Evaluación, Feedback y Calificación en El Trabajo Por Retos ETHAZI PDF

EVALUACIÓN, FEEDBACK y
CALIFICACIÓN
en el trabajo por retos ETHAZI

Versión 01-05-2018
ÍNDICE

PÁGINA
Índice 2
1. Introducción 3
2. Enfoque de evaluación Ethazi 4
2.1 Evaluación formativa 5
2.2 Evaluación sumativa 6
3. Para entender mejor este manual 7
4. Documentos importantes previos 8
5. Feedback. Estrategias para ofrecer el feedback a l@s alumn@s 17
6. Evaluando el aprendizaje de l@s alumn@s a través de los retos 22
6.1 Propuestas para comenzar: Evaluando el resultado de los 24
retos o las fases de ejecución de los mismos
6.2 Propuestas de nivel medio de dificultad: Evaluando 35
competencias / Resultados de aprendizaje.
6.3 Propuesta de nivel avanzado de dificultad: Evaluando 42
competencias / resultados de aprendizaje de modo evolutivo.
7. Importancia de las evidencias 47
7.1 Observando sin planificar 49
7.2 Observando de forma planificada 51
7.3 Incorporando a l@s alumn@s en la observación de 52
evidencias
8. Calificación de los módulos. Evaluación sumativa 53
8.1 Calificación trabajando con retos en los que se espera una 53
sola nota que incluye tanto competencias técnicas como
transversales
8.2 Calificación trabajando con retos en los que se espera dos 59
notas por reto, una para las competencias técnicas y otras para las
transversales
8.3 Calificación trabajando con retos en los que no se espera 64
ninguna nota en concreto que representa la parte técnica o
transversal o ambas a la vez
9. Recomendaciones para el diseño del proceso de evaluación, 68
feedback y calificación en el trabajo con retos Ethazi

1. INTRODUCCIÓN

A día de hoy contamos con numerosos ejemplos de equipos docentes que
están trabajando con la metodología de aprendizaje colaborativo basado en
retos en su labor de aula. Aun cuando la forma de diseñar y dinamizar estos
retos puede y debe ser flexible, en general, los docentes no están encontrando
grandes problemas a la hora de plasmar en un documento la características de
cada uno de los retos que están diseñando.

Sin embargo, vemos que a la hora de evaluar el aprendizaje obtenido a
través de estos retos, comunicar los resultados al alumnado y convertir esta
evaluación en una futura nota de módulo (cuando sea necesario), hay una gran
disparidad de criterios y formas de abordar estos aspectos. Esta variedad de
enfoques tiene su explicación en varias razones, tales como la experiencia en el
trabajo por retos, cultura del centro, etc.

El objetivo de este documento es clarificar cuáles son los enfoques más
adecuados que, entendemos, deberían ser utilizados para afrontar dichos
procesos. Para ello aportamos distintos ejemplos reales de la forma en la que
están evaluando el aprendizaje obtenido a través de los retos en diferentes
ciclos y centros, de qué estrategias se pueden utilizar para transmitir el
feedback tras la evaluación, así como la manera en la que están obteniendo la
calificación final de los diferentes módulos a partir de la evaluación continua de
los retos. Además pretendemos introducir comentarios en cuanto a las ventajas
y desventajas de cada uno de estos enfoques de evaluación, así como
recomendaciones sobre para quién podría ser más adecuada cada una de las
propuestas en función de su experiencia en el trabajo con retos o lo que se
puede obtener en cada una de ellas.

2. ENFOQUE DE EVALUACIÓN ETHAZI

El enfoque Ethazi del proceso de evaluación de l@s alumn@s es un enfoque
basado en la evolución del grado de adquisición de sus competencias tanto
técnicas como transversales, a medida que las ejercita en los sucesivos retos en
los que trabajan con sus compañer@s. Tiene dos ámbitos o líneas de actuación: a)
la evaluación formativa, b) la evaluación sumativa (o final).

En cada reto o periodo se listan las competencias (aunque en formación
profesional estamos más acostumbrados a denominarlas Resultados de
aprendizaje) que van a ser movilizadas. Mientras l@s alumn@s están trabajando
en cada reto l@s profesor@s observan a sus alumn@s y toman notas
(observaciones) que les ayuden tanto a ofrecer el feedback formativo
correspondiente como a evidenciar, posteriormente, sus evaluaciones y
calificaciones. La evaluación es un proceso que requiere de la participación de
todos los actores: profesores y alumnos, principalmente, pero también personas
del exterior (expertos, tutores de empresa…)

Cuando se estima oportuno, se desarrolla un proceso de evaluación a 360 grados
donde tanto profesor@s como alumn@s y profesionales pueden opinar sobre el
grado de adquisición de las competencias de cada alumn@.

Fruto de estas evaluaciones multi-enfoque se va ofreciendo -a lo largo del
proceso- el feedback necesario, que posibilita la mejora de los procesos que se
están desarrollando en el contexto del reto. También con ello, se obtienen unos
resultados que son ofrecidos a cada alumn@ y/o a cada equipo en un formato que
invite a la reflexión, y son acompañados por un proceso de feedback (de final de
reto) por parte de l@s profeso@s, cuyo objetivo es obtener unos compromisos y
acciones de mejora por parte del alumn@/equipo de cara a la ejecución de los
siguientes retos.

Estos procesos permiten que l@s alumn@os vayan evolucionando en el grado de
adquisición de sus competencias tal y como estaba previsto.

Todo lo anterior es parte importante de nuestro enfoque de evaluación SET, si
bien el mismo, por cuestiones legales/administrativas, y de acreditación ante las
empresas y la sociedad, debe ser complementado, con la calificación final de
cada módulo o asignatura para cada un@ de los alumn@s.

Así pues, dentro de nuestro enfoque SET, combinaremos dos estrategias de
evaluación:

2.1. EVALUACIÓN FORMATIVA

Es una evaluación cuya misión , como su nombre indica, es la de informar a l@s
alumn@s sobre sus puntos fuertes y sobre aquellos puntos sobre los que tienen
que esforzarse y trabajar más (aspectos a mejorar). Se desarrolla,
principalmente a lo largo del proceso de aprendizaje, es decir, a lo largo del
desarrollo del reto.

La evaluación formativa se debe dar también al finalizar el reto, y, proponemos,
que no vaya acompañada de una calificación del mismo (reforzando la visión de
que lo importante es la evolución para el logro de los resultados de aprendizaje
relacionados tanto con las competencias técnicas como transversales). Con todo,
entendemos que en algunos centros les puede parecer de interés también
calificar el reto, por lo que, como se verá más adelante, mostramos ejemplos de
cómo podría hacerse todo ello.

Finalmente, es conveniente subrayar que también cuando se han finalizado todos
los retos que inciden sobre un determinado Módulo, es decir, que desarrollan la
totalidad de los resultados de aprendizaje de dicho Módulo, si bien es el
momento de calificarlo, deberíamos también tomar un tiempo/momento para una
evaluación formativa de cierre, y que, al mismo tiempo, es de proyección hacia
adelante para el alumno/a.

Desde la perspectiva de la evaluación, es entender la misma como un proceso
evolutivo y compartido, lo cual es el centro de nuestro enfoque Ethazi de
evaluación y que, en muchos casos, quizás no estamos tan acostumbrados a
realizar. Este proceso, si bien debe ser pensado e integrado desde un principio
en el diseño del reto (en la medida de lo posible), goza de bastante libertad ya
que son l@s propi@s profesor@s l@s que deciden los momentos en los que van a
realizar estos procesos de evaluación independientemente de los momentos de
calificación; por otra parte, no hay que olvidar que la propia dinámica del reto, y
de los equipos que en él están trabajando, puede requerir momentos de
evaluación formativa para el desarrollo de dicho reto que no pueden ser
diseñados a priori. Estos procesos de feedback -que como se verá más adelante
pueden ser de distinto nivel/profundidad- toman una importancia clave para el
desarrollo de los diferentes resultados de aprendizaje.

2.2. EVALUACIÓN SUMATIVA

Es el proceso que nos lleva a la calificación de los alumnos y alumnas. En
definitiva, se basa en obtener una sola nota para cada módulo a partir de las
diferentes tareas y actividades realizadas: retos, prácticas (independientes de
los retos), exámenes… . Las calificaciones pueden ser pueden ser comunicadas al
alumnado en diferentes momentos previamente definidos (al finalizar un reto o
una serie de ellos, al finalizar un trimestre o un cuatrimestre…), aunque sin duda
las más importantes son la calificación final de primera y segunda convocatoria,
ya que son las únicas calificaciones oficiales que permiten dar por aprobado o
suspendido un módulo.

3. PARA PODER ENTENDER MEJOR ESTE MANUAL

Para un mejor aprovechamiento de esta guía, durante las explicaciones además
de aportar ideas y consejos, frecuentemente se hará mención a plantillas y
documentos de evaluación extraídos de ejemplos reales que varios centros de
formación profesional nos han cedido desinteresadamente. Estas plantillas y
documentos están anexadas al final de la guía y para poder ser localizadas
fácilmente utilizaremos la siguiente simbología:

Plantilla anexa Nº x

Consejo

Ventajas de esta forma de evaluar

Desventajas de esta forma de evaluar

Puede ser buena idea

Cómo puede hacerse con SET

Consejos para dar feedback

4. DOCUMENTOS IMPORTANTES PREVIOS

Hay tres documentos que consideramos básicos a la hora de trabajar con retos:

1.- Malla Curricular (también conocido como quiniela):
Este documento debe ser el resultado de una profunda reflexión por parte del
equipo docente de Ciclo. En el mismo buscamos dar respuesta a las siguientes
preguntas:
- ¿Cuáles son las competencias/resultados de aprendizaje clave, tanto técnicas
como transversales, sin las cuales un@ alumn@ no debería obtener el título?
- ¿Deben de tener todas estas competencias/resultados de aprendizaje la misma
importancia y dedicación?
- ¿Cuál es la estrategia con la que vamos a trabajar todas estas
competencias/resultados de aprendizaje?
- ¿Cómo, cuánto y cuándo vamos a trabajar el resto de competencias/resultados
de aprendizaje? ....

