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识 字教 育科 学化 论 文集 粹

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关 于集 中识 字教 学 法 实验 的反 思

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实 教
一、集中识字教学法实验的动态发展

集 中识字教学法 自 19sS年 实验 以来 ,经 久 不 衰 ,经 历 了一个 不 断发展 和完

善 的过程 。其实验大致分 为 三 大 阶段 :
|

“ ”
{

第一 阶段 (19砧 — 19℃ 年 ),吸 取 传 统 教 学 经 验 ,解 决 集 中识 字 问题 。 {

其 中又分为 四个小 阶段 :1。 (1gs8年 9月 -19sO年 4月 )探 讨 规律 ,摸 索途径 ,

从看 图识字到歌词带字再 到 四声带字 。2.(1960年 4月 -19Gs年 ),由 同音 归类

到基本字代字 。19CO年 4月 ,辽 宁省在黑 山北关 实验学校 召开集 中识字现场会 ,

此法开始 全 面 推 广 ,波 及 全 国。3.(19ss-19怊 年 )实 验 受 到严 重 冲击 。4.

(1976-19%年 )实 验重新 开 始 ,并 将 实 验 重 点 转 向 三 年 级 后 的教 学 ,向 纵 深
发展 。
第 二 阶段 (19zg-19甾 年 ),以 集 中识 字 为基 础 ,按 照训 练项 目系统地进行
“ ”
读写训练 。其最 明显 的标 志是 找 到 了按项训 练 的具体途径 单 元 分组 教学 ,即
“ ” “ ” “ ”
掌握 精读 、 略读 、 课外 阅读 指导 三 种课 型的 内在联 系和教学程序 ,遵 循
” “ ” “ ” “
三 为主 (“ 学生为主 、 自学为 主 、 读 书为 主 )的 教学原则 ,运 用 以读 为基

332
 关于集 中识字教学法实验的反思

础 ,读 议练相结合” 的教学方法 。19gO年 5月 锦州召开的集 中识字经验交流大

会 ,是 建国以来规模最大 的集 中识字研究工作者的集会 ,共 有 15个 省市 自治区
的人员参加。
第三 阶段 (19Ss— 19gO年 ),探 讨 “单元分组 ”教学 的整体设计 ,以 “组 ”
为教学基本单位 ,按 照 “指导一练习一运用”整体设计进行课堂教改实验 。
第四阶段 (1991一 至今 ),探 索网络环境下 的利用 图画、声音 、动画等在体
育集中识字教学的结合 ,比 较集中识字与分散识字的利与弊 ,分 析集 中识字的心
理学依据等。
集中识字教学法并非单独的识字教学改革 ,而 是具有多重意义、立 体型的语
文教学改革实验。这表现在 ,它 不仅为提高识字效率提供 了行之有效的方法 ,也
为小学语文教学改革创造了条件。更重要的 ,它 特别有助于开发学生的潜力 。众
所周知 ,小 学生的首要任务是学会识字 ,进 而提高阅读和写作的能力 ,因 而此教
学法对小学生的成长具有至关重要的作用 。

二 、实 验 效 果

时至今 日,集 中识字教学法已形成 “ 集中识字、大量 阅读、分步习作 ” 的教

学法新体系 ,并 制定了实验教学大纲 ,编 印了不同风格的课本 ,出 版 了参考书、
课外读本和几种辅助教材以及教研书刊。实验范围 目前 已遍及全 国 27个 省、市、
自治区。辽宁黑山北关实验学校是集中识字教学法 的发源地 ,以 其为典型代表考
察实验效果具有一定的说服力。由于历经三十年实验 ,此 校获得 了令人震奋的成
绩 。19ss年 该校参加全 国小学生作文邀请赛 ,获 团体优胜 ;19Bs年 参加辽宁省
小学生智力竞 赛 ,获 团体 第一名 ;19gO年 获全 国小学生铅 笔字 比赛 冠奖。
现摘录 19g3年 6月 中央教科所对 其校五年级毕业班的测定结果 ,来 说=连 明实验的
具体效果 :1。 识字量 :最 多识字 仞幻 个 ,最 少识字 叩11年 ,平 均为 39微 个 ,

比大纲要求多识字 鲳0个 ;2。 看拼音填词 sO个 正确率为 gs。 7%;3。 听写短文

C蜜 蜂的启示》(235字 ),正 确率为 99%;⒋ 。 阅读分析初中教材 中的 《难忘的小
伙伴》。评语为 :划 分段落 比较准确 ,能 按所问回答 问题 ,有 较强的阅读分析能
力。5.作 文题 目为 “给亲友写一封信汇报今天上午参 加测定 的事 ”评语是 :基
本上文通字顺 ,中 心突 出 ,内 容具体 ,字 迹清楚 。最 多写 ⒛0字 ,最 少写 500
字 ,平 均 sO0字 以上。
由此看来 ,由 于识字量的增多 ,而 带来学生工 系列语文能力 的提高。大量实
,凡 采用集 中识字教学法 的班级 ,不 管何种水平的班级 ,识 字能力都高于
班 ,小 学二年级可学会 ⒛00个 常用字。集 中识字教学法有利于早 期启蒙 ,

