INSTITUCIÓN:

UNIVERSIDAD ETAC ALIAT UNIVERSIDADES

ALUMNA:
MICAELA COLUNGA TREJO

TEMA:
DEBATE ACTUAL EN LA EDUCACION

MATERÍA:

FILOSOFIA Y SOCIOLOGIA DE L A EDUCACION

ASESOR:

MTRA. CL AUDIA ABARCA R AMIREZ

15 DE ENERO DEL 2016

FILOSOFIA Y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION

1
 INTRODUCCIÓN

Escolarizar a los niños es una condición necesaria, pero no sufciente,

para alcanzar los objetivos de la EPT. Lo que cuenta en última instancia es la
vivencia escolar de los niños, lo que aprenden en la escuela y las
competencias que adquieren. Pese a las dierencias de perfles entre los
pa!ses y las re"iones, los pro"resos para mejorar el aprovec#amiento escolar

#an quedado por

La disparidad detr$s
en el de los realizados
aprovec#amiento paraque
escolar ampliar
se da el
a acceso a la escuela.
nivel mundial entre
pa!ses ricos y pobres es tan acusada como la que se da en la escolarización.
En muc#os pa!ses en desarrollo, esa disparidad implica, de #ec#o, la
e%istencia de promedios de aprovec#amiento escolar desesperadamente
bajos& muc#os niños salen de la escuela primaria, al cabo de varios años, sin
competencias b$sicas en lectura, escritura y c$lculo. 'dem$s, los promedios
ocultan la ma"nitud del problema. (entro de los pa!ses, las desi"ualdades en
el aprovec#amiento escolar son tan sorprendentes como las que se dan en el
acceso a la educación, y a veces muc#o m$s.
'nte la e%pansión de la escolarización en primaria y el in"reso masivo
en ella de muc#os niños de amilias mar"inadas, es undamental centrarse
m$s en la equidad del aprendizaje. Esos niños in"resan en la escuela
trayendo consi"o todas las desventajas in#erentes a la pobreza y el
analabetismo de sus amilias. La mejora continua de la calidad de la
educación e%i"e que todas las escuelas cuenten con sufcientes docentes,
adecuadamente ormados, motivados y apoyados. Por a#ora, no se #an
reunido todas esas condiciones. La educación a lo lar"o de toda la vida se
basa en cuatro pilares&
'prender a conocer, reconociendo al que aprende diariamente con su
propio conocimiento, combinando elementos personales y )e%ternos.*
'prender a #acer, que se enoca en la aplicación pr$ctica de lo
aprendido.
'prender a vivir juntos, que se ocupa de las #abilidades cr!ticas para
llevar adelante una vida libre de discriminación donde todos ten"an i"uales
oportunidades de desarrollarse a s! mismos, a sus amilias y a sus
comunidades.
'prender a ser, que #ace #incapi+ en las destrezas que necesitan los
individuos para desarrollar su pleno potencial. Esta conceptualización de la
FILOSOFIA Y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
2
educación si"nifcó una mirada inte"rada y comprensiva del aprendizaje, y
por lo tanto, de aquello que constituye una educación de calidad (elors et
al., -/0. La importancia de la educación de buena calidad se reafrmó de
manera muy resuelta como prioridad de la 12E345 en la mesa redonda de
6inistros sobre la calidad de la educación que se sostuvo en Par!s en el año
7889. La 12E345 promueve un acceso a una educación de buena calidad
como derec#o #umano y sustenta un enoque basado en los derec#os
#umanos en todas las actividades educativas Pi"ozzi, 788:0. (entro de este
enoque, se percibe al aprendizaje en dos niveles. ' nivel del estudiante, la
educación necesita buscar y reconocer el conocimiento previo de los
estudiantes, reconocer los modos ormales e inormales, practicar la no
discriminación y proveer un entorno de aprendizaje se"uro y apoyado.
' nivel del sistema de aprendizaje, se necesita una estructura de apoyo
para implementar pol!ticas, establecer normas, distribuir recursos y medir los
resultados de aprendizaje de modo que se lo"re el mejor impacto posible
sobre un aprendizaje para todos.

