Guía de Liderazgo Pedagógico para Directores PDF

GUÍA DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO
PARA DIRECTORES
© Ministerio de Educación del Perú, 2017
Calle Del Comercio 193, San Borja.
Lima, Perú.
Teléfono: (511) 615-5800
www.minedu.gob.pe
Marilú Martens Cortés

Ministra de Educación
Jack Zilberman Fleischman

Viceministro de Gestión Institucional
Daniel Anavitarte Santillana

Director General de Calidad de la Gestión Escolar
Zoila Llempén López

Directora de Fortalecimiento de la Gestión Escolar
Coordinador responsable:
Martín Urrutia Varese
Equipo de trabajo:
Alex Chávez Valencia
Mayllorid Flores Suárez
Evelyn Huarcaya Espino
Verónica Díaz Hinostroza
Corrección de estilo:
Roselyne Rodriguez Mora
Diseño y diagramación:
Lorena Espinoza Lozada
Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados.
Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso
expreso de los editores.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2017-06014

Impreso en el Perú
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el director”,
“el docente”, “el estudiante” y sus respectivos plurales (así como otras palabras
equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción
se basa en una convención idiomática y tiene por objetivo evitar las formas para aludir a
ambos géneros en el idioma castellano (“o/a”, “los/las” y otras similares), debido a que
implican una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión lectora.
CONTENIDO
I. INTRODUCCIÓN 9
II. LIDERAZGO PEDAGÓGICO 10
III. PRÁCTICAS DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO 12
IV. ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Y ALIADOS ESTRATÉGICOS 14
V. RUTA DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO 15
VI. ACCIONES DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO

EN EL AÑO ESCOLAR 18
1. INICIO DEL AÑO ESCOLAR 18
2. DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 26
3. BALANCE Y CIERRE DEL AÑO ESCOLAR 34
ANEXO 1 – Compromisos de Gestión Escolar 2017, Prácticas

de liderazgo pedagógico y el Marco del Buen Desempeño
Directivo 41
FUENTES ACADÉMICAS 44
I. INTRODUCCIÓN
Has asumido la dirección de la Institución Educativa. El día de la adjudicación, tus expectativas

fueron altas. Ya a la entrada de la escuela, te preguntas cómo hacer para lograr mejores
aprendizajes. La escuela como tal tiene años de aciertos y desaciertos. Un espacio de
perfeccionamiento continuo, piensas. Con la voluntad que te caracteriza y los conocimientos
adquiridos a lo largo de tu trayectoria docente, paseas la mirada por el patio extendido. Docentes
colmados de inquietudes y estudiantes con mochilas cargadas de esperanzas familiares. Te dices:
nada les impide desarrollarse en libertad ya sea con un pequeño o gran esfuerzo. Vuelves a pensar
en tu rol y en lo que realizarás durante el año escolar.
(Adaptado del libro “La montaña del alma” de Gao Xingjian)
Las instituciones educativas (II.EE.) y todas las instancias somos la máxima autoridad de la IE y responsables
del sector educación (DRE/GRE, UGEL y Minedu) tienen de la gestión escolar. En otras palabras, en nuestra
como objetivo la mejora de los aprendizajes de los capacidad de gestión y de liderazgo radica el éxito de
estudiantes de nuestro país. Para ello, es necesario nuestra institución educativa. Nuestra presencia en la
fortalecer la gestión en cada IE, promoviendo que esta se escuela se hace esencial en la medida que promovamos y
enfoque en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los garanticemos las condiciones básicas para el aprendizaje,
niños y adolescentes. En este contexto, cabe preguntarnos y debe estar enfocada en lo verdaderamente importante
cómo nuestra gestión como directores puede contribuir al de nuestra labor: velar por el desarrollo integral de nuestros
desarrollo de los aprendizajes en nuestra escuela. estudiantes.
En los últimos años, la implementación de la reforma Así, esta guía se presenta como recurso para brindar
educativa ha generado esfuerzos por lograr la soporte a la labor que los directores realizamos en la IE.
transformación de la gestión de la escuela. Se ha centrado, Las orientaciones brindadas aquí se basan en las buenas
inicialmente, en asegurar la asistencia y permanencia de prácticas de gestión escolar centradas en los estudiantes y
estudiantes y el desarrollo de capacidades de los docentes sus aprendizajes. De esta forma, el objetivo último de esta
en la IE. Ahora nos toca centrarnos en nuestra labor como guía es ayudarnos a desarrollar prácticas de liderazgo
directivos. Como se detalla en la Ley General de Educación, pedagógico que resultan efectivas para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes de la IE que dirigimos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN 9
II. LIDERAZGO PEDAGÓGICO
¿Qué es el liderazgo?
De acuerdo con la literatura especializada, el Existen muchos estilos de liderazgo que podemos
concepto de liderazgo implica dos grandes practicar, pues hay tantas formas de establecer
funciones: ofrecer dirección y ejercer influencia metas y de influenciar gente y procesos, como
(Leithwood et al., 2004). De esta forma, tanto en personas en posiciones líderes. Por ejemplo,
la escuela como en cualquier otra organización, se puede establecer metas en consenso,
el líder tiene la doble responsabilidad de orientar generando influencia a partir del compromiso
a la institución poniendo un norte e influenciar a compartido por objetivos comunes. O, por otro
todas las variables de la organización (recursos lado, es posible encontrar líderes autoritarios
humanos, económicos y de tiempo) para que que imponen una visión, ejerciendo influencia a
funcionen de forma coordinada. Así, el liderazgo través del miedo a consecuencias desmedidas.
implica una responsabilidad institucional por De acuerdo con cientos de estudios empíricos, el
resultados y, al mismo tiempo, una responsabilidad tipo de liderazgo que está más ligado a prácticas
social por la gente a la que se influencia. educativas eficaces es el que promueve prácticas
colaborativas y se enfoca en los estudiantes, es
decir, el liderazgo pedagógico. Es sobre este tipo
de liderazgo que haremos énfasis en esta guía.
10 GUÍA DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA DIRECTORES

¿Qué entendemos por liderazgo pedagógico?
Aunque no sea un concepto Muchos investigadores educativos
nuevo, es necesario dedicarle (Murillo, 2003a; Murillo, 2003b;
un espacio para presentar lo Leithwood et al., 2004; Robinson,
último en investigación sobre 2009; Hallinger y Heck, 2010; entre
este estilo de liderazgo aplicado otros) afirman que los directores y
a la escuela. En las últimas el equipo directivo tienen el segundo
dos décadas, se ha debatido mayor efecto sobre los estudiantes,
ampliamente cómo el liderazgo solo después del trabajo de aula. Por
en las escuelas afecta el ello un verdadero liderazgo pedagógico
aprendizaje de los estudiantes. consiste en orientar toda nuestra
Si consideramos que labor de directores hacia la mejora del
justamente los aprendizajes son desempeño de los estudiantes a través
el resultado más deseable de de un trabajo colaborativo que ofrezca
la escuela, cabe preguntarnos oportunidades de liderazgo a docentes
¿qué tanto aporta el líder en y estudiantes.
esta tarea?
En síntesis, el liderazgo pedagógico es un modelo de liderazgo pensado para

organizaciones educativas, que se caracteriza por la influencia del líder en
el estudiante y su educación como el objetivo más importante de la gestión
escolar.
Así, el líder pedagógico provee de una dirección a la comunidad escolar y

orienta los recursos de la IE para lograr aprendizajes de calidad y el desarrollo
integral de los estudiantes.
Como directores, es necesario saber que somos líderes pedagógicos y es nuestra responsabilidad garantizar que
los aprendizajes del aula se potencien y ocurran sin interrupciones. Aunque son los docentes quienes influencian
directamente el proceso de enseñanza y aprendizaje, somos los directores los que le damos una dirección, un sentido y
quienes velamos por la seguridad de los estudiantes.
III. PRÁCTICAS DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO
¿Cuáles son las prácticas de los directores

que más impactan el aprendizaje?
Como directores, debemos saber que aunque la
carga administrativa es grande, no hay que olvidar las
otras responsabilidades que nos convierten en líderes
pedagógicos. En esta guía, se nos presentan las cinco
prácticas que todo director, que quiera influenciar
positivamente el desarrollo de los estudiantes, debe
atender. Estas se sustentan en estudios recientes de
los doctores Robinson, Lloyd y Rowe (2014), quienes
sistematizaron y analizaron 27 casos empíricos sobre
la relación entre el liderazgo y los resultados de los
estudiantes. Orientadas hacia la meta de desarrollar el
aprendizaje de los estudiantes, estas prácticas tienen
grandes efectos en los logros de los niños y jóvenes.
Estas cinco prácticas son actuaciones intencionadas y

dirigidas hacia la mejora del funcionamiento de la IE. Se
originan en el liderazgo de los directivos y se orientan hacia
los resultados de los estudiantes.
Así, se caracterizan por ser
1 2 3 4
5
Coherentes con los
Adaptables a la realidad Centradas en la mejora Compromisos de Verificables, basadas en
y características de de los aprendizajes Gestión Escolar evidencias
cada IE (ver anexo 1)

