1.

MARCO CONCEPTUAL

1.1 Antecedentes.

Existen cosas que a veces no tienen importancia dentro de la conducta

de un adolescente, en el sentido que son propias de la edad o etapa en
la que se encuentra, a decir de los padres de familia. Pero no es lo
mismo cuando el hijo manifiesta un bajo rendimiento académico. Los
padres se molestan o asustan y los maestros se sienten amenazados
por las reacciones impulsivas de los alumnos. Es importante que el
padre y la madre del alumno tomen en serio esta situación, pero sin
mostrar reacciones exageradas, pues lo que se consigue es que esto
empeore.

La problemática del bajo rendimiento en materias como la matemática

es preocupante, dado el alto porcentaje de no aprobados en este curso y
a todo nivel, ya sea en primaria, básico, diversificado o la universidad,
dificultándose la resolución de problemas tanto matemáticos como de
toma de decisiones lógicas y acertadas.

La lista de posibles causas son variadas; desde las personales a las no

personales y que involucran tanto lo familiar como lo educativo y lo
social, encontrando que en la mayoría de los casos las causas suelen
ser mixtas, es decir personales y no personales, lo que hace necesario
que ante un adolescente, que no rinde en forma adecuada, se tenga que
hacer una investigación cuidadosa para identificar las causas posibles,
teniendo entonces la ventaja de conocerlas y manejarlas
adecuadamente, resolverlas para evitar la complicación mas lamentable
en estos casos: el fracaso escolar.

Principalmente influyen: antipatía por cursos anteriores, ambiente

familiar negativo, falta de preparación de los profesores en los
contenidos, escuelas con carencias o políticas educativas muy
comercializadas, cambios de colegios, baja motivación en el alumno y
falta de salud.

Lamentablemente es común que haya una complicidad en el anonimato,

pues nos disculpamos unos a otros, y el adolescente dirá que no rinde
porque ¨las clases son aburridas¨, ¨el maestro no enseña bien¨, ¨explica
muy rápido, etc. El maestro culparía a los padres porque no supervisan
al hijo, el padre que trabaja todo el día dirá que eso le corresponde a la
madre y esta a su vez dirá que es el hijo quien ¨no cumple con sus
obligaciones¨ y así sucesivamente.

No se trata de buscar culpables, que generalmente lo encontramos en el

alumno, pero si de asumir cada uno la responsabilidad que nos compete

1
 y de esa manera participar en la solución, ya que este problema requiere
abordarlo desde la etapa de la niñez hasta la adolescencia.

Institucionalmente existe la preocupación de establecer la calidad

educativa, a través de dos materias fundamentales, Lenguaje y
Matemática, prueba de ello son las evaluaciones diagnosticas anuales
que se realizan desde niños de 6º. Primaria, 3º. Básico y graduandos. La
nueva tendencia desecha la forma tradicional de enseñar, la
memorística y mecanicista, por la constructivita en la cual el aprendizaje
debe ser significativo para el alumno y así sentirse motivado.

Este es un proceso largo, ya que en educación los resultados son a

mediano y largo plazo, no podemos transformar a un ser humano de la
noche a la mañana, desechar sus malos hábitos o mala información
proporcionada en grados anteriores, sobre todo cuando pasan al nivel
de diversificado, pues llegan al plantel con diversos grados de
conocimiento, dependiendo del contexto en el que se hayan desenvuelto
y su historial de centros educativos donde se pudieron haber formado.

En conversaciones con alumnos manifiestan comentarios como los

siguientes: sí entendiera podría hacer mis tareas¨, sí en la primaria
apenas sacaba 60 puntos, en este grado seguro la tengo de retrazada¨.
Comentarios preocupantes que muestran los adolescentes, con toda
razón, y se acentúan cuando los resultados no son los deseados
después de tres bimestres.

1.2 Planteamiento del Problema.

1.2.1 Definición.
Causas del Bajo Rendimiento Académico en, Matemática de los
Alumnos de 5º. Grado de la Carrera de Bachillerato Industrial y
Perito en una Especialidad.

1.3 Importancia

Radica en la necesidad de identificar las causas que induzcan al bajo

rendimiento en el curso de matemática, el quinto grado de la carrera
de Bachillerato Industrial y Perito en una Especialidad y, así plantear
las soluciones adecuadas.

