CUARTO

Básico

Cuaderno de Trabajo para el alumno

Semestre 11 •Año 2018
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17
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Aptu s Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 1

¿Cuáles son los principales huesos de

nuestro esqueleto y dónde se ubican?

1.> Observa el esqueleto humano yen cada recuadro rotula los nombres de los siguientes huesos:

Vértebra Fémur Pelvis Cráneo Costillas

Eje Ciencias de la Vida 5

 Sistema esquelético, nervioso') salud humana

Une con una línea el lugar donde se ubican los huesos nombrados.

Costillas Hueso del muslo

Hueso de la cabeza
Fémur

Hueso de la cadera

Vértebra

Hueso de la columna vertebral

Cráneo

Hueso del tórax

Pelvis

6 4° Básico, Soundo Semestre

 Ficha
ç Aptus Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 2

Objetivo: ¿Qué función cumplen

huesos como el cráneo y las costillas?

Realiza la siguiente actividad.

Materiales: Procedimiento:
• Dos huevos duros 1. Envuelve un huevo duro con plástico de bur-
con cáscara bujas y el otro huevo déjalo como está. Dibuja
cada huevo en el cuadro correspondiente.
• Plástico de burbujas
(para embalar) 2. Predice con tu compañero lo que crees que va
a pasar si se dejan caer ambos huevos al suelo.
e Cinta adhesiva
3. Deja caer ambos huevos al suelo.
4. Observa lo ocurrido y dibújalo.

a. Dibuja, nombra y escribe la observación sobre cada huevo al inicio del experimento.

Huevo con envoltorio Huevo sin envoltorio

b. Predicción: ¿Qué ocurrirá a los huevos al golpear el suelo?

Yo pienso que...

Eje Ciencias de la Vida 7

 Sistema esquelético, nervioso y salud humana Aptus

c, Dibuja cada huevo una vez realizado el experimento.

Huevo con envoltorio Huevo sin envoltorio

d. ¿Se cumplió tu predicción sobre el experimento?

Conclusión: Si en la actividad realizada los huevos corresponden al cerebro de una persona:

a. ¿A qué corresponde el huevo con envoltorio?

b. ¿A qué corresponde el huevo sin envoltorio?

c. ¿Qué función cumplen los huesos del cráneo y las costillas?

8 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Apt u s Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 2

5"> Igual que la función de una caja plástica llena de frambuesas, describe la función que realiza las
-" costillas para el corazón y los pulmones:

Une con una línea el hueso que protege al órgano correspondiente.

Eje Ciencias de la Vida 9

 Sistema esquelético, nervioso y salud humana
Objetivo: ¿Qué función cumplen huesos
como las vértebras y la columna vertebral?
1.> Construye el siguiente modelo de columna vertebral.
Materiales:
• Cinta adhesiva
• Caja de huevos
• Fideos en forma de tubo
• 50 cm de lana o cordel
• Aguja de lana.
Nota: Como alternativa a la caja de
huevos se pueden usar carretes de
hilos con círculos de cartón entre
cada carrete (ver imágenes).
aguja
Modelo con caja de huevos
10 40 Básico, Segundo Semestre
Aptus
Procedimiento:
1. Corte con tijeras pedazos chicos de fideos y
todos los cuadrados de la caja de huevos.
2. Enhebre la aguja con la lana o cordel y hacer
pasar la lana por un pedazo de fideo. Asegu-
rar la punta de la lana con la cinta adhesiva al
fideo.
3. A continuación pase la lana por un pedazo de
caja, un pedazo de fideo, un pedazo de caja, y
así sucesivamente hasta terminar en un peda-
zo de fideo.
4. Asegurar la lana al fideo con la cinta adhesiva.
Modelo con carretes de hilo
 Ficha
Aptus Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 3
--------------------------------------------------------------------------------------------------

Une con una línea las partes del modelo que corresponden a la columna vertebral.

Columna vertebral
aguja

lana

trozo de caja
de huevo Vertebra

Disco blando

Eje Ciencias de la Vida 11

Ficha
Clase 3 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

Explicar cómo la columna vertebral y las vértebras ayudan a sostener el cuerpo construyendo el
siguiente modelo.

Materiales:
• Plasticina o play-doh.
• Alambre no muy delgado
(flexible o forrado) o pajita
(bombilla de plástico) de 5
a 6 cm de largo.
• 8 a 10 trozos rectangulares
de madera (5 x 2 c aprox.).
Procedimiento:
1. Construye un animal de plasticina con cuatro
patas, y una cabeza de no más de 8 cm de
largo (ver figura 1).
2. Construye otro animal con cuatro patas igual
al anterior, agregándole un alambre como si
fuera su columna vertebral y sus huesos (ver
figura 2).
3. Sobre cada animal deposita un rectángulo de
madera. Observa.
4. Agrega otro rectángulo de madera a cada
animal y continúa observando lo que ocurre.
5. Continúa agregando los trozos de madera
hasta ocuparlos todos.
6. Completa la tabla con las observaciones.

http://www.theowlteacher.com/vertebrates-vs-invertebrates/
Figura 1 Animal de
cuatro patas
de plasticina

Figura 2 Animal de
cuatro patas
Alambre de plasticina
(vertebra)

12 41> Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Ap t u s Sistema esqutko, nervioso y salud humana Clase 3

a. Dibuja y rotula partes de cada animal al inicio del experimento.

[_
,Anim—
al con alambre Animal sin alambre

Dibuja y rotula partes de cada animal al final del experimento.

Animal con alambr JAnimal sin alambre

Eje Ciencias de la Vida 13

Ficha
Clase 3 Sistema esquelético, nervioso y salud humana t7tU

¿Por qué un animal se mantiene firme sobre sus patas y el otro animal codvrr

Conclusión: Usando el modelo del animal con alambre y el otro animal sin alambre, describe la
'/ función de soporte de las vértebras y la columna vertebral.

14 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Aptu s Sistema esqueéko, niaimitsia y satuci humana Clase 4

Objetivo: ¿Qué función cumplen

-1
huesos como la pelvis y el fémur?

Siguiendo las acciones indicadas, recoge un objeto del suelo, y luego completa la tabla
con tus observaciones.
¿Se puede recoger ¿Qué ocurre en la ¿Qué parte del
Acción algo del suelo? columna vertebral? cuerpo se dobla?
(Encierra en un circulo tu respuesta) Encierra en un circulo tu respuesta) (Escribe tu respuesta)
Sentado en una silla,
manteniendo la
Con facilidad Se dobla
espalda lo mas
rígida posible re-
Con dificultad No se dobla
coge un objeto del
suelo

2. Sentado en una silla,

manteniendo la
Con facilidad Se dobla
espalda lo más
relajada posible re-
Con dificultad No se dobla
coge un objeto del
suelo

Siguiendo las acciones indicadas, recoge un objeto del suelo, y luego completa la tabla con
tus observaciones.

Se puede caminar por ¿Qué ocurre en los ¿Qué parte del

Acción la sala y luego sentarse? brazos y pierrn-s? cuerpo se dobla?
(Encierra en un circulo tu respuesta) Encierra en un círculo tu respuesta (Escribe tu respuesta)
1. Camina con los
brazos y las piernas Con facilidad Se doblan
lo más rígido posi-
ble, y luego intenta Con dificultad No se doblan
sentarte

2. Camina con los

brazos y las piernas Con facilidad Se doblan
lo más relajado
posible, y luego Con dificultad No se doblan
intenta sentarte

Eje Ciencias de la Vida 15

 Sistema esque)ético, nervioso y salud humana
Pr:tuç

Responde según las observaciones hechas:

. ¿En cuáles acciones fue más fácil moverse?

ha ¿En cuáles acciones fue más difícil moverse?

