Tesis Ynes y Martha

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA Y UNIVERSITARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Título del proyecto:
LA PSICOMOTRIDAD OCULO-MANUAL Y SU
DESARROLLO CON EL USO DE LA FIBRA DE ALPACA
COMO MATERIAL EDUCATIVO EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS INICIALES ALTOANDINAS DE AREQUIPA.
Fabiana Martha Quispe Vilcape
Ynes Hurtado Machaca
Para obtener el título profesional
de LICENCIADAS EN EDUCACIÓN
Arequipa – Perú
2019
PARTE I: PAGINAS PRELIMINARES
DEDICATORIA
A mis padres e hija que me
acompañaron en todo
momento para hacer
realidad este anhelado deseo
de superación profesional.
A mis padres por brindarme
su apoyo incondicional en los
momentos más difíciles.
Los autores
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primera instancia a Dios por darme la vida, a la plana de docentes
de la Facultad de Ciencias de la Educación por su ímpetu laboral en la formación
de buenos docentes al servicio de la sociedad en la que nos encontremos.
El agradecimiento va también a todos los ciudadanos que creen en mi como
persona y profesional a todos los que entienden y comprenden el motivo de esta
investigación importante a favor de la educación de los niños, del desarrollo de
capacidades de los padres de familia y sociedad en general, en especial a las
comunidades alto andinos de Arequipa o pueblos alto andinos de Arequipa.
Agradezco a mis padres por brindarme su apoyo incondicional en los momentos
más difíciles.
gracias
RESUMEN
El siguiente trabajo de investigación se realizó en la provincia de Castilla
perteneciente a la región Arequipa, ubicado a más de los 3800 msnm, se realiza con el
objetivo de demostrar que la fibra de alpaca puede servir como material educativo en
el fortalecimiento de la psicomotricidad óculo-manual de los niños que cursan en
Instituciones Educativas Iniciales Altoandinas de Arequipa con ellos se realizó
trabajos manuales de embolillado, rasgado, arrugado, hilado y cortado con el que
también se divirtieron y ampliaron su creatividad . Conocieron formas de teñido
utilizando la anilina los que llamaron la atención de los niños aplicando una gama de
colores.
Los adultos pudieron comprender que el recurso natural ecológico con que cuentan
puede ser utilizado en las Instituciones Educativas Iniciales como material educativo
no tóxico ni contaminante.
Se puede utilizar la fibra alpaca en todas sus calidades, colores y texturas.

ABTRACT
SUMMARY
The following research work was conducted in the province of Castilla belonging to
the Arequipa region, located at more than 3800 meters above sea level. It is carried out
with the objective of demonstrating that alpaca fiber can serve as an educational
material in the strengthening of oculomotor psychomotor -Manual of the children who
attend the Initial Educational Institutions Alto andinas of Arequipa with them was
performed manual works of embolillado, torn, wrinkled, spun and cut with which they
also had fun and expanded their creativity. They knew ways of dyeing using aniline
that caught the attention of children by applying a range of colors.
The adults could understand that the natural ecological resource they have can be used
in the Initial Educational Institutions as non-toxic or polluting educational material.
Alpaca fiber can be used in all its qualities, colors and textures.
INDICE
PARTES PRELIMILARES
a) Portada
b) Dedicatoria
c) Agradecimiento
d) Resumen
e) Abtract
f) Índice
g) Introducción
CAPITULO I:
Marco Teórico
CAPITULO II:
Planteamiento operativo
5. Problema
5.1. Fundamentación
5.2. Formulación
5.3. Justificación
5.4. Limitaciones
5.5. Antecedentes
6. Objetivo
6.1. General
6.2. Especifico
7. Hipótesis
7.1. Variables / Indicadores
8. Aspecto Operativo
8.1. Tipo de investigación
8.2. Método
8.3. Población/ universo
8.4. Instrumentos
8.5. Resultados
CAPITULO III
Propuesta pedagógica
 Conclusiones
 Sugerencias/recomendaciones
 Bibliografía
 anexos
INTRODUCCIÓN
Señor Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional
de San Agustín de Arequipa
Señores miembros del jurado:
El presente trabajo de investigación titulado la psicomotridad óculo-manual y su
desarrollo con el uso de la fibra de alpaca como material educativo en las instituciones
educativas iniciales alto andinas de arequipa.2019.
Se realiza para demostrar que la población de niños que cursan la educación inicial en
el parte alto andinas de la región de Arequipa pueden fortalecer su psicomotricidad
óculo manual utilizando la fibra de alpaca ello ayuda al niño a ejercitar movimientos
coordinados de brazo, antebrazo, muñeca, mano y dedos preparándolos para escritura.
Se demuestra que la fibra de alpaca pude ser también usado como material educativo
no tóxico ni contaminante, no perjudica absolutamente la salud del niño por lo
contrario amplía su creatividad en trabajos manuales con embolillado, rasgado,
arrugado, hilado y cortado, además, pueden observar colores de fibra de alpaca y
adquirir colores nuevos a partir del teñido con anilina o tintes naturales.
La fibra de alpaca es un recurso natural y ecológico que se encuentra normalmente en
las partes alto andinas de Arequipa por ser la actividad económica primordial de estos
lugares por ello se pueden usar en Instituciones Educativas Iniciales para su
exploración en trabajos manuales.
En tal sentido en el presente estudio se planteó el siguiente objetivo Demostrar que la

psicomotricidad óculo-manual y su desarrollo se fortalece con el uso de la fibra de
alpaca como material educativo en las instituciones educativas iniciales alto andinas
de Arequipa, 2019
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
Definición de términos básicos
ASPECTOS TEÓRICAS
La Psicomotricidad óculo-manual
Psicomotricidad
Durante el siglo XIX), La psicomotricidad tuvo sus inicios desde que fue utilizándose
para reeducar algunos aspectos motores; pero "a partir del año 1960 la psicomotricidad
aportó la fundamentación teórica del examen psicomotor con la carta de reeducación,
así como con una serie de métodos y técnicas de tratamiento de los diversos trastornos
motrices" dándole, de esta manera, un enfoque terapéutico.
Los inicios de la psicomotricidad se remontan a la acción de un monje francés nómada
llamado L'epep, quien reunía niños con problemas de aprendizaje, a través de

actividades físicas, aprovechaba los beneficios del movimiento para favorecer el
aprendizaje académico como el cálculo, lenguaje y también la socialización.
Encuentra una conexión significativa entre un trastorno motor y su equivalencia con
una manera de ser y comportarse, expresada a través del lenguaje no verbal. La
Psicomotricidad se ha consolidado como una disciplina que permite aunar dichos
términos y llegar a formar un todo común.
Desde ahí al actual concepto hay una densa, aunque joven, historia. La identidad de la
Psicomotricidad y el psicomotricista no se cuestiona en muchos países. En otros, como
España, deben aún hacer un mayor esfuerzo en delimitar su especificidad y señalar su
ámbito de competencia profesional.
En filosofía y psicología el estudio del cuerpo como centro espiritual en Henry
Bergson y como fenómeno en Husserl o centro de percepción en Merleau-Ponty han
impulsado las investigaciones en distintas disciplinas.
El concepto de Psicomotricidad apareció a comienzos del siglo XX con los
descubrimientos básicos de neuropsiquiatría. Autores como Wernicke, Dupré,
Sherrington y otros fueron quienes trascendieron el pensamiento dualista, demostrando
la imbricación y estrecha relación entre los trastornos motores y mentales.
Por otra parte, y como segundo elemento a tener en cuenta, señalar los interesantes
trabajos de la psicología evolutiva: Piaget, Gesell, Wallon..., que aportan una
descripción y comprensión del desarrollo psicomotor.
Como tercer ingrediente de esta conjunción de elementos, mencionar los trabajos de
Freud y todo el desarrollo psicoanalítico posterior, que vienen a aportar las bases y el
funcionamiento dinámico de las personas, en esta línea DW Winnicott es fundamental
por la consideración del desarrollo sensorio-motor como eje transversal en la
formación de la personalidad. Desde otra perspectiva distinta a la freudiana es
necesario considerar también los aportes de Jung y sus seguidores/as acerca de la
importancia del cuerpo en el desarrollo simbólico que se manifiesta a través del mito
del cuento o del arte.
Por último, el cuarto elemento a tener en cuenta durante esta primera mitad de siglo
XX, es la aparición de métodos de grandes pedagogos como Montessori, Decroly,
Freinet, Deligny...
Sin embargo, es Julián de Ajuria guerra y sus colaboradores (como los profesores
Dr. J. Richard, Dr. Guimón), quienes van a completar las bases de la noción de
Psicomotricidad; integrando los aportes de la neuropsiquiatría, la psicología del
desarrollo, el psicoanálisis y las corrientes de la pedagogía moderna.
El término “psicomotricidad” se da a conocer en un congreso de París, Francia, en
1920 por el Dr. Ernest Dupreé, quien le da un enfoque terapéutico. Por otra parte, un
monje nómada, L’epep, reunía niños, con problemas de aprendizaje a través de
actividades físicas (sin nombre), aprovechaba los beneficios del movimiento para
favorecer el aprendizaje, que es lo que hoy en día el psicomotricista en la educación
primaria, pide al profesor su programa académico y favorece el cálculo, lenguaje,
socialización, etc. a través de métodos y técnicas que cumplen con dicho rol. Le
Bouch implementa la educación psicomotriz en los años cuarenta y en los cincuentas,
con el neurodesarrollo nace en educación primaria. Sus fundamentos pedagógicos, se
basan en la filosofía de la educación como pedagogía activa, en la psicología unitaria

de la reestructuración recíproca como dinámica del grupo. En 1960, el concepto
“psicomotricidad” llega a México como información, pero es hasta 1972, cuando la
Reforma Educativa de Educación Integral lo esquematiza en tres esferas de la
comunicación perfectamente equilibradas; por lo que cuando una de esas se desnivela,
se afecta el aprendizaje del niño. Tras una visión global acerca de la evolución de la
Psicomotricidad, resulta necesario hacer un contraste acerca de las diferentes etapas
que ha vivido el concepto Psicomotricidad como disciplina y sus variadas acepciones.
A continuación, se presentan algunas definiciones donde el lector podrá apreciar las
diversas interpretaciones que se han dado desde el origen del concepto WALLOW,
Henri (1.929) Argumenta que “A través del concepto de esquema corporal introduce
probablemente datos neurológicos en sus concepciones psicológicas motivo ese que lo
distingue de otro gran autor de la psicológia”. Piaget, que influyó también mucho en
la teoría y la práctica de la Psicomotricidad. (pág. 22)
Nancy E. Poca Silvestre cita a Los autores Wallon y Piaget entienden la
psicomotricidad como una "acción educativa que valora la actividad corporal en y para
el desarrollo de las funciones cognitivas" Por otra parte, Condemarín señala que la
psicomotricidad tiene que ver con: "El movimiento analizado desde la perspectiva
anatomofisiológica y neurológica es decir el movimiento fundamentado en la
realización de actividades de tres sistemas, el sistema piramidal que se encarga de la
ejecución de los movimientos voluntarios, el sistema extra piramidal, que tiene como
función conseguir la motricidad automática y el sistema cerebeloso, el cual se encarga
de regular la armonía del movimiento".
También la asociación de psicomotricidad o de psicomotricistas da un concepto
basado en una visión global de la persona. Para ellos, el término "psicomotricidad"

integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la
capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad así
definida desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la
personalidad. Partiendo de esta concepción, se desarrollan distintas formas de
intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en
los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico.
Estas conceptualizaciones de la psicomotricidad permiten comprender que la
intervención y el estudio psicomotor forman parte de un trabajo integral en el ser
humano para dar lugar a bases de los aprendizajes posteriores y facilitar la resolución
de problemas.
GESELL, El hecho de poder contemplar el crecimiento y el aprendizaje de sus
hermanos pequeños le llevó a interesarse por el desarrollo infantil. Su trabajo
relacionado con el establecimiento de unas pautas de conducta infantil a lo largo del
desarrollo, está considerado como uno de los más influyentes en la puericultura de los
años 40 y 50. Ayudó a desarrollar un programa de clases de apoyo para niños con
discapacidades.
HENRY WALLON es considerado como pionero de la psicomotricidad dentro del
campo científico por sus primeros estudios publicados en 1925. Por su parte, Le
Bouch implementa la educación psicomotriz en los años cuarenta y cincuenta. Sus
fundamentos pedagógicos se basan en la filosofía de la educación como pedagogía
activa y en la psicología.
PIAGET también aportó al desarrollo de la psicomotricidad. Su teoría afirma que la
inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño y en los primeros años
de su desarrollo. Desde entonces, la inteligencia motriz es considerada también un
elemento fundamental en el ámbito de la psicomotricidad. En 1972, el concepto de
psicomotricidad llega a Bolivia como información, pero lamentablemente no existe
formación académica alguna que otorgue un grado académico de formación en
psicomotricidad.
En 1982, a través de los ministerios de Salud y de Educación se inician programas de
estimulación psicomotriz con la creación de los Centros Infantiles Integrales, gracias a
esto se da a conocer el concepto de la psicomotricidad y su importancia. En la
actualidad, la psicomotricidad ya se emplea como metodología de la intervención
educativa, sobre todo en la educación infantil y en la educación de los sujetos con
necesidades educativas especiales.
STAMBACK, Define que “Se considera como una de las ramas de la Psicología,
referida a una de las formas de adaptación del individuo al mundo exterior: la
mortalidad”. La Psicomotricidad desde este punto de vista, se ocuparía del rol del
movimiento en la organización psicológica general, estableciendo las conexiones de la
psicología con la neurofisiología". (pág. 7)
DE QUIROZ, Manifiesta que "La Psicomotricidad es esencialmente la educación del
movimiento o por medio del movimiento, que procura una mejor utilización de las
capacidades psíquicas, mientras que la motricidad es fundamentalmente la capacidad
de generar movimientos". (pág. 44)

