LUCERO GUTIÉRREZ GLORIA

¿Qué entendemos por innovación educativa? A propósito del desarrollo

curricular perspectiva educacional, formación de profesores

El concepto de innovación, según Zaltman y otros (1973), hace referencia a tres

usos relacionados entre sí. Innovación en relación a “una invención”, es decir, al
proceso creativo por el cual dos o más conceptos existentes o entidades son
combinados en una forma novedosa, para producir una configuración
desconocida previamente. En segundo lugar la innovación es descrita como el
proceso por el cual una innovación existente llega a ser parte del estado cognitivo
de un usuario y de su repertorio conductual. Y por último, una innovación es una
idea, una práctica o un artefacto material que ha sido inventado o que es
contemplado como novedad, independientemente de su adopción o no adopción.
(p. 3).

Carbonell (2001), define la innovación como una serie de intervenciones,

decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización que
tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas
pedagógicas (p. 4).

El cambio siempre implica una alteración, una transformación de un objeto, de

una realidad, de una práctica o de una situación educativa. Por ello, en el caso de
la innovación educativa se considera que el cambio es la causa y el fin de una
innovación, es decir, se innova para generar cambios. Havelock y Hubcrman
(1980) consideran que la innovación educativa es el estudio de las estrategias o
procesos de cambio (p. 4).
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Por ello, Olson (1992) tiene en cuenta las críticas realizadas y la limitaciones que
deben superarse, especialmente las relaciones entre los agentes implicados y la
dimensión cultural de todo proceso de innovación y propone un Modelo de Diálogo
que se encuentra dentro de una perspectiva cultural, siendo su preocupación
esencial no el cambio por el cambio sino saber por qué se cambia. La mejora en
el aula y en las escuelas comienza cuando los profesores confrontan el significado
de su práctica a través del diálogo. El cambio supone un diálogo entre lo viejo y
lo nuevo, entre la teoría y la práctica (Kemmis. 1999: Perrcnoud. 2004). (p. 6).

De acuerdo a lo que menciona Margalef y Arenas (2006) para poder crear en

nuestras aulas innovación debe ser a partir de algo desconocido, que no sabemos
cómo aplicarlo, para crear algo novedoso, debido a que en ocasiones tomamos
algún contenido y se llega a creer que no resultará efectivo pero es a través del
trabajo grupal cuando se puede llevar a cabo.

Según Margalef y Arenas (2006) constituyen el cambio como la razón que ayuda
a generar la innovación, debido a que están relacionados y entrelazados, pues el
cambio implica una transformación de un objeto, de una realidad, de una práctica
o de una situación educativa.
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Para Olson (1992) el cambio implica valores y aspectos técnicos. Por lo que este
proceso supone un diálogo entre los prácticos y los agentes basados en una tarea
de colaboración.

Bruner (1997) considera que lo que necesita la mayoría de los países

desarrollados y, porque no aún más los que pretenden serlo, es decir, necesita
una renovación curricular.

Elliott (2004) reafirma la contribución de la primera investigación en la acción al

desarrollo e innovación curricular porque considera que el profesorado es un
agente de cambio en las situaciones educativas y les ofrece una alternativa de
futuro a los enseñantes.

Margalef García, Leonor; Arenas Martija, Andoni ¿Qué entendemos por innovación
educativa? A propósito del desarrollo curricular perspectiva educacional, formación
de profesores, núm. 47, 2006, pp. 13-31 pontificia universidad católica de Valparaíso
viña del mar, Chile.
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AMBIENTES DE APRENDIZAJE: UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL

Jakeline Duarte

Los ambientes educativos están asignados por la identidad,

pues la gestión de las identidades y lo cultural propio es la
posibilidad de creación de relaciones de solidaridad,
comprensión y apoyo mutuo e interacción social (p. 102).

