Professional Documents
Culture Documents
CHACABAMBA
Chacabamba-Yarowilca -Huanuco
INDICE
II. DIAGNOSTICO:
2.1. Identificación de los problemas
2.1.1. Pedagógico
2.1.2. Institucional
2.1.3. Administrativo
2.2. Análisis de los Problemas (FODA)
2.3. Estrategias
2.54 Objetivos estratégicos
2
3
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
1.1. DATOS INFORMATIVOS
1.1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 32261 “JULIO C. TELLO”
1.1.2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA.
- Región : HUÁNUCO
- Provincia : YAROWILCA
- Distrito : CHACABAMBA
- Lugar : CHACABAMBA
- Dirección : JR. 3 DE OCTUBRE S/N.
1.1.3. UBICACIÓN ADMINISTRATIVA:
- GESTIÓN : PÚBLICA
- DEPENDENCIA : MINISTERIO DE EDUCACIÓN
- DRE : HUÁNUCO
- UGEL : 310 EDUCACIÓN YAROWILCA
APELLIDOS Y
N° NOMBRES DEL CARGO Nivel Grado/ sección/ área
TRABAJADOR
Docente de
01. ALBORNOZ LUNA, Luz Primaria 1° grado primaria
aula
SANTIAGO ALBORNOZ, Docente de
02. Primaria 4° grado de primaria.
Luis Enrique aula
TUCTO PEÑA, Karina Docente de
03. Primaria 5° y 6° grado primaria
Eulogia aula
4
HUARANGA PASCUAL, Docente de
04. Primaria 2° y 3° grado
Felipe aula
APELLIDOS Y
N° NOMBRES DEL CARGO Nivel Grado/ sección/ área
TRABAJADOR
ALIAGA MEDRANO Docente por
01 Secundaria 1° al 5° EPT
HECTOR A. hora
AYALA GAMARRA. Docente por
02 Secundaria 1° a 4° Matemática
Hederth Eloy hora
MAURICIO AVALOS, Docente por
03 Secundaria 1° y 5° HGE
Ruth Merope hora
CHUCHULLO SULLCA. Docente por
04 Secundaria 1° y 4° Comunicación
Olga Justina hora
Docente por
05 TUCTO SOTO, Nelvin Secundaria 1° y 4° CTA
hora
POMA CIPRIANO. Docente por 1° y 5° Educación
06 Secundaria
Wilfredo hora Física
ECHEVERRIA Docente por
07 Secundaria 1° y 5° Inglés
MISPIRETA, Jorge Luis hora
6
1.2. INDICADORES DE CALIDAD:
VARIABLES INDICADORES
* 80 % de Licenciados en Educación y capacitados permanentemente
DOCENTES * Autoevaluación anual
* Con capacidades en otras áreas en un 25%.
* Creadores de su propio material educativo
* Con capacidad de autonomía en toma de decisiones en un 80 %.
*Elevar el Rendimiento Académico en un 15%, sobre el promedio
ESTUDIANTES anual.
* Iniciativa para la construcción de su propio proyecto de vida, al
término de su educación secundaria en un 25%.
* Identificados con la Institución Educativa participando activamente en
PADRES DE el proceso educativo en un 65%.
FAMILIA * Conscientes que la superación en la educación de sus hijos y en el
mejoramiento de la calidad del servicio requiere de valor económico
mensual, en un 70%.
LIMPIEZA Y * 55% de estudiantes practican el cuidado y mantenimiento de su
MANTENIMIENTO entorno escolar, reciclando la basura.
* Cuidado de los Jardines escolares, principales calles y canal de
regadío, participando en brigadas, en un 20%.
ORGANIZACIÓN * Comunidad educativa comprometida con el cumplimiento de las
normas
CLIMA * Docentes asertivos y con dominio de habilidades sociales en un 70%
INSTITUCIONAL * Personal con Ética Profesional, sujetos a normas de convivencia en
* Relaciones fluidas entre los integrantes de la Comunidad Educativa
en beneficio de la Institución en un 80%
PERTICIPACIÓN * Padres de Familia comprometido con los objetivos de la IEP. En un
DE 60%.
APAFA/CONEI * Asertividad de los comités en la toma de decisiones para el progreso
de la IEP. En un 60%.
GESTIÓN * IEP. Con todos los instrumentos pertinentes de gestión.
* Mejorar la planta física y talleres de la IEP. En un 60%.
INNOVACIÓN * 10% de docentes que producen software educativo con el uso de las
TIC.
* Docentes que producen texto y/o cuadernos de trabajo.
7
Misión compartida.
Brindamos una educación integrada del nivel primaria y secundaria,
con docentes de alta responsabilidad social, formamos estudiantes
competentes capaces de resolver sus problemas, desarrollando
valores de respeto, responsabilidad y solidaridad, brindando a los
estudiantes aprendizajes de calidad y excelencia, para formar
integralmente haciendo uso de las TICs, para mejorar la calidad de
vida.
8
* Capacitación, actualización y perfeccionamiento a los docentes
* Manejo de técnicas, procedimientos e instrumentos de
PROCESOS enseñanza-aprendizaje eficiente.
* Competencias internas y externas en las distintas áreas.
* Cumplimiento de normas.
* Estímulos e incentivos a los estudiantes en forma equitativa
* Implementar talleres en función a las inteligencias múltiples.
*Director con liderazgo en gestión.
* Docentes dinámicos involucrados en el desarrollo de la institución
y comunidad.
RESULTADOS * Estudiantes competitivos capaces de construir su proyecto de vida
y elevar el stand sociocultural de su comunidad.
* Institución educativa emblemática.
* Metas de atención calificada.
* Apoyo y participación oportuna de los padres de familia y
CONTEXTO autoridades locales.
* Alianza estratégica con instituciones públicas y privadas.
* transparencia en la gestión
IMPACTO * Reconocimiento social de la institución.
Principios.
1) Principios de la educación peruana:
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de
paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
10
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad,
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,
sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una
educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los
derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de
la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así
como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad
cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas
del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción
de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte
y la cultura.
Enfoque de derechos.
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia Disposición a conocer, - Los docentes promueven el
de derechos reconocer y valorar los conocimiento de los Derechos
11
derechos individuales y Humanos y la Convención sobre
colectivos que tenemos los Derechos del Niño para
las personas en el empoderar a los estudiantes en su
ámbito privado y público ejercicio democrático.
- Los docentes generan espacios
de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos
individuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
- Los docentes promueven
oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y
Disposición a elegir de
adultos.
Libertad y manera voluntaria y
- Los docentes promueven formas
responsabilid responsable la propia
de participación estudiantil que
ad forma de actuar dentro
permitan el desarrollo de
de una sociedad
competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia
y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Disposición a conversar
- Los docentes propician y los
con otras personas,
estudiantes practican la
intercambiando ideas o
Diálogo y deliberación para arribar a
afectos de modo
concertación consensos en la reflexión sobre
alternativo para construir
asuntos públicos, la elaboración
juntos una postura
de normas u otros.
común
12
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
condiciones y diferenciadas de acuerdo a las
oportunidades que cada características y demandas de los
uno necesita para lograr estudiantes, las que se articulan
los mismos resultados en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y
realidad.
- Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y
Disposición a depositar
ritmos de aprendizaje diferentes o
expectativas en una
viven en contextos difíciles.
persona, creyendo
- Los docentes convocan a las
Confianza en sinceramente en su
familias principalmente a reforzar
la persona capacidad de
la autonomía, la autoconfianza y la
superación y
autoestima de sus hijos, antes que
crecimiento por sobre
a cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier circunstancia
- Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Enfoque intercultural.
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
- Los docentes y estudiantes
acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor
- Los docentes hablan la lengua
de las diversas
Respeto a la materna de los estudiantes y los
identidades culturales y
identidad acompañan con respeto en su
relaciones de
cultural proceso de adquisición del
pertenencia de los
castellano como segunda lengua.
estudiantes
- Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo
en castellano estándar.
Disposición a actuar de - Los docentes previenen y
manera justa, afrontan de manera directa toda
respetando el derecho forma de discriminación,
Justicia
de todos, exigiendo sus propiciando una reflexión crítica
propios derechos y sobre sus causas y motivaciones
reconociendo derechos con todos los estudiantes.
13
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
a quienes les
corresponde
Enfoque ambiental.
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
- Docentes y estudiantes
desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados
Disposición para
por el calentamiento global
colaborar con el
Solidaridad (sequías e inundaciones, entre
bienestar y la calidad de
planetaria y otros.), así como el desarrollo de
vida de las generaciones
equidad capacidades de resiliencia para la
presentes y futuras, así
intergeneraci adaptación al cambio climático.
como con la naturaleza
onal - Docentes y estudiantes plantean
asumiendo el cuidado
soluciones en relación a la
del planeta
realidad ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
- Docentes y estudiantes realizan
Disposición a evaluar los acciones para identificar los
impactos y costos patrones de producción y
ambientales de las consumo de aquellos productos
acciones y actividades utilizados de forma cotidiana, en la
cotidianas, y a actuar en escuela y la comunidad.
Justicia y
beneficio de todas las - Docentes y estudiantes
solidaridad
personas, así como de implementan las 3R (reducir,
los sistemas, reusar y reciclar), la segregación
instituciones y medios adecuada de los residuos sólidos,
compartidos de los que las medidas de ecoeficiencia, las
todos dependemos prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
- Docentes planifican y desarrollan
Aprecio, valoración y
acciones pedagógicas a favor de
disposición para el
la preservación de la flora y fauna
cuidado a toda forma de
Respeto a local, promoviendo la
vida sobre la Tierra
toda forma de conservación de la diversidad
desde una mirada
vida biológica nacional.
sistémica y global,
- Docentes y estudiantes
revalorando los saberes
promueven estilos de vida en
ancestrales.
armonía con el ambiente,
15
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
- Docentes y estudiantes impulsan
la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les
brindan.
16
conducta para alcanzar logro de los objetivos que se
determinados objetivos proponen.
cuando surgen - Docentes y estudiantes
dificultades, información demuestran flexibilidad para el
no conocida o cambio y la adaptación a
situaciones nuevas circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
- Docentes y estudiantes utilizan
sus cualidades y recursos al
Disposición a adquirir máximo posible para cumplir con
cualidades que éxito las metas que se proponen a
mejorarán el propio nivel personal y colectivo.
Superación desempeño y - Docentes y estudiantes se
personal aumentarán el estado de esfuerzan por superarse,
satisfacción consigo buscando objetivos que
mismo y con las representen avances respecto de
circunstancias su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de
desempeño.
