PLAN ANUAL

KINDER
2019
1. Antecedentes Generales
* Nombre del Centro Educativo:
* Nivel Asignado:
: * Dirección:
* Teléfono:
* Dependencia Institucional:
* Ubicación Geográfica:
* Nombre del Director:

2. Identificación del Nivel

* Educadora de Párvulos:
* Técnico de Atención de Párvulos:
* Nivel:
* Nómina de Niños

Nombres
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

3. Panorama de Grupo
Nombre del Niño Sexo Edad Peso Talla Estado Arco Pediculosis
Dental Plantar
4. Visión y Misión del Establecimiento Escolar
Visión Institucional
Misión Institucional

5.- Los objetivos que pretendemos alcanzar son:

1.- Que el niño(a) adquiera la confianza básica, actitudes de responsabilidad e
iniciativa personal en las diferentes situaciones.

2.- Que sean agentes activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.- Que desarrollen actitudes de autonomía personal en la toma de decisiones, de
actitudes de expresión creadora, de habilidades de comunicación, a través de
diferentes formas de expresión, actitudes de apreciación relacionadas con el
trabajo individual, grupal y colectivo.

4.- Favorecer el desarrollo del conocimiento de sí mismo, su medio físico y social.

5.- Que el niño(a) desarrolle un pensamiento divergente a través de los procesos

mentales de observación, asociación, comparación, clasificación, seriación y
orientación temporo-espacial.

6.- Que desarrollen habilidades en la coordinación viso-motriz fina y gruesa y del

equilibrio estático y dinámico del cuerpo.

7.- Fortalecer el rol de la familia como primer ente educativo, formadora de

hábitos, valores y principios.

8.- Crear un clima de respeto y armonía entre los distintos estamentos de la

comunidad educativa.

9.- Favorecer y fortalecer estilos de vida saludables, organizando distintas

actividades de prevención, seguridad, alimentación sana y actividades motoras en
distintos lugares.

10.- Articular entre los distintos niveles la transición de niñas y niños a la

enseñanza general básica a través de una escolarización temprana.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Nuestro currículum está orientado por los Principios Pedagógicos que
señalan las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y que, a continuación
se describen:

Principio de Bienestar Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y
niño se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses
de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de
aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de
acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello,
involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la
identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien,
y en su colaboración en ellas.

Principio de Actividad La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas

de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y
comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo
y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les
ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos
pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y
enfatizará la educadora.

Principio de Singularidad Cada niña y niño, independientemente de la etapa de

vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con
características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer,
respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente,
se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con
estilos y ritmos de aprendizaje propios.

Principio de Potenciación El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar

en las niñas y en los niños un sentimiento de confianza en sus propias
capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus
potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de conciencia
paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su
perspectiva de párvulo.

Principio de Relación Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño

deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como forma
de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su
contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que
favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y
colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos
juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social
de todo aprendizaje.

Principio de Unidad El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo

que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en
cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un
aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para
efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.-

6. Modalidad Curricular

Esa de suma importancia desarrollar currículos que potencien las fortalezas del
niño y niña y no se limiten a sólo compensar las carencias o necesidades, sino a
provechar sus muchas potencialidades, lo que implica favorecer que ellos asuman
un rol más protagónico en sus aprendizajes, siendo el niño el eje central, unido al
sentido que tienen que tener los aprendizajes para ellos y la búsqueda de su
bienestar integral, confiando en las oportunidades que pueda crear una educadora
abierta, sensible, reflexiva, creativa y comprometida con su quehacer profesional,
acorde con los desafíos y escenarios actuales.
Es necesario seguir fortaleciendo a la familia como primer educador de los niños y
niñas, ya que ellos son los encargados de entregar la primera formación valórica y
que junto al colegio podrán trabajar en la misma línea. Trabajar para que sea el
niño quien activamente pueda adquirir los aprendizajes, a través de la afectividad,
de la comunicación, de la creatividad y del juego.

7. Diagnóstico

Contexto para el aprendizaje

7.1.- Estamento Niños y niñas

7.1.1.- Diagnóstico
En esta etapa se espera recoger los antecedentes de las niñas y niños, realizar
evaluaciones diagnosticas para determinar qué aprendizajes esperados han
logrado y en cuales necesitan más apoyo.

Objetivos a desarrollar
 Recopilar antecedentes de cada niño y niña y su familia.

 Otorgar al menor, un espacio de seguridad y bienestar dónde se sienta

confiado y pueda expresarse sin temores.

 Planificar las primeras actividades tentativas para que el menor se adapte

de mejor forma.

 Propiciar actividades cálidas, acogedoras y motivadoras.

 Realizar una primera proposición de ambientación física.

 Organizar el tiempo diario con carácter tentativo, de carácter variado y

flexible.

 Planificar diariamente en base a objetivos que apunten a favorecer el

desarrollo de conductas básicas.

 Iniciar el trabajo con los padres y la comunidad para favorecer su

participación.

 Visualizar diversas alternativas de trabajo para los niños y niñas.

 Diagnosticar educativamente a los párvulos por ámbito de aprendizaje.

 Entregar los resultados de la evaluación diagnostica de los niños y niñas a

los apoderados y al establecimiento.

 Elaborar Plan General en base a la información reunida.

Estrategias a utilizar
 Lectura de fichas de matriculas

 Recibimiento acogedor y amable

 Actividades lúdicas y tentativas

 Entrevista a los apoderados

 Pesar y medir niños y niñas

 Selección de aprendizajes esperados

Evaluación
 Ficha matricula

 Registro Pondo – estatural

  Informe diagnóstico

 Planificaciones

* ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

GRAFICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

Definición de criterios de evaluación:
L: La conducta está 100 % lograda.-
ML : La conducta está presente en un 50% en el niño.-
NL: La conducta no está presente en el niño

L ML NL

Análisis de los Resultados:

* Ámbito Comunicación Integral

 GRAFICO ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

Definición de criterios de evaluación:
L: La conducta está 100 % lograda.-
ML : La conducta está presente en un 50% en el niño.-
NL: La conducta no está presente en el niño

L ML NL

Análisis de los Resultados:

* ÁMBITO INTERACCION Y COMPRENSION DEL ENTORNO

 GRAFICO INTERACCION Y COMPRENSION DEL ENTORNO

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

Definición de criterios de evaluación:
L: La conducta está 100 % lograda.-
ML : La conducta está presente en un 50% en el niño.-
NL: La conducta no está presente en el niño

L ML NL

Análisis de los Resultados:

8. Contextos de Aprendizaje
8.1 Planificación
La planificación constituye un aspecto fundamental dentro de todo proceso de
desarrollo curricular, ya que coordina y explicita los principales propósitos de todos
los agentes, factores o componentes del currículo. La orientación y sentido general
de toda planificación debe considerar los fundamentos y principios pedagógicos
que se plantean en ellas, con el fin de generar una propuesta consistente, que
considere a la vez los propósitos del proyecto específico de cada comunidad
educativa.
Existe una amplia gama de opciones de planificación que se han desarrollado y
optimizado en el tiempo en función a los diferentes énfasis de los programas y
modalidades. Sin embargo, independiente de las propuestas y opciones de
planificación que cada comunidad educativa haga, las planificaciones deberían
responder a un conjunto de criterios generales que favorezcan los sentidos
principales que se plantean para la enseñanza y el logro de los aprendizajes
esperados.
En nuestro Establecimiento Educativo, realizaremos una planificación mensual, en
donde se trabajarán cuatro actividades diarias enfocadas en los ámbitos, teniendo
presente los aprendizajes esperados en cada uno de los temas seleccionados,
logrando de esta manera una retroalimentación del proceso de aprendizaje.