Se puede manifestar que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de
expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los demás, desempeña
un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad, puesto que el niño
no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las
interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socialización.
Julián De Ajuriaguerra Y Sus Colaboradores (como los profesores Dr. J. Richard, Dr.
Guimón) se interesó por las relaciones que la afectividad tiene con el tono muscular,
sobre todo en el lactante: “La vida de los demás, dijo, es sentida y reflejada por el
cuerpo del niño, bajo la forma de reacciones tónicas, hipertónicas o de pasividad que
son a la vez incorporación del otro y manipulación de la agresividad propia”.
Basándose en estas observaciones elaboró un método de relajación que lleva su
nombre, inspirado en el Entrenamiento Autógeno de Schutz, pero que introduce la
innovación de invitar al paciente a que verbalice sus conflictos para poder trabajar
psicoterapéuticamente con las vivencias “tónicas”. Más tarde extendió esa noción que
él llamó “diálogo tónico” al intercambio con la madre de caricias, gritos, miradas,
sonrisas, soplos. Así mismo, estudiaría posteriormente en Ginebra la desintegración
progresiva del tono muscular y la aparición de unos nuevos comportamientos en el
curso de la desintegración de las demencias degenerativas...
La coordinación viso-manual
Para Jiménez y Alonzo (2007) esta coordinación es denominada como coordinación
óculo manual o coordinación ojo-mano ambos términos tienen el mismo significado,
el cual se refiere a la acción que se da al mismo tiempo de movimiento de ojo y mano

para realizar variedad de acciones como; trabajos manuales de cortar, embolillar,
rasgar, arrugar, hilar, pintar, escribir, pegar entre otras de acciones diarias para los
niños preescolares.
Caja al 82001) la define como conexión estrecha de manos y ojos a través de acciones
como coger, lanzar y manipular objetos del entorno e interés del preescolar. Por otro
lado, leo (2013) y Díaz (2013) a denominan como coordinación óculo–manual y
comparten el mismo concepto de los autores antes mencionados.
Según Ardanaz (2009) indica que esta coordinación es parte de la psicomotricidad fina
la cual se desarrolla movimientos más definidos, determinados y se apoya con el
movimiento de varias partes del cuerpo para lograr realizar una acción específica o
comunicarse a través del movimiento de sus partes del cuerpo.
Así mismo sostiene que la psicomotricidad fina es parte de la psicomotricidad la cual
integra las capacidades emocionales, cognitivas, sociales y las destrezas físicas. Por
esta razón se entiende que la coordinación viso –manual es parte de la psicomotricidad
del niño específicamente la psicomotricidad fina.
Esta coordinación es muy importante observarlas y poner mucha atención durante las
labores pedagógicas con niños puesto que es la base para dar inicio a la preparación de
la escritura (Kaiser et al 2009) por estar unida y relación con la integración viso –
motora. En este sentido Marín (2008) sostiene que la escritura se ira automatizando a
medida que el niño tenga más control de las partes que intervienen en la coordinación
viso-manual, sin tener que pensar que movimientos tendría que realizar para ello.
Con relación a los aspectos que comprende esta coordinación, es importante
recalcarlos para que los adultos que trabajen este tema, sepan que la coordinación va
más allá del trabajo en ciertas partes del cuerpo. Es decir, se integran habilidades del
niño que trabajan aspectos específicos y sin darnos cuenta se estimulan mientras el
niño realiza acciones que demanden poner en práctica su coordinación viso-manual.
En este sentido, es de responsabilidad entender que debemos trabajar respetando la
etapa evolutiva del niño y conociendo a profundidad la coordinación viso-manual para
fortalecer su desarrollo en la vida escolar y no alterar el desarrollo evolutivo de los
preescolares ,reconociendo que lo más importante en ellos es trabajar y comprender el
desarrollo psicomotriz de cada uno de los estudiantes que viven en contacto con la
naturaleza y con ella todos sus seres vivos como la alpaca, vicuña, oveja, guanaco y
llama.
Esta área se refiere al movimiento y al control que el niño tiene con su cuerpo, para
tomar contacto con su entorno.
Comprende dos aspectos:
A través de la coordinación los niños desarrollan sus acciones en los movimientos de
los ojos y las manos acompañado de los dedos. Al respecto, Jiménez y Alonso (2007)
mencionan los aspectos que comprende la coordinación viso-manual:
a) Independencia de los músculos del brazo: Las partes que deben
independizarse son los dedos, la muñeca, el brazo y el antebrazo. Estos están
implicados en la coordinación viso-manual, debido a que forman parte de las
extremidades superiores con las que el niño realiza acciones guiándose de sus
ojos.
b) Lateralidad: Es el predominio de un lado del cuerpo sobre otro. Este se da
porque un hemisferio del cerebro es más dominante que otro. Por ello, en los
niños que son diestros, su hemisferio izquierdo es el que manda y en los niños
que son zurdos lo hace su hemisferio derecho. Por otro lado, Martín (2008)
menciona que hasta la edad de tres años el niño está explorando la ejecución
del lado izquierdo y derecho de su mano, y es al finalizar los cuatro años que
determina el lado de la mano que utilizará.
c) Direccionalidad: Capacidad para moverse a través del espacio en distintas
direcciones (izquierda, derecha, arriba y abajo).
d) Adaptación del esfuerzo muscular: Cuando adecuamos nuestra fuerza en
relación a coger o cargar un objeto, porque nuestros músculos trabajan para
distribuir la fuerza en las partes del cuerpo que se utilizan.
e) Equilibrio general del cuerpo: Torres (2005) citado por Redondo (2010),
menciona que el equilibrio es la “habilidad para mantener el cuerpo
compensado...en posiciones estáticas como dinámicas” (p.7). Entonces, a partir
de lo citado encontramos dos tipos de equilibrios: el estático y el dinámico. En
el primero, el cuerpo está erguido y sin movimiento. En el segundo, el cuerpo
está en movimiento y luego regresa como explica Redondo (2010) a “la base
de sustentación” (p.8).
f) Mirada al objeto: El enfoque que los ojos le dan al objeto, es decir, el
seguimiento y la búsqueda que realiza nuestra visión en relación a un objeto
que el niño observa y quiere coger.
Al conocer estos aspectos enfatizamos que la coordinación viso-manual desarrolla
capacidades más allá de las partes del brazo y los movimientos de los ojos. Para
conocer su proceso, explicaremos las fases que presenta en el siguiente apartado.

 Coordinación motora fina: Comprenden actividades donde se coordina la
vista y mano, lo que posibilita realizar actividades con precisión como: coger
objetos, guardarlos, encajar, agrupar, cortar, pintar, cortar, embolillar, rasgar,
arrugar, hilar etc. Se van desarrollando estas habilidades desde el nacimiento y
son muy importantes porque posibilitará al niño el dominio de muchas
destrezas, entre ellas, el poder leer y escribir. Para estimular al niño en esta
área, tiene que manipular los objetos para establecer la relación de su
funcionamiento. De esta manera, mediante el tacto y uso dactilar también envía
información a su cerebro en cuanto a texturas, sensaciones, formas, etc.
 Coordinación motora gruesa: La base del aprendizaje se inicia en el control y
dominio del propio cuerpo. Implica la coordinación de movimientos amplios,
como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc., para ello es necesaria la fuerza
en los músculos y la realización de movimientos coordinados.
Para que los padres estimulen a sus hijos desde pequeños, es importante que no
"salten" etapas. Antes de caminar, el bebé debe gatear, pues con esta actividad
aprenderá a poner las manos al caer, desarrollará la fuerza necesaria en músculos de
brazos, muñeca, mano, dedos de la misma manera ejercita las muslo, piernas, pie,
dedos de pie, para luego apoyarse en los muebles, pararse y lograr caminar con mucha
mayor destreza y habilidad.
Importancia de la coordinación viso-manual
Existen diversas actividades que se realizan en las aulas de educación inicial para
desarrollar la coordinación viso-manual en los niños, Díaz (2013) menciona que en el
nivel inicial se deben utilizar materiales diversos y atractivos, ya que el niño está listo
para explorar, crear y aprender. Entonces, las actividades deben ser atractivas y no
repetitivas, porque si se cae en la repetición, se genera monotonía y disminuye la
motivación de creación del niño. Caja al (2001) menciona que es importante realizar
actividades con materiales diferentes a las fichas en las que el niño está sujeto a
realizar trazos, dibujos o pinturas de forma obligatoria, no son adecuados para la edad
en la que se encuentra un niño del nivel de inicial. Por ejemplo, existen casos donde
los niños sienten frustración al salirse de la línea, cuando se utiliza las fichas de grafo-
motricidad. Por ello, las actividades que los educadores apliquen deben ser del interés
del preescolar utilizan, planteadas de forma atractiva y de acuerdo con las necesidades
que observan en sus estudiantes respetando su realidad y su entorno.
Es fundamental, como menciona Vásquez (2012), dejar al niño explorar los objetos,
jugar con ellos para ensartar, construir, pintar, dibujar. Toda esa información que
obtiene de la relación con su medio le permite al niño utilizar su coordinación viso-
manual y ordenar sus movimientos en relación con la actividad que ejecuta. Por esto,
necesitan utilizar materiales que permitan la amplitud de sus movimientos mano y las
hojas de aplicación o grafo-motrices son generalmente del tamaño de una hoja A4, por
lo que, no son recomendables usar en esta etapa en la que el niño necesita
experimentar, conocer, valorar y controlar sus movimientos. Por otro lado, es
importante para la vida del niño que habita en las partes alto andinas de Arequipa usar
el material preciado de la fibra de alpaca, llama, oveja, guanaco o llama porque a
partir de ella surgen actividades cotidianas que podrá ejecutar de forma autónoma y
segura, tales como comer con hilar para tener sus propio poncho, como la de
embolillar para adornar sus prendas de vestir, abotonarse, vestirse; es decir, tareas que
formen su autonomía.
También, porque el niño experimentará con ejercicios de sus garabatos, trazos,
grafismos y dibujos que más adelante tomarán un sentido y luego empezará a realizar
sus primeras producciones literarias gracias a la escritura que se desarrolló desde el
ejercicio psicomotor viso-manual.
Además, esta coordinación psicomotriz, es de gran importancia para el ámbito del
sistema educativo pedagógico, es fundamental para sentar las bases de la escritura ya
que según estudios que han realizado Kaiser et al (2009) esta coordinación unida con
la integración visual motora es la base para generar una buena escritura en el niño del
nivel primario. Asimismo, Martín (2008) menciona que esta escritura se irá
automatizando a medida que el niño tenga más control de las partes que intervienen en
la coordinación viso-manual, como resultado él podrá reproducir letras, números,
frases, sin tener que pensar que movimientos tendrá que realizar.
Por su parte, Torres (2015) menciona que ayuda mejorar en el niño la percepción del
espacio y del tiempo. En relación a la primera, Martín (2008) explica que es la
capacidad de orientar y desplazar nuestro ser en el espacio (donde podemos encontrar
personas y materiales) para acomodarse a este. Por otro lado, respecto al segundo, él
menciona que la percepción del tiempo es la capacidad de comprender los cambios
que existen en la vida diaria.
Por estas razones sustentadas con fundamento, las actividades de coordinación viso-
manual deben lograrse a través de la psicomotricidad basada en su vida que es el
“juego” asimismo, no deben llegar a ser monótonas, pero tampoco podemos dejar de
acompañarlos porque el niño necesita apoyo y acompañamiento y guía de un adulto
durante el proceso de sus logros.

Fases del proceso de la coordinación viso-manual
En este tipo de coordinación, se aprecian fases que son progresivas y se realizan con la
ayuda de los ojos y las manos, en pleno proceso. leo (2013) menciona que estas fases
son las siguientes:
a) Localización del objeto: Los ojos observan el objeto y lo analizan
detenidamente.
b) Recorrido: Se acomoda la posición de los dedos, el brazo y la mano para
coger el objeto. Para ello, intervienen las siguientes destrezas cognitivas para
obtener información de la distancia que existe entre el espacio y el objeto
deseado:
 Acomodación del cristalino: El cristalino modifica su grosor de
acuerdo con la distancia de esta hacia el objeto observado. Cuando el
objeto está cerca el cristalino se engrosa y cuando está lejos se alarga.
 Convergencia ocular: Los ojos se aproximan entre sí cuando el objeto
está cerca; en cambio, cuando este está lejos, los ojos también se alejan.
En este sentido, existe un proceso en la coordinación viso-manual,
donde la información ingresa por los ojos y luego va al cerebro en
donde esta manda órdenes a las extremidades superiores (brazos) para
que se acomoden en relación al objeto que desean tomar o manipular.
La coordinación viso-manual en la infancia
La educación inicial comprende el desarrollo integral de los niños, en función a sus
intereses y necesidades, por lo tanto, debemos fomentar el aprendizaje en todas las
áreas de desarrollo del niño.

En relación al área de psicomotricidad, se trabaja la coordinación viso-manual,
Ordóñez y Tinajero (2007) consideran características en cada etapa evolutiva del niño.
Tales como:
 Desde el nacimiento hasta el primer año: Utiliza la coordinación de ojo –
mano y la prensión palmar, disfruta de coger varios objetos y los sostiene en
sus manos. Además, estira su brazo o su mano para coger con los dedos y su
palma objetos que están estáticos o en movimiento.
 De 1 año a 2 años: Utiliza sus manos, palma y dedos para coger su biberón y
dirigirlo hacia su boca, utiliza la cuchara para comer cogiéndola con la palma,
disfruta de garabatear, modelar, pintar y construir torres medianas de hasta de
ocho cubos.
 De 2 años a 3 años: Ensarta y encaja con mayor precisión, puede verter agua
de un envase a otro derramando un poco el líquido.
 De 3 años a 4 años: Dibuja un monigote, tiene más control de sus
movimientos al trazar y pintar.
 De 4 años a 5 años: Dibuja una figura humana con más detalle de acuerdo a
sus experiencias vividas en su ambiente, puede utilizar la fibra de alpaca para
realizar embolillados, rasgados .arrugado o hilado , utiliza la prensión pinza
para coger objetos, al utilizar la tijera puede cortar formas circulares. -De 5
años a 6 años: Escribe su nombre, puede copiar con más precisión dibujos que
ha visto, al pintar no se sale de la línea, arma rompecabezas de más de diez
piezas.
Según lo expuesto, se nota que en cada edad es importante estimular la
psicomotricidad viso-manual del niño a través de objetos y actividades para alcanzar

objetivos esperados en su desarrollo. Por ello, considerando el grupo de edad que se
aborda en esta observación investigación, en el siguiente apartado se describe el
desarrollo de la psicomotricidad viso-manual en niños de edad en educación inicial.
Las técnicas de expresión gráfico-plástica y su influencia en el desarrollo de la
coordinación óculo manual
Entre las técnicas de expresión gráfico-plástica que se trabajan en el nivel inicial,
destacamos el el trabajo manual, dibujo, la pintura, el modelado y la construcción.
Ellas se consideran como parte del lenguaje gráfico-plástico que desarrolla el niño y
cada una representa una creación artística.
Krumm y Lemos (2012) mencionan que: “La actividad artística”, siempre que no debe
a llegar ser una rutina, para que logre incrementar la psicomotricidad, el esquema
corporal, la organización espacio-temporal, las habilidades perceptivas y las actitudes
cognitivas básicas. Además facilita la expresión y comunicación, el crecimiento
personal y la autorrealización (Garaigordobil y Pérez (2001) citados por Krumm y
Lemos 2012, p.41) Es decir que, las «actividades artísticas» contribuyen a desarrollar
diversas capacidades del niño, entre las cuales se encuentra la psicomotricidad, la cual
comprende la psicomotricidad fina y esta, a su vez, incluye la coordinación viso-
manual.
Además, Sáez y Subías (2009) explican que la expresión gráficoplástica desarrolla
otras capacidades aparte de la coordinación viso-manual, sobre estas Mincemoyer
(2016) menciona:
a) La capacidad creativa: Cuando los niños exploran el material van a decidir
qué harán con ello, cómo lo harán y en qué momento lo han terminado.
b) La capacidad cognitiva: Cuando en el proceso los materiales se mezclan y
cambian como es el caso de pintar utilizando más de dos colores, los niños
descubrirán que existe un antes y un después en su proceso creativo. Por ello,
en el proceso elegirán y cambiarán de materiales respecto a la orientación que
dan a su arte. También, descubrirán que los objetos que tienen para pintar,
dibujar, modelar y construir o hacer un trabajo manual se caracterizan por tener
diversas características (tamaños y formas).
c) La auto-expresión: Cuando los niños demuestran sus sentimientos lo hacen de
diversas formas, puede ser gestual o verbalmente. Sin embargo, no podemos
omitir el hecho de que también lo realizan a través de su arte. Asimismo, ellos
socializan, reconocen su trabajo y descubren el del otro fomentando así una
individualidad y un respeto hacia las creaciones de los demás.
d) La capacidad física: Los materiales que se utilizan para las técnicas de
expresión gráfico-plástica involucran el uso de los músculos de la mano, la
palma y los dedos del niño. Sobre esto, de forma gradual, desarrollarán
destrezas en los aspectos que comprenden a la psicomotricidad fina, entre los
cuales se encuentra la coordinación viso-manual que sentará las bases para el
adecuado desarrollo de la escritura en el nivel primario.
Mincemoyer (2016) menciona que al dialogar con el niño y preguntarle sobre su
trabajo y el proceso que implicó, se está fomentando el lenguaje, debido a que él

