SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
- I.E : 10132 “Jesús Divino Maestro” Mochumi
2.- ÁREA: Ciencia y Ambiente.
3.- GRADO: Cuarto Grado
4.- DURACIÓN: 02 horas pedagógica ( 90 minutos)
5- DOCENTE: Mg. Virginia M. Sandoval Damián.
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Conozcamos las redes y cadenas alimenticias.”
ORGANIZADOR: Seres vivientes y conservación del medio ambiente.
CAPACIDADES: 2.1. Reconoce los seres autótrofos y heterótrofos de una cadena alimenticia.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Organiza un grupo de seres vivos en una cadena alimenticia usando flechas que indiquen relación.

Identifica la función que cumplen los seres vivos en una cadena alimenticia.

Precisa en forma clara los animales de 1º orden, 2ºorden, 3º orden y 4º orden.

ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓNFASESPROCESOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPO

INICIO FASES

Motivación

FASES PROCESO DE ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

APRENDIZAJE DIDÁCTICOS
INICIO MOTIVACION La docente muestra diapositivas conteniendo información DVD 5’
sobre Cadena alimenticia.
http://www.slideshare.net/aruizruiz/cadena-alimenticia-
presentation-
Los estudiantes observan y res
Recojo de Responden a interrogantes sobre el video observado. ¿Sobre Plumón 10’
saberes qué trata el video?¿Qué sabes de las cadenas alimenticias? pizarra
previos ¿Por qué llevan ese nombre? ¿Conoces alguna cadena
alimenticia?¿Por qué serán importantes las cadenas
alimenticias?
Conflicto ¿De qué tratará nuestro tema?¿Qué sucedería si no existieran Plumón 10’
cognitivo cadenas alimenticias?¿Qué consecuencias se produjeran si se pizarra
rompen las cadenas alimenticias?
PROCESO Construcci La docente presenta imágenes de una lechuga, un gusano, una Imágenes 35’
ón del gallina y un zorro y las entrega a cuatro niños. Cinta
conocimie Luego coloca en la pizarra un cartelito adhesiva
nto QUIÉN COME A QUIÉN? TIC
*Los niños se ponen de acuerdo para responder a la Computa
interrogante y colocan las imágenes en la pizarra en forma doras
ordenada. Software
*Explican lo que hicieron, ¿Por qué las ordenaron de esa Libros
manera? ¿habrá otra forma de ordenarlas? ¿por qué? LIM
 *Haciendo uso de recursos de multimedia la docente explica los
componentes de una cadena alimenticia.
*En un paquete de actividades del libro Multimedia los niños
reconocen los seres vivos del de 1º orden, 2º orden, 3º orden y
4º orden.
*Haciendo uso del libro Multimedia, aman cadenas alimenticias
teniendo en cuenta el orden trófico.
*En un grupo de seres vivos presentados elaboras el máximo
número de cadenas alimenticias. (anexo)

Aplicación Elaboran un organizador visual conteniendo los niveles de una Ficha 25’
de lo cadena alimenticias. Texto
aprendido Sistematizan sus aprendizajes. MED
Con ayuda del texto de Ciencia y Ambiente observan, analizan y
responden a interrogantes.
Elaboran cadenas alimenticias con seres vivos de tu entorno.

SALIDA Reflexión Los estudiantes reflexionan sobre la importancia de las cadenas 5’

de lo alimenticias en el ecosistema y las consecuencias que
aprendido produciría si se alteran las cadenas alimenticias.

EVALUACIÓN
Criterios Indicadores Instrumentos

Reconoce los seres autótrofos Lista de cotejo.

y heterótrofos de una cadena
alimenticia
Organiza un grupo de seres
vivos en una cadena
alimenticia usando flechas que Prueba objetiva de selección
indiquen relación. múltiple y de respuesta
alternativa.
Identifica la función que
cumplen los seres vivos en una
cadena alimenticia. Prueba escrita.
Práctica calificada.
Precisa en forma clara los
animales de 1º orden,
2ºorden, 3º orden y 4º orden.
ARMA LAS CADENAS ALIMENTICIAS POSIBLES

ANEXO

Productor

Conejo

Ratón

Saltamontes

Sapo

Culebra

Halcón

Araña

Gorrión

Parte 1:
VIVENCIAL � OPERATIVO

A) OBJETIVOS DE LA PRESENTACI�N

� El objetivo de este ensayo es que al finalizar la presentaci�n pueda cada asistente participar activamente
en la b�squeda de soluciones a los diferentes problemas ambientales mediante una etapa de sensibilizaci�n y
otra de conocimiento, ambos previos.

� Con esta experiencia pretendemos que cada asistente adquiera un sentido de responsabilidad,
pertenencia y compromiso permanente con el medio.

B) ACTIVIDAD A DESARROLLAR

NOMBRE: �El medio ambiente necesita de manos j�venes�

ORGANIZACI�N DE LA ACTIVIDAD Y TIEMPO NECESARIO

� Los encuentros ser�n 1 vez por semana, de 1 hora de duraci�n. El a�o lectivo se dividir� en 3
grandes bloques tem�ticos, mencionados anteriormente, cada uno con objetivos espec�ficos o parciales:

� Abril: Sensibilizaci�n

El objetivo en esta primera etapa es que los alumnos tomen conciencia y sean capaces de percibir el medio
ambiente a trav�s de los sentidos.
 � Mayo, Junio, Julio: Conocimiento

Se espera que los alumnos adquieran conocimientos y puedan clasificar conceptos relacionados al
funcionamiento del medio.

� Agosto, Septiembre, Octubre, Noviembre: Acci�n

El objetivo de este bloque final es que los alumnos apliquen las herramientas, m�todos y estrategias para
resolver los problemas concretos en el contexto en el que viven.

Para determinar la duraci�n de cada bloque tuvimos en cuenta el siguiente gr�fico:

VER GRAFICO

DESTINATARIOS

Este ensayo tiene como destinatarios a alumnos de EGB III, ser� presentado como taller anual
extracurricular. Optamos por tal modalidad debido a que, entre muchas otras cosas, tiene un clima que ayuda al
alumno a amortiguar los diferentes estados an�micos que generan las situaciones de aprendizaje. Adem�s es
un �mbito para el intercambio democr�tico en el que se respetan los tiempos y aportes de cada uno
entendiendo al otro como elemento necesario de enriquecimiento.

DESARROLLO

La modalidad del taller es: Pr�ctico�Te�rico, por lo tantas dos primeras etapas se llevar�n a cabo a
trav�s de juegos, actividades y din�micas en donde interact�en el individuo y el medio.

Luego ser�n analizadas, reflexionadas y puestas en com�n por todos los integrantes del taller a modo
de cierre de la actividad.

El �ltimo bloque, est� integrado por dos proyectos. Uno sugerido por el equipo docente y el otro
sugerido por los mismos chicos sobre el tema que m�s les llam� la atenci�n y despert� en ellos inquietud.

Una vez elegido la problem�tica, los chicos detectar�n si esa problem�tica existe dentro del
contexto que los rodea.

Luego investigar�n las ra�ces de la misma y su posible soluci�n.

Posteriormente materializar�n su investigaci�n a trav�s de la acci�n concreta.

CONSIGNAS Y MATERIALES A UTILIZAR

A continuaci�n desarrollaremos las propuestas de juegos y actividades, con sus respectivos objetivos y
materiales, que se realizar�n en los diferentes bloques.
 Bloque1 : Sensibilizaci�n

Ocupar� todo el mes de Abril. El mismo cuenta con 4 viernes por lo tanto se desarrollar�n a
continuaci�n 4 juegos para trabajar en esta etapa.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ��Ahora a juntar!�

OBJETIVO: Concientizar acerca de la contaminaci�n del suelo.

