BLOQUE 3

PLANEACIÓN SEMANA 22 Y 23
ESPAÑOL
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN BLOQUE III ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO:
9. Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad EXPOSITIVO

COMPETENCIAS: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural
de México
PROPÓSITOS COMUNICATIVOS: Revisar las secciones que forman un periódico. Identificar la forma en que se escribe una nota periodística o noticia,
para escribir una noticia sobre un suceso de la comunidad para difundirla. PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: conocer la función y los tipos de texto
empleados en un periódico. Usar frases adjetivas para indicar modo y tiempo. Emplear la paráfrasis en la redacción. Argumenta oralmente sus
preferencias o puntos de vista. Identificar la disposición gráfica de las notas periodísticas.
ESTÁNDARES CURRICULARES: 1.4. Identifica las características generales de los textos informativos, considerando su distribución gráfica y su
función comunicativa. 1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas. 2.3. Recupera información
de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y
puntuación en párrafos.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, libreta, Cuaderno de Trabajo, diccionario, folletos, lápiz y hojas blancas.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Identifica la disposición gráfica (tipos y • Organización del periódico 96-97 177 -
tamaños de letra, columnas, entre otros) de 178
las notas periodísticas.
Inicio: Conoce el propósito del proyecto en LT p. 96 y comenta sobre su contenido.
Desarrollo: En equipos de tres elementos, activa conocimientos previos comentando la información de LT p. 97, la sección Lo que conozco y comenta
en equipo sobre las respuestas. Compara la primera plana de dos periódicos en el CT p. 177 y completa el cuadro de CT p. 178. Subraye en el globo de
diálogo lo que considere importante y entre noticias principales y secundarias. Subraye lo que considere importante en el siguiente globo de diálogos
correspondiente a las planas de los periódicos. Revise intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común. Cierre:
Registra la información subrayada en su cuaderno. Determina cuáles son las noticias principales y secundarias de cada uno de los periódicos analizados:
¿cómo lo descubrió? TAREA: En equipos, cada integrante trae una sección del periódico diferente a los demás integrantes.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades anteriores tienen por objetivo que los alumnos identifiquen la disposición gráfica de las notas periodísticas, por
lo que realizan un acercamiento con el periódico y reconocen su organización.
EVALUACIÓN: La evaluación diagnóstica se presenta al dar respuesta a la sección Lo que conozco y comentarlas en equipo y como evaluación
formativa al revisar las actividades del Cuaderno de Trabajo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Conoce la función y los tipos de texto empleados • Tipos de texto contenidos en • Análisis de las secciones que conforman un 98-99 179-180
en un periódico. un periódico. periódico y los tipos de texto.
Inicio: Divida al grupo en equipos, lean las diferentes secciones que trajeron de tarea, identifique la estructura de los textos. Desarrollo: Divida el grupo en
equipos y analicen los texto que se presentan en las página 98 y 99 del libro de texto, comenten en equipo su contenido. Anote en el pizarrón las diferentes
secciones del periódico que trajeron los alumnos. Advierte la organización del texto en los periódicos y cómo las notas se agrupan en secciones. Identifique qué
noticias corresponden a qué sección (PRODUCCIÓN 1) Comente hacia el interior del equipo sobre ellas y luego comparta con el grupo. Identifique qué noticias
corresponden a cada sección, resuelva las actividades de identificar las partes de una plana del periódico en la página 179 y la primera actividad de la página
180. Realice una autoevaluación, después de una puesta en común. Cierre: Copia en su cuaderno la tabla propuesta en LT p. 98 y la completa con el tipo de
noticias que debe incluir cada sección y un titular de cada una. TAREA: Por equipo, traer diferentes secciones del periódico.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades que se presentan, pretenden que, a través de procesos constructivos, los alumnos conozcan la función de los
tipos de texto empleados en los periódicos y que analicen las secciones que conforman un periódico.
EVALUACIÓN: La evaluación del producto se realiza con las interacciones comunicativas de los estudiantes y la autoevaluación de las actividades
permitiendo que los alumnos localicen sus aciertos y áreas de oportunidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Conoce la función y los tipos de texto empleados • Estructura de una nota • Selección y lectura de noticias de interés, 180-181
en un periódico. periodística. durante una semana.
Inicio: Distribuidos en grupos colaborativos, revisan los periódicos que trajeron de tarea, comentan sobre su contenido, discuten y llegan a acuerdos sobre
las noticias de interés. Desarrollo: Selecciona las noticias que les parecen interesantes y las comenta frente al grupo que las leerán durante una semana.
(PRODUCCIÓN 2). Advierte la estructura de las noticias, la socializan en equipo y luego en grupo. Lee el globo de diálogo del CT p. 180 sobre los indicadores
de la noticia y subraye lo que considere conveniente. Lea en grupo la nota periodística y complete la tabla de los indicadores en la página 181. Conoce los
indicadores básicos de una noticia: ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? Y los complementarios ¿cómo? y ¿por qué? Cierre: Comentan y revisan sus actividades