Colorea círculos de color rojo en el lugar de las articulaciones del esqueleto y rotula el nombre de
los huesos que corresponden a cada recuadro.

Conclusión: Usando el modelo del esqueleto construido en la clase 1, describe la función del
movimiento que realiza la pelvis y el fémur en la cadera.

16 40 Básico, Segundo Semestre

* AEL.
Sistema esquelético, nervioso y salud humana
Ficha
Clase 5

Objetivo: ¿Cómo ocurre el movimiento del brazo?

Construye el siguiente modelo de un brazo.

Materiales:
• 2 palos de helado
• 3 elásticos de billete
Corte
• Tijeras
Cinta adhesiva
Corte Palo de helado
Grapa mariposa

- Elástico 1
(o grapa de mariposa)

Corte

Procedimiento:
Figura 1
1 Une los palos de helado en
forma de [con un elástico (1)
de billete. Si es necesario re- Elástico 2
fuerce con la cinta adhesiva.
Ver la figura 1.
2. Haz en cada palo de helado
Elástico 3
pequeños cortes, y amarra los
elásticos (2 y 3) donde corres-
ponde. Ver la figura 2.
- Elástico 1
3. Mueve el palo A y acércalo (o grapa de mariposa)
al palo B. Luego aleja el palo
A del palo B. Observa lo que
ocurre con los elásticos.

Eje Ciencias de la Vida 17

Ficha
Clase 5 ;co, nervioso y salud humana

Dibuja en el siguiente cuadro como se ve el modelo en cada situación.

Brazo Modelo
Músculo se contrae

Músculo
se relaja

Músculo
se relaja

Músculo
se contrae

Une con una línea las partes del brazo que corresponden al modelo.

Modelo

Hueso

Músculo

18 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
RtU (stema esquelético, nervioso y salud humana Clase 5

Explica cómo los músculos y las articulaciones permiten a los huesos del brazo y pierna moverse en
forma coordinada.

Eje Ciencias, de La Vda 19

Ficha
Clase 6 Sistema esquelético, nervioso ysaJvd )wmaa RtUS

¿Qué beneficios produce la actividad fisica9

Lee la siguiente pirámide y responde:

Realiza menos de 2 horas al día

Realiza 2 a 3 veces a la semana

$
1
1 Realiza 3 a 5 veces a la semana (mínimo 20 minutos)

p f Patinaje Vóleibol
Ciclismo Básquetbol
Aeróbico Fútbol
Natación
Co.
Realiza cada día (frecuentemente)

Jugar al aire libre avar as mascotas

Utilizar las escaleras en vez del Recoger los juguetes
ascensor Caminar hasta el colegio
Ayudar con las tareas de la casa Pasear

-I

20 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Aptus Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 6

¿Qué actividad física realizas?

b ¿Cuántas veces lo practicas?

¿Qué otra actividad física te gustaría hacer?

¿Cuáles actividades se deben realizar con poca frecuencia?

Construye un afiche para promover entre los alumnos de tu escuela los beneficios de realizar una
actividad física.

Eje Ciencias de la Vida 21

Ficha
Clase 7 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

Objetivo: ¿Cuáles son las partes del sistema nervioso?

Rotula el esquema con las partes del sistema nervioso.

Médula espinal Nervios Cerebro del encéfalo

-,> Encierra en un círculo la respuesta correcta según el esquema de arriba.

LI, ¿Dónde se ubica el cerebro? 2.3. ¿Dónde se ubican los nervios?

a. En la columna vertebral a. En la columna vertebral
b. En la cabeza b. En la cabeza
c. En las piernas c. En las piernas
d. En todo el cuerpo d. En todo el cuerpo

2.2. ¿Dónde se ubica la médula espinal?

a. En la columna vertebral
b. En la cabeza
c. En las piernas
d. En todo el cuerpo

Conclusión: Las partes del sistema nervioso son:

22 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Aptus Sistema esquelético, nervioso y salud humana ((ase 8

Objetivo: ¿Qué función cumplen

las partes del sistema nervioso?

Completa el cuadro resumen con los nombres de las partes del cuerpo y del sistema nervioso.
->

fleFV0S°
partes del sistema

Nombre:

¿Qué hacen?

Nombre:

¿Qué hace?

Eje Ciencias de la Vida 23

 Sistema esquelético, nervioso y salud humana Aptus

Con la información del cuadro, une con líneas las partes del sistema nervioso con la función que
realizan.

Partes del Función

sistema nervioso

Nervios Capta información del medio ambiente

Cerebro del Encéfalo Elabora respuestas

Médula espinal Conduce información y elabora respuestas

/f
órganos de Conduce información
i5 / los sentidos

24 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 9

Objetivo: ¿Qué ocurre con la información

que es captada por el cuerpo?

Construye un modelo para explicar el recorrido de la información del entorno a través de nuestro
cuerpo.

Materiales:
- Plantilla del recortable clase 9 (hoja 1 y 2).

Pegamento en barra Línea del doblez

• Tijeras

Cerebro del Músoalos u otra

Órgano de los 4eroios encéfalo g Nervios arte del cuerpo
sentidos médula espinal

Procedimiento:
1. Corta la hoja 1 solamente por las líneas
punteadas del rectángulo. Corta las lengüe-
tas solamente hasta la línea del doblez.

gano de los Cerebro del

Noios
ontldoo encéfalo g
enédala espinal

Luego dobla la hoja 1 por donde está indicado.

25
 Ficha
Clase 9 Sistema esquelético, nervioso ysa)wi )wman,
. Aptus

3. Corta la hoja 2 por la línea punteada.

Reciben
información Trasmiten Elabora Trasmiten Ejecutan
del ambiente la información la respuesta la información la acción

4. Pega la hoja 2 en el sector marcado de la hoja 1 de

tal forma que las imágenes del sistema nervioso
queden tapadas por las lengüetas de la hoja 1.

Cerebro del
encéfalo
médula espina[

pegar aquí

26 40
Básico, Segundo Semestre
Aptus Sistema esquelético, nervioso y salud humana

Una vez construido el modelo responde:

a. ¿Cuáles son los órganos de los sentidos?

b. ¿Qué función cumplen los órganos de los sentidos?

c. ¿Qué función cumplen los nervios que reciben información de los órganos de los sentidos?

Completa el esquema con las partes que participan en la conducción de la información nerviosa,
desde el órgano de los sentidos, hasta el cerebro del encéfalo. Dibuja y rotula cada parte del sistema
nervioso nombrado.

Órganos

Eje Ciencias de la Vida 27

 sterna esquelético, nervioso y salud humana Aptus

-> Según el ejemplo del arquero:

a. ¿Cuál es el órgano de los sentidos que recibe la información que se está acercando la pelota?

b. ¿Qué parte del sistema nervioso conduce o trasmite esta información al cerebro del encéfalo?

c, ¿Qué hace el cerebro del encéfalo con la información que recibe de los nervios?

28 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Aptus Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 10

¿Qué ocurre con la elaboración de la respuesta

que realiza el cerebro en el encéfalo?

1.. Con la información del modelo responde:

a. ¿Qué órganos elaboran las respuestas que realiza el cuerpo?

¿Qué función cumple el cerebro del encéfalo y la médula espinal?

¿Qué función cumplen los nervios que reciben la información generada en el cerebro del encéfalo?

d. ¿Qué hacen los músculos?

Ej' ncias de la Vida 29

Ficha
Clase 10 Sistema esquelético, nervioso y salud humana Aptus

Completa el esquema con las partes que participan en el recorrido de la información nerviosa desde
el cerebro del encéfalo.

> Según el ejemplo del arquero:

.' .'
.' ...
.' ...
11

¿Dónde se elabora la respuesta de atajar la pelota?

¿Qué parte del sistema nervioso conduce o trasmite la respuesta?

¿Qué parte del cuerpo realiza la acción de atajar la pelota?

30

Sistema esquelético, nervioso y salud humana
¿Qué efectos tiene el consumo excesivo de alcohol?
¿Qué se está haciendo para disminuir el consumo de
alcohol en los conductores?
Lee el texto informativo y luego responda las preguntas.
El consumo de alcohol
causa grandes daños
Desgraciadamente en Chile hay un alto nú-
mero de accidentes de tránsito que causan la
muerte de personas inocentes y los culpables
son personas que manejan bajo la influencia
M alcohol.
¿Qué produce el alcohol en el organismo?
El alcohol deprime al sistema nervioso. En otras
palabras el alcohol es parecido a una anestesia:
impide al cuerpo responder a los estímulos que
recibe. El alcohol llega al cerebro, lo retarda y
desorganiza y altera su funcionamiento, como
el movimiento de los ojos y retarda el tiempo
de reacción. En el cuerpo el consumo excesivo
de alcohol produce irritación al estómago, daño
en el corazón y en el hígado, además hay per-
sonas que se transforman en adictos al alcohol.
Una persona que maneja bajo la influencia del
alcohol no es capaz de controlar la dirección
del auto ni usar los frenos a tiempo.
Ficha
Clase 11
Ley tolerancia cero
Las autoridades siempre han realizado campañas
para disminuir el consumo de alcohol, pero la
más efectiva ha sido la implementación de la
Ley Tolerancia Cero que empezó el año 2011.
Esta ley consiste en suspender la licencia de
conducir si un conductor ha bebido alcohol. La
ley se puede resumir en no consumir alcohol si
va a conducir. Si se maneja bajo la influencia
del alcohol, aumenta el tiempo de suspensión
de la licencia. Para fiscalizar el cumplimiento
de esta ley, Carabineros y el personal calificado
controla en la vía pública regularmente a los
automovilistas mediante un alcotest o alcoho-
lemia para determinar si se ha bebido alcohol
y cuánto.
Eje Ciencias de la Vida 31
 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

a. ¿Qué ocurre en el cuerpo al ingerir alcohol?

b ¿Qué ocurre en una persona que ha bebido y maneja un auto?

c. ¿En qué consiste la Ley Tolerancia Cero?

d. ¿Cómo se controla el nivel de alcohol de una persona que conduce un auto?

e. ¿Qué opinas tú de beber y luego manejar un auto?

32 4° Básico, Segundo Semestre

 squeétco, neT\llosO 'y salud

¿Cuáles son algunos efectos del

consumo excesivo de alcohol?

Lee el siguiente ejemplo de una pauta de investigación, la que te servirá para la investigación que
vas a realizar en grupo.

----
,vIGACIOÑ
¿Qué queremos investigar? (Se anota la pregunta a investigar).

Queremos investigar cuantas personas mueren cada año en accidentes

de transito debido a conductores que han consumido alcohol.

b. ¿Qué información vamos a necesitar? ¿Qué fuentes de información se usaron?

(Se anotan las fuentes de información. No olvides de citar esta bibliografía: Título, autor, página de internet, etc.)

Noticias, información de textos de internet.

Finalmente, los datos se obtuvieron de la página de internet

http://www.conaset.cl/alcohol-y-conduccion/

f. ¿Qué averiguamos? (se anota la información obtenida que responde a la pregunta investigada; la conclusión).

Averiauamos .ue el año 2014 murieron 142 'ersonas accidentes de

transito debido a conductores que estaban bajo el efecto del alcohol.

En el 2015 aumentó a 152 el número de personas que murieron en

estas circunstancias.

¿Cómo vamos a mostrar y explicar la información al curso?

(Se anota cómo se va a presentar la información al curso).

En una cartulina vamos a mostrar los nCtmeros de las personas que

mueren cada apio producto de un conductor bajo la influencia del

alcohol.

Eje Ciencias de la Vida 33

 ueético, nervioso y salud humana

Completa la siguiente pauta, según la pregunta planteada en la discusión, una vez visto el video.

a. ¿Qué queremos investigar? (Se anota la pregunta a investigar).

b. ¿Qué información vamos a necesitar? ¿Qué fuentes de información se usaron?

(Se anotan las fuentes de información. No olvides de citar esta bibliografía: Título, autor, página de internet, etc.)

c. ¿Qué averiguamos? (Se anota la información obtenida que responde a la pregunta investigada; la conclusión).

d. ¿Cómo vamos a mostrar y explicar la información al curso?

(Se anota cómo se va a presentar la información al curso).

¿Qué aprendí de este trabajo?

34 40 Básico, Segundo Semestre

pptUS

Unidad 4
u
A a(kefltaríaS e impacto humano
Ecosistem

__
ué se encuentra en un eco sistema?
¿Q

el sur de Chile completa la tabla con los elementos vivos y no

Observa la imagen de un bosque en
Li) vivos que se observan. '1

Eje Ciencias de la Vida 37

Ficha
Clase 1 Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano

Observa fa imagen de un terrario y rotula cada recuadro. Luego compIta COIl ios elementos
vivos y no vivos que se observan.

Elementos no vivos Elementos vivos

Plantas Animales

38 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
ptus Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Clase 1

Dibuja el lugar que observaste en tu escuela y completa la tabla con los seres vivos y los no vivos
/ que observaste.

Elementos no vivos Elementos vivos

Plantas Animales

Nombra tres elementos no vivos y tres elementos vivos de cualquier hábitat que se encuentre cerca
de tu casa.

No vivos Vivos

Eje UQili de la Vida 39

 A pt u s

¿Cómo se relacionan los seres vivos y no vivos en un hábitat?

¿Qué es un ecosistema?
—"/

1.> Observa un ser vivo de un ecosistema y responde.

li osistema 1
~
C
Lugar: Hora:

Nombre del ser vivo observado

Dibuja y rotula

Condiciones físicas del lugar observado

Encierra en un círculo la respuesta correcta.

Luminosidad:
a. Sombra b. Semi sombra Luz

2. Temperatura:
a. Calor Tibio Frío

3. Humedad:
¿. Seco Húmedo c Bajo el agua

Condiciones del ser vivo observado

Responde las siguientes preguntas según el ser vivo observado:

a, ¿Se encuentra cerca o lejos de la luz?

h. ¿Prefiere el frío o el calor?

c. ¿Vive cerca de la humedad o en un lugar seco?

b. ¿De qué se alimenta?

40 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Aptus Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Clase 2

Ecosistema 2

Lugar: Hora

Nombre del ser vivo observado:

Dibuja y rotula

Condiciones físicas del lugar observado

Encierra en un círculo la respuesta correcta.
Luminosidad:
Sombra Semi sombra Luz

Temperatura:
Calor Tibio Frío

Humedad:
Seco Húmedo Bajo el agua

Condiciones del ser vivo observado

Responde las siguientes preguntas según el ser vivo observado:

¿Se encuentra cerca o lejos de la luz?

¿Prefiere el frío o el calor?

¿Vive cerca de la humedad o en un lugar seco?

¿De qué se alimenta?

Eje Ciencias de la Vida 41

Ficha
Clase 2 Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano

/ Responde según lo observado.

a. ¿Qué interacción se observó entre el animal y la luminosidad?

b. ¿Qué interacción se observó entre el animal y la temperatura?

c. ¿Qué interacción se observó entre el animal y la humedad?

d. ¿Qué es un ecosistema?

42 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Ecosiste as, cadenas alimentarias e impacto humano Clase 3
Aptus

¿Cómo interactúan las lombrices con

elementos no vivos como la luz y la humedad?

1.> Objetivo: Descubre cuál es el mejor ambiente para las lombrices o los chanchitos de tierra.
Predicción:
Yo creo que las lombrices se acercarán hacia el lado
(luminoso / oscuro)

Procedimiento:

5 lombrices o chanchitos de 1. Moja dos hojas de papel absorbente. Cubre

tierra el fondo de la caja con ellas.

• Caja con tapa oscura o pedazo 2. Cubre una mitad de la caja con la tapa o con
de cartón un cartón.

• Una linterna Con cuidado, coloca las lombrices en el ex-

tremo descubierto de la caja.
• Tres hojas de papel absorben-
te (tipo toalla nova) 4. Ilumina las lombrices con la linterna durante
5 minutos aproximadamente.
• Agua
S. Observa las lombrices y cuenta cuántas lom-
brices se dirigen al lado oscuro y cuántas al
lado iluminado.
6. Registra los resultados en la tabla que está a
continuación.

Eje Ciencias de la Vida 43

Ficha
Clase 3 Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Aptus

N2 de lombrices o
Efecto de la luz chanchitos de tierra

Se acercan a la luz
A

Se alejan de la luz

No reaccionan a la luz

b. ¿Qué interacción se observa entre las lombrices y la luz?

c. ¿Cuál es el ambiente que prefieren las lombrices/ chanchitos de tierra?

.> Realiza la siguiente actividad con lombrices y humedad (agua).

a. Predicción:
Pienso que las lombrices se moverán hacia el lado
(húmedo / seco)

Materiales: Procedimiento:
• 5 lombrices o chanchitos Moja dos hojas de papel absorbente. Cubre
de tierra la mitad del fondo de la caja con ellas.
• Caja grande Cubre la otra mitad de la caja con las dos ho-
jas que están secas.
• Cuatro hojas de papel absor-
bente (tipo toalla nova) Con cuidado coloca las lombrices al medio
de la caja.
• Agua
. Observa las lombrices durante 5 minutos
aproximadamente y cuenta cuántas lombri-
ces se dirigen al lado húmedo y cuántas al
lado seco.
S. Registra los resultados en la tabla que está a
continuación.

44 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Aptus Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Clase 3

Efecto de la N2 de lombrices o
humedad (agua) chanchitos de tierra

Se acercan a la toalla húmeda

Se alejan de la toalla húmeda

No reaccionan a la humedad

b. ¿Qué interacción se observa entre las lombrices o chanchitos de tierra y la humedad?

¿Cuál es el ambiente que prefieren las lombrices o chanchito de tierra?

Completa el gráfico de barras para cada experimento según las tablas de resultados.

a. Lombrices y cantidad de luz . Lombrices y cantidad de humedad

Número de lombrices / chanchitos Número de lombrices / chanchitos

.. 5-

4 4-

3 3-

2 2-

o Tipode Tipo de
Oscuro Liimnogo ambiente Húmedo seco ambiente

Eje Ciencias de la Vida 45

 Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Aptus

-> Conclusión: Según los gráficos de barra, ¿cuál es el ambiente preferido de las lombrices?

¿Podría vivir la lombriz en el desierto? Justifica tu respuesta.

.>

46 40 Básico, Segundo Semestre

 Aptus Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano

¿Qué adaptaciones tienen algunos animales que

les permite vivir en su hábitat y no en otro?

Lee la información de cada animal y responde las preguntas.

La llama vive en el desierto. Ella requiere de poca agua para

vivir. Tolera muy bien el terreno del norte de Chile, ya que
tiene patas con pezuñas muy duras que le permiten correr
fácilmente por el suelo rocoso y seco del desierto.

a. ¿Cuál es el hábitat de la llama?

b. ¿Qué adaptaciones tiene este animal para desplazarse en

este hábitat?

.J
1
El pingüino vive en ambientes fríos como la Antártida. Aunque
no sabe volar es un excelente nadador. Sus alas parecen aletas
y las patas presentan membranas entre los dedos igual que
otras aves acuáticas.

a. ¿Cuál es el hábitat del pingüino?

b. ¿Qué adaptaciones tiene este animal para desplazarse en

este hábitat?

Eje Ciencias de la Vida 47

 Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Aptus

> Compara las estructuras de desplazamiento de estos animales.

Comparar estructuras
de desplazamiento

Llama Pingüino
¿En qué se parecen sus estructuras de desplazamiento?

¿En qué se diferencian sus estructuras de desplazamiento?

48 4 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Clase 4:
Aptus
> Dibuja la pata del pájaro carpintero.

Responde las preguntas:

->
¿Qué adaptación tienen los pájaros carpinteros para poder sostenerse?

¿Por qué es ventajoso para el pájaro carpintero la posición de los dedos en sus patas?

Eje Ciencias de la Vida 49

 EcasstemasF adenas aD in as e Impa uman o

5. Dibuja la pata del pato.

Responde las preguntas.

a. ¿Qué adaptación tienen los patos para poder nadar?

¿Por qué es ventajoso para el pato la presencia de esta membrana entremedio de los dedos?

50 40
Básico, Segundo Semestre
 Aptus Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano

Compara las estructuras de desplazamiento de estos animales.

Comparar estructuras
de desplazamiento

Pájaro carpintero Pato

¿En qué se parecen estos animales respecto a sus estructuras de desplazamiento?

Semejanzas

¿En qué se diferencian sus estructuras de desplazamiento?

Diferencias

Pájaro carpintero Pato

Eje Ciencias de la Vida 51

 Ecosistemas, cadenas alimentarias e impaUo humano

.> ¿Qué pasaría en estos animales si no tuvieran estas adaptaciones para desplazarse?

52 40 Básico, Segundo Semestre

 YC1eflaS ¿timi

¿Cómo son las cubiertas corporales de

algunos animales, como la chinchilla y
el pingüino, para adaptarse al frío?

i) Lee la información de cada animal y responde las preguntas.

Las chinchillas
Son mamíferos roedores que viven en las laderas de cerros
rocosos del norte de Chile. Se considera que es el animal
que tiene la piel cubierta de un pelo suave, delgado y muy
tupido. Esto les permite soportar los grandes cambios de
temperatura, sobretodo del frío extremo de las noches del
desierto nortino. Debido a su suave pelaje fueron cazados
de tal forma que ahora están en peligro de extinción. El
pelaje es de color café y se asemeja al suelo y las rocas
donde vive.

