ACCION PSICOSOCIAL Y SALUD

PASO 3 - ANÁLISIS DEL CASO VOIOLENCIA ESCOLAR

WILMER YESID BUITRAGO. COD. 1053.330.696

CHAYANNE YESIS CARRILLO. COD. 1.051.502.536
YENNY MARIBEL GARCIA. COD. 1052338535
SHEYLA TATIANA FRANCO FLORIAN. COD. 1053343660

GRUPO: 403032_142

TUTORA
JENNY CONSTANZA MARTINEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA “UNAD”

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
PSICOLOGIA
2018
 INTRODUCCIÓN

Con el desarrollo de este trabajo buscamos encontrar conceptos, modelos y herramientas

propias de la psicología de la salud para así poder efectuar diagnósticos psicosociales en base
a la salud de la comunidad y en este caso en específico se proponen intervenciones
comunitarias que mejoren la calidad de vida de la población del caso “Comunidad educativa
los rosales” aplicado en el simulador.

La problemática realizar un análisis introspectivo y autorreferente acerca de las experiencias

en los procesos de socialización relevantes en el contexto sobre la violencia escolar con el fin
de comprender la importancia de los procesos de socialización y de identificar sugerencias
que permitan facilitar la socialización en la institución
 OBJETIVOS
Objetivos Generales
Conocer las problemáticas que se adelantan en distintos colegios, así mismo indagar sobre
modelos teóricos según la dimensión psicológica de la prevención y la promoción en salud.
Objetivos Específicos
Identificar la dimensión psicológica de la prevención y la promoción en salud.
Abordar casos de violencia escolar y evaluarlos.
Identificar los factores de riesgo y factores protectores.
Realizar análisis desde la matriz DOFA, según la Guía pedagógica ruta de atención integral
para la convivencia escolar.
 MAPAS CONCEPTUALES
WILMER BUITRAGO
YENY MARIBEL GARCIA
CHAYANNE YESID CARRILLO
SHEYLA FRANCO
“INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN”

