识 字.

育科学“ , 学汇 ”

对 识 字 教 育 三 个 关键 问题 的 研 究

截 汝潜

正 确 认识 《汉 语 拼音 方案 》 是拼音 教 学科学 化的 前提
、

一 汉 语 拼音教学

近 半个 世纪 以 来 汉语 拼音教 学始 终是语 文 教 育 的 基础 内容之 一 特别是 作

, ,

为识字 教育 的重 要 组 成 部 分 长 期 得 到 学前 和 小 学 低 年 级 语 文 教学 的重 视
,

但
是 究竟 如何 认识 拼音 教学 的地位 和 作用 究竟如何 处理 拼音 教 学 中的一 系列 基
, ,

本 间题 远 没有得 到基本 的共识 从一定意义 上 讲 理论 还 缺乏 深人 的探 讨 实

, , ,

践 尚缺 乏 科 学 的实 证研 究 非 正 确 认识 《汉语 拼音 方案 》 不 足 以 实现 拼音 教学 科
,

。 “ ”
学化 仅就 中央 教科所 大 成全语 文教 育 实验研 究 成果 提 供关 于 拼 音
, ,
这里
。

教 学探索的 基本理 念和 成功 实践

( 一 ) 正 确认识 《汉语拼音方集》 及其功件

。

《汉 语 拼 音方案 》实 际上 是 一 个 汉 字读 音标 识 系统
。

汉 语 拼音 是汉 字读音 标识 的应 用
汉 语 拼音 教学则 是 教 授学 习 者 掌握拼音 基本 规律 的教 学 活 动 其 目 的是 正 音
,

识字
探讨 与实 践拼音 教学 首先 要正 确认识 《 汉 语拼 音方 案 》 及其 功 能 特 别是
, ,

汉 字 读音 标识 系统 自身 的功能 我们 知道 国 家颁布 《汉 语 拼 音方 案 》 的根 本 目
,

的在 于 向人 民普 及文化 建立统 一 富强 的多民 族 的社会 主 义 国 家 据此 也就 决定

,

了汉 语拼 音 的 功 能 以 及 汉 语 拼音 教学 的地 位 和 作用
,

一 般 说来 汉语 拼音 的功 能主要 体现 在如 下 几个 方面
,

1 正音
任何 一 个 民族 的语 言都要 有 自己 的语 音规范 作为一 个国 家又 都有 法 规确认 的
,

、 、

官方语言文 字 因此 在地 域 辽 阔 民 族 众多 方 言 复杂 的我 国 必 须使 用 统一 的
, ,

“ 、 。 、

《 汉 语拼音 方 案》 用 来
,
”
正音 以利 于 信息沟通 社 会 发展 实现上述 目标 实施
。

推广普通话 的 决策 就是凭借 《汉语 拼音方 案 》 为汉 字正 音 来实现 的 《 汉 语 拼音

,

2 10
 对 识 字教 育 三 个 关扭 问压 的 研 究
舜
方案 》 连 同汉 字一起作 为联合 国文件 六大通用语 言文字 之一 具 有法 定 的约束力 和
,

。 “ 、 。

是 《汉语 拼音方 案》 最基 础
”
规范性 正音 最核心 的首要功能
“ “
书同文 的特点决定 了 以 《 汉 语 拼音 方案 》 为依 据 解 决
”
汉语 字相同
, ,

” “
而 音相 左 ( 注 : 一 般说来 在 汉 语 中有 一 类 是 因 表意 的不 同而 出 现 的
,

字 同音
、
” “ ” ” “
不同 另一 类则 是 因方 言 乡音 的差 异 而 出现 的 字相 同 而音相 左
,
;
书同文
。
” “
是 就后 者而 言 ) 的矛盾 充分发挥其 正 音 功能 则 是
, , ,

使 同字 同义 者同音
。

汉 字识字教育 的基本任务 之一
.

2 序化
《 汉 语 拼 音 方 案 》 的 另 一 个 功 能 则 是 实 现 了 汉 字 的 序化 即 实 现 了汉 字
,

的音 序排 列 从而 产 生 了 具 有 广 泛 的 普 及 意 义 的 《 现 代 汉 语 词 典 》 大
, ,

大 提 高 了 汉 字 检 索 的 效 率 有 效 地 发 挥 了 汉 语 工 具 书 应 有 的 作用 为 扫 除
, ,

提 高 全 民 族 的 文 化 素质 做 出 了 前 所 未 有 的 贡 献 同时也 为 汉 字信 息
,
文盲
。

数字化 创 造 了 有利 条 件 圈 内人 士 对 此缺 乏 足够 的
, ,

但是 长 期 以来
。

认识
以 《 汉 语拼音 方案 》 为依据 的音 序检 字法 则是 汉 字识 字 教 育 的另 一
, ,
因此
。

个基 本任务 也 是汉 语文 教 育技术 的基 础 内容之 一 但 是 这 是 一 部 不 完备 的 工

, ,

“ ” 。

具 书 因 为 只 有 在 知汉 字 正音 的情 况 下 才可 使用
, ,

3 通音
“ 。 “
《汉 语拼 音 方案 》 的 又 一 个功 能是 提供 了语 言沟 通 的 中介 桥 梁
”
这座 桥
、 、
”
将 我 国因 历 史悠 久 和 地 域 辽 阔而 造 成 的复杂 多 变 的方 言 乡 音 加 以 标 注
,
梁
“ “ 。
” ”
从 而 在 书 同文 的前 提 下 实 现 字 相 同 而 音 相 左 状 态 下 口 头 言 语 的 沟通
,

例如 吴方 言和 粤语 的汉 字 读音 的标 注 就是 如此 当然 同时也 为 规 范普 通 话
, , ,

。 “ ” “
发挥 了 积极 的推 动作 用 正 是 因 之原 因 所以称 汉语 拼音 方 案 而不称
,
汉字
。
”
拼 音方 案 圈 内至 今 尚未 引 起 重视 因 为研究 工 作 者 缺 乏 文 化 意识
, , ,
对此 不
、 。 、

傲得 保护 乡 音 方言 在保 护非 物质 文化 遗 产方 面 的 意义 而乡音 方 言 的注 音 是
“ ”
汉 语 拼音 方案 何况 对 于 拥有 56 个 民 族 的大 国来 说 少 数 民 族语 言
,
需要 的 ,

“ 。 “ ”
”
的 沟 通 也 免 不 了 需要 用 它 来 从 这个 意 义 上 讲 汉 语 拼音 方 案
,
通音 的 应
。

当称 做 《 中文 拼 音方 案 》 更 确切
“ ” “ ”
此外 由于 汉字 存在 相 当数 量 的 多音 字 也就是 形 同 而 义不 同
, ,
的一
“ “ 、
” ”
类字 读 音也 不 同 非 用 专用 的 拼音 符号 是 不足 以 规
, ,
有时 义不同 法则
。

范 通 行 的字 音 的
“
有 鉴 于此 连 同上 述 两项 功 能一 起
说 明 熟练 掌握 汉 语 拼 音 规 律 准确
, , ,
即
。
”
拼读正 音 是语 文基 础 教 育 中拼 音教 学 的最核 心 的重要 内容
对于 《汉 语 拼音 方案 》 采取 简 单地 肯定 或 否 定 的 态 度 有失 偏 颇 ; 脱
, ,
因此
离 实 际 地夸 大或 贬 低 《 汉语 拼音方 案 》 的功能也 是 失 当的 ; 而 过 高 或 过低 地 制 定
。

汉 语 拼 音教 学 的要求 也是 欠 妥 的

2 11
 识 字. 育科学“ ` 学汇 ”

澎
《二 ) 汉语拼音教学
.

1 汉字读 音标识 及其教学

我 国古代 较早 地系 统规 范汉 字读音 的专著 当属许 慎 的 《 说文 解字 》 不 过
, , ,

“ ”
该 书仅仅 采用 切音 的方 法 将 字 音 予 以 表 述 由 于 读 音 者 已 有 的 字音 基 础 不
,

、 “ 。
”
同 乡音的发音 习惯 不 同 显 然难 以达 到规范 正 音 的 目的 由于 缺 乏 对语 言
,

文 字研究 的科 学意识 更 由于 缺 乏 生 理 解剖 学基 础 因 此 也 没 有 语 音 学 的研 究
, ,

“
此 后 《康 熙 字 典 》 以 及 多种 版本的 《辞 源 》 大都 沿用
”
尽管 如此 切音 的 注释
,

方法
直到 20 世 纪初 叶 新 学兴 起 以 后 西方 留学人 员 回 国带来 西方 语 音学 的传
, ,

才逐 步开 始 对汉 字读 音规 范性 的系统研 究 于 是 相 继 出现 了 以 拉 丁 字母 为
, ,
人
字音标 识符 号 的拼音方 案 ( 包括 西方 传教 士 在学习 汉 语汉 字 的过程 中尝试 的汉 字
标识 经 验 后 由粗秋 白在 1 9 2 6 年系 统提 出 亦 即成 为 1 9 5 6 年 国 家正 式颁 布 的汉
, ,

语拼音方案 的前 身 ) 以 及 保 持 中 国 方 块字 特 点 的汉 字 注 音 符 号 系 统 这两 套标
,

识 符号 在 国 家 《汉 语拼 音 方 案 》 里 都予 以 确认 标 志 着 汉 字 读 音 标 识系 统 的 确
,

、 。

汉 字字 音开 始走上 科学 规 范 的轨道 基 础教 育 的汉 字 识 字教 学也 才
, ,
立 因此
“ ”
有 正 音正 字 的可 能 与必要 从 而 使 得拼 音教 学作 为语 文 教 学 中的重 要组 成部
,

分成 为可 能
但 是 由于 西 方文 化 的引进 和 新学 的兴起 同时也 出 现 了 另一 种 思 潮 误认
, , ,

。 “
为西 方 拼音 文 字易 于 普 及 优于 汉 字 因此
激 进 的 知 识分 子 提 出 汉 字 必 亡
, ,

。
”
论 主 张汉 字要走 拉 丁 化 的道 路 这 种 思 潮 不 可 避免 地 影 响到 中小学 语 文 教育
,

展开 了 旷 日持 久 的论 争 在非 常时期 学 术之 争竟 演化 为残酷 的政
, , ,

领域 于是
、 。
“ ”
治 斗争 致使 一 些 反对 拉 丁 化 的人 士 受 到不公 正 的对 待 不 应有 的迫 害 当
,

然 斗争 也 波及到 中小学 语文 教育 界 两 种汉 字改 革观 念 致 使 拼音 教学 也 出现
, ,

两 种课程 设计 思 想 指导 下 的教 材教 法 一 种认 为 汉 语 拼音 就是 为 了 规 范汉 字读
,

“ ” “ ”
音的 正音 的工 具 ( 即 所 谓 拐棍 用 毕 就扔 ! )
, , , ,
因此 它就 是 教学 的 目
“ ” 。
“ ”
标 理 应重 在 拼读 另一 种 则认 为 即使 目前 尚不 可 能 实 现 拉丁 化 但是
, , ,

有必 要 强 化 拼 音教 学 为长远 做准备 如是 既 有利 于 加 速识 字 进程 又 有利 于
, , ,
;

“ ” 。 “
较早 地进 人 阅读 与 习 作 沿 着这 个 思 路 在拼 读 方 面 开展 了 直呼 教
, ,
于是
、 “ ”
” “ ”
学研 究 一 目 双行 试 图达 到 见 拼 音 就读 出正 音 的 效果 在应 用 方 面 强
,
;

“ ” 。

书 写 拼音 训 练 不 会写 的字 可 以立 即 用 拼音替 代 以 利 书 面 言语 的 交流
, ,
化了
.

2 拼音 教学误区的 反思
” “ ,
拉 丁 化 之 路 上 面 谈 到 20 世 纪 初 叶兴 办 新 学 以 来 特 别 是
(1 ) 汉 字
,

五 四 新文 化运 动 以来 教 育界 和 文 化界 在 长达 8
0 年 左 右 的时 间 里 始 终存 在 着
, ,

. ,

汉 字拉 丁 化 的主张 这种 为着 向大众普 及 文 化 的主观 愿望 是 好 的 但是 学 习西

,

必 须从 中 国 的实 际 出 发 特别 地 需 要 时时 刻 刻注 意汉 语 言 文
, , ,
方经 验不 可 盲 目

2 12
 ” 。
对 识 字教 育 三 个关健 问题 的研 究

“
舜
化 的独 特性 一 切取 科 学实 践 的 态度 非如此 不 足 以受 益 于 洋 为 中用 收效
, ,

“ 。 “ 。
” ”
快速 普及 以
我 们 必 须 搞 清 楚 汉 字 不 可 拉 丁 化 的 道 理 当然
, ,
于 因此
、

从 理论 上全 面 系统地 论述 需 要花 费许 多文字篇 幅 为 了 突 出重 点 强 化认 识 我
, ,

“ ” “ ”
们 仅就 两 个 关 键 性 基 本 点 存 在的 价 值 生 命力 所 在 做简 明 的
,
即其 和
。

阐述
“ 。
”
首先 汉字拉 丁 化必 将 造成汉 语语 义 的混 乱 的局 面
, ,
即 天下 大乱 这是
因为古 今汉 字 总 数将 近 有 尽 管 现 代使 用 的汉 字 不 过
, , ,
5 万个 500 0 左右 但是
其音 节 也 只 有 41 7 个 连 同音调 的变化 总共 1 3 13 个 这 就是 说 平均 约 有 n 个
, , ,

字 以 上 在一 个音 节 区 内 平 均约有 4 个 字归 属 于 同一 音 节 的同一 音 调 这 就 是汉
, ,

。 。

字 必 然同音字 多 的原 因 如 果仅 就高频 音统计 上 述特 点更 为 突 出 同音 字 多带

,

来 的 直接后 果是 作为 单音 节 的汉 字语 言 运 用拼 音文 字方 法表 述 汉语 必 将 出 现
, ,

、 、

多词 义 多语 义 的歧义 现 象 从 而 无 法 确切 达 到 语 义 表 达 沟通 与交 流 的 目 的
, ,

因而 也 就丧 失 了 语言文 字 的基本 属性 汉 语 也 就失 去 了 存在 的价值 比如 单凭

, ,

“ “
妙 ’e 是 无法 判 断究 竟 是 表达 心 情愉 快 的
u ”
拼音 y 愉悦 呢 ? 还 是 说 明超 越 的
“ “ “ ” “ 、 、 ”
”
逾越 抑 或是 形 容运 动状 态 的 鱼跃 ’?,
,

音 6t gn hz i 是 同志 童稚 铜 质
“ ”
中的 哪一 个 ? 在 汉语 中这 样 的例 子 比比 皆是 按 照 西 方语 言 学 的 词本 位 的理
,

“ ”
面对 拉 丁化 我们 当如何是 好 ? 山东青 岛开 发区 教 科所 所 长 曾 给我 出一 个
,
论
“
当时 他 只 是说 j i n h i j 宜n h i j i n h i i i n h i
s s s s
上 联 邀 我应 对 加 之 浓 重 的胶
, , , ,

、 、 。

东 口音 使 我茫 然 不 知所 措 大 惑不 解 无 言 以 对 待 到恭 亲请 教 才 晓得 说 的是
,

“ ” ` ’ 。

近 世 进士 尽是 近 视
八 个字 其 义 是 说 现 在 大知识分 子 多数 是 近 视 的 意思
,

时过八 年 至 今 尚未 对 出下 联 时 时玩 味 汗 颜不 止 难怪 语 言学 家 赵元 任 先 生运
, ,

s
用 一 个 ih 音 节写 出 由 38 个 不 同 音 调 字 组 成 的脍 炙 人 口 的铭 文 《 施 氏 食 狮 史 》
“ ” “ “ ” 。

( shi shi s s s
以正 汉 字 不 可 以 拉 丁化 之
, , , ,
hi hi h i) 视 听 遗憾 的是 这
种 理念 一 直 延续 至 今 阴魂 不散 年再 版 12 次 的 某 《 语 言学 引 论 》 依 然 如
, ,
20 0 2
。 “ ” 。

主 张汉 语 汉 字 拉 丁 化 的人 士 犯 了 食 洋不 化 的错误 为什么 ?
,
此 由 此可 见
西 方 拼音 文 字 看 去 简 单 实际 上 为 了 表 达 复 杂 的 人类 活 动 对语 言 的 需
, , ,
因为
“ ”
必须 使语 音 具备 区 别性 特征 为此
, , , ,
要 采 用 了 两 个 基 本方 法 即 增 加音 节
变换 的组合 结构 得 词的 字 母数 量越 来越 多 ;
另一 个 方法 是 构造 了 一 系列
语 法条 文
— 使 单
( 诸 如 格 性 时态
: 、 、 、

情态
、

比较之类 )
。

对于 汉语来说
,
无论对字
“ 。
”
都是 难 以 移 植效 法
, ,
音 还 是语 法而 言 的
上 述足 以 见 得汉 字不 可 以 拉 丁 化 的道 理 此其 一 ; 其 二 汉 字拉 丁 化带 来 的
, ,

另一 个 直接后 果 是汉 字文 化 的丧失 汉 字文 化 的 丧失 乃千 古 不 赦 之 罪 焉 ! 且 不 说
,

五 千 年 取之 不 尽 用 之不 竭 的文 化 典籍 和 杰 出 的科 学 技术 发 明 创 造 将 无 以让 后 人
。

就 是 汉字 文 化 自身 特有 的 精 华也将 付之 东 流 比如 人 类语 言 文 化 史
, ,
继 承发 扬
“ ” 、 “ 、
, ”
上 因其词 汇 字 数整 齐与 特有 的 韵 律而 独居 语 言美 和 文 字美 的 成语 对联
、 、 “ 、
“ ” “
律诗
”
词曲
”
… … 以及 以 字形 会 意 为特征 的 书法 水 墨 画 艺术 等 等
,

绝句

2 13
澎 .

皆因汉 字拉丁化的 实现而 随之 消失 留下 的将是 失去 文化的语言

,

那就 是没 有 生
,
之灵 魂 的任 死躯壳 ; 存在 的将是 一 个失去 文化的民 族 那就 是 一 片 没有 存在 理 由
。 。

的荒 摸 文化是 语 言文字 的生 命 力 之所 在 失 去 文化 语 言 文 字 也 就 不 复存 在
, ,

汉 字 文化 是全 世 界华 人 凝 聚不 竭 的文 化 渊 源 是 万 万 不 可失 的 在今 天 面 对
, ,

“ 。
” ,
人文 无 尚 之精神 这 个 道 理 越来越 为世 人 所 接受 可 怕 的 是 赖 以 经 营这 个
“ ” “ ”
者 的理 念 和 价值观
, ,

拉 丁 化市场 却常常为 文 人 相轻 所 唆使 或为 眼前利

“ ”
益驱 动所蒙 蔽 甚至 攀势凌 人 态 意强 行 纵 观几 十 年 却又 幸不 出
, , ,
;
经 营者
、 。

任何令 人信服 的研 究成 果 推 不 出 足 以 克服 弊病 的发 明创 造 着实 可 悲 可 叹
, ,

作为对 历史 对 文 化 负责任 的教 育 者 应 该 以 老 老 实实 的态 度 认 真 回 答 这 个 严
,

、 。

肃 初 级而颇 具原 则性 的问 题 不 容 回 进地检讨反 思 断其 邪 念 否 则 仍然 可
, , ,

“ 、 。
”
能在适 当的时机 鼓噪 兴风 贻 害后 代 毁灭 文化
。

总之 汉 字灵 魂是 字形 字形 不可 丢 ; 汉 字文 化是生 命
, , ,
生 命不 可弃
” “ ” “
直 呼音 节 和 默 写音 节 长期 以 来 由 于 种 种 观 念 的 形 响
, ,
(2 ) 强调
” “ , “
不 负责 任 地 夸 大 了 借 助 拼音 提 前读 写 的作 用 于 是 过 分 强 调 了 直 呼 音
,

” ” “
节 默写 音 节 的教 学 力 度 不 恰 当地设 计 了 长达 近 60 课 时 的拼 音 教 学
, ,
和
、 。
“ ”
不 仅 加 重 了课业 负 担 而 且 造 成 喧 宾夺 主 削弱 识 字教 学 的恶果 致 使 儿 童
,

人学 一 个 学期仅仅识 字 2 52 个 不能 从事 正 常 的 言语 交 际 表 达不 了儿 童 内心 试
, ,

。 “ ”
满 足 不 了 儿 童 发展 对 语 言 文 字 的需 要 直 呼音 节 实 践证 明
, ,
图表 达 的 内容
实 际上是 省略 了 拼读 的认 知心 理 过程 仅 只 死记 硬背 抽象 的音 节符 号 的结 论 舍
, ,

