推行集 中识字 增 强阋读能力

推行 集 中识 字 增 强 阅读 能 力

黎传绪

小学识字教学是小学语文教学的重要 内容 ,也 是小学语文教学的主要难点。
拼音文字是由字母组成的 ,以 字形表示读音。汉字是表意文字 ,其 本质是以字形
表示字义 ,但 是经过数千年的演变 ,人 们从字形已经很难判断出字义。虽然人们
常说形声字的形符表示意义范畴、声符表示读音 ,但 是它们的形符有时也不一定
能表示意义、它们的声符在今天也有很多不能正确表示读音 。现在的汉 字是依据
横 、竖 、点、撇 、捺等数十种笔画以及数十种偏旁 ,按 照数十种结构方式组合而
成。字形既难 以表示意义 ,又 难以表示读音 ,所 以 ,人 们识字非常困难 。这个难
题困扰了中国人数千年 ,严 重影响了整个 民族文化 素质 的提高和科学技术 的发
展。⒛01年 ,教 育部制订 的 《语文课程标准》提 出 : “学生是学 习和发展 的主
体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 ,关 注学生的个体差异和
不同的学习需求 ,爱 护学生的好奇心、求知欲 ,充 分激发学生的主动意识和进取
”
精神 ,倡 导 自主、合作 、探究的学习方式。 并且对义务教育阶段 的课外阅读量
作出了不少于 仞0万 字的明确规定 (第 二学段不少于 幻 万字、第 三学段不少于
100万 字、第 四学段不少于 zs0万 字 )。 由于第 四学段 (初 中阶段 )学 生的课程
比较繁重 ,实 际上大部分的课外阅读势必要在小学 阶段完成。但是 ,根 据调查 ,

长期以来小学生的课外阅读量普遍是微乎其微 。其原因虽然是多方面的 ,但 是最
主要的是他们在小学阶段识字太少 ,使 他们没有能力适应大量的课外阅读 。
百余年来 ,我 国的小学识字教学都是采用随文识字 (随 文识字又称为分散识
“
字)。 随文识字的优势在于通过每篇短文学习生字 (一 般每篇 3~5字 ,人 称 三
”
五 观点 ),可 以使学生对这些字的字形、字音和字义能有 比较牢 固的掌握 。随
文识字的缺陷在子识字速度太慢 ,以 江苏版小学课本为例 ,一 、二年级共学生字
150C个 。按照 目前教育部颁布的教学要求 ,小 学毕业识字 2500个 ,初 中毕业识
字 孔00个 ,这 种识字效率极大地阻碍了小学生阅读能力 的提高 ,阻 碍 了小学生
自主性、探究性学习的施行 ,阻 碍了少年儿童早期的智力开发。
自古 以来 ,我 国的传统教育认为识字是读写的基础 ,所 以一直把识 字作为启
“ ” “
蒙教育的开端 。古人的观点是 先识字 ,再 读书 ,这 就是我们今天所说 的 集
“ ”
中识字″。古人 的教学方法是讲 六书 ,从 字形分析字义 。清代 的著名学者王筠
“
在 《教童子法》中明确指出 : 蒙养之时 ,识 字为先 ,不 必遽读书。先取 象形、
 识 字教 育科 学化 论 文 集粹

‘
指事之纯体教之。识 日’ ‘ 月 ’字 ,即 以天上 日、月告之 ;识 ‘ ‘
上 ’ 下 ’字 ,

即以在上在下之物告之 ,乃 为切实。纯体既识 ,乃 教以合体 字。又须先 易讲者 ,

而后及难讲者 ……能识二千字 ,乃 可读书。 ”

