PLANIFICACIÓN DIARIA 5° BÁSICO - MAYO

Clase 1: “Puntos en el plano”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U2 OA 16): Identificar y dibujar puntos en el primer

cuadrante del plano cartesiano, dadas sus coordenadas en números naturales.

CONCEPTO CLAVE: Puntos en el plano.

ACTITUD: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

TEXTO DEL ESTUDIANTE MINEDUC: Capítulo 8, lección 1 y 2
INICIO - Habilidades: Identificar.

 Se presenta una breve introducción del plano cartesiano reducido al primer

cuadrante. Haga usted también una introducción histórica. Puede plantear
también algunos ejemplos de juegos en los que lo utilizamos, como por ejemplo,
el juego del combate naval.
 Revise los ejemplos dados para enseñar cómo se ubican los puntos en el plano.
Dé más ejemplos de ser necesario.
 Haga que sus alumnos ubiquen puntos en el plano y también que determinen
las coordenadas de puntos dados en el plano.

DESARROLLO - Habilidades: Identificar.

 Dé tiempo para que sus alumnos trabajen en forma individual. Luego haga que
revisen sus resultados entre pares y puedan aclarar sus dudas. Por último,
aclare en la pizarra las dudas más relevantes.
 Dependiendo del grupo curso puede ampliar este trabajo a puntos sobre los
ejes.
 Las respuestas son:
1) A(1,2) B(2,6) C(4,1) D(5,8) E(4,4) F(1,7) G(9,1)

2)

 Si alcanza el tiempo de la clase, también puede hacer grupos y jugar combate

naval entre sus alumnos.
CIERRE - Habilidades: Resumir.

 Para finalizar haga que sus alumnos trabajen en grupo, haciendo un resumen
de lo visto en clases y dando un ejemplo de ubicar puntos en el plano y también
de determinar las coordenadas.
 Puede dar también como tarea el que averigüen algo más sobre el plano
cartesiano.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

- Ubican correctamente puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano.

- Determinan las coordenadas de un punto dado en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
 Clase 2: “Figuras 2D y sus elementos”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U2 OA 17): Describir y dar ejemplos de aristas y caras

de figuras 3D y lados de figuras 2D: que son paralelos, que se intersectan y que son
perpendiculares.

CONCEPTO CLAVE: Relación de los lados de una figura geométrica.

ACTITUD: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

TEXTO DEL ESTUDIANTE MINEDUC: Capítulo 8, lección 3 y 4

INICIO - Habilidades: Describir.

 Vuelva a revisar los elementos de una figura geométrica para aclarar los
conceptos de lados y vértices.
 Revise los conceptos dados de lados paralelos y perpendiculares. Asimismo,
revise el concepto de lados secantes o que se intersectan en forma no
perpendicular.
 Puede usar los elementos de la pizarra, las paredes de su sala u otros
elementos de la sala para ejemplificar los conceptos vistos.

DESARROLLO - Habilidades: Identificar.

 Destine tiempo para que sus alumnos trabajen en la actividad propuesta en

forma individual y luego revise sus respuestas.
 Puede también, en la medida en que las características de sus alumnos lo
permitan, salir al patio del colegio a identificar los conceptos estudiados.
 Las respuestas son:
1) Note que estas respuestas son algunas de las posibles ya que dice que
nombre solo un par de lados que cumplan con la condición pedida. Puede
dar más figuras si usted lo estima conveniente.

Lados que se
Lados Lados intersectan en
Figura
paralelos perpendiculares forma no
perpendicular

AB con CD No hay AB con BC

DC con AF No hay EF con ED

 No hay No hay AB con BC

2) a) Trapecios

b) Trapezoides

c) Octógono, se puede construir este octógono pedido

CIERRE - Habilidades: Resumir.

