PEI-PAT 2018 Act. (22-05-18) ACTUALIZADO

IE Nº XXXX “XXXXXXXXXXX”
P.E.I
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2018 – 2021
LOGO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PARROQUIAL GRATUITO
Nº XXXX “XXXXXXXX”
1
CONTENIDO
Resolución Directoral N° - IEP-2018
PRESENTACIÓN.
I. IDENTIFICACIÓN
I.1 Información de la IE.
I.2 Visión compartida.
I.3 Principios de la Educación.
I.4 Valores institucionales.
I.5 Lema institucional.
II. ANÁLISIS SITUACIONAL
II.1 Resultados de Aprendizaje.
II.2 Indicadores de eficiencia interna.
II.3 Funcionamiento de la IE.
II.4 Vinculación con el entorno de la IE.
II.5 Cuadro Diagnóstico Situacional.
III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
III.1 Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes.
III.2 Matriz de planificación a mediano plazo.
IV. ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI
IV.1Monitoreo del PEI.
V. ANEXOS
V.1 Acta de elección del Comité para la elaboración del PEI
V.2 Actas de reuniones
V.3 Evidencias del proceso de formulación
V.4 PAT
2
PRESENTACIÓN
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
3
I. IDENTIFICACIÓN.
1.1 Información de la IE:
1.1.1 Nombre de la IE:
1.1.2 Código Modular: Inicial:
Primaria:
Secundario:
Forma - CETPRO:
Modalidad - CEBE:
1.1.3 Código del local: .
1.1.4 Turno: Mañana y Tarde
1.1.5 Lengua materna de las y los estudiantes: Castellano.
1.1.6 UGEL: 07 San Borja.
1.1.7 DRE: Lima Metropolitana.
1.1.8 Dirección: .
1.1.9 Número telefónico: .
1.1.10 Correo electrónico:
1.1.11 Web institucional:
4
1.2 Reseña histórica de la IE.
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
II. ANÁLISIS SITUACIONAL.
En el transcurso de la formulación del instrumento de gestión a mediano plazo, analizamos y

evaluamos los diferentes resultados de gestión escolar que se han obtenido en la institución educativa,
teniendo como referente, la información histórica de los años 2015, 2016 y 2017. El análisis
situacional parte de la verificación y revisión de los aspectos: resultados de aprendizaje de
evaluaciones estandarizadas (ECE, primaria y secundaria) y no estandarizadas (actas), resultados de
los compromisos de gestión escolar, resultados de eficiencia interna, análisis del entorno y resultados
del funcionamiento de la IE.
a. Resultados de aprendizaje de evaluaciones no estandarizadas (actas) de la Institución

Educativa.
Estos resultados de aprendizaje están referidos a las calificaciones que el docente registra luego de
aplicar diversas estrategias de recojo de información establecidas en las programaciones
curriculares del aula, unidades de aprendizaje por periodo, sesiones de aprendizajes, módulos y
otros proyectos que realiza, implicando el análisis de un conjunto de indicadores relevantes
evaluados, evidenciando el avance de las competencias esperadas y capacidades logradas por el
estudiante en el período lectivo. Esta información refiere directamente a las calificaciones diarias
de evaluaciones no estandarizadas que aplican los docentes a los estudiantes en las diferentes áreas
curriculares en los niveles, modalidad y forma; sistematizadas en las actas finales de calificación.
b. Resultados de aprendizaje de evaluaciones estandarizadas (ECE) aplicada a la Institución

Educativa.
5
Estas calificaciones están referidas a la ECE. Siendo una evaluación a gran escala que cada año
aplica el Ministerio de Educación para recoger información acerca de los aprendizajes de los
estudiantes de segundo grado de primaria y segundo año de secundaria, nos permite conocer e
identificar con mayor asertividad los aspectos que se deben reforzar en la competencia lectora y
competencia matemáticas. Así poder tomar decisiones pertinentes en la mejorar los aprendizajes
del qué y cuanto aprenden nuestros estudiantes.
2.1 Resultados de Aprendizaje del NIVEL INICIAL.
Para el caso del Nivel Inicial las calificaciones que se concideran en el análisis son: A, B y C.
Teniendo en cuenta que en este nivel educativo, no se considera repitencia las calificaciones C
mayormente serán cero. Los gráficos que a continuación presentamos, evidencian resultados en
ese orden, con sus respectivas interpretaciones, como producto de la reflexión conjunta de toda
la comunidad educativa.
6
PLANTILLA N° 1
CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS) NIVEL INICIAL
Preguntas de análisis
Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos Problemas relacionados Causas asociadas Alternativas de solución
MINEDU: NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN 1. Existencia de leve 1. Los cambios 1. Contextualizar las
¿Cómo han evolucionado los CALIFICACIÓN "A" POR AÑO, GRADO Y ÁREA decrecimiento de todas constantes de las evaluaciones de acuerdo
promedios finales obtenidos propuestas a la realidad institucional.
las áreas entre el año
por los estudiantes en los pedagógicas que
2015 al 2016.
últimos tres años? Muestran propone el MED.
crecimiento, decrecimiento o
fluctuación en los niveles de 2. Proceso de evaluación
aprendizaje alcanzados. 2. Falta de claridad de de los estudiantes y sus 2. Capacitación o GIA de los
¿Por qué la mayoría de los instrumentos de criterios de calificación docentes con respecto a
estudiantes alcanzan el nivel de las docentes. la evaluación formativa.
evaluación propuestos
deseado en los resultados de
aprendizajes de matemáticas
por el MED.
y comunicación? 3. Mayor cantidad de
estudiantes dificulta los 3. Respetar la cantidad de
¿por qué existe mucha 3. Exceso de cantidad alumnos por aula de
fluctuación en los resultados procesos de
En el gráfico podemos apreciar que el nivel inicial en los tres de alumnos por aula. aprendizaje acuerdo a la normativa
de aprendizajes en los tres últimos años 2015, 2016 y 2017 alcanzó resultados de aprendizaje del MED.
últimos años? decreciente en la calificación “A” en las diferentes áreas
¿Qué otros factores 4. Docentes en proceso
curriculares, Es así que, entre el año 2015 al 2016 decreció en 4. Capacitación en cuanto a
(estrategias didácticas, 1.1% y en 2016 a 2017 decreció 0.5%, teniendo un decrecimiento 4. Docentes de otras de conocimiento del
programación y trabajo
evaluación formativa, trabajo pedagógico
acumulado de 2015 al 2017 de un 1.6%. instituciones con institucional.
conocimiento disciplinar, En consecuencia, el área de matemáticas en el año 2015 la institucional.
entre otros) no contribuyeron diferentes métodos de
sección de 4 años alcanzó el más alto porcentaje de 85.3%,
para alcanzar resultados mientras que las secciones 5 años alcanzó el 84.1% y la sección 3 trabajo. 5. Falta de interés de 5. Concientizar a los
deseados en tus estudiantes? años 78.8%. En el año 2016 la sección de 3 años alcanzó el más algunos padres de padres de familia
¿Es posible la reflexión alto porcentaje de 87.7%, mientras que las secciones 4 años 5. Las evaluaciones de familia ante los
participativa de los demás
mediante escuelas
alcanzó el 77.5% y la sección 5 años 75.9%. En el año 2017 la los niños con posibles problemas
actores de la comunidad para padres con el
educativa? problemas de físicos y apoyo del equipo
mientras que las secciones 5 años alcanzó el 81% y la sección 4
años 77.9%. aprendizaje, conducta psicológicos multidisciplinarios.
En el área de comunicación los resultados alcanzados son: en el y/o inclusivos
año 2015 la sección de 5 años alcanzó el más alto porcentaje de disminuyen la escala
84.1%, mientras que las secciones 4 años alcanzó el 80.9% y la
sección 3 años 78.8%. En el año 2016 la sección de 3 años alcanzó valorativa de la
el más alto porcentaje de 87.7%, mientras que las secciones 5 años evaluación.
alcanzó el 79.7% y la sección 5 años 78.8%. En el año 2017 la
7
mientras que las secciones 5 años alcanzó el 82.1% y la sección 3

años 75.9%.
En el área de personal social los resultados alcanzados son: en el
año 2015 la sección de 4 años alcanzó el más alto porcentaje de
sección 3 años 84.6%. En el año 2016 la sección de 5 años alcanzó
el más alto porcentaje de 97.5%, mientras que las secciones 3 años
años 81%.
Y en el área de ciencia y ambiente los resultados alcanzados son:
en el año 2015 la sección de 3 años alcanzó el más alto porcentaje
de 90.4%, mientras que las secciones 4 años alcanzó el 89.7% y la Luego en el último año
sección 5 años 86.4%. En el año 2016 la sección de 3 años alcanzó entre el 2016 al 2017 se
el más alto porcentaje de 93%, mientras que las secciones 5 años mantiene el promedio de
alcanzó el 87.3% y la sección 4 años 81.3%. En el año 2017 la aprendizaje en las áreas
sección de 4 años alcanzó el más alto porcentaje de 90.9%, de comunicación (83%) y
mientras que las secciones 3 años alcanzó el 89.7% y la sección 5 personal social. (88%).
años 81%.
Matemática
NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN
2016 80%
CALIFICACIÓN "B" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
2017 82%
Comunicación
2016-82%
2017 80%
Personal social
2016 86%
En el gráfico podemos apreciar que el nivel inicial en los tres
últimos años 2015, 2016 y 2017 en la calificación “B” alcanzó 2017 85%
resultados de aprendizaje creciente. Como podemos apreciar que,
entre el año 2015 al 2016 creció en 2.2% y en 2016 a 2017 creció
0.3%, teniendo un crecimiento acumulado de 2015 al 2017 de un
2.5%. Ciencia ambiente
En consecuencia, el área de matemáticas en el año 2015 la
8
sección de 3 años alcanzó el más alto porcentaje de 19.2%, 2016 87%

años 5.7%. En el año 2016 la sección de 5 años alcanzó el más alto 2017 87%
porcentaje de 21.5%, mientras que las secciones 4 años alcanzó el
13.8% y la sección 3 años 8.8%. En el año 2017 la sección de 4
años alcanzó el más alto porcentaje de 16.9%, mientras que las
secciones 5 años alcanzó el 14.3% y la sección 3 años 8.6%.
En el área de comunicación los resultados alcanzados son: en el
sección de 3 años alcanzó el más alto porcentaje de 19%, mientras
que las secciones 5 años alcanzó el 13.1% y la sección 4 años
11.7%.
En el área de personal social los resultados alcanzados son: en el
alcanzó el 12.3% y la sección 5 años 0 %. En el año 2017 la
años 4.8%.
Y en el área de ciencia y ambiente los resultados alcanzados son:
en el año 2015 la sección de 3 años alcanzó el más alto porcentaje
de 7.7%, mientras que las secciones 4 años alcanzó el 4.4% y la
alcanzó el 10% y la sección 3 años 3.5%. En el año 2017 la
años 3.9%.
9
MINEDU:
¿Cómo han evolucionado los
promedios finales obtenidos
por los estudiantes en los
últimos tres años? Muestran
fluctuación en los niveles de
aprendizaje alcanzados.
¿Por qué la mayoría de
estudiantes alcanzan el nivel
y comunicación?
¿por qué existe mucha
fluctuación en los resultados
de aprendizajes en los tres
últimos años?
¿Qué otros factores
(estrategias didácticas,
evaluación formativa,
conocimiento disciplinar,
entre otros) no contribuyeron
para alcanzar resultados
deseados en tus estudiantes?
¿Es posible la reflexión
actores de la comunidad
educativa?
10
MINEDU:
y comunicación?
últimos años?
educativa?
11
MINEDU:
y comunicación?
últimos años?
educativa?
12
2.2 Resultados de Aprendizaje del NIVEL PRIMARIA.
Para el caso del nivel primarialas calificaciones que se concideran en el análisis son: AD, A, B y C. Los gráficos que a continuación presentamos, evidencian resultados en ese
orden, con sus respectivas interpretaciones, como producto de la reflexión conjunta de toda la comunidad educativa.
Elprimer gráfico contiene el comparativo porcentual de las calificaciones “AD” obtenidas por los estudiantes en todas las áreas curriculares del nivel primaria: Matemáticas,
Comunicación, Arte, Personal Social, Educación Física, Educación Religiosa y Ciencia y Ambiente, las calificaciones registradas corresponden a los años 2015, 2016 y 2017.
CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS) NIVEL PRIMARIA
Problemas Alternativas de
Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos Causas asociadas
relacionados solución
Evolución porcentual de la calificación "AD" por año, grado y área
En el gráfico observamos que el nivel de logro destacado, correspondiente a la calificación “AD” ha Pocos estudiantes  Escaso seguimiento y
sido fluctuante, en los tres últimos años 2015, 2016 y 2017 en todas las áreas, obteniendo en promedio alcanzan el nivel 1. Designar espacios de
evaluación de los niños.
porcentajes (%) más bajos el área de educación religiosa 5,5% y como área base, personal social 10% y de logro destacado. atención a los niños
con porcentajes (%) más altos las áreas de comunicación que alcanzó el 15,7% y matemáticas 15.1%. A con mayor necesidad.
 Poco manejo de
sí mismo se observa que, en el año 2015 el 6º grado las áreas de Arte, Personal Social, Religión y 2. Programar en la
instrumentos de
Ciencia y Ambiente no registran calificación de “AD”, similar comportamiento se observa en el año calendarización taller
evaluación.
2016 el 2º grado que tampoco registra calificación de “AD” las áreas de Arte, Religión y Ciencia y sobre temas de
Ambiente. Sin embargo el mismo año el 5º grado obtuvo los más altos porcentajes (%) en las áreas de evaluación formativa y
Ciencia y Ambiente 31.6% y Comunicación 25.6%, el 3º grado Comunicación 23.9% y matemáticas enfoque por
13
23.3%; al igual que en el año 2017, el mimos grupo que este año cursó el 6º grado registra los más altos competencias.
porcentajes, las áreas de Ciencia y Ambiente 27% Comunicación 19% y Matemática 18,2% y  Desmotivación de los 3. Promover sesiones de
educación religiosa 28.5%, en el 3º grado sobre salen las áreas de Comunicación y Matemáticas con estudiantes en los últimos aprendizaje con temas
18.4% y en 4º grado el área de Personal Social que alcanzó 24.5%. grados. de desarrollo social y
emocional.
En conclusión, el promedio porcentual general alcanzado por los estudiantes a nivel institucional  Limitado manejo de los 4. Desarrollar grupo de
calificación de “AD” es del 11.1%, destacando en promedio las áreas de comunicación 15.7% y enfoques pedagógicos, interaprendizaje para
matemáticas 15.1% simultáneamente y con una tendencia hacia a seguir creciendo en esta calificación estrategias y uso efectivo socializar experiencias
AD el 2018. del tiempo durante las exitosas desarrolladas
sesiones de aprendizaje. en el aula entre las
maestras del mismo
Evolución porcentual de la calificación "A" por año, grado y área  Pocos docentes aplican el ciclo.
enfoque por 5. Monitorear y
competencias en la acompañar la práctica
ejecución de sus sesiones docente.
de aprendizaje.
 Limitado monitoreo y
acompañamiento a los
docentes por parte de los 6. Programar y ejecutar
directivos. los monitoreos en los
 Limitado recursos para tiempos programados.
atender a las necesidades
de los estudiantes. 7. Gestionar junto con los
padres de familia
recursos a fin de
Existencia de un  Sesiones de aprendizajes mitigar las necesidades
19.9% de poco contextualizado a la básicas de los
estudiantes que realidad del estudiante. estudiantes.
En el nivel de logro previsto, se encuentran la mayor cantidad de estudiantes con resultados casi aún no alcanzan el 8. Generar espacios
estable y con tendencia descendente en los tres últimos años 2015, 2016 y 2017 en la mayoría de las nivel de logro colegiados para
áreas, con excepción del área de ciencia y ambiente que tuvo resultados porcentuales estables en la  Persistencia de docentes
previsto. contextualizar las
calificación “A”. A sí mismo se observa que, en el año 2015 el 6º grado registra calificaciones “A” en con enseñanza
sesiones de
las áreas de Arte y Religión alcanzando el 100% y como área base Ciencia y Ambiente con 96.5%, tradicional.
aprendizajes
Personal Social con 94.4% que representan resultados porcentuales (%) más altos; mientras que, el área 9. Desarrollar jornadas de
de Comunicación alcanzó el 83.5% como el porcentaje (%) más bajo, en cuanto al 2º grado se observa  Criterios de evaluación
reflexión enfatizando
que Religión alcanzo 98.4%, Arte y Educación Física 93.8% y como área bases Personal Social con poco elaboradas.
en los nuevos enfoques
14
77.5, mientras que Matemática y Comunicación alcanzaron el 67,4%. pedagógicos.