entre compañeros y corrigen sus respuestas de ser necesario.
ARGUMENTACIÓN: Con el trabajo colaborativo de esta sesión los alumnos seleccionan y leen noticias de interés y conocen la función y los tipos de
texto empleados en el periódico.
EVALUACIÓN: La evaluación del producto se realiza con los comentarios, ideas, opiniones que comparten en equipo, discuten y llegan a acuerdos en
grupo.
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• Conoce la función y los tipos de texto empleados • Estrategias para resumir • Resumen de las noticias seleccionadas durante 181
en un periódico. información. la semana (qué sucedió, cómo, cuándo y
dónde...)
Inicio: En equipos leen las noticias seleccionadas, las comentan hacia el interior del equipo, aportan ideas, argumentan, comprenden lo que comunican y
comparten con el resto del grupo sus opiniones y argumentos. Desarrollo: Leen en el globo de diálogo del CT la definición de noticia y los indicadores básicos
y los complementarios de las noticias, comentan y subrayar lo que considere importante. Leen la noticia e identifican los indicadores, para realizar el resumen
de noticia en la página 181 del Cuaderno de Trabajo, después de comentar sobre ella. En grupo, discuten qué noticias les parecieron más importantes de las
leídas: las que podrían afectar a su comunidad o a ellos personalmente. Cada alumno relee la noticia y completan una ficha de resumen en la que indiquen
qué sucedió, cómo, cuándo y dónde fueron los acontecimientos, y quienes estuvieron involucrados. (PRODUCCIÓN 3) Cierre: Revise el resumen de la noticia
intercambiando trabajos entre compañeros, discutan las respuestas y elijan las correctas después de una puesta en común y solicitando que con lápiz escriban
sugerencias para mejorarla.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades que realizan los alumnos, a partir de procesos constructivos, eligen estrategias que los llevan a resumir las
noticias seleccionadas considerando los indicadores.
EVALUACIÓN: La evaluación se realiza entre compañeros siguiendo lo acordado para su revisión y anotando sugerencias para mejorar el trabajo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Emplea la paráfrasis en la redacción. • Segmentación convencional 100 182
• Conoce la función y los tipos de texto empleados de palabras.
en un periódico. • Mayúsculas y puntuación en la
escritura de párrafos. Tiempos
y modos verbales empleados
para reportar un suceso.
Inicio: Organizados en grupos colaborativos, leen las noticias seleccionadas, comparten entre compañeros y eligen las que van a analizar. Desarrollo:
Advierte la organización del texto en párrafos y el uso del punto y seguido para separar oraciones y punto y aparte para separar párrafos. Leen y llegan a
acuerdos para subrayar en el globo de diálogo del CT p. 182 lo que considere importante: los conceptos sobre párrafo, mayúscula, punto. Lea la noticia,
numere los párrafos, marque mayúscula inicial y encierre el punto en la actividad del CT p. 182, complete la nota informativa de la siguiente actividad
con las mayúsculas necesarias. Recuerda el empleo de la mayúscula al iniciar un escrito, después del punto y en los nombres propios. Lea LT p. 100 la
información sobre el resumen y la paráfrasis, lleguen a acuerdos y subraye lo que considere importante. Cierre: Revise intercambiando libros entre
compañeros y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: A través de interacciones comunicativas, primero entre equipos y luego en grupo, se realizan las actividades para parafrasear las
noticias seleccionadas, respetando las reglas ortográficas estudiadas.
EVALUACIÓN: Se realiza una coevaluación de las actividades después de discutir y llegar a acuerdos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Conoce la función y los tipos de texto empleados • Tiempos y modos verbales 183
en un periódico. para reportar un suceso.
• Nexos para enlazar oraciones
(cuando, debido a, entre
otras).
Inicio: Lea las noticias seleccionadas. Desarrollo: Recuerda los tres tiempos simples del verbo: presente, pretérito y futuro. Comenta qué expresa cada
uno de ellos. Lea el globo de diálogo CT p. 183 los conceptos de los tiempos verbales y conjugue los verbos de la siguiente actividad que se sugiere.
Comenta el tiempo verbal empleado en las noticias para señalar hechos que ya sucedieron. Resuelva la actividad de anotar el verbo como se sugiere en
la siguiente actividad. Cierre: Reflexiona sobre los cambios en el significado de la oración al cambiar el tiempo del verbo. Cambia el verbos a diversas
oraciones y advierte el cambio de significado. Realiza una evaluación heterogénea y señala sugerencias para mejorar su trabajo.
ARGUMENTACIÓN: Para mejorar la redacción del resumen de noticias, los alumnos revisan el tiempo verbal empleado para reportar sucesos y los
nexos necesarios para enlazar oraciones.
EVALUACIÓN: El docente evalúa las actividades y señala sugerencias para mejorar su trabajo.
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PLANEACIÓN SEMANA 22 Y 23
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. • Nexos para enlazar oraciones 101 184
(cuando, debido a, entre
otras).
• Frases adjetivas para indicar
modo y tiempo (en la mañana
de hoy, a las 5:00 am,
etcétera).
Inicio: Leer noticias de las seleccionadas. Desarrollo: Conoce las palabras que se emplean en las noticias para enlazar ideas: cuando y debido a; así
como las frases adverbiales que indican circunstancias de tiempo y modo. Lee noticias diversas e identifica el uso de estas palabras y frases. Subraye
en el globo de diálogo del CT p. 184 al final, lo que considere importante sobre las palabras que sirven para enlazar y las frases adverbiales. Resuelve la
