HBCL1203 Cina PDF

Fakulti Pendidikan dan Bahasa
HBCL1203
Fonetik dan Fonologi
Bahasa Cina
Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

HBCL1203
FONETIK DAN
FONOLOGI
BAHASA CINA
Dr Khoo Kiak Uei
Ling Siew Chong
Kor Mee Choo

Pengarah Projek: Prof Dato’ Dr Mansor Fadzil
Prof Madya Dr Chung Han Tek
Open University Malaysia
Penulis Modul: Dr Khoo Kiak Uei

Ling Siew Chong
Kor Mee Choo
Penyederhana: Lim Guat Goh

Assoc Prof Dr Lim Tick Meng
Dibangunkan Oleh: Pusat Reka Bentuk Pengajaran dan Teknologi

Open University Malaysia
Edisi Pertama, April 2008

Edisi Kedua, April 2012
Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM), April 2012, HBCL1203

Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada bahan ini boleh disalin semula dalam mana-
mana cara tanpa kebenaran secara bertulis daripada Presiden Open University Malaysia
(OUM).

目录
课程指南 xi–xiv
第一章：语音概说 1
1.1 现代汉语语音概述 2
1.1.1 什么是现代汉语语音 2
1.1.2 学习现代汉语语音的意义 3
1.1.3 现代汉语语音教学策略 4
1.2 语音的性质 5
1.2.1 语音的物理属性 6
1.2.2 语音的生理属性 8
1.2.3 语音的社会属性 10
1.3 语音单位 11
1.3.1 音节 12
1.3.2 音素 12
1.3.3 元音和辅音 13
1.4 汉字拼音 13
1.4.1 汉语拼音方案 14
1.4.2 国际音标 19
1.5 怎样学好普通话 21
摘要 23
关键词语语 24
第二章：元音和辅音 25
2 . 1 元音 25
2.1.1 元音的性质 27
2.1.2 普通话的元音 30
2 . 2 辅音 32
2.2.1 辅音的性质 33
2.2.2 普通话的辅音 40
摘要 42
关键词语 42

第三章：普通话声母 44
3.1 声母和辅音的关系 45
3.2 声母 46
3.2.1 声母的分类 47
3.3 声母的本音和呼读音 50
3.4 零声母 51
3.5 声母辨正 52
3.5.1 分清 z、c、s 和 zh、ch、sh 52
3.5.2 分清 n 和 l 53
3.5.3 分清 f 与 h 54
3.5.4 分清送气与不送气声母的字 54
3.5.5 读准普通话零声母字 55
摘要 55
关键词语 56
第四章：普通话韵母 58
4.1 韵母与元音的关系 58
4.2 韵母的结构 60
4.3 韵母的分类 61
4.3.1 韵母内部结构（构成韵母音素的数量和性质） 61
4.3.2 韵母发音口形 64
4.4 韵母辨正 69
4.4.1 前鼻音和后鼻音韵母辨正 69
摘要 71
关键词语 71
第五章：普通话声调 73
5.1 声调的性质和特点 74
5.1.1 调值 74
5.1.2 调类 75
5.1.3 调号 76
5.2 声调的作用 78
5.3 声调的标调位置 80
5.4 声调分析 82
5.4.1 阴平 82
5.4.2 阳平 83
5.4.3 上声 83
5.4.4 去声 84

5.5 轻声与声调 87
摘要 88
关键词语 89
第六章：普通话音节 90
6.1 音节的概念 91
6.2 普通话语音的音节结构和特点 91
6.2.1 音节的结构 91
6.2.2 音节特点 93
6.3 普通话声韵配合规律 94
6.4 普通话语音使用频率高的音节 95
6.5 音节拼读 97
6.5.1 拼音时应注意的问题 97
6.5.2 拼音的方法 98
6.6 音节拼写 100
6.6.1 《汉语拼音方案》的拼写规则 100
6.6.2 《汉语拼音正词法基本规则》 103
摘要 112
关键词语 113
第七章：音变(一) 114

7.1 “一、不”的音变 115
7.1.1 “一”的变调 116
7.1.2 “不”的变调 116
7.2 上声的变调 118
7.3 “啊”的音变规则 122
摘要 126
关键词语 126
第八章：音变(二) 128

8.1 轻声 129
8.1.1 轻声的性质 129
8.1.2 轻声产生的原因 129
8.1.3 轻声的念法 130
8.1.4 轻声的作用 131
8.1.5 有规律的轻声 134
8.1.6 无规律的轻声 135
8.1.7 常见的各类轻声词 135
8.1.8 不能轻读的词 136

8.2 儿化韵 138
8.2.1 儿化韵的性质 139
8.2.2 儿化韵的作用 139
8.2.3 儿化韵的发音规律 141
摘要 144
关键词语 145
第九章：汉语拼音教学 (一) 146

9.1 轻声 148
9.1.1 小学汉语拼音教学的目的 148
9.1.2 小学汉语拼音教学的要求 148
9.2 怎样教韵母 150
9.2.1 单韵母教学 150
9.2.2 复韵母教学 153
9.2.3 鼻韵母教学 154
9.3 怎样教声母 157
9.3.1 本音和呼读音 157
9.3.2 声母的教学 158
9.4 怎样教声调 163
9.4.1 教学声调常用的方法 163
9.4.2 声调教学应注意的事项 164
9.5 怎样教拼音 166
9.5.1 拼音教学 166
摘要 171
关键词语 172
第十章：汉语拼音教学 (二) 174

10.1 语音教学的任务和意义 175
10.2 语音教学的困境 175
10.3 字音教学法 176
10.3.1 由易到难，以旧带新 176
10.3.2 示范与模仿 177
10.3.3 图表演示、音形结合 177
10.4 练音方法 179
10.4.1 “合唱”与“独唱”相结合 179
10.4.2 以好带差 179
10.4.3 说读、说写相结合 180
10.4.4 声韵调单项练习和语流训练相结合 180
10.4.5 上课与下课相结合 180

10.5 纠音方法 181
10.5.1 示范模仿法 181
10.5.2 理论指点法 181
10.5.3 演示法 182
10.5.4 夸张法 182
10.5.5 对比法 182
10.5.6 过渡法 183
10.5.7 手势体态法 184
10.5.8 提示法 184
10.6 纠正学生错音错调时应注意的事项 185
10.7 汉语拼音教学实录 186
10.7.1 拼音教学：a o e 186
10.7.2 拼音教学：i u ü y w yi wu yu 193
10.7.3 汉语拼音：b p m f 200
10.7.4 汉语拼音 ang eng ing ong 208
摘要 211
关键词语 212
答案 2 14

COURSE GUIDE

课程指南  xi
课程指南
《普通话语音》课程编码 HBCL1203。本课程是马来西亚开放大学(OUM)
人文与教育学院所开办的课程。本课程占 3 个学分，须时 15 个星期完成。
课程对象
《普通话语音》课程为荣誉教育学士（小学组）专业本科生的主修课程。请
仔细阅读本课程指南。本指南涵盖了课程目标、课程内容概述、课程组织和
课程考核。
学时分配
根据马来西亚开放大学当局所规定，每个学分的学习时段为 40 小时。此课
程占 3 个学分，总学习课时为 120 个小时。所修读的课程时间分配如下：
活动小时
阅读模组、完成练习 70
出席五堂辅导课，每堂 2 小时 10
网上学习交流 6
完成指定课业 24
复习 10
总共 120

xii  课程指南
课程目标
完成这个课程后，你将能够：
1. 了解普通话语音的属性、基本概念、和汉语拼音方案；
2. 掌握普通话声母和韵母的发音方法并能掌握辨正方法；
3. 说明普通话音变类型和音变规律并加以实践；
4. 说出声调和音节的概念、音节的结构特点、音节拼读和拼写规律；
5. 设计声母教学、韵母教学、声调教学和拼音教学；
6. 进行汉语拼音教学和训练。
课程内容概述
《普通话语音》是一门介绍普通话语音及教学法的课程。本学科的课程内容
包括了语音概说，语音的属性、基本概念和汉语拼音方案；声母、韵母、音
节及声调特点；音节的拼读和拼写；各种语流音变现象：变调、轻声和儿化
韵，音变的综合训练；小学汉语拼音教学所应遵循的原则；此外也将探讨
声母、韵母、声调教学方法；日常教学中语音的训练：教音、练音和纠音的
方法，以及掌握各种汉语拼音教学的方法。
第一章：语音学概说
本章通过语音学概说告诉你有关语音与语音学的区别，语音的物理、生理及
社会属性。然后讨论语音的基本概念：音节和音素、元音和辅音及汉语拼音
方案。这些汉语拼音基础知识将有助于你进一步理解各种语音现象，掌握汉
语拼音教学。
第二章：元音和辅音
本章主要说明元音和辅音的本质和发音特点，凸显辅音的发音部位及发音方
法，介绍元音和辅音的类别。
第三章：普通话声母
本章讲述普通话声母和辅音的关系，声母的分类，然后针对常见的语音错误
进行声母辨正及声母训练。

课程指南  xiii
第四章：普通话韵母
本章与你讨论有关韵母的分类和结构，韵母如何按内部结构和口形划分。接
着本章说明普通话中韵母的发音方法、辨正方法和正音训练。
第五章：普通话声调
本章详细地讨论了普通话中声调的调值、调类、调号，声调的作用，以及声
调的分析。在理解了更多的有关声调知识的基础下使你有效地进行声调教
学。
第六章：普通话音节
本章首先对普通话音节作出概述，接着将探讨音节结构特点，声韵配合规
律，音节的结构，掌握各类音节的拼音和拼写规律。
第七章、第八章:普通话的音变（一）及（二）
这两章将帮助你理解各种音变现象，包括：“一”和“不”的变调、上声的
变调、语气词“啊”的音变、有规律和无规律的轻声及儿化韵，也提供了各
类的音变练习。希望你能把这些规律好好记住，帮助学生掌握各类的音变现
象。
第九章、第十章：汉语拼音教学（一）及（二）
第九章的内容专注于汉语拼音教学。通过各种常用的声母教学、韵母教学，
拼音教学的认识进行讨论，将加强你的汉语拼音教学，并使你在汉语拼音教
学的过程中实践各种语音的理论知识，有效地优化汉语拼音教学。
第十章将为你介绍各种汉语拼音教学的方法。通过各种教音、练音及纠音的
方法，你将有系统地学习多种拼音教学法，利用教材配合实际语言情况来进
行语音教学。
基础知识
你不需要任何相关的基础知识以及报读条件，因为这项课程已受国家学术鉴
定局的批准。
选用教材
此课程所规定的参考书籍已列于每个模组后端。

xiv  课程指南
课程考核
请参考 myINSPIRE.
模组阅读指南
阅读模组前，须确定你已掌握模组编拟方式。理解模组编拟方式将有助于你
更有效并有目的地进行学习。课程模组内每一章内容的编拟方式如下：
预期学习成果：
预期学习成果是指你阅读了有关的章节后所应取得的学习成果。完成每一章
的学习后，你应参阅该章的预期学习成果以确定你是否已达到有关的学习成
果。这将帮助你进行评估并加强课程内容的掌握。
自我测试：
在模组中的每一章都穿插了与课程内容有关的测试问题，它将考查你对课程
内容的掌握程度。你应积极作答测试问题以确定掌握了模组的内容，同时也
有助于你面对测验及考试。大部分的测试答案在模组的资料内。
活动：
如自我检测，学习活动设在模组的学习重点处。有关的活动须运用你所学的
概念及理论并将它实践化。学习活动将使你进一步深入思考，提供意见，进
行小组讨论，上网搜寻资料，参阅相关参考书目等。
内容概要：
每一章的学习重点将一一列于模组末端。这主要是帮助你加强对学习内容的
记忆。你须确定是否已掌握有关说明或重新复习。
关键词：
每一章学习重点的关键词将列于模组末端。你应能说明这些关键词的概念或
须重新进行复习。
参考书目：
在参考书目内建议了与课程及模组有关的课本、期刊、专题文章或电子专
书。课程指南、模组末端都列出了有关的参考书目，它能协助你获得额外的
资料并巩固学习。

第一章  语音概说
预期学习成果
本章结束时，你将能够：
1. 说明语音及语音单位的概念。
2. 说明语音的三种属性。
3. 举例说明音节和音素的概念。
4. 掌握汉语拼音方案的内容。
5. 列出五种学好普通话的方法。
 导言
本课程将与你讨论有关语音的基本知识，引导你科学性地去理解它。身为语文教
师，我们必须加强个人语言素质，除了讲得一口标准的普通话，还必须加强并改进
汉语拼音教学，扩大汉语拼音的使用范围；使学生从小便能正确、熟练地掌握汉语
拼音，学好普通话。
普通话，是现代汉语的标准语言。它既是汉民族的共同语，也是中国各民族之间相
互交际的标准话，是汉语标准语的通称。它以北京语音为标准音。北京语音的特点
是：
(a) 北京语音音系在各种方言音系中比较简单、音节结构形式也较少；
(b) 从听感上会觉得比较响亮、高扬，另一方面却又觉得舒缓、柔和；
(c) 在口头应用中，鲜明的轻重音和儿化韵使语言表达的作用更加准确而丰富。
普通话语音系统主要包括声母、韵母、声调、音节，以及变调、轻声、儿化
等。

2  第一章语音概说
在此阶段，你对“普通话（华语）”的概念和范围，应该不会陌生。我相信你也一
定察觉到，语文科包罗万象，语文的教学任重道远。普通话是一个完整的概念，其
语音、词汇、语法三方面是一个统一的整体，学习普通话必须认真理解这三方面的
知识。你需要的是一门能够导引你探讨此专门知识的课程。如果你目前在中小学教
导这一科，你在教学上是否时常遇到困难？你是否感觉到你个人在语音教学理论和
实践上有所不足？
这个时候，我们要通过第一章来认真探讨什么是语音、语音的属性、语音的基本概
念、汉语拼音方案及如何掌握普通话。我们希望你能在这一章中进一步理解语音的
基本面貌。
活动 1.1
学习之前,先尝试说明你所了解的“语音”及“语音单位”的概念。
1.1 现代汉语语音概述
1.1.1 什么是现代汉语语音
什么是“现代汉语语音”？这里包含了两层含义：一是“现代汉语”；二是“语
音”。以下我们先来进行各自概念的说明。
语音是语言的声音，是语言符号系统的载体。语言是音义结合的符号系统，语言的
声音与语言的意义是紧密联系的，所以语音虽然是一种声音，但它与一般的声音有
着本质的区别，它负载着一定的语言意义。语言正是依靠语音来实现它的社会交际
功能的，它是语言的物质外壳。
语言是音义结合的符号系统，因此语音作为语言的物质外壳，本身也必然具备系统
性。所谓系统性，就是指该系统内每一个成员的功能与作用都是相互制约的。正是
由于这样的“制约”，才体现出语音系统的规律性。

第一章语音概说  3
这就如同象棋里的棋子一般。象棋里的每一颗棋子都有其特定的功能与作用，而这
种功能与作用都是“相互制约”的。此外，每一颗棋子的功能与作用，都是受到了
象棋规则的限制的，比如“象走田、马走日”等等。而正是由于这种规则的限制，
我们才能够根据每一颗棋子的特性来发挥它们的功能与作用，帮助我们达到我们所
要的目的。象棋棋子这样的功能与作用，也只有在象棋棋局中才得以体现，并且得
到发挥。离开了棋盘，它就失去了它的功能及作用。所以我们说，象棋棋子的功能
与作用是与其本身是什么材质的、它的大小、颜色都没有关系。
语音也是一样。我们说语音是语言的物质外壳，然而离开了语言的表意功能，语音
就与一般的声音一样了。而语音为了表达意义，就必须按照语言规则的限制来进行
活动。语言的规则限制，就是语言系统性的体现。因此我们说，语音是很有规律性
的。
研究语音的学科，叫做语音学。各门学科的研究都需要确定研究对象的单位，以及
单位活动的规律性。语音学的学习也一样。首先，我们需要确定语音的单位，了解
各单位的性质。其次，我们要分析语音单位活动的规律性，尤其是单位之间相互组
合的规律性。
现代汉语其实包含两层含义，一是广义的、一是狭义的。广义的现代汉语指的是现
代汉民族的语言，其中包括各种方言；狭义的现代汉语指的是现代汉民族的共同语。
“普通话”就是现代汉民族的共同语。
现代汉语语音，实际上指的是狭义现代汉语的语音系统，即现代汉民族共同语的语
音系统。当我们说某一种语言的语音系统，我们主要指的是以下两方面的内容：一
是指这个语言的语音单位；二是指这个语言的语音组合规律。因此，学习现代汉语
语音系统，就是指：一、学习现代汉语的语音单位；二、学习现代汉语的语音组合
规律。
1.1.2 学习现代汉语语音的意义
上文提到现代汉语语音，实际上指的是现代汉语的语音系统。所谓“语音系统”就
意味着它体现出很强的系统性，也就是说内部有严格的规律性。学习现代汉语语音，
其实就是学习掌握这种规律性。
语言的现象看起来是非常复杂的，现代汉语的语音现象也是纷繁多样的。然而，由
于语音有很强的系统性和规律性，所以掌握这些规律就可以帮助我们理解现代汉语
语音的各种现象，帮助我们克服现代汉语发音上的一些问题。因此，学习并了解现
代汉语语音系统可以使我们不仅会说汉语，还能够掌握其中的规律。这就是“知其
然而知其所以然”。这是提高自己对现代汉语语音的认识水平。

比如说，汉语拼音 tā（“他”）中的 ā，与 xiān（“先”）中的 ā，实际上发音

不是固定的；反而与 tiē（“贴”）中的 ē 更接近。那么，为什么“先”不干脆拼写
为 xiēn，而必须写成 xiān 呢？这不是造成拼读上的困难吗？
这就需要我们对《汉语拼音方案》制定的原则有充足的了解。《汉语拼音方案》制
定的原则是严格根据语音学中的音位原则进行的。而所谓音位原则正是根据语音系
统的规律性来进行操作的。了解了这种规律，我们就能明白《汉语拼音方案》里的
a 与 e 所各自具备的功能与作用；也就能明白“先”为什么是拼写为 xiān，而不是 xiēn。
这一点我们会在后面的内容里进行讨论。
其次，从掌握规律入手，并不仅仅有助于我们提高认识，更重要的是这可以帮助我
们进行语音教学。只有自己掌握了规律，才能够进行有条理的讲解；同时也才能清
楚地认识到其中的疑难点，并且有效地克服这些疑难。
举例来说，英语国家的人常常会把汉语拼音里的声母 b 念错，比如 bō（“波”）

往往就把声母发成如同英语中的 “ball” 里的声母。虽然同样使用了字母 b，但是
英语中 b 的发音与汉语拼音中 b 的发音是很不同的。首先我们要了解语音与音标
之间的关系，那么我们就能明白制定音标的原则与规律。理解并掌握了这些规
律，我们就能发现发音错误，讲解错误，同时有效地纠正这些错误。
这些都是我们学习现代汉语语音的意义。
1.1.3 现代汉语语音教学策略
既然语音系统是很有规律性的，那么，学习现代汉语语音最有效的策略就是认识规
律、掌握规律。
语音现象看起来复杂，然而内部肯定是很有规律性的。比如上述提到的那些问题。
再比如汉语拼音 shī（诗）里的 ī，与 jī（鸡）里的 ī 写法一样，但是发音却差别很
大。我们说发音不同的音标，就是不同的音素。从语音学的角度来说，它们就是不
同的音。不了解这一点，往往就会根据汉语拼音把 shī 念成了好像英语中的 she。
我们会发现很多非汉语族群的人都会犯这样的错误，尤其是英语社会的人。这就需
要我们从掌握规律入手，即了解制定音标的原则与规律。
从语音规律入手来掌握语音现象，就等于是“以简驭繁”。不论多么复杂的现象，
只要我们从系统性与规律性出发，对现象进行有效、合理的归纳，这肯定是最有效
的策略。因为规律的数量总是远远小于现象本身的。

比如说上述提到的 tā（他）与 xiān（先）中 ā 的发音歧异问题，以及 shī（诗）

与 jī （鸡）里 ī 的发音不同问题，从个别来看，这样的现象在汉语拼音里还有一
些，甚至在全世界语言的记音符号中也会有。比如说英语 port（码头）和 sport
（运动）中 p 的发音也不同，即 port 中的 p 吐气比较强、sport 中的 p 吐气比较
弱。这些语音现象从个别来看，似乎很复杂；彼此好像又没有关系。其实如果我们
从掌握规律入手，就会发现这些现象其实都是属于同一个问题。这就是音位原则
下归纳音标的结果。理解并掌握了这一点，我们就能对这许多的语音现象进行解释。
所以说，从规律入手学习现代汉语语音，其成效肯定是“事半功倍”的。
自测 1.1
试简述“现代汉语语音”的概念。
语音的性质
语音的物理属性语音的生理属性语音的社会属性
图表 1.1：语音的性质
1.2 语音的性质
语音是语言的声音，其发音原理与一般的声音一样，即通过外力撞击发音体，使发
音体振动空气而产生音波，音波传到了人的耳朵里就听到了声音。这是语音与一般
声音的共同点，即语音的物理属性。
另外，语音是从人体发音器官里发出来的声音，是通过人体发音器官活动产生的声
音，所以语音又具有生理属性。
语音的物理属性和生理属性共同构成语音的自然属性。与此相对的就是语音的社会
属性。

语音的社会属性指的是某个具体语言的语音在实际交际中所起的作用。我们说过，
语言的声音是和语言的意义紧密联系的。这样的联系是根据不同语言音义结合的结
构特点而异的。因此，不同语言的语音和意义联系具有不同的系统性特点，这就是
语言的社会属性。
1.2.1 语音的物理属性
语音就其本质来说就是一种声音，它是通过发音体的振动产生音波来进行传递的。
所谓音波，就是发音体的振动使得周围空气中的粒子振动。不同的声音就是由于空
气粒子振动的形式不同 — 即不同的音波 — 而产生的。总体来说，分析空气粒子
振动形式不同的有三个特征，即音波的三个特征：频率、振幅、周期。
图表 1.2：音波曲线
频率：指的是空气粒子在 1 秒钟内完成振动的次数。所谓完成振动，就是指上图中
A 到 E 的一个完整波形。
振幅：指的是振动的幅度，即空气粒子在振动的时候离开它的静态位置上的最大距
离。从上图来看，就是 B 到 B’的距离。
周期：指的是振动的周期，就是空气粒子完成一次振动所需要的时间。从上图来看，
就是 A 到 E 所需要的时间。
以上音波的 3 个特征，共同构成语音物理属性的四要素，通常也说“语音四要
素”，即音高、音强、音长、音色。

语音物理属性四要素
音高音强音长音色
图表 1.3：语音物理属性要素
(a) 音高
音高就是声音的高低，决定于音波的频率。在 1 秒钟内，音波完成振动的次
数越多，声音就越高；反之，完成的次数越少，声音就越低。计量音波频率
的单位称为“赫兹”（Hertz）。人的耳朵能够听到的频率范围在 16-20000
赫兹之间。
在语音中音高的区别是由声带的松紧、厚薄、长短形成的。厚薄与长短是根
人的生理构造有关，因此同一个人发音是通过调节声带的松紧来产生不同音
高的。声带越紧，振动的频率就越高，因此声音也越高，反之则越低。
语音中音高的区别就表现为声调的不同。比如现代汉语里“妈”和“骂”之
间声韵母都一样，唯一的区别就是声调，其实也就是声音高低不同。“妈”
是一个高平调，即音高始终维持很高；“骂”是一个高降调，即声音起始点
的音高很高，之后很快地下降，终点的音高很低。
(b) 音强
音强也叫音重，就是声音的轻重或强弱，决定于音波的振幅。音波振动的幅
度越大，声音就越强，反之则越弱。从上页的音波图来看，B-B’和 D-D’就是
振动幅度的衡量。B 称为“波峰”、D 称为“波谷”，它们与静态位置的距离是
一样的。音波的振幅越大，波峰就越高，同样的波谷也就越低。
语音中音强的区别是肺部气流的强弱造成的，气流越强，音强就越强；反之
则越弱。
现代汉语语音中的轻重音就是通过音强的区别来表现的。比如“妈妈”后一
个音节轻读，因此音强比前一个音节弱。
(c) 音长
音长就是声音的长短，决定于发音体振动持续的总时间。音长的区别，根据
发音体的不同可以有几方面的原因造成的。语音是通过肺部的气流振动发音
器官产生声音的，因此语音中音长的区别是由气流持续时间的长短决定的。

语音中元音的长短音之间就是通过音长来产生区别的。比如广州话的“三”
[sa:m]与“心”[sam]中的元音[a]就有长短不同。“三”是长元音[a:]，而
“心”是短元音[a]。
(d) 音色
音色也叫音质，是指声音质感上的根本不同，即如果在音高、音强、音长都
完全相同的情况下，不同声音之间的区别就是音色的不同。从声音的产生来
说，音色的不同是由三方面的原因造成的：发音体、发音方法、共鸣器形状。
先说发音体，比如说同样一把胡琴，丝弦和金属弦发出来的声音就音色不同。
其次发音方法，再说同一把胡琴的同一根弦，用弓拉出来的声音与手指拨
弦的声音就有区别，这也是音色的不同。最后说共鸣器形状。共鸣器是指发
声时使音波产生共振的容器。还是以同一把胡琴为例，胡琴的共鸣器就是琴
筒。同样的弦、同样的发音方法，二胡与京胡的声音还是不一样，这就是音
色的不同。
语音中音色的区别也是这三方面的原因形成的。具体来说：1、发音体的区别，
指的是发音时声带振不振动。2、发音方法的不同，是指气流通过发音器官
形成的阻碍时，以什么方法冲破阻碍。3、共鸣器形状的不同，是指发音时口
腔（共鸣器）的形状；另外，如果气流通过发音器官时遇到阻碍，形成阻碍
的部位也会影响共鸣器形状的不同。实际上，这三方面的区别就是语音中音
素之间的区别。
因此，我们说音色在语音中的表现就是音素。音素就是从音色的角度划分出
来的最小语音单位。语音中的一个音素就是代表一个音色，不同的音素就具
有不同的音色。
1.2.2 语音的生理属性
语音是通过发音器官各部位的协同动作产生的，因此语音具有生理属性。这种生理
属性，具体体现在发音时哪些部位参与了发音过程，以及这些部位如何协作发声。
从发音方法的描写来说，前者是指发音部位、后者就是发音方法。通过发音部位与
发音方法，是对语音描写最有效的途径。
人类发音器官大致分为三个部分：肺、声带、声腔。从发音的过程来说，这三个部
分各自起到了不同的作用：肺是发音的动力，声带是发音体，声腔则是共鸣腔。

图表 1.4：发音器官部位图（转引自陈阿宝主编《现代汉语概论》，
北京语言大学出版社 2002）
(a) 肺(呼吸器官)
语音是通过气流来发声的，而气流则是通过发声时挤压肺部输送至气管、喉
头、声腔等处的。因此我们说肺部是人类发音的动力。发声时挤压肺部的力
度就直接影响了气流的强弱，也就是声音的强弱。
(b) 声带(发音器官)
肺部挤压出来的气流，经过气管到达喉头。喉头是气管上端的环状软骨结构，
气流经过喉头通向声腔。声带是在喉头当中的两片很小的薄膜，中间的通道
叫做声门。借助于声带周围肌肉和软骨的活动，声门可以打开或者紧闭。
声带是语音的发音体，这主要是指元音和浊辅音的发音而言，即发音时声门
紧闭，由于气流通过冲击声带产生振动而发出声音。在发清辅音时，声门则
是打开的，气流可以自由通过，声带不振动。
声带与音高的关系最为紧密。人类发音的高低就是通过活动声带周围的肌肉
与软骨，使之放松或勒紧而形成的。

图表 1.5：声带图（转引自陈阿宝主编《现代汉语概论》，北京语言大学出版社 2002）
(c) 声腔(共鸣器官)
声腔包括咽腔、口腔、鼻腔。咽腔是在喉头之上，连接口腔、鼻腔的部分。
口腔和鼻腔实际上就是发音时的共鸣器。我们通过口腔内各部位的活动，使
口腔形状发生变化，再让气流经由口腔或者鼻腔流出，产生出不同音色的声
音。
鼻腔是固定形状的，而口腔形状则是可以变化的。因此造成音色不同的主要
是口腔形状的变化。口腔内的部位主要包括双唇、舌头、牙齿、齿龈、硬腭、
软腭、小舌，等。其中双唇、舌头、软腭、小舌是可以活动的部位，牙齿、
齿龈、硬腭则是不能活动的固定部位。在发音中产生不同音色的，主要是活
动部位所起的作用。这可以从两个方面来看：1、活动部位通过改变口腔的形
状以及气流的通路，产生不同音色的声音；2、活动部位与固定部位发生接触，
形成气流通路上的阻碍，成为辅音发声的部位。辅音的音色正是通过不同的
阻碍部位以及气流冲破阻碍的不同方式，产生不同音色的。
1.2.3 语音的社会属性
语音的物理属性和生理属性都是属于自然属性，即语音作为自然界声音的一种所共
同具备的属性。然而，语音之所以区别于其他声音，是因为它是语言的物质外壳，
它与语音的意义是紧密联系的。这样的联系并不是自然生成的、更不是某个人决定
的，而是使用某个语言的全体社会成员约定俗成的。

每一个语言都有各自不同的语音。比如英语里有的音有些是汉语里没有的，即使是
彼此共同都有的音，它的具体作用也不同。这就是说每一个语言都有各自的语音系
统。在这个语音系统内的每一个音都有它特定的作用，而这样的作用是该语言社团
全体成员都约定俗成的，要是换了另一个语言社团就未必成立。举例来说，英语当
中元音的音长是有区别意义的作用的，如“eat”[i:t]和“it”[it]之间语音的
区别就是元音[i]的长短。然而这样的差别在现代汉语语音系统中却不存在，比如
说“衣”[i]，不论是发短[i]还是长[i:]，说汉语的人都不会觉得意思不同。
换句话来说，[i]和[i:]之间在语音物理属性与生理属性上都有区别，然而它们在
某个语言当中是否起到区别意义的作用，这就是由语音社会属性所决定的。所以我
们说，语音的社会属性是语音的本质特征。
自测 1.2
试简略说明：
1. 为什么语音会有社会属性？
2. 语音的社会属性表现在哪一方面？
活动 1.2
试与同学讨论以下课题：
1. 汉语音节与音素有何关系？
2. 元音和辅音有什么分别？
1.3 语音单位
语音是语言的物质外壳，是语言的外在形式。当我们用语言传达思想感情时，听话
人听觉上接收到的是一串声音，我们称为语流。实际上，这一串语流并不是囫囵不
可分割的整体，它是由不同的语音单位组合而成的。学习和研究语音，最重要就是
先从了解语音单位入手，包括这些单位的构成以及性质，和单位之间的相互关系以
及组合的规律。

语音是一个系统，其系统性的其中一个特点就在于单位构成的层级性。所谓层级性
就是指语音单位是由最小单位一层一层组合成更大单位的。这里的系统性就体现在
每一个语言中语音单位的组合都是必须遵守一些特定规则的。这就是那个语言的语
音组合规律。语音中最大的单位是音流，即上述说的语流。一段音流是由一个个音
节组成的，而音节则是由音素组合而成的。音素又细分为元音和辅音。
1.3.1 音节
从听觉上感受到的最自然的单位是音节。比如“马来西亚”，我们很自然可以分辨
出其中包含了四个音节：mǎ lái xī yà。当我们在发音时，发音器官各个部位的肌
肉随着气流从肺部挤压出来，而出现交替性一紧一松的状态。这在听话人的听觉上
就产生一个一个的语音片断，这就是音节。比如上述“马来西亚”中，发音器官的
肌肉一共经历了四次“紧张 — 松懈”的过程，产生了四个音节。
音节不是语音中的最小单位。比如上述例子中“来”lai 这个音节，我们还可以分
成更小的单位。首先，这个音节是由 l 和 ai 组合而成的。同时，ai 还可以再继续
分成 a 和 i。当我们从一个音节的组成成分往下切分，到了最小的、无法继续往
下切分的单位时，这就是音素。
一个音节，可以由一个音素构成，也可以由多个音素构成。例如“啊 a、衣 i、屋

u”等就是由一个音素构成的音节，而“广 guCng、博 bó”等则由多个音素构成
的音节。
1.3.2 音素
音素是语音中最小的单位。它是从音色的角度划分出来的单位。每一个音素之间都
具有音色上的区别。音素是最小的单位，这就意味着一个音素就只有一个发音动作；
也就是说如果发音器官的位置或者形状改变了，那就会发出不同的音素。比如说汉
语的“阿”a，发音时双唇张开，呼出气流振动声带就可以了。要是将双唇收拢，
仅仅微启，就成了“衣”i。这时如果保持同样的开口度，只是把双唇搓圆，就成
了“乌”u。这是 3 个不同的音素。
音素可以分为两大类，即元音和辅音。
(a) 元音是声带振动产生声音的，因此其音波是周期性的，我们称为乐音，如上
述 a、i、u。
(b) 辅音则是通过气流冲破发音器官形成的阻碍而发声的；这样产生的音波是复
杂而不规则的，称为噪音，如 p、t、k。

1.3.3 元音和辅音
音素从音色的本质区别上可以分为两类：元音和辅音。这种音色的本质区别是由于
元音和辅音在发音方式上有根本性的差别。这要从几方面来分析：
(a) 元音的发音原理是气流冲击声带使之振动发出声音，再借由声腔形状的变化
产生不同音色的元音。辅音在发音时都是在发音器官的某个部位形成阻碍，
再借由呼出的气流冲破这种阻碍而发出声音的。
(b) 发元音的时候，发音器官的各个部位都持续着均衡的紧张，以保持气流以及
共鸣器的形状。然而辅音发音时，只有形成阻碍的部位肌肉紧张。
(c) 元音在发音时呼出的气流通畅无阻。然而在发辅音时，呼出的气流会遇到发
音器官所形成的阻碍。因此，发辅音时，为了使气流冲破阻碍，一般来说气
流都会比发元音时强。
1.4 汉字拼音
为了描写以及分析语音，我们需要一套记录语音单位的书面符号系统。全世界记录
语言的书面符号系统很多，比如记录汉语的方块汉字就是一种书面符号系统。但是
方块汉字并无法帮助我们分析汉语语音。其实，即使是拼音文字如英文字母，在记
录英语语音时也不是没有问题的。比如同一个字母 g，在英语词“gem”和
“game”当中的发音就不同。
记录语音最有用的是记录音素的记音符号系统，我们称为音标。目前记录汉语语音
的音标系统最通行的是“汉语拼音方案”。汉语拼音方案也有英语字母同样的问题，
即一个音标在不同场合会有不同发音。比如音标 a，在“蓝”lan 中的 a 与在
“莲”lian 中的 a 发音就不一样，也就是说，同一个 a 却表示不同的音素。
汉语拼音方案是专门针对汉语语音而制定的，其中的音标及其所代表的音素都只适
用于汉语。比如汉语拼音方案中的音标 t 和 d 之间的区别是音强的不同，即
“踏”ta 和“大”da 的区别是前一个发音时气流比后一个强。但是英语中字母 t
和 d 之间的区别却是发音时声带振不振动，比如“ten”和“den”。因此，同
一个符号 d，在汉语拼音方案中的发音与英语字母中的发音是不一样的，即它在
两种记音符号系统中是代表两个不同的音素。因此我们说，汉语拼音方案与英语
字母的音标都只是适用于记录它们各自的语音。

那有没有一套音标系统，是能够克服上述问题的呢？有的。那就是“国际音标”。
国际音标当中的每一个符号都只代表一个音素，不会有不同发音。正因为国际音标
的符号发音都是固定的，所以它能够用来记录世界上任何语言的语音。
活动 1.3
试针对以下课题，在 e-Forum (Online Discussion Forum) 论坛上发表你

的意见：
1. 汉语拼音方案里的“6 点说明”有何作用？
2. 普通话共有 39 个韵母。为什么韵母表里只列出 35 个？
1.4.1 汉语拼音方案
1958 年，中华人民共和国第一届全国人民代表大会第五次会议批准通过《汉语拼
音方案》，并且推行全国。这一套汉语音标系统是总结了前此数十年的汉语拼音工
作的经验制定出来的，是目前全世界最通行的一套汉语音标系统。
汉语拼音方案由五部分构成，它们是：字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音
符号。
(a) 字母表：
表中有 26 个字母。字母表的作用有三个：第一，规定了字母书写的形体。第
二，规定了字母名称的读音。第三，规定了字母的排列顺序。

图表 1.6：汉语拼音方案字母表
(b) 声母表：
表中 21 个字母代表了普通话 21 个声母。声母读音有本音和呼读音，呼读音
是本音顺着口形加上一个陪衬音的结果，目的在于听得清楚。念声母的呼读
音时，陪衬音当念得轻且短。
图表 1.7：汉语拼音方案声母表

(c) 韵母表：
表内列出普通话的 35 个韵母。普通话共有 39 个韵母。韵母表分竖 4 行是为
了区别开齐合撮四呼。表下附加了 6 条说明：
(i) “知、蚩、诗、日、资、雌、思”等七个音节的韵母用 i，即：知、蚩、

诗、日、资、雌、思等字拼作 zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si。
(ii) 韵母儿写成 er，用作韵尾的时候写成 r。例如：“儿童”拼作 ertong，

“花儿”拼作 huar。
(iii) 韵母ｾ单用的时候写成 ê。
(iv) i 行的韵母，前面没有声母的时候，写成 yi（衣）、ya(呀)ye(耶)、

yao(腰)、you(忧)、yan(烟)、yin(因)、yang(央)ying(英)、
yong(雍)。
 行的韵母，前面没有声母的时候，写成 wu（乌）、wa(蛙)、
wo(窝)、wai(歪)、wei(威)、wan(弯)、wen(温)、
wang(汪)、weng(翁)。
 行的韵母，前面没有声母的时候，写成 yu（迂）、yue(约)、
yuan(冤)、yun(晕)，ü 上两点省略。
 行的韵母跟声母 j、q、x 拼的时候，写成 ju（居）、qu（区）、

xu（虚），ü 上两点也省略；但是跟声母 n、l 拼的时候，仍然写
成 nü（女）、lü（吕）。
(v) iou 、 uei 、 uen 前面加声母的时候，写成 iu 、 ui 、 un 。例如 niu

（牛）、gui（归）、lun（论）。
(vi) 在给汉字注音的时候，为了使拼式简短，ng 可以省作 ŋ。

图表 1.8：汉语拼音方案韵母表

(d) 声调符号
阴平阳平上声去声
ˉ ́ ˇ ̀
声调符号标在音节的主要母音上，轻声不标。例如：
(e) 隔音符号
a、o、e 开头的音节连续在其他音节后面的时候，如果音节的界限发生混淆，
用隔音符号（’）隔开，例如 pi’ao（皮袄）。
汉语拼音方案，比其它汉语音标系统，有以下几方面的优点：
(i) 符号数目少。汉语拼音方案使用的符号基本上只有 26 个字母。
(ii) 使用国际通行的拉丁字母。汉语拼音方案使用的符号基本上是国际最
通行的一套文字符号系统，即拉丁字母。这对于汉语拼音方案的推广
起到很大的帮助，而且也方便国际上的交流。
(iii) 字母音素化。汉语拼音方案的记音方式基本符合音素分析的原则，即
每一个符号都是记录音素的。
(iv) 记音标准化。汉语拼音方案在公布正式推行文件时也同时制定了一套
严格标准的记录语音个方面的规定。比如字母书写字体、声调标调法、
词组与专名字母拼写法等等。
自测 1.3
1. 汉语拼音方案可分为几个部分？你能把它们一一说出吗？
2. 以 a、o、e 开头的音节连续在其他音节后面的时候，如果音节的
界限产生混淆，就要用隔音符号（’）隔开的例子。
试为这三种情况各举两个例子。