弃 了 儿 童对拼读 音 节规律 的认识 剥 夺 了儿 童 的思 维 过 程 成 为 被动 顺 应 接受

, ,

奴役 儿童 认知个 性 的活标本 如 果说 新一 轮课程 改 革的重 要 内容 之一 是 改善传

,

“
统 的被动填鸭式 学 习 方式 那 么 可 以 说 我 国填 鸭式学 习 方 式起 步 于 直 呼音节
, ,

。
”
教学 并 不为 过 因 为儿 童人 学 的第 一 天 就是 这 样 开 始 的 并 且一 直延 续 6 ~ 8
, ,

这 样 长 久 的训 练 时间 足 以 迫使儿 童形 成不 良的学 习 习 惯 和 思 维模 式 它们
, , ,

周
。 “ ”
将影 响 儿 童 一生 的 健康 成 长 我 们不 是 一概 地 简 单否 定 直呼 在理 解 并掌握
,

“ ” 。

拼读 规律 的基础 上 对 于 高 频音 节达 到 直呼 用 以提 高效 率
, ,
也 是必要 的 但
“ ”
直呼 在 任何 情 况下 都不 可 以 作 为 目的 仅 仅可 以作 为 以 识 字 为 目 的的 手
, ,
是
“ 。
”
而 手段 的使 用 是需 要 酌情 处理 不可一 概 而 论
, ,
段 的
“ ” “ ”
在拼音 教学 过程 中 与 直 呼 音节 相并 存 的 默 写音 节
,
进一 步异 化 了 拼
” “ ” “
音教 学为识 字服 务 的初 衷 默 写 音 节 的作 用 只 有 在 交 流 中才 有 惫
,
因为
“ ” ” “ “
用 拼音 交流 显然 是在 为 拉 丁 化 做准 备 总 之 仍 然没 有脱 离 拉
, , ,
义 而
” . “ ” “
丁化 的案 臼 所谓 用 迁 回之法 提前 读写 不 过 是 回避 直 面 汉 字 识读 效率 的
。
”
突破 这个 难题 而 已
我们 总 结历 史 的教 训 不 在 于 评论 是 非 长 短 而 在 于 从 中悟 出 学 习 汉 语 言 文
, ,

字 的 正路 在于 认 识 到 非 以 老老实 实 的 态度对 待教 育教学 研究 不 足 以对 后 代 负

,

。 “ ” “ ”
责 在 儿童 早 期语 文 教 育 的课 程设 计 中 识字 究 竟 如何
, ,
换言 之 与 拼音

2 14
 对 识 字教育 三 个关扭 问厄 的研 究
瞬
定位 ? 孰 主 孰辅 ? 抑 或 是 并 重 ? 其抉 择 只 能 取决 于 汉 语 言 文 字本 身 的 内 在 规 律
“ ” “ ”
既不 会是 先验 的演绎 推 断 所 能命定 的 也 绝 不是 美 好 的 主 观 愿望 所
, ,
性
。 “ ”
可 以 界定 的 至 今还 没有 一 份严 肃 的实 验报 告 提 供 实证 阐 释通 过 直 呼音 节
,

“ ” “ ” “ ” :
的教 学是 如 何 提前 读写 的 这 就证明 实践给出了
,
和 默 写拼音 实现
“ ” 、
“ ” 。

不 容 置 疑 的 回答 拼音 教学 不可 以喧 字 音 之宾 夺 字形 之 主
(3 ) 诵读 拼 音读 物混 同 于 阅读汉 字 之 书 — “ ” ”
直 呼音节 和 默 写音 节 在 教
“

“ ”
学 中 的过失 反 映 了 语 文 教育 对 儿 童 主 体 地 位 的 否 定 目无 儿 童 的教
, ,

成为
。 “ ”
课程 设计 仅 只 是 强 制 儿童 盲 目 顺 应 教材 与教 师 的误 导 迫使 儿 童 在枯 操
,

育
的拼 音 教学过 程 中 不得 不 放 弃语 文学 习 的兴趣 同时也 在不 经 意 之 中根植 了汉
,
;

语 言学 习 的谬 种 过分 强 化 了 字 音意 识而 弱 化 了对 字形 的关 注 多年 以 后 都 难
,

以挽 回
。 —
为什 么 ? 因为儿 童学 习 语 文 的兴趣 全在 阅读 上
,
阅读 的 内在 诱 因 全 在 知
。

识 的渴 求方 面 长 时间得 不 到渴求 知识 的愉 悦 以及 对 知 识 追 求 的满 足 何以 获
, ,

“ ”
得 阅读 的经 验 并从 中引发兴 趣 ? 而 用 替代 汉 字读 物
, ,

拼音读物 使得 儿 童 阅
、 、

读 成为 脱离 汉语 书 面 语本 质 特征 的语音 重复 造 成 字义 语 义 和 知 识 的误
,
词义
。

解 难以数计
,

“ ” “ ”
阅读 汉 书 面 语 言 的本 质 特 征是 视觉分析 拼音符号
, ,
我们知道 而 不
“ 、 、
”
拼音 文字 读 拼音 与 接 收字 义 语 义 常常 离 异 焉 能 正 确 发 挥应 有
, ,
是 词义
“ ” “ ”
读写 功 能 ? 对于 汉 语 言文 字 来说 离 开 字形 的 任何 所 谓 读写
,
的 都 没 有任
“ ” 。

何 意 义 这 种 读 写 越 是 提前 对 儿童 的危 害就 越大 识 读汉 语 言 文 字 的 核心
, ,

“ ” ” “
与关键 就 是 对 字 形 的视 觉 分析 丢 掉 这个 核 心 与关 键 就不 能 称 其 为学 习
,

中文 的有效 过 程
说到底 诵 读 拼音 读物 不 可 以 替 代 阅读 汉 字 之 书 还 是 伟 人 毛 泽 东说 的 好
, , ,

。 、

一 事 物与 它事 物 的本质 区 别 就 在 于 各 自的特 殊性 认 识特 殊 性 具 体 问 题 具体
,

。 “ ”
分析 常常是 解决 问 题 的 最佳 选 择 我 们走 过 的 迁回 的 弯路 就 在 于 无视 汉 语
,

言文 字 自身 的 特殊 性 而 把 它与 拼音 文 字 的学 习 规 律混 为 一 谈 几 十年 的教 训 再
,

“
次证 明 语 文 教育 界 中的一 些人 对哲 学和 心 理 学 的无知 现 代 教育 绝 不 是 学科
, ,

、 、
”
闭关 锁 国 的 教学 活动 所胜 任得 了 的 必 须及 时 充分 有 效 地综 合 一 切相 关 学
,

。
“ ”
科 的最新研 究 成果 为我 所 用 才 可 能 创造 新 的发展 坦途
, ,
现 代 社 会 是一 个 知
。

识结 构 单 一 者 下 课 的 时 代
“
(4 ) 用 拼 音 替代 汉 字 进 行 习 作 在相当长 时间以来 由 于错 误 地 运 用
,
迁
” “ ”
回 策略 试图 提前 读 写 允 许 并 提倡 用 拼 音 替代 未 学 过 的字 ( 实 际 是 不 会
, ,

“ ” 。

写 的 字 ) 进 行汉 字 习 作 ( 这 也 是 拼 音 教 学 要 求 默写 音节 的直 接 原 因 之 一 )
“ ”
这 样 做 的直接 后 果 一 是在 儿 童 认 识 里 强 化 了 拼音可 以替代汉 字书写
,
的意
“ ” “ ”
识 实 际 上混 淆 了 两 个本 质不 同的概 念
, ,
拼音 与 拼音 文字 在 学 术上 是 不
“ ”
严肃 的 ; 二 是对 于 习 作 过程 中所 遇 到的 不会 写 的字 不是 自觉地 运 用 工 具 书 以
“ ”
会写 而是 助 长 了对 字 音 的依 赖 和 不 负责 任 的学 风 在 实践 上 是 对 儿 童 非
, ,

2 15
澎 识字教育 科学化 教学汇粹

由于缺乏 实 际侧 试 的数据 因此 我们不能简单 地把语 文教学质

, ,

教育性 的误导
“
t 低 下完 全归结 为此 之原 因 ; 但 是 在长 达 5 ~ 6 年的时间里 不 同程 度 地 用
, ,

。
”
拼音替代汉 字 习 作 造成 错别 字 发 生 率 高 的 不 争事实是 人 所共 知 的 在 这种 情
,

“ “ 、
” ”
错别字 的成 因不仅仅 是 同音字 字音 之误 尤其 是 字义 词 义 和 语
, ,
况下
” “
义 混 淆所 至 是 缺乏 意识 的结果 清除 这 种不 良意 识 的唯 一 办法 就 是
, ,

字形
:

不 可 以 用拼 音替代 汉 字 进行 习 作
“ ” 。

上 述 的几 点 误导 皆出于 对 汉 语拼音及 其 教学缺 乏 科 学 的理 念所致

,

二 科学的 汉语拼音教学

通过前面 的叙述 我们 大致 可 以 了 解 汉字读 音 的传 承走 过 了一 段 相 当漫 长

, :

。 ,
而曲折 的路 直到 20 世 纪 50 年 代 中 叶才 正 式确 立 汉 字读 音 的标识 系统
,
因此
。

今 天 才 能 比较 清醒 地认识 到汉 语拼音 的 功能 以 及 为拼音 教学 作恰当定位

,

( 一 】 科学的汉语拼音救学理念

开 创 了汉 字 现 代 化 的新 里
,

汉 字读音 的 标识 系统 ( 汉 语 拼 音 方 案 ) 的建 立
“ 、 、 。
” “ ” “ ”
如前 所述 正音 以 规 范 言语 建序 以 研发 技术 通音 以保 护 文 化
,
程
:

这样 就实现 了 汉语 读音 的科学 建构 达 到理论 与实践 的 统一 科技 与人 文 的统

, ,

从这 个基 点 出 发 汉 语 拼 音 教 学应 该 而 且 必 须 树 立 科 学 的汉 语 拼 音 教学 理
,
一
。

念 走汉 语拼音 教学 科学化 之路 实 现汉 语 拼音 教学科 学 化 至 少 要 明确 以 下 两

, ,

个方 面 的基本 点
.

遨箱 儿童 认知心理 学的基本规律
,
1 器要 是滋活儿童 认知 的原动力
“ ”
人 的本质就 是 需 要一 创 造 儿 童在 不 同的 发 展 阶段 都 会从 自己 的 实 际
, ,

出发 产生 一 定 的物质需 要 和 心 理需 要 这种需 要 将 促使儿 童 为着 满足 需要 而 努力

,

。 、

这种 追 求 伴随着 不 同层面 的 创造 性劳 动 儿 童在认 识 世界 学 习 知识 的过

,
追求
。

表现 为需要 是 激 活 儿童 认知 心 理 的原 动 力 这 就是 说 研 究解 决
, ,
程 中也是 如此
J L童 的学 习 与教 育 问题 首 先要 研 究 儿 童在 不 同发 展 阶段 的需要 准 确地 把握 这
, ,

并 根据 这种需 要 提 供一 切 可 能 的 有 利条件 和 帮 助 这 将是 至 关重 要 的
, ,
种需 要
“ ” 、

满足 需要 条件 充分 儿 童 的 主 观 能 动性 便 可 以 得 到 自由 充分 的发 挥
, , ,

“ ” “ ” “ ”
亦 即 学习 的 内功 将 会有 效地激 发创 造性用 以实 现 事半 功倍
,
需要 收到
“ ” “
的 奇效 强 扭 的 瓜不 甜 由此 开 展 的一切 教育 活 动
, , ,
;
否则 都 可 能 成为 适得
” “ ” “ ” 。 ,

