PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS 06/092018

PARADIGMA REPRESEN- ORIGEN TEORÍA APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISMO

TANTES COOPERATIVO SOCIAL
CONDUCTISMO *John Broadus Corriente de la Teoría de Skinner: Se enfoca en el impacto “El conocimiento es
Watson psicología inaugurada creía en los que tienen los refuerzos y una copia de la
*Ivan Pavlov por John B. Watson patrones estímulo- recompensas del grupo en realidad y
*Burrhus (1878-1958) que respuesta de la el aprendizaje. Skinner se simplemente se
Frederic Skinner defiende el empleo de conducta enfocó en las acumula mediante
*Edward procedimientos condicionada. Su contingencias grupales, simples mecanismos
Thorndike estrictamente historia tiene que Bandura en la imitación, asociados”.
experimentales para ver con cambios etc. Según Johnson y El sujeto es un ente
estudiar el observables de Johnson (1979) pasivo, material en
comportamiento conducta ignorando recientemente Slavin blanco donde se
observable (la la posibilidad de (1980) han hecho énfasis imprimen las
conducta), cualquier proceso en la necesidad de experiencias del
considerando el que pudiera tener recompensar a los grupos objeto. El maestro es
entorno como un lugar en la mente para motivar a la gente el que tiene el papel
conjunto de estímulos- de las personas. para que aprendan en principal.
respuesta. grupos de aprendizaje
cooperativo.
HUMANISMO *Abraham Aunque se dice que el La teoría humanista El objetivo central de la El contexto educativo
Maslow humanismo tiene fue creada por educación debe ser crear debe crear las
* Carl Rogers antecedentes remotos Abraham Maslow, alumnos con iniciativa y condiciones
en los escritos de quien la concibe autodeterminación, que favorables para
algunos filósofos como una psicología sepan colaborar facilitar y liberar las
griegos como del “ ser” y no del solidariamente con sus capacidades de
Aristóteles, y de “ tener” . Toma en semejantes sin que por aprendizajes
otros grandes cuenta la ello dejen de desarrollar existentes en cada
filósofos posteriores conciencia, la ética, su individualidad. individuo; el alumno

SANDRA JUDITH VITE HERNÁNDEZ

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como Santo Tomas de la individualidad y aprende a través de

Aquino, Leibniz, los valores sus propias
Rousseau, espirituales del experiencias y es muy
Kierkegaard, Husserl y hombre. Concibe al difícil enseñar a otra
Sartre, puede hombre como un ser persona directamente
argumentarse que creativo, libre y (sólo se puede
como paradigma de la consciente. facilitar su
disciplina psicológica aprendizaje).
nacióen Estados
Unidos poco después
de la mitad del siglo
XX.
COGNITIVO * Piaget (teoría Los estudios de *Considera al ser Diálogo activo: el el sujeto posee una
psicogenética), enfoque cognitivo humano como un instructor y el estudiante organización interna
*Ausubel surgen a comienzos de organismo que deben involucrarse en un de hechos que va
(aprendizaje los años sesenta y se realiza una diálogo activo reelaborando en
significativo), la presentan como la actividad basada (aprendizaje socrático). función de los
teoría de la teoría que ha de fundamentalmente intercambios con el
Gestalt, *Bruner sustituir a las en el procesamiento exterior, y a partir de
(aprendizaje por perspectivas de la información. esta organización
descubrimiento) conductistas que *Se reconoce la interna (estructuras,
* Vygotsky (la habían prevalecido importancia de esquemas, reglas,
socialización en hasta entonces en la cómo las personas etc.) el sujeto
los procesos psicología. organizan, filtran, interpreta y
cognitivos codifican, resignifica
superiores y la categorizan, y continuamente, en
importancia de la evalúan la forma dinámica, la
zona de información y la realidad.

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desarrollo forma en que estas

próximo) herramientas,
estructuras o
esquemas mentales
son empleadas para
acceder e
interpretar la
realidad.
SOCIOHISTÓR *L.S Vigostky Paradigma Histórico Consiste en el que Existe un aprendizaje La influencia del
ICO social Paradigma individuo aunque cooperativo en el que el contexto cultural pasa
Histórico social sea lo más alumno construye su a desempeñar un papel
también llamado como importante no es la propio conocimiento a esencial y
Paradigma única variable del través de lo vivido junto a determinante en el
Sociocultural o aprendizaje la colaboración de otras desarrollo del sujeto
Histórico-Cultural, fue 1. Su historia personas e instrumentos quien no recibe
desarrollado en los personal, su clase pasivamente la
años 1920 por Lev social y influencia sino que la
Vigotsky, se pone en consecuentemente reconstruye
práctica en sus oportunidades activamente.
actividades conjuntas sociales, su época
e interactivas donde el histórica, las
desarrollo cognitivo herramientas que
individual no es tenga a su
independiente ya que disposición, son
no es posible estudiar variables que no
ningún proceso solo apoyan al
psicológico sin tener aprendizaje sino
en cuenta el contexto que también son

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histórico por ese parte integral de él.

motivo este paradigma 2. Y se encuentra
es de mucha abierto a la
importancia. influencia a de su
contexto cultural.
CONSTRUCTIV *Jean Piaget Los orígenes del Nos conduce a El constructivismo La investigación
ISMO *David Ausubel paradigma Reconocer que el parte de la idea que el moderna sobre el
*Vigostky constructivista se Estudiante no sólo debe individuo no es sólo aprendizaje señala
encuentran en la Adquirir Información, producto del que el aprendizaje
tercera década del sino también debe ambiente, ni sólo humano es un proceso
presente siglo con los Aprender Estrategias resultado desus activo, constructivo y
primeros trabajos Cognitivas , es decir, procesos internos, contextual: el nuevo
realizados por Jean Procedimientos para sino que es el conocimiento se
Piaget sobre la lógica Adquirir, Seleccionar, resultado de la adquiere cuando se
y el pensamiento Recuperar y Usar interacción de los presenta en algún tipo
verbal de los niños. Información . Es una factores del ambiente de esquema y su
Estos trabajos fueron teoría que intenta y los factores aplicación se beneficia
elaborados a partir de explicar cuál es la internos, en aspectos de la interacción
las inquietudes naturaleza del tanto cognitivos, social .
epistemológicas que conocimiento humano. sociales, de
este autor suizo había Asume que nada viene comportamiento y
manifestado desde su de nada, es decir, que afectivos.
juventud. CONOCIMIENTO
PREVIO da nacimiento a
CONOCIMIENTO
NUEVO.

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