17
II. ENFOQUES DE LA ESTRATEGIA REDES EDUCATIVAS.
18
III. VALORES Y ACTITUDES.
a) Disciplina
b) Puntualidad
c) Respeto
d) Trabajo
e) Solidaridad
f) Equidad
g) Perseverancia
h) Responsabilidad
VALORES:
a) IDENTIDAD
Es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o de
una comunidad. Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad
frente a los demás. Es también la conciencia que una persona tiene
respecto de sí misma y que la convierte en alguien distinto a los demás.
b) HONESTIDAD.
Hace referencia a aquel que es decente, decoroso, recatado,
pudoroso, razonable, justo, probo, recto u honrado. En otras palabras,
la honestidad constituye una cualidad humana que consiste en
comportarse y expresarse con sinceridad y coherencia, respetando los
valores de la justicia y la verdad.
c) SOLIDARIDAD.
Describe la adhesión de modo circunstancial a una causa o a proyectos
de terceros. El término se utiliza en forma habitual para denominar
una acción de perfil dadivoso o bienintencionado. De todas maneras,
su raíz etimológica hace referencia a un comportamiento in-solidum, es
decir, que se enlazan los destinos de dos o más personas. Por lo tanto,
ser una persona solidaria no se limita al ofrecimiento de ayuda, sino
que implica un compromiso con aquel al que se intenta ayudar.
d) RESPETO.
Significa “atención” o “consideración”, el respeto está relacionado con
la veneración o el acatamiento que se hace a alguien. El respeto
incluye miramiento, consideración y deferencia. El respeto es un valor
que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar, apreciar y
valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto
19
es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los
individuos y de la sociedad.
e) JUSTICIA.
Son los valores de una sociedad y de las creencias individuales de
cada persona. El concepto tiene su origen en el término latino iustitĭa y
permite denominar a la virtud cardinal que supone la inclinación a
otorgar a cada uno aquello que le pertenece o lo concierne. Puede
entenderse a la justicia como lo que debe hacerse de acuerdo a
lo razonable, lo equitativo o lo indicado por el derecho.
f) DEMOCRACIA.
Es aquello que posibilita la participación de la población en la toma de
decisiones vinculadas a lo público. La esencia de un régimen
democrático se encuentra en la inclusión masiva de la sociedad en la
toma de decisiones y en la fijación de límites a quienes ejercen el
poder.
g) RESPONSABILIDAD
Es un compromiso o deber de tipo moral que está vinculado a una
acción o a una situación, por lo tanto, refiere la obligación o a
la carga que tiene un integrante de la sociedad respecto a otros
miembros o al grupo en su conjunto. Esto quiere decir que aquello que
hace una persona puede tener consecuencias, ya sean negativas o
positivas, en la comunidad, y que el sujeto debe hacerse cargo de ellas.
20
social, en cambio, está asociada a cuestiones éticas y morales que no
constituyen necesariamente un delito.
h) AMOR.
El amor puede ser considerado como un conjunto de comportamiento
y actitudes que resultan desinteresados e incondicionales, y que se
manifiestan entre seres que tienen la capacidad de desarrollar
inteligencia emocional.
i) PERSEVERANCIA.
Es la acción y efecto de perseverar. Hace referencia a mantenerse
constante en un proyecto ya comenzado, una actitud o una opinión,
aun cuando las circunstancias sean adversas o los objetivos no puedan
ser cumplidos. Perseverar también es durar por largo tiempo.
j) EQUIDAD
Hace referencia a la igualdad de ánimo. El concepto se utiliza para
mencionar nociones de justicia e igualdad social con valoración de la
individualidad. La equidad representa un equilibrio entre la justicia
natural y la ley positiva
21
TABLA DE VALORES, ACTITUDES Y ACCIONES OBSERVABLES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
VALORES ACTITUDES ACCIONES
OBSERVABLES
Es la combinación de la Estudiantes
Disciplina puntualidad, la disciplinados
organización y la
higiene.
-Cumplen con las -Presentan sus tareas a
tareas individuales y tiempo.
grupales - Llega a la hora
-No infringe las normas indicada
Responsabilidad de la I.E
- Permanece en la I.E -Practican el
en las horas de clase autoaprendizaje.
-Respetan las normas -Practican las normas
de convivencia. de convivencia.
-Respetan el ambiente -Cuidan los bienes de la
Respeto y propiedad ajena. I.E
- Se respetan -Practican el
asimismo y a los autoestima.
demás.
-Se identifican con su -Valora el aspecto
historia local. histórico de su
Identidad -Respeta su cultura y localidad.
sus costumbres de la -Rescata y conserva su
comunidad. cultura y costumbres de
la comunidad de
Chacabamba.
-Diferencia lo justo de -Hacen respetar sus
lo injusto derechos.
Justicia -Dan a cada cual lo que -Practica la democracia.
por derecho lo
pertenece.
22
23
IV. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
2.1 Análisis de los resultados de aprendizaje y eficiencia interna en
los últimos tres años.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE)
2014 A 2016
2° PRIMARIA
NIVELES DE LOGRO %
COMPETENCI GRA EVALUA SATISFACTORI Interpretació
AÑO INICIO PROCESO
AS DO CIÓN O n
CANTIDA CANTIDA CANTIDA
% D % D % D
201 ECE20 1 1
Lectura 2° 12.50 12.50 75.00 6
4 14
201 ECE20 0 7
Lectura 2° 00.00 77.78 22.22 2
5 15
201 ECE20 4 2
Lectura 2° 57.1 28.6 14.3 1
6 16
201 ECE20 2 1
Matemática 2° 25.00 12.50 62.50 5
4 14
201 ECE20 5 3
Matemática 2° 55.56 33.33 11.11 1
5 15
201 ECE20 1 5
Matemática 2° 16.7 83.3 00.00 0
6 16
4° PRIMARIA
NIVELES DE LOGRO %
GR SATISFACTO Interpretació
COMPETENCI EVALU INICIO PROCESO
AÑO AD RIO
AS ACIÓN n
O CANTID CANTID CANTID
% AD % AD % AD
ECE20 4 2
2016 Lectura 4° 57.1 28.6 14.3 1
16
ECE20 6 1
2016 Matemática 4° 85.7 14.3 00.0 0
16
4° GRADO DE PRIMARIA
NIVELES DE LOGRO %
GR PREVIO AL SATISFACTO
COMPET EVALU INICIO PROCESO
AÑO AD INICIO RIO Interpretación
ENCIAS ACIÓN CANTIDA CANTIDA CANTIDA CANTIDA
O % % % %
D D D D
ECE201 2
2016 Lectura 4° 00.0 0 57.1 4 28.6 14.3 1
6
ECE201 1
2016 Matemática 4° 28.6 2 57.1 4 14.3 00.0 0
6
2° GRADO DE SECUNDARIA
NIVELES DE LOGRO %
GR PREVIO AL SATISFACTO
COMPET EVALU INICIO PROCESO
AÑO AD INICIO RIO Interpretación
ENCIAS ACIÓN
O %
CANTIDA
%
CANTIDA
%
CANTIDA
%
CANTIDA
D D D D
ECE201 31.5 50,6 16,4 12
2015 Lectura 2° 23 37 1,37 1
5 1 8 4
ECE 1
2016 Lectura 2° 81.3 .13 12.5 2 6.3 00.0 0
2016
24
ECE201 50.6 39.7 2
2015 Matemática 2° 5 6 9.59 00.0 0
5 8 3
ECE201 0
2016 Matemática 2° 81.3 3 18.8 3 00.0 00.0 0
6
ECE201 0
2016 HGyE 2° 43.8 7 50.0 8 00.0 6.3 1
6
Plantilla N° 1*
Logro destacado
Logro destacado
25
Cuando el
Logro previsto
Logro previsto
Logro previsto
Cuando el estudiante Cuando el
está en camino de lograr estudiante
estudiante evidencia
los aprendizajes previstos. evidencia el logro
el logro de los 17 -
B Para lo cual requiere A de los aprendizajes
acompañante durante un aprendizajes 14
previstos en el
tiempo razonable para previstos en el
tiempo
lograrlo. tiempo programado.
programado.
Cuando el estudiante Cuando el Cuando el
está empezando a estudiante está en estudiante está en
desarrollar los camino de lograr los camino de lograr
En proceso
En proceso
En proceso
aprendizajes previstos o aprendizajes los aprendizajes
evidencia dificultades para
previstos, para lo 13 - previstos, para lo
C el desarrollo de estos y B
necesita mayor tiempo de cual requiere 11 cual requiere
acompañamiento e acompañamiento acompañamiento
intervención del docente durante un tiempo durante un tiempo
de acuerdo a su ritmo y razonable para razonable para
estilo de aprendizaje. lograrlo. lograrlo.
Plantilla N° 2*
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)
Preguntas de Problemas
Análisis de los datos obtenidos Causas asociadas
análisis relacionados
¿Los resultados
de las actas
muestran
crecimiento, Los resultados en las actas se
decrecimiento o observan el crecimiento en los niveles
Algunos Bajo recursos
fluctuación en los de logro.
miembros de económicos.
niveles de logro
la comunidad Factor alimenticio
alcanzados por
educativa, no Bajo nivel educativo.
los estudiantes?
muestran Escaso apoyo por
¿Qué
interés por la parte de los padres.
interpretación se
obtiene al
mejora Desinterés por parte
Que los estudiantes y padres han educativa. de las autoridades.
observar los
tomado conciencia sobre la mejora
niveles de logro
educativa.
obtenidos por los
estudiantes en las
áreas?
26
CONSOLIDADO DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE 2014 – 2016*
N° N°
Edad/Grado
matriculados retirados
201 201 201 201 201
2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016
4 5 6 4 5
1° 12 11 22 4 4 4 0 0 0 45 45 45 00 0 0 0 0 0 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
PRIMARIA
27
Plantilla N° 3: Resultados obtenidos de los Indicadores de Eficiencia Interna de la IE
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas y consolidado de resumen del año escolar)
Problemas
Preguntas de análisis Análisis de los datos obtenidos Causas asociadas
relacionados
¿La institución educativa ha incrementado, mantenido o
disminuido el número de estudiantes matriculados en los La institución educativa ha disminuido La migración
últimos tres años, considerando el número de estudiantes el número de matriculados. Planificación Búsqueda en mejora de su calidad de
retirados y trasladados? familiar. vida.
Baja economía. Dar buena educación, salud y
¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o
reducido el porcentaje de estudiantes no promovidos
La institución educativa ha disminuido Desintegración protección.
(repitencia)?
el porcentaje de estudiantes repitentes. familiar Mejora de su economía.
La institución educativa ha reducido el Problemas sociales.
¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o
porcentaje de estudiantes con extra
reducido el porcentaje de estudiantes con extra edad?
edad.
28
2.2 Análisis del funcionamiento de la institución educativa
a) Resultados de logros de compromisos de gestión escolar.
