SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

TITULO: “Repaso lectura de imágenes”

UNIDAD:X……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 3RO………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
“Lee diversos  Identifica información explícita que se encuentra en distintas Leen imágenes
tipos de textos partes del texto. Distingue información de otra próxima y y deducen el
escritos en su semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, propósito de la
lengua materna” el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos lectura.
 Obtiene de estructura simple, con algunos elementos complejos (por
información ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo,
del texto ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con
escrito. vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
 Infiere e  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
interpreta silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las
información imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
del texto.  Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones

Enfoques Actitudes o acciones observables

transversales
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
Enfoque presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
ambiental

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
Fotocopia las fichas de trabajo para entregar a todos.  Ficha de comprensión
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- El docente presenta imágenes a los estudiantes para que puedan observarlas detenidamente, describirlas
y ordenarlas según la secuencia de los hechos.

- A Para luego interrogarlos:

- ¿Qué imagen va primero? ¿Por qué? ¿Luego cuál finalmente cuál? ¿Cómo se dieron cuenta?, se les pide
que coloquen en cada una los números según el orden (del 1 al 3)
- Se explora los saberes previos a partir de las siguientes interrogantes:
- ¿Qué es lo primero que debemos hacer para describir estas imágenes?¿ será lo mismo observar
que mirar? ¿Cuál es la diferencia?
- Se presenta el conflicto cognitivo. ¿Qué pasos debemos seguir para realizar una lectura de imágenes?
- Se presenta el propósito de sesión de aprendizaje.
- Propósito: Leen y comprenden imágenes.
- Se consensuan las normas de convivencia
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)

Antes de la lectura
- Leen información acerca del tema: LA LECTURA DE IMÁGENES 2: ¿QUÉ SIGNIFICA LEER UNA
IMAGEN
- Teniendo en cuenta la información y la información adicional en el papelógrafo realizan por equipos de
trabajo la lectura de imágenes presentadas por el docente
- Para realizar una lectura de imágenes se siguen los siguientes pasos:
Durante la lectura
- Enumeración: Se interroga a los niños acerca de la escena, dónde se desarrolla, qué elementos ven, si
- Descripción: Describen a los personajes, cómo son, cómo están vestidos, qué acciones realizan, qué
otras cosas observan en la escena.
- Interpretación o inferencia: Relación con los saberes previos de los niños Se les pregunta qué estación
del año será, dónde se desarrolla realmente la escena Se les puede preguntar si ellos han visto
situaciones similares en dónde? Todas estas preguntas que realiza el docente les ayudarán a
descubrir detalles, ver más allá de lo que muestra la imagen
- Cada Equipo de trabajo realizará la lectura de imágenes teniendo en cuenta los criterios dados por el
docente
- Escribe el título que le pondrías a la imagen
- Enumera a los personajes
- Describe a los de los personajes
- Colores que predominan
- Líneas usadas
- Lugar o escenario
- Mensaje que transmite el autor: (Interpretación)
Después de la lectura
Presentan en plenaria sus trabajos y los comparan con los de sus compañeros, comentan sobre lo realizado,
dan algunas sugerencias de ser necesario para mejorar sus trabajos.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
o ¿Qué han aprendido el día de hoy?
o ¿Te pareció fácil?
o ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
- ¿Cómo lo superaste?
o ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

siguiente sesión? cuáles no?
 ANEXOS

LA LECTURA DE IMÁGENES 2: ¿QUÉ SIGNIFICA LEER UNA IMAGEN?

