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Pedir a los alumnos que de manera grupal llenen ese cuadro. Es muy importante motivar a los alumnos a encontrar palabras clave que le
permitan desarrollar y dar congruencia a sus instructivos.
Animar al grupo a pensar en otros ejemplos y anotarlos donde correspondan.
Copiar la tabla en el cuaderno y realizar comentarios grupales.
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EL MAESTRO MEXICANO”
C.C.T. 21EPR0098J ZONA ESCOLAR: 061 CICLO ESCOLAR: 2018-2019
GRADO: 3º GRUPO: “A”
PLANEACION DEL SEGUNDO TRIMESTRE (MARZO) DE ESPAÑOL
MATERIA Español GRADO 3º SEMANA 2
ACTIVIDADES
Clase 1 Planificación del proceso de elaboración. Página 112.
Investigar individualmente el proceso de fabricación de algún producto y tomar nota de lo necesario. Utilizar diversas fuentes de consulta:
revistas, libros, manuales, enlaces de internet, entrevistas, etc.
Usa mayúsculas y comas en tu texto. Página 113.
Revisar en parejas nuevamente el texto “Masilla para jugar” y responder las siguientes preguntas en la libreta: ¿qué palabras están escritas
en mayúsculas inicial?, ¿por qué?, ¿dónde están colocados los puntos?, ¿por qué?, etc.
Socializar en grupo las preguntas respecto a las mayúsculas.
Clase 2 Planificación del texto.
Con el fin de dar a los alumnos un modelo de planificación de su escrito, mostrar a los alumnos un esquema como el siguiente:
un entero
Plantear a los alumnos la siguiente consigna. Por parejas dibujen tres formas diferentes de representar un entero.
Comparar los resultados con el resto de grupo.
Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #48, en donde se busca que los alumnos
reflexionen la equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición. Libro
de desafíos páginas 106-107.
Clase 3 Partir la clase pidiendo a todo el grupo que observen la siguiente imagen
Preguntar de manera grupal: ¿En cuántas partes se dividió cada círculo? ¿Cómo se le llama a cada parte? ¿Cuántos círculos enteros
pueden formarse? ¿Cuántos cuartos sobran?
Mencionar al grupo que las fracciones que se encuentran combinando un entero y una fracción se le conocen como Fracciones mixtas.
Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que presenta el desafío #49. En este desafío, se busca que los alumnos
establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones. Libro de desafíos página 108.
Formar al grupo en equipos para de esta manera resolver las actividades del desafío #50, en donde se pretende que los alumnos anticipen,
argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador. Libro de desafíos página
109-110. Socializar los resultados en forma grupal.
Clase 4 Comenzar la clase a partir de un repaso de la Clase anterior.
Comentar al grupo que de acuerdo a la relación entre el numerador y el denominador las fracciones se pueden dividir en propias, impropias
y mixtas.
Ejemplificar con unos casos propuestos por el docente.
Dividir a los alumnos en equipos y darles hojas de colores. Pedir que dibujen ya sea círculos o rectángulos y representen un ejemplo de las
tres clases de fracciones.
Solicitar a un integrante de cada equipo que muestre los resultados al grupo y discutir en grupo si lo expuesto es correcto o no lo es.
En parejas los alumnos llevarán a cabo la actividad que presenta el desafío#51. A través de este ejercicio, los alumnos aprenderán a utilizar
diversas formas aditivas para representar una fracción mixta. Libro de desafíos página 111.
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EL MAESTRO MEXICANO”
C.C.T. 21EPR0098J ZONA ESCOLAR: 061 CICLO ESCOLAR: 2018-2019
GRADO: 3º GRUPO: “A”
PLANEACION DEL SEGUNDO TRIMESTRE (MARZO) DE MATEMATICAS
Pedir a los alumnos que cuenten los cuadros que va aumentando en cada figura e identificar el número de la sucesión.
Mostrar más ejemplos, para que identifiquen la sucesión:
En parejas, elaborar otros ejemplos similares al anterior en su cuaderno, una vez terminada la actividad comentar al respecto y socializar.
Pedir que individualmente realicen los ejercicios que se presentan en el desafío #52. La intención de este desafío, consiste en lograr que
los alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión de figuras con progresión aritmética, para
continuar o encontrar términos faltantes. Libro de desafíos páginas 112-114.
Clase 2
Organizar a los alumnos en equipos y pedirles que recorten tantos círculos y triángulos como sean necesarios para formar las sucesiones
7, 8 y 9 y pegarlos en un papel bond.
