UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO

ABAD DEL CUSCO

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

RÚBRICAS

REALIZADO POR:
CHECCA CALLAPIÑA, Maritza
CUTIRE MAYTAN, Ruth Ignacia
ESPINOZA CCORIMANYA, Kasandra
HUARHUA VALENZUELA, Clorinda

ASIGNATURA:
EVALUACIÓN EDUCATIVA

DOCENTE:
ANGEL CHOCCECHANCA CUADRO

SEMESTRE 2018-I
 PRESENTACIÓN

El presente trabajo está diseñado de forma práctica y sencilla para comenzar y

conocer sobre rubricas presentándoles los conceptos, características,
importancia y tipos; dando una breve descripción de cada punto planteado.

Al mismo tiempo una rúbrica nos permite identificar las competencias y sub
competencias que pretende abarcar una actividad docente y también como
aplicarlas. Se trata de una evaluación muy útil cuando se debe aplicar

La motivación del presente tema es poder conocer y como aplicarla.

 Contenido
PRESENTACIÓN ...............................................................................Error! Bookmark not defined.
INTRODUCCION ............................................................................................................................ 4
1. RÚBRICAS DE EVALUACION .......................................................................................... 5
1.1 . IMPORTANCIA DE LAS RUBRICAS............................................................................... 5
2. USAR RÚBRICAS: VENTAJAS Y DESVENTAJAS .......................................................................... 6
2.1. Ventajas para el alumnado: ............................................................................... 6
2.2. Ventajas para el profesorado: .................................................................................. 6
3. ¿QUÉ INCONVENIENTES TIENEN LAS RÚBRICAS? ...................................... 7
4. TIPOS DE RUBRICAS .......................................................................................................... 8
4.1. LAS RÚBRICAS ANALÍTICAS....................................................................................... 8
4.2. LAS RÚBRICAS HOLÍSTICAS O GLOBALES ................................................................. 8
5. COMO SE ELABORA UNA RUBRICA ................................................................................ 10
5.1. Escogiendo tus criterios.............................................................................................. 10
5.2. Determinando puntajes ............................................................................................. 11
5.3. Usando rúbricas ...................................................................................................... 13
CONCLUSION............................................................................................................................... 15
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................. 16
 INTRODUCCION

En la actualidad, la necesidad de proporcionar a los alumnos

una educación integral y de calidad es fundamental, esta debe brindar las
oportunidades necesarias para desarrollar conocimientos, habilidades
y actitudes, los cuales están encaminados a satisfacer las exigencias de un
mundo cada vez más cambiante, tanto social como tecnológicamente sobre la
utilización de las rubricas para la evaluación por competencias, así mismo se
presenta un ejemplo de rubrica tradicional y uno diseñado con el enfoque socio
formativo, con la finalidad de conocer las diferencias entre ambos instrumentos
para establecer así la utilización de los mismos en un determinado tema de
alguna asignatura, que nos permita determinar los logros y los aspectos por
mejorar durante el proceso educativo.
 1. RÚBRICAS DE EVALUACION

Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño

de los estudiantes que describen las características específicas de un producto,
proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que
se espera del trabajo del alumno
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que ayuda a los maestros a
evaluar el desempeño de sus estudiantes. Las rúbricas miden qué tan bien
entiende un estudiante lo que se le ha enseñado y si puede aplicar las
habilidades que fueron enseñadas. Cada estado crea normas y puntos de
referencia en las áreas académicas, tales como lectura, matemáticas, escritura,
estudios sociales e inglés. Las normas son creadas para todos los grados e
incluyen el contenido que los estudiantes deben aprender en esos grados. Las
escuelas basan su currículo en estos estándares del estado. Las rúbricas están
desarrolladas para ayudar a los estudiantes a alcanzar esos estándares.

1.1 . IMPORTANCIA DE LAS RUBRICAS

Las rubricas son unas tablas que se emplean para medir el nivel y la calidad de
una tarea o actividad, en ella se encuentra una descripción de los criterios con
los que se evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.