对于启蒙教育 ,古 人经过千百年的实践 ,总 结了一套切实可行的集中识字方
“
法 ,简 而言之就是 三、百、千”。《百家姓》按四字一句来编写 ,四 百多个字的
排列没有任何意义联系 ,却 能长久流传下来 ,是 因为它所选的字全 为姓氏 ,具 有
极强的实用性 。《三字经 》、 《千字文 》把常用字组合成有一定意义的简单句子 ,
讲生活常识 、天文地理 、自然景物 、伦理道德 ,通 过上下文的联 系进行记忆 ,便
“
于掌握 ,不 易遗忘。 三、百、千”采用三字、四字句式 ,隔 句押韵 ,平 仄相对 ,

读起来琅琅上 口,易 于记忆。据考证 ,宋 初出现的 《百家姓 》曾经配有 曲谱 ,旋

律优美 ,适 合儿童吟诵 ,是 世界上第一部可以唱颂 的识字课本 。《千字文 》文采
飞扬、语言通俗 ,甚 至吸收了不少 民间流行的成语 、谚语和民谣。到了隋唐 ,就
广泛流传 ,成 为最流行的识字教材 。不仅在汉族中流传 ,而 且出现了满汉 、蒙汉
对照本 ,甚 至流传到 日本 。
自从 《三字经》《百家姓》《千字文》产生后 ,它 们形成一个 集中识字的完整
体系 ,取 代了以往曾经出现 的所有识字教材 。 “三、百、千 ”充分体现了我国古
代蒙学识字教材的优势 ,在 千百年的实践 中显示了其适应社会需要的合理性和强
“
盛的生命力 。 三、百、千 ”无论在识字教学思想上 ,还 是在编排形式上 ,对 于
今天集中识字教材的编写 ,都 有着极高的借鉴价值 。鸦片战争之后 ,在 戊戌变法
的直接推动下 ,废 科举 、兴学堂 ,于 是也废除了集 中识字 ,我 国的小学语文教学
“
开始实行了 随文识字”,一 直延续至今 。
把我国的中小学课程从长期以来的学科本位 、知识本位转 向关注每一个学生
的全面发展 ,这 是伟大的历史性转变 ,这 就是新课程的核心。新课程的实施是 中
国教育史上前所未有的惊天动地 的革命 ,是 对旧教育理念 、旧教育模式 、旧教育
传统的拨乱反正 ,是 对现代国际先进教育思想、教育经验的兼收并蓄 ,是 新形势
下中华民族与时俱进的必然选择 。知识经济 已经飞速来临 ,国 际竞 争 日趋 激烈。
国际竞争越来越表现为经济实力 、国防实力和民族凝聚力 的竞争 。识 字教学也必
须与时俱进 ,必 须改革创新 ,为 努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有
道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展 的一代新人奠定坚实的基础 。数十
年来 ,教 育界的有识之士们都在不断地探索和实践 “ ”
集 中识字 ,力 争缩短识字
课程、提高识字效率、增加识字数量。
“ ” “
随文识字 和 集 中识字”各有利弊 ,这 是毋庸置疑的。我们现在重新提
出推广集中识字 ,并 不是要以集 中识字取代随文识字 ,而 仅仅是为了弥补随文识
字的不足 ,把 集中识字作为弥补随文识字的不足的必要措施而已。推行集 中识字
的 目的只在于 :让 低年级的小学生在一至两年 内迅速认识 3sO0个 常用汶字和次
常用字 ,及 早地实现课外阅读 钔0万 字的要求 ,及 早地使他们开阔视野 ,及 早地

