ESC. PRIM.

RICARDO FLORES MAGÓN

TALLER DE FAMILIAS EDUCADORAS

DOCENTE DE APOYO: MTRO. JESÚS RAMOS PÉREZ

PSICOLOGA USAER No.111: PSIC. E.MALINALLI HDEZ. CONTRERAS
DIRECTOR PRIMARIA: JUAN FRANCISCO DOMINGUEZ HERNÁNDEZ
 INTRODUCCIÓN

LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LAS FAMLIAS

Esta estrategia se sustenta en el principio de Autonomía de Gestión Escolar, establecido en el Artículo 28 Bis de la Ley General de Educación, con
respaldo en el acuerdo 717 fracción decimonovena se tiene el compromiso para fortalecer las capacidades y habilidades de la familia
para acompañar y apoyar la educación formal de sus hijos, impulsando su participación corresponsable con los docentes, para
favorecer la mejora de los aprendizajes, garantizar la asistencia disminuir o erradicar los índices de reprobación o deserción escolar.

El afecto y el desarrollo emocinal tambien son importantes, para mejorar en la escuela el desempeño de los alumnos, es importante que los padres asistan a la
escuela para conocer y estar al pendientes de las metas que se tienen previstas para la educación formal de sus hijos y establecen una comunicación abierta con los
docentes que trabajan con ellos. Favorecer el establecimiento de ambientes de convivenvia escolar armonica, es un compromiso de todos los que conforman la
comunidad escolar

La participación de los padres en la educación de sus hijos es importante y fundamental para elevar la calidad educativa. La SEP ha implementado la estrategia de
ofrecer el espacios para el crecimiento de las los padres como educadores, con los talleres de Familias Formadoras, existen antecedentes de la implementación y
pilotaje que se realaizo de estos talleres en el ciclo escolar 2017-2018, los resultados dan evidencia de que el desempeño escolar de los alumnos se vio
beneficiado al tener el apoyo y acompañamiento de sus padres, cuando las familias se involucran corresponsablemente con la escuela los alumnos incorparan se
papropian mas facilmente de los habitos, actitudes y valores que se estan promoviendo para su desarrollo integral.
 JUSTIFICACIÓN

Los talleres de familias educadoras son la estrategia del Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) para brindar información
y orientaciones pertinentes para elevar la educación formal de sus hijos.
Con esto se espera favorecer el desempeño escolar de los alumnos, incrementando el interés, acompañamiento, motivación apoyo que
los padres deben brindar a sus hijos.

Nuestro compromiso ante las expectativas del modelo educativo 2017-18, es favorecer el desarrollo integral de los alumnos, para
formar personas libres, responsables e informadas, que al termino de su primaria demuestren habilidades y competencias, intentando
clarificar que el objetivo de este taller, emana desde la intensión de enfrentar uno de los factores críticos identificados, como el manejo
insuficiente en la disciplina de los alumnos, quienes presentan conductas violentas, se faltan al respeto entre ellos y en ocasiones llegan
a presentar acoso escolar en los mas vulnerables como aquellos que presentan alguna discapacidad.

En esta población escolar se realizó un diagnóstico inicial, detectando las necesidades de la población e identificando las barreras al
aprendizaje y la participación , que existen en cada uno de los contextos escolar, socio familiar y áulico, el análisis realizado permite
trabajar los apoyos requeridos para solventar, dando respuesta para eliminar o disminuir las barreras considerando importante
enmarcarlas desde las cuatro prioridades nacionales. al reconocer los apoyos que se requieren dar se favorecen los propósitos
institucionales articulando lo metodológicamente planeado para la clase con alternativas vivenciales, formativas y didácticas,
considerando que las experiencias de aprendizaje permitan orientar a los alumnos en la construcción de ambientes armónicos,
pacíficos, y de convivencia escolar donde se fomente la toma de conciencia por las decisiones y la consecuencia de los actos. A
continuación se detalla cada una de las problemáticas identificadas en cada una de las prioridades:

En cuanto a la Prioridad de Normalidad Mínima:

A) Los espacios de convivencia con sus padres son limitados, existiendo pocas oportunidades para que los alumnos sean orientados
para corrección de hábitos y habilidades sociales, su manejo de participación se ve determinado por no saber implementar un oportuno
manejo de turnos. Así como tener constancia y compromiso con sus obligaciones

En cuanto a la prioridad de Convivencia Escolar:

B) Generalmente los alumnos con necesidades educativas especiales, principalmente aquellos con discapacidad, son segregados,
discriminados y/o agredidos en los diferentes contextos, aparentemente por la poca o nula confianza que se tiene en ellos y el poco
conocimiento del modelo de inclusión en atención a la diversidad, los padres no saben comunicarse asertivamente con sus hijos,
algunos practican actitudes que desfavorecen el autoconcepto y autoestima de sus hijos, además reflejan modelos conductuales de poco
control socio-emocional que los alumnos van incorporando en su temperamento y forma de ser. Esto ocasiona que los ambientes
presenten dificultad para la convivencia entre pares, que exista predisposición al conflicto y a la practica de antivalores como falta de
respeto e intolerancia.

En cuanto a la prioridad de Rezago y Abandono escolar:

C) Algunos alumnos presentan dificultad para poner atención en clase, se dispersan con facilidad se les complica cumplir con tareas y
materiales. Los ambientes de aprendizaje se ven afectados por dichas causas, los alumnos manifiestan que en ocasiones no se sienten
considerados, motivados, estimulados a participar por sus propios padres, que les han comentado o demostrado tener poca confianza
en ellos, por tanto van perdiendo el interés para asistir a la escuela. Hace falta abrir canales de comunicación con los alumnos para
estimular su responsabilidad escolar, por lo mismo se abre este espacio de aprendizaje para capacitar a los padres con estrategias para
apoyar a sus hijos de manera asertiva.

En cuanto a la Prioridad de Mejora de los Aprendizajes:

D) Los alumnos presentan bajo nivel de desempeño en el área de lectura, escritura y pensamiento lógico-matemático., se les dificulta
comprender indicacines , contenidos y no lo comentan. No reafirman lo visto en clase, no hacen repaso. En algunos casos se carece de
apoyo familiar para supervisar tareas o brindar recursos para el cumplimiento de materiales escolares. Los alumnos presentan un desfase
considerable en cuanto a los contenidos y los aprendizajes esperados para el grado que cursan, haciéndose evidente la falta de
estimulación en el desarrollo de habilidades cognitivas y emocionales, se requiere empoderar a los padres para involucrarse en apoyar
a sus hijos en la revisión de temas y en la construcción de habilidades para mejorar el aprendizaje con técnicas de estudio.

El apoyo especifico que se considera como estrategia de intervención para apoyar a los padres de familia, en estas problemáticas es un
taller que promueva la reflexión y la toma de conciencia sobre la paternidad responsable y el trabajo corresponsable de docentes
padres de familia en el compromiso de involucrase y participar en la educación formal de sus hijos, así mismo el aprecio por la
diversidad para impulsar la inclusión educativa, en términos de equidad, se planea un trabajo con dinámicas, videos y lecturas que
permitan conocer valores como la Tolerancia , el Respeto, el poder de elevar la autoestima y brindar estrategias para la autorregulación
emocional, el reconocimiento y la importancia de poner mejorar la comunicación con sus hijos, saber implementar un adecuado
manejo de reglas y limites desde casa para mejorar la disciplina de los alumnos y sobre todo atender apoyar a las familias para
aprender a mediar y resolver conflictos de manera asertiva promoviendo un ambiente de convivencia sana y pacifica. Se considera
relevante también compartirles estrategias para brindar acompañamiento y apoyo a sus hijos desde casa, en las áreas de Lectura,
Escritura y Pensamiento Lógico Matemático
 PROBLEMÁTICA O FACTOR CRITICO DETECTADO:

Panorama de necesidades manifiestas en el contexto escolar

La comunicación intrafamiliar, no es adecuada, hay faltas de respeto y poca empatía, la comunicación con sus padres y en general con
los adultos, es pobre, reflejándose una dinámica que limita el desarrollo de la confianza para expresarse con libertad, teniendo un
autocontrol emocional limitado que se traduce como un área de oportunidad para fortalecer a través de dinámicas y estrategias de
convivencia para favorecer el desarrollo y equilibrio socio-emocional en los alumnos potenciando a los padres. Trabajar temas de la
inteligencia emocional es una estrategia o alternativa para mejorar la comunicación, implementación, análisis y evaluación del proceso
intrapersonal e interpersonal.