COMPARATIVO DE RESULTADOS DE LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2014 –
2016*
Meta Meta Meta Meta Meta Meta
N° COMPROMISO INDICADOR estableci lograd estableci lograd estableci lograd
da 2014 a da 2015 a da 2016 a
Progreso anual de Porcentaje de estudiantes
todas y todos los que logran un nivel
1 estudiantes de la satisfactorio en la 24% 24% 58% 80% 58% 58%
Institución Evaluación Censal de
Educativa; Estudiantes ECE y ECELO
Retención anual e Porcentaje de permanencia
interanual de (estudiantes que culminan el
2 estudiantes en la año escolar y se matriculan 80% 80% 80% 80%
Institución en el año siguiente) y
Educativa; conclusión.
Cumplimiento de la
calendarización
Porcentaje de horas lectivas
3 planificada por la 100% 100% 100%
cumplidas.
Institución
Educativa.
la práctica
Uso
Porcentaje de tiempo
pedagógico del
dedicado a actividades
tiempo en las 95% 95% 95% 95%
pedagógicas durante las
sesiones de
sesiones de aprendizaje.
aprendizaje.
Uso de
de
herramientas
Porcentaje de docentes que
pedagógicas
monitoreo
aprendizaje.
Uso de
materiales y
Porcentaje de docentes que
recursos
usan materiales y recursos
educativos 100% 100% 100% 100%
docente.
29
La meta lograda es equitativa a la meta
Meta lograda es menor a meta establecida. establecida.
Plantilla N° 4*
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
Preguntas de Análisis de los datos Problemas
Causas asociadas
análisis obtenidos relacionados
- Se dio más apoyo
por parte de los
¿Qué compromisos
padres.
alcanzaron las
metas propuestas - Los docentes - Hogares
en los dos últimos utilizaron nuevas desintegrados.
estrategias en - Por la mala comprensión de los padres,
años? - Bùsqueda en
mejora de la violencia familiar.
mejora de
educación. oportunidades. - Mejorar su calidad de vida.
¿Qué compromisos -
no alcanzaron las - No se logró el
metas propuestas compromiso de la
en los dos últimos retención de los
años? estudiantes.
30
5. Falta de conciencia ambiental.
2.5 Determinación de las necesidades de aprendizaje2
CGE NECESIDADES DE
CAUSA PROBLEMA ALTERNATIVA
APRENDIZAJE
- Aplicación
estrategias de 1. Desarrollo humano.
aprendizaje. - Gestión talento
- Uso adecuado de - Capital humano
tiempo. intangible.
- Desconocimien
- Desarrollo de 2. Estrategias de
to técnicas de
capacidades de aprendizaje y
estudio y
1. Bajo nivel de comprensión autoaprendizaje.
métodos de
aprendizaje o lectora. 3. Nemotécnica.
investigación.
01 bajo - Práctica de 4. Metodología de la
- Falta de hábito
rendimiento valores como la investigación.
de estudio.
escolar. responsabilidad. 5. Técnica de la
- Desinterés por
- Desarrollo de las comprensión de la
el estudio de
técnicas de lectura.
los estudiantes.
procesamiento de 6. Responsabilidad
la información (valor).
hábitos de estudio 7. Organización
y métodos de (proyecto de vida)
investigación.
- Alineación
8. Concursos de mitos,
(influencia
estampas y leyendas e
negativa de
Historia de Huánuco.
determinados).
9. Institucionalizar un
- Desconocimien
concurso de oratoria
to de las
de nuestros
costumbres e
2. Poca identidad antepasados
idiosincrasia
02 institucional y - huanuqueños
regional y
regional. 10. Fiestas y
nacional.
costumbres de la
- Conformismo y
localidad.
poco deseo de
11. Liderazgo.
participación.
12. Oratoria e
- Falta de
impostación de la voz.
modelos o
13. Periodismo.
paradigmas.
- Influencia
14. Respeto.
negativa de los
- Campaña de 15. Honestidad.
medios de
valores. 16. Solidaridad.
información 3. Falta de
- Programa 17. Deseo de
03 (radio, tv, práctica de
radiales. superación.
Internet). valores.
- Encuentro 18. Perseverancia.
- Libertinaje.
juveniles. 19. Conducción de
- Carencia de
programas y eventos.
modelos
31
CGE NECESIDADES DE
CAUSA PROBLEMA ALTERNATIVA
APRENDIZAJE
personajes 20. Normas de
(políticos, convivencia.
sociales, 21. Autocontrol.
intelectuales, 22. Cortesía y
deportivas) modales.
23. -Higiene.
24. Socialización,
confraternidad.
25. Reforestación.
26. Producto
- Inadecuado orgánico, insecticida,
- Campaña de
uso de los fungicida, herbecida,
concientización de
recursos pesticidas.
reforestación de
naturales. 27. Productos
salubridad.
- Desconocimien transgénicos.
- Talleres y
to de los 28. Sierra y selva
actividades para
efectos de la 4. Conciencia exportadora.
04 la conservación
contaminación ambiental. 29. Productos
del medio
y deforestación. orgánicos.
ambiente.
- Mal uso de los 30. Plantas
- Conocimiento y
productos medicinales.
manejo de
químicos. 31. Sacha inchi.
productos
- Malos hábitos 32. Cacao.
orgánicos.
de salubridad. 33. Tocosh
34. Código del medio
ambiente.
32
2.2. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS:
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1: El 90% de los docentes motivan el D1: El 33% de los docentes NO motivan el
aprendizaje significativo de los estudiantes. aprendizaje significativo de los estudiantes.
F2: El 90% considera que existe un buen D2: El 33% considera que no existe un
clima de aprendizaje en el aula. buen clima de aprendizaje en el aula.
F3: Solo el 80% de los docentes monitorean D3: Solo el 52% de los docentes NO
el aprendizaje de los estudiantes. monitorean el aprendizaje de los
F4: Solo el 85% de los maestros refuerzan estudiantes.
los aprendizajes de los estudiantes. D4: Bajo rendimiento escolar.
F5: El 85 % de estudiantes esta motivado D5: El 15 % de estudiantes NO está
para estudiar. motivado para estudiar.
F6: El 85% siente las condiciones D6: El 67% siente las condiciones
necesarias para aprender necesarias para aprender
F7: El 80% de estudiantes consideran que D7: El 53% de estudiantes consideran que
es importante el monitoreo de los docentes. NO es importante el monitoreo de los
F8: El 60% de estudiantes consideran que docentes.
refuerzan sus aprendizajes D8: Escasa evaluación en la gestión
F9 Aplicación pionera del plan lector. D9 Deficiencia en el desarrollo de los
F10 Aplicación de los talleres de talleres
comunicación, matemática, arte y deporte. D10 Escasos materiales para el desarrollo
de los talleres educativos.
D11 Escasa identidad con la institución por
los agentes educativos.
DIMENSIÓN EXTERNA
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1 Actividades externas convocados por A1 Problemas sociales en la
entidades educativas y otras instituciones comunidad local: alcoholismo,
O2 Entrega de material educativo gratuito por delincuencia juvenil.
el MED. y otras instituciones A2 Crisis familiar, falta de trabajo de los
O3 Presencia de múltiples instituciones que padres de familia
propician la capacitación docente tanto A3 Influencia negativa de los medios
públicas y privadas de comunicación social, en especial de
O4 Apoyo de entidades en el desarrollo de internet
programas y proyectos educativos A4 Indiferencia de las autoridades
locales en el apoyo a nuestra
institución educativa
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1: Existe planificación oportuna D1: Escasa planificación estratégica.
F2: Optima gestión institucional. D2:Ambientes inadecuados
F3: El nivel de supervisión y monitoreo se D3: No se realizan totalmente las
realiza medianamente. acciones de supervisión y monitoreo en
F4: Existe adecuado nivel de clima las acciones educativas de la IE.
institucional en la IE. D4 Consumo de alcoholismo
F5 Participación de docentes en D5 Déficit de mobiliario escolar.
capacitaciones D6 Déficit de computadoras
F6 Áreas de terreno para construir D7 Falta de mantenimiento de los
F7 Cuenta con aula de innovación servicios higiénicos
pedagógica.
F8 Cuenta con terreno para biohuerto.
F9 Cuenta con tachos de basura en cada
salón.
F10 Cuida responsablemente los jardines
escolares
OPORTUNIDADES AMENAZAS
A1:Crisis de valores- Delincuencia
O1: Alta demanda educativa A2: Tala indiscriminada.
O2: Apoyo de las instituciones A3: Contaminación de agua, suelo y aire.
O3: Acceso a la tecnología A4 Desastre naturales- huaycos
04.- Innovación educativa. A5 Influencia de los medios de
05.- Leyes y normas educativas. comunicación social : internet, tv
06.- Capacitaciones A6 Incumplimiento de la DRE, UGEL en
las capacitaciones
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1: Trabajadores que cumplen D1: No hay cumplimiento de las acciones
su función administrativa y de administrativas y de servicio en la IE.
servicio. D2: No hay una planificación de las acciones
F2: Apoyo a las acciones administrativas en la IE.
administrativas y de servicio. D3: La infraestructura:
F3: Cuenta con ingresos D4 Los kioscos no brindan adecuada
propios para gastos de alimentación nutricional a los alumnos
administración educativa D5 La administración de los fondos
F4 Manejo de libros contables económicos de la APAFA no son utilizados
F5 Cuenta con un sistema adecuadamente, pues no se prioriza
actualizado en necesidades urgentes
Documentación ( certificados y D6 Falta de coordinación y delegación de
otros funciones en las gestiones administrativas
rubros)
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1. Apoyo de las instituciones A1.Crisis de valores- Delincuencia
no gubernamentales A2. Desastre naturales- huaycos
O2. Tecnología disponible. A3. Influencia de los medios de comunicación
03. Leyes y normas educativas social : internet, tv
claras A4. Incumplimiento de la DRE, UGEL en las
04. Capacitaciones capacitaciones
permanentes
34
NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES:
PROBLEMAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE
PRIORIZADOS SOLUCIÓN APRENDIZAJE
Influencia negativa Incidir en el uso correcto de Uso y valoración de los
de los medios de los Medios de Comunicación medios de comunicación.
comunicación. (establecimiento de Difusión de la influencia
horarios, selección de positiva y negativa de los
programas y juegos). medios de comunicación.
Incentivar a los juegos,
lectura o prácticas
deportivas.
Escuela de padres
Inadecuado * La tierra. Elementos que lo
uso del Educación ambiental y componen
agua estilos de vida saludable *Contaminación ambiental.
* Valores ambientales.
Inadecuada Conocer y practicar una Cuidado del medio
Conservación del Cultura de Ecoeficiencia. ambiente.
