Plan de Área de Lengua Castellana 2018 Malla Curricular PDF

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS ANDES
Decreto 412 diciembre 17 de 2015

(Antes Institución Educativa Bombay)
Licencia de funcionamiento con resolución No. 434 de Abril 10 de 2013
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
PLAN DE ÁREA: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
DOCENTES:
MARIA ISABEL CÁRDENAS

ONAIDA GONZÁLEZ
JUAN CARLOS SALAZAR
RUDÍN RODRÍGUEZ
2018
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
PLAN DE ÁREA: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
Información general
Área: Humanidades lengua castellana
País: Colombia
Departamento: Risaralda
Municipio: Dosquebradas
Institución: Institución Educativa Los Andes
Dirección: Carrera 11 entre calles 65 y 66 Bombay III
Registro del DANE: 166170003107
Naturaleza: Mixta.
Nivel: Preescolar, Educación Básica, Educación Media.
Ciclo: Básica Primaria, Básica Secundaria y media académica.
Intensidad horaria semanal por grados:
-Primero: 4 horas
-Segundo: 4 horas
-Tercero: 4 horas
-Cuarto: 4 horas
-Quinto: 4 horas
-Sexto: 5 horas
-Séptimo: 5 horas
-Octavo: 5 horas
-Noveno: 5 horas
-Décimo: 5 horas
-Undécimo: 5 horas
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IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La institución educativa Los Andes está ubicada al noroccidente del municipio de

Dosquebradas en el barrio Bombay III, Comuna 10; este barrio fue desarrollado
como vivienda de interés social y fueron reubicadas familias afectadas por el
terremoto de 1.999, a la fecha se han construido 3 etapas y en ellas habitan
personas de los estratos socioeconómicos 1 y 2, con problemáticas sociales
comunes como desintegración familiar, violencia intrafamiliar, consumo de
sustancias psicoactivas, madres cabeza de familia, desempleo, familiares
pagando condenas penales y violencia juvenil.
La planta inicial de la institución contaba con 2 bloques donde se construyeron 8

aulas de clase y 2 salones para funcionamiento de laboratorios, 2 baterías
sanitarias y el cerramiento en malla y ladrillo a la vista. En una segunda fase en
el año 2011 se construyó el bloque 3, con 6 aulas de clase que se entregaron en
noviembre del mismo año. El colegio en el 2012 quedó con capacidad de atender
a 940 estudiantes en 2 jornadas, en el año 2013 la institución tuvo su primera
promoción de bachilleres.
La institución educativa, ha contado con el apoyo de las fuerzas sociales de la

comunidad como Junta de Acción Comunal, Juntas Administradoras Locales y
madres comunitarias, lo que la ha convertido no solo en un centro de educación
formal para los niños y jóvenes del sector, sino como un ente participativo de la
dinámica de desarrollo social y comunitario del vecindario.
La Institución Educativa Los Andes es centro de formación integral del desarrollo

humano, espacio de convivencia y gestora de la democracia, promueve un
conjunto de “aprendizajes básicos”, que permiten a los miembros de su comunidad
educativa ser formadores de espacios fraternos y participativos, potencializando la
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razón del ser humano: la vida en comunidad; por tal motivo, y teniendo en cuenta
la misión, visión y la filosofía institucional, la formación de los estudiantes se hará
a la luz de los siguientes valores: Excelencia , Asertividad e Integridad.
MISIÓN
La Institución Educativa Los Andes, es una entidad de carácter oficial mixta que
ofrece a la comunidad los niveles de pre-escolar, básica primaria, básica
secundaria y media académica con sentido humanista e incluyente, cuyo propósito
es formar seres humanos íntegros y críticos; vinculando las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza- aprendizaje
significativos que contribuyan a aportar soluciones a los problemas de su entorno.
VISIÓN
En el año 2020 La Institución Educativa Los Andes será reconocida por su calidad
y excelencia en la formación integral de los miembros de su comunidad educativa,
que les permita mejores oportunidades de vida, en su desempeño personal y
profesional para la transformación de su contexto social.
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JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que la lengua es el principal instrumento de relación social

entre las personas, se hace necesario tener un adecuado manejo de ella. Para
lograrlo se deben desarrollar actividades que impliquen creatividad y que vayan
encaminadas a afianzar en los estudiantes el fomento de las habilidades
esenciales: leer, escribir, hablar y escuchar.
También se debe orientar al estudiante en la interpretación de mensajes

expresados a través de sistemas de comunicación no lingüísticos, como gestos,
dibujos, mapas, convenciones, símbolos patrios, señales naturales, etc. El mayor
esfuerzo, debe ir encaminado a fomentar la comprensión lectora y la producción
textual.
A pesar de la importancia del estudio del área de Lengua Castellana la lectura
ocupa un segundo plano en los intereses de los estudiantes. Retos como éste y el
de la producción textual se convierten en problemáticas que se evidencian dentro
y fuera del aula.
Tales problemáticas relacionadas con el desarrollo de las competencias

comunicativas en el área, requieren del planteamiento de soluciones que hagan
parte del ciclo de calidad que se debe dar en la educación (lineamientos,
estándares, PEI, marcos pedagógicos, disciplina, teoría lingüística y teoría
literaria, el grupo, el entorno, el plan de estudios, prueba saber, plan de
mejoramiento y análisis de resultados. En definitiva, la tarea del área de lengua
castellana consiste en sentar las bases para formar un estudiante que manifieste
de forma oral y escrita – argumentativa, creativa y coherente – lo que siente, lo
que aporta en el análisis de la sociedad.
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MARCO TEÓRICO
FUNDAMENTO LEGAL
El marco normativo que orienta los planteamientos epistemológicos, pedagógicos,
didácticos y evaluativos del área de lenguaje se derivan de la Ley General de
Educación (115 de 1994), el Decreto 1.860 de 1994, la Resolución 2.343de 1996,
el Decreto 1.290 de 2009 y la Circular Ministerial 29 de noviembre de
2010.
La Ley General de Educación de 1994 es el principal soporte legal del área de

Lenguaje. En la sección tercera, educación básica, el artículo 23 expone las áreas
obligatorias y fundamentales, entre esas, Lengua Castellana y en el capítulo 2
desarrolla desde los artículos 76 al 79 los elementos referidos al currículo y plan
de estudios.
De esta ley se desprende el Decreto 1.860 para reglamentar parcialmente la Ley

115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. En el artículo
quinto reglamenta la educación formal por niveles, ciclos y grados. En el artículo
14 se manifiestan los criterios que se deben tener en cuenta para crear un
proyecto educativo institucional y se afianza en el capítulo 15 cuando expresa que
cada institución es autónoma para formular, adaptar y poner en práctica su propio
proyecto educativo institucional.
Por otro lado, la Resolución 2.343 esboza un diseño de lineamientos generales de

los procesos curriculares donde establece los indicadores de objetivo de grado:
para la educación formal como referentes en la constitución de cada uno de los
ejes del área, a su vez los indicadores de objetivo de grado están dados por ciclos,
tal como se expresan en los estándares. Del artículo tercero al séptimo, la
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resolución se refiere a los lineamientos generales de los procesos curriculares,

orientación adoptada en el segundo capítulo donde desarrolla la concepción de
currículo, el modelo propuesto y sus características; finalmente, la propuesta da
una estrategia como alternativa curricular. Para este caso, plantea un modelo de
currículo por procesos como facilitador de intercambio de “saberes, experiencias,
formas de comprender y explicar el mundo”, de manera que promueva la
participación de los intereses y saberes de los estudiantes.
Finalmente, los indicadores de objetivo de grado curriculares son la base para

proponer los ejes en los lineamientos y los estándares básicos de competencias.
Encontramos en la resolución el artículo 8 referido al concepto, el artículo 9 al
alcance de los indicadores de objetivo de grado, el artículo 10 a los conjuntos de
grados y el artículo 11 especifica los indicadores de objetivo de grado por conjunto
de grados, en los que se exponen los del área de Humanidades Lengua
Castellana, agrupados en la educación básica: grados primero, segundo y tercero;
grados cuarto, quinto y sexto; grados séptimo, octavo y noveno; y finalmente los
grados décimo y undécimo de la educación media.
Estos documentos fueron el soporte para la elaboración de Lineamientos

curriculares de Lengua Castellana (MEN, 1998) y Estándares básicos de
competencias en Lenguaje (MEN, 2006), en los cuales se reglamenta y sustenta
teórica y conceptualmente la estructura del área, las competencias que se
trabajan, los ejes y los factores en los que se basan las propuestas curriculares en
el área.
Tambíen en esta propuesta curricular se incorporan Los Derechos Básicos de
Aprendizaje que según el MEN se estructuran guardando coherencia con los
Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su
importancia radica en que plantean elementos para la construcción de rutas de
aprendizaje año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes
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alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. Debe tenerse en cuenta
que los DBA son un apoyo para el desarrollo de propuestas curriculares que
pueden ser articuladas con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos
definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos
Educativos Institucionales materializados en los planes de área y de aula.
Así las cosas, las mallas que se presentan a continuación están estructuradas
teniendo como base las normas técnicas curriculares del área de Lengua
Castellana, los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), los contenidos o temas
por período, actividades que propone cada docente, como estrategias de
enseñanza- aprendizaje y finalmente actividades de evaluación que apuntan a
verificar si se cumplieron los objetivos planteados para cada grado.
Los estándares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular
han sido tomados textualmente de la publicación: Ministerio de Educación
Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias y Ciudadanas. Bogotá D.C: Imprenta Nacional de Colombia.
Los derechos básicos de Aprendizaje Lenguaje versión 2 (DBA), que hacen parte
de la malla curricular son tomados textualmente de la publicación de la página
Colombia Aprende Impresión Panamericana Formas E Impresos S.A.
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FUNDAMENTO CONCEPTUAL
Fundamentos lógico-disciplinares del área
El aprendizaje del lenguaje se organiza en una estructura relacionada con el
objeto de estudio, de conocimiento, conceptualizaciones, paradigmas teóricos
relacionados con el área, métodos y procedimientos acordes con concepciones
como: lenguaje, significación y educación, en respuesta a dinámicas socio
históricas y culturales transformadoras que permitan redefinir y reorientar los
objetos mediante propuestas pedagógicas, didácticas e investigativas
contextualizadas en campos de conocimientos interdisciplinares para el
aprendizaje.
El lenguaje como facultad que ha marcado la evolución del ser humano le ha

permitido a este interpretar el mundo y transformarlo, expresar sentimientos,
construir y adquirir conocimientos creando un universo de significados vitales para
dar respuesta al porqué de la existencia en un momento específico de la historia.
Es, además, la única manera con que cuenta el ser humano para interactuar con
el mundo. Por ende, tiene un doble valor, subjetivo y social. Lo subjetivo, como
herramienta cognitiva, le permite al sujeto tomar posesión de la realidad y
conciencia de sí mismo. Lo social se logra en la medida que le permite establecer
y mantener relaciones sociales con sus semejantes, construir espacios conjuntos
para su difusión y permanente transformación.
Las concepciones del lenguaje deben orientarse a una permanente

reconceptualización, apoyada en procesos de investigación, hacia “[…] la
construcción de la significación a través de los múltiples códigos y las formas de
simbolizar; significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje” (MEN,
1998, p.46); estos procesos de significación, están mediados por actos de habla,
inscritos en actos comunicativos reales, fundamentados en aspectos sociales,
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éticos y culturales de las comunidades. La significación se entiende como una

dimensión orientada a diferentes procesos de sentidos y significados humanos del
mundo que nos rodea, con las interacciones con los otros y con procesos
vinculantes de las diferentes culturas y sus saberes.
El lenguaje en términos de significación y comunicación implica tanto una

perspectiva sociocultural como lingüística. La lingüística enfatiza en la lengua
como uno de los códigos formados por sistemas de signos lingüísticos, que se
aprende desde la interacción con el otro y la necesidad del uso en contextos
auténticos, donde la lengua se convierte en un patrimonio cultural que contribuye a
la construcción simbólica del sujeto. Desde esta perspectiva, la pedagogía del
lenguaje plantea superar el carácter técnico-instrumental con que se orientan las
cuatro habilidades comunicativas asociadas a la lengua (de comprensión:
escuchar-leer; de producción hablar- escribir); se trata, entonces, de encontrar su
verdadero sentido en función de los procesos de significación y fortalecer su
trabajo en función de la construcción de significado y sentido en los actos de
comunicación reales.
Ahora bien, estas cuatro habilidades se integran a una concepción compleja de la

lengua, en donde el acto de leer es asumido como un proceso significativo y
semiótico cultural e históricamente situado. Complejo, en tanto va más allá de la
búsqueda del significado y en última instancia configura al sujeto lector crítico que
requiere la sociedad actual. Este proceso debe apoyarse en las teorías
lingüísticas, cognitivas, literarias y competencias específicas que permitan
significar y comunicar en un acto comunicativo donde la lengua no puede
entenderse como un instrumento, sino como un medio. La lengua es el mundo, la
lengua es la cultura.
Escribir, por su parte, es un proceso social e individual en el que se configuran
mundos y se ponen en juego saberes, experiencias, competencias e intereses de
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los sujetos involucrados en todo acto educativo y formativo; este proceso está
determinado por un contexto socio-cultural y pragmático que lo caracteriza; así
pues, escribir es crear mundos posibles, desde la perspectiva significativa y
semiótica del proceso.
En cuanto a las habilidades de escuchar y hablar, se deben comprender de

manera similar a las anteriores, en función de la significación, la interpretación y la
producción de sentidos. Escuchar involucra elementos pragmáticos como el
reconocimiento de la intención del hablante y del contexto social, cultural e
ideológico desde el cual se habla; además, esta habilidad se asocia a complejos
procesos cognitivos que permiten tejer el significado de manera inmediata. El
hablar como habilidad también es complejo, pues exige la elección de una
posición de enunciación pertinente a la acción que se persigue y el reconocimiento
del interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un léxico determinado
con fines comunicativos y significativos.
Para recapitular, el aprendizaje de la lengua requiere una permanente reflexión en

torno a la transposición didáctica de las cuatro habilidades comunicativas en el
aula y asignarles funciones sociales y pedagógicas claras frente a los procesos de
formación de nuevas ciudadanías. Esta tarea le corresponde a cada institución a
través del mejoramiento continuo de su proyecto educativo institucional y sus
planes de estudio.
Por otro lado, es necesario aclarar que en el área de Humanidades: Lengua

Castellana las competencias están asociadas a los procesos de significación, en
términos de potencialidades y capacidades que se materializan desde la puesta en
escena de las cuatro habilidades comunicativas desarrolladas anteriormente y los
desempeños discursivos a que dan lugar. Las competencias permiten determinar y
visualizar énfasis en las propuestas curriculares “[…] organizadas en función de la
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interestructuración de los sujetos, la construcción colectiva e interactiva de los

saberes y el desarrollo de competencias” (MEN, 1998, p.50). Las competencias
específicas del área de Lengua Castellana son:
Competencia gramatical o sintáctica: alude a reglas sintácticas, morfológicas,

fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
Competencia textual: se refiere a mecanismos que garantizan coherencia y
cohesión en los enunciados (nivel micro) y en los textos (nivel macro). También se
asocian el aspecto estructural del discurso, ´las jerarquías semánticas de los
enunciados, el uso de conectores, la posibilidad de priorizar las intencionalidades
discursivas y los diferentes tipos de textos.
Competencia semántica: se refiere a la capacidad de reconocer y usar los
significados y el léxico con pertinencia según las exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos,
tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia, al igual
que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
Competencia pragmática o socio-cultural: alude al reconocimiento y uso de
reglas contextuales de la comunicación, el reconocimiento de intencionalidades,
las variables del contexto y el componente ideológico y político detrás de los
enunciados.
Competencia enciclopédica: referida a la capacidad de poner en juego, en los
actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos
y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en
general, y en el micro-entorno local y familiar.
Competencia poética: alude a la capacidad de un sujeto para inventar mundos

posibles a través de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos y en la
búsqueda de un estilo personal.
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Competencia literaria: se refiere a la capacidad de poner en juego, en los

procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de
lectura y análisis de las obras mismas y del conocimiento directo de un número
significativo de estas (MEN, 1998).
Estas competencias tienen un énfasis diferente cuando pasan a los estándares,

pese a que conservan elementos articuladores y, por tanto, se vinculan
metodológicamente en unos ejes que sirven de referentes para el trabajo curricular
y como horizonte del área. Cada eje curricular trabaja unas competencias, algunas
con un mayor énfasis que se integran en el momento de la planeación de las
prácticas pedagógicas; “[…] comprender el sentido de las competencias permite al
docente tomar una posición clara frente a la pedagogía del lenguaje,
independientemente del modelo de organización curricular que se defina dentro
del Proyecto Educativo Institucional” (MEN, 1998, p.52).
A continuación se define a qué se refiere cada uno de estos ejes:

Procesos de construcción de sistemas de significación
En este se abordan las formas en que se construye la significación y la
comunicación en el código escrito y en otros sistemas simbólicos, a partir de
cuatro niveles que le permiten al docente comprender cómo aprende y se apropia
de la lengua el estudiante, según su ciclo de formación: nivel de construcción o
adquisición del sistema de significación y nivel de uso (primeros años de
escolaridad, principalmente); nivel de explicación de los sistemas de significación y
un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación, una vez los dos
anteriores hayan posibilitado un desarrollo de competencias.
Procesos de interpretación y producción de textos

En este se definen los tres tipos de procesos pertinentes para la comprensión, la
interpretación, el análisis y la producción de diferentes textos: procesos referidos a
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la estructura intratextual, que tienen que ver con las competencias gramatical,
semántica y textual; procesos referidos al nivel intertextual, que alude a las
relaciones de los textos con otros, donde se ponen en juego las competencias
enciclopédica, literaria y al nivel extratextual, relacionado con la reconstrucción del
contexto ideológico y político, aquí se pone en juego la competencia pragmática.
En este eje también se plantea una conceptualización del proceso lector para la
construcción de la significación, desde la definición de lector, texto y contexto, y se
presentan algunas estrategias cognitivas que facilitan la comprensión desde la
interacción de estos tres componentes.
Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje. El papel de la

literatura
Comprende tres dimensiones y paradigmas de la literatura en tanto experiencia de
lectura y desarrollo de la argumentación: como representación de la cultura y
suscitación de lo estético (desde la estética), como lugar de convergencia de las
manifestaciones humanas (desde la historiografía y la sociología) y como ámbito
testimonial (desde la semiótica).
Principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la

comunicación
Aborda la relación de la comunicación con el reconocimiento de los diferentes
códigos sociales y lingüísticos que tienen presencia en nuestro país y evidencian
la diversidad étnica y cultural; por tanto, hacen parte de la construcción de
condiciones básicas para la convivencia social.
Procesos de desarrollo del pensamiento