Los ambientes educativos en la escuela implica, además de

modificar el medio físico, los recursos y materiales con los
que trabaja, un replanteamiento de los proyectos educativos
que en ella se desarrollan y particularmente los modos de
interacciones de sus protagonistas, de manera que en la
escuela sea un verdadero sistema flexible, dinámico y que
facilite la articulación de los integrantes de la comunidad
educativa: maestros, estudiantes, padres, directivos y
comunidad en general (p. 104).
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Pensar en una escuela cuyos ambientes educativos tomen

en consideración las interacciones entre sujetos vistos como
totalidades, esto es, que vaya más allá de lo cognoscitivo y
que se consideren los sentimientos y deseos en relación con
el saber; que vaya más allá de las respuestas correctas y
tome en cuenta los errores; que en vez de propiciar la farsa y
la obediencia propicie la sinceridad y la rectitud y los deseos
de los sujetos (p. 105).

Se trata de incorporar la lúdica en los ambientes educativos,

pues da lugar a los procesos de construcción de identidad y
pertenencia cognitiva, opción que se sustenta desde el
reconocimiento de que lo lúdico también reside en el lenguaje
y atraviesa los procesos educativos constituyéndose en
medio y fuente que permite relacionar pensamientos para
producir pensamientos nuevos (p. 109).
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Los procesos de enseñanza se ven obligados a indagar cómo

se suscitan en una relación de aprendizaje ya no sólo
mediada por el lenguaje oral y escritural, sino por el
iconográfico, la imagen digital y los variados sistemas de
representación que traen consigo nuevas maneras de
pensamiento visual (p. 111).
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LOS AMBIENTES DE AULA QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE, DESDE LA

PERSPECTIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS ESCOLARES

Marianella Castro Perez/ María Esther Morales Ramírez

El ambiente está compuesto por elementos físicos, sociales,

culturales, psicológicos, pedagógicos, humanos, biológicos,
químicos, históricos, que están interrelacionados entre sí y
que favorecen o dificultan la interacción, las relaciones, la
identidad, el sentido de pertenencia y acogimiento (p. 3).

El ambiente es visualizado como un espacio con una riqueza

invaluable que responde a una estrategia educativa y
constituye un instrumento que respalda el proceso de
aprendizaje. Se parte de un concepto de ambiente vivo,
cambiante y dinámico, a medida que cambian los niños y
niñas, las necesidades, las edades, los adultos y el entorno
en el que se está inmerso (p. 4).
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Los elementos que componen un ambiente educativo son los

que están relacionados con:
 Espacios éticos, estéticos, seguros, cómodos,
luminosos, sonoros, adaptados a las discapacidades,
con una unidad de color y forma, armónicos,
mediadores de pensamientos y relaciones sociales,
lúdicos, expresivos, libres, diversos, respetuosos; con
recursos culturales y naturales.
 Con una comunicación dialogante, analógica,
respetuosa y horizontal.
 Que atienda la diversidad de inteligencia y estilos de los
estudiantes.
 Un objetivo educativo claro, compartido, retador y
motivante (Romo, 2012, p. 5).

La organización de los ambientes educativos va a depender

de la creatividad de docentes y estudiantes, así como el
supuesto con el que cuenten; sin embargo, no pueden faltar
en la adecuación de los ambientes educativos, los principios
básicos de limpieza, orden y belleza (p. 10).
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Otro elemento relevante de considerar en el espacio físico son los

sonidos, los cuales constituyen una sensación configura la dimensión
ambiental con una identidad propia que involucra el oído y todo el
cuerpo (p. 11):
El ambiente que nos rodea, cualquiera sea este, está definido
por sonidos. …El espacio interno y el espacio externo poseen
siempre sus huellas sonoras fundamentales, su individualidad
acústica. También las áreas geográficas, como el idioma, están
inmersas en un mar de sonidos que las diferencian de un lugar
a otro. No es sólo la intervención del hombre que hace diferentes
espacios acústicos, sino que, sobre todo en el pasado, han sido
los sonidos de la naturaleza los que caracterizaron a los
diferentes paisajes sonoros (Reggio Children y Domus Academy
Research Center, 2009, p. 90).

El principal creador del ambiente educativo es el docente, ya que la

empatía y el afecto que demuestra permite que los educandos se
sientan queridos y puedan construir de mejor manera sus
aprendizajes, siendo la relación dialógica la base entre el docente y el
estudiante no (p. 14).

El ambiente de educativo… favorece la descripción de los ambientes

escolares, sus rasgos, peculiaridades y sus implicaciones en el
aprendizaje, desde la visión de los docentes, niños y niñas y
observadores (p. 16).