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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Trujillo – Perú
2013
INDICE DE CONTENIDOS
SEMANA 01
1- DIDÁCTICA:
1.1- De su origen , naturaleza y concepto.
1.2- Dimensiones epistemológicas y científicas de la Didáctica
A- Dimensión teórica
B- Dimensión normativa
C- Otras dimensiones.
1.3- La Didáctica como Ciencia Pedagógica
1.4- Campos de la Didáctica
1.5- Concepciones de la Didáctica
1.6- Componentes de la Didáctica
1.7- División de la Didáctica
1.8- Retos de una nueva Didáctica
1.9- Didáctica Científica y Didáctica Pedagógica 1.10-
1.10- -Algunas funciones importantes de la Didáctica Universitaria.
SEMANA 02
SEMANA 03
3- METODOLOGÍA UNIVERSITARIA.
3.1- Generalidades
3.2- Definiciones
3.3- Dimensiones de la Metodología Universitaria
3.3.1- Dimensión Instructiva
3.3.2- Dimensión Desarrolladora
3.3.3- Dimensión Educativa
3.3.4- Dimensión Administrativa.
3.4- Elementos que permiten lograr una metodología adecuada
3.5- Clasificación de los métodos
3.6- Metodología Activa
3.7- Métodos activos
3.8- Estrategias metodológicas
3.9- Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo.
SEMANA 04
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UNIVERSIDAD SAN PEDRO
VICE RECTORADO ACADÉMICO
ESCUELA DE POST GRADO
I- DATOS GENERALES:
1.1- Sección de Post grado : Facultad de Educación y Humanidades
1.2- Maestría : Docencia Universitaria y Gestión Educativa
1.3- Ciclo de estudios : I Ciclo
1.4- Créditos : 04
1.5- Extensión horaria : 40 hrs./ 10 hrs semanales
- Horas teóricas : 05
- Horas prácticas : 05
1.6- Extensión temporal : Del 03/08/13 al 31/08/13
1.7- Docente : Mg. Romel M. Rodríguez Gil.
1.8- Email : romelrodriguezg@hotmail.com
II- FUNDAMENTACIÓN:
El curso de Didáctica y Metodología Universitaria, es de índole teórico- práctica,
su objetivo es descubrir la naturaleza, campo de estudio, metodología y enfoques
de la Didáctica, así como sus relaciones de ésta con la Metodología, las técnicas y
estrategias que intervienen en el Proceso Enseñanza Aprendizaje.
3.1- Competencia:
Al finalizar el desarrollo del curso, el estudiante conoce y valora la naturaleza, el
campo de estudio y enfoques de la didáctica y aplicando sus vivencias y experiencias con
ética, responsabilidad social y disposición al cambio, destaca la importancia de los
métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje, como agentes dinamizadores
de una función docente innovadora y de calidad.
3.2- Capacidades:
V- METODOLOGÍA:
5.1- Aspectos teórico presenciales:
5.1.1- Lectura y análisis personalizada de la información del módulo
5.1.2- Socialización de sus aprendizajes
5.1.3- Sustentación de sus productos
5.1.4- Deliberación y conclusiones
5.2- Aspecto práctico no presencial:
5.2.1- Análisis y comentario de lecturas sugeridas
5.2.2- Sustentación de conclusiones
5.3- Investigación bibliográfica y de campo:
5.3.1- Investigación sobre temas asignados por grupos
5.3.2- Informe de resultados.
V- RECURSOS:
6.1- Recursos humanos:
6.1.1- Directivos
6.1.2- Coordinadora
6.1.3- Profesor
6.1.4. Maestristas
6.2- Recursos materiales:
6.2.1- Pizarra, mota, plumones, papelotes. Cinta máskintape
6.2.2- Módulos de cada semana (04)
6.2.3- Lecturas
6.2.4- Equipo de multimedia. Otros.
Vii- EVALUACIÓN:
7.1- Diagnóstica
7.1.1- Prueba de entrada
7.2- Formativa:
7.2.1- En cada clase:
* Responsabilidad y puntualidad ---------------------------------- 04 Puntos
* Participación con originalidad y creatividad ------------------ 06 Puntos
* Trabajo en clase ----------------------------------------------------- 04 Puntos
* Trabajo extra clase --------------------------------------------------06 Puntos.