ARGUMENTACIÓN:

Como parte de la atención escolar, los agentes educativos que se encuentran en la proximidad del alumno y que son responsables de
propiciar su aprendizaje favoreciendo su desarrollo integral, también deben impulsar un trabajo interdisciplinario, colaborativo y
corresponsable que incorpore los respaldos teóricos y las herramientas que conforme a la ley de educación están consideradas a nivel
nacional como acuerdos para garantizar una educación con calidad y equidad, por tal motivo este trabajo atiende a las necesidades
recabadas de un análisis de contextos en la población escolar atendida, así como de la intención de minimizar o eliminar las barreras al
aprendizaje y la participación identificadas, el plan de trabajo se desarrolla tomando en cuenta los alcances y la prospectiva planteada
desde el marco de las prioridades nacionales , el perfil de egreso, aprendizajes esperados y el PNCE.

A continuación se desglosa lo que de cada uno de los documentos antes mencionados se recupera para esta planeación, con la
intención de retomar los fines esperados y poder direccionar el trabajo hacia esas metas, articulando los tres documentos para construir
un trabajo en este caso un taller que fortalezca el desarrollo de las expectativas nacionales que se tienen previstas para activar la
participación activa de los padres en el acompañamiento y apoyo a sus hijos.
 EN CUANTO A PERFIL DE EGRESO SE CONSIDERA :

Que la participación corresponsable de los padres con los docentes es fundamental para impulsar los propósitos que el perfil de
egreso tiene para conseguir que los alumnos alcances competencias para la vida tales como:

Lenguaje y Comunicación:
Comunica sentimientos, sucesos e ideas tanto de forma oral como escrita en su forma materna y si es hablante de una lengua indígena,
también se comunica en español oral y por escrito. Describe en ingles aspectos de su pasado, del entorno así como necesidades
inmediatas.

Pensamiento matemático:
Comprende conceptos y procedimientos para resolver problemas matemáticos diversos y para aplicarlos en otros contextos. Tiene una
actitud favorable hacia las matemáticas.

Exploración y comprensión del mundo natural y social:

Reconoce algunos fenómenos naturales y sociales que le generan curiosidad y necesidad de responder preguntas. Los explora mediante
la indagación, el análisis y la experimentación. Se familiariza con algunas representaciones y modelos por ejemplo: mapas esquemas y
líneas del tiempo.

Pensamiento crítico y solución de problemas:

Resuelve problemas aplicando estrategias diversas, observa, analiza, reflexiona y planea con orden. Obtiene evidencias que apoyen la
solución que propone. Explica sus procesos de pensamiento.

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida:

Tiene capacidad de atención: Identifica y pone en práctica sus fortalezas personales para autorregular sus emociones y estar en calma
para jugar, aprender, desarrollar empatía y convivir con otros. Diseña y emprende proyectos de corto y mediano plazo ( por ejemplo,
mejorar sus calificaciones o practicar algún pasatiempo.

Colaboración y trabajo en equipo:

Trabaja de manera colaborativa. Identifica sus capacidades, reconoce y aprecia a los demás.

Convivencia y ciudadanía:
Desarrollar su identidad como persona. Conoce, respeta y ejerce sus derechos y obligaciones. Favorece el diálogo, contribuye a la
convivencia pacifica y rechaza todo tipo de discriminación y violencia.

Apreciación y expresión artística:

Explora y experimenta distintas manifestaciones artísticas. Se expresa de manera creativa por medio de elementos de la música, la
danza, el teatro y las artes visuales.

Atención al cuerpo y la salud:

Reconoce su cuerpo. Resuelve retos y desafíos mediante el uso creativo de sus habilidades corporales. Toma decisiones informadas
sobre su higiene y alimentación. Participa en situaciones de juego y actividad física, procurando la convivencia sana y pacífica.

Cuidado del medioambiente:

Reconoce la importancia del cuidado del medio ambiente. Identifica problemas locales y globales, así como soluciones que pueden
poner en práctica (por ejemplo, apagar la luz y no desperdiciar el agua).

Habilidades digitales:
Identifica una variedad de herramientas y tecnología que utiliza para obtener información, crear, practicar, aprender, comunicarse y
jugar.

EN CUANTO A LAS PRIORIDADES NACIONALES SE RETOMAN:

Atención al rezago y la deserción:

Identificamos a alumnos en situación de vulnerabilidad y establecimos un apoyo educativo diferenciado para minimizar las barreras
que limitan el aprendizaje.
Propiciamos actividades de interés para el alumnado, como una forma de favorecer la asistencia regular a la escuela
Trabajamos en forma colaborativa para resolver los problemas específicos de los alumnos en riesgo de abandono escolar
Establecimos comunicación con los padres o tutores de los alumnos que estuvieron en riesgo de abandono escolar, para implementar
acciones conjuntas.

Convivencia Escolar:

Del Rubro Clima escolar entre docente y alumno:

Se trata de generar secuencias y actividades de aprendizaje diferentes de acuerdo con las necesidades individuales de las y los alumnos.
Se busco contar con herramientas para manejar los conflictos de manera pacífica entre alumnas y alumnos
Involucrar a los alumnos (as) en el establecimento y cumplimiento de las normas de convivencia escolar.
Estar pendientes para poder identificar un conflicto con algún alumno o alumna, tomando en cuenta sus características, de
personalidad, sentimientos y su situación familiar para ayudar a solucionarlo.
Cuando se presenta un conflicto entre mis alumnos actúo con prudencia, exploro el origen del conflicto y opero como mediador para
una resolución pacífica.

Del Rubro Clima escolar entre docentes y padres de familia:

Se fomento una comunicación abierta y respetuosa con los familiares de los alumnos.
Se proponen acciones para integrar a los padres de familia en las actividades escolares.
Se proporciona orientación a las madres y padres de familia que requieren apoyo para mejorar las relaciones con sus hijas e hijos.
Cuando se presenta un conflicto con algún alumno(a) se la oportunidad para informar a los padres de familia tratando de involucrarlos
en la solución.
Se muestra disposición para estar alerta ante conductas de riesgo provenientes del entorno familiar , mismas que sea necesario
reportar al director(a).

Del Rubro Clima escolar entre alumnos:

Se favorece el trato respetuoso entre las y los alumnos.
Se promueve un clima de convivencia armónico entre las y los alumnos.
Se fomenta el aprecio por la diversidad promoviendo que las y los alumnos respetan las diferentes formas de ser, de pensar y de sentir
de los demás.
Se promueve un ambiente sano de convivencia en el que las y los alumnos aprenden a resolver sus conflictos de manera pacífica.
Los alumnos integran en sus actividades a las y los compañeros que tienen necesidades especiales.
 MARCO TEORICO

En recuperación de un sustento Teorico.

En el Marco Teorico de la Eduacción, las practicas docentes se han visto impactadas por varios modelos y metodos pedagogicos,
estrategias, Teorias o cosntructos psicologicos que a través de los tiempos y de las necesidades presentadas en la sociead, y de la
historia propia de ese momento, buscan renovar el quehacer educativo y la evolución de la humanidad. Se van implementando para
tratar de superar los errores al aprender de ellos, enaltecer los aciertos, encontrar mediante la reflexión y el analisis las áreas de
oportunidad y mejora, tratando de poner un granito de arena en el paso por el mundo. Dar linea de trabajo con respaldo en la teoria,
permite identificar barreras en los contextos educativos, clarificar las expectativas del trabajo, saber que deseamos conseguir y como lo
pretendemos abordar, al evaluar los resultados podemos distinguir alternativas para la mejora en la metacognición asi como la manera
de adquirir competencias para la vida.

Nos permite amntenernos actualizados, implementar procedimientos de vanguardia educativa, metodologias acordes con los enfoques
previstos y sugeridos o recomendados para abordar los temas que vislumbra la nueva sociedad del conocimiento ante los retos del
futuro que nos espera. A continuación, se concentra los puntos relevantes de las teorias que respaldan el desarrollo de este taller,
reconociendo los principios fundamentales. constructos clave, las propuestas, aportaciones, evaluaciones asi como el papel del
docente y del alumno que se distingue para esta teoria.