Mostrar los resultados al grupo y evaluar si es correcta la deducción a la que llegaron en cada equipo.
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EL MAESTRO MEXICANO”
C.C.T. 21EPR0098J ZONA ESCOLAR: 061 CICLO ESCOLAR: 2018-2019
GRADO: 3º GRUPO: “A”
PLANEACION DEL SEGUNDO TRIMESTRE (MARZO) DE MATEMATICAS
Preguntar al grupo ¿Qué factor falta? ¿Qué operación se utilizaría para llegar al resultado? ¿Cómo se representaría en forma de división?
Comentar a los alumnos que la multiplicación y la división son operaciones inversas que pueden plantear una multiplicación a la que le falta
un término.
Integrar a los alumnos en equipos para realizar las actividades del desafío #58, en donde los alumnos aprenderán a utilizar la
representación horizontal de la división para resolver problemas. Libro de desafíos página 123.
Clase 3 Retroalimentar las clases anteriores a través de un sorteo de alumnos.
Resolver en equipos las actividades del desafío #59, el cual busca que los alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones.
Libro de desafíos páginas 124-125.
Retroalimentar los resultados de forma grupal.
Clase 4 EL JUEGO DE LAS DIVISIONES:
Escribir en el pintarrón algunas divisiones de dos dígitos, por ejemplo: 22÷3=; 43÷5.
Pasar a los alumnos a resolver las divisiones en pequeños grupos.
Pedir a los niños que resuelvan los problemas de manera individual.
Comprobar las divisiones con el grupo.
NOTA:
Mientras los alumnos resuelven las divisiones, hacer énfasis a lo que los alumnos están dividiendo, cuál es el divisor, el cociente y el residuo.
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ESCUELA PRIMARIA “EL MAESTRO MEXICANO”
C.C.T. 21EPR0098J ZONA ESCOLAR: 061 CICLO ESCOLAR: 2018-2019
GRADO: 3º GRUPO: “A”
PLANEACION DEL SEGUNDO TRIMESTRE (MARZO) DE CIENCIA NATURALES
Ciencias
MATERIA
Naturales
GRADO 3° SEMANA 1
ACTIVIDADES
Clase 1 Conocimientos previos. Pág. 94.
Preguntar de manera general a los alumnos qué es la fuerza y cómo la aplican. Comentar.
Entregar a cada alumno un globo, inflarlo y amarrarlo. Apretar fuertemente y observar qué sucede.
Preguntar al grupo ¿Qué aplicaron al inflar, amarrar y apretar? Comentar de manera grupal.
Leer individualmente la pág. 94 y observar las imágenes de cómo el caballo aplica fuerza para mover la carreta y como el señor aplica
fuerza para mover su coche.
¿Qué ocurre cuando aplico una fuerza?
Reunir los materiales por equipo (liga, pelota de esponja, globo, cubeta y plastilina).
Elegir un lugar adecuado para realizar las actividades.
Seguir las instrucciones del libro con cada uno de los objetos.
Hacer el dibujo de cada actividad en la hoja de reporte de actividad o en el cuaderno y contestas las preguntas en el cuaderno.
Realizar la lectura de la pág. 95 y 96. Comentar de manera grupal.
Clase 2 Útiles y necesarias…las herramientas. Pág. 96
Reunir el material para la actividad (dos limones, exprimidor y recipiente).
En equipos de tres integrantes, exprimir dos mitades de limón con una mano. Enseguida utilizar el exprimidor de limones.
Contestar las preguntas ¿cómo fue más fácil, con la mano o con el exprimidor? ¿por qué el uso de herramientas es importante?
Comentar en equipos y posteriormente de forma grupal.
Observar las imágenes de la pág. 97, analizar la fuerza que se aplica con cada una de ellas.
Elaborar una conclusión individual en el cuaderno.
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ESCUELA PRIMARIA “EL MAESTRO MEXICANO”
C.C.T. 21EPR0098J ZONA ESCOLAR: 061 CICLO ESCOLAR: 2018-2019
GRADO: 3º GRUPO: “A”
PLANEACION DEL SEGUNDO TRIMESTRE (MARZO) DE CIENCIA NATURALES
Ciencias
MATERIA
Naturales
GRADO 3° SEMANA 2
ACTIVIDADES
Clase 1 Conocimientos previos. Pág. 114
Platicar con los alumnos en grupo sobre los sonidos que se encuentran a nuestro alrededor, el llanto de un bebé, la campana de la iglesia, el
timbre de recreo, el ruido de carros, las voces, la música, etc. Además, existen los sonidos de la naturaleza como el mar, el aire, el río, los
animales, etc. Sonidos diversos. Pág. 115
Realizar el experimento: Reunir los materiales por equipo o grupal: dos reglas de madera, dos de metal, dos de plástico (todas de 30
cm.), cinta adhesiva, popote largo y tijeras.