DESARROLLO

Postmodernismo

El Postmodernismo se trata de un movimiento flosófco, #istórico y

art!stico que emer"e en la se"unda mitad del si"lo ;;, m$s concretamente
en la d+cada de los <8. Es en esta +poca cuando se desarrollan una serie de
corrientes sustentadas en las bases de dic#o movimiento. El ras"o
undamental que produce la ruptura con el modernismo no se encuentra en
la corrección de la rialdad y las defciencias arquitectónicas de los edifcios
modernistas, sino en el rec#azo absoluto de la posibilidad de producir una
innovación verdaderamente radical. Podemos entender la postmodernidad de
tres maneras dierentes& 4omo un periodo #istórico, como una actitud
flosófca, o como un movimiento art!stico. ' pesar de que las tres
perspectivas cuentan con aspectos #istóricos, ideoló"ica y metodolo"!a
dierente, comparten las ideas que afrman por un lado que, la renovación
radical de las ormas tradicionales en el arte, la cultura, el pensamiento y la
vida social impulsada por el proyecto modernista, racasó en su intento de

FILOSOFIA Y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION

3
lo"rar la emancipación de la #umanidad, y por otro que un proyecto
semejante es imposible o inalcanzable en las condiciones actuales. La
Postmodernidad aparece en la educación en la revalorización del pluralismo y
la diversidad rente a la #omo"eneidad, ori"inando el impulso de la
educación para la diversidad y la educación multicultural. La in=uencia del
postmodernismo en la investi"ación educativa se observa en el plano
epistemoló"ico, metodoló"ico y comunicativo. ' nivel epistemoló"ico, se
entiende que la ciencia est$ unida a la sociedad, por lo que debe dar
respuesta a la diversidad de intereses, valores y posiciones que representan
el colectivo social en cada momento. La idea de #etero"eneidad social rente
a unidad, lleva a la búsqueda de metodolo"!as que est$n m$s cerca de los
estudios de casos que de estudios poblacionales y de resultados
estandarizados. Por ese reconocimiento de la diversidad, los contenidos
claves de la investi"ación son la identifcación individual, social y cultural. La
postmodernidad rompe con ideas de rendimiento, +%ito y selección, las
cuales se encuentran relacionadas con la #omo"eneidad y basada en
est$ndares. Para pasar al +%ito, el rendimiento y la i"ualdad de
oportunidades, que toman como centro de reerencia la multitud de
oportunidades que el alumno tiene a su disposición y de las que #ace uso
para la construcción de su identidad. La Teor!a de 3istemas lo"ra comprender
una educación sin #ombres, es decir, sin el actor #umano, puesto que el
tratamiento sist+mico obvia el #umanismo. La educación dentro de este
conte%to se aco"e pues al posibilismo materialista de la ciencia y se presenta
como objeto de conocimiento racional, si"uiendo para ello los mismos
principios y leyes de la ciencia. 3er$ adem$s la tecnolo"!a la que cambie la
pr$ctica educativa en el uturo postmoderno. La educación del uturo deber$
modifcar sus aportaciones y sus contenidos, ya que como vimos, en el
discurso tecnoló"ico, al transormarse las condiciones del saber se
transorman tambi+n el saber mismo. Las Tecnolo"!as de la >normación y la
4omunicación T>40 componen espacios de aprendizaje abiertos, =e%ibles y
personalizados que orecen alternativas y opciones diversas. 3u in=uencia en
el desarrollo personal, educativo y cultural constituye un $rea de trabajo
importante en la investi"ación educativa. Las tecnolo"!as de la comunicación
avorecen nuevas comunidades educativas, por lo que la escuela debe
pensarse desde un nuevo punto de vista y replantearse nuevas
competencias
ni dierencias. yLapapeles sociales.
educación 6undialización o se
en la postmodernidad inormación sinlaronteras
asentar$ en
tecnolo"!a y en la innovación. Para ello se requerir$ de una peda"o"!a que
deber$ ampliar su conocimiento en orden a como aprende el niño, para as!
desarrollar su capacidad intelectual. La sociedad postmoderna es la sociedad
FILOSOFIA Y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
4
del saber, de la ciencia, de los sistemas, propiciado todo ello por la
tecnolo"!a y por el avance de las capacidades intelectuales del #ombre. La
misión de la educación consistir$ en el lo"ro de este #ombre autosufciente y
creador de su uturo
• (emocratización total de la inormación.
• Posibilidad de cone%ión que el estudiante poseer$ con uentes
plurales de inormación.
• 4onvertibilidad de procesar inormación entre medios dierentes
con el fn de conormar sistemas complejos.
• 4apacidad de desarrollar la educación en cualquier ambiente o
institución.
• >nteractividad, o sea educación a trav+s de tecnolo"!a
interactiva.
3ólo ser$ v$lido lo que ten"a un sentido uncional e inmediato. Tanto
importar$ un cuadro de un pintor como un "rafti, lo importante de esto ser$
el saber que #a"a avanzar la realidad tecnolo"!a. El uturo, en un mundo
cambiante, depender$ de cada uno, de la capacidad de innovar, crear y
descubrir, en defnitiva el saber
Tendencias Actuaes