了学生 的求知 欲望 ,增 强 了学生 的思维能力 。更主要 的是它特别适 合 中差

,适 用范围相 当广泛 。集 中识字的教学成果是多方面的 ,概 括起来可表现在以
 识 字教 育科学化 论 文集 粹

下几个具体方面 :1。 识字速度快 、识字量多 ,平 均识字率 95%,默 写正确率达

gO%。 2.组 词 、扩词速度快、数量多 ,一 个熟字一般可组成 4~8个 词。3.口

头语言和书面语言发展迅速 ,造 句迅速 、准确、句子完整、优美 。4.阅 读量大 ,

有一个试验班 33人 ,在 一年级下学期读了 297本 课外书 ,平 均每人读 9本 ,约 5

万字。5.作 文早 。集中识字教学法不是短平快 ,而 具有长久的意义 。19GO年 师
大实验小学集中识字实验班 ,收 了三个五岁的孩子 (其 他都超过 6岁 ),至 19go
年时 已有两名考上研究生 ,说 明此法对儿童身心发展没有损害。最新研究成果表
明 ,集 中识字能促进少年儿童的大脑发育。
集中识字教学法具有重大的理论意义 ,实 验把识字与整个语文教学的责任 、
识字与发展学生的能力有机地结合在一起 ,远 远超出了两年 内识 2500个 常用字
的局限。这可表现为 :1。 集中识字教学法建筑在汉字构字规律和传统的识字教
学法经验基础之上 ,大 大加快了识字进度 ,从 而使学生及早进人阅读和写作 ,提
高了语文教学法的效率 。2.明 确了语文学习的三要 素 (识 字 、阅读 、作文 ),且
每年级各有重点 ,循 序渐进 ,有 利于提高语文水平 。3,根 据教材 内容采取各种
方法有机地对学生进行思想教育和方法培养 ,保 证了语文教学任务的全面落实。

三 、集中识字教学法实验的得与失

集中识字教学法是黑 山北关实验学校以及其他实验学校长期探索的结晶 ,因
为它不是从外国引进 ,是 土生土长的中国教学法 ,可 称为中国的国粹 。实验效果
也雄辩地证明它是最适合中国国情的教学法之一 。
集中识字教学法为我国的教学改革实验提供了宝贵的经验 。首先它不是某个
人的创造 ,而 是对我国长期 以来汉字教学经验的继承、创造和发展 ,是 无数有志
教师不断探索的成果 。值得提出的就有 ,黑 山北关实验学校 、北京景山学校 ,另
外江苏常州 、河北涿鹿 的教师们也做 出了积极 的贡献。其次 ,就 教学法本身来
讲 ,它 是在独立创新的基础上 ,虚 心学习外地经验的结果 。如 ⒛ 世纪 gO年 代阅
读教材的编写 ,就 凝聚了各实验学校的精华 。首先是参考了景山学校 '总 结的教材
“ ” “ ”
要提倡高营养 的经验 ,提 出 以读为基础 ,读 、议 、练相结合 ,寓 讲于其 中
” “ ” “ ”
的教学方法。此外 ,它 还吸收了 ,“ 分散识字 、 部件识字 、 注音识字 以及
愉快教学的经验 ,从 而使识字教学 日趋完善并具特色。博采众长 ,有 所创新 ,这
不能不说是集中识字教改经验给我们的良好启迪 。集 中识字教学法 自 19sg年 首
倡 以来 ,三 十年如一 日,即 使文革十年也在困难的环境下坚持下来 ,这 在当代我
国的教学法改革实验中是少见的 。更为难能可贵的是 ,集 中识字教学法不停 留于
简单的提高识字效率上面 ,而 是不断拓宽视野 ,加 大力度 ,由 集 中识字到大量阅
读再到分步习作 ,年 龄阶段涉及小学五个年级。形成小学阶段立体型教学法改革
实验 ,因 而对识字效率 、小学语文知识 、学生的能力与身心发展皆产生了不可估

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 关于集 中识字教 学法实验 的反思

量的影响。
无论是集 中识字教学法还是在此基础上形成的教学法新体系 ,都 具有强烈的
实践意义 :最 明显的表现是应用范围广 。大量实验表明 ,在 实际效果上 ,它 无论
是对重点小学还是非重点小学 ;无 论是特级教师还是一般教师 (试 点 中有的是民
办教师);无 论是对中国儿童还是对 日本儿童 ,都 取得了高速度 、高质量的效果 ,

显示出该教学法的巨大潜力。
教学法新体系的理论和实践对传统 的语文教学 以及 教学理论产生 了极大 冲
击。调查表明 ,我 国的识字教学法 ,随 课文分散识字还 占有相当的市场 。但实验
表明 ,集 中识字教学的实验效果是分散识字方法远远不能比拟的。因此我国的统
编教材也就吸取了集中识字方式 ,提 高了识字效率 。由于识字量的增多 ,也 就相
应促进了小学生各方面能力的发展。集 中识字教学法也显示 出较强的理论价值 ,