conocerá nuevas palabras, explicará su punto de vista sobre su arte y el procedimiento
que utilizó para desarrollarlo.
Por su parte, Dinham (2013) menciona que existe una relación entre las artes y la
coordinación óculo manual esta, debido a que los niños al modelar, cortar, pegar,
trazar, pintar, desarrollan fuerza y control en los músculos pequeños de sus
extremidades superiores.
En relación al dibujo, la pintura y la coordinación viso manual, este le permite al niño
desarrollarla y se encuentra vinculado también, al desarrollo intelectual, porque el niño
logra un buen nivel de atención progresivamente en su etapa de desarrollo inicial y a
futuro en el desarrollo de la escritura. Encontramos que:
«La pintura contribuye al desarrollo de la coordinación viso-manual y motora pues
obliga a movimientos amplios del brazo, antebrazo, manos y dedos, permite identificar
colores y trabajar la noción espacial». (Figueroa y Pérez 2010, p.40).
Tal como señalan Figueroa y Pérez (2010), la pintura es importante para el desarrollo
de la coordinación viso-manual del niño. Una de las formas en las cuales se puede
trabajar esta técnica en el aula, en el hogar o en cualquier otra situación donde se
encuentre el niño, es el trabajo manual y la dáctilo-pintura, que le permite ejercitar, a
través de los dedos, la coordinación de todas las partes del brazo, mano y ojos.
También se puede realizar el pintado, teñido de otras materiales, descubre nuevos
colores, a los que dará significado.
Por otro lado, el modelado ayuda a desarrollar la psicomotricidad fina que, en
concordancia con Ardanaz (2009), está compuesta por la motricidad fonética, la

motricidad gestual, la motricidad facial y la coordinación viso-manual. Esta última, se
manifiesta cuando el niño realiza diferentes creaciones planas o tridimensionales
utilizando las partes del brazo y de la mano en coordinación con lo que está
visualizando.
Por otra parte, la construcción desarrolla habilidades de direccionalidad, de equilibrio,
de lateralidad, entre otros. Es importante, enfatizar que las actividades son flexibles;
por ello, se pueden cambiar para adecuarse a desarrollar más aspectos de lateralidad,
direccionalidad o los que el docente considere que sus alumnos necesiten más.
Por lo tanto, el docente será el que conozca las necesidades de los niños e
implementará actividades que se ajusten a la realidad de los niños, su labor es clave
para guiar el proceso del desarrollo del niño.
Rol del docente
Existen diversos perfiles de docentes de acuerdo con las metodologías con las que se
trabaje en el aula. Por ello, el rol del docente que compartimos es el de un maestro que
tiene una postura atenta y de acompañamiento en un entorno donde se desarrolla un
aprendizaje activo de saber escuchar, respetar las etapas evolutivas del niño y respetar
el ritmo de su aprendizaje.
Borja (2010) explica que este aprendizaje se basa en cuatro pilares: la interacción con
los materiales, la reflexión para actuar en el entorno, las hipótesis y la solución que
pone en práctica el niño ante problemas que surjan. Asimismo, como este aprendizaje
se origina por la interacción que tiene el niño con los materiales de su entorno, el
docente debe transformar su aula o los espacios educativos necesarios para que el niño
explore y construya su aprendizaje.
En relación con el rol del docente, Cuadrado (2010) indica: «El papel de los docentes
no se limita solo a enseñar conocimientos, sino que tienen que ayudar a los alumnos a
aprender a aprender de una manera autónoma, para que puedan construir sus propios
conocimientos ...los docentes serán los guías del proceso de enseñanza y aprendizaje y
el alumnado como siempre será el protagonista de todo el proceso educativo» (p.1).
En la cita anterior, vemos la misma idea del aprendizaje activo, pero esta vez es en
torno a la postura que debe tomar el docente, el cual debe ser un guía activo para
cubrir las necesidades de los niños. También debe ser observador para reflexionar
sobre las acciones de ellos y sus propias acciones en relación a su práctica educativa.
Cabe resaltar que, el docente debe ser un mediador entre el arte y la exploración del
niño para guiarlo en su desarrollo integral; por el contrario, como explica Caja et al
(2001) no se quiere que el docente sea una persona que juzga las expresiones gráfico-
plásticas del niño calificándolas de “bonitas” o “feas”. También, el autor menciona
que el arte no está hecho para obligar al niño a reproducirlo, por ello, se incentiva que
los niños dispongan de los materiales y expresen su propio pensamiento.
Respecto a los materiales que el docente debe brindar a los niños, Althouse et al
(2003) mencionan que primero el adulto debe utilizarlos antes que el niño para que vea
las características que tiene y si son adecuados para su uso, porque hay algunos
materiales que son más duros y otros más livianos, también existen pinturas que
pueden estar secas y espesas por estar en mal estado o por su mismo proceso como el
caso de la anilina, en cambio hay otras que aún conservan su forma líquida, que fluye
con facilidad al momento de pintar o teñir.
Por otro lado, respecto a la metodología que debe llevar a cabo el docente en su
práctica educativa, no debe crear actividades donde los niños puedan ser el centro del
aprendizaje, con el objetivo de que ellos actúen y generen conocimientos que a corto y
largo plazo serán de beneficio en su desarrollo integral es necesario que apliquen una
metodología que permita la exploración y que enseñe a través de un aprendizaje activo
y participativo.
Aportes del currículum high scope
Borja (2010) menciona que se inició como un proyecto creado para atender a niños de
bajos recursos de la localidad de Ypsilanti en Michigan, donde había muchos casos de
repitencia y deserción escolar. Por ello, David Weikart, con un grupo de estudiosos,
diseño y estructuró el currículum High Scope en los niveles de inicial de Michigan,
para luego realizar un seguimiento a través del Estudio del Proyecto Perry de High
Scope que recogió datos de los avances de los niños que fueron atendidos en los
jardines infantiles donde se implantó este currículum.
Al pasar los años, estos niños fueron creciendo y a la edad de 40 años demostraron
más habilidades y capacidades que sus otros pares que habían asistido a diversos
jardines infantiles que no seguían los lineamientos del currículum High Scope.
Por ello, esta investigación demuestra que este currículum, en el marco de la
educación inicial es fundamental para el desarrollo de la persona a futuro.

«La educación en la primera infancia es la convicción de que el aprendizaje activo y
participativo resulta fundamental para el desarrollo de las potencialidades humanas, y
que éste ocurre de manera más efectiva en entornos que brindan oportunidades de
aprendizaje adecuados para el desarrollo». (Borja, 2010, p.15).
Al mencionar el concepto de aprendizaje activo y participativo nos referimos a que el
niño es el protagonista en el aprendizaje, el cual participará de la interacción con el
ambiente y los materiales que serán brindados por un mediador para crear
oportunidades en las cuales el niño infiera, procese, interrogue y actúe sobre los
objetos que están a su alrededor.
Sobre esto, Borja (2010) menciona que los niños son los que planean, utilizan y
recuerdan lo que hicieron con el material que eligen del trabajo por áreas, siendo el
docente el que los acompaña en todo el proceso. Por ello, este currículum genera una
autonomía y fomenta la iniciativa del niño con relación a las los objetos, al ambiente y
a las relaciones con los demás. Siguiendo con los lineamientos del currículum High
Scope, encontramos que el aprendizaje como menciona Borja (2010) está estructurado
a través de la “Rueda del Aprendizaje”:
Este currículum da importancia a una planificación basada en los 4 cuatro
lineamientos que se adecúan al interés del niño dando flexibilidad al currículum
escolar para integrar las actividades de acuerdo con los gustos y necesidades de los
niños.
Por otro lado, encontramos que un ambiente educativo High Scope está dividido en
diversas áreas de exploración-juego para el niño. Entre las más comunes encontramos:
construcción, hogar, carpintería, agua y arena, arte, etc. Cabe destacar que pueden
agregarse o quitarse áreas de acuerdo con el espacio y la necesidad que se observe en
los niños.
El tema de este estudio se relaciona con el área de psicomotricidad y el arte. Sobre
ella, Borja (2010) explica unas pautas que se deben tener en cuenta para su trabajo en
aula:
- El espacio debe ser amplio para que lo niños puedan trabajar echados en el
piso, parados utilizando el caballete o sentados.
- La luz y la ventilación son esenciales. La primera, para observar los trabajos de
los niños y el cambio de colores que se puede apreciar; y la segunda, para
secarlos.
- Considerar lugares donde el niño pueda exhibir y dejar secar su trabajo. El
primero debe estar al alcance de la vista del niño para ver su propia creación y
la de sus amigos, y el segundo también para que el niño tenga autonomía de
guardar su trabajo. Por ello, el autor sugiere implementar percheros o estantes
para dejarlos secar.
Respecto a los materiales, Borja (2010) indica que los niños progresivamente se van
familiarizando con ellos, por lo que se les debe presentar materiales simples para que
se acostumbren a estos. Luego, se les debe brindar, en el área de arte, otros más
complejos que motivarán al niño a descubrirlos y utilizarlos.
Aportes del Diseño Curricular Nacional para educación inicial.
El MINEDU (2015): Indica que en el área de psicomotricidad Todas las personas,
desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de nuestro
cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de una

manera única, acorde a nuestras propias características, deseos, afectos, necesidades,
estados de ánimo y demás. Esto da cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del
hombre; es decir, de esa estrecha y permanente relación que existe entre el cuerpo, las
emociones y los pensamientos de cada persona al actuar. Desde los primeros meses de
vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los niños y las niñas
emplean para expresar sus deseos, sensaciones y emociones, así también para
conocerse y abrirse al mundo que los rodea. De esta manera, el bebé va adquiriendo
progresivamente las primeras posturas –como pasar de boca arriba a boca abajo o
viceversa, sentarse, arrodillarse y pararse– hasta alcanzar el desplazamiento y
continuar ampliando sus posibilidades de movimiento y acción. Al mismo tiempo, es a
través de estas vivencias que el niño va desarrollando un progresivo control y dominio
de su cuerpo reajustándose corporalmente (acomodándose) según sus necesidades en
las diversas situaciones cotidianas de exploración o de juego que experimenta. Es a
partir de estas experiencias y en la constante interacción con su medio que el niño va
construyendo su esquema e imagen corporal; es decir, va desarrollando una
representación mental de su cuerpo y una imagen de sí mismo. En medio de este
proceso, es necesario tomar en cuenta que los niños y las niñas son sujetos plenos de
emociones, sensaciones, afectos, pensamientos, necesidades e intereses propios, los
cuales, durante los primeros años, son vividos y expresados intensamente a través de
su cuerpo (gestos, tono, posturas, acciones, movimientos y juegos). Así, esto da cuenta
de esa vinculación permanente que existe entre su cuerpo, sus pensamientos y sus
emociones.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área Psicomotriz promueve y

facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia: “Se desenvuelve de
manera autónoma a través de su motricidad”.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia en el Área Psicomotriz.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se sustenta en el enfoque de la
Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica,
porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera,
asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser;
este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el
hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su
personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la
condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus
necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción
en una interacción permanente con su entorno.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias
aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades
físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y
creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en contextos de
actividad física como en la vida cotidiana. Es decir, desde este enfoque se busca
contribuir en su proceso de formación y desarrollo para su bienestar y el de su entorno
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por edad
Competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad ¿Cómo se visualiza el
desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial?
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas se desarrollan motrizmente al
ir tomando conciencia de su cuerpo, y sus posibilidades de acción y de expresión. Ello
ocurre a partir de la exploración y experimentación de sus movimientos, posturas,
desplazamientos y juegos de manera autónoma. Cuando el niño tiene la posibilidad de
actuar y relacionarse libremente con su entorno, va probando por propia iniciativa
determinadas posturas o movimientos hasta dominarlos y sentirse seguro para luego
animarse a intentar otros. De esta manera, va desarrollando sus propias estrategias de
coordinación y equilibrio desde aquello que sabe hacer, sin ser forzado. Todas estas
acciones, además, permiten al niño conocerse e ir afianzando el dominio de su cuerpo,
y el desarrollo y control de sus posturas, del equilibrio y la coordinación de sus
movimientos. Así también, su sentido de ubicación y organización en razón a los
objetos, al espacio, al tiempo y a las personas de su entorno. Es decir, niños y niñas
irán reajustándose corporalmente tomando en cuenta los objetos que emplean o que
están a su alrededor, el espacio en el que se encuentran y del cual disponen, el tiempo
que dedican a las actividades que realizan (la duración, el término o el tránsito entre
ellas), y considerando también cómo se organizan en la interacción con sus pares y los
adultos que los acompañan. Todas estas vivencias contribuyen con la construcción de
su esquema e imagen corporal. Estas se desarrollarán de manera saludable si el
ambiente que se ofrece al niño es un ambiente cálido, oportuno, enriquecedor y que
respeta sus potencialidades, ya que ambas construcciones dependen de sus
experiencias vividas, y sus relaciones con otras personas y con su entorno. Para ello,
es sumamente importante que el docente pueda acompañar al niño y la niña en el

desarrollo de esta competencia a través de la observación y el respeto hacia sus propias
potencialidades para expresarse y desenvolverse de manera autónoma a través de sus
movimientos, acciones y juegos. Por lo tanto, deberá brindarle un ambiente seguro y
objetos pertinentes que le permitan desplazarse, moverse y descubrir sus propias
posibilidades de acción; estar atento a sus gestos, posturas, tono, ritmo, movimientos y
juegos, los cuales expresan las sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos
de los niños y niñas. Esto permitirá ofrecerles un acompañamiento oportuno,
transformar el espacio e incorporar nuevos materiales, en respuesta a sus intereses y
necesidades de expresarse con el cuerpo. En el desarrollo de la competencia “Se
desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”, los niños y las niñas
combinan principalmente las siguientes capacidades: Comprende su cuerpo y Se
expresa corporalmente.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando evalúa
críticamente los procesos físicos, en relación a aspectos sociales, emocionales,
afectivos y cognitivos vinculándolos con las características de su desarrollo y su
identidad corporal.
Demuestra habilidades en la ejecución de movimientos complejos cuando practica
actividad física.
Crea, se apropia y evalúa prácticas corporales y expresivas de diferentes contextos,
fusionando a través del movimiento características de expresión de su cultura y de
otras culturas.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma
conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y
autoestima.
Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica
de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos
corporales que combinan movimientos en las que expresan emociones, sentimientos y
pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo
su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo.
Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y
tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios
desplazamientos.
Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus
emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus
posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su utilidad.
Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos o rítmicos en
relación a una intención.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende
cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su

utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes
etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de
experimentar situaciones diversas.
Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para
relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende
cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado
dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la
práctica de actividades físicas.
Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se
expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos para comunicar.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y
descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
situaciones cotidianas.
Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse
con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones
en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo.
Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono,
gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
descubre sus posibilidades de movimiento y las partes de su cuerpo.

Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse y
manipular objetos.
Expresa corporalmente a través del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus
sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.
Desempeños por edad
Ciclo I
Desempeño a los 36 meses
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y logra
el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes:
 Realiza acciones y movimientos de manera autónoma –en los que expresa sus
emociones– para explorar con su cuerpo e interactuar con el entorno: corre,
sube y baja escalones alternando los pies, salta desde pequeñas alturas,
experimenta con su cuerpo el equilibrio y desequilibrio, hace giros, trepa y se
desliza por pequeñas pendientes con seguridad.
 Realiza acciones de exploración y juego, en las que coordina movimientos de
sus manos y pies. Ejemplo: Un niño juega con una pelota e intenta patearla
hacia un lugar determinado.
 Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en
diferentes situaciones de interacción, juego y cuidado cotidiano. Ejemplo: Un
niño solicita agua cuando tiene sed, avisa a un adulto cuando quiere ir al baño,
se lava las manos cuando las siente pegajosas.
Competencia “se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”

Desempeño por edad
Ciclo II
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, com-
bina las siguientes capacidades:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina
movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión,
orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y
el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través
del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Desempeños 3 años
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se en-
cuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:
 Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas,
trepar, rodar, deslizarse en los que expresa sus emociones explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos.
Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño muro, camina intentando mantener
el equilibrio y salta desde cierta altura.

 Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo podal
en diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses. Ejemplo:
Un niño des- enrosca la tapa de su botella, pela una fruta, y puede abrir y cerrar
sus envases colocándoles las tapas.
 Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y
cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una actividad
física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su
cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando diferentes materiales.
Desempeño 4 años
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:
 Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar,
rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. en los que expresa sus
emociones explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la
superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su
equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero,
corre y aumenta su velocidad, cambia de dirección al correr y salta pequeños
obstáculos.
 Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-
podal, acorde con sus necesidades e intereses, y según las características de los
objetos o materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas de

exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega a poner un pie delante del otro sin
perder el equilibrio.
 Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios
en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una
actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus
acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera, utilizando diferentes
materiales y haciendo evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, las
piernas y algunos elementos del rostro.
Desempeño 5 años
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y logra
el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
 Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades
motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y
volteretas –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de
su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas
acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo.
Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro niño. Aceleran la marcha,
inventan diferentes formas de caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se
impulsan y hacen saltos largos, entre otros movimientos.
 Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal
que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de
juego o de representación gráfico plástica, ajustándose a los límites espaciales y
a las características de los objetos, materiales y/o herramientas que utilizan,

según sus necesidades, intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niño
dibuja círculos en el suelo para jugar con canicas tratando de hacerlas caer
dentro de los círculos que dibujó.
 Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en
el estado de su cuerpo, como la respiración y sudo- ración. Reconoce las partes
de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a su
manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas
características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).
Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia relacionada con el
área psicomotriz
 Ofrecer espacios amplios y despejados, dentro y fuera del aula, que permitan a los
niños experimentar libremente con su cuerpo desde sus propios intereses y
posibilidades de acción y movimiento.
 Proporcionar materiales y/o mobiliarios pertinentes que posibiliten el juego y
la exploración a través de su cuerpo, sus posturas y movimientos, por ejemplo,
estructuras de madera a una altura adecuada para que los bebés tengan la
posibilidad de sujetarse y ponerse en pie (específicamente en Ciclo I), cajas o
cajones de madera donde los niños puedan meterse o jugar a entrar y salir, telas,
colchonetas, aros, llantas, túneles, hamacas, rampas, estructuras de madera para
trepar, entre otros.
 Conocer las necesidades y características madurativas de los niños con relación
a la dimensión psicomotriz de su desarrollo, y respetar los procesos

individuales y las propias formas, ritmos y tiempos, para brindarles un
acompañamiento adecuado y oportuno, sin dirigirlos, presionarlos o apurarlos.
 Promover que los niños y niñas puedan medir los riesgos por sí mismos al
momento de realizar sus diversos movimientos, posturas y desplazamientos;
brindarles la confianza y seguridad necesarias a través de nuestras palabras y
lenguaje corporal.
 Observar a los niños y niñas durante sus juegos y movimientos prestando
atención al proceso antes que a la acción en sí misma; valorar su esfuerzo, su
placer y sus aprendizajes al enfrentarse a diversos retos motrices.
 Prestar atención a las diferentes sensaciones y/o emociones que los niños
expresan a través de sus gestos, tono, posturas, movimientos, desplazamientos
y juegos, lo que nos permitirá conocerlos y, a partir de ello, realizar las
modificaciones necesarias, tanto en relación a nuestras actitudes y
acompañamiento, como en la planificación y organización del espacio y
materiales.
 Favorecer espacios de diálogo, después de los tiempos de juego y movimiento,
donde los niños puedan hacer uso de la palabra para comunicar
espontáneamente aquellas sensaciones y/o emociones que han experimentado a
través de su cuerpo, posturas, movimientos y desplazamientos. En el caso de
Ciclo I, con los bebés que aún no hablan, es el adulto quien debe estar atento
para recibir y reconocer estas diferentes emociones y sensaciones, y darles
lugar a través de la palabra; por ejemplo, al ver a un bebé que disfruta mucho
gatear y lo hace recurrentemente por todo el espacio para explorar, el adulto le
puede decir: “veo que te ha gustado mucho gatear por todo el espacio”.
 Promover el respeto de los límites y pautas de cuidado al moverse libremente
tanto con relación a sí mismo, como a los demás; tomando en cuenta el
material, el mobiliario y el espacio del que disponen, Por ejemplo, conviene
delimitar claramente el espacio en el que los bebés pueden desplazarse para
explorar libremente, promover que los niños puedan avisar antes de saltar para
evitar accidentes, y asegurarse de que el espacio esté libre.
El estudio realizado y publicado por el Ministerio de Educación del Perú fundamente
el desarrollo de psicomotricidad óculo manual precisamente para fortalecer su
desarrollo evolutivo de los preescolares ofreciéndoles un ambiente adecuado con
materiales adecuados en este caso nosotras presentamos la propuesta de utilizar la
fibra de alpaca para fortalecer la psicomotricidad óculo manual puesto que ello puede
ser utilizado desde el primer ciclo como estimulación temprana donde el adulto puede
enseñar texturas ,colores reconociendo sus partes de su cuerpo, por ejemplo en niños
menores de dos años para estimulación temprana el adulto debe tomar un puñado de
fibra de alpaca y pasarlo por las partes del cuerpo del menor indicando o mencionando
suave, suave mano derecha, suave ,suave palma derecha ,suave ,suave dedos …,etc.
En el caso de los niños del ciclo II la aplicación o uso del material de fibra de alpaca
puede ser más variado a esta edad pueden conocer conocer variedad de colores y usar
técnicas en trabajos manuales como embolillado, rasgado, arrugado, hilado y cortado,
se pueden divertir tiñendo con pinturas naturales o utilizando la anilina ancestral.
Dejamos que la creatividad del niño fluya, que su psicomotricidad mejore y
formaríamos niños que cuiden su medio ambiente que valoren y convivan con sus
recursos naturales.
La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los
primeros años, en sus interacciones con el adulto, los niños y las niñas se comunican
a través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus
necesidades, emociones, intereses o vivencias. Progresivamente, pasan de una
comunicación gestual a una donde surgen las interacciones verbales cada vez más
adecuadas a la situación comunicativa y a los diferentes contextos. Asimismo, a
través de la interacción con los diversos tipos de textos escritos, los niños descubren
que pueden disfrutar de historias y acceder a información, entre otros. Es en el
momento en que los niños se preguntan por las marcas escritas, presentes en su
entorno, cuando surge el interés por conocer el mundo escrito y, al estar en contacto
sostenido con él, los niños descubren y toman conciencia de que no solo con la
oralidad se pueden manifestar ideas y emociones, sino que también pueden ser
plasmadas por escrito en un papel, una computadora o un celular.
Por las características anteriormente descritas, el nivel de Educación Inicial considera
las competencias relacionadas con el área de comunicación, la comprensión y la
producción de textos orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños y del
contexto en que se desenvuelven, así como la iniciación a la lectura y a la escritura a
través del contacto con los textos escritos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Comunicación
promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes
competencias: “Se comunica oralmente en su lengua materna”, “Lee diversos tipos

de textos escritos en su lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna”.
En el II ciclo, además de las competencias mencionadas, se introduce una
competencia que –en primaria y secundaria– se vincula al área de Arte y cultura,
denominada “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”. El desarrollo de esta
competencia amplía los recursos expresivos de los niños al proporcionarles
oportunidades de expresarse a través del sonido (música), las imágenes (dibujos,
pinturas, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas,
construcciones
organización y uso del espacio
Pontiveros (2011) indica que el ambiente debe responder a lo que el niño requiere; es
decir, a sus necesidades. Esta organización debe ser amigable para el niño en el sentido
de que los materiales deben estar a su alcance de manera que permita una interacción
entre el niño y el espacio.
Es así que tenemos que darle importancia al espacio (ambiente) para que sea un medio
en el cual el niño aprenda de acuerdo con sus intereses y necesidades, que sea cómodo
y favorezca el aprendizaje del niño. En relación a la organización espacial, Polanco
(2004) señala que:
Mediante esta idea entendemos que desde la organización espacial estamos
construyendo un currículum, actividades y la pedagogía que vamos a transmitir al
niño, porque si construimos un ambiente pequeño, sin áreas o rincones el niño no
podrá explorarlo y lo limitaremos a estar sentado en una silla escuchando una clase
cuando lo que pretendemos es que él o ella sean los agentes activos del aula, que
exploren, descubran, intenten, pregunten y participen porque queremos que el espacio
tenga factores que estimulen su aprendizaje. Es así que los espacios educativos
deberían seguir lineamientos de una educación con un enfoque constructivista. A
continuación, describiremos el espacio del área de arte del currículum High Scope.
Borja (2010) indica que el área de arte tiene una ubicación en el aula donde se
consideran diversos aspectos. Debe contar con un piso fácil de limpiar, para que los
niños sean partícipes de la limpieza, con una ventilación y luz adecuada para que
puedan ver cómo sus trabajos cambian de tonalidad al ser iluminados con los rayos del
sol. Asimismo, debe tener un lavadero pequeño que esté al alcance de los niños para
que ellos puedan lavarse y ayudar a limpiar el área. Se recomienda ubicar tres
espacios: para trabajar, para secar y de exhibición.

En el espacio para trabajar, menciona que los materiales, y los muebles como mesas y
sillas, deben ser del tamaño de los niños, así como los caballetes. Además, el espacio
debe ser amplio para que los niños puedan trabajar, si desean, incluso echados en el
piso.
En el espacio para secar, señala que deben implementarse percheros para que los niños
dejen secar sus trabajos y mandiles. Este espacio puede ser acondicionado con otros
elementos que tengan la finalidad de brindar un lugar para que los materiales y trabajos
de los niños sequen y que sean del alcance de ellos para ponerlos y sacarlos cuando sea
necesario. En el espacio de exhibición, menciona que deben acondicionarse murales
que estén al alcance de los niños para que puedan ver sus trabajos y los de sus
compañeros.
Siguiendo con la propuesta de Borja (2010), se pueden realizar actividades fuera del
aula acondicionando así los materiales pertinentes para su uso. Uno de los ejemplos que
brinda es que se puede cubrir la pared con pliegos de papel de enorme tamaño para que
el niño pueda pintar sin manchar la pared.
Esta actividad se realiza fuera del aula y también se pueden poner forros transparentes
en paredes para que el niño pinte con ayuda de un dispensador o pinceles y luego
despinte con ayuda de un trapo mojado o dispensador con agua. Mediante este ejemplo,
vemos que implícitamente se trabaja la coordinación viso-manual del niño cuando este
ayuda a limpiar utilizando dispensadores o trapos.
A modo de resumen, se deben ubicar diversos lugares para el proceso artístico del niño
(para trabajar, para secar y para exhibir) y además se pueden hacer actividades artísticas
no solo en el aula, sino también en ambientes fuera de ella con el fin de que el niño
experimente con las artes plásticas con la compañía del adulto cuidando la arquitectura
del centro educativo al utilizar diversos materiales que el mismo niño puede ayudar a
limpiar.
La fibra de alpaca
La alpaca
Los camélidos se originaron en Norteamérica hace 9 a 11 millones de años, se destacan
dos tribus (Lamini y Camelini). Hace tres millones de años la tribu Camilini migra a
Europa y Asia originándose camellos y dromedarios (Webb 1965, 1974) y la tribu
(Lamini) también migran a Sudamérica originándose los camélidos sudamericanos,
Cruz (2011). La existencia de la alpaca data posiblemente hace 4.000 y 5.000 años atrás,
cuando la civilización andina comenzó domesticar y se verifica que su fibra es de una
calidad excepcional (Pineda, 2004) y son los primeros pobladores sudamericanos en
usar a los camélidos como parte de su dieta, tal como denota en restos arqueológicos
con escenas de caza de camélidos, esta civilización surgió en la región altiplánico
peruano - boliviano, menciona Cáceres (2006), citado por Porras (2011).
Taxonomía de la alpaca
Según Wheeler (2006) y Fowler (2008), los camélidos sudamericanos se clasifican en
dos: domésticas y silvestres; en la domesticas se encuentran la alpaca (Vicugna pacos) y
la llama (Lama glama) y en las silvestres: vicuña (Vicugna vicugna) y guanaco (Lama
guanicoe), corresponden al Orden Artiodáctyla; Suborden Tylopoda, Familia
Camelidae, antes “Auquénidos”, renovado por Illiger (1811), formado en dos tribus:
Camelini y Lamini (Stanley et al. 1994; Wheeler, 1995), citado por Mamani (2011)
(Cuadro 1). Los estudios a nivel ADN mitocondrial, el guanaco proviene del género
(Lama) y la vicuña del (Vicugna), pero ancestralmente tienen una relación entre el
guanaco y la llama, del mismo modo la vicuña y la alpaca son afines; por tal razón
actualmente la alpaca se clasifica como Vicugna pacos, (Stanley et al., 1994 y Kedwell
et al., 2001)
Lana de alpaca
La alpaca es una fibra ligera, suave, cálida y resistente que se utiliza para la confección
de ropa, complementos y alfombras. Se trata de un tejido natural que pertenece a las
llamadas fibras nobles, como el mohair, el cashmere o la angora. A simple vista puede
parecerse a la lana de la oveja (merina), aunque es de mejor calidad. Presenta un amplio
abanico de colores naturales (más de 20) que van del blanco al negro, pasando por el
marrón, el pardo o el gris. Y se produce mayormente en Perú y Bolivia. Se conoce como
“el verdadero tesoro de los Incas
¿De dónde procede?
Esta fibra se saca del pelo de un animal mamífero muy simpático llamado alpaca, que es
pariente cercano de la vicuña salvaje y la llama. Lo cierto es que los tres animales se
parecen mucho.
La mayoría de las alpacas que existen en el mundo se encuentra en Perú, donde hay 3,5
millones. El cuidado de sus rebaños y la venta de su pelo suponen el principal medio de
subsistencia de miles de familias en este país y, por tanto, su fuente de ingresos más
importante.
Las alpacas viven en manadas numerosas que pastan en la meseta de los Andes, siempre
a bastante altura, por encima de los 3.000/4.000 metros sobre el nivel del mar. Las
condiciones climáticas en las que viven (con cambios de temperatura bruscos, fuertes
vientos, una radiación solar muy alta y una baja concentración de oxígeno) han hecho
que desarrollen un pelaje resistente y de una gran calidad.