* Período de Inicio
Línea de Acción Propósito del Objetivos Generales Estrategias y/o Evaluación
Período Acciones
Objetivo General: Objetivos específicos Actividades : Lista de cotejo con
Niño/a Conocer las :Determinar indicadores
características características, & Elaborar destinados a
,necesidades, fortalezas, diagnóstico de los conocer las
intereses, fortalezas necesidades e niños en relación a conductas de
y debilidades de los intereses del grupo de los diferentes entrada en los
diferentes educando. ámbitos de diferentes núcleos.
estamentos aprendizaje.
incorporados a la Para alcanzar el logro
unidad educativa: de estos objetivos se &Realizar un
Niños/as, familia y realizaran las catastro de acuerdo
comunidad.- siguientes actividades. al cuadro pondo
estatural, para ellos
se pesarán Y
medirán.

&Adaptar al niño al
colegio mediante
actividades
novedosas y
entretenidas.

&Iniciar a los niños

en la formación de
hábitos de orden,
aseo y cortesía.

&Organizar con los

niños/as decoración
de la sala.

&Programar acción
curricular (Plan
General

Ambito Desarrollo
personal Y Se aplica evaluación
social diagnostica, la cual
Adquirir en forma busca y apunta
gradual una hacia los siguientes
autonomía indicadores: Lista de cotejo.-
que le permita Se integra a una
valerse conversación.-
adecuada e Borda.
integralmente Recorta con tijera.-
en su medio, Comprende reglas.-
 a través del Respeta reglas.-
desarrollo de Trabaja en áreas
la confianza y Discrimina
de la visualmente figuras.-
conciencia y Percute ritmos.-
creciente Dibuja figura
dominio de humana.-
sus Representa
habilidades
corporales,
acciones
socioemocion Realiza
ales e Movimiento
intelectuales. corporales.-
alternando Recorta.-
velocidades, Pega.- Lista de cotejo.-
direcciones, pliega.-
posiciones.- Atornilla
Describe
Núcleo Identidad y característica
Autonomía positivas.-

1. Comunicar a los
demás, emociones y
sentimientos tales
como: amor, miedo,
alegría, ira, que le
provocan diversas
narraciones o
situaciones observadas
en forma directa o a
través de TICs.

2. Manifestar
disposición y confianza
para relacionarse con
algunos adultos y
pares que no son parte
del grupo o curso.

3. Reconocer
emociones y
sentimientos en otras
personas, observadas
en forma directa o a
través de TICs.

4. Expresar sus
emociones y
sentimientos
autorregulándose en
función de las
necesidades propias,
de los demás y las
normas de
funcionamiento grupal.

5. Comunicar sus
preferencias,
opiniones, ideas, en
diversas situaciones
cotidianas y juegos.

Núcleo Convivencia y
Ciudadanía

1. Participar en
actividades y juegos
colaborativos,
planificando, Lista de Cotejo.-
acordando estrategias
para un propósito
común y asumiendo
progresivamente
responsabilidades en
ellos.

Núcleo Corporalidad
y Movimiento

1. Manifestar iniciativa
para resguardar el
autocuidado de su
cuerpo y su
confortabilidad, en Lista de Cotejo.-
función de su propio
bienestar.

2. Apreciar sus
características
corporales,
manifestando interés y
cuidado por su
bienestar y apariencia
personal.

3. Tomar conciencia
de su cuerpo, de
algunas de sus
características internas
(tales como: ritmo
cardíaco, de
respiración), de su
esquema y
progresivamente de su
tono corporal y
lateralidad, por medio
de juegos.

8. Coordinar sus
habilidades
psicomotoras
practicando posturas y
movimientos de fuerza,
resistencia y tracción
tales como: tirar la
cuerda, transportar
objetos, utilizar
implementos, en
situaciones cotidianas
y de juego.

AMBITO :
COMUNICACIÓN
INTEGRAL
Se aplica evaluación
Núcleo Lenguaje
diagnostica, la cual
Verbal busca y apunta hacia
los siguientes
1. Expresarse indicadores:
Disfruta escuchando
oralmente en forma
textos
clara y comprensible, Se expresa en frases
empleando estructuras completas
oracionales completas, Reconoce letras de una
palabra
conjugaciones verbales Representa
adecuadas y precisas corporalmente
con los tiempos, acciones de Lista de cotejo.
personas e intenciones personas
comunicativas. Señala
verbalmente
2. Comprender textos características de
orales como preguntas, personas
explicaciones, relatos, Responde
instrucciones y algunos preguntas
conceptos abstractos implícitas de un
en distintas situaciones texto
comunicativas, Traza Guirnaldas
identificando la Reconoce sonido
intencionalidad final
comunicativa de Realiza conteo de
diversos interlocutores. sílabas
Reconoce
3. Descubrir en gráficamente
contextos lúdicos, vocales
atributos fonológicos Reconoce
de palabras conocidas, palabras con
tales como conteo de sonido inicial
palabras, vocálico
segmentación y conteo Se expresa a
de sílabas, través de la
identificación de pintura
sonidos finales e Sigue
iniciales. instrucciones
Escribe su
4. Comunicar nombre.-
oralmente temas de su
interés, empleando un
vocabulario variado e
incorporando palabras
nuevas y pertinentes a
las distintas
situaciones
comunicativas e
interlocutores.

Núcleo Lenguajes
Artísticos

3. Interpretar
canciones y juegos
musicales, utilizando
de manera integrada
diversos recursos tales
como, la voz, el
cuerpo, instrumentos
musicales y objetos.

6. Experimentar
diversas
combinaciones de
expresión plástica,
corporal y musical,
comunicando las
Lista de Cotejo.-
razones del proceso
realizado.

AMBITO:
INTERACCIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL
ENTORNO
Se aplica evaluación
Núcleo Exploración del diagnostica, la cual
Entorno Natural busca y apunta
hacia los siguientes
1. Manifestar interés y indicadores:
asombro al ampliar Asocia nueros a
información sobre cantidad entre
cambios que ocurren ámbito 1/10
Identifica
en el entorno natural, a
gráficamente
las personas, números entre
animales, plantas, ámbito 1/10
lugares y cuerpos Plantea soluciones
celestes, utilizando matemáticas en
diversas fuentes y situaciones coti
procedimientos. Dianas Lista de Cotejo.-
Utiliza los números
2. Formular conjeturas para comparar
y predicciones acerca cantidades
de las causas o Nombre y describe
consecuencias de celebraciones
fenómenos naturales tradicionales
que observa, a partir Menciona
de sus conocimientos y verbalmente
experiencias previas. hecho familiares
Reconoce
Núcleo Comprensión aparatos
del Entorno tecnológicos y sus
Sociocultural usos
Identifica
1. Comprender los características de
roles que desarrollan elementos
miembros de su familia Realiza
y de su comunidad, y comparaciones
su aporte para el entre elementos
bienestar común. Reconoce
cambios físicos de
Núcleo Pensamiento elementos y/o
Matemático fenómenos
Completa series
2. Experimentar con numéricas
diversos objetos Formula hipótesis
estableciendo a partir de un
relaciones al clasificar experimento
por dos o tres atributos Ordena
a la vez (forma, color, secuencialmente
tamaño, función, masa, escenas
materialidad, entre
otros) y seriar por
altura, ancho, longitud
o capacidad para
contener.

