la solución tecnológica a través dibujos
o esquemas y textos mostrando las características,
cómo funcionará, partes o etapas, recursos y
procedimientos. Prevé el tiempo de construcción,
presupuesto, el beneficio que aportará la solución
tecnológica y las normas de seguridad. Justifica el
diseño teniendo en cuenta los requerimientos.
• Representa la solución tecnológica a través dibujos
o esquemas y textos mostrando las características,
cómo funcionará, partes o etapas, recursos y
procedimientos. Prevé el tiempo de construcción,
presupuesto, el beneficio que aportará la solución
tecnológica y las normas de seguridad. Justifica el
diseño teniendo en cuenta los requerimientos.

• Construye la solución tecnológica según su diseño.
Verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica. Detecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales y
herramientas, y realiza cambios o ajustes hasta
demostrar su funcionamiento.
• Construye la solución tecnológica según su diseño.
Verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica. Detecta errores en los procedimientos
o en la selección de materiales y herramientas, y
realiza cambios o ajustes hasta demostrar su
funcionamiento.

• Explica en qué medida el funcionamiento de la • Explica en qué medida el funcionamiento de la

solución tecnológica logró resolver el problema. solución tecnológica logró resolver el problema.
Expresa si tuvo dificultades y errores en la Expresa si tuvo dificultades y errores en la
construcción y cómo las resolvió. Explica posibles construcción y cómo las resolvió. Explica posibles

427
 impactos de la construcción y uso masivo de la impactos de la construcción y uso masivo de la
solución tecnológica en el ambiente y en distintas solución tecnológica en el ambiente y en distintas
culturas. culturas.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Define el problema y los requerimientos con términos científicos. Propone o selecciona una
solución basada en conocimientos científicos y sustenta sus ventajas para cumplir los
requerimientos. Esquematiza la estructura, construcción y funcionamiento de su solución 7
tecnológica con un diseño que muestra características, funciones, partes o etapas, recursos,
procedimientos. Argumenta científicamente el diseño en función de los requerimientos. Grados
Implementa la solución tecnológica, detecta errores y hace ajustes hasta demostrar su 3.o 4.o 5.o
funcionamiento según los requerimientos técnicos del problema. Explica los conocimientos
aplicados en el funcionamiento de su solución tecnológica. Determina la eficiencia de la solución
tecnológica y prevé su aplicación a diferente escala; predice el impacto generado por la
construcción, uso o degradación de la solución tecnológica en la sociedad y en el ambiente.

Cuando el estudiante “diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de

su entorno considerando su impacto en el mundo que nos rodea” y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

3.o grado 4.o grado

• Determina las causas y consecuencias del
problema con términos científicos y establece los
requerimientos técnicos. Propone o selecciona
una solución tecnológica (basada en la ciencia o en
las tradiciones locales) y describe sus ventajas en
función de sus requerimientos.
• Determina las causas y consecuencias del problema
con términos científicos y establece los
requerimientos técnicos. Propone o selecciona una
solución tecnológica (basada en la ciencia o en las
tradiciones locales) y describe sus ventajas en
función de sus requerimientos.

• Representa la solución tecnológica con dibujos o
esquemas y textos mostrando sus características,
cómo funcionará, las partes o etapas, recursos y
procedimientos. Prevé el tiempo de construcción,
presupuesto, el beneficio que aportará la solución
tecnológica, las medidas de seguridad y propone
formas de probar el funcionamiento de la solución
tecnológica. Argumenta científicamente cómo su
diseño permitirá cumplir los requerimientos.
• Representa la solución tecnológica con dibujos o
esquemas y textos mostrando sus características,
cómo funcionará, las partes o etapas, recursos y
procedimientos. Prevé el tiempo de construcción,
presupuesto, el beneficio que aportará la solución
tecnológica, las medidas de seguridad y propone
formas de probar el funcionamiento de la solución
tecnológica. Argumenta científicamente cómo su
diseño permitirá cumplir los requerimientos.

• Construye la solución tecnológica según su diseño
y comprueba que cumpla con las medidas de
seguridad. Verifica el funcionamiento de cada
parte, etapa o procedimiento de la solución
tecnológica. Detecta optimización en los
procedimientos o en la selección de materiales y
herramientas, y realiza cambios o ajustes hasta
demostrar su funcionamiento.
• Construye la solución tecnológica según su diseño y
comprueba que cumpla con las medidas de
seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte,
etapa o procedimiento de la solución tecnológica.
Detecta optimización en los procedimientos o en la
selección de materiales y herramientas, y realiza
cambios o ajustes hasta demostrar su
funcionamiento.

• Explica los conocimientos aplicados en el • Explica los conocimientos aplicados en el

funcionamiento de su solución tecnológica, evalúa
su eficiencia según la optimización de los recursos
empleados. Argumenta el impacto en el ambiente
generado por la construcción, uso o degradación
de la solución tecnológica, así como el impacto en
las poblaciones, tecnologías a reemplazar,
economía y formas de vivir.
funcionamiento de su solución tecnológica, evalúa
su eficiencia según la optimización de los recursos
empleados. Argumenta el impacto en el ambiente
generado por la construcción, uso o degradación de
la solución tecnológica, así como el impacto en las
poblaciones, tecnologías a reemplazar, economía y
formas de vivir.

428
 5.o grado

• Determina las causas y consecuencias del problema con términos científicos y establece los requerimientos
técnicos. Propone o selecciona una solución tecnológica (basada en la ciencia o en las tradiciones locales) y
sustenta sus ventajas en función de los requerimientos y en comparación con soluciones tecnológicas similares.