Entre los meses de noviembre y abril se trasquila a las alpacas con cuchillo o tijeras.
Este proceso se hace normalmente una vez al año, nunca se sacrifica al animal para
llevarlo a cabo y se saca una media de 3,5 kilos de fibra por unidad.
Cuando están esquiladas, el pelo se clasifica manualmente en distintos grupos en
función de su origen, color, calidad y largo. Dependiendo de esto, la fibra se utiliza para
hacer unos productos u otros. Manos expertas realizan esta labor mediante técnicas que
se han ido transmitiendo de generación en generación. No es un proceso que pueda ser
mecanizado.
Tipos de lana de alpaca
Existen diferentes tipos de fibra de alpaca, según sea su finura y calidad.
Por un lado está la Alpaca Fleeze. Es la fibra que se obtiene del esquilado habitual que
se hace a la alpaca una vez al año. Mide 26.5 micrones de diámetro y suele utilizarse
para la confección de sacos y abrigos.
También está la Baby Alpaca, que es la fibra que procede del primer esquilado que se
hace en la vida de una alpaca. Esto no significa que se utilicen animales recién nacidos
o muy jóvenes. Para ese primer corte es necesario que el animal haya alcanzado la edad
adulta de tres años. Este pelo mide 22,5 micrones y con él se hacen prendas finas de
punto, jerseys, chales, pasheminas… Esta fibra es de una calidad enorme y
extremadamente suave. Sin duda, es una de las más valiosas y apreciadas.
En tercer lugar situamos la Royal Alpaca, que es una selección de las mejores fibras de
baby alpaca. Mide entre 19 y 19.5 micrones. Se trata de un pelo ultra suave y muy
exclusivo, ya que sólo un 1% de la producción mundial de fibra de alpaca corresponde a
esta variedad.
Otros tipos son Huarizo (de 30,5 micrones), empleada para hacer tejidos de punto,
y Gruesa (más de 34 micrones), con la que se elaboran alfombras, tapicerías y forros.
Ventajas y beneficios de la alpaca comparada con otras lanas
Las prendas de vestir y los complementos de alpaca tienen una calidad excepcional.
Esto se debe a la cantidad de propiedades que tiene esta fibra y que no encontrarás en
otras lanas:
 Las bondades de la alpaca son superiores a las del cashmere y el mohair.
 Es más cálida y fuerte que la lana de oveja.
 Pica menos que otras fibras.
 No produce alergia porque, a diferencia de la lana de oveja, no contiene lanolina. De
modo que resulta muy adecuada para las pieles delicadas y sensibles.
 Apenas absorbe la humedad ambiental y repele muy bien el agua. Esto hace que
si llueve o se moja su aspecto, forma y calidad no se vean afectados.
 Es térmica y aislante. Esto hace que mantenga muy bien la temperatura corporal
independientemente de las condiciones externas y del tipo de ambiente que haya. Ayuda
a combatir los cambios bruscos de temperatura y conserva el calor pero, a la vez, es
muy transpirable. Su grado de confort es muy alto.
 Cuenta con una amplia paleta de colores naturales, algo poco frecuente en otras lanas. Y
es fácil de teñir.
 Una cualidad importante de la alpaca es su capacidad para resistir a la radiación solar.
 Es sedosa y brillante. No pierde el brillo después de los teñidos y lavados.

 Es ligera y liviana, a pesar de ser una fibra muy cálida.
 Es elástica y resistente, por muy fino que sea su pelo.
 Es ignífuga, una propiedad que comparte con la lana de oveja: resulta muy difícil de
quemar.
 Las prendas duran muchos años, no se rompen, deforman ni desgastan por el uso.
Tampoco se ven afectadas por hongos y otros microorganismos. Por lo que siempre son
una buena inversión.
 Son productos que ayudan a cuidar y respetar el medio ambiente.
Importancia socioeconómica de la fibra de alpaca.
La principal característica productiva y económica de la alpaca es su fibra, que
actualmente se considera como una fibra exótica y sus características textiles de calidad
hacen que tenga un precio mayor frente a la lana de ovino en el mercado mundial
(Kadwell et al., 2001). La fibra de los camélidos es denominada como una fibra especial
al igual que otras fibras animales como la de Cashemire, Mohair y Yak. Entre las
características de la fibra de los camélidos sudamericanos existen algunas similitudes,
que en cierto sentido podrían establecer competencias entre ellas, desde el punto de
vista del uso textil (Del Carpio, 1989).
El estado Peruano considera a la fibra de alpaca como producto bandera; sin embargo
existen grandes dificultades para impulsar la producción definida de fibras con
características deseadas por la industria textil, por lo que se debe iniciar procesos de
organización y fortalecimiento de capacidades en los productores alpaqueros (Yaranga y
Perez, 2007).
CARACTERÍSTICAS DE LA FIBRA DE ALPACA.
Diámetro de fibra.
El diámetro de fibra es ampliamente reconocido como la característica más importante
de la fibra (Lee et al., 2001; Edriss et al., 2007; Kelly et al., 2007; Rowe, 2010). En
consecuencia, las fibras más finas pueden ser transformadas en hilos de tal manera que
se adecuen para la confección de una gran variedad de productos textiles (Warn et al.,
2006; Rowe, 2010). Con las fibras más finas se pueden confeccionar tejidos lujosos con
peso ligero (Cottle, 2010).
Finura al hilado.
Esta es una medición que se obtiene usando el diámetro de fibra y el coeficiente de
variación, con la finalidad de poder estimar el rendimiento de la fibra cuando se hace
girar en el hilado (Aylan-Parker y McGregor, 2002; Ormachea, 2012).
Factor de confort.
El factor de confort se define como el porcentaje de las fibras menores a 30 micras y se
conoce también como factor de comodidad (McColl, 2004; Mueller, 2007). En contraste
con el factor de confort es el factor de picazón, que describe el porcentaje de fibras con
diámetros mayores a 30 micras (Bardsley, 1994; Baxter y Cottle, 2010; Wood, 2003).
Las prendas confeccionadas con fibras finas son altamente confortables en cambio
prendas confeccionadas con fibras mayores a 30 micras causan la sensación de picazón
debido a que los extremos de la fibra que sobresalen desde la superficie de los hilos son
relativamente gruesas, sin embargo, si estos hilos fueran más delgados serían más
flexibles y existiría menor probabilidad de que provoquen picazón en la piel (Sacchero,
2008; McColl, 2004; Mueller, 2007).

Importancia de la fibra de alpacas
Wheeler (2010) citado por Cruz (2011), sostiene que en la época incaica, la fibra de
alpaca alcanzó su gran importancia por su calidad durante los siglos XIV y XV, de tal
modo Canaza (2009), argumenta que la fibra es apreciable y tiene mayor aceptación
internacional por su calidad en la industria textil, cuya producción de fibra de alpaca
representa el 10 %, mientras de llama solo el 1 %, asimismo compite con la de
Cachemire y Mohair dentro la producción de fibras finas de origen animal, aunque se
explotan los camélidos en condiciones adversas imposible de criar otras especies de
animales.
Chávez (2008), indica que las fibras de alpaca tienen tres principales características
desde del el punto de vista textil; por su prioridad térmica ideal para la protección ante
las temperaturas extremas, tenacidad hace que las prenda son más durable y por tener
amplia gama de colores, son exclusivos entre fibras textiles, hace que sean atractivas
para consumidores interesados en la protección al medio ambiente. Por lo tanto Quispe
E. (2011), citado por Manso (2011) argumenta que la fibra de alpaca mantiene su lustre
y su aspecto natural, conservan la temperatura corporal, es siete veces más caliente con
relación a la lana del ovino y además es un aislante térmico, debido a la presencia de
bolsillos microscópicos de aire a nivel medular.
La esquila
La esquila es una faena ganadera denominada “cosecha de fibra”, que consiste en el
corte de la fibra de alpacas realizada en cada unidad productiva de explotación
camélida. Las alpacas son esquiladas cuando alcanzan longitudes de fibra de al menos 7
cm, esta actividad se realiza antes del inicio de las lluvias (Lencinas, 2010 y Aguilar,
2012) con una frecuencia anual. Asimismo, el rendimiento en promedio general por
animal es de 2 a 3 Kg, (Montes, 2007).
Según Calle (1969 - 1982), la época de esquila varía de acuerdo a la región y estación
del año, asimismo Pumayala (1980) y Calle (1980), mencionan que la esquila debe
realizarse al inicio o después de la parición, es decir antes o después de las lluvias, para
evitar una elevada mortandad en el manejo.
Material didáctico
Definición
El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y
el aprendizaje del estudiante en el entorno que lo rodea. Suelen utilizarse dentro del
ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y
destrezas”.
En términos más tecnicistas la didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga de
buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para
conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados.
Dicen los expertos que por didáctica se entiende a aquella disciplina de carácter
científico-pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras
palabras, es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los
esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica.
En la actualidad existen tres modelos:
Didácticos bien diferenciados: el normativo (centrado en el contenido), el incitativo
(focalizado en el alumno) y el aproximativo (para quien prima la construcción que el
alumno haga de los nuevos conocimientos).

Para Aebli la didáctica es una ciencia que auxilia a la Pedagogía para todo lo que tiene
que ver con las tareas educativas más generales. Asegura que la didáctica científica es el
resultado del conocimiento de los procesos educativos en el intelecto de un individuo y
las metodologías utilizadas.
Mattos expresa que para él consiste en una doctrina pedagógica cuya meta es definir una
técnica adecuada de enseñanza y dirigir eficazmente el aprendizaje de un grupo. Posee
un carácter práctico y normativo que debe ser respetado.
Stöcker, por su parte asegura que es una teoría que permite dar instrucciones en la
enseñanza escolar de todos los niveles. Analiza todos los aspectos de la enseñanza
(fenómenos, preceptos, principios, leyes, etc.); mientras que Larroyo la presenta como
el estudio de los procedimientos en la tarea de enseñar.
Fundamentos psicopedagógicos de los materiales didácticos.
El juego es la actividad natural de la infancia, desde que Froebel la proclamara como
piedra angular de su método, la escuela infantil ha puesto direccionalidad pedagógica al
carácter lúdico de la actividad de los niños y las niñas. "El juego es un proceso que
permite a los niños y las niñas dominar el mundo que les rodea, ajustar su
comportamiento a las exigencias del mismo, aprender sus propios límites para ser
independientes y progresar en la línea del pensamiento y la acción.” Lo anterior
reafirma la necesidad de que las estrategias educativas se enmarquen dentro de una
propuesta de juego como medio para la socialización y el aprendizaje, y que la selección
de los materiales didácticos se haga de acuerdo a los propósitos que se persiguen a
través de su utilización, a los contenidos a desarrollar y a las estrategias que van a
facilitar dicho aprendizaje. “El juego con materiales didácticos tanto estructurados,
como no estructurados, ofrece a los niños y a las niñas, la oportunidad de combinar

actividad y pensamiento, desarrollar su curiosidad, compartir experiencias, sentimientos
y necesidades, articular la realidad y la fantasía, el conocimiento y la emoción, afianzar
su autonomía y autoestima, crear, indagar, observar, y sobre todo relacionar los nuevos
descubrimientos con experiencias vividas y así generar nuevos conocimientos.” En
relación a las maestras y los maestros, el material didáctico les ofrece la oportunidad de
enriquecer su práctica pedagógica y obtener mejores resultados en cuanto a la calidad de
los procesos y del producto final, lo que redunda en beneficio de la comunidad
educativa: estudiantes, maestras, maestros, padres y madres de familia. Dentro de las
funciones que el Nivel Inicial asigna al material didáctico y a las actividades que con
este desarrollan los niños y las niñas.
Propósitos de los materiales didácticos en el nivel inicial.
 Favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas que asisten a los Centros de
Educación Inicial.
 Estimular la expresión y la socialización de los niños y las niñas a través del
juego individual y colectivo.
 Estimular el desarrollo psicomotor a través de la manipulación de objetos.
 Favorecer el desarrollo de la creatividad y la estabilidad socioemocional, a
través de un ambiente de juego en armonía y seguridad para los niños y las
niñas.
 Favorecer el desarrollo de la imaginación.
Recomendaciones para el uso adecuado de los materiales didácticos.
Son muchos los factores que inciden para que los materiales educativos cumplan su
función dinamizadora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; más que la
cantidad, es la organización de un material, variado, estimulante, visible y al alcance de

las manos infantiles, lo que va a determinar su integración con los demás componentes
del currículo y por tanto el éxito del proceso docente educativo. La escuela tradicional
utilizó, fundamentalmente, el lenguaje para transmitir los conocimientos; en la
actualidad se utilizan nuevas formas de comunicación más representativas de las
situaciones a las que los niños y las niñas deberán enfrentarse en el futuro; la Educación
Inicial ha convertido el juego en el elemento central de las actividades de aprendizaje,
sean estas individuales o grupales. Dentro de los aspectos a tomar en cuenta para la
distribución, selección y uso adecuado de los materiales didácticos en el nivel inicial
tenemos:
a) La organización: Debe responder a la necesidad de actividad y movimiento que
tienen los niños y las niñas del Nivel Inicial, lo que demanda a distribuir y
racionalizar adecuadamente los espacios, dentro y fuera del aula, para lograr
mayor amplitud y funcionalidad de los mismos. El ordenamiento de los
materiales dará como resultado el agrupamiento de estos según su uso, de donde
surgen de manera natural, áreas, zonas o rincones de juego, los cuales ofrecen al
niño y a la niña mayor seguridad y posibilidad de independencia con relación al
adulto, así como mayor control sobre el mundo que les rodea. Los espacios
seleccionados para organizar los materiales, deben disponerse de manera que los
niños y las niñas puedan moverse con libertad y elegir por ellos mismos los
objetos; esto facilita su manipulación de manera independiente y la práctica
cotidiana de hábitos de orden y limpieza. cambiarse periódicamente para que
guarden relación con los contenidos que se estén desarrollando. Es importante la
limpieza periódica de los materiales, ya que estos son manipulados
constantemente por las manos infantiles, por lo que se ensucian y pueden ser
vehículos transmisores de virus y bacterias.

b) Los materiales:
Se clasifican en materiales generales son medios que se usan en todas las áreas y
para todos los contenidos, entre estos se encuentran:
• Pizarra tradicional, magnética, de polietileno, de fieltro o lanilla
(franelógrafo).
• Rotafolio, murales, tarjeteros.
• Equipos audiovisuales.
• Armarios, mesas, sillas y equipamiento en general.
Los materiales específicos son portadores de mensajes y están destinados a estimular las
diferentes áreas del desarrollo infantil:
 Cognitiva: Para el desarrollo del área de comunicación, facilitan el
conocimiento del medio natural, facilitan el conocimiento del medio social.
 De la expresión y comunicación: Requieren materiales, para el desarrollo de la
lengua oral y escrita, Para el desarrollo artístico, Para el desarrollo corporal.
 Socio-emocional: Los materiales del área socio-emocional son los mismos que
se utilizan en las demás áreas, principalmente aquellos que facilitan el juego de
roles, la dramatización y el trabajo colaborativo.
Los materiales específicos de las áreas cognitiva, de la comunicación y socio-
emocional, pueden ser:
 Visuales: dibujos, fotografías, ilustraciones, impresos, diapositivas, entre otros.
 Auditivos: discos, DVD, CD, cintas magnetofónicas, otros.
 Audiovisuales: televisión, video, cine, computadora, montaje audiovisual
(sonosivo).
 Representaciones de la realidad: objetos, juguetes, maquetas, germinadores,
acuarios, mesa de arena, otros.
c) Los espacios: Los espacios deben ser amplios y ofrecer seguridad.
d) Selección del material didáctico: Lo antes expuesto requiere que se planifiquen
los materiales para contextualizarlos y adecuarlos a las necesidades, intereses y
capacidades infantiles. El primer paso es observar la estructura de las unidades
didácticas, los proyectos u otras modalidades que se utilizan en la Educación
Inicial para observar la naturaleza de los aprendizajes esperados, los indicadores
y los contenidos.
Á partir de los elementos señalados, la educadora o el educador, analiza las
actividades propuestas para el inicio de la clase, para el desarrollo y para el
cierre. Este es el momento de reflexionar sobre cual o cuales materiales son los
más adecuados para la consecución de los aprendizajes esperados, cuales
actividades pueden ser enriquecidas o sustituidas por otras que respondan mejor
a las características del grupo, a sus intereses, necesidades y a las posibilidades
del material existente en el centro educativo.
Estas reflexiones llevan a una serie de preguntas como las siguientes:
 ¿Cuál es el material más adecuado para el contenido de esta unidad?
 ¿Favorece el material el logro de los aprendizajes esperados?
 ¿En qué momento de la clase es conveniente el uso de este material?
 ¿Atiende a la diversidad?
 ¿Es atractivo y motivador?
 ¿Permite el trabajo colaborativo?
 ¿Favorece la autonomía?
 ¿Es manipulable?
 ¿Promueve la creatividad?
 ¿Favorece la adquisición de actitudes deseables?
Es conveniente que se utilicen otros materiales que vendrían a potenciar las
posibilidades creativas de los niños y de las niñas y a enriquecer el trabajo del
aula. Estos materiales proceden del entorno y los padres deben ser los
principales proveedores de: cuentas de callares, envases plásticos, cajas de
diferentes tamaños y colores, papeles de diversos colores y texturas, caracoles,
colecciones de insectos, de objetos, de metales y otros Es necesario que la
profesora tenga presente que aunque los materiales didácticos, por su propia
naturaleza y características, son fuentes de placer e involucran a la niñez de
manera espontánea a la actividad lúdica, no se puede perder de vista que el
propósito de éstos no es entretener, sino lograr que los niños y las niñas
transformen, conozcan y actúen sobre la realidad, y que al hacerlo, acompañen
la acepten verbalizando o socializando.
Finalidad del material didáctico
 Aproxima al estudiante a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndoles
una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
 Motiva la clase.
 Facilitar la percepción y la comprensión de hechos y conceptos de algún tema.
 Concreta e ilustrar lo que se está exponiendo verbalmente.
 Economiza esfuerzos para conducir a los estudiantes a la comprensión de hechos
y conceptos.
 Contribuye a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva y
sugestiva que puede provocar el material.

