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Escuela de posgrado
Tesis
Presentado por:
LUZ MERY BELTRÁN
SANDRA LILIANA BUESAQUILLO ASTUDILLO
2014
i
“UTILIZACIÓN DE LECTURAS DIGITALES PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA, EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR, SEDE
RODRIGO LARA BONILLA PITALITO - HUILA”
Línea de investigación:
APLICACIONES EDUCATIVAS Y RECURSOS
TELEMÁTICOS
Asesor:
Dr. JOSÉ FÉLIX APARCANA PISCONTE
ii
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN
iii
DEDICATORIA
iv
AGRADECIMEINTOS
A nuestro tutor asesor José Félix Aparcana Visconti en esta tesis por su orientación
constante y compromiso para fortalecer nuestros conocimientos investigativos.
A la Institución Educativa Municipal Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla, por
facilitar las instalaciones, los espacios de la Sede y por su cooperación para realizar
la parte experimental de este trabajo.
v
ÍNDICE
DEDICATORIA ......................................................................................................................................iv
AGRADECIMEINTOS............................................................................................................................. v
ÍNDICE..................................................................................................................................................vi
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 8
1.1 Identificación y formulación del problema. ............................................................... 10
1.3 Objetivos de la investigación. ....................................................................................... 11
1.3.1 Objetivo general. ................................................................................................................ 11
1.3.2 Objetivos específicos. ................................................................................................. 11
1.4 Justificación y viabilidad de la investigación. .......................................................... 12
1.5 Delimitación de la investigación .................................................................................. 14
1.6 Limitaciones de la investigación ....................................................................................... 15
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 16
2.1. Antecedentes de la investigación .................................................................................... 16
2.2. Bases teóricas ....................................................................................................................... 18
2.2.1 La lectura digital ................................................................................................................. 20
2.2.2 Comprensión lectora ......................................................................................................... 21
2.3.2 Hipótesis específicas. ................................................................................................. 23
2.4 Operacionalización de variables e indicadores ....................................................... 23
2.5 Definición de términos ......................................................................................................... 26
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ................................................................................................. 28
3.1 Tipo de investigación ...................................................................................................... 28
3.2 Diseño de la investigación ............................................................................................. 28
3.3 Población y muestra de la investigación ........................................................................ 29
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.................................................. 30
3.5 Técnicas para el procesamiento de datos ................................................................. 39
vi
CAPITULO IV .................................................................................................................................. 40
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 40
4.1 Recursos ................................................................................................................................... 40
4.1.2 Recursos Institucionales ..................................................................................................... 42
4.1.3 Recursos Tecnológicos ....................................................................................................... 42
4.2 Cronograma de actividades ................................................................................................... 43
4.3 Presupuesto .............................................................................................................................. 44
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 46
ANEXOS .......................................................................................................................................... 48
ANEXO 1. Lectura: LAS MIL Y UNA NOCHE............................................................................ 48
ANEXO 2. Lectura: LEALTAD ...................................................................................................... 54
ANEXO 3. Guía de observación .................................................................................................. 59
ANEXO 4. Matriz de consistencia ............................................................................................ 62
ANEXO 5. Matriz de Operacionalización de Variables ....................................................... 63
vii
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la Institución Educativa Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla los resultados
en las pruebas saber 2009: el 43% de los estudiantes de quinto grado se ubican en
el nivel mínimo de desempeño con respecto al nivel de comprensión lectora. Esto
significa que casi la mitad de los alumnos de esta sede, sólo está en capacidad de
realizar una lectura literal, no fragmentada de textos cortos, cotidianos y sencillos.
Un 26% de los alumnos se encuentran en un nivel satisfactorio, al superar la
comprensión superficial de textos y entender el contenido global de los mismos.
8
Finalmente en el nivel avanzado se encuentra que sólo un 9% del alumnado, logra
una comprensión amplia de textos cortos, sencillos y cotidianos, y pueden relacionar
su contenido con la información de otras fuentes. Mientras el 21% de los alumnos
restantes no demuestra los desempeños mínimos establecidos.
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En el caso específico de esta investigación, el punto de partida, es precisamente las
potencialidades de las TIC para mejorar la comprensión lectora mediantes s de
enseñanza y aprendizaje del lenguaje, en los planos del texto narrativlecturas
digitales, las cuales resultan un elemento motivador para transformar las prácticao,
argumentativo y descriptivo área en la que diversas evaluaciones coinciden, en los
bajos desempeños de los estudiantes. En este sentido cabe preguntarse: ¿Cómo
ayudan las lecturas digitales a mejorar la compresión lectora en los estudiantes del
grado quinto de la Institución Educativa Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla
de Pitalito Huila?
