ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada
lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países
a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la
información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a
mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza
como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución
educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al
nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como Lengua
Extranjera, se incor-poran las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y
virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida
social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo
progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y
colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje según las características socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua
por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su
ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero
considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se
haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva,
expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se
inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción
eficaz porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En
este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto
sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar,
persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos
grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la
repercusión de lo dicho.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Obtiene información de textos orales : consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores
Infiere e interpreta información de textos : el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
orales deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del
lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de : consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto,
forma coherente y cohesionada registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un
tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
Utiliza recursos no verbales y : el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales
paraverbales de forma estratégica (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y
producir determinados efectos en los interlocutores.
Interactúa estratégicamente con distintos : el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
interlocutores pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido : los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
y el contexto del texto oral distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de
contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo,
emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores
con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema,
textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la
conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla
situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
y entonación adecuadas37; organiza y desarrolla ideas en vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza
torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y
coordinados y subordinados incluyendo vocabulario evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un
cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son
pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en
dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo cuenta los puntos de vista de otros.
uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio,
participa formulando y respondiendo preguntas sobre
actividades diarias, eventos pasados y temas de interés
personal.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información
explícita y relevante explícita y relevante explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
seleccionando datos seleccionando datos complementaria complementaria complementaria
específicos en los textos específicos en los textos seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
orales que escucha en inglés, orales que escucha en inglés, específicos en los textos específicos en los textos específicos en los textos
con vocabulario cotidiano y con vocabulario cotidiano y orales que escucha en inglés, orales que escucha en inglés, orales que escucha en inglés,
pertinente. Reconoce el pertinente. Reconoce el con vocabulario variado y con vocabulario variado y con vocabulario variado,
propósito comunicativo propósito comunicativo pertinente, reconociendo el pertinente, reconociendo el pertinente y preciso, re-
apoyándose en el contexto. apoyándose en el contexto. propósito comunicativo y propósito comunicativo y conociendo el propósito
Integra la información Integra la información apoyándose en el contexto. apoyándose en el contexto. comunicativo y apoyándose
cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos Integra la información Integra la in-formación en el contexto. Integra la
momentos. momentos. cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos información cuando es dicha
momentos o por distintos momentos o por distintos en distintos momentos o por
Deduce información Deduce información interlocutores. interlocutores. distintos interlocutores.
señalando características de señalando características de
seres, objetos, lugares y seres, objetos, lugares y Deduce información Deduce información Deduce información
hechos. Deduce el significado hechos. Deduce el significado señalando características de señalando características de señalando características de
de palabras, frases y de palabras, frases y seres, objetos, lugares y seres, objetos, lugares y seres, objetos, lugares y
expresiones de mediana expresiones de mediana hechos. Deduce el significado hechos. Deduce el significado hechos. Deduce el significado
complejidad en contexto. complejidad en contexto. de palabras, frases y de palabras, frases y de palabras, frases y
Ejemplo: Verb to be; wh- Ejemplo: Pre sent simple and expresiones complejas en expresiones complejas en expresiones complejas en
questions —what, how, whe- continuous, past simple and contexto. Ejemplo: Present contexto. Ejemplo: Present contexto. Ejemplo:
re, what, when, what time, continuous, prepositions of simple, past simple; past continuous, simple present, Embedded questions;
how often, whose, how time and place — in, on, at; continuous; subordinating frquency adverbs, pre-sent present perfect continuous;
many, how much; possessive modals —can, could, should, conjunctions: when, while, perect, past simple, used to, past perfect, connecting
adjectives and nouns; have to; connectors and, or, so, as, because; past se-cond conditional, phrasal words; reported speech —
personal and object so, because; future with participle verbs —regular, verbs, present simple range of tenses; perfect
pronouns; de- monstrative going to, adverb clauses of irregular; present perfect, passive, question tags, modals —should, might,
pronouns; adverbs of time —after, before, as son past participle verbs — modals — must/can’t may, could; conditionals 2nd
frequency; can; present as, when; zero conditional, regular and irregular; (deducion), might, may (pos- and 3rd. Deduce, también, el
simple and continuous; would like to, want to, like + comparative and superlative sibility), must/have to significado de relaciones
quantifiers; comparative ing, future with will, first adjectives; future with will (obligation), future lógicas (adición, contraste,
and superlative adjectives. conditional. and going to, adverbs—ever, continuous. secuencia, semejanza-
Deduce, también, el twice, once, already, yet, just, diferencia, causa y
significado de las relaciones Deduce, también, el too, enough, so, such; Deduce, también el consecuencia) y jerárquicas
lógicas (adición, contraste, significado de las relaciones prepositions —for, since. significado de relaciones (ideas principales y
secuencia, semejanza- lógicas (adición, contraste, Deduce, también el lógicas (adición, contraste, complementarias, y
diferencia, causa) y secuencia, semejanza- significado de relaciones secuencia, semejanza- conclusiones) en textos
jerárquicas (ideas diferencia, causa y lógicas (adición, contraste, diferencia, causa y orales en inglés.