Es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores;
normalmente se entrega a los estudiantes antes de iniciar un determinado trabajo
para ayudarles a pensar sobre los criterios con los cuales su trabajo será
juzgado. Hoy en día se han vuelto un gran apoyo para el docente ya que le
permite orientar y retroalimentar a él estudiante y favorece la interacción alumno-
docente. El trabajar con ellas requiere de cierto tiempo, pues se debe ir
analizando cada uno de los criterios y niveles para poder otorgarle al alumno una
calificación lomas objetiva.

Es importante porque promueven la responsabilidad, el autorreflexión,

proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso, facilita la
comunicación con el alumno, te ayuda a ir puliendo los métodos de enseñanza,
además de que su uso no solo se enfoca en una materia, si no prácticamente
todas.

Al hacer uso constante de ellas nos invita a mejorar la calidad del trabajo,
aumentar el conocimiento y desarrollar sus habilidades meta cognitivas. Como
maestros debemos tener claro que la rúbrica es un instrumento para una acción
formativa y no va a aumentar el aprendizaje de los alumnos si el docente no lo
acompaña de unas estrategias concretas de aprendizaje.

2. USAR RÚBRICAS: VENTAJAS Y DESVENTAJAS

Como con cualquier herramienta o metodología educativa, hay defensores y

detractores del uso de las rúbricas, aunque una mayoría de los profesores
reconoce su utilidad. Algunas de las principales ventajas de su uso incluyen:

2.1. Ventajas para el alumnado:

 Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos
(retroalimentación)
 Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
 Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
 Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes
capacidades.
 Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
 Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios
expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.
 Proporcionar a los estudiantes expectativos claros para las asignaciones,
además de dar detalles concretos acerca de cómo obtener una puntuación
determinada.
 Los estudiantes pueden comprender a través de las rúbricas lo que no
entienden de una clasificación tradicional con notas numéricas.
 Son rápidas, objetivas y eficientes.
 Justifican mejor las puntuaciones a los padres y estudiantes.
 Permiten a los estudiantes identificar sus fortalezas y debilidades.
 Los alumnos se convierten en jueces más objetivos y reflexivos de su propia
calidad de trabajo y la calidad del trabajo de sus compañeros.

2.2. Ventajas para el profesorado:

 Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad
del proceso evaluador.
 Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por
competencias.
 Proporcionan a los maestros de los puntos de referencia para documentar y
medir el progreso del estudiante.
 Requieren de los profesores una aclaración de su enfoque, expectativas,
estándares y objetivos.
 Permiten a los maestros evaluar las habilidades que pueden caer fuera del
campo de datos de las pruebas tradicionales.
 Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de
enseñanza que se han empleado.

3. ¿QUÉ INCONVENIENTES TIENEN LAS RÚBRICAS?

 El diseño de una rúbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento
de cómo se hace.

 Evaluar por rúbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con
otro tipo de instrumentos.

 Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de

evaluación con la tarea en sí o por el contrario criterios demasiado generales
hace inviable su evaluación.

 Riesgo de convertir la evaluación en algo extenuante.

 Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo de que los

profesores se conviertan en “máquinas de graduar”

 No proporcionan información específica para mejorar el rendimiento.

 Puede ser difícil elegir una descripción única cuando el trabajo del estudiante
se encuentra en niveles diferentes y toca múltiples criterios. Los criterios no
pueden ser ponderados.
4. TIPOS DE RUBRICAS

Los especialistas en didáctica mencionan dos tipos de rúbricas, analíticas y

holísticas.

4.1. LAS RÚBRICAS ANALÍTICAS

Desglosan una actividad en varios indicadores y describen los criterios

observables para cada nivel de ejecución (de deficiente a excelente); es muy útil
cuando se trata de hacer un análisis detallado de cada una de las
subcompetencias asociadas a la actividad y detectar los puntos fuertes y débiles
del individuo o grupo en la ejecución en la misma.

También permiten un alto grado de retroalimentación profesor-alumno a la hora

de establecer los criterios individuales de puntuación de las actividades.

Las rúbricas analíticas son más adecuadas cuando se espera del alumno una
respuesta más o menos concreta, sin que la creatividad entre a formar parte de
las cualidades requeridas en tal respuesta. La segunda de las imágenes adjuntas
recoge una rúbrica analítica referida a la misma actividad, «Trabajo en el
Laboratorio».