1.4.2 国际音标
国际音标（The International Phonetic Alphabet，简称 IPA）是目前国际上最
通用的一套记音符号系统。这一套音标系统是在 1888 年由国际语音协会制定并且
开始使用的。它的制定原则是“一个音标只表示一个音素，一个音素也只用一个音
标表示”，也就是说音标和音素之间的关系是固定一对一的，不会出现一个音标有
不同发音，或者一个音素有几个音标表示的情况。正是因为如此，国际音标可以用
来给任何语言记音，并且由于它还附加了为数众多的附加符号，可以做到记音非常
准确。所以它是目前全世界使用最广泛的记音符号系统。
比较汉语拼音方案以及世界上任何其它记音符号系统，国际音标具有以下几方面的
优点：
(i) 音标和音值之间的关系是固定的，即一个音标只表示一个音素，一个音素
也只用一个音标表示。这就是所谓的“一符一音、一音一符”，即一个符
号只表示一个音值、一个音值只使用一个符号。这就不会出现像上述提到
的，汉语拼音方案或者英语字母中音标与音素之间不一致的问题。
(ii) 音标的数量理论上可以是无限的，因此可以用来表示所有人类发音器官能
够发出来的音素。国际音标除了使用拉丁字母为主的符号以外，还有许多
附加符号作补充以表示音素之间的细微差别。
(iii) 音标以拉丁字母为基础制定，易于国际间使用与推行。
为了与一般的字母相区别，国际音标的符号都标写在方括弧[ ]里。比如说[a]、
[i]等。虽然汉语拼音方案与国际音标使用的符号有很多是彼此重叠的，但是它们
所代表的音素却不一定相同。比如说字母 b，汉语拼音方案的 b 与国际音标的[b]
是代表不同的音素。
国际音标是一套准确记音的符号系统，除了基本符号以外，它还制定了一系列附加
符号来准确记音。然而，每一个语言在其音素的发音上分辨得并不是那么细的，通
常情况下每一个音素都可以有一定程度的摇摆；关键是在于该语言语音系统当中的
每一个音素之间都能够相互区别开来，不混淆，各自充当自身在系统内的作用。这
就是语音系统性特征的表现。这么一来，在记录某一种语言的语音系统时，并不一
定需要非常准确的记音。于是在国际音标记音上，有“严式记音”与“宽式记音”
两种。“严式记音”是要求将每一个音素的发音特点记录得非常准确；“宽式记音”
则指要求一般的准确度，重点在于起到音素之间的区别作用，体现了语音系统性的
特点。

图表 1.9：国际音标简表

1.5 怎样学好普通话
普通话是教师的职业语言，讲好普通话是语文教师必备的条件。此外；写好规范字
和提高语言文字能力也是素质教育重要的内容。怎样学好普通话？具体该做到以下
几个方面：
(a) 除去障碍，提高认识
要学好普通话，必须除去障碍，提高认识，下定决心，认真学习，鼓足勇气，
大胆实践。尤其是方言区的人学习普通话，常常会产生一些思想或心理障碍，
例如：
(i) 某个音念走了样，顿觉难为情，从此失去勇气；
(ii) 某个音多念几遍仍欠标准便自认不是这块料，产生畏难情绪；
(iii) 或者因为说家乡话左右逢源讲普通话缺词少语，似乎家乡话优于普通
话，所以认为学不学或讲不讲普通话无所谓这些思想或心理障碍对学
习普通话有害无益。
(b) 找准难点，注意方法
(i) 学习普通话，语音、词汇、语法三方面都要学。但是拿方言与普通话
相比较，差异最大的是语音。因此学习普通话的困难主要在语音方面。
(ii) 语音上的困难主要表现在两个方面：一是发音上的困难，即普通话里
有方言没有的音，不会发或发不好；二是正音困难，既记不住或分不
清某些字词的普通话读音，因而不能纠正其方音，读出正确的普通话
语音。
(iii) 要克服发音上的困难，就要学习一些普通话语音知识。例如，普通话
里的 zh、ch、sh、r 几个翘舌音，许多方言区都没有，发准它们比较
困难，就可以通过普通话语音知识，逐一找准它们的发音部位和发音
方法（有教师示范或听录音更好），从而学会它们的发音。以语音知
识、发音原理指导发音，即准确又省力，可以取得事半功倍的效果。
(iv) 记录普通话语音音系有一套专门的符号，这就是汉语拼音方案。它是
学习和推广普通话必不可少的有效工具，应当熟练地掌握和运用这套
符号为学习普通话服务。

(v) 要克服正音的困难，需要记忆、分辨一些字词的读音。例如学会了普
通话 zh 这个音后，在遇上“知”这个字时也能记得住分得清它是
zh、而不是 z 声母，就能正音。记忆分辨字词的读音是一件艰苦细致
的事情，需要逐渐地积累，需要讲究方法。
(vi) 通常，方言与普通话的对应规律、声旁类推、记少不记多、列变音字
表、编辨音字歌诀等都是记忆分辨字词读音的好方法。
(c) 多听多说，刻苦训练
(i) 普通话是口耳之学，最终目的是要能听说标准的普通话。要改变多年
养成的方音听说习惯，重新学习一种新的听说技能，不是一件容易的
事。除了系统的理论知识学习外，还必须多听多说，刻苦训练。
(ii) 多听，也就是要多听广播影视中的标准普通话，它可以培养我们良好
的语感，以增强普通话的能力；
(iii) 多说，就是要在公共场合尽可能地开口说普通话。只有开口说了，才
能不断消灭“口不从心”的现象，才能不断提高普通话的质量。
(d) 掌握《汉语拼音方案》
记录普通话语音音系有一套专门的符号，这就是汉语拼音方案。它是学习和
推广普通话必不可少的有效工具，应当熟练地掌握和运用这套符号为学习普
通话服务。
(e) 掌握常用汉字的读音
(i) 要求掌握 2500 个常用汉字的准确读音，进而再掌握 1000 个常用字的

准确读音，使汉字读音的覆盖率达到 99.48%(即 3500 个常用字)。
(ii) 迅速掌握普通话中的难音、难调如平舌翘舌音不分、前后鼻韵尾不分
等等是学好普通话的重点。
(f) 要字正腔圆，操练普通话节律
除了学到地道的普通话，使发音字正腔圆，还必须操练普通话节律（包括声
调连读、变调、基调、停延、节奏和重音），也就是掌握普通话的语音语调，
克服方言区人说普通话的“土腔土调”。

(g) 言为心声
(i) 我们都知道出言吐语体现了自身的道德修养，要使自己平时的说话符
合规范化要求，必须努力提高自己语言的规范化程度。
(ii) 要学好普通话，做到语言规范、文明、得体，把它看作提高自身素质
的必要前提。
 “语音” 是人类说话的声音。语音是由人类的发音器官所发出的声音，它能
够表达一定意义，而且具有社会交际功能的声音。
 语音学是一门研究人类语言声音的科学，它主要研究语音的系统(声音的成分
和结构)、变化及发展规律，并教会人们如何去分析研究语音的系统和变化，
如何发现语音的变化规律，同时训练人们发音、听音、记音、审音的技术。
 音节是语音结构的基本单位，也是听觉上自然感觉到的语音单位。
 人类音素可分为元音和辅音两大类。发音时，气流在口腔不受阻碍的音叫元音，
发音时，气流在口腔受到一定部位阻碍的音叫辅音。
 “声”就是声母，是处于（字音）音节开头的辅音音素。
 “韵”就是韵母，是音节中声母后面的部分。作韵母的音素有元音也有辅音但
主要是元音。
 “调”就是声调，是音节中具有区别意义作用的音高变化。
 汉语拼音方案是采用拉丁字母给汉字标注普通话语音的一套音标。汉语拼音方
案由五部分构成，它们是：字母表、声母表、韵母表、声调符号和隔音符号。

语音元音
语音单位辅音
社会属性声母
物理属性韵母
生理属性声调
普通话汉语拼音方案
方言区隔音符号
共鸣器
任崇芬《普通话训练教程》，西南师范大学出版社，2003 年 3 月
吴洁敏《新编普通话教程》，浙江大学出版社，2003 年 10 月
徐世荣《语音知识》，联营出版社，1993 年
张斌《现代汉语》，复旦大学出版社，1993 年
徐宝华、汤珍珠《语音》，教育出版社，1981 年
黄伯荣、廖序东《现代汉语》（增订三版）（上册），高等教育出版社，
2002 年 8 月
浏览网址：
http://www.eduxue.com/
http://www.com/
http://www.pep.cn.com/
http://www.thn21.com/
http://www.xmuoec.com/gb/teacher/yuyin

第二章  元音和辅音
预期学习成果
1. 概述元音和辅音的特点。
2. 列出元音的性质和类别。
3. 具体说明元音的发音特点。
4. 列出辅音的发音部位和发音方法。
5. 分析并说明辅音和发音部位及发音方法的联系。
 导言
音节是语音结构的基本单位，也是最自然的语音单位。说话时发音器官的肌肉不断
地产生着一松一紧的变化，肌肉由紧张到松弛的一个片断就是一个音节。音节可以
由一个或几个音素组成。
音素是最小的语音单位。依据音节里的发音动作进行分析，一个动作便构成一个音
节。如：汉语音节 ba(巴)有两个因素，zhuang(庄)有 4 个音素。音素分元音、辅
音两大类。普通话有 32 个音素，其中 10 个是元音，22 个是辅音。
我们要通过第二章来帮助你理解元音和辅音的概念、分析及了解元音和辅音的性质
和类别、掌握元音和辅音的发音部位和发音方法、准确地发出元音和辅音。我们希
望你能在这一章中进一步加强辨析元音和辅音的能力。
2.1 元音
元音又称母音，是音素的一大类别。元音有以下几个基本特征：
(a) 发音时气流在口腔、鼻腔中都不受任何阻碍。
(b) 发音器官保持均衡紧张。
26  第二章元音和辅音
(c) 声带颤动，声音响亮。
(d) 气流比辅音弱。
(e) 元音都是乐音。
汉语普通话语音里有 10 个元音，即 a、o、e、ê、i、u、ü、-i[ɿ]、-i[ɩ]、er。
所有元音的发音体都是声带。元音的发音原理就是肺部挤压出来的气流冲击声带，
使声带振动发出声音，再以声腔作为共鸣器形成不同的形状产生不同音色。作为共
鸣器的声腔主要是口腔和鼻腔，其中鼻腔的形状是固定的，只有口腔的形状是可以
变化的。因此元音的不同音色主要是由于口腔形状的变化。口腔变化形状有 3 种情
况：
(a) 开口度的大小：即把嘴巴张得大一点或者小一点。
(b) 舌位的前后高低：即把舌头往前伸或者往后缩。
(c) 双唇的圆展：即嘴巴撮圆或者展平。
以上 3 个因素直接影响了元音的音色。如果我们仔细分析，开口度的大小其实就是
利用舌头位置的高低来变化口腔的形状。因此，我们说元音音色的区别是由舌位高
低前后，以及双唇的圆展造成的。
自测 2.1
1. 试清楚列出元音的特点。
2. 为什么说元音都是乐音？
活动 2.1
试与同学讨论以下课题：
1．元音发音时气流在口腔里是怎样受到调节的？
2．元音可分成多少种类？

第二章元音和辅音  27
2.1.1 元音的性质
要了解元音的性质，我们就得对元音进行描写。我们上面提过，决定元音音色的是
舌头位置的高低前后以及双唇的圆展。因此我们对元音的描写也是从这三个方面来
进行的。
(a) 舌头位置的高低
发元音时，舌面隆起的最高点叫“舌位”。舌位的高低同口腔开合大小有关。
舌位升降是随着下颌的上下而变化的，因而舌位越高,口腔的开口度越小，舌
位越低口腔的开口度越大。
通常把舌位的高低分成四度,即高、半高（次高）、半低（次低）、低。
依据发音时的口腔开合及舌位高低情况，可把单元音分为 4 类：
开口度的大小舌位高低单元音

口腔闭合（但非紧闭）高元音 i、u、ü
口腔半闭（稍微张开）半高元音 e、o
口腔半开（开得大一些）半低元音 ê
口腔大开舌位低 a
开口度的大小是决定舌头位置高低的关键。这是因为嘴巴张得大，舌头自然就往下
压；嘴巴张得小，舌头自然往上抬。
(b) 舌头位置的前后
我们舌头移动的位置，除了随着开口度大小而高低以外，还可以前后伸缩。
这样的前后伸缩活动，不论是开口度大小都会有。
比如开口度小的情况下（即舌头位置“高”），舌头往前深和往后缩发出来
的音的音色就不一样。其实由于人类生理构造的关系，开口度小的情况下舌
头前后伸缩的幅度可以较大，但是开口度张大的话，舌头前后伸缩的幅度就
比较小。
依据发音时的舌头位置前后，可把单元音分为：前、央、后 3 类：
(i) 前元音（如 i、ü）
(ii) 央元音（如 e [ə]）

(iii) 后元音（如 u、o）（参阅图表 2.1：舌位图）
舌位的前后单元音
前元音 i、ü
央元音 e
后元音 u、o
图表 2.1：舌位图
(c) 唇形的圆展
发音的时候双唇撮圆还是展平，也会影响元音的音色。元音发音时双唇圆展
的描写只分为两种状态，即撮圆和展平。
(i) 发音时嘴唇拢圆的元音为“圆唇元音”，如 ü、u、o 等
(ii) 嘴唇不拢圆的元音为“不圆唇元音”，如 i、e、a 等。
根据这 3 个条件，普通话 7 个舌面元音韵母的发音情况可用“国际音标元音

舌位图”表示。（见图表 2.2）

图表 2.2：国际音标舌位图
在使用“国际音标舌位图”的时候，我们要注意其绘制原则。这个图的形状
基本上体现了我们舌头在口腔内的整个活动范围。纵向线条表示高低移动、
横向线条表示前后移动。至于双唇的圆展，这个图也进行了区分，即同一个
舌头位置上以纵向线条为界线，线的左边为“不圆唇”，线的右边为“圆唇”。
我们举例来进行说明。
比如在舌头“高”、“前”的位置上，纵向线的左边为 i、右边为 ü。所以，
i 是“不圆唇”的，ü 是“圆唇”的。它们之间的区别就只是双唇的圆展。具
体得说：
(i) i 的舌头位置是“高”、“前”，双唇是“不圆唇”；
(ii) ü 是：舌头位置是“高”、“前”，双唇是“圆唇”。
活动 2.2
想一想：
7 个舌面元音的发音条件是怎样形成的？

2.1.2 普通话的元音
上文提过，国际音标舌位图展示了我们舌头在口腔内的整个活动范围，具体分为
“高、中、低”、“前、央、后”；另外再以纵向线的左右来表示双唇的圆展。
因此理论上这个舌位图表示了我们的发音器官所能发出来的所有元音的音色。
普通话里的元音，根据舌头起作用的部位的不同，可以分为 3 大类：
(a) 舌面元音 a、o、e、i、u、ü、ê
(b) 舌尖元音 -i[ɿ]、-i[ ʅ]
(c) 卷舌元音 er
好了，接下来让我们看看元音是如何发音的。
(a) 舌面元音
普通话七个舌面元音韵母的发音情况如下：
(i) a：舌面、央、低、不圆唇元音。
发音时，口大开，舌位低，舌头居中，唇形不圆。例如“阿”a、
“爸”ba、“妈”ma当中的元音都是 a。
(ii) o：舌面、后、半高、圆唇元音。
发音时口半闭，舌位半高，舌头后缩，唇形拢圆。例如“波”bo、
“墨”mo当中的主元音都是 o。
(iii) e：舌面、后、半高、不圆唇元音。
发音时状况与 o基本相同，只是要展开双唇。例如“恶”e、“乐”
le、“刻”ke当中的元音都是[ɤ]。
(iv) i：舌面、前、高、不圆唇元音。
发音时口开得很小，上下门齿接近，舌位高；舌尖前伸抵住下齿背；
唇形不圆，呈扁平状。例如“衣”yi、“力”li、“计”ji当中的元音
都是 i。
(v) u：舌面、后、高、圆唇元音。
发音时，开口度很小，舌位高；舌头后缩，舌根接近软腭；唇形拢圆。
例如“乌”wu、“路”lu、“书”shu当中的元音都是 u。

(vi) ü：舌面、前、高、圆唇元音。
发音与 i 基本相同，只是要圆唇。例如“迂”yu、“绿”lü、“巨”ju
当中的元音都是 ü。
(vii) ê：舌面、前、低、不圆唇元音。
发音时，口半开，舌位半低；舌尖前伸抵住下齿背；唇形不圆。
这个元音与 i、ü构成复韵母 ie、üe，作为单韵母只有一个字：
“欸”。
(b) 舌尖元音
发舌尖元音时，舌尖上抬至贴近上齿背或者硬腭前部，形成舌尖与贴近部位
狭窄的通道，但是不发生摩擦。
普通话里的有两个舌尖元音：舌尖前元音-i[ɿ]、舌尖后元音-i[ ʅ ]。
(i) -i [ɿ]：舌尖前、高、不圆唇元音。
发音时舌尖上抬至贴近上齿背。这个元音在普通话里不能单独成为一
个音节，但也不能跟其他元音结合为复合元音；具体来说，它只跟
z、c、s 3 个声母搭配。汉语拼音写作 i。例如“字”zi、“词”ci、
“四”si 当中的元音都是[ɿ]。
(ii) -i[ ʅ ]：舌尖后、高、不圆唇元音。

发音时，舌尖上翘接近硬腭前部，舌尖微微有点卷起。这个元音在普
通话里也不能单独成为一个音节，同样的也是不能跟其他元音结合为
复合元音；它只跟 zh、ch、sh、r 4 个声母搭配。汉语拼音写作 i。例
如“纸”zhi、“吃”chi、“诗”shi、“日”ri 当中的元音都是[ɩ]。
(c) 卷舌元音
er：卷舌、央、中、不圆唇元音。
发音时，舌尖略向硬腭卷起构成的元音叫卷舌元音。卷舌元音只有 er一
个。虽是两个字母，但 r 只表示卷舌动作，不代表音素，所以 er仍是
单元音。er 在普通话里自成音节。
自测 2.2
1. 具体说明元音 o、u的发音情况。
2. 说明舌尖前元音-i[ɿ]、舌尖后元音-i[ ʅ ]的发音情况。

活动 2.3
“普通话语音中 22 个辅音是怎样形成 22 个不同色音的？”

请针对上述课题，在 Online Discussion Forum 发表你的意见。
2.2 辅音
辅音又称子音，是音素的一大类别。辅音有以下几个基本特征：
(a) 发音时气流在口腔或鼻腔中受一定阻碍，所以呼出的气流较强。
(b) 阻挡气流的部位的肌肉紧张，其他部位不紧张。
(c) 多数辅音在发音时，气流不振动声，称为“清辅音”。17 个清辅音，其本音

并不响亮。
(d) 少数辅音在发音时，气流振动声带，称为“浊辅音”。5 个浊辅音（ m, n,

ng, l, r ）,其本音较响亮。
(e) 辅音都是噪音。
(f) 在汉语音节里至多只有 2 个辅音，其位置固定在音节开头或音节末尾。
(g) 辅音一般不能独立成音节。（少数辅音如 m, n 可作为叹词“呣”“嗯”，

部分方言有 m, n, ng 少量音节，如吴语口语中的“鱼”ŋ、“亩”m）。
(h) 22 个辅音里，其中 21 个可充当声母。ng 不能充当声母，

只作鼻韵母末尾音素。n 可充当声母，也可作为音节的末尾音素。
汉语普通话中有 22 个辅音音，即 b p m f d t n l j q x g k h ng z c s zh
ch sh r 。
辅音的发音原理是，气流在通道中受到阻碍并且冲破阻碍而发出来的声音。从辅音
发音的过程来说，可以分为三个阶段，即：“成阻”，指形成阻碍；“持阻”，指
保持阻碍；“除阻”，指消除阻碍。
比如发 p音时，先是双唇紧闭，形成气流从口腔内呼出的阻碍。然后积压肺部的
气流呼出，当气流通过口腔正要呼出去时，双唇保持紧闭以形成对气流的阻碍。
最后气流冲破紧闭的双唇，迫使其张开，消除阻碍，同时发出 p音。

2.2.1 辅音的性质
辅音的发音，可从发音部位（成阻的部位）、发音方法（除阻的方法）这两方面来
探讨。发音部位就是指发音器官中哪一个部位形成阻碍；发音方法则是指气流冲破
阻碍的方式。
(a) 按发音部位可以分成 7 类：双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、

舌面前音和舌根音；
(b) 按发音方式可以分成 5 类：塞(sè)音、擦音、塞擦音、鼻音和边音。
辅音
双唇辅音舌尖中辅音舌面辅音
唇齿辅音舌尖前辅音舌根辅音
舌尖后辅音
图表 2.3:普通话根据发音部位辅音分类表
活动 2.4
1. 说明“发音部位”这个概念。
2. 你知道“b”的发音部位吗？在哪一个部位？

好了，接下来让我们看看辅音是如何发音的。
(a) 发音部位
1．双唇音：b、p、m
发这三个辅音时，由上唇和下唇接触形成阻碍。例字如：
b 巴奔包逼
p 趴喷抛批
m 妈闷猫咪
2．唇齿音：f
发这个辅音时，上齿轻轻接触下唇的内沿形成阻碍。例字如：
f 方风夫发
3．舌尖前音（平舌音）：z、c、s
发这三个辅音时，舌头平伸，舌尖与上齿背接触形成阻碍。例字如：
z 姿租尊脏
c 疵粗村仓
s 司苏孙桑
4．舌尖中音：d、t、n、l
发这四个辅音时，舌尖抵住上齿龈形成阻碍。例字如：
d 冬丁搭滴
t 通听它剔
n 农宁拿尼
l 龙灵拉里
5．舌尖后音（翘舌音）：zh、ch、sh、r
发这四个辅音时，舌尖上翘，与硬腭前部接触形成阻碍。例字如：
zh 知珠震遮
ch 吃出衬车
sh 诗书甚奢
r 热人让弱

6．舌面音：j、q、x
发这三个辅音时，舌面前部与硬腭前部接触形成阻碍。例字如：
j 居鸡尖将
q 区期牵枪
x 须西先香
7．舌根音：g、k、h
发这四个辅音时，舌根与软腭接触形成阻碍。例字如：
g 关怪工姑
k 宽快空枯
h 欢坏轰呼
ng 肮昂京更（尾音素）
请仔细观察下图，它可帮助你准确把握辅音的发音部位：
图表 2.4:音素位置比较图
说明：
 所谓“发音部位”，就是气流受到阻碍的地方。也就是发音器官为了让气流变成声音
而作出的各种活动的部分。上述辅音位置图，可以看出所有辅音位置的互相关系。
 上面曲线是上唇、上齿、上腭，表示所有辅音发音部位上部的各点。
 下部是下唇、舌尖、舌面、舌根，是向上动的。22 个辅音的发音部位共有 7 处，由口
腔的两个部分接触或接近而形成。

学习加油站
把辅音按发音部位分类列表，希望你细读后牢记。
发音部位辅音发音原理
1．双唇音 b、p、m 由上下唇形成阻碍而发出的音。
2．唇齿音 f 上齿与下唇靠拢形成阻碍而发的音。
3．舌尖前音 z、c、s 由舌尖接触上齿背而发的音。
4．舌尖中音 d、t、n、l 由舌尖接触上齿龈而发的音。
5．舌尖后音 zh、ch、sh、r 舌尖翘起接触硬腭而发的音。
6．舌面音 j、q、x 舌面前部拱起贴近硬腭前部而发的音。
7．舌根音 g、k、h 、ng 舌面后部抬起靠拢软腭而发的音，又叫“舌面后音”。
图表 2.5：按发音部位分类的辅音
(b) 发音方法
“发音方法”指的是辅音是怎样发出来的。我们可以从以下 3 个方面来掌
握：
(i) 阻碍的方式
(ii) 声带是否颤动
(iii) 气流的强弱
辅音发音时，形成阻碍和克服阻碍的方式以及气流的强弱、声带的颤动与否等，都
是不可忽视的重要因素。
阻碍的方式发音方法气流的强弱
声带是否振动
图表 2.6:辅音的发音方法

(a) 阻碍的方式
辅音的发音都可以分为 3 个阶段如下：
成阻持阻除阻
根据形成阻碍和解除阻碍的不同方式，辅音的发音方法可分为塞音、擦音、
塞擦音、鼻音和边音 5 大类。
塞擦音
j q
z c
zh ch
塞音擦音
b p s sh
d t f h
辅音 x r
g k
发音方法
音鼻边音
m n ng l
图表 2.7:根据发音方法辅音分类表
1. 塞音：b p d t g k
首先在成阻的部位形成完全阻隔，然后以气流一次性突然冲破阻碍成音。例
字如：
b 背包 p 乒乓
d 到达 t 秃头
g 骨干 k 口渴
2. 擦音：f s sh r x h
成阻的部位之间靠拢，留下很狭窄的缝隙，气流就在这个缝隙之间挤出去，
与成阻的部位发生摩擦而发出声音。例字如：
f 芬芳 s 色素
sh 事实 r 忍让
x 学习 h 和好

3. 塞擦音：j q z c zh ch
发音方法是先以成阻部位形成完全阻隔，让气流冲破阻碍后从成阻部位之间
狭窄的缝隙，摩擦而出。例字如：
z 罪责 c 层次
zh 制止 ch 出差
j 经济 q 请求
4. 鼻音：m n ng
通往口腔的管道完全闭塞，让气流通过鼻腔呼出发音。例字如：
m 秘密 n 牛奶 ng 肮脏
5. 边音：l
舌头与上腭部位形成完全阻碍，呼气时让气流从舌头的两边（或一边）流出
去发音。例字如：
l 来临
(b) 声带是否颤动
(i) 发音时声带颤动的是浊音，声带不颤动的是清音。
(ii) 普通话中浊辅音有 m、n、ng、〡、r 5 个，其余都是清辅音。
(c) 气流的强弱
塞音、塞擦音发音时，根据口腔呼出气流的强弱相比，可分为送气音与不送
气音两类。
(i) 口腔呼出的气流较弱的叫不送气音，如 b、d、g、j、zh、z ；
(ii) 口腔呼出的气流较强的叫送气音，如 p、t、k、q、ch、c 。
清辅音不送气送气
塞辅音 b p
d t
g k
塞擦辅音 J q
zh ch
Z c
图表 2.8：送气、不送气清辅音

请注意：
(a) 只有清辅音是有送气与不送气的区别的；浊辅音就没有送气与不送气的区别。
(b) 清辅音之中，只有塞辅音和塞擦辅音是有送气不送气之分。
(c) 擦音由于是气流在发音部位的缝隙间摩擦发声的，所以也没有送气与不送气
的区别；
(d) 鼻音是使气流从鼻腔呼出，也没有送气与不送气的区别。
自测 2.3
1. 举例说明什么是辅音的发音方法？
2. 根据发音方法，辅音可分成多少类？
学习加油站
现在把辅音按发音方法分类列表，希望你细读后牢记。
发音方法辅音发音原理
塞音 b、p、d、t、g、k 发音部位紧闭，气流突然爆发冲出，而成声。
擦音 f、h、x、sh、r、s 发音部位的两点接近，气流从窄缝中摩擦出来而
成。
塞擦音 j、q、zh、ch、z、c 是“塞音”和“擦音”两种方法的结合。发音部
位先是完全闭紧,然后慢慢打开一点儿，气流从
窄缝挤出。
鼻音 m、n、ng 口腔通路闭塞，气流从鼻腔出来。
边音 l 用舌头挡着中央部分气流的通路，让气流从舌头
的边上流出。
送气音 p、t、k、q、ch、c 发音时气流较强。
不气音送 b、d、g、j、zh、z 发音时气流较弱。
清音 b、p、f、d、t、g、k、发音时声带不颤动。
h、j、q、x、zh、ch、
sh、z、c、s
浊音 m、n、l、ng、r 发音时声带颤动。
图表 2.9：辅音的发音方法

2.2.2 普通话的辅音
普通话语音系统里使用的辅音一共有 22 个。以下针对这 22 个辅音，从发音部位与
发音方法两个方面，逐一进行介绍。
发音方法塞音塞擦音擦音鼻音边音
清音清音清音浊音浊音浊音
发音部位不送气送气不送气送气
双唇音 b p （w） m
唇齿音 f n l
舌尖中音 d t
舌尖前音 z c s
舌尖后音 zh ch sh r
舌面音 j q x （y）
舌根音 g k h
图表 2.10:普通话辅音发音部位、发音方法总表
(i) 双唇音
b：双唇、塞音、清、不送气辅音。
p：双唇、塞音、清、送气辅音。
m：双唇、鼻音、浊辅音。
(ii) 唇齿音
f：唇齿、擦音、清辅音。
(iii) 舌尖中音
d：舌尖中、塞音、清、不送气辅音。
t ：舌尖中、塞音、清、送气辅音。
n：舌尖中、鼻音、浊辅音。
l ：舌尖中、边音、浊辅音。

(iv) 舌尖前音
z：舌尖前，塞擦音、清、不送气辅音。
c：舌尖前，塞擦音、清、送气辅音。
s：舌尖前，擦音、清辅音。
(v) 舌尖后音
zh：舌尖后、塞擦音、清、不送气辅音。
ch：舌尖后、塞擦音、清、送气辅音。
sh：舌尖后、擦音、清辅音。
r ：舌尖后、擦音、浊辅音。
(vi) 舌面前音
j：舌面前、塞擦音、清、不送气辅音。
q：舌面前、塞擦音、清、送气辅音。
x：舌面前、擦音、清辅音。
(vii) 舌面后音，又称“舌根音”
g：舌面后、塞音、清、不送气辅音。
k：舌面后、塞音、清、送气辅音。
h：舌面后、擦音、清辅音。
ng：舌面后、鼻音、浊辅音。这是 22 个辅音当中唯一不作为声母的辅音,
只出现在韵尾。
现在，你是否对声母（辅音)的发音部位和发音方法有更进一步的认识？
活动 2.5
试上网搜阅一篇有关元音和辅音的语音资料，并以旁注和标示要点，
消化有关资料后作出总结。
你想知道更多关于汉语拼音的资料吗？请参阅主要读物或浏览以下网址：
人教网：http://www.pep.com.cn
小学语文教学：http://www.vastman.com

 音素是最小的语音单位。
 因素可分成元音和辅音两大类。
 汉语音节里有 10 个单元音，分 3 类：舌面元音、舌尖元音、卷舌元音。
 普通话里的 22 个辅音，有 21 个可以用来作声母，它们是：b、p、m、f、d、

t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。其中 n 还可以充当韵
尾。
 第 22 个辅音是后鼻辅音－ng,它只能作韵尾，不能作声母。
 不同的辅音是由不同的发音部位和发音方法构成的。
 21 个辅音按发音部位（阻碍部位）可以分成 7 类：双唇音、唇齿音、舌尖前
音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音。
 21 个辅音按发音方式可以分成 5 类：塞(sè)音、擦音、塞擦音、鼻音和边音。
 21 个辅音按声带是否振动可以分为清音和浊音。清音又有送气和不送气之分。
 发音部位是指发辅音时，气流在发音器官中受阻碍（接触）的位置。
 辅音的发音不同是由于发音部位和发音方法不同决定的。
 辅音的发音方法是指发音时造成和克服阻碍（接触）的方式以及声带
是否颤动，气流是强还是弱。
 辅音的发音方法也指发音时喉头、口腔和鼻腔节制气流的方式和状况。
元音清音
辅音浊音
发音部位送气音
发音方法不送气音

2002 年 8 月
浏览网址：
http://www.com/

第三章  普通话声母
预期学习成果
1. 概述三项声母的概念。
2. 分析声母的发音原理并准确地发音。
3. 列出声母的发音部位和发音方法。
4. 分析并说明声母和发音部位及发音方法的联系。
5. 正确地拼读各类声母和音节。
6. 列出三种声母辨正的方法。
 导言
什么是声母？你掌握了声母的发音方法吗？你知道如何进行声母辨正吗？
在普通话中，基本上一个汉字对应一个音节的读音。普通话的音节是由声母和韵母
相拼而成的。声母一般都由辅音充当，发音时本音多数不响亮。普通话语音共有
21 个辅音声母。也有零声母，不是辅音。
所谓零声母，就是“没有声母”，音节中只有韵母。在小学课本中，没有零声母的
概念，而将 y、w（即 i、u）作为声母来教。严格说来，y、w 不能算作声母，它
是复韵母中的韵头。在零声母音节中，其位置类似声母罢了。
我们要通过第三章来帮助你理解声母的概念、分析声母发音的原理，掌握声母发音
部位和发音方法、准确地发出辅音（声母）及进行声母辨正。我们希望你能在这一
章中进一步加强对汉语拼音语的掌握能力。

第三章普通话韵母  45
3.1 声母和辅音的关系
辅音是语音学上对于音素音色特质的分析结果。它是从发音原理出发的角度，即发
音部位与发音方法，对语音进行的分类。
声母则是语音音节结构分析的结果，它是指音节开头的辅音音素。所谓“音节结
构”，是指某一个语言中音素与音素之间组合的规律。因此，声母是某个语言的语
音系统中，从音素与音素组合成音节的角度，对语音进行的分类。
辅音和声母是不同角度对语音进行分析所得出来的概念，所以二者是不同的，不能
混为一谈。但是由于声母指的是音节开头的辅音音素，而且基本上是由辅音来充
当，因此二者又是关系密切的。
这需要我们从两方面来辨析。
(a) 第一、声母都是辅音充当的。
上一章提到普通话中的 22 个辅音，除了 ng 以外，其余 21 个辅音都能充当
声母。例如，d 充当声母的字有“丁”ding、“德”de、“单”dan；zh
充当声母的字有“照”zhao、“种”zhong、“指”zhi。
(b) 第二、辅音不一定都是声母。
普通话中 ng 辅音不能充当声母，它只能在韵尾出现。例如，“丁”ding 和
“种”zhong 的韵尾都是 ng。
另外，可以充当声母的辅音也可以充当韵尾；例如，普通话中 n 可以充当声
母，如“拿”na、“闹”nao，但同时它也可以充当韵尾，如“音”yin、
“安”an、“蓝”lan 当中的韵尾都是辅音 n。
其实，虽然在普通话语音系统中，鼻辅音以外的辅音不能充当韵尾，但是其它语
言，甚至是汉语方言中，塞辅音充当韵尾都是很常见的。比如粤方言中 “十”
[sap]、“八”[pat]、“六”[lok]，分别由塞辅音 p、t、 k 充当韵尾。
我们总结，辅音与声母之间并不是一对一的概念，它们是从不同角度对语音分析的
结果。所以它们是不同的概念。但是，从声母是由辅音充当这个角度来看，二者之
间又是关系密切的。

46  第三章普通话声母
可以说，凡声母都是辅音，但辅音不全是声母。两者不能替代。这是分析音节得出
的两种不同的概念。语音学里把音素分析称元音和辅音两大类，这是从构成音节的
语音单位着手。从汉语音韵学角度看，组成音节的成分，前面发声的部分叫声母，
后面收音部分叫韵母。
语音教学一般都采用声母和韵母的概念。
活动 3.1
仔细思考下列课题：
“辅音和声母有密切的关系，为什么不能把这两个概念简化成一个概念
呢？”
请在 e-Forum(Online Discussion Forum)发表你的意见。
3.2 声母
声母是指音节开头的辅音。普通话里的22个辅音，有21个可以用来作声母。它们
是：
b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。
(a) 其中 n 还可以充当韵尾。
(b) 第22个辅音是后鼻辅音－ng。它只能作韵尾，不能作声母。
不同的声母是由不同的发音部位和发音方法构成的。

3.2.1 声母的分类
普通话 21 个声母的分类和辅音的分类是一致的。我们可以参看下面的《普通话辅
音声母总表》。
发音方法塞音塞擦音擦音鼻音边音
清音清音清音浊音浊音浊音
发音部位不送气送气不送气送气
双唇音 b p （w） m
唇齿音 f
舌尖中音 d t n I
舌尖前音 z c s
舌尖后音 zh ch sh r
舌面音 j q x （y）
舌根音 g k h
图表 3.1:普通话声母发音部位、发音方法总表
根据普通话声母总表，我们可以把普通话声母分类如以下简表：
(a) 按发音部位，可以分成 7 类：双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音

舌尖后音、舌面音、舌根音
发音部位声母发音原理
1．双唇音 b、p、m 由上下唇形成阻碍而发出的音。
2．唇齿音 f 上齿与下唇靠拢形成阻碍而发的音。
3．舌尖前音 z、c、s 由舌尖接触上齿背而发的音。
4．舌尖中音 d、t、n、l 由舌尖接触上齿龈而发的音。
5．舌尖后音 zh、ch、sh、r 舌尖翘起接触硬腭而发的音。
6．舌面音 j、q、x 舌面前部拱起贴近硬腭前部而发的音。
7．舌根音 g、k、h 舌面后部抬起靠拢软腭而发的音，又叫“舌面后
音”。
图表 3.2：普通话声母按发音部位分类

(b) 按发音方式，可以分成 5 类：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音
发音方法声母发音原理
塞音 b、p、d、t、g、k 发音部位紧闭，气流突然爆发冲出而成声。
擦音 f、h、x、sh、r、s 发音部位的两点接近，气流从窄缝中摩擦出来而
成。
塞擦音 j、q、zh、ch、z、c 是“塞音”和“擦音”两种方法的结合。发音部
位先是完全闭紧,然后慢慢打开一点儿，气流从窄
缝挤出。
鼻音 m、n 口腔通路闭塞，气流从鼻腔出来。
边音 l 用舌头挡着中央部分气流的通路，让气流从舌头的
边上流出。
图表 3.3：普通话声母按发音方法分类
(c) 按气流的强弱，塞音和塞擦音可分为：送气音和不送气音
发音方法塞音声母塞擦音声母发音原理

送气音 p、t、k、 q、ch、c 发音时气流较强。
不气音送 b、d、g、 j、zh、z 发音时气流较弱。
(d) 按声带是否振动，可以把声母分为：清音和浊音
发音方法声母发音原理
清音 b、p、f、d、t、g、k、h、j、发音时声带不颤动。
q、x、zh、ch、sh、z、c、s
浊音 m、n、l、r 发音时声带颤动。

21 个声母中，只有 m、n、l、r 4 个浊音。下面用《汉语拼音方案》声母表分别

总结 7 种发音部位和 5 种发音方法：
塞音鼻音擦音边音
唇齿 b p m* f
舌尖中 d t n* I*
舌根 g k h
塞擦音
舌面 j q x
舌尖前 z c s r*
舌尖后 zh ch sh
图表 3.4：《汉语拼音方案》声母表
说明：
凡横排的每一行发音部位相同（双唇音与唇齿音合并一行），竖排的发音方法相
同。其中送气与不送气，用虚线分开。带“*”者，是浊音声母，其他都是清音。
现在，你是否对声母的发音部位和发音方法有更进一步的认识？
好了，接下来让我们看看声母是如何发音的。
自测 3.1
1. 根据发音部位，声母可分成多少类？
2. 说说看，什么是清音？什么是浊音？
3. 送气音与不送气音的差异在哪里？

3.3 声母的本音和呼读音
普通话语音的声母多数由辅音充当。它们的本音（即气流呼出时发出的纯粹音）不
响亮，不便于称说和教学。为了称说和教学的需要，《汉语拼音方案》根据注音字
母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。这就是声母的呼读音。这
些呼读音与字母表的读音多数不相同：
声母的读音
本音呼读音
图表 3.5: 声母的读音
b、p、m、f + o 呼读作 bo、po、mo、fo

d、t、n、I + e 呼读作 de、te、ne、Ie
g、k、h + e 呼读作 ge、ke、he
j、q、x + I 呼读作 ji、qi、xi
z、c、s + -i[ɿ] 呼读作 zi、i、si
zh、ch、sh、r + -i[ʅ] 呼读作 zhi、chi、 shi、ri
图表 3.6：声母呼读音
呼读音并不是辅音和元音的结合。它的作用只用来呼读、称说，便于辅音因素教
学。在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音，仍用它的本
音。如：
(a) ba 这个音节后面应该是b-a ba ，而不是bo-a。
(b) z、c、s 和 zh、ch、sh、r，是舌尖元音 -i[ɿ] 和 -i[ ʅ]，《汉语拼音方案》用