Alude a las estructuras del lenguaje y la cognición que se adquieren en la
interacción social y que se usan en contextos diversos. En este eje se presentan
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estrategias cognitivas, metacognitivas y pedagógicas para abordar los procesos

de comprensión, producción y todos aquellos asociados con la significación.
En los estándares del área se tiene en cuenta la coherencia horizontal, que se

evidencia en el trabajo en cada grado del ciclo. También hay una coherencia
vertical que habla de lo que se enseña, en términos de integralidad y
transversalidad de los saberes. En tal sentido, en esta área los saberes están
integrados donde se articulan las competencias a cada uno de los factores y se
vinculan a las acciones pedagógicas y didácticas en cada proceso del área.
Finalmente, en este panorama se conciben como metas de formación en lenguaje

para la educación básica y media: la comunicación, la transmisión de la
información, la representación de la realidad, la expresión de los sentimientos y las
potencialidades estéticas, el ejercicio de la ciudadanía responsable y el sentido de
la propia existencia.
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OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
-Fomentar en el estudiante las habilidades comunicativas para escribir, escuchar,

leer, hablar, comprender y expresarse correctamente en un contexto determinado;
buscando así un desarrollo integral y permanente a fin de posibilitar la
construcción de su proyecto de vida de manera responsable y autónoma.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

-Valorar el lenguaje y las normas básicas de comunicación y aplicarlas en actos
comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones, adquirir
aprendizajes y establecer acuerdos.
-Comprender, explicar y analizar algunos aspectos del uso de la lengua castellana
en diferentes contextos.
- Comprender que la lengua es un medio permanente de vinculación con los
avances científicos tecnológicos que permiten una mayor interacción sociocultural
con su entorno.
-Fomentar la capacidad de escucha y el uso de un vocabulario adecuado para el
diálogo y la resolución de conflictos.
-Mejorar el desempeño en las pruebas SABER mediante un trabajo permanente
con los estudiantes en la adquisición de habilidades y conocimientos requeridos
por este tipo de pruebas.
-Desarrollar las competencias lingüísticas, comunicativas, gramaticales y
pragmáticas mejorando así los niveles de desempeño en el área.
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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICO – DIDÁCTICOS
METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INSTITUCIONALES

El terreno del aprendizaje del lenguaje se fundamenta en algunos enfoques
planteados y conceptualizados anteriormente, como el lingüístico, semántico-
comunicativo, pragmático y crítico, entre otros, que buscan el desarrollo y
fortalecimiento del lenguaje a partir de variadas y flexibles metodologías,
centradas en el aprendizaje que, a su vez, parten de situaciones problema,
aprendizaje significativo, colaborativo, cooperativo, vivencial y conceptual, trabajo
por procesos, por proyectos; un trabajo metodológico orientado al trabajo en
equipo, a la investigación en grupo y la cooperación guiada, que privilegian la
construcción del conocimiento, el aprendizaje en equipo y el auto-aprendizaje, de
acuerdo con las concepciones previas y el desarrollo de las dimensiones humanas
de los estudiantes. El trabajo que se va a realizar desde el área permite que el
estudiante haga una lectura de la realidad, la interprete y la transforme a partir de
un permanente cuestionamiento de la misma, para dar respuestas a situaciones
reales.
Desde la metodología y las estrategias del área, las actividades que se plantean
están enfocadas en la aplicación de los modelos descritos arriba con énfasis en lo
social y el entorno que lo rodea, mediante preguntas problematizadoras como
punto de partida para que el estudiante piense, investigue, analice, deduzca y
formule con capacidad crítico-reflexiva, saque sus propias conclusiones,
confrontándolas con su realidad y contexto social. Es decir, se priorizará la
apropiación de elementos científicos desde la investigación e indagación como
parte del aprendizaje y la producción del conocimiento. También se tendrá en
cuenta el desarrollo de competencias y las estrategias que evidencian su
aplicabilidad en forma eficiente.
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Algunas estrategias metodológicas son: el trabajo por proyectos desde una

pregunta problematizadora y/o tema de interés; la resolución de problemas
asociados con el lenguaje y la literatura; el trabajo de oratoria, discursos y
exposición oral; juego de roles; lluvias de ideas, panel de discusión, mesa
redonda, debate, entrevista y otras estrategias de presentación grupal; estudio de
casos; procesos de lectura oral y silenciosa desde diferentes discursos y contextos
y procesos de escritura, todo ello, con el fin de fortalecer las estrategias cognitivas
de acceso al conocimiento previo, los nuevos conceptos, la comparación de nueva
información, el muestreo, la inferencia, la predicción, la verificación y la
autocorrección. También es importante tener en cuenta las estrategias
metacognitivas que faciliten la libre expresión en cantos, retahílas, rondas, juegos
de palabras, lenguajes sensibles y no verbales; intercambiar culturas en cuanto al
fomento y reconocimiento de las variaciones socioculturales de la lengua desde
mapas mentales, conceptuales, redes conceptuales, matrices de análisis de la
información, fichas, resúmenes, recuento y talleres, entre otras.
Además, es importante destacar algunas estrategias de apoyo que permitan

superar deficiencias de desempeño y buscar evidencias sobre el valor de las
actividades; evaluar factores de éxito como motivación, actitud, entusiasmo como
curiosidad o interés hacia las tareas; determinar cómo hacer que la tarea sea útil
para aprender algo más sobre el lenguaje y la literatura; seleccionar recursos para
participar de cantos, rondas, retahílas y chistes y diseñar programas para realizar
actividades que beneficien al estudiantado y su vínculo con los otros. Así mismo,
se deben articular estrategias ambientales que permitan determinar si se tiene el
material necesario para los procesos de lectura, escritura, oralidad y escucha;
además, la importancia de estos materiales para el cuidado responsable del medio
ambiente, tales como potenciar la participación de los padres y las madres de
familia en los espacios de los educandos y compartir con ellos su aprendizaje,
evaluar el entorno físico en el que se desarrollan los procesos, informar a padres y
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madres sobre las tareas, elaborar lista de materiales para las tareas en el hogar y
gestionar que el trabajo de la escuela sea afianzado en los espacios familiares.
Es necesario también vincular algunas actividades como talleres, salidas de

campo, exposiciones, revisiones bibliográficas, lectura auto-regulada, análisis de
obras literarias, recreación y producción de textos según orientaciones dadas,
trabajos individuales y grupales, video-foros y conversatorios. Igualmente, se debe
contar con recursos como ayudas didácticas mediadas por TICS para facilitar el
aprendizaje, tales como vídeos, software educativo, multimedia, películas, guías,
libros y diapositivas, destacando su importancia en la sociedad actual.
ADECUACIONES CURRICULARES
De acuerdo con los parámetros que establece el Ministerio de Educación Nacional
y por ende, nuestro sistema de calidad institucional, un currículo flexible es aquel
que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da
diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su enseñanza
desde la diversidad social, cultural de estilos de aprendizaje de sus alumnos,
tratando de dar a todos la oportunidad de aprender. Esto quiere decir que
trabajando con los mismos planes de área: estándares curriculares, objetivos de
grado, contenidos e indicadores de logro, pero con diferentes metodologías de
enseñanza – aprendizaje, cualquier estudiante pueda acceder al sistema
educativo. De manera que el énfasis se hace en el proceso de enseñanza -
aprendizaje desde la planeación, las estrategias didácticas a emplear, hasta la
evaluación.
La flexibilización busca acercar al estudiante a la propuesta curricular de su grado

de una manera dinámica y respetuosa de sus ritmos de aprendizaje. Visto de una
manera muy sencilla la flexibilización curricular hace referencia a la posibilidad de
dar una respuesta acertada a la diversidad del aula, al reconocimiento de las
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diferencias, multiplicidad de características, estilos y ritmos de aprendizaje de los

estudiantes en general, no solo a aquellos que presentan una determinada
discapacidad.
En este sentido, el área de Lengua Castellana considera necesario que se

apliquen las siguientes estrategias:
-Ubicación estratégica del estudiante con NEE.
-Apoyo de un compañero monitor.
-Dosificar trabajos de lecto-escritura.
-Proporcionar tiempos mayores para el cumplimiento de los compromisos si así lo
requiere su exigencia.
-Aprovechar al máximo los recursos tecnológicos para facilitar el aprendizaje
(videos, imágenes, recursos digitales, entre otros)
-Lectura en voz alta y escritura en el tablero para facilitar la aprehensión del
conocimiento por parte del estudiante con NEE.
-Propiciar uso y elaboración de mapas mentales y conceptuales, al igual que
infografías, las cuales facilitan el aprendizaje por su carácter visual.
-Evaluación oral en casos requeridos, o modificar tipo y tamaño de letra en
pruebas escritas.
-Dar poca importancia al error y fortalecer los aciertos.
-Generar preguntas de retroalimentación y contacto con estudiantes de NEE, para
mantenerlos conectados a la clase.
-Realizar seguimiento constante a sus producciones y ejercicios de aplicación,
realizando la retroalimentación respectiva.
-Incluirlo en equipos de carácter colaborativo que lo impulsen a la consecución de
logros.
-Asignarle tareas que estén dentro de sus capacidades para disminuir o evitar
sentimiento de fracaso o frustración.
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-Generarle conciencia de sus limitaciones, pero sobre todo, de sus compromisos y

metas.
-Propiciar la comunicación y participación de la familia en el proceso formativo del
estudiante.
-Priorizar la expresión oral y la exposición de ideas claras, aunque sean cortas; es
necesario
-fomentar el alcance de intenciones comunicativas.
-Proponer ejercicios en los cuales el estudiante busque aportar una solución a una
situación conflictiva desde la creatividad, el razonamiento o la crítica.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
-Se desarrollan a partir del desempeño personal y social en los aspectos de: saber
ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir, frente a su propio proyecto de
realización personal, dentro de un mundo en constante cambio.
-De acuerdo a la premisa de que el conocimiento surge en un proceso de
organización de las interacciones entre los sujetos y esa parte de la realidad
constituida por los objetos. Se realizan, entre otros, los siguientes eventos:
• Partir de conocimientos, creencias y experiencias previas.
• Crear imágenes mentales.
• Seleccionar ideas importantes.
•Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos, analogías, comparaciones.
• Clasificar información sobre la base de los datos.
• Organizar ideas claves.
• Reconocer e identificar un problema.
• Definir y analizar un problema.
• Enunciar conclusiones.
• Explorar material para formar esquemas mentales.
• Predecir, formular hipótesis y plantear objetivos
• Comparar nueva información y conocimientos previos.
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• Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.

• Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante videos
y exposiciones.
• Monitorear el avance y el logro de los objetivos.
• Elaboración de juegos didácticos, materiales y actividades lúdicas.
•Elaboración de protocolos, ensayos, resúmenes, portafolios, mapas
conceptuales.
• Presentar argumentos en las exposiciones y en la producción desconocimientos.
• Poner en funcionamiento el plan a seguir. Utilización de las guías.
LAS TAREAS ESCOLARES

Entendiendo la tarea escolar como una estrategia que le permite al estudiante
desarrollar la capacidad investigativa, establecer hábitos de estudio,
autodisciplina, consolidar los aprendizajes adquiridos al interior del aula de clase, y
ampliar el panorama de los estudiantes con NEE y capacidades excepcionales, en
el área de Lengua Castellana nos proponemos aprovechar al máximo este recurso
didáctico, prestando especial interés a los tiempos de los estudiantes de los
grados décimos y undécimo.
Para lo cual se tienen en cuenta los siguientes criterios:

-Cumplir con la finalidad de repaso, síntesis, y responder a intereses y
necesidades de los estudiantes.
-Tomar en consideración los compromisos académicos, artísticos y deportivos de
los estudiantes fuera de la jornada escolar.
-Aprovechamiento de las herramientas tecnológicas e informáticas.
- Realizar retroalimentación a la brevedad para que el proceso sea exitoso.
-La valoración asignada a la tarea debe ser proporcional al esfuerzo y tiempo
dedicado.
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-La tarea debe representar un afianzamiento de un tema, no un esfuerzo discutible

por parte del estudiante o su familia.
-Las tareas escolares fortalecerán procesos de preparación a pruebas externas
que validan la calidad de la institución pero en ningún momento dificultarán los
procesos internos.
Con el fin de dosificar la asignación de tareas, se tendrán en cuenta los siguientes

tipos:
-Ejercicios de práctica: aquellas tareas de afianzamiento, aplicación o
consolidación del aprendizaje, tales como redacción textual, ejercicios de
comprensión y aplicación gramatical u ortográfica, entre otros. En ocasiones será
preferible realizarlos al interior del aula.
-Tareas de preparación: actividades de consulta a través de las cuales el
estudiante se formará una idea sobre un concepto o una teoría previa a la clase
con el fin de motivar su participación. Se podrán elegir temas puntuales durante el
periodo para remitir a consulta a los estudiantes. Aquí también se incluye la lectura
autónoma de obras literarias, que generalmente se recomienda en la primera
semana del periodo y su evaluación se lleva a cabo de manera paulatina y
secuencial.
-Trabajos especiales de extensión: fomentan la imaginación, la creatividad, el
trabajo en equipo, la lectura crítica, entre otros aspectos. Son actividades que
pueden iniciarse en el aula de clase para dejar claridad sobre las mismas y
generalmente requieren de un tiempo más amplio para su preparación.
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CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN
En la evaluación como perspectiva teórica se ponen en juego categorías y
valoraciones desde las cuales se plantea la necesidad de seleccionar con claridad,
a partir del análisis de variadas perspectivas, según la orientación del trabajo
curricular y la competencia o proceso que se pretende evaluar (ejemplo: en la
competencia lingüística las categorías responderán a este criterio y habrá una
orientación hacia la parte formal del lenguaje). Si el eje del trabajo sobre lenguaje
es la construcción de la significación y la comunicación, los criterios serán otros,
que a su vez incluirán el componente puramente lingüístico.
En la evaluación los parámetros y la definición de categorías específicas y los
énfasis competen a cada proyecto educativo institucional. En este sentido, las
categorías o los criterios de evaluación deben ser de construcción colectiva y
necesariamente deberán involucrar a las personas interesadas en la misma.
A continuación, algunas reflexiones sobre la evaluación y las propuestas de
instrumentos como referencia teórico-práctica.
-La evaluación de procesos: herramientas de aula
Se convierte en un proceso significativo para la práctica docente real, en un
momento de reflexión para la cualificación de las prácticas, las estrategias, los
instrumentos y las concepciones. Además, la teoría en la evaluación se concibe
como herramienta para abordar problemas, nuestros problemas.
-Evaluación como investigación
La investigación se refiere a un proceso sistemático, permanente y continuo,
mediante la recolección de información para reorientar o validar estrategias,
prácticas, instrumentos y tipos de interacción y reflexionar sobre el desarrollo de
procesos. La información del proceso evaluativo se convierte en autoevaluación
del docente y de sus prácticas. En cuanto al estudiante, tiene el derecho de
conocer los procesos en los que está inmerso, cómo se direccionan las estrategias
y los instrumentos utilizados por el docente.
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-Sistematización y seguimiento
La evaluación para docentes y estudiantes, como proceso integral, debe ser
sistemática y continua. Por parte del docente, el seguimiento es la sistematización
de la información del acto evaluativo: archivos de pruebas, trabajos escritos y
entrevistas. La información, los análisis y reajustes de los procesos deben ser
fechados y archivados. En este sentido los instrumentos de seguimiento, ya sea
semanal, mensual o bimestral, que evidencian los avances mediante trabajos
escritos, intervenciones, instrumentos, comentarios de padres de familia y
observaciones del colectivo de docentes. A los estudiantes, el seguimiento les
permite tomar conciencia sobre la complejidad de los procesos educativos,
avances y dificultades.
-La evaluación referida a los modelos de procesos

Son importantes como guías, como mapas. Son el referente de contrastación de
los resultados de los actos evaluativos y se basan en las concepciones sobre la
educación. Por ejemplo, el diseño de unidades de trabajo o proyectos pone en
juego una concepción sobre los procesos de conocimiento, donde el modelo es el
referente, la guía. Con base en él se realiza la selección de estrategias, recursos e
instrumentos de evaluación, lo que permite reorientar, reconstruir constantemente,
redefinir el horizonte o transformar los modelos.
-La evaluación referida a los estados iniciales
Se plantea una situación inicial que dé cuenta del manejo de ciertos saberes,
habilidades, actitudes e intereses particulares y fijar reglas de juego en las
interacciones, a través de determinada estrategia a manera de diagnóstico del
proceso educativo, ya sea con pruebas escritas, cuestionarios, charla informal o
mapas de conceptos.
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-La evaluación referida al sujeto: los procesos individuales

Debe permitir respetar los ritmos particulares, teniendo en cuenta los diferentes
momentos por los que atraviesa cada estudiante, puesto que tanto los ritmos de
aprendizaje como los intereses son individuales. Los procesos evaluativos
requieren responsabilidad y autonomía del estudiante, el docente monitorea y
coordina el proceso macro y el estudiante controla y orienta su propio proceso.
Dentro de los procesos individuales están los de comprensión y producción; para
ello, los lineamientos curriculares nos presentan unas categorías que le permiten
tanto a maestros como estudiantes identificar falencias y fortalezas en dichos
procesos; veamos:
Categorías para el análisis de la comprensión lectora.
Nivel A, nivel literal: las lecturas de primer nivel, o literales, ya sea en el modo de
la transcripción o en el modo de la paráfrasis, son instauradas en el marco del
“diccionario” o de los significados “estables” integrados a las estructuras
superficiales de los textos.
Nivel B, nivel inferencial: el lector infiere relaciones y asociaciones entre los
significados, que llevan a formas dinámicas del pensamiento como “relaciones de
implicación, causación, temporalización, especialización, inclusión, exclusión,
agrupación, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de
todo texto” (MEN, 1998).
Nivel C, nivel crítico-intertextual: la explicación interpretativa se realiza por
distintos senderos: va desde la reconstrucción de la macro estructura semántica
(coherencia global del texto), pasa por la diferenciación genérico-discursiva
(identificación de la superestructura: hay un momento de la lectura en donde todo
lector se posiciona críticamente, entendiendo por ello la emisión de juicios
respecto a lo leído).
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Análisis de textos escritos por estudiantes en contexto de evaluación.