MATERIAL: Hojas de papel

DESCRIPCION: Se le solicita al grupo que tome una hoja de papel. Luego haga un bollito y lo tire (con desprecio,
bronca)en alg�n lugar del espacio, despu�s se ubicar�n todos de un mismo lado y observar�n atentamente
c�mo est� el lugar. Ahora cada uno recoger� un papel y volver�n a observar el espacio.

�C�mo se sintieron arrojando el papel?, �Qu� sintieron al recogerlos?, �Creen que es posible
empezar a cambiar la actitud de uno mismo? , �Puede dar alg�n resultado?, etc.
NOMBRE DEL JUEGO: �Los busca agua�

OBJETIVO: Responsabilidad en la utilizaci�n del agua.

MATERIALES: Dos baldes grandes de agua, varias botellas de agua mineral y vasitos de pl�stico en lo posible
uno para cada uno.

DESCRIPCION: Seis alumnos se colocar�n fuera de una zona delimitada, y oficiar�n de guardias de los baldes
con agua. El resto de los alumnos se dividir�n en dos equipos, que deber�n entrar en esa zona y traer agua
(que est� limpia). Esta agua la deber�n volcar dentro de una botella que tiene tierra, pasto, arena, etc. Gana el
equipo que junte m�s agua.

Luego se les dice a los chicos que esa agua va ser la que van a utilizar en el resto de la jornada.

�C�mo se sintieron cuando se les dijo que dispon�an de esa agua contaminada y nada m�s?, �Qu� creen
que pasar�a si todo el agua del planeta est� igual? , etc.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: �Preguntas 1�

OBJETIVO: Experimentar cuales elementos, de la comunicaci�n, pueden influir en la relaci�n social, en lo

educativo y en la problem�tica ambiental.

CONSIGNA: Formen pareja con alguien que no conozcan para hacer un ejercicio de comunicaci�n.

DESARROLLO: D�ganse frases alternadamente que sean solamente preguntas, Ante cada pregunta no
contesten con afirmaciones o negociaciones, sino con otra pregunta. Luego trasformen ese dialogo en
afirmaciones.

Comentarse: �Qu� sintieron?

�Cu�ntas de esas preguntas ya tiene respuestas?

Por Que �Porque

Ahora establezcan un dialogo donde uno haga preguntas empezando �Por que...?� Y el otro responda
�porque�� as� sucesivamente sin cambiar los roles.

Comentarse: �C�mo se sintieron?

Preguntas �Como�- �Que�- �Asi que,,,�

Ahora perm�tanse hacerse preguntas empezando �como� o �que� o �asi que� y den respuestas
libremente.

Compartan las cuatro formas de preguntar que utilizaron y traten de ver que descubren al hacerlo�

CIERRE:

Lo Social: Seguridad, confianza, apoyo, ayuda. La comunicaci�n �ver para creer�, formas afectivas de
comunicarse.

Lo Educativo: Formas de comunicarse que alejan y que acercan, preguntar lo que ya se sabe, el no responder,
etc.

Lo Ecol�gico: Distancias de la comunicaci�n hombre y ambiente, los conocimientos: uno de los v�nculos con
la naturaleza.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: �Yo soy, elijo ser, represento ser��

OBJETIVO: Analizar la ingerencia que puede tener el uso del lenguaje sobre la actitud individual y la relaci�n o
impacto en la naturaleza.

CONSIGNA: Elijan a alguien que no conozcan para hacer un ejercicio de comunicaci�n, comentarse brevemente
como hicieron esta elecci�n y ub�quense en alg�n lugar cercano donde puedan trabajar c�modamente.

Uno tiene que ser A y el otro B.

DESARROLLO: Ahora a piensa 3 frases que empiecen con Yo soy�y B tambi�n piensa 3.

Primero A se las dice a B y luego B se las dice a A.

Ahora, sustituyan el �yo soy� por el �yo represento ser� en las mismas frases y d�ganlas a su
compa�ero.

Analicen brevemente cual suena mas legitima.

�Hasta que punto esa es realmente una descripci�n de lo que cada uno representa, antes de lo que cada
uno es?

Ahora vuelvan a sustituir una parte de sus frases, esta vez cambien el "yo represento ser" por "yo elijo ser" en
las mismas frases iniciales. D�ganlas a sus compa�eros.

Analicen brevemente que paso en esta experiencia

�Que pas� con la responsabilidad y la libertad individual?

�Cu�les fueron las sensaciones en cada uno al sustituir en las mismas frases algunas de sus partes?

CIERRE:

Lo Social: La libertad individual, factores que la condicionan, los miedos al compromiso de asumir la libertad
propia.

Lo Educativo: El docente como agente de cambio en s� mismo, posibilidades educar en el cambio.

Lo Ecol�gico: Repercusi�n de las actitudes anteriores sobre el medio ambiente.

Bloque 2: Conocimiento

Ocupar� los meses de Mayo, Junio y Julio. Contamos entonces con 12 viernes. Durante los mismos se
ver�n diversos temas.

Existe un tema concreto a tratar que es acerca de la contaminaci�n el agua ya que luego servir� de
base te�rica para el posterior proyecto de acci�n.

Tambi�n se desarrollar�n diferentes temas sobre educaci�n ambiental. Tal vez, a primera vista,
pareciera no tener ninguna conexi�n entre ellos, pero la finalidad de los mismos es darle a los chicos amplia
informaci�n acerca de diferentes problem�ticas para que luego ellos puedan identificarse con alguna de ellas
y decidir ellos mismos su propio proyecto de acci�n para los �ltimos meses de Octubre- Noviembre.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: �Purificaci�n del agua�

OBJETIVO: Conocer los m�todos de purificaci�n del agua.

MATERIALES: filtros de caf�, coladores, botellas limpias de agua mineral, gotero con lavandina.

DESCRIPCION: Tomamos el agua sucia de la jornada anterior y aprenderemos purificarla, pas�ndola por los
diferentes filtros hasta que por �ltimo se le van a echar dos gotas de lavandina.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: �Paso tirol�s�

OBJETIVO: Que a trav�s de una actividad placentera sientan inter�s y gusto al relacionarse directamente con
el medio.
MATERIAL: una cuerda de escalada (�10-11 mm) dos mosquetones, trozo de cuerdas de escalada, cinta plana
de unos 3,5m para preparar los arneses.

DESCRIPCION: Muy seguro y sencillo, aunque se cansan la espalda. Se avanzan por la tracci�n de los brazos y
por que los pies se adelantan alternativamente. Si solo tiramos de los brazos se les van a quemar las piernas a
los chicos. El seguro es el mosquet�n al arn�s fabricado por los mismos alumnos.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: �Contaminar agua�

OBJETIVO: Conocer la diferencia conceptual de recursos renovables y no renovables.

MATERIAL: Cuatro jarras con agua, papel crepe, tierra, az�car y lavandina.

DESCRIPCION: Se divide al grupo en cuatro y se le entrega una jarra con agua m�s alg�n elemento de los
descriptos anteriormente. Luego cada uno debe mezclar el agua con el elemento que se le dio.

�Qu� pas�?, �Creen que esa misma agua puede volver a sus estado original? , �Por qu�?, etc. Cierre final
conceptualizando recursos renovables y no renovables.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: �Paso sobre cuerda�

OBJETIVO: Idem �Paso tirol�s�

MATERIAL: Idem �Paso tirol�s�

DESCRIPCION: Requiere algo m�s de habilidad, pero menos fuerza de brazos. Resulta m�s sencillo ya que la
pierna que cuelga baja el centro de gravedad muy cerca de la cuerda lo que hace m�s f�cil progresar en
equilibrio.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: �Los componentes de la naturaleza �

OBJETIVO: Conocer los diferentes componentes de la ecolog�a y las cadenas tr�ficas.

