FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO Y DE

APRENDIZAJE

MÓDULO 6
PROCESOS COGNITIVOS

CICLO: I -2017

DOCENTE: GLORIA PAREDES AMAYA

 PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS
Son aquellas estrategias que determinan nuestro rendimiento en las actividades
mentales o cognitivas. Permiten que suceda el pensamiento, la percepción, el
almacenamiento de información, la interpretación del mundo externo, etc.
Estos tipos de estrategias son esenciales para poder aprender. Por ejemplo, no se
puede adquirir conocimientos si nuestros sentidos no funcionaran bien (percepción),
si no pudiéramos centrarnos en lo que vamos a aprender (atención), o si no
fuéramos capaces de guardar la información (memoria).

PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS

1. Proceso de la percepción
Es mucho más compleja de lo que pensamos. No sólo es oír, ver, tocar, oler o
saborear, hay muchos
factores implicados. Por ejemplo, es más probable que captemos algo si le estamos
prestando atención.
Además, influyen los conocimientos previos que tengamos y nuestras expectativas.
Esto se puede observar en los momentos en los que nuestros sentidos nos juegan
“malas pasadas”. Por ejemplo, cuando estamos esperando a un amigo y creemos
verle; o bien, cuando nos extrañamos con ilusiones ópticas e imágenes imposibles,
ya que nuestra experiencia nos ha enseñado que es imposible que existan.
En definitiva, para aprender necesitamos que nuestros sentidos estén en
funcionamiento y enfocados a los estímulos correctos.

2. Procesos de atención
Están muy relacionados con la percepción, de hecho, percibimos de forma más
consciente aquello a lo que prestamos atención. Así, cuando estamos hablando con
alguien, atendemos y escuchamos lo que nos cuenta.
Podremos saber de qué estamos hablando, pero si
cierras los ojos y tratar de decir de qué color es el
pantalón que lleva puesto, no sabrías responder. No
significa que no hayas visto el color, sólo que no le has
prestado atención suficiente como para recordarlo.
Como habrás podido intuir, la atención es un mecanismo
que funciona como un filtro que ahorra nuestros
recursos y energía. Si tuviéramos que atender todo lo que captamos, estaríamos
agotados enseguida. Entonces la atención es un proceso que se puede enfocar a
unos estímulos y restringir a otros.
La atención es la que va a permitir que ciertos elementos pasen a nuestros
almacenes de memoria a corto y a largo plazo.
Aprender a centrar nuestra atención en los estímulos correctos ignorando aquellos
que nos distraen, saber mantenerla durante largo tiempo, o ser capaz de cambiarla
de un lugar a otro cuando sea necesario; es algo que contribuye enormemente al
desarrollo cognitivo en general. Y, por ende, al aprendizaje y adquisición de nuevos
conocimientos.

3. Procesos de codificación

La codificación es el proceso donde se prepara la información para que se pueda

guardar. Se puede codificar como experiencias, imágenes, sonidos, ideas o
sucesos.
Para que se produzca un aprendizaje significativo que facilite la retención y
memorización, es necesario que la información se organice, se interprete, y se
comprenda; es decir, que se codifique (Etchepareborda y Abad-Mas, 2005).
Son procesos propios de la llamada memoria
de trabajo o memoria operativa, que es la que
hace posible que los conocimientos nuevos se
relacionen con la información ya almacenada en
la memoria a largo plazo.
Este tipo de memoria es limitada y temporal,
siendo la mínima necesaria para llevar a cabo
cualquier actividad. Este mecanismo además permite comparar datos, contrastarlos
o relacionarlos entre sí.
Por ejemplo, la memoria de trabajo nos permite recordar la frase anterior de un texto
mientras leemos la siguiente, incluso mantener el flujo de nuestro propio
pensamiento o entender lo que otros dicen.
 4. Proceso de retención y recuerdo
La codificación facilita la retención de la información, mientras que el aprendizaje
depende del recuerdo. Es decir, la información que podemos recuperar (recordar)
es la prueba de que hemos aprendido.
Esto corresponde a la memoria a largo plazo, que es la que permite que se
almacenen datos nuevos y que dichos datos se recuperen para utilizarlos cuando
sea conveniente. De esa manera, podemos evocar experiencias pasadas y
conocimientos, incluso volver a modificarlos y guardarlos con los nuevos cambios
en nuestro almacén.
Las principales estrategias para memorizar correctamente con el objetivo de que se
produzca el aprendizaje son:

 Hacer resúmenes y esquemas

 Parafrasear, es decir, repetir la
información que acabamos de recibir o
pedirle a otra persona que nos pregunte
sobre lo que estamos memorizando para
repetirlo con nuestras palabras.
Requisitos para una buena memorización:

 Entender lo que estamos reteniendo en

nuestra memoria y si existen dudas, tratar de resolverlas. Si no se
comprende lo que se almacena, es posible que dure poco tiempo en
nuestra memoria ya que no será muy útil para nosotros.
 Es mejor repensar los datos y no repetir las mismas frases en nuestra
cabeza. Es decir, se memorizan mejor los elementos que hemos
trabajado, reflexionado con ellos, comentado, traducido a nuestras
palabras, manejado directamente o extraído alguna opinión. Al igual que
si en vez de haberlos recibido por parte de un profesor, lo buscamos
nosotros mismos e investigamos.
Esta es una buena manera de “apropiarnos” de nuestros conocimientos.
Definir
La información que vamos a aprender debe estar bien delimitada,
diferenciada y clara. Se comienza aprendiendo los aspectos
fundamentales y principales de un concepto, y poco a poco se van añadiendo
elementos y detalles para perfilar la definición.
Tips para construir definiciones correctas:
– Tener una longitud correcta, es decir, ni ser demasiado amplia (demasiados
detalles que lo vuelven complejo) ni demasiado breve (que falten datos
importantes).
– Evitar que sea circular. Con esto me refiero que en la definición no deben aparecer
conceptos que no se comprendan y se enlacen mutuamente. Lo entenderás mejor
con un ejemplo de definición circular: “las neuronas son células que poseen axones”
y luego, definir axones como “elementos que forman parte de las neuronas”. Por lo
tanto, para alguien que no conozca el concepto de neurona ni de axón, la definición
sería inútil.
– Evitar que sea negativa: se comprenden mejor aquellas enunciaciones que están
escritas en positivo. Es más adecuado definir algo por sus características que por
sus carencias. Por ejemplo, es mejor definir “claro” como algo “luminoso, que recibe
o tiene luz” que definirlo como “lo contrario a oscuro”.
– Intentar no caer en la ambigüedad, o utilizar lenguaje figurado o no adaptado a la
edad y conocimientos de la persona.

Análisis y síntesis

Implica separar una idea en partes más pequeñas para observar detenidamente sus
elementos.
Es decir, para comprender algo usamos como técnica dividirlo en sus distintos
componentes. Sirven para…
  Etiquetar una situación compleja identificando sus elementos. Es similar a
hacer un diagnóstico.
 Detectar las causas que han producido un fenómeno y utilizar este
conocimiento para aplicarlo en el futuro.
 Hacer juicios objetivos de un hecho.
 Aprender a planificar según nuestras necesidades y verificar si el plan ha
funcionado.
El análisis y la síntesis facilitan nuestra comprensión de la información y, por tanto,
su almacenamiento posterior.

Comparación

Es nuestra capacidad para construir relaciones de diferencias o semejanzas entre

situaciones, elementos, conceptos o eventos.
Para poder hacer una comparación necesitamos dos
requisitos: los elementos que van a compararse y en
qué criterio nos vamos a basar. Por ejemplo, si
comparamos varias situaciones por su nivel de peligro,
o algunos objetos por su peso.