¿La utilización de las lecturas digitales permite mejorar la compresión lectora en los
estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior
sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito, Huila?
c. ¿En qué medida la utilización de las lecturas digitales narrativas permite mejorar
la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución
Educativa Municipal Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito,
Huila?
Utilizar las lecturas digitales para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes
del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior, sede
Rodrigo Lara Bonilla Pitalito, Huila.
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c. Utilizar las lecturas digitales narrativas para mejorar comprensión lectora en los
estudiantes la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo
Lara Bonilla Pitalito Huila.
a. Justificación teórica.
Los roles del educador también se transforman. Por consiguiente, esta investigación
se convierte en un aporte didáctico por cuanto busca proponer una alternativa para
que los maestros puedan mejorar la comprensión lectora en sus alumnos; cuya
finalidad es que el estudiante debe trabajar para alcanzar las competencias
suficientes que les ayude ascender en sus niveles de pensamiento, y conseguir un
aprendizaje integral que le permite llegar a procesos más complejos de
pensamiento, solucionar problemas reales de su contexto dentro del aula o fuera de
ella, o sencillamente, frente a su forma de ver el mundo.
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c. Justificación social. La aplicación del nuevo modelo teórico basado en las TIC
específicamente las lecturas digitales en aras de mejorar la comprensión lectora,
tendrá significación en la imagen de los docentes y de la institución respecto a
quienes siguen utilizando libros impresos. Porque los nuevos docentes y la
institución basara su enseñanza en promover en los estudiantes las habilidades
para interpretar y resolver problemas del contexto social donde se desenvuelven,
crear estrategias, metodologías activas y alternativas de solución, que faciliten los
procesos de socialización de las personas que contribuyan al mejoramiento de la
calidad académica y social de los estudiantes.
En este sentido trabajar con los estudiantes a través de la lecturas digitales permite
desarrollar competencias comunicativas, lectora y comprensiva y para expresar,
defender y contradecir ideas, opiniones y establecer acuerdos a partir de
razonamientos críticos que, faciliten la comunicación y la convivencia ante la
diversidad de hechos de la cotidianidad en ambientes sociales de participación
dentro y fuera del aula.
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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Thorne, C., Morla, K., Nakano, T., Mauchi, B., Landeo, L., Huerta, R. & Vásquez, A.
(2013) realizaron una investigación titulada “Estrategias de comprensión de lectura
mediadas por TIC. Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en
primaria”; en el distrito de Lima, Perú en el año 2011. La investigación se aplicó a 4
docentes y 118 estudiantes cuyo objetivo fue habilitar un entorno virtual que integre
estrategias de comprensión de lectura y ejercicios de ampliación del vocabulario
para mejorar la capacidad de lectura de estudiantes de quinto grado de primaria. La
investigación llegó a la siguiente conclusión:
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Esta intervención es importante para la presente investigación porque desarrolla
herramientas virtuales efectivas para mejorar la comprensión lectora. En ella se
adoptan estrategias de comprensión lectora y ejercicios de vocabulario del entorno
virtual; sin embargo, la presente investigación se realiza en el contexto geográfico
de la zona rural.
2.2.1 La lectura
. Arias, M. (2008), en su libro titulado “Los maestros y los niños leen y escriben”
sobre la lectura hace referencia al concepto de Bustamante Guillermo que la “lectura
es una actividad cognitiva compleja en la que el lector procesa la información
contenida en el texto a partir de sus esquemas de conocimiento” (Pág. 26).
De ahí que la investigación puede afirmar que la lectura fortalece los procesos
cognitivos al comparar la información obtenida a través de esta con sus
conocimientos previos.
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2.2.2 La lectura digital
. Millán, J. (2008), en su libro titulado “La lectura en España informe 2008 leer para
aprender” sobre la lectura digital sostiene: “Desde el profesional que descarga de
Internet e imprime un artículo, al adolescente que visita un foro, el profesor que
consulta una obra en la Web o el viajero que entretiene sus ocios con una novela
en un e-book, todos están practicando lecturas que tiene en común el origen digital
del texto, su consumo en un soporte digital, o ambas cosas” (Pág. 299).
Es decir que la lectura digital tiene gran importancia para la investigación en curso,
ya que, promueve el proceso formativo a través de las tecnologías de información y
comunicación TIC.