principales) en textos orales consecuencia) y jerárquicas secuencia, semejanza- consecuencia) y jerárquicas
en inglés. (ideas principales) de diferencia, causa y (ideas principales y Explica el tema y el
estructura simple en textos consecuencia) y complementarias) en textos propósito comunicativo.
Deduce, también, el orales en inglés. jerárquicas (ideas orales en inglés. Distingue lo relevante de lo
significado de las relaciones Explica el tema y el principales y • Explica el tema y el complementario clasificando
lógicas (adición, contraste, propósito comunicativo. complementarias) en textos propósito comunicativo. y sintetizando la
secuencia, semejanza- Distingue lo relevante de lo orales en inglés. Distingue lo relevante de lo información, y vinculando el
diferencia, causa) y complementario vinculando complementario texto con su experiencia a
jerárquicas (ideas el texto con su experiencia a Explica el tema y el clasificando y sintetizando partir de recursos verbales,
principales) en textos orales partir de recursos verbales, propósito comunicativo. la información, y vinculando no verbales y paraverbales
en inglés. no verbales y paraverbales Distingue lo relevante de lo el texto con su experiencia a para construir el sentido del
para construir el sentido del complementario clasificando partir de recursos verbales, texto oral en inglés.
Explica el tema y el texto oral en inglés. y sintetizando la no verbales y paraverbales
propósito comunicativo. información, y vinculando el para construir el sentido del
Distingue lo relevante de lo Adapta el texto oral a la texto con su experiencia a texto oral en inglés. Adapta el texto oral a la
complementario vinculando situación comunicativa partir de recursos verbales, situación comunicativa
el texto con su experiencia a manteniendo el registro y los no verbales y paravebales Adapta el texto oral a la manteniendo el registro y los
partir de recursos verbales, modos culturales, y para construir el sentido del situación comunicativa modos culturales, y
no verbales y paraverbales considerando el tipo de texto oral en inglés. manteniendo el registro y los considerando el tipo de
para construir el sentido del texto, el contexto y el Adapta el texto oral a modos culturales, y texto, el contexto y el
texto oral en inglés. propósito. Ejemplo: Hablar la situación comunicativa considerando el tipo de propósito. Ejemplo: Discutir
sobre personas, lugares, manteniendo el registro y los texto, el contexto y el acerca de modales, libros,
Adapta el texto oral a la accidentes; expresar modos culturales, y propósito. Ejemplo: Hablar lenguaje corporal, inventos,
situación comunicativa sentimientos y estados de considerando el tipo de acerca de actividades en competencias para el
manteniendo el registro y los ánimo; describir texto, el contexto y el curso, temporales y trabajo, desastres naturales
modos culturales, y posibilidades futuras, propósito. Ejemplo: habituales; discutir acerca de y emergencias; reportar una
considerando el tipo de obligaciones, tecnología, Intercambiar información situaciones imaginarias, emergencia; expresar
texto, el contexto y el eventos, noticias, actividades personal al pre-sentar a obligaciones y reglas en la arrepentimiento; reportar
propósito. Ejemplo: en curso y pasadas; realizar alguien y a sí mismo; hablar casa, actitudes y noticias.