Evidentemente no hay una sola respuesta para todos y cada uno de los ciclos
formativos. A día de hoy esta reflexión debe de partir del documento oficial más
importante con el que contamos: el Diseño Curricular Base (DCB). Podemos
acceder fácilmente a una copia del DCB de nuestro ciclo en la siguiente
dirección: https://ivac-eei.eus/es/

En este documento podemos encontrar, por una parte todo lo relativo al
referente laboral del Ciclo; entre otros aspectos: la Competencia General de
Ciclo, las Cualificaciones Profesionales que se toman como referencia, así como
las Unidades de competencia correspondientes. Sin embargo, desde el punto de
vista formativo nos centraremos en el trabajo y desarrollo de los Resultados
de Aprendizaje de cada módulo, que vienen especificados con sus
correspondientes Criterios de Evaluación (Figura 1):

Figura 1: Ejemplo de Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación

Partiendo de la lectura y análisis del DCB, nuestro trabajo consiste en analizar,
priorizar y adecuar los resultados de aprendizaje del Ciclo a la tipología de
alumnado que tenemos y al contexto laboral que se van a encontrar cuando
accedan al mercado laboral, de tal forma que los retos que diseñemos estén
perfectamente pensados en cuanto a la cantidad y profundidad de los resultados
de aprendizaje que van a ser trabajados en los mismos. Es importante recordar
que por ley debemos trabajar todos los resultados de aprendizaje contenidos en
el DCB, pero nosotros tenemos la potestad de definir cuánto tiempo le vamos a
dedicar a cada uno de ellos. También es de suma importancia que sepamos
adecuar estos resultados de aprendizaje a otro tipo de factores tales como la
competencia del profesorado, instalaciones y talleres con los que contamos,
tiempo disponible, etc.

También en el DCB, básicamente en el apartado de Objetivos Generales del Ciclo
Formativo, podremos ver que se nos indica que trabajemos una serie de
competencias transversales. En este ámbito también deberemos de hacer un
trabajo de análisis y selección de aquellas que vamos a trabajar con nuestr@s
alumn@s en función de la tipología de nuestro alumnado, demandas del mundo
laboral, y nuestras propias fortalezas y posibilidades. Con el objeto de facilitar
este trabajo, Tknika ha desarrollado y puesto a disposición de toda la comunidad
educativa una PROPUESTA de cuáles podrían ser algunas de las competencias
transversales a trabajar con los alumnos de Formación Profesional del País Vasco
(Figura 2). Como su propio nombre indica, es solo una propuesta que cada equipo
docente deberá de adecuar a su realidad y posibilidades, pudiendo -y debiendo-
seleccionar solamente aquellas competencias transversales que crean que son
importantes ser trabajadas con sus alumn@s, elaborando una estrategia de
cuáles se van a trabajar en cada momento y adecuando las rúbricas que las
definen de forma que sean comprendidas y compartidas tanto por l@s alumn@s
como por el equipo docente. Aquí es importante que el equipo docente tenga una
visión de ciclo entero.

Figura 2: Competencias Transversales para la FP del País Vasco

Esta propuesta totalmente desarrollada con rúbricas se puede encontrar en el
espacio colaborativo llamado ETHAZI BILTEGIA que está en la nube y en la que
todos podemos aportar nuestros buenos ejemplos de trabajo colaborativo
basado en retos: https://ethazi.tknika.eus/es/#

También está introducida dentro de nuestro programa SET (Skills EvolutionTool)
de evaluación-evolución de competencias.

El resultado de este trabajo de análisis y selección tanto de competencias
técnicas como transversales queda recogido en el documento (o documentos) que
denominamos Malla Curricular ; dicho documento recoge de forma sintética qué
Resultados de Aprendizaje se van a trabajar en cada reto (Figuras 3 y 4):

Figura 3: Ejemplo de Malla Curricular con las competencias técnicas

Figura 4: Ejemplo de Malla Curricular con las competencias transversales

Aquí puedes descargarte este modelo de
Malla Curricular de Meka:

Aquí puedes descargarte otro modelo de

Malla Curricular de Maristak donde
también reflejan los criterios de
evaluación que trabajan en cada reto:

A veces trabajar con resultados de aprendizaje puede resultarnos

incómodo debido a la redacción de los mismos, o a que a veces abarcan
demasiadas competencias/aprendizajes dentro de un solo resultado de
aprendizaje, o por cualquier otro motivo. Por ello, hay equipos de profesor@s que
prefieren desglosar cada resultado de aprendizaje en otro tipo de elementos
tales como competencias asociadas (subcompetencias más pequeñas o incluso
criterios de evaluación), actividades evaluables, ítems o incluso evidencias
(productos esperados de la ejecución del reto) con los que se sienten más
capaces de hacer un seguimiento a cada resultado de aprendizaje. También
puede ocurrir que tras un análisis de los resultados de aprendizaje decidan
fusionar dos o más resultados de aprendizaje en uno de mayor alcance y/o
relevancia . En cualquier caso, es imprescindible que quede bien clara la
trazabilidad de estos resultados de aprendizaje fusionados, competencias
asociadas, items, evidencias, etc. respecto al resultado de aprendizaje original
en el DCB (Figura 5):

Figura 5: Ejemplo de Malla Curricular con Resultados de Aprendizaje y
Competencias asociadas

Aquí puedes descargarte este modelo
de Malla Curricular de Egibide:

Dado que en los distintos niveles de la FP (Grados Superiores,
Grados Medios y FP Básica) podemos encontrar alumnado con perfiles
diferentes, estamos desarrollando en Tknika un estudio sobre las
particularidades de la implantación del aprendizaje colaborativo basado en retos
en los diferentes niveles . Aunque las conclusiones aún son preliminares, parece
pertinente que, particularmente en los niveles inferiores (si bien esta reflexión
es válida para todo los ciclos), comencemos diseñando retos iniciales de ubicación
a través de los cuales podremos detectar cuanto antes “las carencias” de
nuestro alumnado en competencias básicas tales como comprensión lectora,
cálculo matemático, etc. respecto a lo que cabría esperar; carencias estas que de
no ser detectadas adecuadamente pueden lastrar el desarrollo de los siguientes
retos.

Figura 6: Proceso del inicio del trabajo con retos con los alumnos

2.- Cronograma de retos:
Una vez obtenida la Malla Curricular, es el momento de ubicar temporalmente
cada uno de los retos en el periodo de duración del curso escolar, especificando
cuáles son los módulos que toman parte en cada uno de ellos (Figura 7). En este
documento, deberían quedar recogidas también aquellas actividades o tareas que
si bien no se integran en retos (prácticas de laboratorio, clases magistrales,
charlas de expertos…) entendemos que son necesarias para el desarrollo de
todos los resultados de aprendizaje. Al mismo tiempo, deberían plasmarse
también los momentos en los que se le va a dar feedback formal al alumnado:

Figura 7: Cronograma de retos (y otras actividades)

de Cronograma de Retos de Miguel
Altuna:

Aquí puedes descargarte otro modelo
de Cronograma de Retos de La Salle
Berrozpe:

Aquí puedes descargarte otro modelo

de Cronograma de Retos de Meka:

3.- Reto alumno / profesor:
Una vez que hemos realizado el análisis y concretado los resultados de
aprendizaje (técnicos y transversales) que vamos a trabajar con nuestro
alumnado por medio de los retos (Malla Curricular), así como establecido los
momentos a lo largo del curso escolar en los cuáles van a desarrollarse dichos
retos (Cronograma de retos), llega el momento de diseñar cada uno de ellos.

Desde Tknika, planteamos que, en principio, se adopte un modelo común de
documento para diseñar los retos para todo el ciclo formativo e incluso para
todo el centro. Este modelos nos servirá tanto para la ejecución del reto por
parte del alumnado como para la dinamización del mismo por parte del equipo
docente.

Nuestra propuesta de modelo de retos sigue dos principios:

a) Creemos que es de suma importancia que cada equipo docente analice y
decida un procedimiento para el diseño y dinamización de los retos. Nos
estamos refiriendo a predefinir una serie de fases/etapas por los que el
alumnado va a transitar obligatoriamente cada vez que esté trabajando en
un reto. De esta forma van a asimilar un procedimiento que les va a servir
tanto para retos futuros como para problemáticas que se vayan a
encontrar en su vida cotidiana. Por ello, se propone un modelo común a
compartir desde la FP del País Vasco; en concreto, desde Tknika
proponemos un método al que llamamos el método de los 11 pasos (Figura
8):

Figura 8: Secuencia de 11 pasos para el desarrollo de un reto

Ahora bien, desde la filosofía en que se basa el modelo de 11 pasos, cabe
hacer adaptaciones al mismo en función del tipo de ciclo de que se trate,
del tipo de reto que se ha propuesto, del momento y las finalidades del
equipo docente…

b) También pensamos que es importante que cada reto vaya acompañado de
dos documentos de reto: uno para el alumnado y otro para el equipo
docente que va a dinamizar dicho reto. Ambos documentos son
complementarios y recogen información del proceso de los 11 pasos
anteriormente citado. Sin embargo, son ligeramente diferentes:

- El modelo para el alumnado es más sencillo y solamente recoge la
información estrictamente necesaria que el alumnado necesita para
trabajar dicho reto: descripción del reto, tareas a realizar (y
entregables), recursos de los que disponen, temporalización del mismo y
procedimiento -en sentido amplio- por el que van a ser evaluados.
-El modelo para el equipo docente es más elaborado y fundamentalmente
recoge toda la información que el equipo necesita para poder dinamizar
dicho reto. Para ello aporta formas de proceder, enlaces, consejos, etc.
para cado uno de los 11 pasos con los que va a ser dinamizado dicho reto,
es decir, qué se va a hacer y cómo se va a hacer.

Puedes encontrar nuestros modelos para el diseño del Reto alumno / profesor en
la sección RETOS del almacén digital del proyecto Ethazi que puedes encontrar
en la siguiente dirección: https://ethazi.tknika.eus/es/retos/

A pesar de que estos tres documentos (Malla Curricular, Cronograma
de Retos y Modelo de Retos alumno/profesor) forman el núcleo principal de una
programación didáctica para un ciclo formativo que está trabajando por retos, te
recomendamos que eches un vistazo a las instrucciones que el Gobierno Vasco
envió a los centros a principio de curso, en las cuales se informa de cuáles son los
documentos oficiales de los que deben disponer los ciclos y centros que estén
trabajando por metodologías activas y colaborativas.

5. Feedback. Estrategias para ofrecer el feedback a l@s
alumn@s

El feedback es una de las herramientas más efectivas para fomentar el proceso
de aprendizaje formativo del alumnado. Entendemos el feedback[1] como el
mecanismo a través del cual los alumnos descubren si están siendo exitosos en
sus tareas y si están listos para cumplir con las expectativas; en otras palabras,
es la información adicional que se le va ofreciendo al alumnado para que sea
capaz de mejorar sus competencias. El feedback normalmente conlleva que tanto
el alumno como el profesor adquieran una serie de compromisos, identificando un
modo de seguimiento y acciones a realizar para completar el círculo de mejora.

En este sentido algunos tipos de feedback son más efectivos que otros, por eso
es importante tener en cuenta cuál es la manera más eficaz de ofrecer
feedback.

*Por ejemplo:

- “El nivel de detalle es bajo” (¿Qué falta?, ¿Cómo se puede hacer mejor?)
- “Has obtenido un 8/10 en tu presentación” (algunos autores entienden
esta respuesta como feedback, pero sería un feedback no efectivo)

[1] Boud, D.; Molloy, E. (2016). El feedback en Educación Superior y Profesional:
comprenderlo y hacerlo bien. Madrid: Narcea.

