Galipette Iniciation 5 Prim PDF

FRANCÉS
EDUCACIÓN PRIMARIA
TERCER CICLO
GALIPETTE
INITIATION
Galipette Initiation
ÍNDICE
1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO 2
2. JUSTIFICACIÓN TEORÍCA DEL PROYECTO DE GALIPETTE 9
3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 10
4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 14
5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA ADOPTADA 23
6. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES 25
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 28
8. LA EVALUACIÓN 29
9. CONTENIDOS TRANSVERSALES 30
10. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 31

Unité 0 31
Unité 1. Je m’appelle Vanille 33
Unité 2. Ma famille 37
Unité 3. C’est mon anniv’ ! 41
Unité 4. Ma couleur préférée 45
Unité 5. Vive les animaux 49
Unité 6. Ma maison 53
Oxford Educación 2
1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO

Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
1
2
3
4
Distribución del alumnado
Curso nº de alumnos/as nº de grupos

5º Primaria
6º Primaria
Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a
continuación:
– Generales
– De los distintos grupos
– De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
PERFIL DEL CENTRO

(elimínese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto
Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de
integración
Observaciones:
Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

Oxford Educación 3
Generales
Grupo A
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad / dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil / difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta / disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio
aprendizaje.
 Son / no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en
clase.
 Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su
propia lengua.
 No necesitan / necesitan entender todas las palabras de un texto para
comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
Grupo B
 Les gusta / disgusta expresar lo que sienten.
aprendizaje.
clase.
propia lengua.
comprenderlo.
 Otras.
Grupo C
 Les gusta /disgusta expresar lo que sienten.
aprendizaje.
clase.
propia lengua.
comprenderlo.
 Otras.
Oxford Educación 4
PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a .......................
Grupo B Alumno/a .......................
Grupo C Alumno/a .......................
ESTRATEGIAS A EMPLEAR
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
b) Respecto al equipo docente del centro
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
Criterios para el agrupamiento de alumnos/as

Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psicólogo/a
Oxford Educación 5
Criterios
En función del orden alfabético

Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
Organización del espacio y el tiempo
Recursos materiales disponibles en el centro

 Vídeo
 TV
 Radiocasete/ reproductor CD
 Cámara de vídeo
 Ordenadores
 Pizarra Digital Interactiva
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos
recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro

 Aula de idiomas
 Laboratorio de idiomas
 Aula de ordenadores
 patio
 Gimnasio
 Teatro
 Biblioteca
Criterios de utilización de los espacios comunes

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos
espacios para la clase de francés.)
Distribución del espacio dentro del aula

 Distribución de pupitres en filas

 Distribución de pupitres en “U”
 Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
 Otros
Oxford Educación 6
SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s Profesores Trimestre/ Descripción de

participantes participantes Fechas salidas/
actividades
Observaciones
Oxford Educación 7
HORARIOS
Del jefe/a de departamento
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Del profesor/a
Del profesor/a
Oxford Educación 8
Del profesor/a
Del profesor/a
Del profesor/a
Oxford Educación 9
2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO GALIPETTE

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en
el ámbito escolar, con el fin de preparar a los alumnos para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe, a la vez que
tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido, como miembro de la Unión Europea, en el

fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de
Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas
como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.
Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el
punto de partida del aprendizaje. La implantación del francés en el tercer ciclo de
Educación Primaria —e incluso en ciclos anteriores— es una experiencia que se lleva
a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares, y parte de la premisa de
que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al
desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En Educación Primaria se parte de
una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por lo que serán de gran
importancia los conocimientos, capacidades y experiencias que los niños poseen en
las lenguas que ya conocen para comprender y construir significados, estructuras y
estrategias durante su participación en actos de comunicación.
La elaboración de nuestro proyecto Galipette se relaciona estrechamente con los

principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa
de Educación Primaria. Nuestro objetivo es que los alumnos adquieran competencia
comunicativa en francés a través de actividades lúdicas y motivadoras que, a la vez,
sean efectivas para el aprendizaje. Realizando estas actividades, usarán la lengua
para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma
natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento
de una lengua extranjera no solo como una materia más, sino como el reflejo de un
mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo
posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en
que se encuentran los alumnos.
Oxford Educación 10
3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
De acuerdo a lo que establece la legislación vigente en Educación Primaria, el
proyecto Galipette toma como referencia las competencias lingüísticas de las que
parten los alumnos y las competencias comunicativas que deben alcanzar al finalizar
esa etapa educativa.
OBJETIVOS DE LA ETAPA
La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales
y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una
finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse
en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medios de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos
como elementos básicos de la comunicación.
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
 Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:
uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el
tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua

extranjera.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en

interacciones orales reales o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y
de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales
y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención
lúdica.
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y
escribir mensajes sencillos.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación
de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.
 Identificación y uso de léxico y estructuras elementales propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje

 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y
observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua

extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos

en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a
peticiones e instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán
sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con
necesidades de comunicación inmediatas, como saludar y despedirse,
presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como
rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones.
Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades del
aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en

textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del
contexto.
Con este criterio se evalúa si el alumno es capaz de captar progresivamente la
idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara,
con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y
comprender palabras clave y expresiones básicas relacionadas con
actividades del aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de

forma oral sobre temas familiares y de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender
palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La
lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en
que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y
comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y

con una finalidad específica.
Con este criterio se evalúa si el alumno es capaz de escribir palabras y frases
sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades
variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de
formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad
determinada, como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar a alguien en su
cumpleaños o completar una canción o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos
habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en
actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,

acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que
favorecen el proceso de aprendizaje, como la utilización de recursos visuales y
gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales
y la valoración, aunque sea muy elemental, de sus progresos.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y

reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en
aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando
conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con
personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un
elemento enriquecedor para todos.
4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es
uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º curso de Primaria el alumno debe
participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la
adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias
académicas para él, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para
que los centros adopten decisiones relativas a sus aprendizajes nos da una idea de
cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de
ser mucho más funcionales. En 6º curso de Primaria la decisión de si el alumno
consigue la promoción de etapa se basará, en parte, en si ha adquirido o no las
competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la
evaluación del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición
de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, que habrán de ser
demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma,
una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es
decir, se trataría de movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación
determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), de activar
recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se
han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), lo que constituye un ejemplo de formación
integral. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar prepara al alumno
no solo en lo que respecta al conocimiento de determinados saberes, sino también
como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, saber trabajar en
equipo...
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la

constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de
conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar
durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a
este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise
(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que
muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,
está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Contribución del área de Lengua Extranjera

a la consecución de las competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia

en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial

en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, que son
de singular relevancia en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera
mejora la competencia comunicativa general al contribuir al desarrollo de la habilidad
para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y
con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo
de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las
lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, este se convierte en vehículo del pensamiento

humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingüística
general y confiere nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y
expresión, facilitando o completando la capacidad del alumno para interpretar o
representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones,
expresar y analizar sentimientos y emociones.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social

y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente,
forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero
también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural y
favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El
intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.
Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en
parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir
diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se aprende de y con los demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la

competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías
de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en
tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a
un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua
extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la
comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de
otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el
aprendizaje es inherente a la materia, y este uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o
autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua
extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de
manifestaciones artísticas contribuirá al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la

competencia autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el
trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades
sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento
determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de
decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, lo que favorece la
adquisición de autonomía e iniciativa personal.
Finalmente, y a pesar de que la competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico y la competencia matemática no se mencionan específicamente en los
objetivos para lengua extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para
la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de
desarrollar también estas competencias.
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo

escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del
alumno:
Competencias básicas directamente relacionadas

con el aprendizaje del francés
 Competencia en comunicación lingüística

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,

esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta

competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. El método Galipette ofrece una gran variedad de actividades que
promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de
las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar el
aprendizaje del alumno. Ejemplos: en la página 7, la actividad 1a (escucha de
una canción); en la página 13, la actividad 2b (completar frases, escuchar y
verificar); en la página 24, atelier (donde se leen los pasos a seguir para hacer
un trabajo manual); en la página 31, civilisation (comprensión, lectura y
audición de textos).
 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Consiste en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar

información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde
el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en
diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y
comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar
recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una
actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de

comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
En el libro del alumno, en la sección Atelier, los alumnos tienen que entender
consignas dadas en francés para crear un objeto útil en clase. En la página 16,
deben elaborar un diccionario en francés, decorarlo y escribir todas las
palabras nuevas de cada lección; en la página 55, actividad 4, los alumnos
deben comunicar con un compañero mediante una postal escrita en francés.
Por otra parte, la serie Galipette consta de un CD-Multirom que permite a los
alumnos, mediante actividades interactivas, procesar información y consolidar
conocimientos.
 Competencia social y ciudadana

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que

se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero

también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho
favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto
los rasgos de identidad como las diferencias. En Galipette se encuentran
ejuelos como los siguientes: en la página 27, la actividad 3c (decir el tiempo
que hace); en la página 39, las actividades 1, 2 y 3 (civilisation: les couleurs de
la France); en la página 44, la actividad 1b (escuchar y repetir palabras); en la
página 50, la actividad 1 (lectura del cómic, escuchar y leer).
 Competencia cultural y artística

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta

competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.
Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
La competencia artística incorpora, asimismo, el conocimiento básico de las

principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Algunos
ejemplos en Galipette son: en la página 15, la actividad 1 (Civilisation:
découvre la France); en la página 32, la actividad 1b (atelier: mon agenda
français).
 Competencia para aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se

incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor
y qué estrategias los hacen más eficaces Esto comporta la conciencia de
aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención,
la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la

motivación del logro entre otras. Ejemplos en Galipette son: en la página 13, la
actividad 3b (presentación personal); en la página 20, la actividad 2 (escuchar y
repetir frases sobre descripciones de personas); en la página 34, la actividad 1
(escuchar y leer un cómic).
 Competencia autonomía e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad,
perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad...), y por
otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes
personales. En Galipette se encuentran algunos ejemplos de esta
competencia: en la página 8, las actividades 1a y 1b (escuchar la canción y
cantarla); en la página 13, la actividad 2b (completar las frases con imaginación
y sin ayuda de nadie); en la página 23, la actividad 3 (conversar con el profesor
sobre las regiones francesas); en la página 31, la actividad 3 (describir los
disfraces de los personajes).
Competencias básicas no directamente relacionadas

con el aprendizaje del francés
 Competencia matemática
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento. Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma
parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar
con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones
A lo largo del libro del alumno, se encuentran actividades que ofrecen la

oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de
secuenciar, ordenar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras;
por ejemplo, en la página 28, actividades 2a y 2b.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de
un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y
tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores
éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el

mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los
seres vivos.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la

naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Un
ejemplo en Galippete, en su página 41.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias construye un bagaje cultural y de información que debe servirle
para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y
en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden
alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por
eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias,
independientemente de en cuáles las haya podido adquirir el alumno (transversalidad).
Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes,
pero también permitirá alcanzar otros (o capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que
tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en
términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que
tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá
unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los
diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá
criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las
competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

estrictos criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de
otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes (competencia comunicativa), la forma de
comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más
reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se
sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a
situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos

evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que
las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y
actitudinal.
Competencias / subcompetencias
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si

queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia comunicativa real del alumno, debemos concretarlas mucho más,
desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que
hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las
posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y
mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de
Lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:
Comunicación lingüística
 Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de
manera sencilla.
 Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo.
 Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de
producir textos.
 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico
reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
 Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como
instrumento para ampliar el léxico.
 Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas.
 Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito
comunicativo.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Tratamiento de la información y competencia digital

 Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
 Analizar de manera crítica la información obtenida.
Social y ciudadana
 Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación
interpersonal y de resolución de conflictos.
 Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad,
solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.
 Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Cultural y artística
 Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Aprender a aprender
 Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
 Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
información.
Autonomía e iniciativa personal

 Actuar con iniciativa y creatividad personal.
 Desarrollar las habilidades sociales.
5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA ADOPTADA

OBJETIVOS PEDÁGOGICOS
Galipette Initiation persigue unos fines claramente comunicativos en consonancia con

los objetivos marcados por la LOE en su primer ciclo de Educación Primaria, aun
sabiendo que se lleva a cabo en el tercer ciclo de la etapa.
Los objetivos pedagógicos son:

 Enseñar el francés mediante actividades divertidas, motivadoras, participativas
y claras, poniendo al alumno en situaciones reales de comunicación propias de
su edad (adivinanzas, canciones, presentarse, hablar de los colores…).
 Entender el proceso de enseñanza-aprendizaje como una progresión en espiral
en la que los conocimientos están continuamente reutilizándose.
 Estimular la autonomía y la confianza en sí mismo y desarrollar estrategias de
aprendizaje.
 Fomentar la participación activa en el aula y fuera de ella con actividades
individuales, por parejas o por grupos.
 Estimular la creatividad, la imaginación y el esfuerzo personal.
 Desarrollar el gusto por el francés, tanto en su vertiente oral por medio de
actividades como las canciones, como en la escrita, mediante los cómics que
encabezan cada lección.
 Despertar el interés por la cultura, la lengua y la civilización francesas.
 Animar al alumno a comunicarse en francés.
METODOLOGÍA
Galipette destaca por su metodología clara, sencilla, atractiva y divertida, que permite
desarrollar las cinco destrezas comunicativas de una manera integrada, si bien
sobresalen por encima de las demás las de hablar y conversar, en las que el alumno
es capaz de expresar opiniones y gustos, preguntar y responder, describir... A su vez,
esta metodología logra una comprensión global y específica tanto oral como escrita,
ayuda a relacionar la lengua hablada y la escrita, utiliza la lengua de una manera viva
y creativa, buscando la toma de responsabilidades en el propio proceso de
aprendizaje, y desarrolla la motivación y la participación en las actividades del aula.
Este método propone una gran variedad de actividades que trabajan de forma
equilibrada los cinco bloques de contenidos que establecen los desarrollos curriculares
de la LOE.
I. Escuchar, hablar y conversar
Galipette ofrece numerosos recursos sonoros de diversa extensión (diálogos, frases,