Se debe tener en cuenta un modelo general de rejilla para la evaluación de la
producción escrita, desde el plano global, secuencial y local; además,
instrumentos de evaluación de los tipos de textos y sus modalidades (informativos,
narrativos, argumentativos y explicativos), donde se verifique la representación
textual, la superestructura, el punto de vista pragmático, semántico,
morfosintáctico y de expresión gráfica.
Finalmente es importante agregar que en la evaluación se tendrá en cuenta los
procesos del estudiante, atendiendo a sus características particulares (ritmos y
estilos de aprendizaje), así mismo la responsabilidad y compromiso frente a sus
deberes.
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MALLA CURRICULAR
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LENGUA CASTELLANA
Grado: PRIMERO Período: 1 Docente: FRANCIA ELENA AGUIRRE - ADRIANA PATRICIA LADINO
UNIDAD: UN MUNDO DE PALABRAS POR DESCUBRIR IHS: 4
ESTÁNDARES (Eje Articulador) CONTENIDOS ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

TEMÁTICOS ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
SABER  Rondas y juegos  Dictados
 Aprestamiento  Observación de videos  Lectura oral
 Utilizo, de acuerdo con el (vocales,  Los sonidos del abecedario  Revisión de trabajo en clase
contexto, un vocabulario manejo del  Socialización de las  Talleres evaluativos
adecuado para expresar mis renglón, trazos) actividades  Participación en clase
ideas.  El abecedario  Reconocimiento de las vocales  Revisión de tareas
 Consonantes y las letras m,p,s,l,n,t.  elaboración de fichas
HACER m,p,s,l,n,t.  Ejercicios orales del sonido de  Autoevaluación
 Ordeno y completo la secuencia  Silabas inversas las letras  heteroevaluación
de viñetas que conforman una s,n,l,  Sopas de letras
historieta.  El artículo  Creación mapas mentales
 Expreso en forma clara mis ideas  Cuentos a partir  Recortar y pegar fichas de DERECHOS BÁSICOS DE
y sentimientos, según lo amerite de secuencias cada letra estudiada APRENDIZAJE (DBA)
la situación comunicativa.  Sinónimos y  Juegos y actividades on line
antónimos  Elaboración de viñetas de
SER  La noticia cuentos populares  Relaciona códigos no verbales,
 Comprendo que todos los niños y  Saber escuchar  Realización material didáctico como los movimientos corporales y
niñas tenemos derecho a recibir los gestos de las manos o del rostro,
al otro  Desarrollo de talleres y tareas
buen trato, cuidado y amor.  con el significado que pueden tomar
La oración  Plan lector:
 La caricatura de acuerdo con el contexto.
 Tarjetas
 Reconoce las temáticas presentes en
 Afiches
los mensajes que escucha, a partir de
 Cuentos cortos
la diferenciación de los sonidos. que
componen las palabras.
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UNIDAD: FORMANDO ORACIONES IHS: 4
ESTÁNDARES (Eje Articulador) CONTENIDOS ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE

TEMÁTICOS ENSEÑANZA/APRENDIZAJE EVALUACIÓN
SABER  Rondas y juegos  Habilidad para seguir
 Identifico maneras de cómo se  Cuento  Observación de videos instrucciones en la receta
formula el inicio y el final de algunas  La fábula  Socialización de las  Expresión oral para contar
narraciones.  La receta actividades un cuento
 Consonantes  Reconocimiento de las letras  Dictados
 Identifico el propósito comunicativo y d,r,rr,b,v,g,j,ñ,y d,r,rr,b,v,g,j,ñ,y  Descripción del personaje
la idea global de un texto.  Silaba inversa r  Preparación de una receta  Participación en clase
 Gue, gui, güe güi  Lectura de fábulas y cuentos  Revisión de trabajo en clase
HACER  El sustantivo  Describir y dibujar de su  Talleres evaluativos
 Describo eventos de manera  Uso de las personaje favorito  Revisión de tareas
secuencial. mayúsculas  Ejercicios orales del sonido  Evaluación tipo icfes
 La conjunción de las letras  Autoevaluación
 Elaboro instrucciones que evidencian   Escuchar y analizar
La familia de  heteroevaluación
secuencias lógicas en la realización de palabras programas radiales
acciones.  La descripción de  Elaboración de imágenes de
SER personajes diferentes tipos
 Comprendo que las normas ayudan a  La radio  Recortar y pegar fichas de DERECHOS BÁSICOS DE
promover el buen trato y evitar el  La selección de cada letra estudiada APRENDIZAJE (DBA)
maltrato en el juego y en la vida  Talleres grupales
imágenes  Interpreta diversos textos a
 Juegos y actividades on line partir de la lectura de
 Desarrollo de talleres y tareas palabras sencillas y de las
 Plan lector: imágenes que contienen.
 Lectura oral  Escribe palabras que le
 Audio de cuentos permiten comunicar sus
 Lectura de imágenes ideas, preferencias y
aprendizajes.
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UNIDAD: SOMOS DIFERENTES IHS: 4
ESTÁNDARES (Eje Articulador) CONTENIDOS TEMÁTICOS ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA/APRENDIZAJE EVALUACIÓN
SABER  Consonantes: ll,h,ch,,k,x,w,x,y,z  Rondas y juegos  Participación de las
 Combinaciones: pl,pr,bl br  Observación de videos actividades propuestas
 Describo personas, objetos,  Signos de interrogación y de  Socialización de las actividades  Dictados
lugares, etc., en forma exclamación  Reconocimiento de las letras  Lectura oral
detallada.  La descripción de personas, ll,h,ch,,k,x,w,x,y,z  Descripción oral de mi
HACER objetos y personas  Ejercicios orales del sonido de entorno
 Utilizo la entonación y los  Las rondas y trabalenguas las letras  Revisión de trabajo en
matices afectivos de voz  La copla  Sopas de letras clase
para alcanzar mi propósito  La silaba  Descripción de personas, el  Talleres de
en diferentes situaciones  El adjetivo colegio y casa comprensión de lectura
comunicativas  El empaque  Descripción de mi entorno  Revisión de tareas
 Juego de palabras  Descripciones orales  Autoevaluación
 La telefonía  Formación de familia de  heteroevaluación
 Uso de la mayúscula y el punto palabras a través de mapas DERECHOS BÁSICOS DE
SER  Opinar de forma adecuada mentales APRENDIZAJE (DBA)
 Conozco y respeto las reglas  Comprensión lectora  Recortar y pegar fichas de cada  Escribe palabras que le
básicas del diálogo, como el letra estudiada permiten comunicar sus
uso de la palabra y el  Juegos y actividades on line ideas, preferencias y
respeto por la palabra de la  Desarrollo de talleres y tareas aprendizajes.
otra persona. (Clave:  Plan lector:
practico lo que he aprendido  Lectura oral  Reconoce en los textos
en otras áreas, sobre la  Audio de cuentos literarios la posibilidad
comunicación, los mensajes  Videos de desarrollar su
y la escucha activa.)  Textos instructivos capacidad creativa y
lúdica
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UNIDAD: ME COMUNICO IHS: 4

SABER  Combinaciones:gl gr fl fr cl cr tl  Talleres utilizando el diccionario  Participación de las
tr dr  Elaboración de una postal actividades propuestas
 Identifico los diversos  El teatro de títeres  análisis de programas de la t.v  Participación en la obra de
medios de comunicación  El diccionario  Rondas y juegos teatro
masiva con los que interactúo  La postal  Realización de una obra de teatro  Elaboración de la postal
HACER  La palabra (títeres)  Redactar un texto corto
 Establezco diferencias y  El verbo  Observación de videos  Lectura oral
semejanzas entre noticieros,  Los dos puntos  Análisis de programas de televisión  Revisión de trabajo en
telenovelas, anuncios  La televisión  Socialización de las actividades clase
comerciales, dibujos  Expresiones del rostro  Ejercicios orales del sonido de las  Talleres evaluativos
animados, caricaturas, entre  Revisión de tareas
 Formas de comunicarnos letras
otros.  Autoevaluación
 Comprensión lectora  Sopas de letras
 Recortar y pegar fichas de cada letra  heteroevaluación
estudiada DERECHOS BÁSICOS DE
 Juegos y actividades on line APRENDIZAJE (DBA)
SER  Desarrollo de talleres y tareas  Interpreta diversos textos a
 Valoro las semejanzas y  Plan lector: partir de la lectura de
diferencias de gente cercana.  Lectura oral palabras sencillas y de las
(¿Qué tal si me detengo a  Audio de cuentos imágenes que contienen.
escuchar sus historias de  Videos  Escribe palabras que le
vida?)  Textos instructivos permiten comunicar sus
ideas, preferencias y
aprendizajes.
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Grado: SEGUNDO Período: 1 Docentes: LUZ HELENA VASQUEZ - MAYRA ZULIMA BETANCOURTH
UNIDAD: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL IHS: 4

SABER  Secuencias de  Lectura y análisis de  Recitar una parte de un poema
 Comprendo textos que tienen diferentes acciones poemas.  Hacer una invitación de
formatos y finalidades.  El poema  Afianzamiento de cumpleaños
 La invitación construcción de palabras  Revisión de las actividades
 Expongo y defiendo mis ideas en función  La pronunciación monosílabas, bisílabas, propuestas en el libro guía y
de la situación comunicativa. de la r y rr trisílabas, polisílabas. tareas.
HACER  El artículo, el  Lectura de cuentos  Talleres propuestos en clase.
 Leo diferentes clases de textos: manuales, sustantivo y el  Diseñar y hacer una  Evaluaciones escritas y orales.
tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. adjetivo invitación  Elaboración de una cartelera.
 Sinónimos y  recitar poemas a la  Trabajo en grupo e individual.
 Utilizo la entonación y los matices antónimos madre  Participación en clase
afectivos de voz para alcanzar mi  Uso y  Construcción de un  Autoevaluación.
propósito en diferentes situaciones reconocimiento del abecedario en fichas de  Heteroevaluación.
comunicativas. punto cartulina. DERECHOS BÁSICOS DE
SER  La musicalidad: el  Socialización sobre las APRENDIZAJE (DBA)
ritmo y la rima características de una
 Expreso mis sentimientos y emociones  Identifica las palabras
mediante distintas formas y lenguajes  El libro narración.
relevantes de un mensaje y las
(gestos, palabras, pintura, teatro, juegos,  La comunicación y  Maratón de agrupa en unidades
etc.). los interlocutores combinaciones. significativas: sonidos en
 Conozco y respeto las reglas básicas del  Talleres de los diferentes palabras y palabras en
diálogo, como el uso de la palabra y el temas. oraciones.
respeto por la palabra de la otra persona.  Elaboración de una  Predice y analiza los
(Clave: practico lo que he aprendido en cartelera de sinónimos y contenidos y estructuras de
otras áreas, sobre la comunicación, los antónimos diversos tipos de texto, a partir
mensajes y la escucha activa.). de sus conocimientos previos.
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UNIDAD: LEAMOS Y ESCRIBAMOS IHS: 4

SABER  Actividades propuestas en el  Lectura oral.
 Comprendo textos que tienen diferentes  La anécdota libro guía.  Narrar una anécdota de
formatos y finalidades.  Los juegos de  Lectura y análisis de forma coherente
palabras: la anécdotas.  Escritura de una narración
 Expongo y defiendo mis ideas en función retahíla  Hacer figuras en origami corta
de la situación comunicativa.  Secuencias de siguiendo instrucciones  Revisión de trabajo en
instrucciones: el escritas. clase.
manual  Trabajar oraciones con el  Revisión de tareas y
HACER  Palabras que contexto. talleres.
 Describo personas, objetos, lugares, terminan en d y en  Dibujar imágenes y  Participación en clase
etc., en forma detallada. z describirlas oralmente.  Evaluaciones escritas y
 El pronombre  Recitar retahílas. orales.
 Describo eventos de manera secuencial. personal  Juegos y Dinámicas.  Autoevaluación.
 Aumentativos y  Redacción de situaciones  heteroevaluación.
 Leo diferentes clases de textos: manuales, diminutivos con c cotidianas.  Ortografía en los textos
tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc  Uso y  Escribir narraciones cortas. DERECHOS BÁSICOS DE
reconocimiento de  Trabajo con el diccionario APRENDIZAJE (DBA)
las mayúsculas para los sinónimos y
 Los textos antónimos.
SER poéticos populares  Talleres.  Identifica algunos
 Manifiesto desagrado cuando a mí o a  Las revistas  Guías didácticas.
elementos constitutivos de
alguien del salón no nos escuchan o no textos literarios como
infantiles  Recortar palabras que
nos toman en cuenta y lo expreso... sin  La selección de personajes, espacios y
inicien con mayúscula de
agredir. imágenes acciones.
periódicos y revistas.
 Las normas de una  Talleres de ortografía
 Expreso mis ideas, sentimientos e  Comprende diversos textos
conversación  Ejercicios de comprensión
intereses en el salón y escucho literarios a partir de sus
respetuosamente los de los demás de lectura. propias vivencias.
miembros del grupo.
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UNIDAD: LA ORACION IHS: 4

SABER  Lectura oral.
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos,  La fábula  observan imágenes y  Dictado.
teniendo en cuenta las propuestas de mis  El trabalenguas escriben el verbo  Actividad de buscar verbos
compañeros y profesor, y atendiendo algunos  El cronograma correspondiente. en el periódico.
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos  Notas  Actividades propuestas  Narrar una fábula.
verbales, pronombres) y ortográficos informativas en el libro guía.  Decir un trabalenguas.
(acentuación, mayúsculas, signos de  Las  Lectura y análisis de  Revisión de trabajo en
puntuación) de la lengua castellana. combinaciones fábulas. clase.
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de ce, ci  Recolección de  Revisión de tareas y
los textos, antes y durante el proceso de lectura;  El verbo y los trabalenguas talleres.
para el efecto, me apoyo en mis conocimientos tiempos tradicionales.  Participación en clase
previos, las imágenes y los títulos.  Uso de la coma  Taller para que escriban  Evaluaciones escritas y
HACER  La oraciones en presente, orales.
 Elaboro instrucciones que evidencian personificación pasado y futuro.  Autoevaluación.
secuencias lógicas en la realización de  La multimedia  Construcción de un texto  heteroevaluación.
acciones.  La escucha donde utilicen los DERECHOS BÁSICOS DE
 Expongo y defiendo mis ideas en función de la activa pronombres y los APRENDIZAJE (DBA)
situación comunicativa. tiempos.
 Identifica la función que
 Leo diferentes clases de textos: manuales,  Dictados de oraciones en
cumplen las señales y
tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. diferentes tiempos.
símbolos que aparecen en
 Guías para realizar su entorno.
actividades de ortografía.
 Identifica las características
SER  Buscar en el periódico de los medios de
 Conozco y respeto las reglas básicas del verbos conjugados comunicación masiva a los
diálogo, como el uso de la palabra y el respeto  Ejercicios de que tiene acceso.
por la palabra de la otra persona. (Clave: comprensión de lectura.
practico lo que he aprendido en otras áreas,
sobre la comunicación, los mensajes y la
escucha activa.).
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UNIDAD: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL IHS: 4

TEMÁTICOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE EVALUACIÓN
SABER  El relato  Actividades propuestas en el  Narrar un cuento teniendo en
 Comprendo textos que tienen  La selección de libro guía. cuenta la secuencia.
diferentes formatos y finalidades. imágenes.  Lectura y análisis de un cuento  Descripción de imágenes
 Expongo y defiendo mis ideas en  La opinión. en cada clase.  Elaboración del poster
función de la situación comunicativa.  Las silabas inversas  Dibujar imágenes y  Revisión de trabajo en clase.
 El acento prosódico describirlas.  Revisión de tareas y talleres.
HACER y ortográfico  Trabajar oraciones con el  Participación en clase
 Produzco textos orales que  Estructura de la contexto.  Evaluaciones escritas y
responden a distintos propósitos oración simple  Realizar descripciones orales y orales.
comunicativos.  Uso de los signos escritas de mis familiares  Autoevaluación.
 Produzco textos escritos que de exclamación e  Juegos y Dinámicas.  heteroevaluación.
responden a diversas necesidades interrogación.  Redacción de situaciones DERECHOS BÁSICOS DE
comunicativas.  La creación de cotidianas. APRENDIZAJE (DBA)
 Leo diferentes clases de textos: personaje, tiempos  Escribir narraciones cortas.  Expresa sus ideas atendiendo
manuales, tarjetas, afiches, cartas, y espacios.  Proyección de una película a las características del
periódicos, etc.  El cine infantil. comercial contexto comunicativo en
SER  Los colores.  Elaboración de un poster de que las enuncia
 Conozco y respeto las reglas básicas  La cortesía diferentes colores. (interlocutores, temas,
del diálogo, como el uso de la comunicativa.  Sopas de letras. lugares).
palabra y el respeto por la palabra de  Ejercicios de concentración.  Produce diferentes tipos de
la otra persona. (Clave: practico lo  Talleres de ortografía. textos para atender a un
que he aprendido en otras áreas,  Cartelera de los signos de propósito comunicativo
sobre la comunicación, los mensajes exclamación e interrogación. particular.
y la escucha activa.)  Ejercicios de comprensión de
lectura.
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Grado: TERCERO Período: 1 Docente: LUZ DARY HENAO FLOREZ

SABER  La fábula  Actividades propuestas  Lectura oral.
en el libro guía.  Narrar una fábula o apólogo
 Comprendo textos literarios para  El apólogo
 Lectura y análisis de una  Revisión de trabajo en clase.
propiciar el desarrollo mi capacidad
creativa y lúdica.  El retrato fábula en cada clase.  Revisión de tareas y talleres.
 Ver videos y hacer  Participación en clase
 Identifico maneras de cómo se formula el  Palabra con mp y
inicio y el final de algunas narraciones. preguntas.  Evaluaciones escritas y orales.
mb  Trabajar oraciones con el 
 Diferencio poemas, cuentos y obras de Autoevaluación.
teatro.  Las combinaciones
contexto.  heteroevaluación.
HACER  Realizar descripciones  Desarrollo de la actividad
gue,gui,ge,gi orales y escritas de mis comprensión lector
 Busco información en distintas fuentes: familiares
 El sustantivo
personas, medios de comunicación y  Juegos y Dinámicas.
DERECHOS BÁSICOS DE
libros entre otras.  El género y el  Redacción de situaciones APRENDIZAJE (DBA)
 Establezco semejanzas y diferencias ante cotidianas.
número del  Interpreta el contenido y la
quien produce el texto y quien interpreta.  Escribir narraciones estructura del texto,
SER sustantivo cortas. respondiendo preguntas de
 Comprendo que todos los niños y niñas  Sinónimos y  Trabajo con el orden inferencial y crítico.
diccionario para los
tenemos derecho a recibir buen trato,  Produce textos verbales y no
antónimos sinónimos y antónimos.
cuidado y amor. verbales en los que tiene en
  Sopas de letras.
 Expreso mis sentimientos y emociones Los elementos de la cuenta aspectos gramaticales y
mediante distintas formas y lenguajes  Ejercicios de ortográficos.
narración concentración.
(gestos, palabras, pintura, teatro, juegos,  Produce textos orales breves de
etc.)  Los jeroglíficos  Talleres. diferente tipo ajustando el
 Guías didácticas. volumen, el tono de la voz, los
 Los elementos de la  Recortar sustantivos de movimientos corporales y los
comunicación periódicos y revistas gestos, al tema y a la situación
 Hacer carteleras con comunicativa.
jeroglíficos
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UNIDAD: ANALIZO LA INFORMACIÓN IHS: 4

