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PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DE MATEMATICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Dirección Regional de Educacion : DRELM 1.5 UGEL : 03
1.2 Institución Educativa : República de Colombia 1.6 Nivel : Secundaria
1.3 Director : Francisco Manuel Becerra Ortiz 1.7 Grado y Sección : Segundo
1.4 Docente : Demetrio Ccesa Rayme 1.8 Área Curricular : Matemática

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La Institución Educativa N° 1003 “Republica de Colombia” tiene las Orientaciones Curriculares de Planificación Anual de los Aprendizajes en el
Nivel de Educacion Secundaria considerando el nuevo CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACION BASICA con la finalidad de establecer los
estándares de aprendizajes, competencias, capacidades y desempeños según el nivel y el ciclo del estudiante, que se espera lograr al término
del Año Escolar 2019.

En nuestra Institución Educativa se observa diferentes dificultades como la falta de compromiso de los padres de familia para con sus menores
hijos y sobre todo la falta de práctica de valores de la población estudiantil y los padres de familia.

En ese sentido, nuestra planificación está orientada para mejorar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes y así mismo permitir que
asuman roles activos, tomar decisiones , tener iniciativa, trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento y dar cumplimiento a
las metas propuestas por la I.E.

La Matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se
encuentra en constante desarrollo y reajuste, y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías
modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.

El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus
conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso
de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje global y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
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III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE 1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRIMESTRE

TIPO DE UNIDAD DIDACTICA UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6

5.- GEOMETRIA DEL ESPACIO Y

2.- SISTEMA DE LOS NUMEROS

6.-ANALISIS COMBINATORIO
1.- RELACIONES LÓGICAS Y

3.- FUNCIONES Y ALGEBRA

4.- MEDIDA Y GEOMETRIA

SISTEMAS NUMERICOS

TRANSFORMACIONES

Y ESTADISTICA
RACIONALES
TITULO DE LA UNIDAD

PLANA
Estándares de Aprendizajes Temporalización (Semanas) 11 Marzo al 29 Abril al 10 de Junio 12 de Agosto 30 de 11 Nov. al
26 Abril 07 Junio al 26 Julio al 27 de Setiembre 20
Setiembre al 08 de Diciembre
Nov.
AREA DE MATEMATICA
Estándares de Aprendizaje de la Competencia : Resuelve Problemas de Cantidad
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
Naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema.
 Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones
con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
 Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con
enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de
las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
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Competencia Capacidad Desempeños

Traduce  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar x x x x x x
cantidades a cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones
expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
numéricas. multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales,
y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos
en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
Comunica su  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones
comprensión del problema: datos, acciones y condiciones.
Resuelve
Problemas de
sobre los  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del
números y las valor posicional de las cifras de un número hasta los millones al ordenar, comparar,
Cantidad operaciones. componer y descomponer números enteros y números racionales en su forma
fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar números naturales
en su notación exponencial, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce la diferencia entre una
Usa descomposición polinómica y una notación exponencial.
estrategias y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la x x x x x x
procedimientos fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo de
de estimación enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y
y cálculo. estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
la equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el
Argumenta significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto de las transacciones
afirmaciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre representaciones.
sobre  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre x x x x x x
relaciones las propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la
numéricas y radiación y potenciación con números enteros, y las expresiones racionales y
las fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar
operaciones. operaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la renta, y simplificar
procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con
las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, x x x x x x
el tiempo y la temperatura, y para determinar equivalencias entre las unidades y
subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias de
diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y
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procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones

fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el
orden entre dos números racionales, y las equivalencias entre descuentos
porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u
otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades
de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o
vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia : Resuelve Problemas de Regularidad, Equivalencia y Cambio

 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a
patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
 Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación;
las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con
base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y
las de otros y las corrige.

Traduce datos  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones x x x x x x
y condiciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a
a expresiones expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de
algebraicas y progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx +
gráficas. d, a yce O), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax u b y a # O), a
funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones
fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a
Resuelve patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo:
Comunica su Un estudiante expresa el sueldo fijo de 5/700 y las comisiones de 5/30 por cada
Problemas de comprensión artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la
Regularidad, sobre las situación con una función lineal.
equivalencia y relaciones  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió
cambio algebraicas. solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las
condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones
de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con x x x x x x
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lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de patrones

Usa gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para
estrategias y interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
procedimientos representaciones.
para encontrar  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
equivalencias y lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
reglas sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretarlas y
generales. explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas
representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo
requiere.

 Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y x x x x x x

Argumenta simbólicas, su comprensión de la relación de correspondencia entre la constante de
afirmaciones cambio de una función lineal y el valor de su pendiente, las diferencias entre función
sobre afín y función lineal, así como su comprensión de las diferencias entre una
relaciones de proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de
cambio y la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a
equivalencia. otra representación cuando la situación lo requiere.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento
matemático más conveniente a las condiciones de un problema para determinar
términos desconocidos o la suma de "n" términos de una progresión aritmética,
simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y
propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una x x x x x x
progresión aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de cambio que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la
simplificación de expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal x x x x x x
afín, y sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad
inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
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Estándares de Aprendizaje de la Competencia : Resuelve Problemas de Forma, Movimiento y Localización

 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
planos a escala; transformaciones.
 Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando
dibujos y construcciones.
 Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
 Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas geométricas escala.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante
ejemplos y propiedades geométricas.

Modela objetos  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos x x x x x x
con formas reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas
geométricas y bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, propiedades
sus de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y entre las propiedades del
transformacion volumen, área y perímetro.
es.  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa
Resuelve utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
Problemas de Comunica su transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a dos ampliaciones,
Forma, comprensión traslaciones, rotaciones o reflexiones.
movimiento y sobre las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y x x x x x x
formas y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y
localización
relaciones congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y
geométricas. polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
Usa representaciones.
estrategias y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y
procedimientos con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características que distinguen
para orientarse una rotación de una traslación y una traslación de una reflexión. Estas distinciones
en el espacio. se hacen de formas bidimensionales para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de x x x x x x
Argumenta las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades
afirmaciones de la semejanza y congruencia, y la composición de transformaciones (rotación,
sobre ampliación y reducción) para extraer información. Lee pianos o mapas a escala y los
relaciones usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
geométricas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides,
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polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas o irregulares,

empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro
y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para x x x x x x
describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en
planos a escala, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre
la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de
otros, y los corrige.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia : Resuelve Problemas de Gestión de Datos e Incertidumbre

 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como
cualitativas nominales y ordinales.
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos
discretos; representa su comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
 En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable
e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Representa  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables x x x x x x
datos con cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el
gráficos y comportamiento de los datos de la población a través de histogramas, polígonos de
medidas frecuencia y medidas de tendencia central.
estadísticas o  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y
probabilísticas. compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a
Resuelve través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante
problemas de Comunica su su frecuencia relativa expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor
Gestión de comprensión determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.
datos e de los  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión x x x x x x
conceptos sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no agrupados)
incertidumbr
estadísticos y para representar un conjunto de datos según el contexto de la población en estudio,
e probabilísticos. así como sobre el significado del valor de la probabilidad para caracterizar como
segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
Usa  Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos
estrategias y textos que contengan valores de medidas de tendencia central o descripciones de
procedimientos situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen y
para recopilar deducir nuevos datos. A partir de ello, produce nueva información.
 nnnnn

y procesar  Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas x x x x x x

datos. discretas o continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando
procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y
Sustenta organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Revisa los
conclusiones o procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
decisiones en  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la
base a media de datos discretos, la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria
información mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada como
obtenida. porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los
datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las
justifica usando la información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los
corrige.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES UNIDAD

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5
6
1. ENFOQUE DE DERECHOS
X X X
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
X X X
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
X X X
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO
X X X
5. ENFOQUE AMBIENTAL
X X X
6. ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN
X X X
7. ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
X X X
 saludable.
una Cultura
SITUACION
UNIDAD /

SISTEMAS
SIGNIFICATIVA

CANTIDAD
UNIDAD 1 :

