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sistemas autónomos de
abastecimiento eléctrico
Microturbinas eólicas para escuelas rurales. Estudio de caso en escuela rural de
Tiana, España.
- 1. Introducción……………………………………………………………........….pag. 2
- 2. Hipótesis……………………………………………………………………....…pag. 3
- 3. Objetivos…...………………………………………………………...……….…pag. 3
- 5. Plan de análisis………………………………………………….....……..……pag. 11
- 7. Caso proyectado…………………………………………………….................pag. 17
- 7.1 Consumo eléctrico básico para una escuela rural……………….…...pag. 17
- 8. Matriz de comparación…………………………………………………….....pag. 18
- 9. Propuesta proyectual………………………………..………………………..pag. 19
- 9.1 Introducción…………………………………..…………………….… pag. 19
- 9.2 Referentes………………………….………….…………………….… pag. 20
- 9.3 Propuesta…………………………..………………………….…….… pag. 20
- 10. Conclusión………………..…………………………………………………...pag.21
- 11. Bibliografía………………………………………………………….………..pag. 22
Metodología aplicada al Diseño Industrial - Cát. Galan | Higa, Aureliano - Langraf, Rodolfo - Prada, Juan Pablo
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1. Introducción
La energía eléctrica resulta fundamental para el desarrollo de una comunidad,
proporciona servicios esenciales que mejoran la condición humana como refrigeración
para los alimentos, luz para leer, electricidad para los modernos medios de
comunicación, etc. Dentro del marco educativo la posibilidad de contar con luz eléctrica
facilita las actividades estudiantiles, el conocimiento y la aplicación de las herramientas
informáticas ya incorporadas a la vida diaria de todos nosotros, la visión de lo que
sucede en el resto del país y numerosos factores más.
Sin embargo es poco probable que algunas comunidades accedan a la energía
eléctrica por medios tradicionales (extensión de las redes de distribución), debido a
razones de aislamiento y altos costos de infraestructura: “El espacio real evidencia que
existen factores que inciden sobre el alcance efectivo de la oferta eléctrica, vinculados
esencialmente a la presencia de obstáculos topográficos, ausencia de caminos y una
densidad de demanda muy variable que resulta crítica en términos de costo.”1.2
Para dar respuesta a esta problemática se plantea la utilización de energías
renovables. En numerosas regiones del país los generadores solares son la única
solución para responder a las necesidades energéticas. Por razones de costo y de
eficiencia energética creemos que las microturbinas eólicas son una opción viable y
poco desarrollada para darle solución a este problema.
A través del estudio de caso de una escuela rural situada en Tiana, España; en la
cual se instaló un sistema de generador eólico con éxito, proponemos desarrollar un
sistema que se adecúe a las necesidades y características del contexto rural nacional.
Elegimos la zona sur del país, la cual está caracterizada por la presencia de vientos
altos, cuya energía se podría utilizar efectivamente para la generación de electricidad.
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2. Hipótesis
El acceso a la electricidad permitiría la implementación de herramientas educativas
digitales que mejorarían el nivel educativo de las escuelas.
La energía eólica resulta la más apropiada dentro de las energías renovables para
abastecer de electricidad a las escuelas rurales.
Diseñar los componentes de manera que estén integrados, cada parte debe ser
adecuada a este kit (actualmente funciona como una agrupación de componentes
estándar), y deben leerse como un único sistema.
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4. Marco teórico
Según los indicadores educativos de estas escuelas, es común que los niños
ingresen tardíamente al sistema, entre otros aspectos, por la escasa oferta
educativa para el Nivel Inicial y por las condiciones de vida particulares de las
familias.
En el transcurso del año lectivo un cierto número de niños y jóvenes se ausenta
por períodos prolongados, debido a las dificultades impuestas por cuestiones
climáticas, a la incorporación a trabajos temporarios junto a sus familias o a
cuidados de hermanos menores en ausencia de sus padres.
En muchos casos, los bajos índices de rendimiento se vinculan a las
inadecuadas propuestas educativas, incidiendo en las repeticiones reiteradas,
generando altas tasas de sobreedad y serias dificultades para mantener la
escolaridad. Esto origina a que un importante número de jóvenes no logre
comenzar a cursar el Tercer Ciclo de EGB y esté sometido a un alto riesgo de
abandono del sistema.