3. Comunicar la
posición de objetos y
personas respecto de
un punto u objeto de
referencia, empleando
conceptos de ubicación
(dentro/fuera;
encima/debajo/entre; al
frente de/detrás de);
distancia (cerca/lejos) y
dirección
(adelante/atrás/hacia el
lado), en situaciones
lúdicas.

6. Emplear los
números, para contar,
identificar, cuantificar y
comparar cantidades
hasta el 20 e indicar
orden o posición de
algunos elementos en
situaciones cotidianas
o juegos.

7. Representar
números y cantidades
hasta el 10, en forma
concreta, pictórica y
simbólica.
* Período de Desarrollo

Línea de Propósito del Objetivos Generales Estrategias y/o Evaluación

Acción Período Acciones
1.- A Partir del 1. Crear patrones Reconoce la importancia Lista de Cotejo.-
Niño/a diagnóstico sonoros, visuales, del agua para los seres Escala de
elaborar un plan gestuales, corporales u vivos. apreciación.-
de acción que
otros, de dos o tres
comprenda y Compara los estados del
enfatice los elementos. agua. Relaciona los
ámbitos de estados del agua con
relación con el 2. Experimentar con algunos componentes
medio natural, diversos objetos climáticos.
cultural y social y estableciendo Reconoce ambientes
comunicación, relaciones al clasificar saludables. Identifica
considerando los por dos o tres atributos formas de preservar los
Objetivos de ambientes saludables.
a la vez (forma, color,
aprendizaje y las Resuelve problemas que
nuevas bases tamaño, función, masa, se le plantean.
Curriculares 2018 materialidad, entre Formula hipótesis.
.- otros) y seriar por Contrasta hipótesis
2.-Incorporar altura, ancho, longitud o identifica costumbres de
algunas capacidad para su familia.
estrategias de la contener. Identifica tradiciones de
metodología su comunidad.
matte para la Valora las tradiciones de
3. Comunicar la
enseñanza de la su comunidad.
lectura y posición de objetos y Reconoce oficios que se
escritura, en las personas respecto de desarrollan en su
planificación de un punto u objeto de comunidad.
cada dos referencia, empleando Valora las diferentes
semanas que conceptos de ubicación labores que se realizan. .
desarrolla el (dentro/fuera; Reconoce hechos de la
nivel.- historia del país.
encima/debajo/entre; al
3.- Incorporar el Reconoce historias
Plan de Fomento frente de/detrás de); importantes para el
Lector , como distancia (cerca/lejos) y mundo.
estrategia dirección Conoce diferentes
curricular (adelante/atrás/hacia el instrumentos.
emanada lado), en situaciones Compara la utilidad de
ministerialmente lúdicas. diversos aparatos.
y enfatizar el Observa obras artísticas.
aspecto de la Comenta obras
4. Emplear
comprensión artísticas.
lectora cuantificadores, tales Compara obras
como: “más que”, artísticas.
“menos que”, “igual Completa árbol
que”, al comparar genealógico. Relata
cantidades de objetos historias familiares.
Resuelve problemas
en situaciones
prácticos. Participa en
cotidianas. búsqueda de soluciones
a diversos problemas.
5. Orientarse Cuida el medio
temporalmente en ambiente.
situaciones cotidianas, Reconocer nociones
empleando nociones y arriba-abajo, adelante
relaciones de secuencia atrás, adentro-afuera.-
Reconocer nociones
(antes/ahora/después/a
antes-después, mañana-
l mismo tiempo, tarde, semana, meses,
día/noche), frecuencia estaciones del año, más
(siempre/a veces/ que, menos que.-
nunca) y duración Clasifica por diferentes
(larga/corta). atributos.
Realiza seriaciones cada
6. Emplear los vez más complejas.
Reconoce figuras
números, para contar,
geométricas.
identificar, cuantificar y Relaciona fig.
comparar cantidades geométricas con objetos
hasta el 20 e indicar de su entorno.-
orden o posición de Reconocer cuerpos
algunos elementos en geométricos.-
situaciones cotidianas o Cuenta.-
Realiza sumas simples.-
juegos.
Ordena elementos.-
Reconoce los números.
7. Representar Relaciona cantidad con
números y cantidades su simbologías.-
hasta el 10, en forma Observa situaciones de
concreta, pictórica y experimentación.
Describe situaciones.
simbólica.
Compara
Registra.
8. Resolver problemas Reconoce relación
simples de manera causa-efecto.
concreta y pictórica Busca soluciones a
agregando o quitando problemas prácticos.
hasta 10 elementos, Grafica
comunicando las Relaciona cantidad y
simbología
acciones llevadas a
Cuenta hasta 10
cabo. Utiliza términos
matemáticos.
9. Representar objetos Realiza sumas en
desde arriba, del lado, situaciones en contexto.
abajo, a través de Conoce instrumentos de
dibujos, fotografías o medición. Reconoce
TICs, formulando figuras geométricas.
Relaciona fig.
conjeturas frente a sus
geométricas con objetos
descubrimientos. de su entorno.-
Reconocer cuerpos
10. Identificar atributos geométricos.-
de figuras 2D y 3D, Cuenta.-
tales como: forma, Realiza sumas simples.-
cantidad de lados, Ordena elementos.-
vértices, caras, que Reconoce los números.
Relaciona cantidad con
observa en forma
su simbologías.-
directa o a través de Observa situaciones de
TICs. experimentación.
Describe situaciones.
11. Emplear medidas Compara
no estandarizadas, Registra.
para determinar Reconoce relación
longitud de objetos, causa-efecto.
Busca soluciones a
registrando datos, en
problemas prácticos.
diversas situaciones Grafica .
lúdicas o actividades Relaciona cantidad y
cotidianas. simbología
Cuenta hasta 15.
12. Comunicar el Utiliza términos
proceso desarrollado matemáticos.
en la resolución de Realiza sumas en
situaciones en contexto.
problemas concretos,
Conoce instrumentos de
identificando la medición.
pregunta, acciones y
posibles respuestas. Realiza patrones.-

1.-Emplear en distintas
situaciones
comunicativas,
estructuras oracionales
completas y
conjugaciones verbales
adecuadas y precisas
con los tiempos y
personas.

2.- Expresarse
oralmente, sobre temas
de su interés,
empleando un
vocabulario adecuado y
variado e incorporando
palabras nuevas y
pertinentes a los
distintos contextos e
interlocutores.

3.-Comprender
mensajes orales simples
en distintas situaciones,
 que involucran diversas
informaciones de su
interés, instrucciones,
preguntas y algunos
conceptos abstractos