A continuación, te presentamos las cinco prácticas del liderazgo pedagógico:
a) Promover y participar en el
desarrollo de sus docentes
b) Planificar, coordinar y
e) Asegurar un ambiente
evaluar la enseñanza y el
ordenado y de apoyo
currículo
LOGROS DE
APRENDIZAJE
d) Gestionar estratégicamente
c) Establecer metas y expectativas
los recursos
Las prácticas del líder en la escuela se detallan de la siguiente forma:

a) Promover y participar en el desarrollo de los docentes: esto se realiza interesándose y facilitando el desarrollo de
actividades orientadas hacia el progreso de los desempeños del profesorado en las acciones de acompañamiento
pedagógico interno y externo, comunicando a tiempo las necesidades de capacitación visibilizadas durante el trabajo
colegiado y las visitas de monitoreo.
b) Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo: implica dirigir de manera colegiada la elaboración del
diagnóstico de logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes de la IE para orientar la implementación del
currículo en la elaboración de documentos pedagógicos.
c) Establecer metas y expectativas: se logra liderando el proceso de planificación de la IE desde la toma de decisiones
compartidas para la mejora de la organización y su funcionamiento, informando de manera permanente los avances
de las metas programadas.
d) Gestionar estratégicamente los recursos: consiste en administrar, registrar y rendir cuentas acerca de recursos
provistos desde el Minedu u obtenidos por ingresos propios atendiendo rápidamente las necesidades de la labor
docente y los proyectos ejecutados en favor de la IE.
e) Asegurar un ambiente ordenado y de apoyo: considera acciones para garantizar la concentración de docentes
y estudiantes en sus propósitos. Asimismo, implica solucionar con rapidez y eficacia los conflictos escolares y,
además, propiciar y mantener relaciones positivas en la comunidad educativa, lo cual supone ser visible y accesible
durante todo el año escolar.
Nuestro involucramiento en estas actividades puede hacer que el trabajo de los docentes y los aprendizajes
de los estudiantes se potencien enormemente. En ese sentido para dar respuesta a interrogantes como ¿qué
labores concretas afianzan estas prácticas? y ¿cómo puedo realizarlas? es necesario situarnos en el año
escolar y su organización. Así, encontraremos que las prácticas se desarrollarán como organizadores de
acciones propuestas y herramientas que ya se han venido utilizando en los últimos años.
IV. ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y ALIADOS ESTRATÉGICOS
¿Quiénes intervienen en el ejercicio del liderazgo pedagógico?

Como toda organización, la escuela está conformada por recursos humanos y recursos materiales. En el caso
específico de una IE, los recursos humanos son los más valiosos, pues no solo son un medio para asegurar otra
clase de recursos, sino que son el objetivo en sí mismo de la educación: el desarrollo de las personas.
Como docentes hemos interactuado de muchas formas con estos actores y aliados, pero ahora como líderes
pedagógicos tenemos la responsabilidad de generar una influencia sobre ellos, estratégicamente orientada
hacia el desarrollo de los aprendizajes. A continuación se nos presentan a los actores y aliados buscando
generar un mapa que muestre la importancia de cada uno en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
PADRES DE FAMILIA EQUIPO DOCENTE

APAFA: una organización de padres eficiente puede Líderes: es importante aprovechar las capacidades que
ayudar a la escuela a alcanzar grandes logros. Es muestren los docentes y su proactividad. Un docente con
muy importante que participen y conozcan bien los
iniciativa debe tener la oportunidad de hacer crecer la escuela.
objetivos, logros y dificultades de la IE.
Docentes de aula: el docente es responsable de lo que pase en
Madres y padres: es importante que se hagan
el aula, y debe ser dirigido hacia caminos que potencien sus
responsables del desarrollo personal de sus hijos,
logros, pues su capacidad humana y profesional son lo que
tanto a nivel de logros académicos como en la
formación familiar de valores y conducta. hacen la diferencia más importante.
ESTUDIANTES
Liderazgo: deben tener oportunidades de influenciar y tomar decisiones sobre su aprendizaje.
Responsabilidad: deben hacerse responsables pues sin su iniciativa el aprendizaje no ocurre.
Protagonismo: deben buscar su desarrollo personal y no esperar que se lo den.
EQUIPO DIRECTIVO INSTANCIAS DESCENTRALIZADAS ALIADOS

Equipo: aunque cada escuela es UGEL: es a través de esta instancia Exalumnos: incluir a los exalumnos
diferente según su tamaño, los descentralizada que las II.EE. contratan en las actividades escolares puede
directores rara vez trabajamos solos. personal, determinan necesidades de ser productivo para el desarrollo
Bien con un equipo conformado infraestructura y equipamiento, reciben de los estudiantes y para generar
con los subdirectores o bien con el supervisión y realizan su rendición de compromiso institucional.
apoyo de docentes y trabajadores cuentas. Su fin es el fortalecimiento de la Comunidad: otros miembros de
jerárquicos, administrativos y de gestión de la escuela (a nivel pedagógico la comunidad (Municipalidad,
servicio, es importante que el equipo y administrativo). centros de salud, DEMUNA, MIDIS,
esté alineado. DRE: aunque estas instancias coordinan MIMP, MINEDU, etc.) participan
Director: como director y líder directamente con las UGEL con el fin de del trabajo de la escuela, bien por
pedagógico, somos los articuladores asegurar que los servicios educativos las instalaciones de la IE o por el
de todos estos actores y aliados. y los programas de atención integral efecto mismo del trabajo educativo:
Es con nuestro liderazgo que todas se ejecuten con calidad y equidad, es la formación de ciudadanos
las partes apuntan hacia el mismo importante saber que las DRE y GRE productivos. Su participación es
objetivo: los aprendizajes. buscan adaptar políticas nacionales a de vital importancia para alcanzar
sus contextos regionales específicos. logros.

V. RUTA DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO
¿Por dónde empiezo?

Por otro lado, para los directivos experimentados tampoco
es sencillo introducir cambios que rompan rutinas a las
que el personal, los estudiantes, las familias y los propios
directores ya estamos acostumbrados. Probablemente si
se quiera implementar una práctica de acompañamiento
a los docentes, encontremos resistencias de los más
experimentados. Tal vez si queramos ejecutar una política
de innovación, los padres quieran imponer alguna prioridad
diferente.
Va a costar un tiempo que, como director nuevo,

comprendamos la cultura organizacional (conjunto de
costumbres que caracterizan a la IE) ya construida y que
podamos influenciarla. Al mismo tiempo, también requiere
Al llegar a nuestro primer día a la escuela, como mucho esfuerzo para que los directores experimentados
directores, es muy probable que encontremos podamos cambiar prácticas que ya estén instaladas en
los retos propios de construir un nuevo una dirección que tiene años. Por esto, a continuación la
liderazgo en una institución que ya tiene años guía nos propone una serie de acciones estratégicas que
de funcionamiento: los docentes pueden estar nos ayudarán en nuestro primer año como director, o bien
viviendo un momento de incertidumbre debido nos servirán para introducir algunos cambios desde la
al cambio de dirección; también es posible que perspectiva del liderazgo pedagógico.
los documentos de gestión estén incompletos
o desactualizados; o, incluso, podrías encontrar Si nunca has tenido ninguna responsabilidad directiva, la
conflictos con los padres o la comunidad que siguiente ruta de desarrollo del liderazgo pedagógico te
vengan de tiempo atrás. En suma, asumir el ayudará a considerar algunas actividades concretas que
liderazgo de una escuela significa heredar sus orientarán tu práctica al desarrollo de los estudiantes y
avances, pero también adoptar sus problemas sus aprendizajes. Es necesario resaltar que esta es solo
como retos. una manera de introducir por primera vez acciones
de liderazgo pedagógico, pues luego estas se verán
desarrolladas a detalle más adelante en esta Guía.
Debemos tener en cuenta que cada IE presenta sus

propias fortalezas y retos, por lo tanto, es importante
que adaptemos esta ruta a nuestras propias
necesidades administrativas, detectadas luego de
un diagnóstico inicial.
RUTA DE DESARROLLO DE
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
Familiarízate con la cultura

organizacional de tu IE.
Establece Constituye
mecanismos de colaborativamente
trabajo participativo. un objetivo concreto
para el año.
Comunica claramente
las expectativas a la
comunidad educativa.
Incluye a los
estudiantes y
sus iniciativas.
Desarrolla un Logra una mejora en

sistema de infraestructura o
reconocimiento de equipamiento, aunque
logros ante toda la sea pequeña.
comunidad.

ACCIONES DETALLADAS EN LA RUTA DE
DESARROLLO DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO
VI. ACCIONES DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN EL AÑO ESCOLAR
¿Cuándo implemento las prácticas de Liderazgo Pedagógico?