 Da oportunidad para que se manifieste las aptitudes y el desarrollo de
habilidades específicas, como el manejo de aparatos o la construcción de los
mismos por parte de los estudiantes.
Importancia de los materiales didácticos
 Enriquecen la experiencia sensorial.
 Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
 Motivan el aprendizaje.
 Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del estudiante.
 Economizan tiempo, tanto en las explicaciones como en su selección y
elaboración.
 Estimulan las actividades de los estudiantes.
 Criterios para seleccionar o elaborar materiales didácticos
“Los materiales didácticos deben ser seleccionados o elaborados, en caso de que no se
consiga materiales habrá entonces que prepararlos. Esta decisión de selección o
preparación depende de la naturaleza de los objetivos o competencias”9.
Criterios básicos para la selección
 Ofrecer seguridad. Vale decir, no presenta aristas cortantes ni peligro de
toxicidad.
 Poseer el tamaño apropiado.
 Son acordes al nivel del desarrollo de los educandos.
 Favorecer el desarrollo de las competencias de los educandoben ser
convincentes.
 Deben funcionar.
 Deben ser los más adecuados.
 Deben ser durable.
 Deben ser atractivos en la presentación.
3.2.6 El material didáctico y los sujetos de la educación
El material didáctico en el proceso educativo no tiene acción autónoma, encontrándose
condicionado a la decisión de los principales sujetos de la educación: estudiante,
docentes y padres de familia
El educando y el material didáctico: Los materiales didácticos para los estudiantes
son de necesidad, encontrarán el legado cultural, las informaciones y datos del campo
del conocimiento que le servirán para su proceso formativo. La importancia de la
vinculación del material didáctico en el educando se fundamenta en las siguientes
razones:
 Le sirve de consulta permanentemente para investigar, hacer sus tareas, estudiar,
crear, innovar, formarse conceptos, etc.
 Contiene las informaciones de las asignaturas o áreas.
 Complementa, profundiza y amplía información proporcionada por la docente.
 Presenta gráfica y verbalmente informaciones desconocidas por él.
 Le permite aprender, reflexionar, cuestionar, etc., sobre el contenido del
material.
 Da oportunidad de ejercitar habilidades y destrezas intelectuales como
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación, etc.
 Permite la formación de su personalidad y modificación de actitudes, emociones
y valores.
 “Posibilita el desarrollo de la capacidad creativa del docente y el estudiante, así
como induce la experimentación y contrastación con la realidad.”
(10 ROJAS CAMPOS, Luis Enrique. Los Materiales Educativos en el Nuevo Enfoque Pedagógico. Pág. 102)
La docente y el material didáctico:
El material didáctico es uno de los principales elementos de apoyo para el docente,
desde el momento de la planificación curricular hasta la evaluación, sin embargo, el
material didáctico nunca podrá sustituir al docente. Los docentes al planificar, conducir,
evaluar el proceso aprendizaje, realizan las siguientes actividades en relación con los
materiales:
 Determina la necesidad de su utilización.
 Analiza y prioriza los tipos de material adecuados para cada tema y clase.
 Decide cómo obtener los materiales que ha de usar.
 Obtiene los materiales por selección, adecuación o elaboración, con
participación de los estudiantes.
 Utiliza los materiales en la ejecución de las clases.
 Evalúa a los educandos y al material en función de los objetivos o competencias
curriculares.
Los padres de familia y el material didáctico: Se encuentra una asociación externa e
interna, que son importantes entre estos dos elementos:
Externamente, puede afirmarse que los padres de familia dotan de “útiles” escolares, es
decir de materiales educativos, y de esta manera el docente puede crear o innovar
nuevos materiales didácticos.

Internamente, los padres de familia colaboran o deben colaborar con sus hijos en la
búsqueda, selección, elaboración y manejo de los materiales requeridos. En otros casos,
la colaboración debe orientarse a las consultas, lecturas, análisis de los textos, folletos,
etc.
Materiales didácticos y escenarios de aprendizaje
Los escenarios de aprendizaje son los ambientes físicos abiertos o cerrados y todo lo
que se encuentre en su entorno donde se va a promover el aprendizaje, tenemos los
siguientes escenarios:
 Salón de clase o aula.
 Biblioteca escolar.
 Laboratorio, centro de cómputo.
 Centro audiovisual: TV,
 Radio, cine.
 Talleres.
 Museos, sala de exposiciones.
 Parques jardines, plazas.
 La naturaleza, el paisaje, el ambiente físico urbano y rural.
 Huerto, granjas, chacras.
(11 HIDALGO MATOS, Benigno. Materiales Educativos Aplicables a Educación Inicial, Primaria, Segundaria, Bachillerato y
Superior. Pág. 69
Material educativo
Material
Un material es un elemento que puede transformarse y agruparse en un conjunto. Los
elementos del conjunto pueden tener naturaleza real (tangibles), naturaleza virtual o ser
totalmente abstractos. Por ejemplo, el conjunto formado por cuaderno, temperas,
plastilinas, etc. se puede denominar material escolar. Al conjunto de cemento, acero,
grava, arena, etc. se le puede llamar materiales de construcción. Se habla de material
educativo refiriéndose a elementos como pinturas, lienzos, papel, etc.; pero también
puede contener elementos abstractos como el conocimiento divulgado en los libros.
La palabra material adquiere diferentes significados según el contexto en el que se

encuentre:
 En economía, material se refiere a un recurso utilizado en la alimentación de un
proceso productivo.
 En ciencia, un material es cualquier conglomerado de materia o masa.
 En ingeniería, un material es una sustancia (elemento o, más
 Para un artista el material constituye todo aquel elemento que puede transformar
para producir su obra.
 En ajedrez, se denomina material al conjunto de las piezas de un jugador que
existen en el tablero en un momento determinado. Asimismo, ventaja
material indica la diferencia en el valor del cómputo de las piezas de uno de los
bandos respecto al otro.
 En filosofía, los materialismos son una corriente filosófica que surge en oposición
al idealismo y que resuelve la cuestión fundamental de la filosofía dándole
preeminencia al mundo material
El MINEDU (2015) indica que este último lenguaje es «Aquel que se vale de materiales
que pueden ser transformados o en los que se puede dejar una huella o un registro visual
con la ayuda de herramientas» (p.191). En este sentido, pueden usar diversos materiales
de su entorno con el fin de dejar una evidencia que tiene significado para ellos. Además,
en relación a lo que mencionábamos en el currículum High Scope, los materiales son

fundamentales para la coordinación `sicomotora viso-manual en relación a la expresión
gráfico-plástica del niño.
 Como existen infinidad de materiales es prioridad intercalar unos ya conocidos
por el niño como otros que le sean desconocidos para enriquecer su accionar y
desarrollar un pensamiento divergente que se logra cuando explora, descubre y
se inquieta con materiales fuera de lo común como teñir fibra de camélidos para
ser usados en diversos trabajos manuales, o utilizar la fibra de alpaca para pintar
siendo usada como brocha o hacer huellas ,entonces podemos decir que hay
variedad de aplicaciones con fibra de alpaca como material educativo. Cabe
destacar que el material está al alcance de los niños que estudian en las partes
alto andinas de Arequipa de bajo costo para ellos que podemos implementar
para que los niños aprendan y se diviertan expresando su psicomotricidad óculo
–manual y desarrolla su lenguaje gráfico-plástico.
Educativo
Un sistema educativo, de este modo, es una estructura formada por diversos
componentes que permiten educar a la población. Las escuelas, las universidades, las
bibliotecas y los docentes, entre otros, forman parte de este sistema.
Educativo son entonces todos los fenómenos, procesos y vínculos que se establecen a
través de la educación y que tienen como objetivo la transmisión y el pasaje de
conocimientos, vivencias, ideas y valores desde un emisor a un receptor. Normalmente,
el término educativo o educativa se relacionan con los sistemas de enseñanza-
aprendizaje instaurados por los Estados ya que estos son los más claramente
organizados y delimitados no sólo en torno a sus objetos de estudio si no también a sus
metodologías, fines y modos de evaluación. El sistema educativo oficial se organiza,

además, en diferentes etapas que están especialmente pensadas para ordenar el
conocimiento a lo largo de la vida de un individuo.
Sin embargo, educativa también puede ser una situación en la cual una persona
cualquiera realiza un determinado traspaso de conocimientos, habilidades o costumbres
hacia otro individuo sin que tal evento esté especialmente definido o llevado a cabo de
manera consciente. Por ejemplo, una típica situación educativa que cae por fuera del
sistema de educación oficial puede ser cuando una madre enseña a su hijo a utilizar los
cubiertos, o cuando una banda musical transmite ideas a su grupo de seguidores a través
de su arte. De este modo, las situaciones educativas pueden fácilmente ser positivas
pero también negativas ya que todo lo que un ser humano recibe del medio y aprehende
tiene un efecto sobre la construcción de su personalidad e identidad.
¿Qué es un material educativo?
(Becerra y otros, 2011) El material educativo es cualquier objeto usado en los centros
educativos que sirve como medio de enseñanza o de aprendizaje.
El material educativo es el conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la
enseñanza - aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través
del máximo número de sentidos. Es una manera práctica y objetiva donde la maestra ve
resultados satisfactorios en la enseñanza - aprendizaje.
El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso educativo,
permitiendo al niño adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar
normas de conductas de acuerdo a las competencias que se quieren lograr. Como medio
auxiliar de la acción educativa fortalece de enseñanza - aprendizaje, pero jamás
sustituye la labor de la docente.

Los materiales educativos pueden estar dentro o fuera del aula, considerando que las
murallas del Centro Educativo sirven solo de protección y que la realidad natural y
social en su plenitud deben estar a disposición del niño, por lo que las relaciones entre el
material presentado en clase y los conocimientos previos del niño es tarea de la docente,
para hacer significativo el aprendizaje.
Organización y uso de los materiales
Los materiales ayudarán al niño a explorar, descubrir y ser los protagonistas de las
actividades en el área o ambiente de trabajo.
Ribes (2006) define los materiales estructurados como los que incentivan al niño a
desarrollar su lógica y descubrir su funcionamiento. La autora indica tres subgrupos:
Los juegos lógico-matemáticos donde se realizan actividades de construcción y
clasificación con plastilina, bloques lógicos, objetos que siguen una secuencia de
tamaños; los topológicos que desarrollan el pensamiento espacial en los que
encontramos a los rompecabezas, geo-planos, tiro al blanco, entre otros. Por último, el
subgrupo de los juegos lógico-lingüísticos donde se trabajan los conectores lógicos en el
nivel primario.
Por otro lado, en el currículum High Scope, según Borja (2010) el área de arte debe
contar con pinceles, colores, gomas, plumones, témperas, moldes, plastilina, papeles de
colores de varios tamaños, entre otros. Asimismo, con materiales reciclados como: los
cartones de huevo, conos, cajas de diversos tamaños, papeles que ya se han utilizado,
rollos de papel higiénico, entre otros.
Althouse et al (2003) mencionan que estos materiales deben estar situados en lugares
donde el niño pueda cogerlos, por ello, es importante tener estantes que estén acorde a
su tamaño. También, se debe cuidar la presentación de estos porque se busca que sea
atractivo para el niño para invitarlo a utilizarlo. Sobre esto, el autor indica que las
crayolas, témperas, colores y otros objetos deben estar dentro de plásticos transparentes
para que los niños identifiquen el material y lo cojan si es de su interés.
La importancia que tienen los materiales en el desarrollo del niño es que estos serán los
Los materiales pueden ser estructurados y no estructurados. Entre los primeros
encontramos clips, engrapadoras, perforadoras, engrudos, plumones, crayones, tijeras,
entre otros. Y entre los segundos, encontramos materiales que se utilizan en la vida
cotidiana o que son descartables, tales como pedazos de cartón, de cartulina, botones,
platos desechables, etc. Sobre estos Caja et al (2001) mencionan que los materiales
reciclables fomentan la creatividad del niño porque al no estar orientados a realizar un
dibujo, modelado, construcción o pintura desafiarán el pensamiento del niño y él será
quien determine la forma cómo utilizarlos.
Todos los materiales, adecuándolos a actividades y espacios pertinentes van a
enriquecer la labor educativa del docente y el aprendizaje del niño.
Es importante resaltar que los materiales se tienen que dar progresivamente y ayudar a
los niños al uso de estos cuando sea necesario. Por otro lado, Caja et al (2001) menciona
que las actividades serán exitosas a partir de materiales oportunos que se le entreguen al
niño para realizar su trabajo creativo.
Además, como mencionamos anteriormente, las actividades solo servirán si se trabaja
conjuntamente con la planeación de la ubicación y el mobiliario que debe ser pertinente
para el tamaño de los niños del nivel inicial.