Intercambiar información pedidos, sugerencias y sobre personas, medios de comportamientos,
personal; hablar sobre planes; pedir y dar consejo; transporte, deportes, preferencias, hábitos Expresa sus ideas,
habilidades, posesiones, sugerir y planificar una entretenimiento; discutir pasados, problemas y emociones y experiencias en
preferencias, deportes y actividad; expresar causa y acerca de costumbres, soluciones, productos torno a un tema con
lugares; hablar acerca de efecto; discutir acerca de hábitos, noticias, viajes y fabricados, inventos, planes coherencia, cohesión y
actividades en curso, preferencias propias y de experiencias; describir y predicciones; expresar fluidez de acuerdo con su
pasadas y diarias; describir otros; describir y acontecimientos históricos, deducción, imposibilidad, nivel, jerarquizándolas para
el trabajo, la escuela; recomendar películas; accidentes vehiculares, posibilidad, obligación y establecer diferentes
identificar accidentes brindar instrucciones para condiciones de viaje, necesidad; secuenciar relaciones lógicas (adición,
geográficos; comprar llegar a algún punto. noticias; intercambiar eventos; compartir intereses contraste, secuencia,
comida. información personal; personales. semejanza-diferencia, causa
Expresa sus ideas y comparar estilos de vida; y consecuencia) y ampliando
Expresa sus ideas y emociones en torno a un hacer planes; quejarse y Expresa sus ideas, la información de forma
emociones en torno a un tema con coherencia, disculparse. emociones y experiencias en pertinente con vocabulario
tema con coherencia, cohesión y fluidez de torno a un tema con (campos de trabajo,
cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, Expresa sus ideas y coherencia, cohesión y habilidades, verbos frasales,
acuerdo con su nivel, organizándolas para emociones en torno a un fluidez de acuerdo con su géneros literarios, adjetivos
organizándolas para establecer relaciones lógicas tema con coherencia, nivel, jerarquizándolas para calificativos, secciones del
establecer relaciones lógicas (adición, contras-te, cohesión y fluidez de establecer relaciones lógicas periódico, emergencias,
(adición, contraste, secuencia, semejanza- acuerdo con su nivel, (adición, contraste, desastres naturales,
secuencia, semejanza- diferencia, causa y organizándolas parasecuencia, semejanza- inventos, y expresiones de
diferencia y causa) y consecuencia) y ampliando establecer relaciones lógicas diferencia, causa y empatía, sorpresa e
ampliando la información de la información de forma (adición, contraste,consecuencia) y ampliando interacción social).
forma pertinente con pertinente con vocabulario secuencia, semejanza- la información de forma
vocabulario apropiado. apropiado. diferencia, causa ypertinente con vocabulario Emplea estratégicamente
consecuencia) y ampliando apropiado. gestos, movimientos
Emplea estratégicamente Emplea estratégicamente la información de forma corporales, contacto visual y
gestos, movimientos gestos, movimientos pertinente con vocabulario Emplea estratégicamente desplazamiento para
corporales y contacto visual corporales y contacto visual apropiado. gestos, movimientos enfatizar o atenuar lo que
para enfatizar lo que dice. para enfatizar lo que dice. corporales, contacto visual y dice y mantener el interés
Ajusta el volumen y la Ajusta el volumen y la Emplea estratégicamente desplazamiento para del oyente. Ajusta el ritmo, el
entonación con entonación con gestos, movimientos enfatizar lo que dice y volumen y la entonación con
pronunciación adecuada pronunciación adecuada corporales y contacto visual mantener el interés del pronunciación adecuada
apoyándose en material apoyándose en material para enfatizar lo que dice. oyente. Ajusta el volumen y apoyándose en material
concreto y audiovisual. concreto y audiovisual. Ajusta el volumen y entonación con concreto y audiovisual.
entonación con pronunciación adecuada
Participa en diversas Participa en diversas pronunciación adecuada apoyándose en material Participa en diversas
situaciones comunicativas situaciones comunicativas apoyándose en material concreto y audiovisual. situaciones comunicativas
alternando los roles de alternando los roles de concreto y audiovisual. alternando los roles de
hablan-te y oyente para hablante y oyente para Participa en diversas hablante y oyente para
preguntar, responder y preguntar, responder y Participa en diversas situaciones comunicativas preguntar, responder,
explicar, y para explicar, y para situaciones comunicativas alternando los roles de aclarar, contrastar, y para
complementar ideas y hacer complementar ideas, hacer alternando los roles de hablante y oyente para complementar ideas, hacer
comentarios relevantes en comentarios re-levantes y hablante y oyente para preguntar, responder, comentarios relevantes,
inglés con vocabulario adaptar sus respuestas al preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para adaptar sus respuestas a las
cotidiano y pertinente. interlocutor en inglés, con aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer necesidades del interlocutor
Respeta los modos de vocabulario cotidiano y complementar ideas, hacer comentarios relevantes, y persuadir en inglés, con
cortesía según el contexto. pertinente. Respeta las comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las vocabulario variado y
normas y modos de cortesía adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor pertinente. Respeta las
Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de los
interlocutores a partir de su
experiencia y el contexto en
el que se desenvuelve
según el contexto. necesidades del interlocutor
en inglés, con vocabulario
Opina en inglés como variado y pertinente.