En el año 2016, en el 1º grado destacan las áreas de Arte 92.2% y Religión 91.5% y como área base 10.Planificar jornadas
Personal Social con 89.4% y Ciencia y Ambiente con 88.7, en 4º las áreas de Ciencia y Ambiente  Poca socialización de los pedagógicas para
91.8% y Arte 85.6%, el mismo año en el 6º grado las áreas de Religión 90.5% y Educación Física resultados de consensuar los criterios
85.2% y como área base Personal Social 82.8% y Matemáticas 79.9%; mientras que los resultados aprendizajes a la de evaluación a nivel
porcentuales (%) más bajos lo obtuvo el 2º grado en el área de Comunicación con 49.7% y el 4º grado comunidad. institucional.
el área de Educación Religiosa 00%. 11.Sistematizar los
En el año 2017, en el 1º grado destacan las áreas de Comunicación, Arte y Educación Física 96.9%, en resultados de
el 4º grado Ciencia y Ambiente y Religión con 9º.2%, en el 5º grado las áreas de Personal Social 91.3% aprendizaje y
y Ciencia y Ambiente con 89.9% resultados porcentuales más altos y los porcentajes más bajos lo socializar con la
obtuvo el 3º grado en las áreas de Arte, Religión y Educación Física con 00% y como área base comunidad educativa.
Comunicación con 57.4% en el 2º grado.
En conclusión, el promedio porcentual general alcanzado por los estudiantes a nivel institucional con
calificación de “A” es del 80.4%, destacando en promedio el área de Personal Social que alcanzó el
83.5%, el promedio más bajo lo obtuvo el área de matemáticas que alcanzo el 67.4% aún por debajo del
promedio general y con una tendencia hacia a seguir decreciendo en esta calificación “A” el 2018.
Evolución porcentual de la calificación "B" por año, grado y área
Persistencia de
estudiantes con
calificaciones B y
En el nivel de logro en proceso, los resultados continúan fluctuantes en todas las áreas y con tendencia
C,
descendente en los tres últimos años 2015, 2016 y 2017. Las áreas de Comunicación y Matemáticas
concentran los mayores porcentajes mientras que Personal Social y Ciencia Ambiente en el los últimos
grados tienen a bajar con calificación “B”
En el 2015 se observa que, el 1º grado obtiene el mayor porcentaje en el área de Comunicación 16%, en
2016 también el 1º grado obtuvo el mayor porcentaje en el área de matemáticas 29.8 y 2º grado el área
15
de Comunicación con 21.3%, en el 2017 el 2º grado el área de Comunicación que alcanzó el 19.6%, el Existencia de una
4º grado el área de matemáticas con 16.1%. evidente
Mientras que las demás áreas alcanzaron resultados porcentuales con calificación “B” entre 13.4% a fluctuación
00%. respecto al logro
de aprendizaje de
Evolución porcentual de la calificación "C" por año, grado y área los estudiantes en
los tres últimos
años.
En el nivel en inicio, se ubica un porcentaje mínimo de estudiantes en los tres últimos años 2015, 2016
y 2017 y se mantiene fluctuante, en todos los años, grados y áreas. Con tendencia a seguir decreciendo
en esta calificación “C” el año 2018.
Al observar los niveles de logro, se evidencia que la mayaría de los estudiantes del nivel primaria se ubican en la calificación “A” correspondiente al nivel previsto. Sin embargo, en el
área de comunicación obtiene el menor porcentaje con calificación “A”. Lo que conlleva a decir que, existe una evidente brecha entre estudiantes que alcanzaron calificativo AD y A con
aquellos que alcanzaron calificativos B y C en los últimos años.
16
2.3 Resultados de Aprendizaje del NIVEL SECUNDARIA.

Para el caso del Nivel Secundaria, los gráficos que a continuación se presentan contienen los resultados porcentual de las calificaciones “18 20” , “14– 17”, “ 11–13” y “0–10”,
obtenidas por los estudiantes en las áreas de Matemáticas, Comunicación, Arte, Formación Ciudadana y Cívica, Historia geografía y Economía, Persona Familia y Relaciones
Humanas, Educación Física, Educación Religiosa, Ciencia Tecnología y Ambiente, Educación Para el Trabajo e Inglés, correspondiente a los años 2015, 2016 y 2017. El siguiente
grafica el comportamiento de las calificaciones obtenidas y presenta en detalle, los porcentajes de estas calificaciones por cada área.
CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS) NIVEL SECUNDARIA
Problemas
Análisis de los gráficos obtenidos Causas asociadas Alternativas de solución
relacionados
Evolución porcentual de la calificación "20 - 18" por año, grado y área
 Existencia de diferentes 1. Taller sobre temas de
criterios para la evaluación evaluación formativa y
formativa. Se observa que no enfoque por competencias.
todos los estudiantes alcanzas 2. Contextualizar la
desarrollar competencias. programación curricular de
 Programación curricular manera colegiada.
alejada de la realidad y 3. Programar más tiempo para
necesidades educativas de los el acompañamiento a los
estudiantes. docentes.
 Limitado tiempo para el 4. Gestionar ante las instancias
acompañamiento a los superiores y entidades de la
docentes después del comunidad.
La mayoría de monitoreo por parte de los 5. Grupo de interaprendizaje
estudiantes no directivos. para socializar experiencias
evidencian el  Mobiliario inadecuado para la pedagógicas y didácticas
En el gráfico observamos que el nivel de logro satisfactorio, correspondiente a las logro de los edad de los estudiantes. para mejorar las sesiones de
calificaciones “18-20” ha sido fluctuante, en los tres últimos años 2015, 2016 y 2017 en todas aprendizajes aprendizaje.
 Limitados recursos para
las áreas, obteniendo en promedio porcentajes (%) más bajos el área de Educación Física con previstos, ni 6. Monitorear los espacios
atender a las necesidades
00% y como área base, Ciencia y Ambiente e Historia Geografía y Economía que alcanzaron demuestran colegiados para
inmediatas de los estudiantes.
1.1% simultáneamente y con porcentajes (%) más altos las áreas de Educación Religiosa con el manejo solvente  Evidencia de sesiones de contextualizar las sesiones
9.9% y como área base, Comunicación con 1.9%. en todas las tareas de aprendizajes
aprendizajes poco
A sí mismo se observa, los estudiantes que alcanzaron el mayor porcentaje con calificaciones de propuestas. 7. Sensibilizar a los docentes
contextualizadas a la realidad
“18-20” en el área de Matemáticas fueron: en 2015 el 5º año con 3.4%, en 2016 el 5º año con en la utilización de nuevas
del estudiante.
6% y en 2017 el 4º año con 3.4% y no registran calificaciones de “18-20” son: en 2016 el 1º, 2º estrategias con ayuda del
y 4º año, en 2017 el 2º año, los demás grados se ubican por debajo de estos porcentajes en el  Evidencia de docentes con
material concreto.
17
área de Matemáticas. enseñanza tradicional y 8. Promover sesiones de

Los estudiantes que alcanzaron el mayor porcentaje con calificaciones de “18-20” en el área de conductista. aprendizaje con temas de
Comunicación fueron: en 2015 el 2º año con 5.7%, en 2016 el 5º año con 1.2% y en 2017 el 5º  Se evidencia que las desarrollo social y
año con 7.5% y no registran calificaciones de “18-20” son: en 2015 el 1º, en 2016 el 1º, 2º y 3º estrategias y materiales emocional.
año, en 2017 el 1º, 2º y 4º año, los demás grados se ubican por debajo de estos porcentajes en el concretos son poco utilizados 9. Desarrollar grupo de
área de Comunicación. en el desarrollo de las interaprendizaje para
Los estudiantes que alcanzaron el mayor porcentaje con calificaciones de “18-20” en el área de sesiones de aprendizaje. socializar experiencias
Historia Geografía y Economía fueron: en 2015 el 5º año con 4.5%, en 2016 el 3º y 5º año con  Desmotivación de los exitosas desarrolladas en el
1.2% y en 2017 el 1º año con 1.2% y no registran calificaciones de “18-20” son: en 2016 el 2º y estudiantes en las horas de aula entre las maestras del
4º año, en 2017 el 2º y 5º año, los demás grados se ubican por debajo de estos porcentajes. clase. mismo ciclo.
Los estudiantes que alcanzaron el mayor porcentaje con calificaciones de “18-20” en el área de  La metodología utilizada por 10.Generar espacios colegiados
Ciencia Tecnología y Ambiente fueron: en 2015 el 4º año con 1.2%, en 2016 el 5º año con 4.8% el docente es poco para contextualizar las
y en 2017 el 1º año con 2.4% y no registran calificaciones de “18-20” son: en 2015 el 1º, 2º y 3º motivadora y estimulante sesiones de aprendizajes.
año, en 2016 el 3º año, en 2017 el 2º, 4º y 5º año, los demás grados se ubican por debajo de estos para los estudiantes en el 11.Desarrollar jornadas de
porcentajes. desarrollo de las sesiones de reflexión enfatizando en los
En las demás áreas los estudiantes se ubican en el rango porcentual en los tres años entre 1.1% a aprendizaje. nuevos enfoques
23.8”, siendo el año 2017 con mayor cantidad estudiantes que lograron calificaciones de 18-20.  Limitado manejo de los pedagógicos.
enfoques pedagógicos, 12.Sistematizar los resultados
En conclusión, el promedio porcentual general alcanzado por los estudiantes a nivel institucional estrategias y uso efectivo del de aprendizaje y socializar
calificación de “18-20” es del 4.1%, destacando en promedio el área de Educación Religiosa con tiempo durante las sesiones con la comunidad
9.9% y con una tendencia creciente en esta calificación de “18-20” en el 2018. El 59.6% de los de aprendizaje. educativa.
estudiantes, no  Pocos docentes aplican el 13.Desarrollar jornadas de
Evolución porcentual de la calificación "17 - 14" por año, grado y área evidencian el enfoque por competencias en reflexión con docentes,
logro de los la ejecución de sus sesiones padres y estudiantes.
aprendizajes de aprendizaje. 14.Planificar jornadas
previstos en el  Poca socialización de los pedagógicas para
tiempo resultados de aprendizajes a consensuar los criterios de
programado. la comunidad. evaluación a nivel
institucional.
 Falta de compromiso de los
Notoria 15.Fomentar la participación
padres de familia en el
fluctuación en los de los padres de familia en
desarrollo académico de sus
niveles de el desarrollo académico de
hijos.
aprendizajes sus hijos, a través del
 Desinterés de los estudiantes
alcanzados por los Programa Escuela de
por la mejora de sus
estudiantes en los Padres.
aprendizajes.
tres últimos años. 16.Motivar el interés de los
18
estudiantes a través de las

Mayor porcentaje horas de reforzamiento.
de estudiantes
ubicados por
debajo de las
calificaciones 18-
20 y 14-17,
evidenciando un
bajo nivel en los
logros de
aprendizaje en
todas las áreas.
En el nivel de logro en proceso, correspondiente a las calificaciones “14-17” ha sido

ascendente, en los tres últimos años 2015, 2016 y 2017 en todas las áreas, obteniendo en
promedio porcentajes (%) más bajos el área de Matemáticas con 22.1% y con porcentajes (%)
más altos las áreas de Arte con el 62.9% y como área base, Historia Geografía y Economía con
36.2%.
A sí mismo se observa, los estudiantes que alcanzaron el mayor porcentaje con calificaciones de
“14-17” en el área de Matemáticas fueron: en 2015 el 5º año con 32.6%, en 2016 el 5º año con
39.4% y en 2017 el 4º año con 23.6% y con menos porcentaje: en 2015 el 1º año 16.8%, en 2016
el 2º año 18.6%, en 2017 el 3º año 13.9%, los demás grados se ubican entre el 14% al 22%.
Los estudiantes que alcanzaron el mayor porcentaje con calificaciones de “14-17” en el área de
Comunicación fueron: en 2015 el 4º año con 48.8%, en 2016 el 1º año con 40.4% y en 2017 el
5º año con 41.3% y con menos porcentaje: en 2015 el 1º año 24.5%, en 2016 el 5º año 19.3%, en
2017 el 2º año 25.6%, los demás grados se ubican entre el 20% al 23%.
Historia Geografía y Economía fueron: en 2015 el 4º año con 42.7%, en 2016 el 3º año con
el 2º año 8.5%, en 2017 el 3º año 24.8%, los demás grados se ubican entre el 9% al 20%.
Ciencia Tecnología y Ambiente fueron: en 2015 el 4º año con 30.5%, en 2016 el 2º año con
19
el 3º y 4º año 20.7%, en 2017 el 2º año 15.9%, los demás grados se ubican entre el 16% al 29%.
Formación Ciudadana fueron: en 2015 el 2º año con 37.9%, en 2016 el 4º año con 48.3% y en
2017 el 3º año con 51.5% y con menos porcentaje: en 2015 el 1º año 30.8%, en 2016 el 1º año
14%, en 2017 el 4º año 34.8%, los demás grados se ubican entre el 29% al 36%.
Persona Familia y Relaciones Humanos fueron: en 2015 el 5º año con 67.4%, en 2016 el 3º año
con 70.7% y en 2017 el 5º año con 67.5% y con menos porcentaje: en 2015 el 3º año 22.5%, en
2016 el 4º año 47.1%, en 2017 el 1º año 47.6%, los demás grados se ubican entre el 23% al 66%.
Arte fueron: en 2015 el 5º año con 70.8%, en 2016 el 5º año con 79.5% y en 2017 el 5º año con
81.3% y con menos porcentaje: en 2015 el 3º año 47.2%, en 2016 el 1º año 36%, en 2017 el 1º
año 47%, los demás grados se ubican entre el 37% al 69%.
Educación para el Trabajo fueron: en 2015 el 2º año con 58.6%, en 2016 el 5º año con 67.5% y
en 2017 el 5º año con 72.5% y con menos porcentaje: en 2015 el 5º año 25.8%, en 2016 el 2º
año 34.7%, en 2017 el 1º año 46.3%, los demás grados se ubican entre el 27% al 57%.
El 58.4% de
En las demás áreas de inglés, Educación Física y Educación Religiosa, los estudiantes se ubican estudiantes se
en el rango porcentual en los tres años, entre 12.5% a 64%, siendo el año 2017 con mayor encuentran en
cantidad estudiantes que lograron calificaciones de “14-17” en un promedio de 42%. camino de lograr
los aprendizajes
En conclusión, el promedio porcentual general alcanzado por los estudiantes a nivel institucional previstos, para lo
calificación de “18-20” es del 40.4%, destacando en promedio el área de Arte con 62.9% y con cual requieren
una tendencia creciente en esta calificación de “14-17” en el 2018. mayor atención y
acompañamiento
para lograrlo.
Evolución porcentual de la calificación "13 - 11" por año, grado y área
20
En el nivel de logro en inicio, se encuentran la mayor cantidad de estudiantes con resultados