SABER  La leyenda  Actividades propuestas en  Dictados y lectura oral
 Comparo textos según el propósito y  El mito el libro guía.  Trabajo en clase
la función.  La noticia  Ver y leer mitos y  Talleres y tareas
 Establezco diferencias y semejanzas  La relación entre leyendas.  Evaluaciones orales y escritas
entre noticieros, telenovelas, textos distintos  Lectura y análisis de una  Desarrollo de la actividad
anuncios comerciales, dibujos  Palabras c,s y z noticia.
comprensión lectora.
animados, caricaturas, entre otros.  Las clases de  Mapa conceptual de los  Realización de producción
 Diferencio un cuento de una fábula, sustantivos sustantivos textual.
identificando sus características.  Los sustantivos  Actividad con un periódico  Participación en las actividades
HACER propios y regional, para clasificar las
 Autoevaluación.
 Relaciono y diferencio tipos de textos comunes secciones.
 Heteroevaluación.
como la carta, el afiche y la tarjeta.  La interrogación y  Elaboración de un
 Utilizo los medios de comunicación la exclamación pentagrama con notas
masiva para adquirir información e  La descripción de musicales
APRENDIZAJE (DBA)
incorporarla de manera significativa a personas,  Análisis de información
. mis esquemas de conocimiento. Juegos y Dinámicas.  Identifica el papel del emisor y el
animales , objetos
receptor y sus propósitos
y lugares  Redacción de situaciones
comunicativos en una situación
 El periódico cotidianas.
específica.
SER  La notación  Realizar descripciones en
 Reconozco las emociones básicas musical un folleto de animales,
 Escribe textos literarios
(alegría, tristeza, rabia, temor) en mí  La comunicación personas, cosas y lugares.
coherentes, atendiendo a las
y en las otras personas. efectiva entre  Trabajo con el diccionario.
características textuales e
 Comprendo que nada justifica el interlocutores  Sopas de letras. integrando sus saberes e
maltrato de niñas y niños y que todo  Talleres. intereses.
maltrato se puede evitar.  Guías didácticas.
 Talleres de ortografía.
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
UNIDAD: COMPRENDO LA REALIDAD IHS: 4

SABER  El poema  Actividades propuestas en el  Revisión de las actividades
 Elaboro un plan para organizar mis ideas.  La infografía libro guía. propuestas en el libro guía y
 Identifico las características del periódico  El catálogo de  Lectura y análisis de un tareas.
escolar. ofertas cuento en cada clase.  Talleres.
 Identifico las partes estructurales del  La organización  Leer y recitar poemas  Evaluaciones escritas y
texto narrativo. de imágenes en  Realizar una infografía en orales.
 Leo diferentes clases de textos que un texto cartulina.  Participación en clase.
emplean el lenguaje no verbal.  Palabras simples  Diseñar afiches  Trabajo en grupo e
HACER y compuestas publicitarios. individual.
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos,  El artículo  Actividades en la sala de  Diseño de un afiche
teniendo en cuenta las propuestas de mis  el adjetivo sistemas para contextualizar publicitario
compañeros y profesor, atendiendo  Los conectores el uso de internet.  Autoevaluación.
algunos aspectos gramaticales: de secuencia  Actividad con catálogos de  Heteroevaluación.
concordancia, tiempos y acentuación.  El símil y la revistas.
 Identifico la intención de quien produce metáfora  Juegos y Dinámicas. DERECHOS BÁSICOS DE
un texto.  Los mensajes  Redacción de situaciones APRENDIZAJE (DBA)
cifrados cotidianas.  Comprende que algunos
SER  El uso adecuado  Video explicativo acerca del escritos y manifestaciones
 Identifico las situaciones de maltrato que del correo símil y la metáfora. artísticas pueden estar
se dan en mi entorno (conmigo y con electrónico  Trabajo con el diccionario. compuestos por texto, sonido
otras personas) y sé a quiénes acudir para  Sopas de letras. e imágenes.
pedir ayuda y protección.  Ejercicios de concentración.  Escribe textos literarios
 Comprendo que nada justifica el maltrato  Talleres. coherentes, atendiendo a las
de niñas y niños y que todo maltrato se  Guías didácticas. características textuales e
puede evitar.  Rescribir poemas. integrando sus saberes e
intereses.
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
UNIDAD: EXPRESO SENTIMIENTOS IHS: 4

SABER  El guion teatral  Actividades propuestas en  Talleres.
 Reviso socializo y corrijo mis escritos,  L a etiqueta el libro guía.  Participación en la obra de
teniendo en cuenta las propuestas de mis  El afiche  Análisis de etiquetas de teatro
compañeros y profesor, atendiendo informativo productos del mercado.  Elaboración del periódico
algunos aspectos gramaticales:  El artículo  Diseñar afiches mural
concordancia, tiempos y acentuación. editorial informativo.  Evaluaciones escritas y orales.
 Entiendo el contenido de textos que  Palabras según el  Realizar una obra de teatro  Participación en clase.
emplean el lenguaje no verbal. número de silabas  Elaboración de un  Trabajo en grupo e individual.
HACER  El verbo: tiempo, periódico mural.  Diseño de un afiche
 Describo personas objetos, lugares, etc. número y persona  Juegos y Dinámicas. informativo
En forma detallada.  La estructura de  Redacción de situaciones  Autoevaluación.
 Leo diferentes clases de textos: la oración cotidianas.  Heteroevaluación.
literarios, periodísticos etc.  Usos de la coma  Escribir oraciones simples
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y  El teatro y compuestas. DERECHOS BÁSICOS DE
morfosintácticos de acuerdo con la  Las partes y  Trabajo con el diccionario. APRENDIZAJE (DBA)
situación comunicativa en la que secciones del  Sopas de letras.  Identifica el papel del emisor y
intervengo. periódico  Realizar una entrevista. el receptor y sus propósitos
 Los contenidos de  Talleres. comunicativos en una situación
SER
la etiquetas  Guías didácticas. específica.
 Conozco y respeto las reglas básicas del
 El respeto de los  Ir a una sala de cine para  Comprende las funciones que
diálogo, como el uso de la palabra y el
turnos al hablar ver una película. cumplen los medios de
respeto por la palabra de la otra persona.
comunicación propios de su
 Comprendo que las normas ayudan a
contexto.
promover el buen trato y evitar el
maltrato en el juego y en la vida escolar.
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Grado: CUARTO Período: 1 Docente: ONAIDA GONZÁLEZ GONZÁLEZ
UNIDAD: M E COMUNICO IHS: 4

SABER  La leyenda.  Actividades propuestas
 Selecciono el léxico apropiado y  La noticia. en el libro guía.  Revisión de las actividades
acomodo mi estilo al plan de exposición,  La caricatura.  Diario de escritura. propuestas en el libro guía y
así como al contexto comunicativo.  Silabas tónicas y  Lectura y análisis de una tareas.
 Adecuo la entonación y la pronunciación atónas. leyenda en la clase.  Talleres.
a las exigencias de las situaciones  Concordancia entre  Leer noticias y sacarle el  Evaluaciones escritas y orales.
comunicativas en las que participo. el sustantivo y PIN (positivo, interesante  Participación en clase.
HACER adjetivo. y negativo).  Trabajo en grupo e individual.
 Identifico en situaciones comunicativas  El adjetivo  Realizar una caricatura  Autoevaluación.
reales los roles, las intenciones de los calificativo. utilizando elementos del  Heteroevaluación.
interlocutores y el respeto por los  La oración, el contexto.
principios básicos de la comunicación. párrafo y el texto.  Elaboración de mapas y DERECHOS BÁSICOS DE
 Tengo en cuenta, en mis interacciones  Los elementos de planos del vecindario. APRENDIZAJE (DBA)
comunicativas, principios básicos de la la narración.  Talleres propuestos por el  Analiza la información
comunicación: reconocimientos del otro  La ubicación en los docente. presentada por los diferentes
en tanto interlocutor válido y respeto los mapas.  Escuchar y ver programas medios de comunicación con
turnos conversacionales.  El mensaje en la noticiosos. los cuales interactúa.
comunicación.  Juegos y Dinámicas.  Interpreta el tono del discurso
SER  Trabajo con el de su interlocutor, a partir de
 Entiendo que los conflictos son parte de diccionario. las características de la voz,
las relaciones, pero que tener conflictos  Sopas de letras. del ritmo, de las pausas y de la
no significa que dejemos de ser amigos o  Escritura de narraciones entonación.
querernos. cortas y descripciones.  Participa en espacios de
 Conozco la diferencia entre conflicto y  Guías didácticas. discusión en los que adapta sus
agresión y comprendo que la agresión emisiones a los requerimientos
(no los conflictos) es lo que puede de la situación comunicativa.
hacerle daño a las relaciones.
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UNIDAD: ANALIZO INFORMACIÓN IHS: 4

SABER  El cuento  Actividades propuestas en el  Revisión de las actividades
 Produzco la primera versión de un texto  Uso de libro guía. propuestas en el libro guía y
informativo atendiendo a requerimientos preguntas y  Lectura y análisis de un tareas.
(formales y conceptuales) de la respuestas cuento en cada clase.  Talleres.
producción escrita en lengua castellana,  La biografía  Hacer la biografía de un  Revisión de la biografía
con énfasis en algunos aspectos  Las palabras familiar.  Evaluaciones escritas y
gramaticales (concordancia, tiempos agudas, graves y  Realizar mesas redondas. orales.
verbales, nombres, pronombres, entre esdrújulas  Diseñar afiches publicitarios.  Escritura de un cuento.
otros) y ortográficos.  L a formación  Tomar fotografías en el  Participación en clase.
 Identifico la intensión comunicativa de de sustantivos y colegio y hacer exposición..  Trabajo en grupo e
cada uno de los textos leídos. de adjetivos  Elaboración de carteleras. individual.
HACER  Las clases de  Ver y analizar programas de la  Autoevaluación.
 Leo diversos tipos de textos. sustantivos y televisión.  Heteroevaluación.
 Reconozco y uso códigos no verbales en adjetivos  Análisis de noticias de la
situaciones comunicativas auténticas.  El campo prensa. DERECHOS BÁSICOS DE
 Adecuo la entonación y la pronunciación semántico  Redacción de situaciones APRENDIZAJE (DBA)
a las exigencias de las situaciones  La estructura cotidianas.  Crea textos literarios en los
comunicativas en que participo. del cuento  Escribir cuentos cortos. que articula lecturas previas e
 Las situaciones  Trabajo con el diccionario. impresiones sobre un tema o
SER
 Expongo mis posiciones y escucho las
comunicativas  Sopas de letras. situación.
posiciones ajenas, en situaciones de
autenticas  Talleres de ortografía.  Participa en espacios de
 La cortesía  Guías didácticas. discusión en los que adapta
conflicto.
comunicativa  realizar actividades de la sus emisiones a los
 Identifico múltiples opciones para
manejar mis conflictos y veo las página de mundo primaria. requerimientos de la
posibles consecuencias de cada opción. situación comunicativa.
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UNIDAD: COMPRENDO LA REALIDAD IHS: 4

TEMÁTICOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
SABER  El poema  Actividades propuestas en el
 Elaboro planes textuales con la  La encuesta libro guía.  Revisión de las actividades
información seleccionada de los medios  El afiche  Realización de encuestas a propuestas en el libro guía.
de comunicación. publicitario diferentes personajes del  Lectura oral.
 Selecciono y clasifico la información  El diptongo barrio.  Revisión de trabajo en clase.
emitida por los diferentes medios de  Los sufijos  Elaboración de un afiche  Talleres y tareas
comunicación. diminutivos y publicitario  Elaboración de la encuesta
 Identifico la intensión comunicativa de aumentativos  Lectura y escritura de  Diseño de un afiche
cada uno de los textos leídos.  Las poemas. publicitario
HACER preposiciones  Concurso de poemas.  Evaluación tipo icfes.
 Leo diversos tipos de textos literarios  La idea  Diario de textos de tradición  Autoevaluación.
 Reconozco las características de los principal en un oral.  Heteroevaluación.
diferentes medios de comunicación párrafo  Elaboración de carteleras.  Evaluación escrita y oral.
 Doy cuenta de algunas estrategias  Uso adecuado  Leer y analizar historietas.  Participación en las
empleadas para comunicar a través del del punto y la  Análisis de noticias de la actividades.
lenguaje no verbal. coma prensa. DERECHOS BÁSICOS DE
 El símil y la  Actividades es la sala de APRENDIZAJE (DBA)
SER metáfora sistemas para contextualizar  Produce textos atiendo a
 Reconozco cómo se sienten otras  Los recursos el uso de internet. elementos como el tipo de
personas cuando son agredidas o se gráficos en los  Realizar actividades de la público al que va dirigido, el
vulneran sus derechos y contribuyo a afiches página de mundo primaria. contexto de circulación, sus
aliviar su malestar.  Informar y  Escribir cuentos cortos. saberes previos y la diversidad
 Identifico las instituciones y autoridades a opinar  Trabajo con el diccionario. de formatos de la que dispone
las que puedo acudir para pedir la  Sopas de letras. para su presentación.
protección y defensa de los derechos de  Talleres de ortografía.  Construye textos poéticos,
los niños y las niñas y busco apoyo,  Guías didácticas. empleando algunas figuras
cuando es necesario. literarias.
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SABER  La comedia y la  Actividades propuestas en  Revisión de las actividades
 Adecuo la entonación y la tragedia el libro guía. propuestas en el libro guía y tareas.
pronunciación a las exigencias de las  El cuestionario  Lectura y análisis de una  Talleres.
situaciones comunicativas en que  La carta del comedia y tragedia en  Participación en la obra de teatro
participo. lector clase.  Evaluaciones escritas y orales.
 Lectura y  Lectura y análisis de  Elaboración del afiche. publicitario.
 Reconozco, en los textos literarios acentuación de artículos del periódico.  Participación en clase.
que leo, elementos tales como preguntas y  Realizar una obra de  Trabajo en grupo e individual.
tiempo, espacio, acción, personajes. exclamaciones teatro.  Autoevaluación.
HACER  Uso y lectura  Diario de textos de  Heteroevaluación.
 Elaboro planes textuales con la del punto y la tradición oral.
información seleccionada de los coma  Elaboración de carteleras y
medios de comunicación.  Las palabras avisos publicitarios.
simples y  Leer y analizar historietas.
 APRENDIZAJE (DBA)
Explico el sentido que tienen compuestas  Análisis de noticias de la
 Escribe textos a partir de
mensajes no verbales en mi contexto:  Los conectores prensa.
información dispuesta en imágenes,
señales de tránsito, indicios, de secuencia  Actividades es la sala de fotografías, manifestaciones
banderas, colores, etc.  El guion teatral sistemas para artísticas o conversaciones
 El internet contextualizar el uso de cotidianas.
 El lenguaje no internet.
 Crea textos literarios en los que
SER sexista  Mesa redonda acerca del
 Expongo mis posiciones y escucho articula lecturas previas e
lenguaje no sexista
las posiciones ajenas, en situaciones impresiones sobre un tema o
 Trabajo con el diccionario. situación.
de conflicto.  Sopas de letras.  Organiza la información que
 Talleres. encuentra en los textos que lee,
 Conozco y respeto las reglas básicas  Guías didácticas.
del diálogo, como el uso de la utilizando técnicas para el
 Realizar actividades de la procesamiento de la información
palabra y el respeto por la palabra de
página de mundo primaria. que le facilitan el proceso de
la otra persona.
compresión e interpretación textual.
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Grado: QUINTO Período: 1 Docente: ONAIDA GONZÁLEZ GONZÁLEZ

SABER  Actividades propuestas en el  Revisión de las actividades
 Doy cuenta de algunas estrategias  El cuento libro guía. propuestas en el libro guía y
empleadas para comunicar a través del  Las memorias  Mesa redonda acerca de las tareas.
lenguaje no verbal.  El comentario palabras polisémicas.  Talleres.
 Leo diversos tipos de textos.  Las silaba  Lectura y análisis de un  Escritura de un cuento, mito o
 Identifico la intensión comunicativa de tónicas y cuento en cada clase. leyenda
cada uno de los textos leídos. átonas  Realizar comentarios de  Participación en la obra de teatro
HACER  Clases de situaciones de la comunidad.  Evaluaciones escritas y orales.
 Comparo textos narrativos, líricos y oraciones  Lectura y análisis de cuentos y  Elaboración de una cartelera.
dramáticos teniendo en cuenta algunos  El sujeto y el fábulas.  Participación en clase.
de sus elementos constitutivos. predicado  Recolectar mitos y leyendas  Trabajo en grupo e individual.
 Reconozco las características de los  Las palabras de la región.  Autoevaluación.
diferentes medios de comunicación. polisémicas  Reescribir un cuento, un mito  Heteroevaluación.
 Comprendo los aspectos formales y  Elementos de o leyenda.
conceptuales (en especial: la narración  Elaboración de carteleras de DERECHOS BÁSICOS DE
características de las oraciones y  Las redes los derechos de los niños. APRENDIZAJE (DBA)
formas de relación entre ellas) al sociales en  Leer y analizar historietas.  Comprende los roles que asumen
interior de cada texto leído. internet  Hacer señales preventivas y los personajes en las obras
SER  El socializarlas. literarias y su relación con la
 Reconozco el valor de las normas y los reconocimient  Actividades en la sala de temática y la época en las que
acuerdos para la convivencia en la o del otro sistemas para contextualizar el estas se desarrollan.
familia, en el medio escolar y en otras cuando uso de internet.  Reconoce en la lectura de los
situaciones. hablamos  Trabajo con el diccionario. distintos géneros literarios
 Reconozco que tengo derecho a mi  Sopas de letras. diferentes posibilidades de
privacidad e intimidad; exijo el respeto  Talleres de ortografía. recrear y ampliar su visión de
a ello.  Guías didácticas. mundo.
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UNIDAD: ANALIZO INFORMACIÓN IHS: 4