7.3- Sumativa:
7.3.1- Trabajo final escrito ---------------------------------------------------- 10 Puntos
7.3.2- Exposición y sustentación ----- -------------------------------------- 10 Puntos
La Nota Final es el resultado del promedio de la Evaluación Formativa y la
Evaluación
Sumativa.
7.4- Requisitos de aprobación:
7.4.1- Asistencia al 70% de clases
7.4.2- Presentación y sustentación oportuna de los trabajos.
7.5- Matriz de Evaluación:
MODALIDAD INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS
SEMANA 01
DIDÁCTICA
Conceptualizando podemos decir que la didáctica está considerada como una ciencia que
estudia los componentes tanto humanos como materiales que intervienen en el proceso
enseñanza- aprendizaje (PEA) para establecer funciones e interrelaciones y dinamizar la
acción docente- alumno.
Para RENSO TITONE, didáctica es: “la ciencia que tiene como objetivo específico y formal la
dirección del proceso enseñanza- aprendizaje hacia fines inmediatos y remotos, de eficiencia
instructiva y formativa”
Por su parte, IMIDEO NÉRICI, define a la didáctica, como: “La ciencia y arte de enseñar. Es
ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base
principal, la biología, la psicología, la sociología y la filosofía. Es arte, cuando establece normas
de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico basándose en los datos científicos y
empíricos de la educación, esto sucede porque la didáctica no puede separar teoría y
práctica”
Dentro del campo estrictamente educativo, a la didáctica puede verse desde tres puntos de
vista:
A- Como disciplina normativa, la cual sirve para planificar, regular y guiar la práctica de la
enseñanza.
B- Como tecnología, porque aprovecha técnicamente el concepto científico, para
conceptualizarse como normativa y explicativa, por la corriente de la tecnología
educativa.
C- Como ciencia social, la que se caracteriza por las siguientes acciones:
y el futuro.
Entonces, podemos ver a la didáctica como una ciencia social cuyo objetivo principal es
comprender determinadas actividades sociales , tales como: enseñar y aprender, acciones
que realizan tanto el docente como el alumno, y que se encuentran en un sistema socio-
cultural y político.
Debemos tener en cuenta además, que la didáctica no sólo tiene un interés referido a lo
académico, lo formal o lo técnico, sino también tiene un interés práctico, social, de ayuda
hacia la mejora de los procesos de enseñanza- aprendizaje, así como de la búsqueda de
soluciones a problemas de formación intelectual, social y afectiva de los alumnos.
A- Dimensión Teórico-Epistemológica
B- Dimensión Normativa
Como la didáctica tiene como objeto el desarrollo humano a través del aprendizaje, es
necesario delimitar sus fines y metas de perfeccionamiento así como de elaborar
normas que orienten la actividad para lograr con eficiencia las metas determinadas;
centradas en la formación integral y permanente del hombre. Por lo tanto, la Filosofía
ha contribuido en la determinación de un componente ideológico- axiológico en la
normatividad educativa y didáctica. El componente científico está presente en las
investigaciones realizadas por la psicología y la sociología quienes aportan datos sobre
la necesidad de determinar los objetivos educativos y del PEA.
La didáctica como ciencia pedagógica tiene una estructura conceptual con la cual
interviene en el campo educativo.
Finalmente, la didáctica es considerada como ciencia pedagógica, porque cuenta con tres
campos de conocimiento:
Pero además, para estudiar a la didáctica como ciencia pedagógica, debemos referirnos a
otros aspectos, que lo configuran como tal. Estos son:
Pero además, la didáctica también puede ser estudiada desde el campo del conocimiento
científico, diseño y desarrollo del currículo, y estrategias metodológicas. Veamos:
La didáctica con el fin de lograr los objetivos establece principios con los cuales asegura el
PEA y al mismo tiempo brinda el fundamento científico al proceso educativo. En
consecuencia, el docente debe desarrollar su acción educativa, con una estructura
metodológica que se apoye en fundamentos y principios didácticos que les permita
realizar investigación permanente. Estos fundamentos, son:
+ El alumno. Es el sujeto activo del proceso didáctico y en torno a él todo gira.Es el ser que
se encuentra en vías de maduración y para logarla, el docente debe tener en cuenta su
interés y sus necesidades a fin de lograr un buen rendimiento.