actividad que sigue después de los globos de diálogo sobre nexos y adverbios de modo y tiempo. Lea LT p. 101 sobre los aspectos a considerar en las
notas periodísticas. Cierre: Copia ejemplos en su cuaderno. Realiza una autoevaluación después de una puesta en común y favorece la autocorrección.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades anteriores se realizan individualmente, con la intención de emplear frases adjetivas para indicar modo y tiempo,
además de reafirmar el empleo de nexos para enlazar.
EVALUACIÓN: Con el objetivo de obtener información acerca de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes, se realiza una autoevaluación,
permitiendo la autocorrección favoreciendo que los alumnos perciban sus avances en el proceso de aprendizaje.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Argumenta oralmente sus preferencias o puntos • Uso de la voz pasiva en notas • Redacción de una noticia a partir de sucesos 102-103 185-186
de vista. periodísticas. recientes en la localidad, que rescate las
características del tipo textual
Inicio: Reunidos en grupos colaborativos leen noticias de las seleccionadas realizan interacciones comunicativas al respecto y descubren el uso de la
voz pasiva en los textos periodísticos. Desarrollo: Lean la información sobre la redacción en voz pasiva en el CT p. 185 y después de comentar, opinar
y llegar a acuerdos, subraya lo que considera necesario, realiza la actividad de cambiar las oraciones a voz pasiva y subrayar en el texto las oraciones
escritas en voz pasiva. Copia en su libreta esta explicación y resuelve con su equipo el ejercicio propuesto en la misma página. En grupo comenta los
sucesos recientes en la comunidad o en el mundo. Elige el tema y lo anota en la última parte del CT p. 185 y completa el cuadro para la redacción de
la noticia en la página 186. Redacta una noticia considerando un hecho sucedido en la comunidad escolar en el CT p. 186, revisa que contenga: Uso
de tiempos verbales adecuados. Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo. Uso de voz pasiva para reportar las noticias. Sintetice la información
más relevante sobre el suceso. (PRODUCCIÓN 4). Cierre: Comenten sobre la noticia que redactaron, intercambien libros para corregirla, acepten y den
sugerencias de mejorar el texto y para verificar características, estructura y ortografía. En equipos, se dividen tareas para la edición: pasarla en limpio,
ilustrarla, escribir un pie de ilustración, corregir el texto, atendiendo a la separación de palabras, la ortografía convencional de palabras frecuentes y el
uso de mayúsculas en nombres propios y al inicio de oraciones y párrafos. TAREA: Cada uno realiza lo que le corresponde para editar la noticia.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades que se describen anteriormente requieren del trabajo colaborativo que permite que las personas se relacionan
entre sí mediante el lenguaje e implican la realización de una serie de actividades encaminadas a elaborar un producto de lenguaje, que generalmente
tiene un uso social como lo es la redacción de noticias a partir de sucesos recientes de la localidad.
EVALUACIÓN: La evaluación formativa se lleva a cabo entre pares, intercambiando opiniones sobre los indicadores de revisión y anotando sugerencias
para mejorarlo, además de la participación de los estudiantes en la realización de tareas.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Emplea la paráfrasis en la redacción. • Uso de la voz pasiva en notas • Noticia editada para su difusión. 104 186 - 188
periodísticas.
Inicio: Lea LT p. 104 lo que corresponde a la edición de la noticia y realiza los ajustes necesarios. Desarrollo: Presentan la noticia editada para su
difusión. Entrega a la redacción del periódico escolar algunas de las noticias redactadas por los alumnos para incluirlas en él. Resuelva la integración de
los contenidos del proyecto en el CT p. 197 - 188, revisa intercambiando libros entre compañeros y califica después de una puesta en común. Cierre:
Contesta la Autoevaluación del proyecto LT p. 105. En equipo contesta la Evaluación del Bloque LT pp. 106 y 107. Compara en grupo las respuestas y
corrige si es necesario.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades que se presentan, tienen como meta presentar la noticia editadas para su difusión a través de la realización de
un conjunto de tareas secuenciadas que conduce a reflexionar acerca de distintos aspectos del lenguaje.
EVALUACIÓN: La evaluación sumativa de esta práctica social, se realiza con los productos y los aprendizajes esperados, considerando su enfoque
formativo e inclusivo y conduce al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del docente.
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Conoce la función y los tipos de texto …
Usa frases adjetivas para indicar modo y …
Emplea paráfrasis en la redacción
Argumenta oralmente sus preferencias o …
Identifica la disposición gráfica (tipos, y …
MATEMÁTICAS
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO • Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.
• Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos
procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.
• Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos
portadores.
EJE: TEMA: TIEMPO: 10 horas en dos semanas
Sentido numérico y pensamiento algebraico Problemas aditivos. Problemas multiplicativos.
Manejo de la información Análisis y representación de datos
COMPETENCIAS: Resolver problemas de reparto de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados •
Manejar técnicas eficientemente
ESTÁNDARES CURRICULARES: 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, 2 dados, 36 fichas, 36 uvas y 60 fichas
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP CT