Leer una imagen es mirarla detalladamente para entender qué elementos la componen y
cómo se organizan dichos elementos a fin de transmitir ideas y narrar historias.
Premisas para la lectura de imágenes
Para poder llevar a cabo una buena lectura de imágenes es necesario partir de dos
premisas:
 Las imágenes son textos, es decir, son un tipo muy particular de artefactos.
 Por ser textos, las imágenes pueden ser estudiadas como sistemas.
La imagen como artefacto Las imágenes son artefactos, como lo son un asiento, una mesa
o una máquina. Es decir, una imagen es algo creado por seres humanos para seres
humanos y, por lo tanto, cumple funciones específicas dentro de la sociedad.
Sin embargo, las imágenes pertenecen a un tipo muy particular de artefactos que reciben el
nombre de textos.
La imagen como texto Tradicionalmente se ha considerado que los textos son conjuntos
coherentes de palabras, por lo general impresas, que buscan transmitir mensajes. Sin
embargo, hoy sabemos que las imágenes también son textos porque ellas también se crean
con el propósito de transmitir mensajes. Por eso, las imágenes también pueden recibir el
nombre de textos visuales.
La imagen como sistema Si una imagen es un texto visual, entonces, es también
un sistema. Un sistema es un tipo particular de conjunto donde todos los elementos que lo
componen trabajan solidariamente para cumplir un propósito.
En el caso de las imágenes, los componentes del sistema textual son los elementos
visuales: las líneas, las formas, los colores, las luces y las sombras, etc. Gracias a esos
elementos, a su tamaño, ubicación y relaciones recíprocas, se construyen los significados
que el texto visual busca transmitir.
Desde esta perspectiva, un texto visual es un artefacto que sirve para producir significados.
Así, nuestro trabajo cuando leemos imágenes consiste en observarlas con cuidado para
tratar de entender cuáles son sus elementos constitutivos, dónde están ubicados y cuáles
son sus funciones.
Existe dos formas hacer la lectura de imágenes
Lectura objetiva: Se refiere a los aspectos visibles que están presente en la imagen que el
receptor puede observar
Lectura subjetiva: Se refiere a las reacciones de todo tipo que la imagen provoca en el
receptor
Teniendo en cuenta la información y la información adicional en el papelógrafo realizan por
equipos de trabajo la lectura de imágenes presentadas por el docente
Para realizar una lectura de imágenes se siguen los siguientes pasos:
1.- Enumeración: Se interroga a los niños acerca de la escena, dónde se desarrolla, qué
elementos ven, si
 2.- Descripción: Describen a los personajes, cómo son, cómo están vestidos, qué acciones
realizan, qué otras cosas observan en la escena.
3.- Interpretación o inferencia: Relación con los saberes previos de los niños Se les pregunta
qué estación del año será, dónde se desarrolla realmente la escena Se les puede preguntar
si ellos han visto situaciones similares en dónde? Todas estas preguntas que realiza el
docente les ayudarán a descubrir detalles, ver más allá de lo que muestra la imagen,
completar la información y relacionarla con sus propias vivencias. De este modo, irán
incorporando estrategias lectoras y formándose como lectores competentes.
EQUIPO 1 EQUIPO 2

EQUIPO 3 EQUIPO 4

Cada Equipo de trabajo realizará la lectura de imágenes teniendo en cuenta los criterios dados
por el docente
1. Escribe el título que le pondrías a la imagen
2. Enumera a los personajes
3. Describe a los de los personajes
4 Colores que predominan
5. Líneas usadas
6. Lugar o escenario
7. Mensaje que transmite el autor: (Interpretación)
Presentan en plenaria sus trabajos y los comparan con los de sus compañeros, comentan sobre
lo realizado, dan algunas sugerencias de ser necesario para mejorar sus trabajos.
Como trabajo de extensión: realizan la lectura de una imagen propuesta por el docente teniendo
en cuenta las pautas dadas
EVALUACIÓN
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)
Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidad:Obtiene información del texto escrito.

