1

ENSEÑANZA TRADICIONAL


























ALEJANDRA DE LA ROSA RUIZ
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ETAC
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESOR: MTRA. FABIOLA PÉREZ GONZÁLEZ
03/NOVIEMBRE/2016


 2

INTRODUCCIÓN

La educación en México requiere de un sistema de vigilancia de los programas curriculares y
planes de estudio en los diversos niveles educativos, desde el nivel preescolar, hasta el nivel
universitario y de posgrado. En la actualidad existen organizaciones encargadas de la
evaluación de diversas instituciones, algunas de ellas se someten a dichas evaluaciones con la
finalidad de certificarse para obtener cierto rango de calidad educativa.
Dentro de estas instituciones está el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE) constituido como organismo autónomo descentralizado de la Secretaría de Educación
Pública el cual “tiene como tarea principal evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del
Sistema Educativo Nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior”
(INEE, 2013).
Sin embargo, es necesario cuestionarse si los planes de estudio y programas educativos son
útiles al momento de ponerlos en práctica con los alumnos en el aula.
A continuación se presentan algunos cuadros que abarcan los aspectos más relevantes a
analizar en relación a una asignatura en particular. En este caso, se analiza la impartición del
idioma inglés a nivel primaria en los seis grados. Mostrando un resumen de las unidades o
temas que se enseñan durante el curso, del primer grado de primaria y posteriormente de
sexto, para así tener una mejor perspectiva de los alcances que puede lograr un estudiante al
final de este periodo de la educación básica.




 3

ELABORACIÓN DE PROGRAMAS- ASIGNATURA: INGLÉS

La elaboración del programa está enfocada en la enseñanza de la lengua extranjera, en este
caso del idioma inglés para los seis grados de primaria.
Es un bosquejo general que pretende plasmar los aspectos más relevantes que pueden ser
impartidos desde un enfoque tradicional en el cual la mayor parte de los componentes ya
están previamente elaborados y el docente no tiene injerencia directa en su formulación o
metodología. Los seis grados emplean los mismos componentes y la variación se encuentra en
los contenidos de cada grado. A continuación se resumen dichos componentes ubicando
únicamente los correspondientes al primer y sexto grado para obtener una ligera perspectiva
de lo que se llega a abarcar en los contenidos a lo largo de los seis ciclos escolares.
En una instrumentación didáctica bajo la perspectiva de la didáctica tradicional, y basada en un
esquema planteado por Pansza, Morán y Pérez (s/f, p.8-10), se tomarían en cuenta los
siguientes componentes:
COMPONENTE DESCRIPCIÓN
Objetivos de aprendizaje Abarcar los contenidos curriculares de las diversas áreas que
abarca la asignatura del idioma inglés en los seis grados de
primaria que se imparten, tales como: vocabulario, gramática,
lectura, escritura y/o redacción, principalmente. Dichos
contenidos estarán basados en lo previamente establecido por
la institución a partir de materiales previamente seleccionados
que conjuntan estos elementos.
En este caso, se toman los recursos de Oxford University Press
en su rama “Family and Friends” para buscar como objetivo
final, al concluir los seis grados de formación, aplicar para la
certificación de la Universidad de Cambridge en sus formatos
KET y/o PET (http://www.cambridgeenglish.org/exams/key/ ).
Contenidos de la enseñanza Para primer grado, basado en las temáticas de Oxford
University Press en la rama “Family and Friends” (Penn, J.,
2014, p.2-3) :
Elementos básicos de saludos y preguntas sobre el nombre, la
edad y el estado de ánimo.( Hello, What’s your name?, How
old are you?)
Colores básicos (Blue, Green, black, Brown, White, red, pink).
Preguntas básicas con la palabra “Qué” para identificar
objetos y adquirir mayor vocabulario. (Question words:
What’s this? It’s a _____
Los pronombres personales y los sujetos en una oración.
(Personal pronouns: like I, you, he, she, Mr. Johnson, Mrs.
Robinson).
Los pronombres y adjetivos posesivos para indicar la
pertenencia de los objetos. (My book, his car, This book is
mine, That car is his).
Preguntas que empleen los adjetivos posesivos (Is this your
teddy?).
Númeración del 1 al 50. (From one to fifty).
 4