–i 表示这两个元音因素字母，这里加用国际音标表示。

当我们学习语音时，除了呼读音之外，更应该把重点放在掌握声母的本音上。因为
只有用本音跟韵母相拼，才能拼得准确。
活动 3.2
《汉语拼音方案》声母表的排列形式与它们的发音有没有关系？如果只用
字母表而不用声母表好吗？
3.4 零声母
普通话语音音节大多数由一个辅音处在音节开头的部分充当声母，但也有一些音节
开头部分没有声母，只由韵母独立成为音节，称为零声母音节。
这些音节可以分成 4 类：
(a) 韵母 i 或有 i 开头的韵母自成音节：yJ（移）、yBng（羊）。
(b) 韵母 u 或有 u 开头的韵母自成音节：wX（雾）、wGi（伟）。
(c) 韵母 S 或有 S 的韵母自成音节：yV（鱼）、yXn（运）。
(d) 没有 i、u、 S 开头的韵母自成音节：Di（爱）、 Gr（耳）。
这些音节虽然没有声母，但是在发音时仔细辨认可以发现它们的开头部分
往往有一点轻微的摩擦成分：
(a) 第一类带有近于元音 I 的摩擦音；
(b) 第二类带有近于元音 u 的摩擦音；
(c) 第三类带有近于元音 S 的摩擦音；
(d) 第四类则带有一点舌根部位的摩擦音。
这些轻微的摩擦音既不具备元音的发音特点，也不同于辅音。语音学里一般称之为
半元音，表示这些音节前面也有一个类似声母的成分，可以称为“零声母”。

3.5 声母辨正
要学好普通话，我们除了要了解普通话语音外，还要了解自己的方音。这样我们就
可以经常将自己所操的方音与普通话的语音进行对比，找出它们的异同，在“异”
上下功夫，并以普通话语音为标准，纠正方音，这就叫方音辨正。各方言的声母与
普通话声母相比较，都有或多或少的差异。它们的主要差异表现在以下几方面，我
们要注意区分。
尝试念一念：战歌－赞歌、春装－村庄、深林－森林
你能分辨出哪些字的声母是 z、c、s，哪些字是 zh、ch、sh 吗？
3.5.1 分清 z、c、s 和 zh、ch、sh

现代汉语里的许多方言存在着“平翘不分”的现象。由于受到方言的影响，当他们
说普通话时，他们会把普通话里 zh、ch、sh 这组声母的字，读成了 z、c、s。
在普通话中 zh、ch、sh 这组舌尖后音出现的频率很高。据统计，在 3500 个常用

字中，以舌尖后音做声母的字就有 602 个，占 17％。人们平时说话、读书、读
报，几乎一开口就会碰到它们。能不能读准这组声母的字，已经成为测试方言区的
人们普通话水平的一个重要标准。方言区的人学习普通话时一定要下功夫记住这组
声母的字。
有什么方法能解决这个难题呢？以下辨正的方法，不妨一试。
(a) 要刻苦练习 zh、ch、sh 的发音

准确掌握它们的发音部位，同时要把舌尖向上翘起。具体语言里哪些字是翘
舌音，哪些字不用翘舌，除了多听、多读、多记以外，还得处处留意，认真
学习。
(b) 借助声韵配合规律类推
在普通话里，声母和韵母的拼合是有一定规律的。因此我们可以根据声韵的
拼合规律来判断字音。
(i) 声母 z、c、s 都不与 ua、uai、uang 3 个韵母相拼。那么，与这 3

个韵母相拼的舌尖音肯定就是舌尖后音 zh、ch、sh，而不是舌尖前
音 z、c、s。
(ii) “抓”字，只能读成 zhuā 而不是 zuā。
(iii) 声母 sh 不能与 ong 韵相拼，所以像“松、颂、送、宋、诵、耸”等

ong 韵字，声母肯定是 s，而不是 sh。

(c) 编歌谣帮助记忆
我们还可以把声母是 z、c、s 的字编成歌谣来帮助记忆。
(d) 记少不记多
据统计，在普通话 3500 个常用汉字中，属于舌尖前音的只有 260 多个，大大
少于舌尖后音。因此，只需要记住这 260 多个舌尖前音就行了，用不着平翘
舌音都记。
(e) 利用汉字声旁类推
汉字中有大量形声字，凡声旁相同的字，它们的声母往往也相同，或者是声
母的发音部位相同。例外字只是少数。因此，只要记住“代表字”的正确读
音，就可以利用声旁类推出很多字的读音来。例如：
(i) 凡有“曹”这个偏旁的字，多读 c 声母，如“漕、嘈、槽”等字。
(ii) 凡有“则”这个偏旁的字，多读 c 声母，如”厕、侧、测、恻“等

字。
自测 3.2
现代汉语的许多方言中，存在着“平翘不分”的现象。试举一个例字说
明你如何进行声母辨正。
3.5.2 分清 n 和 l
现代汉语里的许多方言都把普通话里声母为 n、l，两个声母的字读成一个；有的读
成 n，有的读成 l，有的一会儿是 n，一会儿是 l。这种现象叫做“鼻边不分”。
n 和 l 这两个声母在普通话中的区分是很明显的，不能混用；混用了会影响意思的
表达。例如：“男女”是鼻音声母 n，就不能读成边音 l，不然，“男女”就读成
“褴褛”。
要解决这个问题，方言区的人首先就要了解它们的发音特点发准 n、l 这两个声

母。n、l 这两个辅音的发音部位完全相同（舌尖中音），不同的是发音的方法，n
是属鼻音而 l 是边音。
发鼻音 n 时，软腭、小舌下降紧贴舌根，这时，口腔通路关闭，鼻腔通路打开，
气流振动声带，在鼻腔产生共鸣并从鼻腔流出。

发边音 l 时，软腭，小舌上升，堵住鼻腔的通路，气流振动声带，从舌的两边流
出。
只会发 n、l 两个声母还不行，还应该记住普通话里哪些字是鼻音声母，哪些字是
边音声母。
3.5.3 分清 f 与 h
根据语音专家们的研究和宝贵的经验，发现一种有趣的语音现象。那就是：在潮州
话里头没有 f（佛）音，而 h(喝)音却太多。由于这样，常把冯（féng）先生念成
洪(hóng)先生，“冯”“洪”不分的混读现象。而客家话与海南话恰好相反。例
如，客家人常把“豆腐花”念成“tiùfùfā ”,客家“惠州人”变成客家“非洲人”
呢！
辨正 f、h 这两个声母的方法与前面的相同，就是采用“记少不记多”、“利用声
旁类推”等方法。就常用字而言。在普通话里，f 声母字少于 h 声母字，因此，我
们也只需记普通话读 f 声母的字就行了。
3.5.4 分清送气与不送气声母的字
现代汉语中的一些方言，在声母的送气与不送气问题上与普通话不一样。
例如，在普通话中，“陪、抬、葵、全”等字的声母是送气的，而“倍、代、柜、
坐”等字的声母是不送气的。这些字的声母在方言中就表现得不一样了。
方言区中人们把一部分普通话中读不送气声母的字读成了送气声母，例如有下面
这些字：
拔
．河停泊
．绊
．脚石傍
．晚蓓
．蕾
卑
．鄙庇
．护一遍
．濒
．临勃
．然
由上可知，在说普通话时一定要注意把这些字的声母改读成不送气的声母。
活动 3.3
学习语音必须重视方音辨正，结合你自己的方言，说一说；
方音辨正能不能起一些作用？为什么？

3.5.5 读准普通话零声母字
普通话里有零声母音节。它们不以辅音开头而是以韵母“自成音节”，如：ai
（爱）、ou（欧）、yi(一)、和 wū（屋）里的 y、w 并不是声母，而是半元音。
普通话 39 个韵母中有 33 个可以自成音节，这些韵母是：
a o e ê ai ao
ou an en ang yi ya
ye yao you yan yin ying
yang yong wu wa wu wai
wei wan wen wang weng
yu yue yuan yun
方言区的人要纠正在零声母音节前面加辅音声母的毛病，就要牢牢记住这几类零声
母字。同时要注意准确地发好普通话的单元音。在遇到以单元音开头的音节的时
候，要注意按照元音的发音要求，注意发音时舌头不能接触软腭和硬腭，唇齿也不
能相碰。只要做到这些，就可以克服“加辅音”的毛病了。
恭喜你顺利完成了第三章。希望你继续努力充实自己。学习愉快。
 声母是指音节开头的辅音。
 普通话里的 22 个辅音，有 21 个可以用来作声母，它们是：b、p、m、f、d、

t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。其中 n 还可以充当
韵尾。
 第 22 个辅音是后鼻辅音－ng,它只能作韵尾，不能作声母。
 不同的声母是由不同的发音部位和发音方法构成的。
 声母的发音有“本音”和“呼读音”两种。
 21 个声母按发音部位（阻碍部位）可以分成 7 类：双唇音、唇齿音、舌尖前
音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音和舌根音。

 1 个声母按发音方式可以分成 5 类：塞(sè)音、擦音、塞擦音、鼻音和边音。
 21 个声母按声带是否振动可以分为清音和浊音。清音又有送气和不送气之分。
 音节开头不是辅音而是元音，如“案”（an），这种没有声母的称之为零声
母。
 发音部位是指发辅音时，气流在发音器官中受阻碍（接触）的位置。
 声母的不同是由于发音部位和发音方法不同决定的。
 声母的发音方法是指发音时造成和克服阻碍（接触）的方式以及声带是否颤
动，气流是强还是弱。
 声母的发音方法也指发音时喉头、口腔和鼻腔节制气流的方式和状况。
 了解自己的方言，以便经常将自己所操的方言与普通话的语音进行对比，找出
它们的同和异，在“异”上下功夫，并以普通话语音为标准，纠正方言，这就
叫方音辨正。
声母清音
辅音浊音
零声母送气音
本音不送气音
呼读音声母辨正
发音部位方音辨正
发音方法

2002 年 8 月
浏览网址：
http://www.com/

第四章  普通话韵母
预期学习成果
1. 举例说明韵母的分类法；
2. 根据构成韵母成分的特点将 39 个韵母分类；
3. 根据韵母的口形将韵母分成四类：开口呼、齐齿呼、合口呼及撮口
呼；
4. 指导和训练学生掌握韵母的正确发音；
5. 进行韵母辨正及正音操练。
 导言
韵母是指一个音节中声母后面的部分。韵母的主要成分是元音。按照构成韵母成分
的特点来分，39 个韵母可分为单韵母、复韵母和鼻韵母。想想看，你能举出一些
例子吗？韵母和元音相同吗？
通过这一章的讲述，你除了会对元音和韵母这两个概念有更深一层的认识之外，还
能够了解、掌握韵母的分类和发音特点，明辨四呼与韵母分类的关系。
相信你一定是迫不及待很想启开本章重要知识的大门。就让我们从“韵母和元音的
关系”开始学习吧。
4.1 韵母与元音的关系
普通话语音共有 10 个元音，其中 a、o、e、ê、i、u、ü、er 8 个元音可以独立
作韵母自成音节。 -i[ɿ] 、-i[ ʅ] 两个元音不能自成音节，只能作声母 z、c、
s、zh、ch、sh 的韵母构成音节。

第四章普通话韵母  59
普通话语音有39个韵母，大大超过元音的数目，可见元音和韵母这两个概念是不能
替代的。
韵母是指一个音节声母后面的部分。韵母主要是由元音构成的，也有一部分由元音
加辅音构成。一个韵母可以不止一个元音。如：
pW tOng huD 是三个音节。
pW ：只有一个元音 u 作韵母。在这个音节里，韵母 u 也是元音。
tOng ：韵母是由元音 o 和辅音 ng 组成。这个韵母不等于元音。
huD ：共有两个元音，这两个元音复合成一个韵母 ua 。
可见元音和韵母虽有密切的关系，却是两个不同的概念。韵母的范围比元音大得
多。
元音和韵母这两个概念是分析方法的不同而出现的称谓。元音是语音学分析音素的
结果，韵母是音韵学分析一个音节构成的成分的结果。
从音节结构的角度分析，声母以外的部分就叫作韵母。韵母的构成成分可以是一个
单元音、或者多个元音组成的复合元音，也可以是单元音或复合元音加上韵尾辅
音。但是有一点是绝对的，那就是韵母必须要有元音。
从元音的角度来看，如果把音节结构按照声母、韵母来划分的话，元音只能充当韵
母部分，而不能充当声母。
韵母与元音的关系密切但又不完全相同。
自测 4.1
1. 说一说韵母和元音的区别。
2. 举例说明韵母这个概念。

60  第四章普通话韵母
4.2 韵母的结构
韵母的结构较复杂，包括韵头、韵腹（主要元音）、韵尾三部分。每个韵母中一定
有韵腹，但不一定有韵头和韵尾。韵腹(主要元音)是韵母的基础及核心。只有韵腹
才能进一步确定韵头和韵尾。
韵母结构
韵头韵腹韵尾
图表 4.1：韵母结构表
例如 iang、uai、üan 3个韵母中，i、u、ü 是韵头，a 是韵腹，ng、i、n是韵尾。
韵母韵头韵腹韵尾
iang I a ng
uai U a i
üan S a n
(a) 韵头
韵头是韵腹前面的元音，发音总是轻而短，只表示整个韵母的起点。因它介
于声母与韵腹之间，所以又叫介音或介母。韵头只有 i、u、ü 3 个元音可
以充当，如 ia、ua、üe、iao、uan 中的 i、u、ü。
(b) 韵腹
韵腹是一个韵母发音的关键，是韵母发音过程时，口腔肌肉最紧张，发音最
响亮的部分；是韵母的主干部分。一个韵母可以没有韵头、韵尾，但不能没有韵
腹。韵腹必须由元音充当。在多个元音组成的韵母中，韵腹总是开口度较大、发音
较响亮的元音。它由 a、o、e、ê 或 i、u 等元音从当。如 uai 、uei、iou、中的
a、e（ê）、o 。如果韵母还有韵头和韵尾，则韵腹位于这两者之间。
(c) 韵尾
韵尾是韵腹后的元音或辅音、起收尾作用部分，发音也比较模糊，但务求发
到位。它只是表示韵母发音滑动的最后方向。韵尾由主要元音后边的 i、u
和鼻辅音 n、ng 充当。

接下来，让我们进一步探讨有关韵母是如何分类的？按内部结构可划分成多少类？
按韵母的口形又可分成多少类？如何掌握正确的韵母发音？如何进行韵母辨正？
4.3 韵母的分类
韵母的分类可以从内部结构特点和开头元音发音口形两个方面进行：
韵母分类
内部结构特点开头元音发音口形
图表 4.2：韵母的分类
按内部结构特点划分，可以把 39 个韵母分为 3 类：单韵母、复韵母、鼻韵母。
韵母内部结构
单韵母复韵母鼻韵母
图表 4.3：韵母内部结构分类表
4.3.1 韵母内部结构（构成韵母音素的数量和性质）
(a) 单韵母
单韵母－由单个元音构成的韵母（只有韵腹没有韵头、韵尾的韵母）叫单韵
母。普通话中共有 10 个单韵母：a、o、e、ê、i、u、ü、-i[ɿ] 、-i[ ʅ]、
er[ ]，其中[ɿ ]、 [ʅ ] 是舌尖元音，er 是卷舌元音，其余是舌面元音。
(b) 复韵母
复韵母是由两个或三个元音构成的韵母。
普通话有 ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iao 、iou、uao 、uei
13 复韵母。

复韵母的发音特点：
(i) 从一个音到另一个音是快速滑动的，中间没有停顿。
(ii) 组成韵母的几个元音，在发音时清晰响亮度不同。
复韵母发音时，几个单元音的响度不一样。根据响音的位置，复韵母分为前
响复元音韵母、后响复元音韵母和中响复元音韵母 3 类。
复韵母
前响复韵母后响复韵母中响复韵母
图表 4.4:韵母分类表
(1) 前响复韵母
前响复韵母由两个元音复合而成，前一个元音是韵腹，后一个元音是韵
尾。发音时，前重后轻，前长后短，前紧后松。有 ai、ei 、ao、 ou
4 个。词语举例：
彩带拆开蓓蕾肥美
高超报考筹谋楼口
(2) 后响复韵母
后响复韵母也由 2 个元音复合而成，后一个元音是韵腹，前一个元音
是韵头。发音时，前轻后重，前短后长。有 ia、ie、 ua、uo、 Se 5
个。词语举例：
下架贴切挂花过火绝学
假牙结业夸娃脱落雀跃

(3) 中响复韵母
中响复韵母由 3 个元音复合而成，中间一个元音是韵腹，前一个元音
是韵头，后一个元音是韵尾。发音时，中间的元音最长最响，两头的元
音比较短而弱，口腔有从小到大再到小的显著变化。有 iao 、iou 、
uai 、uei 4 个。词语举例：
小鸟飘渺悠久绣球
怀揣外快翠微汇兑
(c) 鼻韵母
鼻韵母是由一个或两个元音加上鼻辅音构成的韵母。鼻韵母又叫带鼻音韵
母、鼻音尾韵母。
普通话共有 16 个鼻韵母，分为两大类：前鼻音韵母、后鼻音韵母。前鼻音韵
母，是前鼻辅音 n（即舌尖鼻音）作尾韵的韵母；后鼻音韵母，是后鼻辅音
ng（即舌根鼻音），作韵尾的韵母。
鼻韵母的发音有两个特点：
(i) 由元音到鼻音是逐渐过渡的，鼻音色彩逐渐加浓，到完全鼻音。
(ii) 不管鼻音前面是什么元音，发鼻音韵母都要特别注意读准收尾的鼻辅
音。
(1) 前鼻音韵母
由元音加前鼻音 n 组成。有 an、en、in、ün、ian、üan、uan、
uen 8 个。
an、en、in、ün 这四个鼻韵母没有韵头，发音时，先响亮清晰地发
元音，紧接着发鼻音 n，舌尖向齿龈移动，同时软腭下降封住口腔通
路，最后收音时舌尖一定要抵住上齿龈，词语举例：
翻山嫩根近亲军训
安然深圳新民群运

(2) 后鼻音韵母
由元音加后鼻音 ng 组成。有 ang、eng、ong、ing、iong、
iang、uang、ueng 8 个。
ang、eng、ong、ing、iong 都无韵头。发音时，先发元音，紧接着
舌根往软腭移动并抵住发 ng 音，整个韵母发音完毕再除阻。词语举
例：
帮忙沧桑风筝升腾英明
请命工农空中汹涌穷凶
iang、uang、ueng 3 个韵母都有韵头，发音时，前面的元音轻短，
只表示舌位开始移动的位置，紧接着发 ang、eng。词语举例：
襄阳两江状况双簧嗡嗡
自测 4.2
试举例说明前响复元音韵母、后响复元音韵母和中响复元音韵母这 3 类
复韵母是如何加以分类的。
活动 4.1
前、后鼻音韵母是学习普通话语音的难点之一。你认为应该怎样掌握它
们的发音？有没有切实可行的方法克服这一难题？
4.3.2 韵母发音口形
按照韵母开头元音发音的口形（即韵头的四种不同情况），可以把普通话韵母分为
开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼四类，简称“四呼”。

韵母发音
口形
开口呼韵母齐齿呼韵母合口呼韵母撮口呼韵母
图表 4.5:韵母发音口形分类表
(a) 开口呼韵母
凡韵腹不是 i、u、ü 或不以 i、u、ü 开头的韵母属于开口呼韵母。普通话共
有16个：a、o、e、ê、ai、ei、ao、ou、an、ang、en、eng、ong、-
i[ɿ] 、-i[ ʅ]、-er。
(b) 齐齿呼韵母
凡韵腹是i 或以i 开头的韵母属于齐齿呼韵母。普通话共有10个：i、ia、
ie、iao、iou、ian、iang、in、ing、iong。
(c) 合口呼韵母
凡韵腹是 u 或以 u 开头的韵母属于合口呼韵母。普通话共有9个：u、ua、
uo、uai、uei、uan、uang、uen、ueng。
(d) 撮口呼韵母
凡韵腹是 S 或以 S 开头的韵母属于撮口呼韵母。普通话共有4个：ü、üe、
üan、ün。
以上四类可以简称“四呼”，这是传统音韵学对韵母的一种分类方法。这种分类方
法有利于揭示普通话声母和韵母的配合规律，因为声母在跟韵母配合成音节时有一
定的选择性。
换句话说，它们之间有些可以组合，有些却不能组合，这种选择性主要决定于声母
的发音部位以及韵母的“四呼”特征。我猜你一定想进一步知道有关声韵配合的规
律吧？别急，我们将在下一章中一同研究有关的语音原理。

学习加油站
开口呼不以 i、u、ü 开头或韵腹不是 i、u、ü 的韵母。如：a、o、e、ê、er、an、

eng
齐齿呼以 i 作韵头或韵腹的韵母
合口呼以 u 作韵头或韵腹的韵母
撮口呼以 ü 作韵头或韵腹的韵母
开口呼齐齿呼合口呼撮口呼

单韵母： -i[ɿ]在 z、c、s 后面的读音 i U Ü
单元音构成的韵母。，是舌尖前、高、不圆唇元音
； ün
 影响口腔构型不同 -i [ʅ]在 zh、ch、sh 后面的
的三个因素：舌位的高读音，是舌尖后、高、不圆唇
低；舌位的前后；唇形元音。
的圆和不圆。 a[Ą]，是舌面、央、低、不圆 ia ua
唇元音。
 舌位指发音时舌头
o[o]，是舌面、厚、半高、圆 uo
所处的位置，从高低可
唇元音。
分（高、半高、半低、
低）；可以分为前后 e[ɣ]，是舌面、后、半高、不
的，即发音时舌头向前圆唇元音。
伸或往后缩，以及不动
的中央位。 ê[ɛ]，是舌面、前、半低、不 ie Se
圆唇元音。
er[ə]，卷舌、央、中、不圆
唇元音。/儿/
图标 4.6：单韵母表

前响复韵母后响复韵母中响复韵母复韵母发音方法

复韵母： ai ia iao 复韵母发音时，
有两个或三个元音舌位、唇形在从
ei ie iou
构成的韵母。一个元音滑到另
ao ua、uo uai 一个元音的过程
复元音的几个元音中逐渐变动，前
ou üe uei
中总有一个较其他后元音之间要经
元音开口度更大，  前响复韵  后响复韵  中响复韵过一串过渡音，
更清晰响亮的主要母，韵腹在母，韵腹在母，韵腹在中气流连贯形成一
元音，成为韵腹。前，后面的元后，前面的元间，前面的元个整体。
音是韵尾，表音是韵头，表音是韵头，后
示舌位移动的示舌位从哪里面是韵尾。
大致方向。开始移动。
鼻韵母－元音带上 an Ian uan San
鼻辅音 n、ng 构
en In un/uen Sn
成的辅音。
ang iang uang Iong
eng ing ueng
ong
鼻韵母发音方法发音时，发音器官的状态由元音向发鼻辅音过渡，鼻音色彩逐渐增加
最后完全变为鼻音，气流连贯，声带持续振动而形成一个整体。只有
单个 n 充当韵尾，叫前鼻音，ng 充当韵尾，叫后鼻音。
图表 4.7：复韵母和鼻韵母见简表
活动 4.3
1. 你知道韵母的发音特点吗？说说看。
2. 试给右边这首诗注出韵母：
登鹳雀楼王之涣
白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。

图表 4.8:韵母发音口形分类表
（资料出处：http://www.xmuoec.com/gb/teacher/yuyin/03/03_01.htm)
自测 4.3
1. 说一说哪些韵母在学习时会面对难题？
2. 韵母辨正有哪些可行的方法？

4.4 韵母辨正
4.4.1 前鼻音和后鼻音韵母辨正
en、eng 和 in、ing这两组鼻音韵母是学习普通话的一大难点。很多方言区里的人
甚至不能分辨姓“陈”chFn 还是姓“程”chFng ，姓“殷”yIn 还是姓“应”
yIng。如果把人家的姓搞错了，那是多么不礼貌。因此，对于方言区里的人来说，
区分这两对鼻韵母是非常重要的。
其实，这两对韵母的发音并不难学，只要态度积极、找准难点、注意方法，必能消
除障碍。具体的做法如下：
(a) 准确掌握 n 和 ng发音部位

要发准这两个尾韵的韵母，最重要的是准确掌握 n 和 ng的发音部位。
(i) 前鼻音韵母的韵尾是 n，发完 en、in的元音时紧接着把舌尖抵住上

齿龈，那么这个韵母的音就发准了。
(ii) 后鼻音韵母的韵尾是 ng，发完 eng、ing的元音时紧接着把舌根抬

起贴住软腭就对了。由于舌根部份抬起了，舌尖一定是下垂的，而且
口腔也开得比前鼻音大。这一点发音时完全可以体会得到。
(b) 辨认前后鼻音常用字
掌握了 en、eng和 in、ing这两对韵母的发音后，还要掌握哪些字的韵母是
en、in，哪些字的韵母是 eng、ing。这需要下功夫去分辨。但并不是说要一
个字一个字地从字典上去找，可以利用一些简易的方法去掌握。
(i) 利用普通话语音声、韵搭配的内部规律去分辨
声母 d、t、n、l 和 en 不能构成音节（嫩 nHn 是唯一的例外字）。
声母 d、t、n 和 in 不能构成音节（您 nJn 是唯一的例外字）。
 声母 d、t、n、l 后面一定是 eng 后鼻音韵母。
 声母 d、t、n后面一定是 ing 后鼻音韵母。词语举例：
灯 dEng 等 dGng 邓 dHng 腾 tFng 能 nFng 冷 lGng

丁 dIng 顶 dKng 定 dLng 听 tIng 凝 nJng 宁 nJng

(ii) 利用方言与普通话的对应规律去分辨
有些方音不分 en、eng。在普通话里，声母 b、p、m、f 后面的韵母
绝大多数是 en、uen ，如：
本 bGn 畚 bGn 盆 pFn 门 mFn 分 fEn 闻 wFn

奔 bEn 笨 bHn 喷 pEn 闷 mHn 忿 fHn 问 wHn
少数例外：烹 pEng 梦 mHng
 有些方音常把 b、p、m、f 后面的韵母 eng读作 ong。声母 b、

p、m、f 只能和 eng构成音节，不能和 ong 构成音节。只要牢
记这条规律就不会错读。发 eng 这个韵母的元音不要把唇形拢
圆。词语举例：
崩 bEng 蓬 pFng 蒙 mFng 风 fEng 丰 fEng

绷 bHng 碰 pHng 梦 mHng 冯 fFng 缝 fHng
(iii) 利用形声字声旁类推
有些声旁相同的字的韵母基本是一致的。例如：
分 fEn ：分、粉、纷、芬、忿、氛（fen）
申 shEn ：伸、绅、呻、砷、神、审、婶（shen）
生 shEng ：牲、笙、甥、胜（shengi）
曾 zEng ：增、憎、赠、缯（zeng）曾（ceng）僧（seng）
斤 jIn ：近、靳（jin）芹（qin）忻、欣、新、薪（xin）
今 jIn ：衿、妗、矜（jin）琴、芩、衾（qin）
青 qIng ：精、静、靖、睛、菁（jing）
清、请、晴、请、蜻、鲭（qing）
活动 4.4
结合自己的方言，试找出本节中未提到的辨正方法。请在 e-Forum
(Online Discussion Forum)发表你的意见。

 韵母是指一个音节声母后面的部分。
 韵母的分类可以从内部结构特点和开头元音发音口形两个方面进行。
 韵母按内部结构特点分为单韵母、复韵母和鼻韵母。按开头元音发音口形分为
开口呼韵母、齐齿呼韵母、合口呼韵母和撮口呼母。
 普通话中的韵母共有39个，数目比元音多，系统也比较复杂。
一个音节中的韵母，通常可以分为韵头、韵腹和韵尾三部分。
 普通话单韵母共有10个，分为三类：舌面元音a、o、e、i、u、ü、ê；舌尖

元音-i[ɿ] 、-i[ ʅ]；卷舌元音er。
韵母开口呼韵母
单韵母齐齿呼韵母
复韵母合口呼韵母
鼻韵母撮口呼韵母
韵头前响复韵母
韵腹中响复韵母
韵尾后响复韵母

2002 年 8 月
浏览网址：
http://www.com/

第五章  普通话声调
预期学习成果
1. 说明声调的概念。
2. 说出四种调类及调值。
3. 准确地进行声调操练。
4. 分辨四个声调的正确发音，正确地在主要元音上标调。
 导言
在这一章，让我们来看看汉语的四声。
你抽（chOu）不抽？
你愁（chPu）不愁？
你丑（chQu）不丑？
你臭（chRu）不臭？
天哪！如果上述“chOu ”的音节少写了 4 个声调符号，那岂不是疑云重重：到底

是指抽签的抽，还是发愁的愁；或是出丑的丑，还是臭名昭著的臭呢？声调掌握得
不好，念错了调，便会闹笑话了！
汉语是有声调的语言。声调又叫“字调”，它是普通话语音最特出，也是最重要的
一部分。凡是学习汉语的人们都得掌握声调这一部分，才能说出一口流利的普通
话。
有鉴于此，让我们籍着这个机会，一起学习汉语的声调，加强我们对汉语声调的认
识，掌握标准普通话。相信上完这一课，我们都能够纠正以往的语言习惯，说出一
口标准的普通话了！

74  第五章普通话声调
自测 5.1
学习之前,尝试说说你所了解的“声调”。
5.1 声调的性质和特点
学习和研究普通话语音，声调是一个重要的部分。汉语是有声调的语言。汉语中的
一个汉字基本代表着一个音节。声调是一个字的字调，每个音节除声母、韵母以
外，一定有一个声调贯穿始终。声调的形成是音高的变化，发音时声带拉紧，发出
的声调就高，反之声调放松，发出的声调就低。
简单的说，声调就是一个音节高低升降曲直、长短的变化形式。
5.1.1 调值
汉语的声调有平、升、曲、降 4 种称为四声，即阴平（－）、阳平（ ⁄ ）、上声
（√）、去声（\）。
四声的调值是：
阴平：起音高，音高没有变化，称为高平调，调值相当于 55。
阳平：起音中，升到最高，称为中升调，调值相当于 35。
上声：起音半低，降到最低后又回升到半高，调值相当于 214。
去声：起音高，一路降到最低，称为全降调，调值相当于 51。
调值是指一个音节声音高低升降长短曲直的变化形式，也就是声调的具体读法。我
们通常是采用赵元任先生设计的一套字母标调法“五度标调法”来表示声调的调
值。所谓的“五度标调法”，就是用垂直的参照线建立一个坐标，纵轴表示音高、
横轴表示音长，然后把声调的高低调值分为五度，即 1 度（最低）、2 度（半
低）、3 度（中等）、4 度（半高）、5 度（最高）。

第五章普通话声调  75
四声的调值可以采用 5 度标记法形象地比较说明。我们以 liu 这个音节为例，其调

值如下：
优，是高平调，标为 55 ⑤ 高
游，是中升调，标为 35 ④ 半高
有，是降升调，标为 214 ③ 中
右，是全降调，标为 51 ② 半低
① 低
图表 5.1:普通话声调调值图
声调的调值是相对的。如男人和女人、成人和儿童各自的发音音域不同，所以调值
也不同。
在语流音变中，声调又要受到语调的影响，实际读音的调域和调值并不相同。例
如，“你吃¹了吗？”，“吃²了！”在这两个句子中，“吃¹”的调值是 55，但是
“吃²”的调值只能是 33，甚至更低。因此，同一声调的音节单念时可以有一个基
本的调型，如平调、升调、曲调和降调；但是在我们实际的语言活动中，实际的调
值可能有些微差，所以声调是没有绝对的。
5.1.2 调类
什么是“调类“呢？“调类”是声调的名称，汉语中有 4 个声调，那就是阴平、阳
平、上声和去声。简单来说，“调类”是指声调的种类，是由能区别意义的调值所
决定的。调值是指音节高低升降曲直长短的变化形式，也就是声调的实际读法。
汉语声调调值一般采用“五度标记法”来表示。也就是指相同调值的字都归纳在一
起所建立的类别。换句话说，调类是由调值来决定的。
普通话有 4 种基本调值，所以归纳出来的调类也是 4 种，既是阴平、阳平、上声、

去声。现在我们一般称呼这四种调类为第一声、第二声、第三声、第四声。

另外，我们要注意的一点是，普通话的调类和方言的调类可能是一样，也有可能是
不一样的。有时候就算是调类相同，但是调值却是不一样的。例如
 “山”这个字，无论是广东话或者是普通话，它的调类都是阴平调，但是普通
话的调值是高平调，广东话的调值却是高降调。所以我们学习普通话时，要把
字的调值念准，尽量避免受方言的影响。
活动 5.1
什么是调值、调类？两者有什么关系？
调值和调号之间有什么关系？未学习调号之前，让我们来看看调值和调号的关系。
 同一种语言或同一种方言，两者之间的对应关系是简单的：调类相同，调值也
一定相同；反过来调值相同的，调类也肯定相同。
 不同语言或不同方言的，两者之间关系比较复杂：调类相同的，调值不一定相
同；调值相同的，调类又不一定相同。
5.1.3 调号
调号是声调的标记符号。根据汉语拼音方案所规定的声调符号是－、/、V、\ 四
个，一般是都标在主要元音上。例如：
学校课本教导练习
xuF xiDo kH bGn jiAo dCo liDn xJ
有时候，为了方便，我们也可以直接采用阿拉伯数字 1、2、3、4 分别表示第一

声、第二声、第三声和第四声，标在音节的右上角。
学习身体教导美好
xue² xi² shen¹ ti³ jiao¹ dao³ mei³ hao³

调类阴平阳平上声去声
调型高平调中升调降升调全降调
调值 55 35 214 51
调号－ / V \
例字看、溜、霄阳、玩、尧美、好、冷笑、料、骇
江、花、娇吻、留、白讽、草、晓看、线、慧
图表 5.2：调类,调型,调值,调号
下列简表相信有助于帮助你更快、更有信心地掌握声调，用心读一读！
调类第一声第二声第三声第四声

（阴平声）（阳平声）（上声）（去声）
调值起音高高一路平由中到高往上升先降然后再扬起高处降到最下层
5 5 5 5 5
4 4
3 3
2 2
1 1 1
例工 gōng 人 rén 口 kŏu 右 yòu

字飞 fēi 来 lái 水 shuK 见 jiàn
天 tiān 河 hé 子 zǐ 告 gào
支 zhī 云 yún 女 nǚ 布 bù
实调值＝55 高平调调值＝ 35 中升调调值＝ 214 降升调调值＝51 全降调
际
 实际大体是高的  实际起头较  起头比阳平的起  实际起头稍低，
调
平调，发音后稍稍低，渐渐上升，升头还低些，略微下再稍升，然后猛然
形抬起，最后稍稍降到高度，终点比阴降，拖长，然后快下降到最低点，全
说下，首尾差别不平的起点还高些，速升高，终点近于调最短。
明大，全调次短。全调次长。阴平起点。全调最
长。
图表 5.3：普通话语音四声简表

自测 5.2
试写出以下调类和调值：
汉字调类调值
鞭
炮
响
连
天
5.2 声调的作用
声调的作用主要有以下几点：
声调的作用
能区别意义能区别词性能产生韵律美
图表 5.1：声调的作用
考一考：你是否知道声调的作用？请你用心读一读以下资料。
(a) 主要作用在于区别意义
声调是汉语音节里重要的组成部分。为什么声调具有那么重要的地位呢？这
是因为声调在汉语音节里具有区别词义的作用。两个声母、韵母完全相同的
音节，如果加上不同的声调，它们所表示的意义就完全不同了。例如：
实施时事史诗事实逝世
shJ shI shJ shL shK shI shL shJ shL shL

这 5 个词语中每个音节的声母和韵母都毫无差别，但是它们所表示的意义却
各不相同，就因为它们具有不同的声调。如果写这些音节时不标上声调，我
们所看到的将是一连串完全相同的音节，谁能理解他们的意义呢？由此可
见，声调确实是汉语音节里不可缺少的重要组成部分。
(b) 能够区别词性。
声调除了能够区别意义之外，有时候还能够区别词性。例如：
好坏好动铺下（动店铺
（形容词）（动词）词）（名词）
hCo huDi hDo dRng pU xiD diDn pW
(c) 能够产生韵律美
如果善于运用声调，便能够增强语言的表现能力，使语言富于音乐性和节奏
感。汉语的诗词歌赋，读起来悦耳动听，就是因为格式讲究平仄相同，上下
相对对称，所以能够感觉到音节的抑扬顿挫，起伏跌宕，产生韵律美。
例如唐朝王之涣《登鹳雀楼》这一首绝句，平仄交错，使诗句抑扬相配变化
有致，读起来铿锵悦耳，和谐动听。
白日依山尽，（仄）
黄河入海流。（平）
欲穷千里目，（仄）
更上一层楼。（平）
以上三点说明了声调除了具有区别意义的作用之外，同时它还能够区别词性以及产
生优美动听的音律。因此，声调是汉语其中一个非常重要的部分，也是汉语独有的
特点之一。
自测 5.3
声调是一个汉语音节里不可缺少的部分。这句话怎样理解？

5.3 声调的标调位置
汉语音节不能没有声调。除轻声音节外，每一个音节都要标上声调符号。但是初学
汉语者往往不能把声调标在准确的地位。
声调必须标在音节的韵母上，这是一个原则。但由于汉语音节韵母的结构比较复
杂，很多韵母包含两个甚至三个元音，究竟标在韵母中哪一个元音上才对呢？只要
记住一条规律就不难解决这个问题：
 声调应该标在音节韵母的韵腹上（即主要的元音）。
从发音理论上说，这个元音是同时出现的几个元音中开口度最大，舌位最低的一
个。比如，
 前响复元音韵母 ai 、ei、ao、 ou 前一个元音是韵腹，发音响亮。从开口度

和舌位来比较，无疑也是前一个元音开口度大，舌位较低。声调应该标在前一
个元音上。
 后响复元音韵母 ia、ie、ua、uo、Se 则后一个元音是韵腹，声音较响亮，而

且舌位也比前一个元音低，所以声调应标在后一个元音上。
 中响复元音韵母 iao、iou、uai、uei 原本应当标在中间那个元音上。只是

iou、uei 和声母构成音节后要写成 iu、ui 这就不能运用前面的原则来标调了。
《汉语拼音方案》规定这两个韵母一律标在后一个元音上。
 带鼻音的韵母也可以根据同样的规律，把声母标在作为韵腹的那个元音上。
这里列出一个表来归纳标调位置：
标在前韵腹标在后韵腹标在中间韵腹
复元音 ai、ei、ao、ou ia、ie、ua、uo、üe iao 、iou、uao 、uei

前鼻音 an、en、in、ün ian、üan、uan、uen
后鼻音 ang、eng、ong、ing iong、iang、uang、ueng
图表 5.4：汉语音节韵母表调位置

拼音字母的声调要标在“主要元音”上，轻声不标。例如：
此外，i 上有调号时，要去掉小点儿。例如：
huā hóng liW lZ xiAng yLng

（花）（红）（柳）〔绿〕（相）（映）
标调细则：
1. 一般标记在音节中的主要元音上；
2. 只有一个元音，就标在其上；
3. 音节中有二个或三个元音，标记在发音比较响亮的元音上；
4. 碰到 iu、ui 为韵母的音节，调号标在后一个字母上面。
口诀：有 a 不放过，
无 a 找 o、e，
i、u 并列标在后，
单个韵母不必说。
自测 5.4
1. 试给下列词语标上正确的声调：
试验：shi yan 实验：shi yan 食盐：shi yan 饰演：shi yan
2. 试写出下列音节的词语：
jiAnduAn jiCnduCn jiCnduDn jiDnduDn
( ) ( ) ( ) ( )