Utanda, C., Cerrillo, P., & García, J. (2005), en su libro digital “Literatura infantil y
educación literaria” con respecto a la lectura infantil comenta “La lectura no es sólo
el lector sentado frente a un libro; hoy, gracias; precisamente a las TIC, vemos que
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se proyecta hacia muy diferentes soportes, canales, lenguajes y medios, y que, por
eso mismo, conlleva una gran variedad y riqueza de prácticas lectora” (Pág. 198)
El tema en referencia afirma que la lectura digital como herramienta para el proceso
enseñanza - aprendizaje en lo referente a la comprensión lectora se convierte en
una expresión informativa, recreativa y formativa, puesto que brinda a los
estudiantes la posibilidad de recurrir a textos llamativos e innovadores que
posibilitan a través de la lectura analizar, interpretar, reflexionar, evaluar,
transformar y crear nuevos textos.
Según lo anterior es posible probar que la comprensión lectora permite mejorar los
niveles de aprendizaje de los estudiantes. Lo cual va acorde con la investigación en
curso. Ya que la competencia lectora es indispensable para estimular en los niños
la curiosidad por conocer, el placer de atender y la seguridad para actuar y participar
en los procesos sociales.
21
. Arias, M. (2008), en su libro “Los maestros y los niños leen y escriben” sobre el
significado de la comprensión lectora manifiesta: “El término comprender, se asocia
al latín comprenderé: que significa “entender, percibir el significado de algo” y la
comprensión consiste en entender, penetrar la esencia de los objetos, de los
eventos, de los sucesos y de los fenómenos naturales o resultantes de la actividad
humana. (Pág. 27).
Este aporte conduce a afirmar que al leer debe haber una interacción entre el lector
y lo escrito, este proceso en la investigación orienta en el proceso de comprensión
digital al estudiante a elaborar un significado nuevo al relacionar la información leída
con la almacenada (conceptos previos) y de esta manera fortalece el proceso
formativo en la presente investigación.
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2.3. Formulación de hipótesis
1) Lecturas digitales
2) Comprensión lectora
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Clasificación de variables
Dimensión 1: Interactiva
En el caso de la lectura digital por Internet el lector construye su propio texto a partir
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de fragmentos a partir de los hipervínculos que pulsa.
Dimensión 2: Hipertextual
, videos y sonido.
Dimensión 3: Intertextual
Dimensión 1: Comprensión
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Es el desarrollo de significados mediante la adquisición de las ideas más
importantes de un texto digital y la posibilidad de establecer relación entre estas y
sus conceptos o ideas previas.
Dimensión 2: Niveles
Dimensión 3: Planos
Son los tipos de textos en la cuales los estudiantes pueden recurrir para su
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CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
El diseño propiamente es denominado diseño pre test, pos test con un solo grupo,
cuya estructura es la siguiente:
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G1: 01 ------------------- X -------------------- 02
Donde
3.3.1 Población.
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3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Se seleccionan dos lecturas, una sobre “las mil y una noche” que se puede realizar
y descargar en el link: http://www.aplicaciones.info/lectura/lecmay04.htm y la otra
“sobre la lealtad”, que se puede realizar y descargar en el link:
http://www.aplicaciones.info/lectura/lecmay37.htm ; si el estudiante marca la
respuesta correcta, indicará que su nivel de comprensión lectora va más allá de lo
textual, llegando a alcanzar una superioridad designada como deducción o
inferencia, y de esta forma interpretar de manera eficaz lo leído.
Para validar los instrumentos el cuestionario, el pre test y el pos test se realizará un
pilotaje por pares y expertos, actividad que permitirá el análisis y evaluación de los
instrumentos desde una mirada externa, crítica y valorativa de profesionales
idóneos en el campo investigativo y disciplinar; la validación de estos instrumentos
contará con la aprobación de tres docentes, dos del área de lengua castellana, la
Mg. En ciencias de la educación Clara Patricia Hernández y la especialista en
lengua castellana Nancy Pascuas y el Mgtr. En Administración y Planificación
Educativa con especialidad en las TIC Gabriel Polo Plazas. Las recomendaciones
derivadas del pilotaje permitirán mejorar los instrumentos.
La validación se realizó a finales del mes de agosto del 2014, mediante los
indicadores y criterios expresados en la tabla 3.
Tabla No. 3 Indicadores y Criterios de Evaluación por Expertos
INDICADORES CRITERIOS
1. CLARIDAD Está formulado con lenguaje apropiado.
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10. PERTINENCIA El instrumento es adecuado al tipo de investigación.