Teoria Humanista

Es una teoria con un enfoque centrado en el ser, en la persona misma y en el desarrollo de su potencial humano. Consudera al ser
humano como una totalidad y estima considerar que a la hora de tratarlo, hay que educarlo de manera integral, buscando orientar su
conportamiento hacia la autorealizacion y la trascendencia, recomendando y sugiriendo retomar en su vida los valores éticos.
El ser humano requiere de vivir en grupo para crecer, para confirmar su existencia a traves del intercambio con la otredad. Hay que
trabajar la toma de conciencia, de si mismo, de su existencia y de las concecuencias que pueden llegar a tener sus actos.
Hay que fomentar el aprendizaje significativo y participativo, para que reflexione a traves de el y actue en consecuencia con valores
como el respeto a los otros y la empatia, asi promover el respeto y aprecio por la diversidad.

Teoria Cognositivista.

A este paradigma cognitivo, se le conoce como Psicologia Institucional, su principal objetivo es estudiar las representaciones mentales
superiores, incidir en nutrir el aprendizaje, a traves de llevar al alumno a la reflexión, la comprensión y el analisis de las ideas. Esta
teoria considera al sujeto como un ente activo, capàz de trasmormar su pensamiento y participar en su aprendizaje nutriendolo con
autopreparación (metacognición), asi como con la reflexión y el analisis que va elaborando como producto de sus procesos internos
resultado de la confrontación con las experiencias previas tanto con su entorno fisico como social.
Concibe como parte fundamental enseñar a los alumnos habilidades para aprender a aprender, a pensar en forma eficinete, a construir
nuevas ideas independientes a lo que se le brinda escolarmente. El lenguaje es considerado una herramienta cultural de aprendizaje por
excelencia. El individuo construye su conocimiento siendo capaz de leer, escribir y preguntar a otros y a a el mismo sobre lo que le
interesa.

Teoria Constructivista

Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo, que toda persona aprende algo nuevo y lo incorpora en su vida, las experiencias
previas lo nutren para que vaya siendo capaz de madurar sus ideas, modificando las estructuras mentales, cosntruyendo nuevas formas
de pensar , ya que cada nueva información es asimilada, acomodada internamente en su red de conocimiento que dia a dia se va
modificando en un proceso activo que es permanente.
Busca que los estudiantes puedan internalizar, reacomodar y tranasformar su pensamiento. La mente logra sus objetivos
constructivistas gracias a la interacción social con los demás, se requiere de la interacción con otros, para realizar un anamiaje entre lo
interno y lo externo.

MARCO CONCEPTUAL

Manejo adecuado de emociones, autoregulación: (conocido tambien como Inteligencia Emocional) Consite en identificar y entender
nuestros sentimientos y emociones, reconocer cuando surgen, bajo que circunstancias y que sensaciones corporales nos generan, para
saber nombrarlos y expresarlos de forma adecuada, con asertividad, es decir expreesarlos de forma apropiada para no hacerle daño a
nadie ni a nosotros mismos.

Hoy en dia se han desarrollado varias tecnicas para enseñarnos a regular estas emociones, se habla de una inteligencia emocional que
tambien se va nutriendo de las experiencias y de aprendizajes con estudio teorico conceptual respecto al tema.
Cuando hablamos de inteligencia, estamos implicando los procesos mentales superiores principalmente los cognitivos como la
memoria y los de resolución de problemas como el análisis y la reflexión. Se reconoce el primer uso del termino inteligencia
emocional en el año de 1985 por el autor Wayne Payne aquien le sucedio el conocido autor Daniel Goleman (1995) haciendo
investigaciones para comprender el gran poder de las emociones sobre la mente. Hay que nutrir y desarrollar el pensamiento para
regular el sentimiento.
Componentes de la Inteligencia Emocional.

Conocer las propias emociones. La conciencia de uno mismo es la clave de la inteligencia emocional. Una mayor certidumbre con
respecto a nuestras emociones es una buena guía para las elecciones vitales.
Manejar las emociones. Las personas que saben serenarse y librarse de la ansiedad, irritación o melancolías excesivas se recuperan
con mayor rapidez de los reveses de la vida.
Automotivación. Las personas que saben controlar la impulsividad y esperar para obtener su recompensa cumplen con sus objetivos y
están conformes con sus logros.
Empatía. La capacidad para reconocer las emociones de los demás, saber qué quieren y qué necesitan es la habilidad fundamental para
establecer relaciones sociales y vínculos personales.
Manejar las relaciones. Esto significa saber actuar de acuerdo con las emociones de los demás; ayuda a determinar la capacidad de
liderazgo y popularidad.

Es importante que los alumnos aprendan a identificar que sienten y como se manifiesta corporalmente la emoción, para poder
detectarla a tiempo, decodificarla y canalizar la energia de manera asertiva.
Contener los sentimientos puede tener como conseciencia problemas para relacionarse con los demás, problemas de salud, asi como
otras sensaciones o emociones de angustia y frustración.

Podemos observar el desarrollo de la competencia cuando cada niña y niño:

 􀀹 Identifica y distingue sus sentimientos, tales como: la tristeza, el miedo, la alegría, el

 enojo, la vergüenza, el amor, la ansiedad, etcétera ante situaciones específicas.
 􀀹 Expresa sus afectos hacia las y los demás.
 􀀹 Relaciona sus emociones y sentimientos con las situaciones que los producen.
 􀀹 Maneja sus sentimientos y emociones de acuerdo con la situación en la que se encuentra
 y frente a otras personas.
 􀀹 Dialoga los conflictos después de haberse calmado.
 􀀹 Percibe las consecuencias positivas del manejo de sus sentimientos.
 􀀹 Es capaz de expresar su enojo sin violencia.
 􀀹 Expresa su desacuerdo con sus compañeras y compañeros o con personas adultas.
 􀀹 Comunica a su familia y a maestras y maestros lo que le molesta y lo que le lastima.
 􀀹 Es capaz de discutir con sus compañeras y compañeros sin utilizar violencia.
 􀀹 Se relaciona con sus compañeras y compañeros sin insultos, golpes, gritos, etcétera.
La autoestima:

“La autoestima es la predisposición a experimentarse como competente para afrontar los desafíos de la vida y como merecedor de
felicidad” . (Branden 1994, pá g. 45). La autoestima es la percepción valorativa en sentido positivo que las personas tienen de sí mismas
que, aunada a la capacidad para comprender, adaptarse y responder a situaciones del medio en el que se encuentran, contribuye a mejorar
la calidad de su vida.

Origen de la autoestima:
Se genera desde los primeros años de vida.
Generalmente se va formando por influencia de los adultos que rodean al niño;
Con sus palabras, actitudes, gestos y conductas hacen que el niño se sienta bien o se sienta mal.
Cuando se repiten una y otra vez las acciones, el niño se va dando una idea de sí mismo y saca por conclusión que no es digno de ser
amado.

Conocer las características propias que nos hacen ser únicos y valiosos . Cada persona es única y valiosa, porque tienen características
que la hacen especial: rasgos físicos, sentimientos, gustos, intereses, así como capacidades, por ejemplo para estudiar o habilidades
para andar en bicicleta; todo ello forma parte de nuestra identidad personal. Conocerte y valorarte fortalece tu autoestima, porque así
conoces quién eres y lo que eres capaz de lograr.

Seguramente algunos rasgos de ti te gustan más que otros, pero para conocernos y valorarnos es importante tomar en cuenta también lo
que no nos gusta o las habilidades que no tenemos desarrolladas para reconocer que forman parte de nosotros y luego cambiar o
mejorar lo que podamos. Las personas también son únicas y valiosas por sus gustos, sus sentimientos y sus formas de pensar y de
actuar. Escribe qué otras características físicas, habilidades y formas de pensar te definen como único y valioso.

