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Una herramienta psicométrica, desde el punto de vista de la metodología, es una colección de indicadores u observables empíricos de un
concepto o constructo teórico, relativos a un dominio de comportamientos precisamente definido, que:
Implica la medición de un rasgo o atributo de un sujeto que se ha operacionalizado desde un modelo teórico.
Implica la noción de escalamiento.
Implica la capacidad para discriminar diferencias individuales entre las personas.
Implica validez y confiabilidad verificadas empíricamente.
Implica determinados atributos formales.
Implica estar enmarcado dentro del área de la Evaluación Psicológica.
TEST:
Los test, entendidos como operacionalizaciones de constructos teóricos.
Todo test se basa en un modelo dado; ese marco teórico que fundamenta la técnica apela a diversos conceptos o
constructos. Un constructo es una construcción ideal formulada por la mente humana para explicar determinados aspectos
CONSTRUCTO o fenómenos de la realidad. Todo constructo implicaría una definición teórica o conceptual y una operacional. La teórica se
TEÓRICO ocupara de examinar distinciones relevantes a la luz del modelo desde el que se define el concepto, en interjuego con otros
conceptos pertenecientes a esa misma teoría.
Una vez que se ha definido y descripto ese concepto desde un modelo teórico, apelando, a su vez, a otros conceptos de esa
misma teoría que ayuden a caracterizarlo, se procede a operacionalizarlo: operacionalizar un concepto o definirlo
OPERACIO- operacionalmente implica “baja” su definición abstracta a la empírica mediante la identificación de indicadores observables
que den cuenta de la ocurrencia de este fenómeno en la realidad.
NALIZAR
La definición operacional de un constructo u operacionalización implicara, entonces, elaborar un listado de indicadores u
observables empíricos que den cuenta de la presencia o ausencia de dicho fenómeno en la realidad, o bien, del grado en
que se registra su ocurrencia.
Los instrumentos psicométricos son, entonces, un conjunto de indicadores de un concepto o constructo teórico. Ese
conjunto de indicadores observables o medibles son: los ítems, elementos o reactivos del test, los cuales se sostienen en
ese marco de referencia teórico que le da sustento
Es la mínima unidad distinguible en un test, consistente en cada una de las pequeñas tareas o actividades que el individuo
ITEMS, debe realizar para responder a la consigna.
ELEMENTOS En algunos casos hallamos una escala multidimensional: un subtest o subprueba está compuesto por varios ítems; varios
O REACTIVOS subtes integran una subescala. Dos o más escalas forman la escala total o instrumento psicométrico. Sin embargo la
DE UN TEST alternativa más simple consiste en una escala total unidimensional compuesta por un grupo homogéneo de ítems que no se
agrupan según el tipo de tarea en subtest ni en subescalas.
Escalamiento: significa la posibilidad de convertir o traducir las respuestas brindadas por los sujetos a una puntuación; las
ESCALA-
respuestas brindadas por un sujeto, que se codifican en una forma preestablecida y de manera pautada o altamente
MIENTO estructurada, se agruparan, para ser resumidas en una puntuación final, que brindara una idea general sobre el conjunto de
respuestas. Esas respuestas quedarán registradas en protocolos: es un registro de las respuestas brindadas por el sujeto;
PROTOCOLOS que más tarde el examinador codificara según el sistema tipificado en el manual, para finalmente, obtener una puntuación
global que, desde el punto de vista estadístico y metodológico, es un índice, es decir: una puntuación construida que nos
ÍNDICE servirá para resumir la serie de respuestas dadas por el sujeto
Otro problema que debe atenderse es que el instrumento sea realmente capaz de captar las diferencias individuales que
existen entre las distintas personas en cuanto al rasgo o atributo medido, es decir, de discriminar. En psicometría, el
DISCRIMI- termino discriminación cobra el sentido de diferenciar en forma adecuada, entre sujetos que poseen el atributo analizado
NACIÓN en gran medida respecto de quienes lo poseen en un grado más bajo o directamente no lo poseen. Dicho de otro modo, el
instrumento debe servir para captar diferencias individuales, puesto que ese es su sentido: darnos información sobre las
características únicas de un sujeto, aquellas que lo diferencian de los demás.
El test debe tener estudios empíricos que hayan arrojado evidencias sobre la validez de las puntuaciones que este permite
obtener. Los estudios de validez nos permiten conocer de qué manera el autor del test u otros investigadores aportaron
evidencias empíricas de que este instrumento está evaluando el constructo que promete evaluar o está midiendo otra/s
ESTUDIOS variables. Puesto que los conceptos con los que trabajamos poseen una múltiple determinación, y además, no son
DE VALIDEZ observables, se deben aportar pruebas de que lo que se promete medir, efectivamente, se está midiendo. Se debe mostrar
que esa prueba mide ese constructo según la teoría que se ha propuesto como fundamento, y con indicadores (ítems)
adecuados para efectuar una medición ajustada.
La confiabilidad de las puntuaciones obtenidas mediante el test alude a la confianza que podemos tener acera de los
CONFIA- resultados concretos que esta prueba brinda al medir el constructo aludido. Este concepto involucra aspectos tales como:
BILIDAD estabilidad temporal, consistencia de sucesivas mediciones, consistencia interna de los ítems del instrumento, errores que
se producen al medir, y la homogeneidad de los reactivos al interior de la técnica.
ASPECTOS El test contara con ciertas propiedades o características formales, tales como los materiales empleados, la forma de
FORMALES administración, el uso del tiempo límite o no, entre otros.
TÉNICAS: FORMATOS
Son listados de afirmaciones que el sujeto debe leer y responder, por ejemplo, según opciones de verdadero-falso o
INVENTARIOS según un gradiente en el que expresa su acuerdo o desacuerdo (likert).
Son listados de preguntas que el sujeto debe responder según un formato preestablecido (sí-no, o según grados de
CUESTIONARIOS conformidad o frecuencia con respecto a lo que se está interrogando).
Se utilizan para recolectar opiniones o actitudes de las personas sobre algún tema en especial, sobre un servicio o
ENCUESTAS sobre costumbres y preferencias. El estilo de pregunta es similar al de los formatos anteriores.
Son listados de preguntas preestablecidas que se hacen oralmente al sujeto en una administración individual y que
ENTREVISTAS deben responderse oralmente, con la posibilidad de ampliar esas contestaciones por medio de comentarios y detalles.
DIRIGIDAS Luego se realiza la codificación de dichas respuestas a partir de protocolos pre-impresos.
HOJA DE Es un registro de las respuestas brindadas por el sujeto.
REGISTRO O Son formularios pre-impresos que establecen qué aspectos específicos deben observarse en determinados
PROTOCOLOS DE comportamientos o interacciones, en los que el examinador u observador va codificando en una forma abreviada y
OBSERVACION rápida aquellos atributos que son objeto de su evaluación.
Las diferenciaciones en tipos no implica que deba determinarse una u otra clase de validez, sino que in
investigador responsable debería trabajar sobre todos (o bien sobre la mayor cantidad posible) de aspectos de
TIPOS DE la validez, encarando el estudio de los mismos en forma empírica. Sin estos resultados, no nos encontraremos
VALIDEZ en condiciones de saber fehacientemente qué mide la técnica (constructo/variable y dimensiones) y cómo lo
mide (según que teoría e indicadores).
VALIDEZ DE CONTENIDO
ASPECTOS DE LA VALIDEZ VINCULADOS CON EL CONTENIDO DEL TEST
Evidencias de VALIDEZ DE CONTENIDO: refiere a la verificación de que la muestra de ítem incluida en el test
cubra, efectivamente, todos los aspectos o dimensiones relevantes de la variable en estudio o a ser medida.
Los reactivos o elementos que se han redactado o ideado para formar parte de un instrumento psicométrico son
sólo una muestra de todos los ítems posibles, es decir, del universo de ítems destinados a medir esa variable en
particular. De todos los posibles, los finalmente incluidos deberán integrar una muestra representativa de todos
CARACTERÍSTICAS los ítems posibles. No solo deberán elegirse elementos claros y de buena calidad psicométrica, sino que los
finalmente deberán cumplir con el criterio fundamental de no haber descuidado ninguna de las dimensiones de
la variable y de respetar el cuerpo teórico en que se basa la escala.
Esta tarea debe ser desempeñada por los diseñadores originales del instrumento y posteriormente controlada en
aquella instancia que se conoce como juicio experto.
Está destinado a trabajar sobre los aspectos de la validez que se relacionan con el contenido de los ítems. Además,
se emplea, adicionalmente, como instancia de reformulación de consignas, giros gramaticales, jergas empleadas,
estilos y formatos de respuestas y materiales, entre otros.
El juicio experto es un procedimiento mediante el que los autores del test convocan a un pequeño grupo de
expertos en el tema que se quiere evaluar mediante esa nueva escala y, si es posible, siempre resulta preferible
JUCIO EXPERTO que tales expertos tengan conocimientos de psicometría. Estos expertos, ayudados por una lista detallada de
especificaciones que los autores les facilitaran revisaran el contenido y la redacción de cada ítem y su adecuación
con respecto a cada dimensión prevista por la teoría, efectuando críticas a algunos de ellos, mostrando su
conformidad con respecto a otros, sugiriendo modificaciones en otros casos y alertando sobre aquellos aspectos o
dimensiones de la variable en cuestión que estuvieren menos representados en el total de elementos o hubieren
sido descuidados en aquellas.
Este procedimiento implica vigilar activamente que todas las dimensiones de la variable a ser medida hayan sido
debidamente cubiertas, con el peso y la importancia que la teoría le asigna a cada una de las mismas.
Muchas veces se califica este procedimiento como un medio subjetivo de aportar evidencias de validez teórica,
aunque debe destacarse que al incluirse varios jueces en él y al fijarse con anterioridad los márgenes según los
que se aceptaran o rechazaran las modificaciones, se asegura una notable disminución de la subjetividad
individual de cada experto.
≠ Este procedimiento NO es categorizado por la mayoría de los autores como un estudio de validez de constructo
VALIDEZ DE sino de CONTENIDO, aunque el segundo tipo de validez supone al primero ya que el contenido aludido en los
CONSTRUCTO ítems dependerá del modelo teórico que se haya operacionalizado.
VALIDEZ DE CRITERIO
ASPECTOS EMPÍRICOS DE LA VALIDEZ (ASPECTOS DE LA VALIDEZ VINCULADOS CON AL CRITERIO)
El término VALIDEZ EMPIRICA O DE CRITERIO remite a un tipo de evidencia que se vincula con el uso práctico que puede
darse al test, en base a los resultados que arroja; es decir, en base a qué mide y cómo mide en la práctica, en virtud de
qué información nos aporta en concreto si lo administramos a un tipo de sujeto en particular. En última instancia,
involucra una metodología de investigación que, necesariamente, trabajará utilizando lo que se conoce como CRITERIO
EXTERNO.
CARACTERÍSTICAS Es un estudio orientado a aportar evidencias de validación empírica de los resultados arrojados por un instrumento: se
trata de un procedimiento netamente empírico, ya que apunta al uso práctico de la técnica, se realiza empíricamente y
no focaliza su atención en los aspectos teóricos; el objetivo de estos estudios es aportar resultados vinculados al uso
práctico del test.
¿QUÉ ES EL Un criterio externo es una medida de la misma variable que el instrumento intenta medir, pero obtenida en forma
CRITERIO independiente de aquél. Sera esa medición externa a la prueba, en este caso, la que nos permita verificar
EXTERNO? empíricamente si la escala nos brinda una información semejante a la obtenida mediante esa medición independiente,
o criterio externo.
El criterio externo que se emplee para llevar a cabo esta investigación deberá estar sustentado en el mismo marco
teórico que el instrumento cuyos resultados se desean validar y, por ende, operacionalizar, en forma similar.
Para que estemos seguros de que un nuevo test, del que aún no conocemos su calidad, nos permite acceder a esa cierta
información que necesitamos conocer, debemos poder corroborar que arroja esa misma información o los mismos
resultados que podríamos obtener por otros medios.
La validez empírica es también conocida como validez de criterio ya que necesariamente implica el uso de un criterio
externo que se define como una medida independiente (diferente del instrumento) de la misma variable que quiere
medirse. De esta manera, si el autor aporta evidencias de que puede medirse lo mismo, o casi lo mismo, mediante
ambas medidas (técnica y criterio externo), estará demostrando, desde una perspectiva empírica, que su instrumento
mide aquello que ha prometido en su denominación comercial o académica.