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 推行集 中识字 增 强阅读能力

培养 自主学习和探究学习的能力 。
推行集中识字 ,可 以不冲突于学校正常的语文教学 ,而 是和随文识字相互补
充 。在汉语拼音学习完之后 ,实 施集中识字就可以从一年级下学期开始 。为期一
年 ,每 周安排 2~3个 课时。推行集 中识字是识字教学的一场革命 。随文识 字追
“ ” “
求的是 四会 (会 读 、会理解 、会写、会用 ),而 集 中识字实行 的是 识写分
”
流 ,教 学重点在于认识字形 、知道读音 ,不 强求 了解基本意义。集 中识字的核
心在于 :使 小学低年级学生见到字形而能够知道读音 。
小学低年级学生已经具备了一定的口语交际能力和理解能力 ,也 就是说 ,完
全奠定了广泛阅读的基础 。他们已经了解了很多字的读音和意义 ,只 是和字形没
有联系起来 。他们完全能够和父母 以及其他的成年人广泛地进行语言交流 ,他 们
完全能够听懂情节复杂的故事 ,但 是他们却普遍不能阅读浅显的文章 ,其 根本原
因就在于他们不能把所看到的汉字字形转化为字音 。美英等西方国家的小学语文
教育几乎没有像我们一样的随文识字教学 ,因 为他们的文字是拼音文字 ,看 到字
形就能知道它的读音 :因 此 ,他 们在阅读文章的时候 ,实 际上就是在和文章的作
者进行 口语交流。
简而言之 ,推 行集 中识字的根本 目的是及早增强阅读能力。至于汉字的复杂
意义和汉字的运用能力 ,我 们千万不要去苛求 ,因 为这些并不是我们的 目的。毫
无疑问 ,汉 字的复杂意义和汉字的运用能力必将在不断的大量的阅读实践中以及
“
语文课程正常的教学 中得以丰富和提高。根据广泛的调查 ,实 践证明 :推 行 集
”
中识字 ,使 小学低年级学生在一两年之内识字 (见 其形而知其音 )3500个 是切
实可行的。
单凭课堂的课文教学已经远远满足不了小学生们的好奇心理和求知欲望 ,他
们急需更多、更深 、更广地了解世界 ,阅 读 已经成为他￠l自 身发展的一种迫切需
要 。诺贝尔奖获得者 、遗传学家 、芝加哥大学校长乔治 ・W・ 比德尔博士指 出 ,

“
我们的教育体系错过了大好时机 ,因 为人们忽视 了孩子发展 中最敏感最能接受
的时期 ,我 们严重低估了孩子的学习能力 ,问 题是我们没有倾听 ,我 认为我们必
”“
须倾听孩子们的要求 ,这 是至关重要的。 幼年学习意味着你必须努力去理解你
的孩子与生俱来的学习探索的动力 ,它 来源于孩子大脑在发育中感觉刺激和满意
的学习经历的急切需要 。这种理解就如同你理解和满足孩子 身体对营养物质的需
”
要一样 。 据国家统计局抽样调查统计 ,汉 字中最常用字 560个 ,常 用字 sO7个 ,

次常用字 1053个 ,这 ⒛⒛ 个字 占 般 常见 书报用字 的 gg%。 所 以在认识 了

一
2500个 左右的常用字以后 ,就 能够尽早地实现广泛阅读 ,从 而及早地培养 自主
学习和探究学习的能力 ,甚 至对身心的发展、情操的陶冶、思想品质的培养、进
取精神的形成都将 起到童要作用。有研究材料表 明 ,6~8岁 的儿童对外界事物
最感兴趣 ,对 整个世界都充满了好奇 (这 个时期 的儿童最喜欢提问),如 果这个
时候他能够阅读 ,那 么他将一辈子保持强烈的探究欲望 ,一 辈子把阅读作为获取
 识 字教 育科学化 论 文 集粹

知识的重要手段 ,诸 如诺贝尔奖获得者以及其他卓越人物 已经证 明了这一点 ;0

果这个时候他不能够阅读 ,那 么他的探究欲望将逐渐衰落 ,最 终对新知识失去央
趣而远离阅读。
我们的 《语文课程标准》是划时代的创举 ,《 语文课程标准》的制定 ,