El pingüino emperador
Es un ave que vive en la Antártida. Su cuerpo está cubierto
de plumas cortas muy tupidas que le permiten soportar el
frío extremo del lugar. Aunque no sabe volar, es un excelente
nadador, ya que sus alas parecen aletas y las patas presentan
membranas entre los dedos, igual que los patos. Es de color
blanco y negro para confundirse con las rocas y nieve.

Responde las preguntas:

a. ¿Qué cubierta corporal tiene la chinchilla?

¿Qué cubierta corporal tiene el pingüino?

c. ¿Qué tienen en común estas cubiertas corporales para resistir el frío?

Eje Ciencias de la Vida 53

 Ecosistemas, cadenas alimentarlas "pacto humano Aptus

Completa el siguiente diagrama con las adaptaciones de las cubiertas corporales que tienen la chin-
chilla y el pingüino para enfrentar el frío.

Comparar cubiertas corporales de algunos animales para adaptarse al frío

Chinchilla Pingüino

¿En qué se parecen sus estructuras de desplazamiento?

¿En qué se diferencian sus cubiertas corporales?

54 40 Básico, Segundo Semestre

 Aptus Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Clase 5

¿Por qué es importante para los pingüinos y las chinchillas tener cubiertas corporales tupidas?
.>

55
 Ecosistemas cadenas alimentarias e impacto hum fr' LC.4

¿Qué adaptaciones tienen algunos animales, como el tucúquere

y la culebra de cola larga, para camuflarse en su hábitat?

Compara las cubiertas corporales de estos animales que son capaces de camuflarse en su hábitat.

Tucúquere Culebra de cola larga

¿En qué se parecen las cubiertas corporales de estos animales para camuflarse?
Semejanzas

¿En qué se diferencian las cubiertas corporales para poder camuflarse?

Diferencias

56 40 Básico, Segundo Semestre

 ptu• Eosms cadenas airnenUirias e imp&to humano

> ¿De qué le sirve a un animal camuflarse en su ambiente?

-> Observa y colorea los nueve animales que están "camuflados" en esta imagen.

() ti

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(1

57
Ficha
(tase 7 Ecosstemas, cadenas a%mentaras o impñn i»»

¿Qué conducta se observa en algunos

animales para evitar el frío del invierno?
\ /

1. Lee el siguiente texto sobre la migración y responde las preguntas.

Hay animales que para evitar el invierno

hacen cosas bien asombrosas. Una de
ellas es migrar. La migración consiste
en viajar a otros lugares donde el cli-
ma es mejor o donde pueda encontrar
fácilmente el alimento. Las distancias
recorridas durante una migración pueden
ser cortas o largas, incluso hay animales
que viajan de un hemisferio a otro. Hay
una gran cantidad de aves que migran al
llegar el otoño. Como el viaje puede ser
peligroso, muchas aves viajan en grupos
llamado bandadas.

a ¿Qué es la migración?

¿Por qué migran algunos animales?

c. ¿Qué distancias recorren los animales que migran?

d. ¿Qué es una bandada?

58 4 Básico, Segundo Serneçt

 ic a
Clase 7
cadenas ¿ilimefltarias e impacto humano
Ecosistamasr
AptuS
un animal que migra?
Qus vntja tiene

Lee el texto y responde las preguntas:

también llamada gaviOtífl1
La gaviota de Franklin,
cagüil, caulle, nace en Canadá y el norte de Estados
1 s eptiembre el
Unidos. Todos los años abandona en
- )
1 hemisferio norte y llega a Chile para pasar la prima-
vera y el verano. Al comenzar el otoño en Chile, migra
nuevamente hacia el norte. Esta gaviota se puede ver
en la costa, lagos, ríos y campos desde Anca hasta
Llanquihue. Se alimenta de insectos y lombrices y
pequeños animales marinos.

¿Dónde nace la gaviota de Franklin?

b ¿En qué época del año llega la gaviota de Franklin a Chile?

c. ¿En qué época del año la gaviota vuelve al hemisferio norte?

de un hemisferio a otro, buscando un

¿Qué nombre recibe este desplazamiento del ave
ti
clima benigno?

Eje Ciencias de ta Vida 59

Ficha
Clase 7 Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto Aptus

.> Lee el siguiente texto sobre la hibernación y responde las preguntas.

La hibernación es un estado de"sueño"prolongado

que tienen ciertos animales para sobrevivir al frío
invierno. Esto es posible ya que a través de su alimen-
tación durante el verano, acumulan gran cantidad de
reservas (grasas) que se almacenan en el cuerpo. Por
este motivo al final del verano el animal está gordo.
Estas reservas son ocupadas lentamente durante
el tiempo de la hibernación porque disminuye su
temperatura corporal y la frecuencia respiratoria del
animal. Por este motivo sale del estado de hibernación
muy flaco. No todos los animales emplean el mismo
método para hibernar, esto depende de su tipo de
sangre y otras características.

a ¿Qué es la hibernación?

b. ¿Por qué un animal necesita engordar en el verano?

c. ¿Qué ocurre en un animal durante la hibernación?

d. Un animal que sale del estado de hibernación ¿está gordo o flaco? ¿Por qué?

¿Qué ventaja tiene un animal que hiberna?

60 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Aptus Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Clase 7

> Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

El monito del monte es un animal chileno muy

particular ya que es pariente de los animales aus-
tralianos porque es un marsupial*. Este animal
se encuentra en los bosques húmedos, desde el
Maule hasta la provincia de Llanquihue, y también
en Chiloé. Se alimenta de insectos, semillas y frutos
M bosque, y es de hábitos nocturnos. Durante el
otoño el monito del monte almacena grasa en su
cola para prepararse para el invierno. Construye sus
nidos en los troncos de los árboles o en la densa
vegetación de los bosques. En estos lugares el
monito del monte se esconde y es el único animal
chileno que hace hibernación para resistir el frío
M invierno.
* Marsupial: son un tipo de mamíferos que se caracterizan por
tener un corto desarrollo en el útero materno. Completan
este desarrollo al interior de la bolsa marsupial, agarrados
a las glándulas mamarias que se encuentran en esta bolsa.

a. ¿Qué tiene en común el monito del monte y algunos animales australianos?

b. ¿De qué se alimenta el monito del monte?

c. ¿De qué se alimenta el monito del monte?

¿De qué se alimenta el monito del monte?

Eje Ciencias de la Vida 61

 Ecosistemas, cadenas a eni.:arias e impacto humano Aptus

> Compara las conductas de estos animales que ocurren al llegar el invierno.

Gaviota Monito del Monte

¿En qué se parecen las conductas de estos animales al llegar el otoño y el invierno?
Semejanzas

+
¿En qué se diferencian las conductas de estos animales al llegar el otoño y el invierno?
Diferencias

62 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Aptus Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Clase 7

6.> Analiza y responde encerrando en un círculo la respuesta correcta:

Monito del Monte

a. ¿En qué se parecen?

Ambos son plantas Ambos son animales

b. ¿En qué se diferencian?

La gaviota migra El monito del monte migra

La gaviota hiberna El monito del monte hiberna

Eje Ciencias de la Vida 63

 Ecosistemas. cadenas aImentaras e hnp1tu hur'n
tki1tUÇ

Objetivo: ¿Qué adaptaciones tienen algunas

plantas, como el cactus y los nenúfares?
/

Realiza la siguiente actividad.