Para ello, el investigador deberá administrar el test a una muestra de sujetos que reúnan características de sexo, edad,
residencia, entre otras, a las que se han especificado para las personas a las que está destinado el instrumento.
VALIDEZ DE CRITERIO
(ASPECTOS EMPÍRICOS DE LA VALIDEZ) : VARIEDADES
En el caso de un estudio de validez concurrente, si este coeficiente es positivo y elevado, estará indicando que ambas
mediciones (criterio externo y escala) realizadas a una única muestra de sujetos, arrojan resultados muy similares, por
lo que será prácticamente los mismo medir la variable deseada mediante la prueba o mediante el criterio.
Que un estudio haya arrojado evidencias de validez empírica o de criterio, de tipo concurrente significa que técnica
(1) psicométrica y criterio concurren juntos, en un mismo sentido, arrojando idénticos resultados; la información obtenida
mediante el instrumento es reemplazable o intercambiable por la información brindada por el criterio, que el
VALIDEZ
instrumento se propone como sustituto de otro tipo de información.
CONCURRENTE La validez concurrente se establece en y para el momento presente (aquí y ahora) con el fin de asegurar que la escala
mide aquella variable que prometía medir: prueba y criterio externo deberían medir la misma variable en el aquí y
ahora para que se concluya que se han aportado evidencias de validez concurrente.
La validez concurrente es elegida cuando la prueba va a emplearse para efectuar diagnósticos del estado actual. En
consecuencia, se relaciona en mayor medida con el ámbito de aplicación.
Comparte con la validez concurrente su pertenencia a la categoría de validez empírica (ambas hacen al uso práctico o
empírico de la técnica); además, posee una lógica similar a la de la validez concurrente trabajando con un criterio
externo y un coeficiente de relación. La DIFERENCIA es que la VALIDEZ PREDICTIVA trabaja a futuro y con un criterio
externo a predecirse, diferente de la variable medida en el aquí y ahora por el test, también empleando el coeficiente
de correlación como medida de las evidencias de validez aportadas.
Un estudio destinado a aportar evidencias de validez predictiva se basa en la idea de intentar verificar que el
(2) instrumento (administrado en el presente) resulte un buen predictor de otra variable (relacionada teóricamente con la
VALIDEZ que se ha medido, pero distinta), cuyo comportamiento futuro interesa estimar.
PREDICTIVA La validez predictiva es elegida cuando el instrumento busque predecir resultados futuros; en consecuencia, se
relaciona en mayor medida con el ámbito de la investigación. Una vez que en el ámbito de la investigación se haya
arribado a determinados resultado positivos sobre la capacidad de un instrumento para predecir ciertos
comportamientos, en el ámbito de aplicación se tomaran en cuenta esos estudios para estimar que tal individuo en
particular que ha sido evaluado mediante esa escala, probablemente presentara también ese comportamiento, sin
necesidad de tener que replicar ese estudio.
Un concepto a tomar en cuenta dentro de la validez predictiva es el de VALIDEZ INCREMENTAL: es frecuente que en
diversos ámbitos de aplicación los evaluadores tengan interés en establecer la probabilidad de predecir algún criterio
(comportamiento, rendimiento, etc.) a partir de una multiplicidad de test y no de uno solo: o mejor dicho, a partir de
varios predictores y no de uno único. El concepto de validez incremental implica conocer el grado en que cada predictor
(cada test usado para predecir el criterio) explica o predice algo de la medida del criterio que no estaba predicho por los
otros test predictores. Agregando predictores, se incrementaría el grado en que se predice el criterio medido.
Se vincula con la correlación verificada entre los resultados de un test administrado en un momento determinado y un
(3) criterio externo medido con antelación a la aplicación del instrumento psicométrico, aun años antes. Este tipo de
VALIDEZ evidencias de validez adquieren importancia en ciertos ámbitos específicos, tales como la prevención psicopatológica en
RETROSPECTIVA la salud pública o en la clínica individual, por ejemplo.
En un estudio por grupos contrastados el objetivo consiste en demostrar que las puntuaciones arrojadas adquieren
(4) valores predecibles en función de la pertenencia de los individuos a un grupo dado: cuando un criterio determinado ha
VALIDEZ sido establecido de antemano, pueden validarse los resultados aportados por una escala que avalúe esa variable.
GRUPOS Podrían también diseñarse estudios con grupos contrastados destinados a determinar evidencias de validez predictiva.
CONTRASTADOS
VALIDEZ TEÓRICA/DE CONSTRUCTO
ASPECTOS DE LA VALIDEZ VINCULADOS CON EL MODELO TEÓRICO QUE SUSTENTA LA PRUEBA
Puesto que toda escala psicométrica no es ni más ni menos que la operacionalización de un constructo teórico, en la
manera como está previsto en un modelo teórico dado, diremos que tales aspectos teóricos de la validez se
circunscriben a que los autores del test u otros investigadores sean capaces de aportar evidencias de que tal
operacionalizacion ha sido efectuada en forma coherente con ese modelo teórico y cubriendo todos los aspectos o
dimensiones incluidos en él.
Los investigadores que se han ocupado de diseñar o de estudiar un test construido por otro investigador, deberán
aportar evidencias verificables de que ese instrumento mide efectivamente el constructo o variable que dice medir: es
decir, que tal constructo ha sido adecuadamente operacionalizado en indicadores (ítems) capaces de aportar
CARACTERÍSTICAS mediciones adecuadas de los distintos aspectos o dimensiones de tal variable.
Tales estudios de validez no serán desarrollados por los usuarios que emplean las técnicas en el ámbito de aplicación,
sino que serán los propios autores del test u otros investigadores quienes llevaran a cabo éstas.
Cuando nos preguntamos cómo efectuar una valoración objetiva de si el test es una adecuada operacionalizacion de un
constructo, nos estamos refiriendo a trabajar con la menor subjetividad posible.
La VALIDACIÓN DE CONSTRUCTO se define como un proceso continuo (durable en el tiempo, en tanto requiere de
investigaciones desarrolladas y renovadas permanentemente) por medio del que se realizan múltiples investigaciones
con el fin de poner a prueba diferentes hipótesis sobre la estructura interna del constructo, así como de sus
relaciones con otras variables o constructos. También se la puede definir como el grado en que un test mide un
constructo, en tanto es una buena operacionalizacion del mismo.
VALIDEZ FORMAL
ASPECTOS DE LA VALIDEZ VINCULADOS CON LAS CARACTERISTICAS FORMALES DE LA PRUEBA
La VALIDEZ APARENTE tiene que ver con que el instrumento resulte válido a los ojos del examinador, ya que si los materiales, la consigna, el
estilo de respuesta o las condiciones propuestas para el examen dejan de aparecer como “serias” o adecuadas a su edad, características,
podría suceder que los sujetos vieran afectada su actitud de respuesta, produciéndose un efecto contrario a lo deseado en aras del logro de
un buen RAPPORT. Los materiales más adecuados a las características de los individuos a los que se los destina logran que se trabaje de la
mejor manera posible y por ende, obteniéndose la mejor actitud de respuesta que facilitara los mejores resultados.
Se empleará un COEFICIENTE DE CORRELACIÓN para CORRELACIÓN (de signo positivo) cuando ambas variables
COEFICIENTE valorar el grado en que ambos caminos de evaluación se DIRECTA: aumentan o disminuyen juntas,
DE hallan asociados, es decir, coinciden. (de signo negativo) cuando al aumentar
CORRELACIÓN El coeficiente de relación es un índice que nos informa el CORRELACIÓN una de las variables, la otra disminuye o
grado de co-variación o asociación entre dos variables. INVERSA: viceversa.
Independientemente del signo o sentido de la correlación, (de +1) nos indicará una co-variación
el grado de asociación entre las variables consideradas será directa entre las variables (ambas
mayor cuanto más se acerquen su coeficiente a uno; será CORRELACIÓN aumentan o disminuyen juntas) y
menor cuanto más cerca de cero se ubique. PERFECTA: perfectas (las variables están asociadas
De ninguna forma una correlación puede interpretarse completamente, en un 100%).
como una variable causando o determinando a la otra, sino CORRELACIÓN (igual a cero) cuando la asociación entre
que simplemente se muestra la asociación o relación entre NULA: las variables sea inexistente
ellas. cuando encontramos asociación entre dos
CORRELACIÓN variables, cualquiera sea su signo, distintas
NO ERFECTA: de cero y distintas de uno (es decir, ni
perfectas ni nulas)
Las técnicas proyectivas nos brindan una información más amplia acerca del sujeto. Las
transferencia y la contratransferencia son herramientas esenciales en el quehacer
psicodiagnostico. Hay una dualidad recíprocamente determinada y determinante. Cuando
el sujeto se dice “algo me pasa”, aparece la conciencia de enfermedad (buen pronostico).
Odio: es la frustración libidinal que provoca el desequilibrio pulsional o la herida narcisistica.
Surgen sentimientos con signo negativo, una intensidad similar al amor pero con signo
contrario. Una vez instalado, la única solución es la expulsión del objeto Gracias a la
intervención de los mecanismos de escisión y proyección. La energía que insume el proceso
de odiar proviene de EROS, del a pulsión libidinal. Pulsión de muerte: consecuencia de una
profunda herida sufrida por el narcisismo del sujeto que le hace sentir una profunda
humillación. Sartre afirma que el ser es y la nada no es, y Freud dice que la pulsión de muerte
no tiene representación en el inconsciente, por lo tanto la pulsión de muerte no es. La
autodestrucción es producto del desinvestimiento libidinal secundario a una frustración
libidinal.
García Arzeno. Reflexiones sobre el quehacer psicodiagnostico Capítulo 2:
Distintos esquemas teóricos referenciales y psicodiagnostico.
Hipótesis de trabajo en psicodiagnóstico
a) Hipótesis proyectiva (Lawrence Frank) :El sujeto siempre proyecta algo personal.
Proyección: (Freud) - (1894) Se proyecta al mundo externo, una excitación sexual
endógena - (1896) Proceso defensivo que nos permite ignorar lo indeseable en nosotros
mismos porque esto provoca ansiedad - (1913) También se proyecta, para configurar
el mundo externo.
b) Apercepción :La percepción pura es un concepto hipotético convencional que sirve
para medir las distorsiones perceptivas subjetivas. Una experiencia nueva es asimilada
y transformada por el residuo de otras pasadas y constituye una nueva totalidad
llamada “masa aperceptiva”. Toda percepción es dinámicamente significativa.
b) La personalidad
Es una Gestalt (algo más que la suma de factores)
– Es dinámica, en constante proceso y cambio
– Está en constante intercambio con el cuerpo y el medio exterior
– Es una estructura: configuración de múltiples funciones
– Ningún test mide o evalúa la totalidad de la personalidad: necesidad de utilizar
instrumentos diagnósticos variados y complementarios
– Es una matriz dentro de la cual se dan mecanismos que permiten acceder desde lo cc a
lo precc e icc.
Hay un aparato psíquico compuesto por yo, superyo, ello
- Cuanto más inestructurada es la situación-estímulo más se proyectan las necesidades,
temores, deseos, actitudes del individuo y su historia (series complementarias)
c) La proyección es expresiva y defensiva :A través de las consignas y materiales, una
situación estímulo externa moviliza los deseos, necesidades, pulsiones, valores (ello y
superyo) que influyen en el Yo y son influidos por él surge la apercepción. Esta se proyecta
al mundo externo en forma de algún tipo de conducta: respuesta verbal, lúdica, gráfica, etc.
d) Determinismo psíquico (postulado común al Psicoanálisis y a la Gestalt). Todo
fenómeno psíquico tiene una o varias causas (plurideterminismo) y un significado. Tiene una
función económica, defensiva pero también expresiva o creativa.
El test Bender consiste en 9 figuras, presentadas una x vez para ser copiadas por el sujeto
en una hoja en blanco. Wertheimer (1923) había usado esos diseños para demostrar ppios de
la Ps de la Gestalt en relación a la percepción. Bender adapto las figuras y las uso como un
test visomotor. Así aplicó la Ps de la Gestalt al estudio de la personalidad y la practica clínica.
Bender dice que la percepción y reproducción de las figuras gestalticas está determinada por
principios bio de acción sensorio-motriz, que varían en función de:
1) el patrón de desarrollo y nivel de maduración de cada individuo
2) su estado patológico funcional u orgánicamente inducido.
La mayoría de los niños puede copiar los 9 dibujos del Bender sin errores alrededor de los 11
años.