canciones, presentaciones, descripciones…) que presentan situaciones reales y
concretas de comunicación. Estos materiales utilizan el vocabulario de la unidad e
introducen, afianzan o recuerdan las estructuras gramaticales aprendidas o que van a
serlo. De igual modo propone un amplio abanico de actividades para la práctica de la
expresión oral. Ejemplos de actividades son:
 Audición de un texto con la descripción física de una persona.
 Audición de un texto sobre las fiestas.
 Canción con el vocabulario de la familia.
 Presentación de la familia a los compañeros.
 Conversación sobre el tiempo.

 Descripción de los objetos que los alumnos llevan en la mochila.
II. Leer y escribir
Como lectores, los alumnos reciben y procesan la información de diferentes tipos de

textos que, en muchos casos, van apoyados con ilustraciones. Los alumnos producen
textos sencillos de diversa extensión y practican actividades dirigidas a desarrollar las
estrategias de expresión escrita. Ejemplos de tipología de textos y de actividades son:
 Cómic de introducción.
 Frases que aparecen en las actividades.
 Textos de civilización sobre los colores de Francia.
 Escritura de la descripción de un compañero.
 Compleción de la ficha.
 Reconstrucción de un texto.
III. Conocimiento de la lengua
Galipette ofrece numerosas actividades para trabajar de forma oral algunos aspectos
fonéticos, con el fin de desarrollar una buena comprensión y producción oral. Además,
el alumno aprende a utilizar la lengua mediante los instrumentos que facilitan las
tecnologías de la información y la comunicación. Ejemplos de actividades son:
 Identificación y uso de estructuras básicas del francés.
 Repetición de vocabulario, frases, canciones...
 Asociación de palabras con elementos visuales.
IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Los alumnos tienen la ocasión de entrar en contacto con habilidades de

comportamiento verbal y gestual de los franceses. Se les invita a comparar modos de
actuar concretos de los franceses y de los españoles en temas como el mundo
escolar, la vivienda, los deportes... Ejemplos de actividades son:
 Análisis de conocimientos previos sobre cultura francesa.
 Descubrimiento de la geografía de Francia sobre un mapa de la Francia
metropolitana y de sus regiones de ultramar.
 Comparación de las viviendas francesas con las de los alumnos.
 Descubrimiento de la ciudad francófona de París.
6. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

Para el alumno
El alumno cuanta con un libro, un cuaderno de actividades y un CD-Multirom con las

audiones que se trabajan en esos materiales y unas actividades interactivas para que
lo pueda utilizar en casa y a su ritmo.
Las características más importantes de este material son:

 La claridad, la transparencia lingüística, las ilustraciones, el diseño funcional, el
humor y la factibilidad de todas las actividades.
 La planificación, tomando como punto de partida las características
psicoevolutivas, intereses y capacidades globales de los alumnos del tercer
ciclo de Educación Primaria.
 La organización del aprendizaje de la lengua a través de un gran abanico de
actividades y el desarrollo de estrategias facilitadoras del aprendizaje.
 La inclusión de elementos motivadores del aprendizaje en todas las unidades:
juegos, canciones, actividades de trabajo personalizado…
 La presentación contextualizada de la lengua para favorecer su comprensión y
utilización en el aula, a través de personajes sugerentes, tramas argumentales
divertidas y situaciones activas.
 La multitud de oportunidades prácticas para que los alumnos utilicen lo ya
aprendido.
En conjunto, propone un trabajo integrado de las cinco destrezas comunicativas y

ocasiones prácticas de uso de la lengua, partiendo siempre de los conocimientos
reales de los alumnos. El aprendizaje está centrado en los alumnos y se planifica
estructuradamente en actividades motivadoras que han sido diseñadas tomando en
consideración los diferentes estilos de aprendizaje.
Libro del alumno
El libro consta de:

 Una unidad introductoria de 3 páginas.
 Seis unidades de 8 páginas cada una, centradas en un tema específico.
Cada unidad consta de:

 Una página de presentación de los contenidos.
 Dos dobles páginas de lecciones para estudiar los contenidos de la
unidad.
 Una doble página de Civilisation con sus correspondientes actividades,
con el objetivo de consolidar los contenidos de las lecciones así como
desarrollar el conocimiento de la cultura y civilización francesas.
 Una página Atelier donde se propone un trabajo manual con las
explicaciones en francés, una forma lúdica y divertida de concluir y acabar
de fijar lo aprendido a lo largo de la unidad.
CD- MultiRom
Ofrece:
 Una parte ROM: abanico de actividades interactivas.
 Una parte audio: textos grabados de los cómics, las canciones, los
ejercicios de repeticiones y los textos de la sección Civilisation.
Cuaderno de actividades
Existe una versión con las consignas en francés y otra con las consignas en
castellano.
Consta de:
 Una doble página por lección.
 Un léxico de 9 páginas (Encyclopédie) con el vocabulario estudiado en
cada unidad.
 Unos anexos recortables de 3 páginas para realizar actividades del libro
del alumno.
Para el profesor
Libro del profesor
Existe una versión en francés y una versión en castellano.
Para cada unidad ofrece:

 Una página de presentación con los objetivos generales de la unidad.
 Explicaciones de cada una de las actividades del libro del alumno.
 Actividades de refuerzo necesarias para una buena explotación didáctica.
 Sugerencias de variaciones para algunas actividades.
 Propuestas para el uso del francés en el aula.
 Transcripciones de los textos grabados.
 Soluciones de las actividades.
 Notas culturales, consejos pedagógicos, notas de fonética y de ortografía.
 Sugerencias de actividades para realizar en casa para la preparación o la
revisión de la clase.
Al final, el libro ofrece:

 Un material fotocopiable para realizar las actividades del libro del alumno y
las de refuerzo del libro del profesor.
 Unos anexos con las transcripciones del CD del Cuaderno de
Evaluaciones y del CD del Cuaderno de Refuerzo, y las soluciones de los
cuadernos de actividades, de evaluaciones, de refuerzo y juegos.
CD
Contiene todas las audiciones del libro del alumno.
Carpeta de recursos
 Cuaderno de Evaluaciones.
 Una evaluación por unidad.
 Un pasaporte (Mon passeport de français) para que los alumnos se
autoevalúen de manera lúdica.
 Un CD- Multirom con las audiones y los archivos PDF de cada una de las
evaluaciones.
 Cuaderno de Refuerzo, que propone un abanico de actividades y juegos

para hacer frente a la diversidad en clase con secciones para trabajar el
vocabulario, la gramática, la expresión oral, la expresión escrita, la
comprensión escrita, la comprensión oral... (con su CD).
 Cuaderno de Juegos que permite repasar los contenidos de las unidades
de forma lúdica.
 Tres murales en los que se presentan temas distintos del libro del alumno
con: una lista del vocabulario para su presentación ilustrada y una
actividad lúdica.
Flashcards
Para el conjunto del ciclo, consta de:

 100 flashcards para introducir o repasar el vocabulario.
 2 flashcards, el índice y las actividades.
DVD
Para el conjunto del ciclo, consta de 6 escenas por nivel con actividades
interactivas.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es
evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos
produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de
cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
8. LA EVALUACIÓN
La evaluación está estrechamente ligada a los objetivos, los contenidos y la
metodología del curriculo, por lo que está íntimamente relacionada e integrada en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación se considera:
 Investigativa: porque analiza lo que sucede y sus causas.
 Formativa: porque sirve a los profesores y a los alumnos para conocer sus
progresos en relación con los objetivos del currículo, permitiendo la
modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales.
 Continua: porque evalúa sistemáticamente el proceso desde el momento inicial
y mediante diversos procedimientos / instrumentos y no solo los resultados.
Se necesita evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos sus aspectos para

poder mejorarlo (materiales, alumnos, profesores, métodos, relaciones entre alumnos
y entre alumnos y profesores).
Se considera que la forma más adecuada de evaluar es a través de la observación

continua y sistemática, utilizando diversos instrumentos de evaluación para recoger
datos y así controlar los aspectos del proceso que se quiere observar. En cuanto a la
evaluación de la adquisición de conceptos y procedimientos, se pueden introducir
progresivamente las evaluaciones del cuaderno de evaluación cuando se juzgue
oportuno. Estos tests serán siempre complementarios a los datos tomados a través de
la observación directa y sistemática.
La evaluación continua empieza al comienzo del propio proceso de enseñanza-

aprendizaje, mientras que la evaluación formativa acompaña constantemente al propio
proceso de enseñanza-aprendizaje. El principio de evaluación continua no quita la
posibilidad de efectuar una evaluación al final del proceso de enseñanza-aprendizaje
para determinar el grado de consecución de los objetivos obtenido por cada alumno,
sea cual sea la extensión del segmento considerado: unidad didáctica, trimestre, ciclo,
etc. La información obtenida de esta evaluación sumativa puede utilizarse para la
evaluación inicial del aprendizaje que continúa en cursos posteriores.
9. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Uno de los objetivos presentes es el de desarrollar actitudes positivas de respeto
y comprensión hacia el carácter diferente de la lengua francesa, así como de las
culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe información de cómo la
gente vive y se relaciona en otras culturas y países y la contrasta con sus
propias experiencias. Así aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y
de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera. Todo esto se puede trabajar
en las unidades 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Educación moral y cívica

Será en la propia dinámica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre
todo se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en común (y como es lógico se trabajará a lo largo de
todas las unidades del libro).
Educación del consumidor

Se tratan temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los
regalos de cumpleaños y la comida. En cada uno de estos temas, aparte de
tratar el tema del consumo responsable, se tratará indirectamente cuáles son las
diferencias al respecto entre las costumbres locales y las de otros países, como
es el caso de Francia. De forma más clara se podrá trabajar en las unidades 2 y
3.
Educación para la igualdad entre los sexos

A lo largo del ciclo se tratará de favorecer el que se tome conciencia sobre la
igualdad de los sexos, haciendo el mayor uso posible de las situaciones que
vayan surgiendo en clase. Aparece claramente en las unidades 1, 2 y 4.
Educación ambiental
En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, los animales, donde se
potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casa…Es posible
trabajarlo en las unidades 3, 4, 5 y 6.
10. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES
UNITÉ 0
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer el alfabeto francés y saber pronunciarlo para poder deletrear palabras.

2. Saber los números en francés para poder expresar cantidades hasta el número
12.
3. Conocer los fonemas característicos del francés y sus grafías.
4. Conocer algunas palabras básicas para la comunicación en clase.
5. Desarrollar la motivación por el aprendizaje del francés.
CONTENIDOS
I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Procedimientos
 Audición y pronunciación repetida de las letras.

 Audición de una canción sobre los números.
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
 Identificación de letras y palabras francesas.

 Escritura de números.
 Memorización de dos canciones de letras y números.
III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE
Conceptos
 El sonido de las vocales y las consonantes del alfabeto.
 Los números del 1 al 12: un, deux, trois…
 El sonido del alfabeto.
 Algunas palabras francesas: livres, bonbons, grenouilles.
Procedimientos

 Repetición de letras.
 Realización de ejercicios de selección múltiples.
Actitudes (comunes a todos los bloques)
 Conciencia de la importancia por comunicarse en una lengua extranjera.

 Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la
participación en actividades de grupo (juegos y trabajos en equipo, etcétera).
 Curiosidad por el sistema fonológico francés.
 Interés por reproducir correctamente los fonemas franceses.
 Respeto hacia el orden de los turnos en las actividades en grupo, las normas
de los juegos y las producciones de los compañeros.
 Actitud positiva hacia las intervenciones tanto del profesor como de los
compañeros.
1. Deletrear palabras en francés.

2. Emplear los números hasta el 12 de forma oral y escrita.
3. Identificar los fonemas característicos del francés y sus grafías.
4. Emplear palabras básicas para la comunicación en clase.
5. Estar motivado para el aprendizaje del francés.
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Será en la propia dinámica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre todo
se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en común.
COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES

RELACIONADAS POR UNIDAD
COMPETENCIAS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACIÓN
Comunicación lingüística 1, 2, 3 y 4 1a, 1b y 2 de la pág. 7
1a, 1b, 2, 3 y 4 de la pág. 8
Social y ciudadana 4 3 de la pág. 8
Aprender a aprender 1, 2, 3 y 4 1a, 1b y 2 de la pág. 7
1a, 1b, 2, 3 y 4 de la pág. 8
Autonomía e iniciativa 4y5 1a, 1b y 2 de la pág. 7
personal 1a, 1b, 2 y 3 de la pág. 8
UNITÉ 1
JE M'APPELLE VANILLE
1. Ser capaz de usar los saludos en francés.