La violencia relacionada con la escuela causa daños duraderos no solo a los niños y
adolescentes que la padecen, sino también a quienes la perpetran. En la mayoría de los casos,
los niños y adolescentes que experimentan acoso (las más de las veces en calidad de víctimas,
pero también como perpetradores) suelen sufrir de depresión, soledad, ansiedad, baja
autoestima y otras formas de angustia, como demuestran los datos empíricos recogidos en
Australia, Chile, Ghana y Suiza (Fleming y Jacobsen, 2009; Owusu et al., 2011; Perren et al.,
2010). En Ghana, los estudiantes del segundo ciclo de enseñanza secundaria que dijeron
haber tenido síntomas de depresión en los 12 meses anteriores tenían casi el doble de
probabilidades de haber sido acosados que los que dijeron que no habían tenido tales
síntomas (Owusu et al., 2011). Los niveles de tristeza, desesperanza y otros síntomas de
depresión descritos por los encuestados suelen aumentar conforme el acoso se vuelve más
frecuente (Fleming y Jacobsen, 2009).
Los efectos negativos de la violencia relacionada con la escuela van más allá de los años
escolares y se prolongan en la edad adulta. Cometer acoso aumenta en más de un 50% el
riesgo de delinquir más adelante en la vida, y ser acosado aumenta el riesgo de padecer
posteriormente depresión aproximadamente en un 50% incluso después de controlar otros
importantes factores de riesgo presentes en la infancia (Farrington et al., 2012)
Los estudios que miden la violencia relacionada con la escuela, ya la perpetren adultos o
niños, tienen dos objetivos principales. Primero, buscan medir la prevalencia o la incidencia
de ese tipo de violencia contra los niños en la población. Las encuestas se basan en muestras
de hogares o establecimientos escolares; recaban las respuestas de los niños o adultos; se
centran en la violencia relacionada con la escuela o en otros tipos de violencia contra los
niños; y buscan calibrar la prevalencia y la incidencia nacionales o transnacionales. Segundo,
buscan evaluar los efectos en la salud, sociales y educativos que la violencia en la escuela
tiene sobre las vidas de los estudiantes, normalmente por medio de preguntas referentes a la
violencia que forman parte de una encuesta más amplia. Se pone el acento en el impacto en la
educación de los niños, especialmente en los resultados en materia de aprendizaje.
El CUVE3 . Cuestionario de Violencia Escolar - 3 (Álvarez-García, Núñez, & Dobarro, 2012)
presenta dos versiones: una para tercer ciclo de Educación Primaria (CUVE3 -EP) y otra para
Educación Secundaria Obligatoria (CUVE3 -ESO). En ambos casos, se trata de un
cuestionario diseñado para analizar la percepción de los estudiantes sobre la frecuencia de
aparición de diferentes tipos de violencia escolar, protagonizada por el alumnado o el
profesorado de su clase. Su aplicación en una o varias clases o bien en uno o varios centros
educativos permite obtener indicadores diagnósticos acerca de la convivencia escolar en estos
ámbitos, así como, en su caso, analizar la eficacia de programas de intervención. El análisis
de la puntuación de un estudiante en particular permite analizar su visión personal sobre las
relaciones entre compañeros y de éstos con el profesorado en su aula, que puede diferir de la
del grupo al que pertenece. Las dos versiones del CUVE3 se componen de enunciados tipo
Likert con cinco opciones de respuesta, desde 1-Nunca hasta 5-Siempre. El alumnado
evaluado debe señalar, en cada enunciado, con qué frecuencia considera que aparece el tipo
de incidente violento referido en el ítem. El CUVE3 -EP, dirigido a alumnado de 5º y 6º de
Educación Primaria (entre 10 y 13 años de edad) consta de 34 enunciados diseñados, a partir
del modelo teórico de partida, para evaluar disrupción en el aula; violencia verbal de
alumnado hacia alumnado; violencia verbal de alumnado hacia profesorado; violencia física
directa entre estudiantes; violencia física indirecta por parte del alumnado; exclusión social; y
violencia de profesorado hacia alumnado. El CUVE3 -ESO, dirigido a estudiantes de 1º a 4º
de Educación Secundaria Obligatoria (edades de entre 12 y 19 años), consta de 44
enunciados, diseñados a partir del modelo teórico de partida para evaluar los mismos tipos de
violencia escolar que el CUVE3 -EP y, además, violencia a través de las TIC.
 Episodios de violencia escolar física, verbal y psicológica entre estudiantes de todos los grados y géneros fuera y
Descripción de la dentro de las instituciones educativas, y también hacia los profesores. Donde los profesores ya cansados de la situación
problemática piden que se castiguen, inclusive se retroceda cuando se castigaba a los alumnos con agresiones físicas sin darse cuenta
que eso también es violencia por lo que quiere decir que algunos han acudido a ese método, por lo que algunos
docentes también son agresivos con el trato que le dan a los estudiantes, y los padres son indiferentes ante la situación
responsabilizando a la institución de la problemática y educación total de los estudiantes cuando algunos incitan a sus
hijos a tener esas conductas inadecuadas con sus compañeros.
Zonal: (Rural o Urbana) Urbana, Ciudad capital de una región del país.
Nombre de la comunidad Comunidad educativa los rosales

Caracterización de la Asociación de colegios educativos de diversos estratos sociales de aproximadamente 20 colegios con una población de
población 10 mil estudiantes, 1200 profesores, algunos orientadores escolares de los cuales solo dos han realizado programas de
prevención e identificación de la problemática agresión escolar y padres poco participativos en el proceso e
indiferentes.
Problemas asociados  Bajo rendimiento académico.
Identificados
 Mala calidad de vida.

 Discriminación.

 Vandalismo.

 Malas relaciones interpersonales.