Entonces, que NO es un feedback:

- Un feedback nunca debe incluir un juicio sobre el alumnado planteado
como si fuera un hecho
- No debe ofrecer información sobre sí mismo, por ejemplo;
● bueno o malo
● inteligente o tonto
● concienzudo o perezoso
● bien hecho (especificar qué es lo que se ha hecho como se
esperaba)
● buen alumn@
● eres muy bueno en...
Estos no se consideran feedback básicamente porque no le ofrecen al alumnado
ningún tipo de información para su aprendizaje. Y estas generalidades basadas
en el ser incluso pueden obstaculizar el proceso de aprendizaje, ya que el
alumnado puede entender que el logro está vinculado a un atributo en concreto y
si no lo tienes no es posible conseguirlo.

- “¿Qué detalles que has pasado por alto podrían incluirse?”
- “La presentación que has realizado está incompleta, se podría completar
incluyendo ejemplos reales”
- Enfocarse en lo que han hecho y los resultados que han logrado
- Enfocarse en qué necesitan conseguir hacer para lograr el resultado que
desean

Elementos a tener en cuenta al ofrecer un feedback;
1.- Estar centrado para acompañar al alumnado a conseguir un objetivo
2.- Ser selectivo, ofrecer feedback sobre un número pequeño de aspectos
importantes
3.- Ser constructivo. Informar con honestidad de lo que has visto que han
hecho y ofrecer apoyo y ayuda para, hacer ver que crees en ellos y que pueden
mejorar.
4.- Estar dispuesto a discutirlo. De esta manera pueden aclarar cualquier
duda, aceptar diferentes puntos de vista y empoderarse para comprometerse en
su mejora.

Antes de ofrecer feedback tenemos que pensar:
- PARA QUÉ lo vamos a hacer.
- CUÁNDO
- QUIÉN
- A QUIÉN
- SOBRE QUÉ
- ….
Respondiendo a estas preguntas, podemos encontrar diferentes niveles en el
feedback;
- BÁSICO: Se les facilita a los estudiantes información sobre si les ha
ido bien o mal y cuál es la respuesta correcta.
- INSTRUCCIONAL: Se les facilita a los estudiantes información
sobre qué cosas específicas pueden hacer para mejorar su actuación de
alguna manera.
- REFLEXIVO: Se estimula a los estudiantes (a base de preguntas)
para que piensen de qué manera pueden mejorar su competencia sin
decirles específicamente qué tienen que hacer.

También podríamos hacer otra clasificación del feedback en función del
momento y finalidad del mismo. Si bien aceptamos que siempre el feedback debe
ser de carácter formativo y constructivo, en función del momento en que lo
ofrezcamos puede tener significados e impactos diferentes.

a) Feedback a lo largo del proceso de desarrollo del reto: como puede
entenderse, es el feedback que ofrecen los docentes a cada alumno o pequeño
grupo de alumnos. La finalidad básica de este feedback es la de hacer que el
equipo de trabajo funcione bien, que cada alumno/a analice su proceso de
aprendizaje (logros, implicación, carencias, posibilidades…), que avancen
positivamente en el desarrollo del reto…

Puede ser planificado previamente (p. ej., vamos a ofrecer un feedback a cada
grupo de alumnos todos los viernes), con las ventajas que ello conlleva (anticipar
temas que pueden tratarse, enfocar en función del momento de desarrollo del
reto las temáticas que se quieren trabajar…), o bien puede ser que sea más
improvisado, principalmente, en función de lo que va sucediendo en el aula y en
cada equipo de trabajo. Normalmente, este último tipo de feedback suele ser
menos exigente que el anterior, ya que puede no implicar a todos los equipos,
puede ser sobre aspectos muy concretos que conviene tomar en cuenta en ese
momento…

b) Feedback al finalizar un reto. Es importante que este feedback sea
planificado desde el principio, es decir, desde que estamos diseñando el reto,
y se da a todos y cada uno de los alumnos.

Aquí también nos podemos encontrar con diferentes variantes y/o posibilidades
que deberemos decidir previamente:
- Feedback individual o grupal… o ambos?
- Feedback cualitativo sobre los resultados de aprendizaje
(técnicos y transversales) o feedback cuantitativo y
calificativo… o ambos?
- Feedback en relación con el proceso o con los productos
obtenidos… o ambos?

En este contexto, desde Tknika se propone priorizar un feedback de final
de reto que sea recogido por cada alumno/a, y que sea cualitativo sobre los
resultados de aprendizaje (no calificativo, al menos, en este momento).

c) Feedback cuando se vaya a calificar un Módulo. Al trabajar por retos, es
posible que el desarrollo de los distintos resultados de aprendizaje de un
módulo conlleve el trabajo sobre diferentes retos a lo largo del curso
escolar; ahora bien, en algún momento se habrán trabajado todos los
resultados de aprendizaje (junto con las competencias transversales
determinadas) de un Módulo, por lo que habrá que calificar el mismo. También
en este momento es importante ofrecer un feedback a los alumnos, este de
carácter tanto formativo como sumativo, que les permita ver cómo se ha
obtenido dicha calificación, incluyendo los aspectos y/o momentos en los que
ellos también han participado (auto y coevaluación).

En este contexto, es vital crear un clima de CONFIANZA entre el alumnado y el
profesorado. Y entender el ERROR como parte esencial del proceso de
aprendizaje. Para ello, es necesario remarcar y recordar cuáles son los
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE que se pretenden y tenerlos presente en todo
momento.

10 cosas a tener en cuenta al ofrecer FEEDBACK

DEBES HACER NO DEBES HACER
Tener claro qué es lo que tienen que Interrumpir a un alumno que está
lograr, saber o hacer intentando hacer su trabajo por sí
solo
Centrar el feedback en lo que cada Centrar el feedback en lo que el

alumno sabía, hizo o logró alumno es
Comentar solo unas pocas cosas Abrumar al alumnado ofreciendo

demasiado feedback cada vez
Comparar el trabajo realizado con los Comparar con sus compañeros

estándares estipulados
Decir a los alumnos cómo les fue y Decir a los alumnos qué ha ido mal sin
proporcionarles formas sobre cómo mencionar qué se puede mejorar
pueden mejorar
Comunicar tu creencia de que el Comunicar que el resultado mediocre

alumnado puede conseguirlo es todo lo que se podía esperar
Ofrecer feedback cuando el Ofrecer feedback solo después de la

alumnado todavía tiene opción de evaluación formal
mejorar
Cambiar el modo de hacer feedback Limitar el feedback a niveles y

para adaptarse al nivel de comentarios sumativos como bueno,
experiencia del alumnado genial, decepcionante
Aprender de las reacciones del Entender la reacción del alumnado al

alumnado para ofrecer feedback feedback como su propio problema
Discutir tu feedback con el alumnado Ofrecer feedback sin oportunidad

para aclarar dudas

Como ayuda para el diseño, organización y uso del feedback reflexivo en nuestra
aula hemos diseñado unas plantillas. Estas plantillas se han creado en base al
momento en el que hay que decidir ciertas cuestiones y de quién las tiene que
decidir.

Por lo tanto, en cada una de ellas se proponen cuestiones a tener en cuenta antes
de ofrecer feedback al alumno y poder facilitar el proceso de aprendizaje del
alumnado y del profesor.

- Plantilla de proyecto de curso
- Plantilla reto profesor
- Plantilla reto alumno
- Plantilla diseño de conversación
- Plantilla de acta conversación
- Plantilla diseño feedback escrito/informe

6. EVALUANDO EL APRENDIZAJE ADQUIRIDO POR L@S
ALUMN@S A TRAVÉS DE LOS RETOS

Antes de comenzar con este apartado nos gustaría dejar claro algunos
conceptos:

-Damos por supuesto que todo el profesorado que ha llegado hasta aquí ha hecho
un análisis detallado del perfil de salida que desea para su alumnado, y por lo
tanto ha desarrollado una primera aproximación a su Malla Curricular (que
recoge resultados de aprendizaje de índole tanto técnica como transversal).

-A partir de dicha Malla Curricular y en base a su experiencia, sus medios y las
tareas propias que el alumnado de su ciclo desarrolla cuando se incorpora al
mundo laboral, ha definido una serie de retos que ha situado en el transcurso del
curso escolar completando el Cronograma de Retos.

-Se encuentran redactando los modelos de Reto alumno/profesor y quieren
abordar el proceso de evaluación de los aprendizajes obtenidos en dichos retos y
para ello quieren ver diferentes formas de diseñar dicho proceso.

Debe quedar claro que en este apartado nos centramos en la perspectiva
formativa de la evaluación, es decir, el feedback que se ofrece es de carácter
formativo y para la mejora del proceso de aprendizaje; junto a ello, puede haber
docentes que utilicen esta evaluación desde una perspectiva sumativa, es decir,
que sus resultados aporten a la calificación final de los alumnos en los distintos
módulos, siempre tomando como referencia los diferentes resultados de
aprendizaje técnicos y transversales que se requieren desarrollar en cada uno de
ellos.

Puede ser una buena idea plantearse en el equipo docente la siguiente

pregunta:

¿Es realmente necesario que cada alumn@ reciba una nota final por cada
reto?

Es evidente que en cada reto vamos a movilizar una serie de resultados de
aprendizaje tanto técnicos como transversales que deseamos desarrollar y -al
menos, al final, medir para cada uno de l@s alumn@s. Es más, desde una
perspectiva formativa, de manera progresiva (a lo largo del reto) debemos darles
feedback sobre diferentes aspectos, tales como: el grado de adquisición de los
mismos, la evolución del trabajo individual y grupal…. Pero la duda es:

¿Debemos de darles también una nota final de reto que incluya todas las
competencias trabajadas o incluso dos notas, unas para las competencias
técnicas y otra para las competencias transversales?

Nuestra propuesta es la de que no y que el feedback de final del reto se
organice alrededor de la evaluación de cada uno de los (resultados de
aprendizaje (técnicos y transversales). Sin embargo, entendemos que cada
equipo docente, en función de su experiencia, de su proceso de implantación,
etc., decida cómo lo va a hacer sabiendo por supuesto que esta decisión va a
condicionar también la forma en la que se va a componer la nota final de cada
asignatura o módulo (la evaluación sumativa o calificación) y posiblemente
también la forma en la que les ofrezcan feedback a los alumn@s.

A partir de aquí vamos a tratar de ofrecer diferentes enfoques a la hora
deafrontar este proceso de evaluación de los retos, en los cuales vamos a tratar
de ir desde propuestas más sencillas pensadas para equipos docentes con poca
experiencia en el diseño de retos, hasta propuestas más elaboradas pero
también más adecuadas según nuestro punto de vista pensadas para equipos
docentes con más experiencia en el trabajo con retos.