descendente correspondiente a las calificaciones “11-13”, en los tres últimos años 2015, 2016 y
2017 en todas las áreas, obteniendo en promedio porcentajes (%) más bajos las áreas de Arte con
20% y como área base, Ciencia Tecnología y Ambiente con el 47.9% y con porcentajes (%) más
alto el área de Matemáticas con el 51.4%.
A sí mismo se observa, los estudiantes que alcanzaron el mayor porcentaje con calificaciones de
“11-13” en el área de Matemáticas fueron: en 2015 el 4º año con 53.7%, en 2016 el 5º año con
el 1º año 44.6%, en 2017 el 4º año 48.3% y los demás grados se ubican entre el rango porcentual
de 47.6% al 55.5%.
Comunicación fueron: en 2015 el 4º año con 70.7%, en 2016 el 4º año con 66.7% y en 2017 el
2º año con 58.5% y con menos porcentaje: en 2015 el 1º año 28.7%, en 2016 el 1º año 36%, en
2017 el 4º año 41.6% y los demás grados se ubican entre el rango porcentual de 40.4% al 69%.
Historia Geografía y Economía fueron: en 2015 el 1º año con 62.9%, en 2016 el 2º año con
76.3% y en 2017 el 2º año con 61% y con menos porcentaje: en 2015 el 5º año 40.4%, en 2016
el 3º año 22%, en 2017 el 5º año 43.8%, los demás grados se ubican entre el rango porcentual de
39.5% al 59.4%.
Ciencia Tecnología y Ambiente fueron: en 2015 el 4º año con 76.8%, en 2016 el 4º año con
21
el 2º año 28.8%, en 2017 el 2º año 15.9%, los demás grados se ubican entre el rango porcentual
de 20.8% al 68.3%.
Formación Ciudadana fueron: en 2015 el 5º año con 58.4%, en 2016 el 1º año con 56.1% y en
2017 el 2º y 4º año con 57.3% y con menos porcentaje: en 2015 el 4º año 39%, en 2016 el 3º año
40.2%, en 2017 el 3º año 38.6%, los demás grados se ubican entre el rango porcentual de 40.4%
al 53%.
Persona Familia y Relaciones Humanos fueron: en 2015 el 3º año con 55.1%, en 2016 el 4º año
con 42.5% y en 2017 el 2º año con 42.7% y con menos porcentaje: en 2015 el 5º año 23.6%, en
2016 el 3º año 9.8%, en 2017 el 5º año 27.5%, los demás grados se ubican entre el rango
porcentual de 24.1% al 42.2%.
Arte fueron: en 2015 el 1º año con 38.5%, en 2016 el 1º año con 39.5% y en 2017 el 1º año con
41.5% y con menos porcentaje: en 2015 el 4º año 8.5%, en 2016 el 5º año 4.8%, en 2017 el 2º
año 1.2%, los demás grados se ubican entre el rango porcentual de 2.5% al 30.3%.
Educación para el Trabajo fueron: en 2015 el 5º año con 56.2%, en 2016 el 4º año con 51.7% y
en 2017 el 2º año con 32.9% y con menos porcentaje: en 2015 el 2º año 27.6%, en 2016 el 5º
año 26.5%, en 2017 el 4º año 21.3%, los demás grados se ubican entre el rango porcentual de
17.5% al 53.9%.
En las demás áreas de Inglés, Educación Física y Educación Religiosa, los estudiantes se ubican Existencia de un
en el rango porcentual en los tres años, entre 12.5% a 65.2%, siendo el año 2015 con mayor 10% de
cantidad de estudiantes que lograron calificaciones de “11-13” en un promedio de 43.2%. estudiantes que
evidencian
En conclusión, el promedio porcentual general alcanzado por los estudiantes a nivel institucional mayores
calificación de “18-20” es del 41.6%, destacando en promedio el área de Educación Física con dificultades en el
55% y con una tendencia decreciente en esta calificación de “11-13” en el 2018. logro de los
aprendizajes y se
Evolución porcentual de la calificación "10 - 0" por año, grado y área encuentran por
debajo de los
niveles esperados.
22
En las calificaciones de 0-10, se ubica un porcentaje mínimo de estudiantes en los tres últimos
años 2015, 2016 y 2017 y con resultados fluctuante y con tendencia descendente. Con los
mayores porcentajes en las áreas de matemáticas, comunicación, ciencia tecnología y ambiente y
educación física, áreas que necesitan ser reforzadas en los próximos tres años.
Al observar los diversos rangos de calificaciones se observa que la mayaría de los estudiantes del nivel secundaria se ubican en las calificaciones 11-13 y con resultados de aprendizaje
fluctuante en los tres últimos años. A sí mismo, a nivel general pocos estudiantes alcanzan aprendizajes en el nivel de logro satisfactorio, encontrándose por debajo del 50%. Lo que nos lleva a
concluir que, en la IE no se está logrando revertir las deficiencias de aprendizaje en todas las áreas curriculares.
2.4 Resultados de Aprendizaje del NIVEL ESPECIAL.
Para el caso del Nivel Especial, los gráficos que a continuación se presentan contienen los resultados porcentual de las calificaciones “A” , “B” y “C”, obtenidas por los estudiantes
en las áreas de Desarrollo Comunicativo (ADC), Desarrollo Socio Conductual (DSC), Desarrollo Psicomotor-Autovalimiento (DPA) y Desarrollo Sensorial (DS), correspondiente a
los años 2016 y 2017.
Preguntas de CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (REGISTRO DE EVALUACIÓN POR INDICADORES)
análisis
MODALIDAD EDUCACIÓN ESPECIAL
Problemas
Causas asociadas Alternativas de solución
Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos relacionados
23
MINEDU: Existe un decrecimiento - Desconocimiento de marco teórico - Grupo de interaprendizaje

¿Cómo han
en el Área de para la conceptualización: estrategias para socializar
evolucionado
los promedios Desarrollo Sensorial en el trabajo sensorial de nuestros experiencias pedagógicas
finales con 2.2 % y el Área de estudiantes. y didácticas.
obtenidos por Desarrollo Socio
los estudiantes
en los últimos
Conductual 0.9 % en el - Elaboración de los programas poco - Taller sobre temas de
tres años? Nivel de Logro adaptados a la situación de aprendizaje evaluación formativa y
Muestran Previsto. de los estudiantes. enfoques actuales.
crecimiento,
decrecimiento o
fluctuación en - Existencia de diferentes criterios para - Priorizar el
los niveles de la evaluación formativa. Se observa acompañamiento a los
aprendizaje que no todos los estudiantes alcanzan docentes desde un Plan
alcanzados.
¿Por qué la
desarrollar las capacidades e de MAE.
mayoría de indicadores.
En el gráfico de la calificación “A” (Logro Previsto) se observa: Área de
estudiantes - Monitorear los espacios
alcanzan el Desarrollo Sensorial un decrecimiento de 2.2 % así como en el Área de
- Programación de la Unidad de colegiados para
nivel deseado Desarrollo Socio Conductual de 0.9 %. Por otro lado se observa un
aprendizaje alejada de las necesidades contextualizar las
en los crecimiento en las Áreas de Desarrollo Comunicativo de 6.9 % y en el
resultados de educativas de los estudiantes. sesiones de aprendizajes.
Área de Desarrollo Psicomotor – Autovalimiento 4.8 %. en los dos últimos
aprendizajes de
matemáticas y años lectivos del 2016 al 2017.
- Existencia de limitado tiempo para el - Desarrollar jornadas de
comunicación?
¿por qué existe acompañamiento a los docentes de reflexión con docentes,
mucha parte del equipo de especialistas y la padres y estudiantes.
fluctuación en Sub Dirección.
en los
resultados de
- Sistematizar los
aprendizajes en - Se evidencia que las estrategias y resultados de aprendizaje
los tres últimos materiales concretos utilizados son y socializar con la
años? pocos motivadores y estimulantes para comunidad educativa.
¿Qué otros
factores
los estudiantes en el desarrollo de las
(estrategias sesiones de aprendizaje.
didácticas,
evaluación
formativa,
conocimiento
disciplinar,
entre otros) no
contribuyeron
para alcanzar
resultados
deseados en tus En el gráfico de la calificación “B” (En Proceso) se observa: Área de
estudiantes? Desarrollo Comunicativo un decrecimiento de 13.9 % así como en el Área
¿Es posible la de Desarrollo Psicomotor - Autovalimiento de 8.6 % lo cual es una
reflexión
24
participativa de problemática porque el porcentaje reducido han ingresado a nivel de

los demás
inicio. Por otro lado se observa un crecimiento en las Áreas de Desarrollo
actores de la
comunidad Socio Conductual de 7.6 % y en el Área de Desarrollo Sensorial 11.4 %.
educativa? en los dos últimos años lectivos del 2016 al 2017.
En el gráfico de la calificación “C” (En Proceso) se observa: Área de

Desarrollo Socio Conductual un decrecimiento de 6.9% así como en el
Área de Desarrollo Sensorial de 7.4% lo cual es bueno porque el
porcentaje reducido han ingresado a nivel - En Proceso. Por otro lado se
observa un crecimiento en las Áreas de Desarrollo Comunicativo de 8.1%
y en el Área de Desarrollo Psicomotor – Autovalimiento 8.6%, lo cual no
tiene buenas expectativas porque aumenta el nivel: En Inicio en los dos
últimos años lectivos del 2016 al 2017.
2.4 Resultados de Aprendizaje de la ECE.

PLANTILLA N° 2
CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (EVALUACIONES ESTANDARIZADAS)
Preguntas de
Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos Problema Causas asociadas Alternativas de solución
análisis
MINEDU: ECE 2º grado de primaria
¿Cómo ha - Existe el 50% de - Incremento de la - Establecer criterios
evolucionado estudiantes que aún no población estudiantil pedagógicos para el
los porcentajes alcanzan el nivel logrado, cada año no facilita la establecimiento de metas
de estudiantes por tanto la mayoría se atención a todos de atención por aula
que se encuentran en el nivel en según sus necesidades considerando las
encuentran en proceso. de aprendizaje. características de los
los niveles en estudiantes y del entorno.
25
proceso y - Pocas jornadas de

satisfactorio en reflexión realizadas - Sistematizar los
los últimos años sobre los resultados resultados de la
de acuerdo a de la ECE. aplicación del Kit de
evaluaciones evaluación al inicio del
estandarizadas - Limitado proceso de año.
sobre lectura en monitoreo y
las que la IE ha acompañamiento a la - Realizar las jornadas de
participado? práctica docente en reflexión sobre los
las aulas. resultados de la ECE con
¿Los resultados la comunidad educativa.
de la ECE
muestran Los resultados de la ECE muestran resultados fluctuantes respecto a los niveles de - Elaborar un plan de MAE
crecimiento, aprendizaje alcanzados en la competencia de lectura en los últimos tres años. a la práctica pedagógica
decrecimiento o Evidenciando entre los años 2014 y 2015un decrecimiento de 5% y entre los años 2015 de los docentes en aula.
fluctuación en y 2016 un decrecimiento 7.6% en la competencia de lectura.
los niveles de En el nivel en proceso, se observa resultados fluctuantes, entre los 2014 y 2015 se
aprendizaje evidencia decrecimiento de un 4.2%, entre los años 2015 y 2016 un crecimiento del
alcanzados en la 8.8%, permitiendo que el nivel logrado disminuya en los tres últimos años en la
competencia de competencia de lectura.
lectura? En conclusión, existe resultandos de aprendizaje fluctuante en los tres últimos años y
¿Por qué existe en promedio, solo el 53.4% de estudiantes alcanzaron el nivel logrado, el 45.53% se - Crear espacios de
una fluctuación ubica en el nivel en proceso y el 1.06% aún se mantiene en el nivel en inicio. fortalecimiento del
en los niveles de En el nivel satisfactorio se observa una fluctuación de un año a otro, en el 2014 se desempeño docente como
logro de los registró un 52.6% de nivel de logro, hacia el año 2015 se registró un crecimiento de las tertulias pedagógicas,
estudiantes en 5% con respecto al año anterior, sin embargo, el año 2016 hubo un decrecimiento de los círculos de
los últimos tres 7.6%. - Existe bajo nivel de logro
interaprendizaje y las
años? En el nivel de proceso se observa una fluctuación de un año a otro, en el 2014 se en la competencia de
comunidades
¿Por qué hay un registró un 45.4% de nivel de logro, hacia el año 2015 se registró un decrecimiento de lectura.
profesionales de
decrecimiento 4.2% sin embargo el año 2016 hubo un crecimiento de 8.8%. aprendizaje.
en los niveles de En el nivel en inicio ha habido un decrecimiento en el porcentaje de los estudiantes en
logro de los este nivel de 0.8% del año 2014 al año 2015, sin ningún estudiante considerado en el
estudiantes? 2106.
Se concluye que en el nivel satisfactorio hay fluctuación entre los tres años, en el nivel
de proceso ha habido un crecimiento en el año 2016 con respecto a los dos años
anteriores y en el nivel de inicio ha habido en el último año ya no se registran
estudiantes en este nivel de logro. 42
36
ECE 2º grado de secundaria
Previo al Inicio
16 Inicio
6 Proceso
Satisfactorio
26
Lectura
2016
En el gráfico se observa que existe una línea base en la competencia de lectura con la
mayor concentración de estudiantes en el nivel en inicio que alcanzó el 42%, seguido
por los estudiantes que se encuentran en el nivel en proceso con 36%, mientras que el
nivel satisfactorio alcanza el 16% y el 6% de estudiantes aún se encuentran en el nivel
previo al inicio.
MINEDU: ECE 2º grado de primaria