Desempeño

Nombres
organizar

organizar
el aula

el aula
Cómo

Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
TITULO: Leemos textos instructivos (árbol de navidad)
UNIDAD:X……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 3RO………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
“Lee diversos tipos de textos escritos  Adecúa el texto instructivo a la situación Resuelven ficha
en su lengua materna” comunicativa considerando el propósito de evaluación y
 Obtiene información del texto escrito. comunicativo y el destinatario, retroalimentación.
 Infiere e interpreta información del recurriendo a su experiencia para
texto. escribir considerando su nivel de
 Reflexiona y evalúa la forma, el escritura.
contenido y contexto del texto
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
Fotocopia las fichas de trabajo para entregar a todos.  Ficha de comprensión
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Dialogamos:
- ¿Qué es un texto instructivo?
- ¿Para qué sirve?
- Se presenta el tema: Leemos textos instructivos (Árbol de navidad)
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Antes de la lectura
- Observan la imagen atentamente cada detalle.
- Dialogamos:
- ¿Para qué crees que vas a leer este texto?
- ¿De qué trata el texto?
- ¿Qué elementos te ayudará a saberlo?
- ¿Qué tipo de texto crees que es?
Durante la lectura
 - Se les recuerda el propósito de la lectura,
- Leen atentamente.
- Responden:
- ¿Te ha quedado claro los pasos que vas a seguir hasta ahora?
Después de la lectura
- Compruebo
- ¿El título te dio ideas sobre el contenido de la información?
- ¿Las imágenes te ayudaron?
- Desarrollan actividades de comprensión.
- Invítalos a responder las siguientes preguntas que presentarás en tiras de papel: ¿De qué trata?
- Cuando terminan de responder, pide a los estudiantes expresar oralmente y con sus propias palabras
lo que han comprendido del texto.
- Definen el concepto de texto instructivo.
- Concluyen:
- ¿Por qué crees que hay poco texto?
- ¿Qué pasaría si el texto es extenso?
- ¿Les parece que el texto explica claramente cómo hacer los adornos de fiestas patrias?
¿Por qué creen que es importante seguir los pasos en orden y cuidadosamente las indicaciones para hacer
adornos navideños?
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
o ¿Qué han aprendido el día de hoy?
o ¿Te pareció fácil?
o ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
- ¿Cómo lo superaste?
o ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
siguiente sesión? cuáles no?

ANEXOS

Para hacer este árbol de navidad, vamos a necesitar:

 Botellas de refresco de 2 litros, 5-6

 Pintura verde,
 Plastilina,
 esponja de color verde
 Un palo de unos 50 cm.
 Las tijeras
 pincel.
Empezamos cortando las botellas, lo que necesitamos es la parte del tapón. La primera hay que
cortarla más larga, (por la mitad, más o menos)

Cortamos siguiendo las marcas que tienen las botellas, unas 8 tiras, sin llegar al cuello

Recortamos las puntas, lo más fácil es dar un par de cortes, como se ve en la imagen

Y después de los cortes nos quedara así.

Con una tijeras, (por ejemplo) pasamos estas por el revés y apoyándonos con el dedo. El fin de
esto es curvar lo que serán las hojas hacia fuera y al contrario de como están.

Valla retaila que he metido

Bueno el caso es que no quede así, como se ve en la foto

Pintamos por el revés con pintura verde.

Ojo al truco, si utilizamos temperas o al agua, mezclamos un poco de detergente con la pintura
para que agarre al plástico.
Bien, el resto hay que hacerlo igual, solo que los demás son cada vez más cortos, Lógico. Para
la forma de cono

Con la boca de una botella, presionamos sobre la espuma dura para sacar trozos redondos y
ajustados a esta.

Lo bastante largos como para dejar la mitad en una boca y la otra mitad para la siguiente. Una
vez más la foto ayuda un montón
La plastilina, en el tiesto, para que pese

Ponemos el palo o la rama en el tiesto y lo cubrimos con la espuma

Aquí vemos en detalle cómo queda

Como en las bocas hemos puesto espuma, vamos pinchando en la rama o palo por orden de
tamaño las hojas del árbol.
Por fin he dicho hojas y árbol. (Es que ya coge forma)

Listo, cortamos un poco la rama que sobresale.

Vamos a decorarlo un poco..

EVALUACIÓN
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)
Competencia: “lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidad: Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Desempeño
Adecúa el texto instructivo a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir considerando
su nivel de escritura.
Nombres
organizar

organizar
el aula

el aula
Cómo

Cómo

/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace