Resumen Análisis Educativo

Nombre del Currículo y aseguramiento de la calidad

documento
Tipo de documento Argumento
Grupo de trabajo
Ideas centrales De la misma manera, la consolidación de los sistemas de
aseguramiento de la calidad, se transforman , en el contexto
de la internacionalización de la educación superior , como
instrumento y en una etiqueta institucional de presentación
de la oferta académica , pues alcanzar la excelencia
educativa se constituye también en un atributo que brinda
prestigio interno y permite una las universidades realizar
intercambios con parés internacionales en las condiciones de
igualdad. dejarse examinar es un acto del cual depende , en
buena medida , la inserción de una institución en el contexto
mundial . no hacerlo la puede condenar al ostracismo y estar
fuera de la globalización . simultaneamente , se observan
otra clase de definiciones , que se configuran por la
presentación de los procesos que sobresalen en el hecho del
aseguramiento de la calidad , que conducen a concebir el
aseguramiento de la calidad , como : un concepto amplio ,
que se refiere a un proceso permanente y continuo de
evaluación de la calidad de un sistema , instituciones o
programas de educación superior ; por evaluación en este
caso , se entiende evaluación propiamente tal , como un
monitoreo , garantía , mantención y mejora de estos niveles ;
en cuanto mecanismo m regulatorio , el aseguramiento de la
calidad contempla tanto la rendición de cuentas de como el
mejoramiento , mediante la provisión de información y
juicios , a través de un proceso concordado y consistente y
de criterios claramente establecidos . es más , junto a las
definiciones que tratan sobre el aseguramiento de la calidad
, es común encontrar la referencia de sus propósitos , los
cuales , responden esencialmente , uno de los
requerimientos de los mercados laborales en general , y ,
ante todo , una los requisitos institucionales de las
autoridades oficiales de la educación superior , en
particular, . en este mismo sentido , se encuentran
apreciaciones que hablan sobre el aseguramiento de la
calidad

Este concepto en el aula de clases , que se caracterizan y se

desarrollan, por contener todos los elementos genéticos de la
oferta curricular , es decir , la actividad que en ella se
desarrolla dębe ser congruente con los propósitos de
flexibilidad orientada, formación autónoma , promoción de
valores , rigor científico y múltiple contextualización ; en
consecuencia f , en el aula de clase deben considerarse todos
los indicadores de calidad que se refieren a la calificación de
la gestión curricular y del clima institucional que le da
soporte, ahora bien , para direccionar una concepción de
evaluación que mar funcional a los intereses del
mejoramiento de la calidad , se afianza el entendimiento de
la evaluación como un hecho de producción de juicios de
valor sobre los fenómenos de la educación superior , que se
centran , en que se debe considerar que evaluar v para
mejorar la calidad , descubriendo fortalezas y debilidades
para tomar las decisiones necesarias , debe emitirse onu
juicio de valor sobre la institución y sus programas ,
fundamentado es bases sólidas estafadores criterios y
estándar conocidos y aceptados y teniendo en cuenta la
misión y los objetivos institucionales.

Convertir el sistema de aseguramiento de la calidad, en una

, gran oportunidad para el nivel académico de la onu país ,
que puede medirse un través de efectos bronceado diversos
como la transmisión de su impacto una los escenarios de la
formación , y la demostración de un la sociedad de pruebas
tangibles de mejoramiento apoyado en la reflexión crítica .
de esta manera , al igual que en los demás conceptos y
ámbitos tratados en este análisis de contenido y conceptual ,
la evaluación, se trata en adelante , adolecen de profundos
determinismos en el momento del entendimiento y de la
conceptualización , al decir de giraldo et al . su objetivo es
determinar si la institución o el programa cumple con los
requisitos de excelencia generalmente aceptados . por otra
parte, para seguir especificando el entendimiento alrededor
de la evaluación de la calidad , se analiza en adelante , en
relación a la acreditación de la educación superior , lo cual
sea , valga decir , se contextualiza en la implementación de
las políticas educativas de la actualidad, que presentan
como característica , el desarrollo de la evaluación de la
calidad , de como una condición previa para la acreditación ,
en donde , se concibe la evaluación , según clemenza , et al .
no obstante , de manera general , la evaluación de la calidad.