El concepto
y postulados de tendencias
que orientan educativas
la tarea #ace
peda"ó"ica enalusión al conjunto
una dirección de ideas
particular y
se referen a una orma espec!fca de entender la educación y el curr!culo
como elementos mediadores entre la teor!a educativa y la pr$ctica escolar
Pirela, 788/0. Por lo tanto, las relaciones entre los elementos implicados en
la tarea de educar impactan en la planifcación y en la ejecución de los
proyectos educativos? en este orden de cosas las tendencias educativas no
solamente representan orientaciones estipuladas en los planes curriculares
para defnir la racionalidad educativa y social de los mismos, sino que se
conf"uran en las ideas que sobre la educación del uturo se postula desde el
punto de vista institucional.
' continuación se describen conceptos principales que posibilitan la
e%plicación de las tendencias educativas que actualmente impactan en las
tareas educativas, a saber& la atención a la diversidad sociocultural, el
énfasis en lo ultidisci!linario, el interculturaliso, la !eda"o"#a
del ocio $ el tie!o li%re, la educación !ara la vida, la educación
%asada en co!etencias $ el curr#culu &e'i%le(

FILOSOFIA Y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION

!
 En la actual sociedad "lobal, en el $mbito docente sur"e la interro"ante
sobre el uturo de la educación, buscando una respuesta que permita
plantear un escenario defnido en estemundo de incertidumbres. Esto se
debe a que la institución escolar, el docente, el conocimiento, los estudiantes
y el sistema educativo #an alcanzado niveles de complejidad ante los cuales
se requieren nuevas ormas de or"anización curricular. 'nte este panorama,
es necesario reconocer que el #ec#o educativo es un conte%to amplio de
actores y elementos y que est$ impactado por pol!ticas, normativas,
relaciones, si"nifcados y acciones que conf"uran su naturaleza, unción
social y estructura. Touraine 788@0 señala que la educación del si"lo ;;> se
encuentra ante una encrucijada, pues por un lado se plantean e%i"encias
para "enerar e"resados capaces de incorporarse en orma eectiva al mundo
del trabajo, adem$s de ormar ciudadanos disciplinados, esto sin descuidar
las demandas subjetivas que #acen reerencia a las nuevas relaciones que
impone la sociedad del conocimiento y a competencias estandarizadas que
demanda la econom!a "lobal.
Atención a la diversidad sociocultural. Esta tendencia se centra en la
conciencia social como problem$tica principal. La metodolo"!a que le es
propia es la diversidad metodoló"ica y el paradi"ma co"nitivo en el que se
ubica es el sociocultural pues señala que la educación es un proceso
sociocultural de transmisión de saberes y contenidos valorados
culturalmente. Ausca evidencias
sus dierentes inquietudes, e%istentes
aspiraciones, entre lassocioeconómicos
conte%tos personas a trav+s
deldeque
proceden. La respuesta educativa a la diversidad #a evolucionado de
propuestas centradas en la dierencia entendida como problema a modelos
inclusivos que conciben la diversidad como valor. La atención a la diversidad
contempla orecer desde la escuela una cultura común, pero resaltando las
particularidades de los estudiantes otor"ando respuestas individuales a sus
necesidades, desde el salón de clases es necesario adoptar metodolo"!as
que respondan a los estilos de aprendizaje de los niños y jóvenes 4anabal,
788@0.
Énfasis en lo multidisciplinario El plan curricular es la concreción en el
aula escolar de las demandas de la sociedad y del individuo y propone las
ormas en que se construir$n& el si"nifcado, las actitudes, los valores y las
destrezas? estableciendo las relaciones que se dar$n entre el conocimiento,
los materiales educativos y las interacciones sociales EricBson, 788-0. Por lo
tanto, es posible concluir la necesidad de estrec#ar los v!nculos entre el
mundo educativo y la sociedad. Cuintana 788@0 menciona que el enoque
multidisciplinario or"aniza los proceso de enseñanza y aprendizaje centrado
FILOSOFIA Y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
"
las acciones en el tratamiento de uno o varios temas desde la perspectiva o