Os invitamos a analizarlas y elegir aquella propuesta que más se adapte a
vuestras posibilidades actuales, pero teniendo en cuenta que el objetivo
debería ser llegar a evaluar el aprendizaje obtenido por nuestros alumn@s
en su trabajo con los retos por medio de las propuestas contenidas a partir
del punto 6.2:

6.1. PROPUESTAS PARA COMENZAR: Evaluando el resultado de
los retos o las fases de ejecución de los mismos

Esta es una propuesta que aconsejamos exclusivamente a aquellos equipos
docentes con poca experiencia en el trabajo con retos o que estén combinando
retos con la enseñanza tradicional. Esta propuesta corresponde al nivel naranja
del Ítem del diagnóstico eNOLA:
“Queda claro el impacto del reto en la trazabilidad de la nota final del módulo”

* Es un sistema muy sencillo y fácil de entender.

* Podemos obtener una o dos notas por reto si lo necesitamos para
el proceso de calificación.

* No sería la forma más adecuada de evaluar ya que en el
planteamiento del reto decimos que queremos trabajar una serie de resultados
de aprendizaje y finalmente lo que evaluamos son las características físicas del
resultado del reto. Estas características físicas sería más adecuado tratarlas
como evidencias de los resultados de aprendizaje.
* Este modo de evaluar puede dificultar diferenciar el aprendizaje
individual del alumnado. De modo que las calificaciones entre l@s alumn@s serán
muy parecidas, por lo tanto, los alumnos que quieren resaltar su logro no estarán
satisfechos y l@s alumn@s con más dificultades pasarán más desapercibidos.

Sea como fuere, si decides evaluar de esta forma comentarte que hay dos
formas de hacerlo:

a) Evaluando el resultado de los retos: Para ello se trata de imaginar cuál
podría ser el resultado “ideal” del resultado final del retos (un producto, un
servicio,...) y definirlo en una serie de características, o incluso una serie de
productos resultado del reto (entregables) que pueden ser fácilmente medibles
(Figura 9):

Figura 9: Evaluación/Calificación de un reto en base a productos y procesos

Como puede verse en este ejemplo del ciclo de Mantenimiento Electrónico de
Egibide, la nota técnica se compone de ciertas características tales como si
funciona o no, las soldaduras, la caja que lo contiene, etc. del elemento
electrónico que han tenido que diseñar y montar en dicho reto. Cada apartado
tiene un peso que puede verse en la parte inferior. En principio son los
profesores los que miden estas características y por medio de una evaluación
numérica. Como es evidente, los profesores han integrado los distintos
resultados de aprendizaje -particularmente los técnicos- en cada uno de los
apartados que evalúan y califican.

Una forma muy sencilla de mejorar este sistema es utilizar rúbricas
para cada una de las características o productos (entregables) medidas en cada
reto; es en estas rúbricas en donde aparecerán de manera más explícita los
resultados de aprendizaje (e incluso los criterios de evaluación) de tipo técnico
que presenta el DCB para cada módulo. También se podría permitir que l@s
alumn@s se midan a ell@s mism@s según estas rúbricas diseñadas.

A la hora de realizar la calificación, dado que puede salir una única
nota para todos los componentes del grupo, podríamos hacer que los mismos
ponderen la misma; por ejemplo, es posible que una vez que cada equipo de
alumn@s recibe su nota técnica de reto, se multiplique esta nota por el número
de componentes del equipo y se les dé a ellos la oportunidad de que se repartan
esta nota entre ell@s (co-evaluación) según estimen que ha sido la implicación de
cada uno de ell@s. De esta forma pueden premiar a aquellas personas que han
aportado más y lo contrario.

Así mismo, como veremos más adelante, la nota anterior podría verse ponderada
y/o completada por una evaluación aparte de las competencias transversales.

Si utilizáis este método sería muy recomendable que marcaseis la
trazabilidad de cada característica que medís (criterios de evaluación,
evidencias) con respecto a los resultados de aprendizaje a través de la Malla
Curricular (Figura 10) en la columna de Evidencias/ítems (tercera columna):

Figura 10: Ejemplo de Malla Curricular con Resultados de Aprendizaje y
Competencias asociadas

En este mismo ejemplo del ciclo de Mantenimiento Electrónico de Egibide
podemos ver (Figura 11) como la nota de competencias transversales se compone
de cuatro competencias (Autonomía, Resolución de problemas, Implicación y
Gestión de Recursos) donde las miden tanto profesor@s (60%) como alumn@s
(40%) de forma también numérica.

Figura 11: Competencias Transversales y su Evaluación/Calificación para un Reto

La calificación final del reto, vendrá de ponderar las dos calificaciones
mostradas, es decir, la correspondiente a los resultados de aprendizaje técnicos
y la que hace referencia a las competencias transversales en la
proporción/ponderación que para cada una de ellas haya establecido el equipo de
profesores del ciclo para el reto en cuestión.

de evaluación de retos de Egibide por
medio de evaluación del resultado de
los retos:
Nota: El modelo real es un poco
diferente pero hemos simplificado las
imágenes anteriores para facilitar su
interpretación

Antes de abordar cómo se podría diseñar esta propuesta con la
herramienta SET, conviene que veas estos dos pequeños videos:

- En este VÍDEO te explicamos qué es lo que entendemos por árbol de
competencias.
- En este otro VÍDEO puedes ver un resumen de nuestro enfoque SET y de
cómo se trabaja este enfoque en la herramienta SET (Tool).

Ahora que ya conocemos SET, a la hora de implementar esta propuesta de
evaluación con SET hay varias posibilidades:

- La más fácil sería introducir un solo árbol de competencias donde están
introducidas tanto las competencias técnicas como las transversales
(Figura 12). De esta forma las características físicas del producto final de
cada reto se agruparán dentro de un grupo de competencias diferente,
dejando el último grupo de competencias para las competencias
transversales:

Figura 12: Evaluando y calificando los Retos con SET. Un solo árbol de
competencias por Reto

Posteriormente crearemos periodos para los diferentes retos donde solamente
trabajaremos (dándole un peso % diferente a cero) al grupo de competencias del
reto en cuestión más al grupo de competencias transversales.

EEsta forma de configurar SET nos va a dar la posibilidad de dar
feedback formativo al finalizar cada uno de los retos, pero los formatos del
informe para dar feedback que nos va a proporcionar puede que no sean tan
atractivos y que no destaquen tan bien la evolución ya que incluyen tanto
conceptos técnicos como transversales y los primeros pueden variar de reto a
reto. Normalmente si configuramos SET de esta manera es porque queremos
darles a l@s alumn@s una sola nota por reto, la cual incluye tanto las
competencias técnicas como transversales. Será esta nota de reto la que más
adelante utilizaremos para la evaluación sumativa o calificación de los módulos o
asignaturas que han intervenido en este reto.

Otra posibilidad sería crear dos tipos de árboles de competencias (Figuras 13 y
14), uno para las características físicas de los productos y otro para las
competencias transversales. Así quedaría el árbol técnico:

Figura 13: Evaluando y calificando los Retos con SET. Árbol de productos y
procesos de un Reto

Posteriormente, al igual que en el caso anterior tendremos que establecer un
periodo para cada reto en el cual solamente le daremos peso (%) al grupo de
competencias del reto en cuestión.

Además, al poner las competencias transversales en otro árbol de competencias
a parte, esto nos da más posibilidades de organizarlas en diferentes grupos de
competencias según la naturaleza de las mismas. Así podría quedar el árbol
transversal:

Figura 14: Evaluando y calificando los Retos con SET. Árbol de Competencias
Transversales

Esta forma de configurar SET, aunque da un poco más de trabajo, nos

va a dar la posibilidad de dar feedback formativo con unos gráficos más
atractivos donde están separados los conceptos técnicos y transversales.
Además, se obtienen dos notas por reto de cara a la evaluación sumativa o
calificación de los módulos o asignaturas que han intervenido en este reto.

A la hora de dar feedback a l@s alumn@s te invitamos a que no te

limites a comunicarles únicamente a l@s alumn@s la(s) nota(s) totales que han
obtenido en cada reto. A pesar de que hemos evaluado las características físicas
del resultado de los retos, es de suma importancia que les hagamos ver
(apoyados en evidencias): qué tareas se han ejecutado correctamente y cuáles
no lo han sido tanto, qué procesos han ido bien y cuáles podrían mejorarse…, de
forma que entre todos se puedan establecer estrategias de mejora de cara a
siguientes retos. En cuanto a las competencias transversales, que también deben
abordarse a la hora de realizar el feedback de un reto, además de disponer de
evidencias que apoyen nuestra evaluación, es muy importante que utilicéis
propuestas de auto y co-evaluación con estas competencias ya que son
herramientas muy potentes a la hora de abordar este tipo de procesos de
feedback con l@s alumn@s para poder valorar su evolución en este tipo de
competencias.

También es importante que siempre que se pueda se utilicen formatos de
informe de feedback que inviten a la reflexión.

Por ejemplo, en SET dispones de un formato llamado “tela de araña” el cual está
muy bien para abordar el feedback sobre el grado de desarrollo de las
competencias, especialmente de las competencias transversales ya que puede
observarse la evolución de cada competencia transversal en los sucesivos retos
(Figura 15):

Figura 15: Gráfico “tela de araña” para el feedback de Competencias
Transversales

También existe en SET un formato cualitativo por colores a través del cual
podemos abrir un diálogo con l@s alumn@s sobre el grado de adquisición de cada
competencia/resultado de aprendizaje(Figura 16). Este formato es muy
recomendable utilizarlo para las competencias técnicas/resultados de
aprendizaje ya que al poder ser totalmente diferentes de un reto a otro, no
siempre se puede ver en un gráfico tela de araña como a nosotros nos gustaría:

Figura 16: Gráfico de colores para el feedback cualitativo

b) Evaluando la fase de ejecución de los retos: Para ello se trata de definir
cuáles son las fases de trabajo (pre-proyecto, diseño de planos, mecanizado de
piezas, montaje del conjunto, añadir los componentes eléctricos, presentación
del producto, memoria, …..) por las que van a pasar l@s alumn@s mientras
trabajan en el reto y adjudicar a cada una de ellas un peso determinado dentro
de la evaluación de la parte de competencias técnicas del reto (Figura 17).

Figura 17: Evalación/Calificación de un reto en función de sus fases de
desarrollo

Como puede verse en este ejemplo del ciclo de Desarrollo de fabricación
mecánica de Miguel Altuna, la nota técnica se compone del peso de cada fase
(pre-proyecto, Memoria, presentación,......) por la que l@s alumn@s pasan a la
hora de ejecutar cada reto. Estas fases pueden ser diferentes en función de la
naturaleza del propio reto. En principio son l@s profesor@s los que miden estas
características y por medio de una evaluación numérica.

Una forma muy sencilla de mejorar este sistema es utilizar rúbricas
para cada una de las fases. También se podría permitir que l@s alumn@s se
evalúen y califiquen a ellos mismos según estas rúbricas diseñadas.

Si utilizas este método no te olvides de elaborar la Malla Curricular
correspondiente que relacione los Resultados de aprendizaje de los diferentes
módulos con los retos que habéis diseñado. Se trata en todo momento, de ver
que realmente la evaluación se está realizando -aunque sea de manera indirecta-
tomando como referencia los resultados de aprendizaje técnicos y transversales.

de evaluación de retos de Miguel
Altuna por medio de evaluación de las
fases de los retos:

Si utilizas SET para implementar esta segunda propuesta, al igual

que el caso anterior, puedes usar uno o dos árboles de competencias para
separar los aspectos técnicos y transversales. Las ventajas e
inconvenientes son los mismos que en el caso anterior.

En este caso el árbol de competencias técnicas o la parte técnica del árbol
único si se decide unificar los dos, quedaría de la siguiente manera (Figura
18):

Figura 18: Evaluando y calificando los Retos con SET. Árbol de fases de
desarrollo de un Reto

Posteriormente en cada reto crearemos un periodo en el que solamente le
daremos peso (%) a las fases que se trabajen en dicho reto.

A la hora de dar feedback a l@s alumn@s recuerda apoyarte en
las evidencias obtenidas a lo largo del proceso, y de abrir un diálogo con
l@s alumn@s no solamente sobre la(s) nota(s) obtenida(s) en cada reto,
sino de lo que ha ocurrido dentro de cada fase del reto y sobre su grado de
adquisición de las competencias transversales.

Nuestro consejo es que se utilicen 2 árboles de competencias diferentes,
uno para la parte técnica (fases del reto) y otro para las competencias
transversales. Si utilizas SET para dar el feedback sobre la parte técnica,
podréis utilizar tanto el gráfico tela de araña (ya que las fases del reto se
repiten normalmente en todos los retos) como el gráfico cualitativo por
colores. Para dar feedback sobre el grado de adquisición de las
competencias transversales os recomendamos el gráfico tela de araña.

Transversales

6.2. PROPUESTAS DE NIVEL MEDIO DE DIFICULTAD:
Evaluando competencias / Resultados de aprendizaje

Esta es una propuesta que aconsejamos a aquellos equipos docentes que tienen
cierta experiencia con el trabajo y evaluación de retos. Esta propuesta
corresponde al nivel azul o verde del Ítem del diagnóstico eNOLA:

* Es un sistema bastante sencillo que nos permite evaluar

directamente los mismos resultados de aprendizaje que marca el DCB y que
hemos definido en nuestra Malla Curricular.
el proceso de calificación, aunque también podríamos trabajarla sin dar a l@s
alumn@s una valoración general del reto por medio de una o dos notas (parte
técnica y parte transversal). En este segundo caso ofreceremos a l@s alumn@s
únicamente el resultado de la evaluación de todos y cada uno de los conceptos
(resultados de aprendizaje y competencias transversales) trabajados en dicho
reto, indicándoles por medio de gráficos y/o colores la posible evolución que han
tenido con respecto a retos anteriores. También aquí, posteriormente, podremos
aprovechar la información recopilada para realizar proceso de evaluación
sumativa o calificación.

* Puede ser un poco más difícil trabajar directamente con los
resultados de aprendizaje que con otros items tales como características de los
productos de los retos o las fases de los mismos. Sobre todo en algunas
especialidades donde estos resultados de aprendizaje están redactados en el
DCB de forma muy genérica.
* A veces el resultado de la medición de estos resultados de
aprendizaje/competencias en los retos iniciales puede resultar bajo. Esto es
normal ya que quedan por venir más retos donde el alumnado va a seguir
desarrollando estos mismos resultados de aprendizaje y donde podrá adquirir el
nivel deseado. Sin embargo estos resultados de los primeros retos, si no se
explican bien, pueden ser un poco frustrantes tanto para alumn@s como
profesor@s. En este sentido, es interesante que el feedback se desarrolle
desde la perspectiva de una evaluación formativa y no sumativa; por ello, puede
comenzarse por compartir el alcance esperado en el desarrollo de cada uno de
los resultados de aprendizaje (incluidos los de carácter transversal), continuar
con la situación y momento de cada uno, e ir contrastando cómo pueden los
mismos ir evolucionando a lo largo del desarrollo de los distintos retos.

*Es muy recomendable que se establezca una sistemática de
recogida de evidencias por parte de l@s profesor@s (e incluso en la que
intervengan l@s alumn@s) con la que poder acreditar la evaluación -en sentido
amplio, es decir sea de carácter calificativo o formativo- de l@s alumn@s en
cada uno de los resultados de aprendizaje trabajados. La recogida de evidencias
facilita obtener una visión más individualizada de cada alumn@.

* Es muy importante que l@s alumn@s conozcan los resultados que
se esperan en cada reto en base a los resultados de aprendizaje que se plantean
y cuál es el objetivo mínimo del curso en cuanto a ellos.

Si decides evaluar de esta forma comentarte que hay varias formas de hacerlo:

a) Rubricando igual todos los resultados de aprendizaje/competencias: Para
ello se utilizarán los mismos criterios para elaborar todos y cada uno de los
resultados de aprendizaje/competencias técnicas e incluso transversales (Figura
20):

Figura 20: Ponderación y criterios para las rúbricas de resultados de
aprendizaje

Como puede verse en este ejemplo del ciclo de Soldadura y Calderería de
Otxarkoaga establecen 4 niveles: No logra el resultado de aprendizaje, Lo logra
con ayuda, Logra el RA y Ayuda a otro compañero/a a lograr el RA. Además
enumera las evidencias en las que se van a basar para colocar a cada alumn@ en
uno de los cuatro niveles de rúbrica.

Si utilizas SET para implementar esta propuesta, al igual que con
otras propuestas, puedes usar uno o dos árboles de competencias para
inconvenientes son los mismos que en los casos anteriores.

único si se decide unificar los dos, quedaría de la siguiente manera (Figura
21):

Figura 21: Evaluando y calificando los Retos con SET. Árbol de Resultados
de Aprendizaje de un Reto

Como puedes ver en este ejemplo del ciclo de comercio internacional de
Cebanc, cada grupo de competencias es un módulo y dentro cada
competencia corresponde a un resultado de aprendizaje. Posteriormente
deberemos de crear tantos periodos como retos y darle peso (%) a los
resultados de aprendizaje trabajados en dicho periodo. Esta información la
podemos encontrar de forma sencilla a través de la Malla Curricular.

b) Rubricando uno a uno todos los resultados de aprendizaje/competencias:
Para ello se rubricará de forma individual todos y cada uno de los resultados de
aprendizaje/competencias técnicos (Figura 22):

Figura 22: Ejemplo de Rúbrica para Resultados de Aprendizaje de un Reto

Como puedes ver en este ejemplo del ciclo de comercio internacional de Cebanc,
han rubricado cada uno de los resultados de aprendizaje de forma individual
estableciendo diferentes niveles de adquisición de dicha competencia. Esto
supone un trabajo previo del equipo de profesor@s y una cierta experiencia en el
desarrollo de rúbricas, ya que deben de poder sintetizar la información
contenida en los criterios de evaluación de cada resultado de aprendizaje en una
serie de niveles de adquisición de la misma.

En ambos casos el tratamiento de las competencias transversales sería
exactamente igual que en la propuestas vistas en el punto 6.1, es decir, podemos
añadirla a continuación de cualquiera de las dos propuestas vistas en este punto
6.2, o tratarlas en un árbol aparte en cuyo caso quedaría de la siguiente forma
(Figura 23):

Figura 23: Evaluando y calificando los Retos con SET. Árbol de Competencias
Transversales


En este caso el árbol de competencias técnicas (o la parte técnica del árbol
único si se decide unificar los dos) quedaría exactamente igual que en caso
anterior, la única diferencia es la forma en la que se ha rubricado cada
resultado de aprendizaje/competencia.

Evidentemente este feedback dependerá de la estrategía

que hayamos decidido en cuanto a valorar el reto en su conjunto por medio
de una o dos notas (parte técnica y parte transversal) o simplemente
ofrecer el resultado de la medición de cada uno de los conceptos
(resultados de aprendizaje y competencias transversales) trabajados en
dicho reto, lo cual recomendamos. Independientemente de cómo se haga,
nuestro consejo es que se utilicen 2 árboles de competencias diferentes,
uno para los resultados de aprendizaje y otro para las competencias
transversales.

También es importante que siempre que se pueda se utilicen formatos de
informe de feedback que inviten a la reflexión, es decir, que no nos
centremos solamente en los resultados/productos y o la calificación, sino
que reflexionemos sobre el proceso seguido, las distintas formas de
actuar, la responsabilidad individual en el trabajo en equipo…

Por ejemplo, en SET dispones de un formato llamado “tela de araña” el
cual está muy bien para abordar el feedback sobre el grado de adquisición
de las competencias, especialmente de las competencias transversales
(Figura 24):

Transversales

También existe en SET un formato cualitativo por colores a través del
cual podemos abrir un diálogo con l@s alumn@s sobre el grado de
adquisición de cada competencia/resultado de aprendizaje (Figura 25).
Este formato es muy recomendable utilizarlo para las competencias
técnicas/resultados de aprendizaje ya que al poder ser totalmente
diferentes de un reto a otro, no siempre se puede ver en un gráfico tela
de araña como a nosotros nos gustaría:

Figura 25: Gráfico de colores para el feedback cualitativo

A la hora de dar feedback a l@s alumn@s recuerda apoyarte en las
evidencias y abrir un diálogo con los alumn@s no solamente sobre la(s)
nota(s) obtenida(s) en cada reto, sino sobre su grado de adquisición de las
competencias tanto técnicas (resultados de aprendizaje) como
transversales.

Además de disponer de evidencias que apoyen nuestra evaluación, es muy
importante que utilicéis propuestas de auto y co-evaluación con l@s
alumn@s ya que son herramientas muy potentes a la hora de abordar el
proceso de feedback a l@s alumn@s sobre su evolución en el grado de
evolución de competencias.

