VYGOTSKY LEV SEMIÓNOVICH (1896-1934)

Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era representante

de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció de ama de casa

dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos.

Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con honores, estudiando
posteriormente leyes en la Universidad de Moscú.

Trabajó como profesor de literatura en Gómel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el año 1923. Más
tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie
a su obra de Psicología Pedagógica.

Vygotsky trabajó también en Moscú en el Instituto de Psicología. Por aquellas épocas sus ideas divergían mucho
de las principales corrientes psicológicas europeas, como la reflexión y el conductismo estadounidense.

Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget
por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y
dependen en gran medida del entorno vital. Creía que el aprovechamiento de las actividades sociales y culturales

TEORIA

En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento
indispensable para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el
niño le proporciona un control comunicativo, además el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del
pensamiento. También defendió la combinación de la neurología y fisiología en los estudios experimentales de los
procesos de pensamiento.

1. La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia, las características de la cultura influyen
directamente en las personas.

2. Las contribuciones sociales, tienen directa relación con el conocimiento cognoscitivo ya que muchos de los
descubrimientos de los niños y niñas se dan a través de otro.

3. Resalta el aprendizaje guiado, donde coloca como ejemplo la cultura en donde los niños aprenden a tejer o
cazas, participando de forma activa en actividades donde hay compañeros más hábiles quienes les ayudan y los
estimulan.

4. Vygotsky, resalta la importancia de los procesos sociales y culturales en los procesos de

aprendizajes de las personas. Donde manifiesta que las personas cuando aprenden, interiorizan los procesos
que se están dando en el grupo social al cual pertenece y en las manifestaciones culturales que le son propias.
JOSEPH DONALD. NOVAK

Novak (nacido en 1932) es un educador americano y profesor licenciado en la Universidad de

Cornell y científico de investigación de principal en IHMC, conocido por su desarrollo de la
asignación de concepto en la década de 1970.

Recibió un B.S. en Ciencias y matemáticas en 1952 de la Universidad de Minnesota, una

maestría en educación científica en 1954 de la Universidad de Minnesota y completó sus estudios
de posgrado en Ciencias educación y biología en la Universidad de Minnesota en 1958.

Novak empezó a enseñar biología en Kansas State Teachers College en Emporia desde 1957 a
1959. Desde 1967 hasta 1995, fue profesor de educación y ciencias biológicas en la Universidad
de Cornell. Desde 1998 es también visitante científico principal, en la Universidad de Florida
Occidental, Instituto para la cognición humanos y Machine. Trabajo con la NASA, Marina.

Ha recibido un número de premios y honores, incluyendo un doctorado honorario de 1998 de la

Universidad The de Comahue, Nuquen, Argentina, doctorado honorario, Universidad pública de
Navarra, Pamplona, España, 2002, doctorado honorario de la Universidad de Urbino en 2006 y el
primer premio por las contribuciones a la educación de ciencia de los Presidentes del Consejo de
la sociedad científica. El Dr. Novak está casado, tiene tres hijos y dos nietos.

TEORIA

La Investigación de Novak se centró en aprendizaje humano, estudios de educación, creación de

conocimiento y representación. Ha desarrollado una teoría de la educación, investigación de la
guía y la instrucción, primero publicado en 1977 y actualizado en 1998.

Su último trabajo de investigación incluye estudios sobre ideas de los alumnos de aprendizaje,
epistemología y métodos para aplicar ideas educativas.

proyecto de investigación este proyecto se enfocó en hacer seguimiento a estudiantes de

educación Básica desde el primer grado hasta el grado 11°, para estudiar de qué manera la
enseñanza en los conceptos básicos de ciencias en los dos primeros grados escolares
influenciaría el aprendizaje posterior en ciencias, además, comparar estudiantes que recibieran
esa instrucción temprana con los que no la recibieran. Encontramos que los métodos usuales
para evaluar los cambios en la comprensión de conceptos en los niños no eran los adecuados
para evidenciar cambios explícitos en el progreso del conocimiento conceptual y proposicional de
esos niños, desde la enseñanza inicial y a lo largo de su educación escolar.

El IHMC CmapTools es un programa que permite crear mapas conceptuales, para analizar

El aprendizaje no es solo la asignación de conocimientos implica su revisión, su modificación y

su enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos.
JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET (1896-1934)

(Neuchatel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918)
en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en
instituciones psicológicas de Zúrich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del
conocimiento.