Este tipo de rúbricas hace que la evaluación sea más lenta y costosa, debido
tanto a la dificultad del diseño de las rúbricas como a la obtención de los
resultados en sí mismos. Su principal ventaja es que existe retroalimentación,
tanto para profesores como para alumnos, sobre el desarrollo específico de cada
criterio, lo que permite obtener información importante sobre las debilidades o
fortalezas de cada alumno

4.2. LAS RÚBRICAS HOLÍSTICAS O GLOBALES

Consideran la tarea como un todo en el que las deficiencias puntuales no afectan

a la calidad global de la actividad. Se trata de una evaluación sumativa más que
formativa y requiere menos tiempo de dedicación. Eso sí, la información que
aporta es también menos detallada. En ella se describen únicamente los criterios
observables para cada nivel de ejecución (de deficiente a excelente).

Las rúbricas holísticas requieren un análisis en conjunto, por parte del profesor,
del proceso o del resultado, sin juzgar cada componente de forma separada. En
el caso de las rúbricas analíticas, el docente valora separadamente las diferentes
partes del proceso y la calificación final es la suma de las individuales.

En el proceso de elaboración de un protocolo de evaluación por rúbrica para una

actividad docente existen varias etapas:
 Identificar los criterios (competencias o subcompetencias) que se pretende
evaluar.
 Identificar atributos observables específicos (conocimientos, comportamientos,
habilidades, actitudes) que permitan discernir si el alumno ha alcanzado el
correspondiente objetivo competencial.
 Identificar las formas de describir el grado de ejecución de cada uno de los
atributos (alto, medio o bajo).
 a) Para las rúbricas holísticas, emplear descripciones narrativas con el fin de
referirse a un trabajo competente o deficiente, incorporando cada calificativo en
la descripción y, a continuación, hacer lo mismo para otros niveles de ejecución
que conecten los dos extremos; b) para las rúbricas analíticas se recomienda
utilizar descripciones narrativas con el fin de indicar un trabajo excelente o
deficiente para cada uno de los atributos, así como para otros niveles en el
continuo que conecte los dos extremos de nivel de ejecución.
 Comprobar el funcionamiento de la rúbrica y rediseñarla después de su uso, si
fuese necesario.

Rúbrica holística
5. COMO SE ELABORA UNA RUBRICA

Calificar es más sencillo cuando revisan preguntas de selección múltiple. ¿Pero cómo
hacerlo con ensayos, presentaciones o proyectos? Cuando se añade la subjetividad a la
fórmula, la situación se torna mucho más complicada. Aprender a crear una rúbrica para
asignaciones con distintos focos de evaluación ayuda a guiarte a través del proceso de
calificación y les da una mano a los estudiantes a que conozcan más sobre las áreas en
las que necesitan mejorar y comprendan qué implica realmente su nota. Puedes elegir
tus criterios de calificación, asignar puntajes y usar tu rúbrica para hacer que el trabajo
de calificar sea mucho más sencillo. Mira el paso 1 para más información.

Parte1
5.1.Escogiendo tus criterios

Determina el objetivo de la asignación. Las rúbricas generalmente se usan para

asignaciones o proyectos grandes que involucran varias secciones o partes que
requieren cierto grado de subjetividad en la calificación. En otras palabras, no usarías
una para evaluar preguntas de selección múltiple, pero sí para calificar un ensayo o una
presentación. Expresar claramente los objetivos específicos del proyecto a ser evaluado
es bastante útil al momento de enfrentarse con detalles más específicos que verás
mientras evalúas estos trabajos. Considera plantearte las siguientes preguntas:
¿Cuál es el propósito principal de la asignación que estás evaluando?
Supuestamente, ¿qué deben aprender los estudiantes al terminar la asignación?
¿Cómo reconocerás una asignación bien hecha?
¿Qué hace que un proyecto sobresalga?
¿Qué es “suficientemente bueno”?

_Enumera todos los componentes del proyecto a calificar.