Con miras a la acreditación de programas o de instituciones

de educación superior , se realiza de acuerdo a la onu
proceso dividido en tres etapas , la autoevaluación , la
evaluación externa y la evaluación definitiva , las cuales se
caracterizan de manera básica , según revelo ,como : la
autoevaluación , que es realizada por las instituciones que
ingresan al sistema siguiendo las orientaciones definidas por
el organismos de acreditación ; la evaluación externa , que
realizan los equipos de pares evaluadores , y la evaluación
definitiva , que es una carga del ente que conduce la
acreditación . de todos modos , una de las consecuencias
más resaltadas por la comunidad académica de la
articulación de la evaluación de la calidad con la
acreditación , es la del fomento de una la cultura de la
evaluación , cuestionar, que es?, que se expresa? , como ,
uno de los más caros valores agregados por el proceso de
 acreditación tiene que ver con la construcción o el refuerzo
de la cultura de la evaluación , gracias a lo cual, las
instituciones y los programas derivan , de su participación
en procesos de acreditación , una actitud favorable a la
lectura autocrítica de su desempeño y encuentran en ella
una fuente de decisiones de mejoramiento . en este mismo
sentido , de elementos comunes a la evaluación de la calidad
y una la acreditación , se encuentra un conjunto de factores
asociados de manera resumida ,en : calidad del cuerpo
académico , alumnos , calidad del plan de estudios ,
actividades de investigación y transferencia , calidad de la
infraestructura y equipamiento y resultados del proceso de
formación, esto exige que la institución esté atenta a realizar
lecturas, interpretaciones y análisis de los múltiples textos y
contextos que la rodean , para poder retroalimentar
críticamente sus proyectos de formación y , en general, ,
hacer cualquier actividad académica y administrativa y su
cultura institucional , la autoevaluación debe cumplir con
unos objetivos , establecer sus componentes , procesos y
relaciones , lo mismo que su organización y las reglas de
juego para su operación
Categorías Currículo, institución de educación, calidad.
conceptuales
Análisis y conclusiones La autoevaluación es necesaria para las instituciones de
educación ya que tienen que la comunidad debe ser
consciente de la vida institucional diaria, cons u influencia a
nivel regional, en el país y en cualquier parte del mundo,
aunque hay algunos factores que pueden afectar o influir de
manera positiva o negativa en la calidad de su acción y en el
logro de su misión. Esto exige que la institución esté atenta a
interpretaciones y análisis de los múltiples textos y
contextos que la rodean, para poder retroalimentar
críticamente sus proyectos de formación y, en general, su
actividad académica y administrativa y su cultura
institucional, su validez depende de la calidad, veracidad,
pertinencia y utilidad de la información que logra
consolidar, para lo cual requiere diseñar procesos,
instrumentos y metodologías que respondan a los
lineamientos establecidos para el aseguramiento.

Resumen Análisis Educativo

Nombre del Autoevaluación y reflexión docente.
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Tipo de documento Argumentativo
Grupo de trabajo
Ideas centrales Este hecho obliga a reconceptualizar la figura del docente,
redefinir el tipo de funciones que debe desempeñar y las
competencias que deberá movilizar para ello
 necesidad de avanzar en el estudio del perfil docente, deriva
en la construcción de una escala que promueve la
autoevaluación y la reflexión del profesorado sobre

se compone de dos escalas diferenciadas: la Escala de

Importancia, que mide la relevancia otorgada por el
profesorado a las competencias docentes y la parte, la
principal contribución de esta escala reside en que su
Conocer e identificar qué competencias docentes son
indispensables para el ejercicio profesional en el contexto
educativo actual, y las acciones concretas que favorecen un
cuadro obtenido a nivel individual con el que refleja el
posicionamiento global de un claustro de profesores, o de
un conjunto más amplio, permite pasos a dar para mejorar
la educación ofrecida al alumnado.

Dada la diversidad de funciones y tareas que debe

desempeñar el profesorado, así priorizado la construcción
de un instrumento que ofrezca información esencial para la
reflexión de manera rápida y sin la necesidad de dedicar
mucho

se ha seleccionado la autoevaluación y los procesos de

reflexión docente por su poder de acción Las múltiples
tareas y responsabilidades docentes reducen su capacidad y
motivación hacia la reflexión.

A pesar de estas dificultades, y con la conciencia evaluación

basado en la reflexión, ofrece importantes usos y
oportunidades: Individualmente, detectar de manera
sencilla los puntos débiles o áreas de mejora, así como las
acciones y tareas que resultan indispensables para
garantizar una organización educativa, contrastando la
coherencia entre las prioridades educativas y los niveles de
competencia del profesorado que conforma su claustro, para
distribuir para abordar aquellas funciones docentes que se
observen débilmente tratadas, ajustar los tiempos en función
de la relevancia de las diferentes tareas.