1.4 Alcances y Limites

1.4.1 Ámbito Geográfico.
Zona 12 de la ciudad capital.

1.4.2 Ámbito Institucional.

Instituto Técnico Vocacional Privado EMILIANI,
jornada doble.

1.4.3 Ámbito Personal.

Jóvenes alumnos de ambos sexos del Intituto Técnico

2
 Vocacional Privado EMILIANI, zona 12.

1.4.4 Ámbito Temporal.

Mes de agosto – octubre del año 2 006.

1.4.5 Ámbito Temático.

Alto índice de alumnos de 5º. Grado de Bachillerato
Industrial y Perito en una especialidad (Mecánica
Automotriz, Dibujo de Construcción, Electrónica,
Electricidad) reprobados en la materia de
Matemática.

1.4.6 Delimitacion Temporal.

La investigación se realizara del 21 de agosto al 13
de octubre del año dos mil seis.

1.5 Justificación
Ante la problemática, del bajo rendimiento académico en Matemática,
en la institución, es de vital importancia encontrar una solución al
problema, concentrando la atención específicamente en 5º. Grado de
Bachillerato Industrial y Perito en una Especialidad, ya que presentan
los porcentajes más altos de no aprobados en Matemática.

3
 2. MARCO TEORICO

2.1 Definición del Tema

En toda formación básica la matemática aparece como un contenido de estudio

obligatorio. Durante doce años de escolaridad, un tiempo significativo de ellos
se dedica al estudio de esa materia. El estudiante debe enfrentarse a
conceptos, procedimientos, formas de pensar, problemas, etc. que son
actividades recurrentes del hacer matemático y al final los resultados no son
siempre satisfactorios. La conceptualizacion es escasa, procedimientos
mecanizados, resolver problemas en forma rutinaria rechazo y aversión hacia
la matemática son los sentimientos que fomentan la falta de interés en los
alumnos. Por tanto cabe hacer la pregunta: ¿Qué son para un o una estudiante
la matemática?

Antes de que los niños ingresen a primer año de primaria, muchos de ellos ya
cuentan con una comprensión sustancial de lo que son los números. La
mayoría de preescolares de status socioeconómico medio son capaces de
contar hasta 20 y un poco mas, tienen nociones de conjunto, solucionan
problemas prácticos de adición y sustracción de pocos números (3+2) y
conocen las magnitudes relativas de un solo signo.

La gente comúnmente piensa que los niños aprenden o fracasan según lo que
se les enseña, lo aprendido refleja su propio pensamiento, pues es lo que les
interesa. Esto es verdad en el caso de la adición y sustracción básicas,
operaciones de las que se piensa que solo involucran el mas simple de los
procedimientos de aprendizaje, la memorización.

La enseñanza de la aritmética tiene como objetivo enseñarles a recuperar la

respuesta de la memoria, sin embargo durante un periodo de varios años
después de que han ingresado a la escuela, las niñas y niños usan una mezcla
de estrategias, incluidas algunas que nadie les enseño, para resolver
problemas de la vida diaria. Algunos, en operaciones como de 3+6 utilizan su
memoria, otros suman de 1 en 1, otros suman desde tres de 1 en 1 y otros
razonaran 6 es 1 menos que 7 y que 7+3 son 10 y que por tanto 3+6 deben ser
9. Si los días de la semana son 7 y hoy es 14 de agosto, día lunes, el próximo
lunes es 21, ya que 14+7 son 21. Estas dos últimas estrategias, rara vez las
enseñan los maestros o los padres, sin embargo, los alumnos o alumnas las
usan frecuentemente.

La enseñanza del ALGEBRA, desarrolla un razonamiento matemático mucho

mas poderoso. Una sencilla ecuación puede representar una infinita variedad
de situaciones, sin embargo los alumnos que tienen las puntuaciones mas altas
en álgebra, no entienden lo que están aprendiendo, simplemente memorizan
las ecuaciones, talvez el enfoque funcione en el aula, pero limita la habilidad de
los estudiantes para usarla en contextos del mundo real.