Por la falta de electricidad, deben limitar el período de dictado de clases y la
cantidad de actividades que realizan, con el evidente perjuicio para sus
alumnos.
1-“Proyecto solares, escuelas con energía”, Olimpiadas Nacionales de Contenidos Educativos en Internet (2005)
http://www.oni.escuelas.edu.ar/2005/GCBA/803/
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4.2 ¿Qué son las Energías Renovables?
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Mapa de vientos de la Argentina
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4.4 Pequeños Generadores Eólicos
3-“Aerogeneradores de potencia inferior a 100 KW”, Santianes, Pérez Martinez, Cabrera Jiménez (Julio, 2008)
Tipologías de turbinas:
EJE VERTICAL
Los aerogeneradores de eje vertical presentan ciertas ventajas sobre las de eje
horizontal. Debido a su simetría vertical, no necesitan sistemas de orientación para
alinear el eje de la turbina con la dirección del viento, su mantenimiento es más
sencillo, dada su poca altura con respecto al suelo y en el caso de que se trabaje a
velocidad constante, no es necesario incorporar ningún mecanismo de cambio de paso,
menor coste de instalación.
Pero no todo son ventajas ya que necesitan un motor de arranque, presentan menor
velocidad de giro y su rendimiento es menor que el de las máquinas de eje horizontal a
igual potencia.
Aerogeneradores de eje vertical o VAWT (Vertical Axis Wind Turbine). En éstos el
eje de rotación es perpendicular a la dirección del viento y existen dos diseños básicos:
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EJE VERTICAL (VAWT) - SAVONIUS
Modelo de referencia:
Altura: a partir de 60 cm
sobre el nivel del techo
Dimensiones: 1.21m W x 2.65m H
Energia producida: 2.0 kw/h
Velocidad: 5 m/s
Velocidad Optima: 7.7 m/s
Ciclo de vida - 30 años
http://www.helixwind.com/
Modelo de referencia:
Altura: 6m
Peso: 95kg
Diámetro: 1.75m
Velocidad de Viento ideal: 5.6 m/s
Energía producida: 1 kw/h
Certificado en 2008 para U.S.
y Canada
http://ctturbine002.com
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EJE HORIZONTAL
Eje Horizontal
Altura: 15m
Diametro: 2.80m
Peso: 80kg
Velocidad Óptima 12 m/s
Energía producida: 1.2 kw/h
Nivel auditivo: 32 dB
www.alpgroup.com.ar
Clasificación:
Rápidos: 3 palas, par de arranque pequeño, genera grandes potencias a partir desde
1Kw hasta llegar a los Mw.
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4.5 Almacenamiento de la energía
- Baterías de arranque, empleadas para arrancar automóviles y otros vehículos de motor diesel
y gasolina. Su característica principal es que son capaces de descargar el máximo de corriente
posible en un corto espacio de tiempo (manteniendo un alto voltaje).
- Las abiertas de plomo ácido; son las más utilizadas ya que tienen una mayor duración.
Pueden ser de tipo Monoblock o vasos independientes.
- Las herméticas; Son las adecuadas para lugares poco ventilados porque producen muy poco
oxígeno y hidrógeno y no necesitan mantenimiento. Pueden ser de Gel o AGM.
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5. Plan de Análisis
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6. Presentación de Caso
El proyecto de Tiana está avocado al objetivo principal de reemplazar la demanda
eléctrica necesaria para el funcionamiento de un aula de informática, que cuente en su
totalidad con energía eléctrica suministrada a través de energía eólica.
Es una solución innovadora promovida en la región y se encuentra alineada con la
mentalidad difundida a nivel mundial en relación a la cultura ambiental y concientización
ecológica. Por este motivo es que la escuela recibió distinciones y premios, como el sello de
Escuela Verde de la Generalitat de Catalunya. Se generó un proyecto modelo que pueda servir
de referencia como ejemplo para otras escuelas, institutos o instalaciones que puedan aplicar
este sistema de generación de energía.
6.1 La escuela
El proyecto se centra en el edificio polideportivo. Está situado en la parte alta del municipio
de Tiana. Es, por tanto, un edificio construido en plena cordillera litoral, a unos 200m de altura
sobre el nivel del mar, a pocos metros de la cresta de la misma, que alcanza los 350m de altura
en esa zona y está localizada a 3,2km del mar en línea recta.