El año lectivo en la IE comprende tres momentos.
Por ello la presente Guía de liderazgo pedagógico
para directores, está organizada siguiendo los
momentos del año escolar. Dentro de cada uno,
podremos encontrar acciones, ejemplos y recursos
que nos ayudarán a priorizar acciones orientadas
hacia un liderazgo centrado en la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes. Cada uno de ellos
está identificado con un proceso concreto:
1. Inicio del año escolar Planificación

2. Desarrollo del año escolar Monitoreo y asesoramiento
3. Balance y cierre del año escolar Evaluación
1. Inicio del año escolar

Periodo: Enero a marzo
Función: Asegurar las condiciones necesarias para garantizar los aprendizajes
El inicio del año escolar constituye el momento en el que

realizamos, principalmente, acciones para asegurar la
recepción y bienvenida a los estudiantes y garantizar un
comienzo sin contratiempos de las clases. Recuerda,
además, que existen acciones que ejecutas en coordinación
con determinados integrantes de la comunidad educativa
direccionadas a la preparación de un exitoso primer día de
clases y un subsecuente desarrollo del año escolar.
Reporte de Matrícula Mantenimiento y Periodo de PRIMER DÍA

cuadro de horas oportuna y sin acondicionamiento planificación DE CLASES
pertinente condicionamientos del local escolar

Aunque el periodo oficial de este hito es desde enero hasta marzo, muchas de las condiciones básicas
necesarias se establecen en noviembre y diciembre del año anterior. Recuerda que el cimiento de un
buen inicio es un cierre completo, transparente y eficiente del año previo.
ACCIONES DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO
Preparación del año

Inicio del año escolar
escolar siguiente
Noviembre - diciembre Enero - febrero Marzo
• Recibes a los docentes a través de

• Revisas estrategias a ser empleadas, se • Continúas con el jornadas y dinámicas de integración.
acuerdan recomendaciones y medidas proceso de matrícula, Práctica de liderazgo a*
para el siguiente año en una jornada de difundes vacantes,
planificación de cierre de año. Práctica de • Lideras la Semana de Planificación de la
procedimientos y
liderazgo a* IE con el equipo directivo y profesores de
fechas. Práctica de
la IE. Práctica de liderazgo a*
• Evalúas el cumplimiento de los CGE e liderazgo d*
identificas mejoras a implementar en la • Desarrollas de manera conjunta el
• Corroboras
planificación del próximo año. Práctica de Plan de Convivencia Escolar. Práctica de
adjudicaciones de
liderazgo c* liderazgo e*
plazas docentes.
• Elaboras la versión preliminar del PAT Práctica de liderazgo d* • Planificas acciones de soporte y
para el año escolar siguiente. Práctica de asistenica técnica. Práctica de liderazgo a*
• Verificas la habilitación
liderazgo c* • Planificas las clases a partir del
de cuenta bancaria de
• Elaboras la versión preliminar del Plan la IE para el registro currículo y coherente con el PCI.
de Tutoría para el año escolar siguiente. de ingresos y egresos. Práctica de liderazgo b*
Práctica de liderazgo b* Práctica de liderazgo d* • Revisas las versiones del PEI, GRD y RI.
• Planificas los programas de nivelación • Ejecutas el Práctica de liderazgo b*
de verano para los estudiantes que lo mantenimiento y • Constituyes las comisiones y comités
necesiten. Práctica de liderazgo b* acondicionamiento del junto con los docentes, repartiendo
• Pre-planificas el PCI que debes tener listo local escolar. Práctica de responsabilidades y expectativas de
para el año escolar siguiente. Práctica de liderazgo d* forma clara. Práctica de liderazgo b*
liderazgo b* • Organizas a los padres • Presentas la versión preliminar del PAT,
• Presides la elaboración del cuadro de familia para jornadas lo mejoras y presentas versión final.
de distribución de horas. (Solo para de trabajo para el Práctica de liderazgo c*
secundaria) Práctica de liderazgo d* mantenimiento de la
• Estableces la reunión de reflexión con
infraestructura. Prácticas
• Pre-planificas las comisiones y comités el equipo docente para la elaboración
de liderazgo d* y e*
en las que trabajarán los docentes durante de metas institucionales. Práctica de
el siguiente año, así como los programas y liderazgo c*
actividades. Práctica de liderazgo e* • Consolidas y emites nóminas de
• Pre-planificas, junto con el equipo docente, matrícula. Actualiza información para
la Programación curricular anual, primera la adecuada distribución de materiales
unidad y sesiones de aprendizaje para el y recursos educativos. Práctica de
siguiente año. Práctica de liderazgo b* liderazgo d*
• Inicias el proceso de matrícula, difundes • Ejecutas, junto al equipo directivo y

cronograma, número de vacantes, profesores de la IE, actividades de
procedimientos y fechas. Práctica de buena acogida para los estudiantes
liderazgo d* (aulas y espacios comunes
ambientados, comunicación de metas
• Elaboras cuadro de requerimientos para el
y asunción de compromisos). Práctica
próximo año. Práctica de liderazgo d*
de liderazgo e*
* ver la página 11 para el detalle de las prácticas
a) Promoviendo y participando en el desarrollo de los docentes
Para promover el desarrollo del equipo docente desde el inicio del año, es necesario
conocer bien al grupo humano con quien trabajarás. De igual forma, es esencial propiciar
INICIO DEL AÑO ESCOLAR
relaciones de trabajo colaborativo que beneficien a la IE. Dedica parte de tu tiempo a

planificar y organizar el apoyo que brindarás a los docentes a nivel de acompañamiento y
de estructuración del trabajo en equipo.
Un docente bien capacitado y

acompañado asegura que los
niños y adolescentes tengan una
educación plena y de calidad.
Acción líder:
PREPARA: Planifica el trabajo colegiado que los docentes harán y el acompañamiento
pedagógico que recibirán, organizando las reuniones y visitas a lo largo del año para que
sean realizables y para que puedas asistir a la mayor cantidad posible.
Identifica las horas disponibles de los docentes para el trabajo colegiado,

identificando al conductor del trabajo (alguien del equipo directivo, coordinador
pedagógico o algún docente líder) y ubicando el espacio adecuado para ello.
En escuelas sin subdirector: puedes planificar una visita de diagnóstico a

todos los docentes para luego establecer quiénes requieren más apoyo y,
también, el tipo de soporte que cada uno necesitará.
En escuelas con subdirector: coordina con el equipo directivo (subdirectores

o coordinador pedagógico) estas visitas, sus objetivos y organiza tu tiempo
en el año para asistir a algunas de ellas.
Finalmente, orienta cada reunión de trabajo colegiado de la semana de

planificación hacia objetivos concretos como planificar la enseñanza,
aprendizaje y evaluación formativa; mejorar la convivencia escolar; fortalecer
el dominio y didáctica disciplinar; y, en general, fortalecer estrategias de
inducción.
Herramientas sugeridas
Normas técnicas de Acompañamiento Pedagógico:

• RSG N°008-2016 - MINEDU “Norma que establece
disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico
para la Educación Básica”
• RSG N°008-2017 - MINEDU “Modificatoria de la RSG
N.° 008-2016”

b) Planificando, coordinando y evaluando la enseñanza y el currículo
Nuestra participación en la planificación de la enseñanza, a partir de las propuestas
establecidas por el currículo, es fundamental para lograr aprendizaje de calidad en los
estudiantes. La planificación se debe realizar de manera colegiada y a partir de la reflexión
colectiva entre el equipo directivo y los docentes que trabajaran con los estudiantes.
Además, se debe tomar como base los aprendizajes alcanzados por los estudiantes el año
anterior y los aprendizajes esperados en cada grado y ciclo con el propósito de desarrollar
los contenidos que se van a enseñar y las metodologías a utilizar a lo largo del año. Así
lograrás un PCI sólido y creado bajo el compromiso de todos.
Es muy importante que presentes al equipo docente una planificación o calendarización de
las visitas de monitoreo y acompañamiento docente que realizarás hasta diciembre o que
los profesores acompañantes (coordinadores pedagógicos o los más experimentados)
harán.
El director de la IE no sólo promueve

sino que participa directamente con los
profesores en la planificación curricular.
Acción líder:
Acción líder:
PREPARA: Participa en la elaboración de los documentos de planificación curricular con los
docentes, asistiendo a las sesiones de trabajo colegiado que se hagan para este propósito.
La discusión que realicen los docentes sobre la planificación curricular

te permitirá saber qué tan familiarizados están con las competencias y
desempeños de sus respectivos grados o áreas curriculares. Así, podrás
garantizar que el propósito de aprendizaje determinado por los docentes
y consignado en el PCI respondan a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Planifica visitas de monitoreo para el año centradas en la observación de la

aplicación de la planificación curricular acordada.
Planifica visitas de acompañamiento que tienen como objetivo desarrollar

capacidades en los docentes.
Comunica claramente que las observaciones de aula que serán realizadas

estarán acompañadas de retroalimentación verbal que debería culminar en
el establecimiento de compromisos para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes (en escuelas con subdirector, coordina esta labor con el equipo
directivo).
Establece el cronograma de la calendarización del año escolar, teniendo

en cuenta criterios pedagógicos al momento de establecer el horario y las
condiciones propias del entorno de la IE.
Herramientas sugeridas Resultados
Proyecto Curricular
Curso virtual sobre el Currículo Nacional
Institucional (PCI)
Recursos sobre el Currículo Nacional
Plan de Tutoría y
SICRECE: entrega de resultados de la ECE
Convivencia
c) Estableciendo metas y expectativas