La autora adopta un cuadro evolutivo al analizar los protocolos infantiles.
Una de las ventajas del test es que puede interpretarse de diversas maneras:
Hutt y colaboradores lo emplean como test proyectivo y analizan los dibujos desde el
psicoanálisis, aplicable a personas cuya maduración visomotora se ha completado exitosamente.
A medida que fue empleándose más el Bender, muchos psicólogos sintieron la necesidad
de un sistema de puntuación objetivo que fuera confiable y válido.
El sistema de puntuación más aceptado es el de Pascal y Suttell publicado en 1951,
diseñad para adultos de entre 15 y 50 años de inteligencia normal con la madurez y capacidad
de percibir y reproducir los dibujos sin errores. Mide la ”fuerza del yo” y se correlaciona con
el ajuste emocional: a mayor puntaje, mayor perturbación emocional. Los autores previenen la
aplicación de su sistema de puntos en niños menores de 9 años.
Koppitz realiza una investigación de las respuestas del Bender de niños ene dad escolar,
desde el jardín a 4º grado, buscando descubrir lo “normal” y lo “anormal” en los dibujos a
una edad determinada. Observó que los niños difieren en el tiempo de maduración y en la
secuencia en que aprenden las diversas funciones gestalticas visomotoras. De esto se sigue
que una interpretación significativa del protocolo del test de un niño pequeño debería incluir siempre
el total de las respuestas en vez de evaluar el desempeño en dibujos individuales.
PARTE II
ESCALA DE MADURACIÓN DEL BENDER INFANTIL
Escala inicial.
El primer paso en la construcción de una escala de maduración para el Bender fue copilar
una lista de 20 desviaciones y distorsiones evidentes en los protocolos de niños pequeños. Cada
categoría de puntaje fue definida. Como la escala se diseñó para niños pequeños cuya coordinación
muscular fina no había madurado plenamente, se puntúan solo las irregularidades groseras. Se
empleó un método simple de puntaje dicotómico; cada item se puntuó según la falla
estuviera presente o ausente en la respuesta considerada.
Este test refleja el grado e maduración de la percepción visomotora en los niños que
comienzan la escuela.
De las 20 categorías, 7 pueden discriminar entre los que tienen un alto y un bajo desempeño. Estas
incluyen: distorsión de la forma, rotación, sustitución de puntos por círculos o rayas, perseveración,
falla en la integración de las partes de una figura, sustitución de curvas por ángulos y adición u
omisión de ángulos.
De este modo surge que el desempeño en la escuela primaria se relaciona con 3 funciones básicas
de la percepción visomotora. Un niño tiene que haber logrado maduración en las siguientes
áreas para poder funcionar bien en la escuela:
1) La capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y poder iniciar y detener una
acción a voluntad.
2) La capacidad de percibir y copiar correctamente las líneas y figuras en cuanto a
orientación y forma.
3) La capacidad de integrar partes en una sola Gestalt. (formar palabras enteras con
letras aisladas y entender que 1+1=2)
Las restantes 13 categorías no parecen relacionarse con la madurez visomotora pero sí con
otros factores que delimitan dos grupos:
a) desviaciones relacionadas con inmadurez en la coordinación muscular fina y con poca
capaidad de planeamiento en niños pequeños; Se deben a falta de coordinación de la musculatura
fina y de conocimiento de los números.
b) desviaciones que reflejan primariamente, tensión emocional y actitudes que no están
relacionadas con la edad ni la inmadurez. La tensión excesiva paraliza e interviene en el
rendimiento. Suele darse raramente y en niños psicóticos o con perturbaciones graves.
Se demostró que la Escala Inicial del Bender puede discriminar entre estudiantes con
problemas y sin ellos.
Hay un progreso regular en la capacidad d copiar figuras del Bender a medida que
aumenta la edad. Entre los 6 y 7 años hay un marcado progreso visomotor. Algunos niños
parecen madurar más lentamente, pero pueden alcanzar a los demás alrededor de los 7 años.
Esto se marca bien en un Bender aplicado al inicio del 1º y su retes al inicio de 2º de la
primaria.
Se denomina “PROGRESO MARCADO” a una disminución de 5 puntos o más. Se puede
predecir un buen rendimiento escolar con seguridad cdo el niño produce un buen resultado e el Bender
al comienzo del primer grado. Si su desempeño es pobre, habría que someterlo a un retest luego
d varios meses para evaluar su grado de maduración visomotora. Un puntaje pobre en el primer
test puede reflejar un tiempo más lento en la maduración pero no una perturbación grave. Sin
embargo, si el rendimiento continúa bajando y muestra escaso progreso en el test y el retest,
se puede inferir que el niño tiene serios problemas en lo vasomotor, o una dotación muy
pobre, o ambas a la vez; se puede predecir un bajo rendimiento escolar. Lo mismo sucede en
cuadros de deficiencia o de lesión cerebral.
PARTE VI
El Bender es útil para la identificación y evaluación de niños con problemas emocionales.
Byrd (1956) halló que habían 6 factores que discriminaban significamente entre niños
inadaptados y los controles. Estos son: secuencia ordenada de dibujos, cambios en las curvaturas
y angulación de figuras, dificultad del cierre, rotación de dibujos y cambios en el tamaño.
Simpson (1958) postula que los niños con problemas emocionales no difieren de los demás en
la coordinación ni en la percepción, pero revelan perturbaciones en la inteligencia de ambas
funciones, presentan una disfunción en la percepción visomotora como consecuencia de su
perturbación emocional.
Clawson trató de relacionar las desviaciones con síntomas conductuales.
Los estudios mencionados aportan evidencias de que el Bender puede discriminar entre
los niños adaptados y los inadaptados.
Los indicadores emocionales son parecen ser independientes del factor edad en niños
pequeños. Algunos estaban relacionados con problemas emocionales sólo entre los 5 y 7 años,
mientras otros eran significativos a los 10 años.
6 de los indicadores (orden confuso, línea ondulada, tamaño pequeño, repaso del dibujo,
segunda tentaiva y expansividad) sirven para revelar algo de las actitudes y características
de personalidad del niño. La incidencia total de indicadores emocionales en un protocolo parece
estar relacionado con el grado de severidad de la perturbación.
Las preguntas positivas exploran cómo se defiende la persona del peligro, y las
negativas muestran de qué se defienden; se exploran los tres reinos animal, vegetal e
inanimado, y se pregunta además ¿por qué? (racionalización desiderativa).
Se utilizan seis preguntas donde se le pide al sujeto tres elecciones y tres rechazos,
investigando tres reinos: animal, vegetal e inanimado, siendo esa la secuencia esperable, ya
que ante la amenaza fantaseada, el Yo trata de preservar los aspectos más vitales a los menos.
En la negativa, la secuencia esperable es la inversa, es decir, de lo inanimado a lo animal.
La consigna plantea al sujeto “si no pudiera ser persona, ¿qué es lo que más le
gustaría ser?”. Una vez producida la respuesta, la segunda parte de la consigna es “¿por
qué?”. La consigna está planteada de tal forma que en la primera parte se le pide al sujeto
que se desidentifique en tanto ser humano, mientras que en la segunda parte se le ofrece la
posibilidad de reidentificarse parcialmente en símbolos elegidos.
El test evalúa la fortaleza o fragilidad del Yo. La fortaleza del Yo se define como
la posibilidad de poner en marcha mecanismos que, sin negar maníacamente la muerte ni
sucumbir a ella, permitan al sujeto mantener su cohesión y sobreponerse al impacto de la
consiga, pudiendo encontrar objetos en el mundo interior en donde condense lo que quiere
conservar.
Para que el sujeto pueda responder a las demandas de la consigna, debe poder
utilizar defensas instrumentales, las cuales son independientes del repertorio de defensas
propias de la personalidad de cada sujeto.
Los cuatro aspectos son considerados Pautas Formales del Desiderativo, se trata
de elementos directamente observables, y se llaman también Defensas Instrumentales (que
se realizan frente a la consigna, a la situación del test), las defensas son instrumentales porque
son las defensas con las que cuenta el sujeto para responder adecuadamente a la consigna.
Entonces van a tener que ver con las operaciones mentales que debe efectuar el sujeto para
poder resolver la consigna. La consigna va a dar lugar a que el sujeto se tenga que aniquilar
imaginativamente como persona y las defensas instrumentales que implemente van a
posibilitar que haga el “como si”.
En cambio, si el sujeto se siente aniquilado literalmente van a darse una serie de
fallos que van a tenerse en cuenta a la hora de interpretar la técnica. Cada defensa
instrumental va a tener que ver con el proceso secundario.
A. Mecanismos instrumentales.
II. Segunda disociación instrumental: implica discriminar los aspectos valorados de los
rechazados (divalencia, en oposición a ambivalencia), lo cual implica una buena
diferenciación mundo exterior / mundo interior, un buen uso de las defensas; esto conlleva
la posibilidad de discriminar dentro de cada símbolo los aspectos rechazados y aceptados,
implica un reconocimiento de los aspectos que el sujeto valora y desea conservar de sí mismo
como de aquellos desvalorizados y/o conflictos que rechaza.
III. Racionalización desiderativa: es una defensa que la técnica muestra a partir del por
qué, es un procedimiento por el cuál el sujeto intenta dar una explicación coherente desde un
punto de vista moral, a una actitud, acto, idea o sentimiento cuyos motivos verdaderos no
percibe. Esto implica separar los aspectos afectivos que jugaron en la elección del símbolo de
aquellos que se sustentan en los aspectos racionales de la lógica formal. Las características
asignadas al símbolo deben corresponder a la lógica y al proceso secundario.
Símbolos disgregados (arena, viento, agua, etc.) los que hablan de poca
diferenciación Yo-no.
Elegir varios símbolos en la misma catexia.
Perseveración en el reino.
Cuando habla del símbolo como si fuera él mismo.
Fracaso por elección de símbolos adecuadamente estructurados, pero de débil
consistencia. Hay un claro límite demarcatorio entre el sí mismo y el afuera, pero la
estructura del objeto es frágil.
Hay una situación específica que es cuando responde que le gustaría ser un
muerto, ahí se interrumpe la técnica y se trata de indagar el motivo de la respuesta, es muy
posible igual que ciertos indicadores de fantasías suicidas hayan aparecido ya en las técnicas
anteriores, por lo cuál no se llegue a administrar el desiderativo.
B.Secuencia de ansiedad.
C. Tiempo de reacción.
- Menos de 10“: puede ser un fóbico que contesta rápido para sacarse rápido la ansiedad,
o puede ser un psicótico que contesta cualquier cosa.
La secuencia esperable para las positivas es: animal, vegetal, objeto. Esta
secuencia es un indicador de mayor salud porque los animales, con relación a los restantes
reinos, conservan más los impulsos vitales ligados a la autoconservación, al instinto gregario
y a los vínculos, tanto amorosos como agresivos. Los vegetales les siguen en el orden al
cumplir un ciclo vital, pero carecen de vida instintiva. Por último, los objetos inanimados
carecen de vida.
- Mecanismos de defensa.
b. Ello:
- Balance entre libido objetal y narcisista. Lo ideal es que haya un balance sin predominio
neto de ninguna.
- Las respuestas donde hay más interés por los objetos, en cambio, apuntan al Ideal del Yo.
- Pulsiones de vida y de muerte, puntos de fijación (símbolos orales, anales, etc.). Deben
reiterarse llamativamente para mencionarlos en el análisis.
c. Superyó:
Ÿ Pautas formales:
Ÿ Pautas de contenido.
a. Símbolo: ver qué símbolo utilizó, permite ver el nivel de simbolización (un psicótico
tiene mayores dificultades para simbolizar). Por ejemplo: “dinero” es más simbólico
que “caca”, siendo esto ultimo algo más vinculado con el cuerpo.
b. Racionalización: si habla de árbol como si fuera él, incluso usando la primera persona,
no lo utiliza como símbolo.
Análisis.
1. Defensas Instrumentales: para cada catexia, las cuatro pautas formales: primera y
segunda disociación instrumental, racionalización e identificación proyectiva.
3. Análisis Intra-psíquico.
Es de pronóstico positivo aquella persona que puede efectuar la primer parte del
test aunque no haga la segunda ya que la primer parte muestra las defensas que dispone,
aunque no pueda decir qué es lo que no le gusta de sí mismo, por lo menos ese yo tiene
defensa; en cambio en el otro caso rechaza todo lo que se es o tiene y carece de defensas para
sobreponerse de los conflictos internos o situaciones provenientes del mundo exterior.