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6.2 El proyecto
Entre los objetivos, se encuentra la detección de los puntos de mayor consumo energético
de la escuela y proponer soluciones accesibles para reducirlos. En este proyecto se detallas
una de las posibles soluciones, que es la creación de un sistema de aprovechamiento de la
energía eólica disponible en la ubicación de la escuela. Además, otro objetivo a largo plazo es
que el proyecto pueda servir como impulsor de la aplicación de sistemas eólicos a nivel público
y ayude a promover dichos métodos de suministro eléctrico entre toda la sociedad. En último
término, contribuir a la creación de un espacio de buenas prácticas medioambientales donde
poder educar y sensibilizar a las generaciones venideras.
Finalmente, la “mini” eólica es la que se sitúa entre la “maxi” y la “micro”. Las instalaciones
“mini” generan una producción energética mayor que las “micro” y menor que las “maxi”, esta
característica las convierte en adecuadas tanto para vender la energía que producen como
para utilizarla en sistemas autónomos.
Para el proyecto de la escuela Lola Anglada, se seleccionó la “mini” eólica como sistema de
producción autónomo, el cual comprende aplicaciones tan variadas como la fabricación de
hielo, la señalización marítima, la desalinización, la depuración o bombeo de agua, entre otros.
En nuestro caso, utilizaremos la “mini” eólica como sistema autónomo de producción de
electricidad con el objetivo de abastecer una escuela pública y complementar su suministro
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actual con una generación de energía limpia y en el mismo punto de consumo; pudiendo así
disminuir considerablemente su factura eléctrica.
El último objetivo de este proyecto es el desarrollo de un sistema híbrido de generación de
energía para la escuela, el cual aportará un porcentaje concreto que se definirá a lo largo del
proyecto.
Los beneficios de la energía eólica, comparados con los beneficios de otros tipos de energía
son innumerables. Debido a los bajos costos de implantación es muy accesible a pequeñas
economías como el centro escolar de este proyecto.
En cuanto a los beneficios económicos de los que se rentabiliza la escuela, el más evidente es
una reducción de la factura de la electricidad.
El hecho que la escuela produzca parte de la energía eléctrica que consumirá en el mismo
centro escolar también reduce las pérdidas de energía en transporte y distribución. Como
dato, en España estas pérdidas ascienden al 15% del consumo total. Así, podemos decir que la
escuela de Tiana ahorrará al país como mínimo, la parte proporcional de dicho 15% de energía
y su traducción económica.
Por último, cabe destacar que el proyecto propuesto también actúa como supresor de
barreras psicológicas reticentes a las energías renovables. Es decir, si una vez en
funcionamiento, la escuela está satisfecha con el resultado, es probable que decida apostar por
otras medidas renovables similares que de otra forma hubieran sido complicadas de plantear.
En este sentido, el sistema mini eólico autónomo híbrido que se propone, es del todo
compatible con otras energías como, por ejemplo, la fotovoltaica, y esto ofrece una
proyección de futuro muy amplia.
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6.5 Análisis y estimación de las necesidades de energía Eléctrica
Metodología
Para el cálculo y estimación de las necesidades eléctricas, es necesario analizar y clasificar
el tiempo de uso o utilización, intensidad y potencia de los aparatos consumidores.
-Periodo lectivo: Es el que se entiende estrictamente como curso escolar, y se caracteriza por
un calendario de actividades semanales programadas y repetitivas (clases y horarios), por lo
que las semanas son idénticas las una de las otras a excepción de las jornadas festivas que
tienen lugar entre semana. En lo que se refiere al consumo eléctrico, es el periodo de mayor
consumo eléctrico y se caracteriza por tener lugar en una intensidad y franja horaria muy
específica. A nivel de análisis, en este periodo se contabilizarán los tiempos de consumo en
semanas de 5 días. Para la estimación del consumo mensual se utilizará el calendario escolar
para contabilizar exactamente los días lectivos en un mes, y se “dividirán en semanas de 5
días” para obtener mayor precisión, especialmente en aquellos meses en los que las semanas
sean incompletas por fiestas o condicionantes del calendario. De esta manera si en un mes se
contabilizan 3,2 semanas, esto equivale exactamente a 3,2 x 5 = a 16 días lectivos. Gracias a
los horarios de clases de cada curso es fácil tener una idea muy fiel de la cantidad de horas
semanales de utilización de aulas, aparatos e instalaciones.
