PROGRAMACIÓN ANUAL SEGUNDO GRADO

I. INFORMACION GENERAL:
1.1. DRE : Abancay
1.2. UGEL : Chincheros
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Luis Alberto Sánchez” Ongoy
1.4. ÁREA CURRICULAR : Comunicación
1.5. NIVEL : Secundaria
1.6. CICLO : VI
1.7. DIRECTOR : Edith Castillo Acosta
1.8. GRADO : Segundo
1.9. SECCIÓN : “Única”
1.10. DOCENTE : Carmelo Berrocal Miranda.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y
destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos
escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del segundo grado los
estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso en las diferentes competencias.

Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son las que se espera al finalizar el VI ciclo:

 Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención
del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural.

 Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación,
volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus
ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural
presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
  Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas
a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones
e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

 Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones
entre diferentes elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros
literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para caracterizar elementos del mundo
representado y generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos literarios de
distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otros textos.

Asimismo, los campos temáticos que van abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos funcionales (descriptivos,
informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuantos, novelas, comedias), variedades lingüísticas,
recursos ortográficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras
literarias, yo poético, narrador).
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DIVERSIFICADO
PRIMER BIMESTRE MARZO A MAYO TERCER BIMESTRE AGOSTO Y OCTUBRE
Chukcha rutunacuy yachaqkuna yachachiq, Abril Día de la gran fuerza de la juventud
Día de la Madre y Feria Gastronómica, mayo Takyrikusun pukllarikusun sanchesinos
SEGUNDO BIMESTRE MAYO A JULIO CUARTO BIMESTRE NOVIEMBRE Y DICIEMBRE
Aniversario del distrito de Ongoy junio Yuyarisun Almanchiqkunata
Celebremos a San Juan Junio Mamacha inmaculada concepción punchawnin
Comunicándonos adecuadamente Reconocimiento nuestra identidad cultural Valorando nuestra identidad cultural
Cultivando nuestro valores
Duración Comprende textos Se expresa oralmente Comprende textos Produce textos escritos Interactúa con
orales escritos expresiones literarias

Interactúa colaborativamente manteniendo el

Crea textos literarios según sus necesidades

Escucha activamente diversos textos orales.

Se vincula con diversas tradiciones literarias

literarios en relación con diversos contextos.
Textualiza con claridad sus ideas según las

Interpreta la forma y el contenido de textos

Utiliza estratégicamente variados recursos

Planifica la producción de diversos textos

Recupera información de diversos textos

Adecúa sus textos escritos a la situación

Sintetiza información de diversos textos
Adecúa sus textos orales a la situación
Infiere e interpreta el significado de los

Infiere e interpreta el significado de los

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Recupera y organiza información de

a través del diálogo intercultural.

Expresa con claridad sus ideas.

contexto de sus textos escritos.

contexto de los textos escritos.
contexto de sus textos orales.

convenciones de la escritura.
contexto de los textos orales.

Número de la unidad
diversos textos orales.

textos escritos.
comunicativa.

comunicativa.
textos orales.

hilo temático.
expresivos.

expresivas.
escritos.

escritos.

escritos
 Unidad I: Organizamos una mesa X X X X X X X X X X X X X
5 semanas
redonda sobre los programas de
10 sesiones
televisión. 30 horas

Unidad II: Producimos cuentos 5 semanas X X X X X X X X X X X X X X X

populares. 10 sesiones
30 horas
Unidad III: Elaboramos un guion 5 semanas X X X X X X X X X X X X X X X X
teatral sobre la convivencia 10 sesiones
30 horas
Unidad IV: Perú, país lleno de X X X X X X X X X X X X X X
6 semanas
tradiciones.
11 sesiones
36 horas

Unidad V: Redactamos una 5 semanas X X X X X X X X X X X X X

revista escolar sobre la 10 sesiones
contaminación ambiental 30 horas
Unidad VI: Realizamos un afiche 6 semanas X X X X X X X X X X X X X
sobre la pubertad. 10 sesiones
36 horas
Unidad VII: Producimos poemas. 5 semanas X X X X X X X X X X X X X X
10 sesiones
30 horas
Unidad VIII: Realizamos análisis 5 semanas X X X X X X X X X X X X X X X X
de obras literarias. 10 sesiones
30 horas
Total de veces que se trabajará cada 7 6 6 6 5 6 6 3 7 4 6 8 7 6 7 7 3 5 4 6
capacidad
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Unidad /situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO/S

