PD FQ 3 Eso 1011

ANEXO: 4 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
CURSO: 3º ESO ÁREA: FÍSICA Y QUÍMICA
A) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA
La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los
fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus
aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la
discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de
resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del
estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información
y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones
científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias
que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo,
las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer
las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los
que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención
particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de
soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento
humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones
científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
B) CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El área contribuye a la adquisición de las siguientes competencias:
• En comunicación lingüística
1
El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este
lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la
comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las
lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico.
• En competencia matemática
La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea, en esta área como una necesidad para
interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier
asignatura de Ciencias.
• En el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para
saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados,
comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta
competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.
• En competencia digital
Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además
familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica
(numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…).
• En social y ciudadana
Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el
desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la
alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos
que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos
reales, sobre problemas relacionados con el avance científico tecnológico.
• En cultural y artística
La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la
aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad.
• En aprender a aprender
Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta
en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la
imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el
aprendizaje autónomo.
• En iniciativa personal
La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la
obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución
de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la
motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.
C) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
C.1 UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
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UNIDAD 1. La ciencia, la materia y su medida
PRESENTACIÓN
1. En esta unidad se introduce el método científico con varios ejemplos de leyes científicas. Es importante, a fin de
que el alumno lo aprenda, que sepa aplicarlo a alguna observación sencilla de la vida cotidiana.
2. Una de las herramientas más útiles en el trabajo científico es el uso de las gráficas. En esta unidad se utilizan
fundamentalmente a partir de los datos de observaciones recogidos en una tabla.
OBJETIVOS
 Aprender a diferenciar actividades científicas de pseudocientíficas.
 Saber diferenciar entre propiedades generales y propiedades características de la materia.
 Ser capaces de aplicar el método científico a la observación de fenómenos sencillos.
 Conocer el Sistema Internacional de unidades y saber hacer cambios de unidades con los distintos múltiplos y
submúltiplos.
 Conocer la importancia que tiene utilizar las unidades del Sistema Internacional a escala global.
 Identificar las magnitudes fundamentales y las derivadas.
 Utilizar las representaciones gráficas como una herramienta habitual del trabajo científico.
 Saber expresar gráficamente distintas observaciones.
 Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza.
CONTENIDOS
 La ciencia.
 La materia y sus propiedades.
 El Sistema Internacional de unidades.
 Magnitudes fundamentales y derivadas.
 Aproximación al método científico. Las etapas del método científico.
 Ordenación y clasificación de datos.
 Representación de gráficas.
 Realizar cambios de unidades a fin de familiarizar al alumno en el uso de múltiplos y submúltiplos de las distintas
unidades.
 Elaborar tablas.
 Elaborar representaciones gráficas a partir de tablas de datos.
 Analizar gráficas.
 Interpretar gráficas.
 Plantear observaciones sencillas y aplicar el método científico.
 Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.
 Gusto por la precisión y el orden en el trabajo en el laboratorio.
 Potenciar el trabajo individual y en equipo.
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EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación no sexista.
Históricamente, las mujeres científicas son menos conocidas que los hombres científicos. Esto, sin embargo, está
cambiando desde hace muchas décadas, desde que las mujeres empezaron a tener acceso a la educación al igual que
los hombres.
Buscar referencias a mujeres científicas dentro de la historia. Comentar que, en muchos casos, sus contribuciones
han sido menospreciadas por sus colegas masculinos. Un ejemplo: la no adjudicación del premio Nobel de Física a
Lise Meitner por sus trabajos en física atómica y nuclear.
Pero, en otros casos, la labor sí que ha sido reconocida. El ejemplo más notable fue la científica Marie Sklodowska
Curie, que fue la primera persona en obtener dos premios Nobel en ciencias (en Física y en Química en este caso).
Para probar este desconocimiento de las mujeres científicas podemos sugerir a los alumnos una actividad: buscar
información sobre la vida de algunas de estas mujeres «desconocidas». Así podrán descubrirlas.
Ejemplos: Hypatia, Amalie Emmy Noether, Henrietta Swan Leavitt, Rosalind Elsie Franklin, Vera Rubin, Margaret
Burbidge, Margarita Salas.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia matemática
Ya en la página que abre la unidad se trabaja con el contenido matemático de semejanza de triángulos.
En el epígrafe 3: La medida. Se desarrollan los contenidos propios del Sistema Internacional de unidades con los
múltiplos y submúltiplos. Las actividades de este epígrafe refuerzan las competencias matemáticas de cursos
anteriores.
Observar en la página 12 el proceso de cambio de unidades a través de factores de conversión. Se termina este
epígrafe con un repaso de fundamentos matemáticos, el uso de la calculadora y la notación científica.
En el epígrafe 5: Ordenación y clasificación de datos, se trabaja con tablas y gráficas. Cabe destacar el ejemplo
resuelto de la página 16, en el que se desarrolla pormenorizadamente la construcción de una gráfica.
La línea recta y la parábola (necesarias posteriormente en la representación gráfica de las leyes de los gases).
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En esta unidad se desarrolla sobre todo la importancia del método científico, no solo como un método para trabajar,
sino como un sistema que garantiza que las leyes y los hechos que tienen su base de estudio de esta forma
garantizan su seriedad. De hecho, se hace especial hincapié en el mal tratamiento de conceptos científicos para
vender ideas falsas: publicidad engañosa, videntes, etc.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes.
Competencia social y ciudadana
Desarrollando el espíritu crítico y la capacidad de análisis y observación de la ciencia se contribuye a la
consecución de esta competencia. Formando ciudadanos informados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar ciencia y pseudociencia.
2. Distinguir entre propiedades generales y propiedades características de la materia.
3. Catalogar una magnitud como fundamental o derivada.
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4. Saber resolver cambios de unidades y manejar el Sistema Internacional de unidades.
5. Explicar las distintas etapas que componen el método científico.
6. Aplicar el método científico a observaciones reales.
7. Representar gráficamente los datos recogidos en una tabla.
8. Analizar e interpretar gráficas.
UNIDAD 2. La materia: estados físicos
PRESENTACIÓN
1. En esta unidad comenzamos retomando los contenidos sobre la materia que los alumnos ya conocen de temas o
cursos anteriores: propiedades más básicas de sólidos, líquidos y gases.
2. El siguiente paso consiste en explicar estas propiedades de los distintos estados de la materia a partir de un modelo;
en nuestro caso, la teoría cinética. Este modelo se aplicará a continuación para el caso de los cambios de estado.
OBJETIVOS
 Conocer los estados físicos en los que puede encontrarse la materia.
 Conocer las leyes de los gases.
 Identificar los diferentes cambios de estado y conocer sus nombres.
 Explicar las propiedades de los gases, los líquidos y los sólidos teniendo en cuenta la teoría cinética.
 Explicar los cambios de estado a partir de la teoría cinética.
 Conocer cómo se producen los cambios de estado, sabiendo que la temperatura de la sustancia no varía mientras
dura el cambio de estado.
 Interpretar fenómenos macroscópicos a partir de la teoría cinética de la materia.
 Diferenciar entre ebullición y evaporación, explicando las diferencias a partir de la teoría cinética.
CONTENIDOS
 Leyes de los gases.
 Ley de Boyle.
 Ley de Charles-Gay-Lussac.
 Teoría cinético-molecular.
 Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición y condensación.
 La teoría cinética explica los cambios de estado.
 Aplicación del método científico al estudio de los gases.
 Realizar ejercicios numéricos de aplicación de las leyes de los gases.
 Tratar de explicar algunas propiedades de sólidos, líquidos y gases utilizando la teoría cinético-molecular.
 Interpretar esquemas.
 Analizar tablas.
 Analizar gráficos.
 Elaborar gráficos.
 Completar tablas con los datos obtenidos en un experimento.
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 Apreciar el orden, la limpieza y el rigor al trabajar en el laboratorio.
 Aprender a trabajar con material delicado, como es el material de vidrio en el laboratorio.
1. Educación para la salud.
La difusión es un fenómeno que explica por qué el humo del tabaco procedente de un solo fumador puede
«contaminar» una estancia. Pedir a los alumnos que, de nuevo, expliquen este fenómeno mediante la teoría cinética.
Luego, comentarles la necesidad de introducir zonas habilitadas para fumadores en restaurantes, interior de
empresas, etc., con el objetivo, por una parte, de no molestar a las personas no fumadoras; y, por otra, de permitir las
necesidades de las personas fumadoras.

Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de
la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.
El trabajo con las gráficas que representan las leyes de los gases y los cambios de estado ayudan a la consecución de
esta competencia. Sirva de ejemplo el tratamiento que se realiza de la curva de calentamiento del agua en la página
36. El cambio de unidades y el concepto de proporcionalidad (directa e inversamente) son procedimientos básicos
en estos desarrollos.
La materia: cómo se presenta, siguiendo con el eje fundamental del estudio de la materia, en esta unidad se trabajan
los estados físicos en los que se presenta y los cambios de estado. Mostrando especial atención al estudio de los
gases y su comportamiento físico.
Resulta imprescindible entender y conocer las propiedades de la materia en sus distintos estados, para crear la base
científica necesaria para posteriores cursos.
El estudio de los gases y su comportamiento físico es de manifiesta importancia para el conocimiento del mundo
físico que rodea al alumno. Sin estos conocimientos es imposible conocer la vida y las interacciones de esta con el
medio que le rodea: la respiración, la atmósfera, la manipulación de sustancias gaseosas –con el peligro que esto
encierra–, el estudio del medio ambiente… Todo esto se pone de manifiesto con las secciones En la vida cotidiana
que salpican el desarrollo de la unidad, así como las actividades relacionadas con cuestiones básicas del entorno del
alumno.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea
capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
1. Entender que la materia puede presentarse en tres estados físicos.
2. Conocer y saber realizar ejercicios numéricos con las leyes de los gases.
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3. Conocer los diferentes cambios de estado con sus nombres correctamente expresados.
4. Interpretar gráficas que muestran los cambios de estado.
5. Explicar los cambios de estado mediante dibujos, aplicando los conocimientos de la teoría cinética.
6. Explicar claramente la diferencia entre evaporación y ebullición.
7. Elaborar tablas justificadas por las leyes de los gases.
8. Resolver problemas numéricos en los que sea necesario aplicar las leyes de los gases.
UNIDAD 3. La materia: cómo se presenta
PRESENTACIÓN
1. Esta unidad se centra en el conocimiento de las propiedades características de las sustancias (propiedades generales
y propiedades específicas). Aquellas que sirven para diferenciar unas de otras.
También es importante que el alumno sepa diferenciar una disolución de una mezcla heterogénea y distinguir entre
disoluciones saturadas, concentradas o diluidas, manejando los conceptos de concentración y solubilidad.
OBJETIVOS
 Diferenciar entre sustancia pura y mezcla.
 Saber identificar una sustancia pura a partir de alguna de sus propiedades características.
 Distinguir entre elementos y compuestos.
 Saber diferenciar una mezcla heterogénea de una mezcla homogénea (disolución).
 Conocer los procedimientos físicos utilizados para separar las sustancias que forman una mezcla.
 Conocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentración.
 Conocer la teoría atómico-molecular de Dalton.
 Entender el concepto de elemento y mezcla a partir de la teoría de Dalton.
 Saber identificar y clasificar sustancias cercanas a la realidad del alumno.
CONTENIDOS
 Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos.
 Mezclas homogéneas (disolución) y mezclas heterogéneas.
 Separación de mezclas.
 Concentración de una disolución.
 Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen, % en masa y % en volumen.
 La solubilidad: propiedad característica.
 Teoría atómico-molecular de Dalton.
 Sustancias cercanas a la realidad del alumno.
 Completar tablas.
 Realizar esquemas.
 Realizar la lectura comprensiva de un texto.
 Resolver problemas numéricos sencillos.
 Realizar experiencias e interpretar datos.
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 Valorar la importancia de los modelos teóricos a fin de poder explicar cualquier hecho cotidiano.
 Procurar ser cuidadosos y rigurosos en la observación de cualquier fenómeno experimental.
Reconocer y valorar la importancia de las sustancias en nuestra vida. Al conocer la clasificación de las sustancias, el
alumno puede comprender las medidas de higiene y conservación referentes a sustancias importantes para la vida.
Comentar a los alumnos que en los hogares tenemos muchas sustancias tóxicas: lejía, amoniaco, laca,… Explicarles
que se debe tener cuidado al manipular estas sustancias. Hacer especial hincapié en las medidas preventivas que hay
que tomar en los hogares donde viven niños pequeños. Por ejemplo: ponerlas fuera de su alcance, en sitios altos y
cerrados, comprar las botellas que posean tapón de seguridad, etc.
Explicar a los alumnos que en el mercado existen muchas bebidas que poseen mucho alcohol (güisqui, ron,
ginebra…). Hacer entender a los alumnos los perjuicios del alcohol, que son muchos. Recalcar que, aunque no es
bueno ingerir alcohol nunca, ingerirlo antes de conducir o manipular máquinas peligrosas, entre otras actividades,
está totalmente contraindicado porque aumenta muchísimo la posibilidad de sufrir un accidente.

En el tratamiento de las disoluciones y las medidas de concentración, se trabaja el cambio de unidades y las
proporciones. En la solubilidad, se interpretan gráficas.
Abordamos el estudio de esta unidad con la descripción y clasificación de la materia desde el punto de vista
microscópico. Partimos de lo más simple para ir diversificando la clasificación. Sustancias puras y mezclas.
El estudio de las mezclas lo hacemos partiendo de ejemplos cercanos a la realidad del alumno, detalles que pasan
inadvertidos nos dan la clave para la clasificación de las sustancias. La separación de mezclas, un contenido
puramente experimental, se realiza con un aporte de ilustración sencillo y resolutivo. Experiencias para realizar en
el aula o en el laboratorio inciden y refuerzan el carácter procedimental de este contenido.
Competencia social ciudadana
Una vez más, el estudio de la materia desde otro punto de vista resulta imprescindible para la consecución de esta
competencia. Las sustancias forman parte de la vida, y sirva como ejemplo del epígrafe 5: Sustancias en la vida
cotidiana, en el que se ponen ejemplos de sustancias comunes y su clasificación. Desde una bebida refrescante hasta
la sangre.
El conocimiento sobre la materia y cómo se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las destrezas necesarias
para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.
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1. Saber diferenciar una sustancia pura de una mezcla.
2. Distinguir una sustancia pura por sus propiedades características.
3. Diferenciar entre elemento y compuesto.
4. Separar las sustancias puras que forman una mezcla mediante diferentes procesos físicos, como la filtración y la
cristalización.
5. Realizar cálculos sencillos son la concentración de una disolución.
6. Calcular la solubilidad de una disolución.
7. Señalar cuáles son las ideas fundamentales de la teoría atómico-molecular de Dalton.
8. Clasificar las sustancias cotidianas del entorno del alumno.
UNIDAD 4. La materia: propiedades eléctricas y el átomo
PRESENTACIÓN
1. En esta unidad hemos seguido el desarrollo histórico, en primer lugar se determinó la naturaleza eléctrica de la
materia, se llegó al concepto de materia cargada y carga eléctrica. Todo esto para descubrir las experiencias que
ponían de manifiesto la existencia del electrón.
2. Continuamos con una breve cronología de los distintos modelos propuestos por los científicos sobre la constitución
de la materia, resaltando que el avance de la ciencia es posible tanto gracias a la mejora de las técnicas
instrumentales (distintos hechos empíricos no explicados por el modelo anterior) como de su posterior
interpretación.
3. Estudiamos el concepto de isótropo y el de ion.
OBJETIVOS
 Conocer la naturaleza eléctrica de la materia, así como las experiencias que la ponen de manifiesto.
 Saber mediante qué mecanismos se puede electrizar un cuerpo.
 Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas eléctricamente.
 Conocer los distintos modelos atómicos de constitución de la materia.
 Aprender a identificar las partículas subatómicas y sus propiedades más relevantes.
 Explicar cómo está constituido el núcleo atómico y cómo se distribuyen los electrones en los distintos niveles
electrónicos.
 Aprender los conceptos de número atómico, número másico y masa atómica.
 Entender los conceptos de isótopo e ion.
 Conocer las aplicaciones de los isótopos radiactivos.
CONTENIDOS
 Electrostática.
 Métodos experimentales para determinar la electrización de la materia: péndulo eléctrico, versorio y electroscopio.
 Partículas que forman el átomo.
 Modelos atómicos de Thomson, Rutherford, Bohr y modelo actual.
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 Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa atómica.
 Radiactividad.
 Realizar experiencias sencillas que muestren formas de electrizar un cuerpo.
 Realizar experiencias que muestren los dos tipos de cargas existentes.
 Realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia.
 Calcular masas atómicas de elementos conocidas las de los isótopos que los forman y sus abundancias.
 Completar tablas con los números que identifican a los diferentes átomos.
 Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.
 Potenciar el trabajo individual y en equipo.
Identificar los problemas derivados de la radiactividad. Pero, también, valorar las repercusiones positivas en la
medicina y en la ciencia.
Enseñar a los alumnos a respetar los carteles con símbolos que nos indican “zona con radiactividad”.
Las mujeres embarazadas tienen que extremar las precauciones en estas zonas. Durante el embarazo no deben
hacerse ninguna radiografía, ya que la radiación podría dificultar el correcto desarrollo del bebé.
3. Educación para la paz.
Desarrollar en los alumnos una actitud crítica y de repulsa hacia la aplicación de la radiactividad en la construcción
de armas, como es la bomba atómica.