4
Esta dificultad no solamente afecta a los alumnos de secundaria, también se da
a nivel universitario. La instrucción exitosa del álgebra, requiere enseñar a los
alumnos como solucionar problemas y llevarlos a una comprensión mas
profunda de cómo los procedimientos de solución conducen a ellas.

El enfoque cognocitivista es argumentado en contra por los seguidores del

enfoque constructivista en la solución de problemas matemáticos. Otros
asumen que la velocidad y la automaticidad son fundamentales para el
rendimiento eficiente en matemática, enfatizando que dichas habilidades solo
se adquieren a través de la práctica.

No hay que olvidar el desarrollo normal del ser humano y relacionarlo con el
aprendizaje, los procesos cognitivos involucran cambios en el pensamiento del
niño y la niña, la inteligencia y el lenguaje. En la niñez aprenden a seguir
instrucciones e identificar algunas letras. En la niñez intermedia los niños y
niñas desarrollan destrezas fundamentales de lectura, escritura y matemática,
es el estadio de las operaciones concretas, de los 7 a 11 años, mientras en la
adolescencia su pensamiento se vuelve mas abstracto, lógico e idealista pues
se encuentra en el estadio de las operaciones formales.

El campo de la instrucción formal de las matemáticas esta experimentando

cambios drásticos. En el pasado la matemática de escasa tecnología, de papel
y lápiz, funcionaba, pero ya no es este el caso en la era de la alta tecnología de
las computadoras y de otros desafíos electrónicos, que requieren de nuevas
formas de comprender las matemáticas.

Estas nuevas formas deben brindar a los estudiantes oportunidades para:

A. Solucionar problemas matemáticos significativos

B. Desarrollar habilidades de razonamiento critico
C. Realizar conexiones con el conocimiento previo, y
D. Discutir los conceptos matemáticos unos con otros.

Otro aspecto importante es la falta de motivación y persistencia, pues aunque

se tengan habilidades para resolverlos, poco importara si no están motivados
para usarlas. Por lo que es de vital importancia que los estudiantes estén
motivados internamente para resolver un problema y persistir en encontrar una
solución. Algunos estudiantes evitan los problemas o se dan por vencidos con
mucha facilidad. Por tanto es importante la tarea del maestro de guiar a sus
alumnos para resolver problemas significativos para ellos, animarlos y
ayudarlos a encontrar soluciones.

La evaluación formal de las matemáticas ha estado bajo fuertes ataques

durante casi una década debido a:

(a) El énfasis extremo que se da a las habilidades básicas,

(b) la dependencia en respuestas de opción múltiple poco auténticas,
(c) la consideración rígida de solamente una solución planteada para cada
problema,
(d) el no permitir que los estudiantes obtengan crédito parcial,

5
 (e) el calificar sólo la respuesta final o el producto, excluyendo del proceso a
la solución planteada del problema,
(f) la dificultad de incorporar problemas matemáticos en un contexto cultural
real y
(g) el evaluar con límites artificiales de tiempo y sin proveer
retroalimentación intermedia.

El movimiento contemporáneo en la enseñanza de las matemáticas guiado

hacia la resolución de problemas en una forma más aplicada, y guiado también
hacia el uso de habilidades superiores de pensamiento y hacia múltiples
estrategias de resolución de problemas, y al uso de manipulativos, no ha sido
acompañado por evaluaciones suficientemente sólidas y compatibles. Sin
embargo, se sabe que la evaluación determina y decide la forma en que las
lecciones habrán de planearse y enseñarse. Al mismo tiempo se decide
también cuáles esfuerzos del maestro deben de ser premiados.

2.2 ALGUNOS PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS

2.2.1 Hacer de las matemáticas una actividad realista e interesante,
desarrollar la enseñanza de las matemáticas alrededor de problemas
realistas e interesantes. Estos problemas podrían involucrar algunas
clases de conflicto, suspenso o crisis que despierten el interés de los
alumnos.
2.2.2 Considerar el conocimiento previo del estudiante. Evaluar cuales
conocimientos tienen los estudiantes de la unidad y el contexto en el
cual se lleva a cabo la instrucción. Poniendo a disposición de los
alumnos suficiente información para que puedan encontrar el método
adecuado para solucionar los problemas matemáticos. Reteniendo
suficiente información para que los niños y niñas tengan que aplicar
sus mentes para solucionar los problemas.
2.2.3 Hacer el currículo de matemática interactivo socialmente. Desarrollar
proyectos matemáticos que requieran que los estudiantes trabajen
juntos para que encuentren la solución. Brinde oportunidades para
que los alumnos ejerciten y mejoren sus habilidades de
comunicación dentro del currículo de matemática. Desarrolle
proyectos que generen discusión, argumentación y compromiso.