• Representa la solución tecnológica con dibujos o esquemas y textos mostrando sus características, cómo
funcionará, las partes o etapas, recursos y procedimientos. Prevé el tiempo de construcción, presupuesto, el
beneficio que aportará la solución tecnológica, las medidas de seguridad y propone formas de probar el
funcionamiento de la solución tecnológica. Argumenta científicamente cómo su diseño permitirá cumplir los
requerimientos.

• Construye la solución tecnológica según su diseño y comprueba que cumpla con las medidas de seguridad.
Verifica el funcionamiento de cada parte, etapa o procedimiento de la solución tecnológica. Detecta
optimización en los procedimientos o en la selección de materiales y herramientas, y realiza cambios o ajustes
hasta demostrar su funcionamiento.

• Explica los conocimientos aplicados en el funcionamiento de su solución tecnológica; evalúa su eficiencia según
la optimización de los recursos empleados. Argumenta el impacto en el ambiente generado por la construcción,
uso o degradación de la solución tecnológica, así como el impacto en las poblaciones, tecnologías a reemplazar,
economía y formas de vivir.

Área de Educación para el Trabajo

Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado
significativamente las características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o de
generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y
continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados
de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer el acceso de los estudiantes
a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le
permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades
o problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de
emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y técnicas que les
permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus
intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia del área de

Educación para el Trabajo
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la
educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos
consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar
impactos positivos en su entorno al diseñar y llevar a la acción una iniciativa colectiva a través
de un proyecto de emprendimiento. En este último, pone en práctica sus capacidades para la
empleabilidad.

Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución

pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son plasmadas en una propuesta de
valor69 de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema
económico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos
y culturales. Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se
alinea, desde la ética práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para

69 La propuesta de valor aplica tanto para los emprendimientos económicos como para los sociales y mixtos. Es aquello que se
ofrece a los usuarios o clientes para generar un valor, lo que puede ser un bien o servicio. Incluye también mitigadores de molestias
y generadores de alegría. Estos tres elementos componen la propuesta de valor. Este se alinea a las necesidades y expectativas de los
usuarios o clientes, y hace único el proyecto de emprendimiento.

429
resolver un problema o necesidad real del entorno brindando una solución creativa y que genere
valor y beneficios económicos, sociales o ambientales.

Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes
trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al interior del
equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y
habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación
de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas
o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación concreta y real, permiten a los
estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para afianzar su empleabilidad.

Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo
técnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de
diseño, la gestión económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades
socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos
necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales.

430
Competencia, capacidades, estándares de aprendizaje y sus
desempeños por grado

“Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

con perseverancia y decisión”
Cuando el estudiante “gestiona proyectos de emprendimiento económico o social con perseverancia y decisión”,
combina las siguientes capacidades:

• Crea propuestas de valor.

• Aplica habilidades técnicas.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Propone alternativas de solución viables, factibles y deseables que respondan a las necesidades
de un grupo de usuarios; considerando aspectos éticos y culturales, prevé el beneficio social y
ambiental. Elabora la propuesta de valor aplicando habilidades técnicas y considerando las 6
acciones y recursos previstos. Trabaja en equipo cumpliendo sus roles y responsabilidades con
perseverancia e iniciativa para el logro de una meta común; y propone actividades aceptando
Grados
distintos puntos de vista. Evalúa el proceso, el costo-beneficio y la aceptación del bien o servicio
1.o 2.o
por los usuarios para tomar las medidas correctivas y rescatar las lecciones aprendidas.

Cuando el estudiante “gestiona proyectos de emprendimiento económico o social con

perseverancia y decisión” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza
desempeños como los siguientes:

1.o grado 2.o grado

 Recoge información en equipo desde su campo de
interés sobre las necesidades o problemas de un
grupo de usuarios mediante observaciones u otros;
elige un problema o una necesidad.
 Plantea propuestas creativas, viables, factibles y
deseables para satisfacer la necesidad o resolver el
problema y las representa a través de dibujos.
Selecciona una de las propuestas teniendo en cuenta
sus características innovadoras, beneficios
económicos y su implicancia ambiental.
 Construye el prototipo de la propuesta seleccionada
para recibir sugerencias de mejoras por parte
personas de su entorno familiar y/o vecinos.
 Planifica las acciones que debe ejecutar para
elaborar el producto, define los insumos, materiales
y los recursos tecnológicos, organiza actividades para
su obtención. Determina el modelo de
implementación del proyecto y las estrategias de
comercialización para la adquisición del bien o
servicio por los usuarios.
 Recoge información en equipo desde su campo de
interés sobre las necesidades o problemas de un
grupo de usuarios mediante observaciones u otros;
elige un problema o una necesidad.
 Plantea propuestas creativas, viables, factibles y
deseables para satisfacer la necesidad o resolver el
problema y las representa a través de dibujos.
Selecciona una de las propuestas teniendo en cuenta
sus características innovadoras, beneficios
económicos y su implicancia ambiental.
 Construye el prototipo de la propuesta seleccionada
para recibir sugerencias de mejoras por parte de
personas de su entorno familiar y/o vecinos.
 Planifica las acciones que debe ejecutar para
elaborar el producto, selecciona los insumos,
materiales y los recursos tecnológicos, organiza
actividades para su obtención. Determina el modelo
de implementación del proyecto y las estrategias de
comercialización para la adquisición del bien o
servicio por los usuarios.

 Opera equipos, herramientas o software para  Opera equipos, herramientas o software para
obtener el bien o servicio, aplicando normas del obtener el bien o servicio, aplicando normas del
cuidado de la salud y del ambiente y normas de cuidado de la salud y del ambiente y normas de
seguridad en el trabajo. seguridad en el trabajo.