hablante y oyente sobre el Respeta las normas y modos
contenido y el propósito de cortesía según el
comunicativo del texto oral, contexto.
y sobre las intenciones de los
interlocutores a partir de su Opina en inglés como
experiencia y el contexto en hablante y oyente sobre el
el que se desenvuelve. contenido y el propósito
comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de
lo dicho en ellos a partir de
su experiencia y el contexto
en el que se desenvuelve.
en inglés, con vocabulario
variado y pertinente.
Respeta las normas y modos
de cortesía según el
contexto.
Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de
lo dicho en ellos a partir de
su experiencia y el contexto
en el que se desenvuelve.
normas y modos de cortesía
según el contexto.
Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de
lo dicho en ellos. Justifica su
posición sobre lo que dice el
texto a partir de su
experiencia y el contexto en
el que se desenvuelve

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión
crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e
inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia
lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un
problema o una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están
situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y
multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en
distintos grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el
de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Obtiene información del texto escrito : el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto : el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
escrito. implícita de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información
explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido : los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
y el contexto del texto escrito distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que
producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario
estructuras simples y algunos elementos complejos con variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del
vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para
que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso
locales partir de información explícita e implícita e del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su
interpreta el texto seleccionando información relevante y conocimiento y del contexto sociocultural.
complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del
texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento
y experiencia.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información
explícita, relevan-te y explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante,
complementaria complementaria complementaria integrando complementaria integrando complementaria y
distinguiendo detalles distinguiendo detalles datos que se encuentran en datos que se encuentran en contrapuesta integrando
dispersos en el texto que dispersos en el texto que distintas partes del texto que distintas partes del texto o datos que se encuentran en
contienen algunos elementos contienen algunos elementos contienen varios elementos en distintos textos al realizar distintas partes del texto o
complejos en su estructura y complejos en su estructura y complejos en su estructura y una lectura intertextual, que en distintos textos al realizar
vocabulario cotidiano, en di- vocabulario cotidiano, en vocabulario variado, en contienen varios elementos una lectura intertextual, que
versos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos complejos en su estructura y contienen elementos
escritos en inglés. escritos en inglés. escritos en inglés. vocabulario variado, en complejos en su estructura y
diversos tipos de textos vocabulario especializado,
Deduce diversas relaciones Deduce diversas relaciones Deduce diversas relaciones escritos en inglés. en diversos tipos de textos
lógicas (adición, contraste, lógicas (adición, contraste, lógicas (adición, contraste, escritos en inglés.
secuencia, semejanza- secuencia, semejanza- secuencia, semejanza- Deduce diversas relaciones
diferencia y causa) y diferencia, causa y diferencia, causa y lógicas (adición, contraste, Deduce diversas relaciones
jerárquicas (ideas consecuencia) y jerárquicas consecuencia) y jerárquicas secuencia, semejanza- lógicas (adición, contraste,
principales y (ideas principales y (ideas principales y diferencia, causa y secuencia, semejanza-
complementarias) en textos complementarias) en textos complementarias) en textos consecuencia) y jerárquicas diferencia, causa y
escritos en inglés a partir de escritos en inglés a partir de escritos en inglés a partir de (ideas principales y consecuencia) y jerárquicas
información explícita e información explícita e información explícita e complementarias, y (ideas principales y
implícita. Señala las implícita. Señala las implícita. Señala las conclusiones) en textos complementarias, y
características de seres, características de seres, características de seres, escritos en inglés a partir de conclusiones) en tex-tos
objetos, lugares y hechos, y objetos, lugares y hechos, y objetos, lugares y hechos, y información explícita e escritos en inglés a partir de
el significado de palabras, el significado de palabras, el significa-do de palabras, implícita. Señala las información explícita e
frases y expresiones en frases y expresiones en frases y expresiones en características de seres, implícita. Señala las
contexto. contexto contexto. objetos, lugares y hechos, y características de seres,
el significado de palabras, objetos, lugares y hechos, y
Explica el tema y el Explica el tema y el Explica el tema y el frases y expresiones en el significado de palabras,
propósito comunicativo. propósito comunicativo. propósito comunicativo. contexto. frases y expresiones en
Ejemplo: Intercambiar Ejemplo: Hablar sobre Ejemplo: Intercambiar contexto.