Medio Ambiente, Valoración del medio
así como el agua, la Planificar y ejecutar el ambiente y los seres vivos.
energía. Proyecto Educativo Difusión del ahorro de la
Ambiental. energía eléctrica
. Elaboración de trípticos para
el cuidado del agua.
Poca estimulación Propiciar permanentemente Incentivar la actitud
hacia la actitud actividades de experiencias científica en el niño para el
científica. directas con la naturaleza desarrollo del pensamiento
para desarrollar su interés lógico.
por la investigación. Programar experiencias
Implementar el Laboratorio científicas de acuerdo a la
de la IE. edad del niño.
Escasa valoración Establecer y/o afirmar su Valoración de costumbres y
y práctica de las identidad local y nacional. tradiciones culturales.
costumbres y Familiarizarlos con sus
tradiciones de la costumbres, música,
localidad. danzas, comidas,
tradiciones, idioma, historia,
etc.
Desconocimiento Establecer y/o afirmar los Mayor conocimiento del
de los derechos y derechos y deberes de los niño en todas sus
deberes del niño. niños de acuerdo a su edad dimensiones.
cronológica. Valoración del niño como un
Escuela de Padres. ente participativo y
Difusión de los Derechos del pensante.
Niño por la comunidad. Sensibilización a los padres
y docentes para su
35
participación en las
dramatizaciones.
Desastres • Desastres Naturales Desastres Naturales: Tipos de
Naturales: • Gestión del Riesgo desastres, huayco, alud,
Incendios, desborde de ríos, erosiones,
inundaciones, deslizamientos, incendios
huaycos, sismos, forestales, vientos
etc. huracanados, etc.
• Protección, seguridad y
evacuación. •
Sismos, temblores, terremotos.
• Cambio climático: Causas y
consecuencias. •
Gestión de Riesgo:
Concepción. Normas
• Planes de contingencias.
• Mapas de zonificación
36
Tratamie Residuos • Código para el manejo: orgánico e inorgánico. Blanco-
nto Sólidos papel, verde orgánico, rojo inorgánico, amarillo-vidrio.
inadecua • Efectos, impactos en la contaminación, proponer proyectos,
do planta de tratamiento.
de los • Organismos responsables para el tratamiento:
residuos Municipalidad, familia e institución educativa.
sólidos • Reciclaje: Uso de las 4 erres
• Eliminación progresiva de los elementos contaminantes.
Flora, Flora: Concepto, flora en peligro, clasificación, cuidado y
Peligros deforestaci preservación, zonas de vida, agricultura sostenible
de ón, alternativa.
extinción Extinción • Fauna: Concepto, animales en peligro de extinción, crianza,
de • Fauna, caza, comercialización, biotecnología, tráfico de fauna.
especies depredació • Biodiversidad: Flora, fauna, biotipos, biotopos, biosinosis,
de flora y n, árbol de la biodiversidad.
fauna preservaci • Megadiversidad.
ón. • Flora en extinción: DE LA LOCALIDAD
• • Fauna en extinción: Zorro, Zorrillo Bizcacha, Venado, etc.
Biodiversid
ad
• Megadi
versidad
Inadecua Turism • Ecoturismo: Zonas turísticas de la Provincia y región,
da o deportes de aventura, identidad cultural, gastronomía.
gestión • Gestión
del
ecoturism
o.
Incremen • Calor Incremento de la radiación solar y enfermedades dérmicas.
to cada • Prevención y uso de protectores.
vez Radiación • Capa de Ozono: Componentes. • Radiación solar. Rayos
mayor del ultravioletas • Lluvias ácidas.
calor y la • Horas de mayor efecto de la radiación solar. •
radiación Prevención y uso de protectores.
solar. • Uso de prendas adecuadas. •
Enfermedades dérmicas.
Inadecua Territori Plano catastral urbano
do o • Áreas verdes, recreativas • Concepción de
ordenami • Territorio
ento Ordenamie • Concepción de acumulación de riqueza • Zonificación
Territorial nto ecológica y económica
.
Desastre • Desastres Naturales: Tipos de desastres, huayco, alud,
s Desastres desborde de ríos, erosiones, deslizamientos, incendios
Naturales Naturales forestales, vientos huracanados, etc.
: • Gestión • Protección, seguridad y evacuación. • Sismos,
Educa Incendios del Riesgo temblores, terremotos.
ción , • Cambio climático: Causas y consecuencias. •
en inundacio Gestión de Riesgo: Concepción. Normas
Gestió nes, • Planes de contingencias. • Mapas de
n huaycos, zonificación
sismos,
etc.
37
de Carencia Carencia Zonas de seguridad.
Riesg e • • Conservación de la infraestructura. • Seguridad vial.
o inadecua Infraestruct • Simulacros. • Plan de contingencias.
da ura • Primeros auxilios • Inspección técnica de
aplicació detalle
n de la
gestión
de riesgo
en la
institució
n
educativa
.
Inadecua • Normas de convivencia.
da Conservaci • Conservación y uso de los ambientes.
conserva ón • Instalación de los equipos en la institución educativa.
ción • Ambiente
de los
ambiente
s
escolares
Inadecua Alimentos Alimentos: Concepto, clasificación, composición, tipos,
da • propiedades, evaluación del nivel nutricional.
alimentac Alimentaci • Alimentación: Concepto, seguridad alimentaria.
ión ón • Nutrición: Concepto, importancia, alimentos transgénicos,
y • Nutrición enfermedades nutricionales, salud alimentaria.
nutrición • Valor • Valor nutritivo de los productos de la zona: Proteínas,
nutritivo vitaminas y minerales,
• Dietas • Dietas: Importancia, loncheras saludables, kioscos
Educa • Agentes saludables. • Agentes contaminantes:
ción contamina Agentes físicos, químicos y biológicos.
en ntes • Consumo de productos orgánicos.
Salud • Estilos de consumo poco racionales.
• Soberanía alimentaria.
• Semillas y alimentos transgénicos
Inadecua La salud La salud: Factores, tipos • Desnutrición •
da • Drogadicción
gestión Enfermeda • Aborto, embarazo precoz • Enfermedad: Causas,
de d tipos, tratamiento, prevención.
la salud • Salud • Enfermedades Endémicas: • Enfermedades
personal sexual y prevalentes: parasitosis, pediculosis, TBC, etc.
y reproductiv • Salud sexual y reproductiva: La prostitución, causas y
colectiva a consecuencias, enfermedades endémicas, ludopáticas,
psicoactivas.
• Pandillaje, delincuencia, alcoholismo, bullying.
Descuido . higiene Higiene: Concepto, salud. Hábitos de higiene.
de la • Técnicas de lavado de manos. •
higiene Conservación y limpieza de los ambientes.
personal, • Instalación de sanitarios. • Agua segura.
familiar e • Disponibilidad de agua y jabón. • Lavado de
institucio dientes.
nal. • Identificación y tratamiento de enfermedades. •
Políticas de salud preventiva.
38
ANALISIS Y CONCLUSIONES DEL FODA.
EN EL ÁMBITO INTERNO:
1º Los cuadros nos muestran más debilidades que fortalezas.
2º Se requiere seguir ampliando la infraestructura con ambientes adecuados a las
exigencias de una educación moderna y de calidad.
3º Se debe implementar un área destinada a la recreación con juego de ajedrez
y otros que ayude a desarrollar sus cualidades y potencialidades de los alumnos.
4º Adecuar convenientemente el campo de fútbol
5º Se debe implementar el aula de innovación pedagógica.
6º Los cambios constantes en los aspectos psicopedagógicos y administrativos
generan la necesidad de capacitar y actualizar permanentemente a los agentes
educativos
7º La poca práctica de valores en los miembros de la comunidad educativa, genera
una mala imagen de nuestra institución
8º Los alumnos muestran dificultades para desarrollar las capacidades
fundamentales de aprendizaje
9º Se nota el poco apoyo de los padres de familia en los aprendizajes de sus hijos
10º Se debe fortalecer las relaciones humanas y la comunicación asertiva entre
los miembros de la comunidad educativa.
11° Se debe desarrollar proyecto educativo ambiental.
EN EL AMBITO EXTERNO:
39
valiosa cuando necesitamos datos
específicos, por ejemplo , al
requerir información estadística,
área, número de matriculados,
retirados, currículo, etc.
Técnica válida para recoger de
manera rápida y abundante la
información de los distintos
ENCUESTA Cuestionario sectores. Consiste en formular
preguntas a muchas personas a
fin de generalizar las
informaciones para un colectivo
mayor. La dificultad de la cantidad
de personas puede resolverse
aplicando a una muestra
representativa de docentes,
padres o alumnos. Como las
respuestas suelen ser cerradas,
es conveniente utilizar otras
técnicas que complementen la
información.
La observación es una técnica que
consiste en mirar atentamente y
registrando lo que sucede, para
luego interpretar y explicar el
Guía de fenómeno observado. Se utiliza
observación de la una guía que la orienta y sirve
realidad para verificar datos obtenidos a
través de otras técnicas e
OBSERVACIÓN instrumentos.
41
42
3.1. MARCO TEORICO.
Una región prospera con calidad de vida para todos, sólo es posible
alcanzar, cuando las condiciones socio-económicas y ecológicas
actuales sean transformadas en otra mejores, mediante el empleo
de tecnologías apropiadas. Pero el acceso a esas tecnologías y el
desarrollo de otras nuevas están precedidos de la preparación y la
especialización del recurso humano de la región. En ese sentido, la
IE trabaja corporativamente para lograr la excelencia académica en
los estudiantes que garantice su admisión y profesionalización en los
centros de educación superior del país, y la excelencia académica
43
en sus docentes y administrativos que haga posibles mejores niveles
de desempeño.
44
Estándares de aprendizaje de la competencia "Construye su identidad
45
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA
A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
46
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.
47
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa
regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración;
utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a
2 través de su motricidad".
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a
1 través de su motricidad".
48
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el
consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando
Nivel juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la
3 posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de
estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno,
para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a
2 través de su motricidad".
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a
1 través de su motricidad".
49
Estándares de aprendizaje de la competencia "Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales"
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus
propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
Nivel
movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en
2
algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
Crea proyectos artísticos al explorar sensorialmente y con todo su cuerpo una diversidad de materiales y medios
Nivel
artísticos, mientras descubre y experimenta con colores, texturas, formas, espacios, sonidos, canciones, música
1
y movimiento.
52
relevante para lograr su propósito comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta
los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el
contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos
formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores con
los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se
encuentran.