2. Conocer el presente de los verbos s’appeler, avoir y habiter para saber
presentarse y poder presentar a los demás de forma oral y escrita.
3. Aprender algunos nombres propios franceses.
4. Ser capaz de utilizar partículas interrogativas y aprender la entonación de las
preguntas.
5. Descubrir lugares de Francia y algunos aspectos de la civilización francesa.
6. Saber preguntar la edad y responder.
7. Comprender textos sencillos orales y escritos relativos a saludos y
presentaciones personales.
8. Ser capaz de leer textos sencillos en francés.
9. Saber entablar conversaciones breves y sencillas con los alumnos y el
profesor.
10. Entender las indicaciones para un trabajo creativo individual o en grupo.
CONTENIDOS
Procedimientos
 Audiciones de saludos y presentaciones.

 Audiciones de nombres franceses.
 Audiciones en las que se pregunta la edad.
 Repeticiones orales de los saludos y de las presentaciones.
 Repetición oral de la edad.
 Presentaciones orales personales y en conversación con otros
compañeros.
 Conversaciones con el profesor y los compañeros sobre los temas de la
unidad.
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
 Lectura de textos sobre los saludos y las presentaciones.

 Compleción por escrito de audiciones sobre la edad.
 Resolución de una sopa de letras sobre lugares de Francia.
 Ordenación de las letras para formar el nombre de ciudades francesas.
Conceptos
 Habilidades comunicativas
− El saludo y la despedida: Bonjour ! Salut ! Au revoir !
− La identificación personal: el nombre: Comment tu t’appelles ? Je
m’appelle Caroline. Devine mon prénom ! Tu t’appelles Manon.
− La edad: Quel âge as-tu ? J’ai douze ans.
− La ciudad de residencia: preguntarla y decirla. Où tu habites ?
J’habite à Paris.
 Léxico
− Los nombres franceses: Alex, Marie, Alain, Camille…
− Los números: dix, onze, douze.
 Gramática
− Los pronombres personales: Je/J’, tu, il/elle. Moi, toi.
− El presente de indicativo de los verbos être, avoir, s’appeler, habiter.
− Los pronombres interrogativos: Comment ? Quel ? Où ?
Procedimientos
 Construcción de frases con las formas verbales y las estructuras que se

han estudiado.
 Audición y repetición de palabras y frases practicando la pronunciación.
 Memorización de una canción.
IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
 Los saludos y las formas de cortesía básica.

 Los nombres franceses.
 Las ciudades francesas como Estrasburgo, Nantes...
 La moneda y la bandera francesas.
 Aceptación del uso de la lengua extranjera para comprender mensajes

sencillos y útiles.
 Toma de consciencia de la importancia de comunicarse en una lengua
extranjera.
 Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la
misma, utilizando las estrategias de comunicación de la lengua materna que ya
poseen.
participación en actividades de grupo.
 Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compañeros.
 Disfrute en las actividades lúdicas en grupo y en parejas.
 Respeto al orden de intervención en las actividades de grupo, las normas de

los juegos y las producciones de los compañeros.
1. Emplear Bonjour, salut, ça va ?... para saludar.

2. Conjugar y dominar el presente de los verbos s’appeler, avoir y habiter para
saber presentarse y poder presentar a los demás de forma oral y escrita.
3. Usar y conocer nombres propios franceses.
4. Emplear correctamente partículas interrogativas (comment, quel, où ?) y
aprender la entonación de las preguntas.
5. Identificar lugares de Francia y conocer algunos aspectos de la civilización
francesa.
6. Utilizar quel âge as-tu ? para preguntar la edad y emplear y J’ai… para
responder.
7. Identificar y comprender textos sencillos orales y escritos relativos a saludos y
presentaciones personales.
8. Leer textos sencillos en francés.
9. Conversar de forma breve y sencilla con alumnos y profesor.
10. Aplicar las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo.

Se desarrollarán actitudes positivas de respeto y comprensión hacia el carácter
diferente de la lengua francesa, así como de las culturas y sociedades que la
hablan. Así el alumno aprenderá a respetar otros tipos de vida, de sociedad y de
cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera.


A lo largo del ciclo se tratará que el alumno tome conciencia acerca de la
importancia de la igualdad entre los sexos, y para ello se aprovecharán las
distintas situaciones que vayan surgiendo en clase.


BÁSICAS EVALUACIÓN
Comunicación lingüística 1, 2, 4, 5, 6, 1 de pág. 10
7, 8, 9 y 10 2a, 2b, 3a y 3b de la pág. 11
1 y 2a de la pág. 12
2b, 3 a y 3b de la pág. 13
1, 2, 3 y 4 de la pág. 15
1, 2 y 3 de la pág. 16
Social y ciudadana 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9 y 10 1 de pág. 10
2a, 2b, 3a y 3b de la pág. 11

2b, 3a y 3b de la pág. 13;
1, 2, 3 y 4 de la pág. 15
1, 2 y 3 de la pág. 16
Artística y cultural 5 y 10 2a y 2b de la pág. 12
1, 2, 3 y 4 de la pág. 15
1, 2 y 3 de la pág. 16
Aprender a aprender 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10 1 de la pág. 10
2a, 2b, 3a y 3b de la pág. 11
2b, 3a y 3b de la pág. 13
1 y 4 de la pág. 15
1, 2 y 3 de la pág. 16
Autonomía e iniciativa 2y9 1 de la pág. 10
personal 2b y 3b de la pág. 11
2b, 3a y 3b de la pág. 13
4 de la pág. 15
UNITÉ 2
MA FAMILLE
1. Ser capaz de entender textos orales sencillos.

2. Saber leer y comprender textos escritos sencillos.
3. Poder entablar conversaciones sencillas.
4. Ser capaz de usar frases y expresiones dentro del aula.
5. Saber preguntar por personas.
6. Poder hablar y presentar a la familia.
7. Conocer y utilizar algunos adjetivos posesivos.
8. Aprender los artículos definidos (le, la, les, l’).
9. Conocer la tercera persona plural del verbo s’appeler.
10. Aprender el verbo être y avoir en singular (je, tu, il, elle).
11. Ser capaz de describir personas usando los adjetivos que describen el cuerpo
y distinguiendo el masculino y el femenino de los adjetivos.
12. Conocer algunos miembros de la familia.
13. Conocer las regiones y los departamentos de Francia.
14. Entender las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en
grupo.
CONTENIDOS
Procedimientos
 Escucha de audiciones sobre los contenidos de la unidad (la familia y la

descripción de personas y las regiones y departamentos franceses).
 Escucha de una canción sobre la familia.
 Escucha de nombres franceses.
 Escucha para diferenciar el género masculino del femenino.
 Escucha de adjetivos.
 Repetición de una canción sobre la familia.
 Presentación oral sobre la familia.
 Repetición de adjetivos en masculino y femenino.
 Descripción oral de un personaje.
 Conversación con el profesor sobre las regiones y lugares franceses.
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
 Lectura de textos sobre los contenidos de la unidad (la familia,

descripción de personas y de las regiones y los departamentos
franceses).
 Escritura de nombres franceses.
 Descripción escrita de la familia.

