LA INSERCIÓN DE LA ARMONÍA FUNCIONAL EN LA PUBLICIDAD

Comportamiento del consumidor

CAPÍTULO 1
INTRODUCCIÓN ASPECTOS GENERALES
1.1. Introducción
1.2. Problematización
¿Cómo influye la enseñanza primaria en la creatividad de los niños?
1.3. Pregunta de investigación
1.4. Objetivo principal
1.5. Objetivo específico
1.6. Justificación
1.7. Hipótesis
La enseñanza uniforme y sistemática influye negativamente en la creatividad de los niños
de primaria
1.8. Definición de variables
1.9. Alcance
1.9.1. Tiempo
1.9.2. Geográfico
1.9.3. Espacial
CAPÍTULO 2
ESTADO DEL ARTE
2.1. Marco referencial
2.2. Marco conceptual
2.3. Marco teórico
Antecedentes
La educación primaria (también conocida como educación básica, enseñanza básica,
enseñanza elemental, enseñanza primaria, estudios básicos o estudios primarios) es la que
asegura la correcta alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico, y
algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es
proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el desarrollo de
las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de actuación
social con la adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes relativos
mencionados anteriormente.
La educación primaria, también conocida como la educación elemental, es la primera de
seis años establecidos y estructurados de la educación que se produce a partir de la edad
de entre cinco y seis años hasta aproximadamente los 12 años de edad. La mayoría de los
países exigen que los niños reciban educación primaria y en muchos, es aceptable para los
padres disponer de la base del plan de estudios aprobado.
Su importancia radica en que son estos los años en la que la mente de los niños es más
imaginativa, inventiva e ingeniosa, por lo cual si no se les brinda una educación adecuada
que puede contribuir con su lado creativo y solo se centran en los aspectos técnicos este
último puede tener represalias con su creatividad a largo plazo.
Influencia de una metodología creativa en el aula de primaria
No es la primera vez que se investiga sobre la influencia que tiene la aplicación de un
programa de desarrollo de la creatividad en los niños de la Educación Primaria, máxime
cuando está constatado que la educación formal uniformiza y a la postre, frena el desarrollo
de la creatividad.
Cuesta encontrar centros o aulas de enseñanza obligatoria en las que se utilice la
creatividad. Por otra parte, es evidente la importancia progresiva que está teniendo la
creatividad en los desafíos constantes a los que se enfrenta el individuo actual y futuro.
A partir de ahí, se busca que un programa de mejora de la creatividad, como el de Renzulli,
M.J., Gay Ford, B., Smith, L. y Renzulli, J. (1986), influya favorablemente en la creatividad
de los alumnos o, en última instancia, que permita que aquella no disminuya por la propia
acción del sistema educativo. Además, la propia formación de los maestros para
implementar el programa, les facultará para utilizar una metodología dinámica en el aula.
Por último, estas edades tempranas, flexibles y abiertas, permiten asimilar los
planteamientos de una metodología dinámica y creativa.
En todo caso, el desarrollo de la creatividad en los espacios educativos será más efectivo si
se emplean diferentes estrategias metodológicas, más que un solo un programa de
intervención. Es necesario tener en cuenta que el proceso creativo ayuda a crecer y mejorar
el concepto de uno mismo, a ensayar nuevas ideas y formas de afrontar las dificultades en
las relaciones entre iguales y, por tanto a mejorar la convivencia.
Los autores utilizaron para su experiencia una muestra de 90 alumnos de Educación
Primaria: 45 de Primer curso y 45 de Tercer curso. De los cuales, 21 alumnos en 1° y 22 en
3°, actuarían como grupo de control, frente a un grupo de 24 alumnos en 1° y un grupo de
23 alumnos en 3°, a los que se les aplicó el citado programa elaborado por Renzulli y cols,
(1986), para la mejora la creatividad. En ambos grupos se evaluó la creatividad, antes y
después de aplicar el programa de Renzulli, con el Test de Pensamiento Creativo de
Torrance (TTCT) y el Cuestionario de Creatividad GIFT1 (Adaptación Martínez Beltrán y
Rimm, 1985). La hipótesis que se planteó fue: “Si aplicamos un programa de desarrollo de
la creatividad dentro del aula ordinaria a alumnos de los primeros niveles de instrucción,
entonces se verá favorecida la creatividad de dichos alumnos”.
Tras la aplicación del programa de mejora de la creatividad de Renzulli et al. (1986), se
observa una mejora significativa en los factores de fluidez, flexibilidad y originalidad, en los
grupos a los que se les aplicó dicho programa, especialmente en los alumnos del primer
ciclo de Educación Primaria .
Es muy posible que la implementación de un programa en los primeros niveles de
instrucción, en el peor de los casos, minore la pérdida de creatividad natural de los niños,
como influencia de los años de escolaridad. Dicho esto, y partiendo de que todo individuo
dispone de potencial creativo, el “espacio creativo” siempre va a ser una variable importante
en el desarrollo y mejora de la creatividad (Gervilla, 2003).
A la hora de enseñar creatividad, es importante disponer de instrumentos para desarrollarla
en todas las áreas. Puede ser un programa como el que se ha aplicado o puede ser tácticas
diversas, más o menos pertinentes según el área en la que trabajemos, pero es básico
tener en cuenta que tendrán escasa repercusión si faltan algunas contingencias o
requisitos: alumno motivado, metodología maestro “creativo”, ambiente flexible y recursos
variados.
López-Martínez, O. y Navarro – Lozano, J (2010). Influencia de una metodología creativa en
un aula de primaria. Universidad de Murcia, (Murcia) España
En conclusión, este siempre fue un tema de estudio ya que sabemos la importancia que
tiene la educación primaria en los niños, los centros de educación buscan maneras de
mejorar el aprendizaje, pero varios de los nuevos métodos que usan suelen centrarse en
área más técnicas por lo cual puede afectar a la parte creativa de los niños.
2.5. Marco contextual
En una sociedad basada en resultados y prejuicios no sorprende en absoluto que pensar de
modo diferente implica tener cierta valentía y necesitamos creer en el poder irresistible que
encierran las ideas atrevidas. Hay tres factores que refrenan el anhelo sincero de un alumno
de levitar: el miedo al fracaso, una modestia innata y la consciencia de las propias
limitaciones. Una idea atrevida exige renunciar al sentimiento de seguridad que proporciona
la mediocridad. El estar cerca del suelo reduce el miedo a caer, pero impide cualquier vuelo.
2.5. Marco institucional
2.6. Marco histórico