Categorías Docente, evaluación, rol docentes.

conceptuales
Análisis y conclusiones Los docentes ve restringida su actividad profesional por
nuevos contextos educativos producto de la facilitación de
su acceso y ampliación, y por un paradigma pedagógico que
entiende la figura del docente no como un transmisor de
conocimiento, sino como facilitador del aprendizajes activos,
significativos y transferibles a nuevos contextos en el seno
de una comunidad educativa.

Resumen Análisis Educativo

Nombre del Evaluación institucional como instrumento de formación
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Tipo de documento Argumentativo
Grupo de trabajo
Ideas centrales La evaluación con dos perspectiva una orientada al
rendimiento y otra hacia el cambio, donde se categorizan en
tres fases: Recolección de evidencias, valoración y toma de
decisiones.
La evaluación como un componente ético-moral.
Una retroalimentación de agentes educativos continuos.
Autoevaluación tiene una dificultad para desarrollarse,
puede ser completamente sesgada y compleja que lleva a
simplificar/ generalizar.
La autoevaluación requiere una visión no anexa al objeto
evaluado.
Para una autoevaluación institucional se requiere un análisis
institucional, sin resistencia al conocimiento, implicaciones y
multisignificaciones de los hechos, sin olvidar que la
institución es cambiante.
Se encuentra un factor dicotómico en la evaluación
institucional según se considere la característica enmarcado,
como la autonomía de los profesores, la democratización, el
progreso sostenible, desarrollo espiral, comunicación y
permiabilidad.
Categorías Evaluación, autoevaluación, formación y autoevaluación.
conceptuales
Análisis y conclusiones La evaluación es un proceso necesario de la formación, es
más la formación sin evaluación sería un hecho
descabellado, una necesidad es la transformación. Una sin la
otra no tienen razón de ser. Pero si además aún se hace más
manifiesta, ya que el carácter reflexivo/regulador de la
autoevaluación institucional facilita el desarrollo, por una
vía directa.

Resumen Análisis Educativo

Nombre del Evaluación curricular y evaluación de programas con fines
documento de acreditación
Tipo de documento Argumentativo
Grupo de trabajo
Ideas centrales Necesidad de avaluar programas educativos para
determinar la calidad.
No hay un objeto de partida para una evaluación curricular
es diverso en tendencia.
El plan de estudio como foco de discusión institucional entre
el ámbito pedagógico y administrativo.
La evaluación curricular es una ambigüedad entre el tema y
la investigación
La evaluación curricular es un proceso complejo
La finalidad de la evaluacion curricular es el mejoramiento
 del plan de estudio y brindar elementos de cambio y calidad
Categorías Evaluación curricular, acreditación de programa
conceptuales
Análisis y conclusiones

Preguntas:

¿Las instituciones escolares realizan procesos de autoevaluación educativa, interviene

la comunidad educativa en su conjunto?

se lleva a cabo con el rector y el equipo directivo, con la comunidad educativa de

manera autónoma y colectiva, con el objeto de examinar y valorar de qué manera la
institución educativa va progresando hacia las metas fijadas por ella misma en el
cumplimiento de los objetivos propuestos en el PEI; y de qué forma puede capitalizar
las fortalezas encontradas o enfrentar las debilidades para cumplir con la misión
acordada por la comunidad educativa.

¿Cuáles han sido los resultados de la autoevaluación?

Comprobar con antelación cual es nuestro grado de adaptación a lo que se exige (o a

lo que nos exigimos), nos ayudará a superar nuestros desafíos académicos con
precisión y eficacia. Las autoevaluaciones permiten a cada alumno aprender a su
ritmo y actuar de forma responsable.

Los nervios ante un reto son algo natural independientemente de nuestra preparación.
Sin embargo, si hemos practicado y hemos corregido nuestras carencias, podremos
enfrentarnos a la tarea con más seguridad y autocontrol.

¿Por qué y para qué autoevaluar?

Es necesario autoevaluar para ser agentes activos del proceso de evaluación y exigen
en ellos un esfuerzo de reflexión y acción de mejoramiento, con el fin de la excelencia.

¿Constituye la autoevaluación un proceso necesario en la formación?

Claro que es necesario ya que es un instrumento para el mejoramiento que permite

obtener información válida y confiable sobre las consecuencias de acciones específicas,
para así optimizar los esfuerzos, con la finalidad de mejorar los procesos de todos los
agentes educativos.

¿Cuál es el concepto de autoevaluación que usted utiliza en sus prácticas pedagógicas?

La autoevaluación como habilidad por excelencia para educar en la responsabilidad y

para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje individual realizado por el discente (Calatayud, 2002)
CALATAYUD SALOM. A. (2002): "La cultura autoevaluativa, piedra filosofal de la
calidad en educación".Revista: Educadores. Núm 204. Págs.357-375.