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De igual manera, los instrumentos nos permitirá ver el nivel de confiabilidad, en la
manera en que el cuestionario se aplicará (2 aplicaciones piloto) en una población
diferente a la población y muestra de la investigación, lo cual determinará que el
instrumento medirá lo que se espera medir; en el caso particular de este estudio se
podrá ver el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
“Es un coeficiente que se computa como la razón de un dato obtenido sobre la suma
máxima de la diferencia de los valores posibles. Puede ser calculado sobre las
de un juez respecto a un grupo ítem. Asimismo las valoraciones asignadas pueden ser
dicotómicas (recibir valores de 0 ó 1). (…) Este coeficiente puede obtener valores
entre
0 y 1, a medida que sea más elevado el valor computado, el ítem tendrá una mayor
un total de 10:
10 = Sobresaliente
9 y 8 = Notable
7 = Bien
5 y 6 = Suficiente
4, 3 y 2 = Insuficiente
1 y 0 = Muy deficiente
S = la sumatoria de si
dicotómica)
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Tabla Nº 4. Acuerdos y desacuerdos de los jueces para la validación de la prueba
de comprensión lectora digital mediante el coeficiente de validez de Aiken
De acuerdo a los jueces, existe una alta significación estadística, es decir, un alto
grado de concordancia de que el instrumento cumple con medir los objetivos de la
investigación.
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3.5 Técnicas para el procesamiento de datos
Una vez que sea aplicado el instrumento y recogido los datos se tendrá en cuenta los
siguientes procesos:
10 = Sobresaliente
9 y 8 = Notable
7 = Bien
5 y 6 = Suficiente
4, 3 y 2 = Insuficiente
1 y 0 = Muy deficiente
Tabulación estadística. Una vez recogidos los datos se agrupan en función de las
dimensiones de las variables de estudio, organizándolo en tablas y gráficos
estadísticos.
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CAPITULO IV
4.1 Recursos
40
4.1.1 Recursos humanos
41
4.1.2 Recursos Institucionales
42
4.2 Cronograma de actividades
Meses
Actividades Año
E F M A M J Jl A S O N D
1. En la etapa de
planificación.
2. En la etapa de ejecución.
3. Construcción de
instrumentos de recolección de X
datos.
4. Aplicación piloto de los
instrumentos de recolección de X
datos .Validación. 2013
5. Aplicación de los
X
cuestionarios
6. Aplicación de focus groups X
7. Organización y
procesamiento de información X
cuantitativa.
8. Análisis y contrastación de
información cuantitativa y X
cualitativa.
3. En la etapa final
4.3 Presupuesto
. Fotografías 15 5000
TOTAL: 605.000
44
Fuente: Elaboración propia del investigador
45
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Agudelo, E., Martínez. B.A., Oliveros. L.M., y Oliveros, M. Y. (2012). Las TIC como
herramientas motivadoras para la apropiación de la lecto escritura a través de
textos. (Tesis de maestría). Universidad Cooperativa, Bogotá, Colombia.
Arias, B. (2008). Los maestros y los niños leen y escriben. Neiva: Universidad
Surcolombiana. 26-27 p.
46
Ministerio de Educación Nacional. (2013). Leer para comprender, escribir para
transformar. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Quintero, & Hernández (2001). Un proceso interactivo entre escritor y lector a través
del cual el lector interpreta y construye un significado. Recuperado de
http://www.buenastareas.com/ensayos/Comprension-Lectora.
Thorne, C., Morla, K., Nakano, T., Mauchi, B., Landeo, L., Huerta, R., y Vásquez, A.
(2013). Estrategias de comprensión de lectura mediadas por TIC. Una alternativa
para mejorar las capacidades lectoras en primaria. Recuperado de
www.virtualeduca.info/.../Articulo%20VirtualEduca%20final%202.doc
Utanda, C., Cerrillo, P., & García, J. (2005). Literatura infantil y educación literaria.
Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla, La mancha. Recuperado de
http://books.google.es/books?id=7X1bV9pndfgC&pg=PA199&dq=Lectura+digital&hl=es&sa=X&ei=
251GVOr-C4jPggSr5IG4Bw&ved=0CCcQ6AEwAQ#v=onepage&q=Lectura%20digital&f=false
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ANEXOS
UNIVERSIDAD WEINER
Escuela de Posgrado
MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
Proyecto de Investigación
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UTILIZACIÓN DE LAS LECTURAS DIGITALES PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Nombre_________________________________Curso:______Fecha:__________
-¡Oh, emir de los creyentes! A la puerta hay un hombre que pretende haber tenido
una visión buena relacionada contigo y desea contártela.