5.4 声调分析
普通话共约 410 个音节，并不是每个音节都有四声具备。实际上，四个声调都有意
义的音节只有 160 多个。其余的音节中，只有 3 个调类有意义的的约 130 多个；只
有两个调类都有意义的约 70 个左右；只有一个调类有意义的约 40 个左右。汉语普
通话一共有 4 个调类，那就是阴平、阳平、上声、去声。一般我们简称为四声。
四声
阴平去声上声阳平
图表 5.5:普通话四声
5.4.1 阴平
阴平又称第一声。阴平的调值最高，为 55，是属于高平调型。阴平声调高而平，
没有升降变化。但是，我们也不用念得太高、或太低，感觉自然、舒服就好。另外
我们要注意的的是，如果两个音节都是阴平字，一般我们读成 44、55。例子：
高歌－gAogE 青春-qīngchūn 欧洲-OuzhOu

飞机－fEi jI 参观-cAnguAn 专车-zhuAnchE
星期－xIngqI 悲哀-bEi ’ Ai 冰山-bIngshAn
考一考：
 以下是双音节同调（阴平），请尝试在主要元音上标调：
双音节同调：阴平音节
芬芳 fenfang
欢呼 huanhu
家书 jiashu
刊登 kandeng

5.4.2 阳平
阳平又称为第二声，调值是 35。阳平属于中升调。阳平声调由中逐渐升高到阴平
处，也就是起点在 3，终点在 5。无论是单音节还是双音节，其调值都是一样的。
例子：
传奇 chuánqí 红茶 hóngchá 前程 qiánchéng

沉着 chénzhuó 人民 rénmín 及时 jíshí
邮局 yóujú 长城 chángchéng 银行 yínháng
考一考：
以下是双音节同调（阳平），请尝试在主要元音上标调：
双音节同调：阳平音节
苗条 miaotiao
牌楼 pailou
纯洁 chunjie
翱翔 aoxiang
5.4.3 上声
上声又称为第三声。上声的调值是 214，为低降中升调。上声的声调由半低降到最
低，然后升到半高。换句话说，上声的起点是 2，降到 1，然后又升到 4，所以调
值标为 214。
上声在语流中会产生变调的现象（详情可参阅第七章），但是在词尾、句尾或单念
时，我们应该把上声这一声调念完整，才算标准。例子：
美满 mGimCn 厂长 chCanzhCang 永远 yQngyuCn

表演 biCoyCn 冷饮 lGngyKn 大水 dCshuK
晚景 wCnjKn 使馆 shKguCn 水果 shuKguQ

考一考：
以下是双音节同调（上声），请尝试在主要元音上标调：
双音节同调：上声音节
小品 xiaopin
水果 shuiguo
美酒 meijiu
好感 haogan
5.4.4 去声
去声又称为第四声。去声的调值标为 51，既是由最高降到最低，没有曲折。去声
的起点是 5，然后降到 1，所以是属于全降型。例子：
纪念 jìniàn 浩瀚 hàohàn 刻画 kěhuà

烂漫 lànmàn 塑造 sùzào 作战 zuòzhàn
锻炼 duànliàn 电视 diànshì 汉字 hànzì
考一考：
 以下是双音节同调（去声），请尝试在主要元音上标调：
双音节同调：去声音节
热爱 re’ai
锻炼 duanlian
锐利 ruili
缔造 dizao
活动 5.2
声调操练：
以下是声调操练的资料，希望你好好练习，学好声调。

a. 熟读下面一则绕口令。
大大妈大模大样骑大马， DD dDmA dDmPdDyDng qJ dD mC,

老姥姥送老夫老妻赶老羊。 LCo lColao lCofUlCoqI gCn lCo yBng.
姥姥喝酪，酪落姥姥捞酪， LColao hE lDo, lDo luR lColao lAo lDo,
舅舅架鸠，鸠飞舅舅揪鸠。 JiXjiu jiD jiU, jiU fEi jiUjiu jiU jiU.
妈妈骑马，马慢妈妈骂马，
MAma qJ mC, mC mDn mAma mD mC,
妞妞轰牛，牛拧妞妞拧牛。
NiUniu hOng niV, niV nLng niUniu nJng niV.
b. 朗读下列语句，注意念准每个字的声调。
1. 每一棵小草都是美的感召， MGi yL kE xiCocCo dOu shL yL zhQng mGi

都孕育着春天的希望。 de gCnzhAo, dOu yXnyX zhe chUntiAn de
xIwDng.
2. 爱是人生辛劳的果实，慵懒 Ài shL rFnshEng xInlBo de guQshJ, yOnglCn

的人终生难得品尝。 de rFn zhOngshEng nBndF pKnchBng.
3. 应该清楚自己的缺点，否 YInggAi qIngchu zLjK de quEdiCn, fQuzF,

则，拿着一手好牌也不会打 nBzhe yL shQu hCo pBi yG bVhuL dCyJng.
赢。
4. 迪斯哥为什么受到青年的喜 DJsIgE wHishFnme shRudDo qIngniBn de

爱？是不是它反映了今天青年 xK’Di ? ShL bu shL tA fCnyLng le jIntiAn
的精神状态，表现了他们的健 qIngniBn de jIngshFn zhuDngtDi, biCoxiDn
美、青春、奔放、韵律、活 le tAmen de jiAnmGi 、 qIngchUn 、
力、拼劲？ bEnfDng、yXnlZ、huPlL、pInjLn ?
5. 面对责任的时候，敢于说 MiDnduL zFrHn de shJhRu, gCnyV shuO

“我”，这正是今天需要的时 “wQ”, zhH zhHng shL jIntiAn xUyDo de
代精神。 shJdDi jIngshFn.
6. 练习了一个问题可能有几种 LiDnxJ le yJge wHntJ kGnFng yQu jK zhQng

答案的思维方式，我们便聪明 dB’Dn de sIwFi fAngshL, wQmen biDn
了几倍。 cOngmJng le jK bHi.

7. 一个全身全心干事业的人， YJ gH quBnshEn quBnxIn gDn shLyH de

往往活得不轻松，往往在无止 rFn, wCngwCng huP de bX qIngsOng,
境地发展事业的同时，永远对 wCngwCng zDi wV zhKjLng de fAzhCn shLyH
自己不满意，永远对现状不满 de tPngshJ, yQngyuCn duL zLjK bX mcnyL,
意，想做的事永远超过能做的 yQngyuCn duL xiAnzhuDng bX mCnyL,xiCng
事。 zuR de shL yQngyuCn chAoguo nFng zuR
de shL.
8. 成功的保证，就是意志的坚 ChFnggOng de bCozhHng, jiXshL yLzhL de

定，对于要走的路，要挣扎到 jiAndLng, duLyV yDo zQu de lX, yDo
最后一步。假如这是唯一的有 zhEngzhB dDo zuL hRu yJ bX. JiCrV zhE
希望的一条路，一定要迫使自 shL wEiyI de yQu xIwDng de yL tiBo lX,
己走下去。 yjdLng yDo pRshK zLjK zQu xiaqu.
9. 有时候，苦难是一种积蓄， YQushJhRu, kWnDn shL yL zhQng jIxX, yL

一种不断给人的生命意志补充 zhQng bV duDn gGi rFn de shEngmLng
养分的积蓄。尊崇人类的苦难 yLzhL bWchOng yCngfHn de jIxX. ZUnchPng
吧。 rFnlHi de kWnDn ba.
10. 人可以再生吗？可以。如 RFn kGyK zDishEng ma ? KGyK. RVguQ yJ

果一个人按着社会的需要重新 ge rFn Dnzhe shHhuL de xUyDo chPngxIn
塑造了自己，那么，他便成了 sXzDo le zLjK, nDme, tA biDn chFng le
今天的主角，生活的主角。 jIntiAn de zhWjuF, shEnghuP de zhWjuF.
活动 5.3
根据普通话声调分类，把下列各字归类:
刚穷合共古开鹅近急
晋唱是曲铁难丑老局
岸六助爱走唐丁物怒

5.5 轻声与声调
普通话语音里有些音节读轻声。轻声是一种又轻又短，比较模糊的调子，听感上与
阴、阳、上、去的调值都不相同。这是不是说明轻声是另一种调类？
轻声并不是一种独立的调类。它是音节和音节连读时产生的声调变化。这种声调的
变化主要是音强的弱化，使这个音节失去了原来的调值，变得轻而弱了。普通话语
音 4 种声调的音节都可以因音变而读作轻声。例如：
 dL fAng 地方（中央——地方） “方”的本调是阴平

dL fang 地方（表示某处）
 xiD chCng 下场（运动员或演员退场） “场”的本调是上声

 xiD chang 下场（人的结局）
 qI zK 妻子（妻子和儿女） “子”的本调是上声
qI zi 妻子（男子的内室，即太太）
从具体的语言里可以明显地看出，凡读轻声的字都有它原来的声调，因此不能把轻
声当作四声以外的第 5 种声调。
轻声也没有固定的调值。它的读音随着前面一个音节的调值而产生音高的变化。这
里举一个例子，说明即使同一个音节出现在不同的声调的后面，它的音高也完全不
相同。
 一般地说，在上声字后面音最高，在阴平、阳平后面就略低一些，在去声字后
面音最低。例如：
香的 xiAng de
甜的 tiBn de 这４个“的”字都读轻声，但
它们的调值是有音高区别的。
苦的 kW de
辣的 lD de

通过分析可以清楚地看到，轻声是一种音变现象。它的读音变化比较复杂，不像其
他４种声调那样有固定的、具体的调值可以读出来。如果想把这个轻声音节单独读
出它的调值，那是很困难的，而且这个音节也不能表示出什么具体的意义。所以不
能把轻声看作是普通话语音四声以外的第５种调类。
轻声只是声调的音变现象（有关轻声的问题在第八章音变中再作介绍）。
 声调又叫“字调”，它是普通话语音最特出，也是最重要的一部分。
 声调就是一个音节高低升降曲直长短的变化形式，它贯串整个音节的音高变
化。
 汉字的声调分为四声，即阴平（－）、阳平（ ⁄ ）、上声（√）、去声（\）。
 声调是汉语一个音节内部有区别意义作用的音高变化（高低升降曲直）
 声调除了能够区别意义之外，有时候还能够区别词性。
 善于运用声调，能增强语言的表现能力，使语言富于音乐性和节奏感。
 声调包括调值和调类两个方面。
 “调类”是声调的名称，汉语中有四个声调，那就是阴平、阳平、上声和去
声。
 “调类”是指声调的种类，是由能区别意义的调值所决定的。
 调值是指音节高低升降曲直长短的变化形式，也就是声调的实际读法。
 我们通常是采用赵元任先生设计的一套字母标调法“五度标调法”来表示声调
的调值。
 “调号”是声调的标记符号。根据汉语拼音方案所规定的声调符号是－、/、
V、\ 四个，一般是都标在主要元音上。
 教学声调的常用方法有：音节数调法、韵母定调法和一口呼。

声调上声
调类去声
调号音节数调法
调值韵母定调法
阴平一口呼
阳平
杜青《普通话语音学教程》中国广播电视出版社，1999 年
2002 年 8 月

第六章  普通话音节
预期学习成果
1. 说明音节的概念。
2. 举例说明音节的结构和特点。
3. 举例说明五种拼写规则。
4. 正确地拼读和拼写音节。
 导言
在语音学上，音节是人们听感上最容易分辨出来的自然语音单位。汉语的传统分析
常把一个音节分成声母、韵母和声调三个组成部分，而声母、韵母和声调的性质、
类别及发音特点，在前面几章已经学过了。
本章学习内容涵盖普通话语音音节的结构特点和规律、音节的拼读和拼写这两大领
域的语音知识。希望在完成学习后，能够提升你对汉语语音的认知水平，加强汉语
拼音的读、写能力。
活动 6.1
1. 学习之前,尝试说说你对“音节”这个概念的理解。
2. 汉语一个音节与一个方块字是不是相同的？

第六章普通话音节  91
6.1 音节的概念
什么是音节？音节是语音中最自然的语言单位，从听觉上我们最直接感受到的就是
音节。具体来说，音节就是由音素与音素的组合形成的。
“努力营造规范的语言文字环境。”这个句子有多少个音节？这里共有 13 个字，
读出来可以分成 13 个语言单位。这句话共有 13 个音节。在汉语里一个字就是一个
音节。
“带着青草味儿。”这个句子有多少个音节？这里写着 6 个字，读起来却只有 5 个
音节。句中的“味儿”是儿化韵，两个字因音变而合成一个音节 wHir 。普通话语
音里的儿化韵是一种特殊的语言现象（有关儿化韵的课题在第八章音变中再作介
绍）。
普通话的音节通常是由声母、韵母、声调三个部分构成。可以用下面这个简单的公
式表示：
音节= 声母+韵母+声调
所有的音节都是由一个或几个音素构成的。音素在音节里是作为构成声母或韵母的
成分出现的。
6.2 普通话语音的音节结构和特点
6.2.1 音节的结构
普通话的音节结构主要包含三大部分：声母、韵母、声调。其中的每一个组成部分
都各有其结构要求，而且组成部分之间的组合也同样有各种限定。这就共同形成了
普通话音节结构的组合规律。
普通话音节结构的模式如下：
韵母
声母声调
韵头韵腹韵尾

92  第六章普通话音节
从其音节的结构组成部件看，可以得出以下几点：
(a) 普通话的音节结构最多可以有 4 个部分（每个部分各由一个音素充当），

即：声母 + 韵头 + 韵腹 + 韵尾。如：窗 chuāng（声母、韵头、韵腹、韵
尾俱全）。
(b) 每个音节最少有 1 个音素，那就是作为韵腹的主要元音。所以音节中韵腹是

不能没有的。
(c) 声母只能是辅音充当（零声母除外），韵头和韵腹一定是元音，而韵尾可以
是元音或者是鼻辅音。
(d) 在一个音节里辅音最多只能有 2 个，位置固定在音节的开头充当声母或是在

音节的末尾充当韵尾。
(e) 音节中元音占优势。每个音节都一定有元音，元音音素最多可以达到 3 个。
(f) 音节中没有复辅音。普通话的音节没有两个或两个以上辅音相连（复辅音）
的情况。zh、ch、sh、ng 等不是复辅音，而是由两个符号表示的一个音素。
(g) 音节的界限比较分明。在普通话的音节里，辅音只在音节的开头和末尾出
现，位置很固定，这就使得音节的结构比较整齐，音节与音节之间的界限在
绝大多数情况下都是很明显的。
(h) 每个音节都有一定的声调。
自测 6.1
举例说明音节的结构。

6.2.2 音节特点
现将汉语普通话语音音节列表分析如下：
构方式韵母
声母韵头韵腹韵尾声调
例字（介音）（主要元音）元音鼻辅音
窗 chuāng ch u a ng 阴平
缺 quē q s ê 阴平
展 zhǎn zh a n 上声
西 xī x i 阴平
鹅é e 阳平
雷 léi i e i 阳平
优 yōu i o u 阴平
规 guI g u e i 阴平
魂 hVn h u e n 阳平
椅 yǐ i 上声
武 wǔ u 上声
二 èr er 去声
图表 6.1：普通话音节结构方式表
上表明显地显示了普通话语音音节结构的特点如下：
(a) 任何一个音节不可缺少韵腹和声调；其他部分不必都齐全，一个音节最多有
4 个音素。
(b) 韵头共有 i、u、S 3 个元音。
(c) 作韵尾的元音有 i、u ，作韵尾的辅音有 n、ng。
(d) 辅音的位置固定，作声母或作韵尾。
(e) 韵母 iou、uei、uen 与声母构成音节后的书写形式虽是 iu、ui ，但分析音

节结构时仍恢复为 iou、uei、uen ，中间的元音不省略。

(f) i、u、S 零声母音节的书写形式要用音头 y或 w，但分析音节时 y和 w不需列

出，因为这两个不是音素。
(g) S 和 ê 在音节里一般都省略头上符号，但分析音节时必须加写头上符号，以
免与 u、e 混淆不清。
(h) 舌尖元音韵母 -i[ɿ] 、-i[ ʅ] 必须加短横线，与单韵母 i 区别。
6.3 普通话声韵配合规律
在普通话的语音系统中，声母、韵母、声调的拼合不是任意的，而是有规律的。在
普通话中，并不是每个声母都能和每一个韵母相拼。例如：
b、p、m、f 4 个声母与单韵母 o 相拼；

n、l 等其他声母却不能和 o 相拼。
在普通话中，有时声母和韵母可以相拼，但它们拼合不一定具有四个声调，有的声
调就没有汉字。例如：
gan 就只有阴平字、上声字和去声字、却没有阳平字。
方言区的人学习普通话一定要掌握普通话音节的拼合规律、特别是声母与韵母的配
合规律。汉语普通话语音音节声母和韵母搭配关系可列表分析如下：
开口呼齐齿呼合口呼撮口呼

双唇音 b p m 巴抛忙比皮迷不扑木
唇齿音 f 发飞佛夫
舌尖中音 d t 搭涛低挑端托
n l 拿老你离奴路女律
舌面音 j q x 机秋消居全虚
舌根音 g k h 高刊喝孤夸欢
舌尖后音 zh ch sh r 知插伤扔朱吹书若
舌尖前音 z c s 资擦三租摧孙
图表 6.2：普通话声韵配合关系表
（表中“有例字”者表示能拼合，“空白”表示不能拼合）

从上表中反映出的普通话的声韵配合规律如下：
(a) 双唇音 b、p、m 和舌尖中音 d、t 能与开口呼、齐齿呼、合口呼韵母相拼

合（双唇音拼合口呼只限于单韵母 u，不能与其他合口呼韵母相拼），不能
与撮口呼韵母相拼。
(b) 唇齿音 f，舌根音 g、k、h，舌尖前音 z、c、s 舌尖后音 zh、ch、sh、r 四

组声母，能与开口呼、合口呼韵母相拼，不能与齐齿呼、撮口呼韵母相拼
（唇齿音拼合口呼仅限于单韵母 u）。
(c) 舌面 j、q、x 能与齐齿呼、撮口呼拼合，不能与开口呼、合口呼韵母拼合。
(d) 舌尖中音 n、l 能与开、齐、合、撮所有的韵母拼合。
(e) 零声母音节在四呼中都有。
以上是各类声母和四呼韵母相配合的总规律，并不等于每个声母和每个韵母都有配
合成的音节。详细的配合可参阅音节总表。
活动 6.2
找一找：在下表中，快速判断下列音节中，哪些是普通话没有的音节？
mua do lo Be pua xuo

Fo cuang shong gong sua zhei
zua zhua qe Sia me mo
bong jong jun xua ruo suai
ting jao jua hun shing rin
Kia gai Jai qie chu din
6.4 普通话语音使用频率高的音节
普通话语音的音节总共有 400 个左右，但使用的频率多少不一。根据统计，在日常
语言里经常使用的音节只占很小部分，其中最常用音节、常用音节和次常用音节总
数只有 109 个，约占音节总数四分之一。

最常用音节：（ 14 个音节，占总使用率 25.9 % ）

ta de le zhe bu ji li
zhi shi dao ren you yi wo
常用音节：（33 个音节，占总使用率 24.7 %）

da di ni zi ge ke he ye
yu wu zhu lai zai jia jie yao
xiao jiu guo zuo shuo wei
men chan jin jian xian quan
gong xiang chong shang sheng
次常用音节：（62 个音节，占总使用率 24.7 %）

ba bi pi mo fa fu na du
ti qi qu xi si er she chu
shu ru
hai mei lao hao hou duo huo
dui hui jiao xia xie xue zhao shou
an kan han min mian dun tian nian
guan xin qian yin yuan wen shen fang
dang chang zheng cheng ming jing qing xing
dong tong liang yang yong
图表 6.3：高频率常用音节表
经过统计，这 109 个音节，只占汉语音节总数的 25% ，但在日常使用率上约占音

节总数的 75%，学习普通话音节，应重点学好这些常用音节。只要反复熟读 109 个
音节，即可解决四分之三的读音问题。
活动 6.3
1. 齐齿呼、合口呼、撮口呼三韵母的零声母音节使用 y和 w有些什么
作用？
2. 如果是开口呼韵母的另声母音节，由该采用什么方法替代类似 y和
w的作用？

6.5 音节拼读
要想既快又准地拼出普通话的语音，首先就得掌握正确的拼读方法，然后再用这样
的方法反复地练习。可以先学会拼读单个音节，达到看见一个音节就能马上读出音
来的熟练程度，这样才可以流利地朗读注有汉语拼音的句子和文章。
6.5.1 拼音时应注意的问题
(a) 声母要用本音
平常念声母时都是念的呼读音。声母的呼读音都是在本音的后面加上一个元
音。声母 b、p、m、f 后面加 o；声母 d、t、n、l、g、k、h 后面加 e；声
母 j、q、x 后面加 i；zh、ch、sh、r 后面加 -i[ʅ]; z、c、s 后加的是 -i[ɿ]。不
加这些元音时就是本音。本音不响亮，听不清楚，不便于呼读。用声母拼音
时，要去掉呼读音里的元音，只用本音。
有人将拼音的经验总结为一句话，即“前音轻短后音重，两音相连猛一
碰”。这句话正好反映了拼音时声母要用本音；后音（韵母）是发音响亮的
部分，当然应该“重”念了。
(b) 声母与韵母之间不要有停顿。
拼音时，从声母到韵母要连续发音，中间不要停顿。这就是前面说的“两音
相连猛一碰”的意思。
如拼 gW（谷）时，声母 g 和韵母 u 之间如果有了停顿，那么拼出来的音就

变成 gE— W（歌舞）了。
(c) 要念准韵头
这是指有韵头（介音）的音节，拼音时一定要把介音念准，念清楚，否则会
出现“丢失介音”的毛病，导致音节的改变。
如：chuāng（窗）这个音节，如果没有读出介音 u，拼出的音则变成
chāng(昌)了。要做到不丢失介音，拼音时就要注意让口张得慢一些，好把
韵头引出来。

6.5.2 拼音的方法
(a) 声、韵双拼法
把一个音节分为声母和韵母两个部分，把韵母看成一个整体，让声调附着在
韵母上，拼音时用声母（本音）和带声调的韵母直接而快速地拼出音节的读
音。
这种拼音方法要求记熟所有的韵母，否则就不能既快又准地拼出字音来。这
种方法是最基本的拼音方法。例如：
xiàn（现）：x-iàn – xiàn

dài (代) ：d–ài – dài
hàn（汉）：h–àn – hàn
zì （字）： z – ì – zì
(b) 三拼法
这种方法适合于有韵头（介音）的音节。这种方法就是先把音节划分为声
母、韵头（介音）、韵腹（或韵腹和韵尾）三部分，声调附在韵腹上。
这样把握好三部分的发音，进行三拼连续，即从声母到介音再到带声调的韵
腹（有韵尾的要加上韵尾）不间歇地一口气读出来，成为一个完整的音。
这种拼法的发音要领是：
(i) 声母要念得轻，要用本音；
(ii) 介音要念得快而清楚；
(iii) 韵母和韵尾要念得响而长。例如：
q-i-An qiAn（千）
x-i-Co xiCo（小）
h-u-ā huā （花）
x-u-é xué （学）

注意：in、ing、iu、ui、un、ün 等韵则应看成一个整体，不能拆开。
活动 6.4
用双拼法拼读，注意前后音节之间声母、韵母的比较，并在挂号内填上
一个相应的汉字。
1 l-ín ( ) 16 l-íng ( ) 31 n-ín ( )

2 n–íng ( ) 17 l-éng ( ) 32 n-éng ( )
3 z-Gn ( ) 18 zh-Gn ( ) 33 c-én ( )
4 ch-én ( ) 19 s-Gn ( ) 34 sh-Gn ( )
5 z-Gng ( ) 20 zh-Gng ( ) 35 c-éng ( )
6 ch-éng ( ) 21 s-Gng ( ) 36 sh-Eng ( )
7 z-Un ( ) 22 c-Un ( ) 37 s-Un ( )
8 zh-Wn ( ) 23 ch-Wn ( ) 38 sh-Wn ( )
9 z-Qng ( ) 24 c-Ong ( ) 39 s-Ong ( )
10 zh-Qng ( ) 25 ch-Qng ( ) 40 l-ún ( )
11 l-óng ( ) 26 n-óng ( ) 41 l-Y ( )
12 n-Y ( ) 27 l-èi ( ) 42 n-èi ( )
13 b-Ci ( ) 28 b-Gi ( ) 43 l-uó ( )
14 n-uó ( ) 29 h-uQ ( ) 44 g-uQ ( )
15 k-uò ( ) 30 h-G ( ) 45 g-G ( )

自测 6.2
认读下列音节，并写出相应的词语。
1 bDnzRu ( ) 7 jI’áng ( ) 13 qWyì ( )
2 zhXyL ( ) 8 yīnyuè ( ) 14 qiAnxU ( )
3 chFnjiX ( ) 9 wEiyán ( ) 15 dàng’àn ( )
4 tPudI ( ) 10 lùnwén ( ) 16 lùyíng ( )
5 zhHnfHn ( ) 11 chAo’é ( ) 17 nuRdD ( )
6 chUbX ( ) 12 sCoshH ( ) 18 cJshDn ( )
6.6 音节拼写
音节的拼写是对音节拼合的记录。音节的拼写也有一定的规律，这些规律是“汉语
拼音方案”与“汉语拼音正词法基本规则”根据语音现象和认读的需要规定的规
则。
6.6.1 《汉语拼音方案》的拼写规则
(a) 隔音
(1) 隔音符号“ ’”的用法

“汉语拼音方案”规定，以 a、o、e 开头的音节，连在其他音节后面，如果
音节的界限不清楚，容易发生混淆时，就要用隔音符号（’）把它们与前面
的音节隔开。例如：
ku’ai（酷爱）、tian’e（天鹅）、di'an堤岸、ji'ang激昂
自测 6.3
你能不能再举五个运用隔音符号（’）的例子?

(2) 字母 y、w 的用法

齐齿呼、合口呼、撮口呼韵母的零声母音节，连在其他音节的后面时，音节
的界限也容易发生混淆。为了在连写时明确音节之间的界限，“汉语拼音方
案”规定要用字母 y、w 起到了隔音字母的作用具体的用法是：
(a) i 或是以 i 起头的零声母音节要用 y 开头，否则容易产生混淆。比如：

dài,意思是“戴”，如果用了隔音字母 y，则变成了“dàyì”(大意)不
相混，中间就必须加隔音字母 y。
具体用法是：如果的后面没有别的元音，就在 i 前加 y；如果 i 后还有

别的元音，就把 i 改写成 y 。这样的韵母有：
i yi （衣） ian yan （烟）
in yin （因） iong yong （雍）
ing ying （英） ie ye （椰）
ia ya （牙） iou you （优）
iao yao （腰） iang yang （央）
(b) u 或以 u 起头的零声母音节，要用 w 开头
这样便不容易产生混淆。比如“wánwù”，意思是“玩物”、“娃怒”
不相混，中间必须加隔音字母 w。
具体用法是：如果 u 后无别的元音，就在 u 前加 w；如果 u 后还有别

的元音，就把 u 改为 w。这样的韵母有:
u wu （乌） uo wo （窝）
ua wa （蛙） uei wei （威）
uai wai （歪） uen wen （温）
uan wan （弯）

(c) ü 或是以 ü 起头的零声母音节，要用 y 开头。

比如“ yunW ”, 意思是 “渔女 ”，如果用了隔音字母 y ，则变成
“yúnyW”（云雨）了。所以要使“ 渔女”、“ 云雨”不相混，中间
应加上 y ，并且抹去 S 上两点。
具体作法是：无论 S 后有没有其他元音，则一律在 S 前加 y ，同时

要去掉 S 上的两点。这样的韵母有：
ü yu （迂） ü yue （约）
üan yuan （冤） ün yun （晕）
(b) 省写
(1) S 上两点的省略。
在普通话中，单韵母 ü 和以 ü 起头的韵母（即撮口呼韵母）只与声母 n、l、
j、q、x 相拼，当与 j、q、x 相拼时，ü 上两点要省去不写。原因是：j、q、x
不与 u 相拼，所以 ü 上的两点省去以后也不会被误认为是 u。而 n、l 两声母
在普通话中即可以和 u 相拼，又可以和 ü 相拼，当与 ü 相拼时，ü 上两点就
不能省略。例如：
nZ’ér （女儿） Jūshì （居士）
LZyè （绿叶） XùqW （序曲）
(2) iou、uei、uen 的省写

在普通话中，这 3 个韵母跟大多数声母相拼之后，中间的元音 o、e 会在不
同程度上变得不明显，主要元音的位置就移到 i 或 u 上了。所以当它们与前
面的声母相拼时，拼写的音节里就要去掉元音字母 o、e。这个规定即反映了
语音的实际情况，又能使拼式简短。例如：
q – iOu qiU （秋）
t – uEi tuI （推）
k – uEn kUn （昆）
值得注意的是：
iou、uei、uen 在自成音节时，中间的元音则不能省略，要写成：yOu（优）、wEi
（威）、wGn（温）。

6.6.2 《汉语拼音正词法基本规则》
《汉语拼音方案》确定了音节的拼写规则。《汉语拼音正词法基本规则》是在
《汉语拼音方案》的基础上进一步规定词的拼写规范的基本要点。其制定原则如
下：
 以词为拼写单位，并适当考虑语音、语义等因素，同时考虑词形长短适度。
 基本采取按语法词类分节叙述。
 规则条目尽可能详简适中，便于掌握应用。
(a) 《汉语拼音正词法基本规则》发布实施
《汉语拼音正词法基本规则》是由中国国家技术监督局在 1996-01-22 批
准、发布，1996-07-01 实施。
这个基本规则，是在 1982 年开始草拟，并於 1984 年 10 月经原中国文字改

革委员会批准发表的《汉语拼音正词法基本规则(试用稿)》的基础上，经过
多次修订而成的。在制订和修订过程中，参考了过去各方面个人和集体草拟
的正词法规则，汉语拼音方案公布以来出版的各种拼音读物，各种以汉语拼
音方案为基础并以词为拼写单位的词书，各种信息处理用的汉语拼音分词连
写的实践经验。同时，还广泛听取了各方面人士的意见，邀请教育界，出版
界，信息界和语文界的专家，学者进行了讨论，并与有关单位协作，进行了
10 万多词的拼写实验。
(b) 内容与适用范围
本标准规定了用《汉语拼音方案》拼写现代汉语的规则。内容包括分词连写
法、成语拼写法、外来词拼写法、人名地名拼写法、标调法、移行规则等。
为了适应特殊的需要，同时提出一些可供技术自理的变通方式。本标准适用
于文教、出版、信息处理及其他部门，作为用《汉语拼音方案》拼写现代汉
语的统一规范。
(c) 汉语拼音的拼写规范及其书写格式的准则
(1) 拼写普通话基本上以词为书写单位
rén（人）pCo（跑）hé（和）hěn（很）yuèdú（阅读）Fúróng（芙蓉）
qiCokèlì（巧克力）péngyou（朋友）dìzhèn（地震）niánqīng（年轻）
zhòngshì（重视）wCnhuì（晚会）qiānmíng（签名）shìwēi（示威）
niWzhuCn（扭转）chuánzhī（船只）dànshì（但是）túshūguCn（图书馆）

(2) 表示一个整体概念的双音节和三音节结构，连写
gāngtiě（钢铁）wèndá（问答）hCifēng（海风）hóngqí（红旗）
dàhuì（大会）quángguó（全国）zhòngtián（种田）kāihuì（开会）
dCpò（打破）zQulái（走来）húshuō（胡说）dCnxiCo（胆小）
qiūhCitáng（秋海棠）àiniCozhōu（爱鸟周）duìbuqǐ（对不起）
chīdexiāo（吃得消）
(3) 四音节以上表示一个整体概念的名称
按词（或语节）分开写；
 不能按词（或语节）划分的，全都连写
Wúfèng gāngguCn（无缝钢管）
Huánjìng bCohù gūihuà（环境保护规划）
JīngtǐguCn gōnglZ fàngdàqì（晶体管功率放大器）
Zhōnghuá Rénmín Gònghéguó（中华人民共和国）
Zhōngguó Shèhuì Kēxuéyuàn（中国社会科学院）
Yánjiūshēngyuàn（研究生院）hóngshízìhuì（红十字会）
yúxīngcCosù（鱼腥草素）gWshēngwùxuéjiā（古生物学家）
(4) 单音节词重叠时连写;双音节词重叠时分写
rénrén（人人）niánnián（年年）gègè（个个）tiáotiáo（条条）
kànkàn（看看）shūoshuo（说说）dàdà（大大）
hónghóng de（红红的）Yánjiū Yánjiū（研究研究）
Chángshi Chángshi（尝试尝试）Xuěbái Xuěbái（雪白雪白）
Tōnghóng Tōnghóng（通红通红）
 重叠并列（即 AABB 式结构），当中加短横。

Láilai-wCngwCng（来来往往）Wānwān-qūqū（弯弯曲曲）
Shūoshuo-xiàoxiào（说说笑笑）jiājiā-hùhù（家家户户）
Qīngqīng-chWchW（清清楚楚）qiānqiān-wànwàn（千千万万）
(5) 为了便于阅读和理解，在某些地方可以用短横。
Huán-bCo（环保 — 环境保护）
Gōng-guān（公关 — 公共关系)）
bā-jīu tiān（八九天）shíqī-bā suì（十七八岁）
rén-jī duìhuà（人机对话）zhōng-xiCoxué（中小学）
lù-hCi-kōngjūn（陆海空军）
biànzhèng-wéiwùzhWyì（辨证唯物主义）

(6) 名词
(a) 名词前加单音节成分（副总非反超老阿可无等）

名词后加单音节成分（子儿头性者员家手化们等），
连写。
fùbùzhCng（副部长）zQnggōngchéngshī（总工程师）
fēijīnshW（非金属）fCndàndào dàodàn（反弹道导弹）
chāoshēngbō（超声波）fēiyèwù rényuán（非业务人员）
zhuōzi（桌子）mùtou（木头）chéngwùyuán（乘务员）
yìshùjiā（艺术家）kēxuéxìng（科学性）xiàndàihuà（现代化）
háizimen（孩子们）tuōlājīshQu（拖拉机手）
(b) 名词和后面的方位词，分写。
shān shàng（山上）shù xià（树下）mén wài（门外）
mén wàimiàn（门外面）hé li（河里）hé limiàn（河里面）
huCchē shàngmiàn（火车上面）
xuéxiào pángbiān（学校旁边）
YQngdìng Hé shàng（永定河上）Huáng Hé yǐnán（黄河以南）
 已经成词的，连写。例如：“海外”不等于“海的外面”。
hCiwài（海外）Tiānshang（天上）dìxia（地下）
Kōngzhōng（空中）
(c) 汉语人名按姓和名分写，姓和名的开头字母大写。
笔名、别名等，按姓名写法处理。
Lǐ Huá（李华）Wáng Jiànguó（王建国）LW Xùn（鲁迅）
Dōngfāng Shuò（东方朔） Zhūgě KQngmíng（诸葛孔明）
Méi Lánfāng（梅兰芳）Zhāng Sān（张三）Wáng Mázi（王麻子）
(d) 姓名和职务、称呼等分开写；职务、称呼等开头小写。
Wáng bùzhCng（王部长）Tián zhWrèn（田主任）
Lǐ xiānsheng（李先生）Zhào tóngzhì（赵同志）
(e) “老”、“小”、“大”、“阿”等称呼开头大写。
XiCo Liú（小刘）LCo Qián（老钱）Dà Lǐ（大李）
ā Sān（阿三）

(f) 已经专名化的称呼，连写，开头大写。
KQngzǐ（孔子）Bāogōng（包公）Xīshī（西施）
Mèngchángjūn（孟尝君）
(g) 汉语地名按照中国地名委员会文件（84）中地字第 17 号《中国地名

汉语拼音字母拼写规则（汉语地名部分）》的规定拼写。汉语地名中
的专名和通名分写，每一分写部分的第一个字母大写。
Běijīng Shì（北京市）Héběi Shěng（河北省）
Yālù Jiāng（鸭绿江）Tài Shān（泰山）Dòngtíng Hú（洞庭湖）
Táiwān HCixiá（台湾海峡）
(h) 专名和通名的附加成分，单音节的与其相关部分连写。
Xīliáo Hé（西辽河）Jǐngshān Hòujiē（景山后街）
Cháoyángménnèi NánxiCojiē（朝阳门内南小街）
(i) 自然村镇名称和其他不需区分专名和通名的地名，各音节连写。
Wángcūn（王村）Jiǔxiānqiáo（酒仙桥）
ZhōukQudiàn（周口店）Sāntányìnyuè（三潭印月）
(j) 非汉语人名、地名本着“名从主人”的原则，按照罗马字母（拉丁字
母）原文书写；非罗马字母文字的人名、地名，按照该文字的罗马字
母转写法拼写。为了便于阅读，可以在原文后面注上汉字或汉字的拼
音，在一定的场合也可以先用或仅用汉字的拼音。
Ulanhu（乌兰夫）Akutagawa Ryunosuke(芥川龙之介)
Ngapoi Ngawang Jigme（阿沛-阿旺晋美）Darwin（达尔文）
Newton（牛顿）Einstein（爱因斯坦）Urumqi（乌鲁木齐）
Hohhot（呼和浩特）Lhasa（拉萨）London（伦敦）Paris（巴黎）
Washington（华盛顿）Tokyo（东京）
(k) 汉语化的音泽名词，按汉字译音拼写。
Fēizhōu（非洲）Nánmēi（南美）Déguó（德国）
Dōngnányà（东南亚）

(7) 动词
(a) 动词和“着”、“了”、“过”连写。
Kànzhe（看着）jìnxíngzhe（进行着）Kànle（看了）
jìnxíngle（进行了）Kànguo（看过）jìnxíngguo（进行过）
 句末的“了”，分写。
HuQchē dào le（火车到了。）
(b) 动词和宾语，分写。
Kàn xìn（看信）chī yú（吃鱼）Kāi wánxiào（开玩笑）
jiànchéng（建成）Huàwéi（化为）dàngzuò（当做）
ZQu jìnlai（走进来）zhěnglǐ hCo（整理好）
jiànshè chéng（建设成）gCixiě wéi（改写为）
(8) 形容词
(a) 单音节形容词和重叠的前加万分或后加万分，连写。
Mēngmēngliàng（蒙蒙亮）Liàngtángtáng（亮堂堂）
(b) 形容词和后面的“些、一些、点儿、一点儿”，分写。
dà xiē（大些）dà yīxiē（大一些）kuài diCnr（快点儿）
kuài yīdiCnr（快一点儿）
(9) 代词
(a) 表示复数的“们”和前面的代词，连写。
WQmen（我们）tāmen（他们）
(b) 指示代词“这”、“那”，疑问代词“哪”和名词或量词，分写。
zhè rén（这人）nà cì huìyì（那次会议）zhè zhī chuán（这只船）
nC zhāng bàozhǐ（哪张报纸）
 “这”、“那”、“哪”和“些”、“么”、“样”、“般”、“里”、“边”、“会
儿”、“个”，连写。
zhèxiē（这些）zhème（这么）nàyàng（那样）
zhèbān（这般）nàlǐ（那里）nClǐ（哪里）zhèbiān（这边）
zhèhuìr（这会儿）zhège（这个）zhèmeyàng（这么样）