其反 事倍 功半 难 以 或 不被 儿 童 所 理 解 和 接 受
,
或 的 外力 换言之 一
。 “
切 教育 活 动都 必 须 从研 究儿 童的需 要开 始 遗憾 的是 长 期以来 学科 中
, ,
由于
、 “ “
” ” “ ”
心论 教 师 中 心论 教 材 中心 论 的束 缚 我们 把 教 育 变 成 了
,
和 目 中无
。
”
人 的教学 活 动 有意 无意 地 忽 视 了对 学 生 的研 究 特别 是 对 儿 童需 要 的 研 究
, ,

“ ” 。

我 国 语 文 教育 少 慢差 费 的根本 原因 首 先就 在于 无 视儿 童 需 要 专 家学 者教 授

2 16
 “ ”
对 识字 教 育 三个 关健 问厄 的 研 究

。
舜
们常常 一 厢 情愿 地 好心 设计 其实 事与愿 违
, ,

J L童人 学 的第 一 需要 是什 么 是学 习 知 识 的满 足和 成 就 感 是 识字 读 书 的 自
,
?
。 “
愉 和 自豪感 是 渴求信息 的沟 通 和 内心 感受 的表达 归 结到 一 点 就是 识 字读
, ,

、
”
书 说 话写 字 想说 有 词说 得 出 想写 有 字写 得来 ! 事实上 充分 满 足
, , ,
;

了 这个 需要 一 切 的教育
, — 无 论 是 知识 的
、

做人 的
、

体 魄 的 心 理 的 还是 其他
、

什 么 的 都会 变得
, “ —
水 到渠 成
” 、 “
迎刃而 解
” 。

因此
,
儿 童语 文 课 程 的设计 就 只
“ ” 、
“ ” “ ” 、 “ ” 、

能是 人 学读书 开 卷识 字 让 儿 童 人 学第 一 天 就 识 了字 读 了书
,

“ ” “ ” 、 “ 、 ” 、 “ ” 。

学 了 知识
体验 了成 功 感 受 了 乐趣 增 长 了 自信 正 因 为如 此 我们
,

” “
的研究与实验 一反 先 拼音后 识 字 之 常态 不 主 张 儿 童人 学 就 花 周时间
,
6~ 8
“
学习 枯 燥 乏 味 的 拼 音 而 是 出于 充分 满 足 儿 童发展 的语 言需 要 先 读 书后 识 字
, , ,

。
”
再学 拼音 自主 扩 大识字量
.

事物都 是在比较 之 中认识 的 拼音 教学尤其 需要 注愈

,
2

学 习 拼音 同学 习 其他 任何 知识 一 样 都 是在 与其他 事 物 的 比 较 中 比 较其 中
, ,

。 :
的异 同点 而 获得 的 这 里 的 比较 包 含 两 个 方 面 的 内 容 其一 是 儿 童 与 生 俱 来 的
“ “ 。
” ”
乡音 与汉 字 的比较 其 二是 音 节 之 间 的 比 较 因 此 拼音 教学 使 用
,
正音 ;

“ ” “ ”
的教 材需 要让 儿 童对 乡音 与 正音 有 亲 身的感 受 这种 感 受 不可 能 来 自拼
,

“ ”
音本 身 因 为任何 正音 都 是相 对 于 特定 的汉 字字 形而 言 的 脱 离汉 字 字 形无
, ,

“ ” 。 “ ”
所谓 正音 那么 儿 童对 于 的感 受 只 有 来 自教 师 运 用 普 通 话 标 准音
,
正音
“ ” 。 “ ”
示范 也就 是 在 上 面 所 述 的 人学读书 的活 动中同步实现
, ,
这不是 巧合
。 “ ”
我们确 信这 是汉 语语 言 全 息性 规律 所 决 定 的 实践 告诉 我 们 感受
,
人学 读 书
“ ” 。

也 为 日后 学 习 拼 音音 准提 供 了 声母 韵母 拼读 的音 节落 点 的示 例
,
正音 的过程
, 、

此外 学 习 拼音 必 须按 照 声母 的 分类 韵 母 的分类 以 及 声 母 韵母 拼读 规 律
,

的分类 采 用分 类分 组 的方 式在 拼读 中比 较 在 比 较 中拼读 让 儿 童 在 拼读 中体
, ,

会 发音 部位 以及 用 气 的细 微 变化 这 种基 于 拼 读音 节范 畴 内部 的 比较 突出 了拼
,

。 “ ” 、 “ ” 。

读练习 传统 的 习惯 使 用 分散 无序 拼读 讲发 音部 位 等等 是不 适 宜 的
.
“ ”
3 同化 是儿童 认知事物的 捷径
“ ” “
著名 的 儿 童心 理学 家皮 亚杰 发 生 认 识论 认为 儿童 认 知事 物 起 步于
,
同
” 。 “ ” 。

所谓 同化 是指 儿 童 是 在 已 有 图 式 的 基 础 上 进 行 的 一 旦 儿 童丧
,
化 过程
,

失 同化 的基础 与能 力 那么 儿童 只 好 被 动地 接 受外 界要 求 其 接 受 的 认 知对 象
, ,

“ 。
”
这是 个 顺 应 的过 程 对 于 儿 童 学 习 汉字 拼音 来说 由于 拼 音 字母 完 全
,
不得 不
“
是 抽 象 的 发音 符号 如果 相 对 于 源 于 象形 的汉 字 ( 姑 且 称 之 为 一 级 抽 象 ’),
,
而
“ ” “ ”
言 拼 音 字母 该是 二 级抽 象符 号 儿 童头脑 里 并 没 有 它 们 的 图式 谁也无
, , ,

· ·
、 。 “
法 对儿 童讲 清
“
… ”
是什么 他 们只 有 不得 不
”
, ,
T .L 因此 顺应 而不可
“ ” 。

能感受 到 同化 的 轻 松 与主 动 相 比之 下 儿 童 起 步于 学 习 基 本汉 字 较之 起 步
,

于 拼音 更 符 合儿 童 认 知规律 这 就是 说 儿童 同化 基本 字 之后 根 据儿 童 扩 大识
, ,

“ ”
字 t 的需 要 让 儿盆 在 已 识汉 字 的基 础 上 降低 顺应 并 可 以 联 系 印证
, ,
的坡 度

2 17
澎 识 字徽 育科学化教学汇 粹

。
“ ”
已识 高频音基 本字 这就将原 本学 习 拼音 的 顺应 过 程变成 了更适 宜儿 童 认知
。
“ ”
的 同化 过程

《二 ) 实征成功的拼音获学经
1 序化的教材设计
实验认 为汉 语 拼音 在 识 字 教育 过 程 中 的作 用 归 根 结 底 在 于 读 出生 字 的正
,

。
“
因此 正 确 拼读 是拼音教学的核 心 内容 拼音教 材 的设计 重 点则 选取 了 拼
, ,

音
。
” “ ”
读规 律性设 计理 念 所谓 拼 读规律性设 计理 念 强调 拼音教 材 的处 理 以 熟练
,

、 ”
“
掌握 高频音节 为主 ; 运 用 音节 规律性 集 约 比较 汉 标拼读 高 频音 落 点 的方 法
。
“ ”
列表完 成 其 中 音节 规律性 集 约 比 较 是指分 别 以 韵母 a/ e/ i / o/ u 打 头 的复韵
“ ”
母 合为 一组 集中与相 应 的声 母列 表组 合 ; 而 汉 标 拼读高 频音 落点 是针 对声
,

母与韵 母拼读 时 由于各 地 乡音 的影响 可 能造成 拼读 的落 点音 节 产生 差异 因

, , ,

。
“ ”
此 运 用前期 已经 掌握 的 予 以 标注 从 而 确保 落点 音节 准确 比如
, , :
基本字
复 韵 母拼 读
复韵母 变 调 练 习 an a n a1
· ·

alan
an
al ia

aO 80 a o
o
an
agn a n an s n
g g g

拼音 练 习 a i 8 0 s n
g
ba n
ba i
鱼9 ba n
g

(班 ) (拼 ) ( 包) ( 郑)

p sn p 81
卫些 pa n g

( 攀) (拍 ) (批 ) (乓)
叮以 i
兹 比n 』里些 m a n
g
(变) (买) (毛 ) (忙)
a n
f J些 g
(帆) (方 )
.

……
. . . . . . . . . . .

……
. . . . . . . . . . .

、 .

( 注 : 要先 横 排 竖 列 练 习拼 读 然 后 重 饭对 画 线 标 注 的 高频 音 做 四 声 变 化
,

。 。

的练习 在 比校 中体 会 )
.

2 蔺挂的教学 . 作
运 用上 述方法 设计教 材在 于 为 儿童 提供一 种便 于 体会 不 同音 节 的拼 读特 点 的
练 习途 径 其 优点是
, :

” “ “
(1 ) 在 比较 中感悟
横列 曲 / ia / ao a/ gn 以及 四 声 ” 的变 化 都可 以依
,

照 纵列 声 母排 列 分别 与横 列 的韵 母依 序进 行 组 合 拼 读 体会 同一 个 声 母 与发 音相
,

2 18
 “
对 识 字教 育 三个 关 扭 问厄 的 研究

a n “
舜
近而不 同韵 母拼读 的变 化 pa a o a n
, , ,, , ,

如 ba n
/ b a i / ba o / b g 而后 n
/p ai / p /p g

…”
·

在体会 每 组 拼读 熟 练 之 后 则 可 以 按 照 纵 列 依序 进
,

a
m n/ arn a ’g
i/ m ao / m n ;

n/ m an f/ n/ d n/ t an ./ … 体 会不 同声母 与 同一 韵母 组 合
· ·

行拼 读练 习
a a
如
, ,
b a n/ p a
。

拼读 时 的不 同感觉 这 种体 会 和感觉 不 仅仅 在于 学 会 熟练拼读音 节 更 重 要 的收

,

“ 』 ”
获在 于 从 幼小 的年龄 就开 始学 习 如何 积 累 细 合体会 和 感 觉 的经 验 这 对 于 儿
,

童智力 发展具 有 深远 的迁 移价 值 实验 表 明 只 有站 在课 程发 展 与素质 教 育 原理

,

的高度 上认 识 拼音 教 学 才能够 赋 予 拼 音 教 学 以 教 育 意 义 改 变传统 的单 一 为

, ,

“ 、 。
”
拼读识 字 服 务 的纯机 械 的 技 术性 理念
在 音形 对应 中学 习 既然 拼音 是 依 附于 汉 字 的存 在 而 存 在 的 教 材 设计
,
( 2)
。