Acomodar las reglas en el borde de una mesa y pegar con cinta siguiendo las instrucciones del libro de texto.
Seguir las instrucciones para el popote. Contestar las preguntas en el libro y socializar las respuestas en equipo, para saber qué sucedió
con las reglas y el popote, ¿todas las reglas vibran igual?
Leer en equipo la pág. 116 para comentar sobre cómo viaja el sonido.
Clase 2 Sonidos. Pág. 116.
Dividir al grupo en dos equipos. Cada grupo llevará a cabo una experiencia.
Reunir los materiales por grupo:
Experiencia 1 – tabla de madera, clavos, ligas, cuerdas y martillo.
Experiencia 2 - abate lenguas y cinta adhesiva.
Explicar a cada equipo la experiencia que realizarán cada uno.
Para la experiencia 1, pueden apoyarse de un adulto para evitar accidentes con el martillo y los clavos (pueden apoyarse con un padre
de familia y traer la tabla preparada desde casa)
Para la experiencia 2, los alumnos pueden trabajar solos.
Contestar en equipos las preguntas en el libro y hacer los comentarios de manera grupal para compartir la experiencia.
Elaborar los dibujos de las actividades y colorear.
Hacer la lectura comentada de la pág. 117 sobre los distintos sonidos que se producen en la actividad. En los sonidos se pueden
distinguir características como: tono, intensidad y timbre.
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ESCUELA PRIMARIA “EL MAESTRO MEXICANO”
C.C.T. 21EPR0098J ZONA ESCOLAR: 061 CICLO ESCOLAR: 2018-2019
GRADO: 3º GRUPO: “A”
PLANEACION DEL SEGUNDO TRIMESTRE (MARZO) DE CIENCIA NATURALES
Ciencias
MATERIA
Naturales
GRADO 3° SEMANA 3
ACTIVIDADES
Clase 1 ¿Qué tipo de sonido es? Pág. 117
Retroalimentar con el grupo las experiencias de la clase anterior.
Hablar de forma grupal de los diversos sonidos de nuestro alrededor.
Encontrar la diferencia entre grave y agudo, mayor intensidad y menor intensidad, apoyados con los instrumentos que elaboraron en la
actividad anterior.
Los instrumentos musicales. Pág. 118
En equipos investigar sobre los instrumentos musicales que se usan en las festividades del lugar donde viven.
Clase 2 Hacer una clasificación de instrumentos en el pintarrón: de viento, de cuerda, de percusión y eléctricos. Hacer una descripción de cómo
produce el sonido cada instrumento.
Elaborar en equipo un instrumento musical con material de reúso. Cada equipo deberá usar su creatividad para hacerlo sencillo o
complejo.
Hacer la lectura de la pág. 119 sobre cómo el sonido puede convertirse en un contaminante acústico. Identificar en cada equipo lo que es
un decibel.
Revisar la tabla donde se señala el efecto en la salud por la exposición a la fuente de sonido durante varias horas al día.
Realizar comentarios grupales al respecto.
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EL MAESTRO MEXICANO”
C.C.T. 21EPR0098J ZONA ESCOLAR: 061 CICLO ESCOLAR: 2018-2019
GRADO: 3º GRUPO: “A”
PLANEACION DEL SEGUNDO TRIMESTRE (MARZO) DE CIENCIA NATURALES
Ciencias
MATERIA
Naturales
GRADO 3° SEMANA 4
ACTIVIDADES
Clase 1 Conocimientos previos. Pág. 120
Platicar con los alumnos respecto al momento en que abren el refrigerador y lo que sienten al cerrar la puerta del mismo ¿qué sienten?,
¿por qué ocurre eso?, etc.
Hacer la lectura comentada grupal de la pág. 120
Me atraes. Pág. 121
Conseguir todos los materiales necesarios por equipo: clavo, tornillo, alambre, monedas, objetos de latón, vaso de vidrio, envase de
plástico, etc. (revisar en el libro cada objeto necesario).
Acercar el imán a cada objeto y observar lo que sucede con cada uno.
Anotar en la tabla que se muestra en el libro si es atraído o no.
Contestar las preguntas en equipo y socializarlas.
Hacer la lectura sobre el magnetismo y los imanes: ¿todo el imán tiene la misma capacidad de atracción? Comentar al respecto.