Para empezar a asignar puntajes, distingue entre las partes de la calificación que serán
asignadas por el contenido y las que serán otorgadas por haber cumplido con el trabajo.
Dependiendo de la asignación que estés calificando, existen normalmente dos
categorías principales de componentes que necesitarás determinar para completar una
rúbrica detallada: el contenido y el proceso.[1]
Se entiende por componentes del contenido a la esencia de la asignación y la calidad de
lo que el estudiante produce. Pueden incluir detalles como:
. Estilo
. Compromiso con los temas u objetivos del curso
. Argumento o tesis
. Organización
. Creatividad y voz
Los componentes del proceso son los pasos individuales que un estudiante debe
completar para realizar la asignación. Se refiere a detalles como:
Portada, nombre y fecha
Plazos y números de página.
Formato
_Mantén la rúbrica simple.

¿Valdrá la pena dar puntos al alumno por su uso de oraciones transitivas? ¿Por controlar
su respiración mientras daba un discurso? ¿Por la calidad del pegamento que usa?
Prueba y escoge una cantidad manejable de criterios para observar y calificar. Mientras
menos complicada sea tu rúbrica, mejor. Esta deberá ser detallada, pero no abrumadora.
En caso de serlo, calificar sería algo tan frustrante para ti así como difícil de entender para
el estudiante. Sé razonable al escoger los criterios y redúcelos a la menor cantidad de
categorías posibles.
Por ejemplo, una rúbrica básica de ensayos podría incluir cinco secciones, ponderadas
adecuadamente de acuerdo a sus valores respectivos: tesis o argumento; organización
o división de párrafos; introducción y conclusión; gramática, uso del idioma y ortografía;
fuente, referencias y citas.

_Fija la escala de acuerdo a lo realizado en clase.

Si no enseñaste cómo escribir una presentación de tesis en clase, no tendría mucho

sentido asignar 50 puntos en la rúbrica por presentación de tesis. Lo más probable es
que uses el contenido de tus lecciones para evaluar una asignación; en ese caso, usa el
mismo contenido para desarrollar tu rúbrica.
Si lo deseas, puedes ser más específico dentro de las categorías más grandes o básicas
de tu escala. Por ejemplo, en la sección “Tesis o argumento” podrías asignar un puntaje
en particular a las oraciones temáticas, la presentación de tesis, las afirmaciones y el uso
de evidencia; todo esto dependiendo del grado que cursa tu alumno y los detalles
específicos que enfocas en tu plan de lecciones.

Parte2
5.2. Determinando puntajes

_Usa números redondos para facilitarte el trabajo.

Hay muchas formas de diseñar un sistema de puntajes durante el transcurso de un

semestre; sin embargo, la forma más sencilla de hacerlo es trabajando con la escala
básica de 100 puntos cuando se evalúan una serie de asignaciones. Esta escala también
se puede convertir fácilmente en calificaciones de letras. Realizar los cálculos es sencillo,
además que los estudiantes ya están familiarizados con este sistema. Prueba y asigna
puntajes a tus criterios de evaluación hasta que sumen un total de 100 (en porcentaje y
en puntos).
Como una manera de marcar distancia de más características propias de la calificación
tradicional, así como del estigma asociado con ellas, algunos profesores emplean
sistemas de puntaje demasiado complejos. Podrá ser tu clase, pero entiende que estos
sistemas complicados tienden a confundir más a los alumnos en lugar de ayudarlos;
además, hace que se refuerce la impresión de que ellos están siendo evaluados
subjetivamente por una cadena sin fin de caprichos provenientes de los profesores. A
pesar de las imperfecciones que pueda tener, considera mantener la escala de puntaje
de 100 puntos.
_Asigna puntajes de acuerdo a la importancia de las tareas individuales.