431
• Propone acciones para el logro del proyecto, las
explica desde su punto de vista y establece los roles
en función de las diferentes habilidades de los
miembros del equipo. Muestra perseverancia por
lograr el objetivo común, a pesar de las
dificultades. Cumple con responsabilidad las tareas
asignadas.
• Elabora y aplica instrumentos en función de los
indicadores que le permitan evaluar los procesos
básicos del proyecto y tomar decisiones oportunas
para ejecutar las acciones correctivas. Determina
los beneficios o pérdidas económicas y el impacto
ambiental generado por el proyecto para
incorporar mejoras.
• Propone acciones para el logro del proyecto
integrando los distintos puntos de vista para
mejorar la propuesta inicial, y establece los roles en
función de las diferentes habilidades de los
miembros del equipo. Promueve la perseverancia
para el logro del objetivo en común. Cumple con
responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
• Elabora y aplica instrumentos en función de los
indicadores que le permitan evaluar los procesos
básicos del proyecto y tomar decisiones oportunas
para ejecutar las acciones correctivas. Determina
los beneficios o pérdidas económicas y el impacto
ambiental generado por el proyecto para
incorporar mejoras.
432
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Propone alternativas de solución viables, factibles y deseables que respondan a las necesidades
o problemas de un grupo de usuarios incorporando aspectos éticos y culturales; valida la
alternativa en función de los resultados socioeconómicos y ambientales. Implementa la 7
propuesta de valor combinando habilidades técnicas, acciones y recursos en función de los
objetivos y metas de producción y productividad. Promueve que los integrantes del equipo
Grados
asuman sus roles y responsabilidades con iniciativa y asumiendo riesgos para el logro de una
3.o 4.o 5.o
meta común; coordina actividades y contribuye en la solución de conflictos. Evalúa el proceso,
analiza el punto de equilibrio entre inversión y beneficio e incorpora mejoras para aumentar la
eficiencia de los procesos y la calidad del bien o servicio.

Cuando el estudiante “gestiona proyectos de emprendimiento económico o social con

perseverancia y decisión” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:

3.o grado 4 o grado

 Recoge información en equipo desde su campo
vocacional sobre las necesidades o problemas de un
grupo de usuarios mediante entrevistas y otros.
Organiza y analiza la información obtenida y
selecciona una de las necesidades o problemas,
mediante técnicas.
 Plantea propuestas creativas, viables, factibles y
deseables y las representa a través de herramientas
gráficas (boceto, croquis y otros). Selecciona una de
las propuestas teniendo en cuenta sus
características innovadoras, las pérdidas o ganancias
y su implicancia ambiental y social.
 Construye el prototipo de la propuesta seleccionada
para su validación con posibles usuarios locales.
 Formula un plan de acción para elaborar el producto
y determina tiempos, responsables, insumos,
materiales y recursos tecnológicos que se requieren
para elaborar el producto y genera actividades para
adquirirlos en caso sea necesario. Determina el
modelo de implementación del proyecto y las
estrategias de desarrollo de clientes.
 Recoge información en equipo desde su campo
vocacional sobre las necesidades o problemas de un
grupo de usuarios mediante entrevistas y otros.
Sistematiza e integra la información y selecciona una
de las necesidades o un problema, mediante técnicas.
 Plantea propuestas creativas, viables, factibles y
deseables para satisfacer la necesidad o resolver el
problema y las representa a través de herramientas
gráficas (boceto, croquis, diagrama de flujo, entre
otras) o software libre para diseño. Selecciona una de
las propuestas teniendo en cuenta sus características
innovadoras, las pérdidas o ganancias y su implicancia
ambiental y social.
 Construye el prototipo de la propuesta seleccionada
para su validación con posibles usuarios locales.
 Formula el plan de producción del bien o servicio en
función de las metas de producción, productividad y
calidad que establece previamente. Organiza
actividades para adquirir insumos, materiales u otros
en caso sea necesario. Determina el modelo de
implementación del proyecto y las estrategias de
desarrollo de clientes.

 Opera máquinas, equipos, herramientas o softwares
para obtener el bien o servicio poniendo en práctica
protocolos del cuidado de la salud y el ambiente.
Mejora los procedimientos para optimizar el
proceso productivo. Aplica normas de seguridad en
el trabajo y emplea equipos personales de
seguridad.
 Opera máquinas, equipos, herramientas o softwares
para obtener el bien o servicio poniendo en práctica
protocolos del cuidado de la salud y el ambiente.
Mejora los procedimientos para optimizar el proceso
productivo. Aplica normas de seguridad en el trabajo
y emplea equipos personales de seguridad.

 Promueve en el equipo un clima de diálogo,  Promueve en el equipo un clima de diálogo,

colaboración y respeto por los puntos de vista, ideas
y opiniones de cada integrante en las diferentes
fases del desarrollo del proyecto. Promueve la
perseverancia y la tolerancia a la frustración a pesar
de las dificultades para el logro del objetivo en
común. Asume con responsabilidad su rol y coopera
colaboración y respeto por los puntos de vista, ideas y
opiniones de cada integrante en las diferentes fases
del desarrollo del proyecto. Acompaña y orienta a sus
compañeros para que mejoren en sus desempeños y
logren eficacia y eficiencia en las tareas
encomendadas. Asume con responsabilidad e

433
 con las tareas de sus compañeros, compartiendo iniciativa sus distintos roles y contribuye a la solución
información, estrategias y recursos para el logro del de posibles conflictos que surjan en el equipo.
objetivo en común.