MATERIAL: Cintas de tela.

DESCRIPCION: Los chicos deber�n elegir libremente un elemento de la naturaleza. Luego deber�n seguir la
siguiente consigna: �Agruparse de modo que se pueda construir una cadena alimentaria entre ustedes,
con�ctense a trav�s de la tela�.
El grupo se vuelve a juntar y exponen porqu� se ubicaron en ese determinado lugar. Luego el docente
explicar� sint�ticamente acerca de los componentes de la ecolog�a y su relaci�n tr�fica.

Por �ltimo el grupo rearmara la cadena en forma correcta en el caso de haberse cometido alg�n error.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: �Paso por doble cuerda�

OBJETIVO: Idem �Paso tirol�s�

MATERIAL: Dos cuerdas de escalada de 10-11 mm, mosquetones, cintas o cuerdas para los arneses.

DESCRIPCION: el aseguramiento es el mismo que en las formas anteriores. Se avanza lateralmente, apoyando los
pies sobre la cuerda inferior y agarr�ndose con las manoseen la de encima.

NOMBRE DEL JUEGO: ��Qui�n soy? �

OBJETIVO: Aplicar los diferentes conceptos aprendidos en el taller.

MATERIAL: Cartones con el nombre de diferentes elementos de la naturaleza.

DESCRIPCION: Se le entregar�n a los chicos diferentes cartones con el nombre de alg�n componente de la
naturaleza, los cuales se pegar�n en la espalda. Por medio de preguntas a sus compa�eros deber�n averiguar
de qu� componente se tratan. A modo de ejemplo, las preguntas podr�n ser: �Soy abi�tico?, �Soy
heter�trofo?, �Soy un animal?, �Soy un vegetal?, �Soy renovable?, etc.

NOMBRE DEL JUEGO: ��De d�nde saco la energ�a?

OBJETIVO: Entender las relaciones energ�ticas entre los componentes de la naturaleza.

MATERIAL: Cartones con el nombre de diferentes elementos de la naturaleza.

DESCRIPCION: Se divide al grupo en dos. Cada chico es un componente de la naturaleza. La consigna es:
�Tomarse de la mano de forma que quede entre ustedes la relaci�n de c�mo los diferentes elementos
consiguen energ�a unos de otros� (probablemente la consigna no sea comprendida, pero es fundamental que
los chicos lo intenten, aunque sea utilizando su imaginaci�n).

Cada grupo explica c�mo se organiz�, luego se preguntar� �Por qu� se acomodaron de esta forma?.

Se re�ne todo el grupo y el docente dar� la informaci�n necesaria (CADENA TR�FICA � CADENAS
ENERG�TICAS) para que los chicos sean capaces volver a rearmarla de forma correcta.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: �Las Im�genes�

OBJETIVO: Que el alumno logre distinguir el grado de contaminaci�n visual que existe en las grandes ciudades
comparado con los �mbitos naturales.

ORGANIZACI�N: En peque�os grupos, por afinidad.

DESARROLLO: Cada grupo elegir� un tema, para realizar el collage.

Cada grupo deber� armar un collage utilizando la mayor cantidad de recursos a su alcance. No deben quedar
espacios en blanco o vac�os.

Una vez terminado, cada grupo deber� mirar su obra fijamente sin despegar la vista del collage durante un
minuto.

Una vez cumplido el tiempo, en silencio y r�pidamente, cada uno deber� dirigir la mirada hacia un espacio
verde que m�s le guste o le llame la atenci�n�

�Qu� sintieron? �Qu� pudieron observar y distinguir?

�Qu� pas� con los colores? �Con las formas? �Con la profundad?

CIERRE:

Lo Social: Reflexi�n sobre h�bitos cotidianos, falta de atenci�n, etc.

Lo Educativo: La contaminaci�n visual como un agente silencioso que vive y se alimenta de nosotros.

Lo Ecol�gico: Importancia de los espacios verdes, abiertos, de colores naturales, etc.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: �Los Ruidos�

OBJETIVO: Que el alumno logre distinguir los sonidos artificiales que acompa�an nuestra vida cotidiana de los
sonidos y el silencio de la naturaleza.

ORGANIZACI�N: En grupos peque�os, por afinidad. No muy separados entre s�

DESARROLLO: Cada grupo pondr� en su equipo de m�sica, las canciones que m�s les guste a un volumen alto
durante cinco-diez minutos.

R�pidamente a la se�al del profesor, cada grupo deber� apagar sus equipos r�pidamente y comenzara a
prestar atenci�n a los sonidos que surjan durante los siguientes diez minutos.
 �Qu� sintieron? �Cu�l fue la primera sensaci�n que tuvieron?

�Qu� oyen ahora? �C�mo oyen ahora?

�Distinguen varios tipos de sonidos?

�Qu� es un ruido? �Qu� es un sonido?

CIERRE:

Lo Social: Reflexi�n sobre lo vivido y experimentado en base a los sonidos y ruidos cotidianos

Lo Educativo: Diferencia entre ruido y sonido, capacidad de escuchar y distinguir, contemplaci�n de los
silencios.

Lo Ecol�gico: El silencio como salud, los sonidos naturales vs. los sonidos artificiales. Diferencias y similitudes.
Importancia del hombre en el medio que lo rodea.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: �Visitemos Aguas Argentinas�

Visita Guiada al establecimiento Potabilizador de Aguas Argentinas

OBJETIVO: Que el alumno conozca y aprenda el proceso de purificaci�n del agua en grandes ciudades como
Buenos Aires.

DESARROLLO: Visita de todo el grupo guiada por personal altamente capacitado en el �rea, quien nos
transmitir� los conceptos b�sicos de este proceso.

CIERRE.

Lo Social: Conocer y ser id�neo sobre el proceso de potabilizaci�n del agua en grandes ciudades.

Lo Educativo: Conocer y aprender las diferentes etapas que conforman el proceso de potabilizaci�n del agua.

Lo Ecol�gico: Reflexionar sobre la importancia del cuidado del agua, sus diferencias entre ser potable o no, su
contaminaci�n, su ciclo, etc.

Bloque 3: Acci�n

Agosto-Septiembre: PROYECTO N� 1: �Reconstrucci�n de espacios verdes�

Octubre- Noviembre: PROYECTO N� 2: Sugerido por el grupo

CIERRE

Todos los juegos, actividades y din�micas trabajadas tendr�n un cierre al finalizar cada jornada.

El grupo reflexionar� acerca de las mismas. Para esto es docente podr� formular diferentes preguntas,
tales como: �C�mo se sintieron? , �Les gust�? �De qu� forma lo relacionar�an con la Educaci�n
Ambiental? , �Qu� es lo que m�s les llam� la atenci�n de lo que sintieron / vivenciaron o aprendieron con
esta actividad? , �C�mo ve la sociedad actual el tema tratado? , �Qu� piensan ustedes acerca de esto? ,
�Creen que es posible un cambio? , �C�mo? , �Qui�nes? , etc.

Parte 2:
FUNDAMENTADOR �COGNOSCITIVO

C) INTRODUCCI�N AL TEMA PRESENTADO

Creemos que el cambio de diferentes problemas con respecto a la educaci�n ambiental puede
construirse o transformarse a trav�s de los ni�os y j�venes en proceso de maduraci�n.

