ÁREA DE ARTE Y CULTURA

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido,
la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son
parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de
una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas
como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imagi-
nando nuevas posibilidades.

Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás.
También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para com-
prender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32).
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que
reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar
plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de iden-
tidad personal y territorial.
Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este
enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es
valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran
manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana, pero en
relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de
sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos
culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una
mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no
se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al
discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la
danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado que
hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva,
conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce a la integración del arte con otras
disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos
y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR

GRADO

I COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.

Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y refle-
xionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender
el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener
conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica
emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso.

ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:

Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras
y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.

Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el
contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.

Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión
de los contextos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas
que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las
personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue
las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la
complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
utilizadas en relación a las intenciones específicas.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Percibe manifestaciones artístico-culturales: con-
siste en usar los sentidos para observar, escuchar,
describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, so-
noras y kinestésicas de diversas manifestaciones ar-
tístico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales:
es informarse acerca de la cultura en que se origina
una manifestación artística para entender cómo el  Obtiene información sobre los con-
“APRECIA DE MA-
contexto social, cultural e histórico de esta influye en
NERA CRÍTICA
MANIFESTACIO- su creación y la manera en que transmite sus signifi-
NES ARTÍSTICO- cados.
CULTURALES” Reflexiona creativa y críticamente sobre manifesta-
ciones artístico-culturales: supone interpretar las in-
tenciones y significados de manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto o experimentado y emitir
juicios de valor, entrelazando información obtenida a
través de la percepción, el análisis y la comprensión
de los contextos.
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Describe las cualidades estéticas de  Describe las cualidades estéticas
manifestaciones artístico-culturales de manifestaciones artístico-cul-
diversas. Ejemplo: la textura de un turales diversas empleando el
tejido, los contrastes de colores de lenguaje propio de las artes
una pintura o el timbre de un instru-  (elementos, principios y códigos)
mento musical) asociándolas a y las vincula con los individuos,
emociones, sensaciones e ideas contextos y épocas en las que
propias, y reconociendo que pue- fueron producidas. Ejemplo: El
den generar diferentes reacciones estudiante describe los símbolos
en otras personas. que aparecen en un manto, per-
teneciente a la comunidad na-
textos en que se producen o pre- tiva asháninka Marankiari Bajo -
sentan las manifestaciones artís- Perené, y explica cómo estos se
tico-culturales, y los asocia a las vinculan con el lugar y la comuni-
cualidades estéticas que observa. dad donde fue creado el manto.
 Genera hipótesis sobre los posibles  Establece relaciones de corres-
significados e intenciones a partir pondencia entre las manifesta-
de la información y las relaciones ciones artístico-culturales y sus
que estableció entre las manifesta- cosmovisiones. Señala las inten-
ciones artístico-culturales y los con- ciones y funciones que cumplen
textos en los que se producen o pre- en un determinado contexto.
sentan. Ejemplo: El estudiante señala
que, en la parte superior de una
Tabla de Sarhua, aparecen re-
presentados los apus (divinida-
des andinas) y, en la parte infe-
rior, un santo católico.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Explica que, en la actualidad, en
la comunidad de Sarhua (Ayacu-
cho), se honra a ambas deidades.
Explica que las tablas de Sarhua
tienen la función de servir como
un registro de la historia de las
familias.
 Genera hipótesis sobre el signifi-
cado de una manifestación artís-
tico-cultural a partir de la infor-
mación recogida y explica la rela-
ción entre los elementos que la
componen y las ideas que comu-
nica. Evalúa la eficacia de las téc-
nicas aplicadas en función de su
impacto en sí mismo o en la au-
diencia.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes
de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas
según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos
en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales,
culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados.
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
. Percibe manifestaciones artís-  Describe de qué manera los  Explica el rol que cumplen  Describe los efectos que
“APRECIA DE tico-culturales: consiste en usar elementos, principios y códi- los elementos, principios y tienen los elementos, prin-
MANERA CRÍ- gos de una manifestación ar- códigos de las manifesta- cipios y códigos asociados a
TICA MANIFES- los sentidos para observar, escu- tístico-cultural son utilizados ciones artístico-culturales cada lenguaje artístico so-
para comunicar mensajes, bre la audiencia. Ejemplo:

COMPETENCIAS CAPACIDADES
TERCERO
TACIONES AR- char, describir y analizar las cuali- ideas y sentimientos. Ejemplo:
TÍSTICO-CUL- dades visuales, táctiles, sonoras y El estudiante escucha que hay
TURALES” sonidos graves y agudos en la
kinestésicas de diversas manifes- melodía de los sikuris.
taciones artístico-culturales.  Identifica tres grupos de músi-
Contextualiza manifestaciones cos: niños, jóvenes y adultos, a
artístico-culturales: es informarse los que les corresponden soni-
dos y tamaños de instrumento
acerca de la cultura en que se ori- diferenciados: cañas chicas
gina una manifestación artística para los niños (sonidos agu-
para entender cómo el contexto dos), medianas para los jóve-
nes y grandes para los adultos
social, cultural e histórico de esta
(sonidos graves). Explica que la
influye en su creación y la manera melodía se construye a partir
en que transmite sus significados. de la combinación de los soni-
Reflexiona creativa y crítica- dos producidos por los tres
grupos, en una especie de diá-
mente sobre manifestaciones ar- logo o trenzado.
tístico-culturales: supone inter-  Compara diversos estilos, mo-
pretar las intenciones y significa- dos de producción o tecnolo-
gías asociados a las manifesta-
dos de manifestaciones artístico-
ciones artístico-culturales de
culturales que hayan visto o expe- diversos lugares y épocas que
rimentado y emitir juicios de va- observa o experimenta para
lor, entrelazando información ob- identificar sus transformacio-
nes.
tenida a través de la percepción, el  Explica el significado de una
análisis y la comprensión de los manifestación artístico-cultu-
contextos. ral a partir de criterios propios
 e información recabada (en
ese sentido, una melodía eje-
cutada por los sikuris es un
diálogo entre tres generacio-
nes de varones). Opina sobre
el impacto de esa manifesta-
ción en sí mismo y en la au-
diencia.
CICLO VII
DESEMPEÑOS
CUARTO
de diversas culturas para
transmitir significados.
 Compara las manifestacio-
nes artístico-culturales de
diversos contextos y épo-
cas, estableciendo similitu-
des y diferencias en los es-
tilos, los temas, las inten-  Obtiene y selecciona infor-
ciones y las cualidades es-
téticas. Opina sobre la con-
tribución de las artes y los
artistas a la sociedad. Ejem-
plo: El estudiante establece
comparaciones entre dan-
zantes callejeros de perio-
dos históricos o culturas di-
versas.
 Explica el significado de
una manifestación artís-
tico-cultural y lo justifica
utilizando el lenguaje pro-
pio de las artes. Contrasta
su postura personal con las
opiniones de sus pares.
 Emite un juicio de valor uti-
QUINTO
Los estudiantes observan
una serie de afiches sobre
el bullying y analizan cómo
se usan los principios de
contraste (colores y tex-
tura) reconociendo las pe-
culiaridades del mensaje.
mación sobre cómo los
cambios sociales y tecnoló-
gicos afectan la producción,
la difusión y el consumo de
manifestaciones artístico-
culturales a lo largo de la
historia. Opina sobre la ma-
nera en que estas reflejan
los contextos en los que
fueron creadas. Ejemplo: El
estudiante explica cómo y
por qué los retablos en el si-
glo XVII representaban es-
cenas católicas, mientras
que, en la actualidad, los ar-
tistas creadores de retablos
representan testimonios y
narrativas relacionados con
temas sociales actuales.
lizando argumentos sobre
la efectividad de una mani-
festación artístico-cultural,
de acuerdo con la influen-
cia o impacto que puede te-
ner sobre el público. Explica
las intenciones del artista
basándose en los elemen-
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
tos, los principios y el con-
texto en que fue creada su
obra.

II COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes,
ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de
manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-
culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una
intención específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas
y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas
y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención específica.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elemen-
tos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desa-
rrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y
manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra
las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones.
Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención
y el público al que se dirige.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: sig-
nifica experimentar, improvisar y desarrollar habili-
dades en el uso de los medios, materiales, herra-
mientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, in-
vestigar, tomar decisiones y poner en práctica sus
conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención
específica.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: signi-
fica registrar sus experiencias, comunicar sus descu-
brimientos y compartir sus creaciones con otros,
para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus
ideas y experiencias.
CREA PROYECTOS
DESDE LOS LENGUA-
JES ARTÍSTICOS
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
 Utiliza los elementos de los lengua-
jes artísticos para explorar sus posi-
bilidades expresivas y ensaya dis-
tintas maneras de utilizar materia-
les, herramientas y técnicas para
obtener diversos efectos.
 Elabora un plan para desarrollar un  Elabora y ejecuta un plan para
proyecto artístico y lo ejecuta in-
corporando elementos de los len-
guajes artísticos para comunicar
sus ideas con mayor claridad. Selec-
ciona información de diversos refe-
rentes artístico-culturales relacio-
nados con su proyecto e incluye re-
cursos tecnológicos cuando lo con-
sidera necesario. Ejemplo: Un
grupo de estudiantes crea una
cumbia amazónica en la que incor-  Registra de manera visual o es-
poran elementos constructivos y
expresivos propios de la música
amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas
(por ejemplo, bocetos o imágenes)
y comunica cómo fue su proceso
creativo reflexionando con sus pa-
res sobre las cualidades estéticas
de su proyecto, el manejo de las he-
rramientas y técnicas, y su rol en el
proceso creativo.
SEGUNDO AÑO
 Utiliza y combina elementos de
los lenguajes artísticos, materia-
les, herramientas, procedimien-
tos y técnicas, para explorar sus
posibilidades expresivas y lograr
intenciones específicas.
desarrollar un proyecto artís-
tico: obtiene y selecciona infor-
mación de diversos referentes
artístico-culturales o de otros ti-
pos. Utiliza elementos, materia-
les, herramientas y procedi-
mientos para comunicar mensa-
jes e ideas con mayor claridad.
Incluye recursos tecnológicos
cuando lo considera necesario.
crita las fuentes de sus ideas. Co-
munica las decisiones que tomó
en su proceso creativo en rela-
ción con su intención, y reflexio-
nando sobre las cualidades esté-
ticas de su proyecto, el manejo
de las herramientas y técnicas, y
su rol en el proceso creativo. Ex-
plica las posibilidades de mejora
para próximas creaciones. Ejem-
plo: El estudiante describe los
movimientos y elementos que
ha usado en la creación de una
danza.
 Explica el motivo de sus decisio-
nes, el significado de la danza, e
identifica las danzas estudiadas
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
que inspiraron su creación. Ex-
plica lo que le gusta de su crea-
ción y lo que podría mejorar.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas
maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios conven-
cionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal.
Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales,
tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la
manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de
sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto
para él mismo y para la comunidad.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Explora y experimenta los len-  Utiliza y combina de diferentes  Utiliza y combina de dife-  Propone nuevas maneras
guajes artísticos: significa experi- maneras elementos de los len- rentes maneras elementos, de combinar elementos del
mentar, improvisar y desarrollar guajes artísticos para poten- medios, herramientas y arte, y practica con una va-
habilidades en el uso de los me- ciar sus intenciones comunica- técnicas convencionales y riedad de me-dios, materia-
dios, materiales, herramientas y tivas o expresivas. Ensaya las no convencionales para po- les y técnicas para seguir
posibilidades expresivas de los tenciar sus intenciones co- desarrollando y poten-
“APRECIA DE técnicas de los diversos lenguajes medios, las técnicas y las tec- municativas o expresivas y ciando sus habilidades co-
MANERA CRÍ- del arte. nologías, y practica con aque- para enriquecer sus formas municativas y expresivas,
TICA MANIFES- Aplica procesos creativos: su- llos que no le son familiares, de representación. Ejem- con lo cual empieza a desa-
TACIONES AR- pone generar ideas, investigar, con el fin de aplicarlos en sus plo: El estudiante experi- rrollar un estilo personal.
TÍSTICO-CUL- tomar decisiones y poner en creaciones. menta formas de manipu-  Desarrolla ideas que refle-
TURALES” práctica sus conocimientos para  Elabora y ejecuta un plan para lar fotografías y combinar- jan conocimiento de los
elaborar un proyecto artístico in- desarrollar un proyecto artís- las con técnicas de pintura lenguajes artísticos que va
dividual o colaborativo en rela- tico con un propósito especí- que usará para crear un a utilizar, y selecciona refe-
ción a una intención específica. fico (por ejemplo, para resol- paisaje con técnica mixta. rentes artísticos y cultura-
Evalúa y comunica sus procesos y ver un problema de violencia les particulares de acuerdo
proyectos: significa registrar sus con sus intenciones. Realiza