el lente de una disciplina, pero incluyendo contenido de otras. Por su parte,
la interdisciplinaridad establece v!nculos entre las ciencias, "ener$ndose
interacción e interdependencia y aunque cada una conserva su autonom!a
contribuye y se alimenta de las dem$s.
Interculturalismo . La educación multicultural y intercultural es una
tendencia que trata de responder a la diversidad cultural de las sociedades
actuales. El t+rmino educación intercultural se refere a los pro"ramas y
pr$cticas educativas diseñadas e implementadas para incrementar el
rendimiento educativo de las poblaciones +tnicas y culturales minoritarias y,
a la vez, preparar a los alumnos del "rupo mayoritario para aceptar y
aprender las culturas y e%periencias de los "rupos minoritarios Dim+nez,
-<0. La problem$tica que atiende es la conciencia social, utiliza como
metodolo"!a una diversidad metodoló"ica. 4omo señala que la educación es
un proceso sociocultural de transmisión de saberes y contenidos valorados
culturalmente, el paradi"ma co"nitivo en el que se inscribe es el
sociocultural y en el modelo #umanista. Postula que la interacción entre
culturas debe estar basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento
mutuo.
Pedagogía del ocio y el tiempo libre . ' la peda"o"!a del ocio se le
adjudica la tarea de ormar a las personas para aprovec#ar el tiempo libre
como marco de al"una actividad educativa, cualquiera que sea su tipo. Por lo
tanto el tiempo libre o el ocio se convierte en el objetivo, en el móvil de la
intervención peda"ó"ica. Parte de la problem$tica de la conciencia social
Pui" y Trilla, -/0. 3u metodolo"!a es la investi"ación acción participativa.
4omo principal caracter!stica es necesario señalar que busca problematizar,
re=e%ionar y transormar las pr$cticas de ocio en pr$cticas que potencien el
desarrollo social desde enoques participativos y cr!ticos. 3e inscribe dentro
de los modelos psico"en+tico y sociocultural. 3e defne la peda"o"!a del ocio
como la educación diri"ida al aprendizaje de la utilización correcta del tiempo
libre para la reducción del ocio pasivo. Pui" y Trilla -/0 señalan que la
peda"o"!a del ocio debe encaminarse a enseñar a crear, no sólo a consumir
y #a de "enerar alternativas para que se pueda armonizar la diversión,
creación y el aprendizaje en las actividades de ocio que se realicen en el
tiempo libre, tanto de orma individual como colectiva.
Educación para la vida . La educación para la vida consiste en un
proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje que suministra
conocimientos a los estudiantes y les permite adquirir actitudes y aptitudes
FILOSOFIA Y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
#
necesarias para la adopción de comportamientos que les permitan insertarse
en orma comprometida y eectiva en la sociedad en la que viven 12E345,
78880, implica que un aumento de la educación si"nifcar!a una mayor
equidad y busca la democratización a trav+s de la educación. La principal
caracter!stica de esta tendencia es que busca una ormación que prepare a la
sociedad contra la i"norancia y la alta de educación, que provea de una
inormación sólida y co#erente para arontar las enermedades sociales.
'dem$s propone el uso de la tecnolo"!a como elemento necesario para
reorzar los valores de la #umanidad. 's! mismo, busca eliminar la supuesta
incompatibilidad de los estudios cient!fcos y los estudios #uman!sticos. Por lo
tanto, propicia una educación ecl+ctica que ormule una plataorma
comparada de valores que apunten a la afrmación de la vida en todas las
culturas y sistemas económicos y sociales. En este sentido, es posible afrmar
que presenta caracter!sticas de los modelos conductista, #umanista,
co"nitivista, psico"en+tico y sociocultural. Para la 12E345 78880 la
educación para la vida enrenta el desa!o de una sociedad compleja y para
la cual las personas deben prepararse para tener +%ito en la misma con
trayectos ormativos que los doten de las capacidades de enrentar con +%ito
las situaciones vividas. En conclusión, el concepto de educación para la vida
busca incidir en la actividad cotidiana de las personas, como una ormación
permanente que posibilite una mejor calidad de vida.

