1.

A partir de la revisión de los temas y de información adicional que investigues en fuentes bibliográficas y en Internet, sistematiza la información solicitada en
cada una de las celdas.

Antecedentes Concepción de Concepción de Rol del docente y Cómo se elabora Cómo se concibe Aplicaciones en la
teóricos en los que aprendizaje enseñanza del alumno la planeación la evaluación del educación
Teorías se fundamentan educativa proceso educativo
Adquisición de Funciona a base de se concibe al Se centra en los El docente diseña No concibe la
Condicionamientos nuevas conductas o estímulos y alumno como un objetivos la interacción
clásico de Pávlov y comportamiento. La refuerzos (positivos ser pasivo programados como evaluación sociocultural.
Conductuales operante de teoría del refuerzo o negativos).El fácilmente metas terminales y diagnóstica Enseñanza
Skinner consiste en describir objetivo es “lograr influenciable por únicas. En este para verificar programada
el proceso por el que del estudiante la el medio que lo sentido la conducta de mediante
se incrementa la respuesta deseada rodea, por planeación pasa a entrada, secuencia de
asociación cuando se le consecuencia su ser una secuencia evaluación preguntas, que en
continuada de una presenta un aprendizaje no de progresiva formativa para caso de error será
cierta respuesta ante estímulo. Para está influido por dificultad que determinar castigado.
un cierto estímulo, al obtener esto, el el acontecer en el conduce al el grado de Complejo
obtener el sujeto un alumno debe saber aula. objetivos de aprendizaje y programa
premio o recompensa como ejecutar la El profesor, carácter reorientar al informático,
(refuerzo positivo). respuesta estructura los alumno y contenidos

1
Está enfocado apropiada, así cursos y hace los terminal, esta evaluación ejercicios,
cuestiones del como también las arreglos de tendencia sumativa para preguntas y
pensamiento, condiciones bajo las reforzamiento, tecnologista de la medir logros y respuestas, mucha
solución de cuales tal respuesta está interesado enseñanza asume objetivos.1 carga lectiva.
problemas y el debe hacerse” en perfeccionar la intención de
procesamiento de la (Ertmer, P. y la forma más desarrollar una
información. Newby, T., 1993, adecuada de planificación más
(Hernández 2010) p.9). enseñar rigurosa, completa
contenidos. y sobre todo más
eficaz
 Antecedentes Concepción de Concepción de Rol del docente Cómo se elabora Cómo se concibe la Aplicaciones en la
teóricos en los aprendizaje enseñanza y del alumno la planeación evaluación del educación
Teorías que se educativa proceso educativo
fundamentan
Piaget : la Entiende por Transferencia de El docente incide se fundan en la Permite regular los El desequilibramiento,
Psicología de la Cognición, como habilidades que de un modo necesidad de procesos de producto de la
Cognitivas Genética. el acto de pudieran permitir al directo sobre el conocer las ideas aprendizaje de identificación de
Ausubel: el conocer, es el estudiante enfrentar ambiente de previas de los los educandos. De necesidades de
aprendizaje conjunto d situaciones aprendizaje que alumnos y generar esta manera la aprendizaje, explorar los
significativo. procesos a través problemáticas se crea en el oportunidades para responsabilidad que conocimientos previos, si
Bruner : el de superando la aula y están que puedan tomar tiene el estos no son suficientes,
aprendizaje por los cuales el descontextualización centradas, tanto conciencia de ellas maestro en cualquier se prosigue a buscar la
descubrimiento. ingreso sensorial escolar., Un en las a través de la situación de información pertinente, a
(el que entra a problema supone intenciones explicitación verbal. educación, es lo que se denomina el
través de los una situación que educativas como Así, las estrategias proporcionar las aprendizaje por
sentidos) es carece de un plan en la selección y se concentran herramientas que descubrimiento, dicha
transformado, que copiar. este tipo organización de precisamente en apoyen al estudiante información se va
reducido, de situaciones son los contenidos, la rescatar las ideas en la autorregulación asimilando y
las que acontecen concepción previas y generar de acomodando dentro de