 Elabora y aplica instrumentos de recojo de  Analiza la relación entre inversión y beneficio

información en función de indicadores que le
permitan mejorar la calidad del producto o servicio,
y la eficiencia de los procesos. Compara los
resultados obtenidos con las metas establecidas
para incorporar mejoras al proyecto considerando
las lecciones aprendidas.
obtenido, la satisfacción de los usuarios y el impacto
ambiental generado incorporando mejoras para
aumentar la calidad del bien o servicio y la eficiencia
de los procesos.

5.o grado

 Recoge información en equipo desde su campo vocacional sobre las necesidades o problemas de un grupo de
usuarios mediante entrevistas y otros. Sistematiza e integra la información y selecciona una de las necesidades
o problemas, mediante el empleo de técnicas de selección.
 Plantea propuestas creativas, viables, factibles, deseables para satisfacer la necesidad o resolver el problema y
las representa a través de herramientas gráficas (croquis, diagrama de flujo, entre otros) o software libre para
diseño. Selecciona una de las propuestas teniendo en cuenta sus características innovadoras, las pérdidas o
ganancias y su implicancia ambiental y social.
 Construye el prototipo de la propuesta seleccionada para su validación con posibles usuarios locales.
 Formula el plan de producción del bien o servicio en función de las metas de producción, productividad y
calidad que establece previamente. Organiza actividades para adquirir insumos, materiales u otros, en caso sea
necesario. Determina el modelo de implementación del proyecto y las estrategias de desarrollo de clientes.

 Opera máquinas, equipos, herramientas o software para obtener el bien o servicio poniendo en práctica
protocolos del cuidado de la salud y el ambiente. Plantea innovaciones a los procedimientos para optimizar el
proceso productivo. Aplica las normas de seguridad en el trabajo y emplea equipos personales de seguridad.

 Promueve en el equipo un clima de diálogo, colaboración y respeto por los puntos de vistas, ideas y opiniones
de cada miembro en las diferentes fases del desarrollo del proyecto. Acompaña y orienta a sus compañeros
para que mejoren en sus desempeños y logren eficacia y eficiencia en las tareas encomendadas. Asume con
responsabilidad e iniciativa sus distintos roles y contribuye a la solución de posibles conflictos que surjan en el
equipo.

 Analiza la relación entre inversión y beneficio obtenido, la satisfacción de los usuarios y el impacto ambiental
generado incorporando mejoras para aumentar la calidad del bien o servicio y la eficiencia de los procesos.

434
Área de Educación Religiosa

El contenido del área de Educación Religiosa ha sido elaborado por la Oficina Nacional de
Educación Católica (ONDEC) y se incorpora en cumplimiento del concordato firmado entre el
Estado Peruano y el Vaticano.70

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad
de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es
decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé
sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica
el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma
parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la
limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.

Por ello, en la educación, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman
la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que
tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como
quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia
humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como
respuesta responsable al amor de Dios.

Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de

Educación Religiosa

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje

corresponde al Enfoque Humanista Cristiano, Cristocéntrico y Comunitario.

• El Enfoque Humanista Cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe

aplicándola a la realidad e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano
llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de la vida
en la educación. Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es
Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo con el
proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía de la persona por sobre todas
las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los
estudiantes y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación
para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y
actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan
o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también
una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relación con la ética,
la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y le aportará, también, la
enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.

• El Enfoque Cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al

estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una relación filial
que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos presenta
la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado.
Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal entendidas
como Historia de Salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este
puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en

70 En concordancia con el Reglamento de la Ley General de Educación (art. 42) y la Ley de Libertades Religiosas (art. 8) en las
instituciones educativas en todos sus niveles y modalidades, se respetará el derecho a exonerarse de la enseñanza en materia de
religión.

435
 la historia universal. También le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni
en su vida, sino que, más bien, tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que
es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y
su Iglesia.

• En el Enfoque Comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a

crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria,
animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y poniendo
en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser
divino, con los otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que ejerza su libertad responsable
frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que el estudiante, iluminado por
la fe, convierta los conocimientos que vaya adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre
—en las diversas situaciones de la vida— en posibilidades de realización humana y espiritual
a favor de su comunidad en nombre de Dios.

436
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus
desempeños por grado

“Construye su identidad como persona humana, amada por

dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas”
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”, combina las
siguientes capacidades:

• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación

descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge.
Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las 6
enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la
práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias Grados
de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las 1.o 2.o
necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.

Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los siguientes:

1o. grado 2o. grado

Explica que Dios se revela en la Historia de la Salvación
descrita en la Biblia comprendiendo que la dignidad de
la persona humana reside en el conocimiento y amor a
Dios, a sí mismo, a los demás y a la naturaleza.
Argumenta que Dios se revela en la Historia de la
Salvación descrita en la Biblia y en su historia personal
comprendiendo que la dignidad de la persona humana
reside en el conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a
los demás y a la naturaleza.

Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el Comprende que Jesucristo es la plenitud de la

cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud revelación y el cumplimiento de las promesas de
de la revelación. salvación, a la luz del Evangelio.

Promueve la práctica de acciones que fomentan el Propone alternativas de solución a los diferentes
respeto por la vida humana y el bien común. problemas y necesidades que afectan la vida y el bien
común.

Acoge expresiones de fe propias de su identidad Expresa su fe participando en las celebraciones propias

cristiana y católica presentes en su comunidad y de su comunidad con una actitud de diálogo y respeto
respetando las diversas creencias religiosas. mutuo entre las diversas creencias religiosas.