CAPITULO II
Planteamiento operativo
5. Problema
5.1 Fundamentación
Los estudiantes de las Instituciones Educativa Alto andinas de Arequipa utilizan
muy poco o casi nada la fibra de alpaca natural (blanco) y la fibra de colores como
material educativo (ecológico, natural) para realizar trabajo de psicomotricidad. A
pesar de los resultados de la investigación educativa de los últimos veinte años y de
los propósitos de la educación formal, la modificación de planes de estudio hacia
una orientación al desarrollo de competencias, la enseñanza actual se sigue
apoyando en un enfoque pedagógico orientado esencialmente hacia el uso de
materiales educativos que están fuera de la realidad de los infantes y más aún
cuando son productos altamente contaminantes para su salud al ser manipulados y
usados por cada infante preescolar garantizarían el desarrollo intelectual potencial
de los al preescolares. Sin embargo, aunque el conocimiento es esencial para el

perfeccionamiento del pensamiento, esto no garantiza el desarrollo de un
pensamiento crítico reflexivo. E identidad cultural en los estudios realizados
señalaban la influencia real de material educativo que se encuentren en el entorno o
ambiente de los estudiantes algo que no se pone en práctica. Porque no tienen
conocimiento del verdadero aporte que brinda la fibra de alpaca que Es 3 veces más
fuerte que la lana de oveja y 7 veces más caliente, ¾ Elasticidad y capacidad de
tensión al hilado, ¾ Es la fibra natural más versátil, ya que ofrece más de 25 colores
naturales que comprende tonos de blanco, marrones, grises y negros, ¾ Absorbe la
humedad ambiental entre un 10% y 15%, ¾ Buena conservación en el tiempo, no
sufriendo daño por hongos u otros microorganismos.
Por lo que parece necesaria la enseñanza de ciertas habilidades y su práctica a partir
de actividades cotidianas para lograr su transferencia en técnicas ancestrales con el
uso de la fibra de alpaca.
5.2. Formulación
¿Cómo influiría en el desarrollo de la psicomotricidad óculo-manual el uso de la
fibra de alpaca como material educativo en las Instituciones Educativas Iniciales
Alto andinas de Arequipa, 2019?
5.3. Justificación
Todo el mundo piensa; que es parte de nuestra naturaleza aprovechar lo que nos da.
Sin embargo, la percepción y recepción de cada individuo por sí solo, nos lleva a
depredar no solo la naturaleza si no también la salud y la educación. Nuestra
calidad de vida en usar los productos naturales como material educativo que
producimos, hacemos o construimos depende de la calidad de nuestro pensamiento.
El pensamiento de mala calidad cuesta tanto en dinero como en calidad de vida. La

excelencia en el pensamiento, sin embargo, recae en un pensamiento común
racional.
Se ha demostrado que, desde las mismas canteras de la periferia y rincones de la
urbe rural hasta lo urbano, surge lo que hoy se denomina pensamiento crítico, más
que pensar lógicamente o analíticamente, implica el pensar racional del bien
común. En la sociedad actual se observa que los niños tienen dificultad en utilizar
técnicas ancestrales con el uso de fibra de alpaca de color blanco y otros colores
esto va relacionado muy intensamente a la valoración de la identidad cultural, para
fundamentar sus apreciaciones. Una meta central de la educación actual es formar
personas preparadas para enfrentar críticamente reflexiva situaciones e ideas, esto
supone favorecer en cada momento de la experiencia educativa, y en todas las
áreas, a técnicas usadas con la fibra de alpaca que establecen coherencia,
sostenibilidad y fuerza de las ideas que circulan en el salón de clases como
aplicación de técnicas con la fibra de alpaca en los estudiantes en su entorno socio
cultural.
Basándonos en que los niños y niñas pueden utilizar la fibra de alpaca para trabajos
de psicomotridad viso –manual realizando técnicas de embolillado, arrugado
,rasgado, hilado, corte y teñido con colores naturales o usando la anilina y dicho
propiamente usando los colores naturales de la alpaca Uno de los aportes
relevantes, es que va a ofrecer la aplicación de recursos naturales , ecológicos , otra
es que mejorara la salud del niño ,fortalecerá la identidad cultural, aportarán al
cuidado del medio ambiente , mejorara la calidad de vida de los productores de
fibra de alpaca y se cerrará con un cadena productiva económica local, regional y
nacional además generara la capacitación para el docente en cuanto a novedosas

metodologías con este material y es un buen recurso para alcanzar un aprendizaje
integral y significativo.
El interés por desarrollar este proyecto fue a partir de las observaciones que se
identificó como profesora encargada de aula al trabajar la coordinación viso manual
con ejercicios utilizando la fibra de alpaca al natural y de colores con el propósito
de fortalecer el desarrollo psicomotriz de los niños de inicial del II ciclo con ella
muchas alternativas de solución integral al desarrollo viso manual.
La fibra de alpaca fue repartida a los niños para que las apliquen en fichas que
contenían figuras agradables para los niños en ella se aplicó diversas estrategias
como; el embolillado, el arrugado, rasgado, cortado, hilado y teñido.
A si mismo se realizó un análisis sobre el desarrollo de las actividades de
coordinación viso – manual en dicha aula se observa lo siguiente.
 Disposición de los estudiantes para utilizar materiales naturales, ecológicos de la zona.
 Aplicación del embolillado en trabajos manuales.
 Aplicación del arrugado en trabajos manuales.
 Aplicación del rasgado en trabajos manuales.
 Aplicación del hilado en trabajos manuales.
 Aplicación del uso de tijera en trabajos manuales.
 Interés de los estudiantes por indagar las técnicas ancestrales que utilizaron sus padres
y los padres de sus padres con el manejo de la fibra de alpaca.
 Estudiantes que cuiden sus activos culturales entre ellos los materiales naturales de su
lugar de origen y técnicas ancestrales.
 Padres y estudiantes con ganas de explorar el emprendimiento utilizando la fibra de
alpaca como material educativo y producto comercial en la cadena económica local-

regional y nacional.
 Los productores de fibra de alpaca abastecen de material educativo a las Instituciones
Educativas Iniciales alto andinas de Arequipa.
5.4. Limitaciones
Como limitación tuvimos la inasistencia de algunos estudiantes en la aplicación de

los instrumentos, lo que dio lugar a reprogramar su aplicación en otras fechas.
5.5. Antecentes
De la Hoz (1997) ¨Experiencias Constructivas en niños de edad Preescolar¨,
presentado a la Corporación Universitaria Mayor el Desarrollo Simón Bolívar, en la
cual plantean de forma directa la psicomotricidad en el esquema objetivo de
igualdad mental y manipulación de los contenidos o experiencias, es aquí donde se
pone en claro pensamiento-manipulación-construcción. Es necesario decir que este
trabajo es pieza fundamental para el desarrollo motor del niño, lo que quiere decir
que es un gran aporte para logar los objetivos de la investigación en curso.
Rosa Andrea Valverde Gonzales (2017) “Proyecto de innovación para el desarrollo
de la coordinación viso-manual en niños de 4 años a partir de técnicas grafico-
plásticas” plantea actividades innovadoras frente a prácticas tradicionales que se
utilizan en algunas aulas de educación inicial, para desarrollar la coordinación viso
manual del niño, dichas actividades se organizan por técnicas de dibujo, pintura,
modelado y construcción con el fin de que el niño desarrolle de forma vivencial y
significativa la coordinación viso-manual.
Quintanilla Quevedo Katy Jacqueline Velástegui Rodríguez Verónica Alexandra
(2010).“diseño y elaboración de material didáctico para el desarrollo de la

motricidad gruesa en los niños/as de cinco años de la escuela “club femenino
Cotopaxi”
El material didáctico es un medio idóneo, para generar reflexión, para ayudar a
pensar, así como para no dejar por fuera de las aulas el complejo y maravilloso
mundo emocional del niño/a. Por esto se considera que el material didáctico
constituye uno de los elementos más importantes de la educación porque contribuye
a lograr un desarrollo socio afectivo, creativo, y armónico de los infantes. Cuando
hablamos de materiales didácticos para las ejercitaciones psicomotoras nos
referimos a todos esos materiales que contribuyen a educar el movimiento y
desarrollar funciones intelectuales. La ejercitación psicomotora estimula el dominio,
el movimiento sobre la coordinación general Las autoras como estudiantes de la
Universidad Técnica de Cotopaxi de la carrera de parvulario sienten un verdadero
interés en el diseñar y elaborar material didáctico para el desarrollo de la motricidad
gruesa, ya que la Escuela “Club Femenino Cotopaxi” no cuenta con este material,
tal vez por desconocimientos, gestiones o porque no se ha recibido una capacitación
para conocer los beneficios que los materiales brindan a los párvulos.
Gresia Rosa Nuñez Avila en su tesis Influencia del Material Didáctico en el
aprendizaje del Área de Comunicación en los niños de la Institución Educación
Inicial “Huaranguillo” del Distrito de Sachaca, Provincia Arequipa,2015 es
determinar la influencia que ejerce el uso adecuado de los materiales didácticos
utilizados por las docentes, trayendo consecuencias en el aprendizaje del área de
comunicación en los niños y niñas del nivel inicial la Institución Educativa Inicial
Huaranguillo, del distrito de Sachaca, para lo cual se procedió a investigar las
causas y consecuencias de la presente problemática.

Jaime Alain Díaz Rozas estudia las principales características de la fibra de alpaca
Huacaya y Suri del sector Chocoquilla – Carabaya . En un estudio realizado en el
distrito de Corani provincia de Carabaya del departamento de Puno, indican que el
diámetro de fibra se incrementa significativamente conforme al avanza de la edad
del animal obteniendo los siguientes valores: 19, 21 y 22.micro Milímetros en
alpacas de la categoría dos, cuatro y seis dientes respectivamente (Ormachea et al.,
2013). En alpacas criadas en Huancavelica las variaciones de diámetro de fibra por
edad son de 24 milímetros para animales de dos años, 25 micro milimetros para tres
años y 26 micro milímetros para animales de 4 años de edad (Huamaní, y González,
2004). En animales de 20 y 23 micromilimetros para animales adultos (Quispe et
al., 2009). El diámetro de fibra describe medidas ligeramente variables que asciende
hasta los 12 años de edad y a partir de esta sufre una disminución considerable hasta
los 14 años; igualmente parece que la finura se ve afectada por la hipo nutrición en
edades avanzadas (Bustinza et al., 1985). En una investigación de importancia
económica que se realizó en Australia en alpacas de 2 a 6 años de edad de ambos
sexos de la raza Huacaya, menciona que el 10% de alpacas, presentan un diámetro
de 24 micro milimetros y más del 50% están sobre los 29.9 micro milimetros
respectivamente (McGregor, 2006) mantienen su finura durante su vida
reproductiva, datos que difieren con los obtenidos por Flórez et al., (1986) indican
que los machos poseen mayor diámetro de fibra en comparación con las hembras,
esto probablemente se debe por los factores del medio ecológico, grado de
mejoramiento genético, por la técnica usada para la determinación del diámetro de
fibra.
6. Objetivo
6.1. Objetivos General
- Demostrar que el desarrollo de la psicomotricidad óculo manual se fortalece con
el uso de la fibra de alpaca como material educativo en las Instituciones de
educación inicial Alto andinas
6.2. Objetivos Específico
- Determinar las técnicas usando fibra de alpaca. Como material educativo
- Introducir el uso de la fibra de alpaca en las sesiones de aprendizaje.
- Realizar seguimiento de los indicadores de la psicomotricidad óculo manual en
los de los grupos de estudio
7. Hipótesis
El uso de la fibra de alpaca como material educativo en las sesiones de aprendizaje
fortalecerá la psicomotricidad óculo manual en los niños del nivel inicial.
Comprobación de la hipótesis
H 1 = Si aplicamos el uso de la fibra de alpaca como material educativo en las
Instituciones Educativas Alto andinas de Arequipa se fortalecerá la psicomotricidad
óculo manual 2019.
Definitivamente la psicomotricidad va mejorando a más ejercicio óculo manual con la
fibra de alpaca, así como se muestra en el cuadro de programación de actividades.
Los niños de inicial de las partes alto andinas de Arequipa mejoran su psicomotricidad
óculo manual con el uso de la fibra de alpaca estando preparados para escritura
Se puede demostrar que la fibra de alpaca puede ser utilizado como material educativo
en el desarrollo de la psicomotricidad de los niños de educación inicial de las partes alto
andinas de Arequipa.
7.1. Variables / indicadores
Variable independiente: Actividades incorporadas a las sesiones de
aprendizaje con el uso de la fibra de alpaca como
material educativo.
 Número de actividades de acuerdo al cronograma
Variable dependiente: Desarrollo de la psicomotricidad óculo- manual en los
estudiantes de educación inicial
 Ficha de observación
 El niño (a) en relación con su cuerpo
 El niño (a) en relación con los demás
 El niño (a) en relación con el espacio personal y grupal
 El niño (a) en relación con los objetos
 El niño (a) en relación con el tiempo
8. Aspecto Operativo
8.1. Tipo De Investigación
El presente trabajo de investigación es de tipo descriptivo experimental. Un
estudio descriptivo experimental busca describir de manera independiente cada
variable de estudio, luego mediante métodos estadísticos se verifica la relación
existente entre ellas. Hernández (2008). En nuestro estudio se busca la relación
existente entre las variables.
8.2. Método
Hemos aplicado sesiones de aprendizaje y fichas de observación de
psicomotricidad al inicio y fin de año considerando (N) nunca (AV) aveces (S)
siempre. Ya que nuestra investigación es cuasi experimental debido a que es
llevado acabo de forma directa con los estudiante y el uso de la fibra d alpaca y
es longitudinal debido a que observamos su proceso en un determinado tiempo
en este caso tiene un inicio y un final.
Diseño de investigación: que utilizamos es cuasi experimental y longitudinal y
por ello nos basamos a la aplicación de sesiones de aprendizaje y fichas de
observación de psicomotricidad los que están programa de actividades anuales
8.3. Población / Universo
En esta investigación se considera el estudio del uso de la fibra de alpaca en
varias instituciones iniciales alto andinas de la región de Arequipa y tomamos
como muestra para nuestro plan de estudio a un grupo de niños cuya cantidad
fue 28 de institución educativa inicial fiscalizada de Orcopanpa. Los criterios
por los que se consideró este grupo de estudio es por la altitud en la que se
encuentra la institución educativa que está ubicada a más de 3800 metros a nivel
del mar, se trata de una zona cuya fauna principal es los camélidos
sudamericanos entre otras convirtiéndose estas en un recurso natural que se
encuentra al alcance de las familias, consideramos también que la población
practica actividades culturales ancestrales con la crianza de los camélidos
sudamericanos relaciones como principal actividad económica prioritaria para
ellos.
Es un grupo que facilita el trabajo usando la fibra de alpaca como material que
no es toxico ni infeccioso y es bio degradable.