¿Cómo ha - Existe una Notoria - La cantidad de - Establecer criterios
evolucionado 57.6 fluctuación en el nivel estudiantes por aula pedagógicos para el
los porcentajes de logro en la ha aumentado lo que establecimiento de
49.6
de estudiantes competencia de no facilita la metas de atención por
que se 39.7
INICIO
matemáticas. atención a todos aula considerando las
encuentran en 37 36.5 - El 50.4% de estudiantes según sus características de los
33 PROCESO
los niveles en 29.9 ubicados en el nivel en necesidades de estudiantes y del

proceso y SATISFACTORIO
inicio y proceso. aprendizaje. entorno.
satisfactorio en
los últimos años 10.7 - No se realizan las - Sistematizar los
de acuerdo a 5.9 jornadas de resultados de la
evaluaciones reflexión sobre los aplicación del Kit de
estandarizadas resultados de la evaluación al inicio del
en matemática ECE. año.
en las que la IE
ha participado? - Existe un limitado - Realizar las jornadas de
proceso de reflexión sobre los
¿Los resultados monitoreo y resultados de la ECE
de la ECE acompañamiento a con la comunidad
muestran la práctica docente educativa.
27
crecimiento, en las aulas.

decrecimiento o - Elaborar un plan de
fluctuación en MAE a la práctica
los niveles pedagógica de los
alcanzados de la docentes en aula.
competencia
matemática? - Crear espacios de
¿Por qué se En el nivel satisfactorio se observa una fluctuación de un año a otro, en el 2014 se fortalecimiento del
encuentra un registró un 33% de nivel de logro, hacia el año 2015 se registró un crecimiento de desempeño docente
mayor 20.6% con respecto al año anterior, sin embargo, el año 2016 hubo un decrecimiento de como las tertulias
porcentaje de 8%. pedagógicas, los
estudiantes círculos de
ubicados en En el nivel de proceso se observa una fluctuación de un año a otro, en el 2014 se interaprendizaje y las
previo al inicio registró un 37% de nivel de logro, hacia el año 2015 se registró un decrecimiento de comunidades
e inicio? 0.5% con respeto al año anterior, sin embargo, el año 2016 hubo un crecimiento de profesionales de
¿Qué otros 3.2%. aprendizaje.
factores
(estrategias, En el nivel de inicio ha habido una fluctuación en los porcentajes; en el año 2014 hubo
evaluación, un 29.9% del año, en el año 2015 hubo un decrecimiento de 24% de estudiantes que - El 50.4% de estudiantes
entre otros) que están considerados en este nivel de logro con respecto al año anterior, sin embargo, en ubicados en el nivel en
están en tus el año 2016 hubo un crecimiento de 4.6% de permanencia de estudiantes en este nivel inicio y proceso.
manos no con respecto al año anterior. -
contribuyeron
para alcanzar Se concluye que en el nivel satisfactorio hay fluctuación entre los tres años, así como
resultados en el nivel de inicio, en el nivel de proceso ha habido un crecimiento significativo en el
deseados en tus año 2015 con respecto a los dos años anteriores.
estudiantes?
ECE 2º grado de secundaria
47
28 Previo al Inicio
Inicio
15 10 Proceso
Satisfactorio
Matemática
s
2016
28
En el grafico se observa que existe una línea base en la competencia matemática en la

que evidencia una fluctuación entre todos los niveles de logro; un 15% en el nivel
previo al inicio, un 47% en el nivel de inicio, un 28% en proceso y un 10% en el nivel
satisfactorio.
2.5 Análisis de Resultados de Eficiencia Interna.

PLANTILLA N° 3
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos Problema Causas asociadas Alternativas de solución
¿Se ha incrementado,
mantenido o
disminuido
el número de
estudiantes Existe un incremento en - El cambio de domicilio Se propone trabajar el
matriculados en los el indicador de traslado y de las familias por seguimiento y
últimos tres años, retirados en los últimos dinámicas laborales o acompañamiento a los
considerando el dos años. económicas. estudiantes con problemas
número de conducta, a través de los
de estudiantes retirados - Los estudiantes con diferentes equipos de TOE,
y trasladados? problemas de agresión Trabajo Social, Psicología y
¿Hay una disminución generan temor en los Tutores.
en la matrícula de los demás por lo que las
estudiantes?, ¿por qué? familias optan por
retirarlos.
En cuanto a la matrícula de la institución educativa (en EBR y modalidad
de especial – considerando la cantidad de estudiantes de CETPRO no se - Inestabilidad de las
considera, porque son los mismos estudiantes de secundaria) se evidencia familias por contextos
que del 2015 al 2016 hay un crecimiento de metas de atención en 38 de ubicación de hogar.
29
estudiantes que equivale a 2.6%; luego del 2016 al 2017 se incrementó 69

estudiantes que equivale a 4.5%. Con respecto a los retirados entre el 2016 - Familias disfuncionales.
al 2017 son 21 estudiantes que corresponde 1.4%, mientras que en relación
a la recuperación pedagógica muestra una fluctuación decreciente entre
0.9% (menos 14 estudiantes) y 1.4% (menos 30 estudiantes). En cuanto a
los traslados se evidencia un aumento progresivo de 2 estudiantes entre el
2015 al 2016 y 8 estudiantes que corresponde al 0.5% entre el 2016 al
2017.
¿Se ha aumentado, Se observa un Implementación y Continuar con el programa

mantenido o reducido decrecimiento en los ejecución del Programa de de Refuerzo Escolar en
el porcentaje porcentajes de repitencia Refuerzo Escolar (Primaria primaria así como en
en los últimos años. – 2016) y en secundaria se secundaria (Áreas).
de estudiantes no ejecutó el acompañamiento
promovidos a los estudiantes de parte
(repitencia)? de los docentes y PPFF.
¿Qué factores
evidenciables
identificas en relación a
la inasistencia y/o
repitencia de tus El reporte, evidencia resultados porcentuales decrecientes, con porcentaje
estudiantes? menor en el 2017 y con una progresiva disminución de 2.6% en el 2017.
¿En qué porcentaje se En la institución educativa no existen estudiantes con extra edad, debido a
ha aumentado, la implementación de la norma que regula la edad de los estudiantes
mantenido nacidos al 31 de marzo – SIAGIE.
o reducido la cantidad
de estudiantes con
extra edad?
¿En qué porcentaje se Según el análisis de resultados de eficiencia interna de la institución En el indicador de - El cambio de domicilio ¿Cuáles serían tus
ha aumentado, educativa, se evidencia un incremento, en la cantidad de trasladados de 21 traslado se evidencia un de las familias por propuestas?
mantenido estudiantes que corresponde al 1.4% respecto al año anterior. incremento de 21 (1.4%) dinámicas laborales o Se propone trabajar el
o reducido la cantidad estudiantes. económicas. seguimiento y
de estudiantes - Los estudiantes con acompañamiento a los
trasladados? problemas de agresión estudiantes con problemas
generan temor en los de conducta, a través de los
demás por lo que las diferentes equipos de TOE,
30
familias optan por Trabajo Social, Psicología y

retirarlos. Tutores.
- Inestabilidad de las
familias por contextos
de ubicación de hogar.
- Familias disfuncionales.
31

¿Se ha incrementado,
mantenido o
disminuido
el número de
estudiantes Existe un incremento en - El cambio de domicilio Se propone trabajar el
matriculados en los el indicador de traslado y de las familias por seguimiento y
últimos tres años, retirados en los últimos dinámicas laborales o acompañamiento a los
considerando el dos años. económicas. estudiantes con problemas
número de conducta, a través de los
de estudiantes retirados - Los estudiantes con diferentes equipos de TOE,
y trasladados? problemas de agresión Trabajo Social, Psicología y
¿Hay una disminución generan temor en los Tutores.
en la matrícula de los demás por lo que las
estudiantes?, ¿por qué? familias optan por
retirarlos.
En cuanto a la matrícula de la institución educativa (en EBR y modalidad
de especial – considerando la cantidad de estudiantes de CETPRO no se - Inestabilidad de las
considera, porque son los mismos estudiantes de secundaria) se evidencia familias por contextos
que del 2015 al 2016 hay un crecimiento de metas de atención en 38 de ubicación de hogar.
estudiantes que equivale a 2.6%; luego del 2016 al 2017 se incrementó 69
estudiantes que equivale a 4.5%. Con respecto a los retirados entre el 2016 - Familias disfuncionales.
al 2017 son 21 estudiantes que corresponde 1.4%, mientras que en relación
a la recuperación pedagógica muestra una fluctuación decreciente entre
0.9% (menos 14 estudiantes) y 1.4% (menos 30 estudiantes). En cuanto a
los traslados se evidencia un aumento progresivo de 2 estudiantes entre el
2015 al 2016 y 8 estudiantes que corresponde al 0.5% entre el 2016 al
2017.
¿En qué porcentaje se Según el análisis de resultados de eficiencia interna de la institución En el indicador de - El cambio de domicilio ¿Cuáles serían tus
ha aumentado, educativa, se evidencia un incremento, en la cantidad de trasladados de 21 traslado se evidencia un de las familias por propuestas?
mantenido estudiantes que corresponde al 1.4% respecto al año anterior. incremento de 21 (1.4%) dinámicas laborales o Se propone trabajar el
o reducido la cantidad estudiantes. económicas. seguimiento y
de estudiantes - Los estudiantes con acompañamiento a los
trasladados? problemas de agresión estudiantes con problemas
32
generan temor en los de conducta, a través de los

demás por lo que las diferentes equipos de TOE,
familias optan por Trabajo Social, Psicología y
retirarlos. Tutores.
- Inestabilidad de las
familias por contextos
de ubicación de hogar.
- Familias disfuncionales.

¿Se ha incrementado, En cuanto a la matrícula de la IEI URPI WASSI, entre el año 2015 y 2016, Existe una disminución Cambio de domicilio Ser más exigentes con los
mantenido o no se observa crecimiento ni decrecimiento de metas de atención. Luego de estudiantes Situación Laboral de los requisitos solicitados en la
disminuido del 2016 al 2017 hay una disminución en la meta de atención 03 matriculados y un padres que incide en la matricula.
el número de estudiantes que equivale al 4% de decrecimiento. Con respecto a los niños incremento de situación Económica
estudiantes trasladados en el 2015 que corresponde al 4% en el 2016 se trasladaron 2 estudiantes retirados en Familias disfuncionales
matriculados en los estudiantes que corresponden el 2.6%. Manteniéndose este mismo el último año
últimos tres años, porcentaje en el 2017, con respecto a los niños retirados en el 2015 y 2016
considerando el no se registró, pero en el 2017 se retiraron 3 estudiantes equivalentes al
número 4%.
de estudiantes retirados
y trasladados?
¿Hay una disminución
en la matrícula de los
estudiantes?, ¿por qué?
¿En qué porcentaje se Según el análisis de eficiencia Interna de la Institución Educativa, se En el indicador de -
ha aumentado, evidenciara un incremento en el número de retirados, 3 estudiantes que retirados se evidencia un
mantenido corresponde al 4 % respecto del año anterior. incremento de 3 (4%) de
o reducido la cantidad estudiantes
de estudiantes
trasladados?
33
2.6 Análisis del funcionamiento de la Institución educativa.
En la presente sección se analizó como, la comunidad educativa percibe el funcionamiento de la Institución Educativa. Para ello, se ha empleado un instrumento llamado “Matriz de Procesos”, el cual
contiene los procesos básicos que se desarrollan cotidianamente dentro de la institución, lo que lleva a identificar las fortalezas y debilidades que permiten o dificultan la mejora continua de estos
procesos.
La Matriz consta de 12 procesos de nivel 0 a los cuales corresponden 39 indicadores que permiten obtener información sobre sus niveles de cumplimiento. Estos 12 procesos responden a su vez, a tres
Procesos de Gestión Escolar: Estratégicos, Misionales y de Soporte, que en el marco de la escuela se denominan: Dirección y liderazgo, Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y Soporte al
funcionamiento de la IE, a continuación, se detalla:
PROCESOS BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROCESOS
TIPO DE PROCESO PROCESOS DE GESTIÓN ESCOLAR INDICADORES
NIVEL 0
Estratégico Dirección y Liderazgo 3 11
Misional Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar 5 18
Soporte Soporte al Funcionamiento de la IE 4 10
TOTAL 12 39
La consulta sobre el funcionamiento de la institución educativa fue realizada al equipo directivo, docentes, personal administrativo, padres de familia y estudiantes de la IE (inicial, primaria, secundaria).
La metodología empleada consistió en recoger por medio de una encuesta, la opinión individual de cada una de los actores educativos consultados. Para todos los actores se presentan indicadores con
tres alternativas de respuesta: no se cumplió, Se cumplió parcialmente y se cumplió totalmente, los indicadores responden a los mismos procesos.
A continuación, se presentan la tabla conteniendo los gráficos, el problema, causas y alternativa de solución que expresan las diferentes opiniones recogidas a través de la encuesta de percepción.
34
2.7 Análisis del Funcionamiento de la IE (Gestión por procesos)

PLANTILLA N° 5 PERCEPCIÓN
Análisis del Funcionamiento de la IE (Gestión por procesos)