Toma conciencia de las necesidades del prójimo para Actúa de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de
actuar de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y la Iglesia ante las necesidades del prójimo y de su
de la Iglesia. entorno.

437
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a

Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo,
participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en
diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas
7
de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores
propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el Grados
respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en 3.o 4.o 5.o
coherencia con su fe.

Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los
siguientes:

3o. grado 4o. grado

Analiza la intervención de Dios en el Plan de Salvación Argumenta la acción de Dios en la historia y en la vida
y en la historia de la Iglesia y su presencia en la de la Iglesia y de la humanidad confrontando hechos y
creación con lo cual encuentra sentido a su vida y a la acontecimientos presentes en su entorno que permitan
de la humanidad. su participación en la misión de la Iglesia.

Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y las Confronta el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de
enseñanzas de la Iglesia para un cambio de vida la Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias
personal. demostrando una actitud de permanente conversión.

Acepta a Jesucristo como Redentor y modelo de Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre
hombre para vivir coherentemente con los principios que enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo para
cristianos. expresar en su vida diaria los principios y las enseñanzas
de la Iglesia.

Da razones de su fe con gestos y acciones que Explica, con argumentos coherentes, su fe en relación
demuestran una convivencia crítica con la cultura, la armónica entre cultura y ciencia y valorando las diversas
ciencia y otras manifestaciones religiosas y manifestaciones religiosas más cercanas a su entorno.
espirituales.

Analiza la realidad de su entorno a la luz del mensaje Interpreta la realidad de su entorno local y nacional a la
del Evangelio que lo lleve a plantear alternativas de luz del mensaje del Evangelio y la Tradición de la Iglesia.
cambio coherentes con los valores propios de la
tradición religiosa.

5o. grado

Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad para actuar con
responsabilidad frente a todo lo creado.

Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias
actuando en coherencia con su fe.

Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que enseña a vivir bajo la acción del Espíritu
Santo en la misión evangelizadora.

Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre cultura y ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y
espirituales.

438
 Propone alternativas de solución a los problemas locales, nacionales y mundiales a la luz del mensaje del Evangelio
y la Tradición de la Iglesia.

“Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario

con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa”
Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa”, combina las siguientes capacidades:

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
vida.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí
mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en 6
diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las
enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol Grados
protagónico en la transformación de la sociedad. 1.o 2.o

Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
VI, realiza desempeños como los siguientes:

1o. grado 2o. grado

Plantea un proyecto de vida, personal y comunitario Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria
de acuerdo con el plan de Dios. coherencia entre lo que cree, dice y hace a la luz del
mensaje bíblico.

Reconoce su dimensión espiritual y religiosa que le Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
permita cooperar en la transformación personal, de su permita cooperar en la transformación personal, de su
familia y de su escuela a la luz del Evangelio. familia, de su escuela y de su comunidad a la luz del
Evangelio.

Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios Interioriza el encuentro personal y comunitario con Dios
valorando momentos de oración y celebraciones valorando momentos de silencio, oración y
propias de su Iglesia y comunidad de fe. celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de fe.

Actúa de manera coherente con la fe según las Asume su rol protagónico en la transformación de la
enseñanzas de Jesucristo para la transformación de la sociedad según las enseñanzas de Jesucristo y de la
sociedad. Iglesia.

439
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y
trascendente, de tal forma que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la 7
luz del Evangelio y buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y
comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a
Grados
la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su
rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco 3.o 4.o 5.o
ético y moral cristiano.

Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeños como los siguientes:

3o. grado 4o. grado

Expresa en su proyecto de vida personal una Expresa en su proyecto de vida personal y comunitario
coherencia entre lo que cree, dice y hace a la luz del una coherencia entre lo que cree, dice y hace; lo
mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la contrasta con la realidad a la luz del mensaje bíblico y
Iglesia. los documentos del Magisterio de la Iglesia.

Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y trascendente

trascendente, de tal forma que le permita cooperar en a partir de la celebración de su fe, de tal forma que le
la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz permita cooperar en la transformación de sí mismo y de
del Evangelio. su entorno a la luz del Evangelio y buscando soluciones
a los desafíos actuales.

Discierne los acontecimientos de la vida desde el
encuentro personal con Dios en su familia y en su
escuela, con acciones orientadas a la construcción de
una comunidad de fe, inspirada en Jesucristo.
Propone situaciones de encuentro personal con Dios, en
su familia, en su escuela y en su comunidad desde un
discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe guiada por las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

Acepta su rol en la transformación de la sociedad a Ejerce, desde la ética y la moral cristiana, su rol
partir de las enseñanzas de Jesucristo. protagónico en la transformación de la sociedad a partir
de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

5o. grado

Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y comunitario, al responder a
los desafíos de la realidad a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.

Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración comunitaria de su fe, de tal forma
que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio y de las enseñanzas
de la Iglesia y proponer soluciones a los desafíos actuales.

Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual,
con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia.

Asume su rol protagónico al comprometerse ética y moralmente en la transformación de una sociedad pacífica,
justa, fraterna y solidaria, a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

440
Competencias Transversales

En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las
diferentes áreas curriculares.

El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los

docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de
aprendizaje para el año escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluación comunes,
junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los
docentes en las áreas curriculares a su cargo.

La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus
conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El docente que
coordina estas actividades es el docente del aula de innovación conjuntamente con el tutor del
grado. Si no hay un docente del aula de innovación, el responsable de coordinar estas actividades
es el tutor.