LÓGICAS Y

SITUACION

Buenos Maestros
NUMERICOS

La Historia de los
RELACIONES

“Historia de los

Modelos de buenas
Lógica Matemática”

acciones resultan en
SIGNIFICATIVA DE

Buenos Maestros de
EN

SESIONES
SEMANAS /

14 sesiones
DURACIÓN

7 semanas/
x
Traduce cantidades
a expresiones

x
numéricassu
Comunica
comprensión sobre
los números y las
operaciones

x
Usa estrategias y
procedimientos de
CANTIDAD
RESUELVE

estimación y
PROBLEMAS DE

x
Argumenta
cálculo
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y lasy
Traduce datos
operacionesa
condiciones
expresiones
Comunica
algebraicassu
comprensión sobre
las relaciones
estrategias y
Usaalgebraicas
CAMBIO
RESUELVE

procedimientos
REGULARIDAD,

para encontrar
PROBLEMAS DE

Argumenta
EQUIVALENCIA Y

reglas generales
afirmaciones sobre
relaciones de
x

Modela objetos
cambio y con
formas geométricas
equivalencia
x

y sus su
Comunica
transformaciones
comprensión sobre
x

Usa formas y y
lasestrategias
relaciones
procedimientos
FORMA,

geométricas
RESUELVE

para orientarse en
x
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN

Argumenta
el espacio
PROBLEMAS DE

afirmaciones sobre
relaciones
x

Representa
geométricasdatos
con gráficos y
x

medidas la
Comunica
estadísticas
comprensión deolos
probabilidades
x

conceptos
Usa estrategias y
estadísticos y
procedimientos
DATOS E

probabilísticos.
RESUELVE

para recopilar y
GESTIÓN DE

procesar datos
Sustenta
PROBLEMAS DE

INCERTIDUMBRE

conclusiones o
decisiones en base
a información
la

obtenida
en Q.
 Orden
lógicas.
lógicos,
lógicas.

cuadros

 Fracción

números
números

numérica.
Sistemas
CAMPO

racionales.
racionales.
 Conectivos
 Relaciones

numéricos.
TEMÁTICO

 Operaciones
organización

 Representació
de relaciones

densidad de
y
n de números

recta
esquemas de

racionales en
y
y
de

tica.
CTO

de la
Lógica
Tríptico

Historia
PRODU

Matemá
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 nnnnn

 Multiplicación
y división de
números
racionales.
 Potenciación
con
exponentes
enteros.
 Radicación
exacta.
 Conteo de
Triángulos.
UNIDAD 2:  Función lineal. Plan de
Función lineal Activida
SISTEMA DE LOS y afin. des
NÚMEROS  Dominio y Deportiv
RACIONALES rango de una as.
función lineal.
SITUACION  Modelos
SIGNIFICATIVA DE 6 semanas/ x x x x x x x x x x x x lineales.
REGULARIDAD, 12 sesiones Representació
EQUIVALENCIA Y n verbal,
CAMBIO tabular y
gráficas de las
“Actividades funciones
Saludables en mi lineales.
Vida diaria”  Proporcionalid
ad directa e
Mente saludable en inversa.
Cuerpo saludable.  Regla de tres
simple.
 Regla de tres
compuesta.
 El porcentaje.
 Situaciones
Aritméticas.

UNIDAD 3:  Reducción de Díptico

términos Informat
FUNCIONES Y semejantes. ivo
ALGEBRA  Teoría de sobre la
exponentes. optimiza
SITUACION Operaciones ción del
SIGNIFICATIVA DE con
 nnnnn

FORMA, 7 semanas/ x x x x x x x x x x x x polinomios. consum

MOVIMIENTO Y 14 sesiones  Polinomios. o de los
LOCALIZACIÓN  Adición y servicio
sustracción de s
“ El Lenguaje polinomios. básicos.
Algebraico ”  Multiplicación
de polinomios.
¿Por qué decimos  División de
que el álgebra es el polinomios.
idioma de las  Factorización
matemáticas? ¿Por .
qué es importante el  Métodos para
lenguaje simbólico factorizar.
de la matemática?  .Situaciones
Algebraicas

UNIDAD 4 :  Ángulos. Cuadro

Ángulos compar
MEDIDA Y adyacentes o ativo del
GEOMETRIA par lineal. nivel de
PLANA  Conversión Producc
de unidades
SITUACION 7 semanas/ x x x x x x x x x x x x cúbicas en el
ión por
14 sesiones Regione
SIGNIFICATIVA DE sistema
métrico s.
CANTIDAD
decimal.
“La Geometría en la  Tabla de
Vida cotidiana “ equivalencias
de unidades
¿Cuál fue el de volumen.
matemático que más  Ángulos entre
aportó a la geometría dos rectas en
y cómo aplicamos el espacio.
actualmente sus  Ángulos
aportes en la vida diedros.
cotidiana?  Rectas,
ángulos y
triángulos.
 Rectas
paralelas y
perpendicular
es.
 Ángulos en el
triángulo.
 nnnnn