.>

Materiales:
• Hoja de toalla absorbente Corta una hoja de toalla absorbente en dos
(tipo toalla Nova) partes.
• Agua Dibuja en uno de estos cuadrados una hoja
• Reloj de planta.

• Tijeras Enrolla una de las "hojas" lo más posible y

deja la otra "hoja" sin enrollar encima de al-
• Gotario
guna mesa o mesón. Si el día está frío ubica
ambas "hojas" al sol. Ver fotos a continua-
ción (ver fig. 1).
• Moja ambas hojas de toalla absorbente con
10 gotas de agua (ver fig. 2).

Cada 5 minutos toca cada hoja y determina

cuál se siente más húmeda y cuál más seca.
6. Registra tus datos en la tabla.

figura 1

64 40 BU•..
 Ficha
Aptu s Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Clase 8

..> Completa la tabla con las observaciones realizadas.

Tiempo
(minutos)
1 ¿Cómo se ve y se siente la ¿Cómo se ve y se siente la
humedad en la hoja plana? humedad en la hoja enrollada?
--
U

10

15

20

30

3. / Analiza y responde:

¿Cuál hoja se seca más rápido?

¿Cuál hoja se seca más lento?

Si la hoja enrollada se seca lentamente comparada con la hoja plana, ¿qué tipo de hoja le
conviene tener a una planta para soportar el calor del desierto?

¿Qué parte de una planta se parece a la hoja enrollada?

¿Qué pasaría si una planta del desierto tuviera hojas planas?

Eje Ciencias de la Vida 65

 Ecosístemas, cadenas alimentarías e Impacto humano Aptus

.> Lee la información sobre cada planta y responde las preguntas.

Los cactus vive en el desierto. Debido a la falta

de agua tiene varias adaptaciones para poder
sobrevivir. En cuanto a las hojas, el cactus tiene
espinas en vez de hojas ya que la función de
fabricar el alimento lo realiza el tallo que es muy
verde y no la espina. Esto permite a las espinas
alejara los animales sedientos y comerse el tallo
de los cactus. Además, la forma de las espinas
pierde muy poca agua. Cactus copiapoa
¿Para qué sirven las espinas en el cactus?

Los nenúfares crecen en lagunas de agua dulce

muy fangosas.Tienen varias adaptaciones que
les permiten vivir en este mundo acuático. En
cuanto a las hojas, ellas necesitan estar encima
M agua para poder recibir la luz del sol. Para
esto, la hoja tiene un tejido como esponja para
flotar. Además, el pecíolo (equivalente al "pa-
lito" de la hoja) es muy largo, y esto también
ayuda a que la hoja pueda alcanzar a llegar a
la superficie del agua.
Nenúfar

b. ¿Para qué sirve el pecíolo largo y el tejido como esponja de la hoja?

e. ¿Cuál es la ventaja para el cactus tener espinas?

¿Cuál es la ventaja para el nenúfar tener hojas que flotan?

66 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
ptus Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Clase 8

5.> Compara las adaptaciones que tienen estas plantas para sobrevivir.

Cactus copiapoa Nenúfar

¿En qué se parecen estas plantas para sobrevivir en sus hábitats?

¿En qué se diferencian estas plantas para sobrevivir en sus hábitats?

Diferencias

Eje Ciencias de la Vida 67

 ir e macto humano Aptus

Analiza y responde encerrando en un círculo la respuesta correcta:

.>

Cactus copiapoa

a. ¿En qué se parecen?

Ambos son plantas con Ambos son animales con

raíz, tallo y hojas cabeza, tronco y extremidades

b. ¿En qué se diferencian?

El cactus habita El nenúfar habita

en el desierto en el desierto

El cactus habita El nenúfar habita

en lagunas en lagunas

68 40 Básico, Segundo Semestre


A pt u s
ué es una cadena alimentaria?
Lee la siguiente información sobre animales que viven en el del sur de Chile.
pUfll
Es un león de montaña que vive en
América en hábitats con mucha vege-
tación para esconderse. Es un cazador
de ciervos, guanacos. También se
alimenta de insectos y roedores como
conejos y ratones. Es un mamífero.
Liebre
La liebre chilena vive a lo largo de nues-
tro país, especialmente en sectores
cordilleranos. Es un roedor parecido
a los conejos, pero de mayor tamaño.
Se alimenta exclusivamente de vege-
tales y hojas verdes. Cuando se siente
en peligro huye a gran velocidad
debido a sus largas patas traseras. Se
refugia entremedio de los matorrales
excavando madrigueras en la tierra.
Es un mamífero.
Ficha
Iase9
guanac°
El guanaco es un animal que se en-
cuentra especialmente en la región
de Anca y Parinacota, y en la Región
de Aysén y Magallanes. Se alimenta
de árboles, arbustos, pastos y cactus.
Tiene un pelaje muy grueso, pero a
la vez muy liviano para soportar el
frío de las noches del desierto. Es un
animal que vive en grupos familiares y
es capaz de correr 50 km/hr para huir
del puma. Para defenderse escupe a
su atacante. Es un mamífero.
Darwin
La raflit2k de
Vive escondida entre los bosques
con grandes helechos y musgo del
sur de Chile. Mide dos cm y su cuer-
po tiene forma de hoja. Se alimen-
ta de pequeños insectos. Es cazado
por zorros y gatos salvajes (pumas).
Es un anfibio.
Eje Ciencias de la Vida 69
 ae 1,1a
~~r
Con esta información completa las oraciones y transfórmalas usando flechas.
2.>
Oración:

El pasto es el alimento de que es el alimento del puma.

Cadena alimentaria:

Pasto - - Puma

Oración:

Las hojas del pasto son el alimento de pequeños insectos que son el alimento de la

Cadena alimentaria:

Pequeños
insectos

70 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Aptus Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Clase 9

Oración:

El es el alimento de los - que es el alimento de

Cadena alimentaria:

Dibuja una cadena alimentaria que conozcas:

Y luego escribe la oración respectiva:

-- - - es el alimento de que es

el alimento de

Eje Ciencias de la Vida 71

 PtUS

¿Qué son y qué función cumplen los productores

Hconsumidores en las cadenas alimentarias?

Lee la siguiente información y responde:

Productores y consumidores
Todos los seres vivos de un ecosistema tienen necesidades de agua,
espacio para vivir, aire, entre otras cosas. También requieren nutrientes
para crecer y desarrollarse. Las plantas usan la luz del Sol para fabricar
su propio alimento a partir de un gas del aire, el agua y sales que
obtienen del suelo. Es por eso que a las plantas se les llama organismos
productores de alimentos ya que tienen la maravillosa capacidad de
producir su propio alimento. De este modo son la base de todos los
ecosistemas y debemos cuidar mucho de ellas.

Los animales no pueden producir su propio alimento como lo hacen las

plantas. Por lo tanto, tienen que comer o consumir a otros seres vivos
para obtener sus nutrientes. Es por esto que a los animales se les llama
consumidores.
Tomado de la página 31 del texto Mineduc (206)

¿Por qué las plantas de una cadena alimentaria se llaman productores?

b. ¿Por qué los animales de una cadena alimentaria se llaman consumidores?

72 -1- DaSico, Segundo Semestre

 Aptus Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano

En parejas recorre el patio de tu escuela y anota en la siguiente tabla los productores y

consumidores que observas.