过 程 中就要 求紧紧扣住 拼音 为识 字服 务这 个 中心 所以 实 验 教材 的 处 理方 法是
,

将 高 频音下 面 用 基 本字 或最 常用 字加 以标 注 尽管 如此 并 不 是所 有 标 注 的字都
,

要 求 学生 认识 或掌握 其 目的就 是强 化儿 童 头脑 中的汉 字 字形 意识 既 借助 于 已

, ,

” “
经 接 触 到的基 本字 印证 拼 读 应该 达 到 的 单音 节 落 点 又 同时 有 助 于 巩 固 已 经
,

, “
学 习 过 的基 本 字 发 展 联 想 力 与想 像 力 增 强 自信 心 和 成 就感 可 谓 一 元 多
, ,

。
”
智
从此 以 后 所有 韵 文 都 是 由儿 童 自己 拼 读完 成 识字 同 时 在 学 习 生 字 中复
, ,

、 。

习 掌 握拼 音 真正 实 现识字 和 语 言都 是儿 童 自己学 到 的
,

写 字教 学 的科学 化方法
、

一 写 字教学 的现状

如何 进行 写 字 教学 ? 已 经有 许许 多 多论 述 但是 就 笔者 研 究看 来 大都 没
, , ,

。 :
有走 上 比 较科 学 的写 字教 学之路 这个论 断 不是 没有 根据 比如
,

几 乎所 有 的小 学语 文 课 本都 是把 本来 是一个 有 机 整 体 的 构 造性 的汉
,
教材
字 按笔 画 的 多少 肢 解开 来 八 笔 画 的 字 用八个 田 字格 十 八 笔 画 的字 用
, , , ,
比如
。

18 个 田 字格 等 等
“ ”
教 师 呢 ? 几 乎所 有 的教 师几 十 年 来 的教 学 实 践 都是 在 过分 地 强 调
,
笔画
“ “ 。
” ” “ ”
笔顺 一 笔一 画 地 数 着 教
,
的过 程 中渡过 的
、 “ ”
专 家 呢 ? 几 乎 用 数万 字 几 十 万字 的宏 论 从一 横如何
, ,
甚至十几万 写
“ ” 。

讲起 依次讲 横竖 撤捺 折 再讲 不 同结 构 的 字如 何写 等等
, ,

“ ” 。

训 练 呢 ? 几 乎 所 有 的 练 习 册都 是 之法 每字 要 反 复写 遍 以上 从
,
描模 8
“ ” 。

人学 开 始 就强调 书写 到位 而 且 认为 不 写 就 不可 能学会
,

教育 呢 ? 根 本谈 不 到 ! 常常 用 来作 为惩 罚 学生 的手段 一 罚 就 是抄 写 几 十遍
, 。

甚 至 上百 遍 适得 其反
,
简言 之 上 述 反 映 的 状 况说 明 教材 不 符 合汉 字构 字规 律 教 师 没 有 遵 循儿
, ,

2 19
 识宇 育科 汇”
, 。
黝 ,
童认知规 律 专家则缺 乏 对 实践规 律 的了解 写字 的教 育功能 没有得到重 视与挖
,

。 。

是 比较 不 科学或欠 科学 的
,

掘 因此

二 几 点比 较科学的基本 要求

汉字 的书写究 竟如 何教 学为好呢 ? 回答 十分简单 应 当用 科学 一 点 的

,

那么
:

方 法为好 什么 是 比较 科学 的方法 呢 ? 我们进 行八 年 的实 验研 究证 明

, ,

那么 至
。

少要 遵循 以 下几点 基本要 求
、

学 写字 和 教写 字 都 必须 符合汉 字 的字形 形成 与 构造 规律
, ,
( l) 写字 否则
.
“ ” “ ”
适 得其 反 我们 知道 汉字 源 于 象 形 而成 于 构 形 书 同文 证 明 了 形 是汉
, ,

。 “ 。
”
字 的魂 汉 字的 体现 在它 的构字规律 之 中 因此 写 字 的第 一 位要 求 是写
,
魂
“ ” 。 “ 、 “
” ”
默 写 正 确 那 么 怎样才能 默 得 快 默 得 准 呢 ? 只有按 构
, ,
正确 是
“ ” “ ” . “
字规 律 去 歇 才 会 又 快 又 准 这 个 规 律并 不 是 一 笔 一 画 的 而 是用 部
,

。
” “ ”
按 照构字 规 律组 合 而 成 的 所以 你按 笔画 将 汉 字 肢 解后 让 儿 童 们 去
,

件
“ ” 。 “
“ ” ”
自然是 增加 了 记忆 的难 度 相 反 按 部件 及其 构成 去 默 要 简单 得
, ,

歌
。

多 效果 要 好 得多 一 般说 来 这 样 的部 件 都 是 以 一 定 的 字理 作 为理 据 构 字 的
, , ,

“ ” 。

它们 约 占 80 % 以 上 是在理 解 的基础 上
, ,
也 就是 说 默部件
、 、

(2 ) 写 字 学写 字和 教 写 字 的对象 是儿 童 因 此 写 字 学 写 字和 教写 字都
, ,

必须符 合 儿童 的认 知 规律 同样 是会 适得 其反 儿童 认识 事物 的特点 是 整
, ,
否则
。

体 认识 在先 局 部 掌握 在后 一般 是从 直观 的总体 形象 切人 所 以 必须 为 儿童
, , ,

“ ”
建 立一 个 类 型 的概 念 养成 写字之 前先要 判断字 的整体 结构 类 型 的习 惯 即
, ,

“ 。
”
所谓 字型 是 十分必 要 的 既 有 助 于 提高 部件 记 忆 的效率 又有 利于用
, ,
这样
“ 、 。
”
将 部件 合理 布局 把 字 写端 正 长期 以 来 我 们 在 教儿 童 写
, , ,
心 写好 但是
字时 由于 不 从整体 人手 反 而 肢解 为笔 画 来进 行 这就 造成 了两 个 后患 一 个
, : , ,

是把 整 体结构 识记 与书写 分离 开来 增加 了 书写的 错 误率 ; 二 是把 识读字理 与书

,

写 分隔 开 来 分散 了 注 意 力 浪费 了 精力 体 力
, , ,
加 重 了负担
(3 ) 在儿 童人学 初 期 由于 儿童 手部小 肌 肉尚不 发达 运 用硬 笔 书 写 不 宜 过
, ,

否 则 违反 儿童生 理特 点 不 仅增 加学业 负担 损伤 身体 而 且 被 动养 成错 误 的
, , ,
多
。

握笔姿 势 造成 终生 字形不 顺不美 写 字速 度不 快 用 硬笔 书 写 与 用软

, , ,
实 际上
笔书 写 是有 很大 不 同的 儿 童在用 硬笔 书写 时 由于 手 部小 肌 肉 尚不 发 达 因而 把
, ,

“ ”
注 意力 几乎 全部 放在 而软 笔 书写 由于 着 力 是 由个 体 差 异 决 定 的
, ,
用力 方面
, “ 、
” “
所以 各 自把 注 意力 集 中 于 方面 用 心 体会 写 字 时 的 落笔 运 笔 和 起
,
用心
。 、
” , , “ ” , “ ”
笔 的过 程 可见 写字要 写正确 写好 关键 在 用 心 用 心 是一个
“ ” “ ” “ 、 ” “
的 过程 形 体及 其 类 型 悟 其 落笔 运 笔和 起 笔
, , ,
悟 悟其 悟得 感
。
”
所以 儿 童 习 字不 在 多 而 在悟 在 于 引 导 儿童 细 心 琢 磨 写 字 的 体 会 和 感 觉 ;
, ,
觉
。

早 期不 宜过 分 强调 用 硬笔 大 t 书写 否 则 贻 害终 身
,

220
 “
对 识 字教育 三 个关键 问题 的研 究

” “ ”
舜 、

) 儿童早期 识读开 发智力是无价之宝 是最富 增值 价 值 的 智力

,

能力 而写 字仅仅是技能而 已 将来儿 童们 所处 的信 息 时代 更 多 的人 在 更 多 的
, ,

” “
时候 更 多地 使用 计算 机写 字做 文章 ( 这 是一 项 崭 新 的 语 文 技术 ! ) 相 比之 下
, ,

“ ” “
培养 获得 信息 与处 理信 息 的能力 比花 费大量 时 间精力 一 笔 一 画 地 反 复 练写
” “ ”
字 孰轻孰 重 ? 中央教科 所 大 成 全 语文 教 育 主 张 习 字有 价 识 读无 价 就是
, ,

。 “ “ ”
”
这 个道 理 大家不 要 认 为 用 计算 机 写 字 是 遥 远 的未来 不 是 的 汉 字在
, ,

1 世纪 0
2 年代就将 是全 世界 首选 网络 文字 难 道 今 天 我们 不 该 为 孩子 们做 好 准
,
2

备 ? ! 当然 普 及计算机 写 字需 要 一 个 过 程 即使 用计 算 机 写 字 也 需 要 从 掌握 书
, ,

写汉 字 的字形 ( 型 ) 学 起
、 、 。

(5 ) 写 字
学 写字 和教 写 字 的 目的全 在 于 应用 不 是 学知 识 当书 法 家 基
,

、 、 。

本要 求 只 在 正 确 端 正 有 一 定 的 速 度 仅 此 而 已 在信 息 时 代 学 习 任 何 东
, ,

” “ 。

头 等重要 的宗 旨就是
简捷高 效 对绝 大 多 数 儿 童来说 尤 其 如 此 越 是
, , ,
西
“ 、
”
简捷 便 越是 容 易 让 儿 童 尽 可 能 快 地 产 生 成 就 感 也 就 越 是 容 易 增 长 自信
, ,

。 “ ”
形成 兴趣 对 儿 童 的发 展来 说 这是 最重 要 的 相 反 一 个 简 简单单 的 写 字
, , , ,

。
“ ”
搞得 繁琐 过细 只 能令人 生 厌 适 得其 反
, , ,

像做 学问 一样

三 几 个 比 较科学的基本 做 法

针 对 以 上 提 及 的问 题 究 竟怎 样解决 呢 ? 我们 的大成 全语 文 教育 实 验对 此 做
,

了 深人 研究 和 探 索
” “ 。 “
首 先 让 我 们 先 从 实 验 教 材 生 字 总表 后 面 的 备 注 说 起 这 个 备
,
( l)
” ” “
向学生 提 出 不 练 也 会 写 的字 的 概 念 为 什 么 ? 能 行 吗 ? 回 答 是 肯 定 的
, ,
注
。

能 这 是 因为汉 字 中约 有 近 80 % 的 形 声字 它们 的 结 构 一 般 是 由形 旁 和 声 旁 两
,

部 分组 合而 成 的 学会 写 形 声字 的关 键是 记住 形旁 和 声旁 的 特 点 我们 只
, ,
因此
“ ” 、

是 在最 初 的 基 本 字单元 为学 习 汉 字的 基 本笔 画 笔顺 时 才把 生 字按 笔 画 的 多
,

少 分解 教授 此后 凡是 合体 字 除少 数 笔 画 易混 易错 的生 字 外 一 律按 整 体结 构
, ,

。
“ ” “ ”
分 步进 行 例如 李 字 只 用 两 个 田 字格 第一个格写 上 半部 字 第
, , , ,
木
。

二 个格 完成 从而 达 到整 体识 记与 书写 结合 的效果 此其一
, ,
;

、 ,

(2 ) 为 了把 字 写 好 必须 强 化字形 的 理 解 与识 记 在学习写
, ,
写 正确 因此
“ ” 。 “ ”
合 体 字时 一 律养 成 五 言 陈述 字形 ( 型 ) 的 习 惯 即 如 李 字
, ,
一 言正 音
” “ “ ”
读 字 ; 二则 组词 以 明其 意 如 说 李 子 的 李 ; 三 则 陈 述 整 体 结 构 的 字型
,
为
“ “ “ ” “
上下 结构 ’i, 四讲 最 后 小 结为 李 子 的李 说话 要
, ,
木 字头 子 字 底 ’i, 进行
。 “ 。 “
” ” ”
完整 的基础训 练 我 们称此 为 五 言 说 文 解 字 五 言 说文 解 字 表 明儿 童
“ 。 “ 。
” ”
悟 得 内部言 语 而写 只 是 外化 的行 为 也就 是说 要 会 写字 先会 说 文
, , ,

“ ”
(3 ) 我 们 提 出 了 即 根据汉 字整 体 结构 的 部件 分 布特 点 将
, ,
字型 的 概念
、 、
“ ”
汉字 的 主 要结 构 左右 外包 并 且各 分 为 四 个 主 要 类 别 比如
, , ,
上下 上下

22 1
澎
“ , , , , , ,
等类 型 ( 即 如字 科 语 渐 判
, , , , :
结构分为
,
1 l 2 l l 1 2 1"
.