Mantiene su atención por

un período de tiempo
adecuado a su edad.
Se expresa oralmente en
distintos contextos.
Escucha cuentos.
Reconstituye cuentos.
Responde a preguntas.
Reconoce sonidos
iniciales. Reconoce
Ámbito: sonidos finales. Crea
Comunicación rima Lista de Cotejo.-
Participa en creación Escala de
Integral
colectiva de cuentos, Apreciación.-
poemas y canciones. Registro de
Núcleo Lenguaje Reconoce el número observación
Verbal sílabas de una palabra. para trabajo en
Hojea libros, cuentos, áreas.-
1. Expresarse diarios, etc. Escala de
oralmente en forma Grafica palabras que apreciación para
clara y comprensible, sean legibles. la Comprensión
empleando estructuras Juega a leer. lectora.-
Reconoce sonido de
oracionales completas,
grafemas.
conjugaciones verbales Realiza diferentes tipos
adecuadas y precisas de trazos de manera
con los tiempos, segura y firme.
personas e intenciones Mantiene su atención por
comunicativas. un período de tiempo
adecuado a su edad.
2. Comprender textos Se expresa oralmente en
distintos contextos.
orales como preguntas,
Escucha cuentos.
explicaciones, relatos, Responde a preguntas.
instrucciones y algunos Reconoce sonidos
conceptos abstractos iniciales. Reconoce
en distintas situaciones sonidos finales.
comunicativas, Reconoce el número
identificando la sílabas de una palabra.
Hojea libros, cuentos,
intencionalidad
diarios, etc.
comunicativa de Grafica palabras que
diversos interlocutores. sean legibles.
Juega a leer.
3. Descubrir en Reconoce sonido de
contextos lúdicos, grafemas.
atributos fonológicos de Realiza diferentes tipos
palabras conocidas, de trazos de manera
segura y firme.
tales como conteo de Diferencia
palabras, segmentación distintos tipos de textos.
y conteo de sílabas,
identificación de Se expresa a través de
sonidos finales e diferentes
iniciales. manifestaciones
artísticas.
4. Comunicar Mantiene su atención por
oralmente temas de su un período de tiempo
adecuado a su edad.
interés, empleando un
Se expresa oralmente en
vocabulario variado e distintos contextos.
incorporando palabras Escucha cuentos.
nuevas y pertinentes a Responde a preguntas.
las distintas situaciones Reconoce sonidos
comunicativas e iniciales.
interlocutores. Reconoce sonidos
finales.
Reconoce el número de
5. Manifestar interés
sílabas de una palabra.
por descubrir el Hojea libros, cuentos,
contenido y algunos diarios, etc.
propósitos de diferentes Grafica palabras que
textos escritos sean legibles.
(manipulando, Juega a leer.
explorando, realizando Reconoce sonido de
grafemas.
descripciones y
 conjeturas) a través del Realiza diferentes tipos
contacto cotidiano con de trazos de manera
algunos de ellos, o del segura y firme.
Diferencia distintos tipos
uso de TICs.
de textos.
Se expresa a través de
6. Comprender diferentes
contenidos explícitos de manifestaciones
textos literarios y no artísticas.
literarios, a partir de la Crea movimientos
escucha atenta, libremente al escuchar la
describiendo música.
información y
realizando
progresivamente
inferencias y
predicciones.

7. Reconocer palabras
que se encuentran en
diversos soportes
asociando algunos
fonemas a sus
correspondientes
grafemas.

8. Representar
gráficamente algunos
trazos, letras, signos,
palabras significativas y
mensajes simples
legibles, utilizando
diferentes recursos y
soportes en situaciones
auténticas.

9. Comunicar
mensajes simples en la
lengua indígena
pertinente a la
comunidad donde
habita.

10. Reconocer algunas

palabras o mensajes
sencillos de lenguas
maternas de sus pares,
distintas al castellano.-

Cabe señalar que nuestros alumnos apoyan su proceso educativo con diferentes
recursos; los alumnos del nivel kínder, poseen el libro del Ministerio, con el fin de
dar curso a los lineamientos del currículo que se desarrolla en el colegio, el Plan
de fomento Lector, psicomotricidad e inglés el cual apunta básicamente a
familiarizarse con el idioma específicamente en la rutina de trabajo.-

Es importante recalcar que los aprendizajes que no están señalados en el

periodo de realización son aquellos que deben ejecutarse para ser cumplidos en
este periodo, los señalados anteriormente son los que el curso presenta un grado
de mayor debilidad en cuanto al logro de ellos.
CRONOGRAMA TEMAS KINDER 2019

Tema Fecha Efemérides

Adaptación

Evaluación diagnostica

* Período de Finalización
 Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Realizar evaluación Realizar evaluación Aplicar prueba final Elaborar informe final
Niño/a final de los alumnos final de los alumnos para todos los de los alumnos con
a través de la a través de la niveles kínder, los sus logros de
cuales deben aprendizaje.-
aplicación de una aplicación de una
considerar los
prueba .- prueba , con el fin de objetivos de
generar un aprendizaje, para
panorama del grupo este nivel,
con los logros y considerando las
aquellos aspectos bases curriculares
que no fueron 2018.-
alcanzados para
entregarlo a la
educadora del
básica.-

* Período de Inicio
Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Objetivo General: Objetivos & Realizar entrevista 1.- Reunión.-
Familia específico al apoderado para 2.- Entrevista.-
Conocer las conocerlos, entregar
características, Conocer el entorno y informe del alumno y
necesidades, la realidad familiar a la vez conocer sus
intereses, fortalezas del grupo de intereses y
y debilidades de los educando. expectativas, en
diferentes relación al colegio
estamentos
incorporados a la & Realizar reunión,
unidad educativa: para conocerse,
Niños/as, familia y organizarse y
socializar a los
comunidad.-
apoderados

* Período de Desarrollo
Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Objetivo General: Objetivos  Informar a los Entrevistas.-
Familia específico padres sobre la
Incorporar a los metodología de Informes del
padres y apoderados Participar la familia trabajo y los alumnos para
al quehacer en actividades del objetivos del nivel. entrevistas.-
educativo colegio.-  Informar a los
padres acerca del
P.E.I de la unidad
educativa.
 Informar a los
padres acerca de
la reglamentación
de la escuela.
 Organizar sub-
centros.
 Comprometer a
los padres y
apoderados en el
trabajo directo de
aula con los
niños/as .-
 Realizar
derivaciones a
especialistas
según sea
necesario.-
 Realizar
reuniones de
apoderados para
 informar los
avances y
debilidades del
grupo curso.-
 Comprometer a
los apoderados en
las actividades
propias del
colegio, asistiendo
a celebraciones
( día del abuelo,
madre, padre,
corpus cristi

* Período de Finalización
Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Objetivo General: Objetivos . En conjunto con los Presentar un análisis
Familia Realizar evaluación específico padres evaluar la del grupo de los
del trabajo realizado metodología de niños en la última
Aplicar encuesta a trabajo, los aspectos
con los padres reunión, en relación
los padres.- positivos y negativos
en la última reunión a los aprendizajes
de apoderados.- esperados logrados
por el grupo.-

* Período de Inicio
Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Objetivo General:  Objetivo &Ubicar los  Realizar listado
Comunidad específico diferentes lugares de los lugares
Conocer las Identificar el sector de interés existentes existentes.
características, en que se encuentra en la comunidad.  Realizar listado
necesidades, inserta la comunidad de las
intereses, fortalezas educativa. &Conocer las instituciones
existentes.
y debilidades de los diversas
 Programar
diferentes instituciones salidas
estamentos existentes en la pedagógicas
incorporados a la comunidad.
unidad educativa:
Niños/as, familia y &Conocer las
comunidad.- oportunidades que
brinda el sector para
actividades
pedagógico

* Período de Desarrollo
Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Objetivo General: Objetivo específico Realizar actividades Videos y
Comunidad en y con gente de la grabaciones de las
Incorporar a la Incorporar a la iglesia, la actividades.-.
comunidad en la comunidad en la comunidad,
unidad educativa, a unidad educativa, a fabricas.-
Invitar personas de
través del trabajo través del trabajo la comunidad que
conjunto con conjunto con vengan a dar
diversas diversas charlas a los niños
instituciones instituciones sobre diversos
temas.
* Período de Finalización
Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Objetivo General: Objetivo específico Realizar exposición Videos y
Comunidad y/o invitar a la grabaciones de las
Incorporar a la Evaluar el trabajo comunidad para actividades.-
comunidad en la realizado con la conocer la unidad
unidad educativa, a comunidad educativa de las
través del trabajo educativa. actividades que
conjunto con desarrolla pre
diversas escolar.-
instituciones.-