Concientizar y cambiar sus propios h�bitos, ser� nuestra tarea, ya que de esta forma lograr�amos
que los chicos, (concientes de sus actos), desdoblen su situaci�n actual de ignorancia y desinter�s y puedan
convertirla en otra pr�xima situaci�n m�s positiva y que a nuestro criterio es la m�s favorable para poder
convivir en armon�a con la naturaleza.

A nuestro entender como docentes y educadores deber�amos lograr una sensibilizaci�n que sirva de
base para que los chicos se interesen posteriormente por adquirir m�s conocimientos acerca del medio
ambiente, tambi�n se intentar� captar el inter�s y el gusto por la naturaleza, a trav�s de experiencias al aire
libre, en donde ellos puedan vivenciarla directamente y entender la importancia de su cuidado para poder
seguir disfrut�ndola.

PROP�SITOS Y OBJETIVOS GENERALES

A trav�s de este ensayo nos proponemos lograr que los chicos:

� Tomen conciencia y sean capaces de percibir el medio ambiente a trav�s de los sentidos.

� Adquieran conocimientos y puedan clasificar conceptos relacionados al funcionamiento del medio

ambiente.

� Apliquen las herramientas, m�todos y estrategias para resolver los problemas concretos en el contexto
en el que viven.
� Conozcan distintas formas de vida en contacto con la naturaleza sin da�ar al medio ambiente.

� Vivencien diferentes juegos y actividades en la naturaleza y al aire libre.

� Sientan placer por la vida al aire libre.

� Sean sensibles ante las necesidades de los dem�s y act�en de forma cooperativa y solidaria con sus
compa�eros.

� Manifiesten respeto por los otros y por sus l�mites y responsabilidades.

� Valoren la preservaci�n y el cuidado del medio ambiente natural, social y cultural.

D) DESARROLLO DEL TEMA

Como ya hemos visto anteriormente, el a�o se dividir� en tres grandes bloque: Sensibilizaci�n /
Conocimiento / Acci�n. Es por eso que consideramos que necesario contextualizar dichos contenidos a trav�s
de un marco te�rico:

Bloque: Sensibilizaci�n

La sensibilizaci�n es un proceso mediante el cual las personas se conectan con la naturaleza, los problemas
ambientales y las dem�s personas interes�ndose sobre lo que all� ocurre, las necesidades y problemas del
medio ambiente, es decir, toma contacto con la realidad, por medio de t�cnicas jugadas que posibilitan el
descubrir una nueva forma de ver las cosas.

En ella se brinda a las personas la oportunidad de descubrirse, comprenderse, configurarse e integrarse

cobrando conciencia de la multiplicidad de interrelaciones e independencias de las que es parte, y de la
maravillosa capacidad de la naturaleza y la naturaleza humana de adaptaci�n / cambio y evoluci�n.

No hay otro modo de contribuir a la sensibilizaci�n por el cuidado de este planeta, a una conciencia
conservacionista que no pase por sensibilizar a las personas y a los grupos sobre su propia vida y la pasi�n que
tienen para estar vivos y lo vivos que nos sentimos con la armon�a de aquellos lugares que por su condici�n
de ser santuarios de la naturaleza, solo por visitarlos.

La sensibilizaci�n se relaciona con el tomar conciencia, conciencia significa el hecho personal y grupal
de prestarle atenci�n a su experiencia; la conciencia grupal es mas que la suma de las conciencias individuales.
La estrategia de este proceso es subrayarlo; hacerlo expl�cito. Ponerlo en el plano de la conciencia (vivo
inter�s) y hacer de esto una din�mica de interacci�n grupal.
 Para promover la conciencia, el inter�s activo y el contacto, se debe dar propiedad a lo que se
experimenta en el aqu� y ahora, transmitir las sensaciones, pensamientos y sentimientos que embargan al
individuo en ese instante.

Se debe prestar atenci�n a la forma en que se trata a las dem�s personas, a veces le prestamos mas
atenci�n a la pausa para poder decir lo nuestro que escuchar lo que dice el otro.

Adem�s se necesita respetar el espacio de cada uno y la forma de usar ese espacio.

Hay que tener en cuenta que estas consideraciones deben aplicarse dentro de una atm�sfera flexible y
participativa.

La sensibilizaci�n nos enfrenta a descubrir nuestro comportamiento como consumidores (individual y

colectivo). La inexistencia de una pol�tica ambiental (o la falta de aplicaci�n de una supuesta ya existente.

Por medio de la sensibilizaci�n se apunta a destacar la importancia de una participaci�n activa en base
a problem�ticos ambientales reales, concretas y tangibles del grupo o personas que intervienen. Centrar la
atenci�n en situaciones ambientales actuales, potenciales y legitimas. Promover la din�mica de contacto de
las personas con s� mismas, con los dem�s y con su entorno. Examinar los asuntos ambientales desde puntos
de vista diversos, hasta globales con el fin de mejorar la interpretaci�n de la condici�n ambiental propia en
relaci�n a otras. Destacar la complejidad de los problemas ambientales y la necesidad de adoptar una actitud
critica para participar. Asignarle especial importancia a la experiencia directa, y el darse cuenta personal y grupal
con una deliberada intencionalidad socio-afectiva.

El prop�sito es ayudar a la gente a descubrir su capacidad de darse cuenta de lo que realmente esta
vivenciando, cualquiera que sea esa vivencia. A veces la gente experimentara experiencias agradables,
bienestar, alegr�a, amor, etc. y a veces, experiencias relativamente desagradables: C�lera, confusi�n, pena,
etc. Cualquiera sea la experiencia que una persona descubra, esta debe ser respetada. Hay muchas maneras en
que la experiencia de una persona puede no ser respetada como juzgando, ayudando, se�alando deberes y
obligaciones y explicando.

Todo puede ser realizado d�ndose cuenta y tambi�n sin darse cuenta en absoluto. Se puede desarrollar la
sensibilidad por medio de juegos sociales superfluos, insistiendo en que todos se diviertan. Se puede hacer de
cada uno de ellos una tarea penosa e inexorable si se intenta forzar a la gente que no esta dispuesta a realizarlo
e insistir en que todo es muy serio. Pero si lo realiza d�ndose cuenta, puede descubrir m�s y m�s acerca de
su vivencia y funcionamiento y este enfoque puede llegar a ser cada vez mas una parte integral de cualquier
cosa que haga.

Bloque: Conocimiento

La Contaminaci�n

Se denomina contaminaci�n a la presencia de humos, gases y vapores t�xicos en la atm�sfera o en el

agua, as� como la de polvos y g�rmenes microbianos procedentes de los residuos de la actividad humana.
 El problema de la contaminaci�n se plantea en la actualidad de modo m�s agudo que en �pocas
anteriores, porque gran parte de los desechos tienen origen inorg�nico y no son atacados por las bacterias
desintegradoras.

El empe�o en encontrar una soluci�n se ve dificultado por el incremento demogr�fico y por el

vertiginoso desarrollo industrial.

Contaminaci�n Atmosf�rica:

Las industrias, los aparatos dom�sticos de calefacci�n y los motores de explosi�n liberan en la
atm�sfera una considerable cantidad de gases y de productos s�lidos en forma de finas part�culas capaces
de mantenerse en suspensi�n. Las grandes ciudades est�n cubiertas por una espesa masa gris�cea,
constituida por humos grasos y pestilentes, que a veces alcanza una altura superior a los 2000 m. Esta capa
absorbe gran parte de la radiaci�n solar y filtra casi todos los rayos ultravioleta.