Partes del cuerpo (face, nose, eyes, mouth, arms, feet, hands,
legs, fingers).
Singular y plural de los objetos (book – books, arm – arms).
Los oficios más conocidos por los niños (teacher, fireman,
doctor, postman, policeman).
Preposiciones básicas de lugar, para la ubicación espacial (on,
under, in, next to, behind).
Sujetos con: determinante, un núcleo y un adyacente que en
el inglés indican la pertenencia de los objetos (El perro de Sam
– Sam’s dog).
El verbo ser o estar en las oraciones y su conjugación con los
diversos pronombres y sujetos, incluidos los de tercera
persona, tanto en oraciones como en la formulación de
preguntas (You are in the house, Are you in the house?, He is
in the school, Is he in the school?).
Adquisición de verbos más comunes en las acciones de los
niños y la utilización del verbo “poder” empleado en la
capacidad de ejecutar o no una acción (Ella puede nadar – She
can swim, Ella no puede volar – She can’t fly).

Para sexto grado, basado en las temáticas de Oxford
University Press en la rama “Family and Friends” (Quintana, J.,
2014, p.2-3):
Numeración hasta el millón (From one to one million).
Números ordinales (First, second, third, …).
Tiempo futuro empleando formas perifrásticas, de futuro
simple, y de presente progresivo haciendo referencia al
futuro, así como la diferenciación entre una y otra (Yo iré a
Francia – I will go to France, Yo voy a ir a Francia – I’m going to
go to France, Yo voy a Francia el próximo mes – I’m going to
France next month).
Estructuras de primer condicional y segundo condicional para
tiempo presente y pasado, estructurando a partir de la
clausula principal y la clausula condicional (If I Have enough
money, I will go to Japan, If I had enough money, I would go to
Japan).
Conjugación en el tiempo presente perfecto y la utilización
combinada con el tiempo pasado ( She has been in Canada
since 2013. She went to live with her father).
Tiempo presente perfecto progresivo y su combinación con el
tiempo pasado en las estructuras gramaticales ( I’m tired
because I’ve been working for eight hours).
La voz pasiva en tiempo presente y pasado (Una carta es
escrita por Rita – A letter is written by Rita, Una carta fue
escrita por Rita – A letter was written by Rita).
 5

La voz pasiva en tiempo futuro (Una carta será enviada al

abuelo – A letter will be sent to Grandpa).
La voz pasiva en tiempo presente perfecto (Una carta ha sido
enviada al abuelo – A letter has been sent to Grandpa).
Pronombres relativos para personas, objetos o lugares, en las
clausula relativas (This is the artista who painted the
Gioconda, That is the painting which became famous, This is
the place where he painted it).
Conjugación del tiempo pasado perfecto ( They had invented
the Wheel before Christ).
Estructuras de tercer condicional con clausula principal y
clausula condicional ( If the machine had worked, they would
have been happy).
Verbos modales como auxiliares para indicar posibilidad,
necesidad u obligación ( You have to – tú tienes que, You must
– tú debes, You should – tú deberías, You ought to – tú
deberías).
Aplicación del discurso indirecto – Reported speech ( She said
she was having a meeting this afternoon).
Discurso indirecto empleando palabras interrogativas - “Wh”
words (She asked me who I was, She asked me where we
were, She asked me what was that).
Preguntas de confirmación – Question tags (She is beautiful,
isn’t she?)

Actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje son principalmente enfocadas a
adquirir la gramática del idioma por medio de
esquematizaciones que ejemplifiquen las diversas estructuras,
tiempos y elementos que las conforman. Dichas actividades se
dividen en: vocabulario, gramática, lectura, escritura y la parte
oral o de conversación.
Adquisición y puesta en práctica de nuevo vocabulario para
ampliar las herramientas que le permitan al alumno
estructurar frases, oraciones y/o preguntas para la redacción
de textos cuya complejidad dependerá del grado que cursa.
Comprensión de la gramática inglesa y de los diversos
elementos que forman las estructuras comprendidas en el
curso a través de:
Exposiciones al grupo por parte del profesor del tema a
estudiar.
Trabajo de clase con ejercicios en el cuaderno sobre los temas.
Transmisión del nuevo vocabulario por parte del profesor.
Llenado de libros de gramática y de ejercicios de trabajo por
parte de los alumnos.
Ejercicios de conversación oral por parte del profesor a los
 6

alumnos.
Actividades de lectura de los libros para posterioemente
responder los ejercicios de preguntas sobre lo leído.
Evaluación Las evaluaciones son exámenes ya establecidos de manera
escrita divididas en bloques bimestrales que van abarcando los
temas de los libros a emplear como recursos para medir los
avances en la escritura, empleo de vocabulario adquirido
hasta el momento, y la utilización de las estructuras
gramaticales vistas en los temas.
Evaluaciones de conversación de manera oral por parte del
profesor a los alumnos.
Toma de lectura para verificar la pronunciación, entonación,
pausas adecuadas, signos de puntuación y comprensión
lectora.
Las evaluaciones son:
Diagnósticas: al inicio del curso para identificar los
conocimientos previos de los alumnos. “Se habla de
evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de
condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de
ejecución de una o varias tareas”. Su momento es “al inicio del
hecho educativo, un curso o una parte del mismo” ( Coello, J.,
s/f, p.4).
Formativas: para evaluar los conocimientos que se van
adquiriendo . “Se habla de evaluación formativa, cuando se
desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo
alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el
desempeño de los educandos” (Coello, J., s/f, p.4). Esta
evaluación puede presentarse en cualquier punto del proceso,
al terminar un tema o unidad, o al término de algún contenido
visto. Esto nos permite analizar la parte cualitativa.
Sumativas: para conocer el resultado final que sume todas las
evaluaciones. “Se habla de evaluación sumativa para designar
la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el
fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar
promociones, etc” ( Coello, J., s/f, p.5). Esta nos permite
analizar la parte cuantitativa y verificar si se adquirieron los
saberes y/o competencias. Su momento es al finalizar el curso
o partes de este.



Existen en nuestro país programas de estudio ya definidos por la Secretaría de Educación
Pública, en el caso de los que se aplican en las escuelas oficiales a nivel primaria, y en cuya
planeación se emplean formatos muy similares a los de la instrucción en el español y las demás
asignaturas. El tipo de planificación que se emplea maneja diversas estrategias para la práctica
 7

social del lenguaje, los aprendizajes esperados, y dentro de los contenidos, las actividades
sugeridas para el conocimiento del idioma.
A continuación presentamos un ejemplo referente al nivel de sexto grado de primaria:

Programa de Unidades que se abarcan en el curso ( SEP, 2016-2017, p.1).

Listado de los aprendizajes esperados en la primera unidad ( SEP, 2016-2017, p.2).

Listado de las actividades sugeridas para el logro de los aprendizajes esperados de la primer
unidad o tema ( SEP, 2016-2017, p.3).

Como puede apreciarse a partir de la información presentada, la planificación se muestra
como un programa ya estructurado que incluso contempla recursos ya definidos previamente
como soporte de las actividades. En la página de bibliografía de apoyo se encuentran libros
que conforman un conjunto de recursos para los seis grados de primaria de editoriales que
manejan programas de aprendizaje del idioma similares a los presentados anteriormente en el
cuadro anterior, en este caso, los recursos de Oxford University Press.
El docente no tiene gran injerencia en la elaboración del programa, ni en los contenidos o
recursos. Por tanto, no puede considerarse como una enseñanza bajo un esquema de didáctica
crítica.
Para definir un esquema de didáctica crítica, es necesario considerar ciertas etapas que son
planteadas por Pansza González para darle un tratamiento científico al proceso de enseñanza
aprendizaje y brindar la posibilidad de acciones que transformen la educación. En ella, el
docente no debe convertirse sólo en ejecutor ni centrarse únicamente en el aprendizaje de
técnicas de enseñanza (Pansza, M., 2005, p. 1).
A continuación se presenta un cuadro que considera ciertas etapas con una metodología que
permita la elaboración de un programa de estudio.