Competencia Transversal “se desenvuelve en entornos virtuales generados por

las TIC responsablemente y con criterio ético”

Hoy en día, es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales.
Esta situación es propia de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos
establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las tecnologías de
información y comunicación lo han hecho posible gracias a entornos virtuales en los cuales las
personas interactúan con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en
diversas actividades educativas, como investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a
museos; comprender fenómenos naturales a través de una simulación interactiva a partir de una
historia o un cuento, en el que los estudiantes pueden participar directa o indirectamente; asociar
sonidos con imágenes y tener retroalimentación inmediata; utilizar videojuegos para desarrollar
asociaciones entre animales y sus cualidades; entre otras muchas.

Asimismo, una de las potencialidades de las TIC es que brinda oportunidades a personas con
necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos virtuales, y abre posibilidades de
expresión, comunicación e interacción, con igualdad e inclusión.

En ese sentido, planteamos que los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser
interactivos (porque permiten la comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen
representaciones de la realidad), ubicuos (porque se puede acceder a ellos desde cualquier lugar
con o sin conexión a Internet) e híbridos (porque integran diversos medios comunicativos y
tecnologías). Algunos ejemplos de entornos virtuales son el foro virtual, el aula virtual, la
computadora con interfaz para escribir en braille, la aplicación de mensajería de un teléfono
celular, el panel interactivo y la consola de videojuegos. En este contexto, las personas buscan
aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural, y es importante
que puedan hacerlo desde la Institución Educativa y aprovechar las tecnologías de información y
comunicación de forma ética y responsable.

El desarrollo y evaluación de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad de los

docentes del grado en el caso de todas las áreas de Educación Secundaria.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica puede facilitarse a través
del desarrollo de diversas competencias. El modelo de “Aprovechamiento de las TIC” promueve

441
y facilita que los estudiantes desarrollen la competencia transversal “se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC responsablemente y con criterio ético”.71

Enfoque de la competencia transversal “se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC responsablemente y con criterio ético”

Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia
transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”48, que busca la optimización
del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta
competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, cuyo propósito es desarrollar
en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información
trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con
las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia
de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces
interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales,
y la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes
volúmenes de información. Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social
y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, y para crear y vivenciar,
desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora comprendiendo el mundo
actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

71 Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación N.o 28044, que señala como uno de los objetivos de la Educación
Básica el desarrollo de aprendizajes que “permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías” (artículo 31,
inciso c). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible “optimizar los aprendizajes” y
“haga más efectivo el trabajo pedagógico en el aula” al ser realizado de manera “eficaz, creativa y culturalmente pertinente”
(Política 7.4), pues el uso de las TIC requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para
adaptarse a ellos y proponer respuestas creativas.

442
“Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las tic
responsablemente y con criterio ético”
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC responsablemente y con criterio
ético”, combina las siguientes capacidades:

• Personaliza entornos virtuales.

• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
•Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Integra en su entorno virtual personal, emociones y conocimientos, así como actividades

y materiales digitales de diversos contextos socioculturales para investigar, interactuar
con otros y expresar su identidad personal. 6
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC responsablemente y con Grados
criterio ético” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los 1.o 2.o
siguientes:

1o. grado 2o. grado

Interactúa con sus pares siguiendo pautas de
comportamiento ético y evalúa diversas comunidades
educativas virtuales y su participación en ellas para
desarrollar su perfil personal. Ejemplo: compartir fotos
e intereses personales en su perfil del portal Perú Educa.
Participa en proyectos colaborativos virtuales y
configura desde su perfil personal los espacios virtuales
necesarios para generar vínculos con pares de diversos
contextos socioculturales. Ejemplo: elaborar un
proyecto de blog grupal recogiendo experiencias
similares de los estudiantes de la Institución Educativa
y pares de otras comunidades virtuales.

Elabora y publica un objeto virtual interactivo o
animado que representa procesos y escenarios
programado con la sistematización, el desarrollo y los
resultados (en formatos digitales) de la investigación
sobre lo que se va a representar y discute con sus pares
su elaboración como resultado de ediciones sucesivas o
mejoras y la aplicación de estrategias. Ejemplo: una
línea de tiempo interactiva.
Elabora y publica un objeto virtual interactivo o
animado que representa procesos y escenarios
programado con la sistematización, el desarrollo y los
resultados (en formatos digitales) de la investigación
sobre lo que se va a representar y discute con sus pares
su elaboración como resultado de ediciones sucesivas o
mejoras y la aplicación de estrategias. Ejemplo:
narración de la resolución de un problema paso a paso,
integrando fotos, animaciones e interacciones.

443
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona de manera ética y metódica actividades y materiales digitales en su entorno virtual personal para
investigar y comprender su realidad social, expresar su identidad personal e interactuar con personas de
distintos contextos socioculturales en los diversos espacios virtuales compartidos.
7
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC responsablemente y con Grados
criterio ético” y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los 3.o 4.o 5.o
siguientes:

3o. grado 4o. grado

Diseña y desarrolla proyectos colaborativos virtuales
con materiales o aplicaciones especializadas en un
espacio virtual de interacción e investigación
conectada con su entorno virtual personal, para
mejorar su aprendizaje y vincularse de manera ética
con la comunidad educativa virtual de su institución
y con otras comunidades virtuales. Ejemplo: una wiki
y un podcast en la red local para indagar y proponer
soluciones a los problemas de contaminación en la
comunidad.
Diseña, desarrolla y evalúa proyectos colaborativos
virtuales y los realiza con materiales o aplicaciones
especializadas, en un espacio virtual de interacción e
investigación conectada con su entorno virtual
personal, para mejorar su aprendizaje y vincularse de
manera ética con la comunidad educativa virtual de su
institución y con otras comunidades virtuales.
Ejemplo: a través de plataformas de gestión de
proyectos en red local.