6
 3. MARCO METODOLOGICO

3.1 OBJETIVO GENERAL:

Identificar las causas que provocan bajo rendimiento académico en
Matemática de los alumnos de 5º. Grado de Bachillerato Industrial y Perito
en una Especialidad, del Instituto Técnico Vocacional Privado EMILIANI.

3.2 OBJETIVO ESPECIFICO:

Determinar las dificultades para el entendimiento de la matemática en 5º.
Grado.

Establecer la importancia que el alumno le da a la materia de matemática en

5º. Grado de Bachillerato Industrial.

Determinar si el alumno es capaz de relacionar la matemática, en 5º. Grado,

con la vida diaria.

Determinar si el alumno es capaz de relacionar la matemática, en 5º. Grado,

con la aplicación en su carrera de diversificado.

Establecer el grado de motivación que el alumno tiene por aprender la

matemática.

3.3 VARIABLES:
Dependiente.
Bajo rendimiento académico en matemática, 5º. Grado de Bachillerato
Industrial y Perito en una Especialidad.

Independiente:

Entendimiento de la materia
Conocimiento
Importancia hacia la materia
Capacidad de relación
Motivación
Preparación académica que el alumno tiene en niveles inferiores de 3º
básico y 4º. Grado de Bachillerato Industrial.

7
Definición conceptual de la variable dependiente.

Algunas veces se denomina aptitud escolar, desempeño académico ó

rendimiento escolar, cualquiera de estos términos aluden al rendimiento
académico como una medida de las capacidades de lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación, por
tanto:

Bajo rendimiento académico: en educación se define como el escaso logro del

aprendizaje obtenido por el alumno a través de las diferentes actividades
planificadas por el docente en relación con los objetivos planificados
previamente. El grado en que cada estudiante ha alcanzado los objetivos
propuestos y las condiciones bajo las cuales se produjo el logro.

Definición conceptual de las variables independientes.

Entendimiento:
Comprender, tener idea clara de las cosas. Conocer. Discurrir, deducir.
Conocer el ánimo o la intención. Creer, pensar, juzgar. Tener una razón oculta
para obrar de cierta manera.

Conocimiento: El Conocimiento se considera como un artículo que puede ser

transferido entre personas y sistemas en vez de una propiedad inherente como
lo es la inteligencia. El conocimiento es la Información acerca del mundo la cual
permite a un SE tomar decisiones.

Importancia:
Cualidad de lo que es muy conveniente o interesante, o de mucha
consecuencia.

Capacidad:
Aptitud para alguna cosa. Talento para comprender bien las cosas.

Capacidad de Relación:
Aptitud para establecer correspondencia o conexión de una cosa con otra.

Motivación:
Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla
con interés y diligencia.

Para determinar las consecuencias y resultados de un problema, es necesario

conocer las variables que inciden o explican el nivel de distribución de los
aprendizajes. Las expectativas de la familia, docentes y alumnos con relación a
los logros en el aprendizaje, reviste de especial interés porque pone al
descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que
pueden resultar beneficiosas o desventajosas en la tarea escolar y sus
resultados.

8
Existen investigaciones que pretenden calcular algunos índices de fiabilidad y
validez del criterio de rendimiento académico, siendo el más utilizado el de las
calificaciones escolares como un indicativo del rendimiento del alumno en las
materias y en particular la matemática.

3.4 Resultados

3.4.1 Indicadores

Estadísticos:

El tamaño de la muestra para una población de 134 alumnos se determino de la siguiente forma:

P = probabilidad de que ocurra un evento

q= probabilidad de que no ocurra un evento
Ta = nivel de confianza 1 - a
a = nivel de significancia
ttermino del error

2 2
N= 134 n= (P)(q)(Ta) ´= (0.00746268)(0.9925373)(1.96)
2 2
ttermino del error (0.03)

n= 31.62 = 32

K = N / n = 134 / 32 = 4.18 Redondeando K = 4

Donde:

K = Intervalo de selección sistemática.