ETAPAS DESCRIPCIÓN
Definición del tipo de unidad didáctica El tipo de unidad didáctica que se requiere
para implementar la enseñanza del idioma
inglés es el de:
Curso, el cual permite una “especialización de
una temática específica”, comprendida en las
 9

diversas unidades a abarcar en la tarea,

Formación del equipo de trabajo El equipo de trabajo debe formarse con el
grupo docente encargado de impartir la
asignatura del idioma inglés pues, “el trabajo
de sobre currículo, requiere la integración de
conocimientos variados, lo cual difícilmente
se puede hallar en una sola persona” (p.6).
Relación con el plan de estudios En esta etapa el grupo docente cuenta con la
oportunidad de analizar el plan de estudios
para determinar la forma en como este será
impartido a los alumnos, ya sea por materia,
por módulos o por áreas.
Para el caso del idioma inglés, la impartición
será dada por módulos o bloques de
unidades con determinados tiempos que
permitan abarcarlos todos y a su vez
permitan también el reforzamiento de
aprendizajes, así como la interacción entre
diversos conocimientos adquiridos.
Una ventaja al mantener una relación entre
el equipo docente y el plan de estudios es
que se puede tener continuidad, planear una
secuencia y la integración de los diversos
contenidos.
Análisis de la situación concreta de docencia Este análisis consistirá en hacer un
diagnóstico de los conocimientos y
experiencias de los docentes que han
impartido la materia, para poder hacer
posteriores ajustes a partir de la información
recopilada y que es de gran valor.
Análisis de las disciplinas y prácticas Se emplean siete criterios para definir la
profesionales disciplina de lo que se va a impartir.
Dominio material que comprende todos los
elementos de estudio de la gramática del
idioma.
Dominio de estudio de la disciplina a partir de
otras teorías pedagógicas que ayuden a tener
mejores prácticas profesionales.
Investigación teórica del idioma para la
recopilación de información relevante en
relación a la impartición de la misma.
De igual manera, los métodos de enseñanza
que pueden ser desarrollados en conjunto
por el grupo docente.
Instrumentos de análisis del idioma inglés por
 10

parte de todos los docentes para una

retroalimentación en conjunto.
Aplicación práctica de la disciplina con los
estudiantes.
El manejo de las posibles contingencias del
idioma para tratar de acelerar el desarrollo y
progreso del mismo y de los programas.
Selección de objetivos, objeto de Se contemplan objetivos parciales de cada
transformación o problemas eje unidad que abarque los elementos
gramaticales a aprender por parte de los
alumnos.
Y también, objetivos terminales que
contemplen las habilidades a desarrollar en el
alumno para el manejo del idioma de manera
oral y escrita, analizando las problemáticas
que se presentan durante el proceso de
enseñanza aprendizaje y buscar posibles
soluciones estableciendo estrategias
didácticas que mejoren la comprensión por
parte de los alumnos y resuelvan de mejor
manera la adquisición del conocimiento.
Presentación del programa El programa constará de:
Los datos generales del curso,
Una introducción a cada una de las unidades
y temas de estudio.
Los objetivos que plantean los conocimientos
a adquirir de cada una, así como los objetivos
terminales del curso.
La bibliografía que se empleará con los
alumnos, así como bibliografía utilizada en la
formulación de los programas para cada
grado.
Delimitación del plan de evaluación del Las evaluaciones serán:
programa Diagnósticas. En ellas se identificarán los
conocimientos previos de los estudiantes, lo
que puede modificar y readaptar los
elementos de la unidad a estudiar, así como
los materiales didácticos.
Formativas. En ellas se podrá detectar las
deficiencias a atender, así como los logros de
los alumnos. Se realizarán evaluaciones de
todas las unidades que comprende el curso,
tanto de manera oral, escrita, y a través de
diversos instrumentos de evaluación que no
necesariamente tienen que ser pruebas
 11

estandarizadas sino dinámicas de

conversación, e incluso a través del juego.
Sumativas. En ellas se evaluará el conjunto de
conocimientos aprendidos a lo largo de todo
el curso, así como la interacción entre ellos
en las diversas estructuras gramaticales.
Ajustes Los programas podrán ser reajustados
dependiendo de las características de cada
grupo y de cada uno de sus miembros.