Educación
educación basadabasada en competencias
en competencias es que. La caracter!stica
busca preparar alprincipal
alumno de la
para
que desarrolle potencialidades que le permitan estar en condiciones de usar
el conocimiento de orma autónoma en situaciones impredecibles, dierentes
incluso a aquellas aprendidas en el salón de clases. Este es un concepto muy
complejo y con una infnidad de defniciones, para Tobón 7880 la
competencia es la capacidad que tiene el individuo de #acer uso de los
conocimientos que #a construido durante su vida, en un conte%to particular y
un momento espec!fco, por lo que ser competente implica la utilización
consiente y uncional que el ser #umano #ace de sus propios saberes y
donde, adem$s conver"e su e%periencia #istórica, resultado de sus
interacciones con el medio social y cultural.
Currículum exible . El curriculum =e%ible permite la adecuación de los
contenidos educativos a las aptitudes y a los intereses de los estudiantes. 3e
proyecta como una propuesta ordenada e inteli"ente para realizar un
propósito educacional concreto y bien defnido Femmis, -@0. Para su
aplicación se requiere que en todos los proesores y alumnos e%ista un claro
y consciente entendimiento de la naturaleza, justifcación, medios y
FILOSOFIA Y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
$
procedimientos que permitir$n llevarlo a la pr$ctica. En la +poca actual, en
donde los conocimientos cient!fcos y tecnoló"icos son din$micos y en
constante proceso de creación, se requiere adoptar un proyecto curricular
=e%ible, que permita or"anizar los cambios impl!citos de la sociedad del
conocimiento. La aplicación del curriculum =e%ible, avorece los estudios de
acuerdo con el inter+s del alumno, demanda mayor responsabilidad. La
=e%ibilidad del curriculum se entiende en varios sentidos& a0 =e%ibilidad en el
tiempo, b0 =e%ibilidad en la especialización, c0 Gle%ibilidad en el acento o
matiz de los pro"ramas, d0 =e%ibilidad para la rectifcación, e0 adaptabilidad a
nueva curricula. Para 2ieto 78870 el curr!culo =e%ible se justifca en el
escenario de una sociedad "lobal centrada en el intercambio, en donde la
ciencia y la tecnolo"!a est$n al servicio de la econom!a y por ende el
mercado laboral y la ormación proesional son cambiantes.
PROPUESTA EDUCATI%A

6ejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, "arantizando

los par$metros m$s elevados, para conse"uir resultados de aprendizajes
reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritm+tica y
competencias pr$cticas, y tomando en consideración las tendencias actuales
y el postmodernismo. Tenemos&
-. Healizar una evaluación dia"nostica a los alumnos al inicio de cada ciclo
educativo. 7. 2ivelación de conocimientos que requieren como prerrequisitos
para continuar con el desarrollo de conocimientos. 9.Proporcionar a los
alumnos de estrate"ias co"nitivas por medio de dierentes #abilidades como&
4omparar, observar, clasifcar, interpretar, criticar, búsqueda de #ipótesis,
ima"inar, reunir or"anizar datos, ormular #ipótesis, aplicar #ec#os y
principios a situaciones nuevas, toma de decisiones, diseñar proyectos, #acer
investi"ación, codifcar, elaboración de mapas conceptuales. :. (etectar
#uecos del conocimiento no brindado en las instituciones para cubrir
necesidades sociales por medio de los e"resados, para establecer pro"ramas
de educación continua e inte"rar estas carencias de conocimiento a las
nuevas "eneraciones y as! repetir el ciclo. @. Elevar la calidad en dos
vertientes, la del saber y el conocimiento y la t+cnica. /. 4onocer las
necesidades y e%pectativas de la sociedad. Arindar Educación de calidad a la
población para
(ia"nóstico de que e%ista la libertad
los problemas dedel
actuales una verdadera
pa!s participación
en cuanto social. .
a salud, consumo
de alimentos nutrición, educación, condiciones de trabajo, vivienda y
se"uridad social, indicadores del nivel de vida y calidad de vida. <. Enocar el
conocimiento, el saber, destrezas, #abilidades y actitudes para resolver los
FILOSOFIA Y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
&
problemas reales y espec!fcos de nuestro 6+%ico. Iial o de transporte,
valores, delincuencia, corrupción, económico, de alta de conceptualización,
de =e%ibilidad, de ne"ación de la realidad, de trabajo, de ne"ociaciones,
empresarial, artesanal, de comunicación, etc0 Para ser realidad la pol!tica
educativa, tener como antecedentes investi"aciones macrosociales y
microsociales, para precisar la curricula, pro"ramas, perfles de in"reso,
perfles de e"reso, as! como competencias sociolaborales del e"resado. -8.
Los docentes deben tener efcacia y dedicación en su labor de enseñanza.
Evaluar al docente en su personalidad e #istoria acad+mica. --. 4omo perfl
deseado del docente se propone. Personalidad )estable). 4ociente Emocional
'lto 4ociente >ntelectual 2ormal 'lto a 3uperior. >nter+s #acia las $reas
sociales y cient!fcas. Iocación #acia la docencia. 6anejo de dierentes
estrate"ias psicopeda"ó"icas y t+cnicas de enseñanza. 'ctitud de respeto
#acia el ser Jumano y a su entorno. 'ptitud para la 4omunicación. Auena
calidad de vida. -7. En caso e%tremo de inefciencia del docente reubicarlo
en otra actividad. Establecer din$micas de crecimiento para los docentes
para el manejo de las relaciones interpersonales, madures proesional, metas
proesionales, proyecto de vida y calidad de vida. -9. 3alarios atrayentes
para el docente. -:. Planear para que se inicie la calidad en la educación
adecuadamente. -@. La calidad de la educación depende de los elementos
intelectuales, del conocimiento del saber, de personalidad, económico, social
y pol!tico. -/. La corresponsabilidad de los alumnos en su proceso educativo.
La calidad depende de todo el proceso educativo no de parte de +l. 3eremos
realmente libres si sabemos cómo utilizar esta libertad para que nuestra vida
#umana transcurra con calidad. 3i podemos utilizar esta libertad
e%pres$ndonos y eli"iendo, asimismo participar de las oportunidades sociales
porque contamos con el ba"aje para #acerlo que es educación y salud de
calidad convirti+ndonos a la vez en "eneradores de riqueza personal y
riqueza pública y as! participar en el bienestar común.