(c) “各”、“每”、“某”、“本”、“该”、“我”、“你”等和后
面的名词或量词，分写。
gè guó（各国）gè gè（各个）gè rén（各人）gè xuékē（各学科）
měi nián（每年）měi cì（每次）mQu rén（某人）
mQu gōngchCng（某工厂）běn shì （本市）
běn bùméng（本部门）gāi kān（该刊）gai gōngsì（该公司）
wQ xiào（我校）nǐ dānwèi（你单位）
(10) 数词和量词
(a) 十一到九十九之间的整数，连写。
shíyī（十一）shíwW（十五）sānshísān（三十三）jiWshíjiW（九十九）
(b) “百”、“千”、“万”、“亿”与前面的个位数，连写；“万”、
“亿”与前面的十位以上的数，分写。
jiWyì ling qīwàn èrqiān sānbCi wWshíliù
（九亿零七万二千三百五十六）
liùshisān yì qīqiān èrbCi liùshíbā wàn siqiān ling jiWshíwW
（六十三亿七千二百六十八万四千零九十五）
(c) 表示序数的“第”与后面的数词中间，加短横。
dì-yī（第一）dì-shísān（第十三）dì-èrshíbā（第二十八）
dì-sānbCi wWshíliù（第三百五十六）
(d) 数词和量词，分写。
liCng gè rén（两个人）yī dà wCn fàn（一大碗饭）
liCng jiān bCn wūzi（两间半屋子）wWshísān réncì（五十三人次）
(e) 表示约数的“多”、“来”、“几”和数词、量词分写。
yībCi duō gè（一百多个） shí lái wàn rén（十来万人）
jǐ jiā rén（几家人） jǐ tiān gōngfu（几天工夫）
(f) “十几”、“几十”连写。
shíjǐ gè rén(十几个人) jǐshí gēn gāngguCn（几十根钢管）

(11) 虚词、虚词与其他语词分写。
(a) 副词
hěn hCo（很好）dōu lái（都来）gèng měi（更美）
zuì dà（最大）bù lái（不来）yīng bù yīnggāi（应不应该）
gānggāng zQu（刚刚走）fēicháng kuài（非常快）
shífēn gCndòng（十分感动）
(b) 介词
zài qiánmiàn（在前面）xiàng dōngbiān qù（向东边去）
wèi rénmín fúwù（为人民服务） cóng zuótiān qǐ（从昨天起）
shēng yú 1940 nián（生于 1940 年）
guānyú zhègè wèntí（关于这个问题）
(c) 连词
gōngrén hé nóngmín（工人和农民）
bùdàn kuài érqiě hCo（不但快而且好）
guāngróng ér jiānjù（光荣而艰巨）
Nǐ lái háishì bù lái？（你来还是不来？）
(d) 结构助词“的”、“地”、“得”、“之”
dàdì de nYér（大地的女儿）
Zhè shì wQ de shū.（这是我的书。）
WQmen guòzhe xìngfú de shēnghuó.（我们过着幸福的生活。）
Shāngdiàn li bCimCnle chī de,chuān de,yòng de.（商店里摆满
了吃的、穿的、用的。）
mài qīngcài luóbo de（卖青菜萝卜的）
Tā zài dàjiē shàng mànman de zQu.（他在大街上慢慢地走。）
TCnbái de gàosu nǐ ba.（坦白告诉你吧。）
Tā yī bù yī gè jiCoyìnr de gōngzuòzhe.
（他一步一个脚印儿地工作着。）Shàonián zhī jiā（少年之家）
zuì fādá de guójiā zhī yī（最发达的国家之一）
注：“的”、“地”、“得”在技术处理上，根据需要可以分别写作“de”、“di”
、“de”。
(e) 语气助词
Nǐ zhīdao ma?（你知道吗？）
Zěnme hái bù lái a？（怎么还不来啊？）Kuài qù ba!（快去吧！）
Tā shì bù huì lái de.（他是不会来的。）

(f) 叹词
A！Zhēn měi!（啊！真美！）
Ng,nǐ shuō shénme?（嗯，你说什么？）
Hm,zQuzhe qiáo ba!（哼，走着瞧吧！）
(g) 拟声词
Pa!（啪！）huahua（哗哗）Jiji-zhazha（叽叽喳喳）
“honglong”yī shēng（“轰隆”一声）
Dà gōngjī wo-wo-ti.（大公鸡喔喔啼。）
“Du—”qìdí xiCng le.（“嘟—”汽笛响了。）
(12) 成语
(a) 四言成语可以分为两个双音节来念的，中间加短横。
céngchū-bùqióng（层出不穷）fēngpíng-làngjìng（风平浪静）
àizēng-fēngmíng（爱憎分明）shuǐdào-qúchéng（水到渠成）
yángyáng-dàguān（洋洋大观）píngfēn-qiūsè（平分秋色）
guāngmíng-lěiluò（光明磊落）diānsān-dCosì（颠三倒四）
(b) 不能按两段来念的四言成语、熟语等，全部连写。
bùyìlèhū（不亦乐乎）zQngéryánzhī（总而言之）
àimònéngzhù（爱莫能助）yīyīdàishuǐ（一衣带水）
húlihútu（糊里糊涂）hēibuliūqiū（黑不溜秋）
diàoérlángdāng（吊儿郎当）
(13) 大写
(a) 句子开头的字母和诗歌每行开头的字母大写。（举例略）
(b) 专有名词的第一个字母大写。
Běijīng（北京）Chángchéng（长城）Qīngmíng（清明）
 由几个词组成的专有名词，每个词的第一个字母大写。
Guójì Shūdiàn（国际书店）Hépíng BīngguCn（和平宾馆）
Guāngmíng Rìbào（光明日报）

(c) 专有名词和普通名词连写在一起的，第一个字母要大写。
Zhōngguórén（中国人）Míngshǐ（明史）
GuCngdōnghuà（广东话）
 已经转化为普通名词的，第一个字母小写。
guCnggān（广柑）zhōngshānfú（中山服）
chuānxiōng（川芎）zàngqīngguQ（藏青果）
(14) 移行
(a) 移行要按音节分开，在没有写完的地方加上短横。
guāng-míng（光明）不能移作“gu-āngmíng”
(15) 调声调一律标原调，不标变调。
yī jià（一架）yī tiān（一天）yī tóu（一头）yī wCn（一碗）
qīwàn（七万）qī běn（七本）bā gè（八个）
qīshàng-bāxià（七上八下）bù qù（不去）bù duì（不对）
bùzhìyú（不至于）
 在语音教学时可以根据需要按变调标写。
注：除了《汉语拼音方案》规定的符号标调法以外，在技术处理上，也可根据需
要采用数字或字母作为临时变通标调法。

自测 6.4
细读下列短文，再将之以“汉语拼音”写出。
《沙漠里的传》
骆驼生活在沙漠里。它身体很高，脖子很长，能够望到很远的地
方。沙漠里有水的地方很少。骆驼的嗅觉很灵敏，能帮助人们找到
水源。每当沙漠里刮起卷着沙子的旋风，它的鼻孔就紧紧地闭起
来。骆驼的腿上有一大片胼胝，它就是趴在被太阳晒得滚热的沙子
上，也不会烫伤。骆驼的脚掌又宽又厚，走路的时候，两个脚趾分
开，不会陷到松软的沙子里去。骆驼背上有个驼峰，在水草多的地
方，它吃得饱饱的，喝得足足的，一部分养料变成脂肪藏在驼峰
里。等到缺乏食物的时候，它就用自己的积蓄来维持生命。
沙漠宽广无边，到处是高高低低的沙丘，旅行的人们很难认路。骆
驼却能在沙漠里给人们带路。
沙漠里的大风是很可怕的。大风卷着沙粒飞浪，有时会移来整座沙
丘，把人和牲口全埋在底下。骆驼熟悉沙漠里的气候，快要刮风
了，它就跪下，旅行的人可以预先做好准备。
骆驼走得很慢，可是能驮很多东西。它是沙漠里重要的交通工具，
所以人们把它叫做沙漠里的船。
活动 1.6
 音节是语音的基本单位，也是听感上最容易分辨的、最自然的语音单位。
 普通话的音节通常是由声母、韵母、声调三个部分构成。
 汉语拼音方案是采用拉丁字母给汉字标注普通话语音的一套音标。汉语拼音方
案由五部分构成，它们是：字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号。

音节分写
拼写连写
韵头规范
韵腹正词法
韵尾隔音符号
杜青《普通话语音学教程》，中国广播电视出版社 1999
黄伯荣《现代汉语》北京：高等教育出版社，2002
林焘、王理嘉《语音学教程》，北京：北京大学出版社，1992
吴洁敏《新编普通话教程》，杭州：浙江大学出版社，2003
张斌《新编现代汉语》，上海：复旦大学出版社，2006
邵敬敏《现代汉语通论》，上海教育出版社，2005

第七章  音变(一)
预期学习成果
1. 说明普通话音变的概念。
2. 举例说明“一”和“不”的变调。
3. 分析并简述上声的音变规律。
4. 举例说明语气词“啊”的音变规律。
5. 能正确地读出、写出音变后的实际读音。
 导言
我们说话时，不是一个个音节发出的，而是一连串音节连续发出形成语流。在语流
中音节与音节、音素与音素、声调与声调会相互影响，发生声音的变化。这种现象
叫做“音变”。音变只是语言中的自然现象，在语言表达上没有什么作用，但有部
分音变如轻声、儿化韵等则会改变其词义和词性，甚至与语法修辞扯上关系。
第七章将会告诉你有关“一”和“不”、上声的变调以及语气助词“啊”的音变规
律。

第七章音变（一）  115
活动 7.1
利用互联网搜集有关普通话语音变调的文稿，细读、整理后作为学习本
章内容的参考资料。
普通话语流音变主要表现在以下几方面：
普通话音变
一、不上声的语气词

轻声儿化韵
变调 “啊”
变调
上声后
的轻声
图表 7.1：普通话音变分类
7.1 “一、不”的音变
“一、不”都是古代的入声字，发音短促，部分方言仍保持着短促的读音，不容易
读出它们准确的普通话声调。在普通话语音里，这几个字的声调还会受其相连音节
声调的影响而出现音变现象。这几个字的音变是有规律可循的。
现在让我们逐个逐个了解并掌握其音变规律。

116  第七章音变（一）
7.1.1 “一”的变调
“一”的本调是阴平 yI。在语言里作为序数或词语的末尾音节时，“一”读本调
阴平 yI。例如：
一、二 yI Hr 第一 dLyI 始终如一 shKzhOng rV yI

万一 wDnyI 初一 chUyI 百里挑一 bBi li tiAo yI
“一”的音变读音如下：
(a) 在阴平、阳平、上声 3 种声调的音节之前读去声 yL 。如：
一杯 yIbEi → yLbEi 一干二净 yLgAn-HrjLng

一瓶 yIpJng → yLpJng 一成不变 yLchFng-bVbiDn
一碗 yIwCn → yLwCn 一举两得 yLjW-liCngdF
(b) 在去声音节之前，读作阳平 yJ 。如：
一面 yImiDn → yJmiDn 一见如故 yJjiDnrVgX
(c) 夹在动词中间读轻声 yi 。如：
看一看 kDnyikDn 想一想 xiCngyixiCng 试一试 shLyishL
7.1.2 “不”的变调
“不”的本调是去声 bX。在语言里作单用或作为词语的末尾音节时，“不”读本
调去声 bX。
不！ bX 绝不 juFbX! 偏不！ piAnbX!

“不”的音变读音如下：
(a) 在阴平、阳平、上声 3 种声调的音节之前读去声 bX。如：
不安 bX’An 不听 bXtIng
不和 bXhF 不凡 bXfBn
不妥 bXtuQ 不满 bXmCn
(b) 在去声音节之前，读作阳平 bV 。如：
不必 bVbL 不愧 bXkuL 不要 bVyDo
(c) 夹在词语中间读轻声 bu 。如：
重叠动词：走不走、能不能、说不说
重叠形容词：美不美、高不高、远不远
动词补语：差不多、站不稳、得不到
现在以简略的图表总结“一”、“不”的音变后的读音：
本调阴平前阳平前上声前去声前

一阴平 55 51 51 51 35
不去声 51 51 51 51 35

口诀：四前读二，非四前读四，中间读轻声，独立读本音。
自测 7.1
1. 读准下列词语：
一致通过一张白纸一本正经一团和气

一般大小一头白发一帆风顺一脸笑容
不知好歹不怕困难不说假话不由自主
不信鬼神不愁吃穿不安好心不屈不挠
2. 写出下列词语的音节并标上实际的读音：
一早一晚一五一十一心一意一一过问

一丝一毫一点一滴一一得一一朝一夕
不干不净不痛不痒不知不觉不见不散
不三不四不高不低不偏不倚不死不活
7.2 上声的变调
上声的调值是“214”，实际上只有在念一个上声音节或词语的末尾时候，
调值才是“214”。在多数情况下，是读“半上声”或变读为阳平。
上声在阴平、阳平、去声前读“半上声”（就是只念半个“上声”，实际调
值只有上声调值的前半部分“211”，即相对高音由“半低”降到“低”，
不再升高到“半高”。

(a) 上声 + 非上声
上声字与非上声字连读时，前一个上声念前半上（211），简称“半上”。
如：
上声 + 阴平：水仙 shuKxiAn → 211.55

上声 + 阳平：水流 shuKliV → 211.35
上声 + 去声：水库 shuKkX → 211.51
(b) 上声 + 上声
两个上声连读，前一个上声念后半上（24），即接近阳平声（35）。
上声 +上声: 宝岛 bCodCo → bBodCo 35.214

美酒 mGijiW → mFijiW 35.214
可口 kGkQu → kFkQu 35.214
(c) 三个上声相连
三个上声字连读时可根据词义划分成 2 类：
(i) 三个字各是一词
(ii) 其中两个字合成一词
 三字个别独立成词，这 3 个音节读成阳平、阳平、上声。如：
纸笔尺 zhKbKchK → 35.35.214

九九九 jiWjiWjiW → 35.35.214
甲乙丙 jiCyKbIng → 35.35.214
 两字合成一词，有两种变调：
– 双单格：前两字成词，读成阳平、阳平、上声。
– 单双格：后两字成词，读成半上、阳平、上声
双单格: 展览馆 zhCnlCnguCn → zhCnlCnguCn 35.35.214

雨点小 yWdiCnxiCo → yWdiCnxiCo 35.35.214
也许有 yGxWyQu → yGxWyQu 35.35.214

单双格: 买奶粉 bmCinCifGn → bmCinCifGn 211.35.214

小雨点 xiCoyWdiCn → xiCoyWdiCn 211.35.214
死老虎 sKlCohu → sKlCohu 211.35.（轻声）
(d) 多个上声字相连
超过 3 个上声字相连时可按词义切分，据词变读。
岂有/此理：35.211 / 35.214

把老虎/打死：211.35. / 35.214
我/打水/给你/洗脸。：211 / 35.211 / 35.211 / 35.214
(e) 上声 + 轻声
上声字后面跟着轻声字连读时，其音变读音得视该轻声字的原有声调而定。
上声后面的轻声有两种情况：
(i) 轻声字的原调是“非上声”
(ii) 轻声字的原调是“上声”
 上声 + 轻声（轻声的本调是阴平、阳平、去声），前面的上声字
读作半上 211 。
喜欢 xKhuan （huAn） → 211.•（轻声）

老实 lCoshi （shJ） → 211.•（轻声）
脑袋 nCodai （dDi） → 211.•（轻声）
 上声 + 轻声（轻声的本调是上声），前面的上声字读作阳平 35 。
小姐 xiCojie （jiG） → 35.•（轻声）

打理 dCli （lK） → 35.•（轻声）
想想 xiCngxiang （xiCng） → 35.•（轻声）

例外：
(i) 后面的上声字，若词义有虚化或只作词缀、词尾，前面的上声字读作
半上 211。如：
椅子 yKzi（zhK, 后缀词） → 211.•（轻声）

板子 bCnzi（zhK, 后缀词） → 211.•（轻声）
傻子 shCzi（zhK, 后缀词） → 211.•（轻声）
老子 llCozi（zhK, 后缀词） → 211.•（轻声）
耳朵 Grduo（duQ, 朵，词尾虚化。） → 211.•（轻声）
马虎 mChu（hW, 虎，词尾虚化。） → 211.•（轻声）
(ii) 后面的字只是重叠表示称谓，没有增加实际的含义，前面的上声字读
作半上 211。如：
姐姐 jiGjie（jiG, 重叠表称谓） → 211.•（轻声）

嫂嫂 sCosao（sCo, 重叠表称谓） → 211.•（轻声）
奶奶 nCinai（nCi, 重叠表称谓） → 211.•（轻声）
姥姥 lColao（lCo, 重叠表称谓） → 211.•（轻声）
注意：单独一个上声字或处在词语末尾，上声字应读“全上声” 214 ，不能腰斩一

半。
现在以简略的图表总结“上声”字音变后的读音：
上声单字在阴平前在阳平前在去声前在上声前

214 211(半上) 211(半上) 211(半上) 35（阳平）
海海边海绵海浪海底领导首长
首都祖国土地友好鼓舞理想
北方海洋巩固海水火种选举
火车语言准备稳妥勉强古典
老师改革努力

上声和尾随轻声字的读音：
轻声原调是阴平轻声原调是阳平轻声原调是去声轻声原调是上声

211(半上) 211(半上) 211(半上) 35（阳平）
喜欢老实手巾打理
例外：椅子
姐姐耳朵
活动 7.2
上声变调朗读训练
读准下列词语：
1. 美好、组长、古典、指导、保险、水果、老虎、敏感、选举、
美元、野花、母亲、始终、友谊、考试、忍耐、懒惰、演算
2. 很理想、跑马场、讲语法、有影响、买水果、有几种、了解我、
往北走、品种少、水手长
自测 7.2
举例说明下列上声词语的变调情况:
(i) 两个上声字连读
(ii) 三个上声字连读
(iii) 上声与轻声连读
7.3 “啊”的音变规则
语气助词“啊”是零母音节，位在一个句子的末尾。在语言中它常常会受到前面一
个音节最后一个因素影响，产生连音或同化等变化，使“啊”变读成“呀”、
“哇”、“哪”等。这种变化不是随意改变，而是有一定的规律的。

现在把语气助词“啊”的音变规律分析如下：
(1) 前一个音节最后一个音素是 a、o、e、ê、i、S ，“啊”变读为 ya ，可写

作“呀”。
就等你回家呀！（jiA ya）

多么的花呀！（huA ya）
块爬上山坡呀！（pO ya）
大家快来吃菠萝呀！（luP ya）
给大伙唱个歌呀！（gE ya）
才讲了半截呀！（jiF ya）
这孩子多活跃呀！（yuH ya）
好新式的大衣呀！（yI ya）
烧这么多菜呀！（cDi ya）
日子过得真快呀！（kuDi ya）
一起来干一杯呀！（bEi ya）
快帮她解围呀！（wFi ya）
明天会不会下雨呀？（yW ya）
(2) 前一个音节最后一个音素是 u，韵母是 ao、iao ，“啊”变读为 wa ，可写

作“哇”。
他在哪儿住哇？（zhX wa）

他日语说得真好哇！（hCo wa）
你还则么小哇！（xiCo wa）
木桶还漏不漏哇！（lRu wa）
看她一身油哇！（yPu wa）
屋顶可真高哇！（gAo wa）

(3) 前一个音节最后一个音素是 n ，“啊”变读为 na ，可写作“哪”。
你肯不肯哪？（kGn na）

这儿近哪！（jLn na）
这个人一点也不简单哪！（dAn na）
小女孩笑得真欢哪！（huAn na）
他买了一大箱冷饮哪！（yKn na）
测验可真难哪！（nBn na）
(4) 前一个音节最后一个音素是 ng ，“啊”变读为 nga ，仍写作“啊”。
不能啊! （nFng nga）

真好听啊！（tIng nga）
这是大合唱啊！（chDng nga）
小点声啊！（shEng nga）
不管用啊！（yRng nga）
他还在盼望啊！（wDng nga）
(5) 前一个音节最后一个音素是 -i[ʅ] 、er，“啊”变读为 ra ，仍写作“啊”。
好鲜美的果汁啊！（zhI ra）

大家吃啊！（chI ra）
他就是史老师啊！（shL ra）
没设么事儿啊！（shLr ra）
他考第二啊！（dL’ Hr r a）

(6) 前一个音节最后一个音素是 -i[ɿ]，“啊”变读为 za ，仍写作“啊”。
好鲜美的果汁啊！（zhI ra）

他正在写字啊！（zL za）
原来如此啊！（cK za）
她被人骗了几次啊？（cL za）
我就是李四啊！（sL za）
千万不能自私啊！（sI za）
自测 7.3
1. 语气词“啊”，用在句尾时，由于受前一个音节末尾音素的影响，
常常发生音变。试举例说明其中四个音变规律。
2. 试写出下表中“啊”的实际读音。
词语实际读音
例子：剪纸啊（ra）
1．他怎么还不来啊？
2．这些都是你写的诗啊！
3．一共发表过多少次啊？
4. 班上的学生可不少啊！
5. 那幢楼什么时候竣工啊？
6. 总共有几层啊？
7. 希望你多多协助啊！
8. 这学期你教什么克啊？
9. 受训的日子过得真快啊！
10. 这儿真好玩儿啊！

现在以简略的图表总结“啊”的音变规律：
“啊”前一个音节的韵腹或韵尾读法写法
1 a、o、e、ê、i、ü ya 呀
2 U、ao、iao wa 哇
3 -n na 哪
4 -ng nga 啊
5 -i[ɿ] za 啊
6 -i[ʅ] ,er ra 啊
活动 1 6
 变调——音节和音节连续发音，其中有一个或几个音节的声调起了变化，调值
和原来的调值不同的语音变化。
 普通话语音中常见的音变现象是：“一”和“不”、上声的变调、“啊”的音
变、轻声及儿化韵。
音变轻声
语流变调
变读
2002 年 8 月


第八章  音变(二)
预期学习成果
1. 说明轻声的概念。
2. 举例说明四种轻声的规则。
3. 分析并简述轻声的作用。
4. 分析并简述儿化韵的音变规律。
5. 能正确地读出、写出儿化韵音变后的实际读音。
 导言
我们说话时语流中的音节与音节之间会互相影响，产生变化，成为普通话语音上的
一种音变现象。常见的有“一”和“不”的变调、上声的变调、“啊”的音变、轻
声和儿化韵。
在第七章里，我们已经学了“一、不”、上声和语气助词“啊”的变读。这一课我
们将会与你讨论轻声与儿化韵的性质、作用、音变规律等课题，让你对普通话语音
的音变有更深一层的认识。
活动 8.1
学习之前,尝试与你的同学讨论，检测自己对“轻声”的变调及“儿化
韵”的音变这两个概念的了解，达到什么程度。

第八章音变（二）  129
8.1 轻声
8.1.1 轻声的性质
轻声是普通话里一种常见的语流音变现象。汉语里每个字每个音节，都有一定的
声调。有些音节在说话的语流中失去了原来的声调，变成一种又轻又短的调子,就
是轻声。
轻声并不是四声之外的第五种声调，而是四声的一种特殊音变，即在一定的条件下
读得又轻又短的调子。
自测 8.1
为什么轻声会产生呢？它有什么作用？
8.1.2 轻声产生的原因
(a) 由于词语的双音节化
古代汉语词汇以单音节为主。在语言的发展过程中，由于表达的需要，往往
在它的前面或后面加上一个意义相同或意义相近的语素。语言学界很多人认
为词语的双音节化是产生轻声的重要原因之一。
(b) 与人的发音器官的生理结构相关。
人们认为，在说话的时候为了减轻发音器官的紧张和疲劳，或为了省力，在
能让对方听明白的情况下，把双音节的后一个音节发得又轻又短。
(c) 语言的要求。
为了增加语言的美感，人们要求诗必押韵，词必合辙，使语言或婉转悠扬，
或跌宕起伏。轻声的出现，使语音轻重交替、起伏有致，更增强了语言的表
现力。
随着语言的发展，轻声成为现代汉语语音的重要特点之一。现代汉语中，平均每
5—7 个音节就有一个轻声音节。轻声的使用越来越平凡普遍，但人们对它的认识
还不够，对轻声性质的界定始终不能统一。

130  第八章音变（二）
8.1.3 轻声的念法
我们说轻声字是失去了原有的声调，然而在具体发音时，随着连接音节声调的不
同，轻声字还是有规律性地体现出不同音高的。这样的音高变化，一般分为 4 度，
即 4(半高)、3(中)、2(半低)、1(低)。由于轻声是短促的音节，所以内部没有
升、降、曲折等。具体情况如下：
zi 、“拐子”guCi zi
211 4 211 4
在上声之后，念第 4 度(半高)，如“主子”zhW
zi ]、“孩子”hBi zi
35 3 35 3
在阳平之后，念第 3 度(中)，如“竹子”zhV
zi ]、“妃子”fEi zi
55 2 55 2
在阴平之后，念第 2 度(半低)，如“珠子”zhU
zi 、“骗子”piDn zi
51 1 51 1
在去声之后，念第 1 度(低)，如“柱子”zhU
前一个音节的调值第二个音节的调值例子
阴平（55）半低调（2）桌子、珠子
阳平（35）中调（3）绳子、竹子
上声（214）半高调（4）板子、主子
去声（51）低调（1）帽子、柱子
图表 8.1：轻声的音高
第一声，第 2 度第二声，第 3 度第三声，第 4 度第四声，第 1 度
⑤ 高 ⑤ 高 ⑤ 高 ⑤ 高

④ 半高 ④ 半高 ④ 半高 ④ 半高

③ 中 ③ 中 ③ 中 ③ 中

② 半低 ② 半低 ② 半低 ② 半低

① 低 ① 低 ① 低 ① 低
杯子盘子椅子凳子
图表 8.2：五度标记法的轻声音高

8.1.4 轻声的作用
轻声具有区别词性、词义的功能。有些字词本身有轻声和非轻声两种读法，分别代
表不同的意义。
(a) 变读轻声后，有区分词性的作用
(i) 名词变为动词
活动 huódòng（名词）“学校举办了 30 周年校庆活动。”
活动 huódong（动词）“你需经常活动胫骨。”
(ii) 动词变为名词
运气 yùnqì（动词）“练气功首先得学会从丹田运气。”
运气 yùnqi（名词）“他连续赢得幸运抽奖，运气真好。”
(iii) 形容词变为名词
对头 duìtóu（形容词）“这件事，他做得很对头。”
对头 duìtou（名词）“他俩是死对头。”
(b) 变读轻声后，有区分词义的作用：
孙子 sūnzǐ（名词） —— 指战国时一位著名的军事家。
“孙子在当时很有名气。”
孙子 sūnzi（名词） —— 指儿子的儿子。
“他的孙子都有好几个了。”

仔细阅读下表以加强你对轻声词语的理解。
读原调不读轻声读轻声
端详（名词，详情；端庄安详）端详（动词，仔细地看）
兄弟（哥哥和弟弟）兄弟（弟弟）
本事（文学作品所根据的故事情节）本事（本领）
来路（向这里来的道路；来源）来路（来历）
利害（名词，利益和损害）利害（形容词，难以对付或忍受）
地道（名词，地下通道）地道（形容词，真正、标准）
花费（动词，因使用而消耗掉。花费（名词，消耗的金钱。
如：花费金钱）如：搬家要不少花费）
开通（使原来闭塞的不再闭塞）开通（思想不守旧，不拘谨固执）
大意（名词，主要的意思）大意（形容词，疏忽）
摆设（动词，把物品按美观点安放）摆设（名词，摆设的东西）
图表 8.3：轻声区别词性、词义
(c) 区别感情色彩：（褒义、中性、贬义）
“德行”读轻声后，感情色彩改变了：
德行 dFxJng（褒义词） —— 指道德和品行。
德行 dFxing（贬义词） —— 讽语，表示看不惯对方的仪态、举止、
行为、作风。

自测 8.2
查一查这些词语读轻声时的意义，再把它们写下。
词语读原调不读轻声时的意义读轻声时的意义
大意主要内容
地道地下通道
地方与中央相对的行动区分
来往来和去
废物失去使用价值的东西
东西东边和西边
造化自然界的创造者，也指自然
姑娘姑母；丈夫的姐妹
女人泛指成年的女性
人家住户；家庭
下场演员或运动员退场
活动 8.2
上网搜集常用轻声词语，细读后整理、列表归类。通过 e-Forum 与同学

交流，记录学习心得。

轻声是汉语的特色之一。因为轻声，汉语说起来才显得抑扬清亮。不过，说话者面
对的最大问题就是哪些字或词须念轻声，哪些不必念轻声。
一般的教材把轻声词分为两类：有规则的轻声词和无规律可循的轻声词。
8.1.5 有规律的轻声
轻声跟语法和词义的关系很密切，我们从语法的角度入手，就可以掌握轻声的基本
规律。其实轻声是相当有规律性的。汉语中有些语法成分要读轻声。它们有较强的
规律性。这些语法成分主要有以下几种：
有规律的轻声种类例子
1 语气词：啊、吧、吗、呢是啊！来吧！好吗？怎么呢？
2 助词：的、地、得、着、了、过他的/飞快地/快得很/走着/去了/读过
3 名词的后缀：子、儿、头、们篮子/活儿/锄头/同学们
4 名词或代词后表示方位的语素屋里/山上/地下/这边
5 在动词、形容词后表示趋向的词进来/出去/站起来/走下去
6 动词和名词重叠的后一个音节想想/看看/爸爸/妈妈/奶奶
7 量词：个哪个/六个/一个
8 代词作宾语：你、我、他、你们给我/请你/叫他们
9 夹在词语中的“一”和“不” 做一做/试一试/好不好/去不去
10 一般双音节单纯词喇叭、骆驼、模糊、疙瘩、琵琶、玻璃
图表 8.4：有规律的轻声种类

8.1.6 无规律的轻声
无规律的轻声的数量较多，且无规律可循。只能靠熟读记忆来掌握。常见的有：
(a) 葡萄、东西、丈夫、先生、动静、胳膊、稀罕、风筝、被窝、钥匙、脑袋、

算盘、消息、窗户、眉毛、蘑菇、玻璃、客气、新鲜等。要注意识别、熟读
记忆。
(b) 一些轻声词似乎给人们一种无规律可循的感觉。如：
“ 庄稼 ” （ zhuāngjia ）中的 “ 稼 ” 是轻声，相应地， “ 庄稼地 ”
（ zhuāngjiadì ）、 “ 庄稼汉 ” （ zhuāngjiahàn ）、 “ 庄稼活 ”
（zhuāngjiahuó）中的“稼”便都是轻声。
8.1.7 常见的各类轻声词
1. 人称师傅/徒弟/兄弟/父亲/先生/小姐/丫头/老爷/
大爷/少爷/ 妇人/丈人/填房/妹夫/客人/奴才
2. 封号状元/秀才/大王
3. 不雅人称妖精/奸细/光棍/家伙
4. 职业牧师/道士/将官/特务/书记/学生/裁缝/漆匠/大夫/护士/医生
5. 动物狐狸/刺猬/苍蝇/蛤蟆/骆驼
6. 植物芝麻/樱桃/棉花/萝卜/玫瑰/葡萄/甘蔗/槟榔
7. 食物豆腐/虾米/面食/肉食
8. “老”字头老爷/老娘/老公/老人/老实
9. “头”字尾风头/浪头/对头/口头/丫头/苦头
10. 叠音词谢谢/娃娃
联绵词唠叨/喇叭/葫芦/篱笆
11. 近义词斯文＝老实名气＝名堂
同义词本事＝本领学问＝知识
关系＝交情丈夫＝老公＝相公
丫头＝佣人恭维＝巴结
工钱＝薪金收成＝庄稼
公平＝公道凑合＝撮合
12. 反义词男人×女人客人×主人先生×小姐
相公×娘子阔气×小气明白×含糊
图表 8.5：常见的各类轻声词
活动 8.3
试一试，根据上表各列出两个例子。
8.1.8 不能轻读的词
(a) 专有名词、文言词语、新名词和科学术语。例如：
孔子、淮南子、善哉、沙发、氧气、电子
(b) 重叠式量词、形容词、副词和象声词。例如：
本本、斤斤、暗暗、匆匆、渐渐、楚楚
(c) 不是后缀的词尾“子”。例如：
书面语或旧称：弟子、公子、外子
植物和昆虫：大麻子、风信子、金龟子、五倍子
科技名称：因子、原子、中子、离子
偏正、并列词组：父子、独子、幼子、私生子、知识分子
(d) 旧诗词中的轻声词。例如：
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

(e) 一些已经成为固定名词的方位词。例如：
楼上、楼下、房前、屋后、天上、湖南、淮北
(f) 有“顶端”“零头”意思的后缀“头”。例如：
尽头、桥头、砖头、街头
(g) 后缀“家”表示意义时。例如：
科学家、政治家、书法家、酒家、专家、画家
与轻声有关的规律还有很多，须要我们自己去发现、去探讨。掌握规律、读准轻声
之后，我们要把这些规律应用在具体的语句、语言环境中去，才算是掌握了轻声。
例如：
A. 她穿着
．一件漂亮的连衣裙。
B. 爷爷的生活很简朴，穿着
．从不讲究。
C. 《安徒生童话选》的
．确是一本好书。
D. 我的
．爸爸是一名工程师。
同学们，这四个带点的字都读轻声吗？不，联系上下文，我们知道了它们分别读
zhe、zhuó 、dí 、de。如果大家不分青红皂白，都读轻声，那可要闹笑话了。
希望学习这一章后，大家都能掌握好轻声规律，细细体会，读准轻声。

自测 8.3
按“有规律的轻声分类”写出文中的轻声字：
晚上，秋平要睡觉了，还向妈妈要糖吃。
妈妈说：“睡觉前吃东西，会损害牙齿的。”秋平说：“是真的吗？我
不信。”
妈妈拿来一碗醋，一个鸡蛋。她让秋平摸摸蛋壳，问道：“硬不硬？”
秋平摸了摸，说：“硬。”妈妈把鸡蛋泡在醋里，告诉秋平，过几天再
看看有什么变化。
过了几天，妈妈从醋里捞出鸡蛋，让秋平摸。秋平一摸，喊了起来：
“哎呀，蛋壳变软了！”
妈妈说：“是醋里的醋酸使蛋壳变软的。要是睡觉前吃东西，又不刷
牙，也会产生一种酸，时间长了，就会损害牙齿。”
秋平说：“那牙齿要疼了吧？”
妈妈说：“是啊！所以一定要保护牙齿。要每天刷牙，饭后漱口，不吃
太冷太热的东西，也不要咬太硬的东西。”
秋平听了，说：“妈妈，您说得对，我一定照您的话去做。”
8.2 儿化韵
儿化韵是普通话语音现象的一个特点。汉语其他方言都没有这一种语音现象，因此
方言区里的人学习起来难免有一些困难。规范化的语音并不要求人们把北京人口头
上的儿化韵接收下来，但是儿化韵在语言里有它一定的作用。它能确定词性，能区
别词义，又能起修辞上的作用。正因为儿化韵存在着多方面的作用，那就不能不掌
握这种语音现象。我们不仅要了解它的使用方法，还要学会它的准确发音。
其实儿化韵并不难读，人们读不好的主要原因是不知道怎样才能把它读成一个音
节。我会向你讲解一些儿化词的读音规律。

8.2.1 儿化韵的性质
普通话里的 er 韵常常跟别的音节的韵母结合起来成为一个音节，使这个韵母产生
卷舌作用，成为一种卷舌韵母，从而改变原来音节韵母的读音。这样的韵母叫做
“儿化韵”。
“儿化韵”是普通话语音的一个特点。发音时韵母随着结合起来的 er 同时卷舌，
er 失去它的独立性。所以“儿化韵”只是作为一个音节。例如，“花儿”这两个
字的音节 huA 与 er 结合后变成了一个音节 — huAr 。“脸儿”这两个字的音节
liCn与 er 结合后变成了一个音节 — liCr 。
8.2.2 儿化韵的作用
儿化韵不只是普通话的语音现象，它在词汇、语法方面有区别词义和确定词性的作
用。在修辞方面又有表示细小、可爱的作用。详细分析如下：
(a) 区别词义
非儿化韵儿化韵
盖－遮盖盖儿－小的盖子
刺－刺入或刺穿刺儿－尖锐像针的东西
帮－帮助帮儿－物体两旁或周围部
棒－体力或能力强，成绩好棒儿－小棍子
调－调动调儿－音调
宝贝－珍奇宝贵的东西宝贝儿－对小孩儿的爱称
鼻－鼻子鼻儿－器物上面能够穿上其他东
西的小孔
钉－紧跟不放钉儿－小钉子
空－腾出来，使空空儿－尚未占用的地方和时间
活－生存活儿－体力劳动的事情
肝－人的肝脏肝儿－动物的肝脏
点－头或手向下稍微动一动立刻点儿－水滴
恢复原位；引着火
画－用类似笔的东西做出图形画儿－画成的艺术品
扣－器物朝下盖上、罩上扣儿－扣子
尖－末端细小尖儿－尖子；超群的人
眼－眼睛眼儿－小洞
头－脑袋头儿－负责人
图表 8.6：非儿化韵和儿化韵的区别

(b) 确定名词的词性

盖－盖儿把盖儿盖上。盖（动词）/ 盖儿（名词）
滚－滚儿打了几个滚儿，就滚下洞里去了。
活－活儿人活着就得干活儿。
画－画儿我画了一张画儿。画（动词）/ 画儿（名词）
尖－尖儿有一个很尖的尖儿。
好－好儿费力不讨好儿，得不到好效果。
干－干儿这些葡萄干儿太干了。
(c) 表示细、小、轻、微的性质和形状。例如

小鸡儿小猫儿小孩儿门缝儿一会儿
毛毛虫儿石子儿针尖儿办事儿看得远些儿
(d) 表示温和、婉转的语感。
(i) 表示喜爱、亲切的意思。：例如
老头儿玩意儿鲜花儿唱歌儿鲜花儿

女孩儿哥儿俩有趣儿
(ii) 温和的态度。例如：
您慢慢儿走说句贴息的话儿有空过来玩儿
(iii) 表示轻蔑的意思。例如：
八十来斤儿，还扛不动吗？
这么件事儿，还办不了吗？

8.2.3 儿化韵的发音规律
普通话语音音节韵母儿化以后，读音变化并不完全相同。有些韵母开口度大便于卷
舌，有些韵母开口度小不便于卷舌，所以在发音时有改变韵母的主要元音，也有丢
掉韵尾等现象。这种读音上的变化是有一定规律的。
儿化词音变规律主要表现在两方面：
1. 原韵母不变，只是带上卷舌色彩；
2. 原韵母发生变化，丢失韵尾，韵腹儿化或加 er。
(a) 尾音素是 a、o、e、ê、u，原韵母不变，在发元音时，加 r

韵母： a、ia、ua o、ao、uo、iao u、ou、iou e、ê、ie、üe
号码儿 hDomCr→hDomCr 斜坡儿 xiFpOr→xiFpOr

小树儿 xiCoshXr→xiCo(半上)shXr 山歌儿 shAngEr→shAngEr
豆芽儿 dRuyBr→dRuyBr 木瓜儿 mXguDr→mXguDr
小刀儿 xiCodAor→xiCo(半上)dAor 干活儿 gDnhuPr→gDnhuPr
麦苗儿 mDimiBo→mDimiBo 老头儿 lCotPur→lCo(半上)tPur
加油儿 jiAyPur→jiAyPur
红叶儿 hPngyHr→hPngyHr 小碟儿 xiCodiFr→xiCo(半上 diFr
台阶儿 tBijiEr→tBijiEr 配角儿 pHijuFr→pHijuFr
 注意：词语拼音是按“音节拼写”→“音节实际读音”的顺序排列。
(b) 韵尾是 i、 n ，去掉尾音 i、 n ,在发韵腹时卷舌，加 r