等 ) 要 求 书写汉 字之 前 先养 成 判 断汉 字 字形 结 构 的类 型 特 点 从整 体把 握 的
, ,

、 。

角度结 合起合体 字部件结构 学 会视觉 分析 判 断 再动笔 书写

, ,

为此之 目 的 我们 引进 乌克 兰 教科 院 《 习 字模 板 》 的设 计原 理 以 书法 家学
, ,

会 推荐的基本练字 用 的例字 精 选 了有 代 表性 的 1 0 个 字 它们 可 以扭 盖 60 多
, ,

个高频偏旁部首 涉及 3 5 0 个 以 上 的常 用汉 字字 型 的 书写 用 工 程塑 料 制成 带
, ,

。 “ ”
有密纹 凹 植 的 习字 模板 写 字前先 作 描幕 形 成触 觉定 位
, ,

字型 以精炼 例字
、 。

达到举 一反 三 触类旁 通 写好 字 的 目的
、 。

(4 ) 要 求 学生 写 字训 练要 循序 渐进 逐 步扩大练字 量 我 们用 三 个学
,
比如
字 的教 学 尽管平均 每课认 字 18 个 以 上 但 是 书写 练 习 却每 册 每课
, ,

期 完成 250
、 、 .

只是依次写 4 个 ( 一 册 ) 6 个 ( 二册 ) 8 个 ( 三 册 ) 每个 字书 写 5 ~ 6 遗 左 右
,

。 、

不 做无 用功 遍 重在 认 识 字 型 熟 悉 笔 画定 位 和笔 顺 遗
,
;
一 般来说 1~ 2 3~ 4
、 。 。

重 在写 端正 遍重 在熟 练提速 实 验证 明 书 写 遍最 为适宜
,
写好 ; 5~ 6 5~ 6

(5 ) 按 照 科学序化 的原 则 学 材 中提 供 练习 的例字 从基 本 笔 画 练 习 开 始选
, ,

。 、 、 、

独 体字 独体 字 的选择 先选 笔 画 简单 的 典 型 的 构 字能 力 强 的 再选 复 杂 的
,

笔顺 易错 的 ; 然后 按 照 基本 字 型 的结构 选择 典型 的合体 字 再 选结构特殊 的

, ,

学材 课文 中的选 字 总 共 只 占 40 % 其余 60 % 只 说 不 练 也 不 行 我 们在
,
(6
)

实脸研究 过程 中 采用 的方 法 是统 统 放在 二 年 级 ( 第 四 册 ) 分别 安 插 在每 课 后
, ,

. 、

面 的练 习 中完 成 为 了 防 止 单 纯 练 习 的枯 操 低 效 采 用 填 空 组 词 的 办法 例
, ,

, 、 、
“ ”
如 练 习 索 字 的书 写 实 际 上 是 以 下 列 形 式 设 计 的 线 ( ) 检 ( )
:

( ) 取 绳 ( ) (
、

) 要 这 样设 计 的 结 果 收到 一 举 两 得 的功效 每个 生
、 。 , — 。

知道 了 一 个 生 字 的 多种 类 多 层次 的含
, ,

字 不仅 写 了 5 ~ 6遍 而且 丰 富 了 词 汇
, 。

义 提高 了 写字 的 效率
。 “
( 7) 提倡 在实 践应 用 中练 习 写 字 一 年级 开 始 要 求 学 生 写 一 句话 日
,
比如
、 “ ” 、 、 “
” ”
记 记录 环境识 字 摘抄课 外读物 的词语 开展 我建汉 字 网 络 的语 文实
.

践 活动 等等 从 而达 到 在实 际 应用 中习字 的 目的
,

实 验效果 表 明 二年 级 学 生书 写水平 可 以 达 到或 高 于 四 年级 水平 错 别字 大
,

大 减少 促 进 了识 字成效 的提 高
,

四 写字质量的检 测与评 价

“
在 教 育 教 学领 域 中 究竟 应 当如何认 识质 t 的检 侧 与评价 ? 特别 是 所 谓
,
t
。 , 。
”
化 成绩
从 根本 上 说 这是 一个 不得 已 而 为之 的举 措 教育 教 学检 侧 与评 价 的
。

导 向负 效应 问 题始 终是 困 扰 的难题 实 验主 张 任 何 的教 育教 学检 测 与评
,
因此
:

“ ” 、 “ 、 ” ,

价 都要 提倡 理念上 的 鼓 励 中心 主义 策略上 的 不 同 阶段 不 同重 点 以
“ 、 ” 。 。

及 方法 上 的 容许修正 多次 成 功 写 字学 习 的 检 测 与评 价也 不 例 外 一 定要

22 2
 “ ”
对识字 教 育三 个关 扭 问魔 的研 究
瞬
纠 正 习惯 上 常用 的 一 视 同仁 的做法 即要 求 所有 学生 在 同一 时 间 内达 到相 同
,

。 “ 、 、 、
”
的写字水 平 要 提倡 发挥 写 字 快捷 形 好 整洁 的示 范作 用
, ,

但是 正确
“ ” “ ” 。 “ ”
作评 价 引 而不 发 要改 变一 种 求全 责备 的惯 性 似 乎 今 天 学
, ,
用 示范
“
写 的字 今 天 必 须全 部掌握 ( 所谓 掌 握 就 是 全会 默 写 ) 应 当允 许 有 一 定 的 弹
, ,

” 。

比 如 允许 有些 字 2 一 3 天 内达 到默写 有 些 字需 要 在 一 定 时间 内经 过
, ,

性 悟期
、 、
“ ”
多 次强 化练 习 要 留有 吸收 消化 的空 间 ; 要 提供较宽松 些 的心 态 情境
, ,

通 过示 范展 示激 发其 悟性 才 能把 字写 好
,

“ ”
实验 的进行是在 科学 的语文教育 的观念指 导下 开展 的 坚持纠正 课 程设 计
,

“ ”
中 重 思 想轻 文化 重 书本轻实践 重 言语轻规 律 重学术轻效 率 和教学 过程 中
, , ,

“ 、

重书 面 轻 口 才
”
重 教授轻感悟 重应 试轻能力 的倾 向 落 实完
, , ,
重训 练轻情感
“ 。
”
整 的语文教育 概念 故称 大成全语 文教育 写字教学也 是研究心 得之一
, ,

学前 儿童识字 教 育 要适 时 适度
。

在 智能 开 发 的教 育 活 动 中 尽 早 阅读对 儿 童是 最重要 的
,

文 字是 最有 潜智 价值 的 记 忆对象 文字 的认 知水 平将决定智能 和 情 感 的 发 展
,

水平 阅读 是最 具发 展效 能 的思 维 训 练 潜 智 在 自主 阅读 的 言语 内外 化过 程 中获
,
;

得 激发 尽 早 阅读是 最 富持续 收 益 的教 育 早期 阅读 的 自我 教 育在 一 生 的成 长 中
,
;

发挥长 效

一 实现尽 早 阅读是极 为必要 的

,

儿 童教 育 心 理学 研 究表 明 岁前后 是 儿 童 口 头 语 言发 展 的 关键 期
,
2 而 6 岁
左 右则 进人 儿 童书 面语言发展 的关 键期 结果 岁儿 童在 人 学 的 一 夜 之 间
, ,
6 便进
。 、 、

人 了 阅读 的 世 界 这 是 一个 突发 性 骤 变 儿 童 缺乏 对 知 识 能力 习惯 的 准 备
, ,

、 、 ,

儿 童几 无体 力 情感 的适应 条件 势必 造成起 步终 身教 育 的伤 害 势 必 为
,
心理
。

儿童健 康成 长 播下 失败 的种 子 因 此 成 年 人 应该 认 真 关 注 3 一 5 岁 左 右 的 儿 童
,

由 口 头语 言 向书 面 语言 发展 的过 渡 间题
“ ”

我们是 否 把握住 了 儿童 口 头语 言发 展 的 关键 期 ?
—
我 们 如何把 握住 儿 童书 面 语 言发展 的关键期 ?
我 们将 在儿 童语 言 发展 关 键期 之 间 的 过渡期 做 些什 么 ?
、 、

我 们怎 样 做才 能够使身 处 过 渡期 的 儿 童 获 得 自由 高效 的发 展 ? 充分
、 、 、

我 们为 满 足儿 童 与生 俱 来 的求 知 探 索 情 趣 刺 激 的欲 望 提 供 怎 样 的方
” “
其关键 并 非 在 于 所 谓 儿 童语 言 整 体 发 展 也 不 是 什 么 西 方 语 言 习 得理 论
,
便?
“ ” 。 “ ”
前 阅读 对 中文 的 学 习 而 言 不见字 就不 足 以 称 之 为
, , ,
的所 谓 阅读 因
“ ” 。

仅在于 幼 儿识 字 的突 破 集 中研 究解决 学前 儿 童系 统进 行 识字 教 育的 可
,
此

22 3
海 、 , 。

行性和确定基 本识 字 基本字种 以 及 快速 高效 的途径和方 法 这是 中央教 育

“ ” “ ”
科学研 究 所继 识字 教育 科学化研究 和 大成 全语 文教 育研究 获得 国满的成
“ ” “ ”
功并 通过 国家 鉴定之 后 在进人 十五 期间深 化 的 母语 教 育 的幼小 衔 接 课
,

。 “ “
”
题研究 我 们的 目标是 实 现尽早 阅读 尽早 是 针对 非人 学不 得识 字读
,
所谓
” “ ” 。

而言 不是 脱离 实际 的
,

书 早

二 尽早 阅读是 学前儿童 智力发展 的生 长 点

、

现 代 儿童 处于 初 涉人 生 的早 期 与生 俱来 地具有 吸纳社 会 文 明 祟 尚语
,
( l)
言文 字 的倾 向 因而在一 定 的文化 氛 围下 具 有 阅读书 面 语 言 的渴 望 适 时充 分
, , ,