Causas asociadas Alternativas de solución
Procesos de la IE Problemas relacionados al proceso
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
Desarrollar ¿Por qué se han originado esos ¿Cuáles serían tus propuestas?
planeamiento problemas? Hacer realidad el estudio de
institucional Para efectos de planificación se prefactibilidad para la
¿El PEI actual es útil y requiere de un tiempo prudencial; construcción de un local
representativo? ¿Por qué? sin embargo es una dificultad seria adecuado para I.E., en secundaria
¿El PCI promueve y moviliza el por las características de la I.E.. convertirlo en JEC, por las
currículo institucional según El funcionamiento de la I.E. data oportunidades que ofrecen este
Competencias, Estándares de ¿Cuáles son los mayores problemas en el proceso de desarrollo de desde hace más de 40 años, en el tipo de I.E.
Aprendizaje y Capacidades y planeamiento institucional? nivel primaria, en cambio en el Organizar talleres para la difusión
desempeños? ¿Por qué? secundario un promedio de 10 y aprobación de los instrumentos
¿El PAT moviliza, desarrolla y El tiempo es un factor determinante, ya que resulta difícil coordinar con años; durante este tiempo siempre de gestión.
logra resultados vinculados a toda la plana docente, padres de familia y demás miembros de la se ha tenido serios problemas
los CGE? ¿Por qué? comunidad educativa; además la I.E. cuenta con dos locales (Primaria y respecto a la infraestructura.
Secundaria) lo que dificulta de sobremanera el cumplimiento de los
¿El RI observa y salvaguarda la objetivos institucionales.
operatividad del PEI, PCI y PAT?
35
Gestionar ¿Por qué se han originado esos ¿Cuáles serían tus propuestas?
relaciones problemas? Existen diversos convenios con
interinstitucionales No existen. instituciones estratégicas, además
y comunitarias con la Asociación de Propietarios
¿La institución educativa ha de la Urbanización Túpac Amaru,
articulado proyectos y en el distrito de San Luis.
actividades a través de alianzas
estratégicas? ¿Cuáles son los mayores problemas para gestionar las relaciones
¿Por qué la institución interinstitucionales y comunitarias?
educativa no promueve alianzas En este punto no se advierten problemas, ya que existe una relación
interinstitucionales para estrecha con los vecinos de la I.E.
favorecer los aprendizajes de
sus estudiantes?
¿Por qué la IE no desarrolla

mecanismos de articulación con
la comunidad?
Evaluar la gestión ¿Por qué se han originado esos ¿Cuáles serían tus propuestas?
Escolar problemas? Cumplir el plan de Monitoreo a
¿Por qué el equipo directivo no Porque existen padres de familia los docentes en ambos niveles.
monitorea el desarrollo de los conflictivos, además de algunos Sensibilizar a los padres de
procesos de la IE? docentes que promueven dichas familia, a través de talleres,
¿Por qué al equipo directivo no denuncias, ante los estamentos escuela para padres y espacios de
plantea la evaluación de los superiores. sano esparcimiento; para la
procesos de la IE? ¿Cuáles son los mayores problemas para evaluar la gestión escolar? mejora de los aprendizajes.
¿Por qué el equipo directivo no Por las características de la I.E., al existir múltiples denuncias, los
plantea medidas para la mejora directivos tienen que invertir un valioso tiempo en la absolución de las
continua? mismas; además de ello es agobiante la cantidad de documentos que se
¿La rendición de cuentas genera deben cumplir y que lamentablemente no que otra opción.
participación y transparencia?
¿por qué?
DESARROLLO
Gestionar la ¿Por qué se han originado esos ¿Cuáles serían tus propuestas?
Matrícula ¿Cuáles son los mayores problemas en el directivo para gestionar la problemas? Implementar datos en la
¿En la gestión de la matrícula matrícula? Pertenecen a familias matrícula que esclarezcan el
habría la necesidad de conocer Estudiantes que son retirados de instituciones educativas aledañas con disfuncionales, con violencia origen, el comportamiento y la
otros datos de los estudiantes? problemas de comportamiento. familiar, la situación composición familiar y si es
¿por qué y qué datos se socioeconómica en la que viven. posible un informe
36
PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
incluiría? psicopedagógico.
Preparar ¿Por qué se han originado esos ¿Cuáles serían tus propuestas?
condiciones para problemas? Organizar talleres de formación
la gestión de los No existen objetivos claros continua, promovidos desde el
aprendizajes respecto a la programación MINEDU.
¿Las condiciones son las más curricular.
adecuadas para los
aprendizajes? ¿por qué?
¿Cuáles son los mayores problemas en la preparación de condiciones
para la gestión de los aprendizajes?
Falta de capacitación en el manejo del currículo nacional por
competencias.
Fortalecer el ¿Por qué se han originado esos ¿Cuáles serían tus propuestas?
desempeño problemas? Hacer realidad el estudio de
docente Por el funcionamiento de la I.E. en prefactibilidad para la
¿El trabajo colegiado cumple locales diferentes, y turnos construcción de un local
sus funciones y objetivos? ¿por alternos; por ende la comunicación adecuado para I.E., en secundaria
qué? es limitada. convertirlo en JEC, por las
¿En la IE se desarrolla oportunidades que ofrecen este
investigación e innovación tipo de I.E.
¿Cuáles son los mayores problemas que encuentra el directivo para
pedagógica?
fortalecer el desempeño docente?
¿El acompañamiento
No existe una articulación adecuada entre los niveles de primaria y
pedagógico mejora los
secundaria.
desempeños de los docentes?
¿por qué?
Gestionar los ¿Por qué se han originado esos ¿Cuáles serían tus propuestas?
Aprendizajes problemas? Sensibilizar y ejecutar jornadas de
¿El desarrollo de las sesiones de Por el nivel de conocimiento y reflexión pedagógica de acuerdo
aprendizaje son participativas, manejo del currículo y por la a las áreas curriculares.
pertinentes y articuladas a la actitud de los mismos.
programación anual y unidad?
¿Por qué el reforzamiento a los
aprendizajes no cumple su
¿Cuáles son los mayores problemas que encuentra el directivo para
propósito?
gestionar los aprendizajes?
37
¿Por qué no se realiza un El 60% de docentes planifica sus sesiones de aprendizaje de acuerdo a
acompañamiento integral al su programación curricular (Programación curricular anual, Unidad de
estudiante? Aprendizaje y Sesiones de aprendizaje).
¿Por qué la evaluación de los
aprendizajes no genera más
aprendizajes en los
estudiantes?
¿La certificación de los

aprendizajes garantiza la
formación de los estudiantes?
Gestionar la ¿Por qué se han originado esos ¿Cuáles serían tus propuestas?
convivencia problemas? Organizar y promover talleres
escolar y la Por la existencia de familias socioemocionales, para la
participación disfuncionales, padres permisivos, comunidad educativa.
¿Por qué no se desarrolla la sobredimensionalidad de los
mecanismos para promover una derechos de los estudiantes.
adecuada convivencia escolar?
¿La IE emplea estrategias
¿Cuáles son los mayores problemas para gestionar la convivencia
adecuadas para prevenir y
escolar y la participación?
resolver conflictos? ¿por qué?
Existencia de padres de familia conflictivos, estudiantes procedentes de
¿Es efectiva la participación de
familias disfuncionales, docentes no comprometidos con la institución
la comunidad educativa? ¿Por
educativa.
qué?
¿Qué problemas existen para

vincular la IE con la familia?
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO
Administrar los ¿Por qué se han originado esos ¿Cuáles serían tus propuestas?
recursos humanos problemas? Promover la dación de pericias
¿La jornada laboral favorece los Por comportamientos inadecuados psicológicas para el personal de la
aprendizajes de los de los docentes y la falta de I.E.
estudiantes? personal a nivel de la UGEL – Presionar la dación del personal
¿Todos los actores con cargos MINEDU. faltante.
funcionales son monitoreados
en sus desempeños y
¿Cuáles son los mayores problemas para administrar los recursos
rendimientos? ¿por qué?
humanos?
¿La IE fortalece las capacidades
Existencia de docentes en proceso de investigación a disposición de la
de sus docentes? ¿por qué?
UGEL; falta de personal de servicio y de biblioteca.
38
DE LA IE
¿Son transparentes los reportes

de asistencia, licencias y
permisos?
Administrar la ¿Por qué se han originado esos ¿Cuáles serían tus propuestas?
infraestructura, los problemas? Incrementar personal de servicio
servicios básicos y Limitado personal de servicio y administrativo que se requiera
complementarios para ambos locales escolares. para un óptimo servicio.
¿Se realiza de manera oportuna
el mantenimiento de agua,
servicios higiénicos, energía
eléctrica y? ¿Cuáles son los mayores problemas para administrar la infraestructura,
¿Se realiza de manera oportuna los servicios básicos y complementarios?
la limpieza y aseo de las Deficiente cumplimiento de sus funciones en el personal administrativa
instalaciones de la IE? por insuficiente carga de personal.
¿La IE efectúa la
implementación de servicios
complementarios?
¿por qué?
¿¿La IE adopta medidas de eco

eficiencia y manejo de riesgo?
¿por qué?
Administrar los ¿Por qué se han originado esos ¿Cuáles serían tus propuestas?
bienes, recursos problemas? Adquisición de mobiliario con
y materiales Se ha incrementado las metas de presupuesto del mantenimiento
educativos atención a la población escolar. preventivo escolar.
¿Se realiza el mantenimiento
oportuno del mobiliario escolar
de la IE?
¿Se registra de manera
oportuna, se almacena y se de ¿Cuáles son los mayores problemas para administrar los
baja los bienes, recursos
bienes, recursos Y materiales educativos?
39
y materiales Insuficiente mobiliario escolar (mesas,sillas,pizarras,pupitres,estantes)

educativos? Mobiliario existente no es adecuado de acuerdo a la edad y peso de los
¿Se distribuye y preserva estudiantes.
adecuadamente los
bienes, recursos
y materiales
educativos?
Administrar ¿Por qué se han originado esos ¿Cuáles serían tus propuestas?
recursos problemas? Sensibilizar a través de jornadas
económicos Limitada identificación con la I.E de reflexión y actividades de
¿Hay efectividad en la Desinterés en el desarrollo y socialización con el equipo de
administración de los recursos mejora de la I.E docentes y directivos .
económicos?
¿Cuáles son los mayores problemas para administrar los recursos

económicos?
Desinterés de algunos docentes por participar en la comisión de
recursos propios y actividades productivas de la I.E.
40
2.8 Análisis del Entorno de la IE.
PLANTILLA N°6
ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno Estrategias a la IE relacionadas al entorno
¿Cuáles creen que son los La contaminación ambiental ¿Cómo los Campañas de limpieza: Faenas
Principales problemas que La delincuencia mitigamos? Charlas de prevención y cuidado del medio
afectan a la comunidad/ La drogadicción ambiente
localidad donde se ubica Hacinamiento y tugurización. Alianzas sobre la vigilancia y apoyo con
la IE? Expendio de licores serenazgo
Riesgos Comercio informal de repuestos, vendedores Apoyo de la Municipalidad
Contaminación sonora /acústica Programa DEVIDA (2 años)
Violencia familiar Talleres con docentes sobre problemas
Riesgos priorizados que La contaminación ambiental delincuencia
afectan a la IE La delincuencia Campaña de salud
Violencia familiar Escuelas para padres
Potencialidades ¿Cuáles son las principales Centros Comerciales: Plaza Vea, San Jacinto ¿Cómo las
fortalezas dela comunidad/ Grifos aprovechamos? Parroquia: apoyo sacramental, utilización del local
localidad donde se ubica Docentes, ex alumnos de la institución. Centro de Salud: Atención médica, charlas,
la IE? Parroquia Santa Magdalena Sofía, Virgen de campañas de salud
41
Nazareth, Exalumnos: donaciones, brindan testimonio,

Comisaria de San Pedro y Yerbateros servicio social
Mercados: gamarra, parada Hnas. Sagrado Corazón: apoyo sacramental,
Comedores autogestionarios acompañamiento espiritual, donaciones para
Hermanas del Sagrado Corazón proyectos.
Municipalidad de San Luis
¿Qué instituciones u Parroquia Santa Magdalena Sofía Barat Según los Parroquia: Sensibilización “Cuidado de la casa”
Organizaciones públicas Posta de Salud riesgos Posta de Salud: Campañas de salud integral
y/o privadas trabajan en la Comisarías Yerbateros / San Pedro priorizados, Comisarías Yerbateros / San Pedro: Talleres de
comunidad/localidad Municipalidad de San Luis ¿qué prevención de la violencia, brindan seguridad a la
donde se ubica la IE? Habla franco instituciones u institución
Actores del Demuna organizaciones Municipalidad de San Luis: apoyo con serenazgo,
entorno de las capacitación al BAPE
mencionadas Habla franco: Talleres de prevención de drogas,
pueden terapia ambulatoria
beneficiar a la DEMUNA: derivación de casos de violencia y
IE? ¿De qué abandono.
manera?
2.9 Cuadro Resumen del Diagnóstico.
PLANTILLA 7
CUADRO RESUMEN DIAGNÓSTICO
Evaluació Problemas identificados Causas asociadas