-Periodo no lectivo: Es el que tiene lugar durante la última semana de Junio, todo el mes de
Julio y la primera semana de Septiembre. El centro permanece abierto, para las actividades del
profesorado ya sea para el cierre del curso saliente, como para la preparación del curso
entrante. Además, las instalaciones son utilizadas para el campus de verano, con la realización
de actividades deportivas y lúdicas organizadas por el AMPA, durante el horario matinal de
dichas semanas. Dichas semanas no están tan pautadas como las del periodo lectivo pero
pueden tratarse como las anteriores, es decir, semanas de 5 días, donde las actividades
tienen lugar únicamente en horario de mañana. En este período también está activa la cocina,
que proporciona la comida a un centro de día para ancianos del pueblo.
-Periodos centro cerrado: Estos periodos son aquellos en los que en el centro no se realiza
ninguna actividad, permaneciendo completamente cerrado. Estos periodos son básicamente
fines de semana y el mes de Agosto, pero también se han contabilizado todos aquellos días del
calendario festivos, ya sea por fiestas nacionales, autonómicas o locales, puentes, etc. Por esta
razón, este periodo esta contabilizado en días.
Tiempo de utilización:
Para cada periodo, como se trata de pautas de utilización distintas, se establecerán las horas
de uso de los aparatos consumidores para cada periodo. Si unos aparatos consumidores
no presentan consumo en ese periodo, ya no aparecerán en las listas de aparatos
consumidores. Por ejemplo, el aula de música no aparecerá en el periodo no lectivo porque esa
aula, como otras, permanece cerrada durante ese periodo.
Como parte de los aparatos tienen distinta utilización según la estación del año, establecemos
la posibilidad por defecto de introducir el consumo de verano y el consumo en invierno. Por
ejemplo, las bombas de circulación del circuito de calefacción funcionan solamente durante los
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meses de invierno. Para el cálculo se consideran meses de invierno: Noviembre, Diciembre,
Enero, Febrero, Marzo y Abril. Y de verano: Mayo, Junio, Julio, Agosto, Septiembre y Octubre.
Intensidad de utilización:
Por otro lado, es necesario utilizar un factor corrector, que en el proyecto se denominará como
“intensidad de uso”. Este factor intenta modular o rebajar los cálculos teóricos máximos, para
aproximarlos al consumo real, por distintos motivos particulares.
Por ejemplo, en el anterior punto hemos dicho que tendríamos en cuenta el número máximo de
horas de consumo de los ordenadores del aula de música, pero dependiendo de las
costumbres del profesor o del temario, estos se utilizan solamente durante una parte del curso
o a un tiempo parcial. (Los ordenadores del aula de música disponen de un teclado tipo piano
cada uno de ellos y un software específico). Por este motivo se inserta esta casilla correctora.
Otro caso sería por ejemplo las neveras y congeladores, que en principio tienen un mayor
consumo en verano que en invierno, estando enchufados exactamente el mismo número de
horas. O la utilización menor de la iluminación artificial en verano o la intensidad de consumo
del servidor, que no es el mismo durante las horas de clase, de plena actividad, que el resto del
día y noche, que está en reposo, etc. Este factor de intensidad se aplica como un porcentaje
sobre el total de horas máximo.
“Proyecto de suministro eléctrico para abastecer una escuela situada en el municipio de Tiana mediante energía
eólica”, Albinyana, Jordi, Alcacer, Luis, Amores, Javier, Sanchez, Carlos (Enero, 2011)
http://upcommons.upc.edu/pfc/bitstream/2099.1/12014/1/G06-2010-TER_MEMORIA.pdf
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7. Caso Proyectado
Para nuestro caso proyectado, se trabaja sobre las escuelas rurales sin acceso a la red
eléctrica y que estén ubicadas en la región sur del país.
Se seleccionó esta región, debido a que toda esta área cuenta con un gran potencial para
establecer generadores eólicos ya que presenta un promedio anual de vientos muy por encima
de la media requerida por los aerogeneradores.
