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Es el saber propio de las maestras y los maestros, ese saber que les permite orientar los procesos de
formación de los y las estudiantes. Ese saber que se nutre de la historia que nos da a conocer propuestas
que los pedagogos han desarrollado a lo largo de los siglos, pero que también se construye diariamente en
la relación personal o colegiada sobre lo que acontece diariamente en el trabajo con alumnos, alumnas y
colegas, sobre los logros propuestos y obtenidos, sobre las metodologías más apropiadas para conseguir
desarrollo humano y la construcción de la nueva Colombia a medida que se desarrollan lo proyectos
pedagógicos y las demás actividades de la vida escolar.
1. ¿Qué es Pedagogía?
La pedagogía es la ciencia, perteneciente a las Ciencias sociales y Humanas, que
se encarga del estudio de la educación.
2. Tipos de pedagogía
Conceptos relacionados
Constructivismo
Psicología
Aprendizaje
Docente
Ciencias Sociales
Educación
Psicopedagogía
Didáctica
Formación
Fenomenología
Holística
Ciencias Formales
Cómo citar este contenido:
Fuente: https://concepto.de/pedagogia/#ixzz5eyjpRKTn
Principios
Las administraciones educativas están obligadas a ser responsables y sostenibles, es decir,
deben contar con principios bien definidos y aplicables, pues las mismas sostienen un sin
número de relaciones y su producto, los graduados o profesionales, serán su reflejo cuando se
inserten laboralmente en la sociedad.
Con base a lo anterior, Frederick W. Taylor le imprimió cuatro principios a la Admi - nistración
general, aduciendo que los mismos eficientan el trabajoproductivo dentro de las
organizaciones, y son: análisis científico del trabajo, selección de personal, ad ministración de
la cooperación y supervisión funcional.
Pero en lo concerniente a la administración educativa, la UN Global Compact*, pro pone los
siguientes seis principios para eficientar las organizaciones escolares (8):
Figura 3: Los principios de la Administración Educativa, según la
UN Global Compact
1- Desarrollar las capacidades de los alumnos para que sean los futuros generadores
de valor sostenible para las empresas y la sociedad en general, y a trabajar para
una economía global integrada y sostenida.
2- Incorporar en las actividades académicas y planes de estudio los valores de
la responsabilidad social mundial, tal como se refleja en iniciativas internacionales, como es el
caso del Pacto Mundial de Naciones Unidas.
3- Crear marcos educativos, materiales, procesos y entornos que permitan experiencias eficaces
de aprendizaje para un liderazgo responsable.
4- Comprometerse con una investigación conceptual y empírica de que los avances en nuestra
comprensión sobre el papel, la dinámica y el impacto de las corporaciones en la creación de
valor sostenible social, ambiental y económico.
5. Interactuar con los directores de las corporaciones empresariales para ampliar el
conocimiento de sus desafíos en el cumplimiento de las responsabilidades sociales y
ambientales y para explorar conjuntamente efectivos de enfrentar tales desafíos.
6- Facilitar y apoyar el diálogo y el debate entre los educadores, negocios, gobierno,
consumidores, medios de comunicación, organizaciones de la sociedad civil y
otros grupos interesados ??y las partes interesadas sobre temas críticos relacionados con
la responsabilidad social global y la sostenibilidad.
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* Launched in 2000, the UN Global Compact is the largest corporate citizenship initiative in
the world. As of May 2007 more than 3,000 companies from 100 countries, as well as over 700
hundred civil society, international labor organizations and academic institutions are engaged
in the initiative.
Funciones
Los recursos constituyen el patrimonio de que dispone el centro educativo para lograr sus
objetivos, y los mismos pueden ser de diferentes tipos o clases (15):
- Recursos personales. Como el Director, profesorado, estudiantes, familias, especialistas,
administra- ción, etc., que son los protagonis tas del hecho educativo.
- Recursos materiales. Se incluyen edificios, mobiliario, material didáctico, etc., que
determinan el espacio escolar.
- Recursos funcionales. Llamados también recursos temporales, co- mo tiempo,formación
y dinero,que hacen operativos los recursos an- teriores.
El recurso personal o humano de la administración educativa consti- tuye un factor de gran
importancia, y está conformado por diferentes actores, tales como administradores,
directores, supervisores, altos funcionarios del ministerio de educación, etc. (9).
En este punto, se debe considerar la extracción o procedencia del personal adminis trativo, su
formación y régimen de servicios, sus modalidades de perfeccionamiento en servicio. El
personal administrativo en funciones técnico-profesionales general -mente se recluta entre los
miembros del magisterio, y en muchos casos pertenece a la carrera magisterial; en cambio el
personal de servicios administrativos generales,
ordinariamente está bajo el mismo régimen que los demás servidores civiles del Es - tado (9).