Unidad I: - Recursos no verbales (Cualidades de la voz: entonación, Mesa redonda

Realizamos un dialogo sobre los programas de televisión. timbre)
La televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor influencia en la vida de niños 5 semanas - El diálogo.
y adolescentes; sus temas más comunes son la violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y 10 sesiones - El sustantivo.
de género, y el abuso de drogas y alcohol. ¿De qué manera influye este pasatiempo en la 30 horas - Uso de las mayúsculas. Tilde en las mayúsculas.
formación de las personas? - Elementos del cuento.
- Sinónimos
Unidad II: - Variedades lingüísticas. Producción de
Producimos cuentos populares. - El cuento popular, lectura “el Granero vacío” cuentos
5 semanas
La lengua española es de todos sus usuarios; por ello cada país, región o localidad tiene su propia - La inferencia. populares
forma de hablarla. ¿Cómo influyen estas diversas formas de hablar en las relaciones personales? 10 sesiones - El grupo nominal.
¿Nos une o nos separa 30 horas - Tema y subtema.
- Idea principal e ideas temáticas.
 - El texto expositivo: comprensión y producción.
- Antónimos

Unidad III: - La inferencia. Guion teatral

Realizamos radiogramas. - El adjetivo.
La comprensión del texto es importante para hacer un buen análisis de las obras literarias, ¿qué 5 semanas - Los monosílabos. Tildación diacrítica.
técnicas de comprensión y análisis usaremos? 10 sesiones - El radiograma: características y estructura.
30 horas - La literatura infantil y juvenil: Los géneros literarios.
- Lectura: Cholito en busca de carbunclo.
- Términos excluidos.
Unidad IV: - Clases de palabras por la ubicación del acento.
Perú, país lleno de costumbres y tradiciones. - El diccionario y el contexto lingüístico. Antología
El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. ¿Cuántos de nosotros conocemos - La receta. comentada
nuestro patrimonio arqueológico, histórico e inmaterial para comprometernos con su defensa? ¿De - Las pancartas y los grafitis. Textos
6 semanas
qué manera podemos valorar nuestro patrimonio cultural y asumir su protección y conservación? - Poesía: Denotación y connotación descriptivos
11 sesiones - Décimas y pregones.
36 horas - Lectura: como los hombres consiguieron el fuego.
- El parafraseo: características y utilidad.
- Las analogías.