SABER  L fábula  Actividades propuestas en el  Revisión de las actividades
 Reescribe el texto a partir de las  El poema libro guía. propuestas en el libro guía y
propuestas de corrección formuladas por  El plano  Lectura y análisis de una fábula tareas.
mis compañeros y por mí.  El afiche en cada clase.  Talleres propuestos en clase.
 Reconozco en los textos literarios que publicitario  leer y recitar poemas a la mamá  Análisis de un artículo del
leo, elementos tales como tiempo,  Palabras  Ver videos y hacer preguntas. periódico
espacio, acción, personajes. agudas, graves  Lectura y análisis de artículos  Escritura de una fábula
HACER y esdrújulas del periódico.  Evaluaciones escritas y
 Leo diversos tipos de textos literarios  Los núcleos  Escribir una fábula corta. orales.
mitológicos: leyendas, cuentos, fabulas, del sujeto y  Diario de textos de tradición  Elaboración de una cartelera.
poemas y obras teatrales. del predicado oral.  Participación en el debate.
 Propongo hipótesis predictivas acerca de  Los  Elaboración de carteleras y  Trabajo en grupo e
un texto literario, partiendo de aspectos determinantes avisos publicitarios. individual.
como título, tipo de texto, época de la posesivos y  Realizar debates de temas  Autoevaluación.
producción. demostrativos actuales.  Heteroevaluación.
SER  Las analogías  Análisis de programas de
 Conozco y sé usar los mecanismos de  El género televisión y radio. DERECHOS BÁSICOS DE
participación estudiantil de mi medio lirico  Actividades es la sala de APRENDIZAJE (DBA)
escolar.  El mensaje no sistemas para contextualizar el  Construye textos orales
 Conozco las funciones del gobierno verbal uso de internet. atendiendo a los contextos de
escolar y el manual de convivencia.  La escucha  Redacción de situaciones uso, a los posibles
 Identifico y expreso, con mis propias activa cotidianas. interlocutores y a las líneas
palabras, las ideas y los deseos de  Escribir un cuento con todos los temáticas pertinentes con el
quienes participamos en la toma de elementos. propósito comunicativo en el
decisiones, en el salón y en el medio  Trabajo con el diccionario. que se enmarca el discurso.
escolar.  Sopas de letras.  Produce textos verbales y no
verbales a partir de los planes
 Talleres de ortografía.
textuales que elabora según
 Guías didácticas.
la tipología a desarrollar.
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UNIDAD: INTERPRETO LA REALIDAD IHS: 4

SABER  El mito y la  Actividades propuestas en el  Revisión de las actividades
 Propongo hipótesis predictivas acerca leyenda libro guía. propuestas en el libro guía
de un texto literario, partiendo de  El folleto  Diario de escritura. y tareas.
aspectos como título, tipo de texto,  La opinión  Lectura y análisis de mitos y  Talleres propuestos en
época de la producción. Etc.  El diptongo y el leyendas en cada clase. clase.
 Produzco textos escritos con base en hiato  Diseñar y hacer un folleto de  Diseño de un folleto
planes en los que utilizo la información  Los prefijos y prevención del embarazo.  Escribir una opinión
recogida de los medios. los sufijos  Lectura de columnas de opinión.  Evaluaciones escritas y
HACER  Concordancia  Realizar una entrevista a orales.
 Leo diversos tipos de textos literarios: entre el adjetivo miembros de la comunidad.  Escribir un mito o leyenda
relato mitológico, leyendas, cuentos, y sustantivo  Elaboración de carteleras de los cortos.
fabulas, poemas y obras teatrales.  Las pausas en el temas propuestos para el  Participación en el debate.
 Elaboro planes textuales con la texto: el punto y periodo.  Trabajo en grupo e
información seleccionada de los medios la coma  Leer y analizar guiones individual.
de comunicación.  El género teatrales.  Autoevaluación.
dramático  Análisis de noticias de la  Heteroevaluación.
SER  El chat prensa.
 Identifico y manejo mis emociones,  El respeto y la  Actividades es la sala de DERECHOS BÁSICOS DE
como el temor a participar o la rabia, comunicación sistemas para contextualizar el APRENDIZAJE (DBA)
durante las discusiones grupales. uso de internet.  Interpreta mensajes directos
 Propongo distintas opciones cuando  Redacción de situaciones e indirectos en algunas
tomamos decisiones en el salón y en la cotidianas. imágenes, símbolos o
vida escolar.  Escribir un mito o leyenda gestos.
corto  Identifica la intención
 Trabajo con el diccionario. comunicativa de los textos
 Sopas de letras. con los que interactúa a
 Talleres de ortografía. partir del análisis de su
contenido y estructura.
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107

SABER  La autobiografía  Actividades propuestas en  Revisión de las actividades
 Reconozco las características de los  El caligrama el libro guía. propuestas en el libro guía.
diferentes medios de comunicación  El mapa  Escribir la autobiografía.  Revisión de trabajo en clase.
masiva.  La columna de  Lectura y análisis de  Escritura de la autobiografía
 Adecuo la entonación y la pronunciación opinión columnas de opinión.  Exposición de tema libre
a las exigencias de las situaciones  La tilde en  Exposición de temas libres.  Elaboración del mapa
comunicativas en que participo. preguntas y  Lectura y análisis de conceptual
 Reconozco las características de los exclamaciones artículos del periódico.  Trabajo escrito
diferentes medios de comunicación  Los conectores de  Realizar informes escritos.  Revisión de tareas.
masiva. causa y  Elaboración de mapas  Evaluación tipo icfes.
consecuencia conceptuales.  Autoevaluación.
HACER  Los gentilicios  Lectura de mapas y planos.  Heteroevaluación.
 Diseño un plan para elaborar un texto  La raya  Análisis de noticias de la  Participación en clase
informativo.  La prosopografía prensa.
 Leo diversos tipos de texto literario:  El mapa y el  Actividades es la sala de DERECHOS BÁSICOS DE
relatos mitológicos, leyendas, cuentos plano: ubicación sistemas para APRENDIZAJE (DBA)
fábulas, poemas y obras teatrales. espacial contextualizar el uso de
SER  La comunicación internet.
 Identifico mis sentimientos cuando me para solucionar  Escribir cuentos teniendo  Produce textos verbales y no
excluyen o discriminan y entiendo lo conflictos en cuenta los elementos y verbales a partir de los planes
que pueden sentir otras personas en esas la secuencia. textuales que elabora según la
mismas situaciones.  Trabajo con el diccionario. tipología a desarrollar.
 Expreso empatía (sentimientos parecidos  Talleres.
o compatibles con los de otros) frente a  Ejercicios de comprensión  Comprende el sentido global
personas excluidas o discriminadas. de lectura de los mensajes, a partir de la
 Identifico y reflexiono acerca de las relación entre la información
consecuencias de la discriminación en explícita e implícita.
las personas y en la convivencia escolar.
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
Grado: SEXTO Período: 1 Docente: RUDÍN RODRIGUEZ
UNIDAD: LITERATURA Y TRADICIÓN IHS: 5

ENSEÑANZA/APRENDIZ EVALUACIÓN
AJE
SABER
 Evaluación escrita.
 Comprende e interpreta los diversos
 Literatura tradicional en prosa.  Explicación y toma
tipos de texto, para establecer sus
relaciones internas y su clasificación - Ubicación. Las comunidades orales. de notas acerca de  Toma de notas
- La oralidad y la tradición. la tradición oral.
en una tipología textual.
- Los mitos y las leyendas.
 Comprende las obras literarias de
- Lectura. La literatura y la oralidad.  Realizar esquemas
diferentes géneros, propiciando así el
desarrollo de mi capacidad crítica y - Teoría literaria y clasificación de  Caracterización de
- El mito mitos y leyendas. elementos del tema.
creativa.
- Los tipos de mitos
 Reconoce y aplica la estructura y las
características de la lengua y sus
- La leyenda  Representación de por
- Las características de las leyendas lo menos dos tipos de
componentes.
- Autores  Lectura de estas obras.
 Conoce y usa algunas estrategias - De Colombia al mundo ejemplos.
discursivas que posibilitan la
construcción de textos orales en
situaciones comunicativas auténticas.  La literatura tradicional en verso.  Practica de
- Ubicación. El concepto de tradición. identificación,  Adecuada participación
 Produce textos escritos que responden
- La relación entre tradición oral y presentación, en los procesos de aula
a necesidades específicas de
folclor lectura y
comunicación, a procedimientos
- Las formas de la tradición oral en la caracterización de
sistemáticos de elaboración y
literatura mitos y leyendas.
establecimiento de nexos intertextuales
- Lectura. Las coplas y las canciones.
y extra textuales.
- Teoría literaria
- la literatura tradicional.
HACER
- Las características de la literatura  Observación,
 Reflexiono sobre las intenciones tradicional popular análisis,
implícitas en los textos narrativos. - La literatura tradicional en verso presentación de DERECHOS BÁSICOS DE
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
 Evidencio el desarrollo de habilidades - Las coplas, los refranes y los dichos. gráfica, prácticas. APRENDIZAJE (DBA)
de lectura crítica al leer textos - La fabula
narrativos. - Los cantos del pacifico
 Aplico los conceptos teóricos en el - Los cantos rituales  Interpreta obras de la
análisis de mitos y leyendas. - Los cantos no rituales tradición popular
 Establezco semejanzas y diferencias - Autores propias de su entorno.
entre mitos y leyendas. - De Colombia al mundo.  Reconoce las obras
 Reconozco la función específica que  La producción del sonido articulado.  Prácticas de literarias como una
cumple cada palabra de la oración. - El origen del lenguaje articulado. habilidades posibilidad de
circulación del
 Reconozco el uso de los adjetivos y los - Del sonido al lenguaje comunicativas.
- La producción de la voz y del sonido conocimiento y de
pronombres en una oración.
desarrollo de su
 Reconozco los contextos en los que se articulado
- El aparato fonador y el sonido imaginación.
lleva a cabo una narración oral.
articulado  Produce discursos
SER
- El aprendizaje del sonido articulado. orales y los adecúa a
 Identifico la manera como los códigos  Los fonemas, las letras y los sonidos. las circunstancias del
verbales y o verbales se articulan para - Las antiguas formas de escritura. contexto: el público, la
generar sentido en las historietas. - La escritura como tecnología intención comunicativa
 Sus textos escritos reflejan sus - Los fonemas, las letras y los sonidos y el tema a desarrollar.
conocimientos sobre los mitos y las - La relación fonema – letra
leyendas. - El aprendizaje de la escritura
 Asume una postura reflexiva sobre los
aspectos ortográficos y semánticos LECTO- ESCRITURA
estudiados, y los pone en práctica al
producir textos orales y/o escritos.  La entrevista
 Planea, escribe y revisa sus textos - Estructura y contenidos de una…
narrativos tras la búsqueda de los Entrevista
cumplimientos de la intención - Comprensión de lectura crítica.
comunicativa. - Escribe una entrevista en seis pasos
- Ética de las TIC: La identidad digital.
- Medios de comunicación.
 Uso de b y v
 Uso de c y s
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
UNIDAD: LA NARRACIÓN IHS: 5

AJE
SABER  El cuento.  Escribo cuento.
 Comprende e interpreta diversos tipos de - Ubicación. El origen del  Lectura oral  Clasifico cuentos
texto, para establecer sus relaciones internas y cuento.
su clasificación en una tipología textual. - El cuento tradicional.  Creación de cuento.
 Comprende obras literarias de diferentes - Lectura. Los cuentos.
géneros, propiciando así el desarrollo de la - Teoría literaria
capacidad crítica y creativa.  Leo por lo menos un
- Los elementos y la estructura
resumen de novela.
 Produce textos escritos que responden a del cuento
 Análisis de
necesidades específicas de comunicación, a - Las clases de cuentos según su
procedimientos sistemáticos de elaboración y
características  Aplico e identifico
tema y estructura
establecimientos de nexos intertextuales y algunas categorías
- Las clases de cuentos según la
extra textuales.  Lectura y toma de gramaticales.
escuela literaria
apuntes.
- Autores
HACER - De Colombia al mundo
  La novela
Reconoce la estructura y la intención  Adecuada participación
comunicativa de la secuencia textual - Ubicación. El origen de las  Elaboración de en los procesos de aula.
informativa. novelas cuadros sinópticos,
 Identifica las características de la noticia. - Las novelas en los últimos participación en DERECHOS BÁSICOS DE
 Recupera información al leer una noticia siglos actividades.
APRENDIZAJE (DBA)
 Reconoce los principales elementos literarios - Lectura. La novela
que caracterizan los subgéneros narrativos - Teoría literaria
estudiados. - Los elementos estructurales de  Reconoce las obras
 Aplica los conceptos teóricos en el análisis de la novela.
novelas, cuentos y fabulas. - Las diferencias entre el cuento literarias como una
 Realiza comparaciones entre los temas de los y la novela posibilidad de
subgéneros narrativos estudiados. - Las clases de novela
 Reconoce la forma como se emplean los - Autores
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
verbos en la oración y los usa en diferentes - De Colombia la mundo  Prácticas de circulación del
situaciones comunicativas.  Las categorías gramaticales I habilidades conocimiento y de
 Evidencia sus aprendizajes en la escritura de comunicativas.
oraciones que incluyen las categorías - Las categorías gramaticales desarrollo de su
gramaticales estudiadas. - Los sustantivos
- Los pronombres imaginación.
 Escribe una noticia teniendo en cuenta las
partes que componen su estructura. - Los artículos  Produce diversos tipos
- Los adjetivos
 Las categorías gramaticales II de texto atendiendo a
los destinatarios, al
- Los verbos
SER - Los adverbios medio en que se
 Interpreta elementos culturales que están - Las conjunciones y las escribirá y a los
presentes en la información que se difunde a interjecciones
- Las preposiciones propósitos
través de la radio, y asume
 Evidencia su saber literario en sus textos comunicativos.
escritos. LECTO - ESCRITURA
 La noticia
- Estructura y contenidos de
una… noticia
- Comprensión de lectura critica
- Escribe una noticia en seis
pasos
- Ética de las TIC: protejo mi
integridad tecnologica
 Uso de ll y y
 Uso de r, rr y h
 Grupos cn, gn y mn
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
UNIDAD: LA POESIA IHS: 5

AJE
SABER  La poesía.  Toma de apuntes.  Representación breve.
- Ubicación. El género lirico.
 Comprende e interpreta diversos tipos de
- Lectura. La poesía  Caracterización del  Toma de apuntes
texto, para establecer sus relaciones internas y
- Teoría literaria género.
su clasificación en una tipología textual.
- La poesía
 Comprende las obras literarias de diferentes - La clasificación de la poesía
géneros, propiciando así el desarrollo de mi
capacidad crítica y creativa.
- Autores  Ejercicio de aplicación
- De Colombia al mundo  Identificación de de sinónimos.
 Reconoce y aplica de la estructura y las  La oración gramatical. autores.
características de la lengua y sus
componentes.
- Las oraciones según su  Adecuada participación
estructura.  Identificar en texto en los procesos de aula.
 Conoce y usa algunas estrategias discursivas - Las oraciones según su las clases y dar
que posibilitan la construcción de textos significado. ejemplos.
orales en situaciones comunicativas
 Las oraciones simples y las
auténticas
oraciones compuestas.
 Produce textos escritos que responden a - La estructura sintáctica de la
necesidades específicas de comunicación, a oración  Escritura y practica
procedimientos sistemáticos de elaboración y - La oración simple: clases de de identificación
establecimiento de nexos intertextuales y predicado oral y escrita.
extra textuales. - Las oraciones compuestas.
HACER  La estructura de la frase  Practica de uso a
 Reconoce la estructura, las características y la - Que es una frase? partir de ejemplos.
intención de los textos expositivos. - Como debe ser la frase? APRENDIZAJE (DBA)
 Recupera información al leer un artículo  La sintaxis creativa.
enciclopédico - Las descripciones fantásticas
 Reconoce los principales elementos literarios - Estirar la frase  Reconoce que los
que caracterizan al género lirico. - Enroscar la frase
 textos son el resultado
 Clasifica textos liricos teniendo en cuenta su La formación de las palabras
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
estructura. - Los recursos para formar de un grupo de

 Compara textos liricos de acuerdo con el tono nuevas palabras.
párrafos que
que emplean.  Los sinónimos.
 Identifica el sintagma nominal y verbal de las - Las clases de sinónimos. desarrollan ideas con
oraciones que componen los textos que lee en  Prácticas de diferente jerarquía y
diferentes áreas. LECTO- ESCRITUTRA habilidades
 Evidencia sus aprendizajes en sus escritos.  La ficha técnica comunicativas.
que están relacionados
 Emplea antónimos teniendo en cuenta el - Estructura y contenidos de entre sí por un
contexto en el que se usa una palabra. una.. ficha técnica.
 Reconoce los contextos en los que se lleva a - Escribe una ficha técnica en contenido general.
cabo una exposición oral. seis pasos.
 Planea exposiciones orales con el fin de lograr  Medios de comunicación
su propósito comunicativo.  La silaba
 Planea, escribe y revisa sus textos expositivos  El acento
en la búsqueda del cumplimiento de la  Las palabras agudas, graves,
intención comunicativa. esdrújulas y sobresdrújulas
  Exposición oral
- Rasgos discursivos y pautas
SER para escribir textos
expositivos.
 Evidencia su saber literario
 Reflexiona sobre la manera como los prefijos
y los sufijos modifican el significado de una
palabra.
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UNIDAD: EL TEATRO IHS:

SABER  El teatro.  Toma de apuntes.
- Ubicación. La  Representación breve.
historia del teatro  Caracterización del género.
 Comprende e interpreta diversos
occidental  Toma de apuntes.
tipos de texto, para establecer sus
- Lectura. El teatro
relaciones internas y su clasificación
- Teoría literaria
en una tipología textual.
 Compre obras literarias de diferentes
- Las normas y los  Identificación de autores.
géneros, propiciando así el desarrollo
aspectos generales  Ejercicio de aplicación de
de mi capacidad crítica y creativa.
del género  Identificar en texto las clases y dar antónimos.
dramático ejemplos.
 Reconoce y aplica de la estructura y
las características de la lengua y sus
- El montaje y sus  Adecuada participación en
elementos los procesos de aula
componentes. - El montaje teatral:
 Conoce y usa algunas estrategias aspectos técnicos
discursivas que posibilitan la  Escritura y practica de
- Los tipos de identificación oral y escrita.
construcción de textos orales en representaciones
situaciones comunicativas auténticas teatrales
 Produce textos escritos que  Practica de uso a partir de ejemplos
- Autores
responden a necesidades específicas - De Colombia al
de comunicación, a procedimientos mundo
sistemáticos de elaboración y  La estructura del
establecimiento de nexos párrafo.
intertextuales y extra textuales.  Prácticas de habilidades
- El párrafo comunicativas.
HACER - Como armar un
 Reconoce la estructura, las párrafo.
características y la intención de la  Las funciones de los DERECHOS BÁSICOS DE
secuencia textual descriptiva. párrafos
 Infiere información implícita en los - La función general APRENDIZAJE (DBA)
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textos descriptivos. de los párrafos