53
Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS
EN LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el
lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la
lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción
del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza
saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de
esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia
literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales
que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un
mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han
transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable
asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos
o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su
propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo. Esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y
selecciona información explícita en textos escritos con un
propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye
el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la
información explícita e implícita de éste para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:
los procesos de reflexión y evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto
con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros
textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
54
Estándares de aprendizaje de la competencia “Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna”
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices
intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas
DESTACA
y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
DO
lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector así como la influencia de los valores y posturas del autor en
relación al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
Nivel
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones
7
de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención
de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
Nivel
para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
6
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene
información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
Nivel información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
5 construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
Nivel
inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información
4
relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la
intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
Nivel apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza
3 inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para
construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la
Nivel
información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos
2
escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir
de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente".
1
CICL
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
O
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa
adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa lenguaje figurado y
DEST
vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos
ACAD
cohesivos. Utiliza recursos no verbales y para verbales para asegurar el sentido del texto con la intención de producir
O
efecto en el interlocutor. Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural. En un intercambio aporta con información relevante.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa
adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado.
Nivel
Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no
7
verbales y para verbales para producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo
a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propósito reconociendo la
intención comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales
Nivel
e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema incorporando diversas
6
fuentes de información. Utiliza recursos no verbales y para verbales en diferentes contextos. Evalúa y opina sobre
un texto justificando su posición. En un intercambio, participa espontáneamente para contribuir eficazmente al tema.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el tema e
interpreta el propósito comunicativo del interlocutor y reconoce información relevante. Se expresa adecuando su
Nivel texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla
5 ideas en torno a un tema relacionándolas mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no
verbales y para verbales. Opina sobre un texto justificando su posición. En un intercambio con sus pares expresa
sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propósito
Nivel comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona información relevante. Se expresa brevemente organizando la
4 información en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y para verbales. Opina
brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y responde preguntas a su interlocutor.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propósito
3 comunicativo y reconoce los recursos no verbales y para verbales del interlocutor. Se expresa brevemente
58
CICL
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
O
organizando la información mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades básicas, emociones y
acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la situación
comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de
la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma básica a su interlocutor usando algunas frases de su
lengua materna si fuera necesario.
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de
Nivel 2 expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas,
con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
Nivel 1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
59
con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros
textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
DEST Lee críticamente textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Interpreta el sentido global
ACAD del texto. Evalúa la efectividad del contenido del texto y explica la intención de los elementos formales. Reflexiona
O críticamente sobre el texto y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideológico en el que fue escrito.
Lee críticamente textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta integrando información
para construir el sentido global de un texto contrastándolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su
Nivel
contexto sociocultural. Evalúa la efectividad del contenido del texto y explica la intención de diversos elementos
7
formales. Reflexiona sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e
ideológico en el que fue escrito.
Lee críticamente textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona información ubicada en distintas partes
del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando información
Nivel
para construir el sentido de un texto relacionándolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intención
6
de elementos formales del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural
en el que fue escrito.
Lee críticamente textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado. Relaciona
información ubicada en distintas partes del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema central y las ideas
Nivel
principales. Interpreta integrando información explícita e implícita para construir el sentido de un texto
5
relacionándolo con su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e
ideas del texto justificando su posición.
Lee críticamente textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Identifica y relaciona información
Nivel ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere el propósito y el tema central e interpreta el
4 sentido de un texto relacionándolo con alguna situación de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de
elementos formales básicos en el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.
Lee críticamente textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en los que predomina
Nivel
vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona información ubicada en distintas partes del texto.
3
Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua materna.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
1
60
participar en la vida social, esta competencia supone otros
propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético
el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión
en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante
considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como
los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación
escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno
a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario
pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para
garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del
texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para
revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y
sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o
su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
61
3 experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones
entre ideas mediante el uso de algunos conectores para añadir información puntual y utiliza algunos recursos
ortográficos.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
1
62
una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido,
y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en
relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
Interactúa con otras personas para intercambiar información en
inglés: consiste en participar en conversaciones, discusiones y
debates aportando al tema información relevante.
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Interpreta la intención del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronunciación y entonación
DEST inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos,
ACAD vocabulario especializado y construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para
O verbales para enfatizar el mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado justificando su posición de acuerdo a
sus conocimientos del tema y al contexto. En un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas
variados y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar cuando se requiera.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
Nivel
cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
7
verbales y para verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo
uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el
texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas; organiza y desarrolla
Nivel ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo
6 vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para
verbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de
interés personal.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que
escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un
Nivel tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones
5 gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de
voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En
un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares,
de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del
interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno
Nivel
inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y
4
expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y
oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información explícita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta información explicita del
interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno
Nivel
inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y
3
expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través
del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones
simples en inglés.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
1
63
interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en
juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su
experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia
de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente
que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como
disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones,
investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de
textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros,
épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes
formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual
con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que
el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que
se presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con
su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además
de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al
suyo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y
selecciona información explícita en textos escritos con un
propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye
el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la
información explícita e implícita de éste para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del
texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:
los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto
con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros
textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
64
Estándares de aprendizaje de la competencia "Lee diversos tipos de texto
en inglés como lengua extranjera"
NIVE
L DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
DEST Integra información ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto para construir
ACAD su sentido global a partir de información relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el contenido del
O texto asumiendo una posición; evalúa el uso del lenguaje, los recursos textuales así como el efecto del texto a partir
de su conocimiento y del contexto socio cultural en el que fue escrito.
Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
Nivel
la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y
7
contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos
con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
Nivel
inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
6
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la
intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene
Nivel información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
5 información explícita e implícita interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas
Nivel e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información explicita y relevante ubicada en lugares
4 evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando
información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia "Se comunica oralmente en inglés".
3
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
1
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a
partir de su experiencia previa, fuentes de información variada y de su contexto sociocultural. Organiza y desarrolla
DEST sus ideas en forma lógica sobre un tema central evitando digresiones, contradicciones y repeticiones. Relaciona
ACAD sus ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos con vocabulario variado y preciso a la temática tratada y
O construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad y variedad en sus textos.
Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe
en inglés.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus
ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de
Nivel algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
7 temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y
construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en inglés.
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro
a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
Nivel
(sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario
6
cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos
recursos formales.
Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de
su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un párrafo.
Nivel
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores
5
aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza
algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Escribe textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa.
Nivel Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores
4 básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos
básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia "Se comunica oralmente en inglés".
3
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
1
66
Competencia 16: CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE.
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de
manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas
tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por
conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas
culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición
frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y
contribuye en la construcción del bienestar general, en la
consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de
los derechos humanos. Esta competencia implica combinar las
siguientes capacidades:
Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos
como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación
por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa
frente a las distintas formas de discriminación (por género,
fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual,
edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las
diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante
participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en
relación a los principios que las sustentan, así como cumple los
acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para
la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la
libertad) y hace suyos los principios democráticos (la
autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la
complejidad y lo público).
Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante
actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica
pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y
creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas;
para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a
las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para
evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso
de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos,
donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a
consensos orientados al bien común. Supone construir una
posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos
razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los
principios democráticos, así como valorar y contraponer las
diversas posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que
proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común
y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en
la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza
canales y mecanismos de participación democrática.
67
Estándares de aprendizaje de la competencia "Convive y participa
democráticamente"
NIVE
DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y
reconociendo la ley como garantía de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente
con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas
DEST
aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel
ACAD
protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la
O
justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos públicos a partir del análisis
multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios democráticos, y estando dispuesto a
reajustar su posición a partir de argumentos razonados, para aportar a la construcción de consensos.
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo
los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con
personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la
convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de
Nivel
negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones
7
colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera
sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la
vulneración de derechos.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos
de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de
culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia
en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso
Nivel
de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera
6
cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como
miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y
consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes
y en otras opiniones.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos
de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas
y conocer sus costumbres.
Nivel Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo
5 y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos.
Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los
demás.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando
su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las
Nivel manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta
4 el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas
orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta
que existen opiniones distintas a la suya.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo
con sus deberes.
Nivel
Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva
3
acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio
de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su
Nivel propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
2 características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia
para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa.
Nivel
Manifiesta a través de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en
1
el cuidado de los materiales y espacios comunes.
68
producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su
futuro.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la
diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un
hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y
comprender, de manera crítica, que estas reflejan una
perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad.
También implica recurrir a múltiples fuentes.
Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al
tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de
medición temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos
históricos cronológicamente y explicar los cambios y
permanencias que se dan en ellos.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar
las causas de los procesos históricos relacionando las
motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época
en la que vivieron. También es establecer las múltiples
consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en
el presente, así como reconocer que este va construyendo
nuestro futuro.
69
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad
a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos
Nivel
cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones
3
temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Convive y participa" y "Resuelve problemas de
2 cantidad".
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Convive y participa" y "Resuelve problemas de
1 cantidad".
71
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las
Nivel decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia
5 de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las
personas.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los
Nivel servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su
4 comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su
bienestar y en el de las otras personas.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su
Nivel
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades
3
económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Convive y participa" y "Construye su identidad".
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Convive y participa" y "Construye su identidad".
1
72
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas.
Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos
Nivel planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
7 variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta
con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e
información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su
conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de
datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
Nivel
Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
6
interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a
la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados
de su indagación.
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una
Nivel
situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente.
5
Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica
sus conclusiones y procedimientos.
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre
Nivel estos sobre la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno
4 y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica
en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para
Nivel obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para
3 observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma
oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad,
Nivel
propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular, describir; compara aspectos del objeto
2
o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus
Nivel
sentidos para obtener información sobre sus características o usos, experimenta y observa los efectos que sus
1
acciones causan sobre ellos.
75
Competencia 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos
problemas que le demanden construir y comprender las nociones de
número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades.
Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y
usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos
y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada
requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y
diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es
usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través
de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o
ejemplos, en el proceso de resolución del problema. Esta
competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de
las siguientes capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las
relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una
expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones
entre estos; esta expresión se comporta como un sistema
compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es
plantear problemas a partir de una situación o una expresión
numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido
o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones:
es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las
operaciones y propiedades, las unidades de medida, las
relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico
y diversas representaciones; así como leer sus representaciones
e información con contenido numérico.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es
seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de
estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la
estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y
emplear diversos recursos.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales,
sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y
experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas,
validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
76
Estándares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de
cantidad
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su
comprensión de los números racionales, sus propiedades y operaciones, la noción de número irracional y la
DEST
densidad en Q las usa en la interpretación de información científica, financiera y matemática. Evalúa y determina el
ACAD
nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e
O
integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por
los más óptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones numéricas y las
operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o
racionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e
irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de
Nivel equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura,
7 empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información
contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus
propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos,
verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de
la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
Nivel contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
6 porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea
y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar
o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura;
verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos
en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
(hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta
seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
lenguaje numérico y representaciones diversas.