* Período de Inicio
Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Conocer las 1.- Conocer forma Presentación de Registros de
Equipo Trabajo directrices de trabajo de trabajo de grupo y su reuniones y
que guiaran el año Kínder.- coordinadora.- acuerdos.-
2018 con la 2.-Crear clima de Realizar reuniones
coordinadora trabajo colaborativo.- de equipo.-
3.- Conocer e Reunirse con
informarse del asistente para
calendario anual organizar el trabajo.-
para pre escolar.-

* Período de Desarrollo
Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Puesta en marcha 1.- Preparar actos Presentar proyectos Conversaciones.-
Equipo Trabajo del trabajo asignados en de actos a
planificado en calendario anual.- coordinación.- Reuniones.-
conjunto con e 2.- Entregar Entregar en archivos
calendario anual de planificaciones de nivel Registros.-
actividades quincenales por nivel planificaciones y
según calendario.- tareas, según fecha Acuerdos verbales.-
3.- Realizar y establecida con
programar los anticipación por parte
aprendizajes a de coordinación.-
trabajar.- Reunirse con
4.-Preparar tareas paralelas y realizar
semanales.- lluvia de ideas para
5.- Organizar y unificar criterios para
distribuir trabajo de planificación, tareas
sala entre educadora y/otros.-
y asistente.- Reunirse y comentar
con educadora y
asistente.-
La distribución de las
tareas asignadas,
para realizar un buen
trabajo en equipo

* Período de Finalización
Línea de Acción Propósito del Objetivos Estrategias y/o Evaluación
Período Generales Acciones
Evaluar como equipo Evaluar trabajo Reuniones.- Registros.-
Equipo Trabajo pre escolar el trabajo realizado a nivel de Conversaciones.- Conversaciones.-
realizado durante el grupo pre escolar y a Análisis del trabajo.- Acuerdos.-
año 2018 nivel de sala
Evaluar el trabajo
realizado entre
asistente y
educadora del nivel.-
8.2 Conformación de Comunidades Educativas
La comunidad educativa está conformada por todas las personas que directa o
indirectamente están involucradas en la educación de los niños y niñas y que
comparten el propósito de contribuir efectivamente en sus aprendizajes.
La mutua consideración, coordinación y cooperación, unidos a la reflexión y
diálogo permanente que se desarrolle entre los educadores, la familia y otros
miembros de la comunidad, son centrales para favorecer que las diversas
experiencias y oportunidades educativas de los niños, sean más consistentes y
efectivas.
La conformación de las comunidades educativas debe recoger la diversidad socio-
cultural y personal, en especial de las familias y también de otros miembros de la
comunidad, reconociendo y valorando sus características y aportes al crecimiento,
desarrollo y aprendizaje de los niños. Una comunidad activa y comprometida con
el aprendizaje de los niños contribuye a dar soporte valórico y cultural a las
experiencias educativas, en el contexto de sus características, creencias, saberes
y tradiciones. De esta manera, la participación de todos estos actores que se
suman a la labor educativa común, que se realiza para y con los niños, tiene
directa relación con la capacidad de darle mayor sentido y pertinencia a los
proyectos educativos.
El contar con una comunidad educativa abierta al diálogo, a aprender de otros,
que promueve los cambios necesarios, que busca nuevas oportunidades para los
niños y niñas, que involucra a otras instituciones para una mejor calidad de vida,
es un factor clave en un proceso enseñanza-aprendizaje sustentado en las
orientaciones y aprendizajes esperados.

8.3 Organización del Tiempo

La organización del tiempo dice relación con la definición de los diferentes

períodos de trabajo, sus características y la secuencia que éstos deben asumir
para responder a los propósitos formativos generales y a la planificación del
currículo que haga cada comunidad educativa.
Toda comunidad educativa organiza el trabajo en diferentes períodos de tiempo,
las que pueden ser a largo, mediano y corto plazo.
En nuestro Establecimiento Educativo nos organizaremos con un periodo de
trabajo a corto plazo, ya que de esta manera nos posibilita un mayor nivel de
especificidad y nos facilita el acoger con mayor oportunidad las variaciones de los
intereses, necesidades y fortalezas de los niños. Esta distribución general del
tiempo diario en una secuencia de períodos es fundamental en la implementación
del currículo, incidiendo en la organización de la vida diaria de los niños como en
la distribución de sus aprendizajes.

LUNES
HORA MIÉRCOLES
MARTES JUEVES VIERNES
8:15 a Recepción, Recepción, Recepción, Recepción, Recepción,
8:50 formación formación formación formación general, formación
general, general, general, saludo, saludo, oración, general, saludo,
saludo, saludo, oración, tablero tablero técnico oración, tablero
oración, oración, técnico técnico
tablero técnico tablero técnico

1ª semana Lectura Lectura Lectura Lectura Compartida Lectura

PFL Compartida Compartida Compartida Compartida

2ª semana Lectura de Lectura Pública Lectura de Narración Lectura de

PFL Cuento Cuento Cuento
3ª semana Lectura de Interrogación Lectura de Narración Lectura de
PFL Cuento de texto Cuento Cuento

4ª semana Lectura de Interrogación Lectura de Narración Lectura Cuento

PFL Cuento de texto Cuento

8:50 a 9: Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación

35 Oral
( Iniciación a la (Iniciación a la ( Iniciación a la (Iniciación a la
Lectura) escritura) Lectura) escritura) FPYS/Formación
valorica GLIMY

9:35 a Colación Colación Colación Colación Colación

9:50

9:50 a Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

10:05
Formación Formación Formación Formación General Formación
General General General General

10:05 a RMN y C RMN y C RMN y C RMN y C RMN y C

11:00
RLM y C Relación RLM y C Relación lógico RLM y C
lógico matemáticas
Cuantificación Cuantificación Cuantificación
matemáticas

11:00 a Comunicación, RMN y C FP y S/Identidad o Psicomotrici

11:50 L .A., convivencia
S.V. Y S. E./D. GRAFOMOTRICI dad
Apreciación Mundo N. DAD
estética

11:50 a RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12:00

12:00 a Comunicación FP y S/ RMNyC/ Grupos Comunicación/ L. RMNyC/

12:35 Autonomía H., formas de V. y A./ S.V.yS.E./D. El
A.R. mundo natural
Motricidad Expresión creativa

12:35 a Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo y

12:40 Despedida Despedida Despedida Despedida Despedida

Rutina Diaria;

1.- RECEPCIÓN, FORMACIÓN GENERAL, SALUDO, ORACIÓN, TABLERO

TÉCNICO

OBJETIVO: Familiarizar a los niños/as en instancias no variables a desarrollar

cada día, que permitan enfatizar competencias y habilidades tales como;
 Reconocer números.-
 Transcribir números
 Reconocer días de las semana en forma verbal.-
 Conocer conceptos antes después en un calendario.-
 Reforzar el conteo.
 Graficar números.-
 Resolución de problemas matemáticos.-
 Expresar emociones.-
 Reforzar el lenguaje verbal.-
  Aprender oraciones.-
 Valorar el respeto de la oración diaria.-
 Formar hábitos de orden y respeto.