它促使人们对直观教学进行重新评价 ,对 量力性原则与循序渐进原则也有了全新
的认识 。另外 ,人 们通过识字教学实验 ,对 儿童思维特点 的看法也发生新 的变
化。集中识字的经验向我们昭示 :儿 童可以接受规律性的东西 ,从 而使教学变得
多快好省 ,进 而减轻学生负担。由于丿L童 在接受教育时具有主观能动性 ,信 息时
代的到来 、现代科学知识的普及 ,大 大加速了儿童的成长 ,因 而教学的起点不能
太低 ,教 学内容的安排和要求应有一定的难度。鉴于此 ,我 们建议儿童各种能力
的培养与训练除了循序渐进外 ,还 应要循序跃进 ,并 把二者结合起来 。儿童的思
维已有初步的推理和概括能力 ,要 充分予以运用 ,这 些都极大地丰富了我们的教
育理论宝库。
集中识字教学法顺应了现代教学论的发展趋势 ,它 使刚人学的儿童在两年内
学会 2500个 常用字 ,扩 大了学生的信息量 ,及 早地开发 了儿童的潜力 ,为 早期
教育的实施奠定 了重要基础。集 中识字的教学方法所采用 的基本字带字、形声
字、形近字归类 、比一 比等方式 ,有 利于培养丿L童 的观察力 、注意力 、想象力和
思维能力 。更主要的 ,它 通过行之有效的讲课方式 ,激 发了儿童学习语文的浓厚
兴趣 ,特 别有利于培养学生的 自学能力。集中识字教学法与减轻负担 ,不 是相互
矛盾 ,而 是殊途同归。开始时可能费点劲 ,但 一旦掌握了规律 ,就 事半功倍 。
集中识字教学法以及新教学法体系为我们的语文教学构建了一个较系统的改
革工程 ,但 其微观、具体的问题仍未尽善尽美 。如在一定条件下 ,由 一个基本字
或构字部件带出若干拼组字的识字方法 ,有 助于小学生同时认识某些有 内在联系
的字 ,但 也带来了三个问题 :① 许多拼组字和基本字只有外在 的形近 ,并 无 内
在联系 ,集 中越多识字负担就越重 。有的则没有 “ ” “ ”
音 或 义 上的联系 ,如 掌
“ ” “ ” “
握了基本字 台 或 每 ,却 丝毫无助于对拼组字 冶治怡始 ”或 “侮海晦”
的认识 ,因 而集 中识字教学也就失去 了意义。② 新设 了无法称说 、难 以识记 的
构字部件 ,给 识字教学增添了麻烦 。在 140个 构字部件中 ,像 “ ”
疒 等 占四分之
“ “ “
一。③ 许多基本字是冷僻字或次常用字 ,要 先学会 聿 ”、 宓 ”、 氐”这几个
癃鲞 识字教育科学化论文集粹
糅跽

冷僻的基本字。这种从冷僻的或次常用的基本字人手 ,再 带出常用的拼组字集中
识字 ,反 而增加了识字的难度 ,也 不符合识字规律。正 因为如此 ,30年 过去 了 ,

集中识字教学仍处于实验阶段 。这也启示人们 ,识 字教学的几种典型方法要取长

补短 ,相 得益彰。由于该教学法牵涉因素太多 ,一 般教师很难一 以贯之地 实施 ,

影响了实验效果 。再如教师和家长普遍反映 ,第 一册教材的份量较重 ,究 竟一 年

・
级上学期需要学习多少字为最好 ,还 需进一步研究 。另外 ,如 何把识字教学与发
展能力有机地统一起来 ,也 值得我们作细致地探索。

四、关于集中识字教学法实验的反思

识字问题一直是小学教学的关键问题 ,它 对语文乃至各科教学起着至关重要
的作用 ,直 接影响到学生的一生的发展 。尤其在当代 ,网 络教学 已成为 占主导地
位的教学媒体 ,从 而引起了人们对识字教学的忽视 ,严 重影响了学生的思维能力
的提高。因此 ,当 网络教学与双语教学铺天盖地地向我们走来的时候 ,识 字教学
的实验与研究更应该引起人们的高度重视。根据本人长期以来对 中国教学法实验
的分析 ,特 地对从事识字教学教育工作者提出以下建议 :

(1)加 强教育科学理论的学习 ,系 统掌握教育教学实验的技能和方法 ,深 刻

理解世纪教学的心理学依据 ,这 是进行识字教学法实验的理论基础。
(2)具 备扎实的汉语言文字知识 ,形 成 良好的人文素养 ,这 是开展识字教学
实验的基本功。
(3)要 一法为主 ,兼 容并包 ,取 长补短 ,认 真吸取其他识字教学法实验 的优
点 ,使 学生多识字 ,识 好字。
(4)要 注意总结识字教学实验的经验和教训 ,积 累大量有成效的案例 ,不 断
提出新观点 、新方法、新 思路 ,努 力创造适应基 于 网络教学 的识 字教学实验
流派。

主要参 考 文献

(E1]~E硐 略)

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