1.-DISOCIACIÓN INSTRUMENTAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DINÁMICA Y ESTRUCTURAL DEL
FUNCIONAMIENTO GLOBAL DE LA PERSONALIDAD
Hay que formular hipótesis sobre la estructura y dinámica del aparato psíquico
C) SUPERYÓ IDEAL DEL YO: metas que el sujeto se propone alcanzar. Evaluar si es
excesivamente exigente
inmadurez
Antecedentes históricos
Test de los deseos propuesto en 1946 por los psiquiatras Pigem y Córdoba.
Ellos preguntaban al sujeto ¿Qué le gustaría ser si tuviera que volver al mundo no
pudiendo ser persona?
En otras modificaciones le preguntan . “Si encontrarás bolsas de oro ¿qué harías con
cada una de ellas?” Evalúa más motivación.
No es excluyente de la otra.
Esta técnica propone al sujeto que se aniquile imaginativamente como persona, para
poder hacer una elección no humana.
Como el sujeto contesta a varios micro-duelos, nos permite investigar las fantasías,
las angustias y las defensas en torno a la aniquiliación del yo- falta- castración. Así
como la elaboración de duelos y la estructura yoica.
Características de la técnica.
1) Técnica proyectiva de estimulación verbal.
consigna
El argento Jaime Bernstein (1956) introduce las modificaciones finales que se conservan
hasta la actualidad.
CUIDADOS Y SUGERENCIAS
Hay que tratar de recoger respuestas lo más detallada posible. Por ejemplo, preguntar
que clase de perro le gustaría ser ( no es lo mismo perro policial que perro faldero o
vagabundo).
Ser aplicada después de las entrevistas y de pruebas gráficas (BENDER) y antes del
TAT y /o Rorschach.
Si bien registramos todo lo que dice y hace el sujeto, pues nos permite una mayor
comprensión del material, el TR finaliza no cuando comienza a hablar, sino cuando
verbaliza la elección desiderativa o sea nos responde.
Las respuestas instantáneas son dudosas (¿defensa fóbica?), mientras las pautas
excesivas también indican fragilidad yoica (revelan un fondo fóbico o una confusión
psicótica).
También podemos pedirle seguidamente que dibuje algo que desee o que nos cuente
algún recuerdo grato.
RACIONALIZACION DESIDERATIVA
IDENTIFICACION PROYECTIVA
PRIMERA DISOCIACIÓN INSTRUMENTAL
Implica no sentir la pregunta como un ataque sino como un "como si...". Mide si el
sujeto puede diferenciar realidad de fantasía.
Fracasos:
No contesta con ningún símbolo.
SEGUNDA DISOCIACIÓN INSTRUMENTAL
Implica discriminar los aspectos valorados de los rechazados (divalencia, en
oposición a ambivalencia), lo cual indica una buena diferenciación mundo
exterior/mundo interior, un buen uso de las defensas.
Elegir una característica no acorde con el símbolo, que no está de acuerdo con
la lógica o la norma ética o cultural, o sea, es improcedente respecto al símbolo.
Por ejemplo: "una montaña porque es insignificante".
Elegir una característica no acorde con la catexia. Por ejemplo "me gustaría ser
un tigre porque es feroz" (ser feroz es una característica rechazada, no
valorada, por la cultura).
RACIONALIZACIÓN DESIDERATIVA
Las características asignadas al símbolo deben corresponder a la lógica y al proceso
secundario. Es un indicador para detectar neurosis o psicosis.
Fracasos:
Contestar “porque sí” o “porque no”. No hay racionalización.
IDENTIFICACIÓN PROYECTIVA
Del sujeto con el símbolo.
Fracasos:
Símbolos disgregados (arena, viento, agua, etc), lo que hablan de poca diferenciación
yo-no yo en un primer nivel de inferencia (y de neurosis o psicosis en un segundo
nivel de inferencia). Un buen límite yoico se ve en el uso de símbolos recortados,
consistentes (atril, mesa, perro, etc).
Menos de 10": puede ser un fóbico, que contesta rápido para sacarse rápido la
ansiedad, o puede ser un psicótico, que contesta cualquier cosa.
Análisis del Material
OTROS ASPECTOS DE ANALISIS
1- ¿Logró comprender la consigna?
2- ¿Cómo fueron sus tiempos de respuesta?
4- ¿Cómo es el autoestima del sujeto?
5- ¿Los “porqué” son racionales o emocionales?
Es fundamental identificar cómo relaciona la razón o la emoción para justificar sus
respuestas. Dice “porque no me gustan” o dice “porque ensucian”, por ejemplo. Esto
nos hablará de su estilo más predominante para justificar sus acciones, es más bien
racional o emocional.
6- ¿Brinda respuestas concretas o generales?
Dice “un árbol”, o especifica qué tipo de árbol.
7- Catexias positivas
Las respuestas en las catexias positivas hacen referencia a los atributos que el sujeto
posee o desea poseer en su persona. Su abanico de defensas, cómo reacciona a “no
poder ser”. Por ello, hay que analizar que animal/vegetal/objeto elige y las
características que le atribuye de acuerdo al puesto al que se aspira. Por ejemplo:
¿Elige un animal dominante o uno sumiso? ¿Qué trabaja en manada o solitario? ¿Qué
es agresivo o doméstico? ¿Pasivo o dinámico/movimiento? ¿Dependiente o que
dependen de él?
8- Catexias negativas
9- ¿Cómo es la actitud del evaluado…?
Actitud frente al examen: aceptación, rechazo, burla, incredulidad.
• El objetivo es comprender las relaciones del niño con sus objetos más
importantes
• Los contenidos de los relatos reflejan aquello que el niño ve y piensa, sus
defensas, sus impulsos.
• Administración
1. Establecer una relación buena con el niño.
1. Tema principal: Buscar denominadores comunes entre las láminas, una historia
puede tener más de un tema.
Identificación
5. Figuras vistas como: comprobar como ve el niño las figuras que lo rodean y corno
reacciona frente a ellas.
6. Conflictos significativos: Qué parece ser conflictivo para el niño y como eventualmente
se defiende frente a los conflictos. Evaluar si los conflictos son propios de la edad del sujeto.
10. Integración del yo: Logra el niño un compromiso entre los impulsos y las exigencias
de la realidad por un lado y el superyó por otro. ¿Cómo se adecúa el héroe al enfrentarse con
los problemas?. ¿Las respuestas son estereotipadas o creativas?. ¿Entrega soluciones
adecuadas, completas y realistas?.
Es uno de los test con mayor saturación proyectiva, en él, el movimiento puede ser
proyectado por el sujeto, que también podría visualizar figuras estáticas.
La inclusión del color y lo poco estructurado del estímulo permite una comparación y
complementación ideal con el test de Rorschach.
Phillipson logró fusionar el poder de dramatización sugestiva que tiene las escenas del TAT
con la neutralidad temática que tiene las manchas del Rorschach (movimiento interno de lo
humano con el estatismo externo de las cosas)
• ADMINISTRACION DEL
TEST DE RELACIONES OBJETALES DE PHILLIPSON (TRO)
•
Primera parte de la administración
•
En referencia a las intervenciones, podría indagarse diciendo, por ejemplo:
• Y todo tipo de pregunta que posibilite desplegar algunos datos sobre su percepción.
Una vez que se hayan abarcado los ítems propuestos, se le dice: Continuaré mostrándote
otras láminas, te pido entonces, que digas qué ves y que con eso que ves, armes una historia
donde esté expresado qué pasó antes, que está pasando en este momento, y cómo creés que
podría llegar a terminar.
•
“De la lámina 2 y hasta la lámina 12 inclusive NO SE VUELVE A INTERVENIR
MAS, aunque falten detalles e ítems solicitados”.
.
Una vez que finaliza el relato o descripción de la lámina 12, y antes de mostrar la lámina
blanca (lámina 13) se pasa a enunciar la siguiente consigna: Ahora pasaré a mostrarte una
lámina en blanco, sin diseño alguno. En ella te voy a pedir que me digas qué es lo que te
gustaría ver representado aquí, y con eso que te imaginás, armes una historia que incluya lo
que ocurre, lo que pasó antes, y lo que finalmente llegará a suceder después.
En este caso, la tarea es rever juntos las láminas en las que han quedado puntos confusos o
inconclusos.
Ahora vamos a ver juntos las láminas (comenzando, por supuesto, a partir de la segunda
lámina). ¿Recordás lo que habías dicho en esta lámina? (posibilitándole expresar así, si es
que llega a ver algo diferente). Luego se le preguntan aquellos ítems que ha quedado
incompleto y resulta necesario obtener mayor información. “…
Han de cubrirse estas áreas importantes:
(a) Personajes que parecen tener gran importancia en la historia y que meramente ha
mencionado sin mayor detalle.
(b) Caracterizaciones inusitadas: por ejemplo, figuras visualizadas con el sexo opuesto al que
habitualmente se les atribuye. Pedir historias alternativas.
(c) Percepciones inusitadas: Interrogatorio como el Rorschach: dónde está eso, qué sugirió la
respuesta.
(d) Falta de soluciones. Se procurará descubrir cuánta ayuda necesita el paciente para
intentar una, y de qué clase es o son las que puede lograr.” (Test de Relaciones Objetales,
Phillipson, página 35)
(a) Personajes que parecen tener gran importancia en la historia y que meramente ha
mencionado sin mayor detalle.
(b) Caracterizaciones inusitadas: por ejemplo, figuras visualizadas con el sexo opuesto al que
habitualmente se les atribuye. Pedir historias alternativas.
(c) Percepciones inusitadas: Interrogatorio como el Rorschach: dónde está eso, qué sugirió la
respuesta.
(d) Falta de soluciones. Se procurará descubrir cuánta ayuda necesita el paciente para
intentar una, y de qué clase es o son las que puede lograr.” (Test de Relaciones Objetales,
Phillipson, página 35)
• Tercer parte de la administración (OPCIONAL)
Test de preferencias. Se colocan todas las láminas de manera visible –inclusive la lámina en
blanco-, dejándole a disposición del entrevistado para que pueda verlas y llevar a cabo la
siguiente consigna:
“Por último, te voy a pedir que separes las láminas en dos grupos. Un grupo conformado
con las que más te gustaron y el otro, con las que menos te gustaron.”
“¿Por qué te gustaron?” y “¿Por qué no te gustaron?”. Luego se toma el grupo de las láminas
que más le gustaron y se le da la siguiente consigna “Te pido que me digas cuál fue la lámina
que más te gustó y ¿por qué?”.
Luego se toma el grupo de las que menos le gustaron y se le dice “Cuál la que menos te gustó.
¿Por qué?” Una vez que las elige y justifica su elección, finaliza la administración. (Ver en el
final de esta guía, el procedimiento del cierre del proceso psicodiagnóstico)
- De gran utilidad para el estudio amplio de la personalidad, así como para la interpretación
de las alteraciones de la conducta, enfermedades psicosomáticas, neurosis y psicosis.
• VENTAJAS
• MATERIAL
• 31 láminas:
En el dorso están identificadas con un número (del orden de presentación); que aparece solo
en las universales, y acompañado de una letra en las específicas (V: varones; N: niñas; H:
hombres;
M: mujeres).
• APLICACIÓN DE LA PRUEBA
• CONOCER AL EXAMINADO
• BUEN RAPPORT
ORIGINALMENTE……..
De acuerdo con las instrucciones originales de Murray, la prueba debe aplicarse en dos
sesiones, a razón de diez láminas en cada una, seleccionadas de acuerdo a sus criterios.
• El sujeto debería estar tendido en un diván, el examinador ubicado fuera del campo
visual (como en las sesiones de psicoanálisis) pero lo suficientemente próximo como
para alcanzarle las láminas y tomar las que el sujeto devuelve.
• Se le dice al sujeto que se le van a presentar una serie de láminas, de a una por vez y
que para cada una de ellas deberá inventar una historia que contenga un pasado,
presente y futuro, enfatizando lo que los personajes puedan estar sintiendo o
pensando. El examinador, a su vez, debe tomar nota textual de lo que el paciente diga,
incluyendo las observaciones o acotaciones que haga.
• Deberá abstenerse de intervenir en el relato y hacer sólo las preguntas que sean
estrictamente necesarias para la posterior interpretación, como por ejemplo el sexo, o
el tipo de relación entre los personajes, si ello no se desprendiera del relato espontáneo
del sujeto.