información personal; hablar personas, lugares, información personal al Explica el tema y el
sobre habilidades, accidentes; expresar presentar a alguien y a sí propósito comunicativo. Explica el tema y el
posesiones, preferencias, sentimientos y estados de mismo; hablar sobre Ejemplo: Hablar acerca de propósito comunicativo.
deportes y lugares; hablar ánimo; describir personas, medios de actividades en curso, Ejemplo: Discutir acerca de
acerca de actividades en posibilidades futuras, transporte, deportes, temporales y habituales; modales, libros, lenguaje
curso, pasadas y diarias; obligaciones, tecnología, entretenimiento; discutir discutir acerca de corporal, inventos,
describir el trabajo, la eventos, noticias, actividades acerca de costumbres, situaciones imaginarias, competencias para el
escuela; identificar en curso y pasadas, realizar hábitos, noticias, viajes y obligaciones y reglas en la trabajo, desastres naturales
accidentes geográficos y pedidos, sugerencias y experiencias; describir casa, actitudes y y emergencias; reportar una
comprar comida. Distingue planes; pedir y dar consejo; acontecimientos históricos, comportamientos, emergencia; expresar
lo relevante de lo sugerir y planificar una accidentes vehiculares, preferencias, hábitos arrepentimiento; reportar
complementario vinculando actividad; expresar causa y condiciones de viaje, pasados, problemas y noticias. Distingue lo
el texto con su experiencia efecto; discutir acerca de noticias; intercambiar soluciones, productos relevante de lo
para construir el sentido del preferencias propias y de información personal; fabricados, inventos, planes complementario clasificando
texto escrito en inglés y otros; describir y comparar estilos de vida;
relacionándolo con su recomendar películas y
experiencia y sus brindar instrucciones para
conocimientos, y con otros llegar a algún punto.
textos. Distingue lo relevante de lo
complementa-rio vinculando
Opina en inglés de manera el texto con su experiencia
oral o escrita sobre el para construir el sentido del
contenido y organización del texto escrito en inglés y
texto escrito en inglés, así relacionándolo con su
como sobre el propósito experiencia y sus cono-
comunicativo y la intención cimientos, y con otros textos.
del autor a partir de su
experiencia y contexto Opina en inglés de manera
oral o escrita sobre el
contenido y organización del
texto escrito en inglés, así
como sobre el propósito
comunicativo y la intención
del autor a partir de su
experiencia y contexto.
y predicciones; expresar y sintetizando la
hacer planes; quejarse y deducción, imposibilidad, información, vinculando el
disculparse. Distingue lo posibilidad, obligación y texto con su experiencia
relevante de lo necesidad; secuenciar para construir el sentido del
complementario clasificando eventos y compartir texto escrito en inglés, y
y sintetizando laintereses personales. relacionándolo con su
información, vinculando el Distingue lo relevante de lo experiencia y sus
texto con su experiencia complementario clasificando conocimientos, y con otros
para construir el sentido del y sintetizando la información textos, lenguajes y contextos.
texto escrito en inglés, y vinculando el texto con su
relacionándolo con su experiencia para construir el Opina en inglés de manera
experiencia y sus sentido del texto escrito en oral o escrita sobre el
conocimientos, y con otros inglés, y relacionándolo con contenido, recursos
textos y lenguajes. su experiencia y sus textuales y organización del
conocimientos, y con otros texto escrito en inglés, así
Opina en inglés de manera textos, lenguajes y contextos. como sobre el propósito
oral o escrita sobre el comunicativo y la intención
contenido y organización del Opina en inglés de manera del autor a partir de su
texto escrito en inglés, así oral o escrita sobre el experiencia y contexto.
como sobre el propósito contenido y organización del Compara textos entre sí para
comunicativo y la intención texto escrito en inglés, así señalar características
del autor a partir de su como sobre el propósito comunes de tipos textuales y
experiencia y contexto. comunicativo y la intención géneros discursivos.