“ ”
地 满足儿 童成 长与 发展 的语 言需要 实施 尽 早 阅读 是 儿 童形 成 良好个 性 的首
,

“ ” 。

是教 育 的 以儿童发 展 的语言需 要 为本 的基点 所在

,
要条 件
由 口 头 语言 向书面 语 言发 展 的过渡
“ ”
实 际上 是 儿 童 口 头语 言社 会化 的
,
(2
)
。

规 范过程 在 这 个过 程 中 儿 童 以 书面 语 言为 标准 逐 步 摆脱 幼儿 口 头语 言 的随
, ,

意性 自在性 和 地域 性影 响 较 早地 使儿 童获 得进 人 小学 学 习 和 社 会 交往 大 门的
,

“ 。
”
通 行证 进 人小学 以 后 会 以 读 书 为乐 读 书 内容 将 激发 终 其 一 生 的读 书欲
, , ,

学 习 能力 也越来 越强
、

(3 ) 一 般说来 书籍 汇 集着 人类 文 明的知识 精华 阅读 尽早地 阅读就 可 以

, ,

, 、

尽早地 认识 广 阔的大 千世界 不 仅可 以 丰 富儿 童的大脑 而且 开拓 眼 界 占领 儿

,

“ ”
大大 拓展 了 儿 童兴趣选 择 的领域 和 个 性发 展 倾 向性 的范 围 ;
,
童兴趣 的 制高点
。

学 者研 究表 明 儿童知 识来 源 主要 来 自阅读
,

(4 ) 尽早 阅读 能够有效地 推动儿 童 内部言语 的形 成 积 累和训 练 而 儿童大脑

,

内部 言语 的形成过 程就是儿童思 维发 展的过程 只有 内部言语 的发展 才是 儿童外部

,

语言走向成熟 的前 提和 基础 儿童 内部言语 的发展直 接激发其心 智 的发展 语言是

,

思 维的存在方式 因而阅 读是思 维发 展和 自我教育 的最 有效 的途径 和方 法

,

尽 早 阅读 能够 促使 儿 童养 成 良好 的 学 习 习 惯 提 高 集 中 注意 力 的 水 平
, ,
(5
)
、 、

陶冶性情 拓展 心 胸 掌握 探索 世界 思 考 问题 尝 试成功 的方法 培 养顽 强 的毅

, ,

力 和 善始 普终 的作 风 等 而 这些 品质将 是 终 身受 用 不尽 的宝 贵 财 富 实践 证 明
, ,

J L童早期掌握 阅读燕 得智 力开 发 的主 动权 阅读能力 是学 习 的基 础 具备 了高效

,

“ ” 。

认知 世界 的最 佳条件 牵 住 了 素质 教育 的
,
牛 鼻子
。

尽早 阅 读 就是一 切 把握 儿 童语 言发 展关 键期 研究 的关键 所在
—
、

三 确定尽早 阅读 的科学 途径 和 方法

( 一 ) 正 . 犯 . 尽早门 该的 . 佳时扭
: 、 。

识 字 的 前提 条件 是一 定 的 口 语基础 ( 要 求 发 音辨 析 准 确 一 定 的词 汇 量 )

2 24
 』
对 识 字 教育 三个 关链 问题 的研 究
舜
中央 教 育科 学研 究所 的儿 童 教育 合理 学 专家研 究表 明 儿 童在 一 岁 词 汇量 迅
、

速 增长 岁言语 交往 异 常 活跃 发音 明显 准 确 ; 5 ~ 6 岁 词 汇 句 子 质量 显
,

这 就说 明 在 3 ~ 5 岁这 个时期 由于 儿童 开 始步人 社 会 拓 展 了 视 野
, , , ,

著提高
从 而 在 头脑 中具 备 了 进一 步学 习 语 言 文字 的心 理 图式 及其 他 身 心 条 件
,
因而 也 才
“ ” 、 “ “
” ” ,
具有 增 长 词 汇量 异常 活跃 的言语 交 往 和 力求 发 音准 确 的 迫切 需 要
。 “
需要 我们 适 时 引导儿 童开 展 系统 的阅读 教育 活 动 此 时 与其让 儿 童 听大 人
,

前
。
”
阅读 不 如教 会儿 童 自己读
,

、 、

我 国 的许 多名 人 学者 大 多起 步 于 岁 开 始 的早 期
, ,

古 往今来 专家 4~ 5
、 、 、 、

阅读 比如科 学 家竺 可 祯三 岁 开 始 识字 杨振 宁 郭 沫 若 周 培源 严济 慈 钱
, ,

学森等大都 四 五 岁就 已经 开 始读 书 了 0 年代 以 来 一些 地 方 开 展
进人 20 世纪 8
,

了 广泛 的学 前儿 童识 字 活 动 并取 得众 多成 功 也是 明证
, ,

、 。

不 同 的儿童 因其素质 基础 环 境条 件不 同而 略有 差异 否 定 学 前儿 童 识 字读
。

书的必要 与可 能的观 点是 没 有 根据 的

( 二 ) 实 现尽早阅 读的垂本条件
。

实现 阅读 的基本 条件 是 以满 足 儿童发 展 的语 言需要 为基 本前 提 请 注 意 我

,

、
“ ”
们这 里 不 是 提 儿童 语言 发展 的 需 要 而是 主 张语言 发展 需 要 必 定 以 儿 童身 心
,

、 “ ” “ ”
智能 情 感 诸方 面 素 质 的综 合 发 展 为 这个 场 是 语 言发 展 需 要 的 出 发
,

场
。

点 与归 宿 解 决儿 童 语 言需要 问题 不 能 囿 于 成 年 人 主观 认识 的局 限 首
, , ,
因此
。

先是 要 掌 握儿 童综 合 素质发 展 的状况 换 句话 说 儿童 语 言发 展需 要 取 决 于 儿 童
,

素质 综合 发展 的需要 现 在 的 问 题是 由于 我们没 有 为儿 童充 分 提供 他 们所 渴 求
,

“ 、 、 “ 、
” “ ”
的语 言文 字 以 致造 成 儿 童 想认 认不得 想说
, , ,

说不 出 想写 写不
。 “ , “
” ” ”
了 我 们需 要 解 决适应 儿 童 的身心 发展 又不 迁就 选择 跳 一 跳 够 得着 的
、 、 、 、 ,

形式 内容 方法 策略 手段 激 发儿 童 的潜能 学 习 必 要 的 语 言文 字
, ,

使儿
。

童 在 早期 阅读 过 程 中得 到发 展 需 要 的满 足 这 种 满 足 是 以 阅 读 的 流 畅性 为前 提
“ ” :
而 保 证 阅读 的 流畅性 根据 我们 的研 究 需 要 两 个 基本 条件
, , ,
的
。

其一 需 要 为儿 童提供 足 够 数量 的字 和 词
,

“
学前儿 童 需要 为 6 ~ 7 岁 进 人 系 统 的 阅读 训 练做 好 50 个基本字左右的 字
” 。 “ ” 、

量 准备 字种 应 摆 脱 过 低 估 计儿 童 智力 发 展水 平 将 儿 童局 限 在 幼 稚 的 儿
。 、 ,

歌 世 界之 中 的传 统 理 念 要 吸 纳 现 代信 息 社 会 知 识 经 济 和 科 技 发 展 的 内容
“ ” 。

与时 俱进 地 接触 相关 词 汇 用 以 满 足 儿 童 社 会化 环 境 中的 生 存 需 要
,
儿童常
,

用 字 的选 择 并 不取 决 于 已 有的 口 语发 展 儿 童时期 说 的不 一 定需 要 认得 或是
, ,

不 急 于认 得
。

其二 需要 运用 快速 高 效识 字 的策 略 和 方法
,

只 有 确 定一 整 套 方 法 和 途 径 用 尽 可 能 少 的精力 尽 可 能短 的 时 间完 成拟 定
,

、 。

的识 字 任务 才 能保 证 阅 读 的流 畅性 实现 尽早 阅读 根 据 我们 多 年 的研 究
, ,
没

2 5
 识字 育科 , “ , 学汇 ”

澎
“ ”
有哪一 种方法可 以 单独 完成 快速 高效 识 字 实现 尽早阅读 非集各家 之 大成
, ,

. “ 、
” ” “ ,
不 可 即采用 诵读 识 字 人 门 以 分类识 字 掌握汉 字规律 巩 固识 字 灵
,

、 “
“ ” ”
活运 用 联想 激 发学习 兴趣 在 开 放 阅读 中 分 散识 字 在生 活 中
, ,

趣味
“ ” “ ” 。 “
环 境识 字 有条件 的辅 以 多 媒体 电 脑识 字 和其他 语 文 技 术 应 讲 究
,

读
、 、 、 “ 、
”
识 书写 分步到位 的基本策略 特别需 要 认识 到 读识 领先 识
,
记牢 明义
。
”
读 无价

《三 ) 实理尽早一该的 . 作. 式
。

实现尽 早 阅读 的关键 在于 更 新传统观念 和 改进传 统方 法

“ 。
”
是先 拼音 后识字 吗 不是
“
是先识 字后 读 书吗
— 不是 汉 字 的 特点决定 了汉字 学 习 必须 遵 循 在
” 。
“

语境 中学 习 的原 则
” , — “
即所 谓 字 不 离 词 词 不离 句 句 不 离篇 的原则 我们
、 、
” .

” “ “
坚 持 主 张 读 文 过 程 中快 速 高效 识 字 为最 基 本 的原 理 和法 则
,
即 读中
识
”
其心 理过 程表现 为 先读 书 后识字
, ” “
或 曰 先读 后识
“ 、 。 ” 、 “ —
继 而 识读 的
”

“ ” 。

理念 简称 读 识读 所以可 以说
,

实现尽 早 阅 读 的 起始
—就 是 从识 字 的 第一 天 开 始
: ;

:
实现 尽早 阅读 的 方 法 就 是从 熟 练 诵 读 韵 文 开 始 ;
。

实现尽 早 阅 读 的 内容 就 是从 学习 现代 社 会 的 现 实 生 活 经 脸 开 始
:

、 、

四 快速 高效识 字 实现尽早阅读应注 意些什 么

( 一 】汉字识 字救育摘人一 系列裸区

一 是用 拼音 文 字 的教育 方法 而 忽视 汉字规 律 , 二是 忽视 儿童认 知 规律 而 使 用
、 、

语音学 文 字学 语言 学 内容和 方 法 ; 三 是单 纯识 字而 不 住 得识 字本 身不 是 目的
、

的道 理 ; 四 是夸 大某种 方法 的一孔 之见 而不佳 得不 同阶段 不 同的汉 字运 用 不 同

的 方法 ;
五 是片 面 追求 识字 t 之 多而不 佳得儿 童语 言发展 与智 能发展 的关联 ,
六
。

是 不 注 意或 不 善 于 吸 纳 现 代科 学技 术发 展 的新 成果

《二 ) 注盆 . 顶
“ ”
结 合 实际 在诵 读 学 习 过程 中 要 选择 儿 童有 实 践体 验 的 内容
, ,
(1
) 结
“ ” 、 “ ” .