大的程度上受到了美国课程标准的影响 ,语 文课程标准研制小组 曾经在美 国进行

了大量的考察和研究 。美国的中小学语文教学 目标就立足于阅读 ,即 使小学低年
级也是如此。美国的科学技术是处于世界领先地位的 ,但 是他们竟然也感到了危
机 ,他 们的应对措施就是进一步增强儿童的阅读能力。为迎接 21世 纪技术革命
信息时代的到来 ,美 国前总统克林顿提出 :“ 在全美动员 100万 校外辅导员 (在
校大学生)和 雇用 3000名 阅读专家 ,帮 助 幻 %的 阅读不过关 的 8岁 孩子过好阕
” “
读关 。布什'总 统在宣誓就职的第二天就公布 不让一个儿童落后 ” 的教育方案 ,
指出儿童必须在 7岁 以前解决阅读问题。由此可以知道 ,美 国人的阅读能力普追
在 8岁 以前就已经完全解决 。他山之石 ,可 以攻玉。美国的阅读要求或许会使我
“
们震撼 ,仅 以 美国中部六州小学高级 (3~5年 级 )阅 读具体要求”为例 :

使用各种策略确定调查 的题 目,使 用百科全书收集资料 ,使 用字典收集资

料 ,使 用关键词 、索引、相互参照及书名寻找资料 ,使 用多种多样的形式收集和
记录信息 ;将 阅读技能和策略运用于各种文学短文和文章中 (如 :神 话故事、民
间故事、小说 、诗歌、寓言、幻想故事、历史小说 、传记 、自传 );了 解各种文
学形式和类型的显著特征 ,根 据个人标准选择阅读材料 ,理 解情节的基本构思 ;

根据角色的品质 、动机以及他们活动的结果进行判断 ,理 解简单对 白以及它们如

何连成一个故事 ;识 别文学作品中反复出现的主题 。
推行集中识字是必须的 ,推 行集中识字也是可行的。其科学依据是 :人 类的
7~10岁 年龄段 ,机 械记忆正处于高潮 、联想记忆和推理记忆处于急速发展 时
期 ,因 此这是集中识字的最佳年龄段 。德 国学者赫尔曼 ・艾宾浩斯 (Herman⒒
Ebunghaus,18sO-190g)的 记忆遗忘 曲线 已被世界公认 ,其 《论记忆 》指出:

人类的机械记忆能力随着年龄 的增长而递减 ,联 想记忆能力和推理记忆 能力从

7~8岁 开始迅速增强。如果不根 据 7~10岁 年龄段的记忆特点而充分发挥优势 ,

利用这一年龄段集中识字 ,既 是对人脑资源的最大浪费 ,也 是对大脑发育的最大

”
失误。汉字是表意文字 ,“ 因形示意 ,义 寓形中 。虽然经过数千年的演变 ,从 字
形已经不易判断出字义 ,但 是它的本质还是能表意的。汉字 中大约有 ss%以 上
是形声字 ,其 形符基本上还是能表现意义范畴的。现代语 言文字专家张志公先生
说 :“ 汉字一小部分是单体字 ,绝 大部分是合体字 。偏 旁部首 ,造 字的规律 ,相
当明显 ,即 使是七八岁的儿童 ,也 很容易领会 。运用比较类 推的方法 ,完 全可以
”
成堆成批地认字。这又为集中识字提供了有利的条件。
最新科研成果还表明 ,推 行集中识字还能促进少年儿童的大脑发育。拼音文
字的字形只能表示读音 ,和 字义毫无联系。因此 ,人 们对字义的了解只能是后来

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 推行集 中识字 增 强阅读能力

靠机械记忆。科学家已经研究证明 :拼 音文字是由大脑左半球来处理的 ,所 以拼
“ ”
音文字叫 单脑文字 ;汉 字是表意文字 ,其 中大部分的形声字又具有注音作用 ,