Compara textos entre sí para del autor a partir de su
señalar características experiencia y contexto.
comunes de ti-pos textuales Compara textos entre sí para
y géneros discursivos. señalar características
comunes de tipos textuales y
géneros discursivos
 COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los
textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una
época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos
grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el
lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN
Adecúa el texto a la situación : el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
comunicativa escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita
Organiza y desarrolla las ideas de forma : el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
coherente y cohesionada estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito : el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
de forma pertinente lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido : el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
y el contexto del texto escrito coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica
analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así
como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (ESTANDARES)

VI CICLO VII CICLO
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su
inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
partir de su experiencia previa y fuentes de información información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las
básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la
(sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos
adversativos, temporales y causales) con vocabulario ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y
cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés
simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos
recursos formales.
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Adecúa el texto que escribe Adecúa el texto que escribe Adecúa el texto que escribe Adecúa el texto que escribe Adecúa el texto que escribe
en inglés a la situación en inglés a la situación en inglés a la situación en inglés a la situación en inglés a la situación
comunicativa considerando comunicativa considerando comunicativa considerando comunicativa considerando comunicativa considerando
el tipo textual, algunas el tipo textual, algunas el tipo textual, algunas el tipo textual, algunas el tipo textual, algunas
características del género características del género características del género características del género características del género
discursivo, el formato, el discursivo, el formato, el discursivo, el formato, el discursivo, el formato, el discursivo, el formato, el
soporte y el propósito. soporte y el propósito. soporte y el propósito. soporte y el propósito. soporte y el propósito.
Ejemplo: Intercambiar in- Ejemplo: Hablar sobre Ejemplo: Intercambiar Ejemplo: Hablar acerca de Ejemplo: Discutir acerca de
formación personal; hablar personas, lugares, información actividades en curso, modales, libros, lenguaje
sobre habilidades, accidentes; expresar temporales y habituales; corporal, inventos,
posesiones, preferencias, sentimientos y estados de personal al presentar a discutir acerca de competencias para el
deportes y lugares; hablar ánimo; describir alguien y a sí mismo; hablar situaciones imaginarias, trabajo, desastres naturales
acerca de actividades en posibilidades futuras, sobre personas, medios de obligaciones y reglas en la y emergencias; reportar una
curso, pasadas y diarias; obligaciones, tecnología, transporte, deportes, casa, actitudes y emergencia; expresar
describir el trabajo, la eventos, noticias, actividades entretenimiento; discutir comportamientos, arrepentimiento; re-portar
escuela; identificar en curso y pasadas; realizar acerca de costumbres, preferencias, hábitos noticias.
accidentes geográficos y pedidos, sugerencias y hábitos, noticias, viajes y pasados, problemas y
comprar comida. planes; pedir y dar consejo; experiencias; describir soluciones, productos Produce textos escritos en
sugerir y planificar una acontecimientos históricos, fabricados, inventos, planes inglés en torno a un tema
Produce textos escritos en actividad; expresar causa y accidentes vehiculares, y predicciones; expresar con coherencia, cohesión y
inglés en torno a un tema efecto; discutir acerca de condiciones de viaje, deducción, imposibilidad, fluidez de acuerdo con su
con coherencia, cohesión y preferencias propias y de noticias; intercambiar posibilidad, obligación y nivel. Los jerarquiza
fluidez de acuerdo con su otros; describir y información personal; necesidad; secuenciar estableciendo diferentes
nivel. Los organiza recomendar películas; brin- comparar estilos de vida; eventos; compartir intereses relaciones lógicas (adición,
estableciendo relaciones dar instrucciones para llegar hacer planes; quejarse y personales. con-traste, secuencia,
lógicas (adición, contraste, a algún punto. disculparse. semejanza-diferencia, causa
secuencia, semejanza- Produce textos escritos en y consecuencia) y ampliando
diferencia y causa) y Produce textos escritos en Produce textos escritos en inglés en torno a un tema información de forma
ampliando información de inglés en torno a un tema inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y pertinente con vocabulario
forma pertinente con con coherencia, cohesión y con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su apropiado.