合实 际 进行 ,
教 育教学 的 最 高境界 是实 现 因 材施 教 深人 浅 出
“ 、 、 “ " 、 “ 。
“ “ “ ”
实施 四 不 四 不 " 策略
,
即 不迫 不统 不写 不拼
" " "
(2)
“ ”
所谓 是 说 不 要 强 迫学 习 力 求 自由 自在 保 护 儿 童学 习 的 兴趣 和
, , ,
不迫
主 动精 神 ,

“ ” ,

所谓 是 说不要 统 一 指定 学 习 任 务 和 达 到 的 目标 尊 重 差异 因人
, ,
不统
而 异 ( 《 中华 字经 》 不 足 为训 ) ;

2 26
 “
对 识 字教育 三个关健 问厄 的研 究
瞬 。
”
所谓 是 说不 要 急于 要 求儿 童 书 写 生 字 重 在 认 读用 以 获 取 信息
, ,
不写
写字 要 因 儿 童手 部肌 肉发 达水平而 异 少数 有 条件 的可 以 适 当练 习
, ,

但也 只 求认
、

识 基本 笔 画 笔顺 以 及 字 的基本 结构特点 ;

“ ”
是说 学前 儿 童 不 必 学 习 拼 音 儿 童需 要 的是 牢 固树 立 字 形 意
, ,
所谓 不拼
。 、 。

识 仅凭读 音是 不 辨字形 难解字义 的 ( 汉语 汉字 的双轨运 行机 制 )

“
(3 ) 集 中注 意”
,
儿 童年幼 集 中注意力 的 自控 时间 仅 为 5 ~ 10 分钟 左 右
,

、 。

每次 学 习 时 间不 宜过 长 否 则 拔 苗助 长 适得 其 反 在学 习 过 程 中 逐
, , , ,
因此
步要 求儿 童养 成 注意力集 中 的好 习 惯 是 十分 重 要 的 ( 杜绝 小学 化 授课 倾 向 杜 绝
,

厌学 )
“ ”
步步 为 营 力求 稳 步扩 大 识字效 果 ; 汉 字 字 形 的掌握需
,
(4 ) 不 要 图快
“ 、 “ 。
” ”
由整 体 到部分 由字形 到字 理 欲速则 不 达
,
要一个 的过 程
“ ”
多读 为 本 防止 遗 忘 的有效 方 法就 是 增 加 阅读 量 提 高 复 现 率 从
, ,
(5 )
。 “ 。
”
而 在 不断 地复 现 中巩 固 师 长应 不 误 时 机地 引导儿 童 开放 式 读书
: 、 、 、 、
“ ”
重视 读 的功能 规范口 语 丰富 知识 复习巩固 提 高 自信 驾驭
。

词汇
“ ” : 、 、 、 。

读 是 步步 深人 提高语言水平 的过 程 识读 情感语感 复述
“ ” “ ” “ 、 ”
鼓 励 自信 儿 童 学 习 第 一要 旨就 是 自信 力 培 养 不打
, ,
(6 ) 不骂
“ 、 “ 、 “ 、 。
” ” ”
不嘲 不利 是 必 须遵 守 的基 本 原 则
, , ,
不讽 不攀 不比 不名 我们 的
“ 、 、
口号是 鼓励 鼓励 再鼓 励 ’!,
“ ” 、 、

音 形辨 析 汉 字 总量 的 四分 之 三 是形 声字 形 近字 同音 字
, ,
(7 ) 因此
“ 、
” “ ”
近音 字多 适 时 注意 在 明字理 的基 础上 做 辨音 训 练 学会 在 比较 中
, ,

辨形
。

认识 事 物
、 、

人 的 信 息来 源 听占 n % 而 视 觉 信 息 占 83 % 看什
, , , ,
味 触 嗅 占 6%
。
“ ”
么 ? 即是 视觉 分 析 解 决 识 字教 育 问 题 关键 是 解 决 汉 字 音形对应 但是
, ,
汉
。

字本 身 又 是音 形 不 对 应 的 一 个 字 形 往 往 有 多 种 读 音 ( 多音 字 以 及 方 言 音 的差
。

一 个 字 音又 往 往 对 应 多个 字 形 所以 必 须 剔 除 印欧 文 字语 言学 习
, , ,
异) 反之
。
“ ”
的理 论影 响 在 印欧 文 字 的阅读 心 理研 究 中认为 视觉 分 析 在 儿 童 阅 读 能力
,

。 “ ”
培养 过 程 中不 起 决定 性作 用 但是 汉 字字 形 的表 意性 以及 其
, , ,
音形 不 对应
” “ 。

却恰 恰说 明 视 觉分 析 在汉 语 阅读 中的 决 定性作 用 汉 语 书面 语 的 阅 读 过程 就
” “ 。

是视 觉分 析过 程 视 觉 分 析 字形 是 阅 读 的心 理 活 动 的核心
,

“
习 以 性成 ” 在 阅 读 中识 字 更 重 要 的是 从 小 养 成 良好 的 阅 读 习 惯
, ,
(8 )
. 、 、 、 、 、

终 身受 益 比如 : 爱 护 图 书 坐 姿 端正 保 护 眼睛 边 读边 想 读 书 笔记 善始
、 。

善终 博览 强 记 等等
“ ” 、 。

持之以恒 学 习成败 优 劣 的 关键 不 在儿 童 而 在 成 人 自身
,
(9 ) 对儿
童 要 坚 持耐 心 对 师长 自己要 安排 好工 作生 活 保证 儿 童 学 习 时 间不 被挤 掉 ; 尤
, ,

“ 、 、 。
”
其是 在儿 童 学 习 处 于 投 其所 好 关 键全 在是 否 有 恒
,
自在 随机 的状态 下

227
黝 识字教 育科学化教学 汇 粹

“ 。
“ ” ”
1 ) 坚定 信念
学前儿 童实 现尽早 阅读 的观 念要不 为 流言 所动
“ , ,
最 为 流行 的论 点 是 这 不 是死 记 硬 背吗? 不 不 是 我 们 是在特定 的语境
中进行 的 因而 营造 了 易 于 儿童理 解 的必备 条件 ; 更何 况汉 字 的认知 水平 在很 大
,

、
“
程度上 将决 定其语 言 影响其 思 维和情感 的持续发 展水平 所 以 称之 为 最有价
,

、 、 。
”
值 最 富潜质 一 本万 利 的科 学 记 忆 并 不 为过 记 忆 是 一 切 思 维 的基 础 和
,

前提
“ ”
另 一流行 的疑问是 学 前识 字 小 学怎 么 办 ? 儿 童 的发 展 是在 积 极 引导 的
,

、 “
推动中激发潜 能 促进 发展 呢 ? 还 是在 消极 回 避 的抑制 中等 待 呢 ? 所 谓 龟兔 赛
” “ ”
兔 子本 来应 当跑 在 前 面 兔 子 的 骄 傲 是 一 时 的 不是 必 然 的 是个 引
, , , ,

跑
、 、 ”
“ ” “
导 教育 的问题 ; 难 道 还 有理 由为跑在前 面 愁 苦担优 一 筹 莫展 的么 ? 难
道 跑在前 面 的兔子 就必然 要导 致失 败 的结 局 ? 问题 不 是 学 前不 该识 读
,
而是
小学教育需要 改造 儿 童发展 需要 满足
, 。 —
“
最时堪 的攻 击是 儿 童的天 性是玩 玩 中出智慧 人 的一 生最幸福 的光阴怎 么
, ,

、 、

能用 在读书上 ? 情感 兴趣 价值观 放在 哪里 ?’ 说得 不 错 问题 是今 天 玩 的 内容
,

、 、

和水 准已 经 提高 了层 次 常常是 阅读 指导下 的玩 伴 随阅读 的玩 甚至 是高智商层

,

。 。 、 、

面上 的玩 玩也 需要玩 出 水平 情感 兴趣 价值观 和 幸福的光 阴依附 于 知识和 智

、 、 、

慈 一定 的情感 兴趣 价值观 和 幸福 的光 阴 取 决 于一 定 的知 识 和 智慧 而 知识
, ,

。 ”
“
智 慈是依附 于 阅读 的 提升 而 提 升 的 不 要 相信 那 些 西 方 整 脚 的舶 来 品 那 是
,

。 。
“ ”
沽名 钓誉 的宠 物 知识 经济时代 需要 扎扎实实地 学好基础知识
,

“ 、 。
”
重要 的是探究 发现 不要死 记硬背扼 杀儿童的想像力 任何探究 和 发现都
,

“ ”
需要 一 个 作前 提 而 问题产 生于 知识 的学 习 之中 学 习 的水平 决定问 题 的
, ,
问题
、

深度和 高度 没 有 扎实 系统 的知识 谈何高水 平 的问 题 探究 的价值何 在? ! 所谓

, ,

。 。

想像 力 就是对 问题 的发 现 与 思 考 对 于 儿 童 来 说 探 究更 多 的是 以 后 的 事情
, ,

“ 、 “
”
快 速高效识字 实现 尽 早 阅读 了 儿童 头脑 里 也 才会 出现 认 识落 差引起的冲
,

。
” “ ”
当且 仅当这个 时候 问题 才会产生 而 问题激发 了想像 与探究
, ,

突与风 暴
关 于 兴趣 产生 于 直接 体验 不 能踢 予 只 能引 导 成 年 人积 极创 造 条件
, , ,

是应该做 的事情 ; 运 用学 过 的字
— ,

编制具 有 吸 引力 的诗 文
,
尽 早 阅读 就是 最好 的
。
“
条件 必要 的强 制 人 的 社会 化要 求 不 可 以 无 限的 放 任 必 要 的准 则 带有 一 定
, ,

。
”
的强制性 义 务教 育 即是如 此
“ —
缺 乏 人 文性
” 。

人 文性不 等 于文 学性
,
人 文 性也 不 等 于 人性
。

确 立 主 体地 位
。

是 人文 性 的前 提 汉 字本 身 的 文化 属 性就 组涵 人文性 不 是贴 上 去 的 现 代 的人
, ,

、 。

文 性是 与科学 性相 统一 的 结 合的 过低 地估计 儿 童的 智 力本 身 就放 弃 了 人文 性
儿 童 的人 文 性 首 先体 现 在 满 足 儿 童 发 展 的语 言 需 要 切 不 可 给儿 童 穿
, ,
的主体
“ 。
”
小鞋 想听 想说 想读 不认 想写
, , , ,
不傲 ;
无词 ; ;
不会
—
:
(作者 中央 教 育科 学研 究 所 )

22 8