 Mal comportamiento de los estudiantes

  Agresiones constantes

CREENCIAS COMPORTAMIENTOS ACTITUDES

Factor protector Factor riesgo Factor protector Factor riesgo Factor protector
Factor riesgo

 Violencia entre  Profesores  Comportamientos  Profesores  Agresiones tanto  Institución

ESTUDIANTES estudiantes y  Estudiantes agresivos  Familia físicas como educativa
profesores  Familia  Traumas psicológicos Colegio verbales  Entorno familiar
 Maltratos  Comunidad  Estrés  Comunidad  Baja autoestima  Estudiantes de la
físicos escolar  Depresión escolar  Depresión institución
 Agresiones  Acciones  Desordenes  Hábitos de vida  Problemas de  Comunidad en
verbales encaminadas a la alimenticios saludable aprendizaje general
promoción y la  conductas suicidas  Comportamientos  Conductas sociales
prevención en psicológicos no deseables
salud.
 Entes
gubernamentales
que regulen las
instituciones
educativas
  Comunidad  Programas de  Depresión  Valores éticos y  Estrés  Falta de
PROFESORES educativa promoción y  Estrés morales  Depresión comunicación de
 Directivas de la prevención en  Problemas constantes  Principios  Comportamiento las partes
institución salud con los estudiantes  Conocimiento de agresivo (estudiantes –
 Agresiones  Institución  Indiferencia a el la problemática profesores)
físicas y educativa problema a tratar por  Comunicación
verbales (profesores y Directivos de la padres –
 Estrés directivas) institución estudiantes
 Depresión  Entes

 Renuncias de gubernamentales

los docentes que regulen las

instituciones
educativas

 Estudiantes  Estudiantes  Estrés psicosocial  Relaciones  Cambios bruscos en  Comunicación

PADRES DE  Profesores  Profesores  Agresiones verbales interpersonales la conducta al tratar  Valores impuestos
FAMILIA  Institución  Institución y físicos entre profesores, el problema en el hogar
educativa educativa  Depresión padres e hijos  Tomar decisiones  Acciones en el
(profesores y  Promoción y  Discusiones en  comunicación con negativas sin pensar hogar para mitigar
directivas) prevención en general las directrices de en las la violencia,
  Entidades salud  Indiferencia a la la institución consecuencias buscando ayuda
gubernamental  Entidades problemática educativa  Problemas de para resarcir los
es que regulen gubernamentales  Incluir los entes comunicación problemas
las que regulen las gubernamentales
instituciones instituciones que vigilen estos
educativas educativas casos
 Práctica de las
acciones
psicosociales
 Profesores  Conductas  Comportamientos  Práctica las  Falta  Motivación para el
DIRECTIVAS  Estudiantes psicosociales agresivos tanto acciones comunicación, desarrollo de
 Familia  Promoción y físicos como verbales psicosociales. padres – hijos, acciones.

 Entidades prevención en  Toma de decisiones  Comunicación padres – profesores  Ejecución de

gubernamental salud negativas que no con la comunidad y profesores – acciones

es que regulen solucionan el estudiantil estudiantes pertinentes a
las conflicto  Comunicación  Estrés mejorar la situación
instituciones  Falta de dialogo para padres – hijos,  Conflictos
educativas mitigar los padres –  Reforzamiento
 Factores de problemas profesores y negativo
Motivación.  Discriminación profesores -

 Tentaciones a estudiantes
 tomar  Apoyo para
decisiones brindar mejores
equivocas. tratos entre los
interesados

Para determinar el perfil de riesgo existente, en las instituciones educativas, es necesario contextualizar cada una de ellas, de
PERFIL DE acuerdo a las acciones de violencia que se presentan en cada plantel, para tener un diagnóstico claro, para la ejecución de
RIESGO. acciones que permitan la promoción y prevención de este fenómeno, como lo es la violencia y las problemáticas psicosociales
que se gestan a través de las manifestaciones violentas en los estudiantes. De manera que existe vulnerabilidad desde varios
ámbitos, donde el estudiante es quien se convierte en la situación problema afectando a padres de familia, profesores y
comunidad en general.