Cada escuela tiene retos propios y específicos, determinados por su ubicación, la
comunidad a la que pertenecen, las lenguas locales, el clima y muchos otros factores.
Como líder de la IE, es muy importante que identifiques las necesidades de tu comunidad
educativa y comuniques el objetivo que ayudará a superar estas dificultades. Para que este
objetivo sea asumido por todos, es muy importante que se llegue a esta meta a través del
consenso y el trabajo colaborativo. Como líder pedagógico, procura establecer un sentido
general de propósito y una visión de trabajo en la escuela con los que todos se sientan
fuertemente comprometidos, siempre buscando la colaboración de todo el personal, los
estudiantes y otros interesados.
Tu reto es lograr que las metas que plantees

para el año surjan del diálogo con docentes
y de los resultados de los estudiantes, pero
además, como líder, el desafío es comunicar
estas metas de forma clara y motivadora.
Acción líder:
PREPARA: Establece las metas y objetivos del año en consenso con el equipo docente, pues
estos objetivos se convertirán en las expectativas que toda la comunidad educativa debe
alcanzar en el presente año escolar. El establecimiento de metas y objetivos en conjunto
generará compromiso para cumplirlas.
Para que sean efectivos y sostenibles, es importante que los objetivos sean
pocos y claros. Puedes seguir el modelo SMART para construirlos: toda meta
debe ser Específica, Medible, Alcanzable, Relevante y tener un periodo de
Tiempo definido para ser alcanzadas.
Utiliza las herramientas de gestión escolar de la IE (PEI y PAT) para orientar el

establecimiento de objetivos.
Informa a toda la comunidad educativa sobre las metas y expectativas

establecidas para generar compromiso en docentes, estudiantes y padres de
familia. Para ello, puedes plantear un lema que recoja puntos específicos de
los objetivos planteados y preséntaselo a la comunidad educativa para que
se materialice en una frase fácil de recordar.

Norma Técnica: Normas y orientaciones Proyecto Educativo

para el año escolar Institucional (PEI)
Fascículo de Compromisos de Gestión Plan Anual de Trabajo (PAT)
Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE
Aplicativo PAT
Consejos SMART para creación de objetivos
SICRECE: entrega de resultados de la ECE
ESCALE
SIAGIE
SíseVE
Metas SMART
SMART es un modelo de formulación de metas que, por ejemplo, pueden implementarse en el PAT
y PEI. Las metas SMART deberán ser:
Específicas (Specific): Que sea posible saber, dónde, cuándo y cómo va a cambiar la
situación (enfocadas en las necesidades y el contexto de los estudiantes);
Medibles (Measurable): Que sea posible cuantificar los fines y beneficios (identificar sus
avances y su medida de éxito);
Realizables (Achievable): Que sea posible lograr los objetivos (conociendo los recursos y
las capacidades a disposición de la comunidad);
Realistas (Realistic): Que sea posible obtener el nivel de cambio reflejado en el objetivo;
Limitadas en tiempo (Time bound): Que sea posible establecer el periodo de tiempo en el
que se debe completar cada uno de ellas.
Ejemplo: En el año 2014, la IE demostrará, en comparación al 2013, un 10% adicional de estudiantes de

segundo de primaria que lograrán nivel satisfactorio en Matemática y Comunicación en la ECE.
S: La meta especifica quiénes participan (estudiantes de segundo de primaria) y lo que se quiere

lograr (nivel satisfactorio).
M: Los resultados de la ECE permiten evaluar los avances en un lapso de tiempo definido y el
porcentaje efectivamente alcanzado.
A: Se puede comparar respecto a los resultados alcanzados el año pasado para reconocer si son
metas realizables.
R: El porcentaje planteado implica la mejora de un número pequeño pero significativo de
estudiantes.
T: La meta se logrará para finales del 2014 y se verificará a la llegada de resultados en 2015.
Otros ejemplos:
Alcanzar niveles satisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes de segundo de secundaria.
Debería ser: En el año 2016, la IE demostrará, en comparación al 2015, un 15% adicional

de estudiantes de segundo de secundaria que lograrán nivel satisfactorio en Matemática.
Acompañamiento personalizado de los alumnos con dificultades de aprendizaje u otros.
Debería ser: Realizar acompañamiento personalizado 1 vez por semana a alumnos con
rendimiento con menos de 14 de nota en secundaria y 13 en primaria.
d) Gestionando estratégicamente los recursos
La asignación de recursos humanos, económicos y de tiempo es necesaria para el buen
desarrollo del año escolar. Sobre ello, como líder pedagógico, debes gestionar la obtención,
programación y distribución de recursos para el desarrollo de la matrícula, contratación de

personal, mantenimiento de espacios, así como la distribución de materiales y recursos
educativos.
La gestión estratégica, como líder

pedagógico, implica que siempre
nos aseguremos que los recursos se
orienten a potenciar el aprendizaje
de nuestros estudiantes
Acción líder:
PREPARA: Identifica las actividades y recursos esenciales necesarios para garantizar las
clases desde el inicio del año escolar y prioriza los recursos involucrados (distribución y
mantenimiento de ambientes, recursos y materiales educativos y proyectos que permitan
la mejora de la escuela). De acuerdo con ello, determina y establece un cronograma para
la ejecución de actividades.
Informa oportunamente los procedimientos, vacantes y fechas sobre el
proceso de matrícula. Asimismo, inicia el reporte de nóminas de matrícula en
el SIAGIE, tomando en cuenta la inclusión de estudiantes con discapacidad,
los traslados y la información necesaria de padres de familia.
Garantiza, distribuye y capacita en el uso pedagógico de los materiales y

recursos educativos dispuestos para los estudiantes. Informa a la comunidad
educativa sobre la distribución y uso; asimismo, prioriza la asignación a
estudiantes en caso de retrasos en su recepción.
Organízate con el personal de la IE y con ellos programa y ejecuta las acciones

de mantenimiento, priorizando los recursos en función a las necesidades de
tu IE.
Plantea un registro sustentado sobre los ingresos y gastos de recursos

ordinarios y propios.
Norma Técnica: Normas y orientaciones Plan de Gestión de

para el año escolar Recursos Propios
Alertas administrativas sobre gestión de
recursos
Libro Caja y Libro Banco: Registro contable
de ingresos y egresos
WASICHAY: Inscripción de responsables de
mantenimiento de la IE en Plataforma
SIAGIE: Registro de matrícula

e) Asegurando un ambiente ordenado y de apoyo
Como líder pedagógico, es muy importante asumir la responsabilidad de asegurar un clima
de convivencia sano y seguro para profesores y, especialmente, para estudiantes. Cuidar
el tiempo de enseñanza, cuando los docentes están en el aula, colabora enormemente al
desarrollo de aprendizajes. Al mismo tiempo, debemos ser los primeros guardianes del
bienestar de los estudiantes, atendiendo oportunamente sus necesidades y separando de
la comunidad escolar a cualquier persona que represente una amenaza para su seguridad.
Finalmente, establecer relaciones positivas con las familias es importante para sentar las
bases de un año positivo.
En un ambiente de buena convivencia,

los docentes pueden enfocarse en
la enseñanza y los estudiantes, en el
aprendizaje
Acción líder:
PREPARA: Lidera el diagnóstico de los aspectos vinculados a la convivencia escolar de tu
IE a través de la revisión de casos que vengan del año anterior, de conversaciones con los
docentes y encargados de tutoría y de características propias de la comunidad. Además,
es importante generar, desde el inicio, espacios que promuevan relaciones laborales
saludables para todo el personal.
Elabora el Plan de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) de la IE, incorporando

a otros actores (docentes y organizaciones estudiantiles) en el diagnóstico o
análisis situacional de la IE.
Presenta el Reglamento Interno (RI) a toda la comunidad escolar. Es

importante que padres de familia, docentes y estudiantes conozcan sus
deberes y derechos desde el inicio.
Discute una propuesta de normas de convivencia de la IE a partir de la

participación activa de toda la comunidad educativa.
Conforma el trabajo tutorial que se realizará durante el año y formaliza, junto

con los docentes, la designación del responsable de convivencia escolar.
Garantiza que se cuente con el Libro de Registro de Incidencias de la IE y

actualiza los datos del responsable del SiseVe.
Aprovecha la época de matrícula para establecer un primer contacto con

madres y padres de familia, o con los apoderados, recogiendo sus inquietudes
y sugerencias. Es importante que se sientan escuchados y, al mismo tiempo,
que conozcan las metas del año, las expectativas sobre los logros de los
estudiantes y los medios para comunicarse en la escuela (horarios y días de
atención).
Identifica aliados estratégicos en la comunidad que puedan ayudar a la IE a

conseguir recursos, humanos y de infraestructura necesarios.
Libro de registro de incidencias Reglamento Interno IE (RI)

Protocolos de atención y segumiento en Plan de Tutoría y
casos de violencia Convivencia
SíseVe
2. Desarrollo del Año Escolar

Periodo: Abril a octubre
Función: Etapa de aplicación y monitoreo de los objetivos planificados
Una buena planificación ayuda al desarrollo de los aprendizajes.