Para la lámina en blanco: “Veamos que puede ver en esta tarjeta en blanco, imagine
que hubiese en ella algún cuadro y descríbamelo en detalle”. Si el sujeto no responde,
el examinador expresa: “Cierre sus ojos y figúrese algo”. Una vez que el sujeto ha
hecho una descripción completa de su fantasía agrega: “Ahora cuénteme una historia
a cerca de ella”.
Registros:
Edad: 3 a 10 años
Duración: 45 minutos
Finalidad: conocer la realidad interna del niño
Consigna: “tu vas a jugar solo (a) puedes ocupar los juguetes como quieras”
Rol de psicólogo: pasivo/ activo no juega pero escribe.
8 Indicadores Principales:
4. motricidad: capacidad del niño de moverse en el espacio, la agilidad física del niño y el
nexo que hacen entre la motricidad y la psique, es que el niño logra relacionarse con los
objetos y dominarlos. Y esto produce satisfacción. Se logra relacionar con los objetos del
mundo exterior cuando su motricidad se lo permite.
Se observa:
El desplazamiento geográfico
La posibilidad de encaje
Movimientos voluntarios e involuntarios
Movimientos bizarros (extraños, impulsivos)
Ritmo de movimiento
Hiperquinecia e hipoquinesia
En los niños internalizados puede que tengan poca estimulación del ambiente y eso influye
en la motricidad.
7. Capacidad Simbólica: (es lo menos concreto que hay). El juego es una forma de
expresión de la capacidad simbólica y es la vía de acceso a la fantasía inconsciente del niño.
El niño cuantos mas elementos utiliza para expresar su mundo interno, tantas mayores
posibilidades yoicas revela, es decir, la capacidad simbólica es rica en contenidos.
Cada símbolo adquiere sentido en el contexto en el cual se expresa.
Evalúa:
Riqueza expresiva
Capacidad intelectual (a> complejidad el juego > intelecto)
Calidad del conflicto (hallar genitales).
2. Neurótico:
3. Limítrofe:
CAT – A - BELLAK
El material del C.A.T.-A consiste en 10 láminas, dos de ellas son escenas genuinas, las demás
están ligeramente antropomorfizadas. Puede aplicarse a niños de 3 a 10 años de ambos sexos.
Es probable q el TAT y el CAT se utilicen sobre todo para describir la dinámica de las
relaciones interpersonales y de las constelaciones de impulsos, así como la naturaleza de las
defensas. El CAT puede ser clínicamente aprovechable para determinar los factores
dinámicos vinculados c/la reacción de un niño frente al grupo, en el jardín de infantes, la
escuela y la familia. A causa de q su material está constituido x dibujos de animales, es
relativamente independiente de la cultura y se puede aplicar en niños de diferentes grupos
etnográficos.
o Administración:
Se administran a niños de ambos sexos entre 3 y 10 años, luego de los tests gráficos, nunca
como primera técnica de la batería. Debe establecerse c/ el niño un buen rapport, lo cual es
más difícil de conseguir c/ los más pequeños y c/ los q tienen muchos problemas. El CAT
debe presentarse como un juego y no como un test. Si el niño esta enterado de lo q se trata,
convendrá reconocer q se trata de un test; pero, en tal caso, al mismo tiempo se le explicará
cuidadosamente q en este no hay aprobación, desaprobación, competencia o medidas
disciplinarias x parte del examinador.
Consigna original: “Jugaremos a contar cuentos, tú los contarás mirando unas láminas y nos
dirás qué sucede, qué están haciendo los animales”. En el momento oportuno se le
preguntará: “¿Qué sucedió antes? y ¿qué sucederá después?”.
1. Porque el niño al escuchar esta consigna pide al entrevistador q relate también cuentos.
La consigna q propongo es: “Te voy a mostrar algunos dibujos, desearía q hagas un cuento
c/ cada uno, dnd me digas qué pasó antes, qué pasa ahora y qué pasará después.”
Cuando los niños son muy pequeños se les puede ayudar recordándoles, en el momento
adecuado, los tiempos.
Se registrará el tiempo de reacción (T. R.) de cada lámina, siendo éste el q media entre la
entrega y el comienzo del relato. Se tomará nota, textualmente, de todas las verbalizaciones
q exprese antes de comenzar la historia (no considerándose esto relato).
Se obtendrá una media q será el promedio de los tiempos de reacción del niño en las diez
láminas. Esto nos mostrará posibles efectos de shock frente a determinadas láminas.
Se registra todo lo q dice y hace el niño durante la administración, esto nos permiten
enriquecer la comprensión de la personalidad del niño.
Se puede elegir la o las láminas del C.A.T.-S q agregamos al administrar el C.A.T.-A según el
caso, x ejemplo, si los padres consultan x problemas escolares de su hijo, agregaremos la
número 2. Si consultan x problemas de salud, operaciones, las láminas 5 y 8.
Si le administramos las 10 láminas del C.A.T-S, se las mostraremos una x vez, en el orden de
su numeración, entregándole la siguiente, sólo cuando finaliza el relato de la anterior.
Las láminas en ambas técnicas no estarán a la vista, sino c/ las ilustraciones hacia abajo. Sólo
verá la q le entreguemos.
En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas de la
1 a la 10 dnd la tercera hilera es de cuatro láminas:
“C/ estas láminas q están sobre la mesa podes mirarlas, acomodarlas y hablarme de ellas
como quieras”.
Observamos y anotamos todo lo q dice y hace: ¿mira alguna en especial? ; ¿cuál evita? ; ¿las
puede tocar? ; ¿cuál toca? ; ¿cambia los lugares? ; ¿habla o asocia? etc.
3. Puede relatar una historia q se torna excesivamente extensa c/ respecto al estilo q viene
desarrollando (nos está mostrando una defensa maníaca a través de la palabra). Cuando se
queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento:
¿Cómo termina la historia?
4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de
cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. Es importante ver frente a qué temas o
láminas le ocurre.
5. Puede q le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta.
6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta q les ponga
nombre y edad para saber hasta dónde aleja o acerca las identificaciones.
8. Puede dar dos historias simultáneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las
analizamos. (Puede deberse a una ambivalencia q le dificulta la exclusión).
o Láminas:
LÁMINA 1 (lámina c/ figuras antropomorfizadas)
Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, q tiene apoyado un recipiente de comida. En el
cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina.
Las respuestas son: la comida, cómo la dan, quién, si es escasa o suficiente, celos x quién
recibe más o menos, cómo se comportan los hermanos. Se ve oralidad, reacciones c/ respecto
a la satisfacción, tolerancia a la frustración, capacidad de espera, problemas de alimentación,
rivalidad entre hermanos, auto y heteroagresión –no sólo referida a los celos sino como x
ejemplo cuando dicen: “pollitos q comen pollo”. Este ejemplo remite a una autoaniquilación,
típica en los pacientes psicosomáticos. Cuando se come no sólo se satisface el instinto de
conservación sino también se incorpora lo afectivo, es decir q gira alrededor de la situación
de comunicación: dar y recibir.
¿Es vista la gallina (mamá) o está ausente? Cuando coloca a otro en su lugar ¿Quién cumple
en ese caso c/ la función materna? ¿Cómo se cumple esa función?: Es una mamá q está atenta,
es cuidadora y sostiene a sus hijos para q puedan crecer, a través del alimento rico, q es
servido a tiempo. Es una mamá q pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la
distribuye, o sea q tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su
función. Es una mamá q entrega menos de los necesario para crecer (se quedan c/ hambre).
Es una mamá q cuando entrega la comida, está muy caliente y el niño no la puede comer
porque sino se quema (mamá q seduce-comida caliente-peligro de quemarse c/ la calentura
de lo q entrega-incesto). No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cómo
hacerse cargo de sus funciones). X tratarse de la primera lámina nos da noticias de cómo el
niño se enfrenta a situaciones nuevas.
El bastón puede ser presentado como instrumento de agresión, símbolo fálico o peyorativo:
“Porque es viejo, no puede y necesita apoyarse”. Esto lo transforma en alguien débil, sin
poder, x el q no se experimenta temor. Si el león es poderoso, será importante ver cómo
emplea el poder: ¿en forma positiva o negativa? El ratón sirve al niño como figura
identificatoria y acorde a lo expresado, mostrará cómo se siente en relación c/ la autoridad.
También puede identificarse c/ el león. Cuando los niños alternan la identificación es
indicador de confusión del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situaciones
conflictivas de dependencia-autonomía c/ respecto a la función paterna insatisfactoria.
Esta lámina estimula historias relacionadas c/ la rivalidad entre hermanos (al igual q la
lámina 1), nacimiento de hermanos, fantasías acerca de esto, el origen, embarazo y el
nacimiento de los niños. También problemas de alimentación, el vínculo c/ la madre y la
función materna. Cuando el niño es primogénito y se identifica c/ el canguro embolsado, nos
cuenta sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar más cerca de la mamá. Pero
sí se identifica c/ el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia y autonomía. (Esto
es lo esperable). Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las q le asigna a los
personajes advertimos cuál es su edad privilegiada: el tiempo más feliz q en general remite
a experiencias menos conflictivas. En los relatos de partidas, alejamientos se presentarán
miedos inconscientes en la relación padre-madre-sexo-embarazo. También muestra puntos
de fijación x frustración o satisfacción en determinada etapa.
LÁMINA 5 (antropomorfizada)
En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz c/ una
lámpara, un ventanal c/ la cortina descorrida, y una cuna en la q se encuentran dos ositos. Se puede
observar parte de una mesa y una alfombra.
Se dan comúnmente relatos de escena primaria e interés respecto a las actividades de los
padres en la cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones,
incomprensiones y dificultades. También aparecen temas de reconocimiento corporal, y
juegos sexuales q son doblemente estimulados x la presencia de los dos ositos en la cuna.
Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo.
Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del niño frente a
esto (culpa y castigo). Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lámina y nos puede
decir: “No me gusta, no entiendo, ¿qué es esto?” Los relatos a veces pueden mostrar
situaciones irreales a través de historias inocuas en las q no aparece el contenido agresivo
(negación).
Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos más realistas x ejemplo: situación de
animales en la selva. Frecuentemente aparece miedo a la castración y a su propia agresión.
Es una lámina q puede dar oralidad: “ser tragado x”, “tragar a…” fantasía retaliativa.
LÁMINA 8 (antropomorfizada)
En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un sillón beben una infusión en taza. En
la parte anterior un mono adulto sentado en un sofá dialoga c/ un monito. Se observa un cuadro en la
pared.
Las historias típicas remiten a la constelación familiar, qué rol el relator se atribuye y qué
actitudes tienen los padres para c/ él. Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y
edípicos. Se observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al
mono q se ve sentado en el sofá al q se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de
acuerdo a las necesidades proyectivas del niño.
LÁMINA 9 (antropomorfizada)
Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita q mira a través de la puerta
abierta. Este cuarto tiene un ventanal c/ una cortina descorrida, una lámpara sobre una cómoda, un
espejo y una alfombra.
Las historias refieren los temores de los niños a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono
de los padres, curiosidad x lo q ocurre en la otra habitación, escena primaria, sentimientos de
culpa y castigo. Es común la adición de personajes en los niños q no han podido internalizar
una imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la
angustia).