En los ejercicios relacionados con el tamaño y la carga de las partículas atómicas se trabaja con la notación
científica y las potencias de diez. En la determinación de la masa atómica, teniendo en cuenta la riqueza de los
isótopos, se trabajan los porcentajes.
Continuando con el estudio de la materia, ahora desde el punto de vista microscópico, esta unidad se genera a partir
del desarrollo histórico del estudio de la naturaleza eléctrica de la materia. Para estudiar esta propiedad
se recurre a tres aparatos: el versorio, el péndulo eléctrico y el electroscopio. Se estudia la electrización por contacto
y por inducción. De esta forma, se pone de manifiesto
la existencia de «electricidad positiva y negativa». A partir de aquí, nos adentramos en el estudio de las partículas
que componen el átomo, sin alejarnos de la cronología de los descubrimientos. Los modelos atómicos se trabajan
desde una doble vertiente: primero, como contenidos propios de la unidad; y, segundo, como ejemplo de trabajo
científico. De hecho, en la página 83 se ejemplifica con una ilustración el método empleado por la ciencia para
llegar al conocimiento del modelo atómico actual.
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En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos
trabajados en la unidad.
Una síntesis de la unidad en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el
alumno conozca las ideas fundamentales de la unidad.
1. Conocer la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia.
2. Explicar las diferentes formas de electrizar un cuerpo.
3. Describir los diferentes modelos atómicos comentados en la unidad.
4. Indicar las diferencias principales entre protón, electrón y neutrón.
5. Dados el número atómico y el número másico, indicar el número de protones, electrones y neutrones de un
elemento, y viceversa.
6. Calcular la masa atómica de un elemento conociendo la masa de los isótopos que lo forman y sus abundancias.
7. Conocer los principios fundamentales de la radiactividad.
UNIDAD 5. Elementos y compuestos químicos
PRESENTACIÓN
1. Relación de los elementos químicos más usuales y más importantes para la vida.
2. También se introducirá en esta unidad el estudio del sistema periódico como base para explicar todas las
propiedades de los elementos químicos existentes.
3. Agrupación de átomos de forma cualitativa.
4. Relación de los compuestos más comunes en la vida cotidiana.
OBJETIVOS
 Distinguir entre elemento y compuesto químico.
 Aprender a clasificar los elementos en metales, no metales y gases nobles.
 Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico
 Identificar los grupos de elementos más importantes.
 Conocer los símbolos de los elementos.
 Distinguir entre bioelementos y oligoelementos.
 Saber cómo se agrupan los elementos químicos en la naturaleza.
 Ser capaces de identificar algunos compuestos orgánicos comunes y algunos compuestos
 inorgánicos comunes.
CONTENIDOS
 Elementos y compuestos.
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 Clasificación de los elementos: metales, no metales y gases nobles.
 Sistema periódico actual.
 Los elementos químicos más comunes.
 Bioelementos y oligoelementos.
 Agrupación de elementos: átomos, moléculas y cristales.
 Compuestos inorgánicos comunes.
 Compuestos orgánicos comunes.
 Identificar símbolos de diferentes elementos químicos.
 Sintetizar la información referente a los compuestos orgánicos e inorgánicos en tablas.
 Completar textos con información obtenida de unas tablas.
 Elaborar tablas.
 Interpretar la tabla periódica.
 Valorar el conocimiento científico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana.
 Apreciar la utilidad de toda la información que nos ofrece la tabla periódica de los elementos.
Se puede relacionar en esta unidad el conocimiento de algunos elementos químicos con la necesidad que de ellos
tiene el cuerpo humano. También se pueden trabajar con los alumnos las consecuencias que tendría sobre el ser
humano la carencia de alguno de los elementos mencionados anteriormente.
Estos contenidos se retomarán en unidades posteriores en este mismo curso, cuando hablemos de los elementos que
intervienen en los componentes orgánicos. Es importante destacar que, aunque algunos elementos químicos están
presentes en pequeñas cantidades, son imprescindibles para el correcto funcionamiento del organismo.
2. Educación cívica.
Podemos aprovechar también esta unidad para hacer referencia al problema que tiene una gran parte de la
humanidad en el acceso al agua; reflexionar sobre el consumo abusivo que se realiza en muchos países desarrollados
y las graves carencias y enfermedades que soportan otros países debido a su escasez.

A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita
los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.
Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos, de nuevo, los porcentajes.
Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea.
A partir del conocimiento de todos los elementos químicos, se llega a la información de cuáles son imprescindibles
para la vida, así como los compuestos que forman.
En la página 102 se define oligoelemento y bioelemento, así como la CDR (cantidad diaria recomendada) de los
elementos fundamentales. Para qué sirve, qué produce su falta y en qué alimentos se encuentra.
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En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad
en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que
refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Conocer los elementos fundamentales para la vida contribuye a la adquisición de destrezas básicas para
desenvolverse en los aspectos relacionados con la nutrición y la alimentación y, por extensión, en la habilidad de
toma de decisiones y diseño de la propia dieta.
1. Distinguir un elemento químico de un compuesto.
2. Clasificar elementos en metales, no metales y cristales.
3. Conocer el nombre y el símbolo de los elementos químicos más usuales.
4. Determinar cuál es el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico.
5. Saber situar en el sistema periódico los elementos más significativos.
6. Indicar la función principal de los elementos químicos más abundantes en el cuerpo humano.
7. Distinguir entre átomo, molécula y cristal.
8. Catalogar un compuesto como orgánico o inorgánico.
UNIDAD 6. Cambios químicos
PRESENTACIÓN
1. Es importante diferenciar entre cambio físico y cambio químico. Conocer la unidad de cantidad de sustancia: el mol.
2. Medida de la masa en una reacción química (Lavoisier, mol).
3. Describir y conocer que las sustancias se transforman unas en otras dando lugar a reacciones químicas. En esta
unidad se trabaja el concepto de reacción química, ecuación química y, a partir de ahí, cálculos con masas.
OBJETIVOS
 Conocer la diferencia existente entre un cambio físico y uno químico.
 Deducir información a partir de una reacción química dada.
 Saber utilizar la teoría de las colisiones para explicar los cambios químicos.
 Conocer la existencia de otra unidad de cantidad de sustancia muy utilizada en química, llamada «mol». Es una
unidad del Sistema Internacional.
 Utilizar la unidad de mol en cálculos estequiométricos.
 Aprender a ajustar ecuaciones químicas teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa.
 Saber qué información podemos obtener a partir de una ecuación química dada.
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 Realizar cálculos de masas a partir de reacciones químicas.
CONTENIDOS
 Cambio físico y cambio químico.
 Reacciones químicas. Teoría de las colisiones.
 Medida de la masa.
 Concepto de mol y número de Avogadro.
 Ecuación química: información que proporciona y ajuste.
 Cálculos estequiométricos sencillos en masa y en volumen.
 Ley de conservación de la masa: Lavoisier.
 Interpretar ecuaciones químicas.
 Ajustar por tanteo ecuaciones químicas sencillas.
 Realizar cálculos sencillos empleando el concepto de mol.
 Aplicar las leyes de las reacciones químicas a ejemplos sencillos.
 Interpretar esquemas según la teoría de colisiones para explicar reacciones químicas.
 Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio.
 Apreciar el trabajo en equipo.
 Interés por no verter residuos tóxicos, procedentes de laboratorio, de forma incorrecta e imprudente.
Se pueden aprovechar las posibles experiencias de laboratorio de esta unidad para poder resaltar la importancia que
tiene el cumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio y lo peligroso que puede ser manipular sustancias
potencialmente peligrosas de forma descuidada.
2. Educación medioambiental.
Explicar a los alumnos que los minerales no se extraen puros. Por lo que, una vez extraídos se someten a una serie
de procesos químicos para separarlos.
Algunos procesos son muy contaminantes y pueden llegar a contaminar el agua de un río cercano, en caso de existir.
La contaminación del agua del río provocaría una cadena «contaminante» muy importante: el agua del río en mal
estado contamina las tierras de alrededor, y todo lo que en ellas se cultive; y, las verduras y frutas contaminadas
pueden llegar a nuestra mesa sin ser detectadas.