Debido a que probablemente algunas partes de la asignación tendrán más valor que
otras, deberías asignar los puntajes de acuerdo a esta ponderación. Esta parte puede
ser la más difícil al momento de realizar tu rúbrica, lo que explica el porqué es útil
reflexionar acerca de los objetivos principales de la asignación y del aprendizaje de los
estudiantes. Tu rúbrica básica de ensayos podría ser así:
Tesis y argumento: _/40
Presentación de tesis: _/10
Oraciones temáticas: _/10
Afirmaciones y uso de evidencia: _/20
Organización y párrafos: _/30
Orden de párrafos: _/10
Fluidez: _/20
Introducción y conclusión: _/10
Presentación de la introducción de los temas: _/5
Resumen del argumento en la conclusión: _/5
Corrección: _/10
Puntuación: _/5
Gramática: _/5
Fuentes y citas: _/10
Referencias: _/5
Uso de citas en el texto: _/5
Alternativamente, puedes dividir las tareas individuales en puntajes equitativos para
asignaciones en las que todos sus componentes tengan el mismo peso. Esto sería
menos aplicable en asignaciones escritas, pero podría ser apropiado para una
presentación u otro proyecto creativo.

_Asigna calificaciones con letras de acuerdo a los niveles logrados.

Esta forma de calificación ayuda a tener durante el semestre una distribución de notas
afianzada para evitar el desarrollo de un esquema de calificación demasiado complejo.
Por este motivo, se recomienda normalmente mantener la calificación con letras sobre
una escala básica de 100 puntos.
Alternativamente, si no te gustan las connotaciones de la calificación tradicional con
letras, puedes asignar términos como “sobresaliente”, “suficiente” e “insuficiente” a los
distintos niveles de puntaje para expresar las notas a tus alumnos.

_Define y describe las calificaciones con letras.

Escribe descripciones detalladas para cada nivel, expresando con claridad lo que
“significa” cada calificación en relación con su puntaje y cómo los estudiantes deben
interpretar la nota que reciban. A veces, es más sencillo empezar describiendo el nivel
más alto y luego identificar los aspectos que disminuirían la calidad del trabajo para cada
nivel inferior. Señalar qué implica exactamente una “C” suele ser mucho más difícil que
indicar lo que significa una “A”. Una distribución básica de calificaciones para una
asignación del tipo ensayo podría ser así:
A (100-90): el trabajo del estudiante cumple con todos los criterios de la asignación de
una manera creativa y excepcional. Este trabajo excede los criterios de la asignación y
muestra que el estudiante tomó iniciativas extra para desarrollar creativa y originalmente
el contenido, la organización y el estilo.

B (89-80): el trabajo del estudiante cumple con los criterios básicos de la asignación. El
trabajo se puede considerar en cierto modo exitoso, pero se puede mejorar en
organización y estilo.

C (79-70): el trabajo del estudiante cumple con la mayoría de los criterios de la

asignación, aunque el contenido, la organización y el estilo presentan irregularidades en
la calidad y puede requerir alguna revisión. Este trabajo no implica un gran nivel de
originalidad y creatividad por parte del estudiante.

D (69-60): el trabajo no cumple con los requerimientos de la asignación o cumple con

ellas de una manera muy insuficiente. En este nivel, el trabajo requiere mucha revisión y
falla en gran medida respecto al contenido, la organización y el estilo.
F (Menos de 60): el trabajo no cumple con los requerimientos de la asignación. En
general, los estudiantes que se esfuerzan legítimamente en hacer el trabajo no deberían
recibir una F.

_Organiza los criterios de calificación y los puntajes en una tabla.

Organizar una tabla que puedas completar a medida que revisas cada asignación
dinamizará el proceso de calificación y brindará a los estudiantes algo concreto que
podrán observar cuando reciban sus evaluaciones de regreso. En lugar de una gran letra
escrita con tinta roja, esta tabla tiende a ser mucho más útil al direccionar a los alumnos
hacia las áreas que deben mejorar.[4]
Ubica cada objetivo o tarea en su fila correspondiente, indica los puntajes posibles en la
parte superior de cada columna. Enumera lo que se espera en cada nivel de calidad
debajo de cada título. De acuerdo a tu preferencia, los títulos deben ser ordenados según
la calidad, desde la más baja hasta la más alta o viceversa.
Parte3

5.3. Usando rúbricas

_Comparte la rúbrica con tus alumnos antes de que ellos terminen la asignación.

Siempre es bueno dar a los alumnos alguna idea de cómo serán calificados y qué se les
evaluará. Dependiendo del tipo de asignación, probablemente debas hacer hincapié en
la hoja de asignación específica; sin embargo, esto también puede ser útil para que el
estudiante tenga una idea de los distintos aspectos que estás buscando en el trabajo y
para que use la rúbrica como una lista de verificación antes de entregar la asignación.

