Nancy María Martínez Balderas #13 7º “C”

UNIDAD 2

TEMA: Clima del aula y ambiente de aprendizaje para favorecer la calidad

LECTURA: Perrenoud (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida.

GRAO, México. (págs. 19-66)

Actividades:

- Leer la Introducción y responde a la pregunta: ¿Es posible desarrollar

competencias sin cuestionar los conocimientos?
- Realiza el análisis de la lectura y elabora un organizador gráfico sobre los
siguientes indicadores, después contesta la ficha de trabajo:
 Problemas del desarrollo de competencias en las escuelas
 El concepto que los maestros manejan de competencias no es el
mismo, como docente debo de saber como los alumnos favorecen
las competencias.
 Cuestión empírica: datos de respaldo para saber si la escuela
forma en competencias. Que se hace en la escuela.
 Misión de la escuela
 Amenazas de las reformas curriculares
 Preparar a los jóvenes para la vida que les espera
 Debilidad conceptual
 Carácter poco negociador
 Precipitación
 Los conocimientos escolares no han sido escogidos para preparar
para la vida, dan las bases para quienes continúan en el estudio
de una disciplina.
 La vida es la acción, igual movilización de los conocimientos.
 Misión de la escuela
 Justificación de las competencias de todas las disciplinas escolares
  Base para una profesión, componente de una cultura general,
apertura sobre las civilizaciones, culturas en las que arraigan los
conocimientos escolares, cimiento de una profundización de la
disciplina, como base para seleccionar a los mejores, como
gimnasia mental.
 ¿A qué hacer referencia aprender a movilizar conocimientos?
 Significa restar tiempo de una progresión hacia más saberes.
 Frenar el ritmo, detenerse para hacer lo que ya se sabe.
 Aplazar ciertos aprendizajes.
 Restarle tiempo a la acumulación de saberes.
 Dos concepciones de la escuela
 Favorece la formación de las élites y considera a la escuela como
una preparación a unos largos estudios para la minoría que tendrá
los medios para acceder a ellos.
 Ve en la escuela una preparación de todos ante la vida.
 El campo contextual es:
 Cada campo conteniendo las nociones y conocimientos necesarios
para hacer inteligible un sistema en el que se quiera intervenir para
guiar una acción racional.
 El conocimiento se convierte en una herramienta para la acción
sólo si permite entender la realidad física, química, bilógica,
económica y social sobre la que uno quiera tener la posibilidad de
actuar.
 Definición de competencia
 Ser competente o actuar competente es encarar de forma
honorable, inteligente, tética, eficaz las situaciones de la vida de
las que dependen la realización de nuestros proyectos.
 Competencia: el conjunto de los recursos disponibles para
enfrenar una situación laboral nueva.
 Tardif es un sistema de conocimientos declarativos (el qué), así
como condicionales y procedimentales organizados en esquemas
 operativos y que permiten dentro de una familia de situaciones, no
sólo la identificación del problema, sino también su resolución
mediante una acción eficaz.
 Papel de los organismos internacionales en las reformas curriculares
 Formalizar los análisis y las tendencias a través de los coloquios
que organizan, los documentos y las encuestas que realizan.
 OCDE
 UNESCO
 OIE (organización internacional de educación)
 Organización Mundial del Trabajo Unión Europea
 Tipos de recursos
 Internos: grabados en la memoria y saberes, habilidades y otros
recursos (actitudes, valores, principios)
 Externos: objetivos visibles producidos por los seres humanos para
ayudar en la acción.
 Tipos de saberes
 Declarativos, modelos de realidad.
 Procedimentales (saber cómo hacer)
 Condicionales (saber cuándo intervenir de tal o cual manera)
 3 niveles de preparación para entender una competencia
 El actor no dispone de todos los recursos necesarios para enfrentar
la situación, por lo que debe adquirirlos lo antes posible. Esta
configuración se vuelve un dispositivo didáctico en el aprendizaje
basado en problemas: ponemos a los estudiantes frente a unos
problemas que sólo pueden resolver apropiándose de unos
recursos que no dominan aún.
 El actor dispone de los principales recursos necesarios, pero no
está acostumbrado a ponerlos en sinergia, por haber tenido pocas
confrontaciones con esta situación. En este caso, usa su
inteligencia, reflexiona, prueba. La acción es más lenta, menos
 segura, pero es realizable si el actor dispone de una capacidad de
razonamiento suficiente.
 El actor no sólo dispone de los principales recursos necesarios,
sino también está acostumbrado, entrenando a ponerlos en
sinergia, porque el problema se asemeja a problemas que ya ha
encontrado, porque la decisión se asemeja a otras decisiones.
 Diferencia entre tarea y situación
 Tarea: es lo que hay que hacer. Toda tarea lleva una situación.
 Situación: simple contexto. Cualquier tipo de práctica.
- Mediante una lluvia de ideas comente los puntos anteriores.

FICHA DE TRABAJO

LECTURA: Perrenoud (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. GRAO,
México. (págs. 19-66)

Instrucciones: Analice las ocho áreas del conocimiento de la vida que se enuncian en la
lectura y realice un cuadro comparativo donde se establezcan de qué manera se incluyen
en el Plan 2011 y el Nuevo Modelo Educativo.