n de
Resultado
s
Estudiantes con bajo nivel de logro en la competencia de lectura: Deficiencia en el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
primaria en proceso 54% y secundaria en inicio 55%. Deficiencia en la reflexión y socialización de los resultados del monitoreo y
Estudiantes con bajo nivel de logro en la competencia matemática para acompañamiento con los docentes.
Resultados alcanzar el nivel satisfactorio: Primaria en proceso 50%, secundaria en En la planificación de los aprendizajes, se obvia la generación de condiciones para
de ECE inicio 30% atender a la demanda de necesidades de los estudiantes del grado.
Cambio constante de docentes, limita la permanencia de la práctica pedagógica de
un grado a otro.
Evaluaciones estandarizadas descontextualizada a la realidad de la IE
Resultados - Existe una notoria fluctuación en los niveles de logro de los - Presencia de estudiantes diversos.
de actas estudiantes en los tres últimos años. - Existencia de diferentes criterios para la evaluación formativa por nivel y grado.
consolidad
42
-
- Mayor porcentaje de estudiantes de secundaria ubicados en el nivel - Limitado manejo de los enfoques pedagógicos, estrategias y uso efectivo del
de logro en Proceso. tiempo durante las sesiones de aprendizaje.
- Docentes desactualizados que no manejan procesos pedagógicos del área
- Profesores con problemas de conducta y en vía de proceso administrativo.
- Existen bajo nivel de logro en la competencia matemática en nivel - Deficiencia en el uso y majo de los materiales en el área de matemáticas
primaria. - Limitado momentos para el monitoreo y acompañamiento a los docentes por
- Persistencia de estudiantes con calificaciones B y C. parte de los directivos.
as de
evaluación - Presencia del 10% de estudiantes diversos en al I.E. en los tres últimos - Matrícula sin condicionamiento ni selección
integral años. - Falta del servicio de un profesional psicólogo
- La mayoría de estudiantes en el nivel secundaria no evidencian el - Desmotivación de los estudiantes en los últimos grados.
logro de los aprendizajes previstos, ni demuestran manejo solvente - Escaso seguimiento y evaluación de los niños.
en todas las tareas propuestas. - Pocos docentes aplican el enfoque por competencias en la ejecución de sus
sesiones de aprendizaje.
- Mayor porcentaje de estudiantes ubicados por debajo de las - Programación curricular alejada de la realidad y necesidades educativas de los
calificaciones 18-20 y 14-17, evidenciando un bajo nivel en los logros estudiantes.
de aprendizaje en todas las áreas - Limitado tiempo para la socialización y reflexión del resultado del monitoreo y
acompañamiento con los docentes.
Existencia de estudiantes que se retiran de la IE Cambio de domicilio de los familiares de los estudiantes debido a viajes o trabajo
de los estudiantes.
Resultados Estudiantes que pasan a recuperación, se va incrementado cada año. Tardanzas y faltas permanentes de algunos docentes.
de Eficiencia Existencias de diferentes criterios para la evaluación formativa por parte de los
Interna profesores.
Programacion Curricular alejado de la realidad y necesidades educativas de los
estudiantes.
Análisis del I.E. con locales físicamente separados dificulta el funcionamiento de la I.E. con locales físicamente separados dificulta la comunicación eficaz y el
Funcionamie I.E. funcionamiento de la I.E.
nto de la IE El 32.5% de actores manifiesta que se cumple medianamente la Deficiencia en los recursos para atender los dos locales.
(Soporte al ejecución de este proceso. Deficiencia en la integración de los docentes por estar en locales separados.
funcionamie Infraestructura deficiente. Administración de los servicios y recursos educativos son diferentes.
nto de la Existencia de docentes en proceso de investigación a disposición de la UGEL.
gestión Falta de personal de servicio y administrativo
educativa)
Resultados Existencia de pandillas identificadas en la zona: “Las Moras” y “Apolo”, Falta de oportunidades y programas para adolescentes que fortalezcan la
43
que muchas veces se enfrentan en zonas cercanas a la I.E. y ponen en personalidad de los mismos.
riesgo la integridad y salud de los estudiantes. Abandono familiar y existencia de familias disfuncionales.
del análisis
del entorno
44
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
De acuerdo a la información de los resultados de aprendizaje, eficiencia interna, nivel de cumplimiento de los
procesos básicos y la realidad de nuestros estudiantes llegamos a las siguientes conclusiones. La IE refleja
resultados de aprendizaje fluctuante en cuanto a las calificaciones obtenidas en las actas finales y los ECE y
los resultados de las Actas Consolidadas de Evaluación Integral, ambos resultados reflejan a la mayoría de
estudiantes en el nivel logrado, previsto y satisfactorio correspondiente a la calificación “A”; acerca de estos
en los tres últimos años se observa fluctuación, es decir, no hay estabilidad en el progreso de las
calificaciones de los estudiantes. La fluctuación se da también entre años, grados y áreas, encontrándose
mayor debilidad en el área de matemáticas.
El nivel inicial, en los tres últimos años (2015, 2016 y 2017) obtiene, en promedio de 85.6% con calificación
“A”, y 14.5% con calificaciones de “B”, en la calificación C no se registraron datos. Estas calificaciones “B”
requieren estrategias que conlleven a mejorar los resultados de aprendizaje de los 14.5% de estudiantes.
En el nivel primaria, en los tres últimos años, los resultados de aprendizaje, fueron en promedio de 19% con
calificaciones “AD”; mientras que los estudiantes que obtuvieron calificaciones “A” obtuvieron el mayor
porcentaje de 65.8% durante los tres últimos años. Por otra parte, en el 2017 el 6º grado presenta un marcado
ascenso en los porcentajes de esta calificación y en el año 2015, el 4º grado presenta un marcado descenso en
los porcentajes de esta calificación. En cuanto a las áreas, matemática, comunicación, personal social y
ciencia y ambiente, obtienen en promedio el 20.1% de calificación “AD”; mientras que las demás áreas,
obtienen en promedio el 17.6%. La mayoría de estudiantes durante los tres últimos años obtienen
calificaciones A, no obstante las calificaciones B y C representan en promedio al 4% de estudiantes.
En cuanto al nivel secundaria, en las calificaciones 18 – 20 se puede observar que en los tres años el 1°, 2º y
3° grado obtienen los menores % de estas calificaciones. En el 2015 y 2016, el 5º grado obtiene el mayor %
de 18 – 20. Es de observar que se dan resultados muy reducidos de estudiantes que obtengan de 18 a 20 en
sus calificaciones. Si se compara con la calificación AD del nivel primaria. Secundaria tiene un porcentaje
promedio menor que no alcanza el 10% de estudiantes.
En cuanto a las calificaciones 14 – 17, se observa que en los tres años el 1°, 2° y 3º grado obtiene los
menores % de estas calificaciones. En promedio Matemática obtiene el más bajo % de 14 - 17”. Se debe
considerar que en el caso de Comunicación, durante los tres años alcanza como máximo un 55,3%. Lo
contrario ocurre con las áreas de Educación Física, Educación Religiosa, arte y Formación Ciudadana y
Cívica quienes obtienen los más altos % de esta calificación. En este sentido, resulta necesario que los
procesos pedagógicos sean fortalecidos de manera diferenciada para efectos de lograr mejores resultados, así
como también generar condiciones para un trabajo colegiado efectivo.
En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de las nuevas prácticas de
gestión escolar como el Día de Logro, las jornadas de reflexión, la semana de planificación que han
contribuido a acercarnos más, encontrar espacios para dialogar respecto a la mejora de los aprendizajes y las
condiciones que deben asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados de la IE. Respecto de los
resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el nivel de cumplimiento de los procesos nos refiere a
un mayor número de procesos logrados y en desarrollo, sin embargo, se resalta que existen procesos en inicio
a nivel institucional. En cuanto al proceso de Dirección y Liderazgo se observa que los instrumentos de
gestión como PEI y PCI se encuentran desactualizados y recientemente se ha conformado el comité de PEI.
Con respecto al proceso de Desarrollo Pedagógico y Convivencia, se observa que algunos docentes tienen
dificultades en la planificación centrada en los aprendizajes y por ello, no se planifican espacios, ni
estrategias de evaluación, ni se articula con las necesidades de los estudiantes y la IE., el trabajo colegiado se
realiza con una agenda no prevista y pocos docentes participan. Sobre el proceso de Soporte al
funcionamiento de la IE, se observa deficiencias a nivel concreto (deterioro de la infraestructura y
materiales), así como al nivel de las prácticas cotidianas (tardanzas, inasistencias y falta de rendición de
cuentas). Se encuentra, además, que los actores del entorno brindan apoyo a la IE; sin embargo, todos esos
apoyos y oportunidades no se relacionan con el crecimiento sostenible de los aprendizajes, de acuerdo con las
características de los estudiantes.
De acuerdo a la información obtenida sobre los resultados de aprendizaje, eficiencia interna y el nivel de
cumplimiento de los procesos básicos que se desarrollan en la institución educativa nos permite establecer las
siguientes conclusiones:
El nivel inicial, en los tres últimos años (2014, 2015 y 2016) obtiene, en promedio, el 75% de calificación
A, el 25% de calificaciones B, mientras que no se registra calificaciones C. Estas calificaciones requieren
estrategias que conlleven a mejorar los resultados de aprendizaje de ese 25% de estudiantes.
En el nivel primaria, en 1º grado, se obtiene los mayores % de “AD” durante los tres años de comparación,
mientras que en el 5º grado presenta un marcado descenso en los porcentajes de esta calificación en el año
2016. En cuanto a las áreas, matemática, personal social y comunicación obtienen en promedio, los mas altos
% de calificación “AD” mientras que Educación Física y Talleres obtienen los más bajos promedios de esta
calificación. La mayoría de estudiantes durante los tres años de comparación obtienen calificaciones A, no
obstante las calificaciones B y C representan en promedio al 10% de estudiantes.
En cuanto al nivel secundaria, en las calificaciones 18 – 20 se puede observar que en los tres años el 1°, 2º y
3° grado obtienen los menores % de estas calificaciones. En el 2015 y 2016, el 5º grado obtiene el mayor %
de 18 – 20. Es de observar que se dan resultados muy reducidos de estudiantes que obtengan de 18 a 20 en
sus calificaciones. Si se compara con la calificación AD del nivel primaria. Secundaria tiene un porcentaje
promedio menor que no alcanza el 10% de estudiantes.
En cuanto a las calificaciones 14 – 17, se observa que en los tres años el 1°, 2° y 3º grado obtiene los
menores % de estas calificaciones. En promedio Matemática obtiene el más bajo % de 14 - 17”. Se debe
considerar que en el caso de Comunicación, durante los tres años alcanza como máximo un 55,3%. Lo
contrario ocurre con las áreas de Educación Física, Educación Religiosa, arte y Formación Ciudadana y
Cívica quienes obtienen los más altos % de esta calificación. En este sentido, resulta necesario que los
procesos pedagógicos sean fortalecidos de manera diferenciada para efectos de lograr mejores resultados, así
como también generar condiciones para un trabajo colegiado efectivo.
Para continuar con estas tendencias se debe considerar el enfoque de competencias al que responden las
evaluaciones, a fin de que los docentes desarrollen sus procesos pedagógicos y ejerciten sus evaluaciones
orientados a generar la familiaridad de los estudiantes con estas mediciones, además de desarrollar estrategias
de fortalecimiento de aprendizaje con los estudiantes.
Con respecto a la Evaluación Censal Primaria, los resultados en lectura, en el nivel Satisfactorio ha sido
ascendente, debido a que del 2014 al 2015 se observa un crecimiento de 11.7%; y del 2015 al 2016 se
asciende en 22.6%; En el nivel En Proceso se obtienen resultados descendentes. Del 2014 al 2015 se
descendió en 11,5% mientras que del 2015 al 2016 continuo decreciendo en 18%. En el nivel En Inicio, se
dan los mismos resultaods en los años 2014 y 2015 (4.7%) mientras que en el 2016 se obtuvo 0%. En cuanto
a los resultados en Matemática, en el nivel Satisfactorio se observa decrecimiento del 6.8% en los resultados
entre los años 2014 y 2015, sin embargo del 2015 al 2016 se da un crecimiento notorio del 34.24%. En el
nivel En Proceso se observan resultados fluctuantes, del 2014 al 2015 se incrementa en un 3.8%, mientras
que, del 2015 al 2016 se disminuye en un 10,8%; similares tendencia se observan en el nivel En Inicio.
Asimismo se deben fortalecer las estrategias didácticas en los docentes para desarrollar las competencias en
los estudiantes en los tres niveles, principalmente el nivel secundario. Programando e implementando
mejores acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Con respecto a los indicadores de eficiencia interna, el comportamiento de la matrícula en estos tres años
muestra un incremento de 93 estudiantes (7%) del 2014 al 2016. En cuanto a traslados, se ha mantenido el
número de 44 estudiantes en los tres años de comparación Mientras que los estudiantes retirados, se presenta
una reducción de 58 a 37 estudiantes.
Otro aspecto importante en el diagnóstico lo constituye la percepción de los docentes sobre el

funcionamiento de la institución educativa. En este sentido, respecto a los procesos de dirección, se observa,
que se considera como fortaleza que en el colegio existe una práctica permanente de sistematización
periódica de los resultados de aprendizajes y de gestión escolar lo que conlleva a la implementación de
estrategias de mejora continua. Por otro lado, se observa como debilidad la poca participación de la
comunidad educativa, incluso de los mismos docentes, en los distintos procesos que se desarrollan en la
institución, sobre todo en la formulación de los instrumentos de gestión.
La mayoría del personal consultado, establecen como fortaleza la forma de efectuar la práctica pedagógica en
el aula, así como aquellos procesos relacionados a la gestión de las condiciones para el aprendizaje, no
obstante se deben priorizar estrategias para fortalecer el trabajo de coordinación entre docentes o trabajo
colegiado, el acompañamiento integral al estudiante, la implementación de acciones permanentes de
monitoreo y acompañamiento pedagógico y promover espacios y mecanismos de participación para
estudiantes y padres de familia a fin de gestionar una mejor convivencia escolar en favor de mejores
aprendizajes y el desarrollo pleno de las capacidades y competencias de los estudiantes.
En cuanto a la consulta a los PPFF, estos coinciden con los docentes, sin embargo, expresan que no participan
en la formulación, ni conocen, en una amplia mayoría, los instrumentos de gestión, coincidiendo además con
los estudiantes. Se observa también que los PPFF no tiene una buena percepción sobre el cumplimiento de
los horarios de clase de los docentessobre, casi el 50% desconoce que es lo que deben aprender los
estudiantes mientras que el 58% desconoce las acciones que realiza la IE frente a casos de violencia escolar.
Es necesario resaltar que tanto docentes, PPFF y estudiantes coinciden en señalar que la infraestructura, el
mobiliario y los recursos y materiales no se encuentran en óptimas condiciones, no cuentan con el
mantenimiento correspondiente y/o no son los pertinentes para el logro de mejores aprendizajes.
Por último, se debe considerar, el monitoreo sistemático del desempeño laboral del personal, con la finalidad
de interiorizar la centralidad del estudiante como un propósito de la institución para la mejora permanente de
la calidad del servicio educativo.
III. ESTABLECIENDO NUESTRA IDENTIDAD
3.1 Visión compartida: elaborado el diagnóstico, visto la visión del sector educación, los principios de la
educación peruana (Art.8, Ley Nº 28044 Ley General de Educación) y los resultados de aprendizaje; la IE formuló
la visión compartida.
Futuro deseado Brecha Futuro factible
Visión compartida
¿Qué tan lejos está nuestra IE de lode los que deseamos es
que deseamos para ella?¿Qué
mo deseamos que sea nuestra IE ¿Cuál
es nuestra situación actual? posible lograr en 3 años?
a comunidad educativa identificada

La principal brecha se origina Al
en 60 % se pueden dar respuesta
Al 2021a la IE XXXXXXXXXXXXXX del Distrito
XXXXXXXX XXXXX las causas asociadas a los de San Luis, apuesta por una
problemas priorizados por XXXXXXXXXXXXXX
la
3.2 Misión de la IE: Tomando como referencia el artículo 66° de la Ley Nº 28044 Ley General de Educación
donde se define y se establece la finalidad de la IE, se elaboró la misión institucional con la participación de la
comunidad educativa:
Somos una institución educativa XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
3.3 Principios de la Educación o de la IE
Ético: Educación promotora de valores