 Dé tiempo a sus alumnos para que se autoevalúen, respondiendo las preguntas

propuestas.
 Luego, realice junto a sus alumnos un resumen de los contenidos vistos en la
clase.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

 Identifican lados paralelos, perpendiculares y secantes en figuras geométricas

planas.
 Describen figuras geométricas planas según sus lados y la posición relativa
entre ellos.
 Clase 3: “Figuras 3D y sus elementos”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U2 OA 17): Describir y dar ejemplos de aristas y caras

de figuras 3D y lados de figuras 2D: que son paralelos, que se intersectan y que son
perpendiculares.

CONCEPTO CLAVE: Relación de las caras de un cuerpo geométrico.

ACTITUD: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

TEXTO DEL ESTUDIANTE MINEDUC: Capítulo 8, lección 3 y 4

INICIO - Habilidades: Describir.

 Al igual que en la clase anterior, recuerde los elementos constitutivos de los

cuerpos geométricos o figuras 3D.
 Revise con sus alumnos los conceptos que se abordan de caras paralelas,
perpendiculares y secantes en forma no perpendicular, haciendo un paralelo
con lo visto en la clase anterior para figuras 2D (o figuras planas).

DESARROLLO - Habilidades: Identificar.

 Destine tiempo para que sus alumnos trabajen individualmente y luego corrijan
sus respuestas comparándolas con las de sus compañeros. Por último, revise
usted aquellas que causaron mayor dificultad.
 Las respuestas son:
1)
2) a) El 1° es un prisma y el 2° puede ser un cubo (hexaedro) o un
paralelepípedo.

b) Se llama pirámide.
 c) Se llama prismas recto.

CIERRE - Habilidades: Resumir.

 Para finalizar, destine tiempo para que sus alumnos se autoevalúen

respondiendo las preguntas que se plantean.
 Revise los conceptos que aún presentan una mayor dificultad de internalización.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

- Identifican caras paralelas, perpendiculares y secantes en cuerpos geométricos

o figuras 3D.
- Describen los cuerpos geométricos o figuras 3D según sus caras y la posición
relativa entre ellas.
 Clase 4: “Congruencia de figuras”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U2 OA 18): Demostrar que comprenden el concepto

de congruencia, usando la traslación, la reflexión y la rotación en cuadrículas y
mediante software geométrico.

CONCEPTO CLAVE: Figuras congruentes.

ACTITUD: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

TEXTO DEL ESTUDIANTE MINEDUC: Capítulo 8, lección 5, 6, 7 y 8

INICIO - Habilidades: Definir e identificar.

 Destine tiempo para que sus alumnos observen las figuras planteadas y
descubran sus similitudes.
 A través de preguntas y respuestas defina con sus alumnos el concepto de
figuras semejantes como aquellas que tienen el mismo tamaño y la misma
forma. Dé la definición formal de congruencia como aquellas figuras que tienen
lados homólogos de igual medida y ángulos homólogos congruentes.

DESARROLLO - Habilidades: Identificar y construir.

 Destine tiempo para que cada uno de sus alumnos realice la actividad
propuesta en forma individual. Luego deje que se autocorrijan entre ellos.
 Haga una revisión general con su curso de las respuestas.
 Note que en la pregunta 2 deben construir figuras congruentes. Modele o
discuta con sus alumnos diferentes técnicas para construir figuras congruentes:
calcando la dada, construyendo una cuadrícula para copiarla, etc.
 Las respuestas son:
1) C con G y D con B
2) ---

CIERRE - Habilidades: Resumir.

 Haga que sus alumnos trabajen en grupo para resumir lo visto en clases.
 Al revisar esta actividad, haga una lista de los pasos a seguir para construir una
figura congruente a otra dada. Ponga en común al menos dos de los métodos
utilizados por sus alumnos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

- Identifican figuras congruentes.

- Construyen figuras congruentes a partir de una dada.
 Clase 5: “Obteniendo figuras congruentes”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U2 OA 18): Demostrar que comprenden el concepto

de congruencia, usando la traslación, la reflexión y la rotación en cuadrículas y
mediante software geométrico.