Sin embargo, como directores, es nuestra labor dirigir los
procesos educativos a lo largo de todo el año, es decir,
implementar lo planificado y monitorear su cumplimiento. De
esta forma, nuestra labor consiste en monitorear y acompañar
constantemente los procesos relacionados al aprendizaje de
DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR
nuestros estudiantes. Para ello, te sugerimos trabajar en las

siguientes cinco prácticas que te permitirán ejercer tu liderazgo
pedagógico durante el año escolar.
Agosto -
Abril - mayo Junio - julio Octubre
septiembre
• Llevas a cabo la primera • Aplicas de manera • Aplicas el Kit de • Aplicas el Kit
jornada de reflexión preliminar la Evaluación de de Evaluación
pedagógica. Prácticas de Matriz de Logros Estudiantes para el de Estudiantes
liderazgo a* y c* Ambientales. Práctica segundo periodo. para el tercer
de liderazgo c* Práctica de liderazgo periodo. Práctica
• Aplicas el Kit de Evaluación
b* (Solo para 2° de liderazgo b*
de Estudiantes para el primer • Llevas a cabo la
de primaria, 4° de (Solo para 2° de
periodo. Práctica de liderazgo segunda jornada de
primaria EIB y 2° de primaria, 4° de
b* (Solo para 2° de primaria, reflexión pedagógica.
secundaria.) primaria EIB y 2°
4° de primaria EIB y 2° de Práctica de liderazgo a*
de secundaria.)
• Socializas avances • Cierras la ejecución
secundaria.)
y elaboración de • Continúas el
existentes a partir
• Estableces un cronograma declaración de monitoreo y
de las actividades
de reuniones con los líderes gastos. Práctica de acompañamiento
desarrolladas desde
estudiantiles. Práctica de liderazgo d* a los docentes.
marzo en el “Primer
liderazgo e* Práctica de
día de logro”. Práctica • Continúas el
• Inicias el monitoreo y liderazgo a*
de liderazgo b* monitoreo y
acompañamiento a los acompañamiento a • Participas en
• Continúas el
docentes. Práctica de liderazgo a* los docentes. Práctica la organización
monitoreo y
• Consolidas y emites nóminas de liderazgo a* de la elección
acompañamiento a
de Municipio
de matrícula. Actualiza los docentes. Práctica
Escolares.
información para la adecuada de liderazgo a*
Práctica de
distribución de materiales y
liderazgo e*
recursos educativos. Práctica de
liderazgo d*

Diversos estudios sostienen que desarrollar las capacidades de los docentes es una de las
prácticas de liderazgo que más promueven el aprendizaje de los estudiantes. Dos de las
prácticas que más te ayudarán a potenciar el trabajo pedagógico de tus docentes son el
trabajo colegiado y el acompañamiento pedagógico.
Trabajo colegiado Acompañamiento pedagógico
Dirigir el trabajo colegiado a lo largo del año, El acompañamiento es parte de la

tanto en reuniones de interaprendizaje como formación en servicio de los docentes
en reuniones más recurrentes, te permitirá y puedes ayudar a diagnosticar sus
orientar los esfuerzos hacia el logro de las necesidades y dificultades pedagógicas
metas inicialmente planteadas y, además, de los docentes y coordinar su
recoger información valiosa para la toma acompañamiento.
informada de decisiones.
Acción líder:
MONITOREA: Participa del acompañamiento pedagógico, interno o externo, que recibirán
tus docentes: toma en cuenta las visitas de diagnóstico que realices al inicio del año y
prioriza a los docentes que necesiten más apoyo. Además, promueve reuniones de trabajo
colegiado con objetivos claros, buscando que los docentes se reúnan de forma constante
a lo largo del año para discutir oportunamente temas y problemas que surjan. Finalmente,
es muy importante que retroalimentes constantemente a los docentes con el propósito de
establecer compromisos de mejora continua.
Selecciona docentes líderes que puedan dirigir las reuniones de trabajo

colegiado. Siempre pídeles que te cuenten los resultados de estas reuniones.
Plantea reuniones de trabajo semanales y planifica temas específicos para

cada una de ellas. Por ejemplo, una semana pueden hablar del avance
curricular; la siguiente, convivencia; y la tercera, evaluación. En II.EE. grandes,
se puede delegar el liderazgo de estas a equipos de docentes reunidos por
grado o área curricular.
Si cuentas con el apoyo de un Coordinador Pedagógico, un Subdirector o algún

otro docente que se encarguen del acompañamiento, dirige las reuniones
de planificación y acompáñalo a algunas de las observaciones de aula que
haga. Al concluir el año, dirige la reunión de retroalimentación final con cada
docente. Así, tendrás toda la información sobre la calidad pedagógica de tu
IE. En escuelas más pequeñas, las visitas deben ser más estratégicas. Por
ejemplo, visita a todos los docentes una vez (visita diagnóstico), y luego
programa posteriores visitas de acuerdo a las necesidades de fortalecimiento
de los docentes, con mayor énfasis en aquellos que necesitan más apoyo.
Brinda retroalimentación a los docentes luego de las visitas de
acompañamiento y de las reuniones de trabajo colegiado. Esta debe ser
sustentada en observaciones y evidencias concretas, resaltando fortalezas
y oportunidades de mejora y ofreciendo consejos prácticos para el desarrollo
profesional de los docentes.
Promueve otras clases de intercambio profesional de experiencias

pedagógicas entre los docentes: pídele a docentes experimentados que
presenten clases maestras para los nuevos, incentiva la observación mutua
de clases y genera espacios de intercambio.
Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar y Plan

Anual de Trabajo de la IE
Normas técnicas de Acompañamiento Pedagógico
RSG N°008-2016-MINEDU “Norma que establece
disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico
para la Educación Básica”
RSG N°008-2017-MINEDU “Modificatoria de la RSG

N°008-2016-MINEDU”
Rúbricas de observación de aula para la evaluación del

desempeño docente:
“Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje”
“Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje”.
“Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico”
“Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza”
“Propicia un ambiente de respeto y proximidad”
“Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes”

La planificación curricular ya está hecha y el PCI terminado durante el inicio del año
escolar. Ahora, durante la etapa del desarrollo de los aprendizajes, que es el grueso de
nuestro año escolar, como líder pedagógico de la IE, debes monitorear el cumplimiento
de la aplicación del currículo y el desarrollo de las clases. Tal y como establecen las
orientaciones para la planificación del currículo, para determinar los criterios para valorar la
evidencia de aprendizaje de los estudiantes, toma en cuenta los estándares de aprendizaje
y/o desempeño de grado o edad presentes en el Currículo Nacional, porque estos ofrecen
descripciones progresivas de los aprendizajes.

Hay tres fuentes que revelan un buen La currícula es el plan, la
desarrollo del currículo: la sesión de clase es la herramienta,
clase, las evaluaciones bimestrales o la evaluación, la evidencia
trimestrales y los comentarios de los y el aprendizaje es el
estudiantes. resultado.
Acción líder:
MONITOREA: Sigue activamente la aplicación del currículo a través del análisis del progreso
de los estudiantes en clase y de los resultados de sus evaluaciones.
Realiza visitas de observación estructuradas y breves a las aulas, pues

te permitirán recoger información sobre el desarrollo del currículo y la
metodología utilizada por los docentes.
Informa a toda la comunidad educativa sobre los avances curriculares y

logros de aprendizajes. Así habrá transparencia y reconocimiento del trabajo
de estudiantes y profesores.
Si la IE tiene muchas secciones, apóyate en el subdirector para ayudarte

a hacer el seguimiento curricular. Si no hay subdirector, delega la labor de
seguimiento a otros docentes para que sea realizada en reuniones de trabajo
colegiado y luego monitorea su trabajo. Por ejemplo, en primaria podrías
tener un docente encargado por año que supervise el desarrollo curricular.
En secundaria, un docente encargado por área curricular puede cumplir esa
función.
En breves conversaciones con los estudiantes, durante los recreos, entrada y

salida del colegio e incluso durante reuniones con representantes por año, es
posible recoger información sobre el avance del currículo y el cumplimiento
de las sesiones de clase. Por eso, es muy positivo mantener una relación
cordial y ser accesible. Son ellas y ellos los principales protagonistas de la
escuela.
Recursos sobre el Currículo

Nacional
Kit de evaluación de
estudiantes
SIAGIE: Registro auxiliar de
notas
En este momento del año, el PAT y el PEI ya están terminados. Sin embargo, dejar nuestra
visión pedagógica solo en el papel puede promover que durante el año cada miembro de
la escuela vaya en direcciones diferentes. Revive estas metas y objetivos constantemente,
motivando a docentes y estudiantes a avanzar hacia las mismas metas. Como líder
pedagógico, es importante promover que los docentes reexaminen continuamente la
forma en que sus prácticas apoyan al aprendizaje de todos los estudiantes. Las metas
planteadas para el año pueden servir de guía para hacer esta reflexión y deben ser visibles
en la IE.
Como directores somos Liderar también significa llevar

comunicadores de los objetivos y a nuestra comunidad educativa

valores pedagógicos de la escuela. hacia metas específicas.
Acción líder:
MONITOREA: Recuerda constantemente los objetivos de la IE a toda la comunidad
educativa y mantenla informada sobre los logros alcanzados reconociendo a docentes y
estudiantes en asambleas públicas, jornadas de reflexión y días de logro.
Realiza recordatorios sistemáticos del lema o los lemas elegidos para el año.
Si están desplegados en carteles, actualízalos cada dos meses para atraer la
atención de la comunidad educativa.
Supervisa que los docentes estén introduciendo estas metas en su

planificación y sesiones de clase. Aprovecha el monitoreo de clase y del
currículo que ya estés haciendo para preguntar a los docentes de qué formas
están incluyendo los objetivos anuales en sus sesiones.
Realiza evaluaciones periódicas, junto con los docentes y el equipo directivo,

sobre el nivel de logro de las metas y objetivos, estableciendo acciones de
mejora a partir de este diagnóstico.
Fascículo de Compromisos de Gestión Plan Anual de Trabajo

Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE (PAT)
Aplicativo PAT

La gestión efectiva permitirá atender las necesidades planificadas de la escuela, así como
aquellas que surjan durante el año escolar. En esta etapa, es tu rol como líder pedagógico
supervisar y atender los recursos ejecutados y demandados. Por ello, cerciórate de que las
instalaciones se mantengan en una condición segura, saludable y atractiva. Para lograr
esto, es importante mantener una continua comunicación con los docentes, verificando el
uso, priorización y conservación de recursos de la escuela, así como remitiendo informes y
sustentos presupuestales solicitados por la UGEL o DRE.
El buen manejo de recursos en la escuela se respalda en tres acciones:
Gestionar
un ambiente
propicio para los
aprendizajes
Supervisar y
coordinar la
ejecución de los
recursos
Identificar y atender
necesidades de
manera rápida y
efectiva
Acción líder:
MONITOREA: Continúa con la ejecución de recursos y actividades para sostener el
desarrollo del año escolar. De acuerdo con la programación inicial, efectúa el seguimiento
sobre los recursos y actividades en ejecución y mantén un informe sustentado de ingresos y
gastos de la IE que permita atender los reportes solicitados por miembros de la comunidad
educativa así como la DRE y UGEL. Además, reporta y solicita a la UGEL los requerimientos
de recursos que hagan falta.
Registra y aprueba las nóminas adicionales de matrícula en el más breve

plazo y según lo requerido por el sistema (SIAGIE).
En caso de que haya vacantes docentes, propón a la UGEL la contratación

docente bajo plaza temporal. Recuerda que el contrato temporal es menor a
tres meses.
Verifica la recepción de materiales y recursos educativos faltantes y mantén

un registro ordenado de las fechas y cantidades de recepción. Recuerda
reportar entre abril y mayo la información estadística del Censo Escolar sobre
los recursos educativos.
Ejecuta las acciones de mantenimiento de la IE hasta antes del cierre del
programa de mantenimiento (cierre de la cuentas de ahorro de la IE).
Asimismo, declara los gastos sustentados a través del sistema (WASICHAY)

y devuelve los montos retirados y saldos no utilizados hasta el cierre del
programa de mantenimiento.
Ejecuta reuniones ordinarias y extraordinarias con los responsables en la

implementación de recursos y actividades productivas para la identificación
de avances y limitaciones.
Actualiza el registro sustentado de ingresos y egresos de la IE en los formatos

planteados al inicio del año escolar.
Norma Técnica: Normas y

orientaciones para el año
escolar
Alertas administrativas
sobre gestión de recursos
Libro Caja y Libro Banco:
Herramientas sugeridas Registro contable

WASICHAY: Registro de
gastos en mantenimiento
SIAGIE: Registro de
nóminas de matrícula
adicionales o
complementarias

Como líderes pedagógicos, es importante ser visibles y accesibles en la escuela durante
todo el año. Para lograr esto, busca mantener interacciones frecuentes y significativas
con los estudiantes, docentes, madres y padres de familia y otros miembros de la
comunidad. Así promoveremos un clima escolar positivo y que propicie el aprendizaje.
Para ello, también es nuestra labor velar por una convivencia que construya relaciones
interpersonales positivas. Es a lo largo del año en donde vamos a encontrar más incidentes.
Por ello, debemos promover una convivencia positiva, prevenir la violencia escolar y atender
oportunamente cada caso que se presente.
El clima escolar es uno

de los factores que tiene
mayor influencia en los
aprendizajes académicos.

Un ambiente ordenado y
de apoyo implica afrontar
los conflictos de forma
rápida y eficaz.
Acción líder:
MONITOREA: Vela por la construcción y mantenimiento de un clima escolar positivo, atendiendo
oportunamente los temas de convivencia, las relaciones laborales de todo el personal y las
preocupaciones y sugerencias de las familias. Así, construirás una comunidad escolar
comprometida y segura. Recuerda que es muy importante hacer un seguimiento cercano
de los casos de violencia contra los estudiantes, incluyendo cualquier tipo de castigo físico y
humillante efectuado por el personal docente, directivo o administrativo de la IE.
Evalúa la aplicación y pertinencia de las normas y acuerdos de convivencia

de la IE hablando con los estudiantes y encargados de tutoría para generar
vías de comunicación. Los docentes y, especialmente, los estudiantes
deben sentir que pueden hablar de lo que les ha pasado sin sentir que serán
juzgados.
Comunica claramente a toda la comunidad educativa las consecuencias

de incurrir en actos de violencia escolar, acoso escolar, discriminación y,
especialmente, abuso sexual.
Si has delegado a algún docente la responsabilidad de reportar al portal

SíseVe, igualmente monitorea que el responsable cumpla con denunciar y
resolver todos los incidentes.
Planifica reuniones, colectivas e individuales, entre padres de familia y

docentes para que haya momentos a lo largo del año en donde se pueda
comunicar el avance de aprendizajes, las dificultades de estudiantes
específicos y los logros alcanzados de forma individual y colectiva.
Continúa protegiendo el tiempo de dictado cerciorándote de que los docentes

no sean interrumpidos por requerimientos administrativos y de que, a su vez,
cumplan con todas las horas de enseñanza que les corresponden.
Reglamento Interno IE (RI)

Libro de registro de
incidencias
Herramientas sugeridas Protocolos de atención y
seguimiento en casos de
violencia
SíseVe
3. Balance y cierre del año escolar
Periodo: Noviembre a diciembre
Función: Etapa de evaluación y rendición de cuentas a la comunidad educativa
Aunque el final del año es un periodo corto, resulta fundamental para el afianzamiento de un liderazgo
pedagógico. Los últimos meses representan la etapa de balance del año escolar, un periodo de
evaluación del cumplimiento global de metas y de los resultados de aprendizaje. Esta síntesis del
año te dará toda la información que necesitas para poder completar la versión preliminar del PAT del
siguiente año, así como evaluar el cumplimiento de los Compromisos de Gestión Escolar.
Si pretendes comenzar el próximo año escolar con las condiciones necesarias para ofrecer un buen
inicio a la comunidad educativa, cerrar el año adecuadamente es fundamental. La evaluación sólida
de los logros alcanzados y de las debilidades de la escuela, junto con una comunicación clara de
esta información a la comunidad educativa, es lo que necesitas para que el próximo año la IE se
mueva hacia adelante.
Noviembre Diciembre
• Preparas, junto al equipo directivo y profesores de la IE,

• Participas de la aplicación de la Evaluación actividades de clausura del año escolar y rendición de cuentas
Censal de Estudiantes. (Solo para 2° a la comunidad educativa. Práctica de liderazgo a*
de primaria, 4° de primaria EIB y 2° de
• Comunicas a la comunidad los logros alcanzados al fin del
secundaria). Práctica de liderazgo b*
periodo escolar en el marco del “Segundo día de logro”. Práctica
• Participas en la organización de la de liderazgo b*
elección de Municipios Escolares u otros
• Revisas estrategias a ser empleadas, se acuerdan
mecanismos de liderazgo estudiantil.
recomendaciones y medidas para el siguiente año en una
Práctica de liderazgo e*
jornada de planificación de cierre de año. Práctica de liderazgo a*
• Promueves las elecciones de APAFA.
• Evalúas el cumplimiento de los CGE e identificas mejoras a
Práctica de liderazgo e*
implementar en la planificación del próximo año. Práctica de
• Preplanificas, junto con el equipo docente, liderazgo c*
la Programación curricular anual, primera
• Elaboras la versión preliminar del PAT para el año siguiente.
unidad y sesiones de aprendizaje para el
Práctica de liderazgo c*
siguiente año. Práctica de liderazgo b*
• Elaboras el Plan Inicial de Tutoría y el cuadro de necesidades
• Preplanificas las comisiones y comités en
para el siguiente año escolar. Práctica de liderazgo b*
los que trabajarán los docentes durante
el siguiente año, así como los programas • Planificas los Programas de Recuperación Académica de
BALANCE Y CIERRE DEL AÑO ESCOLAR
y actividades, y las ejecutas. Práctica de verano para los estudiantes que lo necesiten. Práctica de
liderazgo e* liderazgo b*
• Elaboras cuadro de requerimientos para el • Preplanificas el PCI que debes tener listo para marzo del
próximo año. Práctica de liderazgo d* siguiente año, Práctica de liderazgo b*
• Presides la elaboración del cuadro de distribución de horas.

(Solo para secundaria) Práctica de liderazgo d*
• Emites y apruebas actas consolidadas de evaluación del año.