+ Los métodos. Son los diversos caminos que utiliza el docente para lograr sus objetivos
propuestos. Los métodos deben estar de acuerdo al contenido y a los objetivos que se
quieren lograr.
1- Datos generales.
2- Sumilla
3- Objetivos
4- Contenidos
5- Métodos
6- Materiales y
7- Evaluación.
b- Los contenidos deben estar seleccionados de acuerdo a los objetivos de estudio. Para
ello se debe tener en cuenta los materiales con los cuales se va a realizar la acción
educativa, los métodos y las tareas a realizarse.
c- Las formas de aprendizaje y los métodos de trasmisión deben ser analizados para
asegurar su funcionalidad y su efectividad.
La didáctica universitaria, debe afrontar el reto de atención a las diferentes fases (individual
y social, teórica y práctica, presencial y a distancia) con el mismo nivel de calidad y eficiencia.
DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA UNIVERSITARIA
SEMANA 02
2.1- GENERALIDADES:
Sin embargo, a pesar de los avances de la ciencia pedagógica y did´ctica, en los últimos
tiempos se constata un conjunto de deficiencias e insuficiencias que determinan cierto
nivel de ineficacia en el PEA. En esta línea, C. Álvarez de <zayas, afirma; las debilidades más
relevantes que presenta la didáctica están presentes en:
La pedagogía, como ciencia de ese proceso, hace suyos esos problemas y ofrece un
camino para su solución, mediante la conformación de un aparato teórico en el que
queden precisados los conceptos y las leyes que nos posibiliten alcanzar objetivos que
transformen las situaciones enunciadas a manera de debilidades. A manera de
conclusiones, sobre el tratamiento de la problemática planteada, podemos decir, que:
2.4.1-Introducción.
Para planificar estas actividades se debe tener en cuenta, en primer lugar, el nivel
medio de los aprendizajes de los estudiantes, su contexto, sus intereses, los
materiales, recursos, etc. Siendo éstos, el punto de partida para realizar el proceso
didáctico docente o PEA y que a nivel de aula, culmina con las sesiones de
aprendizaje.
SEMANA 03
METODOLOGÍA UNIVERSITARIA
3.1- GENERALIDADES:
La metodología universitaria debe estar de acuerdo a las explicaciones que tome el docente
para dar a conocer los contenidos a los estudiantes, a través de su enseñanza, la que será la más
adecuada y pertinente, considerando los factores, tanto internos como externos, que influyen en
los aprendizajes de los que aprenden.
El docente, que toma en cuenta los objetivos que pretende lograr durante el PEA (clase)
deberá tener en cuenta los contenidos y es ahí donde debe seleccionar y decidir los métodos con
los que trabajará para hacer una enseñanza eficiente, en donde los alumnos puedan interactuar
entre ellos y con el docente en la medida que van captando los contenidos.
En referencia a este tema, ANA García V. concluye “El sistema metodológico del profesorado
es la aplicación interactiva del conjunto de métodos que conocemos y aplicamos en el proceso
de enseñanza aprendizaje y tiene como explicación base, la teoría y modelos de enseñanza de
los que partimos, enriquecidos desde la práctica formativa, como realidad de explicación
permanente del conocimiento”
De lo expuesto, se deduce, que el docente universitario domine los métodos y las técnicas
que empleará durante su proceso de enseñanza, es decir no sólo se debe considerar el dominio
de la asignatura, se deberá también tener en cuenta el cómo brindar la explicación de los
contenidos, a fin de que el estudiante lo internalice con el menor esfuerzo y en el menor tiempo
posibles y, esa facilitación de los aprendizajes, se logra mediante una buena metodología.
La metodología es la ciencia que se encarga del estudio del método; entendiendo a éste,
desde el punto de vista científico, como el proceso mediante el cual una teoría científica es válida
o descartada y desde el campo de la pedagogía, como la VIA o CAMINO, que se debe escoger y
seguir, para lograr el objetivo con el mínimo de recursos, esfuerzos y materiales.
3.3.3- Dimensión educativa. Por su naturaleza, la dimensión educativa es mucho más compleja
que la instructiva, porque en el educativo se forman los valores, en los planos
filosófico, ético, político, estético y físico.