8.4. Instrumentos
Fichas de observación.
8.4. Resultados
Programa para el uso de la fibra de alpaca en instituciones educativas iniciales
alto andinas de Arequipa.
Este programa se desarrolló con una muestra de un grupo de 28 niños de la edad
de 5 años utilizando la fibra de alpaca para fortalecer la psicomotricidad óculo –
manual. En esta actividad se desarrolló también el teñido de la fibra de alpaca de
color blanco utilizando anilina.
Criterios Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
Fibra de Inicio proceso logro
alpaca.
Conocen la De los 30 estudiantes el De los 30 estudiantes el De los 30 estudiantes el 100%
fibra de alpaca. 100% no conocían la 100% no conocían la no conocían la fibra de alpaca.
fibra de alpaca. fibra de alpaca.
Agarran la Algunos estudiante no Los estudiantes cogen Los estudiantes cogen con
fibra de alpaca. cogen la fibra de alpaca con cierta inseguridad y precisión y correctamente la
con seguridad y por demuestra cierta fibra de alpaca de tal forma
consecuencia inician a impresión en sus que demuestra seguridad en
explorar sus trabajos al 50% de sus trabajos y creatividad al
características en un estudiantes. 100%.
10%.
Embolillado Ningún niño uso la fibra Los estudiantes realizan Los estudiantes realizan
con fibra de de alpaca en trabajos trabajos de embolillado trabajos de embolillado con la
alpaca. manuales de embolillado. con cierta inseguridad y fibra de alpaca guardan
demuestran cierta precisión y cierta estética de
admiración en sus tal forma que demuestra
trabajos. seguridad en sus trabajos y
creatividad al 100%.
Utilizan la Ningún niño uso la fibra Los estudiantes realizan Los estudiantes realizan
técnica del de alpaca en trabajos trabajos de arrugado trabajos de arrugado con la
arrugado con manuales de arrugado. con cierta inseguridad y fibra de alpaca guardan
fibra de alpaca. demuestran cierta precisión y cierta estética de
Rasgan la fibra Ningún niño uso la fibra Los estudiantes realizan Los estudiantes realizan
de alpaca para de alpaca en trabajos trabajos de rasgado con trabajos de rasgado con la
sus trabajos manuales de rasgado. cierta inseguridad y fibra de alpaca guardan
manuales. demuestran cierta precisión y cierta estética de
Usar tijera Ningún niño uso tijera en Los estudiantes realizan Los estudiantes realizan
el cortado de la fibra de trabajos de cortado de trabajos de cortado de la fibra
alpaca. la fibra de alpaca con de alpaca guardando precisión

cierta inseguridad y ycontrol de tal forma que
demuestran cierta demuestra seguridad en sus
admiración en sus trabajos y creatividad al 100%.
trabajos.
Realizan el Ningún niño uso la fibra Los estudiantes realizan Los estudiantes realizan
hilado con la de alpaca en trabajos trabajos de hilado con trabajos de hilado con la fibra
fibra de alpaca. manuales de hilado. cierta inseguridad y de alpaca guardan precisión y
demuestran cierta cierta estética de tal forma
admiración en sus que demuestran seguridad en
trabajos. sus trabajos y creatividad al
100%.
Teñido de la Ningún niño uso la Los estudiantes realizan Los estudiantes realizan
fibra de alpaca anilina para realizar trabajos de teñido con trabajos de teñido con anilina
con anilina. teñidos de la fibra de cierta inseguridad y en la fibra de alpaca guardan
alpaca en trabajos demuestran cierta precisión y cierta estética de
manuales de. admiración en sus tal forma que demuestra
trabajos bajo la tutela seguridad en sus trabajos y
del adulto. creatividad al 100% bajo la
tutoría de un adulto.
Experiencia Ningún padre de familia Los padres de familia Los padres de familia se
de los padres uso la fibra de alpaca en aceptan con cierta sientes a gusto, expresan su
de familia en el trabajos manuales de sus inseguridad y alegría por utilizar la fibra de
uso de la fibra menores hijos. demuestran cierta alpaca o de otros camélidos
de alpaca admiración en usar sudamericanos de la zona.

como material recursos naturales de
educativo. sus zona.
TABLA N°1
NUNCA AVECES SIEMPRE

INICIO 331 129 22
GRAFICO N°1
INICIO DEL AÑO ESCOLAR
GRAFICO N°1
INICIO DEL ESCOLAR
350
300
250
200
150
100
50
69% 27% 5%
0
nunca aveces siempre
DESCRIPCION E INTERPRETACION
La tabla nos muestra los resultados respecto al inicio del año escolar donde los
niños del nivel inicial casi nunca antes habían utilizado la fibra de alpaca con un
69 % y a veces con 27% de aver sido utilizado en su diario vivir y siempre con
un 5% .
TABLA N°2

PROCESO 3 161 296
GRAFICO N°2
PROCESO DEL AÑO ESCOLAR
GRAFICO N°2
DURANTE EL PROCESO ESCOLAR
70% 64%
60%
50%
40% 35%
30%
20%
10%
1%
0%
nunca aveces siempre
En la tabla observamos que durante el proceso del año escolar hubo un
incremento de casi siempre utilizan la fibra de alpaca con un 64% y de a veces
con un 35% y de nunca con un 1%.
TABLA N°3

CIERRE 0 49 427
GRAFICO N°3
CIERRE DEL AÑO ESCOLAR
GRAFICO N°3
100%
CIERRE DEL AÑO ESCOLAR 90%
80%
60%
40%
20% 10%
0%
0%
En el cierre del año escolar se obtuvo con un 90% que casi siempre utilizan la
fibra de alpaca como material educativo y a veces con un 10% y nunca con un
valor de 0%.
Discusión de resultados
En este cuadro estadístico se muestra que en el primer trimestre en todos los
criterios se observa un 69% por tratarse de un material que jamás fue usado
como material educativo en trabajos manuales de ejercicio psicomotor óculo-
manual siendo esta primera vez.
En el segundo caso del segundo trimestre se muestra en el cuadro estadístico que
hay un cierto avance o crecimiento de un 35% en todos los criterios puesto que
se observó que los niños realizaban movimientos psicomor óculo – manual torpe
con presencia de interés, curiosidad, deseo, anhelo por parte de los niños y
padres de familia al utilizar la fibra de alpaca en sus trabajos manuales.

En el tercer caso del tercer trimestre se muestra en el cuadro estadístico que hay
un logro 90% en todos los criterios puesto que se observó mayor interés,
satisfacción, ejercicio psicomotor óculo- manual y creatividad de los niños al
desarrollar trabajos manuales utilizando fibra de alpaca.
El 69% de niños y padres de familia utilizaron la fibra de alpaca para trabajos
manuales de ejercicio psicomotor óculo – manual.
Al concluir el año 2019 el 90% de padres de familia y de niños concluyeron
satisfechos de haber utilizado un recurso natural de la zona para realizar trabajos
manuales de ejercicio óculo-manual. Sumado a ello el desarrollo de su
creatividad y el hecho de valorar sus recursos naturales de la zona.
Nota. - Proponemos en una última reunión que es conveniente usar todos fibra
de camélido sudamericano alto andino de Arequipa sin importar la calidad de la
fibra, para ser aplicado como material educativo en Instituciones Educativas
Iniciales alto andinas de Arequipa. Se demuestra también que con este material
mejorar su psicomotricidad óculo-manual digital, preparándolos para la escritura
y no ponemos en riesgo la salud de los niños ni del medio ambiente, mejoramos
la calidad de vida de los estudiantes y de las familias.

CAPÍTULO III
Propuesta pedagógica.
Demostrar que la psicomotricidad óculo manual y su desarrollo se fortalece con el uso
de la fibra de alpaca como material educativo en las Instituciones Educativas Iniciales
Alto andinas de Arequipa, 2019
Justificación De La Propuesta.
La psicomotricidad óculo-manual y su desarrollo con el uso de la fibra de alpaca como
material educativo en las Instituciones Educativas Iniciales Alto andinas de Arequipa
2019.
 La pobreza e injusticia en las partes altas andinas de Arequipa hace que
el maestro se gestione de los materiales naturales que se encuentran al
alcance de las familias, este sentir hace que uno investigue formas para
cubrir las necesidades de las familias. Más aún seres humanos. Nace la
idea de emprender formas de ayuda de bien común a favor de estos
ciudadanos arequipeños.
 La fibra de alpaca es un material natural ecológico, no es contaminante
ni tóxico como otras materias educativas que se encuentran a la venta y
al alcance de los padres de familia.
 Los niños y niñas necesitan desarrollar su psicomotricidad óculo manual
manipulando materiales naturales de su entorno en este caso la fibra de
alpaca que va a desarrollar su coordinación motriz de los dedos.
 Las generaciones de hijos podrán valorar la fibra de alpaca a nivel local,
provincial, regional y nacional como material educativo preciado de las
partes alto andinas de Arequipa.
 Se estaría aportando a la cadena productiva económica local, provincial,
regional y nacional los que ayudaran a mejorar la calidad de vida de las
familias alto andinas de Arequipa.
 Conclusiones:
El siguiente trabajo demuestra que la fibra de alpaca fortalece la
psicomotricidad óculo manual de los niños de educación inicial de las partes
alto andinas de Arequipa por su versatilidad, por ser ecológica, saludable y
porque es su actividad económica principal de las familias.
 Sugerencias /Recomendaciones
Se recomienda el uso de la fibra de alpaca en el sistema educativo porque es
ecológico y natural no afecta la salud del niño porque la fibra de alpaca es la
actividad económica principal de las familias que viven en las partes alto
andinas también para fortalecer sus actividades ancestrales costumbristas

relacionadas a la práctica de sus activos culturales como el hilado de la fibra
de alpaca en los niños del nivel inicial. De la misma manera se recomienda
que los maestros sean más innovadores y emprendedores en los nuevos retos
que nos trae la vida.
 Bibliografía
INFLUENCIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS
NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL
“HUARANGUILLO” DEL DISTRITO DE SACHACA,
PROVINCIA - AREQUIPA, 2015. Tesis presentada por la Bachiller
GRESIA ROSA NUÑEZ AVILA Para obtener el Título Profesional
de LICENCIADA EN EDUCACIÓN en la Especialidad de
Educación Inicial DEDICATORIA AREQUIPA-PERÚ.
FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y ARTES
AUDIOVISUALES.ELABORACION DE UN LIBRO
INTERACTIVO PARA NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR
SOBRE LAS ALPACAS EN EL PÁRAMO ECUATORIANO.
Autora Sonia Mishell Pérez Velazco año-2018
PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA
COORDINACIÓN VISO-MANUAL EN NIÑOS DE 4 AÑOS A
PARTIR DE TÉCNICAS GRÁFICO-PLÁSTICAS ROSA ANDREA
VALVERDE GONZALES 20111225 ASESOR: DRA. CLARA
JESSICA VARGASS D’UNIAM SAN MIGUEL, JULIO DE 2017

“DISEÑO Y ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN
LOS NIÑOS/AS DE CINCO AÑOS DE LA ESCUELA “CLUB
FEMENINO COTOPAXI” SECTOR ISIMBO N.-1 BARRIO SAN
MARTÍN CANTÓN LATACUNGA, PROVINCIA DE COTOPAXI
EN EL PERÍODO LECTIVO – Junio del 2010”
Revista de Investigación Scientia
 Anexos
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
3.1. Cronograma
CRONOGRAMA
RESPONSAB
ACTIVIDADES METAS
A M J J A S O N LE
M
Presentación del 02
X
proyecto en reunión. reniones X
Planificación de 02 veladas
entrevista a docentes. literarias X

Planificación de 02
entrevista con publicacio X
criadores de alpacas nes
Capacitación de
campesino a docentes X
02
en tecnicas ancestrales X
sesiones
de teñido de fibra de
alpaca
Compartir experiencias
exitosas –Efecto X
multiplicador en 03
tecnicas de arte con sesiones
fibra de alpaca para
niños del II ciclo.
.Planificación de 9
actividades con los actividade X X X X X X X X X
niños. s
3.2. Presupuesto
ACTIVIDADES MATERIALES CANTIDAD TOTAL
Presentación del proyecto en reunión. Retroproyector. 01 5.00

Diapositivas.
Refrigerio 50 50.00
Grabadora 01 5.00
Planificación de entrevista a docentes. Fichas de
entervista
Grabadora 01 5.00
Planificación de entrevista con criadores
Fichas de
de alpacas
entervista
Campesino 01 50.00
Capacitación de campesino a docentes en alpaquero.
tecnicas ancestrales de teñido de fibra de Fibra de alpaca.
alpaca. Tintes naturales.
Anilina.
Compartir experiencias exitosas –Efecto Docentes 3 25.00
multiplicador en tecnicas de arte con fibra
de alpaca para niños del II ciclo.
Fibra de alpaca 5.00
de colores
.Planificación de actividades con los niños.
naturales y
teñidos.
Tripticos 100 20.00

Elaboración de tripticos
informativos.
TOTAL 165.00
Teñido de la fibra de alpaca con los niños de inicial
Niños alpaqueros dedicados a la crianza de alpaca

El hilado de la fibra de alpaca, rasgado, teniño,
presentación de su danza típica
Alpacas de Orcopampa
ANTES DESPUES RESULTADO
Minimizar o mitigar el uso
de material tóxico como
la goma eva o
microporoso escarchado
y papel los cuales
ocasionan la
contaminación y tala
indescriminada de
árboles.
Utilizar la fibra de alpaca

de color y blanco (teñido
de forma natural para
obtener variedad de
colores) los que se
usarán en trabajos
educativos como
embolillado,
arrugado,rasgado,cortado
e hilado.
Mejorar y aportar a la
cadena económica
productiva local,regional
y nacional.
Fortalece la identidad
cultural.

Tesis Ynes y Martha

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA Y UNIVERSITARIA

Título del proyecto:

Ynes Hurtado Machaca

Para obtener el título profesional

A mis padres e hija que me

momento para hacer

realidad este anhelado deseo

A mis padres por brindarme

su apoyo incondicional en los

momentos más difíciles.

Agradezco en primera instancia a Dios por darme la vida, a la plana de docentes

de la Facultad de Ciencias de la Educación por su ímpetu laboral en la formación

de buenos docentes al servicio de la sociedad en la que nos encontremos.

El agradecimiento va también a todos los ciudadanos que creen en mi como

persona y profesional a todos los que entienden y comprenden el motivo de esta

investigación importante a favor de la educación de los niños, del desarrollo de

capacidades de los padres de familia y sociedad en general, en especial a las

comunidades alto andinos de Arequipa o pueblos alto andinos de Arequipa.

Agradezco a mis padres por brindarme su apoyo incondicional en los momentos

El siguiente trabajo de investigación se realizó en la provincia de Castilla

el fortalecimiento de la psicomotricidad óculo-manual de los niños que cursan en

Instituciones Educativas Iniciales Altoandinas de Arequipa con ellos se realizó

trabajos manuales de embolillado, rasgado, arrugado, hilado y cortado con el que

también se divirtieron y ampliaron su creatividad . Conocieron formas de teñido

Se puede utilizar la fibra alpaca en todas sus calidades, colores y texturas.

material in the strengthening of oculomotor psychomotor -Manual of the children who

that caught the attention of children by applying a range of colors.

in the Initial Educational Institutions as non-toxic or polluting educational material.

Señor Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional

de San Agustín de Arequipa

Señores miembros del jurado:

El presente trabajo de investigación titulado la psicomotridad óculo-manual y su

educativas iniciales alto andinas de arequipa.2019.

el parte alto andinas de la región de Arequipa pueden fortalecer su psicomotricidad

coordinados de brazo, antebrazo, muñeca, mano y dedos preparándolos para escritura.

no tóxico ni contaminante, no perjudica absolutamente la salud del niño por lo

contrario amplía su creatividad en trabajos manuales con embolillado, rasgado,

arrugado, hilado y cortado, además, pueden observar colores de fibra de alpaca y

La fibra de alpaca es un recurso natural y ecológico que se encuentra normalmente en

lugares por ello se pueden usar en Instituciones Educativas Iniciales para su

exploración en trabajos manuales.

En tal sentido en el presente estudio se planteó el siguiente objetivo Demostrar que la

Definición de términos básicos

aportó la fundamentación teórica del examen psicomotor con la carta de reeducación,

motrices" dándole, de esta manera, un enfoque terapéutico.

Los inicios de la psicomotricidad se remontan a la acción de un monje francés nómada

llamado L'epep, quien reunía niños con problemas de aprendizaje, a través de

aprendizaje académico como el cálculo, lenguaje y también la socialización.

Encuentra una conexión significativa entre un trastorno motor y su equivalencia con

una manera de ser y comportarse, expresada a través del lenguaje no verbal. La

Psicomotricidad se ha consolidado como una disciplina que permite aunar dichos

términos y llegar a formar un todo común.

Psicomotricidad y el psicomotricista no se cuestiona en muchos países. En otros, como

España, deben aún hacer un mayor esfuerzo en delimitar su especificidad y señalar su

ámbito de competencia profesional.

En filosofía y psicología el estudio del cuerpo como centro espiritual en Henry

Bergson y como fenómeno en Husserl o centro de percepción en Merleau-Ponty han

impulsado las investigaciones en distintas disciplinas.

El concepto de Psicomotricidad apareció a comienzos del siglo XX con los

descubrimientos básicos de neuropsiquiatría. Autores como Wernicke, Dupré,

Sherrington y otros fueron quienes trascendieron el pensamiento dualista, demostrando