La combusti�n del carb�n y del petr�leo lleva consigo el aumento del �ndice de anh�drido
carb�nico en el aire, que conduce a un recalentamiento de la atm�sfera y de los mares y tiene repercusiones
profundas en el equilibrio qu�mico de la biosfera. Se produce tambi�n una cantidad apreciable de mon�xido
de carbono, sustancia altamente t�xica para los seres vivos. Otros contaminantes de la atm�sfera son los
derivados del azufre, diversos aldeh�dos y el holl�n de las chimeneas.

Estos productos penetran en las v�as respiratorias del hombre y de los animales y ocasionan graves
irritaciones en las mismas. No suelen ser causa directa de mortandad, pero su acci�n agrava males ya
existentes e incluso algunos de ellos se consideran cancer�genos.

La coincidencia en un �rea determinada de un espeso banco de niebla y de humos industriales origina

el llamado smog, responsable de irritaciones y trastornos en las membranas conjuntivas y causante de
agravaci�n en las enfermedades bronco pulmonares.

Contaminaci�n de las Aguas Continentales:

Los r�os y los lagos se encuentran particularmente contaminados porque en ellos se vierten los
productos de desechos procedentes de los n�cleos urbanos y de las instalaciones industriales. El elevado grado
de urbanizaci�n a que se ha llegado en la actualidad y las exigencias propias del desarrollo tecnol�gico
contempor�neo han agravado de modo considerable la situaci�n en extensas zonas de las naciones m�s
avanzadas. Muchos cursos de agua, que antes abundaban en salmones y truchas, han perdido ya la casi
totalidad de su fauna a causa de los desperdicios que se han ido acumulando en sus aguas. La fauna
dulceacu�cola no es la �nica v�ctima de la contaminaci�n, y el hombre resulta tambi�n da�ado ya que la
mayor parte de la poblaci�n se abastece de agua de los r�os, que ha de sufrir un proceso de depuraci�n y
tratamiento qu�mico, tanto m�s complejo y costoso cuanto mayor sea el grado de contaminaci�n.

Las distintas industrias producen diferentes clases de residuos, todos ellos muy nocivos, como los
hidrocarburos que forman una pel�cula en la superficie del agua e impiden la difusi�n del ox�geno, los
detergentes sint�ticos que inhiben la acci�n de las bacterias desintegradoras, los detergentes ani�nicos, los
fenoles, las sales de cobre, los cianuros y otras sales como las de cinc, plomo o n�quel que tienen propiedades
corrosivas y cambian el ph de las aguas modificando de este modo el equilibrio de los microorganismos.
Contaminaci�n Marina:

Los mares, al recibir el agua de los r�os, sufren las consecuencias de la contaminaci�n de �stos, y el
plancton que ingiere elementos t�xicos puede transmitirlos a los peces, provocando de este modo una
disminuci�n en la producci�n pesquera en las zonas costeras y m�s particularmente en los estuarios.

La contaminaci�n m�s grave del mar es la originada por los crudos petrol�feros cuando tienen
accidentes los barcos que los transportan. Esto se produce con bastante frecuencia y sus efectos han sido
catastr�ficos desde que surcan los oc�anos grandes superpetroleros con un desplazamiento bruto de m�s de
500 mil toneladas. Los hidrocarburos, al no ser miscibles con el agua, flotan en ella y forman una capa de
espesor variable que se mueve a merced de las corrientes marinas. Parte del producto se disuelve y el resto
acaba contaminando las playas, destruyendo la fauna costera e inutilizando los criaderos de moluscos. Las aves
se ven afectadas tambi�n ya que, al posarse sobre la superficie negruzca, se empapan de petr�leo, pierden las
propiedades calor�fugas e hidr�fugas de su plumaje y mueren, si han ingerido el t�xico.

Contaminaci�n Radiactiva:

Desde que el hombre utiliza la fisi�n at�mica como fuente de energ�a, una nueva y grave amenaza
de contaminaci�n se cierne sobre toda la biosfera. Las part�culas radiactivas pueden liberarse de tres modos:
por la explosi�n nuclear, por la utilizaci�n del agua como elemento refrigerante en un reactor at�mico y a
trav�s de los residuos radiactivos que no hayan sido eliminados en condiciones adecuadas. Las pruebas
nucleares se siguen realizando en la actualidad, a pesar de las censuras de que son objeto, y, aunque se
verifiquen bajo tierra o en regiones des�rticas, no desaparece totalmente el peligro que implican.

El Ruido:

Aunque de diferente naturaleza que las contaminaciones anteriormente rese�adas, el ruido,

particularmente intenso en las aglomeraciones urbanas e industriales, suelen incluirse entre las agresiones que
tienden a perturbar el equilibrio psicol�gico del hombre. Las estad�sticas muestran que el 25% de las neurosis
se deben a �l y que un 20% de la poblaci�n internada en hospitales psiqui�tricos es v�ctima de este azote
de la vida moderna.

El ruido se define como el conjunto de vibraciones sonoras que hieren el t�mpano y sus efectos
fisiol�gicos est�n en funci�n de la intensidad, medida en decibelios. Para hacerse una idea de lo que supone
esta unidad de intensidad sonora, se indicar� que 40 dB corresponden aproximadamente a una conversaci�n
en voz baja, 75 dB a un receptor de radio o televisi�n a todo volumen, 90 dB al arranque de un cami�n, 115 dB
a una moto con escape libre y 125 dB al despegue de un avi�n. La percepci�n constante de ruidos hasta el
l�mite de unos 100 dB constituye un importante factor de fatiga f�sica. Por encima de este nivel se sit�a ya
el umbral del dolor, con posibilidad de producirse lesiones de o�do. M�s all� de los 150 dB existe el peligro
de traumatismos de car�cter irreversible.

En el siglo XXI, todo es ruidoso en la vida diaria, y los aparatos que provocan esta molestia (tocadiscos,
receptores de radio, televisores, motocicletas, autom�viles, aviones, electrodom�sticos, m�quinas, etc.) son
altamente preciados por una sociedad que ha convertido el ruido en t�xico social, como puedan serlo el alcohol
o el tabaco. De este modo, el hombre, al no saber soportar el silencio, se est� encaminando a pasos
agigantados hacia su propia destrucci�n.
Componentes del Ecosistema

Componentes bi�ticos:

Los seres vivos que forman una comunidad se denominan componentes bi�ticos, de configuraci�n y
tama�o muy variados, y pertenecen tanto al reino vegetal como al animal. Desde el punto de vista de la
nutrici�n, se distinguen dos grandes grupos de seres vivos que reciben los nombres de aut�trofos y
heter�trofos.

Los aut�trofos, llamados tambi�n productores, se nutren exclusivamente de compuestos

inorg�nicos, extra�dos del aire, del agua o del suelo, y con ellos satisfacen sus necesidades biol�gicas y
desarrollan una energ�a qu�mica capaz de transformar estos alimentos en materia org�nica. Estos seres,
que obtienen el carbono �nicamente a partir del anh�drido carb�nico, se subdividen a su vez en
fotosint�ticos, que utilizan la luz como fuente de energ�a para realizar s�ntesis org�nicas (plantas verdes y
algunas bacterias), y quimiosint�ticos, carentes de clorofila, pero capaces de provocar determinadas reacciones
en su medio y de aprovechar la energ�a producida (ciertas bacterias).

Los heter�trofos, denominados tambi�n consumidores, se nutren de materia org�nica previamente

sintetizada por los aut�trofos. Dentro de este grupo se incluyen todos los animales y algunos microorganismos
desintegradores, como las bacterias del fondo oce�nico, que transforman los residuos org�nicos en materia
inorg�nica.