Elabora y publica una simulación o modelo
interactivo que representa comportamientos,
actividades u operaciones diseñado y programado a
partir de un documento multimedia que presente su
planificación detallada y que integre (en formatos
digitales) la investigación acerca de dichos procesos
u objetos, así como una retroalimentación
fundamentada de sus pares. Ejemplo: en el proceso
paso de la construcción de un edificio donde se
muestre las distintas leyes o principios físicos.
Elabora y publica una simulación o modelo interactivo
que representa con complejidad procesos u objetos
(actividades, comportamientos, operaciones, seres
vivos, escenarios, entre otros) para investigar una
situación o problemática de su contexto local o global,
diseñado y programado como resultado de ediciones
sucesivas o mejoras, y de la integración de la
retroalimentación fundamentada. Ejemplo: mostrar
diversas conductas ante desastres naturales y cómo
cambian los resultados.

5o. grado

Diseña, desarrolla y evalúa proyectos colaborativos virtuales y los realiza con materiales o aplicaciones
especializadas, en un espacio virtual de interacción e investigación conectada con su entorno virtual personal,
para mejorar su aprendizaje y vincularse de manera ética con la comunidad educativa virtual de su institución y
con otras comunidades virtuales. Ejemplo: a través de plataformas de gestión de proyectos en red local.

Elabora y publica una simulación o modelo interactivo que representa con complejidad procesos u objetos
(actividades, comportamientos, operaciones, seres vivos, escenarios, entre otros) para investigar una situación o
problemática de su contexto local o global, diseñado y programado como resultado de ediciones sucesivas o
mejoras, y de la integración de la retroalimentación fundamentada. Ejemplo: mostrar diversas conductas ante
desastres naturales y cómo cambian los resultados.

444
Competencia transversal “gestiona su aprendizaje de manera
autónoma”

Actualmente, vivimos en una sociedad donde la información y el conocimiento están en

permanente cambio. Los estudiantes están inmersos en esta sociedad y reciben, a través
de diversos medios físicos y virtuales, enormes volúmenes de información. Es por ello
necesario que las personas desarrollen competencias que permitan tomar conciencia de
cómo, qué y para qué debe aprender. En ese sentido, se busca que el estudiante en la
educación formal aprenda a aprender por sí mismo y con autonomía utilizando sus
recursos y aplicando estrategias para desarrollar con éxito determinada tarea o situación.
De esta manera, facilitará y potenciará el desarrollo de otras competencias.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el

desarrollo de diversas competencias. A través del Enfoque Metacognitivo y
Autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia “gestiona su
aprendizaje de manera autónoma”.

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia transversal

“gestiona su aprendizaje de manera autónoma”

La competencia se sustenta en el Enfoque Metacognitivo y Autorregulado. Estos dos

aspectos son intrínsecos al enfoque, pues no solo se complementan sino que conforman
un mismo proceso que la persona realiza al aprender a aprender. Por eso, lo metacognitivo
se entiende como la reflexión consciente que debe realizar todo estudiante sobre cómo,
qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en
significativo. Además, implica que, ante una tarea, sea capaz de tomar conciencia de lo
que conoce y lo que necesita conocer, de organizar sus recursos y de aplicar estrategias
para resolver la tarea encomendada para el desarrollo del aprendizaje. Pero esto no es
suficiente pues se requiere autorregulación, es decir, activar el proceso mental que le
permite al estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos, y evaluar cómo ha
organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas son eficientes antes, durante y
después del proceso de aprendizaje para alcanzar de manera autónoma el logro de una
tarea.

445
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”
Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera autónoma”, combina las siguientes capacidades:

• Define metas de aprendizaje.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Analiza la complejidad o dificultad de una meta y su relación con otras, en referencia a sus capacidades.
Analiza diversas estrategias para identificar y seleccionar la más pertinente que le permita alcanzar la meta
y la aplica. Monitorea los avances respecto a las metas de aprendizaje, plantea mejoras en sus estrategias, 6
a partir de la evaluación y muestra disposición al cambio al considerar o integrar la retroalimentación en
dichas mejoras. Grados
1.o 2.o
Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera autónoma” y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

1o. grado 2o. grado

Explica problemas en la definición de actividades, a Explica problemas en la definición de actividades, a

partir de su comprensión de la complejidad o dificultad partir de su comprensión de la complejidad o dificultad
de la meta de aprendizaje. de la meta de aprendizaje o de su relación con otras
actividades.

Justifica la aplicación de una estrategia basada en su Compara diversas estrategias para la realización de una
pertinencia para el logro de una meta. actividad y aplica la más pertinente para el logro de la
meta de aprendizaje.

Explica los cambios que realiza en las estrategias, a Explica la efectividad de los cambios que realiza en las
partir del análisis de sus observaciones y los estrategias, a partir del análisis de sus observaciones y
comentarios recibidos. los comentarios recibidos.

446
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Analiza la viabilidad en la realización de actividades y plantea prioridades para el logro de una meta.
Planifica sus actividades al incorporar estrategias eficaces y viables, que consideran riesgos y
oportunidades, para lograr sus metas de aprendizaje. Monitorea los avances respecto a las metas de 7
aprendizaje, evalúa si la planificación fue pertinente para alcanzarlas, realiza ajustes a los planes, si fuera
necesario, según su experiencia y la retroalimentación, y muestra disposición al cambio. Grados
3.o 4.o 5.o
Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera autónoma” y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

3o. grado 4o. grado

Compara las actividades propuestas para el desarrollo
de una meta y establece prioridades entre ellas.
Explica los alcances y beneficios de las actividades
priorizadas a partir del análisis de sus condiciones de
ejecución (tiempo, recursos) y sus ventajas frente a
otras posibles actividades vinculadas al logro de una
meta.