-Pues hazle pasar -díjole Al-Mahdi.
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Pasó Saíd a la presencia del califa. Y dicen que era Saíd hombre de buena planta
y buena cara, y tenía unas barbas muy largas y una lengua muy suelta. Y, al verlo,
le preguntó el califa:
Miró Saíd a su alrededor y se fijó en un mozo que allí estaba, y dijo al califa:
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-Este será mi fiador.
Al-Mahdi preguntó al muchacho:
-¿Sales fiador por él?
Y el muchacho exclamó:
-Sí, emir de los creyentes. Yo seré su fiador.
Fuese luego Saíd de allí con las diez mil monedas. Y sucedió que, llegada la noche
de aquel día, tuvo el califa en su sueño la visión que Saíd le había anunciado, todo
al pie de la letra, como él le había indicado.
Cargó Saíd con todo aquello y se retiró muy contento. Y he aquí que, en la puerta,
se tropezó con aquel muchacho que le había servido de fiador.
Y el mozo le comentó:
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Pero el chico le replicó:
-¿Cómo es eso si el emir de los creyentes tuvo el sueño que le anunciaste con todos
sus detalles?
-Sí -dijo Saíd-; pero esos son delirios que no tienen padre. Pues todo se debe a que
al decirle yo al califa esas palabras impresioné su espíritu y cautivé su corazón
y ocupé su imaginación, y al echarse luego a dormir, seguía preocupado con aquello
que tenía en su corazón y en su sueño lo vio.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN
1.- ¿Cómo se llamaba el califa?
a) Al-Mahdi.
b) Isaac Saíd.
c) Rebi.
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b) El bienaventurado de los cielos.
c) El emir de los creyentes.
53
b) No.
c) A veces.
UNIVERSIDAD WEINER
Escuela de Posgrado
MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
Proyecto de Investigación
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Nombre_________________________________Curso:______Fecha:__________
LEALTAD
No es fácil explicar qué es la lealtad. Una idea vaga ya te he dado, al indicarte que
su contraria es la traición. Más, aunque difícil, lo voy a intentar. ¿Me ayudas?
Lealtad, pues, es comprometerse a mantener los vínculos que hemos contraído con
los demás (amigos, familiares, colegio, club, etc.) reforzando y protegiendo los
valores que hay en ellos (amistad, familia, deporte, etc.).
Otra manera, más breve y clara, sería: mantener y cumplir la palabra dada.
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Concretando. Una persona es leal cuando se mantiene unida al grupo o persona
con la que se ha vinculado. Cuando protege, apoya y defiende los valores (de
amistad, deportivos, familiares, religiosos, etc.) Que promueve la institución a la
que se ha vinculado.
Te educarás en la lealtad:
* Desarrollando en ti el sentido del honor.
* Teniendo en cuenta la dignidad de los demás.
* Actuando con responsabilidad.
* Siendo constante y fiel en el cumplimiento de tu deberes.
* No haciendo trampas en los juegos.
* Aceptando de corazón las normas de la institución a la que te has vinculado.
Instrucciones: Pulsa uno de los botones con las letras a, b y c. La letra acertada se
pone de color rojo.
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1.- Lo contrario de "lealtad" es:
a) No saber corresponder.
b) La ignorancia.
c) La traición.
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6.- La vinculación a un grupo se manifiesta con:
a) Palabras.
b) Escritos.
c) No es necesario manifestarlo.
9.- Si surge conflicto ante dos instituciones, hay que decidirse por:
a) La que tenga mayor número de componentes.
b) La que tenga valores más importantes.
c) La que sea más influyente.
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ANEXO 3. Guía de observación
UNIVERSIDAD WEINER
Escuela de Posgrado
MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
Proyecto de Investigación
59
GUÍA DE OBSERVACIÓN
SECUENCIA OBSERVACIÓN
PRIMERA PARTE
Narrativa
SEGUNDA PARTE
Lectura asistida
TERCERA PARTE
Discusión socializada
CUARTA PARTE
Lectura de biografía
QUINTA PARTE
Lectura digital
SEXTA PARTE
60
Asociación de la lectura digital con la vida
diaria
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ANEXO 4. Matriz de consistencia
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ANEXO 5. Matriz de Operacionalización de Variables
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