Publicó varios estudios sobre psicología infantil basándose fundamentalmente en el crecimiento

de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo
espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los
conceptos nacientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la
causa.

Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se
generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio.
Piaget estableció una serie de estados sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:

1. Estadios de la inteligencia sensorio motriz o práctica, de las regulaciones afectivas

elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el
período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al
desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las
relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años.
En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin
ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años,
del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de
cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.

4.

DAVID PAUL AUSUBEL (1918-2008)

BIOGRAFÍA

David Paul Ausubel nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia
judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Universidad de
Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de
Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, con las
Naciones Unidas trabajó en Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas.
Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo
su doctorado en psicología del desarrollo. En 1950 aceptó trabajo en proyectos de investigación
en la Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente sobre psicología cognitiva. Aceptó
posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en
universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Múnich. Fue
Director del Departamento de Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de New
York, donde trabajó hasta jubilar en 1975. En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de
Psicología por su contribución distinguida a la psicología de la Educación. Posteriormente volvió a
su práctica como psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric Center. Falleció el 9 de julio del
2008 a los 90 años.

Paulo Freire
Paulo Freire (1921-1997) es el creador de una pedagogía en la que los individuos se forman a través de
situaciones de la vida cotidiana. La pedagogía libertadora de Freire plantea dos momentos diferentes.En la
primera etapa el individuo deberá tomar conciencia de la realidad en la que vive, como ser sujeto de
opresión. En un segundo momento, los oprimidos lucharán contra los opresores para liberarse. Su filosofía
educativa se expresó, primeramente, en 1958 en su tesis de concurso para la universidad de Recife, y, luego,
como profesor de Historia y Filosofía de la Educación de aquella Universidad, también en sus primeras
experiencias de alfabetización como la de Angicos, Rio Grande do Norte, en 1963.
El coraje de poner en práctica un auténtico trabajo de educación que identifica la alfabetización con un proceso
de conscientización, formando el oprimido tanto para la adquisición de los instrumentos de lectura y escritura
como para su liberación hizo de él uno de los primeros brasileños exilados.
La metodología por él desarrollada fue utilizada en Brasil en campañas de alfabetización y, por eso, él fue
acusado de subvertir el orden instituido, siendo preso después del Golpe Militar de 1964. Después de 72 días de
reclusión, fue convencido a dejar el país. Primero se exilió en Chile, donde, encontrando un clima social e
político favorable para el desarrollo de sus tesis, trabajó, durante 5 años en programas de educación de adultos en
el Instituto Chileno para la Reforma Agraria (ICIRA). Fue ahí que escribió su principal obra: Pedagogía del
oprimido.
Nicolás Buenaventura Alder
Nacido en Cali el 25 de noviembre de 1918, Nicolás Buenaventura es ante todo un pedagogo autodidacto que si bien
se inició como ingeniero en el Ministerio de Agricultura en el Valle del Cauca, en la década del 40, su activa militancia
en el partido comunista, donde alcanzó las más altas jerarquías y en la lucha contra la dictadura militar de Gustavo
Rojas Pinilla, configuró su perfil de luchador social vinculado a los problemas sindicales y a la investigación-acción
participativa en lo'cual fue pionero, en temas como los cortadores de caña en el Valle del Cauca.

Sus disidencias frente al partido comunista, a partir de la "Primavera de Praga", quedaron expuestas más tarde en un
libro, Quépasó, camarada? (1 992), donde, como él mismo lo explica, se produce el viraje de toda una vida como
educador para la Revolución y la guerra justa al destino actual de educador para la democracia y la paz".

Acorde con ello ha sido, desde los años 80, activista en los acuerdos del cese al fuego y tregua entre el gobierno y las
FARC, y ha realizado una intensa labor pedagógica en entidades como el Sena y universidades como la Pedagógica y
Javeriana de Bogotá. Actual director del proyecto de "Educación para la democracia" del Ministerio de Educación
Nacional, entre sus últimos libros, se destacan El tambor y el humo (1994) y varias incursiones, siempre con carácter
didáctico, en el género autobiográfico. De ahí el texto que se incluye.