 Compleción de la descripción de personas.
 Escritura de frases que describen personas.
 Descripción escrita de una persona.
Conceptos
− La presentación de la familia: Mon grand-père s’appelle…
− La identificación de personas: Qui c’est ? C’est ma mère. C’est mon
cousin.
 Léxico
− Los nombres franceses: Alex, Marie, Alain..
 Gramática
− El presentativo: Qui c’est ? C’est mon père…
− Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes.
− Los artículos definidos: le, la, l’, les.
− El femenino de los adjetivos: grande, petite, mince, grosse, blonde,
brune...
− El verbo s’appeler: il / elle s’appelle, ils / elles s’appellent.
− Être y avoir: je, tu, il /elle.
Procedimientos

 Audición y repetición de palabras y frases.
 Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
 Terminación de una descripción.
 Asociación de la grafía y la fonía.
 Asociación de dibujos a regiones francesas.
 La familia en Francia.
 Las regiones y los departamentos.
 Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua

extranjera.
se poseen.

 Aprecio por la importancia de cooperar con los compañeros.
 Prestación de ayuda a los compañeros cuando lo necesiten.
1. Entender y completar frases de textos orales sencillos.

2. Comprender y leer textos escritos sencillos.
3. Conversar de forma sencilla.
4. Utilizar frases y expresiones dentro del aula.
5. Usar Qui est-ce ? para preguntar por personas
6. Emplear el vocabulario de la familia para hablar de ella y presentarla.
7. Emplear correctamente los adjetivos posesivos (mon, ma, mes).
8. Usar y aprender los artículos definidos (le, la, les, l’).
9. Conjugar y dominar oralmente y por escrito la tercera persona plural del verbo
s’appeler.
10. Conjugar el verbo être y avoir en singular (je, tu, il, elle).
11. Describir personas con adjetivos que describen el cuerpo (blond, grand),
distinguiendo los géneros masculino y femenino.
12. Conocer algunos miembros de la familia (père, mère, frère...).
13. Identificar las regiones y los departamentos de Francia.
14. Aplicar las indicaciones para un trabajo creativo individual o en grupo.
Educacion para la paz

Uno de los objetivos es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y
comprensión hacia el carácter diferente de la lengua francesa, así como hacia las
culturas y sociedades que la hablan. El alumno recibe información sobre la manera
en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y países y la contrasta con
sus propias experiencias, y así aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad
y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera.


Se tratan temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los
regalos de cumpleaños y la comida. En cada uno de estos temas, aparte de
abordar cuestiones como el consumo responsable, se hablará indirectamente de
las diferencias entre las costumbres locales y las de otros países como, en este
caso, Francia.
A lo largo del ciclo se tratará que el alumno tome conciencia de importancia de la

igualdad entre los sexos, y para ello se aprovecharán las distintas situaciones que
vayan surgiendo en clase.


Comunicación 1, 2, 3, 4, 11, 12 y 14 1 de la pág. 18

lingüística 2a, 2b, 3a, 3b y 4 de la
pág. 19
3a, 3b y 3c de la pág. 21
1, 2 y 3 de la pág. 23
1, 2a, 2b, 2c y 2d de la
pág. 24
Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 13 y 14 1 de la pág. 18
2a, 2b, 3a y 3b de la pág.
19
1, 2 y 3 de la pág. 23
1, 2a, 2b, 2c y 2d de la
pág. 24
Artística y cultural 13 y 14 1, 2 y 3 de la pág. 23
1, 2a, 2b, 2c y 2d de la
pág. 24
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1 de la pág. 18
8, 9, 10, 11 y 12 2a, 2b, 3a, 3b y 4 de la
pág. 19
1, 2 y 3 de la pág. 23
1, 2a, 2b, 2c y 2d de la
pág. 24
Autonomía e iniciativa 3, 4, 11 y 14 1 de la pág. 18
personal 2b y 3b de la pág. 19
3a, 3b y 3c pág. 21
3 de la pág. 23
1, 2a, 2b, 2c y 2d pág. 24
UNITÉ 3
C'EST MON ANNIV' !

3. Poder entablar conversaciones sencillas en francés.
4. Ser capaz de usar frases y expresiones en francés en el aula.
5. Saber hablar del tiempo.
6. Aprender a contar hasta 31 y a escribir los números.
7. Aprender los días, los meses y las estaciones, y ser capaz de decir y escribir la
fecha del cumpleaños y otros momentos del año.
8. Saber usar los pronombres interrogativos quel / c’est quand y poder preguntar
por fechas concretas.
9. Conocer las fiestas francesas.
grupo.
CONTENIDOS
Procedimientos
 Escucha de audiciones sobre los temas de la unidad (el tiempo, el

cumpleaños y las fiestas en Francia)
 Escucha de una canción sobre los meses del año.
 Escucha de expresiones del tiempo y las estaciones del año.
 Escucha de los números hasta el 31.
 Escucha de fechas de cumpleaños.
 Repetición de una canción sobre los meses del año.
 Repetición de expresiones del tiempo.
 Conversación sobre el tiempo que hace.
 Repetición de los números.
 Expresión de fechas de cumpleaños y otras.
 Conversaciones normales del aula.
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
 Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (el tiempo, el

cumpleaños de alguien y las fiestas en Francia).
 Lectura y escritura de los números hasta el 31.
 Lectura y escritura de fechas.
 Escritura y lectura de los días de la semana, los meses y las estaciones.
 Escritura de las expresiones sobre el tiempo.
Conceptos
− La hora: preguntarla y decirla: Quelle heure il est? Il est quatre
heures.
− El tiempo: Il fait beau.
− El día de cumpleaños: Mon anniversaire est le…
− La fecha: le trente mai.
 Léxico
− Los números hasta el 31: vingt-quatre, trente...
− Los días, los meses, las estaciones.
 Gramática
− Los interrogativos: quel / quand.
− Los artículos definidos: le, la, l’, les.
Procedimientos

 Repetición de palabras.
 Realización de actividades de relacionar.
 Valoración del trabajo en grupo como modo de enriquecimiento personal.
 Las fiestas francesas: la fête nationale, le 1er avril…)

extranjera.
se poseen.
1. Entender y completar frases sobre textos orales sencillos.

3. Conversar de forma sencilla en francés.
4. Utilizar frases y expresiones en francés en el aula.
5. Emplear expresiones il pleut, il fait chaud… para hablar del tiempo.
6. Contar hasta 31 y escribir los números.
7. Conocer los días, los meses y las estaciones y decir y escribir la fecha del
cumpleaños y otros momentos del año.
8. Emplear los pronombres interrogativos quel / c’est quand y preguntar por
fechas concretas.
9. Identificar las fiestas francesas.

culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe información sobre la
manera en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y países y la contrasta
con sus propias experiencias, y así aprende a respetar otros tipos de vida, de
sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de
tolerancia, comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera.