Nivel
Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así
5
como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales38. Selecciona y emplea estrategias
diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de
manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones
aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales39. Expresa su
comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así
también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las
Nivel
nociones de división, la noción de fracción como parte - todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando
4
lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de
forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no
convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones
inversas con números naturales.
Resuelve problemas40 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las
traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en
números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa
Nivel
mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea
3
estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de
resolución.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar
Nivel
hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de
2
hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: "muchos" "pocos", "ninguno", y
expresiones: "más que" "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa más", "pesa menos" y el tiempo con
77
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
nociones temporales como "antes o después", "ayer" "hoy" o "mañana".
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias
Nivel
estrategias y criterios reconociendo algunas características y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos
1
y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.
78
Estándares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio"
CICL
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
O
Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o
expresiones; traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formación de sucesiones
convergentes o divergentes, funciones periódicas seno y coseno, o ecuaciones exponenciales que mejor se ajusten
al comportamiento. Expresa su comprensión de las propiedades o elementos de los sistemas de inecuaciones
DEST lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas
ACAD representaciones; y las usa para interpretar información científica, financiera y matemática. Combina e integra un
O amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos matemáticos para interpolar, extrapolar valores o
calcular el valor máximo o mínimo de sucesiones y sumatorias notables, así como de funciones trigonométricas y
evaluar o definir funciones por tramos; optando por los más pertinentes a la situación. Elabora afirmaciones sobre
la validez general de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, así como predecir el comportamiento
de las variables; las sustenta con demostraciones o argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores
o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la
expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de
sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las
Nivel
usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
7
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar
términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar
expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones
con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la
expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la
relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido
Nivel
para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
6
contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una
función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón,
Nivel las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un
5 cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad
o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a
partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y
expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores
y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de
Nivel la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación
4 de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias,
la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad,
las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones
Nivel aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y
3 diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar
equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que
debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Resuelve problemas de cantidad" y "Resuelve problemas de
2 regularidad, equivalencia y cambio".
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Resuelve problemas de cantidad" y "Resuelve problemas de
79
CICL
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
O
1 regularidad, equivalencia y cambio".
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una población basado en una
DEST muestra representativa. Emplea técnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y
ACAD procedimientos; determina el quintil. Representa el comportamiento de los datos usando gráficos y tablas pertinentes,
O estadísticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente de variación, identificando lo más óptimo.
Interpreta la información sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta conclusiones sobre
80
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
la relación entre variables.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las
variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante
encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto
de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en
Nivel estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de
7 diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje
estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia
de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y
determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la
situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
Nivel histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
6 significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en
ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento
aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible,
se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de
barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda
Nivel
para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios,
5
reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el
total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en
el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta
datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
Nivel gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y
4 dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
partir de esta información y elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, justifica su respuesta.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos
Nivel
de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o
3
menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Resuelve problemas de cantidad" y "Resuelve problemas de
2 regularidad, equivalencia y cambio".
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Resuelve problemas de cantidad" y "Resuelve problemas de
1 regularidad, equivalencia y cambio".
81
transformaciones en el plano. Es también evaluar si el
modelo cumple con las condiciones dadas en el
problema.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas: es comunicar su comprensión de las
propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de
referencia; es también establecer relaciones entre estas
formas, usando lenguaje geométrico y representaciones
gráficas o simbólicas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una
variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
construir formas geométricas, trazar rutas, medir o
estimar distancias y superficies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas:
es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones
entre los elementos y las propiedades de las formas
geométricas; basado en su exploración o visualización.
Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en
su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades geométricas; usando
el razonamiento inductivo o deductivo.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
Nivel
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones,
4
con puntos de referencia; usando lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la
manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica
semejanzas y diferencias entre formas geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
Nivel
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y
3
puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir
su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geométricas, así como su proceso de resolución.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
ubicación de personas en relación a objetos en el espacio: "cerca de", "lejos de", "al lado de", y de desplazamientos:
Nivel
"hacia adelante", "hacia atrás", "hacia un lado", "hacia el otro". Así también expresa la comparación de la longitud de
2
dos objetos: "es más largo que", "es más corto que". Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos
con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Nivel Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce
1 su posición o la ubicación de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicación.
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando empatiza con las necesidades y expectativas de un
grupo de usuarios reinterpretando la situación desde diferentes perspectivas para crear una alternativa de solución
innovadora que integra aspectos éticos y culturales y optimiza su diseño para generar resultados sociales y ambientales
DEST positivos. Implementa sus ideas innovando habilidades técnicas, diseña estratégicamente y en función a escenarios
ACAD complejos las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos y acciones individuales
O para el logro de una meta común; lidera actividades y fomenta la iniciativa y la perseverancia colectiva generando acciones
de negociación en función de los distintos intereses. Evalúa las diferentes etapas del proyecto optimizando la relación
inversión-beneficio ambiental y social, interpreta los resultados, realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto para
lograr su sostenibilidad.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que
afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una
alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados
sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios
Nivel
las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinando sus roles y deberes individuales para el
2
logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a
través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión -
beneficio ambiental y social, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora
mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo
de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos
éticos y culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando
Nivel
habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
1
deberes individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva.
Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y
ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
DEST Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participación, creación, construcción del
ACAD conocimiento y expresión de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos
O socioculturales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
Nivel
sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en
7
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
Nivel contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
6 diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual
Nivel representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos,
5 documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y
valores.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y
Nivel
aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de
4
objetos virtuales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales
Nivel
que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta
3
concretar su propósito.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades
2 preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Indaga mediante métodos científicos".
85
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
1
86
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la
meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de
una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo
Nivel más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan
6 realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una
tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
Nivel planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia
5 previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y de los consejos o
comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una
tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una
Nivel
estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje
4
al evaluar el proceso en un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un
compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer
aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya
Nivel
acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y
3
retroalimentación externas un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea,
reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Comprende que
Nivel
debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al
2
evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse
al cambio.
Nivel
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia "Construye su identidad".
1
V. LINEAMIENTOS GENERALES:
15.1. LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
88
Reorientando el proceso enseñanza aprendizaje con
criterios inclusivos y de comunidad, mejorando la práctica
pedagógica y de gestión, que enfatice la convivencia
pacífica, ilustre la dinámica cultural y promueva la unidad en
la diversidad.
Aceptando el reto de asumir los aportes culturales de otras
naciones para integrarlos pertinentemente con la nuestra.
89
desarrollo humano, perfecciona las capacidades de sus
estudiantes y docentes, respeta la dignidad humana y protege el
medio ambiente. Asume los aportes de la pedagogía cognitiva,
creativa y contextual.
PARADIGMA
PARADIGMA PARADIGMA
ECOLOGICO-
COGNITIVO CREATIVO
ASPECTOS CULTURAL
Proceso cognitivo y Libertad y Eficiencia y
afectivo creatividad Contexto
METÁFORA El ordenador El juego El escenario
MODELO Lógico, secuenciado, Analógico, lógico, Lógico, analógico,
DE analítico, deductivo, espontáneo, armonizador
PROFESO minucioso, sincrético, holístico, empático,
R contrastador. armonizador. sincronizador.
Abierto y flexible
Abierto y flexible Abierto y flexible
CURRÍCUL (libertad de
(libertad de insumos y (cultura institucional
O programas y
horarios) contextualizada)
horarios)
Capacidades y
Capacidades – Aptitudes-
OBJETIVO valores estéticos,
destrezas y valores - capacidades, valores
S éticos, sociales,
actitudes y actitudes
políticos.
Significativos y
Significativos Significativos y
CONTENID valorativos
(construcción del valorativos (belleza
OS (metabolismo de la
conocimiento) de la cultura)
cultura)
EVALUACI Formativa y Formativa y sumativa Formativa y sumativa
ÓN sumativa.
Constructiva, No directiva, Constructiva,
METODOL
científica y por inspiradora, libertad
científica, cultural y
OGÍA
descubrimiento de elaboración por adaptabilidades
Consensuada,
DISCIPLINA Positiva y significativa Autogestionada
democrática
Centrada en Centrada en Centrado en
ENSEÑANZ
procesos cognitivos y creaciones y procesos de
A
metacognitivas redescubrimientos. mediación cultural
Aprender a aprender Multifactorial, Cooperativo,
APRENDIZ (estrategias aprender haciendo contextual
AJE cognitivas y (estrategias de (estrategias de
metacognitivas) creatividad) adaptabilidad)
INTELIGEN Convergente,
Convergente. Múltiple, divergente
CIA divergente
Constructiva y a largo Constructiva y a largo Constructiva y a largo
MEMORIA plazo (almacenes de plazo (almacenes de plazo (almacenes de
memoria) memoria) memoria)
MOTIVACI Intrínseca: en el yo y Intriseca: En el yo y la Extrínseca: Nosotros
ÓN la tarea creación y las finalidades
FORMACIÓ Como mediador Como mediador
Como facilitador de
N instruccional y del histórico del
interioridades,
DOCENTE aprendizaje desarrollo de
90
PARADIGMA
PARADIGMA PARADIGMA
ECOLOGICO-
COGNITIVO CREATIVO
ASPECTOS CULTURAL
Proceso cognitivo y Libertad y Eficiencia y
afectivo creatividad Contexto
intuiciones y capacidades, para
autenticidades. vivir eficazmente con
el entorno.
INVESTIGA Mediacional centrada Participante,
Participante
CIÓN en procesos etnográfica
CIUDADANÍ Crítico, constructivo, Constructivo, solidario, colectivista
A consensuado Analógico, disidente, y sentido de etnicidad
A los hechos,
A los hechos y A los signos y sus
SIGNIFICA conceptos y
conceptos desde la matices, desde “la
DO Y contextos, desde el
“construcción del recreación de la
SENTIDO “metabolismo de la
conocimiento”. cultura”.
cultura”.
“La pedagogía tiene la misión de construir un proyecto susceptible de preparar al niño para la
sociedad en la que está llamado a evolucionar”.
Émile Durkheim
- Enfoque humanista-
El constructivismo de Piaget.
Considera al aprendiz como el principal protagonista del
aprendizaje. Aprender es modificar los conceptos previos,
91
integrando los conceptos nuevos aprendidos con los que ya se
posee, como consecuencia del conflicto cognitivo. También
aprender es contraponer los hechos con conceptos y los
conceptos con hechos.
Organización Adaptación
Proceso de categorización y Mejoramiento de capacidades
coordinación de los como resultado de la
esquemas cognitivos acomodación de la información
asimilada.