Mercedes Chaves Jaime

Su trabajo se extendió a las etapas cognitivas del desarrollo del niño en la lectoescritura inicial, inspirada en la o
bra ysiguiendo los lineamientos del psicólogo soviético Lev Semionovich Vygotsky, quien fue el pilar de la neuro
psicologíacognitiva.
Chaves fue la proponente de la teoría de los espacios o actos vacíos en el acto lector, argumentando que la rel
aciónentre educadores y educandos se debe centrar en la denominada Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsk
y a fin deevitar interacciones negativas potencializando de esta forma su capacidad de interpretar y proponer, e
ntendida ésta, como aquella compleja interacción entre el texto y el educando en formación, tanto con los caract
eres y símbolosrepresentativos de la información a interpretar, como con la interacción inversa que genera com
petenciaspropositivas a partir de dichos símbolos, lo que en otros términos vendría a ser la misma escritura cre
ativa-propositiva.
Aportaciones
Antes de finalizar los años ochenta, culminó una investigación con repercusión a nivel nacional enfocada aestab
lecer y definir las pautas y estrategias de prevención sobre el castigo físico dirigido a agresores y madrescomun
itarias, el texto final se da a conocer en 1990, siendo ese año el punto de partida en el que centró su campode a
cción en la aplicación de estrategias preventivas en varios departamentos de Colombia.
Pero no es sino hasta el año de 1993 que Mercedes Chaves inicia sus primeros estudios sobre desarrollo cognit
ivo, y lo hace a través un periodo de formación investigativa en estudios humanísticos, el cual la lleva a present
ar connotable éxito a la comunidad académica su obra: "El hombre artífice de su propio mundo", dentro del mar
co de lassesiones conjuntas de investigación de la Pontificia Universidad Javeriana. En los años sucesivos, su p
roducciónintelectual se enfocó en la interacción de la etapa temprana de los niños con la lectoescritura, perfilán
dose como unode los principales tratadistas de la psicopedagogía latinoamericana en materia de procesos de "
acto-lector".

Mario Galán Gómez

Transcurría el año 1954 cuando la ANDI abrió en la ciudad una exposición permanente de la industria de nuestro
departamento. El sitio estaba situado en la calle de Los Bancos, denominada ahora Paseo del Comercio. El acto
fue presidido por Mario Galán Gómez, quien desempeñaba un cargo importante en la ANDI a nivel nacional.
La muestra la inauguró el entonces Gobernador de Santander, Coronel Quintín Gustavo Gómez Rodríguez. Entre
los asistentes recordamos, como si fuera hoy a Augusto Espinosa Valderrama, Alfonso Silva Silva, Nepomuceno
Cartagena, Próspero Rueda Rodríguez, Marco A. Pico, Julio Martín Acevedo Díaz, Marco A. Badillo, Gustavo
Serrano Gómez, Víctor Martínez Villalba, Gustavo Liévano Fonseca,
Alejandro Galvis Galvis, Gilberto Solano y David Cala Philips.

Se trataba de exhibir la pujanza de nuestros empresarios en una feria permanente para mostrarle al país nuestra
producción. Galán Gómez desde la capital impulsaba a nuestros industriales y les daba ánimo para que
conservaran la tradición que tenía nuestra división territorial por la fabricación de máquinas, especialmente
agrícolas.
Gabriel Galán Sarmiento, uno de sus hijos, acaba de publicar una biografía íntima de su padre en la que hace un
recuento pormenorizado de su vida y actuaciones en el campo político, profesional y privado. Desde sus
antepasados, su trayectoria y su muerte, están relatadas con el corazón, como corresponde a un buen hijo. Gabriel
heredó de su padre la sensibilidad familiar que ha caracterizado a su familia que siempre ha estado unida en todas
las vicisitudes que nos ofrece la vida.

Con su inmolado hijo Luis Carlos Galán Sarmiento participamos durante dos años de colegaje periodístico en El
Tiempo. Muchos días y muchas noches hablamos sobre Santander y la falta de liderazgo que se advertía desde
entonces. No obstante, fueron épocas de oro para nuestro departamento. Con Mario Galán Gómez solo nos
volvimos a encontrar en la inauguración del aeropuerto de Palonegro. Conservamos de Él un gran recuerdo por
su sencillez y don de gente.
Amira Melendro Serna
nació el 31 de mayo de 1909 en Ibagué, Tolima. Fue hija de Mariano Martín Melendro Varón y de Encarnación
Serna Vidales, y la novena entre diez hermanos. Se casó con Alfonso Pulecio, con quien tuvo tres hijas: Beatriz,
Lucía y Amelia.