Se tratarán temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los
regalos de cumpleaños y la comida. En cada uno de estos apartados, aparte de
abordar la cuestión del consumo responsable, se tratarán indirectamente las
diferencias al respecto entre las costumbres locales y las de otros países como, en
este caso, Francia.
En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, el de los animales, donde
se potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casa…
COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACIÓN
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 1 de la pág. 26
7, 8 y 10 2a, 2b, 2c, 3a, 3b y 3c de la
pág. 27
1, 2a y 2b de la pág. 28
1, 2, 3 y 4 de la pág. 31
1a, 1b,1c y 1d de la pág. 32
Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 9 y 10 1 de la pág. 26
2a, 2b, 2c, 3a, 3b y 3c de la
pág. 27
3a de la pág. 29
1, 2, 3 y 4 de la pág. 31
1a de la pág. 32
Artística y cultural 9 y 10 1, 2, 3 y 4 de la pág. 31
1a, 1b, 1c y 1d de la pág. 32
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 1 de la pág. 26
6, 7, 8 y 10 2a, 2b, 2c, 3a, 3b y 3c de la
pág. 27
1, 2, 3 y 4 de la pág. 31
1a, 1b, 1c y 1d de la pág. 32
Autonomía e iniciativa 3, 4 y 10 1 de la pág. 26
personal 2b, 2c, 3b y 3c de la pág. 27
3b y 3c de la pág. 29
1a de la pág. 31
UNITÉ 4
MA COULEUR PRÉFÉRÉE

2. Saber leer y comprender textos escritos escritos.
4. Ser capaz de usar frases y expresiones en francés dentro del aula.
5. Aprender los colores y ser capaz de hablar y escribir sobre el color preferido.
6. Conocer el material escolar para poder hablar y escribir sobre ello.
7. Conocer y aplicar el singular y el plural de los nombres y adjetivos.
8. Conocer algunos paisajes de Francia.
grupo.
CONTENIDOS
Procedimientos
 Escucha de audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (los

materiales escolares y los colores).
 Escucha de una canción sobre los materiales escolares.
 Escucha del nombre de los colores emblemáticos de Francia.
 Canto de una canción sobre los materiales escolares.
 Pronunciación oral de los materiales escolares y hablar sobre ellos.
 Habla sobre los colores y dialogar con los compañeros y el profesor.
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
 Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (los materiales

escolares y los colores).
 Escritura de los materiales escolares.
 Escritura sobre colores.
 Lectura sobre los colores emblemáticos de Francia y asociación de paisajes
con colores.
Conceptos
− Descripción del material escolar: Qu’est-ce que tu as dans ton sac ?
J’ai deux crayons, un livre…
− Expresión del color preferido de cada uno: ma couleur préférée est
le bleu.
 Léxico
− El material escolar: la gomme, la règle, la trousse…
− Los colores: vert, jaune, bleu…
 Gramática
− Repaso de los artículos definidos: le, la, l’, les.
− El singular y el plural de los sustantivos: le crayon / les crayons.
Procedimientos
 Asociación de palabras con ilustraciones.

 Memorizar una canción.
 Finalización de frases usando las estructuras que se han estudiado.
 Algunos paisajes de Francia.

extranjera.
se poseen.

3. Conversar de forma sencilla y fácil en francés.
4. Utilizar frases y expresiones en francés dentro del aula.
5. Reconocer los colores por oral y por escrito y expresar el color preferido.
6. Utilizar de forma escrita o oral el vocabulario del material escolar (la gomme, la
feuille, la règle…)
7. Aplicar el singular y el plural de los nombres y adjetivos.
8. Identificar algunos paisajes de Francia.
9. Entender las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual en grupo.



A lo largo del ciclo se tratará que el alumno tome conciencia de importancia de la
igualdad entre los sexos, y para ello se aprovecharán las distintas situaciones que
vayan surgiendo en clase.


Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8 1 de la pág. 34
2a, 2b, 3 a y 3b de la pág.
35
3a, 3b y 4 de la pág. 37
1, 2 y 3 de la pág. 39
1, 2 y 3 de la pág. 40
Social y ciudadana 1, 2, 3, 4 y 9 1 de la pág. 34
35
1, 2 y 3 de la pág. 39
3 de la pág. 40
Artística y cultural 8y9 1 y 2 de la pág. 39

1, 2 y 3 de la pág. 40
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1 de la pág. 34
35
1, 2 y 3 de la pág. 39
1, 2 y 3 pág. 40
Autonomía e iniciativa 3y4 2b, 3a y 3b de la pág. 35
personal 3b y 4 de la pág. 37
3 de la pág. 39
3 de la pág. 40
UNITÉ 5
VIVE LES ANIMAUX !

5. Saber describir animales de compañía.
6. Conocer animales salvajes y aprender a hablar de ellos.
7. Conocer el zoo de La Palmyre.
8. Aprender adjetivos referidos a los animales y poder hacer descripciones sobre
ellos.
9. Saber preguntar por cosas y animales.
10. Conocer los artículos indefinidos.
11. Emplear el masculino y el femenino de nombres y adjetivos.
grupo.
CONTENIDOS
Procedimientos
 Escucha de audiciones sobre los temas propuestos en la unidad

(descripción de animales de compañía, hablar de los animales salvajes y
conocer el zoo de La Palmyre).
 Escucha y canto de la canción sobre animales.
 Escucha de descripciones sobre animales.
 Escucha y repetición de nombres de animales salvajes.
 Conversación sobre los animales jugando con cartas.
 Descripción oral de animales.
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
 Lectura de textos sencillos sobre los textos propuestos en la unidad

(descripción de animales de compañía, hablar de los animales salvajes y
conocer el zoo de La Palmyre).
 Dictado sobre la descripción de animales.
 Escritura de animales domésticos y salvajes.
 Compleción de fichas sobre el zoo.
 Descripción escrita de animales.
Procedimientos / conceptos
− Descripción de animales de compañía.

− Hablar de los animales salvajes.
− Preguntar y responder sobre cosas y animales: Qu’est-ce que
c’est ? C’est un / une…
 Léxico
− Animales de compañía: un chien, un canari, un perroquet, une
tortue...
− Animales salvajes: le tigre, la girafe, un éléphant, un singe...
− Adjetivos para describir animales: gourmand, affectueux, joueur,
paresseux…
 Gramática
− Los artículos indefinidos: un / une.
− La forma interrogativa Qu’est-ce que c’est ?
− El singular y el plural de los adjetivos: jouer / joueuse.
Procedimientos

 Participación en intercambios lingüísticos en parejas.
 Asociación de palabras con ilustraciones.
 El zoo de La Palmyre.

extranjera.
se poseen.