Para identificar si su hijo tienen una autoestima favorable considere los siguientes criterios: Toma decisiones con tranquilidad y
confianza. Se atreve a decir sí o no de acuerdo con lo que cree más conveniente y lo expresa con seguridad.
Es flexible y aprende de sus errores.
En este sentido, trabajar en la autoestima de niñas y niños es importante porque motiva en ellos el conocimiento y cuidado de su
persona, además de que beneficia la expresión firme de sus emociones, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus
responsabilidades. Esto les permite reconocerse como seres valiosos, únicos e irrepetibles, que merecen el respeto de quienes los
rodean, y de este modo tomar decisiones responsables sin atentar contra su integridad personal ni la de los demás.
Establecer reglas y limites en la familia:

Es en la familia que:
• Se viven las primeras relaciones de interacción social.
• Se aprende la comunicación entre distintas generaciones,
• Se forman los primeros valores.
• Se aprenden reglas de convivencia
También en la familia surgen los primeros conflictos originados por la diversidad de personalidades y las distintas necesidades de sus
integrantes. Al resolverlos, aprenderán a hacer acuerdos para solucionarlos pues se empleará el diálogo, la empatía, la comprensión de
las necesidades del otro y el seguimiento de reglas. De esta manera, se generarán espacios de convivencia familiar sana, determinantes
para el desarrollo y aprendizaje de los hijos.
Crea espacios donde se generen rutinas de convivencia familiar, en las que todos puedan platicar sobre sus experiencias cotidianas,
sintiéndose apoyados y escuchados en un ambiente libre de discusiones y exigencias. respetando las reglas que se hayan acordado
por todos. El mediador establece las reglas para llegar a un acuerdo, es decir, es quien logra que el proceso sea por medio del
diálogo y el respeto.
Ten presente que el temor a los padres no es sinónimo de obediencia. Engendrar miedo deja secuelas importantes en la vida emocional
de los niños. Expresa de manera firme y clara tu desacuerdo con las conductas inadecuadas de tus hijos; esto es mucho más eficiente
que los castigos, los gritos y los golpes.

Establece reglas que sabes que se pueden cumplir

Evita amenazar con lo que no cumplirás, pues perderás credibilidad y respeto, si cedes y no te mantienes firme en la consecuencia, tus
hijos aprenderán a manipularte.
Distribuye en forma equitativa las labores en casa para generar un ambiente de cooperación y armonía en el que todos sus integrantes
se sientan parte de la familia.
Hazles sentirse, siempre, orgullosos de su familia sin importar quiénes sean sus miembros. Las familias pueden estar integradas por
mamá y papá o abuelos y abuelas, o tíos y tías, o primos y primas, o padrinos y madrinas. No hay familias mejores que otras.
Ayúdales a desarrollar habilidades para una comunicación adecuada: haz contacto visual, escúchalos con atención, valida sus
emociones y comunica tus ideas en forma respetuosa. Tus hijos aprenderán a hacer lo mismo con los demás.
Brinda confianza a tus hijos para que expresen libremente lo que les gusta o no, sus intereses, preocupaciones y problemas.
Tómate el tiempo de escucharlos y ponles atención para que puedan expresarse sin que se sientan juzgados o criticados, pues de otro
modo dejarían de expresar lo que sienten y piensan.
Evita hacerles sentir que no les crees o que no te interesa lo que dicen, esto crea ambientes hostiles y los niños pierden la confianza y
no comunican sus necesidades o preocupaciones.
Apoya a tus hijos con sus labores escolares, muestra interes por conocer lo que realizaron en la escuela, preguntales como les fue, que
actividades escolares realizaron, esto permitira abrir los canales de comunicación entre ustedes .
Haz saber a tus hijos que el respeto es un valor que permite que los seres humanos podamos reconocer, aceptar, apreciar y valorar las
cualidades del prójimo y sus derechos.

Aprender a resolver los conflictos (mediación):

Durante el proceso de mediación, los mediadores utilizamos la técnica de la pregunta. Ya sea para ayudar a las partes a generar
opciones o para despertar en ellos otros puntos de vista no contemplados de su conflicto (re-contextualizar). Recurrimos a las
preguntas para abrirles la puerta a la reflexión. A través de las preguntas (abiertas, circulares, cerradas, etc.) el diálogo se desarrolla
entre las partes permitiendo; junto con el resto de la técnicas como la reformulación, la connotación, la escucha empática, los mensajes
“yo”, etc.; que la comunicación sea efectiva a la hora de pensar los acuerdos.

Podemos decir que bien formuladas, todas las preguntas son “clave” en la mediación de un conflicto. Pero aquellas que van dirigidas a
reconocer las dificultades por las cuales están atravesando los involucrados. Reconocer y tratar de entender el contexto en el cual
están inmersos y los recursos con los que cuentan para afrontarlos. Hay preguntas que nos llevarán al nudo del conflicto. Saber
preguntar en mediación nos llevará a obtener respuestas útiles para que las personas afronten y resuelvan sus problemas. Debemos
entrenarnos en esta destreza, ser imaginativos pero a la vez respetuosos, sensibles y prudentes. Además de cuidar tanto la forma como
el contenido de las preguntas, deberemos evaluar la oportunidad y la necesidad de realizarlas.

Las preguntas permiten conectarnos con nuestras emociones y sentimientos, con nuestro yo interior. Y a partir de allí imaginar la vida
que queremos para nosotros y nuestras familias. Muchas veces estamos conscientes y seguros de lo que no queremos que ocurra más
en nuestra vida y relaciones (otras no tanto), pero nos cuesta poner en palabras lo que sí queremos que ocurra.
Y sobre todo cómo trabajar para lograrlo.
Ventajas de la Técnica de mediación de conflictos
1. Crea un entorno pacífico en el que poder educar.
2. Fomenta la actitud dialogante del alumnado, profesorado y personal no docente.
3. Fomenta actitudes cooperativas en la comunidad escolar.
4. Reduce la violencia en los conflictos y aumenta la capacidad de resolución no violenta
de los conflictos.
5. Ayuda a reconocer las necesidades de las otras personas.
6. Reduce el número de sanciones y expulsiones.
7. Disminuye la intervención de las distintas autoridades del centro en los conflictos entre
el alumnado, porque han desarrollado las capacidades para resolverlos ellos.
8. Transmitiremos una cultura de paz que nos permitirá crecer en humanidad
Las preguntas en el proceso de mediación:

La formulación de preguntas es la técnica básica del mediador; a partir de ellas, es posible acceder a la forma en que las partes tiene
organizada su experiencia en torno a la situación del conflicto (cuál es su versión del conflicto) y asimismo constituyen el vehículo que
hará posible la construcción del acuerdo. Además, es la única forma de conocer los intereses reales de las partes.
Los mediadores deben aprender a determinar las circunstancias que rodean el conflicto, con el propósito de utilizar los diferentes tipos
de preguntas en el momento oportuno.

Tipos de Preguntas
Abiertas, Cerradas, Lineales, Circulares, Reflexivas y Estratégicas
Cada estilo de pregunta tiene un efecto diferente que puede ser o no congruente con la intención del facilitador. Todas son importantes
y cada cual es útil según la necesidad del facilitador. De allí que existen diferentes tipos de preguntas según el contexto del conflicto, la
intención y la necesidad del mediador.

Efectos que producen las preguntas:

Ø Abiertas: que las partes nos proporcionen la mayor cantidad de información.

Ø Cerradas: repuestas concretas.
Ø Lineales: Permiten el ordenamiento permanente de datos relevantes para la comprensión del problema. Ubican a los participantes
respecto a la información vital. Son útiles para hacer precisiones sobre información específica.
Ø Circulares: Permite ponerse en el lugar del otro; propicia la participación comprometida para la comprensión del problema.
Ø Reflexivas: Son hipotéticas. Posibilitan una reevaluación de las implicaciones de las acciones cometidas por las partes. Proyectan la
relación de las partes más allá de la solución del conflicto.
Ø Estratégicas: Exigen tomar una posición específica respecto al problema. Pueden ser utilizadas para conducir a ls partes a
reconocer y abarcar una solución obvia.

Retomaremos la Comunicación Asertiva ya que es habilidad social que aprendemos para permitirnos decir lo que sentimos y
pensamos, actuando de manera clara y congruente, expresando abiertamente y de forma directa nuestras ideas, sin utilizar la violencia.
Para comunicarnos asertivamente es importante hablar en primera persona. Ser asertiva o asertivo implica también aprender a
reconocer nuestro derecho para saber decir “no” o “sí” de acuerdo con lo que realmente deseamos. Esta competencia también se
relaciona con nuestra capacidad para saber pedir ayuda cuando la necesitamos. (carpeta contra la violencia grupo de educación popular
con mujeres p.268.)
La Escucha Activa es una técnica conocida y utilizada como estrategia específica de la comunicación humana. Esta basada en el
trabajo de Carl Rogers, es de gran apoyo para la resolución de conflictos pues consiste en una forma de comunicación que demuestra
al hablante que el oyente le pone atención, busca comprender y entenderlo. Saber escuchar es igual, o incluso hasta más difícil, que
saber hablar la complejidad que encierra nos antepone el reto de lograr un canal de comunicación abierto, siendo la escucha activa un
elemento indispensable en la comunicación eficaz, esto se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando
directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que estan implicitos en lo que se está diciendo. Recordemos que
para llegar a entender a una persona se requiere cierta empatia, lo que se traduce en acciones y disposición para escuchar y tratar de
entender el punto de vista de las otras personas que nos hablan.