Como se mencionó anteriormente durante el transcurso del año lectivo se presenta un gran
nivel de deserción por parte del alumnado, el cual se ausenta por períodos prolongados,
debido a las dificultades impuestas por cuestiones climáticas, a la incorporación a
trabajos temporarios junto a sus familias o a cuidados de hermanos menores en
ausencia de sus padres.
Estas escuelas rurales presentan varios problemas de accesibilidad, las mismas se
encuentran alejadas de los centros urbanos, y las comunidades cercanas son de menos de
2000 habitantes y con altos índices de pobreza. Estos asentamientos tienen acceso limitado a
medios de comunicación, esto puede ser tanto por que no llega y/o no tienen teléfonos
celulares, y en muchos casos solamente cuentan con radio para comunicarse entre los pueblos
vecinos. Esto causa una cantidad de problemas uno de ellos es que el único personal presente
en las escuelas son los mismos docentes, estas escuelas no cuentan con personal fijo para
realizar otro tipo de tareas, como ser cocina, mantenimiento, limpieza, etc. Esta falta de
personal específico y la lejanía de las mismas con respecto a las poblaciones nos pareció de
suma importancia, ya que esta carencia de personal especialista deberá ser tenido en cuenta
en el producto, de forma que el mismo pueda ser ensamblado por las personas ahí presentes.
Con el aerogenerador se buscará satisfacer las necesidades eléctricas de iluminación, uso
de electrodomésticos como ser microondas para preparar los alimentos de los alumnos,
refrigeración de alimentos, para mejorar el acceso a medios de comunicación y para la
implementación de material didáctico multimedia.
531 Kw/m
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Por las características de consumo necesarias presentadas en el cuadro de consumo,
hemos determinado que la solución más adecuada sería una de microturbina, debido a que con
una potencia de 1500W (hora) es suficiente para cubrir estas necesidades.
Para el tipo de aerogenerador se determinó como el más apropiado los del tipo Savonius,
esto es porque estos generadores son económicos, más fáciles de ensamblar y montar, ya que
son montados a baja altura a diferencia de los generadores horizontales que necesitan una
altura de 12 metros mínimo. Además este tipo de generadores no necesita cálculos previos
para ver en qué lugar el viento es más adecuado, presenta menos turbulencias, etc. Esto se
debe a que estas turbinas pueden funcionar con vientos de baja velocidad, turbulentos y
provenientes de cualquier dirección; al contrario que las de eje horizontal que precisan un
viento laminar y mayor velocidad de arranque.
El objetivo de nuestro proyecto será el de facilitar la instalación, permitir que la misma sea
realizada por cualquier persona sin conocimientos previos del producto, con una comunicación
y semántica que faciliten su interpretación, eliminando el margen de error en el armado.
*Se toman dos ambientes (pueden ser dos aulas o un aula y un ambiente más), en cada uno hay tres tubos
fluorescentes y un ventilador.
*Se toman 8 horas diarias de clase, 5 días a la semana. En caso de la heladera y el freezer se toman 24 hs todos los
días del mes.
Cabe destacar que los distintos electrodomésticos son utilizados con diferente constancia (tiempo de uso), y que
sólo funcionarían durante el horario lectivo.
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8. Análisis de Casos - Matriz de comparación
Tipología Tipología
Eje Horizontal Eje Vertical Eje Horizontal Eje Vertical
Viento Savonius Darrieus Viento Savonius Darrieus
Laminar Viento Turbulento Laminar Viento Turbulento
Características Características
Tipo de Abastecimiento Capacidad Hasta 6000W Peso 80 kg Tipo de Abastecimiento Capacidad Hasta 1500W Peso 35 kg
Miniturbina Diámetro 4mts Altura 20mts Microturbina Diámetro 1mt Altura 6 - 12mts
Cant. de Aspas 3 Vel. de Viento Necesaria 6m/s Cant. de Aspas 3 Vel. de Viento Necesaria 6m/s
Componentes del sistema Componentes del sistema
Torre Baterías Inversor Torre Baterías Inversor
Costo Costo
Elevado Económico Elevado Económico
Instalación Instalación
Proponer un plan de eficiencia energética, centrado en el Facilidad de Armado Personal no especializado
Reducción del ahorro de energía eléctrica, que pueda ser aplicado en
Hágalo Ud. Mismo
NIVEL consumo eléctrico varias etapas o según las posibilidades del centro. NIVEL
Comunicación
FOCAL anual No es necesario cubrir los requisitos de consumo mensuales. FOCAL Instalación
(Objetivos del (Objetivos del Semántica
Proyecto) Institución comprometida con la sostenibilidad y el medio Proyecto) Instrucciones
Concientización
ambiente Eliminar el Margen de Error en el armado
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9. Propuesta proyectual
9.1 Introducción
Debido a las características del contexto en el cual se interviene y los actores que se ven
involucrados en el mismo, hemos detectado como punto a intervenir la operación de Armado de
estas microturbinas.