Área del conocimiento de la PLAN 2011 NUEVO MODELO EDUCATIVO

vida
 1. Principio pedagógico 9 1. Reconoce algunos
Incorporar temas de relevancia fenómenos naturales y
social: Los temas de sociales que le generan
relevancia social se derivan de curiosidad y necesidad de
los retos de una sociedad que responder preguntas. Los
cambia constantemente y explora mediante la
1. Visión del mundo e
requiere que todos sus indagación, el análisis y la
identidad personal
integrantes actúen con experimentación, se
responsabilidad ante el medio familiariza con algunas
natural y social, la vida y la representaciones y modelos
salud, y la diversidad social, (mapas esquemas, líneas del
cultural y lingüística. tiempo)

2. La cultura de 2.- Ámbitos del perfil de

prevención es uno de los egreso: Habilidades
principales ejes prioritarios. socioemocionales y
2. Salud y bienestar
Rasgos del perfil de egreso: proyectos de vida: Tiene
(practicar costumbres
Promueve y asume el cuidado capacidad de atención,
sanas en las áreas de
de la salud y del ambiente identifica y pone en práctica
salud, sexualidad y
seguridad) como condiciones que sus fortalezas personales
favorecen un estilo de vida para autorregular sus
activo y saludable. emociones y estar en calma,
para jugar, aprender,
desarrollar empatía y convivir
con otros. Diseña y
emprende proyectos de corto
y mediano plazo (Mejorar
calificaciones, por ejemplo)
 3. Competencias para la 3.- Tiene ideas y propone
3. Orientación personal y vida. acciones para jugar,
profesional Centrar la atención en los aprender y conocer su
(proyectos,
estudiantes entorno, además de
personales, escolares
y en sus procesos de solucionar problemas
y profesionales)
aprendizaje. sencillos y expresar cuales
El centro y el referente fueron los pasos que siguió
fundamental del aprendizaje para hacerlos.
es el estudiante, porque desde Resuelve problemas
etapas tempranas se requiere aplicando estrategias
generar su disposición y diversas observa analiza,
capacidad de continuar reflexiona y planea con
aprendiendo a lo largo de su orden, obtiene evidencias
vida, desarrollar habilidades que apoyen la solución que
superiores del pensamiento propone, explica procesos de
pensamiento.
4. Generación de ambientes
de aprendizaje (principios 4.- Participa con interés y
pedagógicos). entusiasmo en actividades
4. Desarrollo socio
relacional (clase Trabajar en colaboración individuales y de grupo. 6.
comunidad de para construir el aprendizaje Fortalecer los Consejos
aprendizaje) El trabajo colaborativo alude a Escolares de Participación
estudiantes y maestros, y Social en la Educación
orienta las acciones para el (CEPSE) para el trabajo
descubrimiento, la búsqueda conjunto con padres de
de soluciones, coincidencias y familia.33 Se buscará que los
diferencias, con el propósito CEPSE sean el espacio
de construir aprendizajes en clave para impulsar la
colectivo. corresponsabilidad de
padres de familia y escuela
en el aprendizaje y desarrollo
 integral de los niños y
adolescentes.
5. Los alumnos participen
de manera informada en la 5.- Conoce y practica hábitos
valoración y el cuidado del para el cuidado del
5. Medio ambiente
ambiente, del patrimonio medioambiente (Recoger
natural y cultural. basura y separarla) algunos
fenómenos naturales y
sociales que le generan
curiosidad y necesidad de
responder preguntas. Los
explora mediante la
indagación, el análisis y la
experimentación, se
familiariza con algunas
representaciones y modelos
(mapas esquemas, líneas del
tiempo)
6. Desarrollo personal y
para la convivencia: manejo 6.- Modelo del uso de las
6. Convivir y ciudadanía armónico de las relaciones TIC's
(participar en la vida personales y afectivas para La tecnología es un medio,
democrática) desarrollar la identidad no un fin. Su gran difusión en
personal, y construir identidad la sociedad actual no excluye
y conciencia social. a la escuela; por el contrario,
el egresado de educación
básica ha de mostrar
habilidades digitales, que
desarrollará en la escuela en
las asignaturas de los tres
 Campos de Formación
Académica.
7. Competencias para el
manejo de la información. Su
7. Medios de
desarrollo requiere: identificar 7.- Habla acerca de su
comunicación (ejercer
lo que se necesita saber; familia, de sus costumbres y
un pensamiento crítico
aprender a buscar; identificar, de las tradiciones, propias y
en el uso del lenguaje
y del entorno
evaluar, seleccionar, organizar de otros. Conoce reglas

mediático) y sistematizar información; básicas de convivencia en

apropiarse de la información casa y en la escuela.
de manera crítica, utilizar y
compartir información con
sentido ético.
8. Aprovecha los recursos
tecnológicos a su alcance 8.-Educación
8. Consumo (adaptar
como medios para socioemocional:
conductas de
comunicarse, obtener La Educación
consumidor
información y construir Socioemocional es un
informado)
conocimiento. proceso de aprendizaje a
través del cual los niños y los
adolescentes trabajan e
integran en su vida los
conceptos, valores, actitudes
y habilidades que les
permiten comprender y
manejar sus emociones,
construir una identidad
personal, mostrar atención y
cuidado hacia los demás,
colaborar, establecer
relaciones positivas, tomar
decisiones responsables y
aprender a manejar
situaciones retadoras, de
manera constructiva y ética.