En esta unidad, y trabajando con el concepto de mol, se repasan las proporciones y las relaciones. En los cambios de
unidades se siguen utilizando los factores de conversión.
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El conocimiento sobre los cambios físicos y químicos ayuda a predecir hacia dónde ocurrirán los cambios. La teoría
de las colisiones aporta claridad para entender la naturaleza de los cambios. De esta forma se construyen las bases
del estudio en profundidad sobre los cálculos en las reacciones químicas, tan necesario en cursos posteriores.
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la
información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas
páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
El estudio de las reacciones químicas refuerza los conocimientos sobre las cuestiones medioambientales.
Contribuye a ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad actual, pudiendo, gracias
a la información, participar en la toma de decisiones y responsabilizarse frente a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo
posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar,
sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.
1. Distinguir entre cambio físico y cambio químico, poniendo ejemplos de ambos casos.
2. Conocer la ley de conservación de la masa de Lavoisier.
3. Escribir la ecuación química correspondiente a reacciones químicas sencillas.
4. Ajustar ecuaciones químicas sencillas.
5. Realizar cálculos estequiométricos sencillos empleando el concepto de mol.
6. Saber calcular la masa de un mol de cualquier elemento o compuesto químico.
7. Calcular masas a partir de ecuaciones químicas.
8. Calcular volúmenes a partir de ecuaciones químicas.
UNIDAD 7. Química en acción
PRESENTACIÓN
1. Por otro lado, una de las grandes preocupaciones de la sociedad actual es el problema medioambiental y toda la
repercusión que tienen determinados efectos de la actividad industrial sobre el medio natural. Asuntos como la
destrucción de la capa de ozono, el incremento del efecto invernadero o la lluvia ácida están presentes todos los días
en los medios de comunicación. Por ello, es importante
que el alumno tenga una formación básica en estos temas.
2. La química está presente en la sociedad actual en todos los ámbitos (aditivos para alimentos, medicamentos,
producción de nuevos materiales…). Por ello, los conocimientos básicos de química deben formar parte de la cultura
general de cualquier persona en la actualidad.
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OBJETIVOS
 Reconocer la importancia que tiene la química en nuestra sociedad.
 Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio ambiente.
 Saber cuáles son los problemas medioambientales más graves que afectan a la Tierra en este momento.
 Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior.
 Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad actual.
 Aprender a usar correctamente los medicamentos.
CONTENIDOS
 Reacciones químicas más importantes: combustión, ácido-base y de neutralización.
 Química y medio ambiente.
 Industrias químicas. Medicamentos y drogas.
 La química y el progreso (agricultura, alimentación y materiales).
 Buscar relaciones entre la química y la mejora en la calidad de vida.
 Realizar trabajos en los que se vea el progreso que han sufrido algunas actividades humanas (industria alimentaria,
farmacéutica…) gracias a la química.
 Comentar artículos periodísticos en los que se ponga de manifiesto alguno de los problemas medioambientales
tratados en la unidad.
 Buscar soluciones para evitar el deterioro que sufre el medio ambiente.
 Interpretar gráficos de sectores sobre los principales compuestos que influyen en la destrucción de la capa de ozono.
 Valorar la gran importancia que ha tenido la química en el desarrollo que se ha producido en nuestra sociedad.
 Ser consciente de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta.
 Hacer un uso adecuado de los medicamentos.
1. Educación cívica.
Se puede incidir en la gran importancia que tiene la química en la mejora de la calidad de vida de las personas que
pueblan el planeta. Sería bueno comentar a los alumnos y alumnas los grandes beneficios que la industria química
ha proporcionado, y desterrar un poco la idea negativa que tienen muchos de ellos acerca de la química.
La relación existente entre la química y la medicina puede servirnos para informar a los alumnos sobre el uso
correcto de los medicamentos y comentarles el riesgo que conlleva la automedicación.
3. Educación medioambiental.
En esta unidad se han estudiado algunos de los problemas medioambientales más graves derivados de la actividad
industrial. La simple actividad humana también genera contaminación en el medio ambiente, y esto puede darnos
pie a realizar una visita a una planta depuradora de aguas residuales.
En esta visita, el alumno se concienciará de los grandes recursos que la sociedad tiene que emplear para no
contaminar la fauna y la flora de los ríos.
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En la unidad anterior hemos destacado el estudio de las reacciones químicas. En esta unidad aplicaremos los
contenidos estudiados. También se obtendrán los conocimientos necesarios para comprender el entorno
que nos rodea, se establecerán las bases para un mejor conocimiento del entorno y, en definitiva, saber que la acción
humana no solo tiene factores negativos sobre el medio ambiente (aumento de efecto invernadero,
destrucción de la capa de ozono, contaminación del agua y del aire), sino que la industria química sirve, además,
para mejorar la calidad de vida, sobre todo en la agricultura,
la alimentación y en el diseño y obtención de nuevos materiales.
Cabe destacar la importancia que tiene la actualización en los temas de medio ambiente. Hay páginas web donde se
pueden consultar a
diario los niveles de gases en la atmósfera de nuestra ciudad, el nivel de polen en las épocas primaverales, el nivel
de contaminación ambiental, etc.
Uno de los temas más importantes de educación científica para el ciudadano es el respeto por el medio ambiente y
el reciclado de residuos y materiales. En esta unidad se desarrollan las habilidades propias de la competencia para
estar informado y tomar conciencia de las medidas de respeto del medio ambiente que debemos tomar.
Competencia cultural y artística
Esta unidad ayuda a apreciar las manifestaciones culturales que respetan el medio ambiente. En ocasiones, es
interesante conocer las manifestaciones culturales que responden a disfrute y enriquecimiento de los pueblos.
Poseer habilidades de pensamiento, tanto perceptivas como comunicativas, para poder comprender y valorar las
aportaciones que el hecho cultural realiza al respeto del medio ambiente.
1. Explicar la relación existente entre la química y muchas de las industrias existentes: industria alimentaria, industria
farmacéutica, etc.
2. Analizar cuáles son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las actividades industriales.
3. Comentar artículos periodísticos en los que se pongan de manifiesto algunos de estos problemas medioambientales.
4. Explicar la importancia que tiene en la sociedad actual el reciclado de muchos materiales.
UNIDAD 8. La electricidad
PRESENTACIÓN
1. En primer lugar, y para entender el estudio de la electricidad, es necesario conocer la estructura última de la materia
que ya hemos estudiado en la unidad 4. Además, hay que recurrir al estudio de los materiales para diferenciar los
que son buenos conductores de aquellos que no lo son.
2. Por otra parte, es necesario identificar las transformaciones energéticas que se producen en un circuito eléctrico.
OBJETIVOS
 Diferenciar entre materiales conductores y materiales aislantes.
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 Saber qué elementos forman un circuito eléctrico sencillo.
 Saber qué es la intensidad de corriente, la tensión y la resistencia eléctrica.
 Saber realizar cálculos en circuitos eléctricos aplicando la ley de Ohm.
 Aprender a conectar varias resistencias y/o pilas en serie, en paralelo y de forma mixta.
 Conocer los factores que influyen en la resistencia eléctrica de un material.
 Conocer y saber colocar correctamente un amperímetro y un voltímetro en un circuito.
 Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energético en un aparato eléctrico.
CONTENIDOS
 Carga eléctrica. Almacenamiento.
 Conductores y aislantes.
 Corriente eléctrica.
 Circuitos eléctricos.
 Intensidad, tensión y resistencia eléctrica. Relación entre ellas.
 Ley de Ohm.
 Cálculos en circuitos eléctricos.
 Agrupaciones de resistencias en un circuito.
 Agrupaciones de pilas en un circuito.
 Aplicaciones de la corriente eléctrica. Efectos de la corriente.
 La electricidad en casa.
 Resolver problemas numéricos en los que aparezcan las distintas magnitudes tratadas en la unidad, como son
intensidad de corriente, tensión, resistencia…
 Construir y montar distintos circuitos eléctricos.
 Valorar la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y tecnológico de nuestra sociedad.
 Fomentar hábitos destinados al ahorro de energía eléctrica.
1. Educación para el consumidor.
Esta unidad es apropiada para afianzar en los alumnos el concepto de ahorro energético en relación con el uso de los
distintos aparatos eléctricos. Se puede analizar qué aparatos tienen un mayor consumo y cómo podemos reducirlo
nosotros.
Siempre que se trabaja con circuitos eléctricos conviene recordar a los alumnos las precauciones que deben tener en
cuenta. En el caso de circuitos de laboratorio montados con pilas, estas medidas pueden parecer poco necesarias,
pero si se siguen las normas básicas con estos circuitos habremos dado un paso hacia adelante, y seguramente se
respetarán más las normas cuando se trabaje con circuitos potencialmente más peligrosos.

A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita
los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.
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En esta unidad, el apoyo matemático es imprescindible.
Fracciones, ecuaciones y cálculos son necesarios para resolver los problemas numéricos de cálculos de resistencias
equivalentes, potencia, consumo energético, etc.
El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta
unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo
físico, posibilitando la comprensión de sucesos de manera que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en
las aplicaciones de la electricidad.
En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos
trabajados en la unidad.
Saber cómo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias
de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del
consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además, se incide en lo
cara que es la energía que proporcionan las pilas, así como la necesidad de utilizar siempre energías renovables.
A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo
posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar,
sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.
1. Saber diferenciar conductores y aislantes.
2. Explicar qué es la intensidad de corriente, la tensión y la corriente eléctrica.
3. Resolver problemas numéricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la unidad (intensidad, tensión,
resistencia eléctrica).
4. Construir circuitos eléctricos con varias resistencias.
5. Calcular el consumo de cualquier aparato eléctrico a partir de su potencia y el tiempo que ha estado funcionando.
6. Explicar cuáles son los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda, así como las
normas básicas de comportamiento que debemos seguir al manipular aparatos eléctricos.
7. Analizar un recibo de la compañía eléctrica, diferenciando los costes derivados del consumo de energía eléctrica de
aquellos que corresponden a la potencia contratada, alquiler de equipos de medida, etc.
C.2 TEMPORALIZACIÓN
La distribución temporal de las unidades se realizará de la siguiente forma:
TRIMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS

1º 1,2 y3
2º 4, 5 y 6
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3º 7 y8
C.3 MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA

COORDINACIÓN.
C.4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES INTEGRANDO LA IGUALDAD

DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL
Este epígrafe ya se ha tratado ya en las unidades didácticas.
D) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA.

Las clases se desarrollarán mediante la realización de actividades de enseñanza – aprendizaje aplicando el
siguiente enfoque metodológico:
1. Inicio a partir de una situación problemática sugerente dentro de la unidad didáctica.

2. Explicitación de las concepciones previas de los alumnos mediante actividades de INICIACIÓN, en
forma de cuestionarios, dibujos, etc. Puesta en común y discusión en clase.
3. Realización de actividades de DESARROLLO sobre los contenidos previstos. Dentro de ellas, se
suministra a los alumnos INFORMACIONES BÁSICAS a partir del libro de consulta o de material
fotocopiado, sobre los conceptos fundamentales que han de manejar en los desarrollos. Son igualmente actividades
de desarrollo, las experiencias de laboratorio, los diaporamas, los trabajos de campo, etc. que los alumnos/as
realizan para ampliar sus conocimientos.
4. Realización de actividades de ESTUDIO a partir de los DESARROLLOS y de las INFORMACIONES
BÁSICAS suministradas. Estas actividades consisten en la utilización en clase de Técnicas de Trabajo Intelectual,
entre las que destacamos el esquema, el resumen y el mapa conceptual.
5. APLICACIONES de los nuevos conocimientos a diferentes situaciones relacionadas con la salud, el
consumo, la problemática ambiental, las relaciones personales, etc.
6. Por último, se desarrollarán actividades de REFUERZO y AMPLIACIÓN para aquellos alumnos/as que
lo necesiten, bien por no haber adquirido aún los conocimientos previstos o porque los hayan superado mediante las
actividades programadas inicialmente.
E) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN 3º DE LA ESO
La LOE, en su artículo 24.4 establece la posibilidad de que, en el tercer curso de la ESO, la materia de
Ciencias de la Naturaleza se desdoble en Biología y Geología, por un lado, y en Física y química por otro, manteniendo,
en todo caso, su carácter unitario a efectos de promoción.
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El artículo 10 del RD 231/ 2007, por el que establece el currículo de la ESO, dispone que en 3º de la ESO, la
materia Ciencias de la Naturaleza podrá ser desdoblada en las disciplinas «Biología y Geología» y «Física y
Química». Los centros docentes recogerán en su proyecto educativo la posibilidad de impartir las dos disciplinas
simultáneamente, a lo largo de todo el curso o asignar cada una de ellas a un cuatrimestre. En todo caso, la citada
materia mantendrá su carácter unitario a efectos de evaluación y promoción del alumnado.
En cumplimiento del mismo y del artículo 5 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el
currículo de la ESO en Andalucía, el IES “Miguel Crespo” recoge en su proyecto educativo el desdoble de esta materia
en dos áreas: BG y FQ, como ha venido haciéndose desde la implantación de la LOGSE. Además, durante este curso
escolar, la impartan dos profesores/as, manteniendo el carácter unitario en su evaluación. Por esta razón, la calificación
final del área será la correspondiente a la media aritmética de las dos asignaturas, en el supuesto de haber
obtenido calificación positiva en ambas y excepcionalmente cuando la calificación de una de ellas no sea inferior a 4,
y la media aritmética resulte 5 o superior.
En el caso de haber obtenido evaluación negativa en una de ellas, se valorará el grado de cumplimiento de los
objetivos generales de etapa y el desarrollo de las competencias básicas. Previamente a las sesiones de evaluación, el
profesorado de BG y FQ que imparta clase en un grupo se reunirá para realizar la evaluación conjunta de ambas
materias, de la que se dejará constancia por escrito.
A comienzos del curso se realizará una Evaluación Inicial, consistente en la aplicación de varias pruebas para
conocer el nivel del alumnado en cuanto a herramientas instrumentales básicas (lectura, expresión y cálculo) y
conceptos y procedimientos científicos, correspondientes a las Ciencias Naturales. Esta evaluación será llevada a cabo
conjuntamente por el profesorado de las dos áreas de Ciencias de 3º de la ESO.
E.1.-CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Las calificaciones de los alumnos se pondrán tomando como referencias:

 El registro directo de la actuación del alumno en el aula y en el laboratorio. (40%)
o Hace el trabajo de clase.
o Hace la tarea mandada para casa.
o Contesta a las preguntas.
o Hace preguntas.
o Utiliza el tiempo eficazmente.
 Los datos aportados por los materiales producidos por los alumnos. (60%)
o Resultados de pruebas escritas.
o Lo anotado en su cuaderno de trabajo.
o Las memorias elaboradas al término de una investigación.
Las opiniones de los otros profesores del grupo acerca de su rendimiento y la información recopilada en el historial
de cada alumno.
Sobre la adquisición de conceptos básicos