• Utiliza el algoritmo convencional para resolver
sumas o restas con números naturales.
42. Que los alumnos analicen diferentes algoritmos 95 205
de la resta y conozcan el algoritmo convencional.
43. Que los alumnos resuelvan problemas que
impliquen una suma o una resta. 96 - 98 206 - 207
44. Que los alumnos utilicen diversos procedimientos
para resolver problemas que impliquen 99 -100 208 - 209
una división, en particular el recurso de la
multiplicación.
45. Que los alumnos resuelvan problemas de 101 -102 210 - 211
agrupamiento (divisiones de un número de 2
cifras entre un número de una cifra sin y con
residuo) mediante diversos procedimientos.
46. Que los alumnos averigüen el significado de la 103 212
información que hay en los envases y la usen para
obtener nueva información.
47. Que los alumnos resuelvan problemas que 104 213
impliquen relacionar información matemática
contenida en un portador.

Lección 42: ¿Cómo lo hizo?

Inicio: Distribuidos en grupos colaborativos, revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros y califique después de una puesta en común.
Desarrollo: Solicite que lean la consigna del LT. p. 90, reflexionen y analicen los dos algoritmos diferentes para resolver una sustracción. Es probable
que el algoritmo que hizo Luis haya surgido en algún otro momento como un procedimiento informal, mientras que el segundo, el que hizo Olivia, es
más difícil que los alumnos lo construyan por sí solos. En una lluvia de ideas, invite a los alumnos a que traten de explicar lo que hicieron Luis y Olivia.
Si algunos ya conocen el algoritmo de la resta, deben comprender lo que hacen ya que cuando dicen: no alcanza y se pide prestado, lo que realmente
está implícito es la descomposición de los números de una manera que permite resolver la operación. Se sugiere privilegiar el procedimiento de Olivia
porque es el algoritmo convencional. Cierre: Revise intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común.
TAREA: Resuelva 10 ejercicios donde apliquen el algoritmo convencional de la resta que determine el docente.
Lección 42: ¿Cómo lo hizo?
Inicio: Distribuidos en grupos colaborativos, revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros y califique después de una puesta en común,
donde algunos estudiantes pasan al frente a explicar los razonamientos de solución que emplearon en cada ejercicio, discutan y lleguen a acuerdos.
Desarrollo: Solicite que reflexionen, interpreten, comparen, discutan y lleguen a acuerdos para resolver CT. 205, en el que se enfrentan a problemas de
resta en los que hay necesidad de realizar la descomposición del minuendo para encontrar la solución y deberán realizar formulaciones verbales que
construye para responder a una tarea matemática.
Cierre: Evalúe intercambiando libros entre compañeros, después de una puesta en común
ARGUMENTACIÓN: El objetivo es que los alumnos analicen diferentes algoritmos de la resta y conozcan el algoritmo convencional, reflexionen sobre
lo que se hace para obtener el resultado y por qué.
EVALUACIÓN: La coevaluación que se practica, pretende que los alumnos al reflexionar sobre los procedimientos que se realicen, se percaten que el
minuendo se descompuso para poder restar el sustraendo. Recuerde que este contenido no se aprende en una sesión.
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PLANEACIÓN SEMANA 22 Y 23
43. Sumas y restas
Inicio: Anote en el pizarrón dos operaciones de resta con el algoritmo convencional para que pasen dos alumnos a resolverlos, luego otros dos hasta
completar 6.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 96 A 98. Para resolver estos problemas, los alumnos tendrán que realizar adiciones y sustracciones. Es muy probable
que algunos alumnos sigan empleando procedimientos propios sin hacer uso de los algoritmos de la suma y de la resta. Permita que esto suceda
y, en el momento de la confrontación de resultados, procure que se muestre el algoritmo como otra manera más de resolver los problemas. La
resolución del crucigrama implica un grado mayor de dificultad, ya que contiene la combinación de sumas y restas. El problema de la consigna tres
implica un procedimiento más complejo, pues los alumnos pueden proceder sumando 18 + 16 + 44 y el resultado restarlo a 97, o bien, restar a 97 las
44, al resultado restar 16, etcétera. Resuelva CT p. 206-207, con actividades en las que resuelven restas con el algoritmo convencional, describe los
elementos de la resta, realizan cálculos y resuelven problemas razonados en los que se tienen que aplicar conocimientos de suma y resta.
Cierre: Revise intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: El objetivo es que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta, en la puesta en común, es aceptable
cualquier estrategia de solución, pero el docente deberá promover el uso del algoritmo convencional,
EVALUACIÓN: En la coevaluación el docente deberá considerar el proceso de el algoritmo convencional de la resta, para validar el avance de sus
estudiantes..
44. Repartos equitativos
Inicio: Distribuidos en grupos colaborativos, recuerde los problemas de reparto trabajados el bimestre anterior, aplique uno de ellos para resolverse en
forma grupal. Desarrollo: Resuelva LT pp. 99 y 100. Los problemas de reparto equitativo son aquellos que implican una división de dos cantidades de
distinta especie, por ejemplo, cantidad de canicas entre cantidad de niños, cantidad de galletas entre cantidad de bolsas, etcétera. Existen problemas
de reparto en los cuales no se pueden repartir equitativamente todos los objetos, esto sucede cuando el divisor no es múltiplo del dividendo, como por
ejemplo los problemas 3, 4 y 5 inciso b). En estos casos para responder a los problemas se debe considerar que se reparte la máxima cantidad posible
de objetos de la colección, quedando en ambos casos objetos de la colección por repartir. A la cantidad que queda sin repartir se le denomina residuo.
Dicho residuo siempre debe ser una cantidad menor que el divisor, puesto que en el caso contrario, significaría que se puede seguir repartiendo.
También a veces lo que sobra puede seguir repartiéndose (problema 4) y otras veces no se puede (problema 3), puesto que no tiene sentido partir una
carta. En el momento de la socialización, hay que pedirles a los equipos que expliquen cómo resolvieron cada problema y también que analicen los
distintos procedimientos que aparecieron, con la finalidad de hacer un análisis de las relaciones entre unos y otros.