所以既可以由形知音 ,由 左脑来处理 ,又 可以由形知义 ,由 右脑来处理。因此 ,

“ ”
汉字是 复脑文字 。使用拼音文字的人在左脑功能损伤后会产生语言障碍 ,因
为其文字记忆存在于左脑之中 ;使 用表意文字的人在左脑功能损 伤后仍可保持语
言能力 ,因 为其记忆存在于左右脑相互联 系的网络之中。中国人的智商大大超过
了世界上其它使用拼音文字的民族 ,其 中一个重要原因 ,就 是学习汉字对于开发
右脑 、并促进左右脑协调活动 ,对 于促进大脑的发育、锻炼大脑 的思维能力 ,具
有独特的作用和优势。认识汉字的过程 ,就 是左右脑同时开发的过程 。香港著名
的文字学家安子介先生说 :“ 汉字 ,能 使人引起 ‘联想 ’,‘ 联想 ’是一切发明之
”
母 。 没有任何活动能像集中识字在开发智力方面达 到那样 的深度和广度 ,甚 至
可以说起着决定性的作用。诚然 ,许 多智力活动都能使孩子聪明起来 ,但 都是局
部的 、零散的 ,其 效果都有一定的限度 ,而 集中识字可以尽早地使智能和知识 系
统化 ,其 对于智力开发 的效能是不可限量 的。儿童的智力取决于 良好 的阅读能
力 ,阅 读能力形成得越早 ,对 孩子的综合发展效果越好 。世界著名教育家苏霍姆
林斯基指出 :“ 凡是没有学会流利地 、有理解地阅读的人 ,他 是不可能顺利地掌
”
握知识的。
推行集中识字 ,必 须采用科学的识字教学方法 ,要 立足于汉字学和现代脑科
学的理论基础 ,要 立足于充分发挥汉字象形性和表意性的独特优势。尽量运用现
代先进教学技术 ,利 用文字、图画、声音 、动画等一切方式 ,以 直观而生动的教
学方法 、在轻松愉快的学习氛围 中 ,增 强学生的学 习兴趣 、培养学生 的求知欲 ,

从而提高集中识字的效果 。集中识字的教学要以识别字形为主 ,建 立形、音、义

相结合的汉字认知体系 ,并 且把识字与阅读和写作紧密结合起来 ,加 深对字义的
理解和提高对文字的运用能力。目前在社会上出现了数十种识字教学法 ,综 合起
来大致有 :部 件识字、注音识字、字根识字、联 想识字、字理识字 、韵语识字、
趣味识字、口诀识字、字谜识字等识字教学法 。简而言之 ,可 以分为三类 ;第 一
类从字形人手 ,第 二类从字义人手 ,第 三类从韵文入手。百花齐放 ,百 家争鸣。
八仙过海 ,各 显神通 。各有所长 ,各 有利弊。各种识字法都在接受社会实践的检
验和选择 。
识字是阅读和写作 的基础 ,识 字要 以感知为先导 ,并 有分析、综合 以及 推
理、判断等思维活动的参与 ,而 最主要的过程是记忆。学习汉字 ,关 键在于解决
记忆的线索和联想的依据。评价一种识字方法的优劣 ,首 要的标准是尽量减少死
记硬背的内容 ,提 供更多易于联想的线索 ,更 快更牢地识记汉字 ,快 速有效地掌
握字形 、字音 、字义 。小学低年级学生对于集中识字的潜能是巨大的 ,但 是要充
分的发挥他们的潜能 ,其 关键是有效的教学法和优秀的教 师。集 中识字教学的探
索和改革已经持续 了几十年 ,今 天仍在继续深人发展 。不少识字教学流派 已经从

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自我封闭的状态下走向开放 ,在 向别人学习的过程 中认识到 自身的不足与局限 ,

取长补短 ,逐 渐成熟完善 。我们相信 ,只 要我们继续探索 ,探 索再探索 ;只 要我

们继续实践 ,实 践再实践 ,更 能体现汉字特点和教学规律 、更快速更有效的集 中
识字∷
的教学方法和集中识字的教材就一定会涌现出来 。

主要参考文献

(E1]~[冂 略)

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