Componentes abi�ticos:

Entre los componentes abi�ticos, es decir, sin vida, del ecosistema se encuentran el clima, la altitud, el
suelo, la erosi�n, los sedimentos, la evaporaci�n, etc., as� como numerosas reacciones qu�micas que
modifican de manera constante las materias disponibles y la energ�a del sistema ecol�gico.

Los seres vivos que forman parte del ecosistema han de adaptarse necesariamente a las exigencias del
medio f�sico que los rodea. Existen numerosos ejemplos que ilustran esta adaptaci�n, entre los cuales se
puede citar el de la piel grasa y escurridiza de la foca, que permite a este animal vivir en regiones polares y
moverse por el agua a gran velocidad.

Cadena Alimentaria

La cadena alimentaria, llamada tambi�n cadena tr�fica, est� formada por los seres vivos que se
alimentan unos de otros seg�n un orden determinado. Cada uno de los eslabones de la misma recibe el
nombre de nivel tr�fico.

Partiendo de elementos abi�ticos (aniones, cationes y sales), que corresponden al primer nivel tr�fico,
se llega al segundo, donde se encuentran los componentes aut�trofos vegetales. Los animales herb�voros,
que se alimentan de ellos, est�n en el tercer nivel y son la base nutricia de los carn�voros primarios o cuarto
nivel tr�fico. Los carn�voros secundarios, que se sustentan con los anteriores, forman el �ltimo nivel, aunque
suelen considerarse tambi�n como otro eslab�n de la cadena alimentaria a los desintegradores,
microorganismos que descomponen los cad�veres y excrementos transform�ndolos en materia mineral. De
este modo se completa el ciclo, que puede iniciarse de nuevo en cuanto los seres del primer nivel utilicen de
alguna manera estos desechos.

Recursos

Recurso es cualquier producto de la naturaleza que puede usar el hombre. La luz, el aire, el agua, el
ganado, las monta�as, los minerales son algunos ejemplos de recursos.

Un paisaje, una regi�n, una monta�a o una cascada pueden ser recursos tur�sticos. La fauna y la
flora de un pa�s o de una comarca, aunque no se utilicen espec�ficamente para algo, en un determinado
momento, son tambi�n recursos naturales.

Los recursos pueden dividirse en dos grupos: renovables y no renovables. Los recursos renovables son
aquellos que, si se administran correctamente, aunque se utilicen no se agotan. La ganader�a y la agricultura
constituyen buenos ejemplos. Aunque se consuma ganado para alimentaci�n, dejando una reserva
conveniente �sta se reproduce y puede seguir utiliz�ndose.

Los recursos no renovables, en cambio, se van consumiendo a medida que se utilizan, sin poder
recuperarse. Por ejemplo, podemos citar a los minerales y los combustibles f�siles. El petr�leo de un
determinado yacimiento puede ser extra�do con la velocidad que la provincia o el pa�s en cuesti�n lo
considere m�s apropiado. Puede dejarse indefinidamente guardado, sin extraer, sin que se altere el recurso.
Pero una vez utilizado, queda agotado y no puede recuperarse.

Recursos y Poblaci�n:

La convicci�n de que los recursos de la tierra no son ilimitados es cada d�a m�s generalizada. El
ritmo de explotaci�n aumenta constantemente, gracias al descubrimiento y aplicaci�n de nuevos m�todos
que hacen posible la supervivencia de una poblaci�n humana en expansi�n continua. Pero aun as�, esto no
impide que el n�mero de hombres subalimentados en la actualidad sea incluso m�s elevado que en �pocas
anteriores y cada d�a surgen nuevas soluciones para obtener el m�ximo rendimiento de los recursos
disponibles, acelerando inevitablemente el agotamiento de los ecosistemas. Esta destrucci�n de las riquezas de
la tierra, consecuencia inmediata de la explotaci�n demogr�fica, se ha llevado a cabo en beneficio exclusivo
del hombre, pero la supervivencia de �ste se halla estrechamente ligada a la de su alimentaci�n y h�bitat.
Esta explotaci�n irracional, que produce un grave desequilibrio en los ecosistemas, se considera como un
peligro real para la especie humana. Se ha hecho necesario, por tanto, la elaboraci�n de nuevos m�todos de
producci�n que, respetando las leyes de la Naturaleza, alejen la amenaza de muerte que se cierne sobre todos
los seres vivos, animados o no, de la creaci�n.

Bloque: Acci�n

Para que los chicos sientan inter�s por materializar todo lo que han sentido y aprendido, es muy importante
que ellos mismos sean part�cipes activos en la investigaci�n de los problemas. Es por eso que decidimos que
ser�a muy productivo y significativo si el segundo proyecto (Septiembre-Octubre) surgiese del propio grupo, de
sus inquietudes e intereses. La propuesta es que tomen como sugerencia los temas tratados en el taller y se
vuelquen por alguno de ellos.

Es por eso que brind�ndoles sencillos m�todos de investigaci�n, los chicos podr�n profundizar en alg�n
tema de inter�s para detectar el problema y buscar su correspondiente soluci�n.

Esta forma de investigaci�n se denomina IAP (investigaci�n Acci�n Participativa). Los chicos se cuestionan
sobre diferentes condiciones ambientales que los rodean y buscan los mejores medios de actuar para su
bienestar y el de su comunidad. En el molde de la investigaci�n, se hace m�s clara la relaci�n entre el
conocimiento de lo que se requiere para una mejor vida y lo que hay que hacer para lograrla: el conocimiento se
convierte en un elemento crucial que permite a los chicos capacitarse y tener la posibilidad de decir c�mo les
gustar�a que fuera su mundo y c�mo dirigirlo.

En la IAP los chicos mismos investigan la realidad con el fin de poder transformarla como sus activos
participantes.

Este modo de investigaci�n tiene como finalidad que los chicos sean aut�nomos, conf�en en s� mismos,
crean en su propia capacidad y lleguen a la autodeterminaci�n.

Las funciones de la IAP son a la vez cognitivas y transformadoras; produce conocimiento y lo vincula
simult�neamente e �ntimamente con la acci�n social. En la IAP las personas necesitan el conocimiento con
el fin de lograr un mundo mejor y se comprometen ellas mismas en la investigaci�n de la realidad con el fin de
comprender mejor el problema, y de llegar a sus ra�ces. El verdadero investigador en este caso no es el
tradicional, como un experto t�cnico, m�s bien son las personas las que investigan y luego act�an. La IAP es
un trabajo profundamente educativo. La educaci�n se entiende aqu� no en el sentido de una transmisi�n
did�ctica de conocimiento, sino en el aprender por la b�squeda y la investigaci�n. El conocimiento vivo que
resulta de esa actividad se traslada directamente a la acci�n.

Son por todas estas razones que consideramos muy productivo utilizar este modelo de investigaci�n, IAP, en
los chicos. Nos result� el m�todo m�s apropiado para que los chicos relacionen el conocer y hacer, y pone en
manos de ellos funciones tanto de producci�n como de utilizaci�n del conocimiento.

Caracter�sticas Psicof�sicas de los ni�os en el Tercer Ciclo (12 a 14 a�os)

La entrada en la adolescencia marca grandes cambios en la vida del ni�o, los cuales al irrumpir en todas las
�reas de la conducta dan lugar a desequilibrios y altibajos extremos. Atravesar por este periodo es
fundamental para que el ni�o, ya casi al finalizarlo, pueda definir y establecer su identidad personal.

La adolescencia es una etapa transici�n entre el abandono del mundo infantil y la llegada al mundo de
los adultos; esta transici�n no es para nada f�cil, seg�n Arberastury en su libro �S�ndrome normal de la
adolescencia� para que el ni�o pueda entrar al mundo de los adultos es necesario que lleve a cabo tres
grandes duelos:

� El duelo por el cuerpo infantil perdido.