COMPETENCIAS CAPACIDADES
TERCERO
experiencias, comunicar sus des- de género). Obtiene, selec-
cubrimientos y compartir sus ciona y usa información que le
creaciones con otros, para pro- es significativa de diversos re-
fundizar en ellos y reflexionar so- ferentes artístico-culturales, o
bre sus ideas y experiencias. de otros tipos. Aplica técnicas
y medios para comunicar de

manera efectiva el mensaje o
idea.
 Registra las diversas fuentes
de información que ha usado
para generar ideas, así como
las imágenes y documentos
que ilustran el proceso de
desarrollo de su proyecto ar-
tístico. Asume diversos roles
en la presentación de sus pro-
yectos y participa de algunas
estrategias de difusión para
convocar al público al que se
dirige.
CICLO VII
DESEMPEÑOS
CUARTO QUINTO
 Elabora y ejecuta un plan proyec-tos artísticos inter-
para desarrollar un pro- disciplinarios donde com-
yecto artístico interdiscipli- bina elementos y principios
nario que brinde solucio- del arte para lograr sus in-
nes innovadoras para resol- tenciones, y los va mejo-
ver problemas planteados rando en respuesta a la au-
colectivamente. Recoge in- toevaluación y retroalimen-
formación relevante y de tación que recibe durante
diversas fuentes con un el proceso de creación.
propósito específico. Aplica  Mantiene un registro visual
técnicas y medios tradicio- o escrito de los procesos
nales y no tradicionales demostrando cómo ha se-
para comunicar de manera leccionado elementos, me-
efectiva el mensaje o la dios, materiales y técnicas
idea. para desarrollar sus ideas.
 Mantiene un registro visual Selecciona los formatos de
o escrito de los procesos presentación de sus pro-
usados para crear sus pro- yectos tomando en cuenta
yectos a lo largo del año. sus propósitos, el público al
Asume diferentes roles en que se dirige y el contexto,
la organización y la presen- para potenciar el efecto
tación de su proyecto to- que espera generar.
mando en cuenta sus pro-  Evalúa el impacto de sus
pósitos, el público al que se proyectos en él mismo y en
dirige y el contexto, para los demás. Registra lo
potenciar el efecto que es- aprendido en el proceso y
pera generar. Evalúa el im- en la presentación de sus
pacto de sus proyectos en proyectos para aplicarlo en
él mismo y en los demás. nuevos emprendimientos.
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En este año hemos sido testigos de los desastres causados por el fenómeno El Niño, que ha afectado a muchas poblaciones de nuestro país. Si bien los fenó-
menos naturales son inevitables, muchos de sus impactos podrían prevenirse si ayudáramos día a día a cuidar nuestro medioambiente. El propósito de este
proyecto es invitar a los estudiantes a diseñar un afiche (o llevar a cabo otra manifestación artística, como un pequeño guion teatral) para promover la nece-
sidad de proteger y mejorar el medioambiente. El afiche o la obra de teatro deben influir en los espectadores, e incorporar como texto un eslogan. Para ello,
los estudiantes deben responder a esta pregunta: ¿de qué manera podemos persuadir a las personas de proteger y mejorar el medioambiente mediante un
afiche u otro trabajo artístico? Con este fin, los estudiantes observarán y analizarán distintos afiches que contengan imágenes y textos que se relacionan con
problemáticas ambientales relevantes. Opinarán y reflexionarán sobre los mensajes que observan en ellos, y a partir de esto crearán su propio afiche (u otro
trabajo artístico) en pequeños grupos colaborativos. Finalmente, lo presentarán en el patio del colegio para compartir con otros estudiantes las obras realiza-
das. De esta manera, aprenderán que el arte puede cumplir un rol activo frente a una problemática, así como contribuir a formar ciudadanos conscientes y
responsables con el medioambiente.