3.2.2- Los medios auxiliares. Representados por los instrumentos que utiliza el docente
durante su acción didáctica (Sesión de aprendizaje) Estos medios pueden ser visuales,
sonoros, audiovisuales, y los de última generación como las Tics.
3.8.1-GENERALIDADES.
3.8.2- ORIGEN.
En este mismo contexto, los pasos o peldaños que forman una estrategia son
llamados “técnicas” o “tácticas” (gran enciclopedia Catalana, 1978).
3.8.3- DEFINICIÓN
Sin embargo el rol actual del docente, es enseñar a los alumnos a que se
vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de
aprender a aprender. Esto implica la capacidad de reflexionar sobre la forma en
que se aprende autorregulando el propio proceso de aprendizaje, mediante el
uso de estrategias flexibles y apropiadas que se adapten a nuevas situaciones y
a sus propias necesidades de aprendizajes útiles.
3.9.3--CLASES DE ESTRATEGIAS.
MOMENTOS ACCIONES
- Despierta el interés
MOTIVACIÓN - Organiza el trabajo
- Problematiza y/o conflictúa.
- Informo (verbal, escrita, otros)
BASICO - Ejemplifica (verbal, escrita, otros)
- Explica (verbal, escrita, otros)
- Demuestra
PRACTICO - Ejecuta
- Concluye
- Sistematiza
- Comprueba (verbal – escrito)
EVALUACION - Corrige – mejora
3.9.3.2--ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SEMANA 04
4.1- GENERALIDADES:
Por lo tanto, la pedagogía, como práctica social, lo debemos entender como un proceso
totalizador cuyo objeto es preparar al hombre como ser social, mediante un proceso de
formación que agrupa en una unidad didáctica los procesos educativo, desarrollador é
instructivo.
4.2.1 Función Mediadora del docente: Sea cual fuere el rol que la historia de la
pedagogía le asigne al docente, el papel de formador es el enseñar a los estudiantes
a convertirse en aprendices autónomos, independientes y autorreguladores,
capaces de aprender a aprender, aprender hacer y a aprender a ser; y esto sólo será
posible mediante el uso de estrategias flexibles y apropiados que se adaptan a
nuevas situaciones y a sus propias necesidades de aprendizajes útiles.
4.2.2. Definición: (Monereo – 1996, pág. 27): Son procesos de toma de decisiones
(conscientes o intencionales) en los cuales el estudiante y el docente, eligen y
recuperan de manera coordinada, los conocimientos que necesitan para cumplir
una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa y las formas en las que se produce y conduce la acción.
4.2.3. Clases de estrategias: Para que el PAE sea integral y su resultado un aprendizaje
significativo, los procedimientos, actividades o técnicas que orientan la
consecución del propósito deben ser asumidos tanto por el docente como por el
estudiante, según sus roles y características. Por lo tanto las estrategias podemos
clasificarlo, en:
Considerando que las necesidades educativas de hoy no son las mismas de ayer ni las
mismas de mañana, en un mundo de globalización, es necesario recurrir a formas de
enseñanza – aprendizaje más dinámicas que posibiliten el descubrimiento y construcción de
mayores y mejores aprendizajes en los estudiantes; lo que pedagógicamente lo conocemos
como ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTICAS.
1. ANTECEDENTES:
Metodológicamente, la enseñanza por proyectos, se constituye hoy en una estrategia
necesaria para lograr aprendizajes significativos y pertinentes por parte de los
estudiantes. La enseñanza por proyectos como modelo innovador de aprendizaje –
enseñanza debe dejar de ser ya un mito para convertirse en reto asumible por el docente
dentro de la nueva concepción pedagógica y el compromiso de nuestra Institución de
responder cada vez mejor al encargo social.
Implicar a los estudiantes en trabajos a partir de proyectos, no es una idea nueva, lo que
resulta innovador es el hecho en que el proyecto en sí mismo no es lo primordial para el
aprendizaje sino las posibilidades que supone su realización, al generar espacios para
evidenciar sus habilidades de trabajo interdisciplinario y de carácter social, tales como:
la comunicación, el liderazgo, la resolución de conflictos, el trabajo colaborativo, la
autoestima, asertividad, pertinencia y otros.