Con este criterio se pretende valorar si el alumnado:
21
 Posee un bagaje conceptual básico que le ayude a comprender e interpretar el medio que le rodea.
 Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicación de fenómenos sencillos.
El dominio de los conceptos, leyes, teorías y modelos se pone de manifiesto, especialmente en esta etapa, no tanto por
la capacidad de definirlos formal y operativamente como por la capacidad de utilizarlos para explicar fenómenos y para
abordar la resolución de problemas.
Debe esperarse que el alumnado utilice ese conocimiento para llegar a soluciones correctas ante situaciones y
fenómenos semejantes o relacionados con los que se han trabajado en clase. Cuando se trate de abordar situaciones más
novedosas, dada la complejidad de cualquier problema y la probable existencia de más de una solución, se atenderá
principalmente al uso coherente de los conceptos, teorías, leyes o modelos para buscar una primera solución, aunque
esta sea incorrecta o incompleta.
En tercer curso el alumnado deberá:

 Utilizar aspectos básicos de la teoría cinético molecular para explicar fenómenos físicos sencillos (las
propiedades de sólidos, líquidos y gases, cambios de estado...)
 Conocer y diferenciar los conceptos de átomo y molécula
 Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energía, así como medidas, tanto
individuales como sociales, que contribuyen al ahorro energético.
 Conocer aspectos básicos de la interacción entre cuerpos cargados eléctricamente, así como diferentes métodos
para cargar eléctricamente los cuerpos.
Sobre el planteamiento y la resolución de problemas

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para:
 Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de construcción
de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos.
 Formular hipótesis, llevar a la práctica una estrategia concreta de resolución, o comprobar y criticar algunas de
las soluciones posibles para una situación que plantee un problema.
 Manifestar actitudes de curiosidad e interés por indagar cuestiones relacionadas con el medio y los fenómenos
naturales.
La resolución de problemas no debe quedar reducida a un conjunto de reglas o algoritmos que combinan algunos datos
para dar una respuesta numérica. Ello obliga a un replanteamiento de la noción de problema y de los criterios para
decidir cuándo puede considerarse resuelto. La introducción de cambios en los enunciados de los problemas y la
exigencia de verbalizar el proceso de resolución, resaltando los aspectos conceptuales y procedimentales sobre aquellos
que suponen un simple operativismo, son estrategias que pueden favorecer los objetivos que se pretenden.
No se trata por tanto de reducir los problemas a un tratamiento numérico en el que sólo hay una respuesta válida, sino
que conviene plantear situaciones abiertas que podrán presentar soluciones diferentes.
Este conjunto de capacidades debe manifestarse básicamente en los progresos del alumnado para derivar nuevas
cuestiones a partir de las trabajadas en clase, y de aplicar modelos de planteamiento de problemas a nuevas situaciones
relacionadas con el medio que le rodea.
22
 Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso.
 Diseñar estrategias y utilizar criterios adecuados, para decidir si una determinada transformación es o no una
reacción química.
 Identificar las principales transformaciones energéticas que se producen en algunos fenómenos cotidianos,
señalando los sistemas que ganan o pierden energía en cada caso y utilizando el concepto de degradación de la
energía para explicar cómo, pese a conservarse, la energía no puede ser utilizada sin límites.
 Diseñar y montar circuitos de corriente continua, haciendo estimaciones sobre los valores de intensidad de
corriente y diferencia de potencial en diversos puntos y comprobando de forma experimental la validez de las
estimaciones realizadas.
 Identificar las variables que intervienen en un proceso experimental.
 Valorar si un diseño experimental y/o sus resultados respaldan, o no, determinadas estimaciones o hipótesis
previamente realizadas.
Sobre la expresión y la comprensión
Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para:
 Analizar críticamente la información recogida en diversas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y
los datos de las opiniones.
 Extraer información de gráficas, tablas y fórmulas simples.
 Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos.
 Comunicar con claridad y precisión las conclusiones de una investigación.
Las aportaciones que desde el área se hacen al desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación se refieren
tanto al uso del lenguaje común, como al empleo de nociones, códigos y sistemas de expresión específicos del ámbito
de las Ciencias de la Naturaleza.

 Expresar correctamente los resultados de las medidas que realice, indicando la cantidad y unidad
correspondiente.
 Utilizar los códigos o lenguajes más habituales en la ciencia para intercambiar información (símbolos,
fórmulas, gráficas...) .
 Saber elaborar un informe que resuma una pequeña investigación que haya realizado.
 Explicar con propiedad los criterios que ha utilizado para diferenciar entre cambio físico y reacción química.
 A partir de gráficas temperatura-tiempo, identificar los cambios de estado que han podido producirse y
comunica los criterios en que se ha basado para ello.
 Ser capaz de representar simbólicamente circuitos eléctricos sencillos o interpretar, a partir de diagramas de los
mismos, los componentes que lo forman.
 Obtener e integrar diversas informaciones, seleccionándolas y valorándolas.
Sobre la noción de ciencia
23
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para:
 Relativizar modelos teóricos propuestos por la Ciencia.

 Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad.
 Analizar las consecuencias de los avances científicos.
 Analizar críticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente científicas en mensajes publicitarios, en
informaciones o programas de los medios de comunicación, conversaciones cotidianas, etc. Son todos ellos
aspectos que deben tomarse en cuenta para valorar la actitud crítica del alumnado y su idea sobre la ciencia. Es
algo especialmente importante en una sociedad, y en un momento como el actual, en el que en medios muy
diversos (internet, prensa, etc) proliferan informaciones simplistas y poco o nada contrastadas, así como
movimientos pseudocientíficos que chocan abiertamente con los planteamientos científicos que se pretende
enseñar en el aula.

 Distinguir entre argumentos científicos y otros que no lo son, cuando se ofrecen para apoyar determinadas
informaciones, opiniones, mensajes publicitarios, etc.
Sobre la participación y el trabajo en equipo
El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada siempre por intervenciones afortunadas. Con este
criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para:
 Implicarse en la realización de las tareas de clase.
 Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, dividiendo el trabajo, etc.
 Considerar el resultado de un trabajo, más como una síntesis de las aportaciones de cada uno de los
componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar, que como la suma de contribuciones
individuales.

 Participar en actividades de grupo para realizar actividades más complejas que requieran un reparto del trabajo
y asumir su responsabilidad en la parcela que le corresponda.
 Organizar el trabajo y repartir las tareas entre los componentes del grupo.
 Participar en debates relacionados con algunos de los temas tratados en clase, mostrándose respetuoso con las
opiniones de los demás y defendiendo las propias con argumentos basados en sus conocimientos científicos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Sin olvidar el carácter conjunto, continuo y personalizado de la evaluación, la calificación se basará en la
información obtenida por diversos caminos:
 CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO (conceptos y procedimientos) 70 % de la calificación.
24
Trabajos hechos en casa y cuaderno del alumno/a (aprox el 10 % de la calificación).
Se valorarán: la entrega puntual, la corrección de las actividades no resueltas por el alumno, la limpieza,
presentación y el orden.
Pruebas objetivas (aprox el 60 % de la calificación), incluiremos los controles y las pruebas escritas realizadas
al final de cada Unidad Didáctica (u otro momento oportuno).
*Las pruebas escritas correspondientes a una unidad podrán incluir contenidos y criterios de evaluación mínimos de
unidades anteriores, al objeto de establecer una continuidad en el proceso o con el fin de facilitar la recuperación de
aquellos.
En cualquier cuestión o tarea escrita se tendrá en cuenta:

- El rigor metodológico y científico.
- La expresión escrita y la ortografía (El Departamento acuerda restar de la calificación total 0,05puntos por cada falta
de ortografía, pudiéndose llegar a un máximo de 1punto, si se cometen 20 o más faltas.)
- Claridad, orden y cuidado.
- La creatividad y originalidad.
 ACTITUD DEL ALUMNO, 30% de la calificación.
Notas de clase dentro de las cuales se valorarán: el progreso realizado por el alumno/a, el trabajo en el aula, la actitud, la
creatividad y el interés y participación en clase.
Contenidos actitudinales a considerar, para todas las unidades:
 Valoración del trabajo en equipo y cooperativo y del orden, rigor y meticulosidad como formas características
del trabajo científico.
 Respeto, aceptación y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene que han de regir el trabajo en el
laboratorio.
 Interés por abordar problemas utilizando procedimientos de la Ciencia e interpretar los fenómenos del entorno
mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos.
 Actitud positiva hacia el estudio y la asignatura, que se concreta en:
- Mostrar un comportamiento correcto en clase.
- Tener una asistencia regular a las clases.
- Mostrar diligencia en la ejecución de las tareas encomendadas.
*Para que un alumno pueda ser calificado positivamente de forma global en la asignatura será necesario obtener al
menos un 50% en la valoración particular de cada apartado contemplados en la calificación.
25
E.2. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS
Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

 Se realizarán tres Pruebas Escritas trimestrales.
 Pruebas de Recuperación Trimestrales (ver detalle abajo).
 Evaluación Extraordinaria.
 Realización de informes y trabajos, tanto obligatorios, como de carácter voluntario (producciones escolares).
 Revisión del cuaderno del trabajo.
Por otra parte, se tendrán en cuanta los siguientes aspectos:

 En septiembre/octubre se realizará la Evaluación Inicial mediante la aplicación de varias pruebas para
determinar el nivel de partida de los alumnos en cuanto a contenidos conceptuales y procedimentales
(comprensión de textos, cálculo e interpretación de gráficas). Las actitudes de partida se explorarán mediante
la observación en clase los primeros días de octubre.
 Se valorará especialmente el trabajo diario, reflejado en el cuaderno, que se revisará periódicamente para
conocer el grado de desarrollo de las diferentes actividades.
 Las actitudes serán evaluadas mediante la observación de los alumnos/as y la anotación en la ficha de
registro individual.
 Conceptos y procedimientos serán evaluados mediante las anteriormente mencionadas pruebas escritas.
E.3. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.
a) El procedimiento a seguir será el siguiente:
 Las recuperaciones de conceptos se realizarán durante el curso, una vez finalizados los trimestres. Se realizarán
tres pruebas sobre conceptos, correspondientes a cada uno de los trimestres. Los procedimientos se recuperarán
en el tercer trimestre.
 El alumnado que no supere en junio esta asignatura recibirá un informe sobre los objetivos no alcanzados y un
programa de actividades que deberá realizar durante las vacaciones estivales.
 En septiembre se realizará una evaluación extraordinaria que consistirá en un examen sobre los contenidos y
objetivos no superados.
 En cumplimiento del artículo 11.5 de la orden del 10.08.2007 sobre evaluación en la ESO y con el fin de
garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su
dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, se informará al alumnado, a principios de curso, acerca de los
objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de la materia, incluyendo las áreas de
este departamento que tenga pendientes de cursos anteriores.
 Por otra parte, y de acuerdo con la disposición adicional primera de la citada orden sobre evaluación, el
alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones
obtenidas a la finalización de cada curso, de acuerdo con el procedimiento que se establece en el mismo
artículo.
26
b) Pendientes: Hay 2 alumnos/as de 3º con las CCNN de 2º/ CCNN 1º pendiente: La recuperación será llevada a cabo
los profesores de física y química, biología – geología y ámbito científico tecnológico de 3º, quienes orientarán a los
alumnos/as en el desarrollo de las actividades. La recuperación consistirá en la realización de las actividades de refuerzo
de 2º. Los alumnos/as matriculados en ACT de 3º están exentos de la realización de estas tareas. La aprobación de las
CCNN de 3º (BG y FQ) o del ACT 3º en un trimestre supondrá el aprobado en ciencias naturales de 1º y de 2º. Las
actividades se entregarán antes del viernes 20 de mayo de 2010, a los profesores de FQ o de BG de 3º.
E.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONJUNTA CIENCIAS NATURALES Y FÍSICA Y QUÍMICA
La LOE, en su artículo 24.4 establece la posibilidad de que, en el tercer curso de la ESO, la materia de Ciencias
de la Naturaleza se desdoble en Biología y Geología, por un lado, y en Física y Química por otro, manteniendo, en todo
caso, su carácter unitario a efectos de promoción.
El artículo 10 del RD 231/ 2007, por el que establece el currículo de la ESO, dispone que en 4º de la ESO, la
materia Ciencias de la Naturaleza podrá ser desdoblada en las disciplinas «Biología y Geología» y «Física y
Química». Los centros docentes recogerán en su proyecto educativo la posibilidad de impartir las dos disciplinas
simultáneamente, a lo largo de todo el curso o asignar cada una de ellas a un cuatrimestre. En todo caso, la citada
materia mantendrá su carácter unitario a efectos de evaluación y promoción del alumnado.
En cumplimiento del mismo y del artículo 5 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el
currículo de la ESO en Andalucía, el IES “Miguel Crespo” recoge en su proyecto educativo el desdoble de esta materia
en dos áreas: BG y FQ, como ha venido haciéndose desde la implantación de la LOGSE. Además, durante este curso
escolar, la impartan dos profesores/as, manteniendo el carácter unitario en su evaluación. Por esta razón, la calificación
final del área será la correspondiente a la media aritmética de las dos asignaturas, en el supuesto de haber
obtenido calificación positiva en ambas y excepcionalmente cuando la calificación de una de ellas no sea inferior a
4, y la media aritmética resulte 5 o superior.
En el caso de haber obtenido evaluación negativa en una de ellas, se valorará el grado de cumplimiento de los
objetivos generales de etapa y el desarrollo de las competencias básicas. Previamente a las sesiones de evaluación, el
profesorado de BG y FQ que imparta clase en un grupo se reunirá para realizar la evaluación conjunta de ambas
materias, de la que se dejará constancia por escrito.
A comienzos del curso se realizará una Evaluación Inicial, consistente en la aplicación de varias pruebas para
conocer el nivel del alumnado en cuanto a herramientas instrumentales básicas (lectura, expresión y cálculo) y
conceptos y procedimientos científicos, correspondientes a las Ciencias Naturales. Esta evaluación será llevada a cabo
conjuntamente por el profesorado de las dos áreas de Ciencias de 3º de la ESO.
F) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS PARA EL USO DEL ALUMNADO
Se emplearán los materiales didácticos existentes en el laboratorio para la realización de prácticas. Como recursos
bibliográficos, se emplearán los siguientes recursos: el libro de texto de la Editorial Santillana, La Casa del Saber, que
será utilizado como elemento de consulta para el desarrollo de las diferentes actividades de enseñanza – aprendizaje.
Medios del centro.

En referencia a los recursos logísticos e instalaciones el centro dispone de:
Aulas del grupo, con pizarra, un diccionario de Lengua Española, y el Diccionario Esencial de las Ciencias, de la Real
Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (Espasa- Calpe).
El laboratorio de Ciencias de la Naturaleza que disponen de 6 mesas para seis alumnos cada una para la realización
de tareas prácticas, con abundante material didáctico. Mesa amplia del docente para experiencias magistrales. Se
dispone de diverso material audiovisual (diapositivas, transparencias, etc.) relacionado con las distintas unidades
27
didácticas; Vídeo y DVD reproductor, ordenador portátil y cañón de producción, pantalla grande de proyección,
conexión a Internet. El departamento organiza un cuadrante horario de disponibilidad.
El aula de audiovisuales con vídeo y DVD reproductor, ordenador portátil y cañón de producción, pantalla grande de
proyección, conexión a Internet. Existe un estadillo semanal para su reserva.
Servicio de reprografía
Salas de Departamentos Didácticos, sala de profesores, salón de actos, gimnasio, patio de recreo, pistas de fútbol-sala y
baloncesto y aulas-taller específicas para materias de los departamentos de Idiomas, Música, Educación Plástica y
Visual y Tecnología.
En la biblioteca del Departamento y del centro encontramos diferentes recursos de interés:

Revistas: Mundo científico, Muy interesante, Investigación y Ciencia, Temas, Enseñanza de las Ciencias: revista de
investigación y experiencias didácticas. Auto Semanal, Motociclismo y Motor. Ecología, Planeta Verde, Natura,
Econatura, Quercus.
Prensa diaria: Acceso a periódicos de ámbito comarcal, regional y nacional que servirá para acercar al alumno la
realidad de su entorno en el marco de la Física y Química.
Enciclopedias: Espasa-Calpe, Enciclopedia Salvat de Ciencia y Técnica.
Audiovisuales: destacamos, para Física y Química de 4 de ESO, la colección de videos didácticos de Ciencia en Acción
de SM, la Enciclopedia Británica para Educación, editada por Plaza y Janés, y por Áncora Audiovisual S.A., El
universo mecánico, San Pablo Films, TV Notario, Didascalia, Iberdrola, y “Cosmos: un viaje personal” de Carl Sagan.
Recursos informáticos: los abundantes recursos informáticos que ofrece Internet pueden ser utilizados en los
ordenadores del aula base- TIC, en la biblioteca o en el aula de audiovisuales.
El uso individual de los ordenadores se reserva en la Biblioteca al comienzo de la semana.
Reseñamos múltiples páginas web de interés para el desarrollo de las distintas unidades didácticas y como fuente de
consulta para el alumnado, en el Anexo II de esta programación.
Otros libros de consulta para el profesor y para el alumnado. Disponibles para el préstamo a los alumnos y para su uso
en el aula, y que se recogen en la bibliografía de consulta del departamento, y del Centro.
G) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES

El artículo 113 de la LEA, sobre los principios de equidad, define en su apartado 2 al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
Todos los colectivos que necesiten un tratamiento específico deben, en función de sus necesidades, ser atendidos
educativamente por nuestra Programación de Aula concreta.
La atención a estas necesidades se coordinará con los equipos educativos del alumno/ a concreto a través del tutor, y en
colaboración con el Departamento de Orientación.
Algunas actuaciones particulares que podríamos hacer desde nuestra materia son:
- Realizar una adaptación curricular a los alumnos con altas capacidades intelectuales en nuestra disciplina (pero sin
dejar de realizar actividades que involucren al grupo-clase para su integración);
28
- Apoyar y atender las necesidades espaciales, materiales o de otra índole de alumnos con discapacidades físicas,
asesorados por el Departamento de Orientación (utilización del lenguaje visual para alumnos sordos o sordomudos
(gráficas, ordenador,...);
Si, de modo particular, las necesidades especiales de algún alumno conllevarán la realización de una adaptación
curricular significativa, colaboraríamos en su elaboración, coordinándonos con el Departamento de Orientación.
 Se aplicarán medidas de Adaptación Curricular Individual No Significativa (ACINS) al alumnado con importantes
dificultades detectadas. Para llevarlas a la práctica, el profesor dará por escrito a estos alumnos/as los contenidos
conceptuales y procedimentales, que desarrollarán mediante actividades, tanto en clase, como en casa.
 Se propondrán actividades de refuerzo para aquellos alumnos que obtengan calificación negativa en las diferentes
evaluaciones.
 Aquellos alumnos que superen los objetivos realizarán, voluntariamente, determinadas actividades de
profundización.
H) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.
1.- Los profesores del departamento revisarán y ajustarán las programación de los distintos grupos al finalizar
las evaluaciones, para futuras modificaciones en el siguiente curso académico.
2.- La coordinación entre los profesores/ as del mismo nivel, permitirá: - La concreción y secuenciación de los
contenidos y actividades. - Fijar modelos para la evaluación de los alumnos en cada uno de los niveles. – Establecer los
criterios de refuerzo y /o recuperación de los alumnos. - Intercambiar experiencias en relación con los procesos de
enseñanza-aprendizaje. - Elaborar un banco de datos del nivel correspondiente.
3.- A mitad de cada evaluación, se hará una puesta en común con el equipo docente del grupo, para detectar, lo
antes posible, problemas o dificultades en el aprendizaje de nuestros alumnos.
4.- Se realizarán ajustes con las programaciones de los departamentos afines, para la coordinación y seguimiento
de los contenidos comunes
5.- Desde la jefatura del Departamento se propondrá la coordinación general con los demás departamentos, los
centros adscritos; los programas de la Consejería de Educación; y con el CEP.
6.- A nivel de departamento de F y Q: se propone la formación de grupos de trabajo.
El seguimiento de la programación durante todo el curso se materializa en tres documentos, los dos primeros,
correspondientes a las dos revisiones trimestrales del PAC y el último, a la Memoria Final del Departamento.
I) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
La financiación de aquellas actividades que lo requieran correrá a cargo del alumnado y, en su caso, del centro,
si así lo determina el Consejo Escolar.
Se realizarán las siguientes actividades Extraescolares, en colaboración con otros departamentos didácticos,
dentro del Plan que elabore el DACE y del proyecto de Paz aprobado para este curso:
29
Se realizarán las siguientes actividades Extraescolares (voluntarias y fuera del horario lectivo, total o
parcialmente), en colaboración con otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE y del
proyecto de Paz aprobado para este curso:
ACTIVIDAD LUGAR TEMAS TRIMESTRE CURSOS

Itinerario por la naturaleza/ Sin
Ecología y medio-
Visita al parque de las especificar/ 2 3º
ambiente/Ciencias
Ciencias Granada
Se realizarán las siguientes actividades Complementarias (obligatorias y dentro del horario lectivo), en
colaboración con otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE:
ACTIVIDAD LUGAR TEMAS TRIMESTRE CURSOS

Ciencias/ Medio- TODOS LOS
Rincón de la Ciencia Tablón de Anuncios 1, 2, 3
ambiente/ Salud CURSOS
Aula/ Laboratorio/ 2/ SEMANA
Ciencia por la Paz Pacifismo y Ciencia 3º/ 4º
AV POR LA PAZ
Charla y actividad
SUM / Aulas Salud 2/3 3º
primeros auxilios
Charla: Donación de 2/ DÍA
SUM Salud y Solidaridad 3º
sangre ANDALUCÍA
Charla: Donación de 2/ DÍA DE
SUM Salud y Solidaridad 3º
órganos ANDALUCÍA
Información y Aula / Laboratorio/ Áreas de Ciencias de 4º
3 3º
Orientación Ciencias AV ESO
30

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ANEXO: 4 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

CURSO: 3º ESO ÁREA: FÍSICA Y QUÍMICA

A) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

B) CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El área contribuye a la adquisición de las siguientes competencias:

C) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

C.1 UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

UNIDAD 2. La materia: estados físicos

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

UNIDAD 3. La materia: cómo se presenta

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

UNIDAD 4. La materia: propiedades eléctricas y el átomo

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

UNIDAD 5. Elementos y compuestos químicos

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

UNIDAD 6. Cambios químicos

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

UNIDAD 7. Química en acción

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

TRIMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS

C.3 MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA

C.4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES INTEGRANDO LA IGUALDAD

Este epígrafe ya se ha tratado ya en las unidades didácticas.

D) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA.

1. Inicio a partir de una situación problemática sugerente dentro de la unidad didáctica.

E) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A

E.1.-CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

Las calificaciones de los alumnos se pondrán tomando como referencias:

Sobre la adquisición de conceptos básicos

En tercer curso el alumnado deberá:

Sobre el planteamiento y la resolución de problemas

Sobre la expresión y la comprensión

En tercer curso el alumnado deberá:

Sobre la noción de ciencia

 Relativizar modelos teóricos propuestos por la Ciencia.

En tercer curso el alumnado deberá:

Sobre la participación y el trabajo en equipo

En tercer curso el alumnado deberá:

 CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO (conceptos y procedimientos) 70 % de la calificación.

En cualquier cuestión o tarea escrita se tendrá en cuenta:

 ACTITUD DEL ALUMNO, 30% de la calificación.

Contenidos actitudinales a considerar, para todas las unidades:

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Por otra parte, se tendrán en cuanta los siguientes aspectos:

E.3. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

a) El procedimiento a seguir será el siguiente:

E.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONJUNTA CIENCIAS NATURALES Y FÍSICA Y QUÍMICA

F) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS PARA EL USO DEL ALUMNADO

Medios del centro.

En la biblioteca del Departamento y del centro encontramos diferentes recursos de interés:

G) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES

I) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDAD LUGAR TEMAS TRIMESTRE CURSOS

ACTIVIDAD LUGAR TEMAS TRIMESTRE CURSOS

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