韵母：ai、ei、 an、en、ui（uei）、un（uen）
小孩儿 xiCohBir→xiCo(半上)hBr 茶盖儿 chBigDir→ chBigDr

纸带儿 zhKdDir→zhK(半上)dDr 冒牌儿 mDopBir→ mDopBr
刀背儿 dAobHir→dAobHr 宝贝儿 bCobHir→bCo(半上)bHir
*香味儿 xiAngwHir→xiAngwHr *一会儿 yJhuLr→yJhXer
*墨水儿 mRshuKr→mRshWer *奶嘴儿 nCizuKr→nCi(半上)zWer
一半儿 yJbDnr→yJbDr 一点儿 yJbDnr→yJbDr

心坎儿 xInkCnr→xInkCr 花篮儿 huAlBnr→huAlBr

花盆儿 huApFnr→huApFr 树根儿 shXgEnr→shXgEr
出门儿 chUmFnr→chUmFr 嗓门儿 sCngmFnr→sCngmFr
木棍儿 mXgXnr→mXgXr 打滚儿 dCgWnr→dBgWr
齿轮儿 chKlVnr→chK(半上)lVr 没准儿 mFizhWnr→mFizhWr
 注意：带“ * ”的音节是 uei
(c) 单韵母 i、ü，原韵母不变，发元音时卷舌，加 er
小鸡儿 xiCojIr→xiCo(半上)jIer 玩意儿 wBnyLr→wBnyLer

大姨儿 dDyJr→dDyJer 金鱼儿 jInyVr→jInyVer
有趣儿 yQuqXr→yQuqXer 黑驴儿 hEilNr→hEilNer
(d) 韵母 in、ün，发音时原韵母不变，去掉尾音 n，加 er

i、ü 仍是主要元音，要重读。
手印儿 shQuyLnr→shQu(半上)yLer 手巾儿 shQujInr→ shQu(半上 jIer

音信儿 yInxLnr→yInxLer 干劲儿 gDnjLnr→gDnjLer
花裙儿 huAqVnr→huAqVer
(e) 韵母 zhi、chi、shi、zi、ci、si、，发音时去掉尾音 -i，加 er
花枝儿 huAzhIr→huAzhEr 墨汁儿 mRzhIr→mRzhEr

锯齿儿 jXchKr→jXchGr 鱼翅儿 yVchLr→yVchHr
没事儿 mFishLr→mFishHr 小食儿 xiCoshJr→xiCoshFr
瓜子儿 guAzKr→guAzGr 写字儿 xiGzLr→xiGzHr
台词儿 tBicJr→tBicFr 鱼刺儿 yVcLr→yVcHr
铁丝儿 tiGsIr→tiGsEr

(f) 后鼻音韵母儿化时，去掉 ng,主要元音变成“鼻化元音”,加 r

韵母：ang、eng、ong、ing、iong、iang、uang、ueng
药方儿 yDofAngr→yDofAr 爱郎儿 DilBngr→ DilBr

镜框儿 jLngkuAngr→jLngkuAr 蛋黄儿 dDnhuBngr→dDnghuBr
蜜蜂儿 mLfEngr→mLfEr 台灯儿 tBidEngr→tBidEr
小虫儿 xiCochPngr→xiCochPr 白熊儿 bBixiPngr→bBixiPr
**电影儿 diDnyKngr→diDnyKer 眼镜儿 yCnnjLngr→yCnnjLer
 注意： * ing 去掉之后，i 仍然不能卷舌，因此要加上中 e 卷舌，

再使 e 鼻化
 儿化韵应注意的事项：
1. 卷舌音－r，就是卷舌韵母 er 末尾的－r
2. 鼻化元音，就是带有鼻音的母音，它们的写法是 ã/õ/ê
3. 孤儿、健儿、安琪儿不是儿化词。词里的“儿”是独立音节
4. “儿尾”在少数词中可以作为一个轻音节，如“云儿”
（yun’er）、“月儿”（yue’er）
《汉语拼音方案》规定写儿化词时，只在后面加上“r”不写出实际读音。如脸儿
lianr、棍儿 gunr、八成儿 bachengr
这些儿化韵的发音规则是不是令你头昏脑胀呢？别怕，天下无难事，只怕有心人。
只要你用心记一记、背一背，便能事半功倍地掌握儿化韵！
自测 8.4
1. 儿化韵的实际读音与原韵的读音有什么不同？
2. 你知道它的变化可以归纳成几种类型吗？

活动 8.4
1. 试写出下表中儿化韵词语的实际读音
词语实际读音词语实际读音
例：小宝儿 xiBobCor
1．山歌儿 6.小羊儿
2．棋子儿 7.桃花儿
3．老伴儿 8.窍门儿
4．小曲儿 9.凉席儿
5．没事儿 10.名单儿
2. 朗读下列句子：
这个小摊儿上的东西真不少，有背心儿、裤衩儿、手套儿、口罩
儿、纽扣儿、松紧带儿，还有花床单儿。
 轻声是普通话中常见的一种语流音变现象。轻声——指在一些词或句子中，有
些字或音节失去了原来的声调，改读成一种较轻短的调子。
 轻声与轻音是两个不同的语音学概念。徐世荣认为：轻音与轻声是不同的，
轻声是属于声调范畴，而轻音是由音量的强度决定的。
 轻声产生的原因有三个：由于词语的双音节化、与人的发音器官的生理结构相
关，以及语言的要求。
 轻声词有区别具有区别词性、词义的功能。
 一般的教材把轻声词分为两类：有规律的轻声词和无规律的轻声词。
 普通话里，单韵母 er 不能与声母相拼，它能自成音节并与其他韵母结合成一
个音节，使这韵母变为卷舌韵母（儿化韵），这种情况叫做“儿化”。

 儿化韵有以下几种常见的作用：有表示喜欢、亲切的意思、表示细、小，轻、
微的性质和形状和确定词性。
轻音特殊音变
有规律双音节化
无规律儿化韵
语流音变
2002 年 8 月
浏览网址：
http://www.com/

第九章  汉语拼音教学
(一)
预期学习成果
1. 掌握小学汉语拼音教学的目的和要求；
2. 掌握单韵母、复韵母和鼻音韵母教学的基本知识；
3. 掌握声母教学的技巧；
4. 洞悉学生在汉语拼音方面的发音难点，并提出解决方法；
5. 掌握四种拼音教学的方法。
 导言
你是否具备了教学生汉语拼音知识的条件？要教学生语音，你除了要具备基本的语
音知识和理论，还需要懂得各种语音教学的方法。
本章主要讲述汉语拼音教学的内容，包括汉语拼音教学的目的与要求，声母、韵
母、声调和拼音的教学方法。上完这一课，可使你更熟练地掌握汉语拼音，更有效
的指导学生借助拼音识字、阅读、写作和学说普通话，全面提高语文教学质量。
如下图所示，本章共分三个课题，涵盖了一名语文教师必须加以掌握的声调和汉语
拼音教学法。

第九章汉语拼音教学（一）  147
韵母教学
 单韵母、复韵母教学及鼻韵母教学。
声母教学
 本音和呼读音，发音部位和发音方法及
汉语拼音教学
声韵配合和声旁类推法
声调和拼音教学
 数调法、韵母定调法、一口呼、两拼
法、三拼法、声母支架法、直呼法及整
体认读音节的教学
图表 9.1：汉语拼音教学的内容
我相信掌握了基本的语音知识，学会了怎样正确地发音，以及有效的汉语拼音教学
法后，你便能把这些知识与技能应用在日常教学中，引导学生学好普通话。
让我们轻轻松松地学习汉语拼音教学吧！
你知道小学汉语拼音教学的目的和要求吗？
活动 9.1
在学习之前，请你查阅马来西亚教育部课程发展中心出版的华小“华文
科课程纲要说明”，笔录小学汉语拼音教学的目的和要求。

148  第九章汉语拼音教学（一）
9.1 轻声
9.1.1 小学汉语拼音教学的目的
汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具。小学教学汉语拼音的主要目的是帮
助学生识字和学习普通话。
识字教学有三个要求：读准字音，认清字形和了解字义。汉字不是拼音文字，但看
字形是读不出语音来的。学生学会了汉语拼音，就能利用这个工具，自己读准字
音；教师就可以把教学重点放在字形的分析和字义的讲解上，使学生正确牢固地认
清字形；有更多的时间指导学生掌握汉字的基本笔画、偏旁部首、间架结构和笔
顺。学生识字学得快记得牢，有利于提升识字的质量和水平。
识字是阅读和写作的基础。小学生学会了汉语拼音，就能运用汉语拼音解决汉字读
音问题，提高自学能力，提高阅读教学质量。学生甚至可用汉语拼音来代替没有学
过的汉字，把自己的想法清楚地表达出来。这对训练和提高学生的写作能力是有利
的。
学习普通话是语文学科的一项重要的任务。教小学生学会了汉语拼音这个工具之
后，他们就能不断地克服方言的影响，学好普通话。
9.1.2 小学汉语拼音教学的要求
我国六年制华文小学是在二至六年级教导汉语拼音，各学年教学要求如下：
二年级：语音教材共分 32 课，内容主要是音节认读，须在 12-15 周内完成。
三年级：学生须掌握“音变”和“变调”等基本语音知识，包括：
1. “一”和“不”的变调
2. 上声的变调（两个、三个上声字相连）
3. 叠音词的变调（ABB 式）

四年级：在复习、巩固二三年级基本语音知识的基础上，进一步加强语音训练，
掌握:
1. “一”和“不”的变调
2. 上声的变调（三个、四个上声字相连）
3. 叠音词的变调（ABB 式、AABB 式）
4. 语气词“啊”的音变
五年级：分三个单元掌握：
1. 叠音词的变调（ABB 式、AABB 式）
3. 有规律的轻声
六年级：分三个单元掌握：
2. 有规律和无规律的轻声
3. 儿化韵
音节的认读是我国拼音教学的基础。教师应该明确拼音教学的目的在于使学生能说
一口标准的普通话，不要把重点放在音节的拼写和名词术语的介绍，而应该以“直
呼法”指导学生直接认读音节。教师应有能力给予良好的示范，着重学生的口头训
练，配合说话和朗读教学反复练习，让学生能够说一口标准的普通话，并养成在日
常生活中讲标准普通话的习惯。
进行语音教学时，教师应以实际应用为原则，配合教材，指导学生打好语音基础，
同时借助多媒体和录音器材等设备，应用歌唱、游戏等不同的教学活动进行教学，
以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
在学生掌握了认读音节的能力后，教师应该指导学生应用字典，培养自学能力。
以上要求，一面要提早发挥汉语拼音的识字作用，一面又要在使用的过程中反复熟
练汉语拼音的声、韵、调的拼读和认读，化知识为技能。在这里要特别注意：第一
阶段的汉语拼音教学是为第二阶段的拼音识字打好基础，同时第二阶段又是第一阶
段的巩固和发展（不是简单地重复，而是继续前进，逐步提高）。教师应该明确每
一学年、每一阶段的重点，才能按时按量完成教学任务。

在各年级的教学过程中都要注意复习、巩固，不断提高学生运用汉语拼音的能力，
要求学生会查按音序查字的字典，能借助拼音来识字、正音，学习普通话，阅读注
音读物，并逐步养成查字典的习惯，培养自学能力。
自测 9.1
1. 说明小学汉语拼音教学的目的。
2. 清楚、具体地说明汉语拼音教学的要求。
9.2 怎样教韵母
韵母教学
单韵母教学复韵母教学鼻韵母教学
图表 9.2：汉语拼音韵母教学分类
9.2.1 单韵母教学
一个元音充当的韵母叫单韵母。单韵母可以和声母合拼成音节，也有不少音节是由
单韵母充当的。单韵母是复韵母、鼻韵母和音节的主要组成部分。因此，必须重视
这一部分教学。
单韵母主要有 6 个，就是 a、o、e、i、u、Ü。这 6 个单元音组合力较强。还有两

个特别韵母 er、ê 。 er 这个韵母不和声母相拼，永远自成音节。

(a) 单韵母的发音：
a “妈”的尾音。发音时，嘴要张大，舌面下降，声带颤动，气从口腔自
然流出，不受任何阻碍，唇不不圆。
o “波”的尾音。发音时，嘴张得比 a 小一些，上下嘴唇收拢成圆形，大

约能放进一个食指，舌头向后缩，舌根部位向上抬起，
气从嘴里自然流出。
e “哥”的尾音。发音时，嘴稍微张开一些，成扁平形，嘴角向两边咧开，
舌头位置和 o 一样，只是嘴不圆，让气流从嘴里流出。
I “机”的尾音。发音时，口形和 e 相似，只是舌位不同。舌头前部升
高，接近上腭，让气从舌头和上颚中间流出。
u “呼”的尾音。发音时，把嘴唇收拢得比 o 发时更圆更小。不要让上牙

碰到下嘴唇，舌头后缩，舌根部份向上抬起，让气流从
小洞中出来。
Ü “居”的尾音。发音时，嘴唇撮成一个小圆洞，舌头位置和发 i 音一
样，让气经过舌头与上腭之间，由小圆洞中流出来。
er 是个卷舌音。发音时，口腔在半开半闭之间，把舌面放平，中央部分
稍微隆起。好像发 e 音（不过舌位不在后而在中央），
紧跟着把舌头前半部向上轻轻卷起接近硬腭成音。
ê 发音时声带颤动，嘴唇半开，舌前部半降，气从喉间流出来。
活动 9.2
单元音韵母共有 10 个，但在惯常的教学里只涉略上述 8 个，为什么？另

外两个不必教导吗？

(b) 教学单韵母时要注意以下几点：
(i) 维持课堂秩序
汉语拼音教学着重口耳相传，如果课堂上声音嘈杂，就会影响教学效
果。因此，就必须组织好教学，建立正常的教学秩序，并要培养学生
仔细听音的习惯。教育学生按照教师的要求行动。叫读就读，叫听就
听。这样就能保持课堂的安静，学生才能听清教师的发音，也便于教
师检查学生的发音。
(ii) 让学生掌握单元音发音特点
教学单韵母一般没有什么困难。要让学生从听音和发音练习中体会单
韵母发音特点的特点：声音响亮、清楚，能拉长音念；嘴唇的形状，
舌头的位置始终不变。学生对单韵母这些特点了解得比较清楚了，会
给以后的学习带来很多好处。
(iii) 教学要富有趣味性
汉语拼音字母的教学比较枯燥，为了便于学生记忆，教学单韵母时，
要充分利用课本的插图与趣味性高的游戏，使枯燥的教材与有意义的
实物联系起来，让学生学得快，记得牢。
(iv) 加强辅导,多做对比练习
对发音容易混淆的单韵母，要加强辅导，多进行对比练习。如：
有些学生分不清 i 和 Ü 的音。教师要根据这两个韵母的发音部位帮助
学生辨正。告诉学生发 i、Ü 时，舌位相同（都是舌头前部抬起，接
近上腭），只是口形不同。发 i 音时，上下唇成扁平形，嘴角左右展
开。发 Ü 音时，双唇撮成小圆洞。可以叫学生连续念“ i、Ü 、i、
Ü”让他们自己感觉到舌头位置不变，只是嘴唇在一张一合的动着。
如果学生不会发 Ü 音，可以叫他们先发 i，再把声音拉长，把嘴撮起

来，就成 Ü 音了。
如果学生会发 e 不会发 o 的音，可以教学生在发 e 音的时候，把

声音拉长，再把嘴角逐渐由扁平形收拢成圆形，就成 o 的音了。或
者令学生连续念“e、o、e、o……”的音，他们就会感觉到舌头位置
不变，只是嘴唇在一缩一张。这样就能帮助学生分清 e、o 的发音
了。
教师讲清要领、多作示范，将有助于学生掌握这 6 个组合力较强的单
元音韵母的发音。

自测 9.2
1. 列出 4 项在教学单韵母时不可忽略的事项。
2. 具体说明如何帮助学生克服以下的学习困境；
(a) 分不清 I 和 S 的发音
(b) 分清 e 和 er 的发音
9.2.2 复韵母教学
由两个单韵母结合而成的韵母叫复韵母。复韵母的发音和单韵母不同。
单韵母是单纯的音，发音时不论把音拉多长，嘴唇的形状、舌头的位置总是不变
的。复韵母是复合音，是由两个以上的音素合成的，发音时嘴唇的形状和舌头的位
置，都有一个变化活动的过程。它们可以跟声母相拼组成音节，也可以单独成为音
节。
复韵母共有 13 个，分 3 组： ai、ei、ao、ou

ia、ie、ua、uo、üeiao、
iou、uao、uei
(a) 复韵母的发音
复韵母的发音情况，已在第四章讲过，不再赘述。
(b) 教复韵母应注意的事项
(i) 要把复韵母当一个整体来教
复韵母教学，必须把每一个复韵母当作一个整体看待，不能拆散。如
教 ao 这个韵母时，先要求学生听清楚 ao 这个音，待模仿读准后，
再出现字形。可以让学生知道 ao 这个复韵母是由两个音素合成的。
告诉学生发音时，先发 a 音，然后快速滑到 o。从 a 滑向 o 时，要
一口气读完，气流不能中断。 a 要念得重一些， o 要念的轻一些。

(ii) 重视第一个复韵母教学
学生学习单韵母和声母，一般来说比较顺利。从复韵母开始就有些困
难了。教学时要突破这一关，必须教好第一个复韵母，让学生掌握好
准确的发音。
以 ai 这个复韵母为例，有些学生会读成单韵母 a；有些学生却读成
两个单韵母 a—— i。
教学时，不但要求学生仔细听音，还要认真看口形。还可通过单、复
韵母发音方法的比较，使学生体会到：发单韵母 a 时的舌位、口形是
不变动的；发复韵母 ai 时，舌位、口形都有变动，舌位由低而高，
口形由大到小。a 和 i 两个音不能分开念，要连读快读，气流不要中
断就成了 ai 音。这样做，学生既能迅速而准确地学会 ai 的发音，又
有助于学生自学以后出现的一些韵母。
(iii) 教学 ei 和 ie，iu 和 ui 时，要联系发音实际，多作比较，以免混淆。
ei 是先发近似 ê 音，连读 i 音，ê 在前而 i 在后。

ie 是先发 i 音，连读 ê 音，i 在前而 ê 在后。
iu 是 i 在前，u 在后，开始发音时的口形是扁的。
ui 是 u 在前，i 在后，开始发音时的口形是个小圆洞。
自测 9.3
列出 3 项在教学复韵母时不可忽略的事项，并简略说明其因由。
9.2.3 鼻韵母教学
鼻韵母，是由一个单韵母加上一个鼻尾音（n 或 ng）构成的韵母。鼻韵母和复韵
母的发音是不同的。复韵母在收音的时候气流在口腔里不受阻碍，鼻韵母在收音的
时候气流在口腔里受到了阻碍，改由鼻腔流出来，所以叫鼻韵母。

在普通话语音里，充当韵母尾音的鼻尾音只有两个。就是前鼻尾音 n 和后鼻尾音
ng。
n 的发音是舌尖顶住上齿龈不放，气流从鼻孔流出来；
ng 的发音是舌根升高顶住软腭，气流从鼻孔流出来。
鼻音韵母共有 16 个：
8 个前鼻音韵母： an、en、in、ün、ian、üan、uan、uen
8 个后鼻音韵母： ang、eng、ong、ing、iong、iang、uang、ueng
(a) 鼻韵母的发音
鼻韵母的发音情况，已在第四章讲过，这里不再赘述。
(b) 教鼻韵母应注意的事项
(i) 重点教学 9 个鼻韵母

鼻音韵母共有 16 个，略作分析可分为 2 类：单鼻韵母（不带介音）
和复鼻韵母（带介音鼻音韵母）。
单鼻韵母 an en in un ün ang eng ing ong

复鼻韵母 i-an i-ang i-ong
（带介音鼻 u-an u-ang u-eng
韵母） ü-an
为了教学方便，可先教 9 个不带介音的鼻韵母。其中前鼻韵母 5 个，
即：an、en、in、un、ün；后鼻韵母 4 个，即：ang、eng、ing、
ong。
这 9 个鼻韵母的教学，可采用“音素连读”方法，指导学生读准其发
音。在学生掌握了这些鼻韵母的基础上，教师可采用“介合母”两拼
法分阶段教学复鼻韵母（带介音的鼻韵母）。

(ii) 要把鼻韵母当一个整体来教
鼻韵母教学，不论采用何种方法进行教学，都必须把每一的鼻韵母当
作一个整体看待，不能拆散。例如：
 以“音素连读”方法教学 an、en、in、un、ün、ang、eng、
ing、ong 等不带介音的鼻韵母，可要注意以下几点：
– 前后两个音素，有主有次，前一个音发得清晰响亮，后一个音
较短较模糊。以 an 为例，前面的 a 是主要的音素，后面的 n
是次要的音素。a 音发得清晰响亮，n 的发音较短较模糊。
– 从前面的音素到后面的音素是自然的滑动，不是跳跃的。发音
从 a——n 是滑动的，不是跳跃式的。舌尖、嘴唇以致整个口
腔共鸣器的形状要逐渐变动，气流不能中断，不能使两个音素
之间出现任何界限，否则，就成了两个音节，而不是鼻韵母
了。
– 发音时，要防止发音而舌位不动的现象发生。
 采用“介合母”两拼法，教导 ian、iang、iong、ua、uang、
ueng、ün 等不带介音的鼻韵母，可要注意以下几点：
– 前面的介音 i、u、ü，发得较轻弱、较模糊，后面的主要韵母
发音较清晰、较响亮。
– 从前面的介音到后面的韵母是自然的滑动，不是跳跃的，气流
不能中断。
(iii) 要辨别前后鼻韵母的发音
许多人分不清前后鼻音。他们说话时，常把“精心”jIng xIn 说成
“金星”jInxIng；“盆子”pFnzi 说成“棚子”pFngzi 。
教学时，要特别辨正。
读好前后鼻音的关键在于发好两个鼻尾音。教师应针对学生方言的特
点，进行重点指导。
 如方言里没有 n 尾音，就要重点教好 n 尾音的发音，然后指导学

生认真读准 an、en、in、un、ün 这 5 个前鼻韵母。

 如方言里没有 ng 尾音，就要把练习重点放到 ng 尾音上。练习

时，为了便于学生掌握发音部位，教师可借助手势比喻舌头的动
作，手指向上弯，表示 n ，手背向后缩、抬高，表示 ng 。
(iv) 加强复鼻韵母的练习巩固
学生掌握单鼻韵母的熟练程度直接关系到复鼻韵母音节（长音节）发
音的准确和速度。所以在教学中，教师可采取各种形式使学生反复练
习，多读、多写、多运用，要求学生必须熟练掌握这 7 个复鼻韵母，
达到听音知形，见形出音，熟练掌握，灵活运用的程度，以利于长音
节的连读。
自测 9.4
列出 4 项在教学鼻韵母时不可忽略的事项，并简略说明其因由。
活动 9.3
好好思考下列问题：
鼻韵母共有 16 个，8 个前鼻音，8 个后鼻音。可在先教 9 个不带介音的

鼻韵母里，却夹杂着 5 个前鼻韵母，5 个后鼻韵母，这样的安排符合“由
易到难，循序渐进”的原则吗？
9.3 怎样教声母
9.3.1 本音和呼读音
汉语拼音教学的最大难点是声母教学。普通话语音原有 21，现在把 y、w 也当声
母教共计 23 个。声母有“纯本音”和“呼读音”的区别。
什么是本音？

本音就是声母本来的音，大多数声母的本音又轻又短。例如 p，其本来的音就像吹
熄蜡烛的声音－双唇闭拢，然后猛然一放，吐出一口气而成音。声母的本音多数是
不响亮的。如果用这种很不响亮的本音进行教学活动，那老师与学生之间是无法交
流，无法沟通的。
什么是呼读音？
为了便于区别声母的发音，为了教学和认读的方便，我们赋予了声母一种非本音的
读音，叫做“呼读音”。
所谓“呼读音”就是声母与其相应的单韵母拼读而成的音节的第一声，即阴平声。尽
管这种呼读音有韵母在起作用，可它们还是声母，既不能唱读四声，也不能为汉字
注音。有了这种“呼读音”，我们就可以用响亮的声音和唇、齿、舌的明显动作来教
这 21 个声母了。因为声母发音时气流受阻的部位各不相同，所以教学方法也就比
较多，并用各具特色。
教学声母时，讲清每个声母的发音部位和方法是教学重点；形近、音近的分辨是教
学难点。
9.3.2 声母的教学
(a) 声母的发音
声母的发音情况，已在第三章讲过，这里不再赘述。
(b) 教学声母应注意的事项
(i) 教师要正确示范
在声母教学中，学生能否迅速、正确地掌握声母的发音，关键在于教
师的正确示范和指导。
为了便于学生模仿，教师示范时，应做到有意识的“夸张”，更要以
通俗、易懂的方式讲解声母的发音部位和发音方法。在教学时必须做
到一看、二听、三巡回、四练习、五过关。
 看，就是让学生注意看清楚老师发音的口形；
 听，就是让学生仔细听老师和同学的正确发音；
 巡回，就是老师要巡回到每个学生跟前示范发音，使每个学生都
能看得见，听得准；

 练习，就是在学生看清听准的基础上，让他们在老师的指导下反
复练习发音；
 过关，就是采用“官教兵”、“兵教兵”的办法，逐个发音，相
互听、看，相互正音，人人过关，共同提高。
经验证明，在教学中，只有让学生看得清，听得准，才能学得快、记得牢。
唯有这样才能使学生真正体会、掌握每个声母发音的部位和方法。
(ii) 让学生掌握声母发音的规律
要让学生掌握声母的正确发音，除了教学每个声母时要正确示范和讲
清必要的发音方法外，还须每教完一组声母，按下表挨次排队，让学
生体会发音特点，掌握一般发音方法的规律。
① ② ③ ④ ⑤
（一） b p m f
（二） d t n l
（三） g k h
（四） j q x
（五） zh ch sh r
（六） z c s
图表 9.3：声母发音部位、发音方法
上表横行是声母的发音部位。第一横行是双唇音（f 是唇齿音），第二横行是
舌尖音，第三横行是舌根音，第四横行是舌面音，第五横行是舌尖后音（[也
叫翘舌音]，第六横行是舌尖中音（也叫平舌音）。表的直行是声母的发音方
法。第一直行 b、d、g、j、zh、z 发音都不送气；第二直行 p、t、k、q、
ch、c 发音时都要送气；第三直行 m、n 发音时，气流和声音要从鼻腔里出
来，颤动声带；第四直行 f、h、x、sh、s 都是摩擦成音的；第五直行 l、r
发音时都要颤动声带，l 是从舌头两边出气的。

活动 9.4
1. 试探讨“教师的示范”在拼音教学里能起什么作用？
2. 掌握“汉语拼音声母发音的规律”与“教师的示范”何者较为为重
要？
(iii) 要辨析易混淆的的声母
对一些难读且容易混淆的声母，要根据它们的特点，结合学生实际，
运用形象化的教学方法，帮助学生读准。下面根据声母的发音部位，
分别说明教学时应该注意的问题：
 b、p、m、f 双唇音
这组声母是双唇音。让学生知道发音的部位，可以帮助他们正确
地发音。
教 b、p 时，要注意区别它们的发音方法，可以用一张薄纸，放
在嘴前，发 b、p 的音，让学生清楚地看到念 b 时，薄纸不动，
念 p 时，薄纸会动；一个送气，一个不送气。这就是两个声母发
音方法不同的地方。教 m 时，说明这个声母是鼻音，指导学生双
唇紧闭，鼻子出气就行了。
b、p、m 三个声母发音时，都是双唇紧闭。f 是上齿咬着下唇，

如果上齿没有碰到下唇，就会发出 hu 的音来，而发不准 f 的音。
所以在教学时，要特别注意 f 的发音部位。
 d、t、n、l 舌尖音
这组声母是舌尖音。发准这组音要注意舌尖的位置。
发这组声母的音时，舌尖要抵住上齿龈，其位置要比发 z、c、s
的音的舌位稍后一点，比发 zh、ch、sh、r 的音的舌位要前一
点。如果学生掌握它们的发音部位有困难，教师可以让一位掉了
上门牙的学生作发音示范，指导他们把嘴巴张开，舌尖顶住上齿
龈，然后舌尖忽然离开上齿龈出气，就是 d 音；送气就是 t 音。
舌尖不离开上齿龈，由鼻子出气出声，就是 n 音；气流和声音由
舌头两边出来，就是 l 音。这样示范让学生边看边模仿发音，效
果奇佳。

有些方言区的学生，分不清 n 和 l ，时常把“拿来”nBlBi 说成
“拉来”lAlBi，“男的”nBnde 说成“蓝的”lBnde。这两个音
的区别在于 n 是鼻音，l 是边音。鼻音捏着鼻子发不出音来，边音
捏着鼻子还是可以发出音来。教师可以在班上示范捏着鼻子发这
两个音给学生看让他们听。这样做，可帮助学生分辨它们不同的
发音。
 j、q、x 舌面音
这组声母是舌面音。有些学生不会用舌面发音。教师要多做示
范、领读。有些说话不清楚的学生，用整个舌头发 j、q、x 的
音，要加以纠正。
 g、k、h 舌根音
这组声母是舌根音。g 和 k 的发音部位相同，只是发音方法不
同。g 是不送气，k 是送气。
h 是擦音，念本音时，要念得特别轻。有些学生往往把它念成
he，教师要注意纠正。
区别 h 和 f 的发音，一般上学生没有什么困难。可是，要注意在
读字音时，普通话里声母原本是 f 的字，有些方言区的学生却读
成 h，还要加上个 u ，如把“发财”fA cBi 读成 huAcBi。也有学
生把 h 读成 f，如把“蝴蝶”hVdiF 读成“扶蝶”fVdiF；把“爱
护”Di hX读成“爱付”Di fX。
纠正的办法除在拼音时读准 h和 f的音外，更重要的是教学生说准
带这两个声母的词语。
 z、c、s 平舌音和 zh、ch、sh 翘舌音

普通话语音里，z、c、s 和 zh、ch、sh 两组声母是分得很清楚
的，但是不少地方的学生却不能分辨。其原因是，在他们的语音
里只有 z、c、s，而没有 zh、ch、sh。
要教学生发准这两组声母，首先向学生讲明两组声母发音的区
别。发 z、c、s 音时，舌尖平伸，抵住上门齿背，舌尖是平的，
因此一般称平舌音。发 zh、ch、sh 音时，舌尖抬起，抵住上齿
龈后部（即硬腭前端），舌尖是翘起的，因此一般称翘舌音。

要学生懂得有“平、翘”之分，然后进行发音对比练习。z、c、s
这一组声母，学生本来就会发，教师要引导学生认真体会舌头的
活动，训练自觉控制舌头活动的能力。在此基础上，再教 zh、
ch、sh 的发音。发好这组的音，关键在于克服舌头平伸的习惯，
要刻意把舌头翘起来。翘起舌头发 z、c、s 就是 zh、ch、sh 的
音了。
要想教好 zh、z 两组声母，还必须多做听音练习，让学生养成从

听觉上分辨 zh、z 两组声母的能力。
 把 y、w 当声母教
《汉语拼音方案》有许多细则规定 y 和 w 的使用情况。这些都可
省去不教，直接把 y 和 w 当声母教，不但减少教学上的一大难
题，还给教与学带来了方便。在教学上必须注意两点：
– y 和 w 的发音，要比单韵母 i、S 的发音轻短些，要让学生把

两者的发音和字形分辨清楚，并懂得拼音时，y和 w 总是在一
个音节的前边作声母用。（由于 y、w 发音时，肌肉较紧张，
有摩擦，有辅音性质，所以把 y 和 w 当作声母来教师是可以
的。）
– 带有 y、w的音节共有 23个，其中有 14个可以采用拼音的方

法教学（即：ya、yan、yang、yao、yong、you、wa、
wai、wan、wang、wei、wen、weng、wo），只有 9个
音节（即：yi、yin、ying、wu、yu、yun、ye、yue、
yuan），y、w 是不跟后边的韵母相拼，而是采用整体认读的
方法教学。不管是哪一组，y、w 所处的位置，还是跟声母一
样的。
自测 9.5
列出在声母教学里会产生混淆的声母，然后说明突破学习困境的方法。

9.4 怎样教声调
声调是汉语拼音教学的重点之一，要在整个拼音教学阶段贯彻始终。在汉语拼音教
学的过程中，要使学生正确地掌握声调的发音和标调的方法，
声调教学
音节数调法韵母定调法一口呼读法
图表 9.4：声调教学的方法
9.4.1 教学声调常用的方法
让我们配合以下口诀，结合手势进行声调教学演示出声调：
“一声高高一路平，二声由低往上升，三声先降再扬起，四声从高降低层。”
(a) 音节数调法
开始时先将声母与韵母按第一声相拼，然后按一、二、三、四声的次序读出
这个音节的声调来，逐渐过渡到能够直接读出这个音节的音调为止。
为了使学生熟悉汉语的四个声调，也可以指导学生在唱读四声的过程中确认
要拼读的音节。例如：要拼“爸”和“法”这两个音节，可以说：
b-a — bA、bB、bC、bD，四声 bD（爸）。

f-a ―fA、fB、fC（法）。
(b) 韵母定调法
即先发声母，然后拼上已带上声调的韵母，拼合后,即成声韵调齐全的音节。
如要拼“米”和“告”：
m —— K → mK （密）
g —— Do → gDo （告）
这种拼音法即快又准，经过这类形式的练习，学生以后遇到音节可逐步做到
直呼音节。
(c) 一口呼
拼音也叫“合音”。教学汉语拼音，最终目的是要学生达到“一口呼”的要
求，就是学生看到了任何以汉语拼音拼写的音节，能直接和快速地念出来。
如看见 guAng音节，拼音时直接念出“光”。
以上三种都是在汉语拼音教学中常用的方法。由于第一种方法比较简便快捷，且适
用于所有韵母与声母相拼，所以在拼音基础教学阶段多采用此法。不过，采用什么
样的教学方法，常常因教学对象不同而有所区别，有时候也与教师自身的习惯爱好
有关，不可过于拘泥。
9.4.2 声调教学应注意的事项
(a) 认识调号，读准四声
学生初步掌握单韵母的发音时，就要把四声符号标在单韵母头上。如 A、B、
C、D……。这时，必须教学生认识四声符号，同时也应要求学生能够说出四
声的名称。
初教声调时，要充分利用声调的形状，讲述 4 个声调的特点。教师在范读声
调时，可以适当得夸张一点儿，把声调念得响一点儿、慢一点儿，使学生能
够明确地感觉到四声的高、低、升、降的变化。
同时，还可以利用手势顺调形挥动，帮助学生更快得掌握四声，让学生边念
声调便打手势。如练习声调时，让学生举起右手，伸出食指，念第一声时用
手平挥，作“一”形状；念第二声时，手指向上扬，作“∕”；念第三声
时，手指绕个弯作“√”形；念第四声时手指向下降，作“\”形。以后遇到
学生念错了声调，教师即可用挥手来示意，一般学生就能纠正过来。
学生在教师的指导下念准四声后，再要求学生独立挨次念四声。也可指定 4
个学生或 4个小组挨次念一种声调，直到学生都能独立念准四声为止。
(b) 采用多种练习方法，提高读调能力。
学生开始学习带调音节时，往往只会挨着顺序念四声，若要挑出其中一个声
调或打乱次序叫他们读，就有一定的困难。教师一定要设计多种练习方式，
培养学生做到看见第几声就直接读出来。

在教学第三课 b、p、m、f 时，声母和单韵母相拼的音节上都标有声调，

如，bA、bB、bC、bD，要求学生在练习拼读这些音节时，读出声调。
教师除了教会学生读准四声外，还可启发学生想一想，我们说话里有哪些词
带有 bA、bB、bC、bD 这些音节。学生可能说出：
“bA，六七八的八”
“bB，拔草的拔”
“bC，打靶的靶”
“bD，爸爸的爸”
这样做不仅可以提高学生认读四声的兴趣和能力，而且能使学生在实际运用
中，认识四声在语言中区别词义的作用，更有助于训练学生语言表达能力，
发展学生的智力。
(i) 利用班上学生中音近的姓名，让学生区别声调。如：
许 xW 和徐 xV
贺 hH 和何 hF
武 wW和吴 wV
王 wBng 和汪 wAng
(ii) 让学生看图拼读短句。如：
这是书。 zhH shL shU

那是笔。 nD shL bK
大哥骑马。dD gE qJ mC
妹妹扫地。mHi mei sCo dL
做这样的练习，不仅培养学生听音、拼音和辨词的能力，也有利于培养学
生说普通话的能力。

(c) 声调教学应由易到难循序渐进
声调教学有 3 种方法：数调法、韵母定调法、一口定调法。
“数调法”是基础，应在起步阶段采用。数调法，就是按四声的顺序数，一
直数到音节的声调为止。经过一段练习后，就可以采用“韵母定调法”。这
种定调法，是在拼音时先发声母，然后拼上已带声调的韵母（韵母按声调
读），拼合后即成声、韵、调齐全的音节。在经过一段练习，待学生的辨调
能力比较熟练时，就可以训练学生采用“一口定调法”拼读音节。
“一口定调法”是让学生看到一个音节（即声母、韵母和声调），就直接读
出来。让学生掌握这个方法，可能需要花费一些时间，但从提高音节拼读效
率和提前阅读拼音读物出发，采用“一口定调法”教学，还是必要的。
自测 9.6
清楚说明声调教学应注意的其中两项事项。
9.5 怎样教拼音
9.5.1 拼音教学
什么叫拼音，怎样教学生拼音?
前面我们已经讲了声母、韵母了，那么到底什么叫拼音呢？应该怎样拼呢？拼音就
是按普通话音节的结构规律，把声母和韵母（带调）拼合起来，成为一个音节。教
学生掌握拼音的方法，是学生学习汉语拼音的一个重点，也是一个难点。
什么时候开始教“拼音”呢？
当我们开始教单韵母的时候，严格说来还不是在拼音。只有在声母出现以后，将声
母与韵母连缀在一起组成音节的时候，才是“拼音”。
怎样拼音呢？
其要领是：将声母读得轻一点，短一点；韵母读得重一点，长一点，声与韵之间不
要有停顿，要读成一个整体。即所谓“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。这“碰
撞”出来的声音(带声调)就是我们要“拼”得的音节。这就叫“拼音”。

为了使学生熟悉汉语的 4 个声调，也可以指导学生在唱读四声的过程中确认要拼得
的音节。例如：要拼 “ 爸 ” 这个音节，可以说， “bA 、 bB 、 bC 、 bD ，四声
bD(爸)”。
活动 9.5
试与同学交流：在应用汉语拼读教学方法里，哪一项是最管用的？何以
见得？
以下是小学汉语拼音教学中常用的拼音方法：
(a) 两拼法
两拼法，是声母和带调韵母直接相拼的方法。拼音要领（口诀）是“前音轻
短后音重，两音相连猛一碰”。就是说，先念声母读得轻短些，再接着念带
调的韵母，即拼读出音节。如：
dà: d－à－dà
pDo：p—Do—pDo
(b) 三拼法
当声母和带有介音 i、u、ü 韵母相拼时，往往采用三拼法。拼音要领是“声
短介快韵母响，三拼连读很顺当”，就是读拼音时，先念声母要轻短，再连介
音要快速，最后读韵母要响亮，一个音要快、速连读，一气呵成，拼成音
节。如：
妙： m－i－Do miDo
团： t—u—Bn tuán
这种拼法运用舌位动程的道理，慢慢滑动着连接起来，准确地拼成音节。
(c) 声介合母法
这种方法的特点是先把声母与介母拼成一个音节，然后再与带着声调的韵母
相拼，最后得出所要的音节。如：
关： g → u = gu → An guAn
窗： ch → u = chu → Ang chuAng