_Considera permitir el aporte de los estudiantes en la rúbrica.

Haz en la pizarra una lluvia de ideas sobre distintas valoraciones para la calificación y
deja que los mismos estudiantes elaboren la rúbrica. Normalmente, ellos ponderarán las
cosas de la misma forma que tú lo harías; al hacerlo, ellos tendrán la sensación de que
la calificación será justa y que ellos mismos han demarcado su propio éxito. Este es un
ejercicio altamente recomendable para lograr que los estudiantes se comprometan en el
proceso de su propio aprendizaje.
Recuerda que sigues siendo el profesor. Si los estudiantes se ponen de acuerdo para
asignar 99 puntos a la gramática, puedes terminar el ejercicio sin completarlo. Sin
embargo, utiliza esta actividad como un momento de enseñanza. Reúne a los alumnos
con un nivel bajo de ortografía y pregúntales si realmente desean que casi toda su nota
provenga de una revisión exhaustiva de las oraciones. Verás cómo ellos empezarán a
captar la idea de todo este proceso.

_Califica las asignaciones y mantente fiel a la rúbrica.

Si estás en la mitad de un gran lote de ensayos y te das cuentas de que de alguna

manera las calificaciones están desiguales, ya sea porque probablemente las
ponderaste demasiado o diste muchos criterios para que todos obtengan notas positivas,
a estas alturas no es el momento adecuado para cambiarlo todo y empezar a calificar
inescrupulosamente de manera subjetiva. Mantente pegado a lo que señala la rúbrica y
revísala en la siguiente ocasión.

_Tabula las calificaciones y muestra a los alumnos la rúbrica completada.

Asigna puntos a cada categoría, tabula las notas al final y comparte el producto final con
el estudiante. Guarda una copia para tus registros y regresa la tabla que contiene la
distribución individual de calificación a cada estudiante. En caso de que ellos deseen
realizar consultas, tómate un tiempo para hablarles acerca de sus notas.

 Conejos

El estilo y la forma de una rúbrica puede cambiar dependiendo del tipo de trabajo
evaluado. La rúbrica que crees debe ser sencilla y entendible para tu uso.
Busca sitios en línea para hallar plantillas de rubricas ya hechas. Cuando encuentres una
que puedas usar, simplemente ingresa tu información y criterios.

 Advertencias

Trata de no usar lenguaje negativo o descripciones cuando menciones los criterios para
cada nivel de calidad. Simplemente menciona qué detalles se esperan del trabajo y
cuáles están faltando.
 CONCLUSION

Las rúbricas son instrumentos completos que permiten observar los desempeños
de los estudiantes, si son diseñadas y aplicadas de forma adecuada permiten la
valoración de forma integral de los saberes para el desarrollo de las
competencias, logrando así una mejora continua en los estudiantes ya que la
evaluación se convierte en una experiencia más de aprendizaje, puesto que se
identifican las deficiencias en la ejecución de las actividades dando oportunidad
a la corrección de estas.
Las rubricas no deben ser consideradas como un instrumento de enjuiciamiento
de las personas, más bien son una herramienta efectiva que da la oportunidad
de desarrollar el crecimiento personal.
Sin duda los tiempos han cambiado, pues hoy en día, se busca que el alumno
cuente con calidad en sus trabajos además de que se interesen por obtener la
excelencia académica, aquí es donde gracias a él papel que juegan las rubricas
se puede lograr. Se dice que también su diseño y creación requiere de tiempo y
dedicación pues los niveles y criterios deben ser lo más objetivos y claro
posible, en otra reflexión estaremos platicando acerca de esto. Quien no ha
hecho uso de las rubricas lo invito a que se acerque y lo lleve a la práctica pues
te irán facilitando el trabajo de evaluar
 BIBLIOGRAFIA

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 https://es.wikipedia.org/wiki/Rúbrica_(docencia)

 http://ticteando.org/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-herramientas-
tic-para-su-elbaracion/#.W0LWK9IzbIU