6.3. PROPUESTAS DE NIVEL AVANZADO DE DIFICULTAD:
Evaluando competencias / Resultados de aprendizaje de forma
evolutiva

Esta es una propuesta que aconsejamos a aquellos equipos docentes que tienen
bastante experiencia con el trabajo y evaluación de retos. Esta propuesta
corresponde al nivel azul o verde del Ítem del diagnóstico eNOLA:

* Es un sistema que nos permite evaluar directamente los mismos
resultados de aprendizaje que marca el DCB y que hemos definido en nuestra
Malla Curricular.
* Al mismo tiempo podemos establecer el nivel de adquisición que
esperamos para cada resultado de aprendizaje/competencia para cada reto y
alumn@. De esta forma evitamos la sensación negativa que pueden llegar a tener
l@s alumn@s e incluso l@s profesor@s cuando después de un periodo de
evaluación l@s alumn@s solamente han podido llegar hasta los primeros niveles
de la rúbrica de valoración de dicho resultado de aprendizaje/competencia ya
que el reto es un reto inicial y objetivamente no permite más (posteriormente
vendrán más retos que sí lo permitirán).
el proceso de calificación, aunque permite trabajar muy bien la evaluación
formativa sin tener que ofrecer al alumnado una valoración general del reto por
medio de una o dos notas (parte técnica y parte transversal) y sin que ello
imposibilite la evaluación sumativa o calificación.

* Este sistema nos va a exigir elaborar una Malla Curricular un poco

más complicada e incluso su gestión puede suponer manejar algunos documentos
paralelamente al sistema SET.

*Es muy recomendable que se establezca una sistemática de

recogida de evidencias por parte de l@s profesor@s (e incluso en la que
intervengan l@s alumn@s) con la que poder acreditar la evaluación de l@s
alumn@s en cada uno de los resultados de aprendizaje trabajados.

Para utilizar este sistema, para los resultados de aprendizaje o competencias
técnicas deberemos de manejar una Malla Curricular similar a esta (Figura 26):

Figura 26: Resultados de Aprendizaje y Niveles esperados por Reto

Como puede verse en este ejemplo, para cada reto en la Malla Curricular no
marcamos únicamente los resultados de aprendizaje que vamos a trabajar en
cada reto, sino el nivel de adquisición al que se espera llegar en cada uno de ellos.
Además recomendamos resaltar de alguna manera (en el ejemplo con el fondo
verde) el nivel mínimo que tod@ alumn@ debería alcanzar para poder superar
cada módulo a final del curso.

de Malla Curricular evolutiva

Posteriormente deberemos de elaborar unas rúbricas para cada resultado de
aprendizaje/competencia esperado en cada reto que serán relativamente
sencillas e iguales para todos los resultados de aprendizaje/competencias, en la
Figura 27 se muestra un ejemplo con 3 niveles (podrían ser más):

Figura 27: Rúbrica para validar niveles de adquisición de los Resultados de
Aprendizaje
1 No ha logrado en absoluto el nivel de
adquisición esperado
RA x
2 No ha logrado el nivel de adquisición
esperado aunque está relativamente
cerca
5 Ha logrado el nivel de adquisición

esperado

Como puede verse en el ejemplo, estos niveles de rúbricas son muy sencillos de
elaborar y posteriormente pueden ser utilizados de una forma cuantitativa
(numérica) con la nota asociada a cada una de ellos, o de una forma más
cualitativa con el color asociada a cada uno de ellos.

Con las competencias transversales podríamos repetir este planteamiento
evolutivo con los mínimos a alcanzar y rúbricas sencillas o utilizar la propuesta
vista hasta ahora de las competencias rubricadas individualmente y que permiten
ver los resultados en un diagrama de araña (Figura 28) muy interesante donde
puede observarse la evolución de cada alumn@:

Transversales


único si se decide unificar los dos, quedaría exactamente igual que en el
caso anterior, la única diferencia es la forma en la que se ha rubricado cada
resultado de aprendizaje/competencia (Figura 29):

Figura 29: Evaluando y calificando los Retos con SET. Árbol de Resultados
de Aprendizaje de un Reto

Como puedes ver en este ejemplo del ciclo de comercio internacional de
Cebanc, cada grupo de competencias es un módulo y dentro cada
competencia corresponde a un resultado de aprendizaje. Posteriormente
deberemos de crear tantos periodos como retos y darle peso (%) a los
resultados de aprendizaje trabajados en dicho periodo. Esta información la
podemos encontrar de forma sencilla a través de la Malla Curricular.

La introducción de las rúbricas en SET quedaría de la siguiente manera
(Figura 30):

Figura 30: Rúbrica de 3 niveles para Resultados de Aprendizaje introducida
en SET

Para dar feedback con esta propuesta de evaluación todas

las indicaciones de la propuesta anterior son totalmente válidas:
Proponemos 2 árboles diferenciados, uno para los resultados de
aprendizajes y otro para las competencias transversales. Proponemos
ofrecer los niveles logrados para cada resultado de aprendizaje y
competencia transversal trabajados utilizando formatos que inviten a la
reflexión (gráfico de araña o formato cualitativo por colores para las
competencias transversales y formato cualitativo por colores para los
resultados de aprendizaje). Y por supuesto que los resultados estén
soportados por procesos de auto y co-evaluación y respaldados por
evidencias siempre que sea posible.

7. IMPORTANCIA DE LAS EVIDENCIAS

En varias de las propuestas de evaluación que se han explicado en el apartado
anterior se ha comentado la importancia de contar con evidencias a la hora de
situar a cada alumn@ en el nivel de la rúbrica correspondiente en el proceso de
medición de sus competencias.

Es importante destacar que el trabajo de recogida de evidencias tiene que ser
un proceso que complementa nuestra propuesta de evaluación y no una tarea que
monopolice nuestro tiempo y que se convierta en el centro de nuestra actividad
docente. Últimamente estamos observando una tendencia de recogida de
evidencias que, si bien son un trabajo minucioso y laborioso, tenemos dudas
razonables de si son factibles de utilizar (sostenibles) ya que tratan de rubricar
cada evidencia o, por ejemplo, dejar constancia de cada vez que un@ alumn@
realiza una pregunta.

Es importante destacar, que si bien recomendamos evidenciar todos aquellos
comportamientos, acciones y actitudes generales del alumnado que nos ayuden a
recordar y valorar aquellas competencias que deseamos potenciar en nuestro
alumnado, nunca vamos a poder superar con estos sistemas de recogida de
evidencias el potencial que nos pueden ofrecer los procesos de auto-evaluación y
co-evaluación o incluso los procesos de entrevista personal en los cuales a través
de un guión predeterminado preguntamos a l@s alumn@s sobre las cuestiones
que deseamos valorar. Potenciar los procesos de auto-evaluación,
co-evaluación y entrevistas personales hacen menos necesarios los procesos
exhaustivos de toma de evidencias por parte de los docentes.

Sea como fuere, el trabajo con las evidencias necesita una buena planificación y
una correcta estrategia de toma de evidencias. El verdadero potencial de las
evidencias está en el trabajo de su planificación y diseño. Normalmente
tendemos a pensar en cuáles son las evidencias que vamos a tomar una vez que el
reto está totalmente diseñado, incluido su proceso de evaluación. Sin embargo,
una vez que ejecutamos el reto y procedemos a evaluarlo, nos damos cuenta de
que echamos en falta cierta información para poder evaluar a cada alumn@
correctamente en ciertos resultados de aprendizaje o competencias
transversales. Proponemos, por tanto, que desde el mismo proceso de diseño del
reto se reflexione sobre qué pruebas materiales, comportamientos y acciones
podrían ser susceptibles de ser observados para apoyar cada uno de los procesos
de feedback formativo y/o de las mediciones que pretendemos realizar. No se
trata de listar cientos de evidencias sino de elegir aquellas que de verdad
aportan valor y son fácilmente observables, prestando atención a las
observaciones positivas o logros.

Una vez que hayamos hecho este trabajo es muy posible que veamos la necesidad
de modificar el propio diseño del reto añadiendo entregables en las tareas a
realizar por l@s alumn@s, indicar en el modelo del profesor que hagamos tal o
cual dinámica en alguno de los pasos de reto, etc. Este es el verdadero poder del
proceso de planificación de las evidencias.

Por eso es esencial tener claro desde el principio cuál es el perfil de salida que
buscamos con el ciclo que estamos trabajando y cuáles van a ser las
competencias mínimas requeridas para certificar al alumnado verificando que ha
logrado las destrezas y habilidades necesarias.

En el siguiente ejemplo (Figura 31) puedes ver cómo se podrían listar las
evidencias claramente observables en una Malla Curricular por Resultados de
aprendizaje evolutivos. Como puedes ver se pueden listar a nivel de resultado de
aprendizaje o incluso a nivel de rúbrica de cada resultado de aprendizaje:

Figura 31: Resultados de Aprendizaje, Niveles de logro y Evidencias por Reto

de Malla Curricular evolutiva

En lo que respecta a la estrategia de recogida de evidencias podemos establecer
los siguientes niveles de profundidad de menor a mayor nivel de aseguramiento:

7.1 Observando sin planificar: En este sistema l@s profesor@s abren un
sistema compartido donde van apuntando aquellas acciones y comportamientos
tanto positivos como negativos que observan en l@s alumn@s y que después
pueden ser o no utilizadas para evidenciar sus mediciones. Normalmente son
ficheros excel compartidos a través de drive o dropbox.

En este ejemplo de Somorrostro (Figura 32) podemos ver como van tomando
evidencias en un fichero compartido en el reto número 2:

Figura 32: Fichero para compartir Evidencias

Si utilizas SET para tomar observaciones con las que puedas
evidenciar tus mediciones hay dos estrategias:

a) Puedes asociar en SET este documento compartido (Figura 33) donde se
van ir introduciendo las observaciones que toman l@s profesor@s:

Figura 33: Adjuntando en SET un fichero para recogida de Evidencias

Posteriormente se podrá llamar a este fichero siempre que se vaya a
ofrecer un feedback y/o medir al alumnado o consultar sus mediciones.

b) Se puede crear una lista (en SET “Tipo de observación”) llamada
GENERAL a través de la siguiente opción (Figura 34):

Figura 34: Creación de lista en SET para recogida de Evidencias

Posteriormente bien con el propio programa SET a través de su opción
Crear nueva observación (Figuras 35a y 35b):

Figuras 35a: Introduciendo en SET una nueva observación para ser utilizada
como evidencia

Figuras 35b: Introduciendo en SET una nueva observación para ser utilizada
como evidencia

O bien con la app para móvil y tablet SET (Figura 36)que puedes descargar
en el Play Store con su opción correspondiente:

Figura 36: App para creación de nueva observación en SET para recogida
de Evidencias

Iremos introduciendo al sistema todas aquellas acciones y
comportamientos tanto positivos como negativos que observamos en l@s
alumn@s y que después pueden ser o no utilizadas para evidenciar sus
mediciones

7.2 Observando de forma planificada: En este sistema l@s profesor@s hacen
un trabajo previo de listado y filtrado de cuáles son exactamente las evidencias
observables en las que se van a fijar. Por lo general primeramente se hace un
trabajo de listado de todos aquellos comportamientos, actitudes e incluso
pruebas materiales que pueden ser susceptibles de ser utilizadas para acreditar
cada competencia. Suele ser conveniente leer todas y cada una de las rúbricas
para hacerse una idea de cuáles pueden ser estas evidencias.