(b) 支架法
即声母支架拼读法。拼音时，先支好声母发音的支架（部位和姿势），然后
看准带调的韵母，一出声就把声母的本音与带调的韵母合成一个音节读出
来。
它的要领是：“声母支好架，韵母跟着发，前后一口气，千万别分家”。
如：教 da ，先摆好声母 d 的口形，紧接着发带调 A 的音，一口直呼出
dA 这个音节来。
(i) 优点，在于直呼音节，排除了声母念呼读音时有个元音的干扰。
(ii) 缺点，是支架法要求声母教本音，而本音多数是声带不振动、声音不
响亮的，教的时候学生听不清，不容易模仿。如果讲发音的部位、姿
势和方法，都是口腔里的功夫，刚学汉语拼音的小学生是难以理解和
掌握的。因此，支架法教师难教，学生难学。
(e) 音节呼读法
直呼音节法，就是看见声母和带有声调的韵母相拼，直接地一口呼出所要拼
读的音节。如看到 zh-u-Ang，就能直接读出“庄”。
直呼法把传统的“三呼拼读法”改成一口气“直呼”，声母、介音、韵母之
间是一个完整带调音节的速读，是提高拼音教学质量在教学方法上重要改
革。
(i) 这种拼音方法比较准确、科学、速度快。
(ii) 但它一定要在学生准确熟练地掌握拼音零件（声、韵、调）和音节拼
读方法的基础上才能顺利进行，所以，《小学语文教学大纲》的要求
是有条件的可以逐步做到直呼音节。

(f) 整体认读音节的教学
整体认读音节，就是不加分析，不用拼读，作为一个整体，直接认读的音
节。
目前小学拼音教材中，整体认读的音节，一共有 16 个：
zhi、 chi、 shi、 ri、zi、ci 、si、

yi、 yin、 ying、 ye、 yu、 yue、 yun、 wu、 er
(i) 前 7 个音节是因为韵母 -i 发音较难，没有必要教给学生。y、w 当声

母的音节不便于拼音，er 只能自成音节，所以安排做“整体认读”的
音节。
(ii) “整体认读”，要求学生把这些音节当一个整体死记，不必加以拼
读、分析。
教学 16 个音节时，要注意以下几点：
(i) 教师在教 zhi, chi, shi, ri, zi, ci, si 时，不须讲 -i 的发音，只告诉学
生：这些声母后面加上-i 以后，就变成音节，发音和声母的读音基本
相同，只是声母发音短，音节发音长。
(ii) 教 yi, yin, ying, wu 时，告诉学生：
i, in, ing 前面加上 y；

u 前面加上 w 以后，仍读原来韵母的声音（不讲读拼写规则)。
(iii) 教 ye,yu,yue,yun,er 时，只要求学生死记，不必分析。
(iv) 教这些整体认读音节时，让学生明白这些音节是可以直接给汉字注音
的。而声母 zh, ch, sh, r, z, c, s 和韵母 i、 u、 S、 e、 in、 ing、
Sn、 e、 Se不能直接拿来给汉字注音。
我深信你一定能成为一个成功的语文教师！

拼音教学的方法
 直呼音节法
声母支架拼法  看见声母和带有声调的韵母相拼，直接
 先摆好声母的口型，再发韵母的音。地一口呼出所要拼读的音节。
 歌诀：“声母做准备，韵母跟着发，声
 如看到 z.h.u.āng，就能直接读出
韵气不断，一气读成它。/声母支好
架，韵母跟着发。” “庄”。
 例：（h）+ uan  这种拼音方法比较准确、科学、速度
快。
 一定要在学生准确熟练地掌握拼音零件
（声、韵、调）和音节拼读方法的基础
声介合母拼法
 声、介、韵连呼或声介合母再呼韵母的
两拼法
方法。
 声母和韵母直接相拼的方法.
 适宜有介音（i,u,ü）的音节。
 歌诀：“前音轻短后音重，两音相连猛
 例：hu - an
一碰。”
 优点：这种方法可以少学 12 个长韵
 先念声母读得轻短些，再接着念带调的
母，加换 y、w 的拼写规则也不必教
韵母，即拼读出音节。
了。
 如：dà: d－à－dà。
整体认读音节三拼法
 看到声母、韵母直接读音节的方法。  声母、介母、韵母快速连读。
 把音节当一个整体死记，不必加以拼  适宜有介音 i、u、ü 的音节。
读、分析。  歌诀：“前音轻短后音重，介音一滑猛
 共 16 个音节：一碰。”
zhi,chi,shi,ri,zi,ci,si,yi,yin,ying,ye,yu,y  例：t – u – an(团)
ue,yun,wu,er。  优点：
1. 免学加换 y、w 的拼写规则。
2. 简便易学，简化韵母系统，减少韵
母的数目。
图表 9.5：拼音教学的方法

 汉语拼音是小学语文教育的重要内容。教学汉语拼音，主要是低年级语文教师
的任务。在这阶段中，要教学生学会声母、韵母的读法，学会声调和拼音。接
着是复习、巩固、继续熟练、提高的问题。
 小学生学习汉语拼音，主要靠口耳相授，教师的发音正确与否，直接影响到学
生。教师除了要有深厚的语音修养，还得掌握适当的技巧教学汉语拼音。
 这一章里所介绍的汉语拼音教学理论与方法，都是前人的经验。它们是否实用
可行，只有通过身体力行，具体实践才能验证。以下总结几项可帮助教师学好
汉语拼音的方法，希望你能积极实践；
 掌握声、韵、调的正确发音和熟练的拼音技能；
 掌握必要的语音基础知识，学好普通话；
 多读、多听、多练是学好语音的关键；
 多找规律多比较，是学好语音的有效方法
 教学法是在长期的教学实践中不断总结和逐渐完善起来的。究竟那种方法适用
于自我，是需要在教学实践中运用，并在运用过程中不断总结，逐渐完善的。
不考虑当时的实际情况，一味地套用书本上的方法的做法是不可取的。
 正如学游泳，尽管书本上讲得头头是道，但是如果不亲自下水练习是不可能真
正掌握水中的技艺的。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”。只要我们勤于实
践，勤于总结，每个教师，即便是刚刚踏上华文教学课堂的年轻教师都可以在
书本知识的启发下，在教师之间的交流中，创造出适合于自己的教学方法的。

声母教学拼音
韵母教学声调
声调和拼音教学发音部位
本音发音方法
呼读音直呼音节法
单韵母整体认读音节
复韵母声介合母法
鼻韵母
张斌《现代汉语》，复旦大学出版社， 1993 年
杨光泉《现代小学语文教学方法》四川教育出版社，1992。
杜青《普通话语音学教程》，中国广播电视出版社，1999
赵烈安《小学汉语拼音教学指导》湖南教育出版社，1992
朱静英、张纯瓦、武令仪、顾家漳《小学低年级汉语拼音教学》上海出版社

游览网页
http://www.pep.com.cn
http://www.vastman.com
http://www.pep.com.cn
http://www.ykdx.net
http://www.yyxx.sdu.edu.cn

第十章  汉语拼音教学
(二)
预期学习成果
1．以正确的教音、练音和纠音方法指导学生掌握声、韵调的发音。
2．运用多种方法指导学生学习并掌握音节和声调的发音。
3．说明如何有效地以多种练音方法指导发音差的学生进行单项训练。
4．清楚、具体地认识、掌握语音教学的方法。
5．依据各项语音训练方法来设计教学活动。
 导言
华语是以普通话为标准。语音教学必须注重训练学生正确的发音，包括准确掌握普
通话的声母、韵母和声调，准确直呼普通话中的四百多个基本音节，努力克服方言
并掌握普通话中的各种音变规则。
这项任务看起来很简单，但是要切切实实地做到却不容易。由于普通话不是拼音语
言，加上汉字数量多，有大量的多音多义字和形近音异字，以及许多音变规则，使
到普通话语音不易掌握。
作为小学华文教师，你知道如何提高学生的语音掌握能力吗？你又如何帮助他们克
服汉语拼音方面的发音难点和障碍呢？因此，你就必须清楚、具体地认识、掌握一
些教学的方法，才有能力克服你所面对的巨大挑战。
本课将继续与你谈谈语音教学的方法，内容包括了教音方法，练音方法及纠音方
法。篇末还为你提供了数篇语音教学实录。这些都是教学经验丰富的教师的心血结
晶，有一定的参考价值。
第十章汉语拼音教学(二)  175
活动 10.1
身为语文教师，你认为语义教学的任务重大吗？
10.1 语音教学的任务和意义
汉语语音教学的任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和普通话正确、流利的发
音，为用口语进行交际打下基础。语音是语言的物质外壳。语音的重要性决定了语
音教学是教学的基础，是掌握听说读写技能和交际能力的前提。只有学好语音，才
能听，才能说，才能进一步学习词汇和语法，才谈得上培养和提高交际能力。
不学好语音，会影响口语的表达，也影响到听力；反之，如果语音很标准，往往一
开口就能给交际对方以好感，形成融洽的交际气氛。
10.2 语音教学的困境
语音教学不但重要，而且难度大。小学儿童在入学时都已掌握了一定程度的口语或
方言。他们的方言口语必然对他们学习字音产生影响。除了方言口语的干扰之外，
还得面对语音教学内容本身的难点。比如：
(a) 口语或方言中不常说，或不理解的字的读音，在发音上往往不够准确，常影
响对字音的掌握；
(b) 对鼻音和边音容易发生混淆，如“蓝与男”混淆；
(c) 对平舌音和翘舌音容易发生混淆，如“私与诗”混淆；
(d) 对前鼻音和后鼻音容易发生混淆，如“音与英”混淆；
(e) 对唇齿音和舌根音容易发生混淆，如“附与互”混淆；
(f) 对齐齿呼和撮口呼容易发生混淆，如“协与学”混淆。
教学上述各组字音时，教师须特别注重正音工作，以加强学生对字音的掌握。身为
语文教师，我们应该怎样做，才能有效帮助学生学好汉语拼音？以下几种教音方法
可以让你参考和应用。

176  第十章汉语拼音教学(二)
10.3 字音教学法
字音教学重要吗？
字音是识字的基础。只有学好字音，才能听，才能说，才能进一步学习字形和词
汇。搞好字音教学，教师本身必须发音正确规范，声调准确清楚，善于运用声音技
巧，语气语调自然流畅。此外，还必须具备较强的审音、辨音和纠音的能力，这是
语文教师必备的基本功。以下是字音教学的几个方法。
10.3.1 由易到难，以旧带新
在教学中先易后难，这是常识。但是如何确定哪些是容易的音调?哪些是难的音调
就不那麽容易了。一是根据一般的情况而论，二是根据学生的特殊情况而定。
(a) 教学韵母
一般来说，教韵母先教单韵母，再教复韵母，最后教鼻韵母。教单韵母先教
a, o, e,再教 i, u, ü,最后教 er。
(b) 教学声母
一般按照 b、p、m、f，d、t、n、l，g、k、h，j、q、x，z、c、s，zh、
ch、sh、r 的顺序。这是因为很多语音系统里没有卷舌音。这是因为卷舌音
在很多国家的语言里没有，普遍觉得难学。
在 z,c,s,这一组舌尖前音中,s 是舌尖清擦音，各种语言几乎都有它，比较容
易发。z 和 c 是塞擦音，发音时先塞后擦，当然比单纯发擦音难。所以一般
先教 s ，然后教 z,c 或 c,z。
(c) 教声调
一般先教第一声，再教第四声，第三声，最后教第二声。这是因为第一声是
高平调容易掌握。学会了高平调学习全降调是比较容易的。第三声是先降后
升，比发单纯的升调容易。第二声最难是因为起调点很难掌握，找不到 3,5
的 3,第二声就发不好了。
(d) 以旧带薪
教学语音时先易后难是为了以旧带新。复习学过的音调，引出新的音调，过
渡比较容易自然。比如，汉语的韵母有开，齐，合，撮四呼。复习学过的开
口呼 a、o、e、ai、ei、ao、ou、an、en 等，在韵头加上 i 就引出了齐齿
呼 ia, ie, iao, iou, ian, in 等；在韵头加上 u 就引出了合口呼 ua, uo ,uai,
uei, uan, un 等。以旧带新既可以减轻难度，又可以提高学习效率。

10.3.2 示范与模仿
语音教学是口耳相传的活动，教师示范、学生模仿是教授语音最重要、最直接、最
有效的方法。
在语音教学的初始阶段，不要急于让学生开口，首先要进行听的训练，听多了，听
准了，才能说得对。
示范和模仿的内容从单音到音节、到词语、到句子；从声韵调到重音、停顿、语
速、语气语调等。示范和模仿最好采用四段跟读法，就是示范—模仿—再示范—再
模范。第一次模仿最好是全班，因为全班模仿可以给学生提供更多的练习机会，活
动量大，课堂气氛热烈，又节省时间。第二次模仿可以是全班模仿，也可以是小组
或个人模仿。小组或个人模仿可以让老师了解每个学生的发音情况，针对性较强。
进行示范与模仿教学时，教师要教学生抓住影响发音的关键，让学生详细观察教师
发音时的口形、舌位，再示范发音，指导学生模仿，通过直观形象，在反复练习
中，感受发音要领，学会发音。
 例如：发翘舌音的关键是舌尖翘起，用舌尖顶住上腭发音。这一动作学生不易
看到，教师可以借助手势，用两个手掌：一个在上，掌心向下，当上腭；另一
个当舌叶，掌背向上，手指合拢向上翘起，指尖当舌尖触动另一掌心，然后正
确地示范发音。在学生看清楚、听明白之后，让他们模仿翘舌动作，学习发
音，反复引导多练。
10.3.3 图表演示、音形结合
在语音教学中常用的图表有：声母表，韵母表，发音部位图，舌位图，声调示意图
等等。这些图表可以直观地显示发音部位和方法。发音部位的可见部分，学生可以
通过观察教师的口形变化进行模仿。但是，大部分的发音部位是看不见的，如舌位
前后、高低，气流的方向、强弱、畅通与阻塞等等。教师须用发音部位图、舌位图
来说明，使到形象明确，便于学生理解。
椅子表形“h”，喝水表音 “he”

现行的拼音教材，编者给每一个声母或韵母都配上了彩色的插图。这些插图接近生
活，富有情趣，并与声母的读音构成了具体形象的联系。
(a) 如 m 的插图是小孩蒙眼摸门，d 配上了一张奔马图，而 h 是一幅孩子喝水

图。教学时，教师可从课文的插图入手，用插图表音、表形的特点，启发学
生发现插图跟字音、字形的内在联系，从而掌握声母的发音和字形。
(b) 如教学 e，可利用插图，借助“鹅”的名称帮助发音，并以鹅在水中的倒影

帮助记忆字形。
(c) “普通话有四种声调(也叫做调类)，那就是阴平、阳平、上声、去声。这四
声的调值可以用“五度标记法”来显示，如图表 10.1。”在教声调时，利用
声调示意图展示第一声是高平调(5.5),第二声是高声调(3.5)，第三声是降升
调(2.1.4),第四调全降调(5.1)。（55，35，214，51）这样，学生就比较容
易的发准四个声调。
图表 10.1：五度标记法
自测 10.1
试写下 3 种字音教学的方法。
活动 10.2
根据所学的各种字音教学方法，你认为哪一些最管用？把你的意见上载
到 e-Forum (Online Discussion Forum) 论坛，与同学交流。必要时可
寻求 e-Tutor 的协助。

10.4 练音方法
10.4.1 “合唱”与“独唱”相结合
“合唱”可以全班“大合唱”，也可以分组“小合唱”。这种方法可以消除学生的
紧张情绪，在单位时间里得到更多的练习机会。但是教师不容易掌握个别学生的问
题，难以进行具体指导。让学生“独唱”可以弥补“合唱”的不足，便于加强教学
的针对性。
10.4.2 以好带差
一个班里学生发音的情况不会完全一样。练习的时候除了教师示范以外，还可以让
发音好的学生带领其他学生。这种方法的好处是减少教师的活动，增加学生的活
动，调动学生学习的积极性。
使用这种方法要避免只让一两个学生领说，应该给更多的学生领说的机会，调动大
多数学生的积极性。这是官教兵、兵教兵，能者为师的原则。
10.4.3 说读、说写相结合
拼音教学要双管齐下，嘉庆说读的训练，让学生既要会说也要会认读。说的时候要
着重练习发音部位和方法，养成正确的发音习惯。读的时候要把音和形结合起来作
为经验成分储存在大脑中，以便需要的时候提取和使用。
语音练习时，学生的活动量很大，常常喊得口干舌燥。这时可以用听写和拼音调剂
一下，既练听也练写。学生能够熟练地听写拼音，对训练边听边记很有好处。
语音练习以说为主，还要说读结合，说写结合，才能达到预期学习成果。
10.4.4 声韵调单项练习和语流训练相结合
人们表达思想的最小单位不是音节，而是句子。声韵调单项练习训练使学生掌握正
确的发音部位和方法，提高自我辨音和纠音的能力，是为句子训练打基础。
在语流中掌握正确的声韵调才是语音教学的目的。因此，声韵调单项训练要和语流
训练相结合。注意句子的整体训练，才能从根本上解决单音发得准，但说出话来却
怪音怪调，洋腔洋调的问题。

10.4.5 上课与下课相结合
语音练习不同于其他练习，应该在教师指导下进行，特别是发音差的学生。如果没
有教师指导，他们会越练越糟，形成错误的习惯之后，将难以纠正。课上练习重在
解决“面”上的问题，对个别发音差的学生不可能花很多精力给予个别指导。可是
如果不解决个别学生的问题，又会影响整个班的教学。
课下练习可以解决“点”的问题。教师可有计划、有目的地指导发音差的学生，进
行一对一的单兵训练，帮助他们尽快赶上其他学生。
自测 10.2
试列出 4 种练音的方法。
10.5 纠音方法
在语音练习中，学生出现语调的错误，教师要进行纠正。这就要求教师必须具有较
强的审音、辨音和纠音的能力。
(a) 审音是能够及时发现学生在语音上出现的错误，不对学生的错误充耳不闻。
(b) 辨音是能够辨析语音错误的实质和根源：哪个音节错了，是声韵的问题还是
重音、停顿、语气语调的问题？造成错误的原因,是发音部位不对,还是发音
方法不对? 教师要能及时、准确地把握，好像医作出诊断，以便对症下药。
(c) 纠音是针对学生的错误开出药方，采取有效的方法帮助学生自我改正。
审音和辨音之前已讨论过，下面着重谈谈纠音的方法。
10.5.1 示范模仿法
教音、练音要使用示范模仿法，纠音同样也要靠示范和模仿。示范就是充分发挥教
师的主导作用。教师设法通过感性---直观的方式，启发、诱导学生通过听觉、视
觉不断地体味、分析、比较发音要领和发音器官的动作，然后进行模仿，边模仿边
改正自己的错误。

10.5.2 理论指点法
当直接模仿不能奏效时，教师可以从理论上稍加指点。针对对学生的错误根源，告
诉学生这个音的唇、齿、舌、气流、声带等情况，帮助学生明白自己错在哪儿，怎
样发出正确的音来。语音理论在这里起着画龙点睛的作用。
自测 10.3
学生常把‘吃’（chi）错误念成(ci).
我们应如何以‘理论指点法’帮助和指导学生纠音？
10.5.3 演示法
学生不明白抽象的语音理论时，教师可以利用发音部位图、舌位图、声调示意图等
直观教具演示说明，指出学生的错误及纠正的方法。
除此之外，教师也可以借助实物演示来纠音。，例如：拿一张纸片放在口前，发
p、t、k、q、c、ch 是时，让气流把纸片吹动。；发 d、g、j、z、zh 是时，纸片
不动。再让学生对着纸片分别发送气音和不送气音，体会气流的差别。
10.5.4 夸张法
夸张法即夸张发音。语音教学里，有时为了为了让学生注意发音部位、唇形、口
形，或突破教学难点，适当加以夸张是必要的。如轻声前的音节故意拖长、加重，
然后发出低而短促的后一个轻声音节，也算是适当的夸张。
为了帮助学生认识自己发音的错误，教师尽量把发音部位和方法从听觉上和视觉上
展示给学生，以加深印象。
具体做法是，发音时口腔各部位的发音动作放慢，音量要大，发音时间延长，口腔
动作明显，使学生能够看到或体会到各发音部位的动作和协配合的情况。
自测 10.4
说一说‘夸张法’的优点及应注意的事项。

10.5.5 对比法
学生发错音，常常是因为辨音能力差。例如：把“弹琴”tBnqJn 说成“谈情”
tBnqíng。他们常把汉语的音听成母语的音，或者把平舌音、齐齿音、前鼻音听成
翘舌音、撮口音、后鼻音。遇到这种情况，教师要用对比的方法帮助学生分辨这些
音。
对比的方法很多，有对比示范、对比辨音、对比认读、对比听写等。进行对比时，
教师要把难音难调分成组别，一组一组的地辨别。比如：
(a) 6 组送气音和不送气音的对比；
(b) 舌尖前音 z、c、s 和舌尖后音 zh、ch、sh、r 的对比；

(c) 前鼻音韵母 an、 en、 in 和后鼻韵母音 ang、 eng、ing 的对比。例子：
“纸”和“子”，“语”和“以”，“音”和“英”，“诗”和“思”等
等。
对于一些容易混淆的字音，教师要用比较法来帮助学生从听觉上分辨清楚。学生把
“纸”读成“子”、把“语”读成“以”、把“音”读成“英”，常常是因为受到
本身的方言口语的影响及辨音能力差。他们没有发觉正确的音与错读的音有所差
别。遇到这种情况，教师就要用字音比较法来教学。
自测 10.5
说一说‘对比法’的作用及应注意的事项。
10.5.6 过渡法
当模仿、演示、对比等方法都不能有效地纠正学生的个别难音时，教师可以使用过
渡法。教师选择一个学生学过的、会发的、并且与难音近似的音（也就是发音部位
和发音方法近似的音），然后用这个音引出学生的难音。例子如下：
(a) 有的学生发不好 ü,他学过 i,并且会发，可以引导学生先发 i，声音不断，舌

头保持不变，然后嘴角逐渐收缩，嘴角由扁变圆，几乎缩成一个小圆圈，ü这
个音就发出来了。

(b) 有的学生会发 o，不会发 e,可以由 o渡到 e。发 o时拖长声音，嘴角慢慢向

左右展开，唇变扁圆形，o就变成 e了。
(c) 有的学生会发 sh，不会发 r。首先发 sh 音，保持发音部位，使声带颤动就能

发出浊音 r。
如果教师熟悉学生的母语或媒介语，也可以利用学生母语中的某一个音过渡到汉语
的某一个难音。例子：闽南语的“黑”与元音“o”。
10.5.7 手势体态法
(a) 手势可以用来演示舌位的高、低、前、后、平、卷等动作，也可以演示舌尖
和牙齿的距离，开口度的大小等，还可以演示声调的升降。比如：
(i) 手心向上，五指向前伸，表示平舌音，即舌尖前音，z、c、s。
(ii) 把四指翘起则表示翘舌音，即舌尖后音 zh、ch、sh、r。
(iii) 手心向下，手背隆起，可以表示舌根太高；拇指和食指分开，表示嘴
角展开；用手指在空中比划表示四声（阴、阳、上、去）等等。
(b) 使用手势的时候一定要让学生理解手势的意义，示意明确、清楚，而且要相
对固定。学生一见这手势就明白它的含义，形成条件反射，才能跟教师配合
默契。
(c) 在练习重音、停顿、语气语调时，配合面部表情，把喜怒哀乐表现出来，使
学生受到感染，能比较容易地理解并掌握教学内容。
(d) 有的学生 an、ang；en、eng；in、ing 不分，可以采用固定舌位的方法帮

助学生掌握。
(i) 学生发 an、en、in 时,让舌头点一下上齿，并固定舌位不动。
(ii) 发 ang、eng、ing 时舌根后缩，口腔打开，发完后不立刻合上。
用这样强制的方法固定口形和舌位，能够收到比较好的教学效果。

10.5.8 提示法
有的学生发错音调不是因为他们不会发，而是受母语的影响或错误发音习惯的干
扰，不自觉地显露出他们固有的发音习惯。遇到这种情况教师只须指点启发一下学
生即可。
学生改正以后，教师要及时肯定，并让他重复几遍正确的发音，以体会这个音的发
音部位和方法，加深印象，以养成正确的发音习惯。
有的中级水平的学生 shi（是）这个音仍发不好，常常说成 si，只需在黑板上用彩

色粉笔写“si X shi √” 学生即可明白，这就是提示法。
自测 10.6
上文提到的纠音方法有八种，请把它们列出。
10.6 纠正学生错音错调时应注意的事项
(1) 善于运用启发式
对有能力自我纠正错音错调的学生，教师不要越俎代庖。只有让学生自己经
过思考，知道哪儿错了，为什么错，怎么说才对，才能把感性认识上升为理
性认识，避免重犯过去的错误。
(2) 不要重复学生的错音错调：
初学者分不清哪个音是对的，哪个是错的。教师如果重复发出学生的错音，
学生会认为教师是在作示范。学生会跟着模仿，以误为正，造成混乱。
(3) 在纠正学生的错音错调时，应适可而止
对学生的个别错音，教师不要揪住不放，要掌握分寸，适可而止，以免使得
出现错误的学生难堪，一方面又置多数学生于不顾。不过，在学生自行改正
错误以后，教师倒可以捉住不放，令其重复正确地发出该音，并给予肯定鼓
励。
自测 10.7
举例说明审音、辨音及纠音的含义。

10.7 汉语拼音教学实录
10.7.1 拼音教学：a o e
一、教材解读
本课包括三部分内容。
(a) 第一部分是三个单韵母 a、o、e，配有一幅图画。

图中，一个小女孩在唱歌，她张大嘴巴发的声音“啊”提示 a 的音，小女孩
的头部和小辫子构成的图形提示ａ的形。一只公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声
音“喔”提示 o 的音。一只鹅在水上游，“鹅”提示 e 的音，鹅在水中的倒
影提示 e 的形。
(b) 第二部分是声调符号和 a、o、e 三个单韵母的四声。
(c) 第三部分是 a、o、e 的书写格式及笔画笔顺。
a、o、e 的发音和韵母带调读是本课教学的重点，e 的发音及 a、o、e 的第二声

和第三声是教学的难点。
二、教学要求
(a) 学会 a、o、e 3 个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
(b) 知道单韵母有 4 个声调，认识声调符号，能直接读出带调 a、o、e 的音。
(c) 认识书写汉语拼音的四线格，学习使用四线格。
三、教学准备
配合学习 a、o、e 发音的录音带；a、o、e 及带声调 a、o、e 的字
母卡片；画有四线格的小黑板。
四、课时安排：2 课时。
五、教学流程

第一课时
一、教学目标
(a) 学会 a、o、e 三个单韵母，能读准字母音，认清字母形。
(b) 认识声调符号，学习掌握 a、o、e 的四个声调，能直接读出带声调韵母的

音。
二、教学重点、难点
(a) a、o、e 的发音方法和韵母带调一口呼是重点。
(b) 读准韵母的第二声和第三声是难点。
三、教学过程
(1) 明确学习目的，激发学习兴趣
(a) 给同学们读一个小故事,喜欢吗？教师先读一个带有注音的有趣的小故
事，告诉学生学会汉语拼音自己就能阅读注音读物了，以后学习查字
典、学习普通话都离不开汉语拼音，借以激发学生的学习兴趣。
(b) 教读儿歌：汉语拼音用处大，学习生字需要它，

帮助学好普通话，我们决心学好它。
(c) 看图讲故事（依据课本插图教师编讲），激发学习兴趣。
(2) 学习单韵母 a
(a) 看图引出单韵母 a，板书“a”。
(b) 教师示范发 a 的音，边读边讲发音方法，讲解发音要领，并做示范。

嘴张大，舌头居中，舌位低，嘴唇呈自然状态（不圆唇），发音过程中
口形不能变动。
学生观察、模仿，体会发音要领。学生反复练读。可以利用插图，借助
“啊”读准 a 的音；编成顺口溜帮助学生记忆发音方法，“张大嘴巴 a
a a。

(c) 再引导学生看图：小女孩的头部像 a 的形，小女孩张大嘴巴发的就是

ａ的音。教儿歌，帮助学生记忆 a 的音和形。
(d) 学生反复练习发 a 的音。教师巡视指导纠正，单个练习（开小火车，

指名读）。
(3) 学习单韵母 o(方法同上) 注意教发 o 音时，讲要领，做示范。

发“o”音时，嘴半开半闭，嘴唇圆拢，舌尖向后缩，舌面后部隆起。发音
方法，把“喔喔”的音拉长，口形舌位不变，接着呼气发音，就能发出正确
的字母音了。拢圆嘴巴 o o o
(4) 学习单韵母 e(方法同上)

注意教发音时，讲要领，做示范。这韵母不是鹅的音，是第一声“e”，鹅
是第二声。发音时，口形要变扁，半开半闭，舌头后缩，舌根稍微抬高一
些，嘴角往两边咧开，露出牙齿。嘴巴扁小 e e e。
(5) 小结：
教给学生顺口溜帮助学生记忆发音方法，
(a) “张大嘴巴 a a a，拢圆嘴巴 o o o，嘴巴扁小 e e e。”要告诉学生

发单韵母 a、o、e 时，口形不能变动。利用插图帮助学生记忆 a 和 e
的形，可让学生仔细观察图画，找出图与字形相似的部分。
(b) 跟着老师读儿歌。
圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 a a a。
太阳出来红通通，公鸡一叫 o o o。
清清池塘一只鹅，水中倒影 e e e。
(c) 跟着老师读一读，说一说。
(6) 学习声调：
(a) 认识声调符号,配合手势和儿歌学习。“-”是第一声，“/”是第二声，
“ˇ”是第三声，“\”是第四声一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
看图上小汽车的走势，“汽车平走 ā ā ā，汽车上坡 á á á，汽车下坡
又上坡 C C C，汽车下坡 à à à。”。

(b) 练习读 a、o、e 的四声。

(i) 顺序读，变序读。
(ii) 二、三声对比读。 á— C ó—Q é—ě
(iii) 联系日常生活，教师引导用带调的 a、o、e 组词。
ā 阿姨好!
á 啊! 你说什么？
C 啊! 这是怎么回事？
à 啊，伟大的祖国!
ō 噢，我懂了。
ó 哦，是这样吗？
ò 哦! 我明白了。
é 飞蛾额头
ě 恶心
è 饿了凶恶
(7) 巩固练习：
(a) 教师领读课文，学生自读课文。
(b) 让学生读卡片上不带调韵母，说字母形状。
(c) 读带调韵母，自读，指名读。
(8) 小结：
我们今天学会了 a、o、e 三个单韵母的读音、认清了字母形，掌握了四个声
调。
(9) 游戏巩固：
(a) 给三个孩子分别起字母名字，一个叫 a，一个叫 o，一个叫 e，然后请

他们上台介绍自己。还可以给这三个字母分别加上四个声调再起 12 个
名字。

(b) 教师示范说：“小朋友好！我是 a!你们愿意和我做朋友吗？”下面的

小朋友都大声地说：“a,你好！我们愿意和你做朋友！”接下来就到 o
和 e 上台介绍自己。这样每个小朋友既有中文名字，又都有自己的拼音
字母名字，这个字母名字就一直跟随他们，课下也可以叫拼音字母名
字。
(10) 课堂总结：表扬本课表现好的同学
(11) 家庭作业：
(a) 请同学们回到家里让家长和你一起做拼音头饰。头饰上写上老师给你起
的一拼音字母名字。其他同学也可以做,但是名字以后老师在给你起。
(b) 回家后,你就是你家里的小老师,教他们你今天学的内容,用今天老师给同
学起名字的方法给他们起名字.
教后记：
(a) 给学生起字母名字，在轻松愉快的情境中，让学生记住 aoe 这三个字母，而

且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环
节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个
孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很高兴。这个字
母名字就一直跟随他们。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而
记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。
(b) 让每个字母都走到孩子们的身边。为了让每个字母能真正走到孩子们的身
边，我让家长和孩子一起做拼音头饰。每个头饰上都写有一个明显的字母，
那就是孩子们的拼音字母名字。每个头饰做得很有特色，各不相同，孩子很
喜欢。我让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍时注意观察所看到的字母之间有什
么不同，并记住对方的拼音名字。上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。
(c) 让每个字母都能派上用场语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活
化，让每个字母都能派上用场，能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。

第二课时
一、教学目标
(a) 复习巩固 a、o、e 三个单韵母的读音、字母形及声调。
(b) 认识书写汉语拼音的四线格，学习书写 a、o、e 三个单韵母的正确笔顺。认

识拼音字母的基本笔画，“”左半圆，“”竖右弯。
二、教学重点、难点
(a) 巩固练习 a、o、e 四个声调的练习。
(b) 学会书写 a、o、e 三个字母。
三、教学过程
(1) 复习巩固 a、o、e 三个字母的读音及四个声调练习。

自愿戴着拼音头饰在课间玩耍注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记
住对方的拼音名字。上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。（读书，读卡
片，自读，指名读，同桌互相读）书写指导：
四线三格记心间，拼音字母住里边。
声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，
尾巴长了住下格，其它部分在中格。
中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，
书写规则记心间，拼音才能写规范。
(2) 教写 a、o、e 三个单韵母：
(a) 认识四线（从上到下）三格（上、中、下）。
(b) 拼音字母由基本笔画组成的，在四线格中，要按一定的规格书写。在写
字母前，先学本课拼音字母的基本笔画名称。“”左半圆，“”竖右弯。

(c) 教学生书写。
(i）“a”占中格，两笔写成，笔顺是：先写“”，从第二线下一点儿的地
方起笔向左贴上第二线写半圆，下面贴上第三线，到第三线上一点儿
的地方收笔，充满中格。第二笔“”，从第二线挨着左半圆的起点起
笔向下写竖，与左半圆下方相接后向右弯。教师写一个完整字母作示
范后，再一笔一笔带写一个字头。
(ii）教写“o”，让学生看书上范字字帖后，分几步教写。
 这个单韵母念什么？
 在四线格中占什么位置？
 应该怎样写？由几笔组成？（由左上起笔一笔写成个圆，充满中
格）
(3) 教写“e”：
教写提问同“o”，从里边起笔写横，再向左写半圆。ᇞ课间休息。
(4) 巩固练习：
(a) 用拼音卡片复习三个单韵母读音及带调韵母读音。
(b) 读书，教师范读后，让学生练习读，可先带领学生找到书上的字母位
置，明确读书顺序，自读，再指名读。
(5) 小结：我们今天学习了单韵母 a、o、e 的写法，最后读了书。
(6) 作业：
回家做字母卡片，然后读给爸爸妈妈听。
a ABCD o OPQR e EFGH
教学札记：
这是第一次学写字母，学生会有困难，教师要多示范，加强个别辅导。要注意培养
生正确的执笔姿势、写字姿势和良好的写字习惯。

活动 10.3
试与同学讨论下列课题：
1. 分析“a、o、e ”的教学活动，落实了单韵母教学的哪些要求？
2. 在声调教学方面采用了哪些方法？
10.7.2 拼音教学： i u ü y w yi wu yu
课时目标：
(a) 学会 i u ü 三个单韵母，能读准字音，认清字形。
(b) 学会正确读 i u ü 的带调韵母，知道 i 上标声调时，上面的小圆点不写。
(c) 学会声母 y w 和整体认读音节 yi、wu、yu，读准音，记清形，会照样子抄

写。
(d) 学会声母 y w 与单韵母的拼音。
(e) 会正确读出 yi、wu、yu 的四声。
教学重点：i u ü y w 及 yi、wu、yü 的发音和韵母带调读。
教学难点：读准 i u ü 的第二声和第三声。
课前准备：字母卡片：i u ü y w 的放大图、四线格黑板、字母卡片（带调

和不带调）
教学时间：3 课时

第一课时
课时目标：
(a) 学会 i u ü 三个单韵母，能认清字形，读准音。
(b) 学会正确认读 i u ü 的带调韵母。知道 i 上标声调时，上面的小圆点不写。
教学过程：
一、复习检查，导入新课
(a) 卡片复习单韵母 a o e 及其它们的四声。
(b) 教师揭题：
今天，我们继续学习汉语拼音。这节课，我们要学习三个单韵母 i u ü，希望
每个小朋友仔细看、认真听、正确念、牢牢记。
二、教学单韵母 i
(a) 观察说话/看图说话：
图上画着什么？（图上画了一件衣服。）（要求：说一句完整的话，用准量
词。）
(b) 讲解：衣服的“衣”跟我们这节课要学的第一个单韵母 i 的发音相同。
(c) 听音、发音。
教师示范发音，注意看清老师的口形。
老师发音时牙齿怎么样？（上下牙齿对齐。）
顺口溜：牙齿对齐 i i i。（齐读—开火车）
(d) 记忆字形：i 像什么呢？在书上这件衣服只也藏着一个 i，谁已经找到了？

(e) 教学 i 的四声。
i 和 a o e 一样，可以戴上四顶帽子。仔细看，i 戴上帽子后和原来有什么不
同？（出示：ī í K ì）—i 上的圆点不写。—是啊，戴上帽子把小圆点遮住了，
所以 i 上标调去掉点。
分组练习四声。教师范读：
ī 这件衣服真好看！
í 咦！我的铅笔在哪儿？
K拿把椅子您请坐。
ì 你的意思我明白。
(f) 练习 i 的书写。
教师范写 i，要求学生观察 i 的书写笔顺。（先写“1”，再在“1”上加点，
两笔写成。）以及其在四线三格的位置。照着样子，临写三个。
三、教学单韵母 u
(a) 看插图说话引出 u：可以说：“一只乌鸦在树上做窝。”乌鸦的“乌”就是

u。
(b) 示范发音，让学生听音，看口形。
发 u 音，嘴唇拢圆，只留一个小孔，舌头向后缩，舌根抬起，发音口形不
变。
顺口溜：嘴巴突出 u u u（领读，集体读，指名学生读。）
(c) 记字形：图上哪个地方像 u 字？（这只鸟窝像 u 形。）还像什么？（像只茶

杯 u u u）
(d) 教学 u 的四声。出示：ū ú W ù
ū 第一顶帽子平平的，谁会念？ū ū ū 火车呜呜叫。
ú 第二顶帽子上山坡，谁会念？ú ú ú 没有就是“无”。
W 第三顶帽子转个弯，谁会念？W W W 一二三四五。
ù 第四顶帽子下山坡，谁会念？ù ù ù 我们爱公物。
(e) 练习 u 的书写，u 一笔写成，住在二楼屋。

四、教学单韵母 ü
(a) 看图说话引出 ü：一条大鱼在水里吹泡泡。出示：ü
(b) 示范发音，学生看口形。
ü 的发音，舌位和 i 相同，只是嘴唇要撮成圆形，发音时口形不变。口形像在
吹笛子。
(c) 记字形：u 和 ü 的字形有点相同，比一比，又有点不同，谁来说说有什么不

一样？教顺口溜：
u 上加点 ü ü ü，小鱼吐泡 ü ü ü
(d) 练习 ü 的四声。
ü 也戴上了帽子，（出示声调卡）谁愿意来当小老师？
他姓於，M M M。
我吃鱼，N N N。
天下雨，Y Y Y。
一块玉，Z Z Z。
ü 上标调两点能去掉吗？为什么？（如果去掉两点会和 ü 相混淆的。）
(e) 练习 ü 的书写。观察 ü 住在四线格的哪里？ü 三笔完成。
五、巩固练习
(a) 打乱次序认读 6 个单韵母。
(b) 做“摘星星”的游戏。老师读一个带调韵母，请学生摘下写有相应字母的星
星。
第二课时
课时目标：
(a) 学会声母 y w，读准音，记清形，会照样子抄写。
(b) 学会拼音方法，会拼读声母 y w 与单韵母的拼音。

教学过程：
一、复习检查
(a) a o e i u ü，它们 6 个兄弟都是一家人，我们称它们为→单韵母。
(b) 卡片认读带调单韵母。
二、谈话引入新课
今天我们要学习两个声母。声母的发音和单韵母不一样，它念得又轻又短。谁还记
得单韵母发音的特点是什么？
三、教学声母 y
(a) 观察图画，说话引出 y：一个树杈上挂着一件衣服。板书：y
(b) 教学发音。
(i) 教师示范发音，要求学生听清发音，观察口形，同时思考：声母 y 的
发音与以前学过的哪一个单韵母的发音差不多？（单韵母 i）
(ii) 比较读，让学生听听两者有什么不同。声母 y 音和单韵母 i 音相同，