2. DEFINICIONES:
3. ELEMENTOS:
I. Datos generales:
1.1. Institución Educativa
1.2. Escuela
1.3. Facultad
1.4. Área
1.5. Ciclo
1.6. Curso
1.7. Docente responsable
1.8. Otros
II. Título del proyecto:
III. Justificación:
IV.Temporalización:
V. Tema transversal:
VI. Integración del proyecto en el currículo:
6.1. Áreas involucradas ( Ejemplo)
Lógico matemática
Comunicación
Desarrollo personal
Cátedra Vallejo
Filosofía
Estadística
M.I.C.
6.2. Capacidades, contenidos, valores y actitudes involucradas
ÁREAS CAPACIDADES CONTENIDOS VALORES ACTITUDES
- Disposición creativa y
democrática.
- RESPON- Sentido de organización
SABILI- y asertividad.
- DAD Interés por la
investigación y
- disposición al cambio.
Respeto a las normas
- RESPETO de convivencia
VII. Objetivos y metas:
7.1. Objetivos:
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
7.2. Metas:
Estudiantes ______________ ___________
Docentes ______________ ___________
Directores ______________ ___________
Otros ______________ ___________
VIII. Responsables:
8.1. De la coordinación general
8.2. De la planificación
8.3. De la ejecución
8.4. De la evaluación
IX. Desarrollo del proyecto:
9.1. Cronograma de actividades ( Ejemplo)
CRONOGRAMA
Nº ACTIVIDAD RESPONSABILIDAD AGOSTO SETIEMBRE
51 52 53 54 51 52 53 54
01 Conformación
comisión central.
Elaboración proyectos
02 colaborativos.
Sensibilización a los
integrantes de la
03 comunidad educativa.
Ejecución del
proyecto.
04
05 Evaluación del
proyecto.
06 Informe final.
9.2. Metodología de trabajo:
9.2.1. Estrategias de información - Seleccionar estrategias que permitan
la búsqueda, tratamiento y sistematización de la información en cada
etapa del proyecto.
9.2.2. Estrategias de comunicación – Identificar procedimientos y
herramientas que permitan la comunicación durante el desarrollo del
proyecto.
9.2.3. Estrategias de gestión y producción – Seleccionar estrategias de
planificación, organización de tareas, seguimiento y evaluación.
9.3. Recursos:
9.3.1. Recursos materiales
9.3.2. Recursos financieros
INDICADORES INSTRUMENTO
4.3.2-APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
A B P
Mg. Romel Rodríguez Gil
DEFINICIÓN
Método didáctico activo en el cual el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje
APRECIACIONES
En este método el aprendizaje del conocimiento tiene la misma importancia que la adquisición de
habilidades y actitudes
El ABP consiste en que los estudiantes, en grupo, de forma autónoma y guiados por el profesor
deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucionar un problema, de tal forma que suponga
buscar, entender e integrar conceptos básicos de la asignatura, con lo que consiguen:
- Elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje
- El aprendizaje del conocimiento de la asignatura
- Aprender a trabajar cooperativamente
FUNDAMENTO
La pertinencia del ABP según Branda (2004), se fundamenta en:
VENTAJAS
A partir de este método docente se pretende:
CONTEXTO
Las tareas que debe realizar el estudiante se llevan a cabo dentro de un contexto que cuenta con:
- Datos o información presentada por la situación o problema
- Los objetivos de aprendizaje tanto los establecidos por el profesor que no son negociables,
como aquellos adicionales identificados por los alumnos
- Los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas previamente
EL PROBLEMA EN EL ABP
El problema en el ABP es aquella cuestión planteada por el profesor, con distinto grado de
dificultad, cuya solución exige la reflexión y toma de decisiones por parte de los alumnos sobre:
- Las variables relevantes que contiene el problema
- Las diferentes alternativas para solucionar o dar respuesta al problema
- La planificación de las tareas a desarrollar en función a la alternativa elegida
- La evaluación y los ajustes necesarios dentro de los procesos de resolución de problemas
Características:
o Problemas representativos de los problemas en los que tendrán que aplicar su
conocimiento en el futuro
o Distinto grado de complejidad
o Su solución exige la reflexión y toma de decisiones
o No son rutinarios
o Promueve el trabajo cooperativo
Tipos:
o Análisis de casos
o Realización de proyectos
o Preguntas, etc
Se realiza en sesiones grupales, habitualmente con frecuencia semanal, en los que se reúne el
profesor y un grupo de alumnos en una sala donde lo deseable sería que se pudiera sentar en
círculo y apuntar ideas en la pizarra.