Productores Consumidores

Organiza estos productores y consumidores observados en posibles cadenas alimentarias escribiendo

sus nombres, y si es posible un dibujo.

Eje Ciencias de ¡a Vida 73

Ficha
Clase 10 Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humana

1
4.'>
-
Las siguientes cadenas alimentarias se encuentran en diferentes lugares de Chile. Escribe debajo
de cada círculo si el ser vivo es un productor o un consumidor.

Cadena A

>

Pasto Liebre Puma

Cadena B

/
-

Pasto Saltamontes Ranita de Darwin

Cadena C

Plancton Almeja Estrella de mar

(fitopla.ncton)

74 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Aptus Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Clase 10

Observa las siguientes cadenas alimentarias del norte de Chile, y que forman una red alimentaria.
Identifica tres cadenas alimentarias con su productor y sus consumidores. Luego completa la tabla.
Ver el ejemplo a.

b.

Insectos
Tucúquere

Murciélago Vicuña
chileno

Chinchila

Culebra de
cola larga

Pasto
Llareta

Cadena alimentaria H-
Productor Consumidor
a. Llcireta - chinchilla - búho Lkiretci Chinchilla y búho

b.

.
C

d.

e.

Eje Ciencias de la Vida 75

Ficha
Clase 11 Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano

¿Qué son y qué función cumplen

los descomponedores en las cadenas alimentarias?

Lee la siguiente información, y responde:

~—,.>
Todos los seres vivos en algún momento mueren, ya sea porque
son alimento de otro ser vivo, por accidente o por vejez. Una vez
que mueren, los restos de los seres vivos se descomponen para
transformarse en material que forma parte de la tierra. Este material
es útil para las plantas que la toman de la tierra para que vuelva
a formar parte de nuevos seres vivos. Las bacterias, hongos y
lombrices son llamados descomponedores, porque descomponen
la materia muerta de todos los seres vivos de todos los ecosistemas.

a. Nombra ejemplos de descomponedores.

b. ¿Qué hacen los descomponedores en las cadenas alimentarias?

76 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Aptus Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Clase 11

Observa la siguiente imagen. Encierra en un círculo a los descomponedores y anota la letra D.

Además anota P a los productores y C a los consumidores.

Murciélago
chileno

Bacterias y hongos

) ¿Qué pasaría si en las cadenas alimentarias no hubieran descomponedores?

Eje Ciencias de la Vida 77

 Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Aptus

¿Qué puede ocurrir si se altera una cadena alimentaria?

Analiza las alteraciones que pueden ocurrir en los seres vivos de la Patagonia chilena según los
--" siguientes escenarios:

Hierba y matorral Guanaco Puma

Escenario 1: Todos los pumas han sido eliminados por una intensa cacería.

¿Cuál ser vivo es el productor de esta cadena alimentaria?

b. ¿Cuál ser vivo es el (los) consumidor(es) de esta cadena alimentaria?

c. ¿Por qué se acabaron los pumas?

d. Si se acaban los pumas ¿qué pasa con el número de guanacos?

. ¿Qué consecuencia tiene esto con las hierbas y los matorrales

78 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Aptus Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Clase 12

Hierba y matorral Guanaco Puma

Todos los guanacos han muerto por una enfermedad introducida por vacunos.

¿Qué les ocurrió a los guanacos en esta cadena alimentaria?

b. Si se acaban los guanacos ¿qué puede pasar con el número de pumas?

c. ¿Qué consecuencia tendría esto para los pumas?

fr

Hierba y matorral Guanaco Puma

nct naau o El fuego ha destruido todas las plantas y hierbas del lugar.

a. ¿Qué ocurrió a los productores de esta cadena alimentaria?

b. ¿Por qué se acabaron las plantas?

Eje Ciencias de la Vida 79

 Ecosistemas, cadenas alimentarlas hwnícwfíu . Atus

Si se acaban las plantas ¿qué le pasa a los guanacos?

Y ¿qué le pasa a los pumas si no hay guanacos?

.> Responde según las conclusiones de lo ocurrido para cada escenario:

. Al cazar todos los pumas:

Al enfermarse y morir todos los guanacos:

Al incendiarse y morir el pasto:

¿Por qué es tan grave dañar a los seres vivos de las cadenas alimentarias?

¿Cómo podenos ayudar a prevenir estos daños?

80 41 Básico, Segundo Semestre

 EcosistemaS, cadenas alimentarias e impacto h.
Aptu5

¿Qué daños causados por el hombre

han ocurrido en ecosistemas chilenos?

Lee la siguiente información sobre daños que ha causado el hombre en diferentes ecosistemas
-/ de Chile. Luego, responde las preguntas que te ayudarán a exponer lo ocurrido a tus compa-

ñeros de curso.

Derrame de petróleo en Magallanes

hizo que el crudo llegara en pocas horas
En 1974 en Punta Arenas, Magallanes ocurrió
a Punta Arenas. Tras un mes de trabajo se
el mayor derrame de petróleo o "crudo" de
pudo detener este derrame, pero el petróleo
nuestro país. El buque petrolero" Metu la" varó
contaminó y mató a diversas poblaciones de
en el estrecho de Magallanes Y se rompió
gaviotas, pingüinos y cormoranes (cuervo
el casco del barco. El petróleo comenzó a
marino), algas, equinodermos y moluscos.
derramarse hacia el mar y el fuerte viento

¿Cómo ocurre un derrame de petróleo?

¿Qué daños hubo en el derrame de petróleo en Magallanes?

Eje ciencias de la Vida 81

 sistemas, cadenas a)imentarias e impacto tiumano

Caza indiscriminada de la chinchilla

Hace más de un siglo atrás la chinchilla habitaba
entre Taita¡ (Región de Antofagasta) por el norte,
ylalca (Región del Maule) por el sur. La chinchilla
es un pequeño roedor mamífero que durante el
siglo XIX (19) fue brutalmente cazado para hacer
abrigos y sombreros con su piel. En 1929 se legisló
para su protección, pero no fue posible detener
su caza indiscriminada por los altos precios de la
piel de chinchilla.

Antiguamente en Chile ¿dónde habitaba la chinchilla?

¿Por qué se cazaba la chinchilla?

¿Por qué no se pudo detener la caza de la chinchilla?

¿Qué podemos hacer para evitar su caza y promover su reproducción y cuidado?

82 40 Básico, Segundo Semestre

~,"Y 1 flTLJ cadenas alimentarias e impacto humano

Tala del alerce chileno (Lahuán o Lahual)

El alerce chileno es un árbol que existe en Chile,
desde Valdivia al sur. Es de crecimiento muy lento
y puede llegar a medir más de 50 metros (edificio
de 20 pisos). El ejemplar más antiguo que se ha
encontrado vivió más de 3000 años.
Debido a la excelente calidad de la madera del
alerce, siempre fue muy cotizada. Los primeros
habitantes originarios de Chile usaron la madera
en la construcción de embarcaciones, y todos los
colonos que comenzaron a llegar a Chile cortaron
los alerces para la construcción de casas, tejas,
muebles y también barcos. Durante el siglo XX (20)
se comenzaron a talar los alerces con máquinas y
sierras porque su valor comercial era muy alto, y
no hubo ningún control en el número de árboles
que podían cortarse; tampoco se volvió a plantar
árboles nuevos.