Desarrolla las estrategias de aprendizaje seleccionadas Desarrolla con eficiencia las estrategias de aprendizaje
para alcanzar la meta, al adaptarlas a condiciones de seleccionadas al plantear opciones creativas para
ejecución previstas. aprovechar las condiciones de ejecución previstas.

Compara con sus pares sus evaluaciones personales de
la planificación, desarrollo y resultados de sus
actividades, incluyendo sus observaciones y su
experiencia previa en otras actividades, y valora los
aportes recibidos.
Compara con sus pares sus evaluaciones personales de
la planificación, desarrollo y resultados de sus
actividades, incluyendo sus observaciones y su
experiencia previa en otras actividades, valora los
aportes recibidos y argumenta con ellos para proyectar
mejoras en actividades futuras.

5o. grado

Compara las actividades propuestas para el desarrollo de una meta, analiza la probabilidad de logro, establece
prioridades entre ellas, selecciona la más pertinente y comunica sus logros.

Desarrolla con eficiencia las estrategias de aprendizaje seleccionadas al plantear opciones creativas y detalladas
para aprovechar las condiciones de ejecución previstas.

Socializa los logros en relación con las metas de aprendizajes reconociendo la pertinencia de la planificación para
alcanzar dichas metas; recibe los comentarios con apertura y empatía, y muestra disposición al cambio.

447
Glosario
1. Currículo Nacional de la Educación Básica

Es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de la

educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica:
Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un
sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora
de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.

2. Perfil de egreso de la Educación Básica

Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la
Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados
comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes
constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del
desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación:
desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la
sociedad del conocimiento.

3. Enfoques transversales

Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias.
Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de
Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran
valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen los valores y actitudes que estudiantes,
maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los
enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a
los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la Institución
Educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son:
Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien
común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos
internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.

6. Estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo con la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera que puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.

7. Desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.

8. Espacios educativos
Son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan
las interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan
experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas con
pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las concepciones acerca de

448
cómo aprenden los estudiantes, y se aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y
la propia curiosidad de los estudiantes.

9. Educación Sexual Integral (ESI)

Es el espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje que promueve valores, conocimientos, actitudes

y habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas con relación al cuidado del propio
cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad.
Tiene como finalidad principal que los estudiantes vivan su sexualidad de manera saludable, integral
y responsable en el contexto de relaciones interpersonales democráticas, equitativas y respetuosas. La
ESI toma en cuenta las particularidades de cada etapa de desarrollo y considera las dimensiones
biológico-reproductiva, socioafectiva y ética-moral.

10. Género

Se refiere a los conceptos sociales de las funciones, comportamientos, roles, actividades y atributos
que cada sociedad considera apropiados para los hombres y las mujeres. Este rol se encuentra
definido, en lo esencial, por la organización social, cultural, económica de una sociedad, así como por
las normas y valores religiosos y éticos vigentes.

11. Identidad
Alude al sentido de mismidad y continuidad a través del tiempo y los diversos cambios
experimentados. Se desarrolla desde el nacimiento y, por lo general, se consolida hacia el final de la
adolescencia y continúa su desarrollo a lo largo del ciclo vital. El logro de la identidad supone la
posibilidad de sentir que seguimos siendo “la misma persona” frente a diversas situaciones que
enfrentamos y que exigen de nosotros comportamientos disímiles.

Es la conciencia de que una persona tiene que ser ella misma y distintas de los demás. Involucra la
noción de singularidad, que hace única y diferente a cada persona, y alude, a la vez, a lo que se
comparte con otros, lo que permite ubicar a una persona como parte de un grupo de referencia. La
identidad se construye a través de un proceso de diferenciación de la persona con respecto a los otros
y de un proceso de integración que permite la pertenencia e identificación con un grupo. La identidad
es tanto una construcción personal como una construcción social.

12. Igualdad de género

Es la valoración igualitaria de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de los

hombres y mujeres. En una situación de igualdad real, las responsabilidades y oportunidades de
hombres y mujeres no dependen de su naturaleza biológica y por tanto tienen las mismas condiciones
y posibilidades para ejercer su derecho y ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
personal; de esa forma, se contribuye al desarrollo social y las mismas personas se benefician de sus
resultados.

13. Orientación sexual

Es la atracción emocional, afectiva y sexual hacia otra persona. No es elección voluntaria que una
persona hace en un momento y luego la cambia. Es, más bien, el resultado de la compleja interacción
de muchas circunstancias a lo largo de la vida (aspectos biológicos, cognitivos y del entorno).

449
14. Sexo

Es el conjunto de características físicas, biológicas, anatómicas y fisiológicas de los seres humanos

que los definen como hombre o mujer. El sexo viene determinado por la naturaleza, desde el
nacimiento.

15. Sexualidad

Es la articulación de las dimensiones biológico-reproductiva, socioafectiva y ética-moral que se

interrelacionan entre sí a lo largo de la vida de las personas en la interacción con otros. La sexualidad
integral se expresa a través de los afectos, la identidad, la intimidad, el amor, la reproducción, la
familia, el bienestar, las relaciones con los demás y los roles. Así, vivir la sexualidad de manera integral
permite construir relaciones personales, democráticas, equitativas, respetuosas y libres de violencia.

450
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