La política de personal es igualmente trascendente para el buen funcionamien to de la
administración educativa. El per sonal es el componente fundamental de las organizaciones y
sus conocimientos, sus destrezas y sus actitudes son esen- ciales a la marcha administrativa, y
muy especialmente en lo que atañe a sus re- laciones con los servicios educativos y con el
magisterio en particular (9).
Los medios y recursos que utiliza y ges tiona la administración educativa requieren también
una detenida consideración. Los medios físicos como los edificios, el mobiliario, las ayudas
audiovisuales, los materiales de enseñanza; los medio téc nicos, como los métodos, normas,
tecno logías y servicios auxiliares; los medios financieros. En muchos de estos aspectos se
mantiene todavía un alto grado de centralización, aunque se ha logrado importantes
innovaciones en cuanto al aporte directo de las empresas y de la comunidad para que
contribuyan a la educación con todos los equipamientos y servicios de potencial educativo
disponibles en cada ámbito social, y también con cotizaciones monetarias. En cambio en lo
relativo a los medios técnicos, quizá lo más importante sea el poder contar con sistemas de
información e intercambio adecuados y oportu - nos, para promover su utilización, fomentar su
desarrollo y retroalimentar experiencias (9).
A los antiguos modelos de la educación privada, de las asociaciones de padres de familia y de
los consejos consultivos de educación, se agregan ahora nuevos mode - los de asignación de
responsabilidades educativas a entidades ya existentes (econó- micas o no-económicas) o a
nuevas entidades comunales de finalidad educativa o polivalente. Esto representa
una frontera para la administración educativa tradicional que fue solamente una expresión y
respuesta burocrática a los problemas de la ges - tión gubernamental o escolar de los servicios
educativos.
El docente administrador
Con el fin de administrar el sistema escolar, existe personal docente que no se ocu- pa
directamente de la tarea de educar, poniéndose al frente de los cursos, sino de distribuir o
redistribuir los recursos en base a los fines fijados, y supervisar que se es te cumpliendo lo
planificado, para aumentar la calidad educativa;por ejemplo, en qué se gastarán los recursos
obtenidos a través de la cooperadora escolar o la gestión de un subsidio para el establecimiento,
o el pedido de becas para sus alumnos desfa vorecidos, en las escuelas públicas, o la
determinación de las cuotas a cobrar en las privadas y su destino; o de la instrumentación de
planes de capacitación docente, o el control de ausentismo de alumnos y personal. En las
escuelas esta función la cumple el personal directivo: Director, Vice Director, Secretario,
Prosecretario y, especialmente el Administrador educativo (16).
Los profesores y gestores educativos deben de estar dotados de las habilidades ne- cesarias
para la toma correcta de decisiones, el liderazgo, la gestión de recursos hu- manos, la
evaluación de profesores, la organización y las relaciones públicas necesa rias para enfrentarse
a los dilemas que afectan a diversos tipos de sistemas educativos (17).
El docente administrador debe poseer y manejar ciertas aptitudes; debe dirigir con li
derazgo, autoridad y capacidad asesora, con un sentido autogestionario; hacer uso óptimo del
tiempo dedicado a los aprendizajes y de los recursos humanos, físicos, y materiales. El personal
encargado de dirigir una estancia educativa en cualquiera de los niveles y modalidades de la
educación, está obligado a emplear diversas técni - cas administrativas para liderar y optimizar
el control interno de la institución (16).
LA PLANIFICACION EN LA EDUCACION
Educar sin planificar, es como construir una casa sin plano o escribir una novela sin
borrador.
Planificación
De manera general, este proceso representa el paso primero y fundamental en todo proceso
de administración o gestión organizacional. En educación, la Planificación puede ser de dos
tipos: educativa y escolar. La primera está referida a la planificación global de la educación a
nivel nacional, regional o local; y la segunda constituye la planificación del centro escolar a
cualquiera de sus ámbitos, y el objeto de estudio del presente ensayo.
La planificación en el ámbito educativo data de la década del 40, y surgió como una de las
principales contribuciones al crecimiento económico, al desarrollo social y cultural, por lo que
se consideró que una planificación de la Educación fundamentada en la racionalidad y en la
objetividad de las acciones era suficiente para lograr grandes cambios en la educación de los
países (2).
La Planificación escolar, al igual que la Gestión, se realiza en todos los ámbitos o áreas del
centro educativo: área Directiva, área Pedagógica/académica, área Comunitaria y área
Administrativa/financiera. Y todos estos planes se conjuntan en el instrumento final escolar
denominado Plan Operativo Anual o Plan General Anual institucional. Entre las planificaciones
(instrumentos) más relevantes del centro es colar están (3):
- Plan Operativo Anual o Plan General Anual (POA).