Equidad: Garantiza iguales oportunidades
Interculturalidad: Valoración y enriquecimiento de la propia cultura.
Calidad: Asegura condiciones adecuadas para la educación
Democracia: Ejercicio pleno de la ciudadanía y fortalecimiento del estado de derecho
Inclusión: Atención de calidad a la población en situación de vulnerabilidad
Conciencia ambiental: Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
Creatividad e innovación: Promueven la producción de nuevos conocimientos
3.4 Valores institucionales
3.5 Lema institucional
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús educamos para la vida y la salud.
IV. Propuestas de gestión escolar centrada en los aprendizajes
Los objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes se refieren a los resultados que la Institución Educativa se propone
alcanzar a mediano plazo, en el caso concreto, en tres años, orientando la planificación de las actividades en dicho periodo, así
como la focalización de los esfuerzos y los recursos disponibles, proyectado en la matriz de planificación de objetivos. A
continuación, se presentan los objetivos de gestión escolar planteados para el presente Proyecto Educativo Institucional:
Plantilla 7
Propuesta Propuesta de gestión escolar centrado en los aprendizajes
Propuesta de gestión En este sentido la IE. asumen la gestión por procesos como el nuevo modelo de gestión escolar
escolar. que tiene como centralidad al estudiante y organiza su funcionamiento en razón de los procesos actuales.
La EE, ha identificado tres grandes procesos: Dirección y liderazgo, Desarrollo pedagógico y
Los objetivos de gestión Convivencia escolar y Soporte al funcionamiento de la IE. Asimismo, los roles y responsabilidades de
escolar centrada en los cada actor para implementar los procesos programados sí asegurar su desarrollo y mejora permanente en
aprendizajes se plantearon a la institución educativa.
partir de los resultados que la
Institución Educativa se 1. Implementar el planeamiento institucional de manera participativa promoviendo una gestión
propuso alcanzar a mediano orientada hacia el cumplimento de las metas y la evaluación continua de los procesos para la toma
plazo, en el periodo de tres de decisiones oportunas.
años. Esta propuesta orientará 2. Establecer alianzas estratégicas con instituciones y autoridades de la comunidad a sí fortalecer la
la planificación de las gestión escolar y los vínculos interinstitucionales.
acciones y actividades en 3. Promover en la institución educativa mecanismos de evaluación del funcionamiento y acciones
dicho periodo detallado en el realizadas en cumplimiento de la gestión escolar.
PCI, así como la focalización 4. Asegurar la gestión de la matrícula en los tiempos establecidos a fin de garantizar aprendizajes
de los esfuerzos y los Gestionar la Matrícula
recursos disponibles, 5. Asegurar el funcionamiento de la IE, mediante el seguimiento de la implementación de los procesos,
sistematizado en la matriz de acopiando y sistematizando la información relevante respecto a la ejecución de cada actividad
planificación de objetivos. A planificada, a sí brindar un mejor servicio educativo.
continuación, se presentan los 6. Fortalecer el desempeño docente y demás personal de la institución educativa mediante el
objetivos de gestión escolar monitoreo, acompañamiento y evaluación de las actividades, valorar fortalezas y debilidades a fin de
planteados para el presente tomar decisiones inmediatas y permite respecto al rendimiento laboral centrado en el logro de
Proyecto Educativo aprendizaje de los estudiantes.
Institucional: 7. Atender las necesidades específicas de aprendizajes de los estudiantes mediante evaluaciones y
sesiones diferenciadas, empleo de estrategias que respondan a las particularidades y contexto a fin
de lograr aprendizajes esperados y desarrollo de competencias.
8. Fortalecer la convivencia escolar basada en una gestión democrática a través de la creación de
espacios de participación, involucramiento y compromiso de los actores de la comunidad educativa
que contribuyan al mejoramiento del bien común.
9. Administrar los recursos humanos estableciendo estrategias para el fortalecimiento de los canales de
comunicación y los niveles de participación de los padres y madres de familia para favorecer el
logro de aprendizaje de los estudiantes.
10. Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios
11. Garantizar que el personal docente, estudiantes, así como el personal administrativo de la IE
dispongan y hagan uso responsable de los bienes, recursos y materiales educativos; registrando la
asignación equitativa según necesidad y funciones de cada actor a través de la aplicación de
protocolos para el cuidado.
12. Administrar recursos económicos del mantenimiento preventivo del local escolar.
Formulación de la Matriz de planificación de gestión escolar centrada en los aprendizajes
Las concepciones Enfoque de derechos

sobre los Como IE partimos por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
aprendizajes de los
reconocemos que son ciudadanos con deberes que participan en la comunidad educativa propiciando de manera
estudiantes. democrática.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendiza erradicando la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
Enfoque Intercultural.
En el contexto de nuestra IE entendemos por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción
e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
Enfoque de Igualdad de Género

Educamos para que todos nuestros estudiantes y demás actores tengan las mismas potencialidades para aprender
y desarrollarse plenamente como personas, con iguales derechos, valorándose como tal en los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades. Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres, ambos tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
Enfoque Ambiental
Desde este enfoque la IE, asume los procesos educativos y orienta hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y
global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.
Enfoque Orientación al bien común

En la IE, el bien común está constituido por los bienes que posemos a través de ello comparten intrínsecamente
en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.
Enfoque Búsqueda de la Excelencia

En la IE, la excelencia significa desarrollar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de todos.
Desarrollar la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación
eficaz hasta la interiorización de estrategias.
Construcción de los Propios Aprendizajes.
Los principios Pondremos principal atención en el proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio
psicopedagógicos social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizaran diversas estrategias y estructuras lógicas en su
aprendizaje adquiridos anteriormente para compararlos con el nuevo aprendizaje.
Necesidad del Desarrollo del Lenguajes y del Acompañamiento en los Aprendizajes:

El Currículo
Nacional de la En toda actividad, la interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se producea través del
EBR, 2016; tiene lenguaje; recoge saberes de los demás, aporta ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de
una perspectiva qué y cómo aprenden, a su vez, desarrollaremos estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Por ello, se
han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje
humanista, toma en
adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
cuenta la conducir las prácticas pedagógicas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
centralidad de la conclusiones.
persona, considera
la diversidad Significatividad de los Aprendizajes.
cultural del País, las
tendencias Este principio será posible si llegamos a relacionar los nuevos conocimientos con los que ya se posee y se tiene
pedagógicas en cuenta el contexto, la realidad misma, la diversidad en la cual están inmersosnuestros estudiantes. Si el
actuales, avances docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la
del conocimiento, motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la
la ciencia y construcción de los mismos. Promoveremos experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia,
dedicando tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías.
tecnología. En ese
sentido la IE, asume
Organización de los Aprendizajes.
los principios
psicopedagógicos La IE, asume a la planificación como un proceso de organización del tiempo, las oportunidades, el cumplimiento
como lineamientos de las funciones y desarrollo de capacidades en todas las dimensiones.
de acción que Los aprendizajes se evidenciaran en el desarrollo de los procesos pedagógicos, las interacciones en las sesiones
regula el qué hacer de enseñanza y aprendizaje; tanto el docente como los estudiantes manifiestan en sí la influencia y las
educativo en los condiciones de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico,
tres próximos años. ambiental y mediático; estos aspectos también intervendrán en el proceso y en los resultados de aprendizaje, por
ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.
Integralidad de los Aprendizajes.
En la IE, abarcaremos el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales.
Por ello, propiciaremos la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y
el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas curriculares. En este sentido, será indispensable
elrespeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, según sea el caso.
Evaluación de los aprendizajes.
En la IE, consideramos este principio como un proceso reflexivo sobre la diversidad de los aprendizajes. Los
docentes al planear sus sesiones de aprendizaje deberán considera cómo evaluar la comprensión de los
estudiantes utilizando un método alineado a los objetivos de aprendizaje. Los estudiantes, deben conocer sus
estilos personales de aprender para que los resultados no seaninfluenciados por la preferencia del docente. La
evaluación en el aula será un proceso observacional de la todas las tareas que realice el estudiante para ello, los
docentes deben estar bien enterados de las prácticas de evaluación y mantenerse al tanto de los cambios. Por otra
parte, los docentes consideran cuidadosamente las consecuencias emocionales de sus evaluaciones antes de
realizarlas. Para garantizar qué áreas necesitan mejorar los estudiantes, los docentes deberán compartir una
retroalimentación constructiva de manera periódica.
Perfil de los estudiantes:
Los perfiles de los
actores educativos. DIMENSION PERFIL IDEAL
- Valora, sus propias características, que lo definen y las raíces históricas y
Los Perfiles permite culturales que le dan sentido de pertenencia.
Se reconoce como
unificar criterios y - Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros.
persona valiosa y se
establecer - Asume sus derechos y deberes.
identifica con su cultura
una ruta hacia - Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
resultados comunes - Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
que respeten nuestra - Participa de manera democrática en todos los espacios, propiciado por IE.
- Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y
diversidad escolar,
Propicia la vida en dentro de la IE.
social, cultural, democracia a partir del - Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
biológica y reconocimiento de sus permiten comprender y explicar el contexto en el que vive.
geográfica. derechos y deberes - Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
- Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos
públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano de derecho.
- Conoce y valora su cuerpo, expresa y se comunica corporalmente. Asume un
Practica una vida
estilo de vida saludable y placentero a través de la realización de prácticas de
saludable cuida su
una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y comprende cómo impacta en
cuerpo e interactúa
su bienestar social, emocional, mental y físico.
respetuosamente en la
- Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución
práctica de distintas
- de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad, trabajo en equipo y logro de
actividades.
objetivos comunes, entre todos.
Aprecia - Interactúa con diversas manifestaciones artístico-culturales, desde las formas
manifestaciones más tradicionales hasta las formascontemporáneas.
artístico-culturales y - Usa diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y
comprende el aporte del colectivas, interpreta y reinterpreta de otros, lo que le permite comunicar
arte a la cultura y a la mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
sociedad.
- Usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas,
Se comunica en su
en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos.
lengua materna, en
- Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita o en sistemas
castellano como
alternativos.
segunda lengua y en
- Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias,
inglés como lengua
extranjera desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a
laconstrucción de comunidades interculturales.
- Indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
Indaga y comprende el estructura y funcionamiento.
mundo natural y - Asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos
artificial de la vida.
utilizandoconocimiento - Utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y
s científicos en diálogo necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente.
con saberes locales - Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes
locales, como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
- Busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
Interpreta la realidad y
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
toma decisiones a partir
- Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
de conocimientos
situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas
matemáticos
mediante el lenguaje matemático.
- Realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa. Muestra
habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el
Gestiona proyectos de mundo del trabajo.
emprendimiento - Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
económico o social de creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente.
manera ética. - Adapta e innova de manera creativas las cosa.
- Trabaja de manera cooperativay proactivamente.
- Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
- Discrimina y organiza información de manera interactiva.
Aprovecha
- Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales.
responsablemente las
- Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales.
(TIC) para interactuar
con la información. - Lleva las actividades de manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.
Perfil de los docentes:
DIMENSION PERFIL IDEAL

- Saber Ser: Afianza su identidad personal y profesional y cultiva su autoestima.
Es coherente con principios éticos y espirituales. Tiene altas expectativas en
sus estudiantes por estimular aprendizajes.Controla su sensibilidad y busca
profundizarla.
- Saber convivir: Brinda afecto, seguridad y confianza. Practica la tolerancia y
la búsqueda de consensos. Establece relaciones humanas dialogales a nivel:
interpersonal, intra e interinstitucional. Vive los valores religiosos de su propia
confesión y respeta los de otras confesiones.
Facilitador (A) - Saber pensar: Posee una cultura general propia del nivel de educación.
Traduce en su quehacer educativo la política, así como la orientación
proveniente de los objetivos regionales, nacionales. Desarrolla los niveles más
complejos del pensamiento lógico formal que permiten el desarrollo del juicio
moral autónomo.
- Saber Hacer: Promueve el auto interaprendizaje, al aplicar metodologías
activas, que favorezcan la iniciativa personal y grupal. Conoce y utiliza
diversas técnicas para la selección,adecuación, diseño, elaboración y empleo de
materiales educativos.
-Manejo adecuado del currículo.
-Actúa de manera ética y responsable.
Desempeños -Propicia el trabajo en equipo, generando un ambiente de armonía y
enriquecimiento en las interrelaciones humana.
-Capacitados y altamente calificados.
-Participa activamente en la elaboración de proyectos educativos para la solución
de problemas.
-Asume los cambios crítica y creativamente.
-Desarrolla interés y curiosidad por comprender y profundizar diferentes aspectos
de la realidad.
-Cultiva la apertura a lo nuevo y a lo distinto.
Investigador (A)
-Asume responsablemente el riesgo de sus opiniones.
-Respeta el pensamiento divergente y valora la interculturalidad.
-Analiza e interpreta, en equipo multidisciplinario, la realidad compleja, para
plantear alternativas de solución. Coordina con especialistas afines y
promueve el intercambio de saberes.
-Maneja conceptos y teorías actualizados sobre las áreas básicas.
-La finalidad es ser ejemplo y guía e involucren a los padres de familia en la
Mentor (A)
formación integral de los escolares.
Perfil del Directivo
DIMENSION PERFIL IDEAL

-Planificación competente. PEI-PAT-MAE
Gestión centrada -Optimo manejo de la normatividad.
en los -Implementación oportuna.
aprendizajes -Delegación de funciones con toma de decisiones.
-Optimo manejo de los documentos de gestión mediante las guias y aplicativos Excel.
-Conoce y maneja los nuevos enfoques pedagógicos.
-Establece metas según los resultados.
-Establecer dirección escolar.

Líder Pedagógico -Promover el desarrollo de competencias y capacidades docentes.
-Rediseñar la organización a través de la cultura colaborativa, centrada en los
aprendizajes.
-Visión Compartida.
-Optima relación con los dirigentes de APAFA y comunidad.

Social -Optimo manejo de relaciones interpersonales.
-Promueve el trabajo cooperativo y solidario.
El perfil de los Padres de Familia
DIMENSIONES PERFIL IDEAL

-Busca superación personal.
-Capaces de decisión y preocupación por la educación de sus hijos.
PERSONAL -Óptima relación con la directora y profesores.
SOCIAL -Cumplan funciones de los cargos encomendados dentro de APAFA y Comités de
Aula.
-
-Participación activa en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.
-Participa de la Gestión Escolar
-Solidarios ante situaciones que se presente en la Institución Educativa.
PARTICIPACIÓN -Asiste puntualmente a las asambleas de padres de familia a nivel de Comité de
Aula y Asambleas generales de padres de familia.
-Comprometidos a brindar a sus hijos principios morales éticos y valores.
-Incentiva a sus hijos la decisión por una opción vocacional de su preferencia.
La diversificación
Curricular
DISEÑO CURRICULAR -CN
DIVERSIFICACION
CURRICULAR
que consiste en
Contextualizar Enriquecer los

Adecuar
Diseño Curricular estandares
a las
Características de Necesidades e intereses Características del Condiciones reales

la localidad y de aprendizaje de los sector productivo de la institución
región. estudiantes educativa
La
implementación METODOLOGICA DE LA EVALUACION CURRICULAR
ejecución
evaluación Aprendizajes
Gestión Escolar Docente Estudiantes
curricular Resultados
-Evaluar Matricula oportuna -Aplicación de ficha de análisis -Evaluación
-Evaluar las Condiciones para para evaluar la Programación diagnostica
la matrícula. Curricular, Unidades didáctica
-Evaluar el proceso de y sesión de aprendizaje
implementación del Monitoreo -Evaluar Matriz de
y acompañamiento de los competencias, capacidades y
compromisos de gestión desempeños.
escolar. -Seguimiento a la
Inicial
-Evaluar los procesos: Implementación MAE
Estratégico -Sistematización de la
-Misional RUBRICA.
-Soporte -Evaluación de diagnostica,
proceso y salida.
-Sistematización de la Matriz
para el dialogo reflexivo.
-Cuaderno de Campo.
-Evaluar Matricula oportuna -Presentación de la -Evaluación
Programación Curricular entrada
-Evaluar las Condiciones para -Matriz de competencias, -Evaluación
la matrícula. capacidades y desempeños. proceso
-Evaluar el proceso de -Implementación MAE -Evaluación salida
implementación del Monitoreo -Aplicación RUBRICA.
y acompañamiento de los -Evaluación de diagnostica,
Primaria compromisos de gestión proceso y salida.
escolar. -Matriz para el dialogo
reflexivo.
-Evaluar los procesos: -Cuaderno de Campo.
Estratégico
-Misional
-Soporte
-
-Evaluar Matricula oportuna -Presentación de la -Evaluación