Clasificación

Consiste en establecer clases, subtipos o subgrupos a

partir de un conjunto de elementos. Para ello
necesitamos fijar un criterio o más que dicho grupo va a
tener en común: color, forma, número, edad, nivel
académico, sexo, etc. Así, se une lo similar y se separa lo diferente.
Estos dos últimos elementos, la comparación y la clasificación, son herramientas
útiles para organizar los datos. Si los datos están bien estructurados y organizados,
se asimilan mejor.
Experimentación
Averiguar por uno mismo qué funciona y qué no por medio del establecimiento de
hipótesis y su comprobación empírica es una buena manera de aprender. Todo
comienza con una idea que queremos comprobar (hipótesis) y luego ejecutamos un
plan para ver qué ocurre.
Por ejemplo, probar a echarle un ingrediente nuevo a una receta para comprobar si
su sabor ha cambiado como esperábamos.
Los esquemas cognitivos que subyacen a esta experimentación están activos desde
que somos bebés, y continuamente aprendemos haciendo hipótesis y verificándolas
o rechazándolas.

5. Procesos de generalización
Es la capacidad que tenemos para poder utilizar la información aprendida y aplicarla
a eventos muy diversos. Esto determina que el aprendizaje ha sido significativo.
Un ejemplo puede ser recordar las normas ortográficas aprendidas en el colegio
para saber dónde colocar las tildes cuando estamos escribiendo una carta a un
amigo. De esta forma, no sólo memorizaste las reglas de ortografía, sino que
también sabes aplicarlas en cualquier contexto que necesites.

6. Procesos de inferencia, interpretación y deducción

A través de estos procesos podemos conseguir llegar a conclusiones nuevas, sólo

haciendo derivaciones de información que ya disponemos.
Se asemeja al trabajo de un detective: al principio ve que las pistas que encuentra
parece que no tienen conexión, pero a partir de reflexiones e interpretaciones
alcanza la conclusión y resuelve el problema.
Continuamente hacemos estas interpretaciones e inferencias, aunque hay que tener
mucho cuidado pues estamos en riesgo de cometer errores y llegar a conclusiones
que no coinciden con la realidad.
 7. Procesos metacognitivos

Son procesos muy amplios y complejos, y se asocian con el control de nuestro

propio rendimiento. Consiste en supervisar si estamos haciendo las cosas bien,
evaluarlas, y corregir nuestro comportamiento si es necesario. Se puede definir
también como “pensar sobre cómo pensamos”.

Referencias

1. ¿Cómo aprendemos? Procesos cognitivos básicos. (s.f.). Recuperado el

26 de Septiembre de 2016, de Universidad de Talca, Chile.
2. B., N. (9 de Noviembre de 2010). The Twelve Cognitive Processes that
Underlie Learning. Obtenido de Libraries and Transliteracy.
3. Circular Definition. (s.f.). Recuperado el 26 de Septiembre de 2016, de
Wikipedia.
4. Cognitive Processes and Learning. (s.f.). Recuperado el 26 de Septiembre
de 2016, de Cognitive Processses.
5. Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005). Memoria de trabajo en los
procesos básicos del aprendizaje. REV. NEUROL., 40 (Supl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. y Fernández Orviz, M. (1997). Desarrollo
cognitivo y aprendizaje temprano: la lengua escrita en la educación
infantil. Servicio de Publicaciones Universidad de Oviedo.

https://www.lifeder.com/procesos-cognitivos-basicos
 ACTIVIDADES

1. Lee y subraya las actividades o procedimientos de cada proceso cognitivo

2. Elabora un mapa conceptual sobre los procesos cognitivos básicos
3. De acuerdo al tema expresa tus opiniones para el siguiente caso:

Juan es un estudiante universitario de administración, presta atención a las exposiciones, lee los
módulos auto instructivos, desarrolla las actividades y las presenta con puntualidad; Sin embargo,
parece que presenta dificultades para aprender porque cuando se le pregunta sobre determinados
temas no participa. ¿Crees que desarrolla todas actividades básicas de los procesos cognitivos?
¿En qué procesos cognitivos básicos debe precisar más actividades que consoliden sus
conocimientos?