Cierre: Realice una autoevaluación después de una puesta en común y corrija si es necesario.
44. Repartos equitativos
Inicio: Resuelva, reunidos en grupos colaborativos, CT p. 208. Evalúe en forma grupal, solicite que expliquen cómo resolvieron cada problema y también
que analicen los distintos procedimientos que presentaron, con la finalidad de hacer un análisis de las relaciones entre unos y otros. Desarrollo:
Resuelva CT p. 209, problemas de reparto donde el residuo es 0. Subraye en el globo de diálogo la explicación de la división y como estrategia de
solución aplicar los conocimientos de la operación contraria, que es la multiplicación. Resuelva la primera actividad de la página 209 del CT, problemas
de reparto razonados. Cierre: Aplique la autoevaluación, los alumnos presentan las estrategias de solución, las comparan, discuten y llegan a acuerdos,
en una puesta en común.
TAREA: Anotar 5 problemas de reparto, que el docente determine, para resolver en casa.
ARGUMENTACIÓN: La finalidad es que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que impliquen una división, en
particular el recurso de la multiplicación, aborde todas las estrategias de solución y oriente a sus alumnos en su resolución.
EVALUACIÓN: Durante la puesta en común el docente debe considerar las estrategias de solución, pregunte cómo resolvieron cada problema y
que analicen los distintos procedimientos con la finalidad de hacer un análisis de las relaciones entre unos y otros, ¿cómo es que llegaron el mismo
resultado? Valorar qué método resultó más eficiente para encontrar el resultado.
45. Repartos agrupados
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificando después de una puesta en común.
Desarrollo: Distribuidos en grupos colaborativos, resuelva, después de un acuerdo hacia dentro del equipo el LT pp. 101 Y 102. Los problemas que se
presentan en este desafío corresponden a un tipo llamado de agrupamiento. A diferencia de los de reparto, en éstos las cantidades que se dividen
son de la misma especie, por ejemplo, cantidad de galletas entre cantidad de galletas, cantidad de dinero entre cantidad de dinero, etcétera. En el
problema 1, se podría plantear a los alumnos que lo resuelvan en forma concreta, para ello, habría que prever que cada pareja de alumnos contara
con las 60 fichas. Es probable que algunos equipos agrupen todos los objetos y luego cuenten los grupos que se forman. Permita que sus alumnos
empleen las estrategias de solución que ellos deseen. Es importante que en el momento de la socialización se comparen los distintos procedimientos
de resolución, con la finalidad de hacer un análisis de las relaciones entre unos y otros. Resolver CT p. 210-211. Cierre: Revise intercambiando libros
entre compañeros y califique después de una puesta en común. TAREA: Traer etiquetas de productos que hay en casa.
ARGUMENTACIÓN: Los problemas que se presentan, corresponden a los llamados de agrupamiento con base en una medida, cuya resolución
implica formar la mayor cantidad de grupos que sea posible, conocida la cantidad de objetos y la cantidad de elementos por grupo (medida del grupo).
En este tipo de problemas la incógnita es la cantidad de grupos que se pueden formar.
EVALUACIÓN: Durante la puesta en común, permita que expresen las estrategias de solución para cada problema y comparen distintos procedimientos
de resolución, con la finalidad de hacer un análisis de las relaciones entre unos y otros.
46. Cajas de té
Inicio: Distribuidos en grupos colaborativos, revise todos los alumnos tengan por lo menos una etiqueta para analizar.
Desarrollo: Analicen las etiquetas que trajeron, qué producto es, qué contiene, si es alimenticio, cuál es la información nutricional que incluye, qué
significan las abreviaturas… Resuelva, en parejas LT p. 103. La pregunta a), aunque parezca muy sencilla de responder, es muy probable que los
alumnos no sepan interpretar la leyenda “Cont. 25 sobres de 1.5 g c/u”. Es probable que pregunten qué significa “Cont.”, “Net”, “1.5 g”, “c/u”, por lo que
habrá que explicar que debido a la necesidad de ahorrar espacio, el uso de abreviaturas es muy común en la información que se presenta en muchos
productos. En el caso de la pregunta d), se espera que los alumnos puedan interpretar la leyenda “02/2008” como “febrero de 2008”, fecha en que se
empacó el producto y, por tanto, puedan determinar que el periodo de tiempo para consumirlo, comprende del mes de febrero de 2008 a diciembre
de 2011. El inciso f) es una tarea distinta que resulta tan necesaria e importante como la resolución de un problema. Resuelvan CT p. 212, donde
analizan la etiqueta de una barra de pan y de cacahuates. Cierre: Revisar en forma grupal, después de que los alumnos manifiesten sus estrategias de
resolución, las comparen, discutan y lleguen a acuerdos y corrija si es necesario. TAREA: Con la etiqueta que trajo, realice el análisis contestando en su
libreta las mismas preguntas que contestó en el libro de texto, pero con la información de la etiqueta.
47. Las matemáticas en los envases
Inicio: Organizados en grupos colaborativos, revise la tarea en forma grupal y corrija si es necesario.
Desarrollo: Resuelva, en parejas LT p. 104. Es probable que los alumnos no entiendan algunos términos como kilocalorías, o bien, que surjan
comentarios y preguntas acerca de qué es el potasio, calcio, sodio, etcétera. La información que hay en la tabla permite ver que la mayoría de los
nutrientes aumenta cuando el cereal se toma con leche. ¿Por qué? Sin embargo, hay dos (almidones y potasio) que se mantienen igual, lo que indica
que la leche no contiene almidones ni potasio. Quizá algunos alumnos se pregunten por qué las proteínas sólo aparecen en el cereal con leche, en tal
caso es conveniente devolverles la pregunta para que infieran que estos nutrientes sólo están en la leche pero no en el cereal. Resuelva CT pp. 213.
Cierre: Revisar en forma grupal y corrija si es necesario.
ARGUMENTACIÓN: Al analizar de las etiquetas se pretende que averigüen el significado de la información que hay en los envases y que resuelvan
problemas que impliquen relacionar la información matemática contenida en un portador.
EVALUACIÓN: Durante la puesta en común, los alumnos explicarán las estrategias probadas para responder, el significado de abreviaturas, la fecha
de caducidad, cantidad de sobres que corresponde a la cantidad de días, interpretar la información de la tabla…

Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca

Determinación y afirmación de un algoritmo

Resolución de problemas de división (reparto
Resolución de problemas en los cuales es …

CIENCIAS NATURALES
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL APRENDIZAJES ESPERADOS:
MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los materiales con la
variación de la temperatura.
ÁMBITO: CONTENIDO:
• Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas actividades.
Propiedades y 3. ¿Por qué cambian los
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación,
transformaciones de los materiales?
el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
materiales 4. Proyecto
contenidos del bloque.
BLOQUE III: ¿Cómo TEMA DEL L.T.:
son los materiales y sus Tema 2. Temperatura
ESTÁNDARES CURRICULARES:
cambios?
1. Conocimiento científico
1.8. Identifica algunas características de los materiales y las mezclas.
COMPETENCIAS: • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Distinguir la relación causa y efecto a partir de la experimentación con la variación de la temperatura y su relación con los
cambios de estado de diversos materiales. Elaborar un termómetro.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, un termómetro clínico, una botella de plástico de refresco, alcohol, un
popote transparente, plastilina, vaso con agua caliente, vaso con agua, marcador permanente, colorante de alimentos.
Tiempo: 6 horas en dos
CIENCIAS NATURALES SEP 86 - 93 / CT 220 - 224
semanas de trabajo
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PLANEACIÓN SEMANA 22 Y 23
Temperatura
Inicio: Reunidos en grupos colaborativos, comenten sobre la cima de las montañas que permanece congelada la mayor parte del año, a qué cree que
se deba. Por qué el agua que contiene una olla que está en un mechero se evapora, qué provoca que un cubo de hielo se derrita al ponerlo en los rayos
del Sol. Propongan causas, discutan y lleguen concluyan que la temperatura provoca los cambios de estado de los materiales.
Desarrollo: Organizados en grupos colaborativos, pregunte si han escuchado comentar que alguien tiene fiebre, es decir, que su temperatura se ha
elevado como un signo de enfermedad, qué significa tener fiebre. Practiquen lectura comentada del LT pp. 86- 89 subraye lo que considere importante,
explique sobre el significado de grados Celisius (ºC), unidades de medida de temperatura. Realice la actividad La temperatura de los cuerpos y registre
sus observaciones. Comenten hacia el interior del equipo a qué se debe que a la hora de comparar las temperaturas no hayan coincidido con las de tus
compañeros. Expresen sus opiniones, concluyan que dependerá de su sentido del tacto y de su percepción personal. Reflexionen sobre el termómetro,
para qué se utiliza, cuál es el uso que se le da en la vida cotidiana. Reflexionen sobre el contenido del aparatado La ciencia y sus vínculos. Quién inventó
el primer instrumento con el cual se apreciaba el cambio de temperatura de los objetos, lo llamó termoscopio. Describa este instrumento. Comente
sobre la modificación al termoscopio realizada por Jean Rey. Luego 1640 los científicos de la Academia de Ciencias de Italia construyeron el modelo del
termómetro moderno. Lea LT p. 89, identifique el termómetro clínico como un instrumento que consiste en un tubo muy fino de cristal cuyo extremo
inferior tiene un depósito que contiene mercurio, reflexione sobre el uso que tiene este dispositivo. Aclare que a los grados Celisius (ºC), comúnmente
se les llama centígrados. Resuelva CT pp. 220 y la primera actividad de la 221. Cierre: Realice una autoevaluación, califique después de una puesta en
común.
Temperatura
Inicio: Reunidos en grupos colaborativos realice la actividad del LT p. 90, La temperatura corporal, siga las instrucciones y conteste las preguntas sobre
la temperatura más alta y más baja que se tomó. Registre sus conclusiones sobre el rango de temperatura normal del cuerpo humano varía entre 36 y
37 ºC. Concluya que las variaciones de temperatura en el cuerpo humano fuera de este rango son un indicador de alteraciones en el organismo.
Desarrollo: Lea el LT p. 90 el apartado Un dato interesante, registre en su libreta el significado de hipotermia y fiebre. Reconozca que la fiebre superior
a los 40 ºC es muy peligrosa ya que puede dañar el sistema nervioso. Analice los termómetros que se ubican en LT p. 89 y 91, identifique y reconozca
la importancia del uso en la vida cotidiana, para estos instrumentos de medición. Realice la actividad La temperatura del LT p. 92, registre sus
conclusiones y comente sobre la importancia de que los alimentos, algunas medicinas y otros productos estén refrigerados, porque pueden echarse a
perder. Comenten sobre el contenido del aparatado Un dato interesante en el LT p. 92, reflexionen sobre el rango de temperatura que alcanza la lava
de un volcán en erupción está entre los 800 y 1 200 °C y al enfriarse se convierte en roca y que al compararla con la temperatura del agua que hierve
en una olla en la cocina alcanza aproximadamente 100 °C, es una temperatura muy alta. Resuelva la última actividad del CT p. 221 y la 222.
Cierre: Evalúe intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Las acciones que realizaron los alumnos en las sesiones anteriores tienen por objetivo que encuentren la relación de los cambios
de estado físico (líquido, sólido y gas) de los materiales, con la variación de la temperatura y que reconozca la importancia del uso de los termómetros
en diversas actividades.
EVALUACIÓN: En el proceso de evaluación el docente deberá considerar la participación del alumno, en las investigaciones, en el aporte de ideas (aún
equivocadas), en formación de conclusiones relacionadas con la vida cotidiana.
Proyecto
Inicio: Comente lo que sabe el tema. Forme equipos y realice una lectura de la p. 98 del L.T. el primer párrafo del Proyecto: Reto con los materiales y la
temperatura. Explique que para realizar el proyecto tendrá que aplicar sus conocimientos acerca de las características de los materiales y que tendrá
que construir un barco o un termómetro.
Desarrollo: Recuerde qué es un proyecto y cuáles son sus pasos. Reflexione y comente sobre la naturaleza de los materiales y que un termómetro
mide la temperatura. Elabore un texto, esquema o modelo en el que se den a conocer el dispositivo que van a construir y qué características deben
tener para flotar o medir temperatura. Guíe a los alumnos en la formulación de hipótesis respecto al funcionamiento del objeto que van a construir y
en la comprobación de las mismas. Promueva la participación de los alumnos en el planteamiento de los criterios que van a considerar en la evaluación
de los procesos y productos de su proyecto. Registre sus conclusiones.
Cierre: Elabore su dispositivo considerando el manejo de los materiales, considere que el vidrio es frágil, se rompe y se pueden cortar. De acuerdo con
el dispositivo, anticipen qué sucederá con él. Reflexiona y argumenta cómo funciona su dispositivo. Recuerde lo visto sobre en este bloque. Oriente
a los alumnos en el planteamiento de algunas preguntas para evaluar el dispositivo realizado en cuanto a su funcionamiento y al procedimiento, por
ejemplo: ¿funciona?, ¿resiste el uso?, ¿qué dificultades encontraron?, ¿cómo las resolvieron?, entre otras. Resuelva CT pp. 223 -224. Compare en
grupo las respuestas. Conteste la evaluación de la p. 100 del L.T. Contesta la autoevaluación de la p. 101 del L.T.
ARGUMENTACIÓN: Al realizar el proyecto de construcción de un dispositivo para medir temperatura se deben considerar habilidades, actitudes y
valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación del dispositivo.
EVALUACIÓN: La evaluación debe considerar los productos y los aprendizajes esperados, así como las actitudes, habilidades y valores de la formación
científica básica de los estudiantes.

Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca

Relaciona los cambios de estado físico …

Reconoce la importancia del uso de los …
Aplica habilidades, actitudes y valores de …
HISTORIAS, PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y APRENDIZAJES ESPERADOS:
SOCIAL • Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del movimiento
de Independencia.
BLOQUE III. TEMA: • La vida en mi entidad
La Conquista, el Virreinato y la durante el movimiento de
Independencia en mi entidad Independencia.