-Evaluar las Condiciones para Programación Curricular entrada
la matrícula. --Matriz de competencias, -Evaluación
-Evaluar el proceso de capacidades y desempeños. proceso
implementación del Monitoreo -Implementación MAE -Evaluación salida
y acompañamiento de los -Aplicación RUBRICA.
Secundaria
compromisos de gestión -Evaluación de diagnostica,
escolar. proceso y salida.
-Evaluar los procesos: -Matriz para el dialogo
Estratégico reflexivo.
-Misional -Cuaderno de Campo.
-Soporte.
CEBE - - -
CETPRO - - -
PASO 5
(Mayo)
PASO 5: PROGRAMANDO ACCIONES DE MEJORA
Plantilla 09
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
Resultado Problemas Objetivo
Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
s de la IE relacionados (Según causas generadas)
Persistencia de un Deficiencia en la aplicación de la Evaluación Trabajo colegiado Aprendizajes de Mejorar la aplicación de la
decrecimiento en el evaluación formativa de los Formativa por áreas, niveles, estudiantes evaluación formativa de los
logro de aprendizaje en estudiantes. modalidad y forma docentes a los estudiantes a
los tres últimos años través del desarrollo del
trabajo colegiado por áreas,
Evidencia de una La limitada gestión del currículo por niveles, modalidad y forma
notoria fluctuación en parte del equipo directivo es una causa para el incremento de los
los niveles de asociada al problema de la ausencia de aprendizajes en los
Resultados aprendizaje de los un incremento significativo del estudiantes.
de actas o estudiantes en los tres porcentaje de un nivel de logro al
registro de últimos años. inmediato superior.
resultado
Mayor porcentaje de Existencia de diferentes criterios para
estudiantes ubicados por la evaluación formativa. .
debajo de las Existencia de limitado tiempo para el
calificaciones 18-20 y acompañamiento a los docentes
14-17, después del monitoreo por parte de los
directivos.
Resultados
de ECE
Resultados
de
Eficiencia
Interna
Resultados
del
funcionami
ento de la
IE
Resultados
de la
vinculació
n de la IE
con el
entorno
Plantilla 10
MATRIZ DE OBJETIVOS PRIORIZADOS POR PROCESO
¿Para
Procesos de la IE Problemas relacionados Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? Objetivo
qué?
Desarrollar Implementar el planeamiento
planeamient institucional de manera
o participativa promoviendo una
institucional gestión orientada hacia el
cumplimento de las metas y la

evaluación continua de los
procesos para la toma de
decisiones oportunas.
Gestionar
Establecer alianzas estratégicas
relaciones
con instituciones y autoridades de
interinstituci
la comunidad a sí fortalecer la
onales
gestión escolar y los vínculos
y
interinstitucionales.
comunitarias
Evaluar la Promover en la institución
gestión educativa mecanismos de
Escolar evaluación del funcionamiento y
acciones realizadas en
cumplimiento de la gestión escolar
Gestionar la Asegurar la gestión de la matrícula
DESARROLLO
Matrícula en los tiempos establecidos a fin de

garantizar aprendizajes Gestionar
la Matrícula
Preparar Asegurar el funcionamiento de la
condiciones IE, mediante el seguimiento de la
para implementación de los procesos,
la gestión de acopiando y sistematizando la
los información relevante respecto a la
aprendizajes ejecución de cada actividad
planificada, a sí brindar un mejor
servicio educativo.
Fortalecer el Fortalecer el desempeño docente y
desempeño demás personal de la institución
docente educativa mediante el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de
las actividades, valorar fortalezas y
debilidades a fin de tomar
decisiones inmediatas y permite
respecto al rendimiento laboral
centrado en el logro de aprendizaje
de los estudiantes.
Gestionar los Atender las necesidades
Aprendizajes específicas de aprendizajes de los
PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
estudiantes mediante evaluaciones

y sesiones diferenciadas, empleo
de estrategias que respondan a las
particularidades y contexto a fin de
lograr aprendizajes esperados y
desarrollo de competencias.
Gestionar la Fortalecer la convivencia escolar
convivencia basada en una gestión democrática
escolar y la a través de la creación de espacios
participación de participación, involucramiento
y compromiso de los actores de la
comunidad educativa que
contribuyan al mejoramiento del
bien común.
Administrar Administrar los recursos humanos
los estableciendo estrategias para el
recursos fortalecimiento de los canales de
humanos comunicación y los niveles de
participación de los padres y
madres de familia para favorecer el
logro de aprendizaje de los
estudiantes.
Administrar
la
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
infraestructu
Administrar la infraestructura, los
ra, los
servicios básicos y
servicios
complementarios
básicos y
complement
arios
Administrar Garantizar que el personal docente,
los estudiantes, así como el personal
bienes, administrativo de la IE dispongan
recursos y hagan uso responsable de los
y materiales bienes, recursos y materiales
educativos educativos; registrando la
asignación equitativa según
necesidad y funciones de cada
actor a través de la aplicación de
protocolos para el cuidado.
Administrar Administrar recursos económicos
recursos del mantenimiento preventivo del
económicos local escolar.
Plantilla 11
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
Objetivos de gestión escolar centrada en los Metas Indicadores Fuente de verificación Niveles de logro de las
aprendizajes metas
Año 1 Año 2 Año 3
Mejorar la aplicación de la evaluación 100% de docentes % de reuniones colegiadas para unificar criterios Plan de reuniones
formativa de los docentes a los estudiantes a aplican la evaluación de evaluación formativa. Actas de notas
través del desarrollo del trabajo colegiado por formativa. Instrumentos de 8 8 8
áreas, niveles, modalidad y forma para el evaluación
incremento de los aprendizajes en los Registros de asistencias
estudiantes. % de docentes que planifican su sesión de Unidades y sesiones de
aprendizaje teniendo en cuenta los criterios de la aprendizaje 65% 80% 100%
evaluación formativa.
100% de estudiantes % de estudiantes que desarrollan sus procesos de Lista de cotejo
mejoran los resultados autorreflexión de sus aprendizajes. Ficha de monitoreo 65% 80% 100%
de aprendizaje. Rubrica
% estudiantes
MATRIZ DE EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PEI
Responsables
Objetivos de Metas Indicadores Estado de avance de
gestión actividades
Actividades Medios de Acciones a implementar
escolar
programadas Parcia Mediano Total verificación a partir de la evaluación
l
V. ANEXOS
5.1 PAT 2018
5.2 Acta de elección del Comité para la elaboración del PEI
5.3 Actas de reuniones.
5.4 Evidencias del proceso de formulación
... AYUDA MEMORIA SOBRE LA MATRIZ DE FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TIPO DE PROCESOS DE LA INDICADORES

PROCES IE NIVEL 0 (La Institución Educativa…)
O
Cuenta con un PEI elaborado con la participación de la comunidad educativa (Equipo directivo, docentes, personal administrativo,
Desarrollar estudiantes y padres/madres de familia).
Planeamiento Tiene un PCI que orienta los procesos pedagógicos a través de la diversificación curricular.
Institucional Tiene un PAT que establece actividades anuales en función a los compromisos de gestión escolar.
Posee un RI que establece las funciones, derechos, sanciones y estímulos de los integrantes de la comunidad educativa.
Gestionar Relaciones Implementa proyectos y programas de instituciones públicas y privadas considerando los objetivos de la IE.
Interinstitucionales y Promueve alianzas interinstitucionales y/o comunitarias para alcanzar los objetivos de la IE.
Comunitarias Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo con organizaciones y/o representantes de la comunidad.
Realiza de forma oportuna y pertinente el monitoreo a los procesos que se desarrollan en la IE
Evalúa los resultados del funcionamiento de la IE, reconociendo sus avances y limitaciones.
Evaluar la Gestión
Implementa mecanismos y estrategias de mejora continua del funcionamiento de la IE, garantizando la sostenibilidad del servicio educativo
Escolar
prestado.
Brinda información en forma periódica a la comunidad educativa acerca de los resultados de aprendizaje y gestión de la IE
DESARROLLO PEDAGÓGICO Y
Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, brindando información acerca de la trayectoria escolar de las y los estudiantes.
Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de la matrícula, asegurando la permanencia de las y los estudiantes.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Gestionar la matrícula
Asegura la permanencia del estudiante en el sistema educativo, mediante la atención oportuna durante el recibimiento y otorgamiento de
traslados.
Elabora la programación curricular acorde a las necesidades y características de aprendizaje de las y los estudiantes de la IE.
Preparar condiciones
para la gestión de los Organiza y verifica el cumplimiento de las horas lectivas planificadas en la calendarización del año escolar.
aprendizajes
Organiza y verifica la distribución de espacios para asegurar los procesos pedagógicos.
Implementa estrategias de trabajo colegiado permanentes entre los docentes de la IE
Fortalecer el
Realiza investigaciones e innovación pedagógica relacionados a la gestión de los aprendizajes y gestión escolar.
Desempeño Docente
Implementa acciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes.
Gestionar los Asegura y garantiza la realización de las sesiones de aprendizaje, considerando la secuencia didáctica y utilizando estrategias pedagógicas.
aprendizajes Implementa actividades de refuerzo escolar a estudiantes que muestran dificultades de aprendizaje.
Realiza acciones de tutoría o acompañamiento integral al estudiante
Evalúa el rendimiento y desempeño de sus estudiantes, en función a los aprendizajes esperados.
Emite de manera oportuna registros y certificados del aprendizaje de los estudiantes.
Cuenta con un Comité de Tutoría que establece de manera consensuada normas de convivencia que forman parte del Reglamento Interno.
Desarrolla estrategias y espacios para brindar soporte emocional y protección a las y los estudiantes y a la comunidad educativa.
Gestionar la
Cuenta con espacios que promueven la participación y organización estudiantil (Municipio escolar, consejo estudiantil u otros).
Convivencia Escolar
y la Participación Cuenta con mecanismos para involucrar a las familias en el aprendizaje de sus hijos (Escuela de padres, reuniones de atención personalizada,
actividades por el Buen Inicio).
Organiza y supervisa la jornada laboral del personal para garantizar la provisión del servicio educativo.
Acompaña y monitorea el desempeño laboral del personal de la IE para identificar fortalezas y debilidades.
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE
Administrar los
Gestiona e implementa actividades relacionadas al fortalecimiento de capacidades del personal de la IE para la mejora de la calidad del
Recursos Humanos
servicio educativo.
Controla y reporta de forma oportuna el cumplimiento de la jornada laboral del personal.
Administrar la Organiza e implementa acciones de limpieza y mantenimiento de los servicios básicos e infraestructura, garantizando espacios saludables.
Infraestructura, los Realiza, administra y evalúa la implementación de servicios complementarios.
Servicios Básicos y
Adopta medidas de seguridad y/o gestión del riesgo de desastres en la IE.
LA IE
Complementarios
Cuenta con información sobre la cantidad y estado de los bienes, recursos y materiales educativos, informando acerca de las altas y bajas.
Administrar los
Bienes, Recursos y
Implementa mecanismos y procedimientos para la distribución y preservación de los bienes, recursos y materiales educativos.
Materiales Educativos
Administrar Recursos
Programa y ejecuta los gastos de la IE de manera planificada garantizando una gestión transparente.
Económicos
Desarrollar al momento de elaborar el PAT

Plantilla N° 4
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR (CGE 3, 4 y 5 )

Análisis de los gráficos Problema Causas asociadas Alternativas de solución
obtenidos
¿Qué compromisos
alcanzaron las metas
propuestas en los dos
últimos años?
¿Qué compromisos no
alcanzaron las metas
propuestas en los dos
últimos años?
¿En qué Compromisos
de Gestión Escolar (3,4 y
5) el equipo directivo
encuentra mayor
dificultad?
¿Por qué el directivo no ¿ Cuáles son los mayores problemas en ¿Por qué se han originado esos
¿Cuáles serían tus propuestas?
realiza el seguimiento a los Compromisos de Gestión Escolar? problemas?
la implementación de la
planificación curricular?
¿Por qué el directivo no
realiza el seguimiento al
desempeño de los
estudiantes, identificando
alertas e implementando
estrategias de mejora?
¿Ha cumplido con las
condiciones para la
gestión de la convivencia
escolar?

PEI-PAT 2018 Act. (22-05-18) ACTUALIZADO

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IE Nº XXXX “XXXXXXXXXXX”

Resolución Directoral N° - IEP-2018

I.1 Información de la IE.

I.2 Visión compartida.

I.3 Principios de la Educación.

I.4 Valores institucionales.

I.5 Lema institucional.

II. ANÁLISIS SITUACIONAL

II.1 Resultados de Aprendizaje.

II.2 Indicadores de eficiencia interna.

II.3 Funcionamiento de la IE.

II.4 Vinculación con el entorno de la IE.

II.5 Cuadro Diagnóstico Situacional.

III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

III.1 Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes.

III.2 Matriz de planificación a mediano plazo.

IV. ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

IV.1Monitoreo del PEI.

V.1 Acta de elección del Comité para la elaboración del PEI

V.2 Actas de reuniones

V.3 Evidencias del proceso de formulación

1.1 Información de la IE:

1.1.1 Nombre de la IE:

1.1.2 Código Modular: Inicial:

1.1.3 Código del local: .

1.1.4 Turno: Mañana y Tarde

1.1.5 Lengua materna de las y los estudiantes: Castellano.

1.1.6 UGEL: 07 San Borja.

1.1.7 DRE: Lima Metropolitana.

1.1.9 Número telefónico: .

1.1.10 Correo electrónico:

1.1.11 Web institucional:

1.2 Reseña histórica de la IE.

II. ANÁLISIS SITUACIONAL.

En el transcurso de la formulación del instrumento de gestión a mediano plazo, analizamos y

a. Resultados de aprendizaje de evaluaciones no estandarizadas (actas) de la Institución

b. Resultados de aprendizaje de evaluaciones estandarizadas (ECE) aplicada a la Institución

2.1 Resultados de Aprendizaje del NIVEL INICIAL.

mientras que las secciones 5 años alcanzó el 82.1% y la sección 3

sección de 3 años alcanzó el más alto porcentaje de 19.2%, 2016 87%

2.2 Resultados de Aprendizaje del NIVEL PRIMARIA.

77.5, mientras que Matemática y Comunicación alcanzaron el 67,4%. pedagógicos.

2.3 Resultados de Aprendizaje del NIVEL SECUNDARIA.

área de Matemáticas. enseñanza tradicional y 8. Promover sesiones de

estudiantes a través de las

En el nivel de logro en proceso, correspondiente a las calificaciones “14-17” ha sido

En el nivel de logro en inicio, se encuentran la mayor cantidad de estudiantes con resultados

2.4 Resultados de Aprendizaje del NIVEL ESPECIAL.

MINEDU: Existe un decrecimiento - Desconocimiento de marco teórico - Grupo de interaprendizaje

participativa de problemática porque el porcentaje reducido han ingresado a nivel de

En el gráfico de la calificación “C” (En Proceso) se observa: Área de

2.4 Resultados de Aprendizaje de la ECE.

proceso y - Pocas jornadas de

MINEDU: ECE 2º grado de primaria

los niveles en 29.9 ubicados en el nivel en necesidades de estudiantes y del

crecimiento, en las aulas.

ECE 2º grado de secundaria

En el grafico se observa que existe una línea base en la competencia matemática en la

2.5 Análisis de Resultados de Eficiencia Interna.

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

estudiantes que equivale a 2.6%; luego del 2016 al 2017 se incrementó 69

¿Se ha aumentado, Se observa un Implementación y Continuar con el programa

familias optan por Trabajo Social, Psicología y