Ya que en estas escuelas no se cuenta con personal especializado para realizar estas
labores y, transportar personal especializado junto con los Kits de Generadores supondría un
costo mucho más alto el cual se podría eliminar con un buen diseño del mismo.
1- Aerogeenerador
2- Inversor 12V DC-220V AC
3- Banco de baterías
4- Tomacorriente 220V
Sectores de intervención:
1- Despiece aerogenerador
2- Detalle ensamble Torre
3- Vínculo inversor / baterías
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9.2 Referentes
Conectores PS2 fácilmente identificables por Ficha Cannon, usada para aplicaciones de
color según el dispositivo a conectar. Su forma audio profesionales y bajo el nombre XLR para
permite que sean conectados solo de la aplicaciones eléctricas de seguridad.
manera correcta, aunque permite que se Permite una segura instalación la cual queda fija
conecten aunque no sean del color/dispositivo por un sistema de trabas, el cual una vez
correspondiente. activado hay que liberar manualmente para
poder desconectarlos.
Los bloques Lego utilizan un sistema de Con una morfología simple y clara que permite
encastre estandarizado para todas sus piezas, reconocer de forma intuitiva la manera de
que permiten generar una unidad a través de construir el producto.
los sucesivos encastres de piezas. En este tipo de sistema los vínculos no permiten
una conexión incorrecta, ya que los mismos no
pueden encastrarse.
9.3 Propuesta
Elementos como el banco de baterías y sus conexiones serian enviados de forma pre
ensamblado, evitando complejas instalaciones eléctricas a los usuarios.
El transporte del mismo será en contenedores cerrados donde los elementos viajen
protegidos y los mismos puedan ser luego usados como parte de la estructura sobre la que
se montara e instalara el generador.
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10. Conclusión
Luego de esta investigación y como lo demuestra el caso estudiado en Tiana, España,
hemos podido comprobar que la aplicación de generadores eólicos como sistemas confiables
para proveer de energía eléctrica en locaciones fuera/dentro de la red, es una alternativa
viable. Además, nuestro país presenta una gran cantidad de áreas en las cuales los
generadores eólicos se verían beneficiados al contar estas zonas con niveles de viento por
encima de los 8.5 m/s anuales, principalmente en toda la zona sur del país. Actualmente existe
una gran variedad de generadores que se adecuan a los requerimientos de consumo de los
usuarios, pero hemos detectado que la mayoría de estos generadores requieren de un proceso
de instalación complejo, el cual precisa de los servicios de personal capacitado.
Nosotros consideramos que realizando un diseño de los aspectos del producto que hacen
al armado del mismo, se podría eliminar la necesidad de contar con personal especializado y el
mismo usuario final seria quien lo instale y ponga en funcionamiento.
Por otra parte, los sistemas eólicos presentan ventajas con respecto a los solares, además
del costo inferior, estos sistemas funcionan sin importar si es de día o de noche, esto permite
que en horarios nocturnos donde la escuela no estaría en funcionamiento la energía generada
puede acumularse en baterías la cual puede ser usada luego.
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11. Bibliografía
1.2- “Las energías renovables como Solución al abastecimiento Eléctrico a las escuelas rurales
dispersas de la provincia de Río Negro”, Urribarri, Guillermo F.
http://www.ambiente-ecologico.com/revist65/guille65c.htm
7- “Proyecto de suministro eléctrico para abastecer una escuela situada en el municipio de Tiana
mediante energía eólica”, Albinyana, Jordi, Alcacer, Luis, Amores, Javier, Sanchez, Carlos
(Enero, 2011)
http://upcommons.upc.edu/pfc/bitstream/2099.1/12014/1/G06-2010-TER_MEMORIA.pdf
http://www.helixwind.com/
http://ctturbine002.com
www.alpgroup.com.ar
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