但要读得轻些短些。声母 y 也可以叫它大 y。（范读、领读）
(c) 记字形。像个树杈 y y y。y 两笔完成，指出在四线格中的位置。
四、教学声母 w
(a) 观察图画，说话：这是一间美丽的屋子。声母 w 的发音和屋子的“屋”差不

多。板书：w
(b) 教学发音。半扶半放：
(i) 首先应该听→认真听、仔细看
(ii) 正确地念，模仿发音。
(iii) 比较 u 和 w 的发音，单韵母 u 发音响亮，声母 w 发音轻短，我们又

叫它“大 w”。

(c) 记字形。像间屋子 w w w
(d) 指导书写。从左到右一笔完成，住在二层楼。
五、教学 y w 和单韵母拼成的音节
(a) 说说图上画着什么？（一只乌鸦）
(b) 看图拼读音节，板书：wū yā 教师领读。请学生分析声母和韵母各是什么？
(c) 提示：拼读这两个音节时，声母 y 要读得轻短些，韵母要读得响亮些，两音

很快相碰连读成一个音节。
(d) 拼读音节：y—ā—yā（鸭子） w—ū—wū（乌龟） w—ā—wā（青蛙）
六、巩固练习
第三课时
课时目标：
(a) 巩固声母 y w 和音节 ya wa。
(b) 学习整体认读音节 yi wu yu，读准音，记清形，会照样子抄写。
(c) 能正确读出 yi wu yu 的四声。
(d) 能看图说话和拼读音节。
教学过程：
一、复习检查

二、分析音素，进一步指导练习
(a) yā 音节是由什么和什么组成的？（声母 y 和单韵母 a）
(b) 谁能将声母 y 和单韵母 ā á C à 拼成音节？

拼读：yā yá yC yà。
组词读：yā 鸭子的鸭， yá 牙齿的牙，y C 哑巴的哑，yà 亚洲的亚。
(c) 谁能把声母 w 和单韵母拼成音节读一读。组词读。
三、学习整体认读音节 yi wu yu
(a) 听老师讲故事：有一天，i u ü 三个小朋友要出去玩。（拿出卡片 i u ü）可是

它们年纪小，又不认识路，怎么办呢？它们就请大 y、大 w 来带路。大 y
说：“好！我带你去！”（将 y 卡片放在 i 前面）大 y 带着小 i 一块儿走，就
成了音节 yi。（读 yi yi yi）大 w 带着小 u 一块儿走（将 w 卡片放在 u 前
面），就成了音节 wu。（读 wu wu wu）小 ü 没人带，急得哭了，大 y 看
见了，就对小 ü 说“小 ü 妹妹别哭了。我带你去，快把两滴眼泪擦掉。”小 ü
听了高兴地把眼泪擦掉，跟大 y 走了。（将 y 卡片放在 ü 前面，把 ü 上两点
擦掉）这就成了音节 yu。（读 yu yu yu）
(b) 学生认读整体认读音节 yi wu yu。
(c) 练习 yi wu yu 的四声。
四、猜音节游戏
老师拿出一张小图片说出一个字，请小朋友认真听，并找出相应的音节，然后当小
老师领读。
医生的医乌鸦的乌小鱼的鱼椅子的椅
梧桐树的梧羽毛的羽阿姨的姨跳舞的舞
玉米的玉宇宙的宇
小结：小朋友真能干，我们已经学会了拼音。现在请你自己读读书上的拼音。
五、看课本听录音读、跟读。

活动 10.4
1. “i、u、 ü”的教学活动，凸显了哪些单韵母教学应注意的事项？
2. 把“y w”当声母，同时紧密结合“yi、wu、yu”三个整体认读
的音节一起教学，是否偏离了《汉语拼音方案》的规则？试举例
说明。
10.7.3 汉语拼音：b p m f
教学目标：
(a) 学会 b p m f 四个声母，读准音，认清形，正确书写。
(b) 学会声母 b 和单韵母 a 拼成音节的方法。
(c) 学会带声调拼读音节及 b p m f 与单韵母组成的音节。
(d) 初步学会读轻声。
(e) 认识“爸、妈、我”三个生字，能在一定的语境中运用。
教学重点：b p m f 的发音方法及音节的拼读方法。
教学难点：韵母带调拼音。
课前准备：字母卡片、插图、投影片、学生每人准备一张小纸条。
教学时间：3 课时

第一课时
课时目标：
(a) 能够根据书上 bá、pá 两幅挂图说一句完整的话。
(b) 初步学会 b p 两个声母，能认清形，读准音。
(c) 初步学会 b p 与单韵母的拼音。能够知道一口呼的拼法。
教学过程：
一、复习检查
(a) 卡片认读带调单韵母。
(b) 指名认读声母 y w。读后提问：它们叫什么？（声母）它读起来要又轻又

短。
二、新课导入
我们学习单韵母是为了跟声母拼音。一个声母和一个单韵母能拼出一个音节。如果
我们学会了声母和韵母，掌握了拼音方法，自己就能认识很多很多的汉字。今天，
我们要学会 4 个声母以及它们和单韵母拼音的方法。哪位小朋友还记得声母发音时
要注意什么？（注意的声母时，要读得又轻又短。）
三、教学声母 b
(a) 看投影说话，引出 b ：图上画了谁在干什么？

学生练说：“小红正在认真地听广播”或“拉出天线听广播”
师小结引出，小红听得可认真啦！
广播的“播”声母是 b。板书：b
(b) 教学 b 的发音，记清形。声母发音时，要注意：学声母，看口形，听清音，
记住形。
(i) 教师范读，讲解发音要领：双唇紧闭，然后突然张开，读得轻又短。
（开火车）

(ii) 记字形：覆盖 b 在收音机上。

“b”像什么？（b 像一个大肚子。b 像个 6。）
教顺口溜：像个 6 字 b b b，右下半圆 b b b。
(iii) 书写：b 是一笔写成，先竖再弯。结合四线三格的位置讲解。
四、教学 b 和 a 的拼音
(a) 看图引出 bá：图上画的是谁？他在干什么？
(b) 仔细看图，小朋友拔了一只怎样的萝卜？（小朋友用力地拔出一只大大的红
萝卜。）
(c) 卡片演示，两音相碰。b—á→bá
拼音的时候，前面的声母要念得轻短，后面的韵母要带调读，读得响亮。声
母和韵母很快地连起来读，就成一个音节了。
拼音的口诀是什么？
小朋友一起说：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
四声练习：b—C→bC
五、课中操：念儿歌
小白兔，小白兔，
两只耳朵高高竖，
红红的眼睛三瓣嘴，
来到地里拔（bá）萝卜，
拔（bá）呀拔（bá），拔（bá）呀拔（bá），
拔（bá）了一个大萝。（可边做动作边念。）
六、教学声母 p
(a) 看图引入：图上画着谁在干什么？（丁丁在爬山。）爬山的“爬”声母是 p，
板书 p。
(b) 教学 p 的发音，认清形。
(i) 教师示范发音，要求学生仔细听，认真看。讲解发音要领：发音时，
双唇紧闭，突然张开，把很强的气送出。发出 p 的声音，要轻而短。
(ii) 请学生读，开小火车。

(iii) b p 对比读。看老师读 b p 时有什么不一样？（教师用一张白纸放在

嘴前，读 b 时，白纸不动，读 p 时气流吹动白纸，让学生对比体会
b、p 哪一个读起来有一股气送出。）
(iv) 记住形：想象 p 像什么？（p 像一只气球。p 像停车的记号。p 像个

反写的“9”。）教口诀：“9”字反写 p p p。
(v) 指导书写，并抄写。p 的笔顺是一笔写成。
七、教学 p 和 a 的拼音
(a) 看图说话，引出 pá。
(b) 教学音节，谁能说说声母是什么？韵母是什么？第几声？
(c) 半扶半放：pá 发音时，我们应该先→摆好声母 p 的口形，然后→很快把韵

母 á 连上去。一口气读出，就是 pá。组词读：爬山的“爬”。
(d) 举一反三，拼读卡片。p—ā→pā 趴着的趴 p—á→pá 爬树的爬 p—à→pà

害怕的怕
(e) 复习巩固。
八、小结
这节课，我们又学会了 2 个声母 b p。声母发音要注意轻、短。还学会了声母和单
韵母 a 的拼音方法，并进行练习。小朋友学得很好，回去好好地复习。
第二课时
课时目标：
(a) 学会 m f 两个声母，能记清形，读准音。
(b) 学会 m f 与单韵母的拼音。
(c) 初步使学生掌握直呼法。
(d) 能够根据插图，用“这是┄┄”的句式说一句意思完整的话。

教学过程：
一、复习检查，拼读音节
(a) 卡片认读：b p
(b) 拼读：bā bá bǎ bà pā pá pǎ pà
(c) 指导用“前音轻短，后音重，两音相连猛一碰”的方法拼读。
二、教学声母 m
(a) 看投影说话引出 m：
(i) 图上画着谁和谁？
(ii) 冬冬在哪里干什么？丁丁在干什么？
(iii) 连起来说。（说图意：两个孩子在捉迷藏，冬冬躲在两扇门洞里，丁
丁蒙着眼睛去摸。）
“摸”的声母就是 m，板书：m
(b) 教学 m 的发音，认清形。
(i) 范读，同学们应该→看口形，仔细听。发音要领：嘴闭拢，声音从鼻
子里出来。（教师范读，跟读，齐读。）
(ii) 领读，正音。
(iii) 记字形：图中藏着一个 m，谁能找得到？谁能给 m 起个名？叫它

“两个门”。教口诀：两个门洞 m m m
(iv) 指导书写，一笔写成。学生书空。
(v) 教学 m 和单韵母的拼音。（用活动卡片，让学生拼读。）

三、教学声母 f
(a) 看投影说话引出 f：图上画了什么？（说图意：图上画了一位老爷爷右手拄着

拐杖，远远地在看一尊佛像。）“佛”的声母就是“f”，板书：f
(b) 课中操。念儿歌：
fó fó fó, 我有一尊大肚 fó，
圆圆脑门圆肚皮，成天乐得笑呵呵。（边做动作边念。）
(c) 教学 f 的发音，认清形。
(i) 听示范，发音要领：上牙轻轻地放在下唇上，摩擦一下发出音。讲
解：一位小朋友手上扎了根小刺。妈妈把刺挑出来，吹着他的手说：
“f f，不疼了！”f，f 地吹就像声音 f 的读音。
(ii) 读，学生跟读，教师正音。
(iii) 记忆形：谁能记住 f 的字形。（伞柄、拐杖）教口诀：伞柄朝上 f f f
(iv) 指导书写。两笔写成，学生书空。
四、巩固练习
(a) 卡片认读 b p m f。（指名读，开小火车）
(b) 听音取卡片，做摘星星的游戏。
(c) 用顺口溜帮助学生记住字母读音。
五、小结：
今天我们又学会了两个声母 m f，小朋友真能干，会拼读四个音节，还能用拼音认
图。以后我们还要学更多的声母和音节。

第三课时
课时目标：
(a) 巩固 b p m f 四个声母，继续练习拼读音节。
(b) 学会拼读 5 个音节词，初步学会轻声。
(c) 学会“爸、妈、我”3 个生字，并能在一定的语境中进行运用。
教学过程：
一、复习检查
(a) 卡片读声母。
(b) 对比记：右下半圆 b b b 右上半圆 p p p （用手插腰和在肩膀上做一做，强

化记忆。）
(c) 猜字母游戏。
(i) 两扇门是什么字母？（m）
(ii) 像根拐杖是什么字母？（f）
(iii) 像个 6 字，是什么字母？（b）
(iv) 脸盆泼水，是什么字母？（p）
二、教学声母，拼读音节
(a) 讲解拼读方法。我们直呼音节时，首先要摆好→声母的口形，然后→很快地
把韵母连上去，一口气读出来。
(b) 摘花游戏。
板画梅花，在每朵梅花上分别填上 fū bà pí mù pō bǐ pà mC mā bō fó fā
mó 等音节。板画的花上音节，谁读得对谁读得快就归谁，用 “pí bǐ mù
mó”口头组词。

三、导入新课
这节课，我们再来学习看图拼读音节，学习轻声的读法，看谁学得认真。
四、看图拼读音节
(a) 出示插图。图上有哪些人？谁能看图向老师来介绍一下？
(b) 谁能用上“……、……和……”的句式连起来说一说图上有哪些人？
(c) 拼读音节：bà ba 、mā ma 老师讲解：当一个词中有重复的两个字，一般

后面那个字读得轻短。范读→跟读→齐读。轻声的音节我们不标调。冬冬称
自己为→我，wǒ，范写。
(d) 找找还有哪些词第二个音节也是读轻声的？
五、教学生字
(a) 初步认识生字。出示 3 个生字：爸、妈、我，你能猜猜它们读什么吗？为什

么？
(b) 读读书上的词语：爸爸、妈妈、我
(c) 谁能用“爸、妈、我”三个生字组词。
(d) 谁能用上这些词语说一句话。
六、巩固练习
(a) 翻式活动卡片拼读音节
(b) 齐读全课
活动 10.5
1. “b、p、m、f”的教学活动，凸显了哪些声母教学应注意的事
项？
2. 它采用了哪些声母教学的方法？试举例说明。

10.7.4 汉语拼音 ang eng ing ong

教材分析：
后鼻韵母“ang、eng、ing、ong”是拼音教学的最后一篇课文。课文为了让学
生能读准“ang、eng、ing、ong”和整体认读音节 ying。在每个后鼻韵母前都
配一幅图和表明图意的音节。
(a) 第一幅图是山羊，图下是“羊”的读音，借 yáng 分析出 ang 的音。
(b) 第二幅图是台灯，图下是“灯”的读音，借 dēng 分析出 eng 的音。
(c) 第三幅图是老鹰，图下是“鹰”的读音，提示 ying 和 ing 的音。
(d) 第四幅图是钟，图下是“钟”的读音，借 zhōng 分析出 ong 的音。
(e) 为了让学生及时巩固四个后鼻韵母的读音，课文还安排了声母和后鼻韵母
“ang、eng、ing、ong”拼读音节的练习，包括两拼与三拼的音节。最后
是音节 tài yáng 的书写格式。本课课文采用了与图文相结合，分散难点，让
学生能够在轻松愉快的氛围中学会拼音。写音节词教学也是在前几课书写单
个音节的基础上，尝试进行音节词的书写，体现循序渐进的原则。
设计理念：
关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。在教师的课堂教学理念中，应
把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，课堂上
没有被老师遗忘的角落。本节课将采用大面积指名读、开火车读、同座读等多种方
式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。老师在
每个学生的自我表现中，还能实时发现学习落后者，进行查漏补缺。
教学目标：
(a) 学会后鼻韵母“ang、eng、ing、ong”和整体认读音节 ying，读准音，认

清形，正确书写。
(b) 学习声母与“ang、eng、ing、ong”组成的音节，能准确拼读音节，正确
书写音节。

教学重、难点：
(a) 后鼻韵母的发音、声母和后鼻韵母组成音节的拼读是本课教学的重点。
(b) eng、ing 的发音和三拼音节的拼读是难点。
教学流程及设计意图：
一、复习检查旧知
(a) 师：上节课，我们在拼音乐园中认识了几位新朋友，你们还记得是谁吗？
(b) 指名认读 an、en、in、un、ün。
(c) 全班齐读 an、en、in、un、ün。

师：听说我们班的小朋友特别喜欢学拼音，今天老师专门请小蜜蜂当导游，
带我们一起去拼音乐园中玩。你们准备好了吗？我们出发了。
(d) 设计意图：
富有童真童趣的复习导入语可以激起学生浓厚的学习兴趣。
二、教学 ang、eng、ing、ong
(a) 小蜜蜂把我们带到哪儿了呢？出示写有“ang、eng、ing、ong”太阳花的
图片。
(b) 师：在这座花园中你找到了几个新朋友？请用手势告诉老师。
(c) “ang、eng、ing、ong”它们叫什么名字？
(d) 逐一出示生字卡片“ang、eng、ing、ong”请仔细看，你发现了什么？
生：都有“ng”，比前鼻音多了一个“g”。
(e) 师：新朋友后面的“ng”怎么读呢？请看老师的口形，看哪个小朋友观察得最
真、学得最快？要读准这个音，记住老师的三句话就可以了：嘴巴张开一
点，舌头平平地往后缩，鼻子出气。老师用手当舌头，边作手势边发音
“ng”，全班跟读。

(f) 指名读、齐读、开火车读。
(g) 对比读前鼻音“n”和后鼻音“ng”。【先指名读、后全班齐读。】
(h) 师：学会了“ng”的音，新朋友“ang”怎么读？谁来试一试？师引导生说
出：把 a 和 ng 两个音连起来就行了。
(i) 指名读。
(ii) 开火车读。
(iii) 小组比赛读。
(i) 师：认识了“ang”后，小蜜蜂又领了一个新朋友过来“ong”,谁来说一
说，你怎样读出这个音的？
(i) 指名读，
(ii) 小组读。
(iii) 读给小伙伴听。
(j) 师：剩下的两个小朋友，不用老师教你们会吗？出示“eng”、“ing”【师
提示：“e”、“i”和“ng”交上朋友后，发音部位往后靠一靠。】试试
看，读给同桌听。指名读、开火车读。
 设计意图：
用拼音太阳花的图片出示教学主题，形式新颖，激起学生的学习兴趣。
课堂上关注每一个学生，教学中抓住难点，以点带面。在教学后鼻韵母
时，关键在于“ng”的发音。先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，
然后通过范读、指名读、开火车读，利用小班特点，让每一个学生都掌
握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发
音，以点带面，面向全体。这种教学设计与教师逐个指导后鼻韵母的发
音相比，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。
三、教学整体认读音节“ying”
(a) 师：小蜜蜂带了谁来了？出示拼音卡片“ying”，猜猜看它喜欢和谁交朋
友？为什么？【通过“ying”和“ing”的比较，解决了“ying”的读音。】
师告诉学生：ing 是后鼻韵母，而 ying 是整体认读音节，不用拼，应整体记
忆。
(b) 先示范读“ying”、跟读、然后分组读，最后请一学生给 ying 戴帽子。【打

乱顺序出示 ying 的四声卡片，进行抽读练习。】

四、巩固练习
(a) 师：小蜜蜂刚才看到你们学得很认真，想给大家一个奖励，做个游戏，好
吗？请在已贴在黑板上的“羊、灯、鹰、钟”的下面找到它们的拼音名。出示
写有拼音“dēng、yáng、zhōng、yīng”的蘑菇教具。先自由拼读，然后
指名学生找，边找边读，找到了把它贴在图的下边。
(b) 老师示范拼读“dēng、yáng、zhōng、yīng”。
(c) 谁愿意当小老师？全班跟小老师读。
 设计意图：
由于低年级学生刚刚入学不久，注意力比较分散，40 分钟学习时间对于
他们来说是很漫长的。根据学生活泼、好动、爱玩的特性，在教学中穿
插了采蘑菇的游戏，让学生在游戏中学习，既活跃了课堂的气氛，又吸
引了学生的注意力。
五、指导书写
小朋友，今天我们又交上了几个新朋友，高兴吗？想要写一写吗？
(a) 出示四线格，教师范写 ang、eng、ing、ong、ying，学生观察它们的占格

位置。
(b) 学生练习，愿意写几个就写几个，直到自己满意为止。
 设计意图：
培养学生的观察能力以及辨别能力。
六、总结
今天我们又认识了 4 个后鼻韵母朋友“ang、eng、ing、ong”，我们不仅掌握
了它们的音形，能够正确书写，而且还学习了整体认读音节 ying，同学们真棒！
七、布置作业
(a) 制作 ang、eng、ing、ong、ying 小卡片。
(b) 在四线格上书写 ang、eng、ing、ong、ying 各两个。
设计意图：培养学生实际动手操作的能力。

板书设计：
太阳花的图片：ang、eng、ing、ong
图片：羊、灯、鹰、钟
蘑菇卡片教具：yáng 、dēng、ying、zhōng
活动 10.6
1. “ang、eng、ing、ong”的教学活动，凸显了哪些鼻韵母教学
应注意的事项？
2. 上述教材的教学难点在哪儿？它采用了什么教学法突破学习困
境？试举例说明。
希望你能把所学的汉语拼音教学知识灵活地应用在语文教学上。
别忘了有志者事竟成，祝你成功！
活动 1.6
 搞好字音教学，教师本身必须发音正确规范，声调准确清楚，善于运用声音技
巧，语气语调自然流畅。此外，还必须具备较强的审音、辨音和纠音的能力，
这是华语教师必备的基本功。
 审音是能够及时发现学生在语音上出现的错误。
 辨音是能够辨析语音错误的实质和根源。
 纠音是针对学生的错误开出药方，采取有效的方法帮助学生自我改正。
 纠音方法有示范模仿法、理论指点法、演示法、夸张法、对比法、过度法、手
势体态法和提示法。
 教师除了要有深厚的语音修养，还得掌握适当的汉语拼音教学技巧，这一章里
所介绍的内容包括了教音方法，练音方法及纠音方法，都是前人的经验总结，
是否实用可行，只有通过身体力行，具体实践才能验证。

示范与模仿夸张法
图表演示、音形结合提示法
理论指点法手势体态法
审音过渡法
练音对比法
纠音
杜青《普通话语音学教程》中国广播电视出版社，1999
赵烈安《小学汉语拼音教学指导》湖南教育出版社，1992
张鸿苓《中国当代听说理论与听说教学》四川教育出版社，1998
赵烈安《小学汉语拼音教学指导》湖南教育出版社，1992》中国，湖南教育出版社

浏览网址：
http://www.com/
http://www.pep.com.cn/
http://www.vastman.com

答案
自测 1.1
参考模组 1.1.1
自测 1.2
1. 为什么语音会有社会属性？
 语音与其他声音不同，它是语言的物质外壳，语音与语音的意义是紧密
联系的。这种联系是使用某个语言的社会成员全体约定俗成的并不是自
然生成的，更不是一个人所决定决定的。所以说语音会有社会属性。
2. 语音的社会属性表现在哪一方面？
 语音的社会属性表现在语言是否起到区别意义的作用。
自测 1.3
1. 汉语拼音方案可分为几个部分？你能把它们一一说出吗？
 分 5 个部分：字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号
2. 以 a、o、e 开头的音节连续在其他音节后面的时候，如果音节的界限产生混
淆，就要用隔音符号（’）隔开的例子。试为这三种情况各举两个例子。
 皮袄海鸥天鹅
堤岸莲藕饥饿
自测 2.1
1. 试清楚列出元音的特点。
(a) 发音时气流在口腔、鼻腔中都不受任何阻碍。
(b) 发音器官保持均衡紧张。
(c) 声带颤动，声音响亮。
(d) 气流比辅音弱。
(e) 元音都是乐音。

答案  215
2. 为什么说元音都是乐音？
 元音的发音时，是气流冲击声带振动而发出声音，所以是音。
自测 2.2
1. 具体说明元音 o、u 的发音情况。
 参阅模组
2. 说明舌尖前元音-i[ɿ]、舌尖后元音-i[ ʅ] 的发音情况。
 参阅模组
自测 2.3
1. 举例说明什么是辅音的发音方法。
 参阅模组
2. 根据发音方法，辅音可分成多少类？
 辅音的发音方法可分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音和边音 5 大类。
自测 3.1
1. 根据发音部位，声母可分成多少类？
 按发音部位，声母可以分成 7 类：双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中
音、舌尖后音、舌面音、舌根音
2. 说说看，什么是清音？什么是浊音？
 发辅音时声带振动的较响亮声音是浊音，声带不振动的、不响亮声音是清
音。
3. 送气音与不送气音的差异在哪里？
 根据除阻后呼出气流的强弱，可以把塞音、塞擦音这两类 12 个声母分为
送气音和不送气音。
 送气音是指除阻后有较强气流喷涌而出的音，p,t,k,q,c,ch
 不送气音是指除阻后呼出气流较微弱的音 b,d,g,j,z,zh

216  答案
自测 3.2
1. 现代汉语的许多方言中，存在着“平翘不分”的现象。试举一个例字说明你如
何进行声母辨正。
 参阅模组
自测 4.1
1. 说一说韵母和元音的区别。
 参阅模组
2. 举例说明韵母这个概念
 参阅模组
自测 4.2
1. 试举例说明前响复元音韵母、后响复元音韵母和中响复元音韵母这 3 类复韵母
是如何加以分类的。
 由两个或两个以上的元音复合而成的韵母，有 13 个：
ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iao、iou、uai、uei。
 根据主要元音所处的位置，复韵母可分为前响复韵母，中响复韵母和后响
复韵母。
前响复韵母：ai、ei、ao、ou
中响复韵母：iao、iou、uai、uei
后响复韵母：ia、ie、ua、uo、üe
自测 4.3
1. 说一说哪些韵母在学习时会面对难题？
 前鼻音和后鼻音容易发生混淆，如“音与英”混淆
 ei 和 ie， iu 和 ui 时，要联系发音实际，多作比较，以免混淆。
2. 韵母辨正有哪些可行的方法？
 参阅模组

答案  217
自测 5.1
1. 学习之前, 尝试说说你所了解的“声调”。
 声调是一个字的字调，每个音节除声母、韵母以外，一定有一个声调贯
穿始终。声调的形成是音高的变化，发音时声带拉紧，发出的声调就
高，反之声调放松，发出的声调就低。
 简单的说，声调就是一个音节高低升降曲直、长短的变化形式。
自测 5.2
试写出以下调类和调值：
汉字调类调值
鞭阴平 55
炮去声 51
响上声 214
连阳平 35
天阴平 55
自测 5.3
声调是一个汉语音节里不可缺少的部分。这句话怎样理解？
 普通话的音节结构主要包含三大部分：声母、韵母、声调。普通话音节结构的
模式如下：
声母韵母声调
 每个音节都有一定的声调。

218  答案
自测 5.4
1. 试给下列词语标上正确的声调：
试验：shLyDn 实验：shJyDn 食盐：shJyBn 饰演：shLyCn
2. 试写出下列音节的词语：
jiAnduAn jiCnduCn jiCnduDn jiDnduDn
(尖端) (简短) (剪断) (间断)
自测 6.1
举例说明音节的结构：
 普通话的音节结构主要包含三大部分：声母、韵母、声调。详细的说明，请参
考课文 6.2。
自测 6.2
1 bDnzRu (伴奏) 7 jī’áng (激昂) 13 qWyì (曲艺)

2 zhXyL (注意) 8 yīnyuè (音乐) 14 qiānxū (谦虚)
3 chFnjiX (陈旧) 9 wēiyán (威严) 15 dàng’àn (档案)
4 tPudI (投递) 10 lùnwén (论文) 16 lùyíng (露营)
5 zhHnfHn (振奋) 11 chāo’é (超额) 17 nuRdD (诺大)
6 chUbX (初步) 12 sCoshH (扫射) 18 cJshDn (慈善)
自测 6.3
 隔音符号用词举例：
tuan---tu'an 图案
jie---ji'e 饥饿
lianou---lian' ou 莲藕
shange---shang' e 上腭
fangai---fang' ai 妨碍

答案  219
自测 6.4
自测 7.1
1. 读准下列词语：
一致通过 yJzhL tOngguR 一本正经 yLbGnzhHngjIng

一般大小 yLbAn dDxiCo 一团和气 yLtuBn-hFqL
一言为定 yLyBn wFidLng 一头白发 yL tPu bBifD
一帆风顺 yLfAn-fEngshXn 一脸笑容 yL liCn xiDorPng
不知好歹 bX zhI hCodCi 不怕困难 bV pD kXnnBn
不信鬼神 bV xLn guK shFn 不愁吃穿 bX chPu chI chUan
不说假话 bX shuO jiChuD 不由自主 bXyPu-zLzhW
不安好心 bX ‘ An hCoxIn 不屈不挠 bXqU-bXnBo

220  答案
2. 写出下列词语的音节并标上实际的读音：
一早一晚 yLzCo-yLwCn 一五一十 yLwW-yIshJ

一丝一毫 yLsI-yLhBo 一点一滴 yLdiCn-yLdI
一心一意 yLxIn-yJyL 一一过问 yIyI-guRwHn
一一得一 yIyI-dFyI 一朝一夕 yzhAo-yLxI
不干不净 bXgAn-bVjLng 不痛不痒 bVtRng-bXyCng
不三不四 bVsAn-bVsL 不高不低 bXgAo-bXdI
不知不觉 bVzhI-bXjuF 不见不散 bVjiDn-bVsDn
不偏不倚 bXpiAn-bXyK 不死不活 bXsK-bXhuP
自测 7.2
举例说明下列上声词语的变调情况:
(i) 两个上声字连读
(i) 两个上声字连读：
 上+上——阳平+上声
美好 —— 35•214
 双单格
雨点小—35•35•214 也许有—35•35•214
 单双格
买奶粉—211•35•214 小雨点—211•35•214

答案  221
 上声+轻声(轻声本调是非上声)
喜欢(阴平)——211•  (半上+轻声)
老实(阳平)——211•  (半上+轻声)
脑袋(去声)——211•  (半上+轻声)
 上声+轻声(轻声本调是上声)
小姐(上声)——35•  (阳平+轻声)
大理(上声)——35•  (阳平+轻声)
想想(上声)——35•  (阳平+轻声)
#例外：（这个项目不打分，只供参考）
上声+轻声(轻声本调是上声，但词义已虚化)
椅子(上声，子，词义虚化)——211•  (半上+轻声)
傻子(上声，子，词义虚化)——211•  (半上+轻声)
耳朵(上声，朵，词义虚化)——211•  (半上+轻声)
姐姐(上声，后“姐”词义虚化)——211•  (半上+轻声)
自测 7.3
1．语气词“啊”，用在句尾时，由于受前一个音节末尾音素的影响，常常发生音
变。试举例说明其中四个音变规律。
前一个音节的韵腹或韵尾读法例句
(i) a, o. e, ê, i, S ya 多美的花呀！ (huA ya)
(ii) u, ao, iao wa 看你一身油哇！ (yPu wa)
(iii) -n na 这件事可不简单哪！ (dAn na)
(iv) - ng nga 开幕典礼真隆重啊！ (zhRng nga)
(v) - i [ๅ ] za 他就是老四啊！ (sL za)
(vi) -i [ ʅ ] ra 他是王小二啊！ (Hr ra)

222  答案
2. 试写出下表中“啊”的实际读音
词语实际读音
例子：剪纸啊（ ra ）
1．他怎么还不来啊？（ ra ）
2．这些都是你写的诗啊！（ ra ）
3．一共发表过多少次啊？（ ra ）
4. 班上的学生可不少啊！（ ra ）
5. 那幢楼什么时候竣工啊？（ ra ）
6. 总共有几层啊？（ ra ）
7. 希望你多多协助啊！（ ra ）
8. 这学期你教什么克啊？（ ra ）
9. 受训的日子过得真快啊！（ ra ）
10. 这儿真好玩儿啊！（ ra ）
自测 8.1
 轻声产生的原因：
（a）由于词语的双音节化
（b）与人的发音器官的生理结构相关。
（c）语言的要求。
 轻声的作用：
（a）变读轻声后，有区分词性的作用
（b）变读轻声后，有区分词性的作用
（c）区别感情色彩：（褒义、中性、贬义）

答案  223
自测 8.2
词语读原调不读轻声时的意义读轻声时的意义
大意主要内容疏忽
地道地下通道真正的，纯粹的
地方与中央相对的行动区分某一个区域。空间
来往来和去交际往来
废物失去使用价值的东西骂人的话，无用的东西
东西东边和西边泛指各种抽象或具体的实物
造化自然界的创造者，也指自然运气；福气
姑娘姑母；丈夫的姐妹未婚的女子
女人泛指成年的女性指妻子
人家住户；家庭代词，指自己或别人
下场演员或运动员退场人的结局
自测 8.3
按“有规律的轻声分类”写出文中的轻声字：
晚上，秋平要睡觉了，还向妈妈要糖吃。
妈妈说：“睡觉前吃东西，会损害牙齿的。”秋平说：“是真的吗？我不信。”
妈妈拿来一碗醋，一个鸡蛋。她让秋平摸摸蛋壳，问道：“硬不硬？”秋平摸了
摸，说：“硬。”妈妈把鸡蛋泡在醋里，告诉秋平，过几天再看看有什么变化。
过了几天，妈妈从醋里捞出鸡蛋，让秋平摸。秋平一摸，喊了起来：“哎呀，蛋壳
变软了！”
妈妈说：“是醋里的醋酸使蛋壳变软的。要是睡觉前吃东西，又不刷牙，也会产生
一种酸，时间长了，就会损害牙齿。”
秋平说：“那牙齿要疼了吧？”
妈妈说：“是啊！所以一定要保护牙齿。要每天刷牙，饭后漱口，不吃太冷太热的
东西，也不要咬太硬的东西。”
秋平听了，说：“妈妈，您说得对，我一定照您的话去做。”

224  答案
1. 语气助词：真的吗、看看吧、疼了吧、是啊
2. 结构助词：说得对、太热的东西（太硬的东西、您的话）
3. 动态助词：睡觉了、摸了、过了、喊了、软了、长了、听了
4. 名词后缀：晚上
5. 方位词：醋里
6. 趋向动词：拿来、起来
7. 量词：一个
8. 名词重叠的后一个音节：妈妈
9. 动词重叠的后一个音节：摸摸、看看、
10. 后缀词：什么
11. 挟在某些词语中间的“一”和“不”：硬不硬
12. 无规律的轻声：东西
自测 8.4
1. 儿化韵的实际读音与原韵的读音有什么不同？
 参考模组
2. 你知道它的变化可以归纳成几种类型吗？
 参考模组
自测 9.1
1. 说明小学汉语拼音教学的目的。
 参阅模组
2. 清楚、具体地说明汉语拼音教学的要求。
 参阅模组

答案  225
自测 9.2
1. 列出 4 项在教学单韵母时不可忽略的事项。
（a）重点教学 9 个鼻韵母
（b）要把鼻韵母当一个整体来教
（c）要辨别前后鼻韵母的发音
（d）加强复鼻韵母的练习巩固
2. 具体说明如何帮助学生克服以下的学习困境；
(a) 分不清 I 和 S 的发音
(b) 分清 e 和 er 的发音
 参阅模组
自测 9.3
列出 3 项在教学复韵母时不可忽略的事项，并简略说明其因由
 参阅模组
自测 9.4
列出 4 项在教学鼻韵母时不可忽略的事项，并简略说明其因由。
 参阅模组
自测 9.5
列出在声母教学里会产生混淆的声母，然后说明突破学习困境的方法。
 参阅模组
自测 9.6
清楚说明声调教学应注意的其中两项事项。
（a）认识调号，读准四声
（b）采用多种练习方法，提高读调能力。
（c）声调教学应由易到难循序渐进

226  答案
自测 10.1
试写下 3 种字音教学的方法。
 由易到难，以旧带新
 示范与模仿
 图表演示、音形结合
自测 10.2
试列出 4 种练音的方法。
 “合唱”与“独唱”相结合
 以好带差
 说读、说写相结合
 声韵调单项练习和语流训练相结合
 上课与下课相结合
自测 10.3
学生常把‘吃’（chi）错误念成(ci).我们应如何以‘理论指点法’ 帮助和指导
学生纠音？
 教师可以从理论上稍加指点。针对对学生的错误根源，告诉学生这个音
的唇、齿、舌、气流、声带等情况，帮助学生明白自己错在哪儿，怎样
发出正确的音来。
 “吃”是翘舌音，错读成平舌音。“吃”是舌尖后音，发音时舌尖指向
硬腭前端，阻挡气流，再排除阻塞让气流爆破冲出，即成音。告诉学生
只要把 ci 这个平舌音读成翘舌音，就是“吃”音了。
自测 10.4
说一说‘夸张法’的优点及应注意的事项。
 参阅模组
自测 10.5
说一说‘对比法’的作用及应注意的事项。
 参阅模组

答案  227
自测 10.6
上文提到的纠音方法有八种，请把它们列出。
 参阅模组
自测 10.7
举例说明审音、辨音及纠音的含义。
 参阅模组

MODULE FEEDBACK
MAKLUM BALAS MODUL
If you have any comment or feedback, you are welcome to:
1. E-mail your comment or feedback to modulefeedback@oum.edu.my
OR
2. Fill in the Print Module online evaluation form available on myINSPIRE.
Thank you.
Centre for Instructional Design and Technology

(Pusat Reka Bentuk Pengajaran dan Teknologi )
Tel No.: 03-27732578
Fax No.: 03-26978702


HBCL1203 Cina PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

HBCL1203 Cina PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Fakulti Pendidikan dan Bahasa

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Penulis Modul: Dr Khoo Kiak Uei

Penyederhana: Lim Guat Goh

Dibangunkan Oleh: Pusat Reka Bentuk Pengajaran dan Teknologi

Edisi Pertama, April 2008

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM), April 2012, HBCL1203

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

第七章： 音变(一) 114

第八章： 音变(二) 128

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

第九章： 汉语拼音教学 (一) 146

第十章： 汉语拼音教学 (二) 174

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

比如说，汉语拼音 tā（“他”）中的 ā，与 xiān（“先”）中的 ā，实际上发音

举例来说，英语国家的人常常会把汉语拼音里的声母 b 念错，比如 bō（“波”）

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

比如说上述提到的 tā（他）与 xiān（先）中 ā 的发音歧异问题，以及 shī（诗）

语音的物理属性 语音的生理属性 语音的社会属性

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

一个音节，可以由一个音素构成，也可以由多个音素构成。例如“啊 a、衣 i、屋

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

试针对以下课题，在 e-Forum (Online Discussion Forum) 论坛上 发表你

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

(i) “知、蚩、诗、日、资、雌、思”等七个音节的韵母用 i，即：知、蚩、

(ii) 韵母儿写成 er，用作韵尾的时候写成 r。例如：“儿童”拼作 ertong，

(iii) 韵母ｾ 单用的时候写成 ê。

(iv) i 行的韵母，前面没有声母的时候，写成 yi（衣）、ya(呀)ye(耶)、

 行的韵母跟声母 j、q、x 拼的时候，写成 ju（居）、qu（区）、

(v) iou 、 uei 、 uen 前 面 加 声 母 的 时 候 ， 写 成 iu 、 ui 、 un 。 例 如 niu

(vi) 在给汉字注音的时候，为了使拼式简短，ng 可以省作 ŋ。

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

(i) 符号数目少。汉语拼音方案使用的符号基本上只有 26 个字母。

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

(i) 要求掌握 2500 个常用汉字的准确读音，进而再掌握 1000 个常用字的

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

汉语普通话语音里有 10 个元音，即 a、o、e、ê、i、u、ü、-i[ɿ]、-i[ɩ]、er。

第七章：音变(一) 114

第八章：音变(二) 128

第九章：汉语拼音教学 (一) 146

第十章：汉语拼音教学 (二) 174

语音的物理属性语音的生理属性语音的社会属性

试针对以下课题，在 e-Forum (Online Discussion Forum) 论坛上发表你

(iii) 韵母ｾ单用的时候写成 ê。

(v) iou 、 uei 、 uen 前面加声母的时候，写成 iu 、 ui 、 un 。例如 niu

开口度的大小舌位高低单元音

口腔半闭（稍微张开）半高元音 e、o

双唇辅音舌尖中辅音舌面辅音

唇齿辅音舌尖前辅音舌根辅音

阻碍的方式发音方法气流的强弱

发音部位不送气送气不送气送气

(b) 第22个辅音是后鼻辅音－ng。它只能作韵尾，不能作声母。

发音部位不送气送气不送气送气

发音方法塞音声母塞擦音声母发音原理