 Aplica los conceptos teóricos en el - La función de los
 Produce discursos orales y
análisis de obras de teatro. párrafos según la
 Establece semejanzas y diferencias intención del autor los adecúa a las
entre los subgéneros literarios  Los tipos de párrafo I.
circunstancias del
estudiados. - Los párrafos según
 Reconoce las ideas secundarias su estructura contexto: el público, la
dentro de un párrafo.  Los tipos de párrafo II. intención comunicativa y
 - Los párrafos s3egun
SER su estructura el tema a desarrollar.
 Los antónimos.
 Demuestro mi capacidad de - Las clases de
comprensión de textos mediante la antónimos
escritura de párrafos, de textos y en  El cambio semántico.
ellos se puede evidenciar mi - El significante y el
capacidad crítica y creativa. significado
- Las causas del
cambio semántico
LECTO- ESCRITURA
 El comentario.
- Estructura y
contenidos de un…
comentario
- Escribe un
comentario en seis
pasos
 El diptongo
 El hiato.
 Las palabras tónicas y las
palabras átonas.
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Grado: SEPTIMO Período: 1 Docente: MARIA ISABEL CÀRDENAS HINCAPIÈ
UNIDAD: APREDER A APRENDER –INTERPRETACIÓN TEXTUAL IHS: 5

SABER  Técnicas de estudio:  Lectura 15 minutos al iniciar
resumen, mapa la clase.  Revisión, y corrección de los
 Reconozco las técnicas de estudio mental. trabajos propuestos
como estrategia que me permite  Elaboración de mapas
aprender a aprender.  Estrategias mentales conceptuales sobre  participación en clase
 Reconozco las características de metacognitivas
diferentes temáticas.  sustentación de actividades de
clase y tareas
los diversos tipos de texto que (analizar, inferir,  Explicación de diferentes  sustentación oral de los avances
leo. intención) temáticas a través de mapas en lectura inferencial y crítica.
mentales y mapas  Revisión de los avances en la
 Propongo hipótesis de  Conceptualización de conceptuales. elaboración de mapas mentales
interpretación de espectáculos términos como: y conceptuales
 Utilización de mapas
teatrales, obras pictóricas, definir, socializar  Revisión de los avances en la
escultóricas, arquitectónicas, entre mentales y conceptuales
texto elaboración de resúmenes.
como estrategia para
otras.
resumir.  Pruebas escritas tipo SABER.
 Tipos de lectura  Creatividad en la realización de
 Utilizar resúmenes como actividades propuestas
 Literal, inferencial y técnica de estudio.  Autoevaluación
crítica.  Heterevaluación
 Formulación de preguntas
 Comentarios críticos. de tipo inferencial y crítica, DERECHOS BÁSICOS DE
a partir de la lectura de APRENDIZAJE (DBA)
HACER  Lenguaje no verbal textos.
 Desarrollo habilidades en la  Ejercicios de análisis e  Reconoce las diferencias y
elaboración de mapas mentales y interpretación de textos. semejanzas entre sistemas
conceptuales.  Ejercicios de lectura tipo verbales y no verbales para
prueba saber utilizarlos en contextos
 Avanzo en los procesos de  Explicación de las temáticas escolares y sociales.
comprensión lectora
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abordadas  Interpreta textos informativos,

 Procesos de metacognición expositivos, narrativos, líricos,
SER (lectura) argumentativos y descriptivos,
 Cumplo responsablemente con mi  Actividades creativas y da cuenta de sus
material de la clase, las tareas características formales y no
propuestas y las normas de formales
convivencia, demostrando una
actitud positiva frente a mi
proceso formativo.
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Grado: SEPTIMO Período: 2 Docente: MARIA ISABEL CÀRDENAS HICAPIÈ
UNIDAD: TIPOLOGIA TEXTUAL –LENGUAJE HUMANO- PLAN LECTOR IHS: 5

SABER  Tipología textual  lectura 15 minutos al iniciar

la clase.  Talleres de elaboración de
 Reconoce la estructura de los textos  Texto informativos  Identificación de las cuadros comparativos
narrativos, expositivos, (La noticia, - características de los textos  Pruebas escritas
informativos y argumentativos. (narrativos, argumentativos,
 Elijo el tipo de texto que requiere  Argumentativos e informativos).  Valoración de los avances en la
mi propósito comunicativo
(comentario critico)  Identificación de ideas producción de diversos tipos de
 Identifica algunos componentes de principales y secundarias. textos a través de ejercicios de
la lingüística como ejes
 Narrativos (cuentos)  Reescritura de textos a partir producción textual
fundamentales dentro de los de propuestas de corrección.  Revisión y corrección de textos.
procesos de comunicación humana
 Surgimiento del  Elaboración de resúmenes a
lenguaje partir de los textos  Participación en clase.
presentados.
HACER  Componentes de la
lingüística.  Procesos de metacognición
(lectura y escritura)  Evaluaciones escritas
 Aplica conceptos gramaticales en
 Estructura de la  Reconocimiento de
diversas actividades.
categorías gramaticales en  Elaboración y sustentación de
 Reescribo un texto, teniendo en oración
contextos físicos y textuales trabajos asignados.
cuenta aspectos de coherencia  Estructura de la
palabra (prefijos  Socialización de trabajos
(unidad temática, relaciones
afijos y sufijos)  Proyección de videos y
lógicas, consecutividad temporal...)
y cohesión (conectores,  Verbos regulares e
textos, análisis de la  Trabajo colaborativo.
pronombres, manejo de modos irregulares. información.  Valoración de los avances en los
verbales, puntuación...). procesos de análisis de
 Cuadros comparativos 
 Produzco una primera versión del  categorías información.
texto narrativo teniendo en cuenta gramaticales  Elaboración de comentarios
personajes, espacio, tiempos y (artículo, sustantivo, críticos a partir de DERECHOS BASICOS DE
vínculos con otros textos y con mi adjetivo, actividades propuestas. APRENDIZAJE (DBA)
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
entorno preposiciones,  Ejercicios para pensar.

SER verbos regulares e  Identificación de categorías
irregulares. gramaticales en contexto
 Cumplo responsablemente con mi  El párrafo. Juegos de identificación de
material de la clase, las tareas categorías gramaticales(stop,
propuestas y las normas de  Elementos de enlace el mundo de la palabras
convivencia, demostrando una (sabores, colores, formas,  Produce textos verbales y no
actitud positiva frente a mi proceso  sinónimos y estilos, entre otros) verbales conforme a las
educativo. características de una tipología
antónimos seleccionada, a partir de un
proceso de planificación textual.
 ortografía Evidencias
.
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
Grado: SEPTIMO Período: 3 Docente: MARÌA ISABEL CÀRDENAS HINCAPIÈ
UNIDAD: LITERATURA – PLAN LECTOR IHS: 5
ESTÁNDARES (Eje Articulador) CONTENIDOS TEMÁTICOS ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
SABER:  Participación en el análisis de
 Lenguaje literario  15 minutos de lectura al inicio los textos leídos
 . de la clase  Participación en Clase.
 Reconozco la literatura como
manifestación artística y cultural.  Géneros literarios  Análisis de la información  Talleres de Creatividad y
HACER: disposición para realizar los
trabajos propuestos.
 Reconozco que las variantes  Variantes lingüísticas
lingüísticas y culturales no  Procesos de metacognición  Revisión de la corrección de
impiden respetar al otro como (lectura) actividades.
interlocutor válido.
 participación en centros
 Leo obras literarias de género literarios.
narrativo, lírico y dramático, de  Trabajo colaborativo
diversa temática, época y  Talleres de socialización de las
región.  Revisión y corrección de obras propuestas.
SER:  trabajos propuestos
 Elaboración de comentarios
 participó activamente de las  análisis de información críticos sobre los textos leídos.
actividades propuestas dentro y
 Evaluaciones escritas y orales
fuera de la clase.
 ejercicios para pensar sobre identificación de
categorías gramaticales en
contexto.
 cuadros comparativos (lenguaje
popular, lenguaje poético,
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 Ejercicios de prelectura, lectura

y poslectura DERECHOS BASICOS DE
APRENDIZAJE (DBA)
 Centros literarios, de poslectura
(títeres, canciones, trovas,  Establece conexiones entre los
trabalenguas, recetas, entre elementos presentes en la
otras.) literatura y los hechos
 Análisis de obras históricos, culturales y sociales
(circunstancias en las que viven en los que se han producido.
los personajes, relaciones
humanas, amor, desamor, como  Clasifica las producciones
enfrentan los problemas, entre literarias a partir del análisis de
otros) su contenido y estructura en
 Actividades creativas diferentes géneros literarios.
 Características del lenguaje

literario
 Identificación de figuras
literarias en los textos que lee.
 Talleres y centros literarios

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Grado: SEPTIMO Período: 4 Docente: MARIA ISABEL CÀRDENAS HINCAPIÈ
UNIDAD: ORALIDAD- PLAN LECTOR IHS: 4

TEMÁTICOS
DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
SABER:  Exposición  Lectura 15 minutos al iniciar la

clase  Participación en debates, foros y
 Defino una temática para la  Debate cine foros a partir de temáticas
elaboración de un texto oral con  Ejercicios de argumentación previamente seleccionadas por
fines argumentativos.  Cineforo  Modelado (algunas técnicas de parte de estudiantes y docente.
comunicación oral)  Participación en el análisis de
 Reconozco las características de los  Elaboración de material  Elaboración de material: ayudas información
principales medios de visual y audiovisual visuales para apoyar las  Participación de las actividades de
exposiciones socialización en clase
comunicación masiva
 Lectura de textos  Trabajo colaborativo en técnicas  Los estudiantes y la docente
de comunicación oral evaluarán el trabajo del grupo
 Formulo una hipótesis para seleccionados
 Proyección de videos y análisis (comentario crítico)
demostrarla en un texto oral con grupal de los mismos  Revisión y corrección del trabajo
fines argumentativos.  Argumentación
 Preparación y realización de asignado
debates, foros, cine-foros y  Valoración de los avances en los
HACER  Medios de
exposiciones. procesos de argumentación
comunicación
 Actividades de pre-lecutra-  Participación activa en el trabajo
 Llevo a cabo procedimientos de lectura y poslectura colaborativo.
búsqueda, selección y  Juego de roles para argumentar  Utilización de ayudas audiovisuales
almacenamiento de información en la presentación de exposiciones
acerca de la temática que voy a  Formulación de preguntas a  Creatividad en la elaboración de las
tratar en un texto con fines partir de la lectura de textos. actividades propuestas
 Procesos de metacognición
argumentativos.
(lectura)
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
SER  Actividades creativas
 Participo activamente de las DERECHOS BÁSICOS DE

actividades propuestas dentro y APRENDIZAJE(DBA)
fuera de la clase.  Construye narraciones orales, para
lo cual retoma las características de
los géneros que quiere relatar y los
contextos de circulación de su
discurso.
 Comprende discursos orales

producidos con un objetivo
determinado en diversos contextos
sociales y escolares.
 Clasifica la información que

circula en los medios de
comunicación con los que
interactúa y la retoma como
referente para sus producciones
discursivas.
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
Grado: OCTAVO Período: 1 Docente: María Isabel Cárdenas Hincapié
UNIDAD: Interpretación textual, Plan lector IHS: 5

TEMÁTICOS ENSEÑANZA/APREND
IZAJE
SABER  Técnicas de estudio  Lectura 15  Participación en el análisis de los espacios de
minutos al iniciar lectura
 Comprendo e interpreto textos,  Ideas y palabras
la clase  Participación en la socialización de los
teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en claves de un texto  Actividades de ejercicios de prelectura, lectura y poslectura
situaciones de comunicación, el pre-lectura y de los textos leídos)
(mapas mentales y
uso de estrategias de lectura y el poslectura  Revisión de correcciones
papel del interlocutor y del conceptuales)  Ejercicios de  Elaboración de comentarios críticos orales y
análisis e escritos
contexto  Herramientas
 Comprendo el sentido global de
interpretación  Participación en la socialización de los
cada uno de los textos que leo, la metacognitivas,  Ejercicios de trabajos grupales
intención de quien lo produce y lectura. producción  Informes escritos de trabajos grupales
las características del contexto en textual  Exposiciones
el que se produce.  Intención  Socialización de  Pruebas escritas temáticas abordadas
comunicativa producciones  Sustentaciones orales
textuales en voz  Pruebas escritas tipo saber
 Identifico rasgos culturales y  Inferencia alta  Creatividad en las actividades propuestas
 Revisiones y 
sociales en diversas  Lectura valorativa de Responsabilidad en la presentación de las
correcciones de
manifestaciones del lenguaje no  actividades propuestas
textos producciones
verbal: música, pintura, escultura,  Autoevaluación
arquitectura, mapas y tatuajes,  Ideas principales  Heterevaluación
entre otros  Pruebas tipo
 Tipología textual saber. Desarrollo,
revisión y
 descripción socialización
HACER
 ortografía  Explicación y
 Caracterizo los textos de socialización de
acuerdo a su intención  lenguaje no verbal temáticas
comunicativa de quien  Proyección
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los produce audiovisual

(imagen, textos,
video)
 Espacios de
socialización y DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)
puesta en común
de temáticas  Infiere múltiples sentidos en los textos que lee
 Lectura de textos y los relaciona con los conceptos macro del
según plan lector texto y con sus contextos de producción y
SER
 Ejercicios circulación.
 Emplea un lenguaje que denota creativos
respeto y tolerancia en sus  Compone diferentes tipos de texto atendiendo
producciones orales y escritas a las características de sus ámbitos de uso:
 Valoro, entiendo y adopto los privado/público o cotidiano/científico.
aportes de la ortografía para la
comprensión y producción de  Escucha con atención a sus compañeros en
textos. diálogos informales y predice los contenidos
de la comunicación.
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
UNIDAD: textual, gramatical y plan lector IHS: 5

TEMÁTICOS ENSEÑANZA/APREND
IZAJE
SABER  Uso de conectores y  Lectura 15  Participación en el análisis de los espacios de
elementos de enlace minutos al iniciar lectura
 Identifico estrategias que
 Oración compuesta la clase  Participación en la socialización de los
garantizan coherencia, cohesión y
pertinencia del texto  Conjugación verbal  Actividades de ejercicios de prelectura, lectura y poslectura
pre-lectura y de los textos leídos)
 Comprendo e interpreto textos,  Secuencia textual poslectura  Revisión de correcciones
teniendo en cuenta el
 Ortografía  Ejercicios de  Trabajos escritos producción textual
funcionamiento de la lengua en
análisis e  Elaboración de comentarios críticos orales y
situaciones de comunicación, el  Plan textual interpretación
uso de estrategias de lectura y el escritos
papel del interlocutor y del  Estrategias  Ejercicios de  Participación en la socialización de los
contexto producción trabajos grupales
metacognitivas textual  Pruebas escritas
HACER Escritura.  Socialización de  Informes escritos de trabajos grupales

producciones  Pruebas escritas de los temas abordados
 Produzco textos escritos que Funciones del textuales en voz  Sustentaciones orales
evidencian el conocimiento que alta
lenguaje  Pruebas escritas tipo saber
he alcanzado acerca del  Revisiones y  Autoevaluación
funcionamiento de la lengua en correcciones de
situaciones de comunicación y el  Heterevaluación
producciones
 Creatividad en las actividades asignadas
uso de las estrategias de  Identificación de
producción textual. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
las diversas
tipologías (DBA)
 Tengo en cuenta reglas textuales
 Infiere múltiples sentidos en los textos que lee
sintácticas, semánticas y  Pruebas tipo
pragmáticas para la producción de y los relaciona con los conceptos macro del
saber. Desarrollo,
un texto texto y con sus contextos de producción y
revisión y
circulación.
socialización
 Diseño un plan textual para la
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
presentación de mis ideas,  Explicación y  Compone diferentes tipos de texto atendiendo

pensamientos y saberes en los socialización de a las características de sus ámbitos de uso:
contextos en que así lo requiera. temáticas privado/público o cotidiano/científico (ocho)
 Proyección
audiovisual  Escucha con atención a sus compañeros en
 Reescribo el texto, a partir de mi (textos, imágenes, diálogos informales y predice los contenidos
propia valoración y del efecto videos) de la comunicación.
causado por éste en mis  Espacios de
interlocutores. socialización y
SER puesta en común
de temáticas
 Emplea un lenguaje que denota
respeto y tolerancia en sus  Actividades
creativas
producciones orales y escritas
 Valoro, entiendo y adopto los
aportes de la ortografía para la
comprensión y producción de
textos.
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
Grado: OCTAVO Período: 3 Docente: María Isabel Cárdena Hincapié
UNIDAD: Competencia oral y discursiva-Plan lector IHS: 5

TEMÁTICOS ENSEÑANZA/APRENDIZAJ EVALUACIÓN
E
SABER  La  Lectura 15 minutos al  Exposiciones individuales y
iniciar la clase grupales
 Establezco relaciones entre la información argumentación
 Sustentación individual y
seleccionada en los medios de difusión masiva  Técnicas de  Ejercicios de grupal sobre actividades de
y la contrasto críticamente con la que recojo de argumentación consulta
comunicación
 Modelado (algunas  Elaboración de comentarios
los contextos en los cuales intervengo oral técnicas de comunicación críticos, orales y escritos
 Interpreto elementos políticos, culturales e  Exposición
oral)  Revisión de actividades
corregidas.
ideológicos que están presentes en la debate, foro,  Elaboración de material:  Creatividad en la
información que difunden los medios masivos y ayudas visuales para presentación de las
cineforo
apoyar las exposiciones actividades propuestas
adopto una posición crítica frente a ellos  El papel de los  Trabajo colaborativo en  Socialización de consultas
 Determino características, funciones e medios masivos técnicas de comunicación  Participación en actividades
oral de argumentación (técnicas
intenciones de los discursos que circulan a de  Proyección de videos y de comunicación oral)
través de los medios de comunicación masiva. comunicación análisis grupal de los
mismos DERECHOS BÁSICOS DE
 Organizo previamente las ideas que deseo  Preparación y realización APRENDIZAJE (DBA)
de debates
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
exponer y me documento para sustentarlas  cine-foros y exposiciones.