Asimilación Acomodación
Proceso de incorporación de Proceso de ajuste-
información nueva a las modificación de la
estructuras cognitivo estructuras
cognitivas a la luz
de nueva
información
asimilada.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Conocimientos Conocimientos
previos nuevos
92
El aprendizaje socio cultural de Vigosky.- En el aprendiz existe
una zona de desarrollo potencial (ZDP) y su desarrollo es posible,
siempre y cuando se dé la ayuda adecuada de los adultos
(aprendizaje próximo). Toda función cognitiva aparece primero en
el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el
plano intrapersonal.
P
Origen social de la mente NA ZDP
NRD
P
NA ZDP
NRD
Medio social Personas
P
NA
ZDP
NRD
Aprendizaje Cooperativo
94
contexto del grupo, el simple acto de comer o de levantar el puño
adquiere un carácter ideal: un significado un sentido para el
colectivo.
Las destrezas son el cómo de la función.- Son las capacidades que una persona
le puede transmitir a otra. La mejor manera de enseñar una destreza es
descomponer el desempeño total en pasos que el estudiante después arma
nuevamente. Y, la mejor manera de adquirir una destreza es a través de la
práctica. Amor por la exactitud no es destreza. Es un talento.
98
resolver problemas del entorno sino además a encontrarlos y a
crearlos con el fin de estimular la adquisición del nuevo
conocimiento. El carácter multifactorial del aprendizaje y la
especialización de la “mente” direcciona el perfeccionamiento
del talento. Las personas poseemos 08 inteligencias,
inteligencia verbal – lingüística, lógico – matemática,
musical, corporal – kinestésica, espacial y ecológica.
INTELIGENCIA EMOCIONAL.-
Propuesto por Daniel Goleman quien
sostiene que la inteligencia emocional
es un importante factor de éxito, que
consiste en la capacidad
“aprehensible” de conocer, controlar e
inducir emociones y estados de
ánimo, tanto en uno mismo como en
los demás. El término fue utilizado por
primera vez en 1990 por Peter
Salovey, (U. Harvard), y John Mayer
(U. New Hampshire), que la definen
como la capacidad de controlar y
regular las emociones de uno mismo
para resolver los problemas de
manera pacífica, obteniendo un
bienestar para sí mismo y para los
demás”; es también guía del
pensamiento y de la acción. En el
estudio de Gardner, se analizan dos
tipos de IE que tienen mucho que ver
con la vida social del ser humano:
Inteligencia intrapersonal e
inteligencia interpersonal.
99
Cada uno desarrolla su propia adaptabilidad, al modo personal,
según su historia individual y las condiciones de su medio.
Adaptabilidad humana es “flexibilidad mental”, es “versatilidad
actuante”, es “practicabilidad de la vida”. Adaptabilidad es “vivir
bien con…”, es “vivir bien en...”. Adaptabilidad es vivir
armoniosamente, es vivir creativamente, es vivir efectivamente. El
antiguo prestigio del “hombre inteligente” o de “hombre sabio” está
cediendo terreno –para bien o para mal- al “hombre adaptado”.
Los términos de hombre adaptado y hombre inadaptado son cada
vez más sinónimos de hombre feliz y hombre infeliz. Nuestra
sociedad coloca en un rango inferior en la escala de valores a un
“sabio inadaptado” que a una “persona vivaz con sentido común
y bien adaptado”. En muchos aspectos no deja ser lógico. La
sociedad pide “tipos que se desenvuelven bien en...”. Esto piden
a diario los anuncios en los periódicos: “se necesita profesionales
capaces de desenvolverse bajo condiciones de...”.
100
resolver problemas o crear nuevos productos que tienen valor en
un contexto cultural dado”. Una vez más la inteligencia está
relacionado con la adaptación, como la capacidad de satisfacer
necesidades personales y del entorno, utilizando para ello las
herramientas mentales adquiridas en el medio familiar y
comunitario: conocimientos y destrezas, desarrollados en la
relación sujeto (humano) – objeto (entorno). Por su parte el talento
es definido como “un recurso adaptativo que direcciona el
impulso, la mente y las relaciones del ser humano, es el filtro
cognitivo que te permite percibir las características del entorno,
organizarlos y luego responder con ello al mundo que te rodea”.
Por su parte la personalidad es definida como “la organización
dinámica en el individuo de los sistemas psicofísicos que
determinan sus peculiares adaptaciones a su medio ambiente”.
En ese sentido, la adaptabilidad humana es planteada como una
posibilidad de realización humana, como un ejercicio de
autorrealización, encaminada a favorecer la satisfacción de las
necesidades humanas señaladas por Maslov y Herzberg.
i) APRENDIZAJE:
Es un proceso activo, interno y constructivo que genera significados
sobre la base de los saberes previos a través de la interacción con el
entorno socio-cultural y natural. De manera que son dimensiones
pedagógicas del aprendizaje:
101
ÓNTICA : Es un SEMIÓTICA : que genera
proceso activo, significados sobre la base de los
interno y saberes previos.
COGNITIVA : constructivo AXIOTICA : a través de la
interacción con su entorno socio-
cultural y natural
102
que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la información y resuelven los problemas.
Los rasgos fisiológicos se refieren a las características biológicas
que tienen que ver con aspectos heredados y funcionamiento de
los procesos vitales de la persona. Finalmente los rasgos
afectivos incluyen las motivaciones y expectativas que
intervienen en el aprendizaje.
103
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
cambias el orden de las
preguntas.
EN Mira algo Canturrea para sí mismo Se mueve
PERIODOS fijamente, dibuja, o habla con alguien.
DE lee.
INACTIVIDAD
Se impacienta si Le gusta escuchar, pero Gesticula al hablar. No
tiene que escuchar tiene que hablar ya. escucha bien. Se acerca
COMUNICACI mucho rato Hace largas y repetitivas mucho a su interlocutor,
ÓN seguido. Utiliza descripciones. Utiliza se aburre en seguida.
palabras como palabras como "sonar, Utiliza palabras como
"ver, aspecto. ruido. "tomar, impresión.
Cuando hay Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones
movimiento o son básicamente
SE DISTRAE desorden visual, auditivas o visuales y no
sin embargo el le involucran de alguna
ruido no le molesta forma.
demasiado.
105
Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de
acciones o procedimientos que conducen a la obtención de
información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
EEEVALUACIÓN
106
15.4. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en
los aspectos académicos, vocacionales y personales.
Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores
de aula.
La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera
del aula.
La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los
problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se
puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la
programación de un área curricular específica.
PLAN DE TUTORIA.
El plan se elaborará de acuerdo a las siguientes dimensiones.
1. Personal.
2. Académica.
3. De orientación vocacional.
4. De promoción de la salud.
5. De fomento de la convivencia democrática.
6. De motivación para la recreación sana.
7. De actualización.
8. De participación comunitaria.
107
3.10- PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
13.1. DEL NIVEL PRIMARIO
ÁREAS CURRICULARES 1º 2º 3º 4º 5º 6º DOCENTE
1 MATEMÁTICA 5 5 4 4 4 4
2 COMUNICACIÓN 5 5 4 4 4 4
3 INGLÉS 2 2 3 3 3 3
4 PERSONAL SOCIAL 3 3 4 4 4 4
5 ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3 3
6 CIENCIA Y TECNOLOGÍA 3 3 4 4 4 4 PROFESORA
7 EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3 3 DE AULA
8 EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
9 2 2 2 2 2 2
EDUCATIVA
HORAS DE LIBRE
10 3 3 2 2 2 2
DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30
POSTULADOS
En la metodología activa
Los docentes generarán un conjunto de estrategias, que involucren al
estudiante en su aprendizaje y viabilicen actividades significativas;
posibilitando:
a) Relacionar el nuevo conocimiento con los saberes previos.
b) El trabajo en equipo en interacción: docente – estudiante –
comunidad.
c) Que el estudiante construya su propio conocimiento con la guía
del docente.
d) Realizar tareas relacionadas con el mundo real
e) Facilidad a los estudiantes para establecer relaciones entre los
contenidos que aprenden
f) Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje,
analizar sus formas de aprendizaje, las dificultades que han
encontrado en el proceso, sus errores, los conocimientos que
109
han podido aprender y contribuyendo en el desarrollo de sus
estrategias metacognitivas, necesaria para sus aprendizajes
futuros.
MÉTODOS Y TÉCNICAS
UTILIDAD
PARA EL APRENDIZAJE
TÉCNICAS COGNITIVAS Desarrollo de aprendizajes significativos,
Mapas conceptuales, partiendo de los saberes previos de los niños
semánticos, esquemas y niñas.
conceptuales,
semánticos, epítomes.
110
TÉCNICAS Que permiten el conocimiento del
METACOGNITIVAS conocimiento de los procesos como los niños
y niñas adquieren el conocimiento y para qué.
Que permiten la participación dinámica de la
TÉCNICAS alumna, asumiendo protagónicamente su
PARTICIPATIVAS aprendizaje en un ambiente de confianza y
recreación.
TÉCNICAS PARA EL Que permiten el desarrollo del hemisferio
DESARROLLO DE LOS derecho y la complementación con los
HEMISFERIOS procesos del hemisferio izquierdo para
CEREBRALES potenciar el aprendizaje.
APLICACIONES PRÁCTICAS
ESTRATEGIA DE ELABORACIÓN
111
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
b) Mapas conceptuales.
Es un entramado de líneas cuyos puntos de unión son los conceptos:
Permitirá estructurar nuestros saberes previos, así como expresar
las ideas que asimilan los niños y niñas.
Implica análisis, reflexión y toma de decisión en la organización de
las ideas y/o conceptos.
Trabaja con conceptos organizados y jerarquizados.
Permite una evaluación del proceso de aprendizaje.
c) Mapas mentales
Permitirá trazar un esquema que refleje la forma en que pensamos
alrededor de un tema:
Trazar un mapa mental es dibujar un organigrama que va recogiendo
mediante formas, colores y dibujos todos los puntos importantes de
un tema, e indica gráficamente sus distintas relaciones, imitando así
la forma en que el cerebro procesa la imaginación y que constituye
nuestra manera natural de pensar.
d) Cuadros sinópticos
Nos permitirá organizar la información usando como elementos de
enlace llaves.
e) Líneas de tiempo
Nos permitirá expresar la temporalización de los fenómenos, hechos
o sucesos.
112
TÉCNICAS DE TRABAJOS GRUPALES.
a) El Tándem
El Tándem como metodología pedagógica tiene muchas semejanzas
con el Tándem como medio de transporte.
Se considera como la forma más elemental, sencilla y clara de
cooperación y orientación entre alumnos. Es una metodología
efectiva sobre todo cuando se trata de las habilidades y relaciones
sociales de los estudiantes.