Normalización
Con la finalidad de fomentar hábitos y normas efectivas que favorezcan el
proceso educativo de las niñas y niños se realiza un proceso de normalización a
los alumnos.
 Levantar la mano para pedir la palabra.-
 Trabajar en silencio.-
 Respetar turnos.-
 Trabajar en silencio.-
 Sentarse en forma correcta.-
 Guardar sus trabajos.-
 Salir y entrar de la sala en fila.-
 Utilizar tarjeta para ir al baño.-

CALENDARIZACIÒN

Conducta MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Guardar pertenencias en lugares asignados
Levantar la mano para hablar
sentarse correctamente
Correr y guardar la silla
Desplazamiento dentro de la sala
Escuchar atentamente al compañero
Silencio y concentración durante el trabajo
Comer la colación en lugares asignados
Botar la basura en lugares asignados
Entrar y salir de la sala caminando
Mantener el orden en la fila
Cuidar los libros y carpetas
Desplazamiento con materiales
Compartir material de cada mesa
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X

2.-PLAN NACIONAL DE FOMENTO A LA LECTURA: ( Biblioteca de Aula)

OBJETIVO:

Desarrollar el gusto por la lectura, en los niños a través de ña entrega a través del
desarrollo de diferentes estrategias tales como; lectura compartida, Lectura
pública, narraciones, lectura de cuentos, inmersión temática, diccionario,
Con el propósito de favorecer el acceso a la lectura de todos los ciudadanos y
ciudadanas chilenas, desde sus primeros años de escolaridad. En su etapa inicial,
este plan contempla dotar a todas las escuelas subvencionadas del país con
Bibliotecas de Aula, compuestas por textos literarios atractivos y pertinentes a los
requerimientos de aprendizaje de los párvulos

3.- ACTIVIDADES VARIABLES:

Las actividades variables son aquellas acciones que la docente planifica con un
objetivo específico y que pretenden desarrollar en el niño, un área o dimensión
particular.
Estas actividades se realizan todos los días, alternando con aquellas de rutina y
recreación, tienen una estructura definida pero a la vez flexible y deben cumplir
con ciertas características.
Deberán estar acordes a los objetivos planteados y a la edad evolutiva del niño,
respetando sus características motoras, de lenguaje, pensamiento y nivel socio
afectivo.
Serán planteadas a manera de juego, promoviendo siempre la participación activa
del niño, por tanto además deben ser creativas, novedosas, llenas de interés para
atrapar su atención.
Las bases Curriculares del 2018 establecen los siguientes componentes
curriculares para definir las actividades variables:

Ámbitos de Experiencias

Constituyen campos curriculares donde se organizan y distribuyen los objetivos de

aprendizaje.

Núcleos de Aprendizajes

Corresponden a focos de experiencias para el aprendizaje, en torno a los cuales

se integran y articulan los objetivos de aprendizaje.-
Constituyen distinciones curriculares que delimitan focos centrales de experiencias
en torno a los cuales se agrupan e integran un conjunto de Objetivos de
Aprendizaje (OA) con el propósito de contribuir a la organización y sistematización
del trabajo educativo. Los núcleos permiten promover el aprendizaje integral de las
niñas y los niños, considerando los conocimientos, habilidades y actitudes, que
fortalecen el desarrollo personal y social, la comunicación integral, y la interacción
y comprensión del entorno.

Niveles o tramos Curriculares

Constituyen una forma de organización temporal de los objetivos de aprendizaje

en tres niveles curriculares.

Constituyen una forma de organización temporal de los objetivos de aprendizaje

en tres niveles curriculares, respondiendo con mayor precisión a las necesidades y
características del aprendizaje y desarrollo de los párvulos. Los tres niveles
curriculares, que abarcan tramos de dos años cada uno, se denominan: 1° Nivel
(Sala Cuna) hacia los dos años; 2° Nivel (Medio) hacia los cuatro años y 3° Nivel
(Transición) hacia los seis años. A continuación, se describen brevemente .

Objetivos de Aprendizaje

Establecen los aprendizajes que se esperan de los párvulos en cada nivel

educativo.

Definen los aprendizajes esenciales que se espera potenciar en las niñas y los
niños durante la Educación Parvularia, integrando las principales habilidades,
conocimientos y actitudes que les permitirán construir una base sólida de
aprendizajes para avanzar en su desarrollo armónico e integral. Las habilidades
constituyen capacidades para llevar a cabo procedimientos, estrategias y acciones
con precisión y adaptabilidad. Pueden desarrollarse tanto en el ámbito cognitivo,
psicomotriz, como afectivo y/o social. Los conocimientos corresponden a
conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procedimientos y
operaciones. Las actitudes son disposiciones comportamentales aprendidas hacia
objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y
valorativos que orientan a determinados tipos de actuación.
ÁMBITO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Núcleo Identidad y Autonomía

Núcleo Convivencia y Ciudadanía
Núcleo Corporalidad y Movimiento

ÁMBITO: COMUNICACIÓN INTEGRAL

Núcleo Lenguaje Verbal

Núcleo Lenguajes Artísticos

ÁMBITO: INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

Núcleo Exploración del Entorno Natural

Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural
Núcleo Pensamiento Matemático

8.4 Organización del Espacio

El espacio educativo es concebido como la conjunción de los aspectos físicos (la
materialidad, la luz, el diseño, la ventilación, las dimensiones, entre otros) con los
aspectos organizacionales, funcionales y estéticos (distribución del equipamiento,
la disposición de los materiales, etc.) propios del ambiente de aprendizaje. Este
binomio estrechamente interrelacionado de lo físico espacial y aquello más allá de
lo físico, constituye lo que actualmente se denomina espacio educativo.
El espacio educativo es una pieza fundamental para el desarrollo de los
aprendizajes esperados. Un ambiente que ofrece ricas y variadas oportunidades
para favorecer el juego, la exploración, la curiosidad y la interacción, tiene una
directa incidencia en la calidad de los aprendizajes.
La flexibilidad de los espacios educativos debe caracterizar en el sentido de
adoptar una estructura funcional a la diversidad de contextos pedagógicos, lo cual
no implica dejar de tomar en cuenta un conjunto de criterios válidos para que
resguarden las condiciones y calidad de los aprendizajes.

DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO DE LA SALA

 Closet / casilleros niños y muebles de material

Puerta

ventana

Mesa Mesa

Bibli
oteca aula

Mesa Mesa

Mesa Mesa
ventana

Closet

Pizarrón
8.5 Evaluación
Se concibe la evaluación como un proceso permanente y sistemático, mediante el
cual se obtiene y analiza información relevante sobre todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje para formular un juicio valorativo que permita tomar
decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus
diferentes dimensiones. Esto implica evaluar tanto los aprendizajes referidos a los
niños y niñas, como los distintos componentes del proceso de enseñanza:
planificación, comunidad educativa, espacios educativos, organización del tiempo,
metodologías, recursos, etc. Incluyendo la propia evaluación. La evaluación, al ser
permanente, debe estar presente durante todo el desarrollo curricular, a través de
la evaluación diagnóstica, formativa y acumulativa. A su vez, al ser sistemática,
implica que debe responder a una planificación y análisis frecuente.

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: (se adjuntan en los anexos

del presente Plan Anual)

* Registro Anecdótico: pueden ser individuales o grupales, ya que ambos dan

cuenta descriptivamente de las respuestas de los niños a un determinado
aprendizaje.
* Escalas de Apreciación, Calificación o Evaluación: gradúan las posibles
respuestas de los niños, permiten discriminar diferencias más cualitativas en el
logro de los aprendizajes de cada uno de ellos.
* Listas de Cotejo o de Control: posibilitan registrar aprendizajes de muchos niños
trabajando en forma simultánea, permitiendo evaluar algunos aprendizajes
esperados, cuyos logros se aprecian en indicadores cuantitativos.
* Registro de Asistencia diaria de los niños.
* Registro de Participación de los padres en las diferentes actividades realizadas
por el centro educativo, como reuniones de apoderados, charlas, eventos, entre
otros.
* Encuestas que se les realiza tanto a los educadores como a los padres de familia
para obtener y contrastar alguna información relevante que ayude a tener un
mayor conocimiento, tanto del equipo de trabajo como de los padres.
* Registro de observación abierto para áreas de trabajo.-
* Escala de apreciación para la comprensión lectora.