Amina reconoció en la música un instrumento eficaz para suavizar el espíritu, para dar tranquilidad a los seres
humano, por eso entendió la práctica musical como un ejercicio necesario para la construir una sociedad más
pacífica. Esta idea, precisamente, la llevó a abogar por el acceso de las personas más pobres a la buena
música y a la formación instrumental de calidad, esta convicción democrática fue un principio sobre el que basó
toda su gestión cultural.

Su virtuosismo como interprete le permitió, con apenas 18 años, convertirse en profesora del Conservatorio del
Tolima, institución a la que dedicó el trabajo profesional de toda su vida y desde la cual logró, entre otros
muchos méritos, instaurar el bachillerato musical en 1960; impartir educación gratuita durante muchos años;
construir el Instituto Bolivariano, un conjunto arquitectónico de 27.652 metros cuadrados, divididos en cinco
bloques, con teatro para conciertos y concha acústica, que le dio al Conservatorio el carácter de universidad;
además de organizar los cursos de postgrado, institucionalizar concursos internacionales de composición, entre
ellos los famosos Concursos Polifónicos, y crear el Centro de Documentación de Tradiciones Populares del
Tolima y los centros regionales de Extensión Cultural y Musical.

Agustín Nieto Caballero

Fue un escritor, educador, psicólogo, filósofo y abogado colombianoNació en la fría Sabana de Bogotá el 17 de
agosto de 1889. Don Agustín comenzó su vida en una ciudad que por la época, celebraba la instalación de la primera
línea ferroviaria que hoy en día es conocida como “El Tren de la Sabana”, un servicio de transporte que significó una
travesía hacia la modernización de los capitalinos, pero que con el paso de los años fue desapareciendo, mientras
que el legado de Don Agustín Nieto Caballero sigue presente y latente en las aulas e instalaciones de las instituciones
educativas de Colombia.

Nieto Caballero, fue un reconocido líder que cambió la historia de la educación en el país, puesto que gracias a su
compromiso con la pedagogía, fue uno de los mayores propulsores de la Nueva Educación en Colombia. Su gran
ideal, era el de educar a la juventud colombiana bajo exclusivos parámetros basados en disciplina, confianza y
desarrollo tanto personal como artístico e intelectual de los estudiantes. Su nombre, no solo está vinculado a la
tradición pedagógica de la educación pública en Colombia, sino que también, está estrechamente ligado a la historia
y presente del Gimnasio Moderno.

Debido a la dificultad por obtener una educación de alta calidad en Colombia, preocupados por su futuro
profesional, sus tíos decidieron enviarlo a Europa con la finalidad de que comenzara allí su vida universitaria. Fue así
como Nieto Caballero estudió en la Escuela de Derecho en París donde obtuvo el título de Bachiller en Leyes.

Cuatro años más tarde, continuó sus estudios en Filosofía y Ciencias de la Educación en la histórica Universidad
Sorbona de París y en el Colegio de Francia. Posterior a ello, decidió emprender su viaje hacia “La Gran Manzana”,
donde realizó estudios de Biología y Psicología, en el Teachers Collage de la Universidad de Columbia, una de las más
reconocidas en la ciudad de Nueva York.

Félix Restrepo Mejía

(Medellín, 13 de marzo de 1887 - Bogotá, 16 de diciembre de 1965) fue un jesuita, sacerdote, escritor,
pedagogo, erudito clásico e humanista colombiano. Reconocido durante las décadas de 1930 y 1940 por
apoyar el fascismo sobre todo en su vertiente ibérica. Por ello fue promotor incansable del corporativismo en
Colombia. Nacido en Medellín, Colombia, fue educado en escuelas jesuitas de esta ciudad, en Burgos y Oña,
ambas en España y Múnich, Alemania.
Fue rector de la Pontificia Universidad Javeriana, también una escuela jesuita en Bogotá, entre 1940 y 1949.
Por iniciativa de Jorge Eliécer Gaitán, (Ministro de Educación y más tarde candidato a la presidencia de
Colombia, asesinado en 1949) fundó el Ateneo Nacional de Altos Estudios que pasó a ser posteriormente el
Instituto Caro y Cuervo una de las más prestigiosas instituciones de investigación filológica y lingüística en el
idioma español.
Como periodista, fundó y dirigió en su país y fuera de él algunas publicaciones, tales como la revista Horizontes
(1913); Juventud Católica (Santafé de Bogotá 1926-1929); la Revista Javeriana (1934-1945); fue redactor del
diario El Debate (España) y de la Revista Razón y Fe (España).