CONCLUSIÓN

El ejercicio previo nos permite concluir que los planes de estudio y programas educativos
requieren conformar un currículo flexible que se adapte a las necesidades y áreas de
oportunidad de cada grupo al que se imparte alguna asignatura y de la disciplina, al igual que
de cada uno de los miembros que conforman un grupo pues, su intervención y participación a
lo largo de un curso escolar será variable y pueden aprovecharse sus habilidades y destrezas
para el logro de aprendizajes significativos.
El programa puede ser perfectible y evaluarse constantemente para realizar ajustes que se
adapten a las necesidades tanto de los alumnos, como de los grupos e incluso de la escuela,
como es el ejemplo que se menciona en el primer cuadro en el que se trabaja a partir de
recursos previamente estipulados pero que puede tener ajustes en la manera de impartir el
idioma con estrategias didácticas diversas que logren un verdadero y permanente aprendizaje
y un avance en el desempeño del estudiante para obtener los resultados deseados en la
evaluación sumativa al final del curso.
Existen diversos tipos de recursos que pueden reafirmar los aprendizajes como ejercicios en
línea que incluso pueden resultar llamativos para los alumnos y los acercan al dominio de las
tecnologías de la información y comunicación, generando en ellos aprendizajes adicionales a
los establecidos formalmente.
Esto es una tarea difícil cuando se tienen aún esquemas tradicionales en la educación. Sin
embargo, se han tenido avances en la didáctica basada en planteamientos de la Escuela nueva
que pueden ir conformando currículos flexibles adaptables a las características sociales,
culturales y económicas de nuestra sociedad.











 12

REFERENCIAS

Cambridge University Press (2016). Cambridge english key (KET). Cambridge English Language
Assessment. Recuperado en 03/11/2016 de
http://www.cambridgeenglish.org/exams/key/


Coello S., José Elías (s/f). La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Maestría en
desarrollo pedagógico. Campus Virtual. Recuperado en 03/11/2016 de
http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/meteva/1/1.pdf


INEE (2013). Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Acerca del INEE.
Recuperado en 03/11/2016 de http://www.inee.edu.mx/index.php/acerca-del-inee


Oxford University Press (2016). Students – Family and Friends – level 1. Recuperado en
03/11/2016 de
https://elt.oup.com/student/familyandfriends/level01/?cc=mx&selLanguage=en


Oxford University Press (2016). Students – Family and Friends – level 6. Recuperado en
03/11/2016 de
https://elt.oup.com/student/familyandfriends/level06/?cc=mx&selLanguage=en


Pansza González, Margarita (2005). Elaboración de programas, en operatividad didáctica.
Tomo 2. Gernika, México, pp.9-42. Recuperado en 03/11/2016 de
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf


Pansza, Margarita. Morán O., Porfirio. Pérez, E. C. (s/f). Instrumentación didáctica. Unidad III.
Recuperado en 03/10/2016 de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf


Penn, Julie (2014). Family and Friends 1. Teacher’s book plus. 2nd Edition (Segunda edición).
Oxford University Press. United Kingdom (Reino Unido).


Quintana, Jenny (2014). Family and Friends 6. Teacher’s book plus. 2nd Edition (Segunda
edición). Oxford University Press. United Kingdom (Reino Unido).
 13

SEP (2016-2017). Cycle 3 sixth grade elementary school. Administración Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal. Dirección General de Innovación y Fortalecimiento
Académico. Dirección de Programas de Innovación Educativa. Coordinación de Inglés
en el Distrito Federal. Recuperado en 03/11/2016 de
https://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/files-unidad-1av2/Elementary-6th-Grade-
Unit-1A-2016-2017.pdf