CONCEPTO CLAVE: Figuras congruentes.

ACTITUD: Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a

problemas.

TEXTO DEL ESTUDIANTE MINEDUC: Capítulo 8, lección 5, 6, 7 y 8

INICIO - Habilidades: Describir.

 Dé tiempo para que los alumnos hagan la actividad propuesta.

 Revise las respuestas de la actividad y defina con sus alumnos los conceptos de
traslación, rotación y reflexión o simetría (conceptos que ellos ya han visto).
 Haga notar que las figuras obtenidas a través de estos movimientos son
congruentes con las originales.

DESARROLLO - Habilidades: Identificar y describir.

 Haga que sus alumnos resuelvan la actividad propuesta en forma individual y

luego comparen sus respuestas con las de sus compañeros.
 Revise y aclare los errores más comunes entre sus alumnos en la pizarra.
 Note que no hay una respuesta única a la actividad planteada.
 Las respuestas pueden ser:
1) R: figura original, Q figura trasladada, T figura obtenida por simetría y S
figura rotada.

2) C: rotación, D: traslación y B: simetría

CIERRE - Habilidades: Sintetizar

 Para finalizar haga que sus alumnos en grupo construyan un resumen de lo

visto en esta clase. Es importante que este resumen contenga la definición de
los conceptos de translación, rotación y simetría o reflexión. Además, debiera
contener los pasos que hicieron para la construcción pedida.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

- Identifican el o los movimientos hechos para obtener una figura congruente a

partir de una dada.
- Construyen figuras congruentes usando movimientos de traslación, rotación y
reflexión.
 Clase 6: “Medidas de longitud”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U2 OA 19): Medir longitudes con unidades

estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolución de problemas.

CONCEPTO CLAVE: Medidas de longitud.

ACTITUD: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

TEXTO DEL ESTUDIANTE MINEDUC: Capítulo 9, lección 1

INICIO - Habilidades: Definir y calcular.

 Dé tiempo a sus alumnos para que aborden el problema propuesto en forma

individual y piensen la respuesta a la pregunta planteada.
 Defina, junto a sus alumnos, aquellos objetos en los que puede ser medida su
longitud.
 Defina con sus alumnos las unidades de medidas usadas en nuestro país para
medir longitud y dé ejemplos de qué objetos son más adecuados para ser
medidos en cm, m, mm, km, etc.

DESARROLLO - Habilidades: Identificar y medir.

 El objetivo planteado es que los alumnos puedan medir objetos en cm, para ello
se da una lista de objetos a medir. Dé tiempo para que sus alumnos realicen
este trabajo en forma individual.
 Es importante que cada uno aprenda a medir, por lo tanto, procure que cada
uno lo haga solo y no copie las respuestas de los compañeros.
 Las respuestas son:
1) Cada respuesta dependerá de los materiales propios de cada alumno y colegio.
Corrija según sea el caso.
2) Se calculan por una fórmula que considera la latitud y la longitud de las ciudades,
generalmente partiendo y llegando a la plaza de armas o centro de ellas. Se mide
en km pues las distancias son muy grandes.
3) Las cuadras de las ciudades están generalmente construidas para que midan 100
metros cada una de ellas. Se miden en metros pues la distancia es más pequeña.

CIERRE - Habilidades: Sintetizar.

 Dé tiempo a sus alumnos para que se autoevalúen y puedan revisar en forma

individual lo aprendido en esta clase.
 Revise con ellos sus respuestas y aclare los conceptos que aún están débiles.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

- Definen el concepto de longitud.

- Definen medidas de longitud usadas en nuestro país.
- Identifican objetos en los cuales se puede medir su longitud.
- Miden correctamente la longitud de algunos objetos dados.
- Identifican la unidad de medida de longitud más apropiada dependiendo del
objeto a medir.
 Clase 7: “Utilizando las unidades de medidas de longitud”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U2 OA 19): Medir longitudes con unidades

estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolución de problemas.