Clase 2 Fuerzas alineadas. Pág. 122
Reunir los materiales por equipo: imán, limadura de hierro (residuos), hoja de papel.
Poner el imán sobre una mesa y enseguida la hoja arriba de él. Esparcir la limadura y observar.
Contestar las preguntas del libro anotando todo lo que sucedió con la limadura.
¿Se atraen o se rechazan? Pág. 123
Conseguir dos imanes de barra y cinta adhesiva por equipo. Marcar los extremos del imán con el 1 y 2 respectivamente. Fijarlo a la mesa
con cinta.
Realizar la experiencia 1 y 2 y contestar las preguntas en equipo sobre lo que sucede al acercar el extremo del imán suelto al otro imán.
Socializar en el grupo las respuestas exponiendo sus conclusiones.
Hacer la lectura e identificar los polos del imán, como polo norte y polo sur.
La utilidad de los imanes. Pág. 124
Buscar en equipo en diversos lugares, dispositivos o aparatos que usen imán.
Dibujarlos y escribir cuál es su función. Hacer la lectura respectiva sobre los aparatos que usan imán como la brújula y las bocinas de
radio.
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EL MAESTRO MEXICANO”
C.C.T. 21EPR0098J ZONA ESCOLAR: 061 CICLO ESCOLAR: 2018-2019
GRADO: 3º GRUPO: “A”
PLANEACION DEL SEGUNDO TRIMESTRE (MARZO) DE FORMACION CIVICA Y ETICA
Educación
MATERIA GRADO 3º SEMANA 1
Socioemocional
ACTIVIDADES
– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente).
– Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:
“Cuando alguien discrimina a otro, yo…”.
– Explique que los estereotipos son ideas que las personas nos formamos sobre individuos o grupos, sin conocerlos; por lo general, suelen ser clasificaciones
limitadas y negativas, que dan lugar a los prejuicios. Estos responden a los sentimientos y emociones (positivas o negativas) que nos generan determinados
individuos o grupos sin conocerlos, es decir, sin fundamento, ya que se construyen a partir de ideas preconcebidas.
– Pregunte en plenaria si conocen casos donde las personas hayan sido maltratadas debido a su edad, físico, lugar de origen, lengua, habilidades, religión, color
de piel o gustos; y si se les ocurren otros motivos.
– Explique al grupo que jugarán “Ponle el prejuicio al burro”.
• Dibuje o pegue la figura del burro en el pizarrón.
• Solicite que escriban en un papel lo que piensan sobre ese animal; pida que lo hagan en sentido negativo.
• Cuando estén listos, pida que cada estudiante pase, con los ojos vendados, a pegar su papel en la figura.
Comunidad de diálogo.
¿Cuáles de las cosas que escribieron sobre el burro son falsas? ¿Cómo creen que se siente el burro al recibir tantas opiniones negativas sobre él sin conocerlo?
– Invite a los estudiantes a reflexionar sobre el hábito de etiquetar a las personas, de juzgarlas de manera adelantada y, por tanto, de construir prejuicios.
– Solicite a sus alumnos que expresen cosas positivas del burro. Práctica de bondad.
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EL MAESTRO MEXICANO”
C.C.T. 21EPR0098J ZONA ESCOLAR: 061 CICLO ESCOLAR: 2018-2019
GRADO: 3º GRUPO: “A”
PLANEACION DEL SEGUNDO TRIMESTRE (MARZO) DE EDUCACION SOCIOEMOCIONAL
Educación
MATERIA GRADO 3º SEMANA 2
Socioemocional
ACTIVIDADES
– Trabaje con el grupo un video o cuento donde sean evidentes los prejuicios que existen contra algunas personas o grupos. Es necesario garantizar que en el aula y en la
escuela no se discrimine, maltrate o excluya a ningún alumno. Se sugiere este enlace: https://www.youtube.com/watch?v=-4o6tQkJdwo
Comenten al respecto.
–Pida a los alumnos que adopten la postura “cuerpo de montaña”.
– Explique que van a enviar deseos de bienestar a todas aquellas personas que sufren discriminación, maltrato o exclusión.
– Guíe la práctica con voz clara y pausada:
• Observa tu respiración [pausa de 10 segundos]. Piensa en las personas que sufren discriminación, maltrato o exclusión. Piensa en el mayor número de personas y grupos
posibles. Piensa en cómo se sienten.
• Imagina que les mandas buenos deseos a todas esas personas.
– Que tengan lo que los haga sentir bien y felices.