Características:
Trabajo en parejas a menudo estables.
Variantes
Tándem homogéneo o equivalente:
Genera relación de confianza basada en la amistad.
Hay intercambio de funciones.
Facilita el aprendizaje por descubrimiento.
Mejora las habilidades sociales.
Apto para juegos pedagógicos (crucigramas, etc.) porque produce
diversión
Ventajas
Fomenta una relación social positiva
Produce incremento de la motivación del alumno
Es aplicable en todas las fases del proceso de aprendizaje.
b) Trabajo en equipo
El trabajo en equipo de los alumnos se puede interpretar como la
organización de un rally en el salón. Los grupos de alumnos, en
equipos, intentan realizar su mejor presentación. En esta forma es
esencial la colaboración dentro de los grupos y la competencia entre
ellos. Esta estructura refuerza su compromiso con la meta del grupo
y crea con ello un lazo de confianza entre los miembros del equipo.
Con el tiempo, los alumnos considerarán a su equipo como base de
confianza a fin de demostrar a los demás cuánto valen.
Características
Grupo de 4 a 5 estudiantes.
Desarrolla el espíritu de equipo (trabajar en equipo efectivamente)
Competición entre los equipos (como un partido)
Recompensa constante por el rendimiento y proceso de los
equipos (concursos).
Retroalimentación directa e individual dentro de los equipos.
Cada miembro del equipo tiene su responsabilidad propia por el
resultado de todo el grupo, porque cada alumno puede ganar
puntos para su equipo.
113
Apropiado para juegos de aprendizaje (refuerzo de la motivación,
diversión)
Adecuado para contenidos que pueden ser evaluados fácilmente,
por ejemplo: problemas de matemática, comunicación, ortografía.
El grupo con el mayor número de aciertos es proclamado ganador
y los otros deben corregir sus errores.
Se puede repetir estos ejercicios en aula y en sus hogares.
c) Rompecabezas
El método de rompecabezas trabajo en grupo cruzado tiene una
estructura de dependencia mutua. Para efectuar exitosamente una
tarea los alumnos se ven obligados a cooperar, porque cada uno
dispone solamente de una parte de la información. Cada uno (experto)
debe informar a los miembros de su grupo que en conjunto deben
juntar sus piezas de información como un rompecabezas para poder
terminar su tarea, y así ésta tenga sentido.
Características
División de la información
Integración de la información, que lleva al grupo a un nivel más
alto de entendimiento.
Estructura de dependencia mutua.
Interdependencia de tareas.
Facilita la responsabilidad del alumno.
Produce eficiencia y diversión.
114
d) Discusión controversial
La discusión como situación de aprendizaje tiene como objetivo el
aprender a debatir y convencer a los demás, cualquiera sea la opinión
que se defienda. Para tal caso, dos alumnos reciben la tarea de
defender un punto de vista en pro o en contra respecto a un tema
controversial.
e) El proyecto.
Características:
El rol de tutor debe ser un rasgo del perfil profesional del docente al
margen o no de la existencia de la hora de tutorìa en el plan de
estudios de nuestra IE. Hay casos en la que los docentes serán
designados para asumir de manera formal el rol de tutor de un grupo
de alumnos.
115
c) En los Instituciones Educativas los tutores son desigandos por
el Director en consulta con los Subdirectores, si los hubiese.
d) Los tutores deben ser capacitados en el manejo de
participación, comunicación, toma de decisiones y otras
estrategias que favorecen su rol.
e) El sistema de tutoría y orientación educatica deberá favorecer
el desarrollo integral del alumno interviniendo en las tres
àreas: personal, académica y vocacional.
116
- Plan de tutoría.- Para mejor la tutoría se sugiere
elaborar un colectivo pedagógico, un plan de tutoría que
debe ocntener entre otros aspectos los siguientes :
a) Los objetivos que se desean lograr.
b) El nuevo enfoque de la tutoría( sistema de tutoría
y orientación educativa, servicio de
acmpañamiento permanente).
c) La metodología participactiva a emplearse.
d) Las técnicas de trabajo o instrumentos a utilizar.
e) Las actividades, cronogramas, responsables.
117
Los contenidos de aprendizaje se organizan en forma integrada,
respondiendo a la realidad biopsicosocial de los alumnos y a su manera
de percibir analíticamente el mundo.
El autoconcepto y el autoestima son la base afectiva del aprendizaje. El
desarrollo de la autoestima se produce mediante experiencias
gráficamente de éxito en lo que hacen y aprenden los niños.
En este período de vida de los niños es fundamental el desarrollo de su
capacidad de comunicación, de las competencias del lenguaje oral y
escrito y de la valoración de su cultura y lengua materna.
Para el desarrollo de la autoestima personal y del grupo, se necesita
ejercer; la posibilidad de elegir y tomar decisiones en los que se haga.
Los errores o fallas cometidas por los alumnos se consideran elementos
positivos y son parte de su aprendizaje.
A. PROGRAMACIÓN:
o Los procesos de enseñanza aprendizaje, se darán a través del
Plan Anual dividida, por periodos mensuales, diarios, trimestres y
semestres.
o La dosificación de objetivos se dará a partir del Programa
Curricular de primaria culminando con secundaria.
o Nuestro programa será integral y graduado.
B. EJECUCIÓN:
o Al inicio del año académico se hará conocer y concebir la
programación de las acciones educativas a llevarse a cabo en el
presente año.
o La organización será oportuna y adecuada.
o La organización de los educandos será grupal e interacción de
aprendizaje resaltando la dinámica grupal y activa.
o La capacitación de los docentes será permanente.
o El Esquema de aprendizaje serpa de forma lógica y metodológica
de acuerdo a las estrategias de enseñanza Aprendizaje mediante
las unidades de Corto plazo.
C. EVALUACIÓN:
o La Evaluación se dará cualitativamente y cuantitativamente por
periodos o trimestres para así medir los avances de la formación
docente en el proceso enseñanza-aprendizaje.
o Los informes de evaluación serán parte del sistema.
o La evaluación curricular parte de la evaluación de los objetivos
institucionales que van a permitir medir el impacto en cuanto al
avance de la mejora de la calidad educativa.
SELECCIÓN Y EVALUACIÓN
118
La evaluación es formativa porque orienta y regula el proceso de
enseñanza y al aprendizaje accidentado a valorar continuamente las
necesidades de aprendizaje a nivel de logro alcanzado por el niño o niña
en el desarrollo de competencias con el propósito de tomar decisiones que
llevan a mejorar la práctica educativa.
EVALUACIÓN CONTINUA:
- Auto evaluación.
- Co evaluación.
- Heteroevaluación.
b. El análisis de contenidos:
- Los trabajos manuales, maquetas, juegos didácticos,
experimentos.
- La exposición de trabajos realizados.
119
a. Revisión de cuadernos.
b. Entrevistas.
c. Productos de actividades realizadas en el aula.
d. Contratos de pruebas.
e. Escala de Actitudes.
120
121
3. MARCO TEÓRICO - CIENTIFICO
123
4.5 . PROCESOS DE GESTIÓN:
124
Su ejecución será asumida por el compromiso de todos los actores
educativos y será la puesta en práctica de las actividades programadas.
Gestión administrativa:
a) Régimen Interno de Trabajo: Matrícula, Admisión, Derechos,
Deberes, Estímulos, Faltas y Sanciones (tardanzas,
inasistencias)
b) Régimen administrativo: Asignación y desplazamiento de
personal, registros, procedimientos, seguridad, control, etc.
permisos, licencias, vacaciones, evaluación del personal.
c) Régimen económico: Presupuesto, ingresos y egresos
d) Recursos materiales: adquisiciones, almacenamiento,
seguridad, distribución y control.
125
El Plan de Supervisión tiene los siguientes componentes: presentación,
datos informativos, caracterización de la problemática, objetivos,
metas, estrategias metodológicas, cronograma de acciones y
responsables, recursos, evaluación e informes. Fichas de evaluación:
Para el Monitoreo y Supervisión tendremos en cuenta los siguientes
indicadores:
Personal Docente
Relaciones interpersonales.- Alumno-Profesor; alumno-alumno;
Padres de Familia-Profesor; Profesor Trabajador del CE: Docente-
Dirección
Coherencia en el manejo de Procesos de Planificación Curricular-
Programación-ejecución-evaluación.
Incorporación de los Nuevos Enfoques Pedagógicos en la Práctica
Docente.
Manejo de Metodologías apropiadas para lograr aprendizajes
significativos.
Desempeño laboral: puntualidad, responsabilidad, participación,
identidad, iniciativa y creatividad.
Afán de superación.
126
son las capacidades y actitudes. Precisando las acciones que
deben realizar que son las siguientes:
Distribuye las capacidades y actitudes de un ciclo para cada
uno de los grados.
La E.C.B. señala tres alternativas para distribuir las
capacidades y actitudes:
* puedes trabajar unas capacidades en el grado y en otras en
el siguiente grado.
* El contenido de la capacidad puede ser distribuido en los dos
grados.
* Una capacidad puede ser trabajada con cierto nivel de
exigencia en un grado y volver a ser trabajada en el siguiente
grado pero con una mayor exigencia.
Programación curricular
La Programación curricular se realizará a través de un proceso
dinámico en el cual debemos relacionar las necesidades e
intereses de nuestros alumnos, la problemática del entorno y las
competencias y capacidades distribuidas en el Proyecto
Curricular Institucional.
Para programar debemos utilizar la experiencia, la intuición, el
sentido común; y basarnos en sustentos que suponen:
Conocimiento pedagógico (conocimientos relevantes y
útiles)
Conocimiento social (transformación y mejora social)
Conocimiento psicológico (características de los alumnos,
proceso del aprendizaje)
Conocimiento del entorno (necesidades e intereses de los
alumnos)
a) La Programación Anual
En la elaboración de la programación curricular anual se
debe tener en cuenta lo siguiente:
1. El Proyecto Educativo Institucional.
2. El Proyecto Curricular Institucional.
127
Las fechas del calendario cívico escolar que
celebra el IE (día de la madre, día del maestro,
fiestas patrias, aniversario del IE, etc.)
Otros acontecimientos que se consideren
importantes (elecciones municipales, comunales)
en los cuales los niños, niñas y adolescentes
participan o les afecta de alguna manera)
128
Se elabora cada año, a partir de los objetivos y metas contenidos
en los planes de trabajo, a través del cual sé operativiza el Proyecto
Educativo Institucional.
Anexos:
1. Organigrama Estructural de la IE.
2. Organigrama Funcional de la IE.
3. Reglamento Interno de la IE.
4. Manual de Organización y Funciones de la IE.
5. Plan Anual 2019
6. Proyecto Curricular Institucional - PCI
129