LÁMINA 10 (antropomorfizada)
En el interior de un baño un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas a un perro
pequeño. Como elementos de ambiente se observan un inodoro c/ tanque, un toallero c/ una toalla
y parte de una bañera.
o Análisis e interpretación
Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch, un esquema
de análisis e interpretación de las formas y el contenido:
a) Argumento Es importante ante todo en el argumento q construye el niño, ¿x qué
cuenta esos relatos? Deberemos encontrar el mensaje común q une las distintas historias c/
el fin de descubrir los principales conflictos subyacentes. X ejemplo, si en varios relatos el
héroe está necesitado de recibir a través de la comida u otros elementos (abrigo, calor, etc.),
no sólo nos indica sus necesidades, también tendremos en cuenta de qué manera las satisface:
cómo las pide (directa, indirectamente o roba). Los temas pueden ser más o menos
complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es decir q el niño pequeño (de tres o cuatro
años) expresa sus necesidades en relatos más sencillos y directos (concretamente). Pues a
medida q crece sus contenidos tienen una simbolización cada vez más abstracta. Las historias
pueden tener más de un tema q pueden estar conectados entre sí, en forma más o menos
compleja.
b) Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.) Aunque existan varios
personajes, el principal es aquel c/ el cual el niño se identifica. Es la figura en torno a la cual
se desarrolla toda la historia; se acerca al niño en edad y sexo. Aunque a veces se dan ciertas
desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica c/ personajes del sexo opuesto o
alejado en edad. Teniendo en cuenta q cuando hay más de un P.P., se identifica alternativa o
sucesivamente c/ ellos. Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretación,
aunque suele ocurrir q un personaje de importancia secundaria representa también actitudes
reprimidas del niño. Nos muestra en sus proyecciones la imagen de sí mismo o sea la
concepción q el niño tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. También
tendremos q tener en cuenta el ideal del yo q aparecería a través de los intereses, deseos,
virtudes, habilidades q se le atribuyen al P.P. y q es lo q el niño desea. Aparece también todo
lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la historia (fantasías
persecutorias). Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar
cualquier situación, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Q al adaptarse
correctamente, nos mostraría su fortaleza yoica. Esta adecuación del representa la expresión
x excelencia de la consistencia del yo. Tendremos en cuenta qué ve y cómo lo ve. Lo q omite,
adiciona o distorsiona. Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los
animales (ejemplo: decir en vez de león o tigre un perro). Pueden estar relacionadas c/ una
imagen confusa de su propia identidad, pero hay q tener en cuenta su edad cronológica, pues
a cierta edad, es muy fácil q confundan las especies animales. En la discriminación de la
percepción tendremos en cuenta la edad del niño, de qué manera el examinado visualiza las
personas q lo rodean y cómo reacciona frente a ellas. Qué tendencia se encuentra repetida c/
mayor frecuencia y cómo reacciona frente a cierta presión ambiental. ¿C/ cuántas tendencias
reacciona? ¿C/ más de una? Se puede observar aquí c/ quiénes se identifican, qué rol juega
cada uno de los padres como figura de identificación. Si bien este proceso no se completa
hasta la pubertad o adolescencia, habría q ver la significación q tiene para él.
k) Finales de las historias El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a través
de la adecuación del personaje principal. ¿Intenta resolver el problema o no?, ¿cuál es la
situación elegida?, ¿cómo utiliza sus defensas en función de lo q desea o teme? Observaremos
si el niño puede resolver la problemática q plantea a través del argumento. Cómo lo logra
nos dará información de la utilización de sus defensas frente a sus deseos y temores. Es
importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cómo incluye
los elementos de la realidad, cómo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada,
mostrando así el grado de coartación del yo. También se averigua acerca del Super yo a través
del castigo, cuando corresponde a normas sociales vigentes. Es decir, q se observará la
adecuación entre la situación y la respuesta. A través del desenlace se observa también el
grado de madurez del niño relacionando la edad mental c/ la cronológica.
• …Dos enfoques:
• Enfoque Madurativo
• 1926 “Medición de la Inteligencia por Medio del Dibujo” Goodenough. Fue
ampliamente aceptado y estandarizado.
• 1963 Harris profundiza su trabajo y logra agregar muy poco sobre la investigación
realizada, pero niega la medición de rasgos y dinámica de la personalidad
• Ejemplificar ….omisión de cuello y pies…
• Enfoque Proyectivo
• 1949, 1953, 1960 Machover “Proyección de la Personalidad en el dibujo de la Figura
Humana” Trabaja clínicamente con adultos y extiende sus hipótesis a los niños, no
posee un buen sistema de tabulación que permita hacer comparaciones. Se basan en
la interpretación psicoanalítica.
• 1958 Levi
• 1958 Hammer
• 1952 Jolles
• Koppitz presenta una correlación entre ambos enfoques en niños de entre 5 a 12
años
• Busca contar con un método integrado y sistematizado para interpretar los DFH
• Considerando:
• Nivel evolutivo
• Relaciones Interpersonales
• Actitudes hacia las tensiones y exigencias de la vida
• Miedos, ansiedades..
• Desarrollo Mental
• Preocupaciones del momento
• Cambios emocionales y evolutivos …entre otros…
2. ADMINISTRACION DEL DFH EN NIÑOS (DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA)
KOPPITZ
“En el DFH se solicita al niño que dibuje una persona entera en presencia del
examinador”.
…Puede administrarse individual o colectivamente
…No suele tardar mas de 10 minutos
…Se debe prestar atención a la secuencia, cuando utiliza el borrador, el tiempo que
tarda, los comentarios espontáneos, las características inusuales, la cantidad de
hojas que emplea…
• (Goodenough indicaba a los sujetos que dibujen un hombre)
• (Machover indicaba que dibuje una persona y luego una persona del sexo opuesto)
• (Harris indicaba un hombre, una mujer y un auto retrato)
• (Hammer indicaba un hombre, una mujer en lápiz y en crayón)
• Algunas diferencias entre niñas y varones: los resultados obtenidos por Koppitz
concuerdan con los de Goodenough, Harris y Machover..
• En los grados primarios los dibujos de las niñas son superiores.
• Las diferencias entre ambos sexos disminuyen gradualmente.
• Hay más detalles femeninos: cabello, pupilas, cejas, labios y ropa.
• Durante la aplicación estaban a gusto y equilibradas.
• A los 8 o 9 años los varones alcanzan a las niñas y hasta superan su calidad en
detalles.
• Hay más detalles masculinos: perfil, rodillas, orejas.. Dibujan personas realizando
una actividad física.
• Es necesario actualizar los protocolos dado que la cultura modifica la
autopercepción del varón. Ej: cabello largo
• En el momento de aplicación eran mas torpes y tímidos
• Otro estudio que se llevo a cabo…·el efecto del aprendizaje y la maduración en
el DFH en el Jardín de Infantes…
…Se concluyó que el nivel educativo de los DFH se corresponde con la edad
cronológica de los sujetos …independientemente del grado de entrenamiento escolar
que pudieran recibir.
1. Debe tener validez clínica, es decir debe poder diferenciar entre los DFH de niños
con problemas emocionales de los que no lo tienen.
2. Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los niños normales
que no son pacientes psiquiátricos, es decir, el signo debe estar presente en menos
de 16 por ciento de los niños en un nivel de edad dado.
A1: dimensiones
A2: Desplazamiento
A3: Trazos
A4: Presión
A5: tiempo
A6: Secuencia
A7: Movimiento
A8: Sombrado
Dibujo muy grande (en ocasiones utilizando dos hojas): Controles internos deficientes.
Auto reaseguramiento (momento de fortaleza). Inadecuada percepción de sí mismo.
Ilusiones paranoides de grandiosidad que encubren sentimientos de inadecuación.
Megalomanía, Posible compensación de sentimientos de inseguridad.
A2) Emplazamiento
Una persona con adecuado trato social, con orden en su desenvolvimiento cotidiano, no
va a apoyar el dibujo en ninguno de los márgenes del papel.
Aquella otra que expande su dibujo y ocupa la mayor parte de la hoja, nos estará diciendo
que le gusta llamar la atención, que tiende a acaparar todo el espacio posible; con frecuencia
se desubican en el trato personal e invaden espacios ajenos; son personas manejadoras, que
lo saben todo, que expresan una negación de la carencia y, en muchas ocasiones, se trata de
personas obesas (letra W).
A3) Trazos:
Línea recta con ondulaciones: Tensión, ansiedad. Línea recta con temblor: Se asocia a
cuadro orgánico, persona de avanzada edad, personas con gran angustia, adictos. El temblor
es siempre un signo de decadencia de funciones.
Línea recta definida pero tosca: Tendencia agresiva. Línea con ángulos, ganchos o picos:
Agresividad, impaciencia, vitalidad. independencia. Dureza, tenacidad, obstinación.
Líneas sin control o que escapan del contorno del dibujo (en zig-zag): Imposibilidad de
controlar impulsos. Descontrolado. Para Bender, rasgos psicopáticos. Agresividad violenta.
Líneas pegadas al papel (sin levantar el lápiz) y formando puntas: Rasgo epileptoide.
Líneas circulares con "domos: Narcisismo.
A4) Presión
Presión fuerte: Linea pesada y pigmentada (con mucho apoyo sobre la hoja, dejando
relieve en el reverso de la hoja): Representa fuerza física, energía vital, seguridad,
extroversión, agresión, hostilidad frente al mundo, inconstancia, franqueza, excitabilidad
(diferenciar entre presión fuerte y muy fuerte).
En individuos con cierto grado de evolución determina personalidad tipo líder; buenos
conductores de grupo o creadores de grandes ideales. Artistas, escultores.
• Linea pesada y empastada (con poco apoyo sobre la hoja, sin dejar relieve): Individuos
lentos, que disfrutan de la vida, sensuales, rutinarios, de poca iniciativa, poco creativos,
estáticos. Según el área del dibujo que presenta desarmonía respecto al resto, ya sea por
mayor o menor presión, por emplastamiento o cualquier otra característica, debe ser
interpretado según el área y el significado de la misma.
A5) Tiempo
Exhibiéndose: Narcisismo.
A8) Sombreados: Ansiedad por el cuerpo según la zona que señalen y la necesidad de
controlar esa parte del cuerpo o lo que ella simbolice. Suele corresponder al mecanismo de
defensa anulación (ver mecanismos de defensa).
B) ANÁLISIS DE CONTENIDO
B-2) Posturas
3) Borrados en el dibujo
B6) Vestimenta
Hacia la izquierda (margen izquierdo): Dirección hacia el pasado. Se refiere a sujetos que
mantienen conflictos sin resolver. Algo del pasado que aún les pesa y frena su evolución.
Conflictos con la madre. Necesidad de búsqueda interior.
De perfil: Debe tenerse en cuenta si se orienta hacia derecha o izquierda. Pere sana que no
va de frente, que necesita buscar refugio. Evasión. Dibujos muy a la izquierda: Acción
bloqueada. Personalidad esquizoide. Dependencia e idealismo
b-2) Posturas Sentado: Amante de la tranquilidad, buen negociador, suele ser persona
diplomática, que no se juega, falto de pasión, abatimiento. Puede estar representando una
enfermedad fisica: no puede mantenerse en pie. Corresponde a mecanismos de defensa
represión, regresión. (Ver gráfico 25).
Acostado: Escasa vitalidad. Desesperanza. Las personas con impedimentos físicos pueden
dibujar personas sentadas o acostadas. En estos casos significa aceptación de la limitación.
Arrodillado: Sumisión, debilidad, esclavitud. Sentimientos de inferioridad. Masoquismo,
resignación.
b-5) Detalles accesorios y su ubicación :La escasez de detalles implica sensación de vacío,
depresión, Detalles excesivos se observan en sujetos maníacos y obsesivos-compulsivos,
Detalles minuciosos en los controladores y obsesivos. Ejecución demasiado perfecta del
dibujo, indica temor a desorganizarse, Una rica fantasía tiende a agregar detalles, tales como
árboles, casa, paisaje, etc. Hay que analizar la naturaleza del agregado (obstáculo que
simboliza un problema o conflicto o estado confusional) para su interpretación.
Objetos a la derecha de la persona: Representan los obstáculos que él mismo se pone para
avanzar en la vida. Temer o no querer asumir responsabilidades.
Dibujo de varias personas: En algunos casos, poco frecuentes, algunos sujetos dibujan
más de una persona, como mostrando que necesitan del apoyo de otros (objeto contra
fóbico) para seguir adelante.
Persona encerrada entre líneas: Necesidad de ser contenido por el medio ambiente. Poca
capacidad para crecer. Bloqueado. A veces rasgos obsesivos. Poca capacidad para ocupar
espacios
Nubes: Presión, amenaza. Hay que tener en cuenta el número de las mismas pues a
veces representan figuras parentales. Pueden representar tendencias autoagresivas o
dolencias psicosomáticas (nubes infladas).
Lluvia torrencial: Mucha presión, situación muy estresante, agobiante, como que no hay
defensa que alcance.
Lluvia escasa: Persona que se siente con posibilidades de defenderse frente a las
presiones ambientales.
Sin lluvia: Oposicionismo, persona manipuladora. Tendencia a negar las presiones -y los
conflictos- del medio. Gotas como lágrima.
Lluvia en un solo lugar: Se debe analizar sobre qué lugar dibuja la lluvia.
Charco de agua: Bajo los pies, a la izquierda, a la derecha. Sufrimiento fetal. También
puede interpretarse como obstáculos antes' o después del nacimiento.
Árboles, plantas, llores: Aunque generalmente funcionan también como obstáculos, hay
que detenerse en el análisis de estos dibujos.