- Proyecto Educativo de Centro o Proyecto Educativo Institucional (PEC o PEI).
- Proyecto Curricular de Centro (PCC).
- Planificaciones de aula (jornalizaciones, planes de clase, etc.).
A-1. Concepto e importancia.
Concepto.
Planificar concuerda con prevenir, anticipar, futurizar, lo que se quiere y lo que se debe hacer.
El norteamericano Russell Ackoff (9), planteo que la plani- ficación es "proyectar el futuro
deseado y los medios efectivos para conseguirlo"; es un instrumento que usa el hombre sabio.
Figura 1: Definición de Planificación,
según UNESCO - OEA (1958).
Guimar (2008), citando a otros autores, presenta que el termino de Planificación puede
interpretarse como "la elaboración de un plan general, debidamente organizado y
frecuentemente de gran amplitud, para obtener un fin determinado", o bien como "un conjunto
de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalización y organización
en unas acciones y actividades previstas" (4).
Ya en el ámbito de la educación, la Planificación se define como "un ejercicio de previsión para
determinar políticas, prioridades y costos del sistema educativo, teniendo presente las
realidades políticas y económicas, las posibilidades del sistema, las necesidades del país y la de
los estudiantes a los que sirve" (4).
A criterio de Cortes Lutz (2002), la planificación se convierte en una herramienta que sirve de
hoja de ruta al sistema educativo, a la vez que se inserta plenamente de manera informada en
las necesidades de la comunidad escolar, permitiendo que la Educación se convierta en un
poderoso instrumento de movilidad social (5).
En síntesis, la Planificación es un instrumento que da sentido y dirección a cual quier nivel
educativo, por lo que la siguiente definición actualizada luce la más indi cada para el presente
ensayo: "la Planificación es la elaboración de una serie de documentos científicos y
organizados que indican el funcionamiento eficiente del centro escolar para la consecución de
los objetivos establecidos por la comunidad educativa".
Importancia.
Planificar es fundamental en cualquier organización y en cualquiera de sus niveles o ámbitos,
por las razones siguientes (6):
- Es aplicable a cualquier actividad humana.
- Es el instrumento primero de las organizaciones.
- Aborda problemas específicos.
- Traduce los conocimientos en acción.
- Reduce la dispersión de esfuerzos, por lo tanto el despilfarro de recursos.
- Genera conocimiento, conceptos, información, experiencia, etc.
- Asegura grandemente el éxito.
A-2. Principios, características y proceso de la Planificación.
Principios.
La Planificación guarda preceptos o principios que deben estar pre - sentes al momento de
su diseño y desarrollo. Entre estos están (5):
- Constituye un instrumento escolar fundamental.
- Mejora la vida escolar.
- Otorga cierto grado de autonomía e identidad al centro escolar.
- Promueve la participación de los miembros de la comunidad.
- Concentra atención y acción en el logro de los objetivos planteados.
- Reduce incertidumbres en el funcionamiento escolar.
- Prevé posibles errores y dificultades en tal funcionamiento.
- Distribuye/delega funciones técnicas.
- Permite su innovación (flexibilidad).
- Busca el mayor beneficio con el menor costo.
Características.
La Planificación posee cualidades que permiten identificarla den tro del conjunto de procesos
que acontecen en cualquier organización o empresa.
Conclusiones
1. La Planificación y la Organización son procesos ineludibles en toda empresa o institución;
ya que ambas conducen a poner cada actividad en su sitio, y de una manera dinámica. Tal es
que, para que exista una Organización satisfactoria, debe existir previamente un buen trabajo
de Planificación.
2. La Planificación y la Organización son procesos complementarios y secuenciales, pues
mientras el primero origina metas, objetivos, estrategias y planes; el segundo los estructura
dentro de la institución.
3. En el campo de la educación, la Planificación y la Organización se ejecutan en 3 niveles o
dimensiones espaciales: nacional, regional e institucional.
4. El nivel nacional constituye una visión de conjunto e integrada de los problemas y
necesidades de un país en materia de educación; el nivel regional se desprende del Proyecto
Nacional, adecuándolo a las características socio-económicas y culturales de una región natural
y/o política del país; el nivel institucional corresponde al centro escolar, e implica la
participación de la comunidad educativa.
5. A nivel de centro escolar, la Planificación y la Organización se diseñan y ejecutan en todos
sus ámbitos: Directivo, Administrativo-financiero, Comunitario y Pedagógico. Este último
ámbito constituye el eje del centro escolar, pues en él se consolidan y se ponen en acción los
documentos o instrumentos fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje: Proyecto
Educativo de Centro
(PEC), el Proyecto Curricular de Centro (PCC), jornalizaciones, planes de aula, etc.