Un aspecto básico en los métodos activos es cuidar la comunicación con el alumno, lo que
facilitara el ajuste de expectativas del alumno respecto a la asignatura y permitirá al profesor
avanzar en los distintos pasos del proceso inherente a cada metodología.
FASES DE UNA SESIÓN CON ABP
- Lectura conjunta del problema. Puede ser completa o presentar el problema dividido en
dos partes
- Identificación del conocimiento previo relativo al problema. El grupo identifica lo que
sabe o cree saber acerca del problema. El docente puede utilizar preguntas guía.
- Identificación de lo que se desconoce. El debate de los alumnos acerca de lo que ya
saben, va haciendo que salga a la luz aspectos desconocidos que tendrán que aprender
para poder resolver el problema.
- Organización de la búsqueda de información. Lo que se ha plasmado como
necesidades de aprendizaje se reparte entre los alumnos del grupo y se organiza la
correspondiente búsqueda de información en la biblioteca, consulta con expertos, Internet,
etc. En el ABP más ortodoxo esta etapa exige la mínima guía posible por parte del
profesor.
- Evaluación de la sesión, En las tutorías de seguimiento se ha de realizar una evaluación
de la misma que oriente de forma individual y grupal de la marcha del grupo. Las sesiones
de seguimiento son espacios de reflexión y puesta en común.
- Objetivos de aprendizaje
- Procedimiento de aprendizaje con ABP
o Punto de partida: Problema
o Identificación de necesidades de aprendizaje
o Búsqueda de información
o Reparto de responsabilidades
- Pasos a seguir por el grupo
- Fuentes y recursos disponibles
- Normas para la presentación del trabajo
- Evaluación del trabajo
- Fecha de entrega
EVALUACIÓN
La práctica de la evaluación debe ser congruente con los principios y prácticas de la instrucción
llevada a cabo. Lo esencial del ABP es que los estudiantes aprendan analizando y resolviendo
problemas, consecuentemente un sistema de evaluación válido evalúa la competencia del alumno
con un instrumento basado en la vida real, esto es un problema auténtico.
Resulta también importante la evaluación de los procesos grupales para los cuales se incorpora la
autoevaluación y la evaluación de los compañeros.
COMPORTAMIENTOS TÍPICOS DE UN GRUPO QUE TRABAJA CON ABP
- Quinta etapa: Comprensión de su rol y del rol del profesor. Han integrado las formas de
trabajo a otras experiencias de trabajo en equipo
CONSEJOS
Es necesaria una labor de concienciación e información por parte del docente al presentar la
metodología. Es importante inicialmente dedicar tiempo para aclarar los nuevos papeles del
estudiante y del docente y presentar con claridad las características del ABP, aclarar dudas,
plantear ventajas, etc.
RESPECTO AL DOCENTE
Antecedentes
El estudio de casos tiene ya una larga historia en la enseñanza. Si se considera a la palabra “caso”
en su sentido amplio, se puede afirmar que en la educación superior siempre se ha utilizado en
forma de ejemplo o problema práctico. La casuística, por ejemplo, típica de la filosofía escolástica
medieval, no es sino la aplicación del caso para resolver problemas morales o religiosos, pero sin
entrar en el análisis de la situación social o psicológica previa (López,1997).
En su acepción más estricta, el caso se comienza a utilizar en Harvard, en el programa de
Derecho, hacia 1914. El “Case System” pretendía que los alumnos del área de leyes buscaran la
solución a una historia concreta y la defendieran. Pero es hacia 1935 cuando el método cristaliza
en su estructura definitiva y se extiende, como metodología docente, a otros campos.
Se perfecciona, además, con la asimilación del "role-playing" y del sociodrama que son otras dos
técnicas de enseñanza las cuales, en pocas palabras, consisten en representar o dramatizar una
situación problemática concreta de la vida real.