CONCEPTO CLAVE: Aplicación de las unidades de longitud.

ACTITUD: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

TEXTO DEL ESTUDIANTE MINEDUC: Capítulo 9, lección 1

INICIO - Habilidades: Aplicar.

 Plantee el problema propuesto a sus alumnos para que busquen la solución.

 Recuerde las fórmulas de perímetro de las diferentes figuras pedidas,
completando el cuadro adjunto junto a sus alumnos.
 Haga notar que la medición de perímetros es una aplicación de la medición de
longitudes.

DESARROLLO - Habilidades: Aplicar y calcular.

 Nuevamente la actividad propuesta tiene que ver con la acción de medir

correctamente. Por lo tanto, destine tiempo para que cada uno de sus alumnos
mida por sí solo las longitudes pedidas y luego determine los perímetros
pedidos.
 Revise las respuestas con ellos, haga énfasis en que las mediciones no son
exactas necesariamente, esto es, que dependen también de las personas que
las miden. Así, estas pueden diferir en un par de cm o en mm. Llegue a un
consenso con sus alumnos sobre el rango de error de medición permitida.
 Las respuestas son:
1) Cada respuesta dependerá de los materiales propios de cada alumno y
colegio. Corrija según sea el caso.
2) Dependerá del tamaño que se impriman las figuras en el papel. Mídalas
una vez impresas.

CIERRE - Habilidades: Resumir.

 Designe tiempo para que los alumnos revisen los contenidos de la clase,
haciendo un resumen y respondiendo la pregunta planteada.
 Haga una puesta en común de las respuestas a esta actividad.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

- Identifican la medida del perímetro de una figura como una medida lineal.
- Miden el contorno de figuras dadas correctamente.
 Clase 8: “Conversión de unidades de medidas de longitud”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U2 OA 20): Realizar transformaciones entre unidades de

medidas de longitud: km a m, m a cm, cm a mm y viceversa, de manera manual y/o usando
software educativo.
CONCEPTO CLAVE: Transformación de medidas de longitud.
ACTITUD: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
TEXTO DEL ESTUDIANTE MINEDUC: Capítulo 9, lección 1
INICIO - Habilidades: Identificar.
 En esta parte de la clase es necesario que los alumnos tengan una tabla de
conversión de las unidades de longitud.
 Revise la tabla planteada o construya una usted junto a sus alumnos.
 Dé ejemplos de conversión de unidades ya sea de una mayor a una menor o
viceversa. Revise los ejemplos propuestos y dé otros.
DESARROLLO - Habilidades: Identificar y calcular.
 En esta clase solo nos interesará que los alumnos transformen correctamente las
unidades de medidas de longitud, para que en la clase del mes que viene puedan
aplicar estas conversiones a la resolución de problemas.
 Deje que utilicen la tabla para hacer las conversiones.
 Dé tiempo para que sus alumnos trabajen en forma individual y luego revise todos
los ejercicios con ellos en la pizarra.
 Las respuestas son:
a) 20 mm
b) 1,2 dam
c) 1 000 000 cm
d) 0,0029 km
e) 3,62 hm
f) 21 000 cm
g) 12 400 cm
h) 45,6 km
i) 78 m
j) 0,032 m
k) 56 000 mm
l) 0,098 km
CIERRE - Habilidades: Resumir.
 Destine tiempo para que cada uno de sus alumnos realice la autoevaluación
propuesta.
 Revise aquellos aspectos más débiles de los contenidos de esta clase.
 Haga un resumen de la tabla de conversiones u otro método que haya utilizado en
la clase.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
- Identifican las distintas unidades de medidas de longitud.
- Transforman correctamente una unidad de longitud en otra que se solicite.