Con la escucha activa el oyente demuestra que al hablante que le ha entendido. Existen varios niveles de escucha conforme al nivel de
entendimiento que se alcanza en cada caso caso:

1. Parafrasear, consiste en resumir lo que se ha dicho. Comúnmente se retoma la parte que mas ha llamado nuestra atención,
resaltando las palabras que más nos han impactado. Es una forma de reorientar la conversación, porque el hablante retoma esa
parte para ampliar la información sobre lo que hemos subrayado.
2. Reflejar el estado emocional. Además de que se le ha entendido, se le muestra con un breve comentario, que se percibe como
se siente. Ejemplo: “sé como te sientes” o “te entiendo”.
3. Validar: Es importante mostrar con movimientos de cabeza, que se acepta lo que dice aunque no siempre se esté de acuerdo.
Este movimiento permite confirmar que se entiende el mensaje, que estamos interesados siguiendo la conversación, no
necesitamos estar de acuerdo ni aprobar el discurso, solo dejar notar que seguimos escuchando con atención.
4. Estar completamente de acuerdo. Hay gente que la única forma que tiene de aceptar la empatía del otro es a través del
acuerdo completo de la otra persona, por lo tanto algunas veces es relevante comentar esta aprobación brevemente Por ejemplo:
“Totalmente de acuerdo”, “exacto”, “Tienes razón”.
5. En cualquier caso al emitir un punto de vista propio, estamos incorporando ideas nuestras, atreviéndonos a cualificar lo que se
dice desde la opinión propia por lo que debemos ser respetuosos y cuidadosos al comentarlo. Se sugiere ir introduciendo un
tono en la expresión que relativice lo que se dice o utilizando frases como: desde mi punto de vista, en mi opinión, etc. Hay que
tener en cuenta que no se puede aceptar aquello con lo que no se está de acuerdo; pero si se puede validar lo que se escucha,
mostrar la discrepancia como una opinión propia es valido.

Existen algunas actitudes que nos van a permitir mejorar nuestra escucha activa:

1. No interrumpir cuando el usuario está hablando ni valorar o enjuiciar las palabras del otro de inmediato.
2. Comprender que no somos los únicos que hablamos, esto se traduce en dejar hablar a los demás sin anticiparnos a lo que nos
van a decir.
3. Consideración y amabilidad hacia las personas con quienes uno habla, esta consideración podemos demostrarla con hechos
como: valorar lo que dicen, prestarles atención etc.
4. Voluntad de hacer que la escucha sea parte activa del proceso de comunicación, ser conscientes de que debemos escuchar y
mostrar a la otra persona que queremos escucharla, con mensajes no verbales como asentimientos de cabeza, mirada centrada en
la persona que habla…
5. Aprender a escuchar entre “líneas”, en algunos mensajes que escuchamos es igual de importante lo que dicen que lo que no
dicen, debemos estar atentos a ver lo que se dice entre líneas en una conversación.
6. No adoptar una actitud hostil ni emocional mientras se escucha, esto impedirá que la persona se sienta escuchada, porque puede
hacerle sentir incómoda.
7. Aprender a evitar las distracciones, si sabemos que es demasiado tarde y nos tenemos que marchar, sin embargo, deseamos
escuchar lo que nos dicen, debemos evitar mirar el reloj constantemente, pues al final estaremos más atentos del reloj que de la
otra persona.
8. Especialmente, cuando el otro tiene un problema, hay que escucharle con mayor interés. Es el momento de aplicar la escucha
activa, pues la otra persona necesita ser escuchada y comprendida. Tener habilidades expresivas
9. Encontrar formas no defensivas de expresarse

Ventajas que la escucha activa tiene, tanto sobre la persona que escucha como sobre la que se siente escuchada:

 Crea un clima de confianza y cercanía que facilita la comprensión mutua.

 Se puede comunicar aceptación e incrementar la motivación del usuario.
 Se reduce la tensión, las diferencias de criterios.
 Se aprende del otro.
 Se facilita la reducción de conflictos.
 Ayuda a tomar mejores decisiones y con mayor seguridad.
 Se aprende a trabajar mejor.
 Se gana tiempo para pensar.
 Se estimula la cooperación del usuario.

Un error que comunmente es habitual en la comunicación que realizamos es querer hablar primero, imponer nuestro punto de vista a
toda costa, esto sucede por que nos concentramos únicamente en la idea que nosostros queremos trasmitir, sin poner atención en lo que
nos están diciendo. El receptor suele distraerse y esto perjudica seriamente la comunicación.
Qué no hacer en la escucha activa: A continuación enunciamos algunos fallos en los que puedes caer cuando pretendes realizar una escucha
activa.

1. No rechazar las emociones que el otro manifiesta. Las emociones son reacciones automáticas que frecuentemente se dan en
determinadas circunstancias; pero que no son obligatorias y no las controlamos. Por eso, decir a una persona que no debería
sentir lo que siente implica un reproche sobre una conducta sobre la que la persona no tiene control. Hay que tener en cuenta
que no está en su mano modificar ese sentimiento.
2. No juzgar. Recuerda el dicho bíblico: no juzgues y no serás juzgado.
3. No solucionar el problema. Quien te lo está planteando quiere compartirlo contigo, pero él (ella) es la responsable de
solucionarlo. Tú solamente puedes escuchar y dar tu opinión.
4. No interrumpir. Espera a que la otra persona te dé paso, aunque no estés de acuerdo con lo que dice.
5. No cuentes tu propia historia. Recuerda que nadie escarmienta en cabeza ajena. Además, si te está contando algo es para que
entiendas su problema y, si cuentas tu historia estaréis centrándoos en la tuya.
6. No des un consejo que no te hayan pedido.
7. No descalifiques cuando des tus opiniones.
8. Pretender que escuchamos cuando en realidad no es así. Ejemplo: cuando estamos frente a otra persona y le mandamos señales
de que le estamos escuchando, aunque internamente estamos pensando en otros problemas que tenemos, pretendemos escuchar
pero no lo estamos haciendo.

En resumen estos son los 5 pilares reconocidos de la escucha activa:

1.Céntrate en la persona que habla.

2.Mantén contacto visual.
3. Procura no interrumpir.
4.No trates de dominar la conversación.
5.No abuses de tu posición. Es decir,no invalides los argumentos de los demás solo porque tengas el poder para hacerlo.
 PLANEACIÓN DETALLADA.

PRIORIDAD NACIONAL QUE SE APOYARA:

Convivencia Escolar
principalmente como eje transversal de las otras 3 prioridades:
Atención al rezago y el Abandono, Normalidad Mínima, Mejora de los Aprendizajes.

La planeación y el desarrollo de esta actividad pretende generar impacto en la convivencia escolar, en la participación corresponsable de los padres para la educación formal de sus
hijos, en mejorar el aprecio por la diversidad y la inclusión de los alumnos con atención USAER que forman parte de esta escuela, impulsar su participación en los eventos
escolares, fortaleciendo el apoyo y acompañamiento familiar para favorecer la confianza y seguridad en si mismos, de tal forma que los alumnos, se atrevan a expresar sus ideas y
sentimientos, a fin de disminuir o eliminar las barreras de comunicación que ponen en riesgo su convivencia con los demás y el posible rezago e incluso o evitar el deseo de
deserción escolar.

Servicios Educativos CONTEXTO OBJETIVO USAER META USAER

PRIMARIA Alumnos
Ricardo Flores Magón En la dinámica de interacción entre pares,
llegan a presentarse dificultades que
denotan la falta de consideración por la
otredad, identificando una la carencia en la
practica de valores axiológicos como el
respeto y la empatía.
Padres
Brindan poco apoyo a sus hijos, algunos
desconocen los compromisos que la
escuela requiere que asuman, para
sustentar su paternidad responsable con el
hijo y corresponsable con los docentes.
Favorecer el conocimiento de s temáticas
propuestas a revisar en las sesiones de las
platicas a fin de favorecer la convivencia
escolar, y mejorar la inclusión de los
alumnos con apoyo USAER involucrando
a toda la comunidad educativa (familia,
directivos y docente de grupo) para
participar en el desarrollo del proyecto de
convivencia escolar como alternativa para
impulsar ambientes sanos y pacíficos,
armónicos donde prevalezcan valores
como el respeto, la tolerancia.
Que el 100% de los padres de familia
invitados a las platicas conozcan
estrategias y alternativas para mejorar su
convivencia socio-familiar a manera de
favorecer el ambiente y rendimiento
escolar de sus hijos
Que el 100% de alumnos con apoyo de
USAER, principalmente los de
discapacidad, sean aceptados y respetados
en los diferentes contextos a través de un
trabajo donde generemos espacios sanos,
pacíficos e incluyentes, durante todo el
ciclo escolar.