3
elaborado, en el mundo “extra subyacente de dudas respecto a sus aprendizajes.3 los esquemas mentales
almacenado, escolar”.2 aprendizaje y el éstas, buscando la evaluación cumple hasta lograr la plena
recordado o tiempo formas de mostrar funciones de integración de los
utilizados. disponible. evidencias que diagnóstico conocimientos previos y
(Neisser 1976). El alumno tiene indiquen las e información en los nuevos, lo cual da
La teoría un rol activo en falencias de las relación con los lugar a la modificación de
Cognitiva enfatiza la construcción teorías logros de aprendizaje las estructuras cognitivas.
en la adquisición del conocimiento, espontáneas para a nivel Se logra un nivel de
de conocimientos cuyo objetivo poder introducir una de dominios de equilibramiento y se está
y estructuras principal es que nueva teoría conocimiento y por en condiciones de
mentales el estudiante sea (científica) que otro lado el proceso realizar la transferencia
internas, se el protagonista y represente una de evaluación del nuevo conocimiento
dedica a la responsable de alternativa genuina “como actividad integrado para dar
conceptualización su propio frente a la educativa, contribuye solución a nuevos
de los procesos aprendizaje. concepción previa al aprendizaje ya problemas, en un inicio lo
del estudiante y Pasando de ser con el objeto de que es tomar hará con ayuda del
se ocupa de un ente pasivo a lograr un “conflicto conciencia sobre los docente o tutor, para
cómo la ser el actor cognitivo”. (Tudge y niveles de luego lograr autonomía y
información es principal, con un Winterhoff, 1993) avance cognoscitivo hacerlo solo.
recibida rol muy activo e personales o grupales
organizada y importante. en la resolución de
almacenada. tareas” (Parra; 2007).
2. Integra una conclusión en donde describas de qué manera puedes aplicar estas teorías en tu práctica docente y cómo repercutiría lo anterior en el aprendizaje
de tus alumnos.

Es importante identificar qué elementos de conocimiento intervienen en la enseñanza y cuáles son las condiciones bajo las que es posible el aprendizaje para que en el
diseño de nuestras clases se utilicen estrategias de enseñanza que activen las habilidades metacognitivas como la planificación, evaluación, organización, monitorización y auto
evaluación. Habilidades de Razonamiento: Inducción, deducción, analogía, razonamiento informal. Habilidades de solución de problemas: Selección de información, identificación
de la meta, planificación, elección, ejecución y evaluación de la solución propuesta, así como provocar que el alumno disfrute del proceso de aprendizaje y reconozca la mejor
forma en la que asimila el aprendizaje y formule las estrategias de aprendizaje: Repaso, elaboración, organización. Hábitos y técnicas de estudio.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, debemos tener una clara comprensión de lo que nuestros estudiantes saben y de lo que no saben. Aparte de ello estar en
la capacidad de evaluar si las estrategias de enseñanza que estamos utilizando son los más adecuados y cumplen los propósitos de los aprendizajes esperados o no; es decir
ser capaces de determinar con seguridad si nuestros esfuerzos para han sido eficaces4. También se debe revisar si de alguna manera estamos contemplando los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos.

1
Sandoval Nury (2009) La evaluación de los aprendizajes desde un enfoque cognitivo Itinerario Educativo • Año XXIII, n.° 54 • 97-106
2
Caldeiro Graciela La enseñanza desde una perspectiva cognitiva https://educacion.idoneos.com/teorias_del_aprendizaje/enfoque_cognitivo/
3
Cortada de Kohan, N. (2000). Técnicas Psicológicas de evaluación y exploración, México, Trillas
4
Cortada, N. Conferencia. xxviii Congreso Interamericano de Psicología. Santiago de Chile, 29 de julio al 3 de agosto de 2001. Publicación virtual de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía de la usal. Año II, n.° 7, septiembre
2001.