6. Tres tipos de planificaciones pueden utilizarse en los diferentes niveles y ámbitos de la
educación: estratégica, táctica y operativa. La primera es responsabilidad de los
administradores; la segunda lo es de los actores educativos; y la última corresponde a la
plantilla de docentes.
7. La estructura organizativa de un centro educativo está conformada típicamente por: órganos
de gobierno, órganos de representación y órganos de coordinación docente. El primer órgano lo
representan el Director, Sub-director, Secretario, Administrador, Consejo de Maestros y la
directiva estudiantil; las Asociaciones de Padres de familia y alumnos representan al segundo
órgano; y el ultimo órgano lo constituyen el Orientador, Coordinadores de áreas de estudio,
Coordinadores de materia o asignatura, tutores, comisiones, etc.
Bibliografía
1. Nadia. "La organización escolar", (online). Sin fecha de publicación. (Octubre
23 del 2012). Disponible en la web:
http://html.rincondelvago.com/organizacion-escolar_4.html
2. López Campos, Alexander. "Fundamentos de planificación educativa
LA GERENCIA EDUCATIVA
LA GERENCIA EDUCATIVA
Es por ello que el Gerente Educativo, como cualquier otro Gerente, para conducir
las entidades educativas se vale de las funciones típicas como son la planificación,
organización, dirección y control de sus tareas, que son las funciones gerenciales típicas
para conducir cualquier entidad
NIVELES DE LA GERENCIA
Gerentes de primera línea. Las personas responsables del trabajo de las demás, que
ocupan el nivel más bajo de una organización, se llaman gerentes de primera línea o primer
nivel. Los gerentes de primera línea dirigen a empleados que no son gerentes; no
supervisan a otros gerentes.
Gerentes medio. El termino gerencia media incluye varios niveles de una organización.
Los gerentes de niveles medios dirigen las actividades de gerentes de niveles más bajos y,
en ocasiones, también las de empleados de operaciones.
Alta gerencia. La alta gerencia está compuesta por una cantidad de personas
comparativamente pequeña y es la responsable de administrar toda la organización. Estas
personas reciben el nombre de ejecutivos. Establecen las políticas de las operaciones y
dirigen la interacción de la organización con su entorno. Algunos cargos típicos de la alta
gerencia son ¨ director general ejecutivo ¨, ¨ director ¨ y ¨ subdirector ¨.
Otro de los puntos que analizaremos en la siguiente investigación trata de las teorías
y praxis del gerente educativo las cuales nos permitirán conocer cada una de sus conjeturas
para aplicarla en el momento oportuno o que lo requiera la situación.
Teoría de la Burocracia:
Esta teoría esta enfocada sobre una organización formal burocrática con énfasis en
lo estructural. La burocracia es una de las formas de la organización humana que se basa
en la racionalidad de medios a los objetivos (fines) pretendidos con el fin de garantizar la
máxima eficiencia posible en la consecución de sus objetivos.
Teoría Estructuralista:
El todo no es de ninguna manera la suma de las partes. Para que haya estructura
es necesario que existan otras relaciones entre las partes. La teoría estructuralista se
concentra en el estudio de las organizaciones, principalmente en su estructura interna y en
su interacción con otras organizaciones a las que concibe como unidades sociales (o
agrupamientos humanos), intencionalmente constituida y reconstruida con el fin de alcanzar
objetivos específicos.
Teoría de Sistemas:
La teoría general de los sistemas afirma que las propiedades de los sistemas no
puede describirse significativamente en termino de los elementos separada. La
comprensión de los sistemas no puede describirse significativamente en términos de sus
elementos separados. La comprensión de los sistemas se estudia globalmente,
involucrando todas las interdependencias de sus partes.
Fundamentos Teóricos
La acción supervisora guarda una íntima relación con sus principios, ambas
obedecen a los factores que cuentan y condicionan el Sistema Educativo Venezolano:
englobar la planificación, organización, coordinación y la evaluación permanente del hecho
educativo. Además facilita el crecimiento personal del docente como gerente de aula.
CONCLUSIÓN
Para finalizar podemos decir que toda institución educativa tiene que poseer buenos
gerentes por que de allí depende la calidad del proceso enseñanza aprendizaje y el buen
desenvolvimiento conductual de los alumnos.
El gerente debe cumplir con toda sus funciones administrativas como son organizar,
planificar controlar y evaluar para llevar a cabo todo los planes trazados en su planificación,
logrando de esta manera un buen producto final.
Toda empresa debe poseer un organigrama donde sitúa a cada gerente según su
función administrativa permitiendo delimitarlo y colocarlo en su nivel correspondiente.
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