N = Población

N = Muestra

DATOS DURANTE LAS TRES PRIMERAS EVALUACIONES

BIMESTRALES.

79 60,7 52,0 43,3

47,7 36,3 49,3 45,0
19,3 42,7 46,3 61,0
48,7 75,0 88,7 59,3
60,0 83,3 64,0 59,3
65,0 53,0 25,7 60,7
31,0 59,7 39,3 39,3

9
 49,0 71,3 67,3 60,0

CALCULOS.

xi fi xi x fi frecuencia
Limites reales marca de clase frecuencia acumulada
19,5 30,5 25 2 50 2
30,5 40,5 35,5 4 142 6
40,5 50,5 45,5 8 364 14
50,5 60,5 55,5 7 388,5 21
60,5 70,5 65,5 7 458,5 28
70,5 80,5 75,5 2 151 30
80,5 90,5 85,5 2 171 32
90,5 100,5 95,5 0 0 32
32 1725

Media Aritmética 53,90625

Mediana 53

Moda 48,5

Desviación Estándar 15,9617844

NOTAS FINALES DE PROMOCION EN MATEMATICA

75 63,2 60,4 51,2
55,8 40,6 46,4 55
26,4 37,6 46,6 61,8
61,6 79 93,2 62,8
68,4 84,8 56,4 61,6
69,8 57,8 33,8 55,2
43,4 66,6 54,4 45,2
56,2 76,4 66 64

19,5 30,5 1 25 25 1
30,5 40,5 2 35,5 71 3
40,5 50,5 5 45,5 227,5 8
50,5 60,5 9 55,5 499,5 17
60,5 70,5 10 65,5 655 27
70,5 80,5 3 75,5 226,5 30
80,5 90,5 1 85,5 85,5 31
90,5 100,5 1 95,5 95,5 32
32 1885,5

Media Aritmética: 58,9218

Mediana 59,3888

Moda 61,75

10
Desviaci
Estánda
r 14,5485

PREGUNTA # 3.
Consideras que tienes dificultad para aprender matemática?

Respuestas %
1. Si 19
2. No 9
3. Un poco 3
4. No respon 1
Dio

Pregunta # 4.
Cuales son esas dificultades según tu criterio?

1. Mala base 4

2. Falta de 6
Retentiva
3. La forma de 4
Explicar
4. No compren
De 4
5. Falta de 7
Concentración
B
dio. 7

PREGUNTA # 5.
Consideras que en los grados de básico, te dieron suficientes conocimientos para aprender matemática en este gr

1. Si 15

2. No 17

PREGUNTA # 6
En cuarto bachillerato, consideras que los temas fueron explicados con claridad y son adecuados para aprender
en 5o. Bachillerato?

11
1. Si 19

2. No 12

3. No res 1
Pendió

PREGUNTA # 7.
Consideras que esto afecta tu aprendizaje ahora?

1. Si 21

2. No 11

PREGUNTA # 10.
cuanto tiempo dedicas al estudio de la matemática?

1. 30 min. 10 31,25
2. 1 hora 6 18,75
3. 2 horas 1 3,125
4.masde2 1 3,125
5. Ninguno 12 37,5
6. No
Respondió 2 6,25

PREGUNTA # 11.
Método que empleas para estudiar matemática?

1. Repetición 21 67,7
2. Tareas 9 29,0
3.Pocos Ejercicios 1 3,2
4.No tiene 1 3,2
PREGUNTA # 12
Entiendes para que te puede servir la matemática en la carrera que estudias?

1. Si 24 77,4193548
2. No 7 22,5806452
3. No
Respondió 1 3,22580645

12
3.5 Análisis de Resultados.

3.5.1 Graficas de Calificaciones.

Fuente: Notas de alumnos de 5º. Grado de Bachillerato Industrial
y Peritos en una Especialidad.
NOTAS HASTA EL
3er.BIMESTRE

10
ALUMNOS

8
6
4
2
0
0 50 100 150
NOTAS BIMESTRAL

Serie1

Se puede visualizar en la grafica, que hasta el tercer bimestre el bajo rendimiento

era más acentuado, con valores promedio por debajo de los 60 puntos, que es la
nota mínima para aprobar el curso. Únicamente 11 de los alumnos en este
periodo obtuvo notas iguales o arriba a los 60.5 puntos.