¿Por qué el alerce es tan cotizado?

¿En qué se usa la madera de alerce?

¿Por qué disminuyó tanto el alerce en Chile?

¿Qué podemos hacer para proteger a los alerces?

Eje Ciencias de la Vida 83

 Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano
* t\ntu

D. Incendio forestal en las Torres del Paine

Un incendio es fuego que pone en peligro a como lengas, robles, huemul, y el cóndor.
todo el ambiente ya que destruye todo lo que Los dos últimos son animales símbolos de
está a su paso. La mayoría de los incendios nuestro escudo nacional.
se originan por acción humana, como des-
El Parque Nacional ha sufrido ya tres incen-
cuidar una fogata, hacer malas conexiones
dios, todos causados por el descuido de los
eléctricas y realizar quemas en los campos.
visitantes. Ocurrieron en 1985 por una coli-
Uno de los grandes incendios en Chile ocurrió
lla mal apagada, en 2005 por una cocinilla
el año 2012 en el Parque Nacional Torres del
volcada, ya fines del 2011 por una fogata, lo
Paine. Este parque se encuentra en la región
que está estrictamente prohibido al interior
de Magallanes, y es uno de los que recibe más
del parque. En todos los incendios se que-
visitas debido a sus famosas montañas, lagos
maron grandes extensiones de tierra con
y glaciares. Además alberga una gran canti-
vegetación, siendo la de mayor destrucción
dad de plantas y animales nativos chilenos,
la del año 2011.

¿Quién es el mayor culpable de los incendios forestales?

2. ¿Dónde quedan las Torres del Paine?

3. ¿Cómo se originaron los diferentes incendios en la Torres del Paine?

4. ¿Cómo podemos proteger nuestros parques nacionales?

84 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Aptus Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Clase 13

> Responde las siguientes preguntas:

Menciona e investiga algún daño ambiental de tu localidad.

Propone medidas para proteger los alrededores de tu localidad.

Eje Ciencias de la Vida 85

 Ficha
Clase 14 Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano

¿Cuáles son algunas medidas que protegen y

reparan daños ocurridos en ecosistemas chilenos?

Lee la siguiente información sobre las medidas de protección y reparación que se ha hecho
L> en diferentes ecosistemas de Chile. Luego responde las preguntas que te ayudaran a exponer
esto a tus compañeros de curso.

A. Derrame de petróleo en Magallanes

Para reparar el daño de un derrame de pe-
tróleo la limpieza del lugares lo más impor-
tante. Al ocurrir un derrame se debe tratar
de retirar el petróleo lo más rápido posible.
Para esto se debe aislar la zona contaminada
con flotadores, y bombear el petróleo a otro
barco. Si el lugar lo permite se puede quemar
el crudo. Además existen bacterias que de-
gradan el petróleo, pero los resultados son a
largo plazo. Si le petróleo llega a la costa es
necesario retirarlo con palas y detergentes.
Es fundamental rescatar a los animales del
lugar para que no mueran intoxicados por
el petróleo.

1. ¿Cómo se limpia una playa que recibe los restos de un derrame de petróleo?

2. ¿Cuánto demoran los seres vivos en recuperarse de un derrame de petróleo?

3. Si vives cerca del mar, ¿qué puede hacer tu comunidad para ayudar frente a un derrame
de petróleo?

86 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Aptus cosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Clase 14

B. Caza indiscriminada de la chinchilla

A mediados del siglo XX (20) se declaró extinta,
pero en 1970 se observaron pequeñas colonias
en las cercanías de lilapel (Región de Coquimbo).
Para proteger estas chinchillas y evitar repetir el
desastre anterior, en 1983 se creó la Reserva Na-
cional Las Chinchillas. Esta reserva permitió que
varias colonias de chinchillas se establecieran
en el lugar. A partir de 2012 se ha elaborado un
nuevo plan de conservación. Este plan consiste en
el aumento del tamaño de la reserva para acoger
más colonias de chinchillas que han sido avistadas
en las cercanías, y la construcción de laboratorios
y aulas para realizar la investigación científica
necesaria para repoblar la zona de chinchillas. De
esta forma con el tiempo se podrá repoblar la zona
norte con chinchillas.

1. ¿Qué medidas se han tomado para proteger a la chinchilla?

2. Si en tu localidad hay un parque nacional y vas de paseo, ¿cómo puedes ayudar a proteger a los
animales que habitan en él?

Eje Ciencias de la Vida 87

 sistemas, cadenas alimentarias e impacto hum»

C. Tala del alerce chileno (Lahuán o Lahual)

Esto produjo una drástica disminución de los
bosques de alerce. A fines del siglo pasado las
autoridades comenzaron a tomar medidas de
protección, como prohibir por ley el corte y la
explotación del alerce, sólo pudiendo ocupar ma-
dera de árboles ya muertos. Además el alerce fue
declarado "Monumento Natural"y se han formado
parques y reservas, como el Parque Nacional Aler-
ce Costero cercano a Corral, Valdivia, inaugurado
en 2012. Además, se creó en otro parque (Parque
Pumal ín) un programa para reforestar sectores del
sur de Chile con árboles nuevos de alerce. Estas
medidas van a asegurar la sobrevivencia de este
árbol milenario único en nuestra región.

1. ¿Qué medidas debieron haberse tomado para la protección del alerce?

2. Nombra dos medidas que hoy en día protegen al alerce chileno.

3. Si en tu localidad se talan muchos bosques, ¿qué puede hacer tu comunidad?

88 40 Básico, Segundo Semestre

 Ficha
Aptus Ecosistemas, cadenas alimentarias e impacto humano Clase 14

Incendio forestal en las Torres del Paine

El mayor incendio forestal de las Torres del
Paine ocurrió en 2011. Se necesitaron más de
700 brigadistas, aviones cisternas, helicópte-
ros y camiones aljibes, además de bomberos
especializados de Concepción, Argentina
y Uruguay para combatir el fuego, el que
finalmente se pudo apagar, totalmente, dos
meses después. El mayor daño del incendio
fue la erosión del suelo y la pérdida total de
1000 hectáreas de bosque nativo. Para la re-
cuperación de estas plantas se implementó
una campaña para recuperar el bosque nativo
dañado replantando arbustos y árboles nuevos.
Ya se han plantado más de 23.000 ár-
boles de lenga. Además, se desarrolló un
plan para concientizar a los turistas loca-
les y extranjeros en las formas de proteger
el parque.

¿Qué elementos se ocupan para combatir incendios forestales?

¿Qué medidas se tomaron en las Torres del Paine para evitar los incendios?

¿Cómo puedes ayudar a evitar un incendio en tu localidad?

2.> Responde las siguientes preguntas.

¿Por qué se realizan las vedas de peces y/o mariscos?

¿Qué crees que ocurre después que se levanta una veda?

¿Cuál de las medidas que protegen al ecosistema sería la más adecuada para tu localidad y por qué?

Eje Ciencias de la Vida 89

Recortable
Sistema esquelético, nervioso y salud humana F\tUS

Esqueleto humano

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90 40 Básico, Segundo Semestre

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92 40 Básico, Segundo Semestre
Aptus
Recortable
Clase 9 Sistema esquelético, nervioso y salud humana Aptus

Hoja 2
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94 4° Básico, Segundo Semestre

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Móvil de una cadena alimentariai

96 40 Básico, Segundo Semestre