 Líneas
notables en el
triángulo.
 Polígonos.
 Perímetros y
áreas de
figuras planas.
 Áreas de
figuras planas.
 Polígonos
regulares-
Irregulares.
 Círculo y
circunferenci
a.
 Longitud de
circunferencia.
 Líneas
notables.
 Área del
Círculo.
UNIDAD 5 :  Puntos, Boletín
rectas y Escolar
GEOMETRIA DEL planos en el sobre el
ESPACIO Y espacio. cuidado
TRANSFORMACIO  Posiciones del
NES relativas de Medio
dos figuras en
6 semanas/ x x x x x x x x x x x x Ambient
SITUACION el espacio.
12 sesiones e.
SIGNIFICATIVA DE  Ángulos en el
FORMA, espacio.
MOVIMIENTO Y  Pirámide y
LOCALIZACIÓN cono.
 Desarrollo de
“La Geometría y el la pirámide.
Medio Ambiente”  Área lateral y
total de la
¿Cómo aplicamos la pirámide.
geometría del  Área lateral y
espacio en la vida total del cono.
diaria?  Sistema
rectangular
¿Serán de utilidad de
los conocimientos coordenadas.
 Determina
 nnnnn

aprendidos? posición en el
espacio de un
punto a otro.
 Transformaci
ones en el
plano.
 Traslación.
Rotación.
 Reflexión.
 Composición
de
transformacio
nes.
 Situaciones
Geométricas
UNIDAD 6 :  Tabla de Boletín
frecuencias Informat
ANALISIS para datos no ivo
COMBINATORIO Y agrupados. sobre
ESTADISTICA  Tabla de las
frecuencias activida
SITUACION para datos
6 semanas/ x x x x x x x x x x x x des
SIGNIFICATIVA DE agrupados.
12 sesiones económ
GESTIÓN DE  Gráficos
estadísticos. icas de
DATOS E
INCERTIDUMBRE  Medidas de la
tendencia Región.
“Aplicaciones de la central.
Estadística en las  Relación entre
actividades la media,
económicas de tu mediana y
Region” moda.
 Combinatoria
¿Es importante el  Principio de la
estudio de la multiplicación.
Estadística?  Permutación.
Permutación
con repetición.
Variación.
 Combinación.
Principio de la
adición.
Composición
de principios
de conteo.
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 Probabilidad.
 Experimento
determinístico
y aleatorio.
 Espacio
muestral.
 Probabilidad
de sucesos
equiprobables
. Regla de
Laplace.
 Psicotécnico

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

1 Se Desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

2 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

UNIDAD 1 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica.

UNIDAD 2 Comunicación, , Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica

UNIDAD 3
Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica

UNIDAD 4
Comunicación, Ciencia y Tecnología, Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica

UNIDAD 5 Comunicación, Ciencia y Tecnología, Arte y Cultura, Ciencias Sociales.

UNIDAD 6 Comunicación, Educación Física.

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VIII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

N° TIPOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Observación
  Guía de observación
Auto evaluación  Medida
 Practica Calificada
 Hetero - evaluación  Situaciones orales
 Prueba oral
 Ejercicios
 Coevaluación  Prueba escrita
 ABP
 Audios y Videos, etc.
 Heurística

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MATERIALES: LIBROS, CUADERNOS, SEPARATAS, PAPELOTES, GOMAS, TIJERAS, ETC.

 RECURSOS DIGITALES (Blog, Plataformas Virtuales, Smartphone )
 ESCENARIOS (Lugares y/o espacios que nos permitan generar aprendizajes significativos por ej.: Patio, Aula AIP, Biblioteca, etc.)
 ACTORES (Personas Naturales o Representantes de Instituciones o Públicas o Privadas ej.: Policía, Doctor, Padres, Visitantes, etc.)

X. EVALUACIÓN

La Evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:

Evaluación Formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.

Evaluación Sumativa:
• Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
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XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Minedu (2016).Currículo Nacional de la Educacion Básica .Editora Gráfica Vega S.A.C. Lima, Perú
 Minedu (2016).Programa Curricular de Educacion Secundaria. Editora Gráfica Vega S.A.C. Lima, Perú
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V° B° Director Docente