PUNTEO DE PROMOCION

15
ALUMNOS

10
5
0
0 50 100 150
PUNTOS

Serie1

La nota final de los alumnos mejoro en forma mínima, pero aun el promedio se
situó por debajo de los 60 puntos, persistiendo el bajo rendimiento, aunque
aprobaron 15 de los alumnos de la muestra de 32.
Esta segunda grafica se asemeja mas a una curva normal, aunque se utilizo la T
de Student para determinar su comportamiento, con 31 grados de libertad ya que

13
 la muestra es pequeña, con un pequeño sesgo hacia la derecha dado el aumento o
mejora en los resultados finales.

3.5.2 GRAFICAS DE LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS

YA TABULADAS

Te gusta aprender matematica?

3; 15,63; 16%4; 3,13; 3%

2; 18,75; 19% 1; 62,50; 62%

1 2 3 4

1. Si 2. No 3. Cuando entiendo 4. No Respondió

Los resultados muestran que existe un alto porcentaje que se siente atraída por
la materia y su aprendizaje

Por que respondiste asi a la pregunta anterior?

5; 3; 9% 1; 4; 13%
4; 5; 16%

3; 5; 16%
2; 15; 46%

1 2 3 4 5

1. Agiliza la mente. 2. Me gusta resolver problemas. 3. Resolver temas

difíciles
4. Pierde la atención 5. Aprender más.

Ese gusto por la materia, esta en relación a que el alumno debe tomar
decisiones y por eso le gusta resolver problemas.

14
 Consideras que tiene dificultad para aprender matematica

3; 3; 9% 4; 1; 3%

2; 9; 28%
1; 19; 60%

1 2 3 4

1. Si 2. No 3. Un poco 4. No Respondió

Es alto el porcentaje de alumnos con dificultad de aprender.

Cuales son esas dificultades según tu criterio

6; 7; 21% 1; 4; 13%
1
2
2; 6; 19%
3
4
5; 7; 21% 5
3; 4; 13% 6
4; 4; 13%

1. Mala base 2. Retentiva 3. Forma de Explicar 4. Comprensión

5. Concentración deficiente. 6. No Respondió.

Influye la falta de concentración por parte del alumno. Ejercitación deficiente

para una mejor retentiva.

15
 En el ciclo basico te dieron suficientes conocimientos de
matematica?

si; 15; 47%

no; 17; 53%

si no

1. Si 2. No

Las respuestas en la apreciación de los alumnos evidencian que no hubo, en

este grupo, una buena base en el área matemática durante el ciclo de
educación básica.

Consideras que una mala base en el ciclo basico

dificulta tu aprendizaje ahora?

2; 11; 34%

1
2
1; 21; 66%

1. Si 2. No
El alumno es consciente que una mala base académica del ciclo básico
dificulta su rendimiento en cuarto en los grados posteriores.

16
 En cuarto Bachillerato, consideras que los temas
fueron explicados con claridad?

3; 1; 3%

2; 12; 38%

1; 19; 59%

1 2 3

1. Si 2. No 3. No Respondió

Se considera que el programa de cuarto bachillerato es adecuado y se dan a

entender los contenidos con claridad.

Te desmotiva el no entender los contenidos que

tu profesor imparte en Matematica?

2; 7; 22%
j
jjjjj

1; 25; 78%

1 2

1. Si 2. No
El no entender un tema desmotiva al alumno para seguir con el aprendizaje de
la matemática, lo que hace que pierda interés.

17
 Como desearias que tu profesor te explique?

4. No Respon; 1. Simple; 7;
3. Repetitivo; 4;
2; 6% 22%
13%

2. Detallado;
19; 59%

1. Simple 2. Detallado 3. Repetitivo 4. No Respon

El alumno necesita más atención, por lo que pide que en las explicaciones y al
impartir la clase se entre en más detalles de cada ejercicio.

Cuanto tiempo dedicas al estudio de la matematica?