Corbatas: Signo sexual. Debilidad. Zapatos: Muy marcados, conflicto sexual. Con
cordones: impulsos sexuales. Frecuente en adolescentes. Zapatos en punta, con tacos:
Agresión.
B-7) Paraguas como defensa Paraguas cubriendo media cabeza: Retraimiento, escape,
ocultamiento, recorte de la percepción.
Paraguas cerrado: Resignación en algún área de su vida. Bajar la guardia, dejar que otro
lo defienda, que tome su lugar en la defensa. Sin fuerzas para luchar. En ocasiones puede
indicar que están terminándose los' problemas, que se está en las últimas preocupaciones
(las últimas gotas de lluvia).
Paraguas cerrado y en el piso: La persona cierra el paraguas porque siente que cuenta ya
con poca energía para defenderse, que en su situación vital ya queda poco tiempo más de
lluvia -presión ambiental-, que sostener el paraguas es ya un esfuerzo excesivo. En
ocasiones implica enfermedad terminal.
Paraguas con dibujos: En muchos casos hemos registrado que se trataba de personas
con enfermedades orgánicas. Paraguas como sombrero: Confusión de ideas. (Ver gráfico
35). Paraguas tipo lanza: Recurre a la agresión como defensa.
Paraguas en el que se remarcan las varillas: Fabulación. Crea historias falsas. Se miente.
(Ver gráfico 7). Mango de paraguas remarcado: Falta de plasticidad. Necesidad de
aferrarse a algo aunque sin saber si le sirve como defensa. Mango de paraguas débil:
Defensas pobres, poca fortaleza para sostenerse.
B-8) Reemplazo del paraguas por otros elementos Aleros y techos: Persona que no
emplea defensas adecuadas. Actitud dependiente. Busca que otros resuelvan sus
problemas. Detrás de una ventana: Falta de compromiso con el medio. Pasividad.
Alejamiento.
Boca: Una línea recta única: Tendencia verbal sádico-agresiva. Una línea cóncava única:
Pasivo, complaciente. Una línea conexa única: amargura. Boca abierta o rota: Dificultad de
introyecciones adecuadas.
Labios marcados: Dependencia oral. (Ver gráfico 7). Labios pintados: Carácter femenino.
Dientes: Agresividad oral. Conflicto sexual.
Cejas muy marcadas: Agresividad. Nariz muy marcada: Virilidad, símbolo fálico. Agujeros
en la nariz: agresividad, husmear. Problemas respiratorios. Alucinaciones olfativas.
Dibujo del cuerpo con palotes: Signo de evasión. Falta de compromiso. Infantilismo. No
darse a conocer. Omisión de tronco: Necesidad de reprimir o negar impulsos corporales.
Hombros: Fachada de seguridad, sobrecompensación de sentimientos de inseguridad o
inadaptación. Carácter dominante, autoritario. Hombros muy grandes y musculosos:
Ambivalencia sexual. Caderas: En la mujer, deseo de maternidad. En el hombre, conflicto
homosexual. Cintura: Es la frontera entre lo sexual y lo emocional. Cinturones y adornos que
remarcan la cintura, intento de controlar lo instintivo. Seducción.
Piernas rellenas o gruesas: Sentimiento de inmovilidad. Doble línea de apoyo debajo de los
pies: Signo de obsesividad. Puede simbolizar algún acontecimiento ocurrido en la infancia
que quedó marcado. Exagerada necesidad de apoyo. Dibujo alto, esbelto: Deseo de sobresalir,
de mejorar. Orgullo, vanidad, soberbia. Figura con mucha musculatura: Narcisismo.
B-10) Identidad sexual Se espera que los varones dibujen figuras masculinas y las mujeres,
a su vez, figuras femeninas. Muchas veces el dibujo de una persona del sexo contrario indica,
sin embargo, dificultades o conflictos en relaciones objetales primarias. En los varones el
conflicto homosexual aparece reflejado si dibuja figuras femeninas, corbatas flotantes, muy
adornadas o marcadas. Caderas marcadas, redondeadas. Transparencia de piernas, figuras
sin cabello y sin nariz. Ojos grandes con pestañas. Labios muy marcados en figuras
masculinas. Senos acentuados o sombreados en figuras masculinas. Cuerpos desnudos.
Músculos muy marcados, tipo gimnasta. Ropaje que oculta. Bolsillo en los glúteos.
El test proyectivo “Las aventuras de Pata Negra” fue creado por Louis Corman, fue
elaborado y trabajado por es autor durante los años 1959 a 1961 en Francia.
Dicho instrumento tiene su antecedente en las Aventuras de Blacky de Blum, creado en el
año 1946, de EE.UU, test que al igual que Pata Negra explora la organización psíquica
infantil en cuanto a tendencias, conflictos y defensas dominantes.
• CARACTERISTICAS GENERALES
• Nombre del Test: “Pata Negra”
• Aplicación: Individual
• Total de 18 láminas
• Según Corman a cada una de las láminas pertenecen una serie de temas simples o
mixtos, a saber:
• Se le dice al niño “voy a enseñarte unos dibujos que representan la aventura del
cerdito Pata Negra, ¿ves? (se le muestra el frontispicio).
• Pata Negra está aquí, debajo del título. -“Mira lo que está escrito”. Se hace leer en voz
alta el título, si no sabe, lo lee el examinador.
• - Se agrega “en estas láminas de las aventuras de Pata Negra no hay historia escrita,
te pido que inventes una vos, pero antes vas a decirme si Pata Negra es nene ó nena
y que edad tiene”.
• Si el niño se bloquea: “mira, esto es como un juego, se puede decir todo lo que se
quiera, estamos inventando la historia. Todas las respuestas son buenas”.
• A continuación “¿Y los dos cerditos blancos quienes son?, ¿Son nenas ó nenes?, ó ¿un
nene y una nena? ¿Qué edad tienen?”. * “¿Son hermanos/nas de Pata Negra, son de
la misma familia?”. * “Y los dos cerdos grandes ¿Quiénes son?. ¿El de la mancha
negra?, y ¿ese que es blanco?”. * Si dice que son los padres “¿De quién?”. Al realizar
las preguntas se debe tener en cuenta al hacerlo en forma neutral, sin influenciar en
ninguna respuesta.
• “Me has explicado muy bien la aventura de Pata Negra, ¿Quién te parece que es más
feliz en la historia?, ¿Por qué?, ¿Quién es menos feliz?, ¿Quién es menos bueno? y en
todos los casos se le pregunta ¿Por qué?”.
• * “En la familia de Pata Negra, el padre, ¿Prefiere a alguno?, y ¿La madre?, Pata Negra
¿Prefiere a alguien?, y ¿Los cerditos blancos? y vos ¿A quién preferís?, ¿Qué será Pata
Negra cuando sea grande? ¿Qué piensa de su pata negra?”. Se pueden agregar
preguntas que se crean convenientes.
• Se debe tomar nota de lo que va diciendo el niño o se lo puede grabar. Se anota todo
lo que dice tanto de la lamina u otro comentario.
• Una vez terminadas las historias, se le muestra las láminas rechazadas y se le pregunta
¿ quieres contar otras historias con estos dibujos?
• Finalizadas las historias se le dice, que se pasaran una por una las láminas y que
deberá decir cuales le gustaron y cuales no.
• Luego se separarán las que le gustan y que personaje de esa lámina le gustaría ser.
• Luego se le presenta el HADA, y se le dice: ”Pata Negra puede pedir tres deseos.
• * “Supónte que Pata Negra está cansado de ser un cerdito y pide al HADA, que lo
transforme en otro animal, ¿Qué quisiera ser?, ¿Por qué?”. Esta pregunta nos puede
traer datos sobre la identidad del niño, si éste la acepta ó no.
• NA=No Agradable
• P=Padre
• M=Madre
• N=Ninguno
• Una vez finalizado se le dice: “Me haz contado muy bien las aventuras de Pata Negra.
Son muy interesantes, dime…¿Quién te parece de las historias el más feliz? …Luego
el más infeliz…el más simpático…Qué pasará con Pata Negra…Que piensa Pata
Negra de su mancha…etc..
•
1- GAMELLA (comedero) – Tema: Sadismo uretral
• 2 – Abrazo: Tema Edípico
• Tema Real: M y P se abrazan. Un cerdito de identidad imprecisa los mira extrañado.
• Tema Real: PN y uno de los blancos se muerden, el otro blanco huye hacia los padres
y ellos se acercan.
• El 78% lo ve. El 46% ve la pelea como divertida y el 32% lo percibe como culpables y
que serán sancionadas
• EL 21 % lo evita.
• Tema: oral, con madre de reemplazo, lo que puede crear fantasías de frustración y
abandono, incluyendo la huida del hogar y el encuentro con un extraño.
• Tema Real: Por un camino hacia la montaña, dando la espalda un cerdo se aleja, no
tiene identidad clara. No se ve su expresión en el rostro
• Tema Real: La madre amamanta a un cerdito blanco, mientras que el padre bebe con
otro de los cerditos y Pata Negra los observa.
• Tema Real: Una Oca atrapa por la cola a un cerdito que trata de huir, mientras otro
medio oculto, observa la escena. Temas particulares: Castigo, castración, agresión.
• 30 % tema de placer, agresividad 60%, contra el padre 34%, contra la madre 27%
• Tema Real: La madre cerdo dio a luz a tres cerdos más que están mamando, hay dos
granjeros cuidándolos mientras los otros dos cerditos y Pata Negra observan detrás
de una tapia. Otros temas: Agresividad hacia la madre, escotomización.
• Nacimiento 86%
• 12. SUEÑO MADRE. Tema principal: Ideal del YO ó amor objetal.
• 13. SUEÑO PADRE. Tema principal: Ideal del YO, amor objetal.
• Tema Real: Pata Negra dormido, sueña que su padre lo está mirando. Otros temas:
Padre nutricio.
• 14. LACTANCIA 1. Tema principal: Oralidad
• Tema Real: en un lugar aislado, Pata Negra mama de su madre. Otros temas:
Frustrada oralidad, oralidad escotomizada, agresiva.
• 15. Lactancia 2. Tema principal: Oral con rivalidad fraterna
• . Tema Real: Pata Negra mama de su madre, mientras dos cerditos llegan corriendo.
a) Temas francos. Son aquellos en que la tendencia oral se expresa abiertamente, ej. :
Lactancia 1, Lactancia 2, Cabra, Camada, Duda. También puede aparecer regresión oral ante
situaciones de frustración y el deseo de regresar a épocas en que era feliz. Temas de sadismo
oral también pueden aparecer.
b) Temas camuflados. Cuando la oralidad está censurada por la defensa del YO, y es objeto
de la represión.
c) Madre sustituta y padre nutricio. Esto se vincula con la frustración, real ó imaginaria, que
haya vivido el niño. Esta frustración desarrolla en algunos sujetos, fantasmas, ya sean de la
madre de adopción ó sustituta (la madre ideal que los colmaría) ó del padre nutricio.
• Los temas de analidad aunque se expresen, son menos tolerados por el YO, que los de
oralidad, y casi nunca trascienden a otras láminas.
• En el Pata Negra, las que estimulan sobre éste tema son: Comedero y Porquerías.
• Sólo los niños sin conflictos anales aceptan sin reticencias la agresividad sádico - anal
presente en éstas láminas.
• 3) TEMAS DE SEXUALIDAD.
• Dos de las láminas se refieren a la intimidad de los padres: Besos y Noche.
• Sueño Madre y Sueño Padre, temas edípicos pues representa el objeto de amor:
a) Temas edípicos francos. Se presenta cuando una de las imágenes características del Edipo
ocupa el centro de la historia contada por el niño.
b) Temas edípicos camuflados. Cada vez que una situación edípica censurada produce
angustia, habrá represión, y en el test no se expresará abiertamente.
• 4) TEMAS AGRESIVOS.
• Cuando las tendencias (impulsos, deseos) de los estadios pregenitales, no encuentran
su satisfacción, se produce la frustración.
• Este conflicto es importante para el desarrollo del niño, quién nace débil necesitando
protección y va creciendo liberándose de ésta dependencia inicial. Las láminas que se
refieren a este tema son : Partida y hoyo.
• 6) TEMAS DE CULPABILIDAD.
• Los temas de culpabilidad son muy frecuentes.
• Encontramos estos temas en: Comedero, Pelea, Porquerías, Mamada 2, Camada, con
respecto a la agresividad. Cabra, Lactancia 1 y 2, sobre la oralidad. Besos, Noche,
Sueños, sobre lo edípico.
