CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARA FAVORECER LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD- PRIMARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO – SEDE CELENDIN.

Orientaciones para el desarrollo de la competencia Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de cantidad.
Desarrollar esta competencia implica brindar oportunidades a los niños para resolver problemas
relacionados con las cantidades en situaciones de contextos reales, en situaciones de contexto extra
matemático — factibles de ser reales—, en situaciones de juego o en situaciones de contexto matemático
o intramatemático.

Estas situaciones deben generar en los niños retos o desafíos que los motive a actuar y pensar
matemáticamente, explicando o formulando problemas, así como organizando y ejecutando sus
estrategias a fin de hallar la solución.

ANEXO 1: DEMUESTO MIS SABERES PREVIOS

01. Respecto a los siguientes problemas:

PROBLEMA 1.- Carlos recibe S/. 25.00 por resolver adecuadamente problemas de adición, con
ello sus ahorros llegaron a S/. 80.00. ¿Cuántos soles tenía?
PROBLEMA 2.- ¿Cuántas mandarinas tenía Lucía, si después de recibir 5 de su madre, ahora
tiene 12?
Se dice lo siguiente:
A. Son muy apropiados para niños de primer grado de primaria
B. Son los típicos problemas de cambio tipo 5
C. Por el tipo de cantidades que incluyes son aparentes para 2do grado
D. En la nomenclatura de los PAEV son de combinación tipo 1

02. La docente Marilú Vergara, con sus estudiantes de 6to grado, ha conformado equipos de trabajo y
les solicitó que formulen un problema, uno de los equipos presentó el siguiente problema: El Sr.
Carlos, papá de nuestro compañero Matías, ha cosechado 600 frutas, de las cuales 275 son piñas,
el resto son papayas. ¿Cuántas papayas cosechó el Sr. Carlos?
Respecto al problema formulado, se dice que corresponde a los PAEV:
A. Cambio 1
B. Combinación 3
C. Combinación 2
D. Combinación 1

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03. En un examen para el ingreso a la carrera docente se les presentó a los postulantes el siguiente
cuadro de apareamiento entre problema propuesto y su correspondiente tipología PAEV:
PROBLEMA TIPOLOGÍA PAEV
1. Juan tiene S/. 7 000.00, entregó a su esposa ( ) Cambio 2
S/. 2500. ¿Cuántos soles le queda?
2. En la cosecha de mangos, Don Clemente ha ( ) Combinación 2
recogido 200 y su vecino Miguel 350.
¿Cuántos mangos más debe cosechar Don
Clemente para tener lo mismo que Don
Miguel?
3. En la cosecha de mangos, Don Clemente ha ( ) Comparación 2
recogido 200 y su vecino Miguel 350.
¿Cuántos mangos menos que Don Miguel
ha recogido don Clemente?
4. En un aula de clase hay 25 estudiantes, de ( ) Igualación 1
ellos 15 son niñas. ¿Cuántos niños hay?

Un postulante respondió: (1), (4), (3), (2) de arriba hacia abajo. Dicha respuesta es:
A. Totalmente correcta.
B. Parcialmente correcta.
C. Totalmente equivocada.

04. Respecto a la situación problemática que se presenta en el siguiente gráfico:

NÚMERO DE PIÑAS, SEGÚN TIPO

500
400
300
200
100
0
Rojas Blancas

Se plantea la siguiente interrogante: ¿Cuántas piñas rojas más se necesita para que sean tantas como
las piñas blancas?. El problema corresponde a:

A. Igualación 1
B. Igualación 2
C. Igualación 3
D. Igualación 4

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05. Respecto a la siguiente situación problemática:

La docente Magdalena Corrales de la I.E. “Nuevo Perú” solicita a sus estudiantes de tercer grado
de primaria que completen el siguiente cuadro:

GRADO NIÑOS NIÑAS TOTALES

1er Grado 350 ………………….(B) 630
2do Grado 530 420 ………………..(C)
TOTALES ……………… (A) 700 1580

Se dan las siguientes proposiciones:

I. Al resolver “A” los estudiantes se enfrentan a un PAEV Combinación 1
II. Al resolver “B” los estudiantes se enfrentan a un PAEV Combinación 2
III. Al resolver “C” los estudiantes se enfrentan a un PAEV Combinación 2
¿SON CIERTAS?
A. I y II
B. II y III
C. I y III
D. Solamente II

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BIBLIOGRAFÍA

 Ministerio de Educación. (2007). Fascículo 1: Aspectos metodológicos en el aprendizaje

de los sistemas de números naturales, enteros, racionales y reales. Lima: Autor.

 Ministerio de Educación. (2014). Orientaciones generales para la planificación. Lima:

Autor.

 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje V ciclo: Área curricular

Matemática. Lima: Autor.

 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje IV ciclo: Área curricular

Matemática. Lima: Autor.

 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje III ciclo: Área curricular
Matemática. Lima: Autor.

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