BARRERAS IDENTIFICADAS ACCIONES ACCIONES ESPECIFICAS TRABAJO PSICOLOGÍA

Contexto Áulico.
En los alumnos:
Practica, Actitud y Comunicación
Muestran poca iniciativa para expresarse
de forma oral, para compartir sus ideas y
necesidades, algunos de los alumnos con
apoyo USAER no se atreven a exponer
sus emociones y compartir sus molestias,
se les dificulta defender sus derechos, son
pasivos obedecen a otros, pocas veces
ejercitan la toma de decisiones.
En la practica no se consolidan las
habilidades socioadaptativas, en general
en el contexto áulico saben lo que son los
Con los docentes:
Detectar necesidades, identificar barreras y
analizar factor critico para trabajar
corresponsablemente en diseñar estrategias
de intervención para promover el respeto a
la diversidad y la inclusión.
Con los alumnos:
Realizar actividades de sensibilización
respeto a la diversidad como derecho
(promover valores de compañerismo.
Con los padres de familia:
Orientar para comprender la necesidad de
ser los primeros que promuevan, respeten
y se comprometan con la inclusión de sus
Planeación de un taller para trabajar en 5
sesiones:
1.Establecer reglas y limites en la familia
2. Autoestima y manejo de emociones en
la familia
3.Aprendiendo a resolver conflictos de
manera asertiva
4. Lectura Escritura y pensamiento lógico-
matemático desde el hogar
5. Participación social.
Platica de orientación a los padres de los
alumnos que presentan dificultades
severas de conducta, baja autoestima y
bajo rendimiento escolar, al interior de
Revisión teórica de materiales para dar
respuesta a las necesidades detectadas.
Guía de convivencia escolar
Manual del PNCE
Aprendizajes clave y esperados de la
asignatura FcyE.
Diseño y Elaboración de las cartas
descriptivas para llevar a cabo las 4
sesiones programadas para el taller de
convivencia escolar al interior del grupo
de 4º grado.
valores más no los vivencian. hijos, en el compromiso de accionar su este grupo. Recuperando la importancia de
tarea de educar con el ejemplo. la dinámica familiar en términos cordiales,
Contexto sociofamiliar. de respeto, comunicación asertiva y
En los padres. En general con toda la comunidad escolar: escucha activa.
Practica, conocimiento, comunicación y Promover los derechos de las personas con
actitud. discapacidad, para hacer conciencia y
Los padres oscilan en comportamientos evitar la exclusión.
permisivos o autoritarios, reflejando su
falta de habilidad para el adecuado
manejo de reglas y limites.
Mantienen una comunicación
sociofamiliar poco asertiva, en la que se
carece de una escucha activa, se
desmotivan de apoyar a los hijos, no son
constantes en sus compromisos de
acompañamiento a los procesos escolares
y deslindan responsabilidad en otras
personas, dejando descuidados a los
hijos.

PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO:

Generalmente los alumnos con necesidades educativas especiales, principalmente aquellos con discapacidad, son segregados, discriminados y/o agredidos en los diferentes
contextos, aparentemente por la poca o nula confianza que se tiene en ellos y el poco conocimiento del modelo de inclusión y atención a la diversidad por parte de padres, docentes
y directivos.

PROPÓSITO:
Que los alumnos, consideren y valoren la practica del Respeto, enfatizando la importancia que este valor tiene para una sana convivencia , analizando y reflexionando las ventajas
y desventajas que se llegan a tener como consecuencia de los actos cuando no se implementa.

RESPONSABLE :

PSIC. USAER. E. MALINALLI HERNÁNDEZ CONTRERAS

MAESTRO DE APOYO: JESUS RAMOS PÉREZ

DIRECTOR ESCOLAR:
JUAN FRANCISCO DOMINGUEZ HERNÁNDEZ
 “2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante. ”

ESC. PRIM. RICARDO FLORES MAGÓN INVERVENCIÓN DE USAER No. 111

Naucalpan de Juárez, Estado de México a 5 de Noviembre de 2018.

1A SESIÓN PLATICA A PADRES DE FAMILIA DE LOS ALUMNOS EN ATENCIÓN Y APOYO USAER

“PATERNIDAD RESPONSABLE DESDE EL MARCO DE LA NORMALIDAD MÍNIMA”.

Objetivo: Que los Padres de Familia, reflexionen y concienticen sobre la importancia que tiene el acompañamiento y apoyo que deben
brindar a sus hijos para la mejora de su rendimiento escolar, como parte del compromiso y la responsabilidad que les compete
atender desde casa, en corresponsabilidad a la educación formal.

Horario: De 8:00 a 10:00

Dirigido a: Padres de familia de los alumnos con apoyo USAER .
Lugar: Sala de maestros.
CARTA DESCRIPTIVA

ACTIVIDAD HORARIO RECURSOS RESPONSABLE

Bienvenida 5min Oral Equipo USAER.
Registro de asistencia Lluvia de ideas pintarron,
Aprendizajes previos, propósito de la plumones
platica.
Revisar y llenar la evaluación de los 5 min Auto evaluación de Padres. Psicóloga.
compromisos esperados en los padres.
Reflexión de su actuación ante el 6 min Video: La boleta de
compromiso de tutor calificaciones del padre.
Cañón, computadora
Reflexión del compromiso que 5min Revisión y corrección de su Psicóloga USAER
debieran asumir los padres con la educación boleta
formal de los hijos
La familia, la disciplina y la comunicación 20 min Presentación Power Point Psicóloga USAER
asertiva
Técnica de Respiración para 10 min Música de fondo. Psicóloga y Docente de apoyo
autorregulación de emociones. Autocontrol. Respira de Natalia Forcade USAER
Análisis de uno de los mayores 5min Video: ¿Cómo poner limites y Psicóloga y Docente de apoyo
compromisos que enfrentan los padres en su normas a los hijos? USAER
tarea como formadores
Estrategias, recomendaciones y sugerencias 4min Video SEP: Establecer limites Psicóloga y Docente de apoyo
para aplicar limites y reglas en casa. y reglas en la familia USAER
Conclusiones: 10 min Participación Oral en plenaria Los padres asistentes.
¿Qué implica la responsabilidad y el Palabras clave que resumen el
compromiso de un padre de familia? tema escritas en el pintarron
Características generales
Recomendaciones para que los padres 15min Infografía con Psicóloga y Docente de apoyo
puedan apoyar desde casa. Sugerencias y estrategias de USAER
cómo apoyar en casa.
Acuerdos y compromisos 5 min Formatos para registrar los Padres asistentes
compromisos
Evaluación y cierre 10 min Hoja de evaluación Maestra de apoyo USAER y
Psicología

RESPONSABLE

MTRO. DE USAER JESÚS RAMOS PÉREZ

PSIC. USAER. E. MALINALLI HERNÁNDEZ CONTRERAS

Vo.Bo.
DIRECTORA USAER No. 111
REMEDIOS RAMÍREZ DOMÍNGUEZ
ENTERADO

DIRECTOR
JUAN FRANCISCO DOMÍNGUEZ HERNÁNDEZ
 PLANEACIÓN DETALLADA.

PRIORIDAD NACIONAL QUE SE APOYARA:

Normalidad Mínima
Servicios Educativos CONTEXTO OBJETIVO USAER META USAER
PRIMARIA PADRES Involucrar a los padres de familia en Que el 100% de alumnos con apoyo
Ricardo Flores Magón Evaden sus responsabilidades, dejan de la participación responsable para de USAER, principalmente los de
cumplir con los acuerdos que se toman en apoyar el rendimiento académico de discapacidad, cuente con el apoyo de
beneficio de sus hijos. sus hijos desde casa. sus padres para mejorar su
La asistencia y puntualidad de los alumnos se rendimiento académico, asistan
ve afectada, porque algunos padres no pueden regularmente y participen en los
cumplir con el compromiso de llevarlos, diferentes contextos a través de un
dadas las condiciones de sus empleos. Hay trabajo corresponsable y
varias madres solteras, trabajan ambos padres colaborativo, durante todo el ciclo
para solventar las necesidades familiares, al escolar.
estar los padres ausentes no hay quien este al
pendiente del apoyo a tareas escolares.
La alimentación no es cuidada, equilibrada,
consumen alimentos poco nutritivos y la salud
fisisca se ve alterada existen también malos
hábitos de higiene y aseo personal
presentandose plagas parasitarias.