• Grado de culpabilidad. Cuando el sentimiento de culpa es débil, los niños cuentan las
aventuras de Pata Negra, sin vacilaciones.
a) Niñas - niñas (Nas - Nas) y Niñas - niños (Nas - Nos). Las Nas - Nas asumen mejor sus
tendencias mientras que las Nas - Nos tienden a esquivar. Estas últimas, se hallan en conflicto
con ellas mismas, divididas entre instancias contrarias.
b) Niños - niños (Nos - Nos) Niños - Niñas (Nos - Nas). Las diferencias tienen el mismo
sentido que en las niñas.
• Aquí los Nos - Nas no asumen sus tendencias, éstos tienen el mínimo de identificación
con Pata Negra y máximo con ”nadie”, presentan una oralidad perturbada,
presentando agresividad oral con más frecuencia.
• 8) EL TEMA DEL PADRE NUTRICIO.
• Puede darse de manera más ó menos integral. Unos mantienen la inversión de los
padres desde el principio hasta el final del test, viendo al padre en todas las imágenes
donde figura el adulto con mancha y con mamas. Otros son ambivalentes.
• a) El aparejamiento de las mamas. Es frecuente que los niños celosos, que reclaman el
afecto exclusivo del progenitor preferido, hagan de Pata Negra y de los cerditos dos
fratrías distintas, diciendo que el grande de la mancha es la madre de Pata Negra y
que el otro es la madre de los blancos.
• c) Las afinidades sexuales. Podría tratarse de una relación edípica entre Pata Negra y
el cerdo adulto de la mancha, percibido como padre nutricio. Esto es frecuente en las
niñas.
• B) El tema de las dos madres. Es una prueba de que la sola descripción del frontispicio,
cuando se hace según la técnica libre, puede centrarnos, desde el inicio del test, en el
mismo meollo de los conflictos del niño
• OTROS CRITERIOS DE INTERPRETACION
• En primer lugar, al ser un test proyectivo, tenemos que tener en cuenta tres planos
supuestos de análisis:
1°) Consideramos que el personaje imaginario representa parte de la personalidad del niño.
2°) El niño es, al mismo tiempo, todos los protagonistas del relato.
3°) Lo que aparece en el relato más fácilmente, es lo menos reprimido. Las tendencias que
no se manifiestan pueden ser las más importantes. MARCO REFERENCIA.
•
El marco conceptual sobre el que se basa el análisis es el psicoanalítico:
a) Los temas que cada lámina propone, permiten pasar de lo manifiesto a lo latente.
3) En la síntesis temática deben figurar todos los temas que predominan a lo largo de las
etapas de administración.
• Proyectará en ésta lámina, la familia que desearía tener. Debe analizarse: a) EL héroe
Pata Negra: Es frecuente que el niño le adjudique su misma edad, si es menos puede
tratarse de una regresión a etapas de mayor satisfacción. b) Los padres: La aparición
de éstos como extraños, hermanos, primos y no padres infiere conflicto en la dinámica
familiar. c) La fratría: Si los cerditos blancos se presentan como hermanos, hay que
comparar ésto con la fratría real. Si las edades no corresponden a las reales (de la
familia del niño) podrá tratarse de puntos de fijación, de acuerdo a las edades
asignadas. d) Defensas Yoicas: A partir de la libertad de proyección que permite el
test, podemos observar las tendencias del niño.
• 2) ESTRUCTURACIÓN DEL RELATO.
• 3) TENDENCIAS DOMINANTES.
• Si el resto es original se trata de un tema dominante.
• Por otro lado, puede ser que predominen temas triviales y en un momento se de la
emergencia de un tema dominante, a partir de una lámina estímulo determinada.
• Es importante además, tener en cuenta la movilización que producen los temas, sobre
todo los signos de tristeza en los relatos de temas depresivos o ante un tema trivial.
• 4) LA DEFENSA MÁS FUERTE.
1) Rechazo de la lámina: Esto habla de la negación ej. cuando son rechazadas las láminas
de una misma tendencia (oralidad).
2) Escotomización parcial: Aquí sólo una parte de la escena provoca angustia y es negada, ej.
rechazar MAMADA 2 y describir MAMADA 1.
8) Racionalización: En estos casos rechazan la lámina porque les resulta poco claro, borrosa
ó fea. Es frecuente con NOCHE.
10) Aislamiento: Es común en neurosis obsesivas, que aíslan los afectos de las
representaciones, es el caso de describir fielmente una lámina, despojándolos de toda
expresión de sentimientos.
• 5) IDENTIFICACIONES DOMINANTES.
• Las identificaciones con Pata Negra que superan a la media puede significar una
buena adaptación si los relatos son ordenados, o bien signo de egocentrismo.
TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA Karen Machover Dentro de lo test proyectivo
de personalidad, es importante destacar el Test del Dibujo la Figura Humana, que se creó
con el propósito de poner en relieve la personalidad del ejecutante. El test entra en la
clasificación de los tests proyectivos de personalidad; y desde su origen hasta la fecha se
mantiene vigente por su fácil aplicación en cualquier área (labora, clínica, educativa, etc.); y
dar diversos rasgos de personalidad con suficiente margen de confiabilidad. El Test del
Dibujo de la Figura Humana es aplicable a sujetos de 12 años en adelante y se utiliza cuando
se desea obtener rápidamente una estimación de la personalidad del sujeto en cuestión.
La aplicación del test se realiza con poco material (una hoja de papel blanca y lápiz de dureza
media, con borrador); y la administración es sencilla; se brinda al sujeto la hoja y lápiz y se le
indica: "'En esta hoja, te voy a pedir que dibujes una persona, puedes borrar y hacerla como
tú quieras; hazla lo más parecido a ser un ser humano" El examinador en una hoja de
observación deberá anotar las siglas del sujeto, hora de inicio y hora de término; y
observaciones de la conducta del sujeto u otras consideraciones que se crean convenientes.
También se anotará el orden en que realiza el dibujo (cabeza, ojos, tronco, extremidades, etc.);
al igual que sí borró y en dónde, Después que haya realizado el dibujo, se le pide realice otro,
pero del sexo contrario; y se hacen las observaciones del nuevo dibujo, Al término de éste se
le pide ponga nombre a los personajes y se le indica: "En esta hoja, ahora vas a hacer una
historia en donde intervengan ellos" se le brindan hojas para su realización. Si se encuentra
con dificultades para realizar la narración, indique preguntas - guía para facilitarle el trabajo,
por ejemplo: ¿Quienes son ellos? ¿Qué realizan? ¿De qué hablan?, etc. al igual que sugerirle
que le dé un fin a la historia.
1. La cabeza
2. Rasgos sociales.
3. El cuello.
4. Rasgos de contacto.
6. Las ropas.
1. Tamaño de 6 a 7 pulgadas, la figura femenina será igual o un poco más chica que la
masculina.
9. La calidad de las líneas tiende a ser consistente y muestra una presión estable.
10. Sexo del mismo o similar de la persona que lo dibuja. 11. El sexo de la figura debe ser
obvio. 12. La edad de la figura es aproximada a la del sujeto que lo realiza. 13. El cinto de la
figura masculina. 14. Ropa formal. 15. Los ojos tienen pupilas y no son oscuros. 16. Ausencia
de fosas nasales. Si acepta la figura sin autocrítica. 18. Puede aceptar las deficiencias con
sentido del humor. 19. No se pone énfasis ni en los oídos ni en los pies. 20. Dibuja la figura
completa.
5. Dibujo de los órganos sexuales. 6. Tensión extrema sombreado, presión de las líneas. 7.
Confusión del perfil, con la vista externa. 8. Transparencia. 9. Se tiende a dibujar a la persona
del sexo opuesto al mismo.
1. CABEZA Representa el locus del ser; es también aquella que maneja la percepción externa
del individuo. Nos dice qué tipos de relaciones establece el individuo con otras personas; el
autoconcepto, nivel intelectual y metas.
INTERPRETACIÓN:
I. La cabeza
II. II. Rasgos Sociales
III. III. El cuello
IV. IV. Rasgos de contacto
V. V. Rasgos misceláneos del cuerpo
VI. VI. Las ropas
VII. VII. Aspectos estructurales del dibujo
LA CABEZA: 1. Grande: Lucha por ser intelectual, actividad fantasiosa como fuente de
satisfacción, niños, retrasados mentales, en los paranoicos es frecuente, egocentrismo,
debido a sentimientos de inseguridad, sensación de inadecuación con compensación
sobre el aprovechamiento intelectual, dolor de cabeza, operación de la cabeza, jóvenes
con mal ajuste emocional y social debido a problemas actuales.
EL CUELLO 1. Largo: Falta de coordinación del control de los impulsos, casi un patrón
esquizoide; hostilidad, especialmente si tiene un collar. 2. Ancho: Terquedad, posible
rigidez, buena asimilación de los impulsos. 3. Unidimensional: Falta de control sobre los
impulsos y los deseos. 4. Omisión: Fluidez libre de los instintos de impulsos básicos con
controles inadecuados. 5. Enfasis: Por medio de collar u otro instrumento, énfasis en el
control intelectual sobre el físico y/o los impulsos físicos.
LAS MANOS 1. Grandes: Lucha por la fuerza, posiblemente para compensar una
sensación de debilidad, tendencia a hacer ajustes en las relaciones sociales debido a
inseguridad e impulsividad. 2. Omitidas: Sensación de inadecuación ¡en el manejo del
ambiente, sentimientos de culpabilidad sobre la agresividad, hostilidad y sexualidad,
sensación de debilidad castrante dibujadas 3. Al Último: Se resiste él manejar el ambiente
debido a sensación de seguridad y negación de la lucha por el poder 4. En las bolsas o
atrás: Sofisticación artística, evasión, falta de deseo de manejar situaciones problemáticas,
psicópata. 5. Muy sombreadas: Culpabilidad sobre una acción real o fantasiosa;
masturbación. 6. Cerca de los genitales: Preocupación sexual, culpabilidad sobre la
masturbación, defensa contra las aproximaciones sexuales.
LAS BOLSAS 1. Énfasis: Infantil, dependencia, privación de afecto, que puede generar un
ajuste psicopático, adolescentes con luchas por la virilidad al entrar en conflicto con a la
dependencia de la madre una persona inmadura, egoísta.
SECUENCIA DEL SEXO Levy clama que el 87% de 5,000 sujetos dibujó primero a la
persona del mismo sexo. En una población de homosexuales, el 81 % dibujó el sexo
opuesto primero. 1. Inversión sexual. 2. Identificación sexual confusa. 3. Fuerte
dependencia en el padre del sexo opuesto Figura de palo: Evasión, rigidez, inseguridad -
auto duda. Figura corriendo: De acuerdo con Jolles, indica un nivel alto de energía
dirigido a escapes de una situación desagradable, irrepulsividad histérica.
• Test H.T.P.
(Casa-Árbol-Persona)
• Unidad nº iv
• Emanuel Hammer
• Bibliografía
• Hammer, E. (1976). Test Proyectivos Gráficos. Editorial: Paidós. Buenos Aires. Cap.
8
• García Arzeno, M. E. (1993). Nuevas Aportaciones al Psicodiagnóstico Clínico. Editorial:
Nueva Visión. Buenos Aires. Cap. 9.
• H.T.P.
• El H.T.P. es un test proyectivo basado en la técnica gráfica del dibujo, basado en el test
de la figura humana de Machover y en el del árbol de Koch.
• Estado de ánimo.
• H.T.P.
• Casa: se proyecta la imagen corporal del niño, puede aludir al útero materno o
a la situación familiar.
• administración
• Materiales: papel tamaño A4, lápiz negro HB Nº 2 y goma de borrar (NO debe estar a
la vista).
Casa: techos, paredes, puertas, ventanas, accesorios (chimenea, humo, camino, etc.) y
perspectiva (visión de ojo de pájaro, visión de ojo de gusano, perspectiva lejana, perfil
absoluto).
Árbol: tronco, raíces, copa, ramas, tipo de árbol (disociado, cerradura, muerto).
Aspectos formales
Altura: espacio que ocupa el dibujo desde la base hasta el borde superior (sentido vertical).
emplazamiento
emplazamiento
Economía espacial.
sombras
Superficies cubiertas con tintes mas oscuros, dibujos cubiertos de puntos, líneas numerosas
o próximas.
Dos sentidos.
originalidad
Presión - energía
simplicidad