 Actividades de pre-lectura-  Caracteriza los discursos
 Utilizo el discurso oral para establecer
poslectura presentes en los medios de
acuerdos a partir del reconocimiento de los  Juego de roles para comunicación y otras fuentes de
argumentar información, atendiendo al
argumentos de mis interlocutores y la fuerza de
contenido, la intención
mis propios argumento.  Pruebas tipo saber. comunicativa del autor y al
Desarrollo, revisión y contexto en que se producen.
socialización
 Actividades creativas  Escucha con atención a sus
HACER
compañeros en diálogos
 Determino características, funciones e informales y predice los
intenciones de los discursos que circulan a contenidos de la comunicación.
través de los medios de comunicación masiva. •
 Reconstruye en sus
Interpreto elementos políticos, culturales e intervenciones el sentido de
los textos desde la relación
ideológicos que están presentes en la
existente entre la temática,
información que difunden los medios masivos y los interlocutores y el
contexto histórico-cultural.
adopto una posición crítica frente a ellos.
 Produzco textos orales de tipo argumentativo
para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en
los que prime el respeto por mi interlocutor y la
valoración de los contextos comunicativos.
SER:
 Identifico y valoro los aportes de mi
interlocutor y del contexto en el que expongo
mis ideas.
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
UNIDAD: literatura-Plan lector IHS: 5

SABER  Hitos de la literatura  Lectura 15 minutos al  Participación en los espacios de
colombiana iniciar la clase análisis de les textos abordados
 Identifico los recursos del
 Ejercicios de ortografía  Exposiciones
lenguaje empleados por autores 
latinoamericanos de diferentes
Lectura crítica a en contexto  Sustentación de consultas
épocas y los comparo con los partir de los hitos de  talleres de producción  Elaboración de trabajos escritos
empleados por autores de otros literaria  Sustentación de tareas propuestas
contextos temporales y
la literatura  talleres de análisis  Revisión de las actividades
espaciales, cuando sea pertinente colombiana literario corregidas
Reconozco el lenguaje como  proyecto pedagógico de  Trabajo individual en el proyecto
 Géneros literarios aula (producción
capacidad humana que configura pedagógico de aula (producción
múltiples sistemas simbólicos y literaria) literaria)
 -Movimientos  espacios de análisis y
posibilita los procesos de  Participación en centros literarios
literarios en
significar y comunicar socialización  Pruebas escritas tipo saber
Colombia.
  exposiciones  Pruebas escritas de aplicación de los
HACER  Figuras retóricas.  explicación y temas abordados
socialización de  Centros literarios
 Leo con sentido crítico obras
 Normas técnicas de temáticas.  Autoevaluación
literarias de autores  Consultas
latinoamericanos (colombianos)  heterevaluación
presentación de  Proyección audiovisual
trabajos escritos  Espacios de DERECHOS BÁSICOS DE
socialización y puesta en
 Ortografía común de temáticas APRENDIZAJE (DBA)
 Regionalismos  Pruebas tipo saber.  Reconoce en las producciones
desarrollo, revisión y literarias como cuentos, relatos
SER
 Expresiones socialización. cortos, fábulas y novelas, aspectos
 Valoro, entiendo y adopto los idiomáticas  Centros literarios referidos a la estructura formal del
aportes de la ortografía para la género y a la identidad cultural que
comprensión y producción de  analogías recrea.
textos
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
 Comprende que el género lírico es

una construcción mediada por la
musicalidad, la rima y el uso de
figuras retóricas, que permiten
recrear una idea, un sentimiento o
una situación.
 Relaciona las manifestaciones

artísticas con las comunidades y
culturas en las que se producen.
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
Grado: NOVENO Período: 1 Docente: RUDÍN RODRIGUEZ
UNIDAD: LOS CONQUISTADOPRES Y LOS COLONIZADORES. IHS: 5

ENSEÑANZA/APRENDIZAJ EVALUACIÓN
E
SABER  Toma de notas.
 Conozco y utilizo algunas estrategias  La literatura de los siglos XVI y XVII.
 Resumen  Evaluación escrita.
argumentativas que posibilitan la - Contexto histórico
construcción de textos orales en - El descubrimiento de américa.  Apuntes completos y
situaciones comunicativas auténticas. - La reforma protestante adecuados.
HACER - La contrarreforma.  Taller
- Literatura y tiempo  Cuadro sinóptico.  Escribir oraciones,
 Reflexiona critica acerca de los actos - Lectura. El barroco completar en forma
comunicativos y explicación de los hispanoamericano.  Representación gráfica. coherente.
componentes del proceso de - Teoría literaria  Taller tic
comunicación, con énfasis en los - Las crónicas de indias  Escribir comunicado de
agentes, los discursos, los contextos - El barroco prensa.
y el funcionamiento de lengua, en - Los poetas  Análisis a partir de  Adecuada participación en
tanto sistema de signos, símbolos y - Autores lectura de texto. los procesos de aula.
reglas de uso - Otra mirada sobre… el barroco
- De Colombia al mundo.  Dramatización DERECHOS BÁSICOS DE
 El Origen del lenguaje. APRENDIZAJE (DBA)
- Que es el lenguaje?
- El lenguaje humano
- Los orígenes del lenguaje.  Caricatura  Incorpora símbolos de orden
- Las teorías del desarrollo del
SER
lenguaje humano.  Ejercicios. deportivo, cívico, político,
 Se apropia en forma crítica y  La lengua, el habla, y sus variaciones. religioso, científico o
selectiva de la información que - la lengua
circula a través de los medios de - el idioma publicitario en los discursos
comunicación masiva, para - el habla y la variación lingüística  Prácticas de que produce, teniendo claro
confrontarla con la que proviene de - las variaciones lingüísticas diastática habilidades
otras fuentes y difásica comunicativas. su uso dentro del contexto.
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
- la jerga y el argot  Comprende y respeta las

opiniones en debates sobre
 La oración compuesta coordinada.
- Las oraciones compuestas temas de actualidad social
coordinadas
- Las oraciones coordinadas
copulativas
disyuntivas y adversativas
explicativas y distributivas
- Las oraciones coordinadas causales
y consecutivas.
 La oración subordinada sustantiva.
- Las oraciones compuestas
subordinadas
- Las características de las oraciones
compuestas subordinadas
- Las oraciones subordinadas
sustantivas.
LECTO- ESCRITURA
 La nota o comunicado de prensa.
- Estructura y contenidos de una…
nota o comunicado de prensa.
- Escribe una nota o comunicado de
prensa en seis pasos.
 Medios de comunicación.
 El uso de b y v
 El uso de c y s
 Las secuencias nn y bb
 Los grupos consonánticos st y pt
 El uso del punto
 Uso de la coma
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UNIDAD: EL NEOCLASICISMO, EL ROMANTICISMO Y EL MODERNISMO. IHS: 5

SABER  Análisis del contexto  Apuntes adecuados
histórico  Caracterización de
 Comprende de los factores sociales  El neoclasicismo y el romanticismo.
movimientos culturales
y culturales que determinan algunas - Contexto histórico
manifestaciones del lenguaje no - Las guerras de independencia  Toma de notas  Escritura de un texto
verbal. - Las universidades en américa expositivo
HACER - Las sociedades literarias e  Caracterización de  Participación en debate
ideológicas movimiento cultural y sus  Adecuada participación en
 Reflexiona críticamente y produce - Literatura y tiempo los procesos de aula.
representantes
textos escritos que responden a - Lectura. El Neoclasicismo
necesidades específicas de
comunicación, a procedimientos
- Teoría literaria  Lectura y análisis del
- El neoclasicismo contexto
sistemáticos de elaboración y - El romanticismo
establezco nexos intertextuales yb - Los escritores DERECHOS BÁSICOS DE
extra textuales.  Caracterización del
- Autores APRENDIZAJE (DBA)
- Otra mirada sobre… el movimiento cultural.
romanticismo
 Identificación de
- De Colombia al mundo  Interpreta textos atendiendo
SER  El modernismo representantes al funcionamiento de la
- Contexto histórico lengua en situaciones de
 Demuestra la reflexión crítica de - La crisis latinoamericana de  Lectura y escritura de comunicación, a partir del
hace de los textos escritos que mitad del siglo XIX textos uso de estrategias de lectura.
responden a necesidades específicas - El impacto de la segunda
de comunicación, a procedimientos revolución industrial  Ética de las tic  Analiza el lenguaje literario
sistemáticos de elaboración y - La guerra de la triple alianza como una manifestación
establezco nexos intertextuales yb - Literatura y tiempo  Técnicas del debate. artística que permite crear
extra textuales. - Lectura. El modernismo ficciones y expresar
- Teoría literaria  Prácticas de habilidades pensamientos o emociones.
- El modernismo comunicativas.
- El simbolismo
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- Los poetas. Expresión, arte,

verso y vida
- Autores
- Otra mirada sobre. El
modernismo
- De Colombia al mundo
 la oración subordinada adjetiva
- El adjetivo en oraciones simples
adjetivas
- La clasificación de las oraciones
subordinadas adjetivas
 La oración subordinada adverbial
adverbiales
- Las clases de oraciones
subordinadas adverbiales
LECTO- ESCRITURA
 El texto expositivo.
- Estructura y contenido de un…
texto expositivo
- Escribe un texto expositivo en
seis pasos.
 El uso de g y j
 El uso de la z
 La tilde diacrítica en monosílabos
 La tilde diacrítica en interrogativos y
exclamativos
 El uso de los dos puntos
 El uso de punto y coma
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UNIDAD: LA VANGUARDIA Y EL BOOM LITERARIO IHS: 5

SABER  Lectura textos y resumen  Adecuada participación en
para contextualizar los procesos de aula.
 Determina elementos textuales en  La vanguardia
obras literarias Latinoamérica, en las  Apuntes
- Contexto histórico
que determinara elementos textuales - La primera guerra mundial. La  Ejercicios ejemplos de  Evaluación escrita
que dan cuentas de sus guerra civil española casos  Identificar autores
características estéticas, históricas, y - La revolución rusa. Literatura y
sociológicas, cuando sea pertinente. tiempo  Vocabulario,
HACER - Lectura. Las vanguardias descomposición de
literarias. palabras y composición de
 Comprende e interpreta elementos - Teoría literaria
textuales en obras literarias estas DERECHOS BÁSICOS DE
- El creacionismo
Latinoamérica, en las que - El ultraísmo
determinara elementos textuales que  Ejercicios de escritura APRENDIZAJE (DBA)
- Otros vanguardistas
dan cuentas de sus características latinoamericanos
estéticas, históricas, y sociológicas, - Autores  Prácticas de habilidades
cuando sea pertinente - Otra mirada sobre. Las comunicativas.
SER vanguardias  Comprende y respeta las
 Demuestra los elementos textuales en - De Colombia al mundo opiniones en debates sobre
obras literarias Latinoamérica, en las  El boom latinoamericano
- Contexto histórico temas de actualidad social
que determinara elementos textuales
que dan cuentas de sus - La segunda guerra mundial. La
características estéticas, históricas, y guerra fría
sociológicas, cuando sea pertinente - La revolución cubana
- Lectura. El boom
latinoamericano
- La realidad social
- Autores
- Otra mirada sobre. el boom
latinoamericano
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- De Colombia la mundo
 Las faltas gramaticales
 La escritura formal y la informal
 Las raíces griegas y las latinas
 Los homónimos.
LECTO- ESCRITURA
 El proyecto.
- Estructura y contenidos de un ..
proyecto
- Escribe un proyecto en seis
pasos.
 Medios de comunicación.
 La tilde diacrítica en aun y aún
 Otros casos de tilde diacrítica
 La supresión de la tilde en la
conjunción disyuntiva o
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UNIDAD: LA LITERATURA CONTEMPORANEA IHS: 5

SABER  Lectura para  Adecuada participación en los procesos
contextualizar temática de aula.
 Comprende e interpreta textos,  La literatura contemporánea
teniendo en cuenta el - Contexto histórico  Evaluación escrita
funcionamiento de la lengua en - La revolución iraní  Lectura de resumen  Toma oportuna de notas
situaciones de comunicación; el - La guerra impuesta  Lectura y creación de párrafos
uso de estrategias de lectura y - La dictadura de Augusto  Esquemas que  Crea del mensaje y define la
el papel del interlocutor y del Pinochet. Literatura y caracterice el tema intencionalidad.
contexto. tiempo
- Lectura. La narrativa  Lectura y escritura de
contemporánea párrafos
- Teoría literaria
- La novela policiaca  Presenta textos y gráficos
- La novela histórica
- Las mujeres en la  Análisis de mensajes
literatura contemporánea
- Autores
 Prácticas de habilidades
- Otra mirada sobre.. la
comunicativas.
literatura contemporánea
- De Colombia al mundo
 El mapa escritural
 Las estrategias para escribir
 Las funciones de los
párrafos
- Los párrafos de tesis,
antítesis y síntesis
- Los párrafos de
ampliación y
ejemplificación
- Los párrafos de enlace y
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conclusión
 Las recomendaciones para
redactar
 La semiótica el signo
lingüístico
- El signo lingüístico
 La semiótica de las marcas
- Como se lee
correctamente el mensaje
publicitario?
- Cómo funciona el
mensaje publicitario?
LECTO- ESCRITURA
 La reseña literaria
- Estructura y contenidos
de una.. reseña literaria
- Escribe una reseña
literaria en seis pasos.
 El uso de los paréntesis y los
corchetes.
 El uso del guion y la raya
 El uso de las comillas.
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Grado: DÉCIMO Periodo: 1 Docente: JUAN CARLOS SALAZAR ÁVILA
Unidad: TÉCNICAS PARA HABLAR EN PÚBLICO. EL INFORME ORAL IHS: 4 semanales
ESTÁNDARES CONTENIDOS ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

TEMÁTICOS DE
SABER
 Empleo técnicas para hablar en  La técnica de  Consulta de fuentes  Talleres
público. riesgo bibliográficas  Exposiciones
 Reconozco y analizo la estructura del  Preparación de  Lectura de textos  Sustentaciones orales
informe oral. un discurso (cuentos, poemas,  Producciones escritas
 10 técnicas para novelas, noticias,  Evaluaciones escritas (incluye
HACER hablar en público entrevistas, reseñas, tipo Pruebas Saber)
 Empleo distintas técnicas para hablar  El informe oral ensayos...)  Participación en clase
en público, con lo cual elaboro  Socialización de  Redacción de informes y  Heteroevaluación
discursos orales precisos y concisos. un informe oral resúmenes  Autoevaluación
 Produzco textos orales para hablar de  Presentación de DERECHOS BÁSICOS DE
mis ideas, teniendo la consideración de exposiciones APRENDIZAJE (DBA)
respetar la opinión y argumentos de  Ejercicios de corrección  Participa en discursos orales en
mis interlocutores. de textos los que evalúa aspectos
relacionados con la progresión
 Elaboración de esquemas temática, manejo de la voz,
de lectura tono, estilo y puntos de vista
 Retroalimentación de sobre temas sociales, culturales,
parte del profesor políticos y científicos.
 Produce textos orales como
SER ponencias, comentarios,
-Reconozco la importancia que tienen los relatorías o entrevistas,
atendiendo a la progresión
discursos orales en la consecución de acuerdos
temática, a los interlocutores, al
entre los distintos interlocutores que participan propósito y a la situación
de los contextos comunicativos. comunicativa.
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Grado: DÉCIMO Período: 2 Docente: JUAN CARLOS SALAZAR ÁVILA

Unidad: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
IHS: 4 semanales

DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
SABER
 Comprendo e interpreto textos  Textos argumentativos  Talleres  Talleres
 Textos discursivos  Consulta de fuentes  Exposiciones
con actitud crítica y capacidad
 Textos informativos
argumentativa.  Textos literarios bibliográficas  Sustentaciones orales
HACER  Textos de opinión  Lectura de textos (cuentos,  Producciones escritas
 Comprendo textos de carácter poemas, novelas, noticias,  Evaluaciones escritas (incluye
argumentativo. entrevistas, reseñas, tipo Pruebas Saber)
 Analizo la intencionalidad de ensayos...)  Participación en clase
un discurso.  Redacción de informes y  Heteroevaluación
 Analizo los aspectos resúmenes  Autoevaluación
textuales, conceptuales y  Presentación de
formales de un texto exposiciones DERECHOS BÁSICOS DE
APRENDIZAJE (DBA)
informativo.  Ejercicios de corrección de
 Comprende diversos tipos de
 Interpreto textos literarios. textos texto, asumiendo una actitud
 Analizo textos que contengan  Elaboración de esquemas crítica y argumentando sus puntos
una opinión sobre diferentes de lectura de vista frente a lo leído.
 Retroalimentación de parte  Escribe textos que evidencian
temáticas.
procedimientos sistemáticos de
del profesor corrección lingüística y el uso de
SER estrategias de producción textual.
 Reconozco la importancia de
mejorar mejorar mis procesos
de comprensión y análisis de
distintos tipos de textos.
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Grado: DÉCIMO Período: 3 Docente: JUAN CARLOS SALAZAR ÁVILA IHS: 4 semanales
Unidad: RELACIÓN DEL SIGNIFICADO DE LOS TEXTOS CON LOS CONTEXTOS SOCIALES Y POLÍTICOS EN QUE SE HAN PRODUCIDO
Grado: Período: Docente:
UNIDAD: IHS:

SABER  El lenguaje de los  Consulta de fuentes  Talleres
 Relaciona los textos con los contextos
bibliográficas  Exposiciones
textos
 Lectura de textos  Sustentaciones orales
sociales, políticos y económicos en los  Estaciones de lectura (cuentos, poemas,  Producciones escritas
que se han producido.  La noticia
novelas, noticias,  Evaluaciones escritas (incluye
entrevistas, reseñas, tipo Pruebas Saber)
HACER  El ensayo ensayos...)  Participación en clase
 Redacción de informes y 
 Elaboro hipótesis de lectura a partir de  El poema Heteroevaluación
resúmenes  Autoevaluación
las características de los textos.
 El editorial  Presentación de
 Expongo la temática central del texto.
exposiciones
 Establezco relaciones del autor con el periodístico DERECHOS BÁSICOS DE
 Ejercicios de corrección
contexto. APRENDIZAJE (DBA)
de textos
 Relaciono la editorial con otros textos
 Elaboración de esquemas
 Relaciono el texto con la realidad.
de lectura  Comprende diversos tipos de
 Retroalimentación de texto, asumiendo una actitud
SER parte del profesor crítica y argumentando sus
 Reconozco la importancia de los puntos de vista frente a lo
contextos sociales para la leído.
interpretación de la realidad de mi  Asume una posición crítica y
entorno, asimismo elaboro argumentos propositiva frente a los medios
que validan o se contraponen a los de comunicación masiva para
mismos. analizar su influencia en la
sociedad actual.
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Grado: DÉCIMO Período: 4 Docente: JUAN CARLOS SALAZAR ÁVILA IHS: 4 semanales
Unidades: RECONOCIMIENTO DE LOS ELEMENTOS DE LA LITERATURA DE LA GENERACIÓN DEL 98 Y DEL 27