vocabulario apropiado. fluidez de acuerdo con su fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
nivel. Los organiza nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes Emplea convenciones del
Emplea convenciones del estableciendo relaciones estableciendo relaciones relaciones lógicas (adición, lenguaje escrito como
lenguaje escrito como lógicas (adición, contraste, lógicas (adición, contraste, contraste, secuencia, recursos ortográficos y
recursos ortográficos y secuencia, semejanza- secuencia, semejanza- semejanza-diferencia, causa gramaticales complejos que
gramaticales de mediana diferencia, causa y con- diferencia, causa y y consecuencia) y ampliando le dan claridad y sentido al
complejidad que le dan secuencia) y ampliando consecuencia) y ampliando información de forma texto. Ejemplo: Embedded
claridad y sentido al texto. información de forma información de forma pertinente con vocabulario questions; present perfect
Ejemplo: Verb to be; pertinente con vocabulario pertinente con vocabulario apropiado. con-tinuous; past perfect,
whquestions —what, how, apropiado. apropiado. connecting words; reported
where, what, when, what Emplea convenciones del speech —range of tenses;
time, how often, whose, how Emplea convenciones del Emplea convenciones del lenguaje escrito como perfect modals —should,
many, how much; possessive lenguaje escrito como lenguaje escrito como recursos ortográficos y might, may, could;
adjectives and nouns; recursos ortográficos y recursos ortográficos y gramaticales complejos que conditionals 2nd and 3rd.
personal and object gramaticales de mediana gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al Usa recursos textuales para
pronouns; demonstrative complejidad que le dan le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present aclarar y reforzar sentidos
pronouns; adverbs of claridad y sentido al texto. texto. Ejemplo: Present continuous, simple present, en el texto con el fin de
frequency; can; present Ejemplo: Present simple and simple, past simple; past frequency adverbs, pre-sent producir efectos en el lector.
simple and continuous; continuous, past simple and continuous; subordinating perfect, past simple, used to,
quantifiers; comparative and continuous, prepositions of conjunctions: when, while, second conditional, phrasal Evalúa su texto en inglés
superlative adjectives. Usa time and place —in, on, at; so, as, because; past verbs, present simple para mejorarlo considerando
recursos textuales para modals —can, could, should, participle verbs —regular, passive, question tags, aspectos gramaticales y
aclarar y reforzar sentidos have to; connectors and, or, irregular; present perfect, modals - must/ can’t ortográficos, y las
en el texto. so, because; future with past participle verbs (deduction), might, may características de tipos
going to, adverb clauses of (regular and irregular); (possibility), must/have to textuales y géneros
Evalúa su texto en inglés time —ater, before, as soon comparative and superlative (obligation), future conti- discursivos, así como otras
para mejorarlo considerando as, when; zero conditional, adjectives; future with will nuous. Usa recursos convenciones vinculadas con
aspectos gramaticales y would like to, want to, like + and going to, adverbs —ever, textuales para aclarar y el lenguaje escrito usadas
ortográficos, y las ing, future with will, first twice, once, already, yet, just, reforzar sentidos en el texto. con pertinencia y precisión
características de tipos conditional. Usa recursos too, enough, so, such; para dar sentido al texto.
textuales y géneros textuales para aclarar y prepositions —for, since. Evalúa su texto en inglés
discursivos, así como otras reforzar sentidos en el texto. Usa recur-sos textuales para para mejorarlo considerando
convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito. Evalúa su texto en inglés
para mejorar-lo
considerando aspectos
gramaticales y ortográficos,
y las características de tipos
textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito
aclarar y reforzar sentidos aspectos gramaticales y
en el texto. ortográficos, y las
características de tipos
Evalúa su texto en inglés textuales y géneros
para mejorarlo considerando discursivos, así como otras
aspectos gramaticales y convenciones vinculadas con
ortográficos, y las el lenguaje escrito usadas
características de tipos con pertinencia para dar
textuales y géneros sentido al texto.
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito usadas
con pertinencia para dar
sentido al texto.