El estudio de casos como estrategia didáctica también se utilizó en dicha universidad en la Escuela
de Graduados en Administración. A partir de estas experiencias, ha sido ampliamente desarrollada
en la formación de profesionales en el campo del derecho, la administración de empresas y
organización, medicina y ciencias políticas, entre otros. Actualmente está teniendo una notable
aplicación en el ámbito de las ciencias sociales.
El estudio de casos
consiste precisamente en
proporcionar una serie de
casos que representen Condiciones del docente: Creatividad,
situaciones problemáticas metodología activa, preocupación por
diversas de la vida real una formación integral, habilidades
para que se estudien y para el manejo de grupos, buena
analicen. De esta manera, comunicación con el alumnado y una
se pretende entrenar a los definida vocación docente.
alumnos en la generación
de soluciones.
El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en
grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. No ofrece las soluciones al
estudiante, sino que le entrena para generarlas. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones
con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le
entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la
generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de
innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
¿Cuál es el propósito del estudio de casos?
El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno de
los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de él se
puede:
1. Analizar un problema.
2. Determinar un método de análisis.
3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
4. Tomar decisiones
La técnica de estudio de casos como método docente tiene la gran ventaja de que se adapta
perfectamente a distintas edades, diversos niveles y áreas de conocimiento. Lo mismo se puede
emplear en la educación primaria que en la media y superior, en la formación de adultos
analfabetos o en la capacitación para empresarios.
Las narraciones presentadas como estudio de caso, dentro de la perspectiva didáctica, deben
cumplir una serie de condiciones entre las que destacan las propuestas por Mucchielli (1970):
Autenticidad
Urgencia de la situación
Orientación pedagógica
Totalidad
Respecto al proceso operativo requerido en este tipo de casos, se propone el siguiente decálogo
(Martínez y Musitu, 1995):
1. Estudiar el caso planteado situándolo dentro del contexto específico en el que tiene lugar.
2. Analizar el caso desde distintas perspectivas tratando de señalar las principales variables que
describen la situación planteada.
3. Identificar la información adicional que se requiere para conocer el caso en profundidad e
indicar los principales datos que será necesario recabar.
4. Detectar los puntos fuertes y débiles de la situación, así como las interacciones que se
producen entre ellos, los roles más significativos, los planteamientos teóricos e ideológicos desde
los que se plantean las intervenciones que entran en juego en el caso. Finalmente, partiendo de
estas consideraciones, enumerar los problemas planteados estableciendo una jerarquía en razón
de su importancia y/o urgencia.
5. Estudiar separadamente cada uno de los problemas, describiendo los principales cambios que
es preciso llevar a cabo en cada situación para solucionar los que hayan sido seleccionados.
6. Generar diversas alternativas de acción para abordar cada uno de los cambios.
7. Estudiar los pros y los contras de cada una y establecer un proceso de selección hasta llegar a
un par de decisiones alternativas, eligiendo la que presente mayor coherencia con los fines
establecidos, sea factible y conlleve el menor número de dificultades y efectos negativos.
8. Implementar la decisión tomada señalando las estrategias y recursos necesarios para llevarla a
cabo.
9. Determinar el procedimiento con el que se llevará a cabo la evaluación de la decisión adoptada
y sus efectos.
10. Reflexionar sobre los temas teóricos que plantea el caso presentado.
B- CENTRADOS EN LA SIMULACIÓN
En este tipo de casos no sólo se pretende que los sujetos estudien el relato, analicen las variables
que caracterizan el ambiente en que se desarrolla la situación, identifiquen los problemas y
propongan soluciones examinando imparcial y objetivamente los hechos y acontecimientos
narrados, sino que específicamente se busca que los participantes se coloquen dentro de la
situación, se involucren y participen activamente en el desarrollo del caso y tomen parte en la
dramatización de la situación, representando el papel de los personajes que participan en el relato.
Los pasos establecidos en este tipo de casos se centran en tres momentos:
Primer momento
Estudio de la situación.
Segundo momento
Selección de un problema, conflicto o incidente objeto de estudio y propuesta de un ejercicio de
representación de papeles.
Tercer momento
Reflexión sobre el proceso, la resolución de la situación, los efectos de la toma de decisiones
adoptada, la actuación de los personajes representados” y sobre los temas teóricos implicados y
que están en la base de toda la acción.