6. No Respondio; 2;
6%
1. 30 min.; 10; 31%

5. Ninguno; 12; 38%

4.masde2;
3. 1; 3% 1; 3%
2 horas; 2. 1 hora; 6; 19%

1. 30 min. 2. 1 hora 3. 2 horas 4.masde2 5. Ninguno 6. No Respondio

De los datos obtenidos en la muestra, podemos observar que no existe una

dedicación adecuada, en cuanto a los alumnos, para el estudio de la
matemática, predominando 30 minutos como tiempo de estudio y algunos
casos, 12 respuestas, ninguno.

18
 Metodo que empleas para estudiar matematica?

3.Pocos
4.No1;tiene; 1;
Ejercicios;
3% 3%
2. Tareas; 9;
28%

1. Repeticion;
21; 66%

1. Repeticion 2. Tareas 3.Pocos Ejercicios 4.No tiene

No existe un método adecuado para el aprendizaje de la matemática, con un

tiempo reducido de estudio en casa. El alumno hace énfasis en la repetición de
los ejercicios y ejemplos realizados en clase.

Entiendes para que te puede servir la matematica

en tus estudios?

3. No
Respondio; 1;
3%
2. No; 7; 22%

1. Si; 24; 75%

1. Si 2. No 3. No Respondio

Existe un alto porcentaje de alumnos que saben de la aplicación, según la

muestra de la población, que sabe y relaciona la aplicación de la matemática
con las carreras que estudian.

19
 Te ha servido la matematica en la vida diaria?

2. No; 3; 9%

1. Si; 29; 91%

1. Si 2. No

Los alumnos de la muestra están concientes de las aplicaciones matemáticas

en la vida diaria.

Que te motivaria a aprender matematica?

1.Mas
6. No Respondio; explicaciones; 7;
5; 16% 22%
5.Mejor
ambiente; 3; 9%

2. Mas ejercicios;
5; 16%
4.Clase 3. Mas tiempo; 2;
dinamica; 10; 6%
31%

1.Mas explicaciones 2. Mas ejercicios 3. Mas tiempo

4.Clase dinamica 5.Mejor ambiente 6. No Respondio

Los alumnos exigen diferentes métodos didácticos de enseñanza matemática,

lo que obliga al catedrático a actualizarse.

20
 Te sientes motivado por el maestro para aprender?

3. No
Respondio; 1;
3%

2. No; 13; 41%

1. Si; 18; 56%

1. Si 2. No 3. No Respondio

Existe motivación por parte del maestro hacia la materia, a través de exigencias
y consejos.

En tu casa te motivan para estudiar matematica?

4. No
3. A veces; 5; Respondio; 0;
16% 0%

2. No; 9; 28% 1. Si; 18; 56%

1. Si 2. No 3. A veces 4. No Respondio

Si es la respuesta mayoritaria, sin embargo es no más que la mitad de los

entrevistados.

21
 CONCLUSIONES

1. Existe bajo rendimiento académico en el curso de Matemática de 5º.

Grado de Bachillerato Industrial y Perito en una Especialidad, lo cual se
evidencia en las notas de los alumnos durante tres bimestres del ciclo
escolar 2 006 y las notas de promoción final, con media aritmética de 54
y 59 puntos respectivamente.

2. Existe el deseo de aprender por parte de los alumnos encuestados, pero

la mala base matemática que afrontan desde el ciclo básico, limita el
aprendizaje en grados posteriores.

3. El aprendizaje se dificulta cuando no existe una actitud positiva, en el

alumno, hacia la materia, aunada a malos hábitos de estudio, carencia
de estrategias y técnicas de estudio adecuadas.

4. La falta de entendimiento de la materia, hace que el alumno se

desmotive y no realice intentos por aprender.

5. Por la naturaleza de las carreras técnicas, existe una marcada relacion

con la aplicación matemática en los sistemas de medición.

6. Los métodos didácticos de enseñanza, poco adecuados, influyen en la

falta de comprensión del alumno de los temas que se desarrollan,
influyendo en el rechazo para el aprendizaje de la matemática.

22
 RECOMENDACIONES

1. Contrarrestar el bajo rendimiento académico en la materia de

matemática en el quinto grado de la carrera de Bachillerato Industrial y
Perito en Una Especialidad, prestando atención al problema desde un
inicio, realizando cursos de reforzamiento al finalizar el cuarto grado.