Posteriormente se hace un trabajo de filtrado en el cual, además de limitar el
número de evidencias simplemente por sentido práctico, se seleccionan
solamente aquellas evidencias que son claramente observables y medibles,
dejando aquellas que son claramente subjetivas fuera de la lista final. Otra
forma de abordar este tipo de evidencias subjetivas es entender desde el
principio de que esto va a ser a así, explicárselo adecuadamente al alumnado y
solventar esto fomentado los procesos de auto y co-evaluación.

Finalmente se clasifican las observaciones bien por las que corresponden a cada
resultado de aprendizaje o competencia (o incluso afinando más, por las que
corresponden a cada nivel de rúbrica de cada resultado de aprendizaje o
competencia).

Si utilizas SET para tomar observaciones con las que puedes
evidenciar vuestras mediciones puedes utilizar las dos mismas estrategias
que en el caso anterior:

a) Asociar a SET un documento externo que utilizaremos de soporte de
evidencias.
b) Crear con la opción “Tipo de Observaciones” una lista que incorpore todas
aquellas acciones, comportamientos o pruebas materiales que queremos
observar para posteriormente anotarlas con el propio programa SET o la
app para móvil.

7.3 Incorporando a l@s alumn@s en la observación de evidencias: No nos
vamos a engañar. Observar a l@s alumn@s puede ser una tarea bastante ardua.
Además, volvemos a repetir que no debemos caer en un proceso de control total
donde pretendemos registrar cada gesto o acción que realizan nuestr@s
alumn@s. Aligerar este proceso de registro de evidencias hará que nuestro
proceso de evaluación sea más sostenible y agradable para el equipo docente.

Para ello proponemos que una vez que el equipo docente hayan listado y filtrado
las posibles evidencias que se van a utilizar en cada reto, las coloquen en un
fichero compartido en la nube donde l@s propi@s alumn@s puedan acceder y
anotar todas aquellas aportaciones escritas (comentarios, links,...) que estimen
oportunos y que soporten las evidencias requeridas. Sugerimos que cada alumn@
solamente pueda ver sus evidencias mientras que el equipo docente acceda a
todas ellas. Hacer esto es muy fácil utilizando por ejemplo una hoja de cálculo en
drive donde cada alumn@ solamente tenga permiso para editar la pestaña que
está a su nombre. También podemos utilizar como herramientas para ello el
“Diario reflexivo” o “El Portafolio”.

Si utilizas SET con esta propuesta, posteriormente tanto

profesor@s como alumn@s pueden acceder a este documento al realizar
las mediciones correspondientes.

8. Calificación de los módulos. Evaluación Sumativa

Tal y como hemos visto en apartados anteriores, a pesar de que hayamos
trabajado correctamente la evaluación formativa con su correspondiente
feedback en cada uno de los retos que hemos desarrollado con nuestr@s
alumn@s, al final del curso nos vemos obligados a poner una nota a cada uno de
los módulos de los que consta el ciclo formativo. El proceso para determinar la
nota de cada uno de estos módulos dependerá de la estrategia de evaluación que
hayamos elegido de las anteriormente propuestas así como de la forma en la que
hemos decidido estructurar las competencias tanto técnicas como transversales
en uno solo árbol todas ellas o en dos árboles separados. También puede influir si
hemos decidido utilizando la herramienta SET. Veamos cómo serían estos
procesos para cada una de las posibilidades:

8.1 Calificación trabajando con retos en los que se espera una sola nota que
incluye tanto competencias técnicas como transversales:
Lo primero que deberemos de hacer es fijarnos en la Malla Curricular (Figura
37) en qué retos interviene cada módulo y cuántos resultados de aprendizaje (y
competencias transversales) se trabajan en cada reto:

Figura 37: Ejemplo de Malla Curricular

Aquí podemos ver que el Módulo 1 interviene en los retos 1, 2 y 4. En el reto 1
solamente se trabaja un resultado de aprendizaje, en el reto 2 tres resultados
de aprendizaje y en el reto 4 dos resultados de aprendizaje. Además, se
trabajan dos competencias transversales (trabajo en equipo y comunicación) en
todos los retos. Junto a lo anterior, en el diseño de cada reto habremos definido
qué peso (%) tiene cada resultado de aprendizaje y cada competencia
transversal dentro de la nota final del reto que hemos decidido utilizar para
cálculos posteriores.

En este caso para calcular la nota final del módulo 1 tendremos que utilizar un
planteamiento similar a este (Figura 38):

Figura 38: Cálculo de la nota final de Módulo

Como puede verse en dicha tabla (Figura 38), simplemente trasladamos las notas
obtenidas en los retos 1,2 y 4 a las columnas correspondientes de la tabla, las
cuales tienen un peso del 10%, 20% y 30% respectivamente sobre la nota final
del módulo.
Estos porcentajes los deciden los equipos docentes aunque los criterios son:

-Mayor peso cuantos más resultados de aprendizaje se trabajan en dicho reto.
-Mayor peso cuanta mayor duración (días) del reto.
-Mayor peso a medida que los retos están colocados al final de curso ya que
permiten trabajar por segunda o tercera vez algunos resultados de aprendizaje.

Como puedes ver también en dicha tabla, se han incorporado al cálculo de la nota
final del módulo un par de prácticas y un examen, los cuales valen 10%, 10 % y
20 % respectivamente y con los que completamos el 100% de la nota del módulo.

de Hoja de Calificaciones utilizando
UNA NOTA POR RETO

Si utilizas SET para calcular la nota final de cada módulo deberás
de utilizar una nueva funcionalidad (Figura 39) que para tal fin hemos
habilitado en la herramienta SET (Tool) denominado
Valoración/Calificación:

Figura 39: Nueva funcionalidad en SET para la Calificación

Primeramente accederemos al primer menú Configuración Módulos (Figura
40a) donde podremos trasladar, al igual que veíamos en la tabla excel
anterior, lo que vale cada reto dentro de la nota final de cada módulo (en
el ejemplo el MÓDULO1):

Figura 40a: Preparación para la Calificación en SET

A través del botón “Añadir Concepto” accederemos a una pantalla donde
nos aparecerán todos los retos que hemos trabajado (Figura 40b).
Seleccionaremos aquel que queramos incorporar (En este caso el Reto 1),
le daremos una descripción que nos guste y pondremos el peso que
consideramos que debe de tener en la nota final del módulo en cuestión
(en este caso un 10%):

Figura 40b: Preparación para la Calificación en SET

Procederemos de esta forma con todos los retos que queremos añadir a la
nota final del módulo (en este caso los Retos 2 y 4) e incluso podemos
añadir campos libres (en este caso Práctica 1, Práctica 2 y Examen) con su
peso correspondiente, donde en pantallas posteriores introduciremos la
nota de forma manual ya que estos conceptos son externos a SET.

*Tal y como veremos más adelante, no hay por qué seleccionar la nota
entera del reto. Podemos seleccionar la nota de una parte del reto (módulo
que toma parte o incluso un Resultado de Aprendizaje individualmente).

Una vez que hayamos introducido todos los conceptos veremos una
pantalla como esta (Figura 40c):

Figura 40c: Preparación para la Calificación en SET

Vemos que la suma de todos los conceptos que hemos introducido es 100%,
luego la configuración de la nota final del reto es correcta. Si nos fijamos
bien, esto es lo mismo que la información contenida en la hoja excel del
ejemplo simulado anterior.

Una vez realizado este paso y una vez que todos los retos han sido
evaluados y los resultados de estas evaluaciones nos han permitido
trabajar la evaluación formativa con los alumn@s, podremos acceder al
segundo menú denominado Introducción de mediciones (Figura 41):

Figura 41: Funcionalidad en SET para la Calificación

En esta nueva pantalla (Figura 42a) veremos que las notas procedentes de
los retos han sido ajustadas (valor máximo de la rúbrica = 10 ) y situadas
en la columna correspondiente. Además hay unas celdas verde turquesa
donde deberemos introducir de forma manual las notas de esos conceptos
externos:

Figura 42a: Proceso de Calificación en SET

Una vez introducidas las notas externas (si las hubiere), si pulsamos el
botón “Calcular Nota” el sistema calculará la nota final del módulo en
función de los pesos establecidos para concepto, el cual podemos ver
entre paréntesis encima de cada concepto (Figura 42b). A la derecha de la
nota calculada existe un cuadro verde por si queremos redondear la nota
final si, por ejemplo, nuestro reglamento no acepta decimales en las notas.
También podemos ver un botón con el símbolo de un fichero pdf que nos
permite imprimir esta pantalla con todos sus cálculos para lo que
necesitemos.

Figura 42b: Proceso de Calificación en SET

Si hacemos esto con todos y cada uno de los módulos de los que consta el
ciclo formativo, si accedemos al tercer menú Calificación (Figura 43):


En esta nueva pantalla (Figura 44) podremos ver la nota final de todos los
alumnos para cada uno de los módulos del ciclo formativo e incluso
imprimirlas:

Figura 44: Visualización de Calificaciones en SET

8.2 Calificación trabajando con retos en los que se espera dos notas por
reto, una para las competencias técnicas y otras para las transversales:


Como en el caso anterior, podemos ver que el Módulo 1 interviene en los retos 1,
2 y 4. En el reto 1 solamente se trabaja un resultado de aprendizaje, en el reto 2
tres resultados de aprendizaje y en el reto 4 dos resultados de aprendizaje.
Además se trabajan dos competencias transversales (trabajo en equipo y
comunicación) en todos los retos. Junto a lo anterior, en el diseño de cada reto
habremos definido qué pesos (%) tienen cada resultado de aprendizaje en la nota
total 1 correspondiente a la parte técnica y el peso (%) que tiene cada
competencia transversal en la nota total 2 correspondiente a la parte
transversal que hemos decidido utilizar para cálculos posteriores.

Recordamos que aunque hablamos de guardar 2 notas para

posteriormente calcular la nota final de cada módulo a través de un proceso de
evaluación sumativa, nuestra propuesta es ofrecer feedback a l@s alumn@s
comentando los resultados de la evaluación de cada resultado de aprendizaje y
de cada competencia transversal trabajado en cada reto, y no los valores
obtenidos con estas dos notas.



Como puede verse en dicha tabla, primeramente, destacar que la nota final del
módulo (columna de la derecha) está compuesta por la suma de los conceptos
contenidos en las dos columnas situadas inmediatamente a su izquierda. Una de
ellas corresponde a las competencias transversales, a la cual se le ha adjudicado,
por ejemplo, un peso del 40%. La otra corresponde a las competencias técnicas, a
la cual se le ha adjudicado, por ejemplo, un peso del 60%. Evidentemente entre
las dos suman un peso del 100%.

Si nos fijamos bien, a su vez, la columna de las competencias técnicas, si la
entendemos como un total que supondría un 100 % de peso, está compuesta por
una serie de conceptos los cuales están recogidos en todas y cada una de las
columnas situadas inmediatamente a su izquierda.