Unidad VI: - El punto. Revista escolar

Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la prevención y el cuidado del - La leyenda.
ambiente. 5 semanas - La infografía.
La contaminación ambiental es un tema de preocupación nacional y mundial por el enorme impacto 10 sesiones - El mito. El picaflor y el tatatao.
en la salud y en nuestra megadiversidad ecológica y genética. ¿Quién se responsabiliza del daño 30 horas - El cuadro sinóptico.
que nos causa? ¿Cómo promovemos la cultura de la prevención y de cuidado del ambiente? - La opinión.
- Los conectores lógicos.
Unidad VI: - Textos lúdicos. Afiches
Realizamos un afiche sobre nuestras costumbres y tradiciones. - Tipos de inferencia: significado de ironía y doble sentido.
Nuestros pueblos peruanos son ricos en costumbres y tradiciones, que sirven como inspiración en la 6 semanas - El radiodrama: características y estructura.
producción de textos narrativos tradicionales, que tiempos atrás fueron transmitidos de generación 10 sesiones - La narración de una tradición.
en generación. ¿qué costumbres y tradiciones existen en tu comunidad? ¿podrías narrarlo 36 horas - El verbo.
textualmente? - Uso de la “v”.
- Las oraciones incompletas.
Unidad VII: - Caricaturas y fotografías. Poemas
Producimos textos lúdicos. - Textos lúdicos II: acrósticos, cuartetos. rimas.
La creatividad y la imaginación son las herramientas principales en la creación literaria, ¿qué - Ortografía y puntuación. Lectura “con días y ollas
5 semanas
técnicas podemos utilizar? ¿Qué lugares nos podrían servir como inspiración? venceremos”
10 sesiones - El uso de la “b”
30 horas - La narración de costumbres.
- El grupo nominal
- Homónimos y parónimos.
Unidad VIII: - Tipos de texto según su propósito. Trabajo de
¡Arriba el telón! 5 semanas - Texto teatral. análisis
El lenguaje nos permite comunicarnos con los demás, pues expresamos con nuestra voz y con 10 sesiones - La representación teatral.
nuestro cuerpo. ¿La forma de comunicarnos y de interactuar con los demás favorece nuestras 30 horas - Sujeto y predicado.
prácticas de convivencia? - La esquela.
- La revista manuscrita: secciones y diagramación.
- Plan de redacción.
- Oraciones eliminadas.
VÍNCULO CON OTRAS AREAS
La Unidad I se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien común. Además, se
relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas pues se busca que los y las estudiantes trabajen cooperativamente para lograr metas a través de la conciliación de sus propios
sentimientos y los puntos de vista de los demás.
La Unidad II se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa democráticamente, que implica diseñar y gestionar iniciativas que
contribuyan a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos.
La Unidad III se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por que se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades,
afirmando su identidad personal, social y cultural con la competencia. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca que los y las estudiantes se relacionen de
manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un diálogo intercultural. También se engarza con el área de Ciencia, tecnología y ambiente cuyo propósito es que
los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable, manifestando sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos que permiten comunicar,
gozar y relacionarse con los demás. De igual forma, se relaciona con el área de Arte cuyo propósito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes
y manifestaciones artísticas.
La Unidad IV se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el
mundo. También se relaciona con el área de Arte pues se trata de que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, lo que
implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural.
La Unidad V se enlaza con el área de “Formación Ciudadana y Cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes asuman una posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las
relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata de resolver problemas del entorno, orientándose a mejorar
la calidad de vida de la población.

La Unidad VI se engarza con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo. También se
vincula con el área de “Formación ciudadana y cívica” pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad.

La Unidad VII se enlaza con el área de “Educación artística”, ya que se busca que los y las estudiantes utilicen la creatividad y la imaginación, la creación de poemas es como pintar un
paisaje, que requiere de bastante paciencia y destreza atística.

La Unidad VIII se relaciona con el área de “Historia, Geografía y Economía”, porque la literatura está estrechamente relacionada con la historia, porque la literatura estuvo presente desde
la aparición de la humanidad hasta el presente, y las grandes obras que surgieron en el mundo se dio en una línea de tiempo y espacio, el cual es parte de la historia humana.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.´
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
 - CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- Páginas web de Internet:

PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014 . Editorial Siruela
- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
  Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

OBSERVACIONES
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….………..

Ongoy, mayo del 2016.

Prof. Carmelo Berrocal Miranda V° B° Director

 UNIDAD DE APRENDIZAJE nº 01
“Realizamos un dialogo sobre los programas de televisión”
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. ÁREA CURRICULAR : Comunicación

1.2. GRADO : Segundo
1.3. SECCIÓN : Única
1.4. DURACIÓN : Del 14 de marzo al 15 de abril.
1.5. PROFESOR : Carmelo Berrocal Miranda

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Realizamos un dialogo sobre los programas de televisión.

La televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor influencia en la vida de
niños y adolescentes; sus temas más comunes son la violencia, la sexualidad, los estereotipos
de raza y de género, y el abuso de drogas y alcohol. ¿De qué manera influye este pasatiempo
en la formación de las personas?

III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES
- Escucha activamente diversos textos orales.
- Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Comprende textos - Infiere el significado de los textos orales.
orales. - Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
orales.

- Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

- Expresa con claridad sus ideas.
- Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Se expresa oralmente.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
orales.
- Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
- Recupera información de diversos textos escritos.
- Reorganiza información de diversos textos escritos.
Comprende textos
- Infiere el significado de los textos escritos.
escritos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
escritos.
- Planifica la producción de diversos textos escritos.
- Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la
Produce textos
escritura.
escritos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
escritos.
- Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
Interactúa con
- Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo
expresiones literarias.
intercultural.
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAMPOS INSTRUMENTO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICOS DE EVAL.
Comprende textos - Recursos no - Visionado de un programa televisivo y toma de Deduce palabras desconocidas,
orales. verbales apuntes. detalles, relaciones de causa-efecto
(Cualidades de la - Diálogo y análisis de un programa televisivo a nivel de implicación y presuposición a Lista de cotejo
de grupos. partir de información explicita e
voz: entonación,
- Emisión de conclusiones. implícita en los textos que escucha.
timbre) - Elaboración de esquemas sobre géneros y
- El diálogo. formatos televisivos.
- El sustantivo. - Autoevaluación.
Se expresa - Uso de las - Expresión de ideas con adecuada entonación y Complementa su texto oral con Ficha de
oralmente. mayúsculas. Tilde timbre de voz. gestos, ademanes, contacto visual y observación
en las mayúsculas. posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
- Elementos del
normas culturales.
Comprende textos cuento. Los - Reconocimiento de tipos de sustantivos en las Reconoce la silueta o estructura
escritos. gallinazos sin oraciones. externa y las características de
plumas. - Ejercicios de uso de mayúsculas en textos diversos tipos de textos. Informe.
- Razonamiento escritos.
verbal: Sinónimos - Desarrollan ejercicios de sinónimos en los
ejercicios propuestos.
Produce textos - El docente da a conocer su estructura y elementos Usa recursos ortográficos de
escritos. del cuento popular. puntuación y tildación en la medida Ficha de
- Individualmente redactan por escrito cuentos que sea necesario, para dar claridad redacción.
cumpliendo con los elementos que lo constituyen. y sentido al texto que produce
- Leen, comprenden y analizan textos y obras Explica el conflicto, el modo en que Informe.
Interactúa con literarias y cuentos se organizan las acciones y la tensión
expresiones - Utilizan técnicas de lectura y comprensión: el en la trama de textos narrativos
literarias. subrayado. dramáticos.

PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)

Diálogos, uso de gestos y mímica.
Producción de cuentos.
Técnicas de comprensión.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE nº 02
“¿Producimos cuentos populares?”
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. ÁREA CURRICULAR : Comunicación

1.2. GRADO : Segundo
1.3. SECCIÓN : Única
1.4. DURACIÓN : Del 18 de abril al 20 de mayo.
1.5. PROFESOR : Carmelo Berrocal Miranda
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Producimos cuentos populares.

La lengua española es de todos sus usuarios; por ello cada país, región o localidad tiene su
propia forma de hablarla y contar sus historias. ¿Cómo influyen estas diversas formas de relatar
historias orales que se han transmitido de generación en generación en las sociedades? ¿Nos
une o nos separa?

III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES
- Escucha activamente diversos textos orales.
- Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Comprende textos - Infiere el significado de los textos orales.
orales. - Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
orales.

- Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

- Expresa con claridad sus ideas.
- Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Se expresa oralmente.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
orales.
- Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
- Recupera información de diversos textos escritos.
- Reorganiza información de diversos textos escritos.
Comprende textos
- Infiere el significado de los textos escritos.
escritos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
escritos.
- Planifica la producción de diversos textos escritos.
- Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la
Produce textos
escritura.
escritos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
escritos.
- Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
Interactúa con
- Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo
expresiones literarias.
intercultural.
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAMPOS INSTRUMENTO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICOS DE EVAL.
Comprende textos - Variedades - Escuchan un video sobre variedades lingüísticas Elabora un resumen del texto oral
orales. lingüísticas. de nuestro país. integrando información relevante y Ficha de
- El cuento popular, - Escucha atenta y concentración. complementaria observación.
lectura “el Granero
Se expresa vacío” - Narran los cuentos producidos. Complementa su texto oral con Informe.
oralmente. - La inferencia. - Uso de los recursos verbales y no verbales. gestos, ademanes, contacto visual,
- El grupo nominal. posturas corporales, y
- Tema y subtema. desplazamientos adecuados a sus
- Idea principal e normas culturales.
Comprende textos ideas temáticas. - Utiliza la inferencia para entender un texto. Opina sobre el tema, las ideas, la
escritos. - El texto expositivo: - Reconocimiento del grupo nominal en las efectividad de los argumentos y
comprensión y oraciones. conclusiones de textos con Informe.
producción. - Identifican los antónimos en los ejercicios estructura compleja, comparándolo
- Antónimos propuestos. con el contexto sociocultural.
Produce textos - Producen cuentos populares, cuentos de sus Relaciona las ideas utilizando
escritos. comunidades. diversos recursos cohesivos: Informe
- Crean oraciones reconociendo el grupo nominal. puntuación, pronombres,
conectores, referentes y sinónimos
en la medida que sea necesario.
- Lectura del cuento tradicional, “el Granero vacío” Fundamenta su interpretación sobre Cuestionario
Interactúa con - Infieren sobre los cuentos leídos. la propuesta estética, las Ficha de lectura.
expresiones representaciones sociales e
literarias. ideologías que se desprenden del
texto literario en relación con otros
textos y contextos culturales.
PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)