COMPETENCIAS: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad
natural y cultural
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Explicar y comprender los cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del movimiento de Independencia.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, hojas blancas, cartulina y colores.
Tiempo: 6 horas en dos Historias, Paisajes y SEP / CT
semanas Convivencia en mi Localidad
Inicio: Comenta en grupo lo que piensan sobre el trato que recibían las personas que no eran españoles durante la época virreinal. Exprese sus opiniones
sobre la injusticia que vivían los indígenas al quitarles sus tierras, su lengua, sus costumbre y haberles impuesto la de los españoles. Establezca algunas
causas, además de la mencionada que provocaron la lucha de Independencia.
Desarrollo: Lea en forma grupal las páginas del libro de texto correspondientes al tema y subraye las ideas principales. Enfatice sobre la participación
de los pobladores de la entidad en esta lucha. Lea en su libro de texto y rescate los conceptos: fecha de inicio de la Independencia, participantes en
este hecho histórico. Distinga algunos eventos en los que participaron algunos pobladores de su entidad. Elabore una línea del tiempo en la que ubique
el inicio y el fin de la época Colonial y el virreinato en nuestro país. Escriba un texto sobre la forma en que Hidalgo se enteró de que la entidad juró
su independencia. Enliste los gobernadores de su entidad desde el inicio de la época Virreinal al inicio de la Independencia. Resuelva CT las páginas
correspondientes. Revise intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común. Elabore un resumen sobre los cambios
de la vida cotidiana de la entidad ante el movimiento de Independencia. Intercambia entre equipos el trabajo, anote sugerencias de mejora de trabajo.
Cierre: Concluya sobre la importancia del movimiento de independencia para los mexicanos, incluya la participación de ciudadanos de su entidad
y lo que considera que representó la jura de la Independencia en la entidad. TAREA: Pasar en limpio el resumen, corregir redacción, ortografía y
puntuación. Traer todos los resúmenes elaborados durante el bimestre.
Inicio: Cada equipo revisa que tengan los cinco resúmenes que elaboraron, su cartulina, pegamento y colores.
Desarrollo: Diseñan un esquema en la cartulina con el título del Bloque: La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad. Los nombres
de los temas: La Conquista, la colonización y el Virreinato. Nuevas actividades económicas: cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi
entidad. Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades virreinales. El legado cultural del Virreinato en mi entidad. La vida en mi entidad durante el
movimiento de Independencia. En cada tema se incorpora el resumen elaborado por los integrantes del equipo. Pueden agregar dibujos o ilustraciones
de los temas.
Cierre: Presentar ante la comunidad escolar el trabajo de los equipos.
ARGUMENTACIÓN: Las acciones que realizaron los alumnos en las sesiones anteriores tienen por objetivo que expliquen cambios en la vida cotidiana
de la entidad a causa del movimiento de Independencia, además realizar la integración del bimestre.
EVALUACIÓN: En la evaluación se consideran los productos y los aprendizajes esperados, se evalúa el proceso del desarrollo del logro del aprendizaje.
La mayoría de
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre Algunas veces Pocas veces Nunca
las veces
Explica cambios en la vida cotidiana de la …

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA BLOQUE III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural
CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.
EJE FORMATIVO: TEMA: • Que nuestro consumo no dañe
• Formación de la el ambiente
persona ÁMBITO: Transversal
• Formación ciudadana
• Formación ética
COMPETENCIAS: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Reconocer la importancia del consumo responsable para el cuidado del ambiente
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz.
Tiempo: 2 hora en dos FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SEP 57 - 64; 62 - 63 / CT 232-234
semana
 BLOQUE 3

Inicio: Organizados en grupos colaborativos, reflexione, discuta y llegue acuerdos sobre las respuestas de: ¿En qué consiste la riqueza natural de E
nuestra entidad? ¿De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo? ¿Por qué es fundamental conservar el ambiente para
nuestra calidad de vida? ¿Qué hacemos para cuidar la vegetación y los animales del lugar donde vivimos? Comenten las respuestas a las anteriores
interrogantes. Lea LT pp. 54 y 55. Desarrollo: Leer LT pp. 57 y comentar sobre su contenido. Investigar los elementos que conforman la riqueza natural
de la entidad. Explorar cuáles son los recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran en peligro de extinción y cuáles son las causas de
este daño: sobreexplotación, contaminación, abandono, empobrecimiento, etcétera. Resuelva CT pp. 232 y 233. Revise intercambiando libros entre
compañeros y registre la calificación como parcial. Relacionar estos aspectos con las actividades económicas que se desarrollan en la entidad. Plasmar
esta información en un dibujo, mapa o maqueta. Marcar con colores las condiciones del medio (verde para los recursos que se encuentran en buen
estado, amarillo de alerta para aquellos que se encuentran deteriorados y rojo para los que están en peligro de extinción o sumamente contaminados).
Los cuerpos de agua también pueden distinguirse con colores: si los ríos están secos, pintarlos de amarillo; si están contaminados, de color gris, y si
están limpios, de color azul.
Cierre: Reflexionar sobre las características de un ambiente equilibrado y las acciones que se requieren, de parte de todos los pobladores y de las
autoridades de la entidad para conseguirlo. Formular, de manera argumentada, medidas para impulsar el equilibrio ambiental en la localidad y
la entidad. Contesta en grupo CT p. 234. Resolver LT pp. 62 y 63 Sección de ejercicios. Comenten sus respuestas entre compañeros. Resuelva la
autoevaluación LT p. 67.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades que realizan los alumnos en la anterior sesión, tomando un papel activo en la identificación de la tarea, tienen
como objetivo que formulen y adoptan medidas a su alcance para preservar el ambiente.
EVALUACIÓN: Para evaluar el logro del aprendizaje o los procesos para lograrlo, se consideran las actitudes y valores que manifiestan los alumnos
ante una situación problemática en la reflexionan, expresan ideas argumentadas y proponen acciones para el cuidado del ambiente, su participación
y las coevaluaciones.

Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca

Formula y adopta medidas a su alcance para

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS del Bloque III
• Crea diálogos sencillos con los personajes
EJE DE ENSEÑANZA: LENGUAJE ARTÍSTICO: Teatro
de una historia.
Apreciación, Expresión, LECCIÓN 14: Una extraña transformación en el escenario
Contextualización
Tiempo: 2 horas en 2 semanas EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 49 -53
PROPÓSITOS: Desarrollar desplazamientos naturales en un escenario. RECURSOS DIDÁCTICOS: Expresados LT. p. 48
Inicio: Organizados en equipos, lea LT p. 49 y subraye el propósito de la lección. Forme equipos y respondan las preguntas de la sección “Lo que
conozco” de la página 49 del L.T. Registre y comente las respuestas con el resto de los equipos.
Desarrollo: Recuerde que es un escenario, las zonas del escenario y para qué sirven. Realice el dibujo de escenario con sus nueve zonas y su nombre.
Reflexione sobre la utilidad de marcar estas zonas. Represente en el patio de la escuela las 9 zonas de un escenario con su número correspondiente.
Lea las instrucciones para realizar la actividad en LT pp. 49 -50 Experimenten una transformación eligiendo el animal en que se quieren transformar.
Entren en el escenario como humanos y al llegar al centro ya estarán transformados en el animal de su preferencia.
Cierre: Al final de la actividad comenten con los integrantes de su equipo: ¿qué experimentaron durante los desplazamientos por cada una de las zonas
del escenario? ¿Cómo cuidaron la trayectoria de sus compañeros al realizar los desplazamientos? Cuando tengan oportunidad de conocer un teatro,
observen con atención todas las partes que lo componen.
Inicio: Lea en forma grupal LT p. 51y respondan las preguntas.
Desarrollo: Identifique lo que es un teatro de juguete y explique por qué es mágico. Siga las instrucciones para elaborar el teatro que ha permitido la
posibilidad de que llegue éste a lugar muy alejados. Elija la obra que va a representar en él y elabore la escenografía adecuada para la obra. Determine
si va incluir música en la obra y lleva a cabo los ensayos.
Cierre: Presente su trabajo en el salón de clase y realice los comentarios adecuados a las preguntas del LT p. 53
ARGUMENTACIÓN: Las sesiones anteriores tienen por propósito que los alumnos creen diálogos sencillos con los personajes de una historia, primero
se trabajan el desplazamiento en las zonas de teatro a través de la actividad que se presenta.
EVALUACIÓN: Para evaluar el logro del aprendizaje o los procesos para lograrlo, se consideran los desplazamientos de los alumnos en las diversas
zonas del teatro y su interpretación del animal o animales elegidos, después, la participación en la construcción del teatro de juguete y en la creación
e interpretación de los diálogos de su historia.

Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca

Crea diálogos sencillos con los personajes de

EDUCACIÓN FÍSICA
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Muestra un autoconcepto positivo a partir
ÁMBITO: Ludo y BLOQUE III: 1, 2, 3, probando, probando
del incremento en sus habilidades y las
sociomotricidad EJE PEDAGÓGICO:
relaciones con sus compañeros.
Promoción de la salud La corporeidad como el centro de la acción educativa.
Competencia motriz El papel de la motricidad y la acción motriz
La Educación Física y el deporte en la escuela
RECURSOS DIDÁCTICOS: Rúbrica El tacto pedagógico y el profesional reflexivo
bote de tapa ancha, pelota Valores, género e interculturalidad
de esponja, reloj, botella de
plástico.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Que los alumnos valoren su desempeño al desarrollar habilidades y destrezas motrices
Tiempo: Una hora por semana COMPETENCIAS: Expresión y desarrollo de
EDUCACIÓN FÍSICA
de trabajo las habilidades y destrezas motrices
Inicio: Distribuidos en equipos de dos integrantes, practique ejercicios de calentamiento y estiramiento. Comente que los saltos son actividades motrices
que incluyen un despegue del suelo, una elevación y una caída que se pueden realizar con carrera previa o sin ella. Desarrollo: Localice una pared o
poste y sostenga entre las manos un gis, asegurando que esté libre de obstáculos. Levante la mano que sostiene el gis y marque una línea horizontal en
la pared lo más alto posible. Tiene tres intentos para superar su primera marca. Corra en paralelo a la pared, luego, tome impulso, y salte lo más alto
posible para pintar una línea. Ahora invente un código para los movimientos que van a realizar, por ejemplo: Digo 5, el movimiento es giro, si digo 10,
el movimiento es salto. Cierre: La primera pareja muestra sus hojas una por una, para que sus compañeros realicen los movimientos designados por
el código. Modifique la dificultad del reto al mostrar dos colores de hojas en el que tengan que realizar dos actividades seguidas. Cambien de posición
los equipos y repitan el ejercicio.
Inicio: En grupo realice ejercicios de calentamiento: extender los brazos, moverlos hacia arriba y abajo, saltar al mismo tiempo que realiza el movimiento
de brazos, mover la cabeza en círculos, realizar sentadillas…
Desarrollo: Realice una competencias, en el patio, elige una salida, tres metas, el final y las marca. La competencia inicia con una carrera de la salida
a la primer meta, se deberá correr con una botella de plástico de refresco entre las rodillas, si se cae vuelve a empezar. Hay que tomar el tiempo que
tarda en llegar a cada meta. Para llegar a la siguiente meta, deberá hacerlo saltando con un pie y con la otra pierna flexionada sosteniendo la botella.
Para llegar a la tercer meta se tendrá que caminar girando de manera alternada hacia la derecha ola izquierda en cada paso. Para llegar al final, deberá
avanzar golpeando la botella con el pie izquierdo y luego el derecho hasta llegar al final. Se suman los tiempos y se registran. Gana el que menor tiempo
tardó en llegar al final.
Cierre: Comente sus experiencias en el juego. Complete la rúbrica que le dará su profesor para su evaluación
ARGUMENTACIÓN: Las actividades realizadas en las anteriores secuencias tienen por finalidad que los alumnos muestren un autoconcepto positivo
a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros.
EVALUACIÓN: El aprendizaje esperado en estas secuencias se realiza a través de las rúbricas y observaciones sobre si el niño controla su cuerpo al
realizar las actividades y reconoce sus habilidades motrices.

Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca

Muestra un autoconcepto positivo a partir del