 � El duelo por el rol y la identidad infantil, ambos perdidos.

� El duelo por los padres de la infancia.

La problem�tica adolescente comienza con los incontrolables cambios corporales. El primer duelo que
deber� atravesar el ni�o es la perdida de su cuerpo infantil, el cual se va modificando, producto de una
maduraci�n biol�gica; es la marca inevitable del alejamiento de la infancia que ha de continuarse y
acompa�arse por los cambios psicol�gicos. Estos cambios abarcan la redefinici�n del rol que desempe�aban
como ni�os e hijos, y en consecuencia, la aceptaci�n de la modificaci�n del rol de padres.

En esta etapa de la vida, el afecto y la inteligencia son dos componentes irreductibles, inseparables y
complementarios que hasta este momento se hab�an estructurado en tiempos y forma diferentes y que, a
partir de ahora, maduraci�n biol�gica e intelectual se llevan a acabo de manera paralela.

Como profesores, existen algunas caracter�sticas en esta fase que no podemos evitar ni pasar por alto.
En la constante b�squeda de su propia identidad, el adolescente atraviesa por fluctuaciones donde se presenta
como varios personajes al mismo tiempo, a la vez que experimenta y elige diferentes roles. La gran variedad de
identificaciones y la incapacidad de renunciar definitivamente a sus logros infantiles, que por el momento son el
�nico terreno seguro que poseen, dan lugar a la aparici�n de conductas contradictorias.

A nivel cognitivo, se encuentra capacitado para analizar un contenido determinado, reflexionar en torno
al mismo y darle una nueva diagramaci�n dentro de su esquema intelectual. Puede ir y volver sobre una misma
idea sin perder de vista el eje central de partida, tambi�n puede agregarle al razonamiento realizado otros
par�metros a manera de enriquecimiento o como intento comparativo. Es de esta forma, como el lenguaje y el
pensamiento se enriquecen paralelamente durante la evoluci�n de la inteligencia; este pensamiento,
hipot�tico-deductivo, se caracteriza -entre otras cosas- por la posibilidad de teorizar respecto de un tema,
criticarlo y posicionarse desde una u otra perspectiva acerca del mismo.

La variedad en posibilidades de acci�n que brindan los logros intelectuales alcanzados, conllevan a un
constante ejercicio de los mismos. De esta manera es como aparece un egocentrismo intelectual comparable a
de la primera infancia, el cual se manifiesta a trav�s de la reflexi�n todopoderosa. El adolescente siente que
est� en condiciones de reformar la sociedad, identific�ndose con grandes �dolos e ideales.

Desde nuestro punto de vista, ninguno de los aspectos anteriormente mencionados deber�a dejarse de
lado a la hora de planificar y organizar actividades en la naturaleza que tenga como objetivo general la
educaci�n ambiental del joven.

Importancia del Juego en la educaci�n ambiental en ni�os del Tercer ciclo

Fundamentaci�n Te�rica:

Mucho es el material existente sobre este fen�meno, el cual es tratado bajo diferentes �pticas de
an�lisis. Antrop�logos, soci�logos, psic�logos, pedagogos, didactas, recre�logos, profesores de educaci�n
f�sica, etc. han aportado, cada uno desde su espacio, ideas para tratar de entender este campo que aun resulta
tan m�stico. Lo cierto es que m�s all� de las diversas ideolog�as subyacentes, de las distintas teor�as
formuladas, y de las diferentes funciones, aplicaciones y versiones que se manejan respecto al juego, todos
coinciden en considerarlo como una actividad libre e incierta que traspasa los l�mites biol�gicos del ser
humano.

El juego es una creaci�n de la cual el hombre es amo y se�or, una actividad donde el sujeto se acciona
desde la mas intima necesidad, vivenciando afectivamente lo que sucede a cada instante, excede toda clase y
posibilidades de explicaci�n. Tiene un poder de fascinaci�n enorme, por eso es necesario �meterse� con el
propio cuerpo. Genera tensiones que envuelven a todos los participantes en un clima muy particular, en el que
podemos desplegar todos nuestros deseos y temores.

Es en el juego, terreno sagrado del �como si�, lugar de ficciones, donde los participantes se
abandonan a una despersonalizaci�n controlada; donde dise�an y discuten acuerdos arbitrarios que se
modifican cuando todos as� lo creen necesario; donde aprenden de manera espont�nea a partir del
surgimiento de problem�ticas que responden a esa situaci�n; donde construyen matices y tramas afectivas
que sirven de base a la construcci�n del sujeto como ser individual y grupal; donde despliegan y ponen en
juego todo el potencial energ�tico de quien participa, de manera que �ste queda �ntimamente involucrado;
donde inventan crean y recrean situaciones con el compromiso de vivir plenamente.

Jugar nos vincula con nuestra fantas�a, por lo tanto, al hacerlo, desplegamos nuestros aspectos m�s
primitivos. El juego, en tanto creaci�n, es trasgresor, pero a la vez es estructurante: construimos si previamente
hemos podido deshacer y desarmar. Jugar exige un orden absoluto a respetar; quien lo franquea o lo burla,
queda fuera del mismo. El juego es ley: es un sistema de reglas que aparecen como un conjunto de restricciones
voluntarias y aceptadas de buen grado por todos los participantes; las mismas instauran un orden estable
dentro de lo que es un universo sin ley. Es preciso jugar o no jugar en absoluto: o nos metemos de lleno en sus
avatares, o nos quedamos fuera de su magia. El juego es irracional, desinteresado y jam�s responde a fines
pr�cticos.

La actividad l�dica es una situaci�n privilegiada, ya que en ella se juegan las distintas posibilidades de
expresi�n que posee el ser humano con la misma intensidad, el desaf�o intelectual, el compromiso motor, el
placer de estar all�

El juego como medio de educaci�n:

El juego es una de las herramientas m�s ricas que posee el profesor de educaci�n f�sica para llevar a
cabo su rol como educador, y quiz�s, una de las m�s valiosas a la hora de proponer experiencias educativas en
la naturaleza. Es el juego quien brinda la posibilidad de que cada participante se involucre con todo su ser en la
actividad; es un campo apto para la expresi�n, la b�squeda y la construcci�n dentro de un clima de
aprendizaje.

En la medida en que el pensamiento y la l�gica de razonamiento del ni�o evolucionan, tambi�n se

producen modificaciones en el terreno del juego. As� es como decae el juego ca�tico en pos de una versi�n
cada vez m�s pautada; como lo inapelable e indiscutible se torna autorregulado, suplant�ndose la
arbitrariedad por el com�n acuerdo; como se enriquece la capacidad para resolver distintas situaciones
problem�ticas, como aparecen los planteos estrat�gicos a partir de la posibilidad de analizar varios datos al
mismo instante, etc. Sin embargo, cada individuo construye su aprendizaje de manera diferente, podr�amos
decir al respecto, que cada uno tiene una historia propia que sella su individualidad. Frente a la presencia de
modelos pedag�gicos similares, cada uno aprende a �aprender� de acuerdo a su matriz o �modelo de
aprendizaje�, el cual, delante de una misma realidad, logra que cada uno de nosotros perciba, seleccione,
articule, interprete y d� un significado de maneras diferentes. Es evidente entonces, que siempre se ven
favorecidas las condiciones de aprendizaje cuando lo que se tiene que aprender es significativo para quien tiene
que aprehenderlo.

Por otro lado, la interacci�n social es origen y motor de desarrollo humano, dado que la interacci�n
del conocimiento se enriquece en la medida que se generen espacios para los intercambios. La interacci�n
social favorece el desarrollo del razonamiento l�gico y la adquisici�n de contenidos gracias a un proceso de
reorganizaci�n cognitiva provocado por la aparici�n de un conflicto y su superaci�n. Esto influye en la
socializaci�n, el descubrimiento de nociones, la adquisici�n de competencias, la adaptaci�n a las normas, la
superaci�n del egocentrismo y la relativizaci�n del punto de vista propio.

Es el juego grupal un medio �ptimo para activar la conducta del grupo, para permitir la libre
expresi�n, la creaci�n, la imaginaci�n, la distensi�n, la fantas�a, la curiosidad, la capacidad de
investigaci�n, etc. El planteo de situaciones problem�ticas adquiere mayores dimensiones cuando es
presentado a un grupo, aparece la necesidad de confrontar distintos puntos de vista, lo cual da lugar a
reestructuraciones intelectuales, promoviendo la comunicaci�n grupal, etc. Es as�, como las experiencias,
junto a las vivencias personales y sociales dan lugar a la constituci�n del aprendizaje social.

Si bien el valor del juego reside en ser un elemento esencial en cualquier etapa de desarrollo del ser
humano, creemos que se torna fundamental su utilizaci�n durante la adolescencia, por las caracter�sticas
citadas anteriormente, el juego cobra vital importancia a la hora de formar parte en la creaci�n de la
personalidad de un individuo.

La Experiencia Taller como M�todo de Ense�anza en la Educaci�n Ambiental

Por todo lo dicho anteriormente, estamos en condiciones de afirmar que la adolescencia es una de las
etapas m�s duras, pero a la vez, -una de las m�s lindas- de nuestras vidas. En ella se producen las rupturas y
los cambios m�s significativos que terminan por dejar de lado al ni�o que fuimos para comenzar a ser parte
del mundo adulto. Sin dudas, es un periodo ca�tico donde todas las estructuras conocidas y respetadas hasta
ese entonces terminan por romperse, desvincularse, reacomodarse, etc. Quiz�s por ello sea que, muchas
veces, escuchamos decir que �trabajar� o �estar� con adolescentes es una tarea ardua, dif�cil, de llevar a
cabo�

Estamos convencidos que mientras tengamos bien claro cuales son las caracter�sticas de este estadio,
los objetivos que queremos lograr con �se grupo, y estemos dispuestos a trabajar a conciencia respetando al
adolescente y a sus distintos estados de �nimo; la educaci�n ambiental en j�venes es posible. Es m�s,
estamos en condiciones de afirmar que �ste es uno de los mejores estadios para llevarla a cabo. Solo hace falta
mucha paciencia y una gran cuota de humor.

Creemos y consideramos que lo fundamental, como profesores de educaci�n f�sica orientados hacia
la educaci�n ambiental, es brindarle al joven un espacio que le permita explotar al m�ximo todas sus
sensaciones, pensamientos y emociones dentro de un marco de contenci�n y de aprendizaje. Donde pueda
pensar, discutir, expresarse, proponer, sentir, compartir, etc. sinti�ndose libre.

La experiencia taller es, desde nuestra opini�n, la herramienta clave para lograr el �xito de cualquier
planificaci�n u organizaci�n de actividades en la naturaleza con chicos adolescentes. Ya que permite un
espacio para el aprendizaje activo en el que docentes y alumnos viven y comparten experiencias de
enriquecimiento mutuo, crea un clima que ayuda al adolescente a elaborar mejor sus ansiedades y conductas de
resistencia generando situaciones de cambio y de aprendizaje. Es un �mbito democr�tico y participativo, en el
que se respetan las necesidades y aportes de todos, as� como el tiempo de cada uno. Facilita la eliminaci�n de
esquemas estereotipados de disciplina y la incorporaci�n de nuevas organizaciones, conductas y aportes,
permite al docente informar desde la experiencia y la teor�a y al alumno aprender y aportar desde su
conocimiento, permite al docente escuchar y al alumno opinar y por ultimo, le permite -a ambos- vivenciar y
evaluar la experiencia propuesta.

E) FUENTES CONSULTADAS

� Prof. Eduardo S�nchez, Fabi�n Rodr�guez, Juan Manuel

Louren�o, �Sensibilizaci�n en Educaci�n Ambiental�, Mayo 2001.

� Ram�n Garc�a-Pelayo y Gross, �Larousse enciclopedia met�dica en color /

Tomo 6m�, Marzo 1990.

� David Kuczynski, �Introducci�n a la Ecolog�a Humana�, Julio 1998.

� Peter Park, �La investigaci�n Acci�n Participativa: Inicios y desarrollos�, Editorial

popular / O.E.I. / Quinto Centenario, Madrid, 1990.

� Oscar Incarbone, �Juego y Movimiento�. Estadium. 1999

F) CONCLUSI�N DEL EQUIPO SOBRE LO INVESTIGADO

Una vez finalizado este ensayo llegamos a la conclusi�n, que el TALLER es una de las herramientas m�s
eficaces para tratar con los chicos el tema de la ecolog�a y su relaci�n con �sta.

Creemos que hemos logrado realizar un proyecto completo en donde se trabajaron los tres contenidos:
SENSIBILIZACI�N � CONOCIMIENTO � ACCI�N. Es muy gratificante para el docente poder ver los frutos de
su labor. Sabemos que en los tiempos que corren, la educaci�n ambiental en un individuo no es tarea f�cil y
poder ver los frutos de lo sembrado es verdaderamente un privilegio.

Si bien la interacci�n del individuo con el medio comienza desde el momento de su gestaci�n, esta
relaci�n a medida que la persona crece, sufre ciertas modificaciones; es entonces como el medio en el cual se
desenvuelve cobra un protagonismo singular en la formaci�n del car�cter de la persona.
 En la actualidad, desde muy temprana edad, la vinculaci�n que poseen los ni�os con su medio es, sin
duda, funcional. Con ello nos referimos a que toman de �l s�lo aquellos elementos que necesitan para
subsistir. Prueba de ello son algunas conductas generalizadas que poseen los hombres y mujeres de este nuevo
milenio.

Conociendo esto de antemano, creemos que, todo profesor conciente y responsable en su labor
profesional, deber� poner el acento en todas aquellas actividades que tengan un doble mensaje: la actividad en
s� como forma l�dica y el análisis o la reflexión posterior sobre lo vivido y/o experimentado. Sin olvidar, ni
perder de vista, la importancia que posee el tener presente la etapa evolutiva en la que se encuentra el ni�o,
respetando, fundamentalmente, las necesidades de cada momento.

Educar y aprender son dos componentes de un mismo fen�meno complejo, que pueden trabajarse
correctamente. S�lo hace falta que quien ense�e o eduque tenga la capacitaci�n y las herramientas
adecuadas para poder brindarles a sus ni�os la mayor cantidad de oportunidades posibles, logrando una
importante riqueza y sabidur�a en sus aprendices.

Bajo este contexto, la misión de todo buen profesor, ser� lograr que los ni�os de hoy �hombres de
ma�ana- comprendan que el ambiente que nos rodea es un ingrediente fundamental en nuestra existencia,
s�lo somos una estrella dentro de este universo tan grande llamado tierra y, por lo tanto, necesitamos
interrelacionarnos en equilibrio y armonía para poder vivir sanamente y realizarnos como personas, y no
solamente para subsistir.

En otras palabras, la misión de todo buen profesor ser� la de intentar restablecer aquella primera
relación con el medio; origen de la Vida