– Que puedan estar sanos, seguros y en paz.
– Que cuenten con personas que los ayuden y los quieran. – Pida a los alumnos que dibujen en una hoja blanca aquello que sintieron cuando estaban mandando buenos
deseos a las personas discriminadas.
– Organice en el salón una galería de dibujos y pida a los alumnos que expliquen lo que dibujaron y el sentimiento que ello les provocó
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ESCUELA PRIMARIA “EL MAESTRO MEXICANO”
C.C.T. 21EPR0098J ZONA ESCOLAR: 061 CICLO ESCOLAR: 2018-2019
GRADO: 3º GRUPO: “A”
PLANEACION DEL SEGUNDO TRIMESTRE (MARZO) DE EDUCACION SOCIOEMOCIONAL
Educación
MATERIA GRADO 3º SEMANA 3
Socioemocional
ACTIVIDADES
El castillo de la inclusión
– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente).
– Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Si
descubro que alguno de mis compañeros está triste, yo…”.
– La empatía tiene que ver ponerse en el lugar del otro y comprender lo que este siente y vive cotidianamente. La exclusión es una experiencia de segregación
que sufren muchas personas todos los días. Es importante reconocer que podemos identificarla y unirnos para hacer algo al respecto. La exclusión divide y la
inclusión une.
– Pida que imaginen que construyen un castillo para cuidarse entre sí, en el que quepan todos, sin importar las diferencias de estatura, género, desempeño
académico o idioma. Un castillo que albergue a todos por ser como son, sin cambiarles nada.
– Organice al grupo en equipos y solicite que trabajen en dúos. Un equipo forma el castillo haciendo un círculo, con los integrantes tomados de la mano,
mirando hacia fuera, al centro se coloca un integrante que será el rey o la reina. El otro equipo será el de los atacantes. Estos intentarán meter una pelota al
centro del castillo. Si lo logran, el rey o la reina serán entregados. El castillo deberá moverse, cerrarse y fortalecerse para evitar que la pelota entre. Está
prohibido meter la mano para evitarlo. Cada rey entregado pasa a formar parte de los atacantes. El juego reinicia invirtiendo los papeles de los equipos.
– Al concluir, pida a los estudiantes que vuelvan a sus lugares. Entregue una hoja a cada uno. Explique que su escuela necesita ser un “castillo de la inclusión”
donde todos se cuiden entre sí y se apoyen tan valientemente como lo hicieron durante el juego.
– Solicite que escriban cómo protegerán su “castillo de la inclusión” frente a diferentes situaciones en las que se intente excluir a alguien. Proponga preguntas
para orientarlos: ¿qué harían si ven que un grupo de niñas no deja jugar a otra? ¿Qué harían si alguien se burla de un compañero por su estatura, peso, color
de piel, origen o forma de hablar? ¿Qué harían si observan que un equipo de trabajo no quiere incluir a algún compañero porque no es tan aplicado?
– Utilice las hojas con las ideas de los alumnos para formar en una pared del aula el contorno de un castillo. Pida que las lean y que vuelvan a ellas cada vez
que necesiten recordar las posibilidades a su disposición para protegerse de la exclusión.
– Cierre la Clase preguntándoles cómo se sintieron al proteger a un compañero, y por qué es importante que la escuela sea un lugar seguro donde todos se
sientan incluidos.
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EL MAESTRO MEXICANO”
C.C.T. 21EPR0098J ZONA ESCOLAR: 061 CICLO ESCOLAR: 2018-2019
GRADO: 3º GRUPO: “A”
PLANEACION DEL SEGUNDO TRIMESTRE (MARZO) DE EDUCACION SOCIOEMOCIONAL
Educación
MATERIA GRADO 3º SEMANA 4
Socioemocional
ACTIVIDADES
– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente).
– Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Si
descubro que alguno de mis compañeros está triste, yo…”.
Amplíe el contenido sobre la discriminación usando la serie de cuentos y videos de la Colección Kiplatla (disponibles en YouTube) que difunde el Consejo
Nacional para Prevenir la Discriminación. Se sugiere el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=mRv2v8OP5o8 duración 17:55mins.
Reflexione y comente con base en estas preguntas:
¿Qué sintió la niña al ser objeto de burla de sus compañeros?
¿Qué hubieras hecho tú si te encontraras en una situación similar?
¿Qué debemos hacer si vemos que un compañero sufre de abuso por discriminación?
Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LAESCUELA
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PROFR. SANTIAGO GERVACIO MEDINA PROFR. IRIAM GUZMAN NAVARRETE