La evaluación depende en gran parte de las habilidades del educador para

observar, registrar y seleccionar las situaciones relevantes y pertinentes que
permitan evaluar los aprendizajes esperados.
PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD KINDER Y PRE KINDER

QUE ES LA PSICOMOTRICIDAD

La educación psicomotriz está pensada en función de la edad del niño y de la

unidad de sus intereses, para favorecer el desarrollo de su personalidad. La
educación psicomotriz es una técnica, pero es también un estado de ánimo, un
modo de enfoque global del niño y de su desarrollo, fundamentada en la solución
de sus problemas individuales y en la rehabilitación de diversas alteraciones.
La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños la aplican
corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos
orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la orientación del niño,
mediante estos juegos los niños podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones
espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrás.
En síntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como
medio de expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los
demás, desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la
personalidad, puesto que el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras; la
psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento,
emociones y su socialización.

OBJETIVO GENERAL

Lograr desarrollar, la Psicomotricidad en los niños del kínder A, con el fin de jugar
un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual,
afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en
cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las
niñas.
La psicomotricidad se trabajará a partir de tres niveles, los cuales son:
A nivel motor permitirá al niño dominar su movimiento corporal.-
A nivel cognitivo: permitirá al niño mejorar la memoria, la atención, concentración y
creatividad.-
A nivel social y afectivo: permitirá a los niños, conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los demás.-

Las áreas de la Psicomotricidad son:

1.- Esquema corporal.-

2.- Lateralidad.-
3.-. Equilibrio.-
4.- Espacio.-
5.- tiempo y ritmo.-
* Motricidad gruesa.-
* Motricidad fina.-

OBJETIVOS A TRABAJAR

1.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute.-
2.-Resolver problemas que exijan dominios de patrones motores básicos.-
3.- Utilizar sus capacidades físicas básicas, destrezas motoras, su conocimiento
de la estructura y funcionamiento del cuerpo, para la actividad física y para
adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de las situaciones.-
4.-Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y
constructivas con los demás.-
5.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los
entornos en que se desarrollan, participando en conversaciones de su mejora.-
ACTIVIDADES A TRABAJAR

Realiza las actividades de manera grupal.

. • La sesión deberá ser agradable y de interés para los niños.

• Actividades, movimientos y juego libre.

.• Verifica que la totalidad del grupo haya comprendido las indicaciones.

* Juegos.-

* Elongaciones.

* Circuitos.

Planificación

Planificaciones semanales, que incluya los objetivos de la clase y el aspecto a

desarrollar.-

Evaluaciones

Las evaluaciones serán formativas y sumativas, aplicando una lista de cotejo.-

 Anexos Plan Anual

Evaluación Diagnóstica.-
Instrumentos de evaluación.-
 EVALUACIÒN KINDER 2019

Nombre: ________________________________________________________________________

Nivel:__________________________ Fecha: _____________________________________

Objetivo: Conocer las conductas de entrada que presentan los niños y

niñas al ingresar al nivel Kínder 2019

1.- Dibuja una escena de los que haces en el día y la noche según indica
el dibujo.-.

2.- Marca con una cruz el cráneo que representa a un ser humano

3.- encierra en un círculo la noticia

4.- indica cuales son los estados del agua , segùn lo que te digan

5.- Dibújate con todos tu detalles desde la cabeza a los pies.-

6.- escribe la vocal que falta para completar la palabra

7.- Pinta los círculos según la cantidad de silabas

8.- Marca con una X el cubo y la esfera.-
EVALUACIÒN KINDER 2019

Nombre: ________________________________________________________________________

Nivel:__________________________ Fecha: _____________________________________

Objetivo: Conocer las conductas de entrada que presentan los niños y

niñas al ingresar al nivel Kínder 2019

1.- Pinta de color café los animales terrestres, encierra en un círculo los
acuáticos y marca con X los aéreos

2.- Coloca el número según la secuencia del nacimiento de la gallina

3.- Cuenta las silabas de cada palabra pintando cada cuadrado.-

4.- Marca con una cruz donde hay menos chupetes y donde hay más
plátanos que fresas.-

5.- Marca con una X donde aparece Violeta Parra

6.- Completa los trazos

EVALUACIÒN KINDER 2019
Nombre: ________________________________________________________________________

Nivel:__________________________ Fecha: _____________________________________

Objetivo: Conocer las conductas de entrada que presentan los niños y

niñas al ingresar al nivel Kínder 2019

1.- Encierra en un círculo las profesiones y marca con X los oficios.-

2.- Une con una línea las herramientas que usa cada profesión u oficio

3.- dibuja que te gustaría ser cuando grande.-

4.- Pinta la receta.-

5.- Completa los trazos

EVALUACIÒN KINDER 2019

Nombre: ________________________________________________________________________

Nivel:__________________________ Fecha: _____________________________________

Objetivo: Conocer las conductas de entrada que presentan los niños y

niñas del Colegio san juan Diego al ingresar al nivel Kínder 2019

1.- coloca el numero según como nacen las mariposas

2.- Encierra las actividades que hace tu mamá en casa y marca con una
cruz lo que hace tú papá

3.- marca con X el circulo, pinta el cuadrado, rellena con papel el

rectángulo y encierra en un O el triangulo.-

4.- Colorea del mismo color las figuras que son iguales
5.- Cuenta , luego pinta el número y los dibujos.-

6.- Nombra al menos tres acciones para cuidar el planeta.-

EVALUACIÒN KINDER 2019

Nombre: ________________________________________________________________________

Nivel:__________________________ Fecha: _____________________________________

Objetivo: Conocer las conductas de entrada que presentan los niños y

niñas del Colegio san juan Diego al ingresar al nivel Kínder 2019

1.- Pinta a los integrantes de nuestra cultura mapuche.-

2.- Rellana la ruca de la Machi con papel picado

3.-. Pinta de color amarillo las palabras largas y de color rojo las cortas.-
4.- Cuenta y grafica el número que indican los dedos.-

5.- Separa en sílabas marcando con una cruz cada recuadro.

EVALUACIÒN KINDER 2019

Nombre: ________________________________________________________________________

Nivel:__________________________ Fecha: _____________________________________

Objetivo: Conocer las conductas de entrada que presentan los niños y

niñas al ingresar al nivel Kínder 2019

1.- Completa con la vocal que falta en la palabra

2.- escribe bajo la línea las palabras.-

3.- Une con una línea la acción que haces primero y así sucesivamente
4.- Pinta este paisaje que se asemeja a donde tú vives

EVALUACIÒN KINDER 2019

Nombre: ________________________________________________________________________

Nivel:__________________________ Fecha: _____________________________________

Objetivo: Conocer las conductas de entrada que presentan los niños y

niñas del Colegio san juan Diego al ingresar al nivel Kínder 2019

1.- Dibuja el Señor sol al sistema Solar en la línea de puntos y sus orbitas
elipticas

………………………..