Práctica de liderazgo d*
• Consolidas las ideas sugeridas o expectativas de los

estudiantes a través de los líderes estudiantiles. Práctica de
liderazgo e*
• Inicias el proceso de matrícula, difundes cronograma, número

de vacantes, procedimientos y fechas. Práctica de liderazgo d*

Este momento del año es excelente para cerrar los procesos de monitoreo y
acompañamiento. Es muy importante que ofrezcas una retroalimentación personalizada
a cada docente, bien de forma personal o junto con el acompañante en caso de haberlo,
según la información recogida durante las visitas de acompañamiento pedagógico.
Aunque los informes por escrito son útiles, es importante que lo hagas personalmente
para comunicar todo con claridad y darle el espacio al docente para que haga una
reflexión personal.
Para lograr una verdadera

Es importante ser justos y claros
formación docente en servicio,
al comunicarnos con los docentes,
es necesario ofrecer un
pues nuestra retroalimentación
espacio final de reflexión y
tiene el potencial de enriquecer su
cierre de la experiencia de
trabajo y promover el aprendizaje
acompañamiento realizada
de los estudiantes en el futuro.
durante el año.
Acción líder:
EVALÚA: Estructura cuidadosamente las sesiones de retroalimentación que recibirán
los docentes a partir del acompañamiento recibido o de lo observado durante el año.
Es importante que haya una comunicación clara de puntos concretos de mejora para el
siguiente año.
En una IE sin subdirector, organiza acompañamiento selectivo, centrándote

en los docentes que necesitan mayor apoyo. La retroalimentación debe estar
orientada hacia el fortalecimiento de capacidades, no debe percibirse como
un castigo.
En una IE con subdirector, delega al coordinador pedagógico o al subdirector

el acompañamiento a lo largo del año. Reúnete con ellos para coordinar la
estrategia de retroalimentación final. Ellos podrán aportar la información
recogida en el aula y tú la articularás en torno a los objetivos de la IE y sus
necesidades concretas.
Lidera las reuniones de retroalimentación y busca que representen un

momento de reflexión para el docente sobre su propia práctica pedagógica.
La rúbrica de acompañamiento te va a servir para orientar esta reflexión a
partir prácticas pedagógicas concretas.
Rúbricas de observación de aula para la Informe de gestión de

evaluación del desempeño docente: los aprendizajes
“Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de
aprendizaje”
“Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje”
“Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico”
“Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza”
“Propicia un ambiente de respeto y
proximidad”
“Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes”

Ahora, en la última etapa del año, es el momento para mirar hacia atrás y rescatar las
fortalezas de nuestra planificación curricular, pero al mismo tiempo, identificar oportunidades
de mejora. Es importante que aportes una mirada externa, pues los docentes han estado
enfocados en sus clases y cursos. Somos responsables del currículo y su aplicación de
forma coherente y, por eso, los docentes nos necesitan para coordinar sus esfuerzos y
ofrecer a los estudiantes un aprendizaje igual de exigente en cada curso.
Es nuestra Cumplir con

responsabilidad el currículo es
como líderes nuestra obligación
pedagógicos porque es el
articular los derecho de los
progresos estudiantes recibir
curriculares de una educación de
toda la escuela. calidad.

Acción líder:
EVALÚA: Utiliza los resultados de progreso del año para realizar un diagnóstico de la
efectividad y pertinencia de la planificación curricular hecha durante el inicio escolar.
El programa formulado en el PCI debe servirte de línea de base para evaluar

el cumplimiento curricular. Así, podrás constatar si lo formulado en el PCI era
verdaderamente posible de cumplir o si los estudiantes y docentes no han
avanzado como se esperaba.
Utiliza los resultados de la evaluación bimestral o trimestral de la IE como

insumo medir el avance curricular: cada unidad o sección significativa del
currículo debería ser evaluada. Recuerda: la evaluación es la evidencia del
aprendizaje.
Comunica claramente las expectativas que había al inicio del año sobre las
metas del cumplimiento del currículo, para que sirva de contraste con el
trabajo efectivo hecho durante el año.
Con todos los insumos que tengas a la mano, identifica las debilidades del
plan curricular, para que el próximo año puedas plantear un PCI más sólido y
orientado a las necesidades de los estudiantes y sus familias.
Recursos sobre el Currículo Nacional Informe de progreso

Kit de evaluación de estudiantes
SIAGIE: Cierre de notas en plataforma

Así como el inicio del año escolar es el momento preciso para el establecimiento de metas
y objetivos, el final es el momento para reflexionar y evaluar la importancia y efecto de
estos. Este proceso necesita de un líder que no solo recoja información pertinente para
un buen diagnóstico, sino que, además, comunique los logros y metas que todavía son
necesarios alcanzar.
Las metas colaboran a la construcción

de un clima pedagógico productivo y
seguro, además de orientar el trabajo de
los docentes hacia las necesidades de los
estudiantes.
Acción líder:
EVALÚA: Reconoce públicamente a los miembros de la comunidad educativa que hayan
alcanzado objetivos concretos, de acuerdo con lo planificado al inicio del año y lo reforzado
durante el desarrollo de aprendizajes.
Apóyate en los resultados de la evaluación bimestral o trimestral de la IE

como evidencia del cumplimiento de logros de aprendizajes.
Utiliza las metas planteadas al inicio del año en el PAT y el PEI, así como los
lemas presentados durante el desarrollo del año escolar, como guías para
interpretar la información recogida durante el monitoreo, acompañamiento
y las evaluaciones.
Elabora una versión preliminar del PAT para el siguiente año, haciendo un
énfasis especial en las acciones que deben preverse para garantizar el inicio
del año escolar que viene. Apóyate en tu equipo directivo o en los docentes
para replantear lo que sea necesario, el trabajo colaborativo permitirá
considerar todos los detalles necesarios sin que nada se escape.
Fascículo de Compromisos de Gestión Plan Anual de Trabajo

Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE (PAT)
Aplicativo PAT

En esta etapa, se procede a preparar el cierre del año lectivo. Por ello, tienes la labor de
registrar, evaluar y rendir cuentas sobre los bienes y recursos que se hayan utilizado,
la efectividad de labor docente, las solicitudes de traslado de matrícula y los proyectos
ejecutados a favor de la escuela.
La promoción de la evaluación y rendición de

cuentas es fundamental para alinear recursos
Estimulación de con prioridades pedagógicas, generar un
la evaluación y
enfoque de transparencia y establecer una
rendición de cuentas
discusión constructiva sobre los avances y
limitaciones identificadas.

Acción líder:
EVALÚA: Rinde cuentas del inventario y consolida la información financiera de ingresos
y egresos. Estos aspectos permitirán identificar oportunidades de mejora, por lo que se
sugiere atender las siguientes acciones específicas.
En función a los resultados de aprendizaje, remite a los estudiantes sus

libretas de notas como certificados o sustento para la matrícula automática
del siguiente año escolar.
Sobre la plana docente, remite a la UGEL las vacantes disponibles identificadas

y que serían solicitadas para el siguiente año escolar.
Realiza el inventario de materiales y recursos educativos y delega

responsables para asegurar su resguardo y conservación durante el periodo
vacacional.
Sobre los recursos para el mantenimiento escolar, finaliza la devolución a la

misma cuenta asignada para WASICHAY de montos retirados y saldos no
utilizados hasta el cierre del programa.
En el caso de recursos propios, evalúa las actividades ejecutadas y evalúa en

conjunto con el Comité de recursos propios el balance anual de resultados.
Finalmente, consolida la información sobre los ingresos y egresos de la

escuela.
Norma Técnica: Normas y orientaciones Balance contable de

para el año escolar ingresos y gastos de
Alertas administrativas sobre gestión de la escuela
recursos Declaración final
Libro Caja y Libro Banco: Registro contable de gastos de
WASICHAY: declaración final de gastos mantenimiento
SIAGIE: Verificación de notas en plataforma

El proceso de cierre de la IE no debe ocurrir sin una evaluación de los principales
problemas que atenten contra el clima escolar. Como líderes pedagógicos, es necesario
que identifiquemos cuáles son los principales factores que atentan contra el bienestar
de los estudiantes e interrumpen su proceso educativo. Además, es importante terminar
el año con una ceremonia de cierre que premie los logros de toda la comunidad escolar
(estudiantes y docentes), a donde sean invitados los padres de familia y todos los miembros
de la comunidad que deseen asistir. Es un momento importante para mostrarle a todos los
logros de los más jóvenes.
Es necesario considerar cuál es el impacto
de los problemas de convivencia en los
resultados obtenidos por los estudiantes
en este año escolar.
Acción líder:
EVALÚA: Evalúa la aplicación de las normas y acuerdos de convivencia con el equipo
directivo y docente, así como el registro de casos de violencia en el portal SíseVe,
planteando sugerencias y prioridades de atención para el próximo año en el Plan Anual de
Trabajo. También evalúa la relación generada con los miembros de la comunidad escolar y
reconoce los logros alcanzados.
Utiliza el monitoreo realizado, los informes de acompañamiento y las rúbricas

utilizadas para obtener información y priorizar acciones a realizar el próximo
año en la Jornada de Reflexión previa al 2° día del Logro.
Revisa las fuentes de información (Reglamento interno, Libro de incidencias,