NECESIDAD ORDEN DE ACCIONES

PRIORIDAD
1. Establecimiento de los Se deben desarrollar acciones encaminadas al fortalecimiento en ética y valores, para
principales valores. Amor,
1 garantizar la integralidad de los niños y jóvenes. Estas acciones se desarrollan en
respeto, amistad,
compañerismo entre otros. actividades como el juego, utilizando reglas implícitas, que refuercen valores y el
desarrollo psicosocial. Para lo cual se implementa un torneo de futbol y baloncesto,
donde las instituciones competirán entre si dependiendo los cursos que se manejen.
Cada institución se le asignara un valor; este valor será expuesto antes de cada partido,
 por medio de baile, arenga, barra, canto, carteles, etc. Se manejara un reglamento
modificado, donde los ganadores sean todos quienes participen.
2. Acciones de promoción y Realización de videoconferencias y charlas, que permitan interactuar a los estudiantes
prevención en conductas
2 y documentarse, diferente a los principales temas que benefician el bienestar físico,
saludables.
psicológico y social en los diferentes entornos; es necesario la interacción entre
estudiantes, por medio de experiencias y testimonios de los mismos.
3. Exploración de los diferentes Generación de espacios para el desarrollo de veladas lúdicas y culturales, donde los
talentos y vocación de los
estudiantes tengan la posibilidad de expresar y compartir sus talentos y vocaciones,
estudiantes
3 como la música, el canto, la poesía, el cuento, dibujo entre otras destrezas, las cuales
generen espacios de reflexión comunicación e interacción entre estudiantes maestros y
comunidad en general.
4. Interacción entre padres de Desarrollo de escuela de padres de familia y estudiantes, orientados por psicólogos y
familia y estudiantes
maestros, donde se establezcan temáticas específicas, para la formación y la crianza en
4 valores, de la misma manera los deberes que se deben tener en cuanta, para ser buen
padre, buen hijo y buen agente para la sociedad en general. Estas escuelas de padres,
se desarrollaran por grados, utilizando procedimientos didácticos y metodológicos
para que su desarrollo sea ameno y de eficiencia en el mensaje.
MATRIZ DOFA
Fortalezas Debilidades
- Personas jóvenes, perceptivas al cambio. - La influencia que ejercen otros sobre ellos.
- los programas ofrecen oportunidad de mejorar, - información que causa predisposición.
control y prevención. - Poca información de prevención.
- Los programas no excluyen, ofrecen atención a - poca oportunidad de suplir necesidades básicas.
todos. - los programas de salud, controles causan temor.
- - Ansiedad y falta de autocontrol
Oportunidades Amenazas
- servicio de Salud para todos la institución educativa - Aumento de agresión verbal y física.
- Programas de Atención Primaria. - Aumento de depresión
- Educación, instituciones que ofrecen la oportunidad - Rechazo a los programas de prevención
de ingreso, sin costo. - La falta de comunicación incrementa problemas sociales.
- Intervenciones psicosociales en salud, fomentar un - La tramitología de los seguimientos para mitigar los conflictos
cambio de comportamiento. escolares
- La negación a participar activamente, para recibir ayuda profesional.
- Depresión y estrés
En conclusión
Las comunidades presentan dificultades, pero son las respuestas a las necesidades que tienen, falta de principios y valores éticos así
como falta de comunicación, educación, información adecuada, la atención primaria en salud genera prevención y solución de conflictos
 CONCLUSIONES
Con el desarrollo de este trabajo logramos identificar los riesgos psicosociales que afectan a
la salud de la comunidad con problemas de la violencia escolar planteada en el simulador
determinando así el plan de acción que se puede llevar a cabo para que este problema no siga
en aumento.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002469/246984s.pdf
http://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/viewFile/322/296