Para completar esta tabla, lo primero que deberemos hacer es trasladar
exclusivamente las notas obtenidas en la parte técnica (Nota 1) en los retos 1,2 y
4 a las columnas correspondientes de la tabla, las cuales tienen un peso del 10%,
20% y 30% respectivamente sobre la parte correspondiente a las competencias
técnicas de la nota final del módulo, que recordemos que en este caso solamente
representa el 60 % de la nota final del módulo. El peso de cada reto dentro de la
parte técnica de la nota final del módulo lo deciden los equipos docentes aunque
los criterios son:

-Mayor peso cuantos más resultados de aprendizaje se trabajan en dicho reto.
-Mayor peso cuanta mayor duración (días) del reto.
-Mayor peso a medida que los retos están colocados al final de curso ya que
permiten trabajar por segunda o tercera vez algunos resultados de aprendizaje.

Como puedes ver también en dicha tabla, se han incorporado al cálculo de la nota
de la parte técnica un par de prácticas y un examen, los cuales valen 10%, 10 % y
20 % respectivamente y con los que completamos el 100% de dicha parte.
Pero aún nos falta completar la columna correspondiente a las competencias
transversales, la cual vale en este ejemplo el 40% de la nota final del módulo.
¿Qué valor ponemos en esta columna?. No hay una respuesta concreta. Nuestro
consejo es que se traslade a esta columna la nota obtenida en la parte
transversal (Nota 2) del último reto trabajado. La explicación a esta respuesta
está en que al ser las competencias transversales un concepto claramente
evolutivo y que por lógica, cuanto más retos hayan trabajado l@s alumn@s más
han podido desarrollar todas y cada una de estas competencias, es el último reto
el más adecuado para hacer la medición final. De todas formas, si el equipo
docente ha desarrollado una estrategia determinada para trabajar este tipo de
competencias, a esta columna se podría trasladar otro tipo de valores tales como
la media aritmética de las notas obtenidas en la parte transversal (Nota 2) de
todos y cada uno de los retos trabajados.

DOS NOTAS POR RETO


de utilizar una nueva funcionalidad que para tal fin hemos habilitado en la
herramienta SET (Tool) denominado Valoración/Calificación (Figura 47):


El funcionamiento es exactamente el mismo. La única diferencia radica en que
cuando pulses el botón de “Añadir Concepto” (Figura 48a), como habéis
trabajado dos árboles de competencias independientes (Competencias técnicas y
Competencias transversales), podréis elegir para cada reto si quieres utilizar la
parte técnica (Nota 1) o la parte transversal (Nota 2):

Figura 48a: Preparación para la Calificación en SET (2 árboles de competencias)

Además, al igual que en caso anterior podremos crear campos libres (en este
caso Práctica 1, Práctica 2 y Examen) con su peso correspondiente, donde en
pantallas posteriores introduciremos la nota de forma manual ya que estos
conceptos son externos a SET (Figura 48b)..

Después de introducir todos los conceptos veremos una pantalla como esta:

Figura 48b: Preparación para la Calificación en SET (2 árboles de competencias)

Vemos que la suma de todos los conceptos que hemos introducido es 100%, luego
la configuración de la nota final del reto es correcta. Si nos fijamos bien, aunque
los pesos no son exactamente iguales a los que aparecen en la hoja excel de este
ejemplo que estamos simulando, el resultado es el mismo ya que por el ejemplo el
10% del 60% es lo mismo que el 6% del 100%.

8.3 Calificación trabajando con retos en los que no se espera ninguna nota
en concreto que representa la parte técnica o transversal o ambas a la vez:


Como en el caso anterior, podemos ver que el Módulo 1 interviene en los retos 1,
2, 4 y 5. En el reto 1 solamente se trabaja un resultado de aprendizaje, en el
reto 2 tres resultados de aprendizaje, en el reto 4 un resultado de aprendizaje
y en el reto 5 otro resultado de aprendizaje. Además se trabajan dos
competencias transversales (trabajo en equipo y comunicación) en todos los
retos.

Esta forma de proceder y que recordamos no espera poder calcular ningún tipo
de nota finales de reto para cálculos posteriores, nos obliga a hacer una
reflexión más detallada si cabe del proceso de trabajo que se va a seguir con el
alumnado a través de los sucesivos retos:

- Primeramente, el equipo docente tiene que reflexionar sobre la importancia que
tienen cada resultado de aprendizaje dentro del propio módulo, o, dicho de otra
forma, qué peso se le da a cada uno de ellos. Estos pesos se pueden ver en la
segunda columna. Además, a modo de ayuda, se ha pensado en poner un concepto
libre para posibles exámenes, trabajos, etc. al cual se le ha adjudicado un peso
del 10% dentro del total del módulo.

- Después debemos hacer otra segunda reflexión para cada uno de los resultados
de aprendizaje trabajados, donde fijándonos en cuales son los retos en los que
se trabaja cada uno de ellos, deberemos de decidir en qué momentos vamos a
tomar el valor de la evaluación del mismo (exclusivamente para la calificación del
módulo) y qué peso le adjudicamos sobre el 100% del resultado de aprendizaje.
Así por ejemplo nos podemos encontrar con diferentes casuísticas:
● El resultado de aprendizaje 1 que se trabaja exclusivamente en el reto 1 y
que por lo tanto tomaremos el valor de su evaluación en el reto 1 y le
adjudicamos un peso del 100%.
● El resultado de aprendizaje 4 que se trabaja en los retos 2 y 5 y que
hemos decidido tomar solamente el valor de su evaluación en el reto 5 y le
adjudicamos un peso del 100%. Cuando un resultado de aprendizaje se
trabaja en varios retos lo más lógico es medirlo en el reto en que los
alumn@s han tenido más posibilidades de desarrollarlo (retos finales).
● El resultado de aprendizaje 3 que se trabaja en los retos 2 y 4 y que
hemos decidido tomar el valor de su evaluación en el reto 2 con un peso
del 20% y el valor de su evaluación en el reto 4 con un peso del 80%

De todas formas, estos porcentajes los decide siempre el equipo docente o
profesor@ responsable de cada módulo.



Al igual que ocurría en el ejemplo anterior, primeramente, destacar que la nota
final del módulo (columna de la derecha) está compuesta por la suma de los
conceptos contenidos en las dos columnas situadas inmediatamente a su
izquierda. Una de ellas corresponde a las competencias transversales, a la cual se
le ha adjudicado, por ejemplo, un peso del 40%. La otra corresponde a las
competencias técnicas, a la cual se le ha adjudicado, por ejemplo, un peso del
60%. Evidentemente entre las dos suman un peso del 100%.

Si nos fijamos bien, a su vez, la columna de las competencias técnicas
entendiéndose como un total que supondría un 100 % de peso, está compuesta
por una serie de conceptos los cuales están recogidos en todas y cada una de las
columnas situadas inmediatamente a su izquierda. Estos conceptos son la columna
libre que hemos mencionado anteriormente para posibles exámenes, trabajos,
etc al cual le hemos adjudicado en peso del 10 % sobre el total de la parte
técnica y sobre todo, todos y cada uno de los resultados de aprendizaje de
los que consta el módulo a los cuales se les ha adjudicado el peso que hemos
visto en la Malla Curricular de dicho ejemplo.

Para rellenar la parte transversal de esta tabla procederemos exactamente igual
que en el ejemplo anterior.

Para rellenar la parte de los resultados de aprendizaje de la parte técnica
deberemos ver para cada reto en concreto la nota que hay detrás del resultado
de aprendizaje que hemos decidido tener en cuenta. A pesar de que en su
momento le hayamos dado feedback a lo@s alumn@s sobre dicho resultado
de aprendizaje por medio de un formato gráfico o por colores, toda rúbrica
tiene por detrás un valor numérico asociado que es precisamente el que
trasladamos a esta tabla.

Este sistema valdría tanto para las propuestas de evaluación 6.2 y 6.3 siempre
que nuestra forma de proceder no implique generar automáticamente una nota
total para la parte técnica.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE


de utilizar una nueva funcionalidad que para tal fin hemos habilitado en la
herramienta SET (Tool) denominado Valoración/Calificación (Figura 51):


El funcionamiento es exactamente el mismo. La única diferencia radica en que
cuando pulses el botón de “Añadir Concepto”, SET (Skills Evolution Tool) permite
ir desplegando lo que hay dentro de cada reto haciendo click encima (Figura
52a), pudiendo llegar a los módulos que hay dentro de cada reto o incluso a los
resultados de aprendizaje que hay dentro de cada uno de los módulos.

De esta forma, además de los conceptos libres que necesitemos, iremos
seleccionando los resultados de aprendizaje del reto que queramos y dándole el
peso que hayamos pensado hasta completar el 100% de la nota final del módulo.

Figura 52a: Preparación para la Calificación en SET

Después de introducir todos los conceptos veremos una pantalla como esta
(Figura 52b):

Figura 52b: Preparación para la Calificación en SET

Vemos que la suma de todos los conceptos que hemos introducido es 100%, luego
la configuración de la nota final del reto es correcta. Si nos fijamos bien, aunque
los pesos no son exactamente iguales a los que aparecen en la hoja excel de este
ejemplo que estamos simulando, el resultado es el mismo ya que por el ejemplo el
10% del 60% es lo mismo que el 6% del 100%. Nota: En este ejemplo simulado, el
resultado de aprendizaje 4 se ha cogido del reto 4 en lugar del reto 5.

9. Recomendaciones para el diseño del proceso de evaluación,
feedback y calificación en el trabajo con retos Ethazi

- Definir QUÉ competencias (técnicas y transversales) se van a evaluar
- Priorizar las 3-4 competencias transversales más relevantes
- Diseñar una estrategia para el trabajo de las competencias transversales
por medio de los retos a lo largo del curso e incluso del ciclo formativo.
- Decidir los momentos (fases del reto), los cuales se estiman son más
relevantes para trabajar/medir cada una de las competencias
seleccionadas.
- Identificar qué tipo de herramientas y/o dinámicas son las más
convenientes para recoger evidencias
- Reflexionar sobre cúal es el objetivo del feedback y crear o diseñar una
estrategia
- Decidir la estrategia con la cual se van a evaluar el aprendizaje obtenido a
través de los retos, siendo conscientes de sus posibles mejoras para
aproximarse a la propuesta recomendada en Ethazi.
- Decidir cómo se calificará al final del curso

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en el trabajo por retos ETHAZI

Consejos para dar feedback

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A veces trabajar con resultados de aprendizaje puede resultarnos

Aquí puedes descargarte otro modelo

Centrar el feedback en lo que cada Centrar el feedback en lo que el

Comentar solo unas pocas cosas Abrumar al alumnado ofreciendo

Comparar el trabajo realizado con los Comparar con sus compañeros

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Cambiar el modo de hacer feedback Limitar el feedback a niveles y

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