SíSeVe) acerca de actividades implementadas con la comunidad educativa,
reflexionando respecto a la importancia de las mismas.
Organiza la ceremonia de cierre, asegurándote de que los docentes destaquen

a los mejores estudiantes, que se reconozca el trabajo de los profesores y
que los padres sean invitados a tiempo.
Conversa con los docentes para recoger sus impresiones sobre el ambiente
de trabajo durante el año. Esto no solo te va a dar información desde otra
perspectiva, sino que generará lazos comunicativos positivos con todo el
personal.
Reflexiona, en conjunto con la comunidad educativa, acerca de los logros y

dificultades observados durante el año escolar.
Reglamento Interno IE (RI) Informe de gestión de los

Libro de registro de incidencias aprendizajes
Protocolos de atención y segumiento en
casos de violencia
SíseVe

ANEXO 1
ANEXO 1 - COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2017, PRÁCTICAS DE
LIDERAZGO PEDAGÓGICO Y EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO
Como afirma el fascículo se ha fijado para lograr que todos los necesarias para su formación y
Compromisos de Gestión Escolar y niños y adolescentes accedan a una los indicadores para la evaluación”
Plan Anual de Trabajo de la IE 2017, educación de calidad. (Minedu, 2014, p.20).
los compromisos de gestión escolar
(CGE) buscan “el aseguramiento de Por otro lado, el Marco del Buen Estas tres propuestas (las cinco
condiciones básicas para generar Desempeño del Directivo (MBDDir) prácticas de liderazgo pedagógico, los
aprendizajes” (Minedu, 2017, p.18). ya planteó en su momento la CGE y el MBDDir) están relacionadas
El Minedu, como órgano rector de introducción de estas cinco prácticas en la medida que apuntan a objetivos
la educación a nivel nacional, debe de liderazgo pedagógico a través de comunes. Para graficar mejor la
garantizar condiciones básicas la presentación de estándares para la visión de liderazgo en la escuela
sobre las cuales se sostenga el labor directiva. Se presenta además que se presenta a través de estos
sistema educativo. Por ello, teniendo como “un lineamiento fundamental tres planteamientos, presentamos
en cuenta las dificultades y retos en la construcción del sistema de el siguiente cuadro que los relaciona
de nuestra realidad nacional, el dirección escolar, en la medida que y vincula. Con él podrás orientar tu
Ministerio promueve los CGE como configura un perfil de desempeño que trabajo como líder pedagógico y
prioridades que el sector educación permite formular las competencias cumplir con ofrecer una educación de
calidad para todos.

Figura 1: CGE, cinco prácticas de liderazgo pedagógico y competencias del MBDDir
(CG3) Cumplimiento de la Aunque no sean compromisos de gestión

(CG5)
calendarización planificada en la IE escolar, esas prácticas son indispensables para
Gestión de la
guiar tu práctica y la de todos los actores de la
convivencia
comunidad educativa: docentes, estudiantes y
(CG4) Acompañamiento y monitoreo escolar en la IE
personal administrativo.
COMPROMISOS DE
a la práctica pedagógica en la IE
GESTIÓN ESCOLAR 2017

(CGE1) Progreso
anual de
Establecen metas y expectativas para su IE aprendizajes de
Promueven y participan en el
basadas en las características de su comunidad todas y todos
Aseguran
desarrollo de sus docentes.
educativa y su contexto los estudiantes
un ambiente
de la IE
ordenado y de
ESCUELA
Gestionan estrategicamente los recursos humanos,
¿Para qué?
Planifican, coordinan y evalúan la apoyo.
DEL LÍDER DE LA
enseñanza y el currículo. materiales y de infraestructura de su IE. (CGE2)
PRÁCTICAS EFECTIVAS
Retención anual
de estudiantes
Gestiona los Promueve la Lidera la en la IE
Promueve y lidera Gestiona con
procesos participación Conduce la evaluación de
una comunidad equidad y
pedagógicos con democrática y planificación la gestión y la
de aprendizaje eficiencia los
acompañamiento un clima escolar institucional. rendición de
con sus docentes. recursos.
docentes. positivo. cuentas.
MARCO DEL BUEN

Orientación de los procesos pedagógicos Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
DESEMPEÑO DIRECTIVO
para la mejora de los aprendizajes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
43
FUENTES ACADÉMICAS
Hallinger, P. y Heck, R. (2010). Collaborative leadership and school improvement: understanding the impact on school
capacity and student learning. School Leadership & Management, 30: 2, 95-110.
Leithwood, K., Seashore Louis, K., Anderson, S. and Wahlstrom, K. (2004). Executive summary: How Leadership Influences
student Learning. The Wallace Foundation.
Minedu. (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Rescatado de: http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/

marco_buen_desempeno_directivo.pdf
Minedu. (2017). Compromisos de gestión escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017. Rescatado de: http://www.
minedu.gob.pe/cge-pat/fasciculo-de-cge-2017.pdf
Murillo, F.J. (2003a). El movimiento de investigación de Eficacia Escolar. En F.J. Murillo (Coord.), La investigación sobre
Eficacia Escolar en Iberoamérica. Revisión internacional del estado del arte. Bogotá: Convenio Andrés Bello.
Murillo, J. (2003b). Una panorámica de la investigación iberoamericana sobre eficacia escolar. REICE - Revista Electrónica
Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 1(1), 1-14.
Robinson, V. (2007). School Leadership and Student Outcomes: Identifying What Works and Why. ACEL Monograph
Series, 41. (ACEL William Walker Oration for 2007).
Robinson, V. et al. (2009). School Leadership and Student Outcomes: Identifying What Works and Why. New Zealand
Ministry of Education.
Robinson, V., Lloyd, C. y Rowe, K. (2014). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los
efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,
12(4e), 13-40.

Calle Del Comercio 193 San Borja - Lima, Perú
Teléfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe

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GUÍA DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO

Marilú Martens Cortés

Jack Zilberman Fleischman

Daniel Anavitarte Santillana

Zoila Llempén López

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2017-06014

II. LIDERAZGO PEDAGÓGICO 10

III. PRÁCTICAS DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO 12

IV. ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

V. RUTA DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO 15

VI. ACCIONES DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO

1. INICIO DEL AÑO ESCOLAR 18

2. DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 26

3. BALANCE Y CIERRE DEL AÑO ESCOLAR 34

ANEXO 1 – Compromisos de Gestión Escolar 2017, Prácticas

Has asumido la dirección de la Institución Educativa. El día de la adjudicación, tus expectativas

10 GUÍA DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA DIRECTORES

En síntesis, el liderazgo pedagógico es un modelo de liderazgo pensado para

Así, el líder pedagógico provee de una dirección a la comunidad escolar y

¿Cuáles son las prácticas de los directores

Estas cinco prácticas son actuaciones intencionadas y

Así, se caracterizan por ser

12 GUÍA DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA DIRECTORES

Las prácticas del líder en la escuela se detallan de la siguiente forma:

¿Quiénes intervienen en el ejercicio del liderazgo pedagógico?

PADRES DE FAMILIA EQUIPO DOCENTE

EQUIPO DIRECTIVO INSTANCIAS DESCENTRALIZADAS ALIADOS

apoyo de docentes y trabajadores cuentas. Su fin es el fortalecimiento de la Comunidad: otros miembros de

jerárquicos, administrativos y de gestión de la escuela (a nivel pedagógico la comunidad (Municipalidad,

servicio, es importante que el equipo y administrativo). centros de salud, DEMUNA, MIDIS,

sus contextos regionales específicos. logros.

14 GUÍA DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA DIRECTORES

¿Por dónde empiezo?

Va a costar un tiempo que, como director nuevo,

Debemos tener en cuenta que cada IE presenta sus

Familiarízate con la cultura

Desarrolla un Logra una mejora en

16 GUÍA DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA DIRECTORES

¿Cuándo implemento las prácticas de Liderazgo Pedagógico?

1. Inicio del año escolar Planificación

1. Inicio del año escolar

El inicio del año escolar constituye el momento en el que

Reporte de Matrícula Mantenimiento y Periodo de PRIMER DÍA

18 GUÍA DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA DIRECTORES

ACCIONES DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO

Preparación del año

Noviembre - diciembre Enero - febrero Marzo

• Recibes a los docentes a través de

• Inicias el proceso de matrícula, difundes • Ejecutas, junto al equipo directivo y

* ver la página 11 para el detalle de las prácticas

relaciones de trabajo colaborativo que beneficien a la IE. Dedica parte de tu tiempo a

Un docente bien capacitado y

Identifica las horas disponibles de los docentes para el trabajo colegiado,

En escuelas sin subdirector: puedes planificar una visita de diagnóstico a

En escuelas con subdirector: coordina con el equipo directivo (subdirectores

Finalmente, orienta cada reunión de trabajo colegiado de la semana de

Normas técnicas de Acompañamiento Pedagógico:

20 GUÍA DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA DIRECTORES

El director de la IE no sólo promueve

La discusión que realicen los docentes sobre la planificación curricular

Planifica visitas de monitoreo para el año centradas en la observación de la

Planifica visitas de acompañamiento que tienen como objetivo desarrollar

Comunica claramente que las observaciones de aula que serán realizadas