Por la diversidad lingüística y cultural que se

tiene en el contexto escolar, los usos y
costumbres son diversos. La población
radican en un entorno semiurbano, con un
nivel socioeconomico bajo, situación que
genera condiciones precarias para cumplir con
materiales escolares.

BARRERAS ACCIONES ACCIONES ESPECIFICAS TRABAJO CORRESPONSABLE

IDENTIFICADAS Los padres asisten a la platica “Paternidad
Conocimiento y Practica Responsable” como parte de las acciones
previstas para eliminar barreras en el contexto
socio-familiar y atender la Prioridad de
Normalidad Mínima.
Los padres de familia participarán en el
establecimiento de acuerdos y compromisos
para implementar una paternidad responsable.
Fomentar la asistencia regular y PSICOLOGÍA PEDAGOGÍA
participación de los alumnos con
apoyo USAER, principalmente los de Planeación de carta descriptiva para la
discapacidad, mediante un trabajo actividad con padres en
colaborativo y corresponsable con los corresponsabilidad con docente de
docentes frente a grupo, directivo y apoyo.
familias de la escuela, y así mejorar su
aprendizaje a lo largo del ciclo Organización para elaborar los
escolar. recursos que se utilizaran en la
 Reuniones periódicas para valorar logros,
identificar dificultades y renovar acuerdos y
compromisos
Brindar sugerencias de actividades que
generen desde casa el apoyo a los hijos, para
favorecer la asistencia, puntualidad,
cumplimiento de materiales y participación
escolar.
En coordinación con maestros de
grupo y padres de familia, socializar la
frase: “¡¡¡Si asiste, participa, si
participa, aprende y si aprende,
avanza
Orientación grupal a padres de familia
sobre el nuevo modelo educativo
haciendo referencia a la importancia
de la asistencia para acreditar el ciclo
escolar.
platica.
Realizar reuniones periódicas para
orientar o brindar información,
valorar logros, identificar dificultades
y renovar acuerdos y compromisos
entre padres de familia y docentes
para la mejora del rendimiento escolar
de los alumnos.

Los padres de familia participarán en

el establecimiento de limites en la
conducta de sus hijos y en la
redacción de acuerdos que escribirán
ellos mismos .

PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO:

No se ha logrado consolidar una relación corresponsable y colaborativa con la familia, generalmente los padres se consideran ajenos al rezago educativo,
viéndose implicados solo los docentes en la atención para la superación del mismo.

PROPÓSITO:
Que los padres de familia reflexionen acerca de la importancia que tiene procurar una alimentación sana y equilibrada en beneficio de las capacidades cognitivas
y la mejora del aprendizaje, para favorecer el desempeño escolar de sus hijos y atender el rezago escolar.

RESPONSABLES

DOCENTE DE APOYO USAER : JESÚS RAMOS PÉREZ

PSIC. USAER. E. MALINALLI HERNÁNDEZ CONTRERAS

VoBo:
Juan Francisco Domínguez Hernández.
Director Escolar
 “2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante. ”

ESC. PRIM. RICARDO FLORES MAGÓN INVERVENCIÓN DE USAER No. 111

Naucalpan de Juárez, Estado de México a 7 de Diciembre de 2018.

2A SESIÓN PLATICA A PADRES DE FAMILIA DE LOS ALUMNOS EN ATENCIÓN Y APOYO USAER

“PATERNIDAD RESPONSABLE DESDE EL MARCO DE LA NORMALIDAD MÍNIMA”.

Objetivo: Que los Padres de Familia, reflexionen y concienticen sobre la importancia que tiene el acompañamiento y apoyo que deben
brindar a sus hijos para la mejora de su rendimiento escolar, como parte del compromiso y la responsabilidad que les compete
atender desde casa, en corresponsabilidad a la educación formal.

Horario: De 8:00 a 10:00

Dirigido a: Padres de familia de los alumnos con apoyo USAER .
Lugar: Sala de maestros.
CARTA DESCRIPTIVA

ACTIVIDAD HORARIO RECURSOS RESPONSABLE

Bienvenida 5min Oral Equipo USAER.
Registro de asistencia Lluvia de ideas pintarron,
Aprendizajes previos, propósito de la plumones
platica.
Revisar y llenar la evaluación de los 5 min Auto evaluación de Padres. Psicóloga.
compromisos esperados en los padres.
Reflexión de su actuación ante el 6 min Video: La boleta de
compromiso de tutor calificaciones del padre.
Cañón, computadora
Reflexión del compromiso que 5min Revisión y corrección de su Psicóloga USAER
debieran asumir los padres con la educación boleta
formal de los hijos
La familia, la disciplina y la comunicación 20 min Presentación Power Point Psicóloga USAER
asertiva
Técnica de Respiración para 10 min Música de fondo. Psicóloga y Docente de apoyo
autorregulación de emociones. Autocontrol. Respira de Natalia Forcade USAER
Análisis de uno de los mayores 5min Video: ¿Cómo poner limites y Psicóloga y Docente de apoyo
compromisos que enfrentan los padres en su normas a los hijos? USAER
tarea como formadores
Estrategias, recomendaciones y sugerencias 4min Video SEP: Establecer limites Psicóloga y Docente de apoyo
para aplicar limites y reglas en casa. y reglas en la familia USAER
Conclusiones: 10 min Participación Oral en plenaria Los padres asistentes.
¿Qué implica la responsabilidad y el Palabras clave que resumen el
compromiso de un padre de familia? tema escritas en el pintarron
Características generales
Recomendaciones para que los padres 15min Infografía con Psicóloga y Docente de apoyo
puedan apoyar desde casa. Sugerencias y estrategias de USAER
cómo apoyar en casa.
Acuerdos y compromisos 5 min Formatos para registrar los Padres asistentes
compromisos
Evaluación y cierre 10 min Hoja de evaluación Maestra de apoyo USAER y
Psicología
RESPONSABLE

MTRO. DE USAER JESÚS RAMOS PÉREZ

PSIC. USAER. E. MALINALLI HERNÁNDEZ CONTRERAS

Vo.Bo.
DIRECTORA USAER No. 111
REMEDIOS RAMÍREZ DOMÍNGUEZ
ENTERADO

DIRECTOR
JUAN FRANCISCO DOMÍNGUEZ HERNÁNDEZ
 PLANEACIÓN DETALLADA.

PRIORIDAD NACIONAL QUE SE APOYARA:

Normalidad Mínima
Servicios Educativos CONTEXTO OBJETIVO USAER META USAER
PRIMARIA PADRES Involucrar a los padres de familia en Que el 100% de alumnos con apoyo
Ricardo Flores Magón Evaden sus responsabilidades, dejan de la participación responsable para de USAER, principalmente los de
cumplir con los acuerdos que se toman en apoyar el rendimiento académico de discapacidad, cuente con el apoyo de
beneficio de sus hijos. sus hijos desde casa. sus padres para mejorar su
La asistencia y puntualidad de los alumnos se rendimiento académico, asistan
ve afectada, porque algunos padres no pueden regularmente y participen en los
cumplir con el compromiso de llevarlos, diferentes contextos a través de un
dadas las condiciones de sus empleos. Hay trabajo corresponsable y
varias madres solteras, trabajan ambos padres colaborativo, durante todo el ciclo
para solventar las necesidades familiares, al escolar.
estar los padres ausentes no hay quien este al
pendiente del apoyo a tareas escolares.
La alimentación no es cuidada, equilibrada,
consumen alimentos poco nutritivos y la salud
fisisca se ve alterada existen también malos
hábitos de higiene y aseo personal
presentandose plagas parasitarias.

Por la diversidad lingüística y cultural que se

tiene en el contexto escolar, los usos y
costumbres son diversos. La población
radican en un entorno semiurbano, con un
nivel socioeconomico bajo, situación que
genera condiciones precarias para cumplir con
materiales escolares.