SABER
 Analiza críticamente las  La generación  Consulta de fuentes  Talleres
manifestaciones literarias del contexto del 98 bibliográficas  Exposiciones
universal.  La generación  Lectura de textos (cuentos,  Sustentaciones orales
 Reconoce los elementos de la literatura del 27 poemas, novelas, noticias,  Producciones escritas
de la generación del 98 y del 27 entrevistas, reseñas,  Evaluaciones escritas (incluye
ensayos...) tipo Pruebas Saber)
 Redacción de informes y  Participación en clase
resúmenes  Heteroevaluación
 Presentación de  Autoevaluación

exposiciones
 Ejercicios de corrección de APRENDIZAJE (DBA)
HACER textos  Caracteriza la literatura en un
 Señalo las características  Elaboración de esquemas momento particular de la historia
de lectura desde el acercamiento a sus
fundamentales que surgieron en las
principales exponentes, textos,
generaciones del 98 y 27.  Retroalimentación de parte temáticas y recursos estilísticos.
SER del profesor  Formula puntos de encuentro
 Identifico y valoro la pluralidad de las entre la literatura y las artes
manifestaciones literarias de finales plásticas y visuales.
del siglo XIX e inicios del siglo XX.
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Grado: UNDÉCIMO Período: 1 Docente: JUAN CARLOS SALAZAR ÁVILA

Unidad: PUNTUACIÓN, ARGUMENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
IHS: 4 Semanales

TEMÁTICOS DE
SABER
 Utiliza correctamente los signos de  Los signos de  Consulta de fuentes  Talleres
puntuación y los conectores en un puntuación bibliográficas  Exposiciones
texto escrito.
 Los conectores  Lectura de textos  Sustentaciones orales
 Expresa opiniones con argumentos
coherentes.  La argumentación (cuentos, poemas,  Producciones escritas
 Presenta hipótesis de interpretación  Clases de novelas, noticias,  Evaluaciones escritas (incluye
de textos. argumentos entrevistas, reseñas, tipo Pruebas Saber)
 Intención y sentido ensayos...)  Participación en clase
HACER global del texto  Redacción de informes y  Heteroevaluación
 Empleo los signos de puntuación y resúmenes
los conectores en la composición  Autoevaluación
 Presentación de
de textos escritos.
exposiciones
 Expreso mis opiniones con DERECHOS BÁSICOS DE
argumentos coherentes.  Ejercicios de corrección APRENDIZAJE (DBA)
 Propongo hipótesis de de textos  Comprende que los argumentos
interpretación de distintos tipos  Elaboración de esquemas de sus interlocutores involucran
de textos teniendo en cuenta la de lectura procesos de comprensión, crítica
intención y sentido global de los
 Retroalimentación de y proposición.
mismos.
parte del profesor  Compara diversos tipos de texto,
SER
 Expreso mis opiniones e ideas con con capacidad crítica y
argumentos teniendo en cuenta la argumentativa para establecer
postura mis interlocutores, sobre la relaciones entre temáticas,
base del respeto y la aceptación de características y los múltiples
la diferencia. contextos en los que fueron
producidos.
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107

Unidad: PRODUCCIÓN DE DISCURSOS ORALES. EL ENSAYO IHS: 4 semanales

TEMÁTICOS DE
ENSEÑANZA/APRENDIZ
AJE
SABER  Talleres
 Caracterizar estrategias para la  El torbellino de  Consulta de fuentes  Exposiciones
producción de discursos orales ideas bibliográficas  Sustentaciones orales
 Producir ensayos teniendo en  El consenso  Lectura de textos  Producciones escritas
cuenta sus características.  Debate de (cuentos, poemas,  Evaluaciones escritas (incluye tipo
HACER argumentos novelas, noticias, Pruebas Saber)
 Produzco discursos orales orales entrevistas, reseñas,  Participación en clase
 Utilizo distintas estrategias  El resumen ensayos...)  Heteroevaluación
discursivas  La reseña  Redacción de  Autoevaluación
 Reviso los elementos y estrategias  El mapa mental informes y
que conllevan la escritura de un  El ensayo resúmenes
ensayo  El ensayo  Presentación de
 Comprendo los argumentos científico: exposiciones
expuestos en los ensayos función y  Ejercicios de DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
científicos, literarios y filosóficos estructura corrección de textos (DBA)
 El ensayo  Elaboración de
literario: función esquemas de lectura
y estructura  Retroalimentación  Expresa por medio de producciones orales
 El ensayo de parte del profesor el dominio de un tema, un texto o la obra
SER filosófico: de un autor.
 Valoro la importancia del discurso función y  Produce textos académicos a partir de
oral para la expresión de mis ideas estructura procedimientos sistemáticos de corrección
lingüística, atendiendo al tipo de texto y al
u opiniones.
contexto comunicativo.
 Entiendo los discursos científico,  Determina los textos que desea leer y la
literario y filosófico que me ayudan manera en que abordará su comprensión,
en la comprensión de los contextos con base en sus experiencias de formación
en los que se hallan inmersos. e inclinaciones literarias.
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
Grado: UNDÉCIMO Período: 3 Docente: JUAN CARLOS SALAZAR ÁVILA IHS: 4 semanales
Unidad: EL PAPEL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN EL CONTEXTO SOCIAL, ECONÓMICO Y POLÍTICO
ESTÁNDARES (Eje CONTENIDOS TEMÁTICOS ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Articulador) DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
SABER
 Comprender el papel de  Las noticias: verdad o  Consulta de fuentes  Talleres
los medios de mentira bibliográficas  Exposiciones
comunicación en el  Manejo de la  Lectura de textos (cuentos,  Sustentaciones orales
contexto social, información de parte de poemas, novelas, noticias,  Producciones escritas
económico y político. los medios de entrevistas, reseñas,  Evaluaciones escritas (incluye tipo
comunicación ensayos...) Pruebas Saber)
HACER  La tergiversación de la  Redacción de informes y  Participación en clase
 Entiendo el papel que información en los resúmenes  Heteroevaluación
cumplen los medios de medios de  Presentación de  Autoevaluación
comunicación en el comunicación exposiciones
contexto social,  La ideología de la  Ejercicios de corrección de
económico y político, y prensa textos
como estos pueden  Elaboración de esquemas
beneficiar o afectar mi de lectura DERECHOS BÁSICOS DE
entorno.  Retroalimentación de parte APRENDIZAJE (DBA)
del profesor
SER  Participa en escenarios académicos,
 Reconozco cuando un políticos y culturales; asumiendo una
medio intenta mostrarme posición crítica y propositiva frente a
informaciones o los discursos que le presentan los
ideologías que distintos medios de comunicación y
manipulan o tergiversan otras fuentes de información
los hechos  Expresa, con sentido crítico, cómo se
articulan los códigos verbales y no
verbales en diversas manifestaciones
humanas y da cuenta de sus
implicaciones culturales, sociales e
ideológicas.
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107

Unidad: LITERATURA DEL SIGLO XX IHS: 4 semanales
ESTÁNDARES (Eje CONTENIDOS TEMÁTICOS ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Articulador) DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
SABER
 Identifica las  Percepción del arte  Consulta de fuentes  Talleres
características de la contemporáneo bibliográficas  Exposiciones
literatura del siglo XX  El valor cultural de la  Lectura de textos (cuentos,  Sustentaciones orales
HACER literatura del siglo XX poemas, novelas, noticias,  Producciones escritas
 Identifico las  Las letras y la guerra entrevistas, reseñas,  Evaluaciones escritas (incluye
características de la  Escritores contemporáneos ensayos...) tipo Pruebas Saber)
literatura del siglo XX y  Poesía contemporánea  Redacción de informes y  Participación en clase
su impacto en la resúmenes  Heteroevaluación
construcción de la  Presentación de  Autoevaluación
identidad. exposiciones
latinoamericana  Ejercicios de corrección de DERECHOS BÁSICOS DE
 Comparo textos de textos APRENDIZAJE (DBA)
diversos autores, temas,  Elaboración de esquemas
épocas y culturas, y de lectura  Identifica en las producciones
utilizo recursos de la  Retroalimentación de parte literarias clásicas, diferentes
teoría literaria para del profesor temas que le permiten establecer
enriquecer su
comparaciones con las visiones
interpretación.
de mundo de otras épocas
SER
 Valoro el papel del arte y
la literatura en la
interpretación de la
realidad
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
Integración curricular
Disciplinas Acciones de integración de las disciplinas con Lengua

Castellana
Matemáticas Diálogo entre las matemáticas (como una manera de organización

lógico simbólica de los eventos cotidianos) y el lenguaje (como
facultad de pensamiento).
Esto se puede abordar desde el acercamiento a las estrategias de
comprensión y producción de problemas matemáticos,
absolutamente cotidianos y cercanos a las realidades de los
estudiantes. Lo anterior es posible si se crean ambientes de
aprendizaje en donde ambas disciplinas compartan los contextos
significativos y diversos que sirven de marco para la formulación y
resolución de problemas, en tanto ambas nombran simbólicamente
(desde signos lingüísticos y signos matemáticos) las actuaciones del
ser humano en diferentes escenarios.
Ciencias Articulación de los discursos históricos, geográficos y económicos

Sociales con los procesos de comprensión de la realidad (diversa e
intercultural):
Esto permite visualizar que los discursos de las ciencias sociales en
relación con el origen y el desarrollo de los movimientos sociales,
artísticos, culturales y literarios están estrechamente vinculados con
una lengua castellana viva y en constante transformación; pues el
reconocimiento de estos movimientos en tanto hitos que determinan
aún hoy día los procesos de producción y recepción de las obras
literarias, científicas y académicas, incide en la comprensión (lectura
y escucha) y producción (escritura y oralidad) de los discursos desde
donde los estudiantes nombran su cotidianidad.
Ciencias Análisis de las problemáticas asociadas con la investigación

Naturales y científica, el medio ambiente y las poblaciones, desde una
articulación con el lenguaje y las maneras como las comunidades
Educación narran lo que les pasa y las transformaciones posibles:
Ambiental Esto se puede abordar desde un trabajo colaborativo de comprensión
y producción discursiva en torno a los fenómenos naturales y
ambientales, que podría partir desde la poetización de los espacios y
entornos físicos y biológicos, pasando por la elaboración de
materiales lingüísticos (tipologías textuales instructivas, descriptivas)
y literarios (géneros literarios cercanos a la ciencia ficción o a la
narración en general) con fines didácticos y formativos, hasta llegar a
la explicación de acontecimientos científicos mediatizados por
realidades literarias (caso de la obra Diario de Adán. Diario de Eva
de Mark Twain, donde se da cuenta del método científico a través de
la relación de reconocimiento que establece la pareja mítica). Lo
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
anterior permite la apropiación por parte de estudiantes y maestros

del contexto y las formas de transformarlo desde el lenguaje.
Tecnología e Manejo de criterios de búsqueda y selección de información en bases

informática de datos, así como el uso de las fuentes de información,
referenciación y citación:
Esta integración se posibilita desde la mediación tecnológica para
dinamizar las preguntas generadoras y problematizadoras del área
desde los contextos virtuales, donde el lenguaje y sus
manifestaciones se constituyen en discursos hipermediales e
hipertextuales propios de los mundos posibles.
Artística Vínculo con los lenguajes estéticos y sensibles:

En este caso se trata de que desde los aportes de la semiótica de la
imagen y el trabajo con los lenguajes sensibles presentes en el aula
de clase, se dé lugar a diferentes reflexiones en torno a las estéticas
prosaicas, las narrativas visuales, la obra de arte y el uso de la
imagen en general como articuladora de la comprensión.
Filosofía El papel de las corrientes y los discursos filosóficos en la

comprensión del ser humano como sujeto en devenir:
En este sentido, se trata de generar acciones que le permitan al
estudiante vincular la lógica simbólica, la fenomenología y el
existencialismo, entre otros, en la manera como se ubica frente a los
diferentes discursos, ya sea para comprenderlos o para construir
otros textos.
Ética y Valores Reconocimiento del lenguaje como propuesta integradora de la

condición humana:
Esto les permite a estudiantes y maestros comprender y construir
discursos argumentativos que den cuenta de su apuesta por una
sociedad incluyente, donde hay lugar para el otro, diferente y cercano
a lo que somos, en tanto discurso y símbolo. Se trata, pues, de hacer
una apuesta por la convivencia y el respeto desde la escritura, el
trabajo con la polifonía, los símbolos sociales, el valor de la palabra
en tiempos de crisis, la escucha y las mediaciones literarias.
Educación Integración de la condición mítica y mitológica del ser humano en los

Religiosa procesos de comprensión y significación del mundo y de las
realidades de los estudiantes:
Este reconocimiento del ser humano desde su condición mítica les
permite a los estudiantes y a los maestros un acercamiento
hermenéutico a los textos religiosos, desde donde se posibilita una
identidad con los pueblos originarios (literatura indígena,
manifestaciones orales),occidentales (libros sagrados judeo-
cristianos y mitologías europeas) y orientales (mitología de los
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
pueblos de Oriente Medio y del Lejano Oriente), entre otros, donde

los seres humanos establecen vínculos de diferente naturaleza con
los dioses y la condición de lo divino.
Educación La comprensión del cuerpo como signo:

Física Estas acciones están vinculadas con el reconocimiento de los
lenguajes verbales y no verbales que se pueden abordar desde la
kinesis y la proxemia, como elementos que aportan significado en la
vida social e individual de los estudiantes, en sus procesos de
socialización de los conocimientos y de apropiación comunicativa en
los espacios que interviene.
Así mismo, se propone un vínculo entre el lugar del cuerpo, el uso
racional del espacio y los hábitos de vida saludable con los procesos
de lectura, escritura, oralidad y escucha de los estudiantes, mediante
acciones concretas de representaciones teatrales, dinámicas
espaciales y de roles, comprensión del papel del movimiento y el
desplazamiento en los procesos de significación generados en el
aula y en espacios de ciudad, que den cuenta del cuidado de sí y de
los otros.
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107
Referencias bibliográficas
Anderson , E. (1984). Crítica literaria: sus métodos y problemas. Madrid: Alianza

Editorial.
Jurado , F. (2003). La educación por proyectos: una pedagogía para la conjetura.

Revista Magisterio: Educación y Pedagogía, 2, p. 18-22.
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares Lengua

Castellana. Bogotá D.C: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias

en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá D.C: Imprenta
Nacional de Colombia.
Pérez Abril, M. (2004). Leer, escribir, participar: un reto para la escuela, una
condición de la política. Congreso Nacional de Lectura. Funda lectura.
Recuperado
de: http://revistalenguaje.univalle.edu.co/index.
Vásquez, F. (2006). Defensa de la enseñanza de la literatura. Medellín: Editorial

Norma.
El Plan de Área de Humanidades Lengua Castellana Documento orientador sobre

lo que los maestros deben enseñar con base en los estándares de competencias y
los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. Secretaria de Educación.
Alcaldía de Medellín. Recuperado de:
http://atlantico.gov.co/images/stories/adjuntos/educacion/medellinhumanidadeslen
guacastellana.pdf
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS ANDES

Decreto 412 diciembre 17 de 2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS ANDES

PLAN DE ÁREA: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

MARIA ISABEL CÁRDENAS

PLAN DE ÁREA: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

La institución educativa Los Andes está ubicada al noroccidente del municipio de

La planta inicial de la institución contaba con 2 bloques donde se construyeron 8

La institución educativa, ha contado con el apoyo de las fuerzas sociales de la

La Institución Educativa Los Andes es centro de formación integral del desarrollo

Teniendo en cuenta que la lengua es el principal instrumento de relación social

También se debe orientar al estudiante en la interpretación de mensajes

Tales problemáticas relacionadas con el desarrollo de las competencias

La Ley General de Educación de 1994 es el principal soporte legal del área de

De esta ley se desprende el Decreto 1.860 para reglamentar parcialmente la Ley

Por otro lado, la Resolución 2.343 esboza un diseño de lineamientos generales de

resolución se refiere a los lineamientos generales de los procesos curriculares,

Finalmente, los indicadores de objetivo de grado curriculares son la base para

Estos documentos fueron el soporte para la elaboración de Lineamientos

El lenguaje como facultad que ha marcado la evolución del ser humano le ha

Las concepciones del lenguaje deben orientarse a una permanente

éticos y culturales de las comunidades. La significación se entiende como una

El lenguaje en términos de significación y comunicación implica tanto una

Ahora bien, estas cuatro habilidades se integran a una concepción compleja de la

En cuanto a las habilidades de escuchar y hablar, se deben comprender de

Para recapitular, el aprendizaje de la lengua requiere una permanente reflexión en

Por otro lado, es necesario aclarar que en el área de Humanidades: Lengua

interestructuración de los sujetos, la construcción colectiva e interactiva de los

Competencia gramatical o sintáctica: alude a reglas sintácticas, morfológicas,

Competencia poética: alude a la capacidad de un sujeto para inventar mundos

Competencia literaria: se refiere a la capacidad de poner en juego, en los

Estas competencias tienen un énfasis diferente cuando pasan a los estándares,

A continuación se define a qué se refiere cada uno de estos ejes:

Procesos de interpretación y producción de textos

Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje. El papel de la

Principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la

Procesos de desarrollo del pensamiento

estrategias cognitivas, metacognitivas y pedagógicas para abordar los procesos

En los estándares del área se tiene en cuenta la coherencia horizontal, que se

Finalmente, en este panorama se conciben como metas de formación en lenguaje

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

-Fomentar en el estudiante las habilidades comunicativas para escribir, escuchar,

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICO – DIDÁCTICOS

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INSTITUCIONALES

Algunas estrategias metodológicas son: el trabajo por proyectos desde una

Además, es importante destacar algunas estrategias de apoyo que permitan

Es necesario también vincular algunas actividades como talleres, salidas de

La flexibilización busca acercar al estudiante a la propuesta curricular de su grado

diferencias, multiplicidad de características, estilos y ritmos de aprendizaje de los

En este sentido, el área de Lengua Castellana considera necesario que se

-Generarle conciencia de sus limitaciones, pero sobre todo, de sus compromisos y

• Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.

LAS TAREAS ESCOLARES

Para lo cual se tienen en cuenta los siguientes criterios:

-La tarea debe representar un afianzamiento de un tema, no un esfuerzo discutible

Con el fin de dosificar la asignación de tareas, se tendrán en cuenta los siguientes

-La evaluación referida a los modelos de procesos

-La evaluación referida al sujeto: los procesos individuales

Análisis de textos escritos por estudiantes en contexto de evaluación.

UNIDAD: UN MUNDO DE PALABRAS POR DESCUBRIR IHS: 4

ESTÁNDARES (Eje Articulador) CONTENIDOS ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

UNIDAD: FORMANDO ORACIONES IHS: 4