Dominio de técnicas de versificación, narración y teatral.

Producen cuentos populares.
Análisis literario
 UNIDAD DE APRENDIZAJE nº 03
“Realizamos radiogramas”
I. DATOS INFORMATIVOS

1.6. ÁREA CURRICULAR : Comunicación

1.7. GRADO : Quinto
1.8. SECCIÓN :AyB
1.9. DURACIÓN : Del 23 de mayo al 24 de junio.
1.10. PROFESOR : Carmelo Berrocal Miranda
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Realizamos análisis de cuentos tradicionales.

La comprensión del texto es importante para hacer un buen análisis de las obras literarias,
¿qué técnicas de comprensión y análisis usaremos?

III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES
- Escucha activamente diversos textos orales.
- Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Comprende textos - Infiere el significado de los textos orales.
orales. - Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
orales.

- Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

- Expresa con claridad sus ideas.
- Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Se expresa oralmente.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
orales.
- Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
- Recupera información de diversos textos escritos.
- Reorganiza información de diversos textos escritos.
Comprende textos
- Infiere el significado de los textos escritos.
escritos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
escritos.
- Planifica la producción de diversos textos escritos.
- Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la
Produce textos
escritura.
escritos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
escritos.
- Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
Interactúa con
- Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo
expresiones literarias.
intercultural.
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAMPOS INSTRUMENTO

TEMÁTICOS
Comprende textos - La inferencia.
orales. - El adjetivo.
- Los monosílabos.
Tildación diacrítica.
Se expresa - El radiograma:
oralmente. características y
estructura.
- La literatura infantil y
juvenil: Los géneros
Comprende textos literarios.
escritos. - Lectura: Cholito en
busca de carbunclo.
- Términos excluidos.
Produce textos
escritos.
Interactúa con
expresiones
literarias.
PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO
DE EVAL.
- Escucha y respeta las opiniones. Toma apuntes mientras escucha de
- Intuye y analiza sobre lecturas dirigidas. acuerdo con su propósito y el tipo de Ficha de
texto oral utilizando varios observación
organizadores gráficos
- Realizan radiogramas. Complementa su texto oral con Exposición oral.
- Utiliza recursos verbales y no verbales. gestos, ademanes, contacto visual,
- Usa la mímica adecuadamente en el momento posturas corporales, y
adecuado. desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
- Análisis ejercicios de razonamiento verbal: Localiza información relevante en
términos excluidos. diversos tipos de texto de estructura
- Reconocimiento de los géneros literarios. compleja (temático y lingüístico) y Informe.
- Lectura del cuento Cholito en busca de carbunclo. vocabulario variado
- Tilda los monosílabos de acuerdo a los casos de
tildación.
- Escriben oraciones utilizando la tilde diacrítica. Usa recursos ortográficos de
- Redactan radiogramas. puntuación y tildación en la medida Informe
- Desarrollo de cuestionarios. que sea necesario, para dar claridad
y sentido al texto que produce.
- Fundamenta un criterio crítico sobre la intensión Elabora una historia que presenta un Cuestionario
del autor. conflicto, con personajes principales Exposición
- Identifican los temas principales y secundarios. y secundarios, caracterizados según
su rol y cuyas acciones transcurren
en escenarios diversos.

Infiere la idea principal y secundario.

Radiogramas.
Uso de monosílabos en sus producciones.