BARRERAS ACCIONES ACCIONES ESPECIFICAS TRABAJO CORRESPONSABLE

IDENTIFICADAS Los padres asisten a la platica “Paternidad
Conocimiento y Practica Responsable” como parte de las acciones
previstas para eliminar barreras en el contexto
socio-familiar y atender la Prioridad de
Normalidad Mínima.
Los padres de familia participarán en el
Fomentar la asistencia regular y PSICOLOGÍA PEDAGOGÍA
participación de los alumnos con
apoyo USAER, principalmente los de Planeación de carta descriptiva para la
discapacidad, mediante un trabajo actividad con padres en
colaborativo y corresponsable con los corresponsabilidad con docente de
docentes frente a grupo, directivo y apoyo.
familias de la escuela, y así mejorar su
 establecimiento de acuerdos y compromisos
para implementar una paternidad responsable.
Reuniones periódicas para valorar logros,
identificar dificultades y renovar acuerdos y
compromisos
Brindar sugerencias de actividades que
generen desde casa el apoyo a los hijos, para
favorecer la asistencia, puntualidad,
cumplimiento de materiales y participación
escolar.
aprendizaje a lo largo del ciclo
escolar.
En coordinación con maestros de
grupo y padres de familia, socializar la
frase: “¡¡¡Si asiste, participa, si
participa, aprende y si aprende,
avanza
Orientación grupal a padres de familia
sobre el nuevo modelo educativo
haciendo referencia a la importancia
de la asistencia para acreditar el ciclo
escolar.
Organización para elaborar los
recursos que se utilizaran en la
platica.
Realizar reuniones periódicas para
orientar o brindar información,
valorar logros, identificar dificultades
y renovar acuerdos y compromisos
entre padres de familia y docentes
para la mejora del rendimiento escolar
de los alumnos.

Los padres de familia participarán en

el establecimiento de limites en la
conducta de sus hijos y en la
redacción de acuerdos que escribirán
ellos mismos .

PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO:

No se ha logrado consolidar una relación corresponsable y colaborativa con la familia, generalmente los padres se consideran ajenos al rezago educativo,
viéndose implicados solo los docentes en la atención para la superación del mismo.

PROPÓSITO:
Que los padres de familia reflexionen acerca de la importancia que tiene procurar una alimentación sana y equilibrada en beneficio de las capacidades cognitivas
y la mejora del aprendizaje, para favorecer el desempeño escolar de sus hijos y atender el rezago escolar.

RESPONSABLES

DOCENTE DE APOYO USAER : JESÚS RAMOS PÉREZ

PSIC. USAER. E. MALINALLI HERNÁNDEZ CONTRERAS

VoBo:
Juan Francisco Domínguez Hernández.
Director Escolar
 “2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur . ”

ESC. PRIM. RICARDO FLORES MAGÓN INVERVENCIÓN DE USAER No. 111

Naucalpan de Juárez, Estado de México a 8 de Febrero de 2019.

3A SESIÓN PLATICA A PADRES DE FAMILIA DE LOS ALUMNOS EN ATENCIÓN Y APOYO USAER

“ESTABLECER REGLAS Y LIMITES EN LA FAMILIA ”.

Objetivo: Que los Padres de Familia, reflexionen y concienticen sobre la importancia que tiene saber establecer reglas y limites en casa
para mejorar el comportamiento de los alumnos actuando en corresponsabilidad a la educación formal que reciben en la escuela.

Horario: De 8:00 a 10:00

Dirigido a: Padres de familia de los alumnos con apoyo USAER .
Lugar: Sala de maestros.
CARTA DESCRIPTIVA

ACTIVIDAD HORARIO RECURSOS RESPONSABLE

Bienvenida 5min Oral Equipo USAER.
Registro de asistencia Lluvia de ideas pintarron,
Aprendizajes previos, propósito de la plumones
platica.
La familia, la disciplina y la comunicación 20 min Presentación Power Point Psicóloga USAER
asertiva
Técnica de Respiración para 5 min Música de fondo. Psicóloga y Docente de apoyo
autorregulación de emociones. Autocontrol. Respira de Natalia Forcade USAER
Análisis de uno de los mayores 5min Video: ¿Cómo poner limites y Psicóloga y Docente de apoyo
compromisos que enfrentan los padres en su normas a los hijos? USAER
tarea como formadores
Estrategias, recomendaciones y sugerencias 4min Video SEP: Establecer limites Psicóloga y Docente de apoyo
para aplicar limites y reglas en casa. y reglas en la familia USAER
Conclusiones: 10 min Participación Oral en plenaria Los padres asistentes.
¿Qué implica la responsabilidad y el Palabras clave que resumen el
compromiso de un padre de familia? tema escritas en el pintarron
Características generales
Acuerdos y compromisos 5 min Formatos para registrar los Padres asistentes
compromisos
Evaluación y cierre 5 min Hoja de evaluación Maestra de apoyo USAER y
Psicología

RESPONSABLE

MTRO. DE USAER JESÚS RAMOS PÉREZ

PSIC. USAER. E. MALINALLI HERNÁNDEZ CONTRERAS

Vo.Bo.
DIRECTORA USAER No. 111
REMEDIOS RAMÍREZ DOMÍNGUEZ
ENTERADO

DIRECTOR
JUAN FRANCISCO DOMÍNGUEZ HERNÁNDEZ
 “2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur . ”

ESC. PRIM. RICARDO FLORES MAGÓN INVERVENCIÓN DE USAER No. 111

Naucalpan de Juárez, Estado de México a 22 de Marzo de 2019.

4A SESIÓN: PLATICA A PADRES DE FAMILIA DE LOS ALUMNOS EN ATENCIÓN Y APOYO USAER

“AUTOESTIMA Y MANEJO DE EMOCIONES EN LA FAMLIA ”.

Objetivo: Que los Padres de Familia, reflexionen y concienticen sobre la importancia que tiene saber establecer reglas y limites en casa
para mejorar el comportamiento de los alumnos actuando en corresponsabilidad a la educación formal que reciben en la escuela.

Horario: De 8:00 a 10:00

Dirigido a: Padres de familia de los alumnos con apoyo USAER .
Lugar: Sala de maestros.

CARTA DESCRIPTIVA

ACTIVIDAD HORARIO RECURSOS RESPONSABLE

Bienvenida 10min Oral Equipo USAER.
Registro de asistencia Lluvia de ideas pintarron,
Aprendizajes previos, propósito de la plumones
platica.
Concepto de Autoestima 5 min Portatextos Psicóloga USAER
Técnica de Respiración para 20 min Música de fondo. Psicóloga y Docente de apoyo
autorregulación de emociones. Autocontrol. Respira de Natalia Forcade USAER
Presentación del tema autoestima y 20min Power point Psicóloga y Docente de apoyo
conocimiento de las emociones básicas USAER
Conclusiones: 10 min Participación Oral en plenaria Los padres asistentes.
¿Qué puedo hacer desde la familia para
apoyar a mi hijo en desarrollar estas
habilidades y competencias para manejar
adecuadamente la autoestima y la
autoregulación emocional de mi hijo?

Acuerdos y compromisos 5 min Formatos para registrar los Padres asistentes

compromisos
Evaluación y cierre 5 min Hoja de evaluación Maestra de apoyo USAER y
Psicología

RESPONSABLE

MTRO. DE USAER JESÚS RAMOS PÉREZ

PSIC. USAER. E. MALINALLI HERNÁNDEZ CONTRERAS

Vo.Bo.
DIRECTORA USAER No. 111
REMEDIOS RAMÍREZ DOMÍNGUEZ
ENTERADO

DIRECTOR
JUAN FRANCISCO DOMÍNGUEZ HERNÁNDEZ
 LISTA DE PARTICIPANTES

Nombre Firma
1

10

11

12

13

14
15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29
 EVALUACIÓN DE LA PLATICA FECHA________________

¿QUE APRENDI EL DIA DE HOY?

¿DE QUE ME SERVIRA ESTA PLATICA PARA MI VIDA?

EVALUACIÓN DEL TEMA ABORDADO Y DEL EXPOSITOR

NOMBRE DEL ALUMNO___________________________________

 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN POR EL EQUIPO DE USAER No 111

NOMBRE DEL TEMA ABORDADO: No. DE ASISTENTES: FECHA DE ELABORACIÓN

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA DINÁMICA QUE SE DIO

AREAS DE OPORTUNIDAD

NOMBRE FUNCIÓN Y FIRMA DE LOS RESPONSABLES