CONCLUSIONES

'l conocer los undamentos de las tendencias educativas, podemos

#ablar en pro y en contra de tendencias educativas del si"lo ;;. Kstas se
FILOSOFIA Y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
1'
clasifcaron en dos "randes bloques lo cual conlleva implicaciones
metodoló"icas sobre la relación entre el sujeto y el objeto del conocimiento,
las interacciones dentro del aula y la conte%tualización de los saberes,
estrate"ias y procedimientos. En este proceso de construcción #a sido de
vital importancia complementar la lectura con los documentos elaborados
por la 12E345 pues permitieron una comprensión cabal de los postulados y
la concreción en los proyectos educativos de las tendencias estudiadas.
'dem$s, la lectura de documentos de esta dependencia de la 5r"anización
de las 2aciones 1nidas permite una comprensión clara de las tendencias
educativas que actualmente son relevantes para la educación del uturo y
alrededor de las cuales se est$n instrumentando acciones en los pa!ses que
demandan apoyos. Esto permite entender que mientras para las
or"anizaciones mundiales preocupadas por las cuestiones educativas, las
tendencias se vinculan necesariamente a las pol!ticas "ubernamentales, en
la propuesta del pro"rama de curso cada tendencia propone una concepción
dierente del cómo se aprende y por ende del cómo se enseña y no establece
elementos para establecer el puente con los propósitos del estado y de la
sociedad.
La misión de la 12E345 consiste en contribuir a la consolidación de la
paz, la erradicación de la pobreza, el desarrollo sostenible y el di$lo"o
intercultural mediante la educación, las ciencias, la cultura, la comunicación
y la inormación.
entre En la actualidad
ellos los tecnoló"icos los cambios
empiezan producidos
a reclamar por la de
una demanda modernidad
trabajadores capaces de adaptarse =e%iblemente a las nuevas e%i"encias
mediante el dominio de conocimientos y destrezas que aciliten el cambio
laboral a trav+s de la adquisición de una amplitud de pericias para ser
capaces de desempeñar una variedad de tareas en el trabajo or"anizado en
equipo y el manejo de telecomunicaciones o la denominada era del acceso.
Por lo que es necesario proporcionemos desarrollo de estrate"ias co"nitivas
por medio de dierentes #abilidades. Proponiendo las #abilidades de&
4omparar? 5bservar? 4lasifcar? >nterpretar? 4riticar? Aúsqueda de Jipótesis
>ma"inar? Heunir y 5r"anizar (atos? Gormular Jipótesis? 'plicar Jec#os y
Principios a 3ituaciones 2uevas, Toma de decisiones? (iseñar Proyectos,
Jacer >nvesti"ación, 4odifcar? Elaborar 6apas 4onceptuales.

3e considera que lo que determina un rendimiento económico sano es

la capacidad de producir bienes y servicios de calidad elevada "racias a una
uerza laboral que posee de modo correspondiente unos conocimientos y
unas destrezas de calidad elevada.

FILOSOFIA Y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION

11
 5 sea la calidad recae en la materia prima y en la pericia,
conocimientos y destrezas para elaborar un producto por parte del capital
#umano. Por lo que debemos buscar elevar la calidad en dos vertientes una
la del saber y del conocimiento y otra de la t+cnica, y en la primera se
manejen los aspectos universales de las leyes, principios, postulados y
teoremas del saber y en la se"unda solo los cambios estructurales de esta,
no se temer!a el desuso del conocimiento ni aectar!a a la "ran masa de los
proesionistas por las e%i"encias de unos conocimientos y destrezas elevados
y =e%ibles que requieran una actualización y una renovación continuas, ya
que apre#endiendo esto conocimientos o saberes de Esencia los cambios
operativos se pueden activar con pequeños cursos de capacitación
esenciales de los enómenos de la proyección por m$s pruebas proyectivas
de medición de la personalidad o del car$cter que se creen estas no tendr$n
nin"una difcultad de ser manejadas ni entendida por los psicólo"os que
manejan los principios b$sicos de la proyección. La calidad para al"unos se
refere predominantemente a los resultados, por lo tanto la calidad elevada
depende de la norma de sus productos. La calidad en la educación tiene
como objetivo principal educar a cada ser #umano #asta los l!mites de su
capacidad, para cubrir las necesidades y e%pectativas de +stos y de la
sociedad

RE(ERENCIAS

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FILOSOFIA Y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION

12
/. 12E345 7880 (ocumento de discusión sobre pol!ticas educativas en el
marco de la >> Heunión >nter"ubernamental del Proyecto He"ional de
Educación para 'm+rica Latina y el 4aribe EPTNPHEL'40. 'r"entina& 12E345,
5fcina He"ional de Educación para 'm+rica Latina y el 4aribe. Sus, H. -/0.
Temas transversales& #acia una nueva escuela. Mrao. Aarcelona

FILOSOFIA Y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION

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