PROFESOR
ANTES DURANTE DESPUÉS
ALUMNO
ANTES DURANTE DESPUÉS
- Entender y asimilar el método del - - Llegar a un consenso global.
caso. expresión de sus opiniones, -
- juicios, hechos y posibles aprendizajes logrados.
el tema. soluciones.
- -
equipo. abiertamente las opiniones
- de los demás.
para la solución del caso.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
López, A. (1997): Iniciación al análisis de casos, una metodología activa de aprendizaje en grupos.
Ediciones Mensajero, S. A. Bilbao, España.
Ogliastri, E. (1998): El método de casos. Serie cartillas para el docente ICESI. Publicaciones del
CREA. Cali, Colombia.
http://ddaportal.googlepages.com/Elestudiodecasoscomotcnicadidctica.pdf
E V A L U A C I O N
SEMANA 01.
PREGUNTAS.
01- ¿ Qué se entiende por Didáctica?
02- ¿ En qué consiste la dimensión Epistemológica de la Didáctica?
03- ¿ Qué características tiene la Didáctica como Ciencia Pedagógica?
04- ¿ Cómo se divide la Didáctica y a su juicio, cuál es la más importante. Porqué?
05- ¿ Por qué se dice que la Didáctica Universitaria debe ser científica?
PROBLEMAS:
01- ¿En qué son similares y diferentes las dimensiones y funciones de la didáctica?
02- Explique por qué la dimensión epistemológica de la Didáctica se relaciona y al
mismo tiempo se diferencia con la dimensión científica.
03- Comunique por lo menos cuatro conclusiones, a las que haya llegado después de
la lectura asignada, y diga porque son importantes en el mejoramiento de su
formación profesional
SEMANA 02
PREGUNTAS:
PROBLEMAS:
PREGUNTAS:
PROBLEMAS:
SEMANA 04.
PREGUNTAS:
PROBLEMAS:
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BIBLIOGRAFÍA
8.1- Básica:
8.1.1- Álvarez de Zayas, C. (2005) : Didáctica de la Educación Superior- Sexta
edición- FACHSE.UPRG- Lambayeque. Perú.
8.1.2- Moral Santaella, C. (2010) Didáctica: Teoría y Práctica de la Enseñanza-
Ediciones Pirámide- Madrid.
8.1.3- Barrientos, E. (2011) Didáctica Universitaria- Fondo Editorial de la
UNMSM-Primera Edición- Lima- Perú.
8.1.4- Mejía R.M. (2012) Educación en la Globalización: Entre el pensamiento
único y la nueva crítica- Edit. Desde Abajo- Colombia.
8.1.5- Alves de Mattos, L. (1994) Compendio de didáctica general- Bs As- Edit.
Kapeluz
8.1.6- Capella Rivera, J. (1999) Educación un enfoque integral- Lima- Editorial
Cultura y Desarrollo.
8.1.7- Gil Malca, G. (1995) Tecnología de la enseñanza y del aprendizaje-
Trujillo- Ediciones INDDEP.
8.1.8- Monereo,C. y Otros. (1998) Estrategias de enseñanza aprendizaje-
México: SEP.
8.1.9- Pansza, M. y Otros. (1992) Fundamentos de la Didáctica T.I y II-México.
Edit GENIKA.
8.1.10- Zambrano Leal, Armando- (2005) Didáctica Pedagogía y Saber- Bogotá-
Cooperativa Editorial Magisterio.
8.2- Complementaria:
8.2.1- Lectura N° 01- La Didáctica en la Actualidad- OCEANO- Enciclopedia
General de la Educación- Tomo 2 p.p. 683-690
8.2.2- Lectura N° 02- Didáctica Universitaria- de Miguel Angel Zabalza-
Universidad de Santiago de Compostela. España-
8.2.3- Lectura N° 03- El Proceso Enseñanza-Aprendizaje- Dr. Carlos Álvarez de
Zayas.
8.2.4- Lectura N° 04- Importancia del Método en el Proceso Docente
Educativo-Dra. Rosa Elena Sánchez Ramírez
8.2.5- Lectura N° 05- Los Medios Didácticos en la Enseñanza Universitaria- De
Elsa Barrientos Jiménez