2. Realizar cursos de reforzamiento para los alumnos de primer ingreso a

cuarto grado de bachillerato industrial y perito en una especialidad,
incluir en el programa de cuarto grado, temas que pudieran estar
deficientes y que son necesarios que el alumno conozca.

3. La motivación se puede desarrollar en el alumno si se eleva su

autoestima, dándole confianza a través del estimulo positivo de los por
los pequeños logros alcanzados.

4. Realizar talleres de orientación en los cuales se enseñen hábitos de

estudio a poner en práctica, tanto a los alumnos como a los maestros del
área de las ciencias puras.

5. Aprovechar los programas del área de peritaje para introducir contenidos

matemáticos en la enseñanza propios de la carrera y ponerlos en
práctica en los trabajos a realizar.

6. Utilizar Profesor de Enseñanza Media especializados en la materia, no

únicamente estudiantes de Ingeniería con conocimientos matemáticos.
Realizar capacitaciones en el área pedagógica-didáctica para lograr una
enseñanza adecuada de la matemática.

23
 MARCO OPERATIVO

4.1 Técnicas de recolección de datos.

4.2 Fuentes de datos Directa.

Se elaboro un cuestionario, del cual se reprodujeron 32 copias los

cuales fueron respondidos por alumnos del 5º. Grado de
Bachillerato Industrial y Perito en una Especialidad.

4.3 Fuentes de datos Indirecta.

Cuadros de notas acumuladas hasta el tercer bimestre de febrero

a julio del año 2 006.

4.4 Fuentes electrónicas.

Se consultaron páginas electrónicas sobre estudios realizados

afines al tema en cuestión, principalmente a nivel Guatemalteco y
latinoamericano.

4.5 Medios utilizados:

4.5.1 Tradicionales: Lápiz y papel

4.5.2 Actuales: Computadora portátil (Notebook)
Computadora personal (PC.)
Internet.

4.6 Trabajo de campo.

Luego de establecer el problema a investigar, se determinó que se
realizaría dentro de las instalaciones del plantel, ubicando a una
población meta de 134 alumnos y una muestra de 32 de ellos,
correspondientes a 4 secciones de 5º. Grado, tomados al azar.
Se planifico realizar la investigación de campo en 2 días hábiles, en
horas laborales. La investigación electrónica y bibliografía en 10 días
hábiles, fuera de la jornada laboral.

La localización del plantel es 31 calle 20-57 zona 12, de la ciudad capital,

solicitando la cooperación de las autoridades de Dirección del establecimiento,
docentes y alumnos seleccionados.

24
 4.6 Calendarizacion de actividades

Selección del tema Primer semana de agosto

Elaboración del prediseño Segunda semana de agosto

Marco conceptual tercer semana de agosto

Marco Teorico del problema Cuarta semana de agosto

Marco Metodológico Primer semana de octubre

Marco Operativo Segunda semana de octubre

Elaborar Encuesta Primer semana de septiembre

Determinar el tamaño de la muestra Segunda Semana de septiembre

Encuesta Tercer semana de septiembre

Tabular encuesta Cuarta semana de septiembre

Interpretar datos Primer semana de octubre

Análisis de la información Tercer semana de octubre

Conclusiones y Recomendaciones Primer semana de noviembre

Impresión del trabajo Segunda semana de noviembre

Presentación del trabajo Segunda semana de noviembre

25
 4.6.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Agosto Septiembre Octubre Noviembre

ACTIVIDAD 1er.se 2ª.se 3er. 4ª. 1er. 2ª. 3er. 4ª. 1er. 2ª. 3er. 4ª. 1er. 2ª.
mana mana seman sema sema sema sema sema sema sema sema sema Sem Sem
a na na na na na na na na na ana ana
Selección del tema
Elaboración
prediseño
Marco Conceptual
Marco Teórico
Elaborar encuesta
Determinar tamaño
de la muestra
Pasar encuesta
Tabular respuestas
Interpretar datos y
Marco Metodológico
Elaborar Marco
Operativo
Análisis de la
información
Análisis de la
información
Conclusiones y
Recomendaciones
Impresión de trabajo
Presentación de
trabajo

26
27
28
29
30
31
32
33