3. Conversar de forma sencilla y fácil en francés.
4. Utilizar frases y expresiones en francés dentro del aula.
5. Describir animales de compañía.
6. Identificar animales salvajes y hablar de ellos.
7. Situar, identificar y conocer el zoo de La Palmyre.
8. Emplear los adjetivos para animales (gourmand, affectueux…) y describirlos.
9. Preguntar con Qu’est-ce que c’est ?
10. Utilizar los artículos indefinidos: un, une.
11. Emplear el masculino y femenino de nombres y adjetivos: joueur /joueuse…
12. Saber aplicar las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en
grupo.

tolerancia, comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera

Será en la propia dinámica de la clase donde se trabajen estos temas; sobre todo,
Educación medioambiental
se potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, por ejemplo, el centro
escolar.


Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 12 1 de la pág. 42
2a, 2b, 2c, 3a y 3b de la
pág. 43
45
1a, 1b, 2a, 2b y 2c de la
pág. 47
1, 2a, 2b, 2c y 3 de la pág.

48
Social y ciudadana 1, 2, 3, 4 y 12 1 de la pág. 42
2a, 2c y 3a de la pág. 43
2a y 3b de la pág. 45
1a y 1b de la pág. 47
1, 2a, 2b, 2c y 3 de la pág.
48
Artística y cultural 7 y 12 1a y 1b de la pág. 47
1, 2a, 2b, 2c y 3 de la pág.
48
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 1 de la pág. 42
9, 10, 11 y 12 2a, 2b, 2c, 3a y 3b de la
pág. 43
45
1a, 1b, 2a, 2b y 2c de la
pág. 47
1, 2a, 2b, 2c y 3 de la pág.
48
Autonomía e iniciativa 3, 4 y 6 1 de la pág. 42
personal 2c de la pág. 43
45
1, 2b, 2c y 3 de la pág. 48
UNITÉ 6
MA MAISON

5. Aprender adverbios de lugar y preposiciones y los objetos de una casa para
poder situarlos.
6. Conocer y aprender los nombres de los muebles de la habitación y las partes
de una casa para ser capaz de describir su casa y su habitación.
7. Utilizar correctamente la expresión il y a y chez moi.
8. Conocer París y sus lugares más emblemáticos.
grupo.
CONTENIDOS
Procedimientos
 Escucha de audiciones sobre los temas propuestos en la unidad

(descripción de una casa y una habitación; situar los objetos y las
vacaciones en París).
 Escucha de una canción sobre la habitación de Noémie y después cantarla.
 Audición sobre las preposiciones y los adverbios de lugar (derrière, sous,
sur…).
 Escucha sobre la localización de objetos.
 Repetición de expresiones con adverbios de lugar y preposiciones.
 Repetición de descripciones de la casa.
 Hablar sobre la casa, la habitación y la situación de los objetos dentro de la
misma.
 Descripción oral de la casa y la habitación.
 Hablar sobre París.
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
 Lectura de los textos sobre los temas propuestos en la unidad (descripción

de una casa y una habitación; situar los objetos y las vacaciones en París).
 Reconstrucción escrita de descripciones de la casa y la habitación.
 Compleción de frases sobre los temas de la unidad.
 Descripción escrita de la casa y la habitación.
 Escritura de una tarjeta postal a un amigo desde París.
Procedimientos / conceptos
− Describir la casa y la habitación: J’habite une maison. Chez moi, il y
a une cuisine.
− Situar los objetos: Les livres sont sur l’étagère. le coussin est sur le
lit.
 Léxico
− Los muebles de la habitación: le lit, l’armoire, le bureau, l’étagère, le
tapis, le tiroir…
− Las salas de una casa: le séjour, la cuisine, la salle de bain, le
couloir, la chambre, le garage, le jardin…
 Gramática
− Las preposiciones de lugar: sur, sous, devant, derrière...
− El verbo être (ils/elles)
− Il y a, chez moi.
Procedimientos

 Asociación de textos con ilustraciones.
 Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
 Los lugares más emblemáticos de París: le Centre Georges-Pompidou, Le

Louvre, La tour Eiffel...

extranjera.
se poseen.

3. Conversar de forma sencilla en francés.
4. Utilizar frases y expresiones en francés en el aula.
5. Situar los objetos utilizando adverbios de lugar y preposiciones (derrière, sous,
sur…).
6. Emplear le lit, l’armoire, le séjour, la cuisine… para describir una casa y una
habitación.
7. Utilizar correctamente las expresiones il y a… y chez moi…
8. Identificar los lugares emblemáticos de París.



COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACIÓN
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 1 de la pág. 50
6, 7, 8 y 9 2a, 2b, 2c, 3a, 3b y 3c de la
pág. 51
2a, 2b, 2c y 3 de la pág. 53
1a, 2, 3 y 4 de la pág. 55
1, 2, 3, 4 y 5 de la pág. 56
Social y ciudadana 1, 2, 3 y 4 1 de la pág. 50
2a, 2b, 3a y 3c de la pág. 51
2a y 2c de la pág. 53
1a, 2, 3 y 4 de la pág. 55
Artística y cultural 8y9 3 de la pág. 53

1a, 2, 3 y 4 de la pág. 55
1, 2, 3 y 4 de la pág. 56
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 1 de la pág. 50
6, 7, 8 y 9 2a, 2b, 2c, 3a, 3b y 3c de la
pág. 51
2 a, 2 b, 2 c y 3 de la pág. 53
1a, 2, 3 y 4 de la pág. 55
1, 2, 3, 4 y 5 de la pág. 56
Autonomía e iniciativa 3y4 1 de la pág. 50
personal 2b de la pág. 51
1b y 1c de la pág. 52
2a de la pág. 53

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1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO 2

2. JUSTIFICACIÓN TEORÍCA DEL PROYECTO DE GALIPETTE 9

3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 14

5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA ADOPTADA 23

6. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES 25

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 28

10. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 31

1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

Distribución del alumnado

Curso nº de alumnos/as nº de grupos

Características del alumnado

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

PERFIL DEL CENTRO

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades específicas de los distintos grupos

Necesidades específicas individuales

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

b) Respecto al equipo docente del centro

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as

En función del orden alfabético

Organización del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro

Recursos espaciales disponibles en el centro

Criterios de utilización de los espacios comunes

Distribución del espacio dentro del aula

 Distribución de pupitres en filas

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

Grupo/s Profesores Trimestre/ Descripción de

Del jefe/a de departamento

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO GALIPETTE

Nuestro país se encuentra comprometido, como miembro de la Unión Europea, en el

La elaboración de nuestro proyecto Galipette se relaciona estrechamente con los

3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

 Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua

Bloque 2. Leer y escribir

 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Reflexión sobre el aprendizaje

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y