2.- Troquela los lentes del astronauta y pega una foto tuya.-
3.- Pinta la nave espacial según indica el color

1: Negro 2; Amarillo 3: Gris 4: Verde 5: Rojo 6:

Celeste.-

4.- Busca el camino que debe seguir la nave para llegar al planeta
} EVALUACIÒN KINDER 2019

Nombre: ________________________________________________________________________

Nivel:__________________________ Fecha: _____________________________________

Objetivo: Conocer las conductas de entrada que presentan los niños y

niñas del Colegio san juan Diego al ingresar al nivel Kínder 2019

1.- Pinta las nubes que están encima de la avioneta y rellena las que
están debajo

2.- Busca el camino que debe seguir la oruga a la mariposa

3.- Pinta los Dinosaurios que son iguales

4.- une cada Dinosaurio con su sombra.-

 EVALUACIÒN KINDER 2019

Nombre: ________________________________________________________________________

Nivel:__________________________ Fecha: _____________________________________

Objetivo: Conocer las conductas de entrada que presentan los niños y

niñas del Colegio san juan Diego al ingresar al nivel Kínder 2019

1.-Cuenta los adornos de cada árbol de navidad y pinta el número que lo

señala

2.- Completa la secuencia numérica graficando el número que falta

3.- Cuenta y grafica la cantidad de cada elemento, concluye luego
pintando los adornos.-
 EVALUACIÒN KINDER 2019

Nombre: ________________________________________________________________________

Nivel:__________________________ Fecha: _____________________________________

Objetivo: Conocer las conductas de entrada que presentan los niños y

niñas del Colegio san juan Diego al ingresar al nivel Kínder 2019

1. Transcribe las palabras

2.-Grafica el numero según van sucediendo los acontecimientos.-

3.- Rellena la Bandera de Chile según el modelo.-

4.- Marca con Cruz los juegos tradicionales de tu zona

5.- troquela el tambor del chin chinero y píntalo.-

6.- Pinta el escudo de Chile como muestra el modelo.-

7.- marca con X el más grande, encierra en un círculo el más chico y el

mediano enciérralo con un cuadrado.-

EVALUACIÒN KINDER 2019

Nombre: ________________________________________________________________________

Nivel:__________________________ Fecha: _____________________________________

Objetivo: Conocer las conductas de entrada que presentan los niños y

niñas del Colegio san juan Diego al ingresar al nivel Kínder 2019

1.- Cuenta y grafica el numero

2.- Recorta los peces y ordénalos por tamaño

3. Cuenta las silabas pintando cada cuadro según su cantidad

 4. Cuenta Cuantos hay y grafica el número.-

5. Completa la secuencia numérica

6.- Rellena las manzanas que están dentro de la canasta y pinta las que están fuera de ella.-
EVALUACIÓN ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN
DEL ENTORNO
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN KINDER A
LISTA DE COTEJO:
Criterios de Evaluación
SI: La conducta se encuentra presente en el niño(a).-
NO: La conducta no se encuentra presente en el niño(a), por lo que necesita ayuda del adulto a
cargo.-
Núcleo Exploración del Entorno Natural

Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural

Núcleo Pensamiento Matemático

EVALUACIÓN ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO:
Criterios de Evaluación
SI: La conducta se encuentra presente en el niño(a).-
NO: La conducta no se encuentra presente en el niño(a), por lo que necesita ayuda del adulto a
cargo.-
NÚCLEO: LENGUAJE ARTÍSTICO

Núcleo Lenguaje Verbal

EVALUACIÓN ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

KINDER A
LISTA DE COTEJO:
Criterios de Evaluación
SI: La conducta se encuentra presente en el niño(a).-
NO: La conducta no se encuentra presente en el niño(a), por lo que necesita ayuda del adulto a
cargo.-
Núcleo Corporalidad y Movimiento

COMUNICACIÓN INTEGRAL COMPRENSIÓN LECTORA KINDER 2018

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SIEMPRE (S): La conducta siempre está presente en el alumno (a)
 Indicadores

A VECES (A/V): La conducta a veces se presenta en el alumno(a) ya que debe ser apoyada
por el adulto..-
NUNCA ( N): La conducta nunca se presenta en el niño, por lo que requiere la mediación
constante del adulto.-

EVALUACIÓN DE LOS CENTRO DE INTERÉS PARA EVALUAR

EFEMERIDES
27 Abril día del carabinero, 22 día de la Madres Tierra, 23 Día del Libro y Convivencia escolar
OBJETIVO: Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando
estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.
 REGISTRO DE OBSERVACIÓN ABIERTO INDIVIDUAL TRABAJO EN AREA
COLEGIO SAN JUAN DIEGO , DEPARTAMENTO PRE ESCOLAR

. NOMBRE DEL NIÑO/A:_______________________________________________

. EDAD:_____________________________________________________________
. FECHA:____________________________________________________________
. NIVEL: ____________________________________________________________
. EDUCADORA: ______________________________________________________
. ASISTENTE: ________________________________________________________
. APRENDIZAJE TRABAJADO:__________________________________________
____________________________________________________________________
. DESCRIPCIÓN DE LOS OBSERVADO: AL REALIZAR LA DESCRIPCIÓN SE DETALLA LO
OBSERVADO SIN HACER JUICIO DE VALOR.

. INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO: AL REALIZARLA

INTERPRETACIÓN SE HACE REFERENCIA AL LOGRO DE LA
COMPETENCIA QUE HA DEMOSTRADO EL NIÑO/A A LA CONDUCTA
OBSERVADA. Preguntas claves al realizar la interpretación de los
observado ¿QUE HA LOGRADO EL NIÑO/? ¿QUE LE FALTA POR
ALCANZAR? En función del aprendizaje trabajado.

PREGUNTAS QUE PERMITEN ORIENTAR EL TRABAJO EVALUATIVO

 ¿Con qué materiales te gusta jugar?
 ¿Qué hace exactamente con los materiales?
 ¿Qué problemas encuentra?
 ¿Cómo lo soluciona?
 ¿Cuáles son los intereses de él?
 ¿Qué le gusta hacer?
 ¿Qué elecciones hace?
 ¿Con quién le gusta jugar?
 ¿Qué tipo de juego elige?
 ¿Cómo se comunica verbalmente?
 ¿Mediante el lenguaje no verbal?
 ¿Qué idioma o dialecto habla?
 ¿Qué dice?
 ¿Qué tipo de experiencia comparte?
 ¿Recrea mediante modelos, dibujos, pinturas?
 ¿Qué tipo de preguntas hace espontáneamente?
 ¿Quién le apoya? ¿Cómo?
 ¿Con quién se siente cómodo?

ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EL TRABAJO EN AREA

COLEGIO SAN JUAN DIEGO , DEPARTAMENTO PRE ESCOLAR
  NIVEL:_________________________________________________
 EDUCADORA:__________________________________________
 ASISTENTE : ____________________________________________

TABLA DE FRECUENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Siempre S La conducta se presenta siempre en el niño/a , durante el

desarrollo de la experiencia sin intervención del adulto.-

A veces A/V La conducta se presenta a veces en el niño/a, durante la

experiencia, con ayuda del adulto a cargo

Nunca N El niño casi nunca resuelve con autonomía su trabajo en cada

experiencia, por lo que debe ser guiado por el adulto durante
todo su desarrollo.-

NOMBRE

INDICADORES
Elige un área
de trabajo
Trabaja en
forma
colaborativa
cuando está en
el área de
trabajo.-
Trabaja con
autonomía
durante el
desarrollo de la
experiencia en
área.-
Presenta una
actitud de
concentración y
silencio durante
su trabajo en
área.-
Al concluir su
experiencia
cambia de área
de trabajo
Ordena y limpia
su área de
trabajo.